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como planificar
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PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Objetivo del tallerObjetivo del taller
Se espera que al finalizar la jornada, los participantes logren:
Comprender e identificar los criterios básicos que se deben considerar en la elaboración de una programación en un currículo por competencias, utilizando los instrumentos curriculares actuales: el DCN y las Rutas del aprendizaje.
Comprender e identificar los criterios básicos que se deben considerar en la elaboración de una programación en un currículo por competencias, utilizando los instrumentos curriculares actuales: el DCN y las Rutas del aprendizaje.
Activación de saberes de los participantesActivación de saberes de los participantes
Desde su percepción como docentes de aula:
¿Para qué planifican?
¿Qué toman en cuenta para planificar?
Responden en forma individual y luego grupal.Tiempo: 15 min.
Pautas para la reflexión pedagógica para realizar una planificación basada en competenciasPautas para la reflexión pedagógica para realizar una planificación basada en competencias
Pautas de reflexión para la planificación por competencias
En grupos
En base a las 5 preguntas, señalen las implicancias pedagógicas que tiene cada pregunta.Ver tabla a continuación:
¿Qué implicancias pedagógicas tiene conocer la respuesta?
¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso aprendizaje-enseñanza?
Permite darle pertinencia a los aprendizajes.Permite aprovechar las oportunidades de aprendizaje que me da el contexto
¿Quiénes son los estudiantes?
¿Qué van aprender?
¿Cómo hacer para que aprendan?
¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?
La situación del contexto es la realidad problematizadora que se constituye en un desafío, un reto o situación por resolver que tiene que abordar el estudiante para desarrollar sus competencias y capacidades.
Le otorga sentido, pertinencia y funcionalidad a los aprendizajes.
1. ¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso aprendizaje-enseñanza?1. ¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso aprendizaje-enseñanza?
Es decir conocer cuáles son sus características, sus preferencias, sus intereses, conocimientos y habilidades previas, su desarrollo cognitivo, sus estilos de aprendizaje, actitudes hacia los contenidos escolares, motivación hacia el aprendizaje que se abordará, entre otros, posibilita realizar una planificación adecuada y con capacidad de producir aprendizajes significativos.
2. ¿Quiénes son los estudiantes?2. ¿Quiénes son los estudiantes?
Para definir qué competencias y capacidades se trabajarán en la unidad didáctica, se considera :
La situación del contexto que se va abordar.
3. ¿3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?
??
Aquellos aprendizajes expresados en los indicadores que deben alcanzar para resolver el problema, abordar la necesidad o interés que plantea la situación del contexto.
Los niveles o el estado en el que se encuentran los aprendizajes de los estudiantes en relación con los que deben utilizar para resolver o abordar la necesidad o interés que plantean las diversas situaciones.
Los estudiantes desarrollan…
Sin embargo en nuestra planificación más breve se considera el desarrollo de:
Pero sin perder de vista la competencia.
3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?
3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?
Considerar la complejidad
del aprendizaje
Considerar la complejidad
del aprendizaje
Estos conocimientos, habilidades,Destrezas o actitudes están expresados en los indicadores de las rutas de aprendizaje para el caso de las competencias vinculadas al aprendizaje de matemática, comunicación y ciudadanía
están graduados por grado,
Dan cuenta de la evolución del aprendizaje.
3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?
Para los aprendizajes que aún no cuentan con rutas de aprendizaje el referente son las competencias y capacidades expresadas en el Diseño Curricular Nacional.
El esfuerzo que tenemos que hacer en ese caso, es en elaborar los indicadores que den cuenta de la evolución del aprendizaje.
3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?
Se requiere que el docente “planifique” la conducción de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Porque éste varía en función de las características de los estudiantes y la naturaleza de los aprendizajes que se desarrollan
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Establecer la relación entre lo que van a aprender los estudiantes y …
ME
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5. ¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?
5. ¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?
La competencia y las capacidades se desarrollan.
por eso es importante tener presente los hitos (la evolución de las mismas), para saber qué se espera que logren.
En ese sentido es esencial tomar en cuenta los indicadores para planificar y evaluar.
Para saber “qué y cómo están aprendiendo” debemos prever los momentos, métodos e instrumentos de evaluación que permitan acompañar sus aprendizajes.
5. ¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?
5. ¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?
¿Cuáles son los elementos básicos para planificar las unidades didácticas?
En sus grupos plantean:
¿Cuáles son los elementos básicos para planificar las unidades didácticas?
En sus grupos plantean:
¿Cuáles son los elementos básicos para planificar las unidades didácticas?
PAUTAS ELEMENTOS
¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso de enseñanza y aprendizaje?¿Quiénes son los estudiantes?
¿Qué van a aprender?
¿Cómo hacer para que aprendan?
¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?
PAUTAS Elementos
¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso de enseñanza y aprendizaje?¿Quiénes son los estudiantes?
Contexto
¿Qué van a aprender? Competencias y capacidades
¿Cómo hacer para que aprendan?
Situación de aprendizajeEstrategias, técnicas, actividades.Recursos y materiales
¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?
Evaluación
TALLER
Documentos y elementos curricularesDocumentos y elementos curriculares
Con todo el grupo:Paso 1: Proyecto de aprendizaje “Consumimos agua limpia para cuidar nuestra salud”
Paso 2: Seleccionan las competencias, capacidades, conocimientos, actitudes e indicadores de los documentos curriculares respetando su concepción original (tal como está en el DCN o en las Rutas)
TALLERDCN - RUTAS
Escenarios posibles: DCN y Rutas del AprendizajeEscenarios posibles: DCN y Rutas del Aprendizaje
Otros ejemplos de indicadoresOtros ejemplos de indicadores
Ejemplo 1 de MatemáticaPrimer gradoExplora el uso de los números naturales hasta 20 para contar, medir, ordenar, comparar, leer y escribir a partir de situaciones cotidianas.
El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica:
“Explora el uso de los números naturales hasta 20 para contar y comparar objetos a partir de situaciones cotidianas”.
Ejemplo 1 de MatemáticaPrimer gradoExplora el uso de los números naturales hasta 20 para contar, medir, ordenar, comparar, leer y escribir a partir de situaciones cotidianas.
El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica:
“Explora el uso de los números naturales hasta 20 para contar y comparar objetos a partir de situaciones cotidianas”.
Ejemplo 2 de MatemáticaPrimer grado“Expresa con material concreto, dibujos o símbolos, los números naturales hasta 20, a partir de situaciones cotidianas”.
El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica: “Expresa con material concreto, dibujos o símbolos, los números naturales hasta 10, a partir de situaciones cotidianas”
Ejemplo 2 de MatemáticaPrimer grado“Expresa con material concreto, dibujos o símbolos, los números naturales hasta 20, a partir de situaciones cotidianas”.
El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica: “Expresa con material concreto, dibujos o símbolos, los números naturales hasta 10, a partir de situaciones cotidianas”
¿Cómo programar unidades didácticas en un enfoque por competencias?¿Cómo programar unidades didácticas en un enfoque por competencias?
Con todo el grupo:Plantear una unidad de aprendizaje o proyecto a partir del contexto ¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso de aprendizaje- enseñanza (cultural, social, geográfico, escolar, ecológico ambiental, económico, etc.)? ¿Quiénes son los estudiantes? Para que seleccionen el tema de la unidad deben responder a:¿Cuál es la necesidad, interés, problema que se encuentra en el contexto?¿Con qué situaciones de aprendizaje se podrían abordar?¿Cuáles de ellas son de interés de los niños, familia y comunidad?Revisan a través de las siguientes preguntas:¿La situación del contexto responde a un problema, interés o necesidad real de los niños, familia o la comunidad?¿La situación del contexto contribuye a desarrollar aprendizajes (competencias, capacidades)?
Determinan el título de la unidad (criterios)¿El título de la unidad expresa un propósito de aprendizaje?¿Es comunicable para los estudiantes?
Con todo el grupo:Plantear una unidad de aprendizaje o proyecto a partir del contexto ¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso de aprendizaje- enseñanza (cultural, social, geográfico, escolar, ecológico ambiental, económico, etc.)? ¿Quiénes son los estudiantes? Para que seleccionen el tema de la unidad deben responder a:¿Cuál es la necesidad, interés, problema que se encuentra en el contexto?¿Con qué situaciones de aprendizaje se podrían abordar?¿Cuáles de ellas son de interés de los niños, familia y comunidad?Revisan a través de las siguientes preguntas:¿La situación del contexto responde a un problema, interés o necesidad real de los niños, familia o la comunidad?¿La situación del contexto contribuye a desarrollar aprendizajes (competencias, capacidades)?
Determinan el título de la unidad (criterios)¿El título de la unidad expresa un propósito de aprendizaje?¿Es comunicable para los estudiantes?
SITUACION DEL CONTEXTOProblema – Interés - Necesidad
SITUACION DEL CONTEXTOProblema – Interés - Necesidad
TITULO DE LA UNIDAD DIDACTICA
Secuencia DidácticaSecuencia Didáctica
Secuencia Didáctica
Secuencia DidácticaSecuencia Didáctica
Secuencia DidácticaSecuencia Didáctica
Med
iaci
ón
Doce
nte
Procesos para aprender
(Comprensión lectora,
producción, resolución de problemas, indagación,
etc.)
Estrategias, técnicas,
materiales y recursos
Estrategias, técnicas,
materiales y recursos
En grupos:
Siguen el proceso siguiente para programar:
⁻Seleccionan de los documentos curriculares aquellas competencias, capacidades, conocimientos, actitudes e indicadores que guarden relación con la unidad. ¿Qué van a aprender?⁻Identifican y determinan las situaciones de aprendizaje de la unidad (algunos le llaman actividad significativa, etc.) que tienen como característica: ser concatenadas, integradoras, movilizadoras de aprendizajes y significativas.⁻Organizan los aprendizajes en las situaciones a través de secuencias didácticas. En ellas se plantean los procesos didácticos acordes a los enfoques del currículo (aprendizaje y concepción curricular) de las áreas; así como las estrategias, recursos y materiales educativos que se requieran.⁻Organizan y prevén las situaciones evaluativas durante la unidad y al término de ella. Para ello es necesario definir: momentos, métodos, indicador, instrumentos (Solo se mencionan).
En grupos:
Siguen el proceso siguiente para programar:
⁻Seleccionan de los documentos curriculares aquellas competencias, capacidades, conocimientos, actitudes e indicadores que guarden relación con la unidad. ¿Qué van a aprender?⁻Identifican y determinan las situaciones de aprendizaje de la unidad (algunos le llaman actividad significativa, etc.) que tienen como característica: ser concatenadas, integradoras, movilizadoras de aprendizajes y significativas.⁻Organizan los aprendizajes en las situaciones a través de secuencias didácticas. En ellas se plantean los procesos didácticos acordes a los enfoques del currículo (aprendizaje y concepción curricular) de las áreas; así como las estrategias, recursos y materiales educativos que se requieran.⁻Organizan y prevén las situaciones evaluativas durante la unidad y al término de ella. Para ello es necesario definir: momentos, métodos, indicador, instrumentos (Solo se mencionan).
Algunas conclusiones
Por ello es importante que cada docente pueda ir encontrando la mejor forma de hacer su planificación. En esta tiene que estar muy claro, ¿Qué aprenderán sus estudiantes? ¿Cómo hará para que aprendan? Y ¿Cómo sabrá que se están logrando los aprendizajes?
Por ello es importante que cada docente pueda ir encontrando la mejor forma de hacer su planificación. En esta tiene que estar muy claro, ¿Qué aprenderán sus estudiantes? ¿Cómo hará para que aprendan? Y ¿Cómo sabrá que se están logrando los aprendizajes?
Para definir qué tienen que aprender los estudiantes, los docentes cuentan este año con el Diseño Curricular Nacional y con las Rutas del Aprendizaje.
En las rutas de aprendizaje los docentes también podrán encontrar estrategias que puede utilizar en el desarrollo de su planificación para lograr que los estudiantes aprendan.
Algunas conclusiones
La planificación educativa, es un proceso que se diseña y organiza, de manera reflexiva y cuidadosa en búsqueda de resultados.
La planificación nos sirve para definir, anticipar, organizar y prever, los procesos de enseñanza-aprendizaje ajustados a las características y necesidades de nuestros estudiantes para lograr que todos aprendan.
No se trata de establecer formatos para que todos lo hagan de la misma manera o de cumplir con un proceso administrativo.
Planificar es más que un formato…Hagamos de la planificación un proceso reflexivo, que se ajuste a las necesidades de nuestros niños y niñas.
¡Cambiemos la educación, cambiemos todos!¡Cambiemos la educación, cambiemos todos!
Para terminar…
