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Progettazione

dei percorsi personalizzati di apprendimento

6^ Lezione

UNICAL

SSIS

Disciplina: Progettazione

400 ore

a.a. 2006/2007

Docente: prof. Domenico Milito

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La Legge n. 53/2003 recante norme sullaLa Legge n. 53/2003 recante norme sulla “ “Delega al GovernoDelega al Governo

per la definizione delle norme generaliper la definizione delle norme generalisull’istruzione e dei livelli essenziali di prestazioni sull’istruzione e dei livelli essenziali di prestazioni

in materia di istruzione e formazione professionale”in materia di istruzione e formazione professionale”

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1° ciclo, costituito dalla scuola primaria (ex scuola elementare, di durata

quinquennale) e dalla scuola secondaria di 1° grado

2° ciclo, costituito dal sistema dei licei

e dal sistema dell’istruzione e della

formazione professionale

Scuola dell’infanzia (di durata triennale)

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-Concorre all’educazione promuovendo

le potenzialità di relazione, autonomia,

creatività, apprendimento

-Assicura una effettiva uguaglianza delle

opportunità educative-

-Contribuisce alla formazione integraledelle bambine e dei bambini

Nella sua autonomia e unitarietà

didattica e pedagogica realizza

la continuità con

Complesso dei servizi all’infanzia

Scuola primaria

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LA SCUOLA PRIMARIAarticolata in

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•Promuovere, nel rispetto delle diversità individuali, lo sviluppo della personalità•Far acquisire e sviluppare le conoscenze e le abilità di base fino alle prime sistemazioni logico – critiche•Far apprezzare i mezzi espressivi ( ivi inclusa l’alfabetizzazione nella lingua inglese)•Porre le basi per l’utilizzazione di metodologie scientifiche nello studio del mondo naturale, dei suoi fenomeni e delle sue leggi•Valorizzare le capacità relazionali•Valorizzare l’orientamento nello spazio e nel tempo•Educare ai principi fondamentali della convivenza civile

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un biennio

un terzo anno

Completa prioritariamente il percorso disciplinare

Assicura l’orientamento e il raccordo con il secondo ciclo

Scuola secondaria di primo grado

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Promuovere la crescita delle capacità autonome di studio

Rafforzare le attitudini all’interazione sociale

Organizzare e accrescere le conoscenze e le abilità (anche attraverso l’alfabetizzazione e l’approfondimento nelle tecnologie informatiche)

Sviluppare progressivamente le competenze e le capacità di scelta corrispondenti alle attitudini e vocazione degli allievi

Promuovere l’orientamento per la successiva scelta di istruzione e di formazione

Finalità scuola secondaria primo grado

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Sistema dei LICEI

Sistema dell’ istruzione e della formazione professionale

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Finalità secondo ciclo

•Crescita educativa, culturale e professionale dei giovaniattraverso il sapere, il fare e l’agire e la riflessione critica su di essi•Sviluppo dell’autonoma capacità di giudizio e l’esercizio della responsabilità personale sociale

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Strumento per dare valenza pedagogico – educativa al

“nuovo contenitore organizzativo”

le Indicazioni Nazionali

per la scuola dell’infanzia e per il primo ciclo

(D.Lgs. n. 59/2004)

per il secondo ciclo (D.Lgs. n. 226/2006)

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Evidenziano che cosa, l’oggetto, le conoscenze, le abilità che l’allievo prende dalla scuola

Le indicazioni sono messe in un ordine per ragioni prammatiche ma è data libera scelta ai docenti di scegliere e di fare affinché le unità di apprendimento diventino effettivamente formativi

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Scuola dell’infanzia

Scuola Primaria

Maturazione della identità personale

conquista dell’autonomia e

sviluppo delle competenze

•Apprezzare il patrimonio conoscitivo, valoriale e comportamentale

•Fare esplicitare ai fanciulli l’implicito e lo scontato presente in tale patrimonio

•Accompagnare il fanciullo nel passaggio dal mondo e dalla vita ordinata alla luce delle categorie presenti nel loro patrimonio culturale al mondo e alla vita ordinati alla luce delle categorie critiche

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Scuola secondaria di

primo grado

Secondo ciclo

•Scuola dell’educazione integrale della persona

•Scuola che colloca nel mondo

•Scuola orientativa

•Scuola dell’identità

•Scuola della motivazione e del significato

•Scuola della prevenzione dei disagi e del recupero degli svantaggi

•Scuola della relazione educativa

•Ricerca dell’unità della cultura•Promozione dell’interdisciplinarità

•Avvaloramento della storicità•Centralità della lingua e dei linguaggi•Consapevolezza dell’analogicità, del

concetto di scienza•Riconoscimento del valore della

problematicità•Sviluppo della progettualità personale e della

cooperazione sociale

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Scuola dell’infanzia Scuola Primaria

Traguardi di sviluppo

•Il sé e l’altro

•Corpo movimento igiene

•Fruizione e produzione di messaggi (verbali-misti)

•Esplorare –conoscere e progettare

(obbediscono al principio dell’ologramma: gli uni rimandano agli altri, in un continuo rimando al tutto)

Ordinati sia per discipline sia per educazioni

“obiettivi specifici di apprendimento” contestualizzati

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Scuola Secondaria di 1° grado

(obbediscono al principio dell’ologramma: gli uni rimandano agli altri, in un continuo rimando al tutto)

(italiano-inglese-2^ lingua comunitaria-storia geografia-matematica-scienze-tecnologia-musica-arte e immagine-attività sportive) e per l’educazione alla convivenza civile (ed. alla cittadinanza- stradale-ambientale-alla salute-alimentare-all’affettività)

“obiettivi specifici di apprendimento” contestualizzati

Secondo cicloPercorsi liceali

Indicati per i due bienni e per

l’ultimo anno

Ordinati sia per discipline sia per educazioni

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Uno per gruppo classe; è costituito dalle unità di apprendimento che hanno le curvature per i casi singoli

Il lavoro sarà di èquipe, con il coordinamento del tutorTiene conto delle singole esigenze di ogni alunno, offrendo percorsi formativi “su misura”

È un’offerta di studio orientata a far acquisire competenze nel rispetto delle potenzialità e dei bisogni di ogni singolo alunno

Tende alla personalizzazione della progettazione formativa, al suo svolgimento e alla verifica

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Piano di Studio Personalizzato

di obiettivi specifici di apprendimento e relative unità di apprendimento che si trasformano in obiettivi formativi

si sostanzia

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Obiettivi Specifici di Apprendimento

le conoscenze (sapere) e le abilità (saper fare) che tutte le scuole, nei diversi periodi didattici, devono organizzare in attività educative e didattiche per l’acquisizione delle competenze

Indicano

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Obiettivi Specifici di Apprendimento

Sono ordinati sia per discipline, sia per educazioni

1) l’ordine epistemologico di presentazione delle conoscenze e delle abilità che costituiscono gli obiettivi specifici di apprendimento non va confuso con il loro ordine di svolgimento psicologico e didattico

Alcune consapevolezze da non trascurare

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Principio dell’ologramma

gli obiettivi specifici di apprendimento indicati per le diverse discipline e per le diverse educazioni obbediscono, in realtà, al principio dell’ologramma

Gli uni rimandano sempre agli altri; non sono mai, per quanto possano essere autoreferenziali, richiusi su se stessi, ma sono sempre un complesso e continuo rimando al tutto

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UNITÀ DI APPRENDIMENTO

Le Unità di apprendimento, individuali, di gruppi di livello, di compito o elettivi oppure di gruppo classe, sono costituite dalla progettazione:•di uno o più obiettivi formativi tra loro integrati (definiti anche con i relativi standard di apprendimento riferiti alle conoscenze e alle abilità coinvolte)•delle attività educative e didattiche unitarie, dei metodi, delle soluzioni organizzative ritenute necessarie per concretizzare gli obiettivi formativi formulati•delle modalità con cui verificare i livelli delle conoscenze e delle abilità acquisite, sia se e quanto tali conoscenze e abilità si sono trasformate in competenze personali di ciascuno

•L’insieme delle unità di apprendimento costituisce il Piano di Studio Personalizzato di ciascun allievo, che resta a disposizione delle famiglie e da cui si ricava la documentazione utile per la compilazione del Portfolio delle competenze individuali