1. Tesis Ciria Terminada

8/18/2019 1. Tesis Ciria Terminada

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“LA ENSE ANZA DE LAS ASIGNATURAS POR UN SOLO

DOCENTE, CONSECUENCIA DEL BAJO RENDIMIENTO

ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE TELESECUNDARIA”

TESIS

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE:

LICENCIADO EN IDIOMA INGLÉS

PRESENTA:

CIRIA DEL CARMEN CARRASCO DOMÍNGUEZ

Coatzacoalcos, Veracruz, Abril de 2014

UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR


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Índice Pág.

PortadaÍndice II

DEDICATORIAS IIIAGRADECIMIENTOS IVINTRODUCCIÓN V

I. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA1.1. Planteamiento del Problema………………………………………… 91.2. Justificación…………………………………………………………. 101.3. Objetivo General…………………………………………………….. 11

1.4. Objetivos Específicos……………………………………………….. 121.5. Hipótesis…………………………………………………………….. 131.6. Variable Independiente-Dependiente e Indicadores………………… 141.7. Delimitación del Tema……………………………………………… 151.8. Limitantes…………………………………………………………… 16

II. MARCO CONTEXTUAL2.1. Unidad de Observación……………………………………………... 182.2. Ubicación Espacial…………………………………………………. 19

2.3. Ubicación Temporal………………………………………………... 20

III. MARCO TEÓRICO3.1. Antecedentes………………………………………………………... 223.2. Conceptualización………………………………………………….. 323.3. Teorías……………………………………………………………… 34

IV. MARCO METODOLÓGICO

4.1. Tipo de estudio…………………………………………………….. 494.2. Diseño de Investigación……………………………………………. 504.3. Técnicas de Recopilación………………………………………….. 514.4. Muestra…………………………………………………………….. 52

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V. PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DERESULTADOS5.1. Presentación………………………………………………………... 545.2. Formulación de Preguntas…………………………………………. 55

5.3. Análisis e Interpretación de Resultados Estadísticos………………. 56

CONCLUSIÓN 80 APORTACIONES Y SUGERENCIAS 81 ANEXOS 82 BIBLIOGRAFÍA 100

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AGRADECIMIENTOS

AL GREMIO DOCENTE:

A mis compañeros docentes que día a día son los que se enfrentan a toda una serie de

retos que la educación demanda de un profesional, que en éste ramo no es nada fácil, pues los

retos son múltiples y variados, y que cada uno pone de su parte y en diversas ocasiones más de

lo que se espera.

A LA SOCIEDAD:

Por ser quienes de una u otra forma o manera esperan que el sistema educativo cumpla

con el cometido para el que ha sido creado, y del personal docente más, y no es para menos; la

sociedad del conocimiento ha llegado para quedarse y exigir que los que tienen parte del

sistema educativo estén a la vanguardia de lo que se espera de ellos.

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DEDICATORIAS

A DIOS:

Por todas las bendiciones que me ha brindado día con día y me ha dado la paciencia,

inteligencia y la sabiduría necesarias para no desfallecer, aún en momentos de tribulaciones

que he tenido y que han afectado mi vida.

A MI FAMILIA:

Gracias por estar conmigo en los momentos que hemos pasado juntos desde mi

nacimiento hasta este momento, Dios permita y los tenga con salud por mucho tiempo y

disfrutar de su cariño y compañía.

A MIS DOCENTES:

Quienes sin sus aportaciones para la adquisición de mis conocimientos no hubiera sido

posible culminar mi carrera y llegar hasta donde estoy, y que pueden sentirse satisfechos por

dar sus aportes cuatrimestre tras cuatrimestre.

A LA UPAV:

Por brindarme la oportunidad de estudiar en el sistema que tiene ofertada para personas

que trabajamos y no tenemos el tiempo de realizar nuestros estudios en el sistema

escolarizado.

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INTRODUCCIÓN

En México la educación secundaria es obligatoria, corresponde al subsistema

denominado básica, y se imparte en los siguientes servicios: general, técnica, abierta y

telesecundaria; a excepción de la abierta, todos los demás servicios componen la denominada

, se proporciona en tres años a la población de entre 12 a 16 años

de edad, y que hayan concluido la “Educación Primaria”, las personas mayores de 16 años

pueden estudiar en la secundaria para trabajadores o en la modalidad abierta, aunque no

siempre se cumple con esta disposición.

La educación secundaria bajo la modalidad de “Telesecundaria” nace como una

necesidad imperante en los lugares y regiones que no contaban con la facilidad para poder

crear una infraestructura para una secundaria general o técnica; de ésta manera, la

telesecundaria se ajustó adecuadamente para dar solución a la problemática presentada.

Una secundaria donde un docente es el encargado de impartir todas las materias o

asignaturas de un plan de estudios fue algo innovador y revolucionario para la época en que

dicho proyecto fue aplicado.

La entidad de Veracruz en uno de los Estados en donde el proyecto piloto fue aplicado

a partir de los años ochenta, y representó una vanguardia en el sistema educativo de la entidad,

sobre todo para las comunidades apartadas donde era imposible realizar la debida y correcta

infraestructura para otro tipo de secundaria; la construcción de una telesecundaria resultó ser

muy económica que una de otra secundaria (séase general o técnica), el personal también fue

menor que otros subsistemas educativos.

Para poder visualizar cómo se encuentra estructurada la investigación presentada, en el

capítulo uno que corresponde a la presentación del problema, se realiza el planteamiento del

problema por medio de un cuestionamiento, la justificación corresponde a las respuestas de los

cuestionamientos en relación a los rubros de ¿por qué se eligió el tema?, ¿a quién va dirigido?

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Y ¿qué beneficios se espera obtener de la misma?; de igual manera los objetivos tanto general

como específicos corresponden a la línea de investigación para tener un parámetro claro y

preciso de lo que se pretende lograr en el transcurso de la misma.

La hipótesis planteada se presenta como una teoría que tiene relación con los objetivos

planteados y las variables presentadas, las variables son las líneas de acción y de cuyas

funciones depende el proyecto presentado, se delimita el tema a investigar atendiendo a las

características de tema principal, tiempo, espacio, delimitación, cantidad y enfoque, y en las

limitantes se presentan la extensión a que se pudo llegar durante la investigación y las

restricciones que se presentaron.

En el capítulo dos correspondiente al marco contextual, se presenta la unidad deobservación donde se describe lo relacionado con la problemática, así como también la

ubicación espacial donde se realiza el estudio y en la ubicación temporal se describe el tiempo

que se llevará para culminar la investigación correspondiente.

En relación al capítulo tres que corresponde al marco teórico, se hace una

remembranza de los antecedentes del problema, la conceptualización del mismo, es decir, los

principales conceptos que se presentan y las principales teorías que la sustentan. De la misma

manera, en el capítulo cuarto del marco metodológico se describen tanto el tipo de estudio,

como el diseño de investigación, las técnicas de recopilación de los datos obtenidos y la

cantidad y el tipo de muestra que se usaron para llevar los pasos correctos al momento de

obtener los datos que sustentan el tema investigado.

Dentro del capítulo cinco en donde se realiza la presentación, el análisis y las

interpretaciones de los resultados obtenidos, se presenta el tema de manera general, las

preguntas que se formulan dentro de la investigación, y se analiza e interpreta los resultados

estadísticos obtenidos.

Para finalizar, se dan las debidas conclusiones, las aportaciones y sugerencias que

emanaron de la investigación, todos los anexos y la bibliografía correspondiente.

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I. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA


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1.1. Planteamiento del problema

El gran problema de la enseñanza en Escuelas Telesecundarias es que solo un docente

imparte todas las asignaturas aunado al bajo rendimiento escolar que presentan los alumnos de

la Telesecundaria “Juan de la Barrera” en su educación secundaria y realmente es alarmante

esta situación.

Se realizaron detecciones oportunas de las asignaturas que más se les dificultan, la

enseñanza de las Matemáticas, Español e Inglés, de esta última asignatura es mucho más fácil

cuando se utilizan las herramientas necesarias y los docentes dominan la asignatura y entra la

siguiente interrogante al respecto:

¿Cómo repercute la inadecuada enseñanza del Idioma Inglés? Sin duda alguna es la

ignorancia de los docentes al no adquirir el dominio de la lengua y repercute en el rezago

educativo de los alumnos, cabe hacer mención otra interrogante: ¿Por qué los docentes no se

interesan en estudiar inglés? Al igual, repercute que si los docentes no se preparan en esta

asignatura, ¿Cómo le queremos pedir a los alumnos que se preparen en esta área del

conocimiento?

Desafortunadamente, docentes y alumnos desconocen la importancia del dominio del

idioma Inglés, ya que hoy en día es necesario para comunicarnos con otros países y obtener un

mejor empleo, entre otros, actualmente hay muchos recursos útiles para aprender el idioma de

manera fácil y divertida.

Se puede decir lo importante que en nuestros días es dominar el Idioma Inglés en el

área laboral y en la vida cotidiana, pero desgraciadamente no hay mucho interés, los docentes

en aprender y transmitir el conocimiento y los alumnos en dominarlo, también la importancia

que tiene dominar las ecuaciones básicas, porque las matemáticas son utilizadas, desde que se

va a comprar a la tienda hasta realizar transacciones monetarias al banco, entre otros.


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1.2. Justificación

Los alumnos de la Escuela Telesecundaria “Juan de la Barrera” presentan diversos

problemas, por lo cual han demostrado un bajo rendimiento escolar, tanto en los ciclos

anteriores como en el presente, durante su educación secundaria, esto conlleva que a que no se

encuentran debidamente preparados para poder seguir sus estudios o bien, encuentren serias

dificultades al pasar de la educación secundaria a la del siguiente nivel, que en este caso es el

bachillerato.

El motivo por el cual se aborda esta problemática, es debido al bajo rendimiento

escolar que presentan los alumnos en la evaluación estandarizada de Enlace, Pisa y en los

resultados anuales y bimestrales de su aprovechamiento escolar que en cada año electivo

escolar se presentan.

Es preocupante los resultados que proyectan los estudiantes; ponen en relieve la

escuela, el esfuerzo de los maestros y esto hace pensar que lo que está sucediendo en la

educación de telesecundaria pueda ser más grave que en otros subsistemas.

Al conocer el comportamiento de dichos resultados, se busca la finalidad de llevar a

cabo una mejora continua en la preparación académica de los estudiantes e incrementar los

resultados de las pruebas ENLACE, PISA y los resultados anuales y bimestrales.

Los resultados que se obtengan de dicha investigación, servirán y se estarán aplicando

cambios en las prácticas pedagógicas de cada una de las asignaturas, con la finalidad de

observar mejores resultados en un futuro a corto plazo y evitar el rezago educativo en que

guste o no, se está dando no solo en la entidad veracruzana, sino a nivel nacional también.


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1.3. Objetivo general

En el desarrollo del presente trabajo recepcional es necesario establecer un objetivo

general que guie el proceso de la investigación; a saber:

“Identificar el bajo rendimiento escolar en la Escuela Telesecundaria “Juan de la Barrera

para de esta manera buscar las alternativas de solución que sean los más aplicables que se

puedan obtener a fin de poder aminorar el bajo rendimiento escolar que presentan los

estudiantes”

Solamente así, se podrán obtener resultados tangibles.


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1.4. Objetivos específico

A continuación se detallan cada uno de los objetivos específicos que se desarrollarán

en la presente investigación; a saber:

a) Investigar las causas que generan el bajo rendimiento escolar.

b) Seleccionar la información correspondiente al tema a desarrollar.

c) Registrar la información obtenida, previo a la observación del comportamiento de los

alumnos y docentes dentro y fuera del aula.

d) Realizar un cuestionamiento para obtener información.

e) Planear entrevistas con los tutores, padres de familia, docentes, alumnos y director.

f) Aplicar las mejores estrategias de enseñanza para ponerlas en práctica.

g) Mejorar el aprendizaje de los alumnos,

De esta manera se alcanzarán las metas propuestas, que es la finalidad de este trabajo

de investigación.


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1.5. Hipótesis

A continuación se enuncia la hipótesis que se desarrollará en el presente trabajo de

investigación; a saber:

“A mayor aplicación de las técnicas, métodos y estrategias de enseñanza – aprendizaje,

mayor será el rendimiento escolar en la Escuela Telesecundaria Juan de la Barrera”

De esta manera se alcanzarán las metas propuestas, que es la finalidad de dicho trabajo

de investigación.


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1.6. Variable independiente – dependiente e indicadores

Existen elementos que definen una situación; como la problemática de la Enseñanza de

todas las asignaturas por un solo docente en el Subsistema de Telesecundarias y el bajo

rendimiento escolar, que sirven para solucionar el conflicto.

VARIABLE INDEPENDIENTE: “A mayor aplicación de las técnicas, métodos y estrategias de

Enseñanza – Aprendizaje”.

Indicadores:

Conocimiento

Comunicación

Ambientes favorable

Técnicas

Enseñanza – aprendizaje

Administración del tiempo

Confianza

Enfrentar el reto

VARIABLE DEPENDIENTE: “Mayor será el rendimiento escolar en la EscuelaTelesecundaria “Juan de la Barrera”.

Indicadores:

Existencia de menor ignorancia

Incrementa el uso de estrategias didácticas

Incremento del uso de Métodos de enseñanza

Incrementa el uso de las Tics

Incrementa el aprovechamiento escolar Incrementa el uso de técnicas didácticas

Disminuyen alumnos reprobados

Disminuye la apatía de los alumnos y maestros


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1.7. Delimitación del tema

El presente tema de investigación “LA ENSEÑANZA DE LAS ASIGNATURAS POR UN

SOLO DOCENTE, EN CONSECUENCIA EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR EN

ESTUDIANTES DE TELESECUNDARIA”, ha sido delimitado de la siguiente manera:

Se considera como Tema Central: BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR EN

TELESECUNDARIAS

Tiempo: (DEFINIR)

Espacio: COSOLEACAQUE, VER.

Delimitado a: TELESECUNDARIA RURAL

Cantidad: LA ESCUELA TELESECUNDARIA “JUAN DE LA BARRERA”

Enfoque: EDUCACIÓN - ENSEÑANZA


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1.8. Limitantes

En la realización de un trabajo de investigación se deben tener en cuenta los problemas

y obstáculos que se pueden presentar durante ella.

La transportación para poder ir a buscar la información requerida, es uno de los

impedimentos con los que se lucha para poder desplazarse a distintos lugares, las afectaciones

que se tiene son: la falta y retraso de las rutas foráneas, así como la lentitud y los gastos que

implica.

También la inclemencia del tiempo, son otros factores que muchas veces obstaculizan

los planes trazados, tales como; lluvias, nortes y días extremadamente soleados y calurosos.

Otra limitante que se tiene para realizar una investigación es la disponibilidad del

tiempo, ya que sufren cosas por y para hacer, tales como; labores del hogar, el trabajo, la vida

y problemas personales y demás.

Por otra parte la economía es otro factor de gran importancia, ya que a veces no secuenta con el recurso económico para los gastos de pasaje, papeleo y otros.

La falta de disposición de las personas encargadas de la institución para proporcionar

los datos e información que se requiere, así como también la falta de acceso a la bibliografía.

Con lo anterior, se reflejan y destacan las limitantes que existen en la realización de la

investigación “La problemática de la Enseñanza de todas las asignaturas por un solo docente,

en el subsistema de Telesecundarias y el bajo rendimiento escolar que presentan algunos

alumnos de la Esc. Telesecundaria “Juan de la Barrera”


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II. MARCO CONTEXTUAL


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2.1. Unidad de observación

Durante varias décadas se ha visto un incremento de alumnos que vienen presentando

un bajo rendimiento escolar en diversos niveles educativos de nuestro país, que hace pensar

que algo en el sistema educacional está mal, o que no se está poniendo la debida atención

como se debiera.

Y esta situación no atañe únicamente a un solo subsistema educativo, también la

sociedad se ve involucrada dentro de los parámetros que le corresponde, podemos decir sin

temor a equivocarnos, que una gran parte de la responsabilidad de la situación imperante en

nuestra comunidad se debe también en la responsabilidad que atañe a los padres de familia, la

situación socioeconómica que presentan cada uno, el grado de responsabilidad que en casa

tienen y han tenido los jóvenes.

Los medios masivos de comunicación, la tecnología de la información y la llamada

sociedad de la información, también tienen un grado de participación en ésta situación

observada; para dar una idea, desde hace varias décadas los medios masivos de comunicación

se han dado a la tarea de manipular a los diversos sectores de la sociedad como lo son: niños,hombres, mujeres, preadolescentes, adolescentes, jóvenes, jóvenes adultos, etc.

Esto con el fin de despertar el interés por el consumismo y las falsas expectativas en

relación de los productos que ofrecen, y si a esto le aunamos que el sistema educativo que

cursan los estudiantes de telesecundaria, nos damos una idea de la manera en cómo se

encuentra la educación en México.

Si bien es cierto que desde el principio, la modalidad de un docente frente a grupo para

que imparta diversas asignaturas fue una solución para resolver el rezago educativo, también

es cierto que esta modalidad de enseñanza se está quedando corto y rezagado respecto a otras

modalidades educativas y por ende, el perjudicado son los alumnos directamente.


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2.1. Ubicación espacial

El lugar donde se lleva a cabo la presente investigación, Escuela Telesecundaria “Juan

de la Barrera” con clave 30ETV0125X.

Esta escuela está ubicada en Domicilio Conocido en la comunidad de Calzadas Km.

14, perteneciente al Municipio de Cosoleacaque, Veracruz., tal y como se muestra en las

siguiente foto y croquis, cuenta con una directora, un secretario y seis docentes; 60 alumnos,

de clase media baja.

El inmobiliario consiste en una dirección, baños, un centro de cómputo y/o aula HDT,

6 salones, dos para cada grado, una biblioteca, el área destinada para la cooperativa escolar y

una bodega de lámina, bardeada; actualmente cada grado tiene 20 alumnos divididos en 10

alumnos para cada grupo, cuenta con pupitres para cada alumno, en total hay 80, mismos que

solo la mitad está en buen estado, el resto están deteriorados por el paso del tiempo; dos

salones son nuevos y el resto datan desde que se construyó la escuela hace 20 años; los padres

de familia le pagan con recursos propios a una persona para que realice la limpieza del plantel;

con recursos de la Asociación de Padres de Familia, se terminó de construir la explanada, una bodega de lámina y la climatización de todas sus aulas.

Esta institución es de orden oficial y cumple con la normatividad de una escuela y falta

mucho más por hacer en ella, ya que tiene múltiples carencias, que con ayuda de los padres

algunas cosas se han subsanado.

FIG. 2 Croquis de la ubicación de

la Escuela TelesecundariaFIG. 1 Fachada de la Telesecundaria


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2.2. Ubicación temporal

La presente investigación se realizará en un tiempo definido y especificado, para lo

cual se desglosa la manera en que se llevará a cabo las actividades que se aplicarán y de donde

se obtendrán los resultados para el posterior análisis del mismo.


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III. MARCO TEÓRICO


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3.1. Antecedentes

3.1.1. Antecedentes de la telesecundaria

La educación rural en México: de los proyectos posrevolucionarios a 1968

Desde la promulgación del artículo 3° fruto de la revolución, y la creación de la

Secretaría de Educación Pública, pocos años después, la atención de políticas educativas al

ámbito rural ha sido prominente.

La creación de la educación de telesecundaria en el año de 1968 confirma firmemente

esta idea, y en muchos sentidos se le considera como un parteaguas al iniciar con ello una

nueva época para le educación mexicana.

En el artículo 3° constitucional se establece la gratuidad, obligatoriedad y laicidad de la

educación básica; el segundo concepto resultaba de especial interés en los primeros años

posteriores a la Revolución debido al rezago y abandono en que se encontraba la educación

del país.

La urgencia de establecer una estrategia educativa no podía ser mayor, sobre todo si se

considera que en aquella época casi el 80% de la población en México era analfabeta.

En los últimos años del Porfiriato, Justo Sierra fundó la Secretaría de Instrucción

Pública y Bellas Artes, la cual, pese a las gestiones de su ilustre fundador, por causa de la

propia Revolución no consiguió solucionar las carencias educativas del país, los esfuerzos de

esta institución se enfocaron en las zonas céntricas, dejando la mayor parte del territorio

nacional en el total abandono educativo.

Con la creación de la Secretaría de Educación Pública en 1921, se trató de solventar

esta situación haciendo de la educación un servicio más incluyente; basta decir que, al término


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de la Revolución, 85% de la población mexicana habitaba en el medio rural y gran parte de la

misma era de origen indígena.

Una razón de peso que contribuyó al rezago educativo de aquella época, sobre todo en

zonas rurales, fue la ausencia de un organismo efectivo para administrar la educación pública.

La ardua labor de la naciente Secretaría, a cargo de su primer titular José Vasconcelos, fue

posible gracias al crecimiento económico producto de las exportaciones de petróleo y la fuerza

política de Vasconcelos.

Las primeras acciones fueron decisivas para el desarrollo de la educación en México,

ya que el breve periodo que Vasconcelos estuvo a cargo de dicha institución de 1921 a 1923, y

que dentro de las acciones relevantes implementadas tenemos una importante campaña contrael analfabetismo, apoyo a la educación rural, difusión de bibliotecas, artes y fomento a la

investigación científica, así como el intercambio cultural con otros países.

La intensión fundamental era educar y no sólo instruir, en tanto simple acumulación de

datos sin relación con la vida de aquel que se educa; de esta manera pues, la educación

posrevolucionaria iba más allá, debía incluir la corrección de defectos y el fomento de

virtudes.

A partir de ésta etapa, todos los demás gobierno posrevolucionarios pusieron énfasis en

la educación como una parte importante de sus gestiones; desde Lázaro Cárdenas a Ávila

Camacho, de Miguel Alemán hasta Gustavo Díaz Ordaz.

Cabe destacar que cada gobierno impuso o implementó políticas educativas de acuerdo

a las necesidades que observaban que imperaba en la época, y que si bien, había encontradas

dificultades en sus aplicaciones de un sexenio a otro, también es cierto que el abatir el rezago

educativo era un problema que se tenía que abatir a toda costa, sobre todo, en las comunidades

rurales muy apartadas a lo largo y a lo ancho de México; y también es de destacar que cada

gobierno sexenal de cada uno de los Estados, también buscaron alternativas de solución.


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La necesidad de expansión del nivel educativo de secundaria

El antecedente que dio origen a la educación secundaria ocurrió en el Congreso

Pedagógico de Veracruz de 1915, donde se plantearon los lineamientos básicos que

conformaría su estructura; sin embargo, no fue sino hasta 1923 cuando el Subsecretario de

Educación, Bernardo Gastélum, buscó reorganizar la educación secundaria.

Básicamente dividió la educación preparatoria de cinco años en aquel entonces, para

formar un nivel educativo que tuviese una relación más estrecha con la primaria que con el

nivel superior.

Con la educación secundaria se procuraría realizar la obra correctiva de los defectos y

desarrollo general del estudiante, vigorizar la conciencia de solidaridad con los demás, formar

hábitos de cohesión y cooperación social, así como ofrecer a todos gran diversidad de

actividades, ejercicios y enseñanzas, con el propósito de que cada cual descubriese un

vocación y pudiese cultivarla.

En suma, la educación secundaria tendría un fin cívico social, económico vocacional e

individualista avocacional.

La educación secundaria se consolida en el año de 1926 durante el gobierno de

Plutarco Elías Calles, quien fuera presidente de 1924 a 1928; dos acciones fueron

fundamentales para ello, el 29 de agosto de 1925 se autorizó a la Secretaría de Educación

Pública la creación de escuelas secundarias, y el 22 de diciembre del mismo año se decretó la

formación de la Dirección General de Escuelas Secundarias, la cual estuvo a cargo del maestro

Moisés Sáenz, iniciándose con los primeros cuatro planteles, tuvo la facultad de administrar

ese nivel, crear nuevos planteles y organizarlos.

La secundaria desde entonces habría de resolver un problema netamente nacional: el de

difundir la cultura y elevar su nivel medio a todas las clases sociales, para hacer posible un


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régimen institucional y positivamente democrático. La creación de la Dirección posibilitó en

los años que siguieron, no solo crear nuevos planteles, sino la Asamblea de 1926, que

coincidiría con el primer cambio del plan de estudios. El nuevo plan buscaría promocionar

actividades extraescolares como las sociedades estudiantiles científicas, artísticas, deportivas y

cívicas.

La insistencia de relacionar más íntimamente a las secundarias con la vida social,

propia de los años treinta, llevó a incluir asignaturas de carácter técnico en el plan de estudios

de 1932; la secundaria entonces, se hizo depositaria de cuantiosos objetivos: debía articular

sus contenidos y actividades con los de la primaria, dotar de preparación académica,

metodología de estudio y formación del carácter para continuar los estudios superiores, a la

vez que procuraría brindar educación técnica con el propósito de facilitar la incorporación delos estudiantes en el ámbito laboral en caso de no continuar sus estudios.

Para 1940 el número de escuelas secundarias había crecido a 212 planteles,

organizadas en un Consejo Consultivo y un Comité de Orientación Vocacional; en 1943 se

modificó el plan de estudios retirando la especialización vocacional y centrándose en las

necesidades que los alumnos como adolescentes tenían.

En los siguientes dos sexenios se intensificó la atención a escuelas particulares

incorporadas con la intensión de observar que cumplieran con sus propósitos educativos y se

mantuvieran alejadas de los fines meramente comerciales.

A finales de la década de los cincuenta, el número de planteles era de caso 700, sin

embargo, poco menos de 32% de los alumnos egresados de las primarias encontraban un lugar

en la educación secundaria; por este motivo, se propuso una análisis de la situación de las

escuelas secundarias en el país, acción que formó parte del preámbulo para la creación de la

telesecundaria diez años después.


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Algunas expectativas educativas con medios audiovisuales previas a la telesecundaria

Con el desarrollo de los medios masivos de comunicación es una realidad que permea

cualquier ámbito del acontecer cotidiano en toda sociedad moderna; la educación no ha sido la

excepción, por lo contrario, es uno de los ámbitos donde mayor impacto ha tenido, así como

las tecnologías que le dan soporte.

México no se ha sustraído a esta condición, a pesar de los obstáculos, carencias o

supersticiones tradicionalistas o panegíricas1. Los medios de comunicación han sido parte

importante de muchos proyectos educativos y son una pieza decisiva en el análisis educativo

de nuestro país durante casi un siglo.

De los medios masivos de comunicación, la televisión sin duda ha sido la de mayor

injerencia en la educación en México; sus primeros pasos experimentales se remontan a 1934

en pantalla de blanco y negro. Tiempo después el ingeniero Guillermo González Camarena

trabajó en la construcción de un televisor que impactaría al mundo mostrando imágenes

coloridas.

Las primeras pruebas de este sistema tuvieron propósitos científicos y educativos, en

1951 se transmitieron desde el hospital Juárez lecciones de anatomía que fueron presenciadas

en vivo y a todo color por los estudiantes de la Escuela Nacional de Medicina.

Aunque las transmisiones televisivas en formato blanco y negro ya se realizaban

tiempo atrás, el 7 de septiembre de 1946, a las 20:30 horas, se inauguró oficialmente la

primera estación experimental de televisión en Latinoamérica; la XHGC, que transmitió los

sábados durante dos años, un programa de entrevistas con corte artísticos.

El primer comercial de televisión en México y América Latina se inauguró en

septiembre de 1950 con la transmisión del IV informe de Gobierno del presidente de México,

1 Discurso que se pronuncia en alabanza de alguien o incluso de un lugar; discurso apto para toda la gente.


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licenciado Miguel Alemán Valdés, en 1951 se forma la empresa Telesistema Mexicano,

antecedente directo de Televisa, en 1955. Paralelamente a este modelo comercial se

desarrollaron proyectos de orden educativo cultural como había ocurrido previamente con el

cine y la radio.

La iniciativa más importante en este sentido se dio el 2 de marzo de 1959, cuando

comenzaron las transmisiones de XEIPN Canal 11, el primer programa trasmitido por este

canal fue una clase de matemáticas impartida por el profesor e ingeniero Vianey Vergara;

poco después, ya a sugerencias de algunas embajadas, se transmitían cursos completos de

inglés, francés y ciencias sociales.

Para hacer posible el proyecto de las telesecundarias, se llevó a cabo una investigaciónmuy amplia acerca de los variados sistemas en que se había empleado la televisión con el fin

de dar solución a diversos problemas educativos en otros países.

3.1.2. Los orígenes de la telesecundaria

La fase experimental

La educación rural en el ámbito al que suele asociarse el origen de la telesecundaria,

sin embargo, dicho proyecto se vincula al desarrollo tecnológico de la época, específicamente,

al uso de la televisión con fines educativos; fuese en México o más allá de sus fronteras, la

conjunción de estos factores propiciaron el surgimiento de la modalidad educativa llamada

“Telesecundaria”.

El antecesor directo para la creación de las telesecundarias como proyecto educativo se

encuentra otro proyecto donde se empleó la televisión como medio efectivo para el logro de

objetivos educativos de amplia repercusión social, sobre todo en las zonas rurales: el programa

de Alfabetización por Televisión, iniciado en 1965, cuyo éxito alentaría a las autoridades

gubernamentales a emprender el ambicioso proyecto de la telesecundaria.


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El 17 de agosto de 1965 se anunciaron por primera vez en el periódico el

proyecto de Alfabetización y el de Educación Secundaria por televisión, mencionando que en

algunos países el uso de este medio había generado mejores resultados y en menor tiempo que

los métodos tradicionales. No obstante, la imagen de progreso proporcionada por el desarrollo

tecnológico era aparente, debido a los fenómenos sociales y culturales que experimentaba

nuestro país en aquella época.

La enorme cantidad de analfabetas o con mínima escolaridad, era tan sólo una muestra;

por tal motivo, dentro de las políticas educativas uno de los programas prioritarios fue la lucha

contra el analfabetismo. De hecho, desde los comienzos de la administración de Agustín

Yáñez al frente de la SEP, se anunció un vasto plan educativo con el concurso de la radio y la

televisión.

El proyecto estaba abocado a resolver la carencia de escuelas y maestros en gran parte

de las zonas rurales del país, así como la necesidad de ofrecer una alternativa a la demanda

educativa en las regiones sobrepobladas, para lo cual 410 estaciones de radio donaron tiempo

para ser escuchadas por más de 30 millones de personas, y 23 televisoras brindaron un servicio

que abarcó alrededor de 700 mil hogares.

Los inicios

Durante la gestión de Agustín Yáñez al frente de la SEP, se insistió en la necesidad de

responder a los apremios de los cambios históricos y modernizar la educación, tanto en sus

contenidos como en sus métodos de formación, y para ello se consideraba una educación en la

que el ámbito cívico y de humanidades se emparejase con el productivo y técnico, así como

una seria orientación vocacional para aprovechar oportunamente las cualidades de los

individuos.

La preocupación por el futuro de la educación en México fue notoria, no solamente de

la situación que se presentaba en esos momentos, se llevó a cabo un estudio completo de la

situación educativa del país, incluyendo una valoración prospectiva hasta 1980. Dicha


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investigación finalizada en 1968, no se puso en práctica en ese sexenio debido a las secuelas

políticas y sociales que dejó el movimiento estudiantil, pero el informe presentado resultó de

gran importancia porque significó un hito en la historia de la educación en México,

prolongando el Plan de Once Años, y rebasándolo a la vez, al valorar la importancia capital de

la educación secundaria, siendo de gran utilidad para las administraciones de los dos sexenios

siguientes, como lo atestiguan los planes de ambas etapas.

Debido a las políticas implementadas durante ese periodo, se puede decir que la

secundaria fue el nivel educativo privilegiado del sexenio. Para finales de los sesentas la

matrícula de secundaria había aumentado considerablemente, casi al doble de la documentada

en 1964, sobrepasando el millón de alumnos inscritos.

Las predicciones del informe citado se podían apreciar claramente en este nivel

educativo apenas dos años después de haber sido redactado; dentro de la organización de la

educación media básica, un acierto de la administración de Yáñez fue la unificación de los

programas de las secundarias con el fin de facilitar el ingreso de los alumnos; de esta manera

resultaba más eficiente el sistema, hecho que contribuyó a su rápido crecimiento.

Las metas pedagógicas de la educación media básica con las cuales se inscribió el

nuevo sistema de telesecundaria, según fueron publicadas en el 17 de febrero

de 1965 fueron:

1. Fomentar el desarrollo de la personalidad del alumnado, iniciado durante la educación

primaria.

2. Estimular sus aptitudes a fin de hacerlo participar activamente en su propia formación,

merced a la experiencia concreta del trabajo en las aulas, los laboratorios y los talleres

escolares.

3. Proporcionarles los conocimientos indispensables, así como el adiestramiento en las

prácticas necesarias para ingresar en el ciclo preparatorio o en la vocacional técnica.


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4. Despertar y conducir, en cada uno de los grados, la inclinación al trabajo, de modo que

si el alumno no pudiera continuar sus estudios superiores, quedara capacitado para

realizar alguna actividad productiva.

5. Despertar el interés por el conveniente aprovechamiento de los recursos del país y por

la ciencia y la técnica, a fin de orientar su esfuerzo hacia el robustecimiento de la

economía nacional.

6. Encauzar su sentido de responsabilidad individual y su voluntad de colaboración

social.

7. Fomentar su civismo, su amor a la patria, su adhesión a la democracia y su respeto porlos valores de la cultura humana, y por último…

8. Familiarizarlo con el conocimiento de las instituciones fundamentales de la República

y de las organizaciones internacionales de las que México forma parte, vigorizando en

su espíritu el sentimiento de unidad nacional y de la imprescindible cooperación de los

pueblos para una convivencia justa, digna y pacífica.

3.1.3. Breve historia de la telesecundaria Juan de la Barrera

La Escuela Telesecundaria “Juan de la Barrera” fue fundada en agosto de 1990 por la

Secretaria de Educación de Veracruz y como director fundador la Profa. María Guadalupe

Aguilar Rodríguez.

Los dos primeros años de creación del plantel trabajaron en la cárcel de la comunidad,

a un costado del parque(1990-1992), los siguientes cuatro años trabajaron en la casa Ejidal

(1993-1996) estando a cargo de los 3 grados, posteriormente en 1997 se incorporan los Prof.

Ramón Domínguez Polo y Profa. Beatriz Campos Cruz, en este último año se inicia la


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3.2. Conceptualización

Con el fin de ampliar más el horizonte del tema de investigación aquí presentado, se

describen los conceptos que conforman cada uno de los elementos investigados y presentados:

ABSENTISMO ESCOLAR: a la reiterada ausencia de los centros docentes de niños y

adolescentes en edad de enseñanza obligatoria.

APRENDIZAJE: es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades,

destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia,

la instrucción, el razonamiento y la observación.

FRACASO ESCOLAR: se entiende normalmente el hecho de no lograr el título

académico mínimo obligatorio de un sistema educativo.

DESNUTRICIÓN: es una enfermedad causada por una dieta inapropiada, hipocalórica e

hipo proteico.

ESCUELA PARA PADRES: a principios del Siglo XX la sociedad preocupada por las

condiciones de la infancia, asume la educación como un aspecto formativo sumamente

importante para los escolares, orientándola a la articulación permanente entre la

escuela y las familias.

HABITOS: es cualquier comportamiento repetido regularmente, que requiere de un

pequeño o ningún raciocinio y es aprendido, más que innato, cabe mencionar que para

que un hábito se forme en una persona debe practicarlo durante varias ocasiones así

tanto el cuerpo como la mente se acostumbra a este hecho a lo que el cuerpo va a

realizar esto de manera común.

https://es.wikipedia.org/wiki/Destrezahttps://es.wikipedia.org/wiki/Destrezahttps://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Conductashttps://es.wikipedia.org/wiki/Conductashttps://es.wikipedia.org/wiki/Conductashttps://es.wikipedia.org/wiki/Valor_(axiolog%C3%ADa)https://es.wikipedia.org/wiki/Valor_(axiolog%C3%ADa)https://es.wikipedia.org/wiki/Valor_(axiolog%C3%ADa)https://es.wikipedia.org/wiki/Estudiohttps://es.wikipedia.org/wiki/Estudiohttps://es.wikipedia.org/wiki/Estudiohttps://es.wikipedia.org/wiki/Experienciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Experienciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Observaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Observaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Observaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Dietahttps://es.wikipedia.org/wiki/Dietahttps://es.wikipedia.org/wiki/Dietahttps://es.wikipedia.org/wiki/Caloriahttps://es.wikipedia.org/wiki/Caloriahttps://es.wikipedia.org/wiki/Caloriahttps://es.wikipedia.org/wiki/Prote%C3%ADnahttps://es.wikipedia.org/wiki/Raciociniohttps://es.wikipedia.org/wiki/Raciociniohttps://es.wikipedia.org/wiki/Raciociniohttps://es.wikipedia.org/wiki/Innatohttps://es.wikipedia.org/wiki/Innatohttps://es.wikipedia.org/wiki/Innatohttps://es.wikipedia.org/wiki/Innatohttps://es.wikipedia.org/wiki/Raciociniohttps://es.wikipedia.org/wiki/Prote%C3%ADnahttps://es.wikipedia.org/wiki/Caloriahttps://es.wikipedia.org/wiki/Dietahttps://es.wikipedia.org/wiki/Observaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Experienciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Estudiohttps://es.wikipedia.org/wiki/Valor_(axiolog%C3%ADa)https://es.wikipedia.org/wiki/Conductashttps://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Destreza


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TIEMPO: permite ordenar los sucesos en secuencias, estableciendo un pasado, un

futuro y un tercer conjunto de eventos ni pasados ni futuros respecto a otro.

PROBLEMAS O DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: hace referencia a un grupo

heterogéneo de alteraciones que se manifiestan en dificultades en la adquisición y uso

de habilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades

matemáticas.

https://es.wikipedia.org/wiki/Pasadohttps://es.wikipedia.org/wiki/Pasadohttps://es.wikipedia.org/wiki/Pasadohttps://es.wikipedia.org/wiki/Futurohttps://es.wikipedia.org/wiki/Futurohttps://es.wikipedia.org/wiki/Futurohttps://es.wikipedia.org/wiki/Pasado


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3.3. Teorías

3. 3. 1. La Escuela

Es un establecimiento de enseñanza, su raíz deriva del griego scholé, lugar de estudio,

que influyó y dio posteriormente nacimiento al concepto latino de schola. Cabe destacar, que

el termino latino schola, tiene un significado similar al que en la actualidad se le da la escuela,

sin embargo, el concepto griego es equivalente a descanso, ocio.

La escuela por su función intelectual, es una institución subsidiaria que pudiera existir

o no, pero la escuela como entidad que se hace cargo de la educación en el tránsito de la

familia a la sociedad, es una comunidad insustituible.

Se ha dicho ya que el origen de la institución escolar ha sido predominantemente

intelectual, las escuelas en la actualidad, conservan al igual que las que nacieron en la Edad

Media, ese sentido, dedicándose únicamente a la enseñanza.

En realidad, no tenían por qué hacer otra cosa, ya que la familia y la sociedad, en sus

variadas instituciones cumplían una misión educativa, cuyo complemento era la acciónescolar.

Más en nuestro tiempo se viene hablando mucho del contenido social de la educación

institucional, y no por capricho de los tratadistas de Pedagogía o de los reformadores de la

escuela, sino por razones más hondas.

La desintegración social por la que, perdido en sentido comunitario de los viejos

gremios y estratificaciones sociales, se halla el individuo sólo frente a la sociedad, son

procesos negativos que, para ser compensados, exigen de la escuela un cuidado que desborda

lo puramente intelectual.


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Por otra parte, crece cada vez más el número de intensidad de los lazos que unen la

vida de un hombre a la de otros, y es también cada vez mayor la participación que al individuo

se le pide en las tareas comunes de la sociedad.

La substantividad de la escuela como institución arranca justamente del contenido

social de la educación, que como organismo dedicado a la enseñanza, no pasa de ser una

institución subsidiaria de la familia, ya que si en ésta existieran medios suficientes para

enseñar los hábitos culturales y las ciencias, no habría razón para pensar en la escuela.

Pero no ocurre lo mismo con el contenido social de la educación o, si se quiere con la

educación social, por tal motivo, la evolución del individuo en su aspecto más patente termina

con la inserción libre del hombre en nuevos grupos sociales; es decir, un hombre llega a sudesarrollo cuando ha sido capaz de constituir una familia, de ejercer una profesión, de

representa un papel dentro de las instituciones sociales.

El hombre nace en una sociedad que le es dada: la familia, y dentro de un ambiente que

también le viene dado: el ambiente profesional, el ambiente social de amistades y relaciones

en que su familia de desenvuelve; sin embargo, no está destinado simplemente a vivir en tales

sociedades, ni siquiera a ponerse a su servicio, su destino es servirse de ellas para entrar a

formar parte de aquellas otras que libremente puede elegir.

Es curioso notar que cuando se habla de educación, especialmente cuando se considera

la acción de un hombre adulto o de una generación adulta sobre un hombre joven o una

generación joven, se piensa que la educación es una asimilación de la juventud a la que

pudiese llamar adultez; a pesar de ello, la educación rectamente comprendida no es el fondo,

más que un proceso de separación, es decir, un proceso en virtud del cual el educando se va

haciendo capaz de independizarse de aquellas sociedades en las cuales vino al mundo, de

independizarse incluso de aquellas personas que le ha dado el ser y con las cuales tiene que

contar para subsistir y aún para perfeccionarse en el orden intelectual y moral.


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Finalmente se puede decir que este tipo de educación acostumbra a movilizar el

potencial de aptitudes en servicio de altos ideales, a llevar una conducta recta y equilibrada,

conforme a las más depuradas normas morales.

Asimismo, es la época en la que la escuela cumple su más dura y encomiable misión:

enlazar el traslado de la familia a donde pertenece con la sociedad.

El fin de la escuela como agente de integración y de control, es un organismo mediador

entre el individuo y la sociedad, en cuanto que transmite normas y valores sociales y de

convivencia.

3. 3. 2. La Enseñanza

En pedagogía, el término enseñanza es uno de los más confusos; significa desde el

punto de vista activo, el acto por el cual el docente muestra algo a los escolares, asimismo,

como acción pedagógica implica un aprendizaje.

Su plural, enseñanzas, significa el conjunto de disciplinas o materias propias de la

organización docente, un estudio fenomenológico de la enseñanza muestra cinco tópicos

integrantes:

a) Sujeto docente o enseñante: es decir, sujeto que muestra el objeto, su imagen o su

signo.

b) Acto enseñante o docente: mediante el cual la persona que enseña realiza vitalmente la

enseñanza.

c) Método de enseñanza: procedimiento o vía utilizada por el que enseña para la

participación.

d) Objeto: o signo enseñado.


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e) Ser al que se enseña: al que se le muestra el objeto.

Los elementos anteriores son necesarios, si se quiere diferenciar la enseñanza del

simple hacer humano, pero su quinto elemento ofrece una matización propia. Para que se dé la

enseñanza se requiere y basta la presencia corporal del sujeto enseñado, sin que tal presencia

implique su actuación o alguna aprehensión de conocimientos o ideas.

De aquí la posibilidad de magníficos esfuerzos docentes con éxito nulo en el

aprendizaje, de aquí también la posibilidad simultánea de una perfecta preparación de la

enseñanza y de un total alejamiento de la experiencia vital y cultural de los escolares; el

formalismo didáctico aparece cuando la enseñanza reemplaza al aprendizaje en el papel deobjetivo peculiar de la didáctica.

La enseñanza recibe multitud de adjetivos, que precisan su significado: individual: un

docente-discípulo; individualizada; un docente-muchos discípulos con diferente actividad;

colectiva: un docente muchos discípulos con trabajos por grupos y en cooperación.

Casos particulares de dichas enseñanzas son: la doméstica, en casa, la especializada,varios profesores para uno o varios alumnos; la globalizada y la escolar.

3. 3. 3. Formas de Enseñanza

Son definidas como el aspecto bajo el cual el maestro presenta la materia (o las

materias) que hay que enseñar.

Esta definición permite ver que la característica principal de la forma didáctica viene

dada por la exterioridad, constituye el aspecto o fisionomía exterior de la enseñanza su

envoltura material; así, las formas de enseñanza son el molde en que se vacían el método y el

procedimiento.


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Puede revestir la enseñanza una doble forma inusual ya por la etimología del mismo

vocablo que de deriva del verbo latino insignare, el cual significa, de una parte, “señalar

hacia”; en este sentido, señalar equivale a mostrar.

Lo que hace un vendedor en su tienda no es otra cosa sino enseñar: enseña las cosas,

muestra, llama la atención hacia ellas; pero insignare puede interpretarse también como poner

una señal sobre una cosa, en último término sería dar a éste un nombre, sustituirla por su

misma señal, por un símbolo, es decir, por la palabra.

En el primer caso se tienen las formas objetivas, ostensivas, sensibles o intuitivas de

enseñanza; en el segundo caso, se está ante las formas verbales de la misma.

Las formas verbales pueden reducirse a dos, que corresponden a los dos únicos modos

substanciales de proceder utilizables por el maestro para llevar a sus alumnos a la adquisición

de conocimientos.

En efecto, éste o bien presenta mediante una exposición continua, las materias que

quiere inculcar en el espíritu de sus discípulos, para que ellos, con solo escuchar, comprender

y retener, puedan luego reproducir y aplicar, o bien, después de haber llamado y excitado la

atención de los oyentes hacia el objeto de la enseñanza, se sirve de preguntas hábilmente

dirigidas y dispuestas con el fin de hacer que por sí mismos lo descubran y lo realicen.

En el primer caso se tiene la forma expositiva, que recibe también los nombres de

dogmática, narrativa y monologada, y en el segundo, la interrogativa, denominada también

heurística o progresiva, y dialogada; aunque cabe una forma mixta de ambas.

3. 3. 4. La educación

El término referido, por ser usado de manera común ha perdido su significado original

y preciso, por lo que es un poco difícil definirlo; sin embargo, existe un sentido común, que


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afirma que la educación es una característica adquirida, consistente en la adaptación de los

modales externos a determinados usos sociales.

Queda claro la superficialidad de esta acepción, que hace referencia sólo a las formas

de convivencia social. Los de urbanidad y cortesía son conceptos muy cercanos a este sentido

del vocablo de educación; sin embargo, vale la pena señalar que el concepto vulgar posee

algún valor, porque nos está diciendo que la educación es una cualidad social adquirida.

Igualmente, es de resaltar el contenido ético que el lenguaje corriente se da al termino

educación, ya que se hacen equivalentes, por una parte, no tener educación y tener mala

educación, y, por otra, educado y tener buena educación.

Etimológicamente el concepto educación, mira al proceso educativo y le da un carácter

más manifiesto de interioridad o profundidad. Educación desde este punto de vista sería la

evolución de dentro afuera; las voces latinas ex y duco, de las que se deriva esta palabra,

apuntan a la potencialidad inverna del hombre que la educación ha de actuar y hacer aflorar al

exterior.

La cuestión más difícil es la de determinar si la educación refiere directamente al

hombre en su totalidad, o sólo a lo que tiene de específicamente humano, es decir, a aquellas

facultades o funciones, llámese como se quiera, que le son peculiares.

Es evidente que la educación no se refiere al hombre como ser físico, porque no

interesan en el proceso educativo ni la forma externa, ni las propiedades físicas o químicas del

hombre; un régimen para adelgazar, para engordar o para fortalecer, no cae dentro de la

actuación educativa, sino de la actuación médica o de la actuación fisiológica.

Si hay quien habla de educación física para indicar el perfeccionamiento de la función

respiratoria, no hay razón para excluir del ámbito de tal educación el perfeccionamiento de la

función digestiva, y está, ciertamente, ya parece exagerado. Sin embargo, se complica la

cuestión al pensar en el perfeccionamiento referido a la vida sensitiva del hombre.


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En términos generales, la educación busca la superación, el perfeccionamiento

intencional de las facultades específicas del individuo.

3. 3. 5. Orientación de la telesecundaria

La telesecundaria, como una modalidad de los servicios de educación secundaria, tiene

como propósitos fundamentales desarrollar y consolidar en los alumnos las habilidades

intelectuales básicas que les permitan aprender permanentemente en forma autónoma dentro y

fuera de la escuela, y actuar con iniciativa y eficacia en las múltiples situaciones de la vida

cotidiana.

Se espera, asimismo, que esta fase final de la educación básica contribuya a desarrollar

y consolidar los conocimientos de los jóvenes acerca del mundo natural y social, así como a la

formación de actitudes y valores indispensables para la convivencia social y la incorporación

responsable a la vida adulta y al trabajo productivo.

El desarrollo de las habilidades intelectuales de los alumnos de telesecundaria, al igual

que en la educación primaria y en otras modalidades de la educación secundaria, atiende

prioridades específicas, como la capacidad de los alumnos para seleccionar y utilizar

información, para analizar y emitir juicios propios acerca de la realidad, adquirir hábitos de

indagación y de estudio para aprender de forma autónoma, desarrollar valores y actitudes

simultáneamente con la adquisición de información y conocimientos sobre diversos campos

del saber.

El cumplimiento de estas prioridades de la educación secundaria tiene como punto de

partida el logro de los propósitos formativos de todas y cada una de las asignaturas que se

imparten en este nivel educativo. Es decir, que las habilidades intelectuales de los alumnos de

telesecundaria deben promoverse articuladamente con la enseñanza de todas las asignaturas,

hecho que caracteriza el ejercicio de la docencia en telesecundaria y representa un reto para


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los profesores, dado que los docentes de otras modalidades de educación secundaria imparten

solamente una asignatura o, en su caso, varias asignaturas afines.

3. 3. 6. Características y retos del trabajo docente en telesecundaria

La formación de los futuros profesores de telesecundaria, cuya orientación prevé una

práctica profesional que responda a las prioridades de la educación básica y al conjunto de

necesidades educativas del nivel de secundaria, considera también los aspectos y situaciones

que se derivan de:

a) Las prácticas de enseñanza que se han consolidado a través del tiempo.

b) Las concepciones y usos de los recursos y materiales didácticos en relación con las

funciones docentes; y

c) Las formas “institucionalizadas” que se aplican en la organización de los servicios,

mismas que provienen de la concepción original y de las condiciones en que inició la

implantación del modelo, así como los esquemas asimilados durante el incremento del

número de escuelas, ante situaciones desfavorables o distintas a las exigía la operación

integral de los servicios.

Estos aspectos y situaciones, que influyen a favor o en contra del mejoramiento de la

calidad educativa, tienen que ser reconocidos e incluir su análisis en la formación de los

nuevos profesores para que, al ejercer la docencia, puedan enfrentarlos con eficacia y cumplan

con el propósito de la equidad educativa.

Las prácticas de enseñanza que privilegian las actividades expositivas, además de a la

escuela una función más informativa que formativa, dejan de lado el conocimiento actual

sobre los procesos de desarrollo intelectual y de aprendizaje de los alumnos y, en

consecuencia, reducen y simplifican las funciones docentes e impiden la aplicación de


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enfoques pedagógicos que ponderan la interacción de los educandos con los contenidos de

aprendizaje a partir de sus conocimientos y referentes previos, las estrategias basadas en la

solución de problemas, el tratamiento de temas y asuntos reales de la vida cotidiana, y la

atención a las necesidades y retos que enfrentan los adolescentes para comunicarse e

incorporarse de forma activa, informada y responsable en la sociedad.

En el esquema original de operación del modelo de telesecundaria, las funciones

atribuidas a los docentes se encontraban restringidas a la utilización de los recursos didácticos

impresos y televisivos. Los programas de televisión jugaban un papel informativo y los

materiales impresos destinados a los alumnos prescribían las actividades que debían seguir

bajo la coordinación del profesor, quien se basaba también en una guía de trabajo.

En 1993 se establecen nuevos plan y programas de estudio y se desarrollan acciones de

actualización de profesores; sin embargo el esquema original para trabajar con los alumnos es

seguido aún por un número importante de profesores mediante una estrategia opuesta a las que

se derivan de los enfoques pedagógicos de las asignaturas.

En el curriculum vigente de la educación secundaria, pueden trabajarse varios

contenidos de una o de más asignaturas mediante la integración en núcleos básicos, unidades

de estudio, lecciones, bloques temáticos, actividades de integración de aprendizajes, siempre

que se asegure el avance en el logro de los propósitos específicos de la o las asignaturas

respectivas, se aplique el enfoque pedagógico correspondiente y se respeten los niveles de

profundidad, complejidad o dificultad que esos contenidos representan para los alumnos.

Esto constituye un desafío para los profesores por las características de los materiales

impresos con que trabajan los alumnos de telesecundaria y por la organización de los

contenidos establecida en la guía didáctica en que el docente apoya su labor; esta guía es

muchas veces la única herramienta para la planeación del trabajo y la coordinación de las

actividades del grupo.


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El uso del tiempo destinado al trabajo cotidiano de las diferentes asignaturas, tanto por

su duración en las clases de telesecundaria como por la forma de aprovecharlo, es otro aspecto

que influye en la efectividad del trabajo docente. En las escuelas telesecundarias donde sólo

uno o dos profesores atienden los tres grados escolares, este aspecto cobra una importancia

determinante para los procesos del aula y la formación de los alumnos.

La importancia de los programas televisivos en el desarrollo de las sesiones de trabajo

con las asignaturas respectivas, acota o disminuye las posibilidades de intervención del

profesor que atiende alumnos de un grado escolar y constituye una situación que presenta al

maestro varios retos: la planeación de las clases, la organización de los alumnos para realizar

actividades previas, la definición de los tipos de actividades que pueden realizar y las

previsiones sobre los materiales que utilizarán. Para un profesor que atiende dos o tres gradosescolares estos retos se multiplican.

La vinculación de la escuela con la comunidad, aspecto importante del funcionamiento

de telesecundaria, repercute también en el cumplimiento de las metas educativas. En la

concepción originaria del modelo se atribuían al maestro responsabilidades de promotor y

organizador de actividades cívicas, culturales, recreativas y productivas en la comunidad

(prácticas que persisten y, en algunos lugares, se anteponen a la tarea central de la escuela y de

la docencia).

Con los estudios de la especialidad se prepara a los docentes para que esta vinculación

tenga un sentido distinto: el de apoyar las acciones formativas de los alumnos que, con el

cumplimiento integral de los propósitos de la educación secundaria, podrán intervenir con más

eficacia en los asuntos familiares y participar en actividades que beneficien a la comunidad.


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3. 3. 7. La formación inicial de profesores de educación secundaria con especialidad en

telesecundaria

La formación de los profesores que se plantea ha de asegurar un justo equilibrio entreel dominio de los contenidos de los programas de secundaria, el desarrollo de habilidades

específicas para su enseñanza y el fortalecimiento de competencias intelectuales y actitudes

que favorezcan el aprendizaje a lo largo de la vida.

Para atender a este objetivo, en la licenciatura se incluye un conjunto de cursos de

formación específica para que los estudiantes:

A) Comprendan claramente cuáles son los conocimientos, habilidades, actitudes y valores

que se promueven en los alumnos de educación secundaria con la enseñanza de cada

asignatura.

B) Tengan un conocimiento básico y firme tanto de las formas de enseñanza como de los

contenidos fundamentales de aprendizaje.

C) Comprendan la estrecha relación que guardan las disciplinas con su didáctica.

D) Adquieran habilidades y actitudes para el aprendizaje permanente, de manera que

continúen profundizando en el conocimiento de los contenidos disciplinarios y de sus

formas de enseñanza.

Es necesario conocer los ambientes familiares, sociales y culturales en que se ha

desarrollado y se desenvuelve la mayoría de los alumnos de telesecundaria y tener presente

que, aunque sus características personales, antecedentes y logros escolares varíen, la misión de

la educación básica es brindar servicios de calidad y buscar resultados efectivos en cualquiera

de las modalidades en que se imparta, independientemente de las formas de organización

escolar, las características de la población que atienda y los lugares del país en que se ubiquen

las escuelas.


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También conviene señalar que una escuela de calidad es un espacio y un conjunto de

relaciones donde los estudiantes tienen la posibilidad de desarrollar sus competencias

primordiales, aprender lo fundamental, vivir en un ambiente que genera confianza y seguridad

en sí mismos; donde permanentemente desarrollan su curiosidad y se apropian del

conocimiento; en el que pueden adquirir gusto y deseo por aprender; en el cual la práctica y no

el discurso es lo que muestra respeto por el propio alumno; donde se recrea una experiencia

social capaz de alentar y de potenciar las capacidades de los alumnos; donde se trabaja por

anular la desigualdad y se generan oportunidades reales de formación.

Para enfrentar esos retos y avanzar en el desarrollo de este tipo de escuelas se requiere

de profesores dotados de competencias profesionales como las señaladas en el perfil de egreso

del plan de estudios de la licenciatura y, en particular, para el caso de telesecundaria, de un profesor que:

Reconoce la secuencia lógica de cada línea de asignaturas de educación secundaria y

es capaz de articular contenidos de asignaturas distintas de cada grado escolar; así

como de relacionar los aprendizajes de los tres grados escolares del nivel con los del

conjunto de la educación básica.

Aprecia el valor pedagógico de distintos medios y materiales didácticos, y aplica

criterios congruentes con los propósitos, contenidos y enfoques educativos de las

asignaturas para seleccionar y aprovechar estos recursos, conforme a las estrategias y

actividades que realiza con los alumnos.

El logro de los rasgos descritos hace necesario organizar las asignaturas y cursos de la

especialidad y orientar el desarrollo de los estudios en tres líneas de trabajo que permitan el

dominio de los propósitos y contenidos disciplinarios de las asignaturas de la educación

secundaria por parte de los estudiantes; el desarrollo sólido de competencias didácticas para

impartirlas y un compromiso con el trabajo docente en las condiciones reales en que se lleva a

cabo.


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3. 3. 8. Líneas de formación

a. Dominio de los propósitos y contenidos disciplinarios de la educación secundaria. Los

profesores de telesecundaria son responsables de la enseñanza de todas las asignaturas

que conforman el curriculum de la educación secundaria, por lo cual se plantea que, en

la formación de esta especialidad: conozcan los propósitos educativos de todas las

asignaturas que integran el plan y programas de estudio del nivel; analicen los

contenidos de aprendizaje y valoren las características de su organización en los

programas de los distintos grados escolares; comprendan los enfoques propuestos para

la enseñanza de las asignaturas, precisen los rasgos principales de cada uno de ellos e

identifiquen los atributos comunes que tienen entre sí para integrar los aprendizajes de

la educación secundaria.

b. Competencias didácticas. Esta línea de formación se propone que los estudiantes

adquieran y desarrollen los conocimientos y habilidades que les permitan promover

con eficacia el logro de los propósitos educativos – a través del trabajo con los

contenidos disciplinarios de las asignaturas – y responder a las situaciones y exigencias

escolares: en el aprovechamiento adecuado de los recursos, en sus relaciones con la

familia y la comunidad y, especialmente, con los propios alumnos. Es necesario

analizar las características y componentes del modelo, las diversas formas y

condiciones de operación de los servicios que ofrece la telesecundaria, los retos que

presentan esas formas de funcionamiento establecidas – o adoptadas – para su

desarrollo, los tipos de medios y materiales didácticos que utilizan el profesor y los

alumnos, el papel atribuido a cada uno de estos recursos didácticos en las actividades

del aula y las funciones que el profesor debe cumplir a partir de las circunstancias y

organización de la escuela.

c. Acercamiento al trabajo docente. Esta línea de formación está destinada al

conocimiento gradual y sistemático de las condiciones, problemas y exigencias reales

del trabajo docente en telesecundaria. Las competencias profesionales que se espera

formar en los futuros maestros de telesecundaria no se lograrían sin las actividades


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sistemáticas de observación directa de los procesos de enseñanza y de aprendizaje que

ocurren en el aula y en la escuela; la reflexión sobre los aspectos, situaciones y hechos

observados; la constatación en la realidad de los supuestos pedagógicos y de las

elaboraciones teóricas tratados en el aula de la escuela normal; y la puesta a prueba de

las estrategias y actividades didácticas elaboradas a partir del conocimiento de las

asignaturas y sus enfoques de enseñanza.


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IV. MARCO METODOLÓGICO


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4.1. Tipo de Estudio

El presente trabajo de investigación se ha elaborado bajo las siguientes modalidades de

investigación, de acuerdo a los pasos y procedimientos científicos que emanan de los pasos de

investigación científica correspondiente a ésta modalidad desarrollada y las cuales son las

siguientes que se presentan a continuación:

1. Modelo de Investigación Cuantitativa: Se presentan los datos recabados de los

instrumentos de recopilación que se usaron para ésta modalidad, así como las debidas

explicaciones de cada rasgo como son las preguntas presentadas en gráficas.

2.

Modelo de Investigación Documental: Se hizo una revisión periódica y exhaustiva de

las fuentes documentales en libros e internet, a fin de tener la información adecuada

para las teorías que sustentan la investigación realizada.

3. Modelo de Investigación de Campo: Se realizó una visita al lugar donde se aplicaron

los instrumentos de recopilación de la información para poder estar cerca de la

problemática detectada.

4. Modelo de Investigación Analítico: Se hizo una interpretación de todos y de cada uno

de los planteamientos encausados para tal finalidad.

5. Modelo de Investigación Descriptivo: Se detallaron cada una de las características que

componían los diferentes elementos de la investigación realizada.


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4.2. Diseño de Investigación

El tipo de Diseño de Investigación a la que pertenece la problemática estudiada y

desarrollada en ésta investigación es de tipo NO EXPERIMENTAL por las siguientes

argumentaciones:

1) No se realizó en un laboratorio.

2) Sólo se contrastan los objetivos con las variables y las hipótesis para llegar a las

conclusiones de veracidad o nulidad del fenómeno investigado.

3) Se realizó un análisis de los datos estadísticos.

4) Se interpretaron los datos estadísticos de acuerdo a los resultados obtenidos.

5) Se realizaron las debidas observaciones en el campo de estudio donde se detectó el

fenómeno investigado y estudiado.

6) Se aplicaron las correspondientes técnicas para poder recolectar los datos que sirvieron

de parámetro de análisis e interpretación.


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4.3. Técnicas de Recopilación

Con el objeto de poder recabar la información y para poder tener los datos que se

necesitaban en la investigación realizada, se procedió a utilizar para ello los siguientes

instrumentos de recopilación:

a) CUESTIONARIOS: Aplicados a los grupos de alumnos en la Institución Educativa

donde se realizó la Investigación de Campo.

b) ENTREVISTA: Realizado únicamente a la Directora del Plantel Educativo de

Telesecundaria “Juan de la Barrera”

c) IMÁGENES FOTOGRÁFICAS: Se tomaron fotografías con una cámara digital de

partes de la escuela y zonas aledañas.

Todos los citados Instrumentos se pueden apreciar en el apartado de ANEXOS.


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V. PRESENTACIÓN, ANÁLISIS EINTERPRETACIÓN DE RESULTADOS


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5.1. Presentación

El Sistema Educativo Nacional presenta diversas modalidades de estudios para los y

las adolescentes de México, existen múltiples y diversas particularidades de enseñanza, en un

principio, y durante la etapa posrevolucionaria, se empezaron a gestar modalidades de escuelas

para atender la demanda de sectores como lo social, económico, etc.

Dentro de toda esta gama de peculiaridades nace y se presenta a la Telesecundaria

como una opción más dentro de éste rubro, sólo con una peculiaridad distintiva: atender a las

zonas de nuestro país donde la educación secundaria no podía llegar por los difíciles accesos

que la orografía presentaba.

El reto estaba a la vista, no se podían construir edificios educativos como en las zonas

urbanas por varios factores; el primero era la construcción de escuelas grandes o que requerían

unos equipamientos equiparables a los de las ciudades, el traslado de una gran cantidad de

docentes y mobiliarios a zonas muy apartadas, entre otras.

La modalidad de Telesecundaria presentaba y representaba una opción muy rentable

para los gobiernos de la época, con pocas instalaciones se podía dar demanda de educación alugares muy lejanos, la preparación de un solo docente frente agrupo para que impartiera todas

las asignaturas o la mayoría de ésas fue a todas luces muy provechoso en dicha materia.

El ahorro en costos fue muy favorable para las inversiones que requería México en su

momento, sólo que a través del tiempo, los defectos o contras de la modalidad presentada, al

igual que todos, empezó a presentar dificultades, como el abandono de las instalaciones por

falta de mantenimiento adecuado, el hecho de que un solo maestro fuera el encargado de

impartir todas las asignaturas también ha tenido sus consecuencias graves, tales como el bajo

rendimiento escolar, deserción, etc.

Sin embargo, como modalidad educativa que aún persiste en nuestra sociedad, tiene

que hacer frente a los retos que se les presenten.


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5.2. Formulación de Preguntas de Investigación

1. ¿Qué es la Telesecundaria?

2. ¿Cuándo surge como modalidad de estudios?

3. ¿Qué beneficios ha traído a la sociedad?

4. ¿Qué tipo de retos enfrentan?

5. ¿Qué hace la Institución Educativa respecto al bajo rendimiento escolar de los alumnos

y alumnas?

6. ¿A qué sector socioeconómico está dirigido?

7. ¿Por qué se instauró a las zonas rurales exclusivamente?

8. ¿Qué tipo de docentes son los que dan clases en ésta modalidad?

9. ¿Qué futuro tiene en la era de la digitalización?

10. ¿Están preparados los alumnos para continuar sus estudios de bachilleres y demás?


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5.3. Análisis e Interpretación de Resultados Estadísticos

En esta apartado del trabajo de investigación de tesis se presentan los resultados

obtenidos en la aplicación de los cuestionarios para alumnos, personal docente, así como la

entrevista realizada a la Directora del Plantel Educativo donde se llevaron a cabo dichas

herramientas descritas.

De acuerdo a la investigación obtuvieron resultados significativos sobre LA

ENSEÑANZA DE LAS ASIGNATURAS POR UN SOLO DOCENTE con relación hacia al

rendimiento escolar de los alumnos.

Con la base en la medición de la variable independiente se pueden observar lo que se

describe a continuación:


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Resultados del cuestionario aplicado a los alumnos de todos los grados de

educación secundaria.

Gráfica 1

De un total de 70 (100%) alumnos que componen la matrícula de alumnos, solamente se

aplicaron a 45 (645%), faltaron 25 (36%) alumnos el día de la aplicación, haciendo énfasis que

se esperaba aplicar el cuestionario a los 6 grupos de que se compone la escuela, dos grupos por

cada grado.

0

5

10

15

20

25

PRIMERO 10 SEGUNDO 23 TERCERO 12 NO SE LES APLICÓ 25

¿Qué grado de estudios estás cursando?

14% 33% 17% 36%


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58

Gráfica 2

El 62% de los adolescentes estudiantes de educación secundaria en ésta Institución Educativa

están dentro de los parámetros de la edad correspondiente a la educación de secundaria, pero

también es notorio mencionar que hay alumnos que rebasan la edad que debieran de tener para

estar estudiando secundaria (12%).

0

5

10

15

20

25

30

Entre 12 y 13 años Entre 14 y 15 años Entre 16 y 17 años Más de 17 años

¿Qué edad tienes?

31% 62% 7% 5%


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Gráfica 3

Como se puede observar, la mayoría quiso entrar a estudiar por ellos mismos, seguido

desafortunadamente por buen porcentaje de alumnos que quisieron otra opción y no pudieron,

esto hace pensar que están allí no de muy buena gana, otro tanto por sugerencia de un amigo y

otro más no los tomaron en cuenta y los inscribieron sus padres o tutores. El balance entre los

que están de buena gana y los que no se especificaría así: 60% de buena gana y 40% no de

muy buena gana, aun así, podemos deducir que un buen porcentaje está como que algo a

disgusto.

0

2

4

6

8

10

12

14

16

Porque meinscribieron

Porque quise entrar Porque me lo sugirióun amigo (a)

Porque no hubo otraopción

¿Por qué estás estudiando en ésta escuela?

20% 33% 20%2 27%


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Gráfica 4

Como es una pregunta abierta, se realizaron cuatro opciones más cercanas de acuerdo a lo

contestado por los alumnos.

El 86% de los alumnos están satisfechos por la manera en cómo les enseñan sus asignaturas,

esto hace pensar que les gusta no solo estar en su escuela, sino también en la relación y el trato

que cada docente tiene para con cada uno de ellos, sobre todo por ser ésta una de las etapas

más difíciles por las que pasa un individuo que es la adolescencia.

0

5

10

15

20

25

30

35

40

Que enseñen lobásico cuando menos

Que nos enseñanmuy bien y ponenatención a cada

alumno

Que enseñen bien ymejor

No contestó

¿Qué piensas de tu escuela en relación al sistema deenseñanza que tiene?

8% 86% 4% 2%


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Gráfica 5

Como es una pregunta abierta, se realizaron cinco opciones más cercanas de acuerdo a lo


En términos generales, el 55% de los alumnos tiene una profunda preocupación en relación a

la forma de trabajo, mejora de la infraestructura y a las clases que reciben contra un 45% que

tiene otro tipo de preocupaciones como sólo mejorar la escuela, la barda, vigilancia, baños,

cambiar a ciertos docentes y a la directora, más salones para talleres, etc.

0

2468

101214161820

Trabajar más enequipos y mejoresherramientas de

trabajo

Mejorar el patio yuna mejor cancha

deportiva

Internet y clases decómputo

Diversos

¿Si pudieras hacer cambios en tu escuela, qué cambios propondrías?

16% 23% 13% 45%


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Gráfica 6



El 40% le agrada más las asignaturas que tienen que ver con Ciencias, sobre todo porque está

relacionado más con la experimentación que hacen los chicos, pero también es notorio que

español y artes tienen un buen porcentaje de aceptación con un 27% sobre idiomas que solo

presenta un 7% de agrado.

Respuestas más cercanas en relación a la pregunta 1er Grado:

Artes porque me gusta bailar y español porque leemos.

Ciencias ya que te habla más del ambiente y de todos los seres vivos.

Inglés porque quiero poder hablarlo.

Matemáticas porque se trata de pensar y eso me gusta

Física y danza porque ahí me divierto haciendo actividades emocionantes.

Teatro porque nos divertimos y español porque hay muchos proyectos.

Arte porque hacemos muchas cosas en manualidades.

Biología e Inglés porque son más fáciles.

02468

1012141618

¿Qué materia o asignatura del plan de estudios te agradamás y por qué?

27% 40% 7% 18% 8%


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Respuestas más cercanas en relación a la pregunta 2° Grado:

Formación Cívica porque aprendo sobre el respeto y los artículos. Nos enseña a vivir

mejor.

Ciencias por los experimentos.

Historia porque me gusta. Español por la literatura.

Matemáticas porque aprendo más.

Física porque aprendo más.

Tecnología y caligrafía porque tienen un propósito para salir adelante.

Inglés porque se me facilita más.

Respuestas más cercanas en relación a la pregunta 3er Grado:

Ciencias porque nos enseñan fórmulas. Educación Física porque me gusta y es divertido.

Matemáticas por los retos que nos ponen.

Artes porque me gustan las actividades que hacemos.

Formación Cívica porque nos ayudan a conocernos mejor.

Inglés porque es divertido y educativo.


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Gráfica 7



Desafortunadamente las matemáticas es una de las asignaturas que más les cuesta a los

alumnos aprender, salvo excepciones, el 53% de los alumnos no sient

Documents

1. Tesis Ciria Terminada