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Diseño Instruccional y AsesoríaPsicopedagógica en Aprendizajes
Escolares
Proporcionar las bases constructivistas del diseño instruccional, el asesoramiento psicopedagógico y la enseñanza estratégica en el contexto escolar
Analizar las consecuencias prácticas de la enseñanza y aprendizaje en áreas curriculares de lenguaje escrito y las operaciones matemáticas básicas
Propósitos Generales
2
Unidad I . Paradigma Cognitivo, descripción y sus aplicaciones e implicacionesUnidad II . Enseñanza de estrategias de aprendizaje y asesoramiento en el contexto escolar Unidad III . Principios de aprendizaje y modelos de enseñanza de estrategias en la experiencia curricularUnidad IV . Lenguaje Escrito: procesos cognitivos de la lectoescritura e intervención
Unidad V . Matemáticas: La enseñanza/aprendizaje de las operaciones aritméticas a través de la
resolución de problemas
Estructura temática del curso
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Unidad 1. Paradigma Cognitivo, descripción y sus aplicaciones e implicaciones educativas
PROPÓSITO GENERAL
Esta unidad tiene como propósito describir el paradigma cognitivo, analizar sus aplicaciones e implicaciones
educativas y sus derivaciones prácticas para la enseñanza y el aprendizaje escolar, específicamente en el desarrollo
de método de enseñanza para favorecer la construcción de conocimientos, el aprendizaje y las estrategias para la mejora del desempeño de los docentes en las aulas
escolares.
4
Presentación. En el texto de Hernández (1999) se aborda la discusión de los tres principales elementos que
influyeron en el surgimiento del paradigma cognitivo. El primero de ellos, hace mención de lo incompleto que resultó ser el conductismo para explicar los procesos internos del individuo en la adquisición de nuevos aprendizajes; sin duda el avance tecnológico de los años 50 contribuyó de manera importante en la propuesta de nuevas formas de abordar el estudio de la forma en que los individuos acceden al conocimiento; por último las conclusiones de Chomsky en relación con la forma en la que se adquiere el lenguaje, permitieron suponer, con base en el racionalismo, que el ser humano es un ser activo promotor de su propio aprendizaje. Se dice también que en el paradigma cognitivo se enfatiza el uso de representaciones mentales en la producción y el desarrollo de las acciones y conductas humanas. En consecuencia, se plantea como método el análisis de las representaciones mentales y se propone el aprendizaje significativo como objeto de estudio. El autor habla del uso que los individuos hacen de procesos involucrados en el aprendizaje como la memoria, la atención, la percepción, la codificación, la metacognición. Hace mención y se compara las dos corrientes del paradigma cognitivo: la clásica y la conexionista. Finalmente, resalta la necesidad de reconsiderar la manera de enseñar los contenidos escolares, para ello, dice Hernández, es indispensable considerar que el objetivo es generar aprendizajes significativos. Por tal razón, se requiere organizar la secuencia en la que se presentarán los contenidos –considerando los conocimientos de los alumnos, diseñar los materiales y las situaciones idóneos, conducir al alumno a ser estratégico y asumir una manera de evaluar centrada en los procesos y no exclusivamente en las respuestas. De este modo, concluye el autor, el papel que los actores educativos –alumnos y docente- deben desempeñar se modifica de manera radical
Unidad 1 Paradigma Cognitivo, descripción y sus aplicaciones e implicaciones educativas
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Paradigma Cognitivo
Influencias para su
gestación
Gramática generativa
de Chomsky
Avances tecnológicos
de la posguerra
Racionalismo
Se centra en representaciones que causan
conductas
El paradigma enfatiza el uso
de representaciones mentales en la producción y desarrollo de
las acciones y conductas humanas
Describe el proceso educativo
Enseñanza
Aprendizaje
Estrategias
Evaluación
Generación de Aprendizajes significativos (intelectuales)
Focalizada en
procesos cognitivos y
en el sentido
funcional-Cognitivas-Metacognitivas-Tutorías entre compañeros
Es continuo con base
en experien-
cias; significati-
vo; estratégico
Sus actores educativos son
Alumnos Docente
Se centra en la confección y la organización de
experiencias didácticas
Sujeto activo procesador de información que aprende y soluciona problemas
Representación del
conocimiento
Procesamiento de Información
Mediante inferencias
Críticas y cuestionamien
tos hacia el conductismo
Su principal fundamento
es
Lo sustentan
los modelos de
Dos corrientes del paradigma
cognitivo
Clásica Conexionista
Procesamiento de distribución
en paralelo
Procesamiento de información
Constructivista
Cognición situada
Sociocultural
Conte-nidos
curricula-res
organiza-dos con sentido cultural
Esquema general
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Influencias para su
gestación
Gramática generativa
de Chomsky
Avances tecnológicos
de la posguerra
Racionalismo
Se centra en representaciones
que causan conductas
Representación del conocimiento
Procesamiento de Información
Mediante inferencias
Críticas y cuestionamientos
hacia el conductismo
Su principal fundamento es
Lo sustentan los modelos de
Paradigma Cognitivo
a) El surgimiento de algunas inconsistencias al interior de dicho paradigma
b) La impugnación de algunas cuestiones epistemológicas y metodológicas
son
como Especialmente lascomunicaciones yla informática
Propuesta del proceso cognitivo del lenguaje
en donde
El sujeto elabora representaciones de ideas, conceptos y planes internos
Aparecen como respuesta alternativa al modelo del procesamiento de la información
MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
EFECTORES
RECEPTORES
E N T O R N O
REGISTRO
SENSORIAL
MEMORIA
A CORTO PLAZO
MEMORIA A LARGO PLAZO
GENERADOR DE RESPUESTAS
CONTROL EJECUTIVO
EXPECTATIVAS
8
Se reconocen dos
corrientes del Paradigma cognitivo
Paradigma cognitivo
En primera instancia la denominada Clásica
La posterior, que Se nombra Conexionista
Procesamiento de información
Constructivista Cognición situada Sociocultural
Procesamiento de
distribución en paralelo
El paradigma enfatiza el uso de representaciones mentales en la producción y desarrollo de las acciones y conductas humanas
Los procesos cognitivos desde una óptica funcional
se explican
El alumno construye a partir de sus conocimientos y experiencias nuevos conocimientos
El conocimiento es situacional y se localiza como un producto de la actividad, del contexto y la cultura en la cual se desarrolla y utiliza.
La interacción social se convierte en el motor del desarrollo y aprendizaje. ZDP
Supone queSe afirma que
Asume que
Los procesos cognitivos se explican a través de redes neuronales y su analogía con las computadoras
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Paradigma Cognitivo
Describe el proceso educativo haciendo énfasis en los siguientes elementos
Enseñanza
Se conceptualiza como la generación
de Aprendizajes significativos
(intelectuales)en los alumnos
Contenidos curriculares organizados con sentido
cultural
Es continuo con base en experiencias; significativo; estratégico
Estrategias
-Cognitivas-Metacognitivas-Tutorías entre
compañeros
Evaluación
Focalizada en procesos
cognitivos y en el sentido funcional
Sus actores educativos son
Alumnos Docente
Sujeto activo procesador de información que aprende y soluciona
problemas
Se centra en la confección y la organización de
experiencias didácticas
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Alumno
Actividad
Procesos
Cognitivos
Construcción Significado Nivel dedesarrollo
Disposición Conocimientoprevio
Materiallógico
Modificar y reestructurar esquemas
para
a partir de
hace énfasis en
interés centrado en el
implica
Concepción de Aprendizaje
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Instrucción cognitiva
consiste en ayudar en el proceso de
Construcción de Significados
Resolución de problemas
AsumirResponsabilidad
Propone cambios en el proceso de E-A relacionados con
Contenidos Modos de enseñar
Estudiantes de baja capacidad
Cambiar ideasprevias
Procesar laInformación de manera Significativa y convertirse enestudiantes independientes
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UNIDAD 2. Enseñanza de estrategias de aprendizaje y asesoramiento en el contexto escolar.
PROPÓSITO GENERAL
En esta unidad el propósito general es analizar la perspectiva de enseñanza de estrategias de aprendizaje
infusionadas en el currículo escolar, describir los métodos desarrollados para la adquisición de estrategias de
aprendizaje y las funciones y niveles de asesoramiento sobre enseñanza de estrategias en los centros escolares,
profesor, alumnos, materiales e interacción en el aula.
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UNIDAD 2. Enseñanza de estrategias de aprendizaje y asesoramiento en el contexto escolar.
Presentación
Con base en el texto Monereo, Pozo y Castelló (2001) se revisan los argumentos acerca del por qué es necesario enseñar estrategias integradas al currículo y describen las posiciones sobre cómo enseñar; la posición compartida por los cognitivos, piagetianos y conductistas y la posición sociocultural o situada. En este sentido, introducen al lector en el análisis de los procedimientos para promover el aprendizaje estratégico y cómo organizarlo en el marco del currículo. En particular, consideran la enseñanza de contenidos procedimentales como tarea central. Para enseñar estos señalan que se deben dirigir hacia las metas cada vez más profundas, vinculadas al aprendizaje constructivo; exigir cada vez más control y regulación conciente por parte de los alumnos; abrirse a situaciones progresivamente más inciertas y diversas e; introducir un mayor grado de complejidad en los procedimientos a ejecutar.
Con respecto a los métodos para la enseñanza de estrategias, se sostiene que es necesario seleccionar y analizar las formas de enseñanza buscando especialmente conseguir que el alumno sea autónomo. Para ello describe tres métodos de enseñanza de estrategias: 1) explicación de estrategias que integra el modelado y el análisis de casos de pensamiento, 2) práctica guiada que considera las hojas de pensamiento y pautas, discusión sobre el proceso de pensamiento y enseñanza cooperativa y 3) práctica independiente que integra enseñanza recíproca y tutoría entre iguales.
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Presentación
Particularmente se destaca que la puesta en práctica de la enseñanza estratégica requiere de intervenir directamente en la escuela y considera cómo se puede contribuir a lograrlo mediante la asesoría psicopedagógica. De ese modo, revisar las funciones de asesoramiento que se pueden desarrollar en los centros escolares con relación a la organización de la enseñanza estratégica y los materiales, con relación a los profesores y el proceso de enseñanza aprendizaje y con relación a los alumnos y su gestión del proceso de aprendizaje.
En resumen, se puede destacar un especial interés en la enseñanza de contenidos procedimentales, en los métodos para ayudar a enseñar estrategias de aprendizaje y en la importancia de las funciones de asesoramiento en los centros escolares para ayudar al trabajo de profesores en el aula, el proceso de aprendizaje de los alumnos y mejora de los materiales y medios didácticos.
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Presentación
Con base en el texto Monereo (1999) en esta Unidad se discute el valor de y el papel que puede jugar el asesoramiento psicopedagógico, los términos, las instancias y los mecanismos a través de los cuales un asesor puede impulsar proyectos de innovación educativa para integrar la enseñanza de estrategias de aprendizaje en las asignaturas del currículo. Cuáles son los ámbitos o en qué ámbitos adquiere relevancia las funciones de asesoramiento y en qué niveles pueden realizarse estas funciones. Al respecto, marca que la eficacia del asesoramiento debe expresarse en dos tipos de actuaciones complementarias: por un lado, el ajuste de las ayudas que se ofrecen en las escuelas alcancen sus objetivos y, por otro, la oportunidad y retirada de esas ayudas cuando el propio centro pueda avanzar sin necesidad de ayudas externa. Para ello que resulta necesario elaborar un plan de trabajo consensuado con docentes y directivos.
El autor aborda el análisis de tres niveles asesoramiento en los que se concretan las actuaciones de asesoría: a nivel del proyecto curricular, que implica asesoría sobre el desarrollo currícular, así como apoyo al profesorado en su formación y actualización y determinación de la eficacia en la toma de decisiones colectivas, a nivel de la acción tutoríal, segundo nivel, que implica asesoría en la programación y planeación de la enseñanza a los docentes y; a nivel de asesoría, tercer nivel, sobre los alumnos. y la interacción educativa en el aula donde las ayudas deben obedecer a una doble dimensión: apoyar decisiones de mayor riesgo o complejidad que debe tomar el alumno y en la planificación de la tarea, la fase de ejecución y una vez que se concluyó el proceso.
En síntesis, el autor marca que cada uno de los tres niveles de asesoramiento: institucional, tutoríal y alumno-aula de actuación que estará delineado por el plan de trabajo del centro escolar. Es decir, Las concepciones del proceso de enseñanza de estrategias en el centro escolar, la ayuda a los profesores sobre la metodología de qué, cuándo y cómo enseñarlas en tutoría, así como el apoyo directo al desempeño de los alumnos y el trabajo de interacción en el aula de los docentes.
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Enseñanza - Adquirir Habilidades Asesoramiento Facilitar Inclusión de Estrategias para Destrezas y Psicopedagógico para Estrategias Aprendizaje en Contexto Competencias en el currículo Escolar - Favorecer Uso Estratégico del implica asesorar consiste en Conocimiento Enseñar estrategias - Organización enseñanza Nivel Proyecto Integradas al mediante estratégica y materiales Curricular del Currículo en escuela centro tiene como - Desarrollo del proceso Nivel Programación y eje Enseñanza a profesores Plan Acción Tutorial docentes Contenidos Procedimentales Gestión proceso del Nivel Interacción Proceso Aprendizaje Educativa en Aula Alumnos alumno a través de métodos Explicitar Práctica PrácticaEstrategias Guiada Independiente por ejemplo Modelado Hojas y Enseñanza pautas Recíproca
Enseñanza de estrategias de aprendizaje y asesoramiento en el contexto escolar
Esquema General Unidad 2
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Utilización deMúltiples
Lenguajescomunicativos
Caducidadconocimiento
Saturación de información “Infoxicación”
Sociedad del conocimiento y estrategias de aprendizaje
para enfrentar tres retos
Sociedad del conocimiento
implica
Educar ciudadanos Aprendices
Permanentes estratégicos
como
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para garantizar que Adquieran sean contemplen
* Aprendices de * Alfabetización Habilidades y por Vida GráficaEstrategias * Dominen conjunto “Graphicacy” Cognitivas Versátil de * Enseñanza de Procedimientos Estrategias Para Especializados De AprendizajeSeleccionar para para Critica, Contrastada y Usarse DecodificarRazonadamente Estratégicamente e Circunstancias Interpretar son Requeridas GráficasEstrategiasFiltros Cognitivos
Educar como Aprendices Ciudadanos Permanentes Estratégicos
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Dos Posiciones Conductistas
Piagetianos sostenida Visión Visión sostenida por Psicología
Cognitivos Compartida Situada Educativa e Instruccional consisten en consisten en
Conjunto de Habilidades Habilidades de Estrategias Tipo General Específicas implican aprendizaje implican aprendizaje
Externas al Dentro del curiculum Contexto de “acontextulizadas” curriculo
Cómo Enseñar Estrategias
Influencia socialContextual
en
EstructuraCognitivaaprendiz
Fuera de la escuela Desde la escuela
Vinculadas a contenidosInespecíficos,acontextuales
DispositivosCognitivosuniversales
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Limitaciones y críticas a la visión compartida por Conductistas, cognitivos y piagetianos
Posiciones sobre cómo enseñar estrategias
Razones de la posición situada de cómo facilitar incluir estrategias en el currículo
1) Solo se enseñan estrategias en abstracto, al margen de cualquier contenido
2) Difícil que las estrategias generales produzcan transferencia inmediata y automática
3) Eficacia y durabilidad de las estrategias disminuye en el mediano y largo plazo
* Considera la influencia del contexto social en la Estructura Cognitiva aprendiz.
* Implica aprender habilidades y estrategias específicas junto con contenidos curriculares
* Establece ejes procedimentales como medida para facilitar la inclusión de estrategias en le currículo
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Características de las posiciones de cómo enseñar estrategias
Posición Situada
Tiene como rasgo importante
Ejes procedimentales
para facilitar
IntegraciónEstrategias alcurrículo
Posición Compartidaconductistas, cognitivos piagetianos
* Difícil que las estrategias generales produzcan transferencia inmediata y automática
sus críticas son
* Eficacia y durabilidad de las estrategias disminuye en el mediano y largo plazo
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Criterios Enseñanza Estrategias en Currículo Basados en
Tipos de Función Aprendizaje Aprendizaje Realizado puede ser
consiste
Superficial Profundo Funcionalidad Enmarcada Asociativo Significativo Derivan estrategias deriva en
Memorísticas Constructivas Ejes Procedimientales A Enseñar
Enseñanza de estrategias de aprendizaje en el contexto escolar
Visión situada
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Tipos de Procedimientos - Observación
Adquisición - Búsqueda de información - Selección Información - Repaso y retención
Interpretación - Decodificación o - Traducción de información - Aplicación de modelos - Uso analogías y metáforas
Análisis y - Análisis y comparación de modelos
Razonamiento - Razonamiento e Inferencias - Investigación y Solución de Problemas
Comprensión y - Comprensión Discurso Oral y escrito
Organización - Establecimiento relaciones Conceptuales - Organización Conceptual
Comunicación - Expresión oral y escrita - Recursos Expresivos( imágenes, gráficos, numéricos, etc.)
Visión SituadaEjes Procedimentales a Enseñar
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Métodos para enseñar estrategias en el currículo
Tipos de métodos
tiene como propósito
Reflexionar sobreproceso de aprendizaje,uso reflexivo de procedi-mientos y cesión gradual de responsabilidad
EnseñanzaExplícita
Práctica guiada Práctica independiente
Por ejemploPor ejemplo
Por ejemplo
* Modelado
* Análisis decasos depensamiento
* Hojas dePensamiento“Pautas”
* Enseñanza recíproca
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Enseñanzaexplícita
Práctica guiada
Práctica independiente
Tipo deMétodo
Ejemplos Características
Modelado
Casos de pensamiento
Hojas dePensamiento y“Pautas”
Enseñanza recíproca
* Mostrar lo que realiza el profesor y explicitar qué es lo que piensa y hace. Mostrar conocimiento declarativo qué es, cómo proceder y cuándo usarlo
* Trata de ver no el modelo del profesor , sino “ver” cómo piensan otros compañeros en la realización de la tareas, cómo proceden y piensan
* Es una estrategia de enseñanza para desarrollar lectura y comprensión. Consta de cuatro actividades: Resumir, Preguntar, Aclarar y Predecir
* Las hojas se presentan como preguntas que dirigen la acción para promover y guiar el proceso de pensamiento* Las pautas forman acciones a realizar y a recordar actividades claves en el proceso de solución de un problema o tarea
Métodos de Enseñanza de Estrategias Integras al Currículo
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Funciones de para Infusión Asesoramiento facilitar Enseñanza Estrategias en el Currículo Centro Escolar relacionadas con decidir
Formato Etapa o Ciclo Organizativo deben Primarse Enseñar Procedimientos o Estrategias Actividades Aprendizaje en implica
Forma de Forma parcial Tratamiento Asignaturas o o totalmente Diferente de Materias Integrada a Etapas y Independientes Áreas Enseñanza Reflexiva Disciplinares Procedimientos para para Aprender
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Concepción de estrategia dominante entre los docentes
* Son un conjunto de técnicas o recetas para fijar contenidos que estudian los alumnos
* Tienen un carácter individual o ideosincrásico, no hay que enseñarlas los alumnos debe desarrollarlas y descubrirlas
* Las estrategias como habilidades mentales generales son competencias independientes de los conocimientos. Deben enseñarse como materia específica al margen de las asignaturas
* Se activan de forman inconsciente cuando se realiza una tarea y enseñan y refuerzan implícitamente al repetirse la tarea
A)
B)
C)
D)
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Concepción de estrategia dominante entre los docentes
* Son un conjunto de técnicas o recetas para fijar contenidos que estudian los alumnos
* Tienen un carácter individual o ideosincrásico, no hay que enseñarlas los alumnos debe desarrollarlas y descubrirlas
* Las estrategias como habilidades mentales generales son competencias independientes de los conocimientos. Deben enseñarse como materia específica al margen de las asignaturas
* Se activan de forman inconsciente cuando se realiza una tarea y enseñan y refuerzan implícitamente al repetirse la tarea
A)
B)
C)
D)
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Bloques de procedimientos en áreas curriculares
Disciplinares y Heurísticos
De naturaleza abierta no prescribenacciones ordenadas
Disciplinaresalgorítmicos
Nucleares en el corpus deconocimientode cadadisciplina, operacionesfijas y en un orden único
Interdisciplinares y algorítmicos
Interdisciplinares y heurísticos
Útiles en situaciones de aprendizaje no vinculadas con una disciplina única. Forman secuencia fija de operaciones
Influyen en quesu presencia enprogramacionessea escasa a pesar de serprocedimientosmuy transferiblesy funcionales
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Puntos que Orientan Enseñanza EstratégicaCabani(1997)
Señalar explícitamente el valor de la estrategia y su utilidad para que los alumnos se interesen en adquirirlas
Punto 1.-
Punto 2.-
Punto 3.-
Punto 4.-
Punto 5.-
Exigencia de facilitar práctica suficiente de losprocedimientos implicados en la ejecución de laestrategia y reflexión del proceso seguido
Facilitar consciencia metacognitiva sobre procesospuestos en juego al ejecutar la estrategia y promoverel análisis de cuándo y por qué
Aumentar la responsabilidad de los alumnos en lasdecisiones que conforman la estrategia, cediendo el control gradualmente hasta aplicación autónomaEvaluar la planificación y regulación que realizan losAlumnos: dominio, pertinencia y extensión en uso de las estrategias
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Niveles de Asesoramiento Psicopedagógico de Estrategias en la Escuela
Primer Nivel Proyecto Curricular
Segundo nivelPlan Acción Tutoría
Tercer Nivel Interacción en En el Aula
Ayuda a los docentes para reflexionar sus concepciones y qué decisiones curricularestomar de qué estrategias cuándo y cómo enseñarlas y evaluarlas
Ayudas en la programación didáctica en el aula, objetivos, Actividades de E-A y Tutorías grupales e individuales
Ayudas relativas a la Enseñanza del uso Estratégico del conocimiento en clase y colaborar con profesores para dar ayuda pedagógica pertinentes
a los alumnos
Escriba el tipo de ayudas
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Características de los niveles de asesoramiento
Nivel I de asesoramientoPsicopedagógico de estrategias en escuela
Nivel II de Asesoramientode estrategias
el Plan de Acción Tutorial
Nivel II de asesoramientoDe estrategias
Objetivo deAcción enplanificación
Procedimiento deAprendizaje enplanificación
Tres rasgoscentrales
1) Concepciones sobre el proceso de enseñanza- aprendizaje y sobre el concepto de estrategia
2) Concepciones sobre la enseñanza directa o infusiones de las estrategias de aprendizaje 3) * Decisiones curriculares sobre qué estrategias enseñar, cuándo qué, cuándo y cómo evaluarlas
* En ámbito de profesores de ciclo interviene en un mismo grupo de alumnos para introducir estrategias
* Ámbito de tutoría grupal e individual introduciendo estrategias en distintas materias y analizando la utilización correcta por cada alumno
* Ofrecer ayuda cuando la demanda, tarea o problema sea ambiguo. Acercar intenciones de tarea e interpretación de alumnos.
* Ofrecer ayuda en estimular la activación de la secuencia de procedimientos y que los alumnos sigan el ejemplo, elaboren hipótesis a partir de indicios como negrita, títulos, etc., sobre el contenido de un texto antes de leerlo y las corroboren
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UNIDAD 3. Principios de aprendizaje y modelos de enseñanza de estrategias en la experiencia curricular
PROPÓSITO GENERAL
Esta unidad tiene como propósito profundizar en los principios básicos del aprendizaje que fundamentan la enseñanza y el desarrollo de métodos para enseñar
estrategias integradas al currículo mediante la enseñanza explícita a través del modelado para un aprendizaje
autorregulado
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UNIDAD 3. Principios de aprendizaje y modelos de enseñanza de estrategias en la experiencia curricular
Presentación
Con base en el texto Wray y Lewis (2000) en esta Unidad se responde la pregunta ¿qué sabemos del aprendizaje?, para lo cual se analizan los cuatro principios básicos sobre el proceso de aprendizaje: la interacción entre lo que se sabe y que debe aprender, el carácter social del aprendizaje, el contexto situado del aprendizaje y la naturaleza metacognitiva del aprendizaje. Principios que dictan que para la enseñanza es necesario que los estudiantes cuenten con conocimientos previos suficientes, ofrece oportunidades de interacción y trabajo en grupos, asegurar contextos de aprendizaje significativo y negociar el currículo y promover que los estudiantes sean conscientes de sus propio aprendizaje. Un modelo de enseñanza guiándose por estos principios puede caracterizarse como un proceso integrado de cuatro fases: demostración, actividad conjunta, actividad apoyada y actividad individual. Cada una de estas fases son traducidas en el modelo de enseñanza recíproca. La enseñanza recíproca se ha constituido en una interesante estrategia de enseñanza donde los alumnos tienen un protagonismo central en el control de la actividad, es decir, una participación mayor en su propio proceso de aprendizaje. En breve, en este texto se analizan los principios del aprendizaje en el que se puede fundar la enseñanza, así sustentados en estos se han desarrollado métodos de enseñanza como la enseñanza recíproca que promueve el aprendizaje autorregulado.
35
Presentación
Con respecto al texto de Gaskins y Elliot (1999) en esta Unidad se profundiza en cómo enseñar estrategias de aprendizaje integradas al currículo e insisten en el valor de enseñarlas junto con las materias del currículo. Para actuar de esta manera discuten los tres componentes de que consta este tipo de enseñanza integrada: los objetivos del proceso de pensamiento; el componente metacognitivo / motivacional y; el objetivo del contenido. Asimismo, caracterizan la secuencia y temporalidad de la instrucción que se ofrece bajo este tipo de enseñanza revisado los parámetros como el formato básico para enseñar estrategias. Como parámetros se consideran. Importancia del conocimiento base, enseñanza explícita, enseñanza interactiva, dar pistas, ofrecer oportunidad a todos los alumnos de que respondan y las actividades específicas que integran; ilustrar, apoyar, reforzar y variedad.
En síntesis, en esta Unidad se revisan los principios básicos del aprendizaje y sus derivaciones en principios de enseñanza, así como los tres componentes de enseñar a pensar a través de estrategias integradas a los contenidos de las materias curriculares buscando promover procesos de aprendizaje autorregulado.
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Ideas Básicas Principios de Principios de Enseñanza Integrada Naturaleza desprenden Aprendizaje de los que surgen Enseñanza de Estrategias enAprendizaje Benchmark consisten en son integra los componentes
- Asegurar alumnos - Objetivo proceso Interacción dispongan de pensamiento entre lo que se sabe y conocimientos - Metacognición y Lo que se desea previos suficientes Motivación Aprender - Ofrecer oportunidades - Objetivo de contenido de interacción o aprendizaje Interacción y - Asegurar contextos Construcción de aprendizaje tiene como parámetros
Social del significativo Conocimiento - Auspiciar autoconciencia - Importancia de una base y reflexión en alumnos de conocimientos Situado de - Usar enseñanza explícita Aprendizaje genera - Enfoque enseñanza En Contexto interactiva Modelo de Enseñanza - Dar pistas a los alumnos Metacognitivo - Ofrecer oportunidades Conciente y implica cuatro fases responder Deliberado - Ilustrar lo que se espera 1ª Demostración que hagan alumnos 2ª Actividad conjunta -Sustentar, elaborar, explicar 3ª Actividad Apoyada - Reforzar / Recompensar 4ª Actividad Individual - Mantener ritmo rápido y variedad actividades por ejemplo
Enseñanza Recíproca
Esquema General de la Unidad 3 ”Principios de Aprendizaje y Modelos de Enseñanza de Estrategias”
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Qué sabemos del Aprendizaje?
Se explica mediante cuatro ideas básicas
Interacción entrelo que se sabe y lo que se debe aprender
Es un procesoSocial, Interacción
Es proceso Situado
Es procesoMetacognitivo
- Existencia y relación de conocimientos previos con nuevos- ReestructuraciónConocimiento previos en mente
- Colaborativo-Conciencia compartida- Conciencia prestada
- Aprendizajeestá Unido a la Situación en que se Produce- Se aprendeel Contexto
- Conciente,deliberado
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Principios de AprendizajeInteracciónEntre lo quese sabe y lo quese desea aprender
Social
Situado
Metacognitivo
CARACTERÍSTICAS
- Existencia y relación de conocimientos previos con nuevos
- Reestructuración de Conocimientos previos en la mente
- Se aprende en interacción social y colaboración
- Construcción social y Conciencia compartida
- Conciencia prestada, él toma lo que con otros más desarrollados saben
- Aprendizaje está Unido a la Situación en que se produce- Se aprende el Contexto tanto como las destrezas y procesos que utilizamos
-El aprendizaje es conciente y deliberado.
- Mientras más conciente se es de los conocimientos que se logran, más eficazmente se aprende
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Principios de Enseñanza
Asegurar quelos Alumnos Dispongan deConocimientos Previos suficientes
Ofrecer OportunidadesDe interacción
AsegurarContextos De AprendizajeSignificativo
PromoverAutoconcienciay ReflexiónEn alumnos
- Aprender cosas nuevas se requierede conocimiento y- Hacer explícitas las relaciones con lo que ya se sabe
Estrategias didácticasEn grupos Pequeños sin yCon Profesor yAnálisis de grupos
para mediante para
Negociar elCurrículo deAprendizaje
mediante
Pensamientoen voz altapara hacerConciencia de Conocimientos
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a)
Principios de b) Enseñanza
c)
d)
DEFINICIÓN
Asegurar que los Alumnos Dispongan de Conocimientos Previos suficientes
Ofrecer oportunidades de interacción y de análisis en grupo y trabajo en grupos pequeños
Asegurar Contextos de Aprendizaje Significativoy negociar el currículo de aprendizaje
Promover la autoconciencia y reflexión, que alumnos sean conscientes de su propia reflexióny aprendizaje
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MODELO DE ENSEÑANZA
Integra las fases
Demostración Actividad Actividad Actividad Conjunta Apoyada Individual
Experto Experto y Alumnos Alumnos Sirve de alumnos realiza asumenModelo comparten actividad responsabilidad Actividad sólo con de la actividad Supervisión
Un ejemplo de funcionamiento es la
Enseñanza para Desarrollar lectura Recíproca y comprensión
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MODELO DE ENSEÑANZA Palincsar y Brown
consiste en cuatro fases
1a DEMOSTRACIÓN
2a ACTIVIDAD CONJUNTA
3a ACTIVIDAD APOYADA
4a ACTIVIDAD INDIVIDUAL
ENSEÑANZA RECÍPROCA
Resumen Preguntas Aclaración Predicción
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Modelo de Enseñanza de Palincsar y Brown
DEMOSTRACIÓN
ACTIVIDADCONJUNTA
ACTIVIDADAPOYADA
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
Características
Fase donde el profesor sirve de modelo de lo que piensa mientras lee, más que lo que hace, procedimiento, demostrando las estrategias de lectura y de control de la comprensión que utiliza.
El profesor y los alumnos comparten la actividad. El profesor asume los aspectos más difíciles y los niñoslos más fáciles. El profesor estará siempre dispuesto a tomar todo el control si es necesario.
El alumno emprende la actividad solo bajo la mirada atenta del profesor que siempre estará preparado para
intervenir y dar ayuda si es necesario.
El alumno asume toda la responsabilidad de la actividad. Algunos alumnos alcanzan más fácilmente esta fase, otros no. El profesor debe tener esto en cuenta.
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Enseñanza Recíproca
para Desarrollar lecturay comprensión
Resumen Preguntas Aclaración Predicción
1.- niños resumen 1- Formulan 1.- Aclaran 1.- Traspasan texto. Ideas preguntas partes del palabras principales y ideas texto para deducir2.-comprueban e importantes confusas y justificar interpretan 2.- pensar 2.- valoran con referencia ideas sobre estado de en lo leído comprensión comprensión
Consta de cuatro procedimientos o actividades
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Enseñanza Recíproca
RESUMIR
PREGUNTAR
ACLARAR
PREDECIR
Características de cada procedimiento
Se pide a los niños que resuman partes del texto eimpulsa a centrarse en las ideas principales y a comprobar la interpretación que hicieron del texto
Se pide a los niños que formulen preguntas sobre lo queleen, animándoles para que atiendan a las ideas másImportantes y que piensen qué comprendieron de ellasSe les dice a los niños que aclaren las partes del texto que pueden ser confusas con lo que se les exige que valoren el estado actual de su comprensión
Se trata de hacer que los niños traspasen las palabras delTexto para realizar deducciones, justificadas conforme a las referencias de lo que leyeron
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Componentes de una Clase sobre Estrategias en la Escuela Benchmarck
Objetivo del proceso dePensamiento o Estrategia
Metacognición y Motivación
Objetivo del Contenido
La selección del Objetivo es paraAyudar a construirun marco para Pensar el contenido que se aprenderá
Desarrolla Conciencia de los factores queAfectan el pensamientoy enseña a dominar elProceso de pensamientoy lograr la voluntad de los alumnos y compartir criterios para motivar
Conocimiento quenos gustaría losAlumnos Adquirieran
Cuando leen.Conceptos centralespara comprender.Conocimiento de Materias necesario para incorporar mas.
Consisten en
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Componentes de Enseñanza de Estrategias en Benchmarck
Objetivo del Proceso de Pensamiento
Metacognicióny Motivación
Objetivo deContenido
CARACTERÍSTICAS
Consiste en la selección del objetivo del procesoo estrategia que se aprenderá para ayudar aconstruir un marco para pensar el contenido central
Desarrolla Conciencia de los factores que Afectan el pensamiento y enseña a dominar el Proceso de pensamiento y lograr la voluntad de los alumnos y compartir criterios para motivar.
Consiste en el Conocimiento que nos gustaría los Alumnos Adquirieran Cuando leen. Los Conceptos Centrales para comprender o Conocimiento de lasMaterias del currículo necesarias para incorporar mas conocimiento: Matemáticas, literatura, ciencias,etc.
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Unidad 4. Lenguaje Escrito: procesos cognitivos de la lectoescritura e intervención
PROPÓSITO GENERAL
El propósito general de esta unidad es analizar el significado del lenguaje escrito definido como un rasgo
cultural, al cual se accede mediante una enseñanza específica, también explicar los procesos implicados en su
adquisición desde dos perspectivas diferentes, la tradicional y la integral; asimismo, discutir cómo realizar,
desde esas dos perspectivas, la evaluación e intervención si se presentan dificultades en el proceso de aprendizaje
de este conocimiento.
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UNIDAD 4. Lenguaje Escrito: procesos cognitivos de la lectoescritura e intervención
Presentación
En el texto, Sánchez (2001) se plantea que la lengua escrita es un rasgo eminentemente cultural, el cual requiere de un proceso de aprendizaje específico, por tal razón su enseñanza ha provocado polémica en diverso momentos. Para el autor, la enseñanza puede plantearse desde dos perspectivas: la tradicional y la integral. En la primera el acceso al lenguaje escrito se supone como un conjunto de habilidades perceptivo-motrices específicas (lateralidad, orientación arriba abajo, coordinación visomotriz) las cuales el aprendiz debe tener antes de iniciar su conocimiento de la lectoescritura. De esa manera, se propone que el alumno aprende a través de la vía fonológica y de la vía léxica, es decir a través del oído y a través de la vista. En contra parte, la perspectiva integral plantea el objetivo de la comprensión y producción escrita comunicar y, en ese sentido, es la manera en que los seres humanos transmiten y construyen mensajes con significados. Por tal razón se propone que su enseñanza se haga a partir de situaciones cotidianas de interacción (comunicación). Para la construcción de los significados es necesario e indispensable que el individuo recupere lo que ya sabe del uso del lenguaje (superestructura) a través de construir ideas (macroestructura), con base en encontrar unidades mínimas con sentido (microestructura). El autor concluye mencionando que en el proceso de adquisición es posible encontrar alumnos con dificultades de aprendizaje; para ello, agrega Sánchez, en cada una de las perspectivas se plantea procedimientos de intervención; por supuesto éstos encuentran su fundamento en la forma en la que cada perspectiva explica el proceso de adquisición.
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Presentación
El texto de Cooper (1998) presenta una estrategia de enseñanza enfocada al proceso de lectura de comprensión guiada basada en el modelo de las habilidades de comprensión y razonamiento y su relación con la metacognición. Al enseñar a los alumnos cómo regular su propia comprensión mediante el modelado se les apoya para desarrollar habilidades de razonamiento verbal. En ese sentido, marca que para determinar las claves del texto mediante el modelado, el maestro debe mostrar claramente a los alumnos cómo utilizar las habilidades y procesos. El modelado se define como un acto de demostrar a los alumnos cómo utilizar determinada habilidad o proceso y cómo razonar a través de ese proceso. Implica que durante la práctica el maestro muestre o demuestre a otros la forma de utilizar una habilidad, proceso o estrategia determinados, así como el razonamiento que acompaña el proceso de operación mental. A menudo se define al modelado como una estrategia de “pensamiento en voz alta”. De acuerdo con la Lección de lectura guiada (LLG), el modelado es la forma de organizar la enseñanza y abarca tres componentes de un programa de enseñanza: a) modelado de procesos, b) lectura silenciosa guiada y discusión dentro de lectura guiada y c) metaconocimiento y modelado. Este último aspecto alude al conocimiento y control de los alumnos sobre su razonamiento y sus actividades de aprendizaje. Supone dos elementos básicos: conciencia de los procesos requeridos y capacidad para determinar cuándo están operando correctamente y juegan un papel relevante en la comprensión lectora. Durante el modelado es importante que los profesores animen a sus alumnos a verbalizar la forma en que están utilizando los procesos. El esquema general en la enseñanza directa del proceso integra, además de la fase de modelado, las fases de práctica guiada, segmento en el que los alumnos realizan una actividad de selección inducida bajo la supervisión del maestro. Implica ir paso por paso y solicitar a los alumnos explicar cómo llegaron a la respuesta. En resumen, se puede marcar que por su demostrada efectividad en el desarrollo de habilidades de comprensión, el “modelado” es un ejemplo sobre cómo debe enseñarse la comprensión de procesos de razonamiento al abordar textos de acuerdo con la enseñanza directa.
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Lenguaje escrito Es un rasgo cultural
Debe adquirirse. Se requiere y supone integración de
a) Habilidades específicas
b) Uso de habilidades para comunicar
¿Por dónde empezar?
Lo importante es comprender.
Integrar el texto en sí
Tradicional
Enseñar a leer y escribir y, después, a comprender y comunicarse
Lenguaje integrado
Provocar situaciones comunicativas significativas
Leer por el la vista
Leer por el oído
Vía léxica
Vía fonológic a
Reconocimiento de palabras
Debe automatizarse
Integrar lo leído a lo que sabemos
Microestructura
Poner en relación los significados de las palabras, a través de inferencias
Macroestructura
Relación de consecuencias, contexto, acontecimiento y acción. Unir ideas.
Superestructura
Hacer uso del conocimiento sobre la comunicación escrita: Narración, exposición
Tarea compleja que satura la memoria
Para ello es indispensable
Procesos autorregulatorios: Planificar, supervisar, evaluar
a) Automatizar b) Operar
estratégicamente
Es un proceso interactivo
Que admite compensaciones Se facilita en contextos de
colaboración Es una nueva forma de usar el
lenguaje
¿Dificultades de aprendizaje?
Vía léxica
Vía fonológica
Problemas de la comprensión
Memoria de trabajo limitada Poco contacto con lo escrito
Intervención
Específica
Tomar conciencia de las unidades fonológicas
Operar reglas de conversión grafema/fonema
Automatizar las reglas
Tratamiento global
Lectura en colaboración (tutor) Hacer explícito al alumno su
situación Diseño de situaciones de
comunicación específicas para el alumno
Unidad 4. Lenguaje Escrito: procesos cognitivos de la lectoescritura e intervención
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Transformar Contacto real con escritos ySímbolos de es LECTURA se adquiere a Dominio Lenguaje EscritoUn texto en través de
Palabras es un Fenómeno Complejo
Implica Procesos Cognitivos De que se pueden adquirir mediante
Reconocimiento Interpretación Enseñanza de palabras de Texto Explícita con uso intensivo del
Modelado
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Reconocimientode Palabras
supone teoría de la doble vía
Fonológica Léxica
Supone que una fase consiste en la otra fase supone un
Leer por Re-conocimiento el Oído inmediato de opera por Palabra Escrita
implica
Letras, Conjunto Léxico Interno Acceso significadode letras, consiste en consiste en
Sílabas,Conjunto Detector de Sistema de sílabas palabras, Semántico Reconocimiento de Patrones en él se almacena
Palabras Conocimientos Significado de las Palabras y su Relación
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RECONOCIMIENTO DE PALABRAS
VÍA FONOLÓGICA
VÍA LÉXICA
Cómo conducen al significado
* Mediante lectura de letras por oído. * Opera de la letra al conjunto de letras* De las sílabas la conjunto de sílabas
* Mediante reconocimiento inmediato de palabra escrita* Implica léxico interno que es detector de palabras y reconocimiento de patrones de palabras* Implica acceso al significado como sistema semántico en el que reside el conocimiento del significado de las palabras y su relación
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NIVELES de la ACTIVIDAD
(A) MICROESTRUCTURA 1) Reconocer palabras escritas 2) Construir proposiciones 3) Conectar proposiciones
B) MACROESTRUCTURA 4) Construir macroestructura
C) SUPERESTRUCTURA 5) Interrelacionar globalmente las ideas
RESULTADO
Se accede al significado de las palabras o significado léxical Se organizan los significados de las palabras en ideas elementales o proposiciones
Se relacionan las proposiciones entre sí
Se deriva del texto y de los conocimientos del lector y de las ideas globales, las que se individualizan y dan sentido a lasproposiciones derivadas del texto Se aplica el conocimiento que se tiene de las características estructurales de los textos: narración, exposición, documento científico, a partir de términos causales, descriptivos, problemas/solución, comparativos o secuenciales, para iniciar la lectura.
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PROCESO DE COMPRENSIÓN
El lector fusiona la información del texto con sus conocimientos previos y hace un uso activo del conocimiento adquirido a
través de la lectura del texto recreándola, escribiendo o resolviendo problemas
MODELO DE SITUACIÓN
INTERPRETACIÓN DEL TEXTOSignificado Global
El lector elabora el significado del texto integrando coherentemente las ideas mediante resumen. Puede hablar de
las ideas del texto, pero no derivaconsecuencias prácticas o
aplicaciones ni hace un uso activo de la información
RECONOCIMIENTO DE PALABRAS
Decodificación del texto
El lector es capaz de decodificar el textoreconociendo palabras y su significado.
Cuenta con vocabulario suficientepara procesar cada palabra y su relación con otras. Habla
de los detalles del texto
Consiste
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RelacionesReconocimiento de Palabras y contexto
Papel de la exposiciónal impreso en laautomatización
El contexto activa y facilita elreconocimiento de palabras en los lectores inexpertos. En los expertos la influencia del contexto puede desaparecer
A mayor exposición a los textos se adquiere más conocimiento del léxico,más vocabulario, lo que favorece respondermás automáticamente al significado delas palabras. Mientras más se lee se adquiere más volumen de conocimientos.Para leer bien se requiere leer mucho y estar
permanentemente expuesto a los textos.
Proceso de Lectura
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Instrucción Procesos Directa de Cognitivos
de Lectura
abarca tres componentes
Enseñanza Práctica Aplicación
tiene como uno de sus componentes el
Acto de Mostrar
Modelado es Cómo Utilizar y
Razonar Procesos
y
Metaconocimiento
Instrucción Directa y Modelado
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MODELADO
1ª Desarrollo del Concepto 1) Conciencia
Habilidad o Proceso a de Procesos y Modelar Habilidades que Requiere Tarea 2) Regulación
2ª Comprobación de Cognitiva
que alumnos pueden utilizar el proceso a nivel auditivo 3ª Demostración del Uso nivel de Lectura y verbalización del razonamiento
Supone dos elementos
Acto de Mostrar Cómo Utilizar yRazonar Procesos
Metacognición
Procedimientode
Modelado
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METACONOCIMIENTO
Elementos Implicados
• Conciencia de los procesos y Habilidades que requiere la tarea
. Regulación cognitiva que supone la evaluación del conocimiento, proceso y habilidades logradas
METACOGNICIÓN
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UNIDAD 5. Matemáticas: La enseñanza y aprendizaje de las operaciones aritméticas a través de la
resolución de problemas
PROPÓSITO GENERAL
El propósito de esta unidad es discutir los principios psicopedagógicos del proceso de enseñanza-aprendizaje de las operaciones aritméticas a través de la resolución de problemas, se destacan los procesos generales implícitos
en la resolución de problemas, los cuales inciden en el desarrollo de habilidades de pensamiento y en la
adquisición y el desarrollo de estrategias.
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UNIDAD 5. Matemáticas: La enseñanza y aprendizaje de las operaciones aritméticas a través de la resolución de problemas
Presentación
En este texto Luceño (1999) analiza los principios psicopedagógicos implicados en el aprendizaje de las operaciones aritméticas, en particular en el uso de la resolución de problemas. El autor hace mención acerca del importante papel que juega el conocimiento informal que poseen los niños antes de la instrucción, puesto que constituye la base para asegurar el aprendizaje significativo de los conocimientos formales. Un segunda aspecto que discute se relaciona con la importancia de plantear situaciones problemáticas para la enseñanza y aprendizaje de las operaciones aditivas y multiplicativas. Se plantea que por naturaleza, la enseñanza de las matemáticas tradicionalmente se ha centrado en el desarrollo de actividades memorísticas y de cálculo que enfatizan los procesos de automatización frente a los de razonamiento y comprensión. De este modo, se concluye que la solución de problemas desempeña un relevante papel en la práctica instruccional y, especialmente, aquellos problemas de comprensión verbal de operaciones básicas, en específico las relacionadas con las aditivas y las multiplicativas. Por tal razón, agrega Luceño, con el objetivo de planear mejor la enseñanza, es un indispensable considerar y analizar la clasificación de problemas aditivos (cambio, combinación, comparación e igualación) y multiplicativos (Isomorfismo de medias y producto de medias. Finalmente, en el texto se describen los procesos generales implicitos en la resolución de problemas matemáticos para la adquisición de un pensamiento estratégico.
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Toda situación en la que hay un planteamiento inicial que obliga a transformarlo
transformarlo
Características
ResoluciónRealización de una o varias operaciones aritméticas
aritméticas
Enseñanza
Aprendizaje
Conceptosmatemáticos
Mediante situaciones
problemáticas
Comprensión del problema para
Procesos generales para resolver un problema
Ejecución de un plan
Etapas de adquisiciónde las operaciones-Acción real con recuperación -Acción acompañadadel lenguaje-Conducta del relato-Acciones con objetossimples-Traducción gráfica-Traducción simbólica
SumaRestaMultiplicaciónDivisión
-Promover y potenciar un razonamiento lógico-Facilita a los alumnos experiencias para estudio/resolución de problemas reales-Capacita para enfrentarse crítica y eficazmente a situaciones nuevas
Clasificación deProblemas con estructura multiplicativa Isomorfismo de medias Producto de medias
Principios
Psicopedagógicos
EnunciadoInformación de carácter cuantitativoLas preguntas se refieren a la determinación de una o varias cantidades
Clasificación de problemas aditivosCombinaciónCambioComparaciónIgualdad
Afrontar el tratamientode enumeraciónmediante, suma, resta,multiplicación y división
Aprovechar conocimientosprevios paraasegurar elaprendizajesignificativo
Plantear situacionesproblemáticas parautilizar el algoritmocomo recurso resolutormediante estrategias
¿Qué es un problema?
El proceso de enseñanza aprendizaje de la aritmética a través de la resolución de problemas
Elaboración de un plan Ejecución de un plan Comprobación
Desarrollo dehabilidades depensamientoAdquisición de estrategias
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Conocimiento matemático
Conocimiento Lenguaje Procesos Matemático
Intuitivo Formal
Funciones Símbolos Sistemas Automatización Razonamiento, Notacionales Comprensión verbal
Representación Comunicación Solución de problemas
Conocimiento matemático
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Principios Psicopedagógicos en la enseñanza/aprendizaje de las operaciones aritméticas
Afrontar el tratamientode enumeraciónmediante, suma, resta,multiplicación y división
Aprovechar conocimientosprevios paraasegurar elaprendizajesignificativo
Plantear situacionesproblemáticas parautilizar el algoritmocomo recurso resolutormediante estrategias
a) composición-descomposición numérica
b) Seriaciones creciente y decrecientes
c) Todas las maneras posibles de llegar a un número valiéndose de todas las operaciones
Los conocimientos informales representan punto de partida sobre el cual se asienta el progreso del conocimiento matemático
Las operaciones y algoritmos que las explican deben constituir los instrumentos para resolver situaciones problemáticas
Se debe trabajar suma, resta, multiplicacióny división en un contexto problemático
La elaboración de los signos y las normas que los rigen , debe ser un proceso de construcción colectiva
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Enseñanza
Conceptosmatemáticos
Mediante situaciones
problemáticas
-Promover y potenciar un razonamiento lógico-Facilita a los alumnos experiencias para estudio/resolución de problemas reales-Capacita para enfrentarse crítica y eficazmente a situaciones nuevas
Aprendizaje
SumaResta MultiplicaciónDivisión
Etapas de adquisición de las operaciones
Desarrollo dehabilidades depensamientoAdquisición de estrategias
Acción real con recuperación
Acción acompañadadel lenguaje
Conducta del relato
Acciones con objetos simples
Traducción gráfica
Enseñanza/aprendizaje de la aritmética a través de la resolución de problemas
Operación manual
La acción se asocia con verbosUnir, reunir,juntar, sacar
Descripción de causas, efectos de una acción realizada
Traducción simbólica
Representaciones gráficas: bloques,conjuntos
Acción abstracta/simbólicaDe la acción
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¿Qué es un problema?
Toda situación en la que hay un planteamiento inicial que obliga a transformarlo
CaracterísticasEnunciado Resolución
Procesos generales para resolver un problema
Comprensión del problema
Elaboración de un plan
Ejecución de un plan
Comprobación
Desarrollo dehabilidades depensamientoAdquisición de estrategias
Revisión
Información de carácter cuantitativo
Las preguntas se refieren a la determinación de una o varias cantidades
Realización de una o varias operaciones aritméticas
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Problemas Verbales
Los problemas verbales son situaciones mate- máticas altamente significativas para los alumnos porque constituyen descripciones verbales sobre algún evento cuantitativo que se produce en el mundo real.
Constituyen un medio ideal para motivar a los escolares en el aprendizaje de un concepto o habilidad particular.
Existe evidencia empírica de que aún con algoritmos y cantidades semejantes, los niños resuelven mejor algunos tipos de problemas que otros. Estos resultados sugieren la existencia factores explicativos distintos de las habilidades matemáticas de los sujetos
Estructura semántica implica significado
Relaciones establecidas del texto y entre cantidades descritas en el problema
Cambio
Combinación
Comparación
Igualación
Estructura aditiva Estructura multiplicativa
Problemas Verbales
Isomorfismo de medias
Productos de medias
Grupos múltiples
Media repetida
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Problemas de cambio
Refiere a sucesos que introducen modificaciones auna cantidad inicial
Problemas deCombinación
Muestran dos cantidadesdisjuntas.Se consideran independientemente o como partes de untodo
Problemas de comparación
Relación entre doscantidades disjuntas para determinar diferencias entreellas o averiguar unade las cantidades conociendo la otra y diferencia entre ellas.
Manuel tiene 5 canicas y Pedro le da 3 más ¿cuántas canica tiene Manuel ahora?
Manuel tiene 5 canicas y Pedro tiene 3. ¿Cuántas canicas tienenEntre los dos?
Manuel tiene 5 canicas, Pedro tiene 3 más queManuel ¿Cuántas canicas tienePedro?
Problemas de igualación
Constituye una mezcla de los problemas de comparación y cambio; hay una acción implícitaque debe aplicarse a una de las parte, basada en la comparación de dosConjuntos separados.
Pedro tiene 10 caramelos. María tiene cuatro caramelos.¿Cuántos caramelos se necesita dar a María para tener los mismos que Pedro?
Clasificación de Problemas AditivosProblemas Verbales
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Problemas verbales
La resolución Implica comprender el texto
Palabras clave Familiaridad con problema
Localización de incógnita
Relación orden información del texto y orden de sucesos
Conocimiento del niño con la situación descrita
Cuál es la pregunta