1. CONSIDERACIÓNS XERAIS · 2020. 7. 20. · 16.Eliminación dos tubos da auga no soto das aulas do 1º andar e eliminación da caseta da auga e cambio da localización do contador

1. CONSIDERACIÓNS XERAIS.......................................................................................................... 02

2. PRINCIPIOS BÁSICOS QUE INSPÌRAN O FUNCIONAMENTO DO CENTRO E O DESENVOLVEMENTO DO PLAN XERAL ANUAL…….……….......................................................... 02

3. DOCUMENTOS QUE REGULAN A ACTIVIDADE DO CENTRO................................................. 02

4. DEPENDENCIAS 03

4.1. ARMACÉN-LABORATORIO ………………….………......................................................4.2. AULA DE INFORMÁTICA……………………………………………………………………….4.3. AUDIOVISUAIS................................................................................................................4.4. BIBLIOTECA....................................................................................................................4.5. SALA DE PERSOAL........................................................................................................4.6. ORIENTACIÓN................................................................................................................4.7. OUTRAS DEPENDENCIAS (Relación de obras solicitadas á Xefatura Territorial, e as desenvoltas polo concello de Teo).........

03030303030303

5. OS SERVIZOS COMPLEMENTARIOS........................................................................................ 06

5.1. O TRANSPORTE.............................................................................................................5.2. O COMEDOR ESCOLAR.................................................................................................

0606

6. INFRAESTRUTURA DE PERSOAL............................................................................................. 07

6.1. O CLAUSTRO DE PROFESORES..................................................................................6.2. ADSCRICIÓN E HORARIO DO PROFESORADO……...................................................6.3. REFORZOS EDUCATIVOS………………..…………………………………………………..6.4. O ALUMNADO……………………………..…………………………………………………….

6.4..1. CRITERIOS DE DISTRIBUCIÓN....................................................................6.5. O PERSOAL NON DOCENTE.........................................................................................6.6. OS ÓRGANOS DE GOBERNO.......................................................................................

6.6.1. OS ÓRGANOS UNIPERSOAIS.......................................................................6.6.2. O CONSELLO ESCOLAR……….....................................................................

070708090909101010

7. O PLAN DO CURSO 2.013/2.014.…............................................................................................ 11

7.1. OBXECTIVOS XERAIS....................................................................................................7.1.1. EN CANTO AO PROFESORADO....................................................................7.1.2. EN CANTO A0 ALUMNADO............................................................................7.1.3. EN CANTO AS FAMILIAS.....................................................................................7.1.4. EN CANTO AO ENTORNO..............................................................................7.1.5. EN CANTO Á ADMINISTRACIÓN E RECURSOS...........................................

7.2. OBXECTIVOS ESPECÍFICOS DOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE…....7.2.1. EQUIPOS DOCENTES......................................................................................

7.2.1.1. EDUCACIÓN INFANTIL……………………………………………………7.2.1.2. 1º E 2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA………………………..7.2.1.3. 3º E 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA……………………….7.2.1.4. 5º E 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA……………………….

7.2.2. TECNOLOXÍAS DA INFORMACIÓN E DA COMUNICACIÓN (TIC)…………..7.2.3. O EQUIPO DE DINAMIZACIÓN DA LINGUA GALEGA....................................7.2.4. A COMISIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOL.7.2.5. PROXECTO DA BIBLIOTECA ESCOLAR.........................................................

7.3. CALENDARIO DE REUNIÓNS...........................................................................................7.4. A AVALIACIÓN...................................................................................................................

7.4.1. A AVALIACIÓN COS ALUMNOS.......................................................................7.4.2. AVALIACIÓN DE 3º PRIMARIA (REVÁLIDA) ………........................................7.4.3. A AVALIACIÓN DO PLAN XERAL ANUAL .......................................................

111111121313141414151617182327303839394041

8. ALTERACIÓNS AO CALENDARIO ESCOLAR............................................................................. 41

9. SEGURO ESCOLAR...................................................................................................................... 41

10. ORZAMENTO.............................................................................................................................. 4243

ANEXO I: PLAN DO DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN ........................................................... 44

ANEXO II: PLAN DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE ......................................................................... 57

DILIXENCIA DE APROBACIÓN DO PLAN ..................................................................................... 71

1

1.- CONSIDERACIÓNS XERAIS

Este documento é a recompilación dos datos máis relevantes do centro para o presentecurso. Incidimos sobre todo nos aspectos novos ou aqueles que manteñen a súa vixencia eidoneidade por ser a nosa referencia organizativa. Coma sempre procuramos non incluírinformación xa remitida á inspección educativa ou que poida consultarse directamente nosservizos web da Consellería a través das correspondentes aplicacións: XADE, COMEDORES,TRANSPORTE.

Ao final deste documento engadimos os seguintes anexos:

- Anexo I: Plan Anual do Departamento de Orientación.

- Anexo II: Pan Anual de Atención á Diversidade.

Renovamos a participación nos proxectos Edixgal e seccións bilingües. As profesoras deinglés, Dna Janet Flores García e Dna. Maria Cruz Otero Liste, encargaranse de impartir a área dePlástica nas unidades de 5º e 6º de educación primaria, na que contarán coa colaboración doauxiliar de conversa D. Mark Alan Wiersma, para a mellora das competencias nesta lingua.

Temos pensado solicitar de novo, cando sexa convocada, a participación nos contratos-programa nas modalidades de PROA e MELLORA DAS COMPETENCIAS CLAVE, con especialincidencia na mellora da LECTO-ESCRITURA. Dependendo da convocatoria e dos recursoshumanos do centro no momento da mesma estudaremos a proposta feita polas familias a travésdos seus representantes no Consello Escolar para solicitar tamén a modalidade de atención aosnenos e nenas de altas capacidades.

2.- PRINCIPIOS BÁSICOS QUE INSPIRAN O FUNCIONAMENTO DO CENTRO E ODESENVOLVEMENTO DO P.X.A.

Participación democrática de todas as persoas da Comunidade Educativa nos órganoscorrespondentes: Claustro, Equipos docentes, Consello Escolar... para acordar a tomade decisións.

Flexibilidade e dinamismo do Plan que permita a introdución de novas propostas einiciativas que xurdan ao longo do curso encamiñadas a mellorar a calidade do ensinoou a supresión daquelas que, aínda contempladas inicialmente, se estimen no seumomento innecesarias.

Avaliación continua do Plan para valorar o seu desenvolvemento e introducir, se é ocaso, as medidas correctoras oportunas.

Colaboración permanente con outros centros educativos (C.E.I.P., I.E.S., U.S.C....) e/oucon outros organismos ou institucións do entorno para intercambiar información eaproveitar o potencial educativo derivado das propostas que se nos oferten.

3.- DOCUMENTOS QUE REGULAN A ACTIVIDADE DO CENTRO

Seguiremos a avaliar o funcionamento do PEC, do Plan de Convivencia (do que faremosunha renovación para adaptar á nova lexislación), do PAT, Plan TIC... para, se é o caso, introduciras modificacións oportunas coa fin de melloralos e adecualos ás necesidades reais da actividadeacadémica. Xa que no pasado curso non fomos quen de actualizar o deseño Plan de Convivenciaá normativa actual, adquirimos o compromiso no Consello Escolar de abordalo definitivamenteneste curso. Os responsables de elaboralo serán os membros da comisión correspondente desteórgano.

2

4.- DEPENDENCIAS

Ademais das aulas correspondentes a cada unha das titorías o centro dispón dasseguintes dependencias:

4.1. AULA-LOCAL ANPA

Esta dependencia, situada no edificio exterior, utilizase para desenvolver as actividades deplástica da ANPA.

4.2. AULA DE INFORMÁTICA.

Conta con 16 puntos de conexión á rede e de 14 ordenadores multimedia. Outros detallesreferidos ás dotacións informáticas recóllense no apartado correspondente ao Plan TIC.

4.3 ALMACÉN DE AUDIOVISUAIS

Hai un pequeno local anexo ao Salón de Actos que conta cunha porta de seguridade noque se gardan tanto o material audiovisual que había como os aparatos de reprodución: unha TV“pantalla xigante” con vídeo e DVD, retroproxector, proxectores de dispositivas...; pero as novastecnoloxías estanos a deixar obsoletos; pois os novos soportes dixitais e os aparatos dereprodución e proxección: ordenadores, canóns, pantallas... fan que a súa utilización sexa nula.

4.4 BIBLIOTECA

Está situada nunha aula do edificio anexo. Dispón de tres ordenadores multimedia conconexión a Internet, un para traballo de administración da biblioteca e os outros dous para uso dosalumnos/as. O vestíbulo do edificio e os corredores interiores serven de expositor permanente dabiblioteca, con traballos do alumnado, mostra de libros, información da biblioteca... O proxectoanual elaborado polo equipo de profesores correspondente reflectirase no apartado doPROXECTO DE BIBLIOTECA ESCOLAR.

4.5 SALA DE PERSOAL

Espazo para que o profesorado e o persoal non docente do centro poidan desenvolver as súas xuntanzas; pero sobre todo é un espazo pensado para favorecer a calidade na relación de todo o persoal do colexio na busca e consolidación dunha convivencia acorde cun centro educativo. Está situado na zona de oficinas, no primeiro andar.

4.6 ORIENTACIÓN

Despacho para a profesora titular desta especialidade, que permite desenvolver reuniónsde equipo e entrevistas ao alumnado e/ou familias.

4.7 OUTRAS DEPENDENCIAS

Actualmente a aula de música é a única dependencia especializada, e única para todo oalumnado do centro.

O salón de actos utilízase, dentro do horario lectivo, como lugar de celebración defestivais, como sala de audiovisuais ou para desenvolver outras actividades de gran grupo querequiran un espazo amplo, como ensaios de festivais, charlas e conferencias, presentacións...Oresto das sesións estará dispoñible para impartir arte en educación infantil. Fóra do horario lectivoempregarase para celebrar reunións de grupo de pais e nais, asembleas da ANPA e como sala dexuntas nas reunións de claustro e Consello Escolar, se fose necesario.

Seguimos utilizando a estancia da antiga vivenda do conserxe, na que ademais dosservizos para o persoal de comedor, se utiliza para desenvolver o proxecto “ Cociña comigo”, eneducación infantil relacionado coa cociña, os alimentos e os hábitos de hixiene.

Contamos, así mesmo, co polideportivo municipal que o Concello deixa, no horario lectivo,a disposición do colexio; tamén dispoñemos dun ximnasio construído no curso 2008-09 que se

3

utiliza para clases de educación física e para impartir psicomotricidade en educación infantil eoutro tipo de actividades cando o salón de actos está ocupado.

O patio de recreo está actualmente illado das zonas de vehículos, de xeito que o alumnadonon ten acceso aos aparcamentos nin ao exterior do recinto dende o mesmo.

Segue a funcionar o aparcamento para as familias na zona detrás do ximnasio, con portaisde entrada e saída para vehículos e acceso ao recinto escolar con portal e que estáconvenientemente illado do patio de recreo mediante cerramento con valado metálico.

O Concello encárgase de realizar obras de acondicionamento e mantemento no colexioconsistentes en reparacións eléctricas, de fontanería e de carpintería e pintura.

Seguimos a manter unha matrícula estable debido, sobre todo, á supresión de unidades doCRA de Teo que ocasiona unha ocupación total dos espazos dispoñibles de xeito que se faiimposible recuperar as aulas que fai uns anos viñan sendo dedicadas a especialidades (inglés,relixión...) – ver PXA de anos anteriores –, polo que un ano máis, queremos deixar constancia danecesidade de construción de aularios.

Desta situación xa ten constancia a Inspección e a Xefatura Territorial, así como doutrasobras que se veñen solicitando todos os cursos.

RELACIÓN DE OBRAS SOLICITADAS Á XEFATURA TERRITORIAL

Estas son as solicitudes de obras e melloras pendentes tramitadas á Xefatura Territorial:

1. Continuación da eliminación de barreiras arquitectónicas. Dotación dun ascensor, tendo en

conta a posibilidade de ter alumnado do 3º ciclo e que tería serias dificultades para

acceder ás aulas Abalar (situadas no 2º andar), entre outros problemas importantes de

mobilidade polo centro.

2. Melloras que contribúan a un mellor aproveitamento enerxético (calefacción):

Remodelación das ventás, persianas e portas de aulas e aseos.

3. Construción de escaleiras exteriores de emerxencia no edificio principal.

4. Remodelación dos pisos (terrazo) e das escaleiras interiores (moi gastadas) do edificio

principal.

5. Construción dun aseo na planta baixa no edificio anexo. Durante o desenvolvemento das

clases, o alumnado dunha aula de educación primaria, música e aula de informática ten

que subir e baixar so as escaleiras para usar os servizos.

6. Mantemento estético do exterior do edificio principal e pintado exterior do edificio anexo.

7. Substitución de cubertas (tellados de uralita) no edificio principal e no edificio anexo.

8. Limpeza das 3 caldeiras de calefacción (levan varios anos sen limpeza e mantemento)

9. Colocación dunha “lumieira” rota no teito do ximnasio.

4

10. Reparación dun cristal roto dunha placa solar.

11. Acondicionamento de parte dos xardíns do lado da pista de entrada ao aparcadoiro do

persoal para ampliación do mesmo.

12. Derrube das escaleiras e eliminación do portal do patio fronte á porta principal do colexio.

13. Porta nova e escaleiras de acceso na entrada sur do recinto escolar e tapiado da porta

actual pegada ao pavillón polideportivo.

14. Eliminación do antigo depósito de auga e canalización das augas (cando chove con

intensidade reborda e a auga corre polo patio facendo sucos e arrastrando areas e follas

que atascan os desaugues na zona de paso máis frecuente.

15. Substitución das portas pequenas dos sotos para o acceso ás bombas de auga e gasóleo

por pranchas de aluminio ou aceiro inoxidable con apertura vertical.

16. Eliminación dos tubos da auga no soto das aulas do 1º andar e eliminación da caseta da

auga e cambio da localización do contador.

17. Actualización de equipos informáticos antigos obsoletos. Débese mellorar a frecuencia de

recollida e entrega de equipos abalar do alumnado que se estraga. (Estanse a acumular

moitas incidencias sen que veñan a cambialos).

RELACIÓN DE OBRAS DE MANTENEMENTO E CONSERVACIÓN

DESENVOLTAS POLO CONCELLO DE TEO

1. Pintado dos corredores do 1º e 2º andar do edificio principal.

2. Pintado e arranxo de humidades nas aulas do 1º e 2º andar do edificio principal que

presentaban deficiencias.

3. Colocación de cantoneiras de madeira nas columnas do patio cuberto.

4. Pintado xeral do patio cuberto.

5. Reparación do falso teito na entrada do edificio anexo.

6. Colocación dunha tapa na cheminea da caldeira do edificio anexo.

7. Tala de árbores enfermas nos xardíns da fachada principal do colexio.

8. En execución: colocación dunha batería de auga con chaves de paso para cada sección

do colexio.

5

DESENVOLTAS POLO COLEXIO

1. Alicatado ata altura das ventás no comedor escolar e pintura na parte superior e na cociña.

2. Modificación da situación das pías na cociña para a colocación dun novo lavalouzas.

5.- OS SERVIZOS COMPLEMENTARIOS

5.1. O TRANSPORTE

Os cinco itinerarios que compoñen as rutas de transporte están cubertos polas empresasSeoane e Monbús. Non hai novidades con respecto aos cursos anteriores.

5.2. O COMEDOR ESCOLAR

O comedor escolar está clasificado como categoría D, polo que dispón do seguinte persoallaboral: unha oficial 2ª e tres axudantes de cociña.

No presente curso atendemos a 306 alumnos/as usuarios/as de comedor, dos cales 93 sonde pago e o resto de gratuidade total. A estes hai que engadirlles 9 nais colaboradoras, 4membros do persoal de cociña, o coidador do centro (para a atención específica a un alumno) e odirector. O director do centro ten solicitada a acumulación de funcións por non dispoñer deencargada/o de comedor. Polo tanto, en total, resultan 320 usuarios/as de comedor. O númeromáximo de usuarios/as autorizados pola Consellería é de 339.

A confección dos menús realízase mensualmente e comunícaselle aos pais para favorecerunha dieta equilibrada que se complemente coas outras comidas que os alumnos toman na casa:cea, merenda... Para a súa confección, séguense as recomendacións das autoridades sanitariasen materia de hixiene, nutrición..., tendo tamén como referencia o monográfico editado pola Xuntade Galicia “ Alimentación e nutrición na escola: Menús saudables no comedor escolar ”

As nais colaboradoras do comedor son as responsables de servir e axudar aos nenos enenas que o precisen. Os nenos maiores só axudan a recoller as mesas ao final do xantar.

Entendemos que o comedor debe servir, ademais de cubrir as necesidades alimenticiasdos nenos e das nenas, como un instrumento para tratar aspectos educativos relacionados coscontidos de carácter transversal do currículo como a convivencia, a colaboración e o servizo aosdemais, os hábitos hixiénicos, dietéticos,... Neste sentido, ademais dos que xa son inherentes ápropia utilización do comedor estaremos atentos as ofertas que as distintas administracións nospropoñan en materia de obradoiros que desenvolvan aspectos relacionados con hábitosalimenticios saudables, prevención de trastornos alimentarios,...

A comida faise nunha soa quenda, de dúas e media a tres e media, aproximadamente.Ademais do Director, durante a comida e o descanso posterior ata a hora de saída do transporteescolar os/as alumnos/as están atendidos polo persoal colaborador do comedor: nove nais e paisque fan gardas diariamente.

Desde fai oito cursos, xestionado pola ANPA, funciona un servizo de almorzos desde as7:30 ata as 9:30 atendido por unha persoa que contratou esta asociación co contrato laboralcorrespondente.

Compre sinalar que o curso pasado desenvolvemos a normativa do comedor, que estáexposta na web do centro. Incorporáronse ás N.O.F. e terán o mesmo tratamento de revisión queestas. O enlace para descargalas é o seguinte:

http://www.edu.xunta.gal/centros/ceipramallosa/node/1215

6

http://www.edu.xunta.gal/centros/ceipramallosa/node/1215

6.- INFRAESTRUTURA DE PERSOAL

6.1 O CLAUSTRO DE PROFESORES

Este curso compoñemos o Claustro 32 profesores/as incluídas a xefa do Dpto. DeOrientación e un profesor de lingua estranxeira (inglés) compartido con tres unitarias pertencentesao Concello de Santiago. Esta praza, xunto a unha de educación infantil, son as únicasprovisionais do centro xa que no último concurso de traslados cubríronse con carácter definitivo oresto das prazas provisionais das que dispoñíamos.

6.2 ADSCRICIÓN E HORARIOS DO PROFESORADO

A adscrición do profesorado, os seus horarios e as quendas de vixilancia do transporteescolar e dos períodos de recreo están dispoñibles en XADE. Sen embargo esta aplicación nonnos permite reflectir outro tipo de reunións como as de avaliación ou as gardas de tarde que fai oprofesorado por ter o centro xornada única xa que non teñen unha periodicidade fixa no horariosemanal.

Para realizar as tarefas de vixilancia dos recreos establecéronse quendas de 7 profesoresdiarios que se encargan de controlar os diferentes puntos do patio e de regular todas as entradase saídas diarias dos/as alumnos/as no edificio. Diariamente a biblioteca está atendida por unhadas profesoras de garda, tal e como se concretou nas quendas de vixilancia correspondente.Os/as profesores/as de cada quenda encárganse tamén da vixilancia do transporte escolar. Asquendas, de luns a xoves, son fixas e as dos venres rota cada semana, cubríndose de cada vezpor unha quenda das catro establecidas, segundo un calendario exposto publicamente para todoo profesorado no taboleiro da sala de persoal.

En canto ás gardas de tarde, dous profesores/as encárganse diariamente desta función(un deles na biblioteca) agás os martes que todo o profesorado permanece tres horas no centrodedicadas a reunións de equipos, comisións, claustros e/ou consellos escolares e atención asfamilias.

A Comisión de Coordinación Pedagóxica elevou ao claustro a proposta de horario paraeste curso, a cal foi aprobada por unanimidade e que pode consultarse na aplicación XADE xuntocoas coordinacións e dinamizacións, as gardas para substitucións e as materias que imparte oprofesorado. Cada profesor/a ten o seu horario de aula no que se contemplan as sesións lectivaspara cada materia, segundo a normativa vixente. Isto non impide que poidan facerse algunhasmodificacións por circunstancias puntuais, como pode ser a motivación nun centro de intereseconcreto ou para facilitar a inclusión dos contidos transversais ao longo do curso. Nestes casos, aflexibilidade que se contempla nos horarios permitiría tamén unha compensación das horas namateria ou materias intercambiadas. Obviamente, esta flexibilidade non pode aplicarse na mesmamedida no caso das áreas impartidas polos especialistas, posto que os seus horarios foronestablecidos tendo en conta que atenden a niveis diferentes. Os criterios que desde a Xefatura deEstudos se tiveron en conta para elaborar o horario xeral, foron os seguintes:

- Coincidencia na liberación horaria dos membros do Equipo Directivo para favorecer a súacoordinación.

- O horario de Educación Física de educación primaria estableceuse de xeito que cadagrupo-titoría desenvolva unha sesión no ximnasio e outra no pavillón polideportivo. A hora depsicomotricidade en todos os grupos de educación infantil lévase a cabo no ximnasio. Tamén foiun criterio fundamental non ter dúas sesións de educación física en días consecutivos parafacilitar a recuperación, así como para dar tempo suficiente para o lavado do material deportivo.

- Reparto equitativo da liberación horaria do profesorado. Neste sentido, e a efectos deposibles substitucións, estableceuse un sistema proporcional para cubrir aos/ás compañeiros/asque falten, no que se tiveron en conta as coordinacións de ciclo, nivel, equipo ou comisión e adocencia de clase en diferentes niveis ou titorías supón a redución dunha hora libre no cómputopara a preparación das clases e do material. Para iso calculáronse as horas libres reais de todo ocurso (calculadas sobre 34 semanas lectivas) e as substitucións que vai cubrindo cada profesor

7

compútanse proporcionalmente ao seu total de horas.

PUNTUALIZACIÓNS AO HORARIO DO PROFESORADO

Coa fin de facer compatible a docencia dalgunha especialidade coas titorías, permitir aliberación horaria dos membros do equipo directivo, e as coordinacións e dinamizacións e mesmopara equilibrar a carga lectiva do profesorado, relaciónase a continuación a incidencia doutrosmestres/as nalgunhas titorías coa indicación das áreas que imparten:

D. Rafael Vilar Seoane, especialista de Educación Física, imparte a súa especialidade nos6 cursos de 5º e 6º de primaria, e psicomotricidade en E.I nos grupos de 3 anos, 4 anos ena aula mista de 3-4 anos e así como as áreas de ciencias sociais e aprender a aprenderen 6º de e.p. grupo C.

D. José Pablo Campos Gulías, especialista de Educación Física, imparte psicomotricidadeen EI nos dous grupos de 5 anos.

D. Oscar Suárez Carbia, especialista de música, imparte esta área en todos os grupos deEI.

A profesora Dna. María Cruz Otero Liste, especialista en lingua estranxeira (inglés)ademais de impartir a súa especialidade en 5º de primaria e plástica no mesmo nivel,comparte titoría en 5º de e.p. grupo B co director do centro, e imparte as áreas de linguacastelá, lingua galega, lingua inglesa e plástica neste grupo. Ademais imparte linguainglesa no grupo de 4º de E.I.

A profesora Dna. Janet Flores García, especialista en lingua estranxeira (inglés) ademaisde impartir a súa especialidade en 4º e 6º de primaria e a plástica en 6º, imparte inglés nasaulas de educación infantil de 3-4 anos, 4 anos e nos dous grupos de 5 anos.

A profesora Dna. María Jesús Llecha Galiñanes, titora no grupo de 5º C de primaria,imparte a área de lingua e literatura castelá no grupo de 6º A.

O profesor D. José Francisco Nanín Castro, titor no grupo de 5º A, imparte a área devalores sociais e cívicos no grupo de 5º B.

O director, D. José Manuel Ferreirós Piñeiro imparte matemáticas, ciencias naturais eciencias sociais en 5º de e.p. grupo B.

A profesora Dna. Cristina Sanmartín Veiga, titora no grupo de 6º B, imparte a área devalores sociais e cívicos no grupo de 6º C, no mesmo horario que no seu grupo.

O resto do profesorado imparte docencia na súa titoría e/ou na súa especialidade.

Con carácter xeral, os/as profesores/as titores/as desenvolverán as distintas actividadescomplementarias e extraescolares co seu grupo de alumnos. Procurarase, entón, que as horas departicipación en cada unha delas coincidan cando os alumnos non teñan clase con profesoresespecialistas. Estes, cando as circunstancias o requiran poderán facerse cargo dun grupo dealumnos ou colaborar en tarefas de organización, vixilancia e acompañamento do grupo dealumnos (por exemplo en saídas educativas).

6.3 REFORZOS EDUCATIVOS

Na aplicación XADE figuran as sesións asignadas ao profesorado con liberación horariapara realizar reforzos educativos. Esta distribución inicial de sesións pode variar en función dasnecesidades de apoio nas distintas titorías (en estudo neste momento por parte do departamentode orientación) e/ou pola posta en marcha dos contratos-programa na modalidade de mellora dascompetencias clave e, se é o caso, de apoio ao alumnado de altas capacidades que sedesenvolverán durante o horario lectivo. As necesidades de apoio revisaranse permanentementepara poder aproveitar mellor os recursos humanos dispoñibles. Con carácter xeral, coincidindocon cada unha das tres avaliacións farase unha valoración dos resultados acadados, das

8

metodoloxías empregadas e das modalidades que se puxeron en funcionamento. Os/as titores/asou os/as mestres/as que impartan áreas na que se vaian a realizar reforzos educativos con apoiodoutro profesorado deseñaran un plan que contemple as actividades de apoio e recuperación, amodalidade (dentro ou fóra da aula), así coma os/as alumnos/as aos que está dirixido.

As sesións de apoio, que preferentemente se farán na propia aula, suspenderíansepuntualmente se fose necesario cando houbese que cubrir substitucións por ausencias doprofesorado.

6.4. O ALUMNADO

Todos o datos referidos á matrícula e a distribución do alumnado poden consultarse na aplicación XADE.

6.4.1. CRITERIOS DE DISTRIBUCIÓN

Os alumnos e alumnas de novo ingreso distribuíronse nos niveis correspondentesatendendo principalmente á orde alfabética.

Tamén houbo unha redistribución dos alumnos e das alumnas en función das titorías quese estableceron para cada nivel, tendo en conta criterios organizativos e pedagóxicos que oClaustro de Profesores estimou máis axeitados. Así:

- Estableceuse unha aula mixta de 4º e 5º de educación infantil para aliviar o exceso de matrículade nenos e nenas de 3 anos. Para seleccionar ao alumnado dista idade que pasou ao grupo mixtoaplicáronse os criterios propostos e aprobados pola Comisión Pedagóxica: maior idade e ordealfabética no caso de similitude. En total, a aula conta con 4 nenos/as de 3 anos e 15 de 4 anos. Aaula de 4º de E.I. que inclúe alumnado só de 3 anos queda finalmente con 22 alumnos/as.

- O alumnado de segundo de e.p. do curso pasado, que estaba distribuído en dous grupos moinumerosos (26 e 24 nenos/as por aula) e con características que aconsellaban unha distribucióndiferente repartíronse este curso en tres grupos en terceiro de e.p. A composición dos grupos foiproposta polo profesorado titor do ano anterior e polo departamento de orientación.

- Na maioría dos niveis mantivéronse os grupos de alumnos xa establecidos desde os cursosanteriores.

En canto aos alumnos que presentan Necesidades Educativas Especiais, o profesoradoespecialista de PT e a profesora de AL, atenden a todos aqueles que teñen o correspondenteinforme psicopedagóxico, sen prexuízo de que ao longo do curso poida haber variación, tanto nonúmero de alumnos coma na modalidade do apoio (dentro ou fóra da aula).

6.5 O PERSOAL NON DOCENTE

CONSERXE

D. Ernesto Rey Salgado

PERSOAL DE COCIÑA

Dna. María Elena Argerey Bargados

Dna. Josefina Mosquera Lores

Dna. Ana María Seoane Pardo (de baixa e substituída na actualidade por Dna. María del Carmen Lage Pereira)

Dna. Isabel Lobato Cutrín (actualmente de baixa, substituída por D. Carlos

Xosé Rivas Miranda)

9

PERSOAL DE LIMPEZA

Limpezas “Mantelnor” Servizos Especializados.

COIDADOR

D. José Manuel Freire Vázquez *

* É o undécimo curso consecutivo que presta servizo no centro. É conveniente sinalar que ébastante habitual que o colexio escolarice alumnado desprazado para recibir tratamento médicona Fundación FOLTRA, polo que este profesional ten que atender, cada vez máis, a bastantesalumnos con dificultades de mobilidade ou escasa autonomía persoal. De ser necesario, mesmose establecería coas familias o horario de asistencia deste alumnado ao colexio para que poidaatendelos.

ADMINISTRATIVO

D. Enrique Cerviño Trillo.

AUXILIAR DE CONVERSA

D. Mark Alan Wiersma.

6.6.- OS ÓRGANOS DE GOBERNO

6.6.1. OS ÓRGANOS UNIPERSOAIS

DIRECTOR XEFE DE ESTUDOS SECRETARIO

José Manuel Ferreirós Piñeiro Benxamín A. Salgado Gómez Celso Fernández Arias

6.6.2. O CONSELLO ESCOLAR

O Consello Escolar está constituído do seguinte xeito:

Presidente: O director do centro.

Xefe de estudos.

Secretario (con voz e sen voto).

REPRESENTANTES DOS PAIS

D. Roberto Blanco Martínez (proposto pola ANPA)

D. Núñez Da Silva, José Renato

D. Fernando Pernas Rodríguez

D. Juan Manuel Suárez Rosales

Dna. Geraldina Aldariz Araujo

REPRESENTANTES DO PROFESORADO

Dna. María Luisa Álvarez Garea

Dna. Maria Cruz Otero Liste

10

Dna. Janet Flores García (substituíndo a unha profesora que cambiou de centro)

Dna. Carmen Midón López

Dna. María Cristina Sanmartín Veiga

REPRESENTANTE DO PERSOAL DE SERVIZOS

Dna. María Elena Argerey Bargados

REPRESENTANTE DO CONCELLO

Dna. Uxía Lemus de la Iglesia

7.- O PLAN DO CURSO 2.015/2.016

7.1. OBXECTIVOS XERAIS

7.1.1. EN CANTO AO PROFESORADO:

1.- Potenciar o valor do funcionamento en grupo para que a coordinación metodolóxica edidáctica entre Equipos de traballo e Niveis sexa unha norma de traballo pedagóxica no Centro.

2.- Facilitar a formación e perfeccionamento profesional: ampliación de estudos, asistenciaa actividades de formación do profesorado no propio centro... Este curso temos acordadodesenvolver un “proxecto de formación permanente do profesorado no centro” (PFPP) dentro daconvocatoria que desenvolveu o CAFI. A súa aprobación implica un compromiso de traballo pordous anos e inclúe, en cada un deles, a participación nun curso de 10 horas e o desenvolvementodun grupo de traballo de 20 horas. Ámbolos dous encamiñados á actualización profesional edocumental á nova lei educativa (LOMCE).

3.- Impulsar o desempeño da acción titorial sobre os alumnos e alumnas como unha partefundamental do proceso educativo, así como o estudo dos medios para facela máis efectiva.

4.- Manter informado ao profesorado das modificacións que afecten á Ordenación doSistema Educativo.

7.1.2. EN CANTO AO ALUMNADO

1.- Fomentar a participación do alumnado e a súa responsabilidade:

- No coidado, limpeza, mantemento e utilización racional de todos os recursosrelacionados co centro e con eles mesmos.- Nas actividades extraescolares colaborando mesmo, se é o caso, na súaorganización.- Na consecución dunha convivencia baseada no respecto mutuo, nodesenvolvemento do Plan de Convivencia e no cumprimento das normasestablecidas nas NOF.

2.- Potenciar hábitos de estudo e traballo, así como un achegamento á lectura como unmedio recreativo e instrutivo.

3.- Incrementar o coñecemento do/a alumno/a por parte do mestre/a titor/a, mediante aobservación, enquisas, entrevistas,...

4.- Manter canles de participación dos alumnos/as con outros estamentos da ComunidadeEscolar e con aspectos relacionados coa tarefa educativa: avaliación, reunións co EquipoDirectivo, colaboración nas actividades da biblioteca escolar, coidado da contorna…

5.- Manter informado ao alumnado, sobre todo o de 5º e 6º de primaria, de aspectos

11

relacionados coa súa escolarización ao remate da etapa de Primaria.

7.1.3. EN CANTO AS FAMILIAS

1.- Fomentar o achegamento da escola á familia e viceversa mediante reunións periódicas (de grupo e individuais) para intercambiar información e tratar de coñecer mellor a cada alumno/a. Con respecto ás reunións de grupo, dedicaremos un día a cada un dos ciclos de primaria e outro para toda a etapa de educación infantil.

. Polo que atinxe ás entrevistas individuais, que terán lugar os martes en horario de 16:00 a 17:00,o profesorado solicitaraas dos pais que estime oportuno e, cando sexan os pais os que desexanentrevistarse cos profesores farano a través dos seus/súas fillos/as de xeito que o profesoradoteña coñecemento previo das visitas para recadar información doutros mestres que impartenclases no grupo e para evitar a coincidencia de moitos pais/nais no mesmo día.

2.- Organizar charlas que poidan resultar de interese para as familias que se propoñandesde o propio centro ou ben de axentes externos, como prevención de drogodependencias,riscos das novas tecnoloxías, acoso escolar...

3.- Colaborar nas achegas solidarias da comunidade educativa no Banco de Alimentos doConcello e no Peto Solidario.

4.- Colaborar, na medida en que sexa oportuno, coa ANPA naquelas actividades que esta propoña, así como nas relacionadas coa Federación de ANPAS Compostela as que o centro permitiría o uso das instalacións (acordo aprobado no Consello Escolar). Incorporamos aquí as actividades que a ANPA Río Tella ten organizadas neste intre para desenvolver ao longo do presente curso académico, sen prexuízo de que poida organizar outras e para as que solicita o permiso correspondente para a súa realización e o uso das instalacións do centro.

Entenderase que a aprobación do presente P.X.A. leva implícita a aceptación, tanto dasactividades propostas coma dos espazos requiridos (aula de plástica e ximnasio, preferentemente,aínda que poderían usar outros se fose necesario, previa aceptación do C. Escolar).

A ANPA “Río Tella”, como todos os cursos, ten previsto o desenvolvemento de diversasactividades do tipo:

• Actividades Extraescolares anuais.• Actividades Extraescolares de corta duración, con temática solicitada polos socios da

ANPA.• Acción de colaboración co Banco Veciñal de Alimentos de Teo.• Acción de colaboración con Aspamite.• Manter a participación activa no grupo de Anpas de Teo, coa finalidade de unificar esforzos

nas solicitudes comúns ao Concello e á Xunta de Galicia, así como unha programación conxunta de actividades dirixidas as familias dos distintos centros educativos de Teo.

• Realización de un Festival Solidario Fin de Curso para todos los alumnos del CEIP A Ramallosa.

Xunta directiva actual da ANPA

CARGO NOME

Presidenta Milagros Piñeiro Rivera

Vicepresidenta Marta Picado Barreiro

Secretario Roberto Blanco Martínez

Tesoureiro David Pascual Ballester

Vogal Ana Belén Rial Rey

Vogal Verónica Rosende Castro

Vogal Fernando Suárez Pérez

12

Vogal Luís Alberto Fernández Márquez

No seguinte cadro recóllese a planificación das actividades que oferta a ANPA:

Ademais faise cargo do servizo de madrugadores todos os días lectivos, de 7:30 a 9:30 horas.

7.1.4. EN CANTO AO ENTORNO

1.- Facilitar o intercambio de información entre o profesorado e outras entidades de apoioao Centro: Concello, CAFI, universidades. Procurar ademais participar e colaborar con iniciativasdestas institucións encamiñadas á mellora educativa e a investigación pedagóxica.

2.- Observar as posibles carencias do ambiente familiar e social que os nenos viven adiario fóra da escola, e que poidan repercutir no seu rendemento académico e tratar de palialasmesmo coa axuda de organismos alleos ao centro: Servizos Sociais do Concello, …

3.- Establecer relacións e coordinacións con outros centros educativos do entorno: centrosde educación infantil e primaria, C.R.A., IES, ASPANAES...

Mantemos o ofrecemento ao Concello para o uso das instalacións que nos soliciten.

7.1.5. EN CANTO Á ADMINISTRACIÓN E RECURSOS

1.- Demandar da administración os medios, tanto materiais como humanos, que aComunidade Educativa considere necesarios para desenvolver a tarefa educativa.

2.- Colaborar coa administración educativa e/ou coa que esta estableza convenios nodesenvolvemento de programas ou actuacións que nos propoñan e que nos resulten viables.

3.- Seguir demandando da Consellería a relación de obras e equipamentos que sereflectían no punto 3.5 deste Plan.

4.- Solicitar charlas dirixidas ao alumnado de 5º e 6º de primaria, ao profesorado e aos13

pais, se o demandasen, sobre o acoso escolar e/ou do plan de navega con rumbo (Internet)dentro do IV Plan Director para a Convivencia e mellora da seguridade escolar.

7.2. OBXECTIVOS ESPECÍFICOS DOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

A continuación insírense as programacións xerais dos niveis que forman equipo do mesmoxeito que os ciclos da anterior lexislación (1º con 2º, 3º con 4º e 5º con 6º) e das comisións que setentan levar a cabo ao longo do curso 2016-17.

7.2.1. EQUIPOS DOCENTES

EDUCACIÓN INFANTIL

1. Favorecer a incorporación á escola dos nenos e nenas de novo ingreso, planificando o períodode adaptación.

2. Revisar a Programación Xeral do ciclo, elaborada atendendo ao decreto 330/2009 do 4 dexuño polo que se establece o currículo para Educación Infantil en Galicia.

3. Elaborar os ítem de avaliación trimestralmente no programa XADE.

4. Detectar dificultades de aprendizaxe que poidan aparecer no noso alumnado no presente cursoe intervir e traballar de xeito coordinado co profesorado implicado (ben sexa ou non do ciclo deE. Infantil) e co departamento de Orientación, para acordar as medidas para solucionalas.

5. Integrar ao alumnado con Necesidades de Apoio Educativo matriculadas no presente curso.

6. Introducir ao noso alumnado nas oito competencias básicas a desenvolver e á acadar ao longodo ensino básico.

7. Promover a animación á lectura desenvolvendo diversas actividades cara a ese fin:dramatizacións, representacións teatrais, préstamos da biblioteca de aula, elaboración decontos propios,...

8. Achegar distintos tipos de textos á aula promovendo o seu uso segundo a tipoloxía textual.

9. Utilizar a linguaxe plástica en calquera das súas manifestacións como medio de expresión paraimaxinar, inventar, transformar e crear, co obxectivo de traballar a sensibilidade e a educaciónartística, facéndoos partícipes no proceso de intervención estética do colexio.

10. Promover o uso das TICS, descubrindo as características e vantaxes dalgúns materiaismultimedia.

11. Implicar ás familias na educación dos seus fillos e fillas, concienciándoas da importancia dasúa colaboración nesta tarefa.

12. Informar ás familias dos procesos de produción e compartir con elas as experiencias.

13. Informar ás familias dos avances e dificultades na aprendizaxe dos seus fillos e fillas cadatrimestre nos boletíns informativos e nas entrevistas individuais desenvolvidas ao longo docurso no día de atención a pais.

14. Colaborar e participar en todas as actividades e proxectos que se organicen no noso centro.

15. Favorecer actividades conxuntas e proxectos dentro do ciclo.

16. Propoñer situacións educativas que favorezan multitude de aprendizaxes e a execución da súaautonomía.

17. Desenvolver as capacidades afectivas do noso alumnado, axudándoos a expresar as súasemocións, favorecendo a súa autoestima.

14

18. Participar no desenvolvemento do proxecto de dinamización lingüística programado para opresente curso, utilizando as festas tradicionais galegas e celebracións do ciclo do ano, comoeixe vertebrador das actividades de dinamización lingüística do centro.

19. Fomentar o traballo creativo no noso alumnado a partir das propostas de organización activaque permiten os obradoiros.

20. Coordinarse á hora de programar as actividades formuladas no apoio educativo, baixo amodalidade de obradoiros, considerando os obxectivos, contidos e metodoloxía que o currículofixa nesta etapa, para conferirlle a mesma importancia educativa a todas as situacións deaprendizaxe.

21. Fixar os apoios educativos precisos segundo os criterios acordados no Equipo de orientación,tendo en conta ás necesidades existentes.

22. Atender ás necesidades de material demandas polas titorías.

1º e 2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1.- Revisar a relación de material funxible e non funxible a adquirir polo centro e polo ciclo.

2.- Propoñer as datas de reunións cos pais e nais e a súa planificación.

3.- Programar saídas e excursións educativas.

4.- Informar do que se está a realizar nas distintas Comisións e Equipos docentes.

5.-Colaborar e participar nas actividades que se organicen a nivel de todo o centro, planificadas ecoordinadas racionalmente.

6.-Conseguir unha adaptación progresiva dos alumnos/as de Educación Infantil ao Primeiro Ciclode Educación Primaria.

7.-Estudar os criterios de avaliación e de promoción de Ciclo, considerando os casos de formaindividualizada.

8.-Fomentar os hábitos de hixiene e coidado corporal, participando en actividades específicaspara iso, sempre e cando sexa posible.

9.-Promover e fomentar a lectura, empregando actividades de animación da mesma.

10.-Utilizar os recursos da biblioteca de centro a da aula de informática acompañando aosalumnos e ás alumnas nestas instalacións.

11.-Fomentar o uso das novas tecnoloxías e dos novos medios dos que dispoñamos.

12.-Crear grupos de apoio para os alumnos e as alumnas que precisen Reforzo Educativo.

13.- Promover a actualización dos datos persoais dos alumnos/as e as súas casuísticas deinterese para o Centro.

14.-Participar no proxecto lector do Centro, promovendo actividades de animación a lectura.

15.-Participar nos cursos de formación e na elaboración de documentos propostos polo centro.

15


1.-Revisar e adaptar paulatinamente á LOMCE, de forma coordinada, as programacións de 3º e 4ºde EP.

2.- Revisar os obxectivos mínimos por áreas e os criterios de promoción.

3.- Avaliar a consecución dos obxectivos ao remate de cada nivel e do ciclo.

4.- Colaborar na planificación de actividades co equipo de actividades complementarias e normalización lingüística.

5.- Participar nas actividades que se celebren no centro (Nadal, Día da Paz, Letras Galegas...)

6.- Promover a interacción titor/a familias para a mellora da acción educativa.

7.- Fomentar hábitos de hixiene, saúde e coidado corporal.

8.- Promover a conservación, mantemento e limpeza do entorno próximo, concienciando ao alumnado do coidado e limpeza do patio.

9.- Fomentar, en coordinación coas familias, a formación en valores de esforzo, solidariedade, responsabilidade, compromiso, autenticidade, …

10.- Fomentar hábitos de estudo e planificación do traballo.

11.- Fomentar hábitos de lectura potenciando a biblioteca xeral e de aula

12.- Promover a atención de apoio a alumnos que o precisen, en función das necesidades e rentabilizando a dispoñibilidade do profesorado do centro.

13.- Fixar o nivel de adquisición e concreción competencial nas áreas de lingua e matemáticas para a promoción de ciclo.

14.- Programar saídas e excursións educativas.

15.- Propoñer e estimular actividades de formación do profesorado.

16.- Promover a utilización das TIC para o desenvolvemento do currículo.

17.- Participar no Proxecto Lector do centro promovendo actividades de animación á lectura (cómic, prensa,...).

18.- Proporcionar aos nenos/as unha educación que abrangue coñecementos e competencias básicas necesarias na sociedade actual.

19.- Lograr a participación de toda a comunidade educativa na vida do centro e o esforzo compartido de alumnado, familia, profesorado e sociedade no seu conxunto.

20.-Potenciar a transmisión de valores que favorezan, entre outros aspectos, a liberdade persoal, a responsabilidade, a solidariedade, o respecto, a tolerancia así como a igualdade de xénero.

21.- Promover a prevención dos conflitos e a resolución pacífica dos mesmos.

22.- Contemplar a diversidade dos alumnos/as como elemento enriquecedor da práctica educativae concibir a resposta educativa a mesma, a partir do principio de inclusión.

23.- Amosar interese do profesorado a colaborar nas actividades de formación do centro.

24.- Animar o profesorado a colaborar na elaboración de documentos do centro: Proxecto lingüístico, NOF...

16


1. Revisión das Normas de Organización e Funcionamento (NOF) e participación activa do Plan de Convivencia.

2. Proposta de formación para a adaptación profesional á reforma educativa.

3. Participar no desenvolvemento das actividades que propoñan a Comisión de Coordinación Pedagóxica, Comisión de Actividades Complementarias e Equipo de Dinamización da Lingua Galega.

4. Revisión e actualización, se é o caso do Plan TIC e potenciar a utilización dos recursos informáticos: EDI, web do centro, aula de informática...

5. Fomentar o contacto cos pais e fixar criterios para as reunións globais e individuais (todos os martes). Coordinar a información de todo o profesorado que imparte clase nun grupo coa fin de transmitirlla aos pais e nais.

6. Potenciar actividades que desenvolvan nos rapaces unha actitude responsable de cara ao traballodiario; respecto polo material, instalacións e ás persoas ; convivencia e solución dialogada dos conflitos e limpeza. Dar a coñecer ás familias e ao alumnado o Plan de Convivencia do colexio.

7. Colaborar na organización e utilización da Biblioteca xeral do colexio e fomentar hábitos de lecturae escritura. Participar no desenvolvemento e no seguimento do Plan Lector.

8. Establecer os criterios de realización de actividades fóra do horario escolar, atendendo á normativa vixente.

9. Propoñer a participación en actividades de convivencia con outros centros.

10. Analizar as necesidades de apoio nas diferentes aulas e planificar os reforzos educativos.

11. Colaborar no deseño e desenvolvemento do Plan de Acción Titorial.

12. Establecer coa profesora de Audición e Linguaxe e co profesor de pedagoxía terapéutica, a programación e o desenvolvemento das actividades e horarios para estes alumnos de ANEAE.

13. Propoñer os materiais curriculares e os recursos didácticos que se van a utilizar e estudar as necesidades doutro material que poida ter o Ciclo.

14. Programar as saídas educativas e as excursións que se pretendan realizar.

15. Actualizar as programacións á normativa vixente.

16. Programar visitas e/ou charlas de Orientación Académica para os alumnos de 6º e os seus pais, para informalos das características da etapa de E.S.O.

17. Solicitar durante este curso o PLAN DIRECTOR PARA A CONVIVENCIA E MELLORA DA SEGURIDADE ESCOLAR, sobre “seguridade na rede”

18. Participar en obradoiros e seminarios que se oferten desde o concello.

19. Continuar coa sección bilingüe na área de Educación Artística (Plástica) no 5º e 6º nivel, impartidaen lingua inglesa.

20. Colaborar nas actividades de formación do centro.

21. Colaborar na elaboración de documentos de relevancia do centro: Proxecto Lingüístico, Plan de Convivencia, Proxecto Lector...

22. Manter o compromiso por parte dos docentes de continuar o traballo na plataforma E-DIXGAL.

23. Lembrar os protocolos de uso dos netbooks dos alumnos/as na casa.

24. Realizar xornadas de formación coas familias, a través de reunións grupais ou outras actividades de formación que poidan deseñarse.

25. Facer unha revisión completa da aula virtual do centro para eliminar material obsoleto.

17

7.2.2. TECNOLOXÍAS DA INFORMACIÓN E DA COMUNICACIÓN (T.I.C.)

O Equipo de Dinamización TIC (EDTIC) continuará traballando co obxectivo de facilitar a

correcta implantación das TIC na práctica educativa diaria.

Por terceiro ano consecutivo participamos no proxecto E-dixgal, no que nos

comprometemos a facilitar a formación aos pais e nais do alumnado que participa no proxecto.

Mantemos unha boa calidade de conexión a rede, dende o curso pasado, que facilita o

desenvolvemento dos proxectos. Na actualidade é de 200 Mb/seg.

As competencias e ámbitos de actuación do EDTIC serán os detallados no plan TIC

poñendo unha especial atención en:

Ofrecer asesoramento técnico ao profesorado para unha correcta utilización e mantemento

dos equipos informáticos das distintas dependencias.

Canalizar e regular as demandas e necesidades de adquisición de materiais tecnolóxicos

que se recollan nas distintas comisións e/ou equipos docentes.

Asesorar e apoiar na busca e emprego de recursos TIC en todas as aulas con atención

preferente ás aulas Abalar e ao proxecto E-dixgal.

Continuar a traballar para aumentar os recursos dixitais comúns.

Propoñer e participar nas iniciativas que se leven a cabo para a mellora da competencia

TIC do profesorado.

Continuar a traballar no proxecto de dotar a cada alumno e a cada familia dun enderezo de

correo electrónico no dominio “ramallosa.org”.

Desenvolver a intranet educativa como repositorio de recursos tanto propios do alumnado

como do profesorado.

Establecer os criterios e estratexias para o aproveitamento dos equipamentos Abalar por

parte de alumnado que non pertence a esas aulas.

Continuamos a xeneralizar o emprego de aplicacións e sistemas operativos libres en todas

as aulas, practicamente resolto na actualidade.

No primeiro e segundo ciclos de Primaria e en Educación Infantil a utilización da aula de

informática e o emprego de materiais didácticos en soporte informático farase cando o/a titor/a o

considere oportuno. Para iso asignaremos unha sesión semanal a cada titoría para a utilización

desta aula. No caso de que o/a titor/a non tivera a suficiente seguridade para ir só/soa cos seus

alumnos contaría co apoio doutros profesores. Para garantir a utilización da aula de informática na

área de “Aprender a aprender”, en 4º de E.P. temos reservada a hora nesa materia, a maiores da

que se lle atribúe por titoría.

A aula de informática conta con 17 puntos de conexión á rede e 17 ordenadores

multimedia.

Mantemos a comisión encargada do mantemento da web escolar (dentro da comisión TIC).18

Esta comisión estará coordinada por Rafael Villar Seoane.

Seguimos sen ter conexión independente na biblioteca, na aula de música e na de primaria

do edificio anexo, pese as xestións desenvoltas fai xa varios cursos.

Ademais das aulas que participan no proxecto Abalar, todas dispoñen de canón de vídeo e

ordenador e na maioría delas xa dispoñemos de encerado dixital interactivo, salvo en catro aulas

que son obxectivo prioritario para intentar dotalas o antes posible.

No presente curso fomentaremos actividades formativas no propio centro para todo o

profesorado encamiñadas a mellorar as posibilidades de utilización de recursos didácticos para o

alumnado e de ferramentas de traballo para o profesorado, como por exemplo a utilización do

servidor do centro e os servizos da rede como “Agueiro”.

PROXECTO E-DIXGAL

Como xa queda recollido, o Ceip a Ramallosa participará de novo no proxecto E-dixgal.

A implantación deste programa implica un cambio metodolóxico que progresivamente nos

leve cara a estilos de aprendizaxe nas que predominen a busca e a investigación en espazos de

traballo colaborativo.

A propia dinámica do proxecto E-dixgal demandou que se estableceran protocolos de

actuación en cuestións concretas que afectan tanto aos equipamentos como ao tratamento dos

recursos:

1.EQUIPAMENTOS:

O participación neste proxecto permite o acceso ao profesorado e alumnado a un Entorno

Virtual de Aprendizaxe para, a través da rede, visualizar e/ou interactuar cos contidos que foron

elaborados por dúas editoriais. Así mesmo este entorno de aprendizaxe vai permitir ao

profesorado incluír novos contidos e xestionar a súa aula, xa que está montado con Moodle, unha

ferramenta que non é allea ao profesorado deste centro.

Tal e como se recolle na documentación do proxecto E-dixgal, as familias que o desexen

poden solicitar que os seus fillos e fillas leven para casa o ultraportátil de alumno/a que empregan

na aula para poder acceder aos recursos dixitais tanto se estes teñen conexión á rede como se

non. Neste sentido desde o propio centro animouse aos pais a que fixeran uso deste dereito e

establecéronse os protocolos axeitados:

Solicitouse a cada familia que expresara o seu desexo de que o alumno ou alumna levara

o ordenador para a casa, a firma dun documento proporcionado pola propia administración

onde constan as condicións do préstamo e os datos relativos á identificación de cada un

dos equipos.

Explicóuselle a cada familia a responsabilidade que sobre o coidado e custodia dos

equipos estaban adquirindo e aconsellóuselle a adquisición ou elaboración dunha funda

que os protexese nos traslados.

19

Explicáronse as directrices sobre a carga á rede eléctrica dos equipos para garantir o seu

uso durante as clases.

Proporcionouse aos alumnos e alumnas de comedor un lugar onde gardar a súa mochila

durante o período do xantar. Acordouse que fora o espazo que fai de distribuidor entre as

aulas de AL e PT.

2. TRATAMENTO DOS RECURSOS.

Como xa se ten dito, a administración ofrece un catálogo de recursos que inclúe o material

de dúas editoriais, sen custo para as familias nin para o centro. Este material garante o normal

desenvolvemento das clases pero non limita nin impide o emprego doutros recursos que o

profesorado considere axeitados. Neste sentido desde o propio centro favorecerase a cooperación

e a comunicación entre o equipo de mestres encargados de desenvolver o proxecto para poder

compartir recursos atopados ou elaborados que complementen ou substitúan, se é o caso, os

proporcionados pola propia administración. Con tal fin creouse un espazo dentro o Entorno Virtual

de Aprendizaxe onde cada mestre/a pode ir colocando os recursos que quere aportar ao resto do

equipo porque os considere de significativos desde o punto de vista pedagóxico.

O cambio metodolóxico debe supor tamén un cambio no sistema de avaliación polo que

nese mesmo espazo se está a habilitar un sistema que permita compartir as probas dixitais que

elabore cada mestre/a para a súa área.

AULAS ABALAR

Como queira que o Proxecto Abalar é a base do resto de proxectos cos que estamos a

traballar, mantemos as normas e os protocolos de atención e coidado dos recursos materiais,

independentemente da súa utilización no E-dixgal (5º de primaria) ou non (en 6º de primaria).

ORGANIZACIÓN DA AULA

Etiquetado de equipos: iniciais do nome da aula e número .

Asignación de cada equipo a un/unha alumno/a polo número de clase (O alumno nº

6 da aula Ramón Verea terá o equipo RV-6).

Colocación do lapis en cada equipo.

USO DO ULTRAPORTÁTIL NA AULA ABALAR E NO DOMICILIO DO ALUMNADO

Ao principio pode entregalos o mestre/a. Logo debería recollelo cada alumno.

Recollida do equipo no Carro de Carga:debe ser de xeito ordenado (especialmente

nos primeiro días).Recollerase quitando primeiro o cable de carga.

20

Planificar os momentos de uso dos equipos de xeito que ao rematar o seu uso se

garden. Evitar telos moito tempo sobre a mesa sen empregalos.

Ao remate das especialidades deberíamos gardalos sempre a non ser que os

mestre/a da seguinte sesión nos indicara o contrario.

Cada alumno/a usará sempre o mesmo equipo por iso é conveniente que cree

unha carpeta dentro del onde garde os documentos que vaia elaborando,

descargado...Sería importante ir introducindo no alumnado a necesidade de ter un

Pendrive onde ir facendo copias desa carpeta porque en caso de ter que restaurar

ese equipo se perdería todo.

O Alumnado que o desexe poderá levar o equipo para a súa casa, sempre e cando

a familia se comprometa a utilizalo de xeito correcto (segundo protocolo que deberá

asinar o pai, nai ou titor/a legal). Neste caso deberán levar tamén un cargador para

casa e traer o equipo coa batería cargada todos os días.

SEGURIDADE DA AULA ABALAR

Durante os períodos de recreo deben estar sempre recollidos e o carro de carga

pechado con chave.

Chaves do carro de carga: cada mestre que imparta docencia nunha aula abalar

debe ter unha chave da parte frontal do carro. A chave da parte posterior debe estar

no caixón superior do carro para, en caso de interrupción da enerxía, poder

reinicialo..En dirección haberá copia de cada chave de cada carro.

Portas das aulas pechadas nos recreos.

Cada titor/a ou especialista debe coñecer cal é o térmico que corresponde a cada

ula no cadro eléctrico así como coñecer o mecanismo de restauración da enerxía

en caso de corte na alimentación.

CARGA DOS ULTRAPORTÁTILES

No colexio só se poden cargar no carro de Carga Abalar.

No carro de carga só se poden cargar os ultraportátiles

Están programados para cargar a partir das 8 da tarde de luns a venres.

No caso de necesitalo pódese establecer un novo período de carga de maneira

manual.

21

COIDADO DO EDI.

Ollo: non utilizar rotuladores de Tinta, coidado especialmente onde o hai

encerados brancos “veleda”.

O canón debe estar apagado cando non se estea usando. O mando estará sempre

no caixón superior do carro.

PORTÁTIL DO PROFESOR

• O portátil do profesor é para uso na aula. O seu software está pechado, non se pode

instalar nada nin modificar a súa configuración.

• No caso de que algún mestre/a teña especial interese en usar un programa concreto que

non estea no Portátil Abalar pode usar outro equipo, propio ou do centro, conectándoo á

wifi do centro (“edu.xunta.es”, non á wifi Abalar)

Directamente relacionado con este proxecto, pero aberto a todo ámbito TIC, ao longo

deste curso o profesorado do centro participará en distintas actividades formativas no propio

centro (ademais das que solicite con carácter individual) co obxectivo de seguir avanzando na

competencia dixital profesional.

Profesorado que constitue a “Comisión EDITIC”:

O coordinador Abalar do centro será o profesor D. José Francisco Nanín Castro. E o resto

da comisión estará formada polo seguinte profesorado:

García Díaz, Laura

Valiño Ron, Manuel

Midón López, Carmen

Pousa Díaz, María Nora

Fabeiro Pérez, María Isabel

Nanín Castro, José Francisco (coordinador TIC)

Ferreirós Piñeiro, José Manuel

Llecha Galiñanes, María Jesús

Salgado Gómez, Benxamín

Sanmartin Veiga, María Cristina

Fernández Arias, Celso

Flores García, Janet

Otero Liste, María Cruz

22

Vilar Seoane, Rafael

Maneiro Castañeda, Manuel

7.2.3. EQUIPO DE DINAMIZACIÓN DA LINGUA GALEGA

INTRODUCIÓN:

O obxectivo principal do equipo de dinamización da lingua galega é a defensa, difusión e

normalización do idioma galego no noso centro. E consistirá fundamentalmente na implicación e

participación de todo o centro nas actividades previstas para acadar os obxectivos propostos.

Entendendo por centro o colectivo formado polo alumnado, profesorado, persoal non docente,

familias e todos os membros da Comunidade Educativa en xeral.

O desenvolvemento deste Plan non será un instrumento ríxido, xa que, na dinámica da súa

aplicación, poderá ser revisado de acordo coa marcha do mesmo.

Analizando o emprego do galego entre os discentes (como lingua “materna” ou habitual),

dicir que este é bastante parello ao do castelán. Isto débese en parte a conformación socio-

cultural do concello, onde se mesturan os núcleos urbanos e urbanizacións con zonas puramente

rurais. Curiosamente, resulta bastante sinxelo identificar ao alumnado atendendo a este criterio

sociocultural. Por iso é importante incidir na autoestima e a actitude positiva cara o emprego cotiá

da nosa lingua. Especialmente no alumnado destas características máis “urbanitas”

(lingüisticamente falando), pero tamén entre os galegofalantes, pois soen mudar con facilidade a

súa lingua materna, debido ao influxo socio político e histórico do castelán. Pois apesares de que

o tempo soe ir curando as feridas, segue a sentirse socialmente como lingua “máis fina ou de máis

categoría”). Proba disto é que o caso contrario non é nada común (castelán falante que pase a

falar galego).

Tampouco podemos esquecer a aquel alumnado que, ben por proceder doutras zonas do

estado ou por seren de orixe estranxeira, amose dificultades na comprensión da lingua e, polo

tanto, no proceso educativo. Con este alumnado levarase a cabo unha atención máis

individualizada, e de maior sensibilización coas dificultades que isto supón para el/ela. Todo isto,

sempre co apoio do Departamento de Orientación, favorecendo así a adquisición dunha axeitada

e motivadora competencia lingüística atendendo asemade a criterios pedagóxicos.

Destacar o gran apoio da dirección do centro e a colaboración de todo o profesorado, alumnado e

persoal non docente na implicación e coordinación das tarefas de dinamización lingüística. E

sucede o mesmo cos diferentes “equipos docentes de traballo”; Actividades Extraescolares,

Biblioteca, TIC´s...

É de valorar tamén o apoio do noso Concello. Especialmente en todas aquelas actividades

extraescolares que se ofertan no centro a través desta institución.

23

Profesorado que constitue o “Equipo de Dinamización da Lingua Galega”:

• Óscar Suárez Carbia (coordinador)

• María Nora Pousa Díaz

• Carmen Midón López

• María Luisa Álvarez Garea

• Fernando Cruces García

• Francisco Nanín Castro

• María Cruz Otero Liste

• Ana Isabel Costa Piñeiro

• María del Carmen Álvarez Garea

• Mónica Seoane Maseda

• M. Isabel Prados García

REUNIÓNS DO EQUIPO:

Todos os terceiros martes de cada mes na biblioteca do centro de 17:00 a 18:00 horas.

OBXECTIVOS:

• Fomentar a concienciación de toda a comunidade educativa ante a riqueza que supón posuír

unha cultura e lingua propia e a responsabilidade de mantela viva. Valorando o galego como

lingua propia de Galicia tendo en conta a realidade diglósica do país, pero tamén a necesidade

dunha discriminación positiva da nosa lingua.

• Potenciar o uso do galego dun xeito interdisciplinar.

• Fomentar e promover actitudes positivas cara á lingua galega, facendo uso dela con

normalidade en todas as situacións de comunicación.

• Valorar a lingua como sinal de identidade colectivo e recoñecer as pautas que impoñen a súa

utilización social e a súa valoración identificando prexuízos sobre o seu uso.

• Potenciar a cultura, o coñecemento da historia, xeografía, etnografía, lingua, literatura, arte e

folclore galegos no ensino.

• Potenciar o uso do galego como lingua de comunicación entre todos os sectores e utilizala en

todos os documentos pedagóxicos e administrativos do centro.

• Respectar e valorar as achegas dos diferentes axentes da comunidade: familias, asociacións

de maiores, colectivos de diminuídos, asociacións veciñais e culturais, Concello...

• Empregar a lingua galega en diferentes situacións comunicativas, mostrando interese por

expresarse con claridade e usando un léxico axeitado á idade do comunicador.

• Fomentar entre o profesorado o uso de software na nosa lingua.

• Afirmar a lingua galega como propia de Galicia comprendendo as circunstancias que

condicionan a súa evolución. Sempre dende o respecto a outros cidadáns que por diversas

circunstancias falan a segunda lingua oficial da comunidade autónoma, pero potenciando o24

prestixio social e o amor pola nosa lingua.

• Desenvolver os hábitos e técnicas para que, a través da implicación afectiva, se chegue a un

compromiso positivo coa nosa lingua e coa nosa cultura.

• Implicar aos distintos membros do centro no proxecto lingüístico.

• Fomentar o uso da lingua galega, tanto dende a perspectiva da escritura como no fomento da

lectura.

• Insistir no aspecto da lingua galega como elemento singularizador, signo da nosa cultura e

identidade.

• Sensibilizar ao profesorado e aos alumnos nos diferentes niveis de fala, facendo fincapé en

que o mantemento dos mesmos enriquece e normaliza a mesma. Así mesmo as variantes

dialectais de zona deben seren coñecidas e na lingua de relación respectadas e asentadas

para neutralizar a sensibilización que dende tempos atrás hai coa identificación do galego zonal

como único real. O choque entre lingua culta e lingua vulgar provoca que a balanza se incline

cara a un auto-odio á propia lingua zonal e ó idioma en xeral.

• Promover a autoestima lingüística nas familias, para que se valoren como elemento

fundamental na transmisión do idioma e na aprendizaxe dos nenos e nenas.

• Conseguir que desde o tratamento dado no centro escolar, por medio dos rapaces/as, a curto e

longo prazo, o galego pase a ser a lingua “A” na situación diglósica.

• Valorar e estimar a lingua galega como lingua propia da nosa comunidade, recoñecendo a

existencia da diversidade lingüística como feito cultural e enriquecedor.

• Interesarse por coñecer a cultura literaria galega a través dos contos, tradicións, cantigas,

adiviñas, refráns...para identificarse coa forma de sentir dun pobo.

• Fomentar actitudes positivas cara a aprendizaxe do galego e o seu uso, sobre todo oral.

• Potenciar o coñecemento biográfico e literario de autores ilustres galegos, a través da súa

lectura.

• Proporcionar información ao profesorado sobre a normativa que regula o uso da lingua, e os

cambios das normas do galego.

• Recompilar material informático que axude ao profesorado a traballar en galego.

• Usar cos alumnos as TIC, promovendo a súa identificación co uso do galego.

• Fomentar o emprego do galego nas actividades extraescolares do centro.

• Aumentar os ámbitos do uso do galego no centro (no patio, na sala do café, nos claustros..).

• Implicar aos pais no uso do galego na casa cos seus fillos para que non se perda o uso da

lingua, a nosa cultura e tradicións do pasado.

• Fomentar a interacción coa sociedade do contorno onde a presenza da lingua estea moi

vixente (visitas, charlas, excursións..).

• Levar a cabo actividades e estratexias de acollida para o alumnado inmigrante onde estea

presente a inmersión lingüística e cultural.

• Implicar a toda a comunidade educativa nas actividades internas do centro

que favorezan a normalización e dinamización .25

• Buscar a colaboración dos pais/nais a través da ANPA, para aquelas actividades que se

pretendan levar a cabo para o mellor coñecemento dos nosos costumes, cultura e un maior

coñecemento da nosa lingua.

ACTIVIDADES:

Recompilar e difundir a través da páxina web todas as actividades desenvolvidas no centro

para potenciar o uso da lingua e a cultura propias como sinal de identidade.

Celebrar no centro actividades tendentes á recuperación das festas e tradicións da nosa

cultura: Samaín, magosto, Nadal, Entroido, Maios, Día das Letras Galegas...

En colaboración co Equipo de Biblioteca, elaboración dunha guía de libros de lectura en galego

que se reparte entre as familias, adaptada para cada idade.

En colaboración coa aula de Educación Musical, elaboración dunha guía de música e músicos

galeg@s. Esta información aloxarase na páxina web do centro para que todo o alumnado e

profesorado teña aceso á mesma.

Elaborar un inventario con recursos e materiais informáticos en galego: tradutor, corrector,

ferramentas para elaborar recursos, ...

Recompilar materiais para elaborar unidades didácticas que permitan traballar as celebracións

tradicionais.

Poñer ao alumnado en contacto coa realidade do país mediante a realización de visitas de

carácter didáctico e charlas con escritores e personaxes significativos da vida social galega.

Participación en todas as actividades promovidas polo noso Concello e Asociacións da nosa

contorna.

Recompilación e recuperación de xogos tradicionais que se porán en práctica en distintas

conmemoracións do centro. Procederase ao “pintado” dalgúns destes xogos populares no patio

cuberto do centro. A actividade será levada a cabo polos propios discentes baixo o

asesoramento, orientación e organización do equipo docente do centro.

Exposición de fotografías: montaxe de murais con fotografías de cada evento. Tamén de obras

aportadas polas familias que ambienten os corredores do centro.

Traballar con fins expositivos sobre os persoeiros e persoeiras dos diferentes eidos da nosa

cultura que dan nome a todas as aulas do colexio.

Elaboración dun calendario personalizado con imaxes de actividades desenvolvidas no centro

ao longo do curso e un refraneiro dos meses do ano. Este completarase coas obras dun

concurso/exposición de adiviñas, trabalinguas, refráns... Nesta actividade participarán todos os

discentes do centro.

Composición dunha vídeo-creación sobre a vida e a obra de Carlos Casares, coa participación

tamén de todo o alumnado do centro.

Dixitalización e plastificado do conto viaxeiro creado no curso pasado coa participación de todo

o alumnado do centro.

26

Traballar os materiais interactivos Educateo da Concellaría de Educación para coñecer mellor

as festividades do San Martiño e do Entroido na nosa comarca.

Recuperación da memoria histórica e cultural dos antergos d@s cativ@s do centro a través

dun traballo de campo baseado na recompilación por parte distes, de diferentes vivencias,

anécdotas e/ou contos/lendas dos seus avós/as ou veciñ@s máis anciás da redonda.

Este traballo, a grandes trazos, tería as seguintes fases:

o Recollida. @s discentes recollen o material, tanto gráfico (fotos) como oral,

entrevistando á xente maior da súa aldea (vivencias, lendas,…).

o Lectura e análise sociolingüístico na aula dos materias recollidos pol@s alumn@s.

o Programación da visita dalgunhas das persoas entrevistadas ao centro, para

transmitirlles estas historias, lendas ou mitos de maneira oral “ao vivo”.

Edición dun libro/memoria no que se recollerá todo este traballo de campo incluíndo imaxes

d@s protagonistas.

7.2.4. COMISIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRA-ESCOLARES.

Nesta comisión de actividades complementarias e extraescolares intentaremos

acadar o obxectivo principal consistente en participar na organización de actividades

conmemorativas de datas sinaladas, ou de saídas culturais, ou de intercambio con

outros centros.

Desta maneira, as actividades complementarias e extraescolares abarcarán tres campos de

actuación:

1. As conmemoracións establecidas polo calendario escolar do curso 2016-2017:

➔ 20 de novembro de 2016: Día Universal da Infancia

➔ 25 de novembro de 2016: Día Internacional contra a Violencia de Xénero.

➔ Do 1 ao 11 de decembro de 2016: conmemoración da Constitución e do Estatuto de

Autonomía de Galicia.

➔ 10 de decembro de 2016: Día da Declaración Universal dos Dereitos Humanos.

➔ 30 de xaneiro de 2017: Día Escolar da non Violencia e da Paz.

➔ 8 de marzo de 2017: Día Internacional da Muller Traballadora.

➔ 15 de marzo de 2016: Día Mundial dos Dereitos do Consumidor.

➔ Do 6 ao 10 de marzo de 2017: Semana da Prensa. Un día desta semana traballarase

na aula con xornais.

➔ 7 de abril de 2017: Día Mundial da Saúde.

➔ Entre o 17 e o 21 de abril de 2016: Semana do Libro.

➔ 9 de maio de 2017: Día de Europa.

➔ Do 9 ao 17 de maio de 2017: Semana das Letras Galegas.

27

➔ 5 de xuño de 2017: Día Mundial do Ambiente.

2. Actividades organizadas polo propio centro con carácter individualizado ou en

colaboración con outros centros de características similares:

➔ Visita ao Museo de Historia Natural da USC (o venres 14 outubro, realizada polos nenos do 5º curso de EP)

➔ Samaín (exposicións de cabazas adornadas, traídas da casa, a semana do 24 ao 28

de outubro), o outono (exposición de produtos propios da estación, traídos da casa,

tamén do 24 ao 28 de outubro) e o Magosto (celebrarase o venres 28 de outubro

ou o 4 de novembro, en función do tempo)

➔ O Nadal (ambientación do Centro e celebración do festival de fin de trimestre,

aínda sen especificar, o mércores 21 de decembro).

➔ Semana do Entroido (ambientación do Centro ao longo da semana do 20 ao 24 de

febreiro, e celebración do Entroido o venres 24).

➔ Convivencias deportivas con outros centros do Concello (a 1ª será o venres 7 de

outubro no CEIP A Ramallosa e as outras están sen confirmar. Unha cada trimestre)

➔ Acampada-convivencia do alumnado de 6º curso, con outros centros da zona

(datas sen confirmar, pero probablemente na primeira semana do mes de xuño)

3. Actividades organizadas polo Concello, impartidas no noso Centro ou no Centro

Sociocultural da Ramallosa.

➔ AÚN SEN CONFIRMAR. Como todos os anos, realizaremos todas as

actividades que propoña o Concello de Teo.

4. Saídas culturais e recreativas: visitas a museos, empresas, organismos, ...; concertos

didácticos; excursións.

• Concertos didácticos, no Auditorio de Galicia:

1 . Pitusa Semifusa

✔ Destinatarios: Educación Infantil

✔ Data: 2 de novembro de 2016

✔ Hora: 12:00h

1 . O país da Banda

✔ Destinatarios: 1º curso de EP

✔ Data: 14 de outubro de 2016

28

✔ Hora: 12:00h

1 . Pitusa Semifusa



✔ Hora: 12:00h

1 . Invención. Odaiko Krea


✔ Data: 8 de marzo de 2017

✔ Hora: 12:00h

1 . Pistacatro


✔ Data: 1 de decembro de 2016

✔ Hora: 12:00h

• Actividades da Fundación ABANCA:

1 . “De Fábula”

✔ Destinatarios: 1º e 2º curso de EP


✔ Hora: 12:00h

1. “Pulgarcito”

✔ Destinatarios: 3º e 4º curso de EP


✔ Hora: 12:00h

1. “De los cuentos a las cuentas”


✔ Data: 25 de outubro de 2016

✔ Hora: 12:00

1. “Freaky”


✔ Data: 11 de xaneiro de 2016

✔ Hora: 12:00

• O resto das saídas, concertos, visitas e excursións aínda están sen confirmar,

pero cada ciclo fará unha visita polo menos por trimestre e sempre cun interese

cultural.

• Sinalar que este curso estamos poñendo en marcha o “Plan Patio”, encamiñado

a favorecer que os nenos e nenas teñan alternativas de xogos diferentes. Con elo

pretendemos tamén que o fútbol non sexa a actividade predominante, tanto en

tempos como espazos. Esta iniciativa parte como proposta dos pais e nais a

través dos seus representantes no Consello Escolar.

Outras actividades propostas por diferentes organismos, institucións,

asociacións,.... Estas actividades estudaranse no momento que vaian xurdindo e, ao ser de

29

carácter opcional, verase a conveniencia de levalas adiante ou non.

Profesorado que constitue a “Comisión de Actividades Complementarias e Extraescolares”:

• Rafael Vilar Seoane (coordinador)

• Janet Flores García

• María Mella Pintor

• María Álvarez Garea

• Alicia Leiro Parajó

• María Jesús Llecha Galiñanes

• Manuel Maneiro Castañeda

• María Jesús Mateos Macías

• Pablo Campos Gulías

• Manuel Ferreirós Piñeiro

7.2.5. PROXECTO DE BIBLIOTECA ESCOLAR. PLAN LECTOR

OBXECTIVOS XERAIS

1. Garantir o desenvolvemento da Competencia Lectora.

2. Implicar ás familias no desenvolvemento do hábito lector.

3. Colaborar con outras institucións en programas que fomenten a lectura.

4. Potenciar a formación e coordinación do profesorado no concernente ao Plan Lector do centro.

OBXECTIVOS ESPECÍFICOS

1. Mellorar o nivel de comprensión lectora desde todas as áreas do Currículo.

2. Alcanzar unha velocidade lectora e expresión oral adecuada e acorde á súa idade.

3. Impulsar as tecnoloxías da información e comunicación ao día a día no centro escolar.

4. Mellorar o hábito lector e o gusto pola lectura.

5. Usar a lectura como fonte de información e entretemento.

6. Programar actividades de animación á lectura segundo a idade e nivel.

7. Promover o funcionamento da biblioteca escolar.

8. Promover actuacións comúns do profesorado no relativo ao Plan Lector

CONTIDOS

Desenvolvemento da destreza lectora:

Procura de información en distintos tipos de textos.

Procura de ideas principais e secundarias.

Comprensión, reflexión e valoración de textos.

Análise e síntese lector.

Adquisición dun vocabulario variado e acorde coa idade.

30

Valoración da linguaxe oral como medio de comunicación, información e goce.

Biblioteca escolar:

Coidado do material e utilización correcta do mesmo.

Intercambio de libros

Préstamo de libros

Carné de biblioteca

METODOLOXÍA

Actuacións comúns do profesorado

Traballo preventivo: prelectura e preescritura .

Metodoloxía do ensino da lectoescritura: análise das estratexias

Selección de textos adecuados para os diferentes ciclos.

Actividades lectoras que abarquen todos os procesos lectores.

Práctica sistemática das estratexias lectoras definidas para cada ciclo.

Formulación integradora da lectura nas distintas áreas.

Desenvolvemento das actividades de animación á lectura programadas para cada ciclo.

Ensinos das estratexias lectoras

Ensino de habilidades prelectoras e preescritoras.

Integración do ensino das estratexias lectoras: antes, durante, logo da lectura

1. Actividades previas:

Para que imos ler?

Activar o coñecemento previo

Establecer predicións sobre o texto

Promover as preguntas dos alumnos sobre o texto

Vocabulario previo.

2. Lectura compartida e autorreflexións:

Lectura en voz alta

Formular predicións sobre o que se le

Suscitarse preguntas sobre o lido

Aclarar dúbidas sobre o lido

Resumir as ideas que se extraen do texto

Vocabulario

3- Actividades para logo da lectura

Resumir e sintetizar o coñecemento: tema, ideas principais, protagonistas , acontecementos,

inferencias 31

Accións con motivo da lectura: debuxos, dramatizacións, murais, portafolios, opinión, debates

Xeneralizar o coñecemento: relacionalo coa súa contorna

Valoración persoal: gustoume, sorprendido, si recomendaríao ( libro)

ACTUACIÓNS POR CICLOS

Lectura nas clase de lingua

Ensino inicial da lectoescritura

Vocabulario

Actividades de produción escrita

Textos que se traballarán de xeito prioritaria

Lectura de textos literarios

Lectura diaria na hora de ler.

Enfoque da sesión: ensino sistemático da lectura e animación á lectura

Textos e libros que se lerán

Actividades de lectura e escritura.

Lecturas nas áreas restantes

Vocabulario clave das áreas

Textos que se traballarán en cada área

Utilización de recursos (biblioteca escolar, recursos externos ao centro, tecnoloxías da información

e a comunicación.)

Actividades específicas recolleitas nas respectivas programacións didácticas.

AVALIACIÓN DO PLAN

Avaliación da adecuación e o funcionamento do Plan de Lectura

Mecanismos para incorporar melloras a raíz da avaliación.

UTILIZACIÓN DE RECURSOS E IMPLICACIÓNS ORGANIZATIVAS

Biblioteca escolar

Funcionamento

Implicación do alumnado

Recursos externos ao centro

Orientacións ás familias:

Coordinación con diversas institucións: editoriais, concello,.. ( concretar)

Biblioteca Municipal

Tecnoloxías da información e a comunicación

Uso de Internet

Recursos informáticos

Programas

32

PLAN LECTOR EDUCACIÓN INFANTIL. ESTRATEXIAS DE PRE-LECTURA E PRE-ESCRITURA EN E. INFANTIL

Lectura de imaxes, murais, carteis, contos.

Narración e dramatización de contos

Aprendizaxe de poesías, cancións, trabalinguas, adiviñas

Contacontos no centro e os ofrecidos por outras entidades.

Elaboración de contos, xornal, libro de fonemas.

Traballo da entoación e correcta pronunciación

Garabateo libre en distintos soportes e utilizando diversas técnicas.

Debuxo libre, calcar debuxos, e debuxar con siluetas

Exercicios de grafomotricidade para traballar con precisión a direccionalidade e orientación do

trazo.

Iniciación á escritura utilizando maiúscula e minúscula...

Elaboración dun conto personalizado escrito e debuxado polos propios nenos.

Biblioteca de aula.

OBXECTIVOS ESPECÍFICOS 3 ANOS

1. Comprender textos orais e mostrar interese e respecto polas historias e os contos.

2. Recoñecer aos protagonistas dunha historia.

3. Comprender, utilizar e ampliar o vocabulario relacionado coa unidade didáctica. que se estea

traballando.

4. Comprender e memorizar textos orais, poesías e refráns.

5. Afianzar a lectura de imaxes secuenciadas.

6. Respectar os contos e aprender a usalos debidamente.

7. Seguir a direccionalidade adecuada á hora de mirar contos.

8. Motivar e espertar o gusto cara á lectura.

9. Aportar contos para a biblioteca de aula.


1. Comprender textos orais e o argumento dun conto recoñecendo aos personaxes e as accións

que realizan.

2. Afianzar a lectura de imaxes e completar secuencias segundo a orde en que ocorren.

3. Narrar un conto e vivencias propias de forma coherente e ordenada.

4. Comprender, utilizar e ampliar o vocabulario relacionado con cada unha das unidades a

traballar.

5. Comprender e memorizar poesías, pareados, adiviñas, refráns e trabalinguas.

6. Comprender a secuencia temporal dunhas viñetas e completar e explicar secuencias segundo a

orde en que ocorren.

7. Expresar oralmente anécdotas e vivencias propias. 33

8. Desenvolver a expresión oral mediante a discriminación auditiva.

9. Desenvolver a atención visual e practicar a interpretación de pictogramas e imaxes.

10.Motivar aos alumnos/as para que estes aporten contos, revistas, dende a casa para a

biblioteca de aula.


1. Comprender textos orais e o argumento dun conto recoñecendo aos personaxes e as accións

que realizan.

2. Amosar unha actitude de aprecio e respecto polos contos.

3. Afianzar a lectura de imaxes e ordenar secuencias.

4. Ampliar o vocabulario relacionado coa unidade didáctica a traballar.

5. Identificar e clasificar palabras segundo a súa lonxitude e relacionalas co código que

corresponde. Diferenciar palabras segundo o seu número de sílabas.

6. Experimentar o gusto polos textos orais actuais.

7. Comprender e memorizar poesías, adiviñas, refráns, trabalinguas e pareados.

8. Afianzar a atención voluntaria na audición de contos e textos orais.

9. Ordenar secuencias temporais en viñetas.

10. Asociar os golpes de voz ao código gráfico que corresponde; diferenciar palabras de 2, 3, ou 4

sílabas e identificar palabras dun campo semántico.

11. Mostrar gusto polos textos orais e afianzar a súa compresión.

12. Afianzar a expresión de sucesos con soltura.

13. Interpretar algún texto oral.

14. Identificar campos semánticos.

15. Memorizar e comprender algún texto oral.

16. Mostrar atención e interese polas narracións.

17. Ler contos sinxelos dentro da biblioteca de aula.

ACTIVIDADES PLAN LECTOR

3 ANOS

BIBLIOTECA DE AULA:

Achega de libros de casa e da biblioteca municipal para compartilos.

Elabóranse libros con imaxes de revistas.

Interpretación das imaxes dun conto por parte dun neno cara aos seus compañeiros.

Traballo e narración de contos con monicreques.

RECURSOS EXTERNOS AO CENTRO:

Anímase aos nenos a ir á biblioteca municipal, a asistir á representación de obras de teatro

infantís na localidade...

34

RECURSOS INFORMÁTICOS:

Aproveitamento do ordenador de aula, DVD e xogos apropiados á súa idade.

4 ANOS

BIBLIOTECA DE AULA

Funciona cos contos da clase, vanse cambiando para que os nenos non perdan interese. Cada

día os nenos aportan contos da súa casa e cóntanse na aula.

Elaboración do libro de adiviñas, poesías que traen da casa.

Utilización de pictogramas para empezar a lectura.


Participación nas xornadas municipais de animación á lectura. Animar aos nenos a ir á biblioteca

municipal, a asistir á representación de obras de teatro infantís na localidade...

Colaboración das familias con achega de contos.


Uso dos xogos de pre-lectura e pre-escritura no ordenador da aula

5 ANOS

BIBLIOTECA DE CLASE:

Achega de contos de todo tipo, dende a casa e dende a biblioteca municipal.

Xogos con quebracabezas relacionados coa lectura.

Elaboración do xornal de aula, do libro dos fonemas, poesías, adiviñas.

Realización da noticia persoal.

Elaboración do conto viaxeiro e do conto por parte das familias.

Lectura en voz alta dun conto sinxelo


Participación nas actividades municipais de animación á lectura. Animar aos nenos a ir á biblioteca

municipal, a asistir á representación de obras de teatro infantís na localidade...

Colaboración das familias con achega de contos.


Uso dos xogos relacionados coa lectura e a escritura no ordenador de aula.

FUNCIONAMENTO DA BIBLIOTECA DO AULA:

-Os nenos utilízana como alternativa cando finalizaron o traballo.

-Poden ler os contos ben sobre os coxíns, ou na súa mesa.

-Achega de libros das súas casas e da biblioteca municipal.

IMPLICACIÓN DO ALUMNADO:

- Lectura individual de libros

- Mantemento e coidado da biblioteca

IMPLICACIÓN DAS FAMILIAS35

- Colaboración na elaboración de contos .

-Achega de poesías, adiviñas, trabalinguas,

-Representación de contos por parte das nais e pais.

-Achega de contos ao aula.

- Achega de noticias de xornais.

PLAN LECTOR PRIMEIRO CICLO

OBXECTIVOS

1. Iniciar aos alumnos no uso e funcionamento da biblioteca escolar.

2. Motivar e espertar o interese pola lectura.

3. Desenvolver a responsabilidade no uso dos libros.

4. Implicar ás familias no seguimento da lectura diaria.

5. Coordinar con distintas institucións actividades relacionadas co desenvolvemento e fomento da

lectura.

6. Usar o ordenador como ferramenta de reforzo á comprensión da lectura.

7. Coñecer e apreciar a importancia dos medios informáticos na comunicación.

8. Adquirir recursos e estratexias informáticas para mellorar o nivel lector.

ACTIVIDADES

Cos alumnos

- Lectura individual.

-Lectura en voz alta

- Lectura silenciosa

- Lectura colectiva

Textos : poesía e prosa

Biblioteca escolar

-Elaboración dun carné lector

- Coñecer os elementos dun libro (autor, ilustrador, editorial.)

- Elaboración dun cartel coas normas de utilización da biblioteca.


- Utilización da axenda para o seguimento familia-colexio da lectura diaria por parte do alumno.

-Animación á lectura:

1.- Contacontos coa realización dunha actividade plástica sobre o conto.

2.- Presentación do libro seleccionado a cargo do autor.

-Intercambio dun libro entre os alumnos do ciclo e traballo posterior en grupos para dialogar sobre

o libro.

- Participación nos plans lectores da localidade.

Tecnoloxías da información e a comunicación.36

-Uso de diferentes programas informáticos ...

PLAN LECTOR SEGUNDO CICLO

OBXECTIVOS

1. Mellorar a comprensión lectora e ampliar o vocabulario.

2. Mellorar a pronunciación, entoación, velocidade e o ritmo na lectura.

3. Recoñecer a estrutura dun determinado texto ( presentación, nó e desenlace), así como a súa

idea principal.

4. Iniciar ao alumnado no uso do dicionario.

5. Potenciar o uso das TICS e a biblioteca de aula.

ACTIVIDADES

Cos alumnos:

Preparación, dramatización e escenificación de textos teatrais en grupo.

Lectura dun libro recomendado, adecuado á súa idade, sacando do mesmo actividades.

Realizarase unha actividade de animación á lectura relacionada cos textos lidos.

Hora de lectura diaria:

Lectura a partir de diferentes textos, traballando entoación ritmo e comprensión.

Memorización e recitado de adiviñas, refráns e poesías.

Preparación de textos breves para ler en voz alta no aula.

Apadriñamento de novos lectores

Uso das novas tecnoloxías:

Procura de información complementaría da área.

Biblioteca de escolar:

Lectura de libros da biblioteca escolar na aula.

Realización dunha ficha complementaria ao finalizar a lectura do libro.

Fichas de control dos libros lidos polos alumnos.

PLAN LECTOR TERCEIRO CICLO

OBXECTIVOS

Mellorar a comprensión lectora.

Potenciar o gusto pola lectura.

Usar a lectura como fonte de información e entretemento.

Impulsar o uso das novas tecnoloxías.

ACTIVIDADES

Biblioteca escolar

Baixar á biblioteca. Ler un libro ...

Lectura dun libro por trimestre 37

Hora de lectura diaria

Lectura en voz alta


Comentario dun libro lido co seu autor.

Obras de teatro.

Recitais de poesía noutras contornas.

Novas tecnoloxías

Uso de *TICS na elaboración de traballos sobre autores literarios

Procura de información.

Profesorado que constitúe a “Comisión da Biblioteca Escolar”:

• Francisco Javier Sánchez Bouzán (coordinador)

• Mónica Seoane Maseda.

• María Carmen Vázquez Espantoso.

• Mª Paz Castillo González.

• Isabel Turnes García.

• Santiago Prol Blanco.

• María Isabel Fabeiro Pérez.

• Benxamín Salgado Gómez.

• María Cristina Sanmartín Veiga.

• María Pilar Castro Pastoriza.

7.3. CALENDARIO DE REUNIÓNS

As reunións que teñen carácter fixo desenvolveranse, en horario de 17:00 a 19:00,segundo a seguinte distribución:

O primeiro martes de cada mes reuniranse os Equipos de Ciclo.

O segundo martes de cada mes reúnese o Equipo de Biblioteca e/ou TIC

O terceiro martes de cada mes para as reunións do Equipo de ActividadesComplementarias e Extraescolares e o Equipo de Dinamización da Lingua Galega.

O cuarto/quinto martes, para reunirse o Departamento de Orientación e/ou a Comisión deCoordinación Pedagóxica.

Cando sexa necesario tratar pequenos aspectos puntuais buscariamos a maneira de que38

puideran reunirse durante o período de recreo os membros dalgún equipo ou comisión.

Tamén todos os martes dedicarase unha hora, de 16:00 a 17:00, ás entrevistas individuaiscos pais dos alumnos e alumnas.

As reunións de Claustro, Consello Escolar ou outras, que por razóns organizativas ou decarácter ineludible teñan que levarse a cabo, serán convocadas oportunamente e terán lugar enhorario de 18:00 en diante.

Para cada unha das sesións de avaliación estableceranse as reunións necesarias demaneira que non coincidan con ningunha das reunións de carácter fixo. Previamente a cada unhadas tres avaliacións estableceranse os grupos que se van avaliar cada día e despois sortearanseas quendas, agás para o terceiro ciclo de educación primaria que quedará sempre para as dúasúltimas sesións de avaliación, sorteándose estas entre 5º e 6º.

CONSELLO ESCOLAR

As reunións ordinarias do Consello Escolar está previsto que se desenvolvan ennovembro, xaneiro, abril e xuño. As reunións extraordinarias serán convocadas sempre que seconsidere preciso.

CLAUSTRO

Ademais das que xa tiveron lugar para a organización do principio do curso, as reuniónsordinarias do Claustro de Profesores serán en xaneiro, abril e xuño. As reunións extraordinariasserán convocadas sempre que se considere preciso.

OUTROS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

As reunións realizaranse coa periodicidade establecida na normativa vixente, facendoademais reunións extraordinarias sempre que se considere necesario.

Mantemos a estratexia de funcionamento de cursos anteriores que ten como finalidadepermitir a todo o profesorado realizar achegas e suxestións sobre os contidos relacionados coaactividade académica diaria a través dos representantes en cada grupo de traballo e terinformación puntual dos acordos tomados e ao mesmo tempo tratar de evitar a duplicidade dereunións. Para isto, calquera iniciativa que xurda a nivel individual ou de grupo porase encoñecemento do representante correspondente na comisión ou equipo onde deba ser tratado.Trala reunión correspondente comunicarase o acordo a través do mesmo representante. Se estadecisión afectase a todo o Centro, informaríase mediante escrito ou en reunión de grupo.

No caso de actuacións previamente programadas, como poden ser as conmemoracións edías especiais marcados no calendario escolar, o/a mestre/a coordinador/a ou xefe de equiporecordaralle aos coordinadores de Ciclo que se trate o tema na reunión correspondente e as súasachegas serán levadas oportunamente polo representante á reunión que se convoque ao efecto.Os acordos adoptados comunicaranse da maneira indicada anteriormente.

7.4. A AVALIACIÓN

7.4.1. A AVALIACIÓN DOS ALUMNOS

A avaliación dos alumnos e das alumnas terá carácter formativo e estará integrada noproceso educativo dun xeito sistemático. As actividades de avaliación estarán orientadas adetectar os progresos realizados polos alumnos en todos os ámbitos do seu desenvolvemento.

Todo o proceso de avaliación levarase a cabo atendendo aos criterios que se contemplannas correspondentes programacións.

Nas reunións de avaliación por cada nivel, estarán presentes os/as titores/as dos gruposcorrespondentes e o resto do profesorado que imparte docencia directa neses grupos, así como aXefa do Departamento de Orientación e o Xefe de Estudos. O titor ou titora levantará acta da

39

sesión correspondente á súa titoría. As sesións de avaliación desenvolveranse entre as seguintesdatas:

1ª Avaliación .................... Do 12 ao 19 de decembro.

2ª Avaliación .................... Do 27 de marzo ao 5 de abril.

3ª Avaliación .................... Do 12 ao 21 de xuño.

Posteriormente, a Comisión de Coordinación Pedagóxica e o Departamento de Orientaciónfarán unha análise dos resultados e proporán as medidas de actuacións pedagóxicas que estimenmáis convenientes: Reforzos educativos, grupos de apoio..

O boletín cos resultados académicos farase chegar ás familias antes do Nadal, da SemanaSanta e ao finalizar o curso escolar. As datas son as seguintes:

1ª Avaliación .................... 21 de decembro.

2ª Avaliación .................... 7 de abril.

3ª Avaliación .................... 23 de xuño.

Segundo o previsto na LOMCE no último trimestre do curso desenvolveranse a reválida de3º e avaliación final de 6º de E.P. (sen confirmar datas).

7.4.2. AVALIACIÓN DE 3º DE PRIMARIA (REVÁLIDA)

Na convocatoria da reválida de 3º de primaria e de avaliación final de 6º de primaria docurso 2015-2016 o número de alumnos/as presentados/as non foi representativa para poderextraer datos concluíntes. Polo tanto mantemos o análise feito o último curso e nas últimasavaliacións de diagnóstico como referencia.

COMISIÓNS PARA O CURSO 2.016/17

Estará integrada polos seguintes membros:

D. José Manuel Ferreirós Piñeiro (Director)………… Presidente

D. Benxamín A. Salgado Gómez (Xefe de estudos)

Dna. María Luisa González Santos (Xefa do Dpto. de orientación)

Na reválida de 3º:

Coordinador: D. Francisco Javier Sánchez Bouzán (Titor de 3º C)

CORRECCIÓN DAS PROBAS

Dna. Janet Flores García: C.Comunicación Lingüística

Dna. Cristina Sanmartín Veiga: C. Matemática

40

Na reválida de 6º:

Coordinador: D. Celso Fernández Arias (Titor de 6º C)

CORRECCIÓN DAS PROBAS

Dna. Carmen Midón López C.Comunicación Lingüística – Galego

Dna María Jesús Mateos Macías: C. Comunicación lingüística - Castelá

Dna. María Cruz Otero Liste C. Comunicación lingüística - Inglés

Dna María Nora Pousa Díaz: C. Matemática / tecnolóxica

CARGA DE DATOS

Cadernos: D. Francisco Javier Sánchez Bouzán, Dna. Isabel Turnes García, D. Benxamín Salgado Gómez.

Cuestionarios: Dna. María Jesús Llecha

7.4.3. A AVALIACIÓN DO PLAN XERAL ANUAL

Todo o exposto neste Plan non pretende ser máis que unha guía que oriente o labor daComunidade Educativa durante este curso pero non implica que necesariamente teña que levarsea cabo porque poden variar as circunstancias e obrigar a facer modificacións. Polo tanto non éalgo pechado e se por parte dalgún sector desta Comunidade se considerase necesario realizarmodificacións, procederíase ao establecemento das medidas correctoras oportunas.

Ao remate do curso escolar elaborarase unha memoria que reflectirá o grao dedesenvolvemento deste Plan: resultados acadados, actividades realizadas, dificultadesatopadas…

8.- ALTERACIÓNS AO CALENDARIO ESCOLAR

Segundo dispón o Calendario Escolar para o presente curso 2.016/2017, no referido ásolicitude de dous días non lectivos, o Consello Escolar acordou solicitar os dous festivos locaisdo Concello: San Martiño, o venres 11 de novembro e a Ascensión, o xoves 25 de maio.

9.- SEGURO ESCOLAR

A ANPA do centro propón nos últimos cursos contratar unha póliza de seguros para oalumnado. A xestión da mesma correrá a cargo desta asociación de nais e pais, contando coacolaboración do centro para a divulgación, trámites e recollida das solicitudes e dos cartos doalumnado que queira participar da póliza.

41

10.- ORZAMENTO

Como queira que os presupostos son elaborados por ano natural, presentamos ocorrespondente ao ano 2.016, que é o mesmo que figura na memoria do último curso. A comezosdo ano 2017 o equipo directivo presentará os novos orzamentos (ver o gráfico da seguintepáxina).

42

ORZAMENTOS PARA O ANO 2.016

43

a.1 FUNCIONAMENTOFuncionamento 29.232,00 €

30.232,00 €

TOTALComplemento repar.tellado ximnasio (400+300+300) 1.000,00 €

a.3 BIBLIOTECA estimado 1.050,00 €

a.7 EDLG estimado 414,00 €

a.8CONTRATOS-PROGR.

Proa 400,00 €

37.348,00 €Mellora CCBB 500,00 €

Trtansporte PROA 4.752,00 €

ABASTECEMENTO NEE

EPÍGRAFES DAS PARTIDAS Partidas

2 1.500,00 € 3.000,00 € 3.000,00 € 2.405,26 € 594,74 €

3 MATERIAL DE OFICINAtonner e tinta 300,00 €

700,00 €22,50 €

677,50 €varios 100,00 € 400,00 €

4 SUBMINISTRACIÓNS

folios 1.000,00 €

21.130,00 €

296,45 €

19.221,81 €

xerais (material aulas…) 5.000,00 € 641,29 €

áreas de especialistas 2.500,00 € 27,49 €

fotocopias 3.630,00 € 907,50 €

bibliotecas 2.000,00 € 35,46 €

gas-oil 7.000,00 €

5 COMUNICACIÓNS 50,00 € 200,00 € 200,00 € 200,00 €

6 TRANSPORTE 6.000,00 € 6.000,00 € 2.256,00 € 3.744,00 €

7 1.500,00 € 2.500,00 € 2.500,00 € 743,91 € 1.756,09 €

10 AXUDA LOCOMOCIÓN inclúe itineranacia prof. compart. 100,00 € 300,00 € 300,00 € 36,55 € 263,45 €

11 GASTOS DIVERSOS

solidarios 120,00 € 200,00 €

1.500,00 €

30,00 €

1.417,12 €

gastos representación / comida excurs. 500,00 € 500,00 €

seguridade 500,00 €

farmacia 100,00 € 300,00 € 52,88 €

banco 0,00 €

12 MOBILIAR. E UTENSIL. INVENTAR 500,00 € 1.000,00 € 1.000,00 € 21,50 €

36.330,00 € 36.330,00 € 7.476,79 € 28.853,21 €

incremento respecto ao exercicio anterior decremento con respecto ao curso anterior

PRESUPOSTO PARCIAL

PRESUPOSTO TOTAL

GASTOS ata 31.03.16

SALDO + ou

REPARACIÓN, MANTEMENTO, CONSERVACIÓN

Repar., mantem. e conserv., TICS

TRABALLOS REALIZADOS POR OUTRAS EMPRESAS

ANEXO I: PLAN ANUAL DO DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

CURSO 2016-17

1.- INTRODUCIÓN DO PLAN .

O noso Plan Anual do Departamento de Orientación pretende reflectir as liñas prioritarias de actuación do Departamento de Orientación para o actual curso académico 2016-17, e se desenvolverá en conformidade co establecido no Decreto 120/1998, do 23 deabril, polo que se regula a orientación educativa e profesional na Comunidade Autónoma deGalicia (DOG, 27/04/98) e na Orde do 24 de xullo de 1998, pola que se establece á organización e funcionamento da orientación educativa e profesional regulada polo Decreto 120/1998 .

As características do centro, ás cales adaptouse este plan, aparecen especificadas no Plan Xeral Anual, pretendendo, deste xeito, dar a resposta axeitada e contextualizada ásnecesidades existentes.

O Marco Legal máis específico en base ao cal se desenvolve o Plan de Orientación estaría de acordo co sinalado no Plan Xeral do Departamento de Orientación.

No deseño deste Plan fíxose unha avaliación inicial de necesidades do centro ademais de recoller conclusións da avaliación da memoria do curso anterior das que se deducen as liñas preferentes para o presente curso escolar. Este Plan Anual de Actividades do Departamento de Orientación fai referencia ó Plan de Acción Titorial e ó noso Plan Xeral de Atención á Diversidade inmersos no Proxecto Educativo do centro.

2.- ORGANIZACIÓN DO DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:

2.1.- Constitución

Segundo acta do Departamento, con data 9 de setembro de 2016, o Dpto. de Orientación deste centro queda constituído de forma definitiva despois da última adscrición, a todos os efectos, para o curso 2016-17, polos seguintes compoñentes:

Álvarez Garea, María Luisa. Coordinadora de ciclo de educación infantil.

Turnes García, Isabel. Coordinadora do 1º e 2º curso de educación primaria.

Prol Blanco, Santiago. Coordinador do 3º e 4º curso de E.P.

Sanmartín Veiga, María Cristina. Coordinadora do 5º e 6º curso de E.P.

Costa Piñeiro, Ana I. Mestra especialista en Audición e Linguaxe.

Maneiro Castañeda, Manuel. Mestre especialista en Pedagoxía Terapéutica.

Leiro Parajó, Alicia. Mestre especialista en P.T. (Provisional a tempo completo. Por atoparse de baixa médica, será sustituída, temporalmente, pola mestra especialista en P.T. nomeada a tal efecto, Rilo Mera, Vanesa).

González Santos, María Luisa. Xefa do Departamento de Orientación.

Salgado Gómez, Benxamín, asistirá ás reunións do Departamento de Orientación en calidade de Xefe de Estudos.

2.2.- Funcións dos compoñentes:

As funcións dos compoñentes do Departamento de Orientación, tanto dos coordinadores de ciclo como dos mestres especialistas en Pedagoxía Terapéutica e en

44

Audición e Linguaxe e da Xefatura do Departamento, están contemplados no Decreto 374/96 e 24 de Xullo de 1998 tendo en conta o Decreto 120/1998, do 28 de abril, polo que se regula a orientación educativa e profesional na Comunidade Autónoma de Galicia, e tal como figura no Plan Xeral de Orientación.

3.- ÁMBITOS DE ACTUACIÓN E OBXECTIVOS XERAIS.

Tanto os ámbitos de actuación establecidos nas funcións do Departamento , como os obxectivos xerais vense referidos no Plan Xeral do Departamento de orientación. Como estratexias de intervención utilizaremos o Plan Xeral de Atención á Diversidade e o Plan de Acción Titorial, cos seus subprogramas ( Ampliación das probas de aptitudes nos cursos que se estimen, Programa de estimulación da L. Oral en E.I., Plan de Acollida, Programa deTransición a ESO para o alumnado de sexto,...).

4.-LIÑAS PRIORITARIAS DE INTERVENCIÓN DO DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:

Dende este Departamento de Orientación, teranse en conta, entre outras, as liñas deactuación segundo se sinalan na Circular 10/2010 da Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e innovación educativa.

Neste PAADO, establécense as actuacións a desenvolver polo Departamento, os responsables de cada actuación , as persoas a quen van dirixidas, a forma na que se desenvolven e a pertinente temporalización.

Actuacións xerais:

Analizar as necesidades do Departamento de Orientación e completar o material existente para o desenvolvemento das súas tarefas. (Material e cuaderniños de probas, cuestionarios de aplicación, follas de derivación, solicitude...).

Arquivar, custodiar e garantir a confidencialidade dos informes ou outra documentación elaborada e recollida por diferentes fontes.

Valorar as necesidades educativas dos alumnos e alumnas e propoñer medidas de atención á diversidade.

Colaborar co profesorado titor na avaliación inicial do alumnado que comeza a súa escolarización e realizar as avaliacións psicopedagóxicas, ditames e informes candose consideren pertinentes.

Identificación temperá de necesidades educativas do alumnado, e priorizar aqueles casos máis urxentes.

Asesorar e ofrecer apoio técnico para a posta en marcha das actividades programadas no Plan de Orientación, no Plan de Acción Titorial e no Plan de Atención á Diversidade.

Ofrecer asesoramento e apoio ao profesorado en xeral no seu proceso de ensino ante problemáticas concretas co alumnado con n.e.a.e..

Fomentar a colaboración familia-escola.

Manter contacto con outras asociacións e institucións da zona externas ao centro.

Actuacións referidas ao centro

Colaborar co equipo directivo en todo o referente a orientación e intervención de alumnos .

45

Ofrecer asesoramento e apoio aos órganos unipersoais e colexiados nas funcións específicas de orientación.

Colaborar na elaboración e/ou actualización do PAT e na aplicación e avaliación do PAT e PAD.

Colaborar nos diferentes procesos de avaliación do centro, nos termos que se establezan e nos proxectos de mellora e calidade do ensino (Proa. Mellora das competencias clave,....).

Actuacións referidas ao alumnado

Contribuír á personalización dos procesos de ensino-aprendizaxe .

Avaliar e propoñer as pertinentes medidas de atención á diversidade.

Atender ás demandas persoais de orientación que se presenten

Revisión e/ou modificación das medidas de apoio e/ou reforzo que estea a recibir o alumnado para avanzar na prevención dos problemas de aprendizaxe e na loita contra o fracaso escolar.

Identificar as dificultades e potencialidades do alumnado con n.e.a.e.

Dar resposta ás necesidades educativas que presente o alumnado.

Deseñar dentro do PAT programas de acción que incidan na asunción de valores respecto aos demais, favorecendo un clima de convivencia no centro e asesorando, colaborando e incorporando contidos relacionados coa aprendizaxe emocional , a dinámica de grupos , e a igualdade real entre homes e mulleres, hábitos de tolerancia, respecto aos dereitos dos demais, ...

Desenvolver propostas de mellora no rendemento escolar de alumnado que presente carencias considerables..

Desenvolvemento do Programa de Estimulación da Linguaxe Oral na etapa de educación infantil.

Programa de exploración psicopedagóxica colectiva.

Neste curso e pendentes da convocatoria, continuarase cos contratos-programas de: Reforzo, orientación e apoio para o alumnado de 4º, 5º e 6º curso que desenvolverase fora do horario lectivo, e coa actuación da “Mellora da Competencias Clave”. Será coordinado e impartido por mestres do centro.

Actuacións referidas ao profesorado

Colaborar cos titores e titoras na Avaliación Inicial do alumnado con neae que comeza a súa escolarización no centro, facendo, se é o caso, a avaliación psicopedagóxica necesaria.

Colaborar co profesorado no deseño, desenvolvemento e seguimento das medidas de atención á diversidade.

Realizar, cando sexa preciso, coa colaboración do profesorado, as avaliacións psicopedagóxicas.

Colaborar, cos titores ou titoras, cos especialistas e profesorado de apoio, na elaboración das Adaptacións Curriculares no que se refire á avaliación psicopedagóxica.

Promover a coordinación das actuacións do profesorado titor e do profesorado de apoio no referente ao alumnado con n.e.a.e.

46

Promover a coordinación entre os diferentes cursos educativos.

Actuacións referidas ás familias

Contribuír a favorecer a relación familia- comunidade escolar

Informar e asesorar ás familias do alumnado con n.e.a.e.

Levar a cabo entrevistas persoais con nais ou pais de alumnos.

Informar, coa colaboración do director e orientadora do IES de Cacheiras, aos pais enais do alumnado que remata a Etapa de Primaria e inician a seguinte etapa de educación secundaria obrigatoria.

Actuacións referidas a institucións externas ao centro

Coordinarse co departamento de Servizos Sociais do Concello, sobre casos de familias de alumnos e alumnas que posúan algún tipo de problemática ambiental-familiar en colaboración cos titores e titoras.

Coordinarse cos Servizos Médicos correspondentes por medio das familias afectadas ou directamente seguindo o protocolo acordado polo EOE da provincia de A Coruña e os acordados pola Consellería de Cultura e Educación. Así mesmo, iniciouse tamén a coordinación coa Clínica de Rehabilitación Foltra localizada en Cacheiras onde son atendidos dous alumnos do centro.

Coordinarse con outras institucións académicas (Centro e Recursos “Manuel Navalón” de Santiago, Facultade de Psicoloxía,... ..) no que sexa necesario, e gabinetes privados nos que reciben atención o noso alumnado.

Elevar propostas ao centro sobre actividades a desenvolver por outras institucións (Concello, Universidade, CAFI): prevención de drogodependencias, evitación de conflitos, habilidades sociais, violencia de xénero, igualdade, interculturalidade...Neste curso , concretamente, desenvolveranse os obradoiros propostos polo Concello sobre a violencia de xénero, igualdade , autoestima e tamén o de Habilidades Sociais para sexto curso.

Coordinar accións para a incorporación dos nenos do CRA de Teo.

Coordinar e colaborar co Dpto. de Orientación do IES de Cacheiras para programar actividades de cara á incorporación dos alumnos deste centro ao IES

Solicitar intervención e/ou asesoramento dos especialistas do EOE nos temas que se considere necesario.

5.- AVALIACIÓN E DETECCIÓN DAS NECESIDADES

Para o deseño e posta en práctica deste plan fíxose unha avaliación inicial de necesidades do centro, así coma unha análise dos recursos educativos, asistenciais, sociais existentes na zona cos que poder contar. As estratexias que se empregan para tal fin son:

Revisión e análise da documentación do centro e avaliacións anteriores e inicial.

Aplicaranse os test e/ou probas necesarias para a avaliación e detección das necesidades e a intervención axeitada.

Reunións entre titores/as, equipo docente, orientadora e mestres especialistas en PT, AL

47

Reunións da orientadora e mestras de PT e AL para revisar informes de alumnos con aneae, análise das propostas de medidas de atención a diversidade (agrupamento dos alumnos/as, desdobres, ACIS, RE, Apoios, ditame, aplicación dosprogramas proxectados,....) do alumnado de nova incorporación ao centro, análise dos informes individualizados dos alumnos con dificultades de aprendizaxe, repetidores, análise e seguimentos do alumnado do curso pasado con medidas de atención á diversidade.

Entrevistas coas familias.

Colaboración e contactos, co servizo de inspección de zona , E.O.E, servizos sociais, gabinetes psicolóxicos, profesionais sanitarios, ....

Análise e revisión da Memoria .

As necesidades educativas mais importantes a ter en conta para este curso son as seguintes:.

Relativas ao alumnado:

Acollida e proposta de ditame de escolarización dun alumno novo con nee.

Observación e/ou atención do alumnado derivado do CRA que presenta necesidades específicas de apoio educativo.

Necesidade de avaliar aquel alumnado “de nova incorporación susceptible” de informe psicopedagóxico. (3)

Necesidade de realizar as avaliacións psicopedagóxicas pertinentes e informe dos alumnos para a proposta das ACS que se elaborarán preferentemente neste cuadrimestre. (2)

Necesidade de revisión, actualización e/ou modificación das ACS feitas. (2)

Necesidade da valoración de alumnado de E. Primaria polos membros especialistas do EOE se fose preciso segundo a súa evolución. Reiterar ás solicitudes feitas anteriormente. (2)

Necesidade de pasarlle a Batería de Aptitudes de forma colectiva nos cursos sinalados no PAT ou nos que sexa pertinente e sexa acordado .

Necesidade de axustar os horarios para atención ao alumnado con necesidades específicas de apoio educativo, que seguirán os CRITERIOS ESTABLECIDOS polo departamento de orientación para establecer preferencias dos apoios recibidos polo alumnado. Estes serían os seguintes:

1º-Preferentemente o alumnado con nee (asociado a discapacidade física, psíquica ou sensorial ou ben por trastorno grave de conduta) con informe psicopedagóxico. (xa sexa do D.O., do E.O.E. , do Servizo Médico ou asociación con convenio coa Consellería).

2º-Alumnado con adaptación curricular significativa.

3º Alumnado repetidor que non superan as áreas instrumentais por presentar dificultades específicas da aprendizaxe, e con informe psicopedagóxico.

4º Os que non tendo repetido curso e presenten necesidades específicas de apoio educativo (dificultades específicas e aprendizaxe, Trastorno por déficit de atención e hiperactividade, altas

48

capacidades, Incorporación tardía ao sistema educativo ou por condicións persoais ou de historia escolar desfavorable) previo informe psicopedagóxico.

5º-O alumnado de Educación Infantil nos casos de articulación atenderanse cando se considere oportuno, xeralmente a partires dos 5 anos e, excepcionalmente, se así o require a importancia da súa dificultade articulatoria.

Os apoios serán informados previamente e autorizados polas familias.

Se deberá ter en conta segundo se sinala na lexislación vixente, que o alumnado recibirá os apoios dentro do aula e, fora, só excepcionalmente.

Proposta daqueles alumnos susceptibles de recibir reforzo educativo por profesorado ordinario sempre que haxa esta dispoñibilidade.

Asesorar na programación dos plans de intervención axeitados a cada a.n.e.a.e.

Orientación académica ao alumnado no traslado a etapa da E.S.O. E elaboración dos informes do alumnado con neae.

Colaborar no fomento da educación en valores e mellora da convivencia no centro

Outras necesidades como HHSS, técnicas de estudo, acoso escolar, utilización adecuada das novas tecnoloxías da información e a comunicación, absentismo, atención dos servizos sociais, igualdade, violencia de xénero.

Relativas ao profesorado

Dinamización titorial.

Coordinación do D.O. na atención a alumnos con n.e.a.e.

Asesoramento e colaboración co profesorado, no deseño, desenvolvemento e seguimento das medidas de atención á diversidade que existen no centro ( ACS, reforzos educativos...)

Coordinación titor/a e especialistas en AL e PT na elaboración de material específicopara o alumnado con neae.

Emprego dos documentos de derivación axeitados, por parte do profesorado, para solicitude, cando sexa preciso, da avaliación psicopedagóxica. Esta avaliación considérase necesaria só cando, despois da observación do alumnado, detección das súas necesidades e esgotadas as medidas ordinarias na aula por parte do profesorado, non teñan o resultado desexado e se consideren insuficientes..

Relativas ás familias

Necesidade de facilitar unha maior implicación das familias no proceso de ensino-aprendizaxe dos seus fillos proporcionándolle a información necesaria.

Necesidade de maior información/orientación aos pais, tanto no que se refire ao desenvolvemento dos alumnos na adquisición de hábitos de vida saudables dos seus fillos, ao desenvolvemento da etapa en canto á competencia curricular así como nos cambios de etapa e no coñecemento dos cambios no sistema educativo.

Relativa aos centros adscritos.

Proceder ás actuacións acordadas para o alumno sobre o alumnado con necesidades específicas de apoio educativo do CRA de acordo coas informacións

49

recollidas coa directora e PT do mesmo. Coordinación co/coa orientador/a do IES deCacheiras ao que estamos adscritos.

Neste curso, pola proximidade do Centro Sanitario de Rehabilitación Neurolóxica “Foltra”, temos escolarizados 2 alumnos con nee, o que implica un esforzo en canto ao aproveitamento dos recursos humanos , materiais e de espazos existentes no centro.

Convén recalcar que, tanto para a detección das necesidades como para poñer en marcha o plan de orientación, é preciso contar coa colaboración especial do equipo docente, equipo directivo e, en xeral, de toda a comunicade educativa.

6.-RECURSOS

Tanto os recursos humanos como os recursos materiais, utilizaranse todos aqueles do que dispón o centro educativo. Temos que destacar en canto aos recursos humanos, que neste curso igual que o anterior, se dispón dunha segunda mestra especialista en PT, que colaborará na atención do alumnado con n.e.a.e.

En canto aos recursos materiais, ademais dos materiais dispoñibles no centro, utilizaranse: escalas de observación, probas psicopedagóxicas, material escolar e material de reforzo, Expedientes, informes e documentos sobre lexislación educativa.

Con respecto ao material necesario para alumnado con nee e con adaptación de acceso ao currículo por Discapacidade motora, temos, no centro, rampla de acceso ao centro e servizos adaptados engadindo neste curso unha rampla nova de acceso ao salón de actos, aula de música e biblioteca. Precisaríamos eliminar outras barreiras arquitectónicas (ascensor). Así mesmo, disponse de dous taboleiros adaptados á mesa de traballo e 1 atril.

7.-METODOLOXÍA

A metodoloxía a empregar para o desenvolvemento do plan deberá favorecer a participación activa e cooperativa por parte de todas as persoas implicadas no mesmo. Partirase dos coñecementos previos do alumnado (avaliación inicial); procuraranse actividades e procedementos de avaliación diversificada adaptándose aos diferentes niveis e intereses do alumnado.

En canto á orientación educativa: Asesorar sobre as modalidades de apoio e temporalización do alumnado. Levar a cabo unha coordinación axeitada e de calidade cos profesionais do centro facilitando respostas diversificadas e axeitadas. Coordinación co AL e PT no seguimento das medidas de prevención e intervención co alumnado con necesidades específicas de apoio educativo, todo para buscar boas respostas, análise das actuacións e procura da mellora.

8.-CONCRECIÓN HORARIA

A principios de curso facilitarase en forma e prazo, a información que se demanda, dende a Consellería, na aplicación informática DRDADI.

No mes de setembro darase información e procederase a elaboración dos informes das axudas ao alumnado con necesidades específicas de apoio educativo convocadas anualmente polo Ministerio de Educación, Cultura e Deportes.

Revisión da documentación do D.O. e do centro.

Reunións cos distintos membros do equipo directivo.

Reunións co profesorado, especialmente co profesorado especialista en PT e AL para revisión das dificultades de aprendizaxe, análise das propostas de medidas de

50

atención á diversidade (RE, Apoios, ACIs) ,do alumnado de nova incorporación ao centro, revisión dos existentes e análise do seguimento ao final de curso coas medidas a seguir.

Elaboración do Plan de orientación, da concreción do plan anual de Atención á diversidade e revisións do PAT.

Farase reunións, dunha sesión á semana, cos especialistas en PT e AL. (venres 13:40 a 14:30)

Observacións, procedementos, criterios e documentos para as avaliacións psicopedagóxicas.

Elaboración dos informes respectivos as mesmas.

Atención aos titores, especialistas e ao alumnado.

Horario de atención aos pais.

Reunións co CRA de Teo ao principio e ao remate do curso.

Reunións cos servizos sociais, psicóloga, ...do Concello e asociacións.

Atención , observacións e avaliación psicopedagóxica aos alumnos con n.e.a.e

Reunións trimestrais no I.E.S. de Cacheiras.

Reunións de avaliacións trimestrais dos distintos Ciclos e Etapas.

Recepción das familias que precisan e demandan axuda do Departamento.

Reunións da Comisión de Coordinación Pedagóxica, reunión do Departamento de Orientación, Ciclo, Claustro,... Extraescolares e complementarias,....

Elaboración da Memoria do Plan.

Facilitar a información que se demanda por parte da Consellería na aplicación informática a final de curso : DRDORIENTA.

A coordinadora do PROA elaborará a Memoria do curso sempre e cando sexa asignado o contrato programa desta actuación.

9.-AVALIACIÓN DO PLAN

A avaliación farase ao longo de todo o proceso, o que permitirá facer revisións e modificacións, se así fora, do programado inicialmente a través das distintas reunións (do departamento, titores, ciclos,...) .

Se avaliarán os obxectivos programados nun principio e os que se vaian introducindo durante o curso.

A avaliación farase en tres momentos:

Avaliación Inicial: Tendo en conta as suxestións que fan os profesores/as e as necesidades prioritarias. (Cuestionarios, ...)

Ao longo do curso, despois de rematadas determinadas actividades.

Avaliación final: Ao remate do curso farase unha reflexión e análise xeral de todo o plan (Memoria), que servirá de referencia e mellora para o plan do próximo curso.

A realización desta avaliación e seguimento do Plan de Orientación terase en conta as observacións e conclusións dos distintos membros da comunidade educativa, dos resultados acadados, e das diferentes propostas ou críticas de todos os implicados na acción orientadora.

51

ACCIÓNS DO PAT

Obxectivos específicos e Actividades Período de Tempo

Axente/s

Facilitar a adaptación escolar do alumno no colexio e lograr a súa inserción no grupo.

- Período de adaptación:

Presentación do titor/a e outro profesorado.

Presentación do alumnado

Xogos de coñecemento mutuo.

1º trimestre Titor/a

(Especialmente con alumnos novos e E.I.)

- Coñecemento do colexio:

A aula

O centro

As dependencias e servizos

Estrutura organizativa

Titor/a

Sería conveniente con todos os alumnos

Establecer vínculos entre a escola e a familia (información e colaboración).

-Reunións colectivas cos pais 1º

trimestre

Titores (principalmente)

e profesorado especialista, se é o caso

Manter reunións individuais cos pais Ao longo

do curso

Titores, especialistas, orientadora

52

Obxectivos específicos e Actividades Tempo Axente/s

Recoller información escolar, persoal, familiar e social do alumno a través de diferentes instrumentos (expediente persoal, cuestionarios, fichas de seguimento da súa evolución, entrevistas, ...) que favoreza unha adecuación daintervención educativa e psicopedagóxica para desenvolver ao máximo as súas potencialidades.

Análise do historial familiar, académico, persoal e social do alumno.

1º trimestre

Profesorado titor

Profesorado especialista

Orientadora

Confección de probas e informes de avaliación inicial.

Estudio de informes de final de Ciclo ou de cambio de titor.

Profesorado titor

Equipo de profesores

Orientadora

Entrevistas cos alumnos e cos pais.

Elaboración e/ou consulta de informes de alumnos con N.E.E.

Ao longo do curso

Prever e/ou analizar as dificultades de aprendizaxe, de comportamento e de integración que presenten algúns alumnos e adoptar medidas que traten de paliar esas dificultades.

Análise do rendemento académico

Estudio das dificultades de aprendizaxe

Alumnado con N.E.E.

Creación de grupos de apoio

Aplicar medidas de Reforzo Educativo e/ou A.C.I.s

Programa de estimulación da linguaxe Oral para alumnado de 5 anos.

Instrumentos:

Elaboración de informes e seguimento da competencia curricular do alumno nas diferentes áreas, obxecto de RE.

Boletíns de información académica e informes finais de Ciclo e/ou etapa.

Ao longo do curso, sobre todo nas sesións de avaliación, con profesores e alumnos.

Profesorado titor


Profesorado de apoio en n.e.e.

Orientadora

53

Obxectivos específicos e Actividades Tempo Axente/s

Recoller información sobre a estrutura dinámica do grupo e intervir se fose necesario para recompoñer dita dinámica.

Aplicación de sociogramas.

Xogos de rol.

Ao longo do curso Titores/as

Orientadora

Promover actividades que fomenten a convivencia, a integración e a participación dos alumnos na vida da aula, do centro e do entorno: reparto de responsabilidades de aula, elección de delegados, participación na elaboración de normas de aula, resolución dialogada dos conflitos, organización de festas e excursións, actividades culturais, ...

Incorporar contidos relacionados coa aprendizaxe emocional, a dinámica de grupos e a igualdade real entre homes e mulleres.

Adecuando as actividades ao nivel de desenvolvemento dos alumnos:

Elaborar normas de aula e facer un seguimento da súa posta en práctica.

Elección de delegados/as

Organización de festas (magosto, entroido, excursións...)

Tratar dereitos e deberes

Resolución de conflitos

Ao longo do curso

Profesorado titor

54

Contribuír á personalización da educación adaptando os currículos, programando o desenvolvemento individual e social.

Potenciar hábitos de formación integral nos diferentes ámbitos de desenvolvemento da vida da persoa humana

Desenvolver hábitos de respecto e tolerancia entre iguais

- Área física e de saúde:

Traballar hábitos de coidado físico, alimentación, hixiene e consumo.

Traballar hábitos e saúde buco-dental na escola.

Programa de prevención de drogodependencias. “Saúde na Escola”.

Obradoiros de educación ambiental.

- Área cognitiva:

Hábitos e técnicas de estudio (3º Ciclo)

Pasar un cuestionario sobre hábitos de estudio a alumnos e alumnas de 5º e 6º

- Áreas de transversais

Educación para a Paz .(Obradoiro de Interculturalidade, de Habilidades Sociais...)

Educación para a igualdade dos sexos.

Violencia de xénero, autoestima,

Educación para a saúde (Saúde na Escola,..)

Educación Vial.

Educación do Consumidor.

Outras festividades .

Ao longo

do curso

A través de programas específicos

ou

en datas relevantes

Ao longo docurso

Ao longo docurso

e en datas relevantes (día da paz

... )

Profesorado titor


Orientadora

Responsable do equipo de prevención de drogodependencias

Orientadora

Titores/as

Profesorado titor

Orientadora

Profesorado titor

Orientadora

Outros profesionais (da saúde, traballadores sociais, persoal externo ao centro...)

55

Informar ao alumnado sobre o significado de cambio de curso e sobre todo do cambio de ciclo

Información o máis detallada posible e adaptada a cada nivel

3º trimestre Titores/as.

Orientadora

Informar ao alumnado, sobre todo nos últimos cursos de Primaria, sobre os criteriosde avaliación e promoción.

Facer sesións de avaliación cos alumnos/as Trimestral e fin de curso

Titores

Equipo de profesores/as

Orientar ós alumnos de 6º de Primaria das características da etapa da E.S.O.

Promover encontros de convivencia a través do deporte entre o alumnado de 6º curso dosCeip de Calo, Ramallosa e Tilos, centros dosque o alumnado de 6º se integran, maioritariamente, no IES de Cacheiras

Programar xornadas de portas abertas no IES de Cacheiras para alumnado de 6º a fin de que coñezan as dependencias do propio IES

Información ao alumnado (6º) da estrutura da E.S.O.

Charlas informativas ao alumnado de 6º curso, entregas de dossiers, visita ao centro receptor de E.S.O.

Reunións de coordinación

Sesións informativas conxuntas coa orientadora e a directora do IES de Cacheiras

Sesións informativas a pais e nais do alumnado de 6º

Programación de xornadas de portas abertas no IES con actividades de convivencia a travésdo deporte, co alumnado do mesmo.

3º Trimestre

Unha xornada deconvivencia por trimestre en cada centro

Derradeiro mes do curso

Titores/as

Orientadora

Titores/as

Xefe de estudios

Orientadores dos Ceip Orientadora do IES

Directora do CEIP

Directora do IES

56

ANEXO II: PLAN ANUAL DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

CURSO 2016-17

INTRODUCIÓN

No curso 2012-13 elaborouse o Plan Xeral de Atención á Diversidade do noso centro co fin de

atender ás necesidades educativas do alumnado do noso centro. Neste plan se especifica cales son as

medidas de atención á diversidade, a quen van dirixidas, quen as elabora, quen participa, cales son,....en

definitiva, o procedemento e pasos a seguir no que poidan establecerse os espazos, os tempos, a

metodoloxía e a coordinación co profesorado das distintas áreas. Con elo, cumprimos e atendemos ao

sinalado no artigo 121.2 da Lei Orgánica 2/2006, de 3 de maio, e no Decreto 229/2011, do 7 de decembro,

polo que se regula a atención á diversidade do alumnado dos centros docentes da Comunidade Autónoma

(DOG 21/12/2011).

Tal como se sinala no PXAD do noso centro a atención á diversidade está presente ao longo de

todo o proceso educativo

A realidade do noso centro, sinalada noutros proxectos de centro, demándanos a necesidade de

elaborar e concretar este Plan de Atención á diversidade (PAD), coa finalidade de planificar medidas

orientadas a facilitar unha resposta educativa adecuada a todos e cada un dos alumnos e alumnas

escolarizados no noso centro e do seu axeitado axuste á pluralidade vai depender a eficacia e calidade da

acción formativa do mesmo.

O Plan Xeral de Atención á Diversidade (PXAD) está inmerso nas actividades educativas do centro

e relacionado cos seguintes documentos institucionais: forma parte do Proxecto Educativo de Centro, do

mesmo xeito que o Plan de Acción Titorial. A súa concreción anual deberá axuntarse ao Plan Anual de

Orientación e ámbolos dous ao Plan Xeral Anual e, por suposto, coa programación de aula, na cal reflicte

tanto as medidas ordinarias como as extraordinarias para atender á diversidade. A conseguinte memoria

do PAD axuntarase ao final de curso á Memoria do Centro.

Principios a seguir:

Pretendemos a máxima calidade da educación para todo o alumnado; a equidade, a inclusión

educativa e a non discriminación; a concepción da educación ao longo da vida, a flexibilidade para adecuar

a educación á diversidade de aptitudes, intereses, expectativas e necesidades do alumnado; a orientación

educativa do alumnado; e o esforzo compartido por alumnos/as , pais, nais ou titores legais, profesorado,

centros, administracións, institucións e o conxunto da sociedade, así como a autonomía do centro para

levar a cabo as actuacións organizativas e curriculares.

A partir destes principios procuraremos conseguir o maior éxito escolar de todo o alumnado,

segundo ven sinalado no Decreto da Atención á Diversidade 229/2011, do 7 de decembro, polo que se

regula a atención á diversidade do alumnado dos centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia.

57

Entendemos que as diferenzas individuais no proceso de aprendizaxe constitúen un aspecto da

condición humana. A diversidade é unha realidade das persoas e, polo tanto, da nosa sociedade. Cada

proxecto educativo e cada actuación levada por toda a comunidade educativa terá que dar resposta a esa

diversidade natural e existente. Concíbese como o conxunto de medidas e accións deseñadas coa

finalidade de adecuar a resposta educativa ás diferentes características , potencialidades, ritmos e estilos

de aprendizaxe, motivación e intereses, e situacións sociais e culturais de todo o alumnado. Todo elo

implica a toda a Comunidade Escolar e deben concretarse en propostas curriculares e organizativas que

contemplan a pluralidade de todo o alumnado. Loxicamente, a atención á diversidade, ademais de ir

dirixida a todo o alumnado, irá dirixida e será, polo tanto, mais necesaria, nos casos de aqueles

alumnos/as que presenten necesidades específicas de apoio educativo. Isto contempla aqueles alumnos

que presentan, xa sexa temporalmente ou permanentemente, necesidades educativas especiais,

dificultades específicas de aprendizaxe, altas capacidades intelectuais, incorporación tardía ao sistema

educativo ou unhas condicións persoais ou de historia escolar moi desfavorable.

Trataremos de enfocar as nosas actuacións cara a consecución do máximo desenvolvemento

persoal, intelectual, social e emocional de todo o alumnado tendo presente que todo o alumnado precisa

axudas ao longo da súa escolarización, a diferenza está no tipo e no grao de axudas precisas.

Traballaremos para compensar as diferenzas individuais. Se deberá contar coas medidas e

recursos educativos que respondan as súas necesidades e características persoais.

As accións preventivas e detección temperá terán carácter prioritario coa participación de toda a

Comunidade educativa e, de ser o caso, doutras administracións ou entidades.

Na resposta educativa serán prioritarias as medidas de carácter ordinario e normalizador. As de

carácter extraordinario só se levarán a cabo unha vez esgotadas as anteriores.

E, ademais, todos aqueles principios xerais de actuación que figuran no artigo 4 do Decreto

229/2011 polo que se regula a atención á diversidade na Comunidade Autónoma de Galicia.

MARCO LEGAL .-O sinalado no Plan Xeral de Atención a Diversidade, e en base ao Decreto do 229/2011,

conforme o Plan Xeral do Departamento de Orientación.

FINALIDADES DA CONCRECCIÓN DO PAD:

Tendo como referente o PXAD o centro terá como finalidade concretar, neste curso, o axuste da

resposta educativa ás necesidades que presenta o alumnado.

Deberá ser o instrumento que facilite ao centro, unha vez valoradas as necesidades educativas da

diversidade do alumnado, planificar e organizar os apoios e os recursos persoais segundo a

prioridade, para axustalos ás necesidades do grupo e/ou individuais do alumnado que precise

destas medidas.

58

Guiar a concreción de criterios para priorizar a resposta educativa á diversidade dentro do aula ou,

de forma complementaria, fora do aula, coa acción coordenada, segundo as necesidades, de

orientación, profesorado titor, profesorado de nivel, apoio de profesorado ordinario e/ou

especializado (Pedagoxía Terapéutica, Audición e Linguaxe, ,...).

Establecer se fose o caso, as medidas e pautas a seguir polo centro para a acollida e inclusión do

alumnado de fora e de minorías socioculturais dentro dun Plan de Acollida acordado polo seu

equipo docente.

Plan de orientación académica para os alumnos que se trasladan ao Instituto cambiando de etapa.

Planificar medidas organizativas flexibles que poidan permitir modificacións e introducir melloras

das intervencións do profesorado ordinario e dos especialistas cos que conta o centro ao comezo

de curso, para adecuarse á atención das novas necesidades educativas.

Sacar proveito dos resultados dunha avaliación interna sobre a eficacia do PAD ao finalizar o curso

escolar, e identificar aqueles aspectos que precisan mellorar no curso seguinte.

DETERMINACIÓN DOS OBXECTIVOS :

Os obxectivos veñen sinalados no PXAD do centro.

TIPO DO ALUMNADO AO QUE FAI REFERENCIA:

O continuo de necesidades educativas é tan diverso como o son cada un dos alumnos e alumnas

que se escolarizan no noso centro. Por elo, O PAD debe contemplar a atención de todos e cada un dos

alumnos/as na súa diversidade e nas súas necesidades. Ademais, e con máis razón, teremos que

contemplar ao alumnado que ten dificultades para progresar axeitadamente nos procesos de ensino-

aprendizaxe por causas ou motivos diversos, e que van a precisar apoios e recursos que complementen as

actuacións máis ordinarias.

Entendemos por alumnado con necesidade específica de apoio educativo aquel que requira, de

forma temporal ou permanente, apoios ou previsións educativas diferentes ás ordinarias por presentar:

necesidades educativas especiais (alumnado con necesidades educativas especiais, asociadas a

discapacidade física , psíquica, sensorial ou a graves trastornos da personalidade ou da conduta) (art.73

do capítulo I título II LOE; dificultades específicas de aprendizaxe ; altas capacidades intelectuais (art. 76);

por incorporarse tardiamente ao sistema educativo (art. 78) (inmigrantes con descoñecemento da lingua ou

graves carencias en competencias básicas ou outros motivos) ou por condicións persoais ou de historia

escolar desfavorable (situación socioeconómica e sociocultural desfavorecida) .

O alumnado sen ter necesidades educativas especiais pode presentar un desfase temporal con

respecto ao grupo nas técnicas instrumentais, ou ben, con problemas no ritmo de aprendizaxe, ou por ter

un ritmo avanzado polo que debemos contemplalo nas programacións, tanto actividades de reforzo como

de enriquecemento e/ou de ampliación.

59

O alumnado destes anos vese incrementado con alumnos con nee derivados do Centro Sanitario

de Rehabilitación Neurolóxica “Foltra” sito no noso concello. Este alumnado require recursos, tanto

humanos como materiais, e recursos físicos.

PROCESO A SEGUIR NA DETECCIÓN DAS NECESIDADES EDUCATIVAS

Avaliación inicial:

A principio de curso cada titor/a e profesorado especialista deberá estudar o nivel de competencia

curricular do seu alumnado, os hábitos e modos de traballo, estilo de aprendizaxe, revisar os informes

individualizados e os seus expedientes, intercambiar información coa familia co fin de detectar posibles

necesidades e déficits, e chegado este punto, tentar dar resposta ás necesidades existentes con medidas

ordinarias. Unha vez empregadas, se non fose suficiente esta resposta con medidas ordinarias, demandar

a colaboración do Departamento de Orientación (cubrindo o “Informe de derivación” facilitado pola Xefa do

D.O.) quen valorará o caso.

O titor/a e o profesorado que fai a demanda, manterá unha entrevista cos pais do alumnado a fin de

informar das dificultades de aprendizaxe observadas e das actuacións a seguir co alumno/a.

O Departamento de Orientación fará entrevista aos pais, observación e avaliación do alumno,

recollida da información facilitada polo titor/a (informe da competencia curricular, estilo de aprendizaxe,...)

Determinaranse as medidas educativas a adoptar coa debida información aos pais.

Por parte da Orientadora, coa colaboración do Equipo Directivo e os especialistas en AL e PT, o

resto do departamento e a principio de curso, previa previsión de xuño, estudaranse as necesidades

existentes no centro no curso anterior, revisión da última avaliación do alumnado con pendentes, repetidor

ou con algunha dificultade, recepción e análise dos expedientes ou informes do novo alumnado.

Nos casos en que fose necesaria, a avaliación psicopedagóxica, levarase a cabo por parte da

xefatura do Departamento de Orientación coa colaboración dos implicados no proceso.

Avaliación continua e periódicas .

Terán lugar en tempo e hora acordada. Servirán para recoller información sobre o alumnado e

retomar o proceso partindo do nivel que nos sinala a avaliación, facendo as modificacións necesarias se é

preciso.

Avaliacións psicopedagóxicas. por parte da Xefatura do Departamento de Orientación coa colaboración

do profesor titor informado polo resto do profesorado implicado no alumno ,do AL e/ou PT, cando xurdan

estas necesidades.

Colaboración doutros órganos xestores na organización das medidas a tomar: titores/as, mestres

especialistas de áreas, equipo de nivel, de ciclo, docente, Equipo directivo, orientadora, AL, PT, coidador,

60

Fora do centro : E.O.E., CAFI, Consellería, Administración Local, servizos médicos(pediatría , neuroloxía,

centros médicos (Foltra), ....), asociacións (Aspanaes).

TIPOS DE MEDIDAS A ADOPTAR:

O tratamento á diversidade que abarca dende a elaboración do PEC ata a súa plasmación na

programación de aula, esixe un traballo en común de todo o profesorado nos diferentes niveis (Equipo

Directivo, Equipo Docente, Equipo de Ciclo,.Departamento de Orientación..) .

En xeral, a proposta dunha medida específica para un alumno/a concreto debe ser realizada no seo

do equipo educativo, equipo directivo, co asesoramento da orientadora, ou/e do departamento de

orientación, e se debe contar coa opinión da familia.

Á hora de tomar decisións sobre a resposta educativa á diversidade do alumnado, se dará

prioridade ás medidas ordinarias sobre as extraordinarias, que só se utilizarán cando esgotadas estas, non

existan outras alternativas e cando a avaliación psicopedagóxica así o determine.

A. MEDIDAS ORDINARIAS :

Realizaremos aquelas actuacións e programas dirixidos a previr, compensar e facilitar a superación

de dificultades leves mediante a adecuación do currículo ordinario, (metodoloxías, formas de avaliar,

medidas de acceso ao currículo,...) sen alterar ningún dos elementos preceptivos (competencias básicas e

obxectivos, contidos e criterios de avaliación) e, co fin de que a totalidade do alumnado acade os

obxectivos xerais de curso ou etapa e as competencias básicas.

Levaremos a cabo :

1.-Medidas Xerais:

Se levan acabo desde niveis iniciais de planificación e propostas de coordinación. Podendo ser:

a) Organizativas:

Establecemento dos grupos..

Medidas organizativas dentro da aula.

Apoio dentro do grupo ordinario. Procurarase que sexa o mestre do mesmo nivel-ciclo quen leve a

cabo eses apoios.

Apoios fora para a realización de actividades de audición e linguaxe e apoios curriculares

específicos.

Desdobres: Agrupamentos diferentes ao do grupo-aula de referencia de forma que o titor/a

permaneza na aula coa metade do alumnado traballando ou reforzando habilidades e contidos que

sexan precisos.

Contemplar na elaboración dos horarios do profesorado e na distribución inicial dos agrupamentos

a posibilidade de organizar actividades de reforzo, grupos flexibles,...

61

Facilitar, desde a organización do centro, a coordinación necesaria entre os profesionais que

interveñen co alumnado.

Optimizar o uso dos espazos, a distribución dos tempos, así como os recursos humanos e

materiais de tal maneira que se posibilite a posta en marcha das medidas recollidas no Plan Xeral

de Atención á Diversidade do centro.

b) Curriculares:

Traballar obxectivos prioritarios, incluíndo aqueles que se considere relevantes cara ao alumnado

ou para o seu entorno.

Adecuar e seleccionar os contidos mínimos, variando a súa temporalidade.

Enriquecer o currículo das áreas con referencias e achegas de diferentes culturas.

Insistir no desenvolvemento das capacidades de tipo afectivo, fomentando a seguridade e a

autoestima do alumnado.

Organizar os contidos para un entorno integrador.

Utilizar estratexias metodolóxicas que favorezan a participación de todo o alumnado e a autonomía

na aprendizaxe, entre outras: aprendizaxe cooperativo, titoría entre iguais, desenvolvemento de

estratexias de aprendizaxe....

Combinar diferentes tipos de actividades: traballo individual, exposicións, tratamento da

información, traballo en grupo e outras.

Seleccionar e utilizar materiais curriculares diversos, adecuándoos ás características do alumnado

e aproveitando a súa potencialidade motivadora.

Diversificar as estratexias de avaliación como : adecuar tempos, criterios e procedementos de

avaliación. unificar criterios e procedementos na recollida de información, rexistrar

sistematicamente a evolución do alumnado, utilizar diferentes tipos de avaliación e probas en

función das características do alumnado.

c) De Coordinación:

Plan de acción titorial . Debe incidir nos seguintes aspectos: o seguimento individual e de grupo do

alumnado, o desenvolvemento integral do mesmo, a colaboración periódica coas familias, a

coordinación do conxunto do profesorado de cada grupo, co fin de facer un seguimento de casos e

colaborar en determinadas intervencións cando así se requira.

Desenvolvemento do Plan de Orientación Académica e do Plan Xeral de Atención á Diversidade.

Reunións periódicas do profesorado que intervén cun determinado alumno/a ou grupo para facilitar

a coordinación das súas actuacións.

62

2.-Medidas concretas :

Son as medidas ordinarias que permiten superar as dificultades mediante modificacións

organizativas ou curriculares, sen alterar ningún dos elementos esenciais en función das posibilidades e

necesidades do alumnado. Poden ser as seguintes:

Actividades de recuperación. Poderíanse organizar actividades co fin de facilitar ao alumnado a

recuperación de áreas, non superados en cursos anteriores. A tal efecto, se incluirán na

planificación do curso as medidas organizativas oportunas.

Reforzo educativo: contemplado na programación de aula polo profesorado do grupo.

Reforzo educativo con apoio do profesorado con dispoñibilidade horaria para aqueles alumnos que,

sen modificación dos elementos esenciais do currículo, poden seguir o proceso ordinario do ensino

aprendizaxe. Suporán unha actuación coordenada do profesorado cando se detecta unha

dificultade de aprendizaxe ou unha lagoa no proceso da aprendizaxe dun grupo ou dun alumno ou

alumna. Ten como finalidade completar lagoas de coñecementos e reforzar contidos concretos que

traballáronse na aula, en tanto que ditas lagoas condicionen a superación ou avaliación na área

que se trate. (nenos que repetiron, ou con áreas non superadas).

Os titores e titoras son os encargados de comunicarlle ás familias a necesidade do reforzo

educativo, os seus avances e, se é o caso, o cese desta medida.

Adaptación curricular individual ou de grupo non significativas. Destinada ao alumnado que supón

unha modificación da temporalidade, espazos, metodoloxías, formas de avaliar,... e outros aspectos

organizativos, pero que non afectan aos elementos esenciais do currículo.

Medidas e programas específicos:

Son medidas específicas aquelas actuacións e programas dirixidos a dar resposta ás necesidades

específicas do alumnado mediante a compensación ou adecuación do currículo ordinario, que requiren

cambios organizativos, modificacións en algún dos elementos curriculares considerados non esenciais ou

modificación dos elementos de acceso ao currículo.

Os programas específicos de aprendizaxe para determinados grupos de alumnos serían :

Adaptación de acceso ao currículo son aquelas que facilitan a posta en práctica do currículo.

Refírense ao espazos, materiais, aos sistemas de comunicación e aos profesionais. Eliminación de

barreiras no caso de motóricos, cegos, xordos, ...

Permanencia dun ano ou non promoción de curso. Ao finalizar o curso, si o equipo docente

considera que o alumando no alcanzou o desenvolvemento correspondente das competencias

básicas nin un adecuado grao de madurez, non promocionará. Esta decisión so poderá adoptarse

unha vez ao longo de toda a etapa e deberá ir acompañada dun plan específico de apoio

63

Poderíamos encontrarnos cun alumnado que presentase descoñecemento do idioma, os cales

recibirían unha atención específica que sería simultánea a súa escolarización no seu grupo

ordinario.

Adaptacións de acceso ao currículo: Son axudas, recursos materiais e medios técnicos que

compensan as dificultades ou incapacidades dos alumnos e alumnas con discapacidades físicas ou

sensoriais para poder acceder ao currículo.( 3 alumnos nestes casos)

Medidas de profundidade e enriquecemento. Dirixidas ao alumnado de altas habilidades,

encamiñadas ao desenvolvemento do traballo autónomo, da madureza e autonomía persoais, así

como de actitudes positivas cara a investigación como forma de aprendizaxe. (9 alumnos)

Actuacións e programas individuais e de grupo: programas de habilidades sociais, de estimulación

da linguaxe oral, de enriquecemento cognitivo, de axuste da personalidade, de resolución de

conflitos ou outros para compensar carencias asociadas a necesidades educativas específicas.

B. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

Son medidas extraordinarias aquelas actuacións e programas dirixidos a dar resposta ás

necesidades extraordinarias do alumnado mediante modificacións esenciais no ámbito organizativo e nos

elementos de acceso ao currículo, así como na modalidade de escolarización.

Son as seguintes:

Adaptación de ampliación. Enriquecemento dos obxectivos, contidos, criterios de avaliación e

metodoloxías específicas en alumnos con rendemento excepcional nunha ou varias áreas.

Grupos Flexibles. En función do nivel de competencia curricular do alumnado fundamentalmente

nas instrumentais, coa posibilidade de que poidan incorporarse, ao longo do curso, ao grupo de

referencia, dependendo da súa evolución.

Flexibilización da permanencia dun segundo ano ou non promoción de curso. Ao finalizar a etapa,

si o equipo docente considera que o alumando no alcanzou o desenvolvemento correspondente

das competencias básicas nin un adecuado grao de madurez, poderá non promocionar aínda

habendo repetido unha vez na que fose acompañada dun plan específico de apoio.

Excepcionalmente, o alumnado con necesidades educativas especiais poderá prolongar a súa

estancia un ano máis na etapa, oídos os pais, a proposta do equipo docente , asesorado pola

orientadora do centro , sempre que elo favoreza o seu desenvolvemento. Será imprescindible a

constatación da aplicación previa de medidas extraordinarias ( ACS) e organizativas previstas para

a atención das necesidades específicas do alumnado. Neste caso temos un alumno en sexto.

Flexibilización da permanencia no nivel ou na etapa . Para aquel alumnado que houbera sido

identificado como superdotados intelectualmente ou con altas habilidades, poderá reducirse a

duración do nivel ou etapa no que están escolarizados nas condicións que determina a

administración educativa.

64

Escolarización nun curso inferior sempre en cando houbese alumnado que se incorpore

tardiamente ao sistema educativo e presente un desfase no seu nivel de competencia curricular de

máis dun ciclo.

Medidas de apoio do profesorado especialista: Terán unha atención especializada o alumnado con

necesidades específicas de apoio educativo. Esta será realizada polo especialista en pedagoxía

terapéutica ou/e pola mestra especialista en audición e linguaxe. Para que se produza esta

atención e segundo o Plan Xeral de Atención á Diversidade, será necesario que así o aconselle a

avaliación psicopedagóxica realizada.

Escolarización combinada. Cando as necesidades educativas do alumnado o aconsellen, e

fundamentalmente para favorecer o seu proceso de socialización, poderán establecerse fórmulas

de escolarización combinada entre o centro ordinario e o centro específico.

Programas específicos , aulas específicas,......

Adaptación Curricular Significativa: Adaptacións curriculares son aquelas que se realizan nos

diferentes elementos curriculares e se derivan da resposta aos interrogantes : que, como e cando

ensinar e avaliar?

Esta medida, segundo se especifica na Orde de 6 de outubro de 1995 da Consellería de Educación

e O.U., son modificacións nos elementos da programación que afectan aos aprendizaxes esenciais

das distintas áreas curriculares: os obxectivos, contidos e criterios de avaliación que poden ser

adaptados, suprimidos, engadidos e/ou modificados para dar resposta educativa ás necesidades do

alumnado.

Serán realizadas polos titores /as nas áreas que impartan e os profesores especialistas nas súas

áreas. Deben ser sinxelas e fáciles de elaborar e aplicar polo mestre/a. Para elo contarán coa

colaboración do profesorado de apoio ás n.e.a.e. e o asesoramento da orientadora.

Realizaranse prioritariamente no primeiro trimestre do curso escolar, sobre todo nos casos xa

detectados na última avaliación do curso anterior.

As adaptacións teñen a súa orixe e punto de referencia no currículo ordinario e deben de estar

presentes en todas e cada unha das decisións a tomar na concreción curricular de cada centro

educativo. O alumnado con ACS será avaliado tendo como referencia a súa adaptación curricular.

As súas funcións serán as seguintes :

o Axudar á persoa a compensar os retos intelectuais, físicos, sensitivos ou de

comportamento.

o Permitir usar as súas habilidades actuais mentres promove a adquisicións doutras novas

o Reducir o nivel de información abstracta para facer que o contido sexa relevante para a vida

actual e futura.

o Dotar ao alumnado de habilidades para o seu funcionamento autónomo

65

o Coordinar o estilo de aprender do estudante e o estilo de ensinar do profesorado.

o Efectuar cambios axeitados na programación de aula

o Participar todos os axentes responsables do alumnado (é necesaria comunicación aos pais)

o Ser revisadas e susceptibles de cambio para a súa axeitada adaptación.

CRITERIOS PARA A ATENCIÓN DO ALUMNADO

Os grupos de apoio realizaranse segundo as necesidades educativas do alumnado.

Co alumnado con necesidade de atención pola especialista de audición e linguaxe, se realizará

individualmente ou en pequeno grupo. Os apoios poderanse realizar dentro do aula ou fora segundo o

requiran as necesidades de intervención. Traballarase en pequeno grupo cando os obxectivos e contidos a

traballar sexan similares e resulten eficaces.

Co alumnado con necesidade de atención polo especialista de Pedagoxía Terapéutica poderase

atender en pequenos grupos. Farase preferentemente dentro do aula podendo ser fora do aula cando así

se requira.

O profesorado con dispoñibilidade horaria dedicará o tempo acordado coa xefatura de estudos á

atención do alumnado que o necesite e en función das necesidades do centro. Estes apoios faranse

preferentemente dentro da aula. Intentarase que o alumnado sexa atendido polo menor número posible de

profesionais. Traballarase individualmente nos casos que polas súas características sexa necesario: por

dificultades de atención, por especificidade do traballo a realizar, ...e priorizarase o traballo nas áreas

instrumentais. Os apoios preferentemente realizaranse en horas que non sexan de especialidade.

Ao final de cada curso, despois das avaliacións, e de cara a organización do seguinte, realizarase

unha revisión e farase unha previsión das posibles necesidades educativas. A principio de curso, se

elaborará o horario real de apoios conxuntamente co xefe de estudos e o departamento de orientación, en

función dos casos coñecidos e escolarizados.

Esta organización e temporalidade ou estas medidas adoptadas, revisaranse ao longo do todo o

curso, dependendo das necesidades e demandas de atención existentes ou de novas incorporación. O

horario elaborarase priorizando a atención ao alumnado con máis necesidades , e nos que o traballo sexa

eficaz, tratando de que non quede ninguén sen a debida atención. Tendo como referentes o Decreto

229/2011 de 11 de decembro de Atención á diversidade, a orientadora establecerá a proposta de

organización da atención do alumnado por parte do profesorado de pedagoxía terapéutica e audición e

linguaxe, doutros especialista de se lo caso, e coa participación do profesorado titor e os principios de

integración e normalización. Os criterios a seguir detállanse no PAADO.

IMPLICACIÓN DOS DIFERENTES PROFESIONAIS QUE COLABORAN NA ATENCIÓN DESTE

ALUMNADO:

Equipo directivo:

66

Informar e valorar as necesidades educativas especiais globais do centro para propoñer xunto co

Departamento de Orientación as medidas a tomar.

Promover a formación do profesorado do centro en xeral.

Detectar as necesidades de recursos persoais e materiais.

Coordinarse cos equipos , comisións e departamento de orientación.

Velar polo cumprimento deste Plan de atención á diversidade, a súa avaliación e revisión anual

Dende a xefatura de estudos, en coordinación co D.O. , realizaranse os distintos horarios de apoios

no centro coa colaboración do profesorado.

Impulsar e coordinación e favorecer a convivencia no centro.

Comisión de Coordinación Psicopedagóxica :

Elaboracións e revisión sucesivas do P.A.D.

Discusión e aprobación dos horarios de apoio a proposta do D.O. E Equipo Directivo.

Valoración e liñas de actuación en consecuencia coa avaliación do PAD.

Claustro:

Análise e valoración .

Profesor/a-Titor/a (e coordinadores de niveis como membros compoñentes do Departamento de

Orientación) :

Participar no desenvolvemento do PAT, do PAD e nas actividades de orientación baixo a

coordinación do xefe de estudos.

Detectar as necesidades existentes no alumnado e aplicar as medidas ordinarias adecuadas. Se

estas non foxen suficientes, informar aos pais das dificultades, iniciar a derivación ao D.O. en caso

necesario e colaborar na avaliación psicopedagóxica se é precisa.

Coordinar o traballo cos distintos profesores implicados no alumnado con n.e.a.e.

Elaborar as ACS e material de reforzo en colaboración co profesorado de apoio e co asesoramento

e colaboración da orientadora despois de facer a avaliación Psicopedagóxica..

Realizar titorías na frecuencia que se estime oportuno coas familias.

Informar ás familias sobre as decisións de promoción, tomadas coa axuda dos profesores

especialistas, e, tendo en conta os criterios de promoción establecidos no centro.

Cumprimentar os documentos de derivación e informes solicitados polo departamento de

orientación.

Elaborar os informes individualizados de fin de ciclo e axuntar ao expediente do alumnado.

Especialistas de Apoio Específico: (AL E PT). Departamento de Orientación

67

Asistir as reunións que se determinen, as de ciclo e as avaliacións para aportar información en

relación ao alumnado cos que traballan directamente.

Atender aos alumnos que se determinen na forma que se considere oportuno (dentro, fora, sesións,

grupos,....)

Colaborar co profesor titor na elaboración de material adaptado ás necesidades de cada alumno/a

dos que atenden.

profesor especialista en a.n.e.a.e. colaborará co profesor titor/a na elaboración das ACS de se lo

caso, así como no seguimento e avaliación.

Coordinarse coa orientadora (unha vez á semana) e co Departamento de Orientación en pleno.

Colaborar e coordinarse co profesor titor/a tamén na relación coas familias.

A especialista en AL colaborará na valoración das necesidades educativas do alumnado

relacionado coa linguaxe e a comunicación: Alumnos con dislalias, Trastorno específico da

linguaxe, dificultades específicas da lectoescrita, alteracións na fala,con prioridade do alumnado de

primaria . ..)

especialista en PT: -Atención ao alumnado con ACS -Alumnos repetidores con graves dificultades

de aprendizaxe nas áreas de Lingua e Matemáticas. -Alumnado con graves dificultades de

aprendizaxe nas áreas instrumentais -Alumnado con dificultades nos procesos psicolóxicos básicos

(atención, memoria, percepción,:.), alumnado con discapacidade,...

Orientadora

Coordinar e dirixir as actividades e actuacións propias do departamento.

Velar pola confidencialidade dos documentos, cando cumpra.

Coordinar en colaboración cos profesores de apoio a atención dos a.c.n.e.e , elevando ao xefe de

estudos , cando sexa necesario, a proposta de organización da docencia para este alumnado.

Realizar a avaliación psicopedagóxica, se fose o caso, en función do análise das demandas feitas

unha vez esgotadas as medidas ordinarias de atención á diversidade. Solicitarase por parte do

titor/a a través do Informe de derivación, coa completa información do alumnado , non habendo

dado resultado as estratexias levadas a cabo,e, coa autorización das familias para poder realizala.

Priorizarase segundo decida o Departamento de Orientación.

Efectuarase a orientación sobre a modalidade de escolarización oportuna (mediante o “Ditame de

Escolarización”) e os recursos persoais e materiais necesarios.

Asesorar na elaboración das adaptacións curriculares e as medidas de reforzo educativo e apoio

necesarias.

Coordinarse con outros servizos sociais, sanitarios, gabinetes psicopedagóxicos, asociacións,

centros docentes, Facultade, CAFI, Consellería, Concello,...que incidan no alumnado.

Asesorar na promoción do alumnado.

68

Coordinación co IES para a acollida dos alumnos de sexto na ESO para o curso próximo

-Favorecer reunións para o seguimento e acollida no IES. Así como co CRA.

Asistir ás sesións de avaliacións de ciclos.(con voz pero sen voto).

Coordinarse e informar, no seu caso, co EOE.

Informar ás familias dos resultados da avaliación psicopedagóxica, e das medidas a tomar nestes

casos.

Facer os informes necesarios para axudas do MEC, dependencia, derivación neurolóxica,

Xordos,....

Outras actuacións que se detallan no Plan anual de Orientación.

Profesorado con dispoñibilidade horaria:

Atender directamente ao alumnado que se determine na forma que se considere oportuna.

Coordinarse co Titor/a.

Profesorado de apoio de educación infantil:

Colaborar cos obxectivos xerais de etapa impartindo as áreas que sexan precisas para a mellora do

desenvolvemento persoal e académico.

Apoiar no período de adaptación ou acollida ao alumnado de tres anos.

Apoiar ao grupo clase, sendo este proporcional ás necesidades de cada grupo e organizado

segundo as necesidades educativas da etapa.

Persoal laboral. Coidador:

Colaborar nas tarefas de coidado e aseo do neno, cambios de aula, vixilancia nos recreos,

actividades que se realicen dentro e fora do centro escolar, acompañamento no trasporte escolar, e

acompañamento, se é necesario, dentro da aula para atender ás condutas disruptivas e

necesidades específicas, que contribúa á facilitar a consecución de obxectivos educativos así como

en todas aquelas condicións que figuran na lexislación vixente a este respecto.

Neste momento colabora na atención do alumnado en aula de 1º con dous alumnos e un alumno de

3 anos..

CRITERIOS E PROCEDEMENTO DE COMUNICACIÓN COAS FAMILIAS

Manter informadas ás familias das medidas educativas adoptadas no momento da incorporación do

alumnado as mesmas. Esta información corresponden ao titor/a no desempeño das súas funcións

de orientación e acción titorial.

Acordar compromisos coas familias para a implicación no proceso de aprendizaxe dos seus fillo/as.

A través da asociación de pais e nais (ANPAS) e do Consello escolar.

Reunións comúns de inicio de curso, eventos,...

69

Entrevistas, reunións, informes de avaliación, teléfono, axenda escolar, notas,....

LÍNEAS DE COLABORACIÓN COAS INSTITUCIÓNS EXTERNAS AO CENTRO.

Coordinación co centro de Recursos “Manuel Navalón” de Santiago para a presentación de

solicitudes e informes do alumnado a efectos da derivación do alumnado e seguimento do mesmo,

cando é necesario.

Reunións coa Directora, orientadora e especialista en PT do CRA de Teo para acollida do alumnado

dese centro adscrito ao noso.

Reunións trimestrais co IES de Cacheiras para derivación do alumnado do noso centro a seguinte

etapa.

Coordinación e intercambio de informes cos servizos médicos, gabinetes psicopedagóxicos,

servizos sociais, CIM e concello en xeral, co CAFI, Asociacións, Consellería, Facultade de

Psicoloxía, outros centros docentes da zona, centros de saúde, centro de Foltra, logopedas,...

RECURSOS DISPOÑIBLES:

HUMANOS: Equipo directivo, equipo docente,unha profesora de apoio a Infantil, un profesor

definitivo especialista en PT, e unha mestra de PT , unha especialista de AL, orientadora, coidador,

e profesorado. Así como servizos externos: CAFI. EOE, asociacións, servizos sanitarios,, centros

de recursos), servizos sociais, concello, outros profesionais (logopedas, reeducación, ...

MATERIAIS: 1 aula de PT , aula de AL, Departamento de Orientación. Todos aqueles materiais

didácticos específicos para atender ás n.e.a.e. detectadas e os demais recursos dispoñibles cos

que conta o centro (material impreso, deportivo, informático, audiovisual.)..

PROCEDEMENTO PARA O SEGUIMENTO, AVALIACIÓN E MELLORA DO PLAN

No Departamento de Orientación xunto co profesorado e xefe de estudos no mes de setembro

convoca unha reunión de organización das distintas medidas programadas e adoptadas en cada etapa.

Todo o equipo de profesores implicados participan no seguimento e coordinación.

Realizarase unha avaliación continua da consecución dos obxectivos propostos nos plans de

traballo individuais de tal forma que, anualmente se introduzan as modificacións oportunas segundo a

evolución do alumnado dando as respostas adecuadas..

Ó final de curso, farase unha avaliación do desenvolvemento deste plan tendo en conta as

avaliacións trimestrais dos axentes implicados, a través de actas de reunións de coordinación e avaliación

(CCP).

A finalidade desta avaliación será analizar a súa adecuación á realidade do centro e facer as

propostas de mellora pertinentes para o seguinte curso.

Esta valoración incluirase na memoria de final de curso do Plan de Orientación .

70

Este Plan Xeral Anual, xunto cos anexos I e II, foi informado positivamente polo Claustro de Profesores eaprobado polo Consello Escolar nas reunións celebradas o día 25 de outubro de 2.016

Ramallosa, 25 de outubro de 2016

O Xefe de Estudos O Director O Secretario

71

Documents

1. CONSIDERACIÓNS XERAIS · 2020. 7. 20. · 16.Eliminación dos tubos da auga no soto das aulas do 1º andar e eliminación da caseta da auga e cambio da localización do contador