1. PRESENTACIÓN Una buena presentación aporta valor a cualquier proyecto, por ello es tan importante aprender a realizar una buena presentación y enriquecerla con todos los recursos que estén a nuestra disposición. En esta unidad se va a trabajar las presentaciones, más específicamente las presentaciones realizadas con Open Office Impress. Se trata de una herramienta que el alumnado ya conoce y por ello se va a hacer especial hincapié en los elementos multimedia de las presentaciones. También se van a trabajar otros aspectos decisivos a la hora de realizar una buena presentación, como son el hablar el público, la preparación del escenario y la selección y organización de la información. 2. OBJETIVOS Conocer e identificar los elementos principales de una presentación de Open Office

Impress. Valorar las posibilidades de Open Office Impress en el área de tecnología. Diseñar presentaciones de Open Office Impress para transmitir visualmente

información. Conocer el procedimiento para agregar elementos multimedia a una presentación de

Open Office Impress. Conocer y aplicar los métodos de animación y transición que existen en Open Office

Impress para enriquecer una presentación. Conocer los procedimientos para agregar y configurar los botones de acción que

contribuyan a generar una presentación más dinámica. Crear enlaces dentro y fuera de la presentación para incrementar la información y el

control de la navegación.

3. CONTENIDOS

UNIDAD 8: CREA INFORMES Y PRESENTACIONES MULTIMEDIA 

CONCEPTOS  PROCEDIMIENTOS  ACTITUDES 

Elementos de una presentación.  

Identificar y utilizar las funciones básicas de Open Office Impress. 

 Valoración del papel de la informática y de Internet en el progreso del ser humano. 

Creación y diseño de diapositivas.  

Integrar cuadros de texto y mapas conceptuales en las diapositivas.

Actitud creativa y crítica en el diseño de presentaciones. 

Integración de imágenes y clips multimedia. 

Integrar imagen, vídeo y audio en las diapositivas. 

Valoración de la utilidad de las presentaciones en Power Point para la difusión de un proyecto de tecnología. 

Animación y transición de diapositivas. 

Asignar efectos de transición y animación a las diapositivas. 

 

Botones y acciones de navegación. 

 Utilizar elementos de interactividad en las diapositivas como links o botones de navegación. 

 

Consejos para una buena presentación.

 Reconocer y prestar a tención a todos los aspectos a tener en cuenta en una presentación.

 

Presentación de la memoria de un proyecto tecnológico.

Conocer la estructura idónea para la presentación de un proyecto de tecnología. 

  

4. ESTRUCTURA DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA A continuación presentamos una distribución temporal de la secuencia didáctica. Así todo, el profesor tiene a su disposición la tabla de recursos para seleccionar los recursos según su propio criterio y utilizarlos libremente en su didáctica de la asignatura. SESIÓN 1: 1hora – Presentación de la unidad con apoyo del mapa conceptual, texto introductorio, preguntas de comentario en grupo y publicación en el aula virtual. 1 hora – Bloque conceptual “Presentaciones” con 9 actividades, una de ellas grupal orientada entorno al comentario en pequeños grupos y otras 8 actividades individuales pensadas para la aplicación de conceptos y la puesta en práctica en el diseño de presentaciones. SESIÓN 2: 1 hora – Bloque conceptual “Elementos multimedia” con otras 9 actividades. Entre estas

actividades se plantea una grupal pensada para la creación de material audiovisual en pequeños grupos y el resto de actividades son individuales, orientadas para que el alumnado ponga en práctica los nuevos conceptos adquiridos en el diseño de presentaciones.

1 hora – Bloque conceptual “Consejos” con 5 actividades individuales, 2 grupales, una de ellas orientada al comentario en pequeños grupos y otra a la valoración constructiva y a la autocrítica. El resto de actividades planteadas son individuales se centran en el repaso de conceptos y también en la autocrítica a la hora de realizar presentaciones. SESIÓN 3: 1 hora – Se presentan 2 “Miniproyectos” que se plantean para iniciarse en el aula y continuarlo en casa. Así todo el profesor puede decidir si trabajar sólo uno y dedicar la hora de clase. 1 hora – Se presenta el octavo paso del proyecto correspondiente a la unidad 8 para aplicar los conceptos de la unidad en grupos de trabajo. Es una actividad pensada para realizarla en la hora de clase y terminarla en casa.

En la siguiente tabla se especifican los recursos didácticos, los tipos de actividad, las competencias que trabaja cada recurso y las competencias TIC que se requieren del profesor. Las competencias generales están expresadas en siglas y son las siguientes:

LI: Competencia en comunicación lingüística MAT: Competencia matemática CCT: Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud. TIC: Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital AA: Competencia para aprender a aprender. SOC: Competencia social y ciudadana AP: Competencia para la autonomía e iniciativa personal HA: Competencia en cultura humanística y artística

SECUENCIA DIDÁCTICA UNIDAD 8: CREA INFORMES Y PRESENTACIONES MULTIMEDIA 

   RECURSO  TIPO DE ACTIVIDAD  COMPETENCIAS ALUMNO COMPETENCIAS TIC 

PROFESOR  

SESIÓN 1:   

- PRESENTACIÓN 

Mapa conceptual  Introducción  Parémonos a pensar: 

cuestiones  Aula virtual 

Clarificación de conceptos 

Relación con aprendizajes previos 

Trabajo colaborativo 

Publicación en red 

LI /CCT / TIC / AA / SOC  Dirigir la navegación  

Gestionar y utilizar los sistemas tecnológicos 

Relacionar el uso de las TIC con la didáctica y metodología de la asignatura 

Motivar a los alumnos en el autoaprendizaje a través de las TIC  

Ser autónomo en el manejo del equipo informático y en la conexión de soportes periféricos como la PDI 

Potenciar el uso de las TIC entre el alumnado 

- PRESENTACIONES 

1. AG: Tabla diferencias (doc) Aprende: Open Office Impress: funciones básicas (animación) 2. AI: Funciones (JClic) 3. AI: Sigue los pasos I (doc) 4. AI: Reproducir presentación 5. AI: Plantillas (doc) Aprende: Animaciones y transiciones (animación) 6. AI: Sigue los pasos II (doc) 7. AI: Identificar efecto (Acceedu) 8. AI: Repaso animación (JClic) 9. AI: Animar presentación 

Clarificación de conceptos  Aplicación de conceptos  Identificación  Asociación  Experimentación   Investigación  Trabajo colaborativo 

 

1. LI / CCT / TIC / SOC / AP 2. CCT / TIC / AA/ AP 3. LI / CCT / TIC / AA/ AP / 

HA 4. CCT / TIC / AA/ AP / HA 5. LI / CCT / TIC / AA/ AP  6. CCT / TIC / AA/ AP / HA 7. CCT / TIC / AA/ AP 8. CCT / TIC / AA/ AP 9. CCT / TIC / AA/ AP / HA 

 

SESIÓN 2:

- ELEMENTOS MULTIMEDIA 

Introducción Aprende: Insertar objetos 1. AI: Ordenar pasos (Smart) 

2. AI: Consejos para un organigrama 

3. AI: Crea un organigrama 

Aprende: Elementos multimedia (animación) 4. AG: Integrar vídeo 

5. AI: Integrar sonido 

6. AI: Recursos multimedia 

Aprende: Hipervínculos 7. AI: Vínculos 

8. AI: Embeber vídeos de youtube 

(animación) 

9. AI: Tarjetas de presentación 

Clarificación de conceptos 

Aplicación de conceptos Experimentación   Trabajo colaborativo  Investigación 

1. CCT / TIC / AA / AP 2. CCT / TIC / AA / AP 3. LI / CCT / TIC / AA / AP  / 

HA 4. LI / CCT / TIC / AA / SOC / 

AP / HA 5. LI / CCT / TIC / AA / AP / 

HA 6. LI / CCT / TIC / AA / AP 7. CCT / TIC / AA / AP 8. CCT / TIC / AA / AP 9. LI / CCT / TIC / AA / AP / 

HA 

Acceder a las fuentes de información y recursos en soporte TIC 

Dirigir la navegación  

Gestionar y utilizar los sistemas tecnológicos 

Relacionar el uso de las TIC con la didáctica y metodología de la asignatura 

Motivar a los alumnos en el auto aprendizaje a través de las TIC  

Ser autónomo en el manejo del equipo informático y en la conexión de soportes periféricos como la PDI 

Potenciar el uso de las TIC entre el alumnado 

- CONSEJOS 

Introducción 1. AG: Evaluación de exposiciones (doc) 

2. AI: Autoevaluación (doc) 

3. AG: Decálogo de consejos 

Aprende: Consejos para una buena 

presentación (animación)  

4. AI: Comunicación verbal, no verbal y 

audiovisual (JClic) 

5. Verdadero y Falso (Hotpotatoes) 

Clarificación de conceptos 

Aplicación de conceptos Identificación  Investigación  Trabajo colaborativo  Experimentación 

1. LI / CCT / TIC / AA / AP / SOC / HA 

2. LI / CCT / TIC / AA / AP / HA 

3. LI / CCT / TIC / AA / AP / SOC / HA 

4. CCT / TIC / AA / AP 

5. LI / CCT / TIC / AA / AP 

SESIÓN 3: 

- MINI PROYECTOS Introducción 1. Turismo 2. Campaña publicitaria 

Aplicación de conceptos  Investigación  Trabajo colaborativo  Refuerzo del aprendizaje 

LI / MAT / CCT / TIC / AA / AP / SOC / AH 

Acceder a las fuentes de información y recursos en soporte TIC 

Dirigir la navegación  

Gestionar y utilizar los sistemas tecnológicos 

Relacionar el uso de las TIC con la didáctica y metodología de la asignatura 

Motivar a los alumnos en el auto aprendizaje a través de las TIC  

Ser autónomo en el manejo del equipo informático y en la conexión de soportes periféricos como la PDI 

Potenciar el uso de las TIC entre el alumnado 

- PROYECTO GLOBAL 

1. Proyecto grúa: paso  2. Proyecto puente: paso 8 3. Proyecto efectos 

encadenados: paso  8 

Aplicación de conceptos  Investigación  Trabajo colaborativo  Refuerzo del aprendizaje 

LI / MAT / CCT / TIC / AA / AP / SOC / AH 

5. METODOLOGÍA

La unidad comienza con una breve presentación del aula taller y los ayudantes del taller. El alumnado debe seleccionar con qué ayudante desea comenzar a trabajar en la unidad, ayudante chica o ayudante chico. Al inicio de cada bloque, se presenta el tema con unas ideas generales y procurando que el alumnado relacione los contenidos que va a trabajar con otros aprendizajes previos. Es muy importante mostrar al alumnado la conexión del aprendizaje con su entorno próximo y la utilidad de dichos aprendizajes en su vida diaria.

La navegación a lo largo de la unidad se lleva a cabo en torno al mapa conceptual. Al inicio de la unidad el ayudante le muestra al alumnado el mapa conceptual de la unidad. Esto le ayudará al alumnado a entender la globalidad de la unidad y a interrelacionar ideas. El profesor puede apoyarse en este mapa conceptual para presentar el temario de la unidad y exponer al alumnado cómo se va a desarrollar la secuencia metodológica.

2. MAPA CONCEPTUAL

1. INTRODUCCIÓN

Cabe destacar que la navegación a lo largo del proyecto se puede realizar de dos formas, de una forma lineal siguiendo las flechas de la parte superior, o sino accediendo libremente a los bloques centrales del mapa conceptual, como bien se indica en esta imagen.

Una vez presentado el tema, se proponen una serie de cuestiones que provoquen en el alumnado una reflexión. Es conveniente que el alumnado realice un ejercicio personal de relación con otros aprendizajes y que comente con sus compañeros experiencias, opiniones y aprendizajes. Asimismo, el profesor puede apoyar este recurso fomentando entre el alumnado la reflexión, la relación con aprendizajes previos, con otras áreas disciplinas e incluso con ejemplos del entorno del alumnado. También es importante que el profesor presente al alumnado el AULA VIRTUAL y que les indique cómo tienen que acceder para publicar sus aportaciones o para visualizar los trabajos o comentarios de otros compañeros y del mismo profesor.

3. PARÉMONOS A PENSAR

En la secuencia didáctica se presentan breves píldoras informativas que destacan la información más relevante de la unidad. El objetivo es que el alumnado reconozca y asimile las ideas principales del tema.

En ocasiones estas píldoras de aprendizaje van acompañadas de animaciones o vídeos explicativos.

A lo largo de la unidad se proponen una serie de actividades tanto individuales como colaborativas. Algunas actividades están pensadas para la aplicación de conceptos y

5. PON EN PRÁCTICA

4. APRENDE

otras más centradas en la investigación, el aprendizaje autónomo y el aprendizaje colaborativo. Se presentan una gran variedad de actividades que posibilitan distintos tipos de aprendizajes y todos ellos centrados en la comprensión y asimilación de los contenidos de la unidad.

En las actividades grupales el profesor debe motivar al alumnado a explorar, a investigar y a ampliar los conocimientos a través de la labor investigadora. En definitiva, el docente debe animarles a trabajar de forma cooperativa y a interesarse por la investigación. Para ello es fundamental facilitarles unas pautas para el trabajo, especificarles qué es lo que deben hacer, cómo deben presentar la información, e incluso en qué fuentes pueden buscar la información. Para el desarrollo de estas actividades de investigación es importante que el alumnado cuente con acceso a Internet y que aprenda a manejar fuentes de información y lo que es aún más importante que sepan seleccionar la información, utilizarla y referenciarla. También es importante pedirles que utilicen procesadores de texto informáticos para contestar a las preguntas y publicarlas en el aula virtual y así favorecer el uso de las TIC.

Al final de la unidad se presenta un doble planteamiento del proyecto. Por una parte se proponen una serie de “mini proyectos” para la aplicación de los conceptos trabajados en la unidad. Y por otra parte se presentan 3 opciones de “Proyecto global”. En relación a los miniproyecto el profesor decidirá si es necesario realizar todos los miniproyectos planteados o uno sólo a elección del alumnado. Ello dependerá de la planificación de las sesiones que realice el profesor. Con el planteamiento del proyecto global se pretende que se conserve una continuidad entre todas las unidades de la asignatura de tal manera que el alumnado al inicio, en esta primera unidad seleccione uno de los 3 proyectos planteados, y en cada unidad vaya desarrollando uno de los pasos planteados.

6. MANOS A LA OBRA

El objetivo de esta última fase de la unidad es que los alumnos y alumnas pongan en práctica todo lo que han aprendido, apliquen en un contexto real los aprendizajes, demuestren su destreza con las nuevas tecnologías y trabajen de forma colaborativa.

6. EVALUACIÓN A continuación proponemos un planteamiento de evaluación por competencias que engloba los criterios de evaluación y los indicadores del nivel de desempeño. Proponemos utilizar la tabla de evaluación por competencias para observar el nivel de desempeño del alumnado y recoger los resultados de la observación en esta otra tabla de control:

TABLA DE CONTROL – EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS 

  Grado de desempeño por competencias: (1 – 4) 

  LING  MAT  CCT  TIC  AA  SOC  AP  HA  Media 

1. PRESENTACIONES                   

2. MULTIMEDIA                   

3. CONSEJOS                   

4. MINIPROYECTO                   

5. PYTO. GLOBAL                   

Nota final:   

El profesor añadiría el grado de desempeño de cada competencia por cada bloque conceptual de la unidad y para ello podrá basarse en la tabla de recursos y observar que competencias se trabajan más específicamente con cada recurso didáctico.

Las puntuaciones serán dentro de un baremo del 1 al 4 en función del grado de desempeño de ahí se podría derivar a esta otra baremación para obtener la nota final:

[0 - 1,9] - suspenso [2 - 2,4] - aprobado [2,5 - 3] - bien [3 - 3,5] - notable [3,6 - 4] - sobresaliente

Se pretende que el profesor aproveche las funciones de los recursos TIC como criterios en la evaluación formativa y que gestione los resultados en bases de datos para su posterior evaluación final.

COMPETENCIAS NIVEL DE DESEMPEÑO

EXCELENTE (4) BUENO (3) REGULAR (2) MALO (1)

LINGÜÍSTICA

Empleo correcto del vocabulario específico de tecnología, total comprensión en la lectura de textos, excepcional desempeño en la redacción de textos y en los procesos de argumentación con sus compañeros.

Uso adecuado del vocabulario específico de tecnología, considerable comprensión en la lectura de textos, nivel de desempeño que supera lo esperado en la redacción de textos y en los procesos de argumentación con sus compañeros. Escasos errores gramaticales y ortográficos.

Empleo superficial del vocabulario específico de tecnología, comprensión parcial en la lectura de textos, desempeño estándar en la redacción de textos y en los procesos de argumentación con sus compañeros. Errores gramaticales y ortográficos suficientes.

Empleo incorrecto del vocabulario específico de tecnología, poca comprensión en la lectura de textos, desempeño por debajo de lo esperado en la redacción de textos y en los procesos de argumentación con sus compañeros. Frecuencia de errores gramaticales y ortográficos.

MATEMÁTICA

Precisión absoluta en la resolución de problemas prácticos. Uso correcto y frecuente de expresiones numéricas y de métodos de cálculo en la elaboración de presupuestos y la toma de medidas.

Precisión adecuada en la resolución de problemas prácticos. Uso adecuado y común de expresiones numéricas y de métodos de cálculo en la elaboración de presupuestos y la toma de medidas.

Precisión confusa en la resolución de problemas prácticos. Uso superficial y esporádico de expresiones numéricas y de métodos de cálculo en la elaboración de presupuestos y la toma de medidas.

Frecuencia de errores en la resolución de problemas prácticos. Uso escaso e insuficiente de expresiones numéricas y de métodos de cálculo en la elaboración de presupuestos y la toma de medidas.

CULTURA CIENTÍFICA,

TECNOLÓGICA Y DE LA SALUD

Manejo correcto de herramientas y mecanismos. Nivel excepcional de desempeño en el análisis de objetos tecnológicos. Compromiso alto en el consumo racional de recursos y en el respeto medioambiental.

Manejo adecuado de herramientas y mecanismos. Nivel de desempeño que supera lo esperado en el análisis de objetos tecnológicos. Compromiso medio en el consumo racional de recursos y en el respeto medioambiental.

Manejo confuso de herramientas y mecanismos. Nivel de desempeño suficiente en el análisis de objetos tecnológicos. Compromiso bajo en el consumo racional de recursos y en el respeto medioambiental.

Manejo incorrecto de herramientas y mecanismos. Nivel de desempeño insuficiente en el análisis de objetos tecnológicos. Compromiso nulo en el consumo racional de recursos y en el respeto medioambiental.

TRATAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN Y COMPETENCIA

DIGITAL

Uso correcto y frecuente de las nuevas tecnologías en la resolución de problemas, en la investigación, en la expresión de ideas, en el dibujo técnico, en la

Uso adecuado y común de las nuevas tecnologías en la resolución de problemas, en la investigación, en la expresión de ideas, en el dibujo técnico, en la

Uso superficial y aislado de las nuevas tecnologías en la resolución de problemas, en la investigación, en la expresión de ideas, en el dibujo técnico, en la

Uso incorrecto y escaso de las nuevas tecnologías en la resolución de problemas, en la investigación, en la expresión de ideas, en el dibujo técnico, en la

exposición de trabajos,… exposición de trabajos,… exposición de trabajos,… exposición de trabajos,…

APRENDER A APRENDER

Nivel excepcional en el desempeño de estrategias para la resolución de problemas, planificación y gestión de los procesos, experimentación y transferencia en contextos reales.

Desempeño correcto de estrategias para la resolución de problemas, planificación y gestión de los procesos, experimentación y transferencia en contextos reales.

Desempeño superficial de estrategias para la resolución de problemas, planificación y gestión de los procesos, experimentación y transferencia en contextos reales.

Desempeño insuficiente de estrategias para la resolución de problemas, planificación y gestión de los procesos, experimentación y transferencia en contextos reales.

SOCIAL Y CIUDADANA

Colabora en grupos de trabajo para la toma de decisiones y la resolución de problemas con actitud de liderazgo, con alto nivel de participación y con un compromiso alto hacia el grupo.

Colabora en grupos de trabajo para la toma de decisiones y la resolución de problemas con actitud conciliadora, con un nivel medio-alto de participación y con un adecuado compromiso hacia el grupo.

Colabora en grupos de trabajo para la toma de decisiones y la resolución de problemas con actitud pasiva, con un nivel medio de participación y con un compromiso intermitente hacia el grupo.

Colabora en grupos de trabajo para la toma de decisiones y la resolución de problemas con actitud destructiva, con bajo nivel de participación y con un compromiso nulo hacia el grupo.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Desarrolla proyectos con alto índice de creatividad, confianza, responsabilidad, liderazgo y sentido crítico. Participa muy activamente en las fases de desarrollo de un proyecto.

Desarrolla de forma correcta proyectos con creatividad, confianza, responsabilidad, liderazgo y sentido crítico. Participa activamente en las fases de desarrollo de un proyecto.

Desarrolla proyectos con nivel medio de creatividad, confianza, responsabilidad, liderazgo y sentido crítico. Participa aisladamente en las fases de desarrollo de un proyecto.

Desarrolla proyectos con falta de creatividad, de confianza, de responsabilidad, de liderazgo y de sentido crítico. Baja participación en las distintas fases de desarrollo de un proyecto.

CULTURA HUMANÍSTICA Y

ARTÍSTICA

Alto nivel de imaginación y creatividad en la realización de proyectos tecnológicos.

Nivel medio-alto de imaginación y creatividad en la realización de proyectos tecnológicos.

Nivel medio de imaginación y creatividad en la realización de proyectos tecnológicos.

Bajo nivel de imaginación y creatividad en la realización de proyectos tecnológicos.