PROGRAMA DE CAPACITACIÓN PERMANENTE REGIONAL

LA RELACIÓN:

CAUSA EFECTO EFECTO CAUSA

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA PARA AUMENTAR LAS EXPERIENCIAS SOBRE

ESTRATEGIAS LECTORAS

INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓNEl Programa de Capacitación

Regional Permanente de la Dirección Regional de Educación Lima Provincia, luego de sopesar la experiencias metodológicas desarrolladas para elevar los niveles de comprensión de lectura, en su jurisdicción educativa propone una actividad ágil y vivaz para el desarrollo cognitivo del niño haciendo fácil y productiva su lectura:LA RELACIÓN:

CAUSA FECTO

EFECTO CAUSA

Las actividades a desarrollar tienen por nombre:

1. CÓMO RECONOCER LAS RELACIONES CAUSA EFECTO.

2. CÓMO DESCUBRIR LAS DEAS FUNDAMENTALES

Cabe aclarar que los objetivos propuestos no apuntan a la adquisición de conocimientos, sino el descubrimiento, la adquisición, y el fortalecimiento de estrategias cognitivas adecuadas para una lectura comprensiva.

1. LAS RELACIONES CAUSA EFECTO

Se presentan un conjunto de actividades destinadas a que el discente tome conciencia de una de las relaciones más frecuentes en los textos escritos y no siempre explicadas en ellos, a saber, la relación causa-efecto.

ANALIZA:Lee el texto recibido y reflexiona con lo que dice; primero comprueba si está bien redactado, vale decir, si no es complicado relacionar los hechos manifestados.

Para una mayor comprensión puedes ayudarte con las ilustraciones dadas.

A B

Encierra en círculo tu respuesta:

a.¿Existe relación entre A y B? Sí Nob.Según la lectura de inicio ¿se puede

afirmar que A es la causa de B? SíNo

PIENSA CABECITA PIENSA…

COMPRUEBA.

Para comprobar si tus respuestas son correctas, vuelve a observar las ilustraciones y responde. Basándote en el contenido del texto:

¿Por qué los niños están contentos, felices? ______________________________________________________________________________________________________________________________________

PRESTA ATENCIÓN.

La pregunta propuesta corresponde a la ilustración en B. Observa tu respuesta; ella menciona la ilustración en A, es decir, la causa por la que los autores del mensaje están felices.

COMPLETA.

Completa los siguientes enunciados, agregando la causa.

A.Todas las familias de Taquile deben ayudarse porque _______________________________________

___________________________________________________________________________________

B.Los niños y niñas deben cuidar y pastar a las ovejas debido a que ____________________________

__________________________________________________________________________________

C.Todas las señoras de Taquile deben usar el “chuco” por ser una manera de _____________________

__________________________________________________________________________________

COMPARTE.

Compara tus respuestas con la de tus compañeros y compañeras entendiendo la causa escrita.

2. DESCUBRIR LAS IDEAS FUNDAMENTALES

Mediante las actividades aplicadas se inicia a los estudiantes en el análisis del contenidos de los textos, para jerarquizarlo en relación de: A. tema, B. idea central, C. compresión de las ideas fundamentales, D. ideas fundamentales y los párrafos de un texto y E. ideas fundamentales y detalles de ejemplificación.

A. EL TEMA DE UN TEXTO.Para comprender con facilidad cualquier mensaje escrito es

importante poner ATENCIÓN. Lee con atención tratando de descubrir el TEMA. EMIGRAR: ABANDONAR TU REGIÓN

¿Conoces a alguien que viva en tu ciudad pero que haya nacido en tra región? Es común, actualmente, encontrarnos con alumn@s que llegan de otras regiones. Ell@s poseen rasgos físicos diferentes, dejos regionales al hablar. Se trata de personas que han dejado su tierra de origen para vivir en otro lugar. Este fenómeno se conoce con el nombre de emigración.

Aunque las personas emigran por motivos muy diversos, todos los emigrantes mantienen la esperanza de vivir con dignidad y ser felices en su nueva ierra. No olvides que hace falta mucho valor para abandonar el lugar donde ha nacido y vivido , dejar atrás a parientes, amigos, y empezar de cero una nueva vida.

RESPONDE:A. ¿Cuál es el título del texto leído? _____________________________________B. ¿Por qué lleva ese título? Escríbelo. __________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ ESE ES EL TEMA DEL TEXTO. A veces el tema de un texto está expresado en su título.APLICA: Debes saber que hay formas de educación distintas al que tú conoces.

Seguramente asistes diariamente a su I.E. hasta el término del año escolar. Hay niñ@s, en cambio, que asisten a diferentes I.E. Durante el año y que junto con sus familias van de ciudad en ciudad cada cierto tiempo, son los circenses, es decir quienes trabajan en los circos y van de ciudad en ciudad brindando espectáculos del cual son actores. Estos actorcitos asisten a clases, por un tiempo, en la I.E. elegida por ellos en la ciudad donde van a permanecer el tiempo que dure su actuación, allí escuchan y participan de las clase, reciben deberes y lecciones para estudiarlos durante sus viajes. De ese modo no pierden horas de trabajo y mantienen el ritmo de sus estudios.

Cuando llegan al siguiente punto de destino, los niñ@s trabajan y asisten a otra escuela. Entregan las tareas, van a clases y reciben nuevas tareas educativas. Asimismo, ocurre con los niñ@s gitanos.

RESPONDE.• Si tuvieras que ponerle un título al texto leído, ¿qué título le pondrías? _______ _______________________________________________________________COMPARA.• El autor lo ha titulado “Alumnos ambulantes”. Compara su título con el que tú le pusiste, luego compáralo con el de tus compañeritos y por acuerdo de grupo escriban el título escogido. ____________________________________________ _________________________________________________________________APLICA.

AMIGOS: UNA NECESIDAD

La amistad nos permite conocer más de cerca a las personas: sus formas de actuar, de pensar y sus realidades de vida. Nos capacita para conocer el mundo interior de otro ser humano y, a la vez, para que ellos formen parte del nuestro.

Estas razones nos llevan a a firmar que todos los seres humanos necesitan tener amigos.

RESPONDE:1.¿Qué conoces al conversar con un amigo? ____________________________

2.¿Por qué es importante conocer bien al amigo? ________________________

3.¿Qué sucedería si no conoces bien a un amigo? _______________________

4.¿Estás de acuerdo con la afirmación que todo ser humano debe tener amigos? ¿Por qué? ______________________________________________________

5.¿Cuál es el título del texto? _________________________________________

6.¿Qué tema se trata en el texto? _____________________________________

7.Según tu criterio ¿cuál sería la idea central del texto leído?________________

8.¿Está clara la idea en el texto? ¿Por qué? _____________________________

9.¿En qué lugar del texto se encuentra la idea central? ____________________

10.¿El título del texto te puede ayudar a comprender mejor el texto? ¿Por qué? _______________________________________________________________

COMPRENSIÓN DE LECTURAEL MÉTODO PERUANO PARA EL

DESARROLLO REFLEXIVO, CRÍTICO Y ANALÍTICO DE LOS NIÑOS MANOLITOS

INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN

ÁREA DE COMUNIACIÓNTRADICIONALIDAD TEÓRICA BASADA EN LA

TEORIZACIÓN GRAMATICAL.EL MÉTODO DOLORIER APRENDIZAJES ÚTILES

Y SIGNIFICATIVOSFORMA UN ESPÍRITU CRÍTICO Y CREATIVO EN

RELACIÓN CON SU ENTORNO:“SE APRENDE A HABLAR HABLANDO,

LEER LEYENDO, ESCRIBIR ESCRIBIENDO YA ECUCHAR ESCUCHANDO”.

CAPACIDADES FUNDAMENTALESCAPACIDADES FUNDAMENTALES

PENSAR CREARCONCIENCIA DE LA ·DESARROLLAR IMAGINA- REALIDAD Y DE SÍ MISMO. CIÓN PARA IDEAR, EJARCICIOS MENTALES DE INVENTAR, INNOVAR, INDUCCIÓN Y DEDUCCIÓN. FANTASEAR.IR DE LO SIMPLE A LO COMPLEJO ·SEPA AFRONTARRELACIONAR LA CAUSA CON DIFICULTADES EL EFECTO · SOLUCIÓN - ÉXITOPROCESO DIALÉCTICO:tesis – antítesis – síntesis – tesis…EL LENGUAJE ES LA

MATERIALIZACIÓNDEL PENSAMIENTO

FORMAR GENERACIONESEXITOSAS.

CONTENIDO TEMÁTICOCONTENIDO TEMÁTICO

01. ESTIMULACIÓN PARA LA ORALIDAD.02. LECTURA ORAL.03. LECTURA SILENCIOSA.04. VOCABULARIO Y COMPOSICIÓN.05. ORTOGRAFÍA.06. ELOCUCIÓN.07. GRAMÁTICA.

01. ESTIMULACIÓN PARA LA 01. ESTIMULACIÓN PARA LA ORALIDADORALIDAD

OBJETIVOS:1º PSICOLÓGICO. Lograr que el niño se

desinhiba, porque un niñ@ atemorizado@ aprende con dificultad. El niñ@ debe llegar a ser espontáneo, seguro de sí mismo, Además acercará emocional y afectivamente al maestro con sus discentes.

2º FONEÁTRICO. Detectar y corregir en nuestros niños cualquier defecto de articulación y fonación.

LOS AGENTES DE LA EDUCACIÓN

DOCENTE PADRE DE FAMILIA E HIJ@

INDICACIONESINDICACIONESAl docente: Deben centrar tu atención en los

alumn@s tímidos, en aquellos que se sienten postergados, segregados. Alentándolos, estimulándolos. Aplaudiendo sus progresos por más pequeños que sean. Nunca comparándolo con los más, por el contrario premiando sus progresos.

A los padres: Colabora con el maestro, muchas veces él tiene mucha carga de alumn@s, quién más que tú conoce a tu niñ@. Conversa con el profesor(a) e infórmale lo que hayas detectado en tu hij@.

01.01. ESTIMULACIÓN PARA LA ORALIDAD:ESTIMULACIÓN PARA LA ORALIDAD: 1.1. EL APARATO FONADOR

La respiración juega un papel importante en la lectura. De allí que importa conocer el aparato fonador y sus componentes. Éste está constituido por: Cavidades supraglóticas e infraglóticas.

¿CÓMO SE PRODUCE EL ASPECTO SONORO?¿CÓMO SE PRODUCE EL ASPECTO SONORO?

Se produce con la acción o funcionamiento secuenciado, sincronizado y automático de los siguientes elementos:

a. Aire producido por los pulmones y los músculos respiratorios (diafragma).

b. Un vibrador sonoroso: cuerdas vocales constituido por las en la laringe.

c. Un resonador: la boca, nariz y la gargantad. Articuladores: labios, dientes, paladar duro, velo del

paladar, mandíbula.Estos cuatro elementos generan los sonidos del habla. A continuación se presentan ejercicios de respiración

diafragmática.

LA RESPIRACIÓN DIAFRAGMÁTICA.LA RESPIRACIÓN DIAFRAGMÁTICA.La utilización de juegos recreativos para

este trabajo en un ambiente agradable y de distracción servirán como marco para el cumplimiento de los ejercicios de respiración diafragmática.

EJERCICIOS DE REPIRACIÓN DIAFRAGMÁTICAEJERCICIOS DE REPIRACIÓN DIAFRAGMÁTICA

Los ejercicios de respiración cumplen la función de ensanchar las capacidades torácica y diafragmática.

CONTROL DE ESPIRACIÓNCONTROL DE ESPIRACIÓN

Tiene como objetivo dosificar la exhalación de aire en el proceso articulatorio y fonético de la lengua oral, de tal manera que el estudiante mantenga la altura tonal durante la lectura. Ejercicios prácticos:

22. . EJERCICOS DE FONACIÓN Y EJERCICOS DE FONACIÓN Y ARTICULACIÓNARTICULACIÓN

VOCÁLICA. Fonemas con sonido independiente y son ABIERTAS y CERRADAS.

ABIERTAS: a – e – o CERRADAS: i – uEjercicio: Aspira lenta y profundamente todo

el aire puedas y luego prolongando la vocal a, imita el rugido de una multitud en el estadio. Aaaaaaaaa; prolongando el fonema o imita el grito de ¡GOOOooooooooLLLLLLL! Y ahora, llamemos al eco: Eeeeeeee…cooooOOOO

EJERCICIOS. Abriendo la boca y moviendo los labios pronuncia las combinaciones siguientes en forma descendente y ascendente con cada vocal:

a e o i u

e i o u a i o u a e o u a e i u a e i o EJERCICIO: Cantando primero con todas las vocales, luego con cada a, e, i, o, u Así:

La mar estaba serena Limir istibi siriniserena estaba la mar. sirini istibi limir.Lamar estaba serena Limir istibi siriniserena estaba la mar. sirini istibi limir.

a b c ch d e f g h I

be ce che de efe ge ache

j k l ll m n ñ o p q

jota ka ele elle eme ene eñe pe qu

re rr s t u v w x y z

ere erre es te uve vedoble

equis ye zeta

CONSONÁNTICA. Pronuncia bien cada letra del abecedario.

EJERCICIOS DE LOCALIZACIÓN DEL PUNTO DE ARTICULACIÓN

1º EJERCICIO: Para articular la “F” toma aire y sofre el labio inferior sopla para abajo. F fffffffffffff…

Yo fui forcé afilé facilité

Tú fuiste forzaste afilaste facilitaste

Él fue forzó afiló facilitó

Nos. fuimos forzamos afilamosfacilitamos

Vos fuisteis forzasteis afilasteis facilitasteis

Ellos fueron forzaron afilaron facilitaron

EJERCICIO. Para articular la “S”. Imita el sonido que se produce cuando se desinfla un globo. Ssssssss…: sa, se, si, so, su - as, es, is, os, us.

EJERCICIO. Para articular la “rr” imita el arranque y el sonido de una mota al desplazarse: rran, rran, rran, rrann, rrr ¡ra! ¡re! ¡ri! ¡ro! ¡ru!; ¡ar! ¡er! ¡ir! ¡or!, ¡ur!

EJERCICIO. Para articular la “G”. Imita el sonido que se produce al hacer gárgaras: gggggggg ¡ga! ¡ge! ¡gi! ¡go! ¡gu!; ¡ag! ¡eg! ¡ig! ¡og! ¡ug!

EJERCICIO. Para articular la “J”. Haz como si estuvieras probando algo amargo: ¡aj! ¡ej! ¡ij! ¡oj! ¡uj!; ¡ja! ¡je! ¡ji! ¡jo! ¡ju!

COMBINACIÓN DE VOCALES Y CONSONANTES

Pronunciar cada letra del abecedario con las cinco vocales en sílabas directas e inversas. abriendo la boca y moviendo los labios. Ej.

Ba – ab ca – ac cha – ach da – ad fa – af ma – am be – be ce – ec che – ech de – ed fe – ef me - em

, etc.

3. LA ENTONACIÓN

EJERCICIO. Solfear la escala musical en forma ascendente y descendente. Combinar.

do do si si la la sol sol fa fa

mi mi re re do do

EJERCICIOS. Combinar los ejercicios, control de espiración y solfeo. Ej, Tomar aire y pronunciar la nota DO hasta agotar el aire inhalado y sigue con RE, MI…

EJERCICIO. Pronuncia las frases con expresión: MIRA QUIÉN HA LLEGADO, ESPÉRAME QUE YA VOY, FALTA POCO PARA EL RECREO,

EJERCICIOS EXPRESIVOSEJERCICIOS EXPRESIVOS

Pronuncia las siguientes frases con expresión:

MIRA QUIÉN HA LLEGADO. CON ALEGRÍA:

ESPÉRAME QUE YA VOY. CON PREOCUPACIÓN:

ADIOS, YA ME VOY. CON TRITEZA:

ENTONACIÓNENTONACIÓN

CANTAR SOLFEANDO EL HIMNO NACIONAL

So – mos / li – bres / se – á – mos – lo / siem – pre/

y / an – tes / nie – gue / sus / lu – ces / el / sol /

que / fal – te – mos / al / vo – to / so – lem – ne /

que / la / pa – tria / al / e – ter – no / e – le – vó /

LA ENTONACIÓN

Y LA COMPRENSIÓN DE LECTURA

Contenido temático1. Planteamiento del

problema.2. La lengua su aspecto

entonacional:2.1. Cualidades sonoras de la voz: Tono, intensidad, cantidad.2.2. El grupo fónico.2.3. La pausa.2.4. Los tonemas

Planteamiento1. ¿Sólo se utiliza la palabra

o palabras para transmitir un mensaje? ¿Por qué?

2. ¿Qué otro tipo de signos especiales empleamos al emitir una mensaje en la cadena articulada?

3. ¿Con qué nombre se conoce a este sistema articulado.

4. En nuestra práctica docente la utilizamos o tomamos en cuenta su significatividad?

CONCLUYENDO:

Al transmitir un mensaje hablado no sólo empleamos un conjunto de sonidos agrupados en palabras, sino hacemos uso –además– de un sistema de signos especiales (inflexiones de la voz /tonos/ y silencios que se producen en la cadena articulada y que manifiestan la intención psicológica del hablante. A este sistema se denomina: ENTONACIÓN.

En el acto del habla emitimos una cadena sucesiva de sonidos limitados de otros por silencios, unos breves y otros más o menos prolongados. Estos silencios van acompañados de ascensos, descensos y suspensiones del tono medio de la voz llamados Tonemas.

Por tanto es bueno tener en cuenta que La Lectura Oral facilita el aprendizaje de la entonación y la puntuación.

La entonación y el respeto de las pausas marcadas por los signos gráficos, van creando en el lector la costumbre de dar ritmo y melodía a su comunicación.

Verbigracia 1:Perdón / imposible ejecutar sentencia.Perdón imposible / ejecutar sentencia.

Verbigracia 2: Un padre cuyo hijo Pedro le causaba numerosos problemas decidió enviarle la presente misiva al profesor de su hijo, cuya gracia también era Pedro. He aquí la misiva del padre, quien no sabía puntuar:

“Señor maestro Pedro es un pícaro usted lo corregirá como se merece el señor Comisario lo va a encerrar por pegar a los niños si no se enmienda el chico me lo dirá y le daré una buena paliza

AtentamenteJuan

Pérez”

Astutamente, Pedrito quien leía bien comprendió la intensión de su padre y utilizando barras como pausas transcribió el texto de la siguiente manera:

“Señor maestro Pedro / es un pícaro usted / lo corregirá como se merece el señor Comisario / Lo va a encerrar por pegar a los niños / Si no se enmienda / el chico me lo dirá / y le daré una buena paliza /

Atentamente /Juan

Pérez / ”

Imagínense la sorpresa del maestro Pedro al leer la misiva transcrita por Pedrito, pero con intensión favorable a él.

Recreemos: Utilizando barras ¿cómo creen que don Juan Pérez debió separar los grupos fónicos?

“Señor maestro Pedro es un pícaro Usted lo corregirá como se merece El señor Comisario lo va a encerrar por pegar a los niños Si no se enmienda el chico me lo dirá y le daré una buena paliza

AtentamenteJuan

Pérez ”

2. LA LENGUA: SU ASPECTO ENTONACIONAL•¿Cómo percibimos la lengua? ¿qué sentido utilizamos?•¿Qué órgano las articula? ¿Cómo así?•¿Cuáles son las cualidades que posee el sonido de la voz humana?•¿El tono será una cualidad? y ¿la intensidad? y ¿la cantidad? ¿Cómo justificamos nuestra afirmación?

Describiendo:• La lengua es de naturaleza auditiva;

la percibimos mediante el sentido del oído.

• Los sonidos perceptados son producidos por el Aparato Fonador del hombre: Cavidades pulmonar y diafragmática, cavidad laríngea y cavidades supraglóticas.

• El estudio de la materia prima de la palabra comprende ciertas cualidades que posee el sonido de la voz humana y son las siguientes: a) Tono: Altura musical de variación constante. El tono de voz adquiere significación dentro del circuito de la palabra: el temor, la ira, la alegría, la sorpresa, etc. Llegan al oyente no por las palabras dichas, sino por el tono con que se las dice.

Los tonos de la voz son: Bajo, grave y alto agudo.

b) Intensidad: La intensidad está determinada por la fuerza de los sonidos. Y pueden ser: débil o fuerte.

c) Cantidad: Se mide por la duración del sonido al final del enunciado. Puede ser: sonido breve, corto o largo, prolongado.Mediante el ejemplo siguiente veamos lo antes descrito:(1) Me dijo que protestará.(2) ¿Dijo que protestará?

ANALICEMOS:

(1)Tono: bajo, grave.Intensidad: la última sílaba

es más débil que la del enunciado 2.

Cantidad: sílaba final breve, corta.

(2)Tono: alto, agudo.Intensidad: sílaba final

fuerte.Cantidad: sílaba final larga

1)(2)

Utilizando el gráfico del sintonema tenemos:

(1)

(2)

2.2. EL GRUPO FÓNICO.

“Yo nací arriba / en un pueblecito de los Andes / Mi padre era carpintero / y me mandó a la escuela / Hasta segundo año de primaria / era todo lo que había / Y eso / que tuve la suerte / de nacer en el pueblo / porque los niños del campo / se quedaban sin escuela /

En el texto transcrito se ha separado grupos de sonido mediante barras, cada una de las cuales representan silencios. Son once grupos sonoros

determinados recíprocamente por una pausa antecedida por un tono. A la porción del discurso comprendida entre dos pausas se le denomina GRUPO FÓNICO.

La entonación dentro del grupo fónico no es única. La voz experimenta ascensos, suspensiones y descensos trazando una curvatura melódica (sintonema). Estos cambios de entonación están relacionados con el sentido de lo que se dice. La entonación indica si el sentido

está completo (descenso final de la voz) o incompleta (semidescenso, semiascenso o suspensión de la voz). Veamos:

“Yo nací arriba / en un pueblecito de los Andes Mi padre era carpintero / y me mandó a la escuela /Hasta segundo año de primaria / era todo lo que había Y eso / que tuve la suerte / de nacer en el pueblo / porque los niños del campo / se quedaban sin escuela

Oralmente, los silencios, las modulaciones de la voz, son una guía para determinar cómo se modifican entre sí las palabras, cómo deben agruparse, cuál es la intensión del hablante, cuál es su estado de ánimo. Esta

Vinculación con el significado de lo que se dice, hace del grupo fónico la UNIDAD ENTONACIONAL BÁSICA DEL HABLA.

Los silencios, interrupciones o detenciones que realizamos cuando hablamos o leemos se denominan PAUSA.

Las pausas se originan por dos causas:

a. Fisiológicas: determinadas por la necesidad de la respiración.

2.3. LA PAUSA

b. Lingüísticas: realizadas por la evidente intensión de señalar la secuencia o el final de una expresión.

Las pausas pueden ser:

1.Pausa final absoluta: se produce después de un enunciado completo. Marca una unidad de sentido, dotada de independencia sintáctica (oración); independencia señalada en ortografía por el punto. Ej.

Estos maestros están cansados

2. Pausa enumerativa. Señala que en un enunciado se da una sesión de elementos que se enumeran, uno tras otro, como miembros de una unidad más amplia. En ortografía corresponde a LA COMA DE ENUMERACIÓN. Ej.

Lo bueno , lo malo, lo feo.

La niña, su perro y su hueso.

3. Pausa explicativa. Se produce al inicio y al final de un enunciado explicativo o imcidental, que introducido en una oración interrumpe su continuidad

discursiva . En ortografía se representa por la COMA EXPLICATIVA, LOS GUIONES Y LOS PARÉNTESIS.

Las ideas, dijo Sarmiento, no se matan.

4. Pausa potencial. Es la pausa que se realiza por voluntad del hablante. Esta pausa, más de las veces, no corresponde ortográficamente a ninguna señal ortográfica; aunque en algunos casos, los redactores marcan esta pausa mediante una COMA.

La pausa potencial puede ser:4.1. Hiperbática. Cuando se

altera el orden normal sintáctico (hipérbaton) . En este caso corresponde a la COMA DE HIPÉRBATON. Ej.

Huanca estaba aullando cuando llegamos.

Cuando llegamos, estaba aullando Huanca

4.2. Expresiva. Realizan los hablantes para dar mayor expresividad a una frase, para enfatizar un trozo del enunciado. Algunos escritores marcan esta pausa con coma, lo que lleva a plantear la existencia de

la COMA EXPRESIVA. No sujeta a normas, usada por estilo personal del redactor. Su valor sería estilístico. Ej.

El jueves llega pronto.

El jueves, llega pronto.

5. Pausa significativa. Esta pausa adquiere un valor semántico; su presencia o ausencia cambia por completo la significación del enunciado. En la escritura se indica con comas. Ej.

No quiero que vengas.

No , quiero que vengas.

En español, fonológicamente, los tonemas pueden presentar tres movimientos: DESCENDENTE, HORIZONTAL y ASCENDENTE. Al momento de realizarse sufren variaciones, cuya manifestación es ya de orden fonético. Observemos el siguiente esquema:

2.4. LOS TONEMAS

Nivel fonológico

Nivel fonético Recurso g

ráfico

Signo de puntuación

Tonema descendent

Cadencia . ; : !

Semicaden-cia ,

Tonema horizontal

Suspensión … , - (

Tonema ascendente

Anticaden-cia

?

Semiantica-dencia , - )

Ahora bien. Para estructurar un grupo fónico se debe tener en cuenta lo siguiente:

a. Todo grupo fónico puede estar constituido por lo general con 1, 2 ó 3 acentos suprasegmentales.

b. Todo acento suprasegmental tiene como núcleo a una palabra polisilábica.

c. Las monosílabas se adhieren a los núcleos suprasegmentales.

Ej.

“Yo nací arriba, en un pueblecito de los Andes. …”

Como se puede observar el primer grupo fónico tiene dos acentos suprasegmentales, cuyos núcleos son: “nací” y “arriba”; el monosílabo “Yo” es parte del acento suprasegmental “Yo nací” . En el segundo grupo fónico podemos ver que los monosílabos “en un” más el núcleo “pueblecito” forman el primer acento suprasegmental, y los monosílabos “de los” más el núcleo Andes forman el segundo acento suprasegmental