1

Livret de compétences

Plan de l’animation: 1ère partie IEN- rappel de la philosophie du socle commun de connaissances et de compétences.- la notion de compétences- évaluer / valider : quelle différence?- le livret personnel de compétences

Plan de l’animation: 2ème partie CPC- lien programmes / socle commun- articulation livret scolaire / livret de compétences

-des outils pour renseigner les items du livret

2

Le socle commun

de connaissances et de compétences

à l’écoleloi d’orientation et de programmation pour l’avenir de l’école du

23 avril 2005 (décret du 11 juillet 2006)

3

Quelques constats

• L’école réussit avec environ 60% des élèves.

• 25% des élèves ont des acquis fragiles dans les domaines de la lecture , l’écriture et le calcul.

• 15% des élèves connaissent des difficultés sévères ou très sévères.

Journée d’appel de préparation à la défense :

- 80% des participants sont des lecteurs corrects ou efficaces;

- 10% sont lecteurs médiocres;

- 6% rencontrent de sérieuses difficultés de compréhension ;

- 4% rencontrent des difficultés considérables voire rédhibitoires.

Conclusion : 20% de cette classe d’âge ne maîtrise pas correctement les compétences de base dans le domaine de la lecture.

4

20% d’une classe d’âge sort du système scolaire sans aucun diplôme.

L’école renforce les déterminisme sociaux. Ce sont les élèves les plus défavorisés qui connaissent majoritairement l’échec.

Nos élèves rencontrent des difficultés dans la réalisation de taches complexes mettant en jeu des compétences diverses. (PISA)

5

Le socle commun : une volonté et un engagement

•Un engagement de la Nation envers sa jeunesse.

•La volonté de s’inscrire dans un cadre européen.

•La volonté d’entrer dans un dispositif d’apprentissage centré sur l’acquisition progressive et cohérente de compétences évaluables à plusieurs niveaux de la scolarité obligatoire.

6

Un engagement de la Nation envers sa jeunesse

Le socle correspond à ce que nul n’est censé ignorer en fin de scolarité obligatoire sous peine de se trouver marginalisé ou handicapé. Grâce au socle, chacun pourra continuer à se former tout au long de la vie et s’adapter aux évolutions de la société. La mission première de l’Ecole est de garantir à tous les élèves la maîtrise effective de ce socle.

7

La volonté de s’inscrire dans un cadre européen.

Les piliers du socle en France Les huit compétences clés (cadre de référence européen)

Maîtrise de la langue française. Pratique d’une langue vivante étrangère. Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique. La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication. La culture humaniste. Les compétences sociales. L’autonomie et l’initiative.

Communication dans la langue maternelle. Communication dans une langue étrangère. Culture mathématique et compétences de base en sciences et technologies Culture numérique. Apprendre à apprendre. Compétences interpersonnelles, interculturelles et compétences sociales et civiques. Esprit d’entreprise Sensibilité culturelle.

8

Pour conclure l’ambition du socle est de permettre :

D’assurer à tous les élèves le même niveau d’exigence en termes de connaissances et de compétences par la maîtrise de savoirs fondamentaux;

Construire son avenir personnel et professionnel; Disposer des moyens pour continuer à se former tout au

long de la vie.

9

Le socle, en cohérence avec :

Les programmes de l’école et du collège;

Le livret personnel de compétences;

L’acte d’enseigner et d’évaluer.

10

La notion de compétence

11

Quelques invariants

Consiste à mobiliser un ensemble de ressources internes et externes.

S’exerce dans des situations contextualisées , diversifiées et complexes.

Implique un recentrage sur les processus d’apprentissage des élèves.

12

Deux définitions

« Une compétence est une combinaison de connaissances, d’aptitudes (capacités) et d’attitudes appropriées à une situation donnée. Les compétences clés sont celles qui fondent l’épanouissement personnel, l’inclusion sociale, la citoyenneté active et l’emploi ». Parlement européen 2006

« Chaque grande compétence du socle est conçue comme une combinaison de connaissances fondamentales pour notre temps, de capacités à les mettre en œuvre dans des situations variées mais aussi d’attitudes indispensables tout au long de la vie, comme l’ouverture aux autres, le goût pour la recherche de la vérité, le respect de soi et d’autrui, la curiosité et la créativité. » socle commun

13

Dans l’esprit du socle

Sept grandes compétences déclinées en domaines et items.

Les items désignent les connaissances, capacités ou attitudes qui se combinent pour constituer les compétences.

14

Que veut dire maîtriser une compétence ?

Une compétence est un ensemble cohérent et indissociablede connaissances, capacités et attitudes

Connaissancesfondamentales

connaissances à acquériret à mobiliser dans le cadre

des enseignements disciplinaires

Capacitésaptitudes à mettre en œuvre les

connaissances dans des situations variées

Attitudes indispensablesouverture aux autres, goût de larecherche de la vérité, respect de

soi et d’autrui, curiosité, créativité

Maîtriser une compétence, c’est pouvoir mobiliser et réinvestirdes connaissances, des capacités et des attitudes

afin d’atteindre un objectif précis dans une situation donnée

15

Illustration : le permis de conduire

Connaissance: le code de la route. Capacité: être capable de conduire un véhicule. Attitude: se comporter en citoyen responsable, respect du code,

de l’autre.

La compétence consiste à appliquer les règles du code de la route quelque soit la situation dans laquelle on se trouve, d’où deux formes d’apprentissages :· Les automatismes : ce sont les leçons de code;· La mise devant des situations complexes variées : ce sont les leçons de conduite.

16

Evaluer/valider

17

L’évaluation aujourd’hui : où en sommes – nous?

Une évaluation trop souvent liée à la notation principalement dans le second degré. Une évaluation diagnostique pratiquée mais inégalement exploitée. Une évaluation formative mal partagée. Une évaluation finale parfois trop valorisée.

18

L’évaluation: outil de régulation des apprentissages

On n’apprend pas pour être évalué mais on est évalué pour mieux apprendre.

Mesure entre ce qui a été enseigné, retenu et compris. Outil pour prendre des décisions objectives collectives ou

individuelles (dispositifs d’aide) Nécessaire pour gérer la progression des élèves, réguler une

progression annuelle dans le cadre des programmes scolaires. Outil au service de dispositifs de remédiation, d’orientation.

19

L’évaluation

Répond aux exigences du programme. S’inscrit dans une progression des apprentissages , elle est progressive,

renouvelable. S’inscrit dans une logique de classe sous la responsabilité de

l’enseignant. Fait l’objet d’une note ou appréciation qui est référencée dans des outils

personnels de l’enseignant et au final dans le livret scolaire de l’école. Participe à la validation d’une compétence.

20

L’évaluation: comment ?

Sur ce qui a été travaillé. Dans des situations variées. Sur des tâches de plus en plus complexes. En indiquant les critères de réussite aux élèves.

L’évaluation est progressive, renouvelable.

21

L’évaluation : Différentes formes

Bilan périodique Observation régulière Contrôle continu ….

22

La validation: référence au socle commun et

livret de compétences

Sanctionne des acquis définitifs au niveau des connaissances, capacités et attitudes.

Sanctionne un compétence. Système binaire. Fait suite à différentes évaluations ou observations. Est de la responsabilité de l’ensemble de l’équipe de cycle ou

d’école.

23

Evaluer / valider

24

Le livret personnel de compétences

BO n°27 du 8 juillet 2010

25

Un livret : deux fonctions

26

3 attestations de maîtrise des compétences du socle

27

Exemple

28

Processus de validation

Les items jugés acquis sont obligatoirement renseignés par l’indication d’une date, pour faire ressortir les points restants à valider ou consolider.

Le livret est renseigné tout au long de la scolarité. Les items non renseignés doivent être évalués ultérieurement. La non-validation déclenche la mise en place de

remédiations, d’un PPRE. La validation d’une compétence est définitive. Une compétence peut être validée même si tous les items qui

la composent n’ont pas été évalués formellement. Si des lacunes manifestes apparaissent dans un domaine, la

compétence ne pourra être validée.

29

Obligations institutionnelles

Le livret personnel de compétences est une partie du livret scolaire. Il est renseigné en CE1 et en CM2.

À chaque palier, les résultats de l'élève sont transmis à sa famille.

À la fin du CM2, le livret est transmis aux parents ou aux responsables légaux et au collège.

C'est l'enseignant de l'élève qui prononce la validation des compétences du socle, dans le cadre du conseil des maîtres de cycle.