UNIVERSIDAD REGIONAL AUTNOMA DE LOS ANDESUNIANDES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

SLABO DE: TEORAS DEL APRENDIZAJE

DR. LUIS JARA MG.

2012AMBATO ECUADOR

nominacin de la asignatura (Unidad, Curso, Taller u Otro): TEORAS DEL APRENDIZAJE

CED02TACdigo[footnoteRef:2]: [2: El cdigo del contenido disciplinar (asignatura, curso, taller u otra forma pedaggica que integre el currculo equilibrado de la Carrera), se establecer de acuerdo a la clasificacin propuesta por la Unesco. http://edison.upc.edu/unesco.html.]

Nmero de Crditos:4

60 2 2 TOTAL Tericos Prcticos

Definicin de la signatura en el campo de estudio[footnoteRef:3]: [3: En un mximo de 10 lneas, describe el propsito del contenido disciplinar (materia, unidad, curso, taller u otro), su importancia y utilidad en la formacin del estudiante y su relacin con los dems contenidos disciplinares de la Carrera.]

El rea de teoras de aprendizaje estudia las diversas teoras que permiten comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano explicando cmo los sujetos acceden al conocimiento, en esta asignatura se analizar la teora del condicionamiento clsico de Pvlov, la teora del condicionamiento instrumental u operante de Skinner, se estudiar a AlbertBandura quien describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos. La teora psicogentica de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento y finalmente la teora del procesamiento de la informacin.

Pre requisitosCo- requisitosContenidos disciplinares que deben ser aprobadas antes de cursar este contenido disciplinar.

Contenido disciplinar (asignatura, unidad, curso, taller, otros)Cdigo

Metodologa de la investigacinCed0201

Filosofa de la educacinCed0202

Didctica generalCed0203

Sicologa del desarrollo ICed0204

Ingls IICed0206

Contenidos disciplinares que deben ser cursadas al mismo tiempo que este contenido disciplinar.

Contenido disciplinar (asignatura, unidad, curso, taller, otros)Cdigo

Pensamiento lgico - matemticoCed0301

Estadstica descriptivaCed0302

Inteligencia y desarrollo del pensamientoCed0303

Sicologa del desarrollo IICed0305

Diseo curricular ICed0306

Ingls ICed0307

Texto y otras referencias requeridas para el dictado del curso:

Libro principal de consulta[footnoteRef:4]: [4: El texto principal para consulta de los alumnos, debe corresponder altamente en su contenido con el programa establecido para esta materia y debe ser un material actualizado.]

AutorTtulo del libroEdicinAo publicacinEditorial

AUSUBEL, D. Novak, Joseph y OtrosS. Educativa, un punto de vista2da.2009TRILLAS

Referencias bibliogrficas como complemento para el aprendizaje de los alumnos y referencias virtuales.AutorTtulo del LibroEdicin Ao PublicacinEditorial

JOYCE, B.MODELOS DE ENSEANZA.1era.1999Editorial ANAYA.

PIMIENTA, JulioEL CONSTRUCTIVISMO1era.2008Editorial.Abya - yala

MILLN, AntonioLa libre afirmacin de nuestro ser.1era.1994Editorial Rialp S. A

TAUBER, Ricardo.El problema tico.1era.2008Editorial A Z Argentina

Texto y otras referencias requeridas para el dictado del curso:

CABRDIZO, D. Procesos del aprendizaje conductual. Editorial Prentice Hall.CROSS, Gordon. (2009). El aprendizaje y la siquis. Edicin. Narcea.DAVIDOFF, Linda L., Introduccin a la Psicologa.Fernndez, Jos Luis. 1986. Teoras del aprendizaje. . Grficas MaravillasPACHECO, Lucas. (2006). Fundamentos psicolgicos del aprendizaje y la enseanza. FAROPAPALIA, Diane. (2007). Teora del aprendizaje e innovacin. Editorial Wendkos .ROBECK, William. (2005). Escuelas de aprendizaje. Editorial Daz de santosRUIZ, B. Diccionario de la Ciencias de la Educacin. Editorial Santillana.SNCHEZ, Antonio, (1996). Historia de la Psicologa. Biblioteca Eudema. UNED Psicologa Evolutiva. Aprendizaje, desarrollo y educacin. Enciclopedia Encarta.WILSON, MILRED C. (2009). Evaluacin educativa y teoras del aprendizaje. Editorial Trillas

Objetivos Generales del Curso[footnoteRef:5]:(resultados o logros del aprendizaje del curso) [5: Pueden cubrir conocimientos, habilidades y valores. No deben ser ms de 5 o no ms de 8 si se incluyen los tres tipos de resultado de aprendizaje. Para su formulacin se recomienda preguntarse: qu deseo yo que los estudiantes conozcan al finalizar el curso y qu es lo que yo deseo que los estudiantes sean capaces de hacer con lo que ellos conocen. Debe quedar claro el nivel (Taxonoma de Bloom) al cual se quiere que los estudiantes sean expuestos.]

Objetivo general:Demostrar cmo las teoras de aprendizaje explican la formacin de capacidades intelectuales en el ser humano.Cognitivos:1 relaciona conocimientos de las diversas leyes de organizacin perceptiva de aprendizaje.

2 hace uso de la informacin referente a los paradigmas, teoras, modelos y escuelas de aprendizaje

Habilidades (psicomotrices):1 elige basado en argumentos razonados los enfoques modernos de aprendizaje grupal

2 soluciona problemas de mediana complejidad referentes a la asimilacin y acomodacin cognoscitiva.

Valores (afectivos):1 utiliza la formacin de conceptos espontneos y especficos en el proceso interaprendizaje

2 detecta las respuestas a los conflictos cognitivos que produce un ambiente que no es potenciador.

Hbitos mentales:1verifica el valor de la formacin ausubeliana sobre la restructuracin cognitiva que produce el aprendizaje significativo.

2compara y discrimina las bases del memorstico y el significativo

Tpicos o temas cubiertos:(lista el contenido o programa del curso indicando el nmero de horas por tema)

FUNCIN Y ALCANCES DE LAS TEORAS DEL APRENDIZAJE FACTORES MOTIVACIONALES DEL APRENDIZAJE LA ADQUISICIN Y EL USO DE CONCEPTOS APRENDIZAJE POR DESCUBRIMUENTO, RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Programa del con tenido disciplinar (asignatura,uni dad, curso,taller, otro) por temasN horasActividades prcticas y de investigacinEstrategias de evaluacinResultados de aprendizaje globalesPresenciales

PresencialesN horasAutnomasN horas

Funcin y alcances de las teoras del aprendizajeAnaliza la naturaleza y funciones de las teoras de aprendizaje

Relacionar los conocimientos adquiridos referentes a la naturaleza y funciones de las teoras de aprendizaje para plasmarlos en la evaluacin escritaFuncin y alcances de las teoras del aprendizajeINFORME DE DEBATEEXPLICAR la estructura del pensamiento en la informacin de capacidades intelectuales

Factores motivacionales que intervienen en el aprendizajeDemostrar las etapas de desarrollo cognitivo mediante una investigacin basada en diversas fuentes. Consultar en diversas fuentes cmo se produce la adquisicin y el uso de conceptos .

Factores motivacionales que intervienen en el aprendizajeCONSTELACIN DE IDEAS

Adquisicin y el uso de conceptosIdentificar los tipos de aprendizaje y elaborar un cuadro comparativo citando las caractersticas ms importantes segn diversos autores

Elabora un ensayo argumentando los diversos tipos de aprendizaje y su aplicacin en la prctica docente con: introduccin, desarrollo y conclusin.Adquisicin y el uso de conceptosCUADRO COMPARATVO

Aprendizaje por descubrimiento y la resolucin de problemasDemuestra cmo se producen los problemas en el aprendizaje por descubrimientoElaborar un ensayo argumentativo con el tema problemas en la adquisicin y uso de conceptosAprendizaje por descubrimiento y la resolucin de problemasENSAYO

Horario de clase/laboratorio:

Horas / jornadaLunesMartesMircolesJuevesViernes

Nmero de sesiones de clases por semana: duracin de cada sesinPara cubrir el contenido tericoPara cubrir las actividades practicas

2 horas1 hora1 hora

2 horas1 hora1 hora

2 horas1 hora1 hora

2 horas1 hora1 hora

Contribucin del curso en la formacin de un profesional:

Describir cmo el contenido disciplinar (asignatura, curso, taller) contribuye para la formacin del profesional?:

El rea de teoras de aprendizaje estudia las diversas teoras que permiten comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano explicando cmo los sujetos acceden al conocimiento, en esta asignatura se analizar la teora del condicionamiento clsico de Pvlov, la teora del condicionamiento instrumental u operante de Skinner, se estudiar a AlbertBandura quien describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos. La teora psicogentica de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento y finalmente la teora del procesamiento de la informacin.

Destaque la vinculacin o relacin con otros contenidos disciplinares (asignaturas, cursos, talleres, otros) del currculum:Este mdulo se vincula con otras reas del currculo pues establece las bases epistemolgicas de la teora curricular analizando los postulados, principios, representantes, etc. Para poner un fundamento terico prctico en el docente en perspectiva.

Indique el tipo de formacin (bsica en ciencias, fundamental o aspectos generales complementarios) a que corresponde la materia y la relacin con los objetivos de la institucin y la carrera:

Esta es una asignatura que pertenece al rea de ciencias bsicas y es de naturaleza terico-practica.

Relacin del curso con el criterio resultado de aprendizaje:

Resultados de aprendizaje de la carreraContribucinAlta(5) media(6) -baja(7)Resultados d aprendizaje de la asignatura

El estudiante demuestra un buen dominio de los principios epistemolgicos de las teoras del aprendizajea nivel terico y prctico.AltaDemuestra un buen dominio de los principios epistemolgicos de las teoras del aprendizajea nivel terico y prctico.

El estudiante evidencia un buen manejo de habilidades y destrezas pedaggicas que le permiten identificar las teoras de aprendizajeMediaEvidencia un buen manejo de habilidades y destrezas pedaggicas que le permiten identificar las teoras de aprendizaje

El estudiante conoce los principios, representantes y aspectos bsicos de cada teoraBajaConoce los principios, representantes y aspectos bsicos de cada teora

GUA DE ESTUDIO

Actividades de la articulacin 1 Leer en el libro gua el tema funcin y alcances de las teoras del aprendizaje en las pgs. 17 20 y sintetice su contenido para ser subido a la plataforma 1 Analizar la naturaleza y funciones de las teoras de aprendizaje en fuentes diversas y subir la investigacin para que sea objeto de debate en la plataforma, citando las fuentes segn las normas APA2 Analizar en la plataforma virtual el tema planteado para que sea presentado en un informe con los siguientes elementos: introduccin, desarrollo y conclusin.3 Relacionar los conocimientos adquiridos referentes a la naturaleza y funciones de las teoras de aprendizaje para plasmarlos en la evaluacin escrita

Actividades de la articulacin 2

1 Determinar los principios relacionados con la identificacin de los factores motivacionales que intervienen en el aprendizaje2 Demostrar las etapas de desarrollo cognitivo mediante una investigacin basada en diversas fuentes. 3 Subir a la plataforma la consulta sintetizando la informacin en un organizador grfico tipo constelacin de ideas.4 Consultar en diversas fuentes cmo se produce la adquisicin y el uso de conceptos 5 Abordar en el chat el tema factores motivacionales del aprendizaje

Actividad de la articulacin 3

1 Leer en el texto gua el tema adquisicin y el uso de conceptosen las pginas 86 - 96, utilizando el eclecticismo reflexivo.2 Identificar los tipos de aprendizaje y elaborar un cuadro comparativo citando las caractersticas ms importantes segn diversos autores3 Elabora un ensayo argumentando los diversos tipos de aprendizaje y su aplicacin en la prctica docente con: introduccin, desarrollo y conclusin.4 Consultar la transferencia de principios generales en la resolucin de problemas para socializar en el chat.

Actividad de la articulacin 4

1 Demuestra cmo se produce el aprendizaje por descubrimiento y la resolucin de problemas del libro gua pgs. 447 - 453.2 Consulta varios autores que argumentan el proceso de aprendizaje por descubrimiento de bruner3 Sintetizar la consulta en una uve heurstica con la investigacin realizada 4 Comparar los principios del aprendizaje por descubrimiento para generar nuevos aprendizajes.5 Elaborar un ensayo argumentativo con el tema problemas en la adquisicin y uso de conceptos

METODOLOGA:La modalidad que se emplea en La Carrera de Ciencias de la Educacin de la Universidad UNIANDES toma en cuenta los principios andraggicos de horizontalidad y participacin donde el Tutor orienta el aprendizaje del Participante el que, asesorado y con las bases suficientes para administrar su propio aprendizaje, entre los mtodos utilizados en la Modalidad a Distancia estn:

a. Metodologa de KOLB: que presenta cuatro fases: experiencia concreta, observacin reflexiva, conceptualizacin y finalmente aplicacin.b. Metodologa de Robert Sternberg: Desarrolla destrezas metacognitivas, destrezas de aprendizaje, destrezas de pensamiento, el conocimiento y la motivacin.c. Metodologa de Handy: el conocimiento de desarrolla a travs de problemas y necesidades los que a su vez permiten el surgimiento de nuevas ideas. Las ideas dan pie a experiencias prcticas que permiten buscar mejores soluciones.

RECURSOS: Plataforma virtual Separatas Vdeos Organizadores grficos Mdulo

ANEXO

Desarrollo de Ambientes de Aprendizaje

Los ambientes de aprendizaje presenciales incorporan el uso de las tecnologas en ambientes de no presencialidad, una evidencia de ello es el portafolio del estudiante.

Enfoques Metodolgicos

Los enfoques metodolgicos son entre otros: interdisciplinariedad de contenidos, inteligencia colectiva, reflexin metacognitiva, enfoque comunicativo y trabajo en equipo.

Uso de las Tecnologas

El uso de las tecnologas permite alcanzar las competencias necesarias para el desarrollo profesional del estudiante, entre otras tecnologas se utilizarn: foros de chat, video conferencias, plataformas educacionales, pginas web, base de datos entre otros, la ventaja de esta utilizacin es la compartencia de informacin en tiempo real entre docentes y estudiantes para un rpido acceso al conocimiento, lo cual contribuye a la incorporacin de nuevos roles de los actores del proceso de aprendizaje

RBRICAS PARA LA MODALIDAD A DISTANCIA

RBRICA PRESENTACION ESCRITA

CRITERIOS DE EVALUACION1234

ANEXO 1RUBRICA DE ENSAYOS

NIVEL 1NIVEL 2NIVEL 3NIVEL 4

ORIGINALIDADMuestra un pensamiento original, las ideas son creativasTiene algn pensamiento original, con nuevas ideas y perspectivasUsa las ideas de otras personas con atribucin, pero hay poca evidencia de pensamiento creativoUsa las ideas de otras personas sin atribucin

SNTESISEl estudiante combina ms de un objeto o idea y forma algo nuevo y cohesivo.Demuestra una planificacin cuidadosa y atencin a la manera en que los elementos distintos funcionan juntos.El estudiante puede resumir sus pensamientos durante el proceso de la sntesis.El estudiante no resume su manera de pensar durante el proceso de sntesis.

ANLISISEl estudiante reduce la informacin y/o destreza a los elementos componentes para comprender la estructuraEl estudiante usa el anlisis para ensear las reglas, definiciones, leyes, conceptos, teoras, y principios del tema o destreza bajo estudioEl estudiante demuestra una comprensin clara de las reglas, definiciones, leyes, conceptos, teoras, y principios del tema o destreza bajo estudio.El estudiante no demuestra una comprensin clara de las reglas, definiciones, leyes, conceptos, teoras, y principios del tema o destreza bajo estudio.

TRABAJO PERTINENTE El estudiante muestra una sensibilidad profunda para la audiencia y la situacin por su seleccin de materiales que fomentan la comprensin.Incluye conocimiento del sujeto bsicoEl conocimiento es Bsico pero existen erroresEl conocimiento es mnimo hay muchos errores

IDEAS Y CONTENIDOEl escrito es claro, enfocado e interesante. Mantiene la atencin del lector. El tema o historia central se enriquece con ancdotas y detalles relevantes.El escrito es claro y enfocado; sin embargo, el resultado general puede no captar la atencin. Hay un intento por sustentarlo, pero puede ser limitado, irreal, muy general o fuera de balance. El escrito carece de una idea o propsito central. El lector se ve forzado a hacer inferencias basndose en detalles muy incompletos.No posee originalidad

PRESENTACIN Tiene un formato excepcionalmente atractivo y una informacin bien organizadaTiene un formato poco atractivo y una informacin bien organizadaLa presentacin tiene la informacin organizadaLa organizacin y el formato de presentacin es confuso

LITERATURAEl escritor demuestra una buena comprensin de los estndares y convenciones de la escritura (por ejemplo: gramtica, utilizacin de maysculas, puntuacin, utilizacin adecuada del lenguaje, ortografa, construccin de prrafos, etc.) y los usa efectivamente para mejorar la facilidad de lecturaLos errores tienden a ser muy pocos y de menor importancia, al punto que el lector fcilmente puede pasarlos por alto, a menos que los busque especficamente.Hay errores en las convenciones para escribir que si bien no son demasiados, perjudican la facilidad de lectura. Aun cuando los errores no bloquean el significado, tienden a distraer.Hay numerosos y repetidos errores en la utilizacin adecuada del lenguaje, en la estructura de las oraciones, en la ortografa o la puntuacin que distraen al lector y hacen el texto difcil de leer

ANEXO 2RBRICA DE ORGANIZADORES GRFICOS

NIVEL 1NIVEL 2NIVEL 3NIVEL 4

USO DE IMGENES Y COLORESUtiliza como estmulo visual imgenes para representar los conceptos. El uso de colores contribuye a asociar y poner nfasis en los conceptos.No se hace uso de colores, pero las imgenes son estmulo visual adecuado para representar y asociar los conceptos.No se hace uso de colores y el nmero de imgenes es reducido.No se utilizan imgenes ni colores para representar y asociar los conceptos.

USO DEL ESPACIO, LNEAS Y TEXTOSEl uso del espacio muestra equilibrio entre las imgenes, lneas y letras. La composicin sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica. El mapa est compuesto de forma horizontal.La composicin sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica, pero se aprecia poco orden en el espacio.Uso poco provechoso del espacio y escasa utilizacin de las imgenes, lneas de asociacin. La composicin sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica.No se aprovecha el espacio. La composicin no sugiere una estructura ni un sentido de lo que se comunica.

NFASIS Y ASOCIACIONESEl uso de los colores, imgenes y el tamao de las letras permite identificar los conceptos destacables y sus relaciones.Se usan pocos colores e imgenes, pero el tamao de las letras y lneas permite identificar los conceptos destacables y sus relaciones.Se usan pocos colores e imgenes. Se aprecian algunos conceptos sin mostrarse adecuadamente sus relaciones.No se ha hecho nfasis para identificar los conceptos destacables y tampoco se visualizan sus relaciones.

CLARIDAD DE LOS CONCEPTOSSe usan adecuadamente palabras clave. Palabras e imgenes, muestran con claridad sus asociaciones. Su disposicin permite recordar los conceptos. La composicin evidencia la importancia de las ideas centrales.Se usan adecuadamente palabras clave e imgenes, pero no se muestra con claridad sus asociaciones. La composicin permite recordar los conceptos y evidencia la importancia de las ideas centrales.No se asocian adecuadamente palabras e imgenes, pero la composicin permite destacar algunos conceptos e ideas centrales.Las palabras en imgenes escasamente permiten apreciar los conceptos y sus asociaciones.

ORIGINALIDAD Y ESTILO PERSONALOriginalidad y creatividad en la composicin. El mapa mental refleja las redes de comunicacin y las pautas de pensamiento caractersticas de cada uno y de nuestro cerebro; y cuanto ms se cumpla esto, ms capaz ser el cerebro de identificarse con ellas.

RBRICA DE LA PRESENTACION ORAL SEMANAL

CRITERIOS DE EVALUACION4321

TONO DE VOZEl volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia a travs de toda la presentacinEl volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos 90% del tiempoEl volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos el 60%del tiempoEl volumen con frecuencia es muy dbil para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia

POSTURA DEL CUERPO Y CONTACTO VISUALSiempre tiene buena postura y se proyecta seguro de smismo. Establece contacto visual con todos en el saln durante la presentacinCasi siempre tiene buena postura y establece contacto visual con todos en el saln durante la presentacinAlgunas veces tiene buena postura y establece contacto visualTiene mala postura y /o no mira a las personas durante la presentacin

CALIDAD DE LA PRESENTACINEl estudiante mantiene siempre la atencin en los espectadores, evita leer lo que est escrito en su presentacinEl estudiante casi siempre mantiene la atencin en los espectadores, casi siempre evita leer lo que est escrito en su presentacinEl estudiante trata de mantener la atencin en los espectadores ,requiere a veces leer lo que est escrito en su presentacinEl estudiante casi nunca mantiene la atencin en los espectadores, casi siempre requiere leer lo que est escrito en su presentacin

USO DE RECURSOS VISUALES Y / TECNOLGICOSEl estudiante hace excelente uso de adecuados recursos visuales y / tecnolgicos para enriquecer su presentacin.El estudiante hace uso de adecuados recursos visuales y / tecnolgicos para enriquecer su presentacin.El estudiante hace poco uso de adecuados recursos visuales y / tecnolgicos para enriquecer su presentacin.El estudiante no hace uso de ningn recurso visual y/ tecnolgico para enriquecer su presentacin.

CALIDAD RESPUESTASEl estudiante puede con precisin contestar casi todas las preguntas planteadas sobre el temaEl estudiante puede con precisin contestar la mayora de las preguntas planteadas sobre el temaEl estudiante puede con precisin contestar unas pocas preguntas planteadas sobre el temaEl estudiante no puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema.

DR. LUIS JARA MG.DOCENTE RESPONSABLE