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Projet La différenciation pédagogique en Montérégie:
États des travaux
Marie-Hélène Guay10 février 2006
2
La différenciation pédagogique en Montérégie Projet montérégien en trois volets
(janvier 2005 – décembre 2007) :
Diffusion de la phase I: Développement d’un modèle de DP
Synthèse de modèles de DP expérimentés en Montérégie en 2004-2005
Recherche-action: Création et expérimentation de modèles de DP
3
Plan de l’exposé
Synthèse de modèles de DP vécus en Montérégie en 2004-2005 (Volet 2)
Aperçu des travaux relatifs à la création et à l’expérimentation de modèles de DP (Volet 3) L’équipe des CP responsables Les équipes-cycles Diffusion Problèmes spécifiques / apport DES, coordonnateurs
Questions / réponses
5
Modèles recensées
28 modèles 8 commissions scolaires + soutien régional
(adaptation scolaire)
6
Modèles recensées
Commission scolaire Nb de modèles recensés
CS Vallée des Tisserands 0
CS Marie-Victorin 2
CS des Hautes-Rivières 11
CS du Val-des-Cerfs 1
CS Ste-Hyacinthe 4
CS des Trois-Lacs 6
Riverside SB 0
CS des Patriotes 2
CS Sorel-Tracy 0
CS des Grandes Seigneuries 2
Soutien régional 1
Total : 28
7
Préscolaire Primaire Primaire général Primaire 1e cycle Primaire 2e cycle Primaire 3e cycle
Secondaire Secondaire 1e cycle Secondaire 2e cycle
3%86% 17% 42% 29% 12%
11% 67% 33%
Ordres d’enseignement
8
Un élève
Sous-groupe d’élèves d’une classe
Élèves d’une classe
Élèves de 2 à 6 classes
Élèves d’une école
7%
4%
29%
50%
10%
Sujets
9
Types de classes
Classes ordinaires
Classes ordinaires intégrant des élèves ayant des besoins particuliers
Classes spéciales
75%
18%
7%
10
Objet(s) d’apprentissage ciblé(s)
Langue Lire Écrire Communiquer
Maths Éduc.physiqueUnivers socialC. T.
61% 65% 29% 6%
29%4%4%2%
11
Nombre de compétences ciblées
ToutesPlusieurs (+ que 5)Moins de 5Une
14%18%32%36%
12
Liens compétences ciblées / PDF
Explicites
Non-explicites
71%
29%
Liens compétences ciblées /
OuiNon
57%43%
13
Formules pédagogiques
DécloisonnementAutres variés tutorat club de lecture ateliers pédagogie de projet adaptation des devoirs enseignement explicite variation des contenus, processus, structures et produits
36%64%
14
Ajustements horaire
Formation/libération des ens.
Aménagement de la classe
Création/achat matériel
Collaborateurs
50%
21%
61%
50%
71%
Milieu
15
Enseignants / collaboration
Ortho, PNE, CP, direction, parent, etc. / collaboration
Équipe de niveau / collaboration
Équipe-cycle /collaboration
71%
29%
14%
16
Mise en œuvre d’une démarche planifiée de DP
Sit. actuelle (DX) / Sit. désirée
Planification de l’action (explicitement en lien avec le DX)
Action
Évaluation de l’action
39%
39%
100%
14%
17
Évaluation
Liens compétences ciblées /
évaluation
Référence à l’apport de l’exp.
sur une ou des dimensions
affectives du ou des sujet(s) (motivation, estime de soi, intérêt, etc.)
53%
53%
SOS Lecture Suite à une évaluation diagnostique, les élèves des 4 classes ont été divisés en 7 sous-groupes selon leurs préalables en lecture. D’octobre 2003 à juin 2004, 1 heure par semaine, les élèves de chacun des sous-groupes ont vécu des situations d’apprentissage adaptées à leurs besoins particuliers. Les orthopédagogues avaient la responsabilité des élèves les plus faibles. Dans le cadre de cette expérience de décloisonnement, les situations d’apprentissage étaient inspirées d’un matériel pédagogique de base ou associées à la réalisation d’un projet particulier.
Nature de la DP Variation Adaptation Incidence(s) du modèle de DP sur l’apprentissage des élèves:
Développement de la compétence Lire des textes variés particulièrement chez les élèves faibles et forts de la 2e année du 1e cycle.
Développement de l’estime de soi, de la motivation et des compétences à lire, écrire et communiquer
chez tous les élèves de 2e année du 2e cycle. Personnes-ressources à contacter pour en savoir plus: Isabelle Vachon, conseillère pédagogique, CS Marie-Victorin (450) 670-0730 poste 2106 Suzanne Hevieux, enseignante, École Paul-Chagnon, CS Marie-Victorin (450) 678-0792
Élèves de 2 classes ordinaires de 1e année de 1e cycle et de 2 classes ordinaires de 2e année de 2e cycle
Difficultés en lecture (stratégies de compréhension et d’identification
de mots) Faible degré d’estime de soi
Compétence disciplinaire Lire des textes variés
Stratégies d’identification de mots Stratégies liées à la compréhension
Certaines compétences disciplinaires en univers social
5 enseignantes (4 titulaires et 1 contractuelle embauchée spécifiquement pour cette expérience)
1 orthopédagogue
Évaluation diagnostique Pédagogie de projet
Décloisonnement Ajustement de l’horaire des élèves Ajustement de l’horaire des enseignantes (libération pour travail d’équipe ½ journée / 3 semaines) Conseillère pédagogique (formation et planification)
Titre de l’expérience de DP
Préalables et caractéristiques des élèves
Pédagogue(s) impliqué(s) et formule(s) pédagogique(s) utilisée(s)
Résumé de l’expérience de DP
Incidence(s) de l’expérience de DP
Personne(s)-ressource(s) à contacterpour en savoir plus
Objet(s) d’apprentissage ciblé(s)
Apports du milieu et modificationsà l’environnement d’apprentissage
Nature de la DP
http://portfolio.cstrois-lacs.qc.ca:8080/diff/
20
Plan de l’exposé
Synthèse de modèles de DP vécus en Montérégie en 2004-2005 (Volet 2)
Aperçu des travaux relatifs à la création et à l’expérimentation de modèles de DP (Volet 3) L’équipe des CP responsables Les équipes-cycles Diffusion Problèmes spécifiques / apport DES, coordonnateurs
Questions / réponses
21
Recherche-action / objectifs
Développer et synthétiser une diversité de modèles de DP qui permettront d’inspirer subséquemment les pratiques des enseignant(e)s.
Stimuler la mise en œuvre de pratiques de DP au sein de certaines équipes-cycles du primaire et du secondaire en classe ordinaire dont certaines intègrent des élèves ayant des besoins particuliers;
Contribuer à la formation continue et au développement professionnel des participants de la recherche-action;
Comité-conseil
Coordonnatrice
Universitaires
CP
CPCP CP CP
CP
CP
CP
CP
CP CP
Équipe-cyclesecondaire 1er cycleÉcole Jacques-Rousseau
CS Marie-Victorin
Équipe-cyclepréscolaire /
primaire 1er cycleÉcole St-Michel
CS des Trois-Lacs
Équipe-cycleprimaire 3e cycle
École St-RomualdCS Val-des-Cerfs
Équipe-cyclepréscolaire /
primaire 1er cycleÉcole St-Lambert
Riverside SB
Équipe-cyclesecondaire 1er cycle
École Bernard-GariépyCS Sorel-Tracy
Équipe-cyclesecondaire 1er cycle
École Jacques-LeberCS Grandes-Seigneuries
Équipe-cyclePréscolaire /
primaire 1er cycleÉcole St-Eugène
CS Vallée-des-Tisserands
Équipe-cyclesecondaire 1er cycleÉcole du Grand-Côteau
CS des Patriotes
Équipe-cycleprimaire 3e cycle
École St-BlaiseCS des Hautes-Rivières
Équipe-cycleprimaire 3e cycle
École Adrien-GamacheCS Marie-Victorin
Équipe-cycleprimaire 3e cycleÉcole Roméo-Forbes
CS Ste-Hyacinthe
Coordonnatrice
CP
Direction d’écoleDeux ou trois enseignants
Une orthopédagogueUn professionnel
Comité-conseil
5 rencontres annuelles (1/2 jr)
5 rencontres annuelles (1 jr)
10 rencontres annuelles (1 jr)
Universitaires Rencontres au besoin1 rencontre collective
annuelle (1 jr)
24
Plan de l’exposé
Synthèse de modèles de DP vécus en Montérégie en 2004-2005 (Volet 2)
Aperçu des travaux relatifs à la création et à l’expérimentation de modèles de DP (Volet 3) L’équipe des CP responsables Les équipes-cycles Diffusion Problèmes spécifiques / apport DSE, coordonnateurs
Questions / réponses
25
À titre d’exemples…Quelques questions traitées à ce jour….
Qu’est ce que la différenciation pédagogique ? Quelles en sont les différentes conceptions ? Qu’est-ce qu’une recherche-action? Qu’est-ce que l’évaluation diagnostique ? Quels sont les différents types d’outils d’évaluation
diagnostique ? Quelle est la différence entre adapter, varier et
différencier ? Comment se développe l’esprit d’équipe au sein d’une
équipe-cycle ?
26
Définition de la DP
Action du pédagogue qui, sur la base d’une solide connaissance
1) des caractéristiques et préalables des élèves;2) de formules pédagogiques et d’interventions diversifiées;3) du programme de formation (objet(s) d’apprentissage) et4) de l’environnement d’apprentissage,
tend à harmoniser ces différentes composantes d’une situation pédagogique, et leurs relations,dans le but de favoriser l’apprentissage.
Une démarche de différenciation pédagogiqueDans la perspective où la différenciation pédagogique est essentielle à l’apprentissage des élèves…
Planification de l’action3
Définition de la situation actuelleet d’une problématique
(Évaluation diagnostique)
1
Définition de la situation désirée2
4 Action
Évaluation de l’action5
APPRENTISSAGE
Guay, Blais, Daneault, Gendron, Girard et Legault (2005)
Une démarche de différenciation pédagogiqueDans la perspective où la différenciation pédagogique est essentielle à l’apprentissage des élèves…
Planification de l’action3
Définition de la problématique
(Évaluation diagnostique)
1
Définition de la situation désirée2
4 Action
Évaluation de l’action5
APPRENTISSAGE
•Contenus •Processus•Structures•Productions
•Contenus •Processus•Structures•Productions
•Contenus •Processus•Structures•Productions
Guay et autres (2006)Coopérative régionale de développement pédagogique, Montérégie
Différenciation pédagogique…de la variation à l’adaptation
Adaptation Variation
• Un groupe classe ou un sous-groupe d’élèves
• Enseignant ou équipe- cycle
• Recours à des formules pédagogiques variées
• Objet(s) d’apprentissage: compétences disciplinaires et transversales telles que décrites dans le PDF
• Recours à du matériel varié (supports visuels, ouvrages de références, etc.)
• Etc.
• Un seul élève aux besoins spécifiques
• Équipe multidisciplinaire (enseignant, psychologue, orthopédagogue, direction, parent, orthophoniste, etc.)
• Temps de concertation élevé
• Recours à des formules pédagogiques spécifiques en plus de celles habituellement mises de l’avant
• Démarche de DP consignée dans un plan d’intervention
• Tâches et objectifs réalistes en lien avec les compétences disciplinaires et transversales du PDF - sans modification des critères d’évaluation et des exigences (adaptation, MELS, à paraître) - avec modification des critères d’évaluation et des exigences (modification, MELS, à paraître)
• Recours à du matériel adapté aux besoins spécifiques de l’élève
• Etc.
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Plan de l’exposé
Synthèse de modèles de DP vécus en Montérégie en 2004-2005 (Volet 2)
Aperçu des travaux relatifs à la création et à l’expérimentation de modèles de DP (Volet 3) L’équipe des CP responsables Les équipes-cycles Diffusion Problèmes spécifiques / apport DES, coordonnateurs
Questions / réponses
Coordonnatrice
CP
Direction d’écoleDeux ou trois enseignants
Une orthopédagogueUn professionnel
Comité-conseil
5 rencontres annuelles (1/2 jr)
5 rencontres annuelles (1 jr)
10 rencontres annuelles (1 jr)
Universitaires Rencontres au besoin1 rencontre collective
annuelle (1 jr)
32
Nombre de rencontres effectuées
Commission scolaire Nb de rencontres effectuées
CS Vallée des Tisserands* 1
CS Marie-Victorin (primaire)* 3
CS Marie-Victorin (secondaire) 5
CS du Val-des-Cerfs 5
CS Ste-Hyacinthe 4
CS des Trois-Lacs 13
Riverside SB 5
CS des Patriotes* 1
CS Sorel-Tracy* 2
CS des Grandes Seigneuries* 4
CS des Hautes-Rivières 6
Une démarche de différenciation pédagogiqueDans la perspective où la différenciation pédagogique est essentielle à l’apprentissage des élèves…
Planification de l’action3
Définition de la situation actuelleet d’une problématique
(Évaluation diagnostique)
1
Définition de la situation désirée2
4 Action
Évaluation de l’action5
APPRENTISSAGE
Guay, Blais, Daneault, Gendron, Girard et Legault (2005)
34
Illustration d’une démarche de DP
Boucle #1 de DP
École St-Michel, CSTL
35
1. Définition de la situation actuelle
• Absence d’autonomie chez plusieurs élèves du cycle vis-à-vis la compétence transversale Résoudre des problèmes de la vie courante
Compétence transversaleRésoudre des problèmesde la vie courante
• Incohérence des outils (interventions) pour contribuer au développement de la compétence transversale Résoudre des problèmes de la vie courante
• Durant l’année en général• Plusieurs supports visuels disparates• Escalier de l’autonomie
36
2. Définition de la situation désirée
• Autonomie chez plusieurs élèves du cycle vis-à-vis la compétence transversale Résoudre des problèmes de la vie courante
Compétence transversaleRésoudre des problèmesde la vie courante
• En début d’année• Support visuel commun des routines
• Cohérence des outils (interventions) pour contribuer au développement de la compétence transversale Résoudre des problèmes de la vie courante
37
3. Planification de l’action
Créer un support visuel commun des “routines de l’autonomie”
S’entendre sur une définition commune de l’autonomie et créer un outil d’évaluation diagnostique simple pour évaluer les élèves du cycle vis-à-vis la résolution de problèmes de la vie courante
38
40
4. Action
Activités d’introduction des routines de
l’autonomie
41
5. Évaluation
Évaluation diagnostique des élèves par les CP (22 septembre 2005) + bilan
Une démarche de différenciation pédagogiqueDans la perspective où la différenciation pédagogique est essentielle à l’apprentissage des élèves…
Planification de l’action3
Définition de la situation actuelleet d’une problématique
(Évaluation diagnostique)
1
Définition de la situation désirée2
4 Action
Évaluation de mon action5
APPRENTISSAGE
Guay, Blais, Daneault, Gendron, Girard et Legault CS Trois-Lacs (2005)
43
Illustration d’une démarche de DP (suite)
Boucle #2 de DP
École St-Michel, CSTL
44
1. Définition de la situation actuelle
• Absence d’autonomie chez quelques élèves du cycle
Compétence transversaleRésoudre des problèmesde la vie courante
• Interventions non-significatives pour ces élèves
• En octobre / novembre• Support visuel créé insuffisant pour certains élèves
45
2. Définition de la situation désirée
• Autonomie chez les quelques élèves du cycle ciblés suite à l’évaluation diagnostique
Compétence transversaleRésoudre des problèmesde la vie courante
• En octobre / novembre
• Interventions plus personnalisées et significatives (listes de moyens et d’outils pour l’enseignement des stratégies de résolution de problèmes de la vie courante) auprès des élèves ciblés
46
3. Planification de l’action
Créer des listes de moyens et d’outils pour
l’enseignement des stratégies de résolution de problèmes de la vie courante aux élèves
ciblés
48
4. Action
Mise en place / expérimentation des outils
auprès des élèves ciblés
49
5. Évaluation
Évaluation diagnostique des élèves ciblés (9-10 novembre 2005)
Développer un support visuel commun des « routines de l’autonomie » + évaluation diagnostiquedes élèves du cycle
Établir une liste de moyensd’interventions et d’outilspour aider les élèves ciblés
Boucle IIde DP
Boucle I de DP
Marie-Hélène Guay CSTL (2005)
Boucle IIIde DP
Boucle IVde DP
…
51
Compétences ciblées à ce jour
CS des Hautes-Rivières
Développer des méthodes de travail efficaces / Écrire des textes variés
CS des Grandes Seigneuries
CS Sorel-Tracy
CS des Patriotes
Lire / écrire des textes variés (élèves anglophones en immersion)
Riverside SB
Résoudre des problèmes de la vie courante (transversale)
CS des Trois-Lacs
Résoudre des problèmes (maths)CS Ste-Hyacinthe
Raisonner (maths)CS du Val-des-Cerfs
Développer des méthodes de travail efficaces / anglais + maths
CS Marie-Victorin (secondaire)
Lire des textes variésCS Marie-Victorin (primaire)
Lire des textes variésCS Vallée des Tisserands
Compétences ciblées Commission scolaire
Développer des méthodes de travail efficaces / Écriture + maths
En cours de précision
En cours de précision
SOS Lecture Suite à une évaluation diagnostique, les élèves des 4 classes ont été divisés en 7 sous-groupes selon leurs préalables en lecture. D’octobre 2003 à juin 2004, 1 heure par semaine, les élèves de chacun des sous-groupes ont vécu des situations d’apprentissage adaptées à leurs besoins particuliers. Les orthopédagogues avaient la responsabilité des élèves les plus faibles. Dans le cadre de cette expérience de décloisonnement, les situations d’apprentissage étaient inspirées d’un matériel pédagogique de base ou associées à la réalisation d’un projet particulier.
Nature de la DP Variation Adaptation Incidence(s) du modèle de DP sur l’apprentissage des élèves:
Développement de la compétence Lire des textes variés particulièrement chez les élèves faibles et forts de la 2e année du 1e cycle.
Développement de l’estime de soi, de la motivation et des compétences à lire, écrire et communiquer
chez tous les élèves de 2e année du 2e cycle. Personnes-ressources à contacter pour en savoir plus: Isabelle Vachon, conseillère pédagogique, CS Marie-Victorin (450) 670-0730 poste 2106 Suzanne Hevieux, enseignante, École Paul-Chagnon, CS Marie-Victorin (450) 678-0792
Élèves de 2 classes ordinaires de 1e année de 1e cycle et de 2 classes ordinaires de 2e année de 2e cycle
Difficultés en lecture (stratégies de compréhension et d’identification
de mots) Faible degré d’estime de soi
Compétence disciplinaire Lire des textes variés
Stratégies d’identification de mots Stratégies liées à la compréhension
Certaines compétences disciplinaires en univers social
5 enseignantes (4 titulaires et 1 contractuelle embauchée spécifiquement pour cette expérience)
1 orthopédagogue
Évaluation diagnostique Pédagogie de projet
Décloisonnement Ajustement de l’horaire des élèves Ajustement de l’horaire des enseignantes (libération pour travail d’équipe ½ journée / 3 semaines) Conseillère pédagogique (formation et planification)
Titre de l’expérience de DP
Préalables et caractéristiques des élèves
Pédagogue(s) impliqué(s) et formule(s) pédagogique(s) utilisée(s)
Résumé de l’expérience de DP
Incidence(s) de l’expérience de DP
Personne(s)-ressource(s) à contacterpour en savoir plus
Objet(s) d’apprentissage ciblé(s)
Apports du milieu et modificationsà l’environnement d’apprentissage
Nature de la DP
53
Plan de l’exposé
Synthèse de modèles de DP vécus en Montérégie en 2004-2005 (Volet 2)
Aperçu des travaux relatifs à la création et à l’expérimentation de modèles de DP (Volet 3) L’équipe des CP responsables Les équipes-cycles Diffusion Problèmes spécifiques / apport DES, coordonnateurs
Questions / réponses
54
Diffusion
Colloque ACSQ (nov. 2005 - 2006) Colloque des directions (fév. 2006) Article pour la revue Vie pédagogique (avril
2006) Article pour la revue Vivre le primaire (aut.
2006) Journée pédagogique montérégienne
(aut.2006) Site ACSQ Site WEB
56
Plan de l’exposé
Synthèse de modèles de DP vécus en Montérégie en 2004-2005 (Volet 2)
Aperçu des travaux relatifs à la création et à l’expérimentation de modèles de DP (Volet 3) L’équipe des CP responsables Les équipes-cycles Diffusion Problèmes spécifiques / apport DSE, coordonnateurs
Questions / réponses
57
Problèmes spécifiques / apport DSE et coordonnateur Implication des directions Implication des PNE Horaire du CP (25 jours / an)
58
Plan de l’exposé
Synthèse de modèles de DP vécus en Montérégie en 2004-2005 (Volet 2)
Aperçu des travaux relatifs à la création et à l’expérimentation de modèles de DP (Volet 3) L’équipe des CP responsables Les équipes-cycles Diffusion Problèmes spécifiques / apport DSE ou coordonnateurs
Questions / réponses
59
Évaluation diagnostique
Analyse par l’enseignant ou une équipe d’enseignants, avec ou sans la collaboration des élèves, des présences (+), déficiences (-) et absences (O), des composantes, des sous-composanteset des relations au sein d’une situation pédagogique.ou
Résultat de l’analyse.
TA Évaluation prédictive, évaluation pronostique
Marie-Hélène Guay (2005) CSTL
Attitudes etperceptions
Démarchesd’apprentissage
Métacognition
Savoirs
Guay (2005) inspiré de Daneault (2005), Scallon (2004) et C.S. des Patriotes
Un élève compétent
Savoirs
Métacognition
Démarches d’apprentissage
Attitudes et perceptions
•Style d’apprentissage•Forme d’intelligence•Techniques d’études•Mode de communication•Mode de coopération•Mode de traitement de l’information•Gestion des images mentales•Etc.
•Estime de soi•Angoisse •Anxiété•Moi scolaire•Intérêts•Motivation•Aspirations•État d’âme
•Préalables•Degré de compréhension•Stade de développement•Niveau de développement•Etc.
•Âge•Sexe•Origine•Autonomie•Créativité•Rythme circadien
•Attitudes•Perceptions•Etc.
Marie-Hélène Guay (2005) CSTL