1 Définir et mettre en œuvre un dispositif de conception collaborative de ressources : analyse dune expérience et perspectives [email protected] INRP

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Définir et mettre en œuvre un dispositif de conception collaborative de ressources :

analyse d’une expérience et perspectives

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[email protected]

INRP & LIRDHIST (Lyon 1)

Ressources en ligne et enseignement des mathématiques

IREM de Rennes 2006



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En guise d’introduction

Le développement

de ressources

numériques de

qualité pour

l’enseignement (des

mathématiques) :

un enjeu scolaire,

social et scientifique

important

(IREM Paris 7, 2004)

Comert, 2003, Les ressources éducatives et les TICE, CRDP Montpellier

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Plan de l’exposé

Background théorique : une approche instrumentale,

didactique et écologique

Des précisions sémantiques : situation, scénario d’exploitation

didactique, orchestration, scénario d’usage, ressources

Le SFoDEM : constat, hypothèses, méthodologie et mise en

œuvre

Evolution du dispositif, des pratiques et des ressources, l’état

2006

Perspectives pratiques et théoriques

Ressources en ligne et enseignement des mathématiques, IREM de Rennes 2006

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1. Une approche instrumentale, didactique et écologique

La situation (Brousseau) : construire un nouveau puzzle, semblable à celui-ci, avec AB = 5 cm.

Première idée : ajouter 2 cm à toutes les dimensions… Résultat : mauvais, le puzzle… n’est plus en puzzle ! A toutes les étapes, les élèves peuvent eux-mêmes valider leurs choix.

L’implémentation par le maître de cette situation dans un environnement donné permet de constituer un milieu pour l’apprentissage de la connaissance visée.

La proportionnalité, comme nécessité pour résoudre le problème.Ressources en ligne et enseignement des mathématiques, IREM de Rennes 2006

3 cmAB

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Une approche instrumentale, didactique et écologique

Rôle crucial des situations

L’intérêt de la situation est fortement dépendant de l’environnement

Un exemple, la recherche des intersections exponentielle/fonctions puissances : complexité de la dévolution du problème et de l’organisation du travail des élèves


Complexité de la conception et de l’exploitation (Chevallard) des situations dans les environnements informatisés d’apprentissage

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D’un artefact à des instruments

ArtefactSujet

Instrumentation

Instrumentalisation

Un type de tâches

Un instrument pour... réaliser un type de tâches

Instrument :une partie de l’artefact + schèmes d’utilisation

Les artefacts, des propositions (Rabardel 1995)

Deux processus duaux - instrumentation ;- instrumentalisationUn point de vue qui s’impose : une conception distribuée, qui se poursuit dans l’usage

Les instruments, composés d’une partie de l’artefact et des schèmes d’utilisation, une construction individuelle et sociale.

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Etude et modélisation des conditions d’émergence d’une connaissance, enjeu d’apprentissage

Prise en compte des contextes d’apprentissage, du rapport des sujets à la connaissance, des institutions dans lesquelles l’apprentissage s’inscrit

Le cadre des communautés de pratique (Wenger 1998) : engagement actif dans une entreprise collective, production commune d’artefacts qui réifient des éléments de pratique, et reconnaissance d’un répertoire partagé.

Ce répertoire constitue les traces de l’expérience partagée, et en même temps fournit des éléments qui pourront être engagés dans de nouvelles activités.


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AIDE, cadre intégrateur pour penser l’enseignement et la formation


Approche Instrumentale, Didactique et Ecologique pour penser l’enseignement et analyser les apprentissages dans les environnements informatisés. analyse a priori des potentialités et des contraintes des artefacts informatiques ; conception d’ingénieries didactiques ; expérimentation des ingénieries ; analyse fine des usages (comportements des élèves, processus de conceptualisation et d’instrumentation : les schèmes) ; révision des ingénieries à la lumière de l’analyse des usages

Le rôle central des enseignants (en général sous-estimé : étude CNCRE) pour l’ingénierie pédagogique dans les EIA, à toutes les étapes

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2. Des précisions sémantiques : situation, scénario, ressources…


Une orchestration instrumentale : la gestion didactique intentionnelle des artefacts présents dans un environnement donné, pour l’étude d’une situation donnée

Définie par des configurations didactiques et des modes d’exploitation de ces configurations



Deux configurations didactiques(TI-navigator)

La notion de dispositif d’exploitation didactique

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Des précisions sémantiques : situation, scénario, ressources…


Trois niveaux pour l’intégration des outils informatiques (Chevallard 1992) : hardware et software didactiques, et dispositif d’exploitation didactique, intégrant les deux niveaux

Scénario d’exploitation didactique : pour la mise en œuvre d’une situation donnée dans un environnement donné

Un environnement

Une situation

Les modes d’exploitation des phases de la situation, intégrant

des orchestrations instrumentales

Des milieux pour l’apprentissage

Un scénario d’exploitation didactique

Différents stades de conception et de mise en œuvre(équipes pluridisciplinaires, CoP…).

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Des précisions sémantiques : situation, scénario, ressources…


Une ressource pédagogique est un ensemble de documents permettant

de fournir à un (des) enseignant(s) une (des) situation(s)

mathématique(s) et des éléments pour la (les) exploiter dans sa classe

Un scénario d’usage (Vivet 1991) est un document, rarement inclus

dans une ressource pédagogique (IREM Paris 7 2005), qui donne des

informations sur le déroulement de l’activité en classe, sur les tâches à

réaliser, leur durée estimée et les acteurs qui les réalisent, les outils et

supports nécessaires

Un scénario d’usage est plus générique (il ne prend pas en compte tous

les éléments de l’environnement) qu’un scénario d’exploitation

didactique, et plus incomplet, correspondant à un état de

développement de la ressource.

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Vers des ressources pédagogiques en cohérence avec AIDE


Une idée majeure : concevoir les ressources pédagogiques comme

des artefacts, se constituant en instruments au sein de communautés

de pratique émergentes

Un vivier de ressources pédagogiques incluant scénarios d’usage et comptes-rendus d’expérimentation

Une communauté de pratique

Instrumentalisationet instrumentation…nécessitant des orchestrations à un autre niveau (dispositifs de formation, web communautés…)

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3. Le SFoDEM : constat, hypothèses, méthodologie et mise en œuvre


Un constat : une intégration marginale des TICE

Un accompagnement inadapté aux nécessités de l’intégration :

- du point de vue des formations (loin de la classe, ponctuelles) ;

- du point de vue des ressources disponibles

Dans Y=, saisir l’expression des fonctions affines

représentées par (KA) et (OB) le menu F4 vpermet de sélectionner et de désélectionner lesfonctions qui seront tracées ; le menu F6 Stylepermet de repérer la représentation de lafonction qui est en train d’être saisie.

Les ressources disponibles :

- liées à l’expérience de professeurs pionniers ;

- pas de scénario, pas d’adaptabilité

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Le SFoDEM : constat, hypothèses, méthodologie et mise en œuvre


Deux hypothèses :

- l’assistance des enseignants dans le passage à l’acte pédagogique d’intégration des TICE dans la classe nécessite une formation continue centrée sur la conception de ressources pédagogiques ;

- les ressources pédagogiques doivent être conçues comme des entités vivantes, c’est-à-dire qui évoluent à la lumière des usages (leur mise à l’épreuve dans les classes) et de la collaboration entre enseignants (toute ressource est nécessairement incomplète)

Les ressources disponibles : les communautés de pratique de l’IREM de Montpellier et leurs répertoires de ressources pédagogiques, une équipe de recherche pluridisciplinaire (math, informatique, didactique)

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Un dispositif hybride (en présence et à distance)

Une cellule de formation pour la régulation, la réflexion et l’évolution (ressources et dispositif)

Plusieurs thèmes de formation (pour chacun : 3 formateurs, 20 stagiaires) pour extraire les invariants de la structure des ressources

LocauxMachinesSecrétariatRessources initiales

Cellule techniqueThème 1

Formateurs

Stagiaires

Thème 2

Formateurs

Stagiaires

Thème 3

Formateurs

Stagiaires

Thème 4

Formateurs

Stagiaires

IREMPilotesCellule de formationSFoDEMCoordonnateur des thèmes

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Une conception ascendante et descendante (à partir de l’existant et des normes) d’un modèle, enrichi et validé par les usages

Fiche de description

Fiche d’identification

Fiche élève

Fiche professeur

Format 2001

Fiche élève

Fiche professeur

Scénario d’usage

CR d’expérimentation

Fiche techniqueFormat 2002

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4. Evolution du dispositif, des pratiques et des ressources, état 2006


Cellule techniqueThème 1

Formateurs

Stagiaires

Thème 2

Formateurs

Stagiaires

Thème 3

Formateurs

Stagiaires

Thème 4

Formateurs

Stagiaires

PilotesCellule de formationSFoDEMCoordonnateur des thèmesThème xFormateurs O O O

Stagiaires O O O O O O O O O O O

Classes

Méta-outilsChartes

Méta-outilsBaromètres

Méta-outilsMémoires de travail

Plate-forme

ChatForumMessagerie

Présentiel

Une évolution par adjonction de nouveaux outils

Une évolution de la structuration des thèmes

Une évolution des modes de travail : l’importance des germes de ressources pour initier le travail collaboratif

Thème xFormateurs O O O

Stagiaires O O O O O O O O O O O

Classes

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4. Evolution du dispositif, des pratiques et des ressources, état 2006


Des germes comme moyen efficace d’initiation d’un processus de genèse instrumentale :

- évolution de ces germes vers une ressource conforme au besoins (processus d’instrumentalisation) ;

-évolution des pratiques professionnelles des stagiaires, à la fois dans la communauté émergente constituée pour la formation, et dans leur classe (processus d’instrumentation)

Implication des stagiaires plus grande, naissance d’un vivier de ressources pédagogiques

Vers des collaboratoires, laboratoires scientifiques pour un travail collaboratif, centres de production scientifique et technique « sans murs »

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Evolution du dispositif, des pratiques et des ressources, état 2006


Nouvelle évolution de la structure des ressources, par adjonction de deux nouveaux éléments :- une fiche traces de l’activité ;- une fiche CV de la ressource

Fiche dedescriptionFiche élèveFiche professeurModèle initial (2000)

Modèle actuelFiche élèveFiche professeurScénario d’usageCompte-rendu d’expérimentationFiche d’identificationCV ressourceFiche techniqueTraces

Fichier satellite y

Fichier satellite x

SFoDEMActionModeConcepteurAuteurUtilisateur

Les trois profils d’utilisateurs

Retour réflexif sur l’histoire des ressources et du dispositif, vers un cédérom pour transmettre (une partie de) l’expérience

http://ocquidant1.free.fr/siteadgen

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5. Perspectives pratiques et théoriques


Dans le prolongement du SFoDEM :

- transposition actuelle du dispositif dans de nouveaux environnements (formation des vacataires au Sénégal, option sciences à l’IREM de Montpellier) ;

- des projets (Intergeo, réseau de classes calculatrices-documents…)

Dans le cadre de l’INRP :

- le site MathEduc, support virtuel d’un collaboratoire pour les recherches sur l’enseignement des mathématiques



http://matheduc.inrp.fr/

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Perspectives pratiques et théoriques


(rien de plus pratique qu’une bonne théorie - J. Dewey)

Au niveau de l’équipe mathématique de l’INRP et de ses partenaires (IREM, IUFM…), les journées d’études de Lyon (14 et 15 juin 2006)

Au niveau recherche plus général, un nécessaire travail co-disciplinaire :

- un colloque INRP sur la scénarisation (14 avril)

- dans le prolongement d’un symposium (REF, 2005, Montpellier), un ouvrage en cours : Environnements informatisés pour l’apprentissage : modèles pour décrire, mutualiser ou concevoir

(Monique Baron, Dominique Guin et Luc Trouche (eds.) à paraître en 2006, Hermès)



http://matheduc.inrp.fr/Matheduc/dossier-manifestations/journees_math

http://www.inrp.fr/biennale/colloques2006/scenario


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Quelques références


IREM Paris 7 (2005) Expérimentation de ressources en ligne

http://pcbdirem.math.jussieu.fr/SITEscore/rapportsommaire.php

Guin D., Joab M., Trouche L. (2003) SFoDEM, bilan de la phase

expérimentale. Montpellier : IREM, Université Montpellier II,

cédérom

Guin D., Trouche L. (2004) Intégration des TICE : concevoir,

expérimenter et mutualiser des ressources pédagogiques. Repères-

IREM, 55, 81-100

Rabardel P. & Pastré P. (2005) Modèles du sujet pour la conception.

Dialectiques activités développement. Octarès



http://matheduc.inrp.fr/Matheduc/recherches/articles/ressources_ligne/

http://matheduc.inrp.fr/Matheduc/lectures/recentes/rabardel/




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