1

La réforme de l’éducation

Le programme de formation

2

La formation de l’élève

ÉlèveSoci

alise

r

Qualifier

Instruire

3

Le programme de formation

La réponse aux questions :

• « Quels savoirs et quelles compétences les élèves doivent-ils maîtriser à la fin de leur formation? »

• « Quelles compétences doivent-ils maîtriser relativement aux savoir-faire, aux savoir-être et aux savoir-vivre ensemble qui doivent les habiliter à entrer de plain-pied dans le prochain millénaire? »

4

Conception de l’apprentissage

• Rôle de l’élève :• Construction générale des connaissances;

• Mise en relation des connaissances particulières et des nouvelles informations;

• Organisation des connaissances;

• À partir de tâches globales, complexes et signifiantes.

• Rôle de l’enseignant :• Guide, animateur, accompagnateur.

5

Approche par compétences

Ses caractéristiques :

• Centrée sur des résultats d’apprentissages.• Valorise les processus menant aux résultats

d’apprentissage.• Favorise l’intégration des apprentissages.• Favorise le développement des habiletés

intellectuelles complexes (résolution de problèmes).

• Tient compte des acquis antérieurs.

6

Les compétences du programme de formation

ÉlèveCom

péte

nces

disc

iplin

aire

s

Com

pétences

transversales

Compétencesreliées aux

domaines de vie

7

Programme de formation

Programme

des programmes

Programmed’études

• Compétences disciplinaires

• Compétences reliées aux domaines d’expérience de vie

• Compétences transversales

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Le programme des programmes

Ce qu’il est :

• Des compétences transversales, c’est-à-dire des capacités qui sont acquises dans un contexte particulier (par la fréquentation des disciplines) mais transférables dans la vie quotidienne.

• Des domaines d’expérience de vie où l’élève peut transposer ces compétences.

9

Le Programme des programmesCompétences transversales

Élève

PERSONNEL ET SOCIAL

MÉTHODOLOGIECOMMUNICATION

INTELLECTUEL

10

Le programme des programmesCompétences transversales

• Intellectuel :

• Méthodologie :

• Personnel et social :

• Communication :

• Traiter l’information

• Résoudre des problèmes

• Faire preuve de jugement critique

• Exploiter sa créativité

• Mener à terme des projets

• Employer efficacement les TIC pour réaliser des apprentissages

• Pratiquer des méthodes efficaces de travail intellectuel

• Affirmer son identité personnelle et sociale

• Interagir positivement dans le respect de la diversité et de la différence

• Faire preuve de sens éthique dans ses rapports avec autrui et avec l ’environnement

• Communiquer de façon claire, précise et appropriée

• Rendre compte de sa compréhension des événements et des situations

11

Le Programme des programmesDomaines d’expérience de vie

• Des contextes signifiants pour les apprentissages.

• Des occasions de réinvestissement des acquis dans la vie quotidienne.

12

Le Programme des programmesCompétences liées aux domaines de vie

13

Programme des programmesDomaines d’expérience de vie

• Modèle du monde et identité personnelle;

• Santé et bien-être;

• Orientation personnelle, professionnelle et entrepreneurship;

• Développement sociorelationnel;

• Environnement;

• Consommation;

• Médias;

• Vivre-ensemble et citoyenneté.

Attitudes et comportements essentiels

14

compétences essentielles

compétences essentielles

Les programmes d’étudesCompétences disciplinaires

Domaines d’apprentissage

mathématiquetechnologie, sciences

DéveloppementPersonnel et social

univers social

arts

langues

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Les programmes d’étudesLes domaines

• LES LANGUES

• (langue d’enseignement, langue seconde, langue tierce)

• L ’UNIVERS SOCIAL

• (histoire, géographie, éducation à la citoyenneté et connaissance du monde contemporain)

• LA MATHÉMATIQUE, LES SCIENCES ET LA TECHNOLOGIE

• (mathématique, sciences et technologie)

• LES ARTS

• (musique, arts plastiques, art dramatique et danse)

• LE DÉVELOPPEMENT PERSONNEL

• (l’éducation physique et à la santé, l’enseignement moral ou l’enseignement moral et religieux)

Regroupement des disciplines par domaine

16

Les programmes d’étudesLes disciplines

• Détermination des savoirs essentiels et des compétences.

• Objectifs de formation formulés en compétences (résultat d’apprentissage).

• Liens entre les disciplines, les domaines et les activités du Programme des programmes (perspective horizontale).

• Progression des apprentissages à l’intérieur du cycle et entre les cycles (perspective verticale).

Pour chacune des disciplines

17

Présentation des programmes d’études

• Les programmes d’études sont présentés par cycle pluriannuel.

• Les programmes d’études ont une présentation matérielle identique et claire.

• Ils sont conçus pour couvrir 75 % du temps alloué à l’enseignement de la discipline inscrite dans la grille-matières.

• Ils assurent l’intégration de la dimension culturelle dans les disciplines.

• Ils indiquent clairement les liens entre les objectifs de formation et les compétences transversales.

• Ils se préoccupent d’intégrer des notions relatives aux rapports égalitaires entre les filles et les garçons.

18

Compétence Contexte de réalisation

Capacités et Habiletés Critères de réussite

Capacités et Habiletés Critères de réussite

Sens de la compétence

Suggestions

Utilisation des technologies de l’information et de la communication (TIC)

Enrichissement

Travaux personnels des élèves

Points d’ancrage avec le programme des programmes

Contenu disciplinaire

19

Compétence• Savoir-agir• qui fait suite à l’intégration et à la

mobilisation• d’un ensemble de ressource (capacités,

habiletés et connaissances)• utilisées efficacement• dans des situations similaires.

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Énoncé d’une compétence

• traduit les résultats d’apprentissage

• que les élèves devront maîtriser

• à la fin d’un cycle

• par l’acquisition des capacités, habiletés, contenus.

21

Contexte de réalisation

• délimite l’étendue de la compétence

• pour chacun des cycles

• varie selon les cycles de formation

• précise le contenu et

• le degré de difficulté des tâches

• lors de l’apprentissage

• lors de l’évaluation.

22

Sens de la compétence

• précise les intentions de formation

• propre à la compétence

• pour un cycle donné.

23

Capacités

• savoir-faire

• qui intègrent des habiletés,

• connaissances (contenu disciplinaire)

• l’ensemble constitue le processus d’apprentissage de la compétence.

24

Habiletés

• sont des savoirs …

• intellectuels, mentaux, stratégiques,

• socioaffectifs, psychomoteurs

• peuvent varier d’un cycle à l’autre.

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Critères de réussite

• éléments observables et mesurables

• dans l’apprentissage et l’évaluation

• précisent le sens de chaque capacité

• favorisent une compréhension univoque

• indiquent le résultat attendu dans la réalisation des tâches

• servent à porter un jugement sur le degré de maîtrise de chaque capacité.

26

Contenu disciplinaire

• données, notions, faits, concepts, règles, lois, stratégies, principes

• propres à chaque discipline

• présentés par catégories

• sélectionnés en fonction des compétences, capacités et habiletés

• objet d’une mise à jour périodique.

28

Informations complémentaires

• Utilisation des technologies de l’information et de la communication

• L’enrichissement des programmes d’études

• Les travaux personnels.

29

Utilisation des technologies de l’information et de la

communication

• Moyens d’enseignement ou modalité de soutien à l’apprentissage

• Facilitent l’accès à l’information

• Effectuer des collectes de données

• Produire des informations

• Communication et diffusion des informations.

30

L’enrichissement des programmes d’études

• 75 % du temps alloué à l’enseignement de la discipline

• Suggestions

• À tous les élèves, groupes d’élèves, quelques élèves.

31

Les travaux personnels

• Suggestions sur la nature des travaux personnels des élèves.

32

Composantes des programmes d’études

SAVOIR AGIRÉNONCÉ - résultat d’apprentissage

SENS - intention de formation

COMPÉTENCES

SAVOIR FAIREProcessus

Étendue de la compétence

Éléments observableset mesurables

SAVOIRSstratégiques

SAVOIRSintellectuels

SAVOIRSSocio-

affectifs

SAVOIRSPsycho-moteurs

Stratégiesapprentissage

dépannage

CAPACITÉS

Habiletés

ConceptsVocabulaire

Symboles

PrincipesLois

Règles

CONTEXTE DE RÉALISATION

Contenusdisciplinaires

CRITÈRES DE RÉUSSITE

33

Les apprentissagesdu programme de formation

Programme d’étudesProgramme des programmes

Compétencesdisciplinaires

Compétences des domaines d’expérience de vie

Compétencestransversales

• Modèle du monde et identité personnelle;

• Santé et bien-être;• Orientation personnelle,

professionnelle et entrepreneurship;

• Développement sociorelationnel;

• Environnement;• Consommation;• Médias;• Vivre-ensemble et citoyenneté.

• d’ordre intellectuel;• d’ordre méthodologique;• d’ordre personnel et

social;• de l’ordre de la

communication.

• des langues;• de la mathématique,

des sciences et de la technologie;

• de l’univers social;• des arts;• du développement

personnel.

34

Complémentaritéentre le Programme des programmes et

les programmes d’études

• Contexte à des situations éducatives

• Liens avec la vie de l’élève

• Développement de compétences, de capacités et d’habiletés

• Maîtrise d’outils et de contenus

Programme d’étudesProgramme des programmes

35

Planification pédagogiqueProgramme d’études Programme des programmes

Capacités-HabiletésContenu

CapacitésHabiletés

CapacitésHabiletés

1er temps : AVANT

2e temps : PENDANT

3e temps : APRÈS

Contexte signifiant

Intégration

Dans d’autresdisciplines

Dans ladiscipline

Dans des situa-tions de la vie

Compétencedisciplinaireà développer

CompétenceDomaine d’expérience

De vie

Compétencetransversale

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Planification pédagogiqueFrançais Orientation personnelle

et professionnelleet entrepreneurship

Préparer la productionde son texte à l’aide de stratégies appropriées.

Chercher l’information nécessaire à l’élaboration de son projet.

1er temps : AVANT

2e temps : PENDANT

3e temps : APRÈS

Contexte : projet que l’on aimerait réaliser une fois adulte.

Intégration

Dans d’autres disciplinesDans une situation de résolution

de problèmes, être capable d’utiliser des stratégies de

lecture et d’écriture.

Dans la disciplineRéutiliser la démarche pour un autre projet

d’écriture.

EnvironnementS’impliquer dans la réalisation de projets.ConsommationTrouver des stratégiespublicitaires.

Écrire des textes variés

S’engager dans la réalisation de ses projets personnels, scolaires

et professionnels.

Rendre compte de sa compréhension des événements et

des situations

Communication

Construire sa pensée de façon cohérente.Adapter son message.Transmettre un message.

37

Planification pédagogiqueMathématique Environnement

Expliquer des phénomènes aléatoires.

Exercer son espritcritique

1er temps : AVANT

2e temps : PENDANT

3e temps : APRÈS

Contexte : achat de billets de loterie

Intégration

FrançaisTémoigner de sa culture littéraire en particulierEnrichir ses expériences

Dans la disciplineEstimer des quantités.

ConsommationConstater l ’influence de la publicité.

Actualiser des concepts et des

procédures mathématiques

Adopter des conduites réfléchies de consommateurs avertis

Poser un jugement critique

Ordre méthodologique

Exercer sonjugement critique

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Planification pédagogiqueEnseignement

moralVivre-ensemble et citoyenneté

Mener à terme des activités ou un projet incluant une situation impliquant des valeurs morales.

Contribuer à rendre un milieu de vie équitable.

1er temps : AVANT

2e temps : PENDANT

3e temps : APRÈS

Contexte : résolution de conflits à l’intérieur de la classe.

Intégration

Éducation physique, éducation à la santé

Activités d’équipes.

Dans la discipline Développement socio-relationnelSavoir être tolérant.Savoir accepter l’autre.

Actualiser les valeurs morales

Participer à la vie démocratique Interagir positive-ment dans le respect de la diversité et de

la différence.

Personnelle et sociale

Résoudre des conflits.

39

Le programme de formationet les services complémentaires

• Services de soutien qui visent à assurer à l’élève des conditions propices d’apprentissage.

• Services de soutien à la vie scolaire qui visent à contribuer au développement de l’autonomie de l’élève, de son sens des responsabilités ainsi que de son sentiment d’appartenance à l’école.

• Service d’aide à l’élève qui visent à l’accompagner dans son cheminement scolaire et dans son orientation scolaire et professionnelle ainsi que dans la recherche de solutions aux difficultés qu’il rencontre.

• Service de promotion et de prévention qui visent à donner à l’élève un environnement favorable au développement de saines habitudes de vie et de compétences devant influencer de manière positive sa santé et son bien-être.

La mission des services complémentaires

40

Le programme de formationet le Projet éducatif

Par son projet éducatifet dans le respect duprincipe de l’égalitédes chances, l’écoleinstruit, scolarise etqualifie les élèves.L’école rend aussi lesélèves aptes à entre- prendre et à réussir un parcours scolaire.

Le programme de formation établit les

apprentissages essentiels proposés

aux élèves

41

Document d’accompagnementPremière partie

• Présentation du programme de formation

• Conception de l’apprentissage et de l’évaluation

• Phases de l’intervention pédagogique

• Approches pédagogiques suggérées.

42

Document d’accompagnement Deuxième partie

• Situations d’apprentissage et d’évaluation

• Modèle de tâches et applications disciplinaires selon les cinq domaines

• Travaux personnels des élèves à la maison.

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L’ÉLÈVE AU CŒUR DE SES APPRENTISSAGES

Signifiance des apprentissages, liens avec leprogramme des programmes, tâche intégratrice

d’apprentissage et d’évaluation

APPROCHE MULTIDISCIPLINAIRE

APPROCHE SOCIO-CONSTRUCTIVISTE

EN INTERACTION CONSTRUIRE SON SAVOIR, S’APPROPRIER LE SAVOIR

APPRENDRE EN COLLABORATIONhabiletés sociales, intellectuelles

APPRENDRE PAR PROBLÈMESsituation de vie réelle, réaliste

APPRENDRE PAR PROJETintérêts, choix, motivation

UTILISATION DES NOUVELLES TECHNOLOGIES