1 Bimestre Plan 2

5/14/2018 1 Bimestre Plan 2 - slidepdf.com

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portadillla



legal



presentacion



1er



efemerides



COMPETENCIAS ÁMBITOSPRÁCTICASSOCIALES

DEL LENGUAJE

TIPOSDE

TEXTO

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMASDE REFLEXIÓN

PRODUCCIONESPARA EL DESARROLLO

DEL PROYECTOSEMANAS

SISTEMA DE GESTIÓNDE LA INTERVENCIÓNEDUCATIVA AUROCH

• Emplear ellenguaje para co-municarse y comoinstrumento para

aprender.

• Idencar laspropiedades

del lenguaje endiversas situaciones

comunicavas.

• Analizar la infor-mación y emplearel lenguaje para la

toma de decisiones.

• Valorar la diver-sidad lingüísca y

cultural de México.

EstudioAmpliar información

acercade un tema.

Exposivo

• Idenca las caracte-ríscas generales delos textos exposivos.

• Localiza informaciónespecíca en fuentesconsultadas.

• Adapta el lenguajeoral para ser escrito.

• Consulta diccionariospara resolver dudasortográcas.

BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN• Selección de información acerca de un tema.• Importancia de contrastar información en

diversos textos.• Diferencias entre la información proporcionadaoralmente y la leída en un texto.

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS• Caracteríscas y función de los textos

exposivos.CONOCIMIENTO DEL SISTEMADE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA• Correspondencia entre escritura y oralidad.• Correspondencia grafofonéca.• Valor sonoro convencional.• Ortograa convencional de palabras

a parr de textos modelo.• Mayúsculas al inicio de párrafos.• Punto nal al terminar un texto.• Separación entre palabras.• Signos de interrogación.

• Preguntas acerca de un tema seleccio-nado.

• Respuestas a las preguntas, a parr desus conocimientos previos.

1

Guía complementaria:Págs. 188-189Guía Ultra: Págs. 53-55Vamos a aprender Español: Págs. 6-8

(Para la introducción al curso, sesión 1)y Págs. 54-57 (para el proyecto).Enlace Español: Págs. 50-51Planes de clase Programa 2009: Pág. 100

• Información seleccionada para enri-quecer las respuestas (al contrastarconocimientos previos con informaciónobtenida de disntas fuentes).

2

Guía complementaria: Págs. 190-192Guía Ultra: Págs. 56-57Vamos a aprender Español: Págs. 58-60Enlace Español: Págs. 52-53Planes de clase Programa 2009: Pág. 104

• Borradores de textos acerca del temaseleccionado.

• Texto sobre el tema seleccionado paracomparr en el periódico escolar.

3

Guía complementaria: Págs. 193-195Guía Ultra: Págs. 58-59Vamos a aprender Español: Págs. 60-61Enlace Español: Págs. 54-55Planes de clase Programa 2009: Pág. 108

LiteraturaLeer y escribir

fábulas.Narravo

• Interpreta el conteni-do de una fábula.

• Idenca la secuenciade acciones y perso-najes principales enuna fábula.

• Comprende la funciónde la moraleja.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN• Interpretación del signicado de las fábulas.• Ancipación de la moraleja de una fábula.PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS• Caracteríscas de las fábulas.• Caracteríscas y función de las moralejas.CONOCIMIENTO DEL SISTEMADE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA• Correspondencia entre escritura y oralidad.• Correspondencia grafofonéca.• Valor sonoro convencional.• Segmentación convencional de la escritura.ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS• Repeciones innecesarias, ambigüedades

en los textos y frases incompletas.• Adjevos para describir personas, objetos

y situaciones.

• Lectura de fábulas. 4

NOTA: Leer y escribir fábulas no estabaen el Programa 2009. Es igual para lassemanas 4 -6.Se necesita elaborar los apoyos materialespara incluirlos en el sistema de gesón.

• Lista de las caracteríscas de las fábulas(personajes y moraleja).

• Discusión sobre las situaciones que sepresentan en las fábulas y las similitudesencontradas con experiencias perso-nales.

• Planicación de una fábula a parrde una de las situaciones analizadas,que incluya: personajes, situacióny moraleja.

• Fábula elaborada por el grupo.

5

• Borradores de moralejas a parr defábulas a las que el docente reróesta parte.

• Transcripción de fábulas y moralejaselaboradas por los alumnos.

PRODUCTO FINAL• Compendio de fábulas para la biblioteca

del salón.

6

Parcipaciónsocial

Elaborar un juego demesa con descripcio-nes e ilustraciones.

Descripvo

• Selecciona palabraso frases adjevas paraelaborar descrip-ciones.

• Corrige reiteracionesinnecesarias y faltade concordancia entextos.

• Colabora en la

realización detareas conjuntas.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN• Interpretación de indicaciones y descripciones.PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS• Caracteríscas y función de tablas de registro.CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY ORTOGRAFÍA• Mayúsculas al iniciar la escritura.• Escritura convencional de palabras con dígrafos

(ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano, trompo,piedra, globo).

• Correspondencia entre escritura y oralidad.• Correspondencia grafofonéca.

• Valor sonoro convencional.ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS• Repeciones innecesarias y ambigüedades

en los textos.• Adjevos para describir objetos.

• Lista de objetos que serviránpara el juego.

• Tarjetas con las ilustracionesde los objetos seleccionados.

• Borradores con las descripciones de losobjetos, ulizando adjevos, sin indicarel objeto.

• Transcripción de las descripcionesen tarjetas individuales.

• Reglas para el juego.• Tabla para registrar el puntaje del juego.PRODUCTO FINAL• Juego de descripciones de objetos.

7

NOTA: Elaborar un juego de mesa con des-cripciones e ilustraciones ene un sendodiferente en el Programa 2009, por lo quelas acvidades propuestas en los apoyosmateriales coinciden con Elaborar unadescripción a parr de una imagen, que esel segundo proyecto del Bloque IV. Es igualen las semanas 7-8.Es necesario elaborar apoyos materialesde este contenido para incluirlos en el

sistema de gesón.8

Los maestros Auroch hacen

la diferencia en la educación1

D o s i f c a c i ó n



COMPETENCIASAPRENDIZAJE

ESPERADOEJES TEMAS CONTENIDOS SEMANAS

SISTEMA DE GESTIÓN DE LAINTERVENCIÓN EDUCATIVA AUROCH

• Resolver pro-blemas

de manera autó-noma.

• Validar proce-dimientos

y resultados.

• Comunicarinformaciónmatemáca.

• Manejartécnicas

ecientemente.

Determina la cardina-lidad de colecciones

numerosas represen-tadas grácamente.

Sendo numéricoy pensamiento

algebraico

Números ysistemas denumeración

Idencación de las caracteríscasde hasta tres cifras que forman un

número para compararlo con otrosnúmeros.

1

Guía complementaria: Págs. 214 a 216Guía Ultra: Págs. 156 y 157Vamos a aprender Matemácas: Págs. 54 y 55Enlace Matemácas: Pág. 46Plan de clase Programa 2009: Semana 17.Conocimiento y habilidad 3.1. Pág. 101

Elaboración de estrategias parafacilitar el conteo de una colecciónnumerosa (hacer agrupamientosde 10 en 10 o de 20 en 20).

2

Guía complementaria: Págs. 40 y 41Guía Ultra: Págs. 118 y 119Vamos a aprender Matemácas: Págs. 12 y 13Enlace Matemácas: Págs. 10 y 11Plan de clase Programa 2009: Semana 2.Conocimiento y habilidad 1.3. Pág.21

Problemasadivos

Resolución de problemas que

involucren disntos signicados dela adición y la sustracción (avanzar,comparar o retroceder).

3

Guía complementaria: Págs. 42 y 43Guía Ultra: Págs. 120 y 121Vamos a aprender Matemácas: Págs. 14 y 15Enlace Matemácas: Págs. 12 y 13Plan de clase Programa 2009: Semana 2.

Conocimiento y habilidad 1.4. Pág.21

4

Guía complementaria: Págs. 42 y 43Guía Ultra: Págs. 120 y 121Vamos a aprender Matemácas: Págs. 14 y 15Enlace Matemácas: Págs. 12 y 13Plan de clase Programa 2009: Semana 2.Conocimiento y habilidad 1.4. Pág.21

Construcción de un repertorio de re-sultados de sumas y restas que faciliteel cálculo mental (descomposicionesadivas de los números, complemen-tos a 10, etcétera).

5

Guía complementaria: Págs. 44 a 46Guía Ultra: Págs. 122 y 123Vamos a aprender Matemácas: Págs. 16 y 17Enlace Matemácas: Págs. 14 y 15Plan de clase Programa 2009: Semana 3.Conocimiento y habilidad 1.5. Pág. 25

Problemasmulplicavos

Resolución de problemas que invo-lucren sumas iteradas o repartosmediante procedimientos diversos.

6 Plan de clase Programa 2009: contenido nuevo

Forma,espacio

y medida

Figuras y cuerposIdencación de semejanzasy diferencias entre composicionesgeométricas.

7 Plan de clase Programa 2009: contenido nuevo

Medida

Comparación entre el empo pararealizar dos o más acvidades. Medi-ción del empo de una acvidad condiferentes unidades arbitrarias.

8

Guía complementaria: Págs. 53 y 54Guía Ultra: Págs. 130 y 131

Vamos a aprender Matemácas: Págs. 24 y 25Enlace Matemácas: Pág.: no hayPlan de clase Programa 2009: Semana 6.Conocimiento y habilidad 1.9. Pág.37


la diferencia en la educación



BLOQUE COMPETENCIAS APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS SEMANAS SISTEMA DE GESTIÓN DE LA

INTERVENCIÓN EDUCATIVA AUROCH

Mi vida diaria

•Relación entrela naturaleza

y la sociedad enel empo.

•Exploración de la natu-raleza y la sociedad en

fuentes de información.

•Aprecio de sí mismo,de la naturaleza y de la

sociedad.

Describe cambios sicos de su personay los relaciona con el proceso de desa-

rrollo de los seres humanos.

He cambiado. 1

Guía complementaria: Págs. 62 y 63Guía Ultra: Págs. 216 y 217Vamos a aprender Exploración

de la naturaleza y la sociedad: Págs. 8 y 9Plan de clase Programa 2009: Pág. 18

Compara sus caracteríscas sicas conlas de sus hermanos, padres y abuelospara reconocer cuáles son heredadas.

A quién me parezco. 2

Guía complementaria: Págs. 64 y 65Guía Ultra: Págs. 218 y 219Vamos a aprender Exploraciónde la naturaleza y la sociedad: Págs. 10 y 11Plan de clase Programa 2009: Pág. 22

Explica que sus sendos le permitenrelacionarse con su alrededor y pracca

acciones para cuidarlos.El cuidado de mi cuerpo. 3

Guía complementaria: Págs. 66 y 67Guía Ultra: Págs. 220 y 221Vamos a aprender Exploraciónde la naturaleza y la sociedad: Págs. 12 y 13

Plan de clase Programa 2009: Pág. 26

Idenca cómo y por qué se celebrala defensa del Casllo de Chapultepec

y valora su importancia para losmexicanos.

Cómo celebramos:La defensa del Casllode Chapultepec.

4


Describe su alimentación con base enlos tres grupos de alimentos del Plato

del bien comer, sus horarios de comiday el consumo de agua simple potable.

Mi alimentación. 5


Idenca cambios en su vida escolary los compara con el año anterior. Mi regreso a la escuela. 6


Representa, en croquis, recorridos delugares cercanos con símbolos propios.

Mis recorridos en el lugardonde vivo.

7


Reconoce que el lugar donde vive seencuentra en una endad de México.

El lugar donde vivo estáen México.

8







BLOQUE COMPETENCIASAPRENDIZAJES

ESPERADOSÁMBITOS CONTENIDOS SEMANAS


Niñas y niñosque crecen y se

cuidan

• Conocimientoy cuidado de sí

mismo.

• Sendo de perte-nencia a la comuni-dad, a la nación ya la humanidad.

• Disngue cambiospersonales que se han

presentado durantesus años de vida.

• Cuida su alimenta-

ción para preservarla salud, prevenir

enfermedades y ries-gos, y contribuye a lacreación de entornosseguros y saludables.

• Reconoce la impor-tancia de pertenecer

a una familia con ca-racteríscas culturalespropias, valiosas comolas de otras familias.

• Idenca y valora lascaracteríscas sicasde las personas que

le rodean.

AULA

UN VISTAZO A MI HISTORIAQué ha cambiado en mi persona. Qué nuevos juegoso acvidades realizo ahora, que no hacía cuando era más pe-

queño. Qué nuevos gustos y necesidades tengo. Por qué esimportante aprender cosas nuevas conforme voy creciendo.

1

Guía complementaria: Pág. 82Guía Ultra: Págs. 299-300Vamos a aprender FCyÉ: Págs. 6-8Planes de clase Programa 2009: Pág. 19

2Guía complementaria: Pág. 83Guía Ultra: Págs. 301-303Vamos a aprender FCyÉ: Págs. 9-11Planes de clase Programa 2009: Pág. 22

APRENDO A CUIDARMEQué necesitamos las niñas y los niños para crecer y desa-rrollarnos. Cómo puedo saber que me estoy desarrollandoadecuadamente. Qué podemos hacer para cuidar nuestrocuerpo. Cómo debo cuidarme de las enfermedades. Quépodemos hacer para que nuestro entorno sea más seguroy saludable.

3

Guía complementaria: Pág. 84Guía Ultra: Pág. 304Vamos a aprender FCyÉ: Pág. 12Planes de clase Programa 2009: Pág. 26

FAMILIAS DIVERSASCómo es mi familia. Quiénes integran mi familia. Cuáles sonlos pos de familia. Qué benecios me proporciona par-cipar de la vida en familia. Qué hace valiosas a las familias.

Quiénes de mis familiares viven en otros lugares.

4

Guía complementaria: Págs. 87-89Guía Ultra: Págs. 306-307Vamos a aprender FCyÉ: Págs. 14-15Planes de clase Programa 2009: Pág. 30

5


AULA


6

Guía complementaria: Págs. 85-86Guía Ultra: Pág. 305Vamos a aprender FCyÉ: Pág. 13Planes de clase Programa 2009: Pág. 38

AMBIENTE ESCOLARY VIDA COTIDIANA

PERSONAS CON DISCAPACIDADConozco a alguna persona con discapacidad. Cómo vivenlas personas con discapacidad. Qué acvidades realizan laspersonas cuando enen limitaciones de alguno de sus sen-dos o con impedimento sico. Qué pos de discapacidadesexisten. Qué esfuerzos efectúan para realizar acvidadescodianas. Qué nos enseñan las personas con discapacidad.Qué derechos enen las personas con discapacidad.

AULA


7


TRANSVERSAL

ALIMENTACIÓN CORRECTAINDAGAR Y REFLEXIONARQué alimentos se anuncian en los medios. Cómo los anun-cian. Qué me atrae de los alimentos que anuncian. Por quées necesario reexionar sobre los anuncios comerciales re-lacionados con alimentos. Qué tomamos en cuenta cuandopodemos elegir lo que comemos.DIALOGARCómo puedo valorar la calidad nutrimental de los alimentosque consumimos. Cómo podemos mejorar la selección, lapreparación y el consumo de los alimentos que adquierenen mi familia.

AULA


8






BLOQUE COMPETENCIAAPRENDIZAJES

ESPERADOSCONTENIDOS SEMANAS


Nos reconocemosy comunicamos

Manifestación global dela corporeidad

Idenca el sendo y signi-cado de sus acciones paraentender la importancia de

la expresión corporal.

Reconocimiento de la importancia desu expresión corporal como vehículo

de comunicación e interacción perso-nal.- ¿Cuántas formas de comunicarte

y expresarte conoces?- ¿Cómo me comunico con los demás

sólo con mi cuerpo?- ¿Cómo se expresan los demás con

su cuerpo?

1 Planes de clase Programa 2009: Pág. 19



Propone formas originalesde expresión y comuni-

cación para crear nuevasposibilidades de acciones

que puede realizar consu cuerpo.

Implementación de acciones en las quehace uso de diferentes y nuevos signi-cados de los segmentos corporales queinvolucren las formas de expresión pormedio del juego.- ¿Cómo transmir un mensaje con

tu cuerpo?- ¿Qué puedo hacer con mi mano

u otra parte del cuerpo para

comunicarme?- ¿Cómo me comunico cuando juego?





Expresa sus ideas paracontribuir en la construcciónde propuestas colecvas en

acvidades de expresióncorporal.

Valoración de su parcipación en crea-ciones colecvas desde una perspec-

va personal.- Y ahora, ¿qué inventamos?- ¿Cómo crear desde lo individual

acciones para los demás?







COMPETENCIAAPRENDIZAJES

ESPERADOSLENGUAJEARTÍSTICO

EJES SEMANAS SISGESAuroch

Arsca y cultural

Disngue las diferencias entrelas formas bidimensionales

y tridimensionales.Artes visuales

Apreciación• Observación de producciones arscas bidimensionales y tridimensionales.• Idencación de los disntos pos de formas básicas: geométricas,

orgánicas, accidentadas.

1Plan de clase Programa2009: Contenido nuevo

ExpresiónElaboración de producciones bidimensionales y/o tridimensionales ulizandodiversas formas básicas: geométricas, orgánicas y accidentadas.

2Plan de clase Programa2009: Contenido nuevoContextualización

Indagación de las formas geométricas, orgánicas y accidentadas en objetosbidimensionales y tridimensionales.

Reconoce los contrastes desus movimientos corporales.

Expresióncorporal y danza

ApreciaciónObservación de movimientos contrastados, acciones de ujo libre y contenidoen la naturaleza.

3Plan de clase Programa2009: Pág. 27Expresión

Exploración de movimientos de contraste (exión-extensión y acciones

de ujo libre) y contenido (movimiento connuo e interrumpido).

ContextualizaciónSocialización de los diferentes puntos de vista sobre los movimientos de ujolibre y contenido.

4Plan de clase Programa2009: Pág.31

Reconoce las cualidades delsonido en la música que escu-

cha e interpreta.

Música

ApreciaciónAudición de diversas piezas musicales e idencar en ellas las cualidadesdel sonido.

5Plan de clase Programa2009: Pág. 35Expresión

Interpretación de canciones en las que se integren dos o más cualidadesdel sonido a la vez.

ContextualizaciónDisnción de las posibilidades expresivas de las cualidades del sonidoen la música de su entorno.

6Plan de clase Programa2009: Pág. 39

Expresa ideas relacionadascon una situación codiana

ulizando el lenguaje corporal

y verbal.

Teatro

ApreciaciónObservación y comparación de las formas que ocupan sus compañeros paracomunicarse, idencando diferencias y semejanzas con las ulizadas por él.

7Plan de clase Programa2009: Contenido nuevoExpresión

Exploración de las cualidades de movimientos (rápido-lento, fuerte-suave),gestos y desplazamientos espontáneos propios.

ContextualizaciónReexión acerca de las cualidades de movimientos y gestos personalesde uso codiano.

8Plan de clase Programa2009: Contenido nuevo



E ñ l A h



COMPETENCIAS ÁMBITOPRÁCTICAS SOCIALES

DEL LENGUAJETIPO DETEXTO

APRENDIZAJESESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN

• Emplear el lenguaje para comu-nicarse y como instrumento para

aprender.

• Identicar las propiedades dellenguaje en diversas situaciones

comunicativas.

• Analizar la información y emplear ellenguaje para la toma de decisiones.

• Valorar la diversidad lingüísticay cultural de México.

Estudio Ampliar informaciónacerca de un tema. Expositivo

• Identica las caracte-rísticas generales delos textos expositivos.

• Localiza informaciónespecíca en fuentes

consultadas.• Adapta el lenguaje

oral para ser escrito.• Consulta diccionarios

para resolver dudasortográcas.

BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN• Selección de información acerca de un tema.• Importancia de contrastar información en diversos textos.• Diferencias entre la información proporcionada oralmente

y la leída en un texto.PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS• Características y función de los textos expositivos.CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA

Y ORTOGRAFÍA• Correspondencia entre escritura y oralidad.• Correspondencia grafofonética.• Valor sonoro convencional.• Ortografía convencional de palabras a partir de textos

modelo.• Mayúsculas al inicio de párrafos.• Punto nal al terminar un texto.• Separación entre palabras.• Signos de interrogación.

S I S G E

S

A U R O C H

Guía complementaria:Págs. 188-189Guía Ultra: Págs. 53-55Vamos a aprenderEspañol: Págs. 6-8(Para la introducciónal curso, sesión 1) y:Págs. 54-57 (parael proyecto).Enlace Español:Págs. 50-51Planes de clasePrograma 2009:Pág. 100

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

S e s i ó n

3PROYECTO DIDÁCTICO: Ampliar información acerca de un tema.

Producciones para el desarrollo del proyecto.• Preguntas acerca de un tema seleccionado.- Acordar con el grupo el tema que desean exponer, mediante un proce-

dimiento de votación individual, para que elijan el tema que la mayoríade los niños preeran.

- Orientar a los niños para que, en su cuaderno, escriban el nombre deltema que seleccionaron.

- Proponer a los niños que, organizados en equipos, en su cuaderno,escriban algunas preguntas sobre el tema para que, al contestarlas,puedan identicar lo que saben acerca del tema de investigación.

- Apoyar a los niños para que colaboren con sus compañeros y se orga-nicen para participar en equipo.

- Orientar a los niños para que escriban las preguntas, revisen si las pala-bras están separadas correctamente y modiquen lo que sea necesa-rio para que se entienda lo que quieren decir. Promover que planteenpreguntas que les permita recabar información relevante.

1 S e s i ó n

INTRODUCCIÓN DEL CURSO

- Realizar juegos como El navío (por ejemplo: cargado de nombres de losniños del grupo, lo que más les gusta hacer, y otros datos para empezara conocerse), esto para que los niños se familiaricen con sus compañeroso, en su caso, recuerden el nombre de cada quien.

- Pedir a los niños que exploren libremente su libro de apoyo y describanvoluntariamente sus características: cómo es, qué partes tiene, cómopueden localizar las páginas, dónde están los títulos o encabezados, en-tre otras. Mostrar la presentación y leerla en voz alta; pedir a los niñosque sigan la lectura señalando las palabras con su dedo.

- Hacer algunas pruebas de localización de a partados y páginas especícascon los niños, preguntando, por ejemplo:

• ¿Qué hay en la página 12?• ¿En qué parte del libro podemos saber en qué página empieza un pro-

yecto?, entre otras.- Promover que los niños localicen activamente los apartados solicitados

y veriquen si los encontraron, al comparar con sus compañeros.

S e s i ó n

2PROYECTO DIDÁCTICO: Ampliar información acerca de un tema.- Presentar el proyecto al grupo y explicar el propósito de desarrollarlo.

Explicar a los niños que entre todos, elegirán un tema para compartirlo que saben de él y, después, elaborarán algunas preguntas sobre loque les gustaría aprender sobre ese tema, para que busquen informa-ción en libros, pregunten a otras personas y amplíen lo que saben deltema elegido.

- Invitar a los niños a expresar algunos temas que son interesantes paraellos; aportar ejemplos para guiar su participación, tales como: los ani-males que más les llaman la atención, los lugares que les gustaría visitar,entre otros.

- Organizar a los niños en grupos para que comenten sobre los temas quepueden resultar interesantes para conocer más sobre ellos.

- Escribir en una hoja grande de papel, a la vista de los niños, la informa-ción que ellos proporcionen sobre los temas que pueden exponer.

4 S e s i ó n

PROYECTO DIDÁCTICO: Ampliar información acerca de un tema.

Producciones para el desarrollo del proyecto.• Preguntas acerca de un tema seleccionado.- Proponer a los equipos que lean sus preguntas al grupo y las dicten al

profesor; promover que analicen si es posible comprender lo que se de-sea preguntar.

- Explicar a los niños que cuando se escriben preguntas es necesario usarlos signos de interrogación (¿?), señalar que estos signos nos permitensaber que se trata de preguntas; pedir que observen la forma del signoque se escribe antes de la pregunta y el signo que se escribe al terminarla pregunta.

- Solicitar a los equipos que revisen las preguntas que escribieron en sucuaderno y que agreguen los signos de interrogación para indicar quese trata de preguntas.

5 S

e s i ó n

PROYECTO DIDÁCTICO: Ampliar información acerca de un tema.Producciones para el desarrollo del proyecto.• Respuestas a las preguntas, a partir de sus conocimientos previos.- Organizar al grupo en los mismos equipos que trabajaron previamente.

Pedir que lean las preguntas que escribieron en su cuaderno y comentenentre ellos sus ideas para responderlas a partir de lo que ellos saben.

- Solicitar que escriban en su cuaderno las respuestas a cada pregunta,con base en lo que saben (aun cuando lo que sepan no se ajuste a loesperado). Orientarlos para que se percaten de la necesidad de adaptarlo que dicen para que al escribir la respuesta sea clara para los demásniños del grupo.

- Organizar la lectura de las preguntas y respuestas de cada equipo. Du-rante las exposiciones, promover que otros equipos señalen las partesque no se entienden para que el equipo autor las marque; propiciar quelos niños sugieran la manera de corregir el texto para que logre su pro-pósito.

- Al terminar, pedir a los equipos que corrijan sus preguntas y respuestas,de acuerdo con las sugerencias que recibieron.

Español Los maestros Auroch hacen

la diferencia en la educaciónSemana 1

ACTIVIDAD PERMANENTE: Lectura de los nombres de los alumnosdel grupo.- Proponer a los niños que elaboren una tarjeta con su nombre escrito con

marcador de punto medio, para colocársela como gafete que los identi-que y puedan aprender los nmbres de todos los niños del grupo.

- Mostrar a los niños una lista de los alumnos del grupo, en formato gran-de, explicar que cada día, tomarán la asistencia leyendo los nombres detodos y registrarán su asistencia en ella.

- Solicitar a los niños que, por turnos, lean algunos nombres de los alum-nos en la lista del grupo y pasen a registrar la asistencia de sus compañe-ros.

M t átiL t Auroch h




ESPERADOEJE TEMA CONTENIDO

•Resolver problemasde manera autónoma.

•Validar procedimien-tos y resultados.

•Comunicar informa-ción matemática.

•Manejar técnicasecientemente

Determina la cardinalidad

de colecciones numerosasrepresentadas grácamente.

Sentido numérico ypensamiento algebraico

Números y

sistemas denumeración

Identicación de las características de hasta trescifras que forman un número para compararlo conotros números.

Sentido del contenido: El sistema de numeración está organizado según unaestructura de agrupamientos recursivos (10 unidades deun orden forman una del orden siguiente, y así sucesiva-mente). En la escritura del número cada posición cone-re un valor que es relativo al nivel de agrupamiento.

El conocimiento sobre los números que los alumnosvan adquiriendo al descubrir regularidades de la serienumérica debe ir relacionándose con el conocimientodel valor de cada una de las cifras que componen unnúmero. Y reconocer que una misma cifra puede valeruno, diez o cien, de acuerdo con el lugar que ocupa.

13

S i s t e m a

d e

G e s t i ó n d e

l a

I n t e r v e n c i ó n E d u c a t i v a

( S I S G E S ) A u r o c h Guía complementaria:

Págs. 214 a 216

Guía Ultra:Págs. 156 y 157

Vamos a aprender

Matemáticas:Págs. 54 y 55

Enlace Matemáticas:Pág. 46

Plan de clasePrograma 2009:

Semana 17.Conocimientoy habilidad 3.1.Pág. 101


1 S e s i ó n

S e s i ó n

2

S

e s i ó n

3- Invitar al grupo a hacer otros conteos y registros.- Preveer que cada equipo tenga una pelota de

esponja pequeña y semillas de chabacano odurazno o, en su caso, bolitas de papel crepédel tamaño de las semillas, considerar un míni-mo de 5 semillas de cada una en cada equipo.

- Pedir que lean las reglas del juego y que algunodel equipo anote los puntos que van logrando.

- Pedir a los alumnos ganadores de cada equipoque digan cuántos puntos obtuvieron y cómolograron esa suma.

- Propiciar que identiquen y expliquen la dife-rencia entre el número de semillas de un colordeterminado y el número de puntos que repre-

sentan cada semilla.

- Solicitar a los alumnos que ojeen su libro de Matemáti-

cas y que conversen sobre lo que ven en él.- Invitar a los alumnos a expresar sus ideas respecto a loque van a aprender.

- Invitar a los alumnos a ubicarse en la lección 1 de su librode texto para que lean lo que se espera que aprendan.

- Pedir que expresen sus ideas respecto a los que son losnúmeros de 3 cifras.

- Promover que conversen sobre cuál es la diferencia en-tre los números de 3 cifras y los que han visto anterior-mente.

- Preparar con anticipación para cada equipo los materia-les siguientes: cajas, bolsas y semillas.

- Dar a cada equipo cantidades diferentes de semillas cuidando que sólo uno tenga las necesarias para llenar9 bolsitas y le sobren 9; que otro sólo tenga la cantidad para llenar 1 caja, 1 bolsa y le sobre 1 semilla. Deacuerdo con el número de equipos, uno podrá tener 90 semillas, otro 99, otro 110, otro 125, otro 111.

- Pedir que organicen las semillas en bolsas de 10 semillas.- Trazar en el pizarrón o en una hoja de rotafolio la tabla siguiente:

- Solicitar que anoten los resultados en la tabla expuesta ante el grupo.- Hacer notar a los alumnos que en algunas columnas aparece el mismo número y preguntar: ¿Estos ….

tienen el mismo valor? ¿Por qué?, ¿aquí el … siempre tiene el mismo valor? ¿Por qué? ¿Por qué cambia devalor?

- Hacer notar a los alumnos que una cifra cambia de valor según el lugar que ocupa en el número.

- En caso necesario, comentar que unas veces está en el lugar de las unidades, otro en las decenas y otrasveces en las centenas.

4 S e s i ó n

5 S e s i ó n

Proponer al grupo trabajar en contextos que están organizados en función del sistema posicional decimal, como eldinero, y también resolver problemas de conteo de colecciones que ya están agrupadas de a 10. Por ejemplo, en unasituación de fabricación de dulces que envasa en paquetes de 10 caramelos.

- Jugar palitos chinos, cuyos valores son 1, 2 , 5 y 10. Puede discutirse la relación y a la vez la diferen-cia entre el número de elementos y el valor de los mismos. Así, pueden obtenerse 2 palitos, pero el

puntaje puede no ser 2, si los palitos tienen un puntaje de 5 cada uno.- Orientar al grupo para que se percaten de que el conteo que realizan no es el habitual en el quecada objeto vale una unidad.

- Promover que compartan los resultados y las estrategias empleadas para resolver las situacionesplanteadas.

Equipo Cajas Bolsas Semillas Número que seforma

Semillas faltantes para tener 150

Matemáticas Semana 1Los maestros Auroch hacen


Expl r ción d l n t r l z y l s ci d d Los maestros Auroch hacen



BLOQUE COMPETENCIAS APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDO

Mi vida diaria

• Relación entre la naturaleza yla sociedad en el tiempo.

• Exploración de la naturaleza y la sociedad

en fuentes de información.

• Aprecio de sí mismo, de la naturalezay de la sociedad.

Describe cambios físicos de su persona

y los relaciona con el proceso de desa-rrollo de los seres humanos.

He cambiado.

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( S I S G E S ) A u r o c h

Guía complementaria:Págs. 62 y 63


Vamos a aprenderExploración de lanaturaleza yla sociedad:Pags. 8 y 9

Plan de clasePrograma 2009:Pág. 18


1 S e s i ó n

- Invitarlos a que comenten si sólo ellos cambian o también las personas que conocen.- Promover que comenten cómo cambian las personas que conocen y que expliquen en qué consisten esos cambios; por ejemplo, pueden hacer más o menoscosas, requieren más o menos cuidados, entre otras.

- Hacerles ver que todas las personas cambiamos con el paso del tiempo y que eso es parte de un proceso que se llama desarrollo humano.- Pedir que expliquen con sus palabras lo que es desarrollo humano y elaboren un texto breve sobre lo que signica.- Solicitar que organizados en equipo elaboren una lista de los cambios que pueden ocurrir en las personas con el paso del tiempo.- Pedir que compartan el trabajo con sus compañeros a n de que, en caso necesario, enriquezcan el propio.- En caso necesario, apoyarles en la tarea dando como ejemplo los cambios que usted ha experimentado desde el nacimiento hasta ser maestro o maestra

2 S

e s i ó n

- Solicitar que elaboren un dibujo de cómo creen que serán cuando terminen la primaria, cuando salgan de la secundaria, cuando tengan 21 añosy cuando tengan 30.

- Pedir que escriban junto al dibujo a qué se dedicarán en cada etapa, y qué creen que podrán hacer como resultado de lo que han aprendido durante su vida.- Pedirles que imaginen a qué se dedicarán y que expliquen por qué lo creen.- Solicitarles que lleven fotografías de ellos y sus familiares para que construyan una línea del tiempo de su vida; en caso necesario mostrar un ejemplo de

cómo construir la línea del tiempo.- Hacer énfasis en que la línea del tiempo es la representación gráca de la historia, ya que muestra secuencialmente los hechos que forman parte de su vida.

Exploración de la naturaleza y la sociedad Los maestros Auroch hacen


Formación Cívica y Ética S 1Los maestros Auroch hacen



ÁMBITO APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDO

AULADistingue cambios personales que se hanpresentado durante sus años de vida.

UN VISTAZO A MI HISTORIAQué ha cambiado en mi persona. Qué nuevos juegos o actividades realizo ahora,que no hacía cuando era más pequeño. Qué nuevos gustos y necesidades tengo.Por qué es importante aprender cosas nuevas conforme voy creciendo.

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Guía complementaria:Pág. 82

Guía Ultra:Págs. 299-300

Vamos a aprenderFCyÉ: Págs. 6-8

Planes de clasePrograma 2009:

Pág. 19


1 S e s i ó n

- Conversar con el grupo sobre lo que saben de sus rasgos físicos cuando los alumnos eran más jóvenes.- Solicitar a los alumnos que pidan a sus familiares fotografías y ropa de cuando eran pequeños, su cartilla médica y de vacunación.- Promover que los alumnos busquen información entre sus familiares sobre sus características personales cuando eran más pequeños, por ejemplo:

la manera en que hablaban, sus juegos y travesuras, lo que les gustaba comer.- Solicitar que expongan la información que obtuvieron, organizados en equipos.

- Propiciar la reexión del grupo para que destaquen aspectos de su crecimiento y desarrollo a partir de los recursos que llevaron al aula.- Promover que conversen sobre cómo se sintieron al conversar sobre cuando eran más jóvenes.

Formación Cívica y Ética Semana 1Los maestros Auroch hacen


Educación Física Los maestros Auroch hacenS m n 1



BLOQUE COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDO

Nos reconocemos y comunicamos Manifestación global de la corporeidad

Identica el sentido y signicado de sus

acciones para entender la importanciade la expresión corporal.


de comunicación e interacciónpersonal.

- ¿Cuántas formas de comunicartey expresarte conoces?

- ¿Cómo me comunico con los demássólo con mi cuerpo?

- ¿Cómo se expresan los demás consu cuerpo?

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Planes de clasePrograma 2009:Pág. 19


1 S e s i ó n

- Organizar al grupo en equipos y explicar que cada uno inventará un mensaje y lo comunicará a los otros equipos usando únicamente los movimientos de sucuerpo. Señalar que no podrán hablar, y que el propósito del juego es lograr que sus compañeros comprendan lo que quisieron comunicar.

- Apoyar a los equipos a construir su mensaje, orientándolos para que se percaten de que hay muchas acciones que pueden realizar con su cuerpo sin hablar, yque poseen signicado para los otros, tales como: representar un deporte, una actividad de aseo personal o de la casa, escalar una montaña, jugar en juegosmecánicos (columpios, resbaladillas).

- Organizar la presentación de cada equipo y promover que sus compañeros pongan atención y esperen al nal para adivinar el mensaje que quisieroncomunicar.

- Comentar con los niños sobre las formas de comunicación y expresión que conocen, cómo usan su cuerpo para comunicarse y cómo se expresan los otros

con su cuerpo.

Educación Física la diferencia en la educaciónSemana 1

Educación Artística Semana 1Los maestros Auroch hacen



COMPETENCIAAPRENDIZAJE

ESPERADOLENGUAJEARTÍSTICO

EJE CONTENIDOS

Artística y culturalDistingue las diferencias entre las

formas bidimensionales ytridimensionales.

Artes visuales Apreciación

• Observación de produccionesartísticas bidimensionales y tridimen-sionales.

• Identicación de los distintos tiposde formas básicas: geométricas,orgánicas, accidentadas.

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Plan de clase Progra-ma 2009: Semana 31Pág.179


1 S e s i ó n

- Solicitar a los alumnos que observen litografías e imágenes de revistas e identiquen formas geométricas, orgánicas o accidentadas.- Explicar el signicado de cada una de ellas y corroborar lo que mencionaron los alumnos.- Promover que observen revistas, folletos, imágenes del entorno natural y social, y que describan lo que ven, considerando los diferentes tipos de formas

que se explicaron.

Educación Artística Semana 1la diferencia en la educación

Español Los maestros Auroch hacenSemana 2






TEMAS DE REFLEXIÓN


aprender.


comunicativas.



EstudioAmpliar informaciónacerca de un tema. Expositivo



consultadas.• Adapta el lenguajeoral para ser escrito.



y la leída en un texto.PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS• Características y función de los textos expositivos.CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY ORTOGRAFÍA• Correspondencia entre escritura y oralidad.• Correspondencia grafofonética.• Valor sonoro convencional.• Ortografía convencional de palabras a partir de textos


S I S G E S

A U R O C H Guía complementaria:

Págs. 190-192Guía Ultra: Págs. 56-57Vamos a aprenderEspañol: Págs. 58-60Enlace Español:

Págs. 52-53Planes de clasePrograma 2009:Pág. 104


S e s i ó n


- Solicitar a los equipos que intercambien materiales impresos con otrosequipos para localizar la información que les haga fatla para terminar deresponder a sus preguntas.

- Apoyar a los equipos para que identiquen las preguntas que ya tienenrespuesta con base en los materiales consultados a efecto de que se dedi-quen a localizar la información faltante y la anoten en su cuaderno, juntocon los datos de los libros que consultaron.

1 S e s i ó n


- Explicar a los equipos que para ampliar la información acerca del temaque seleccionaron, consultarán libros y otros materiales impresos; y que,en primer lugar, explorarán materiales que tengan en la Biblioteca delAula o la escuela, como sus libros de texto, carteles, revistas y folletos quehaya disponibles en el aula.

- Organizar al grupo para que identiquen las fuentes de información quepueden consultar entre los materiales impresos que tengan en el aula y laescuela. Orientarlos para que se percaten de que pueden guiarse al leer eltítulo del material, consultar el índice de contenido, hojear los libros paraidenticar el tipo de información que contienen, observar las imágenes yotros elementos grácos para denir si es un texto útil para su propósito.

- Solicitar que lean sus preguntas e identiquen en los textos de consulta,información que les ayude a vericar si la información que respondierones correcta o que la amplíe. En cualquier caso, pedir que anoten la infor-mación con los datos del libro consultado (autor, título y no. de página).

- Organizar al grupo para conseguir libros y otros materiales que tengan encasa o con familiares y vecinos para que los lleven a la escuela.

S e s i ó n

2PROYECTO DIDÁCTICO: Ampliar información acerca de un tema.- Distribuir los materiales impresos que llevaron al aula entre los equipos.- Pedir a los niños que los exploren, vean las ilustraciones, lean las pre-

guntas que formularon y localicen información para ampliarla o corre-girla. Pedir que en su cuaderno anoten la información, además de losdatos del libro y las páginas que consultaron.

- Solicitar a los niños que comparen sus textos con el libro que consulta-ron y corrijan los errores de escritura.

4 S e s i ó n


- Ayudar a los equipos a organizar la información que hayan recopiladohasta el momento, con el objetivo de que se facilite, más adelante, la es-critura de los textos expositivos. Promover que elaboren una tabla comola siguiente, que permita registrar información sistemáticamente:

5 S e s i ó n

PROYECTO DIDÁCTICO: Ampliar información acerca de un tema.Producciones para el desarrollo del proyecto.• Información seleccionada para enriquecer las respuestas (al contrastar

conocimientos previos con información obtenida de distintas fuentes).

- Solicitar a los equipos que contrasten las respuestas que dieron original-mente a sus preguntas, con la información que han obtenido al consultardiferentes materiales impresos, que registraron en la tabla para organi-zarla.

- Promover que los equipos subrayen la información que dé respuesta asus preguntas de manera amplia, ya sea con sus ideas y con la informa-ción adicional, o bien, solamente con la información que obtuvieron alconsultar los materiales impresos.

- Pedir que escriban en una tarjeta cada pregunta y escriban la respuestaque corresponda, con base en los textos que subrayaron. Promover queorganicen las ideas para que el texto sea comprensible, claro y que com-paren su texto con la información que leyeron para comprobar que laspalabras están escritas correctamente.

- Solicitar a los niños que, en equipo, comenten las dicultades que encon-traron al responder las preguntas y en su caso, a qué se debieron.

- Comentar con el grupo la utilidad de investigar en los libros y hacer pre-guntas para conocer más sobre los temas que les interesan.

- Hacer notar a los niños que las preguntas se contestan más fácilmentesi son claras y están bien escritas.

Pregunta Lo que sabemos Otras fuentes

Españolla diferencia en la educaciónSemana 2

ACTIVIDAD PERMANENTE: Lectura de los nombres de los alumnosdel grupo.- Solicitar a los niños que, por turnos, lean algunos nombres de los alumnos

en la lista del grupo y pasen a registrar la asistencia de sus compañeros.


dif i d ió





• Resolver problemasde manera autónoma.

•Validar procedi-mientos y resultados.


• Manejar técnicasecientemente




Números y

sistemas denumeración

Elaboración de estrategias para facilitar el con-teo de una colección numerosa (hacer agrupa-mientos de 10 en 10 o de 20 en 20).

Sentido del contenido:

Continuar con actividades de conteo modi-cando las condiciones en las cuales se solicita,a n de que con co lecciones más grandes recu-rran a contar de a 10 y utilizar la escala de 10en 10 para determinar el número de elementosy posteriormente de 20 en 20.

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( S I S G E S ) A u r o c h Guía complementaria:Págs. 40 y 41


Vamos a aprenderMatemáticas:Págs. 12 y 13

Enlace Matemáticas:Págs. 10 y 11

Plan de clasePrograma 2009:

Semana 2.Conocimientoy habilidad 1.3.Pág.21


1 S e s i ó n

- Proponer actividades con colecciones impresas, en las que los elementos no se pueden desplazary tendrán que buscar una estrategia para evitar contar dos veces o no contar algún elemento.

- Promover que comenten los resultados y las estrategias empleadas para obtenerlos.

5 S e s i ó n

S

e s i ó n

3- Pedir a los alumnos que cuenten de 10 en 10,apoyándolos para que formen subcoleccionesdel mismo número de elementos para que lesresulte fácil corroborar la cantidad, invitándo-los a que las integren con 10 elementos paraque reconozcan que es mas fácil contarlosagrupados de tal manera.

- Propiciar que comenten sus resultados y lasestrategias empleadas.

4 S e s

i ó n

4- Aprovechar la actividad que los alumnos realizaron al contar en grupos de 5 en 5 y de 10 en 10 para que cuenten

de 20 en 20.- Promover que comenten lo que hacen y cómo lo hacen a n de determinar con mayor facilidad la cantidad

de granos en total y la de cada subcolecciòn.

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s i ó n

2- Pedir a los alumnos que cuenten de 5 en 5, apoyándo-los para que formen subcolecciones del mismo númerode elementos para que les resulte fácil corroborar lacantidad, invitándolos a que las integren con 5 elemen-tos para que reconozcan que es mas fácil contarlosagrupados de tal manera.

- Propiciar que analicen las estrategias empleadas a nde que identiquen cual resulta mas ecaz.

- Comentar con los alumnos que las actividades que van a realizar se orientan a contar colecciones numerosas.

- Organizar al grupo en equipos y proporcionarles bolsitas que contengan más de 200 granos de frijol o maíz.- Asegurarse de que todas las bolsitas tienen la misma cantidad; solicitarles que las cuenten y al terminar que

digan cuántos son.- Permitir que los alumnos apliquen la estrategia que acuerden; llamar su atención para que observen el trabajo

en el que forman subcolecciones con la misma cantidad, si es que esto ocurre.- Promover que los cuenten aplicando otra estrategia que resulte más fácil y rápida.- Al terminar de contar, comparar los resultados y en caso de que no tengan los mismos resultados preguntarles

por qué creen que sucede.

Matemáticas Semana 2la diferencia en la educación


diferencia educaciónSemana 2




Mi vida diaria

• Relación entre la naturalezay la sociedad en el tiempo.

• Exploración de la naturaleza y la sociedad

en fuentes de información. •Aprecio de sí mismo, de la naturaleza

y de la sociedad.

Compara sus características físicas con

las de sus hermanos, padres y abuelospara reconocer cuáles son heredadas. A quién me parezco.

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Vamos a aprenderExploración dela naturalezay la sociedad:Págs. 10 y 11

Plan de clase Programa2009: Pág. 22


1 S e s i ó n

- Solicite a los estudiantes fotografías de sus abuelas, abuelos, mamá y papá, hermanas y hermanos.- Organizar a los alumnos para que muestren las fotografías a sus compañeros y las comparen a n de que identiquen .rasgos parecidos con sus familiares.- Pedirles que elaboren una lista de los rasgos en que se parecen y los que son diferentes.- Invitarlos a que de manera espontánea comenten sobre los rasgos que identican a su familia, como el color de ojos, de piel, el tipo de pelo, la forma de la

nariz, la cara, entre otros.- Solicitarles que comenten con sus familiares los rasgos que identicaron a n de que les den información de cómo esos rasgos estén presentes en la mayor

parte de su familia.

2 S e s i ó n

- Promover una discusión sobre los rasgos que los identican con su familia y cómo éstos también los pueden tener alguno compañeros de la escuela,e identiquen a qué se debe a n de que reconozcan que hay rasgos generales que nos identican como mexicanos.

- Pedir que organizados en equipo identiquen y elaboren una tabla en la que registren los rasgos más comunes en el grupo, independientemente de quesean familiares o no lo sean.

- Pedir que elaboren un dibujo de las diferentes características físicas de las personas y que reconozcan que esos rasgos físicos no hacen más o menos valiosoa una persona o a una familia.

- Promueva la reexión e intercambio de opiniones sobre el respeto que debe mostrarse a todas las familias, independientemente de sus característicasfísicas.

Exploración de la naturaleza y la sociedad la diferencia en la educaciónSemana 2


l diferencia l educación




AULADistingue cambios personales que se hanpresentado durante sus años de vida.

UN VISTAZO A MI HISTORIAQué ha cambiado en mi persona. Qué nuevos juegos o actividades realizo ahora,que no hacía cuando era más pequeño. Qué nuevos gustos y necesidades tengo.Por qué es importante aprender cosas nuevas conforme voy creciendo.

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1 S e s i ó n

- Pedir a los alumnos que observen y describan imágenes de los cambios que ocurren a las personas a lo largo de su vida; promover que los alumnos comen-ten sobre los sucesos que aparecen en las ilustraciones y el momento en que cada quien los experimentó.

- Mostrar al grupo cómo elaborar una línea del tiempo, indicar a los alumnos que la dividan en porciones que representen cada año de vida; para que sobre lalínea, coloquen fotos dibujos o narraciones breves de algunos sucesos familiares.

- Indicar que pueden señalar acontecimientos y planes futuros; por ejemplo, el año en que terminarán la primaria, aprender a andar en bicicleta, conocer

algún lugar o persona.- Pedir que elaboren su línea del tiempo personal y que inicie con su fecha de nacimiento.- Al terminar invitar a los alumnos a compartirla con sus compañeros, organizados en equipos.- Propiciar que los alumnos comenten sobre la importancia de aprender cosas nuevas conforme crecen.- Solicitar a los alumnos que elaboren un dibujo de algún suceso que haya inuido en la vida de su familia; promover que, en equipos, los alumnos conversen

respecto al suceso que seleccionaron para dibujarlo.

Formación Cívica y Ética Semana 2la diferencia en la educación

Educación Física Los maestros Auroch hacen




BLOQUE COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS


Identica el sentido y signicado de sus

acciones para entender la importanciade la expresión corporal.



- ¿Cuántas formas de comunicarte

y expresarte conoces?- ¿Cómo me comunico con los demássólo con mi cuerpo?

- ¿Cómo se expresan los demás consu cuerpo?

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1 S e s i ó n

- Organizar al grupo en parejas, colocado uno frente al otro.- Solicitar que coloquen una pelota a su lado.- Explicar a los alumnos que permanecerán inmóviles y cuando comience la música deben moverse de su lugar botando la pelota; al terminar la música irán

con su pareja y se quedarán inmóviles.- Pedir a los alumnos que muevan un segmento de su cuerpo y, paulatinamente, aumentar y sumar acciones, por ejemplo: saludar y abrazar al mayor número

de compañeros posibles, dar lentamente medios giros intentando chocar las palmas de las manos con los demás compañeros, tocar el mayor número derodillas sin que toquen las propias, entre otras.

- Pedir a los alumnos que propongan acciones.

- Conversar con los niños sobre las dicultades que encontraron al intentar realizar más acciones y qué hicieron para lograrlo.

d a ión F si a la diferencia en la educación







EJES CONTENIDOS

Artística y culturalDistingue las diferencias entre las

formas bidimensionales ytridimensionales.

Artes visuales

Expresión

Elaboración de producciones bidi-mensionales y/o tridimensionalesutilizando diversas formas básicas:geométricas, orgánicas

y accidentadas.

Contextualización

Indagación de las formas geomé-tricas, orgánicas y accidentadasen objetos bidimensionalesy tridimensionales.

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Plan de clase Progra-ma 2009: Semana 32Pág.183


1 S e s i ó n

- Invitarlos a elaborar una producción plástica bidimensional eligiendo una de las formas analizadas.- Promover que compartan su producción en el grupo y expliquen de qué tipo de forma se trata.- Mostrar a los alumnos producciones tridimensionales de los tipos abordados.- Hacer notar las diferencias entre cada una de las formas revisadas.- Invitarlos a elaborar un objeto tridimensional con alguna de las formas analizadas.








TEMAS DE REFLEXIÓN


aprender.


comunicativas.



Estudio

Ampliar información

acerca de un tema. Expositivo



consultadas.• Adapta el lenguajeoral para ser escrito.



y la leída en un texto.PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS• Características y función de los textos expositivos.CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY ORTOGRAFÍA

• Correspondencia entre escritura y oralidad.• Correspondencia grafofonética.• Valor sonoro convencional.• Ortografía convencional de palabras a partir de textos


S I S G E S

A U R O C H Guía complementaria:

Págs. 193-195Guía Ultra: Págs. 58-59Vamos a aprenderEspañol:Págs. 60-61Enlace Español:

Págs. 54-55Planes de clasePrograma 2009:Págs. 108


S e s i ó n


Producciones para el desarrollo del proyecto.• Borradores de textos acerca del tema seleccionado.- Organizar a los equipos para que escriban los textos expositivos.

Pedir que decidan cuántos textos escribirán, con base en l a canti-dad de preguntas que tienen.

- Pedir a los niños que trabajen en su equipo y apoyar a cada quien,por turnos, para que los niños puedan escribir en su cuaderno al-gunas oraciones sobre el tema que seleccionaron.

- Ayudar a los niños a numerar las oraciones y ordenarlas, para sa-ber qué va primero y qué va después. Al terminar, pedir que lasescriban en su cuaderno.

- Luego, promover que escriban los textos y ayudarlos para queidentiquen y corrijan los errores de escritura y veriquen quela información esté completa. Al terminar, pedir que escojan untítulo para cada texto.

- Orientar a los niños para que se percaten de las característicasgrácas y textuales de este tipo de textos. Apoyarlos mediante

preguntas y pistas que les permitan escribir los textos expositivosconsiderando su estructura formal.

1 S e s i ó n

PROYECTO DIDÁCTICO: Ampliar información acerca de un tema.- Comentar con los niños que dedicarán esta semana a escribir un

texto con la información que recopilaron acerca del tema investiga-do de una manera organizada para publicarla en el periódicoescolar.

- Leer con los niños ejemplos de textos expositivos seleccionadospreviamente.

- Luego, pedir que observen los textos y, en grupo, comenten quéelementos les llaman la atención y para qué creen que sirven. Ayu-dar a los niños para que identiquen sus características generales.

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2PROYECTO DIDÁCTICO: Ampliar información acerca de un tema.- Organizar el juego “Un navío lleno de …”.- Explicar a los niños que necesitan elegir un tema sobre el que ha-

rán las preguntas.- Promover que seleccionen temas de otras asignaturas que estén

estudiando; organizar un círculo, colocarse en el centro con unapelota suave y ejemplicar el juego diciendo: “Éste es un navíocargado de preguntas sobre… [el tema que eligieron]”. Arrojar lapelota a un alumno para que formule la pregunta, luego, pedir queéste la arroje a un compañero, para que la conteste.

- Señalar que si la pregunta es clara y la respuesta es correcta, losdos participantes obtienen un punto. Promover que los niños pien-sen en preguntas antes de continuar el juego. Hacer una o dos ron-das completas y contar los puntos obtenidos por los niños.

4 S e s i ó n


Producciones para el desarrollo del proyecto.• Borradores de textos acerca del tema seleccionado.- Pedir a los equipos que intercambien sus textos. Luego, solicitar

que comenten si los textos de sus compañeros son claros y si el tí-tulo es adecuado. Promover que sugieran modicaciones para quecada equipo mejore su trabajo.

- Apoyar a los equipos en la revisión y corrección de los textos queelaboren considerando el uso de mayúsculas al inicio de párrafos,el punto nal, la separación entre palabras, el uso de los signos deinterrogación y la ortografía convencional de palabras famili ares.

- Pedir a los equipos que corrijan sus textos con los comentarios desus compañeros.

5 S e s i ó n

PROYECTO DIDÁCTICO: Ampliar información acerca de un tema.Producciones para el desarrollo del proyecto.PRODUCTO FINAL• Texto sobre el tema seleccionado para compartir en el periódico

escolar.- Solicitar a los equipos que escriban en limpio la versión nal de

sus textos y los entreguen al maestro, para publicarlos en el pe-riódico escolar.

- Conversar con los niños sobre para qué son útiles las preguntas,después pedir que escriban su opinión en una tarjeta y la guardenen la carpeta de sus trabajos, junto con uno de los textos expositi-vos que elaboraron.

EVALUACIÓN DEL PROYECTOPromover que los niños identiquen los logros y los aprendizajesque obtuvieron en el desarrollo del proyeecto, lo mismo que las di-cultades que se presentaron y las formas en que se resolvieron.

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ACTIVIDAD PERMANENTE: Lectura de los nombres de losalumnos del grupo.- Solicitar a los niños que, por turnos, lean algunos nombres de

los alumnos en la lista del grupo y pasen a registrar la asisten-cia de sus compañeros.










• Manejar técnicasecientemente.



Sentido numérico y

pensamiento algebraico

Problemas

aditivos

Resolución de problemas que involucren distintossignicados de la adición y la sustracción (avanzar,comparar o retroceder).

Sentido del contenido: Continuar con el proceso de atribuir signicado a

las operaciones, es decir, determinar cuáles son losproblemas que una operación permite resolver. Setrata de reconocer otros problemas aditivos más alláde los signicados más habituales de juntar para lasuma y de quitar para la resta, incorporando otroscomo agregar para la suma y completar para la resta.

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Vamos a aprenderMatemáticas:

Págs. 14 y 15


Plan de clasePrograma 2009:Semana 2.Conocimientoy habilidad 1.4.Pág.21


1 S e s i ó n

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S e s i ó n

3- Continuar con el planteamiento de proble-

mas aditivos que impliquen juntar o reunirdos colecciones.

- Apoyar al grupo para que se percate de lo quehace para reunir o juntar dos colecciones.

- Permitir que al inicio resuelvan los problemasutilizando los dedos o materiales o mental-mente.

- Rescatar con el grupo los procedimientos em-pleados y compararlos a n de que reconoz-can cuáles pueden ser mas útiles y ecacespara obtener los resultados.

- Evitar mostrar el uso del algoritmo para quelos alumnos pongan a prueba diversas for-mas de solución y sean ellos quienes valorenla necesidad de buscar un procedimiento queresulta más sencillo.

- Propiciar la reexión de los alumnos para queconstruyan signicados con respecto al usode la suma y que esto les ayude a aplicar pro-cedimientos de cálculo mental.

- Plantear a los alumnos problemas como:

• Juan compró 9 manzanas y 5 plátanos. ¿Cuánta fruta tiene?• María encontró en una caja 11 lápices y en otra 5. ¿Cuántos lápices tiene en total?

- Hacer notar a los alumnos que los problemas se trata de agregar una cantidad a otra a n de que identiquenla manera como lo van a resolver.

- Plantear a los alumnos los problemas de uno en uno a n de que paso a paso vayan analizando la formade resolverlos y los resultados obtenidos

- Continuar con el planteamiento de problemas aditi-vos que impliquen juntar o reunir dos colecciones.- Promover que compartan los resultados y que se per-

caten si todas las respuestas son correctas aun cuan-do sean diferentes.

- Promover que entre ellos determinen cuál o cuálesson las respuestas correctas y cuáles las incorrectas,argumentando por qué lo consideran así.

- Pedir que muestren el procedimiento de resoluciónpara comprobar las respuestas.

4 S e s i ó n

- Continuar con el planteamiento de problemas aditivos que impliquen juntar o reunir dos o más colecciones.- Apoyar al grupo para que se percate de que hay otros problemas que implican reunir o agregar y que experi-

menten diversos procedimientos para obtener el resultado.- Continuar comparando los resultados y los procedimientos obtenidos antes de utilizar el algoritmo.- Apoyarlos para que consideren la necesidad de encontrar procedimientos más rápidos para resolver las situa-

ciones de agregar y reunir planteadas promoviendo que expliquen los procedimientos y los comparen comosustento de los resultados que obtienen.

5 S e s i ó n

- Continuar con el planteamiento de problemas aditivos que impliquen juntar o reunir dos colecciones.- Apoyar al grupo para que reconozcan la necesidad de simplicar sus procedimientos y que una forma de ello

es utilizando el algoritmo.

- Vericar que los alumnos han comprendido que usar el algoritmo es una forma de simplicar las operaciones.






Mi vida diaria


• Exploración de la naturaleza y la socie-

dad en fuentes de información. •Aprecio de sí mismo, de la naturaleza

y de la sociedad.

Explica que sus sentidos le permiten

relacionarse con su alrededor y practicaacciones para cuidarlos. El cuidado de mi cuerpo.

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Págs. 66 y 67


Vamos a aprender:Exploración dela naturalezay la sociedad:Págs. 12 y 13



1 S e s i ó n

- Dibujar una tabla de tres columnas en el pizarrón y escribir en el encabezado de una de ellas “Parte del cuerpo”, en la otra “Sirve para”, y en la tercera

“La cuido cuando”.- Provocar que en lluvia de ideas los alumnos comenten cuáles son las partes del cuerpo y escribir en la columna correspondiente.- Preguntar a los alumnos si hace falta escribir algo más acerca de las partes del cuerpo.- Centrar la atención de los alumnos en los órganos de los sentidos y promover que hablen de la utilidad de éstos para conocer el mundo.- Después de realizar los juegos, pedir que expliquen lo que sienten cuando no pueden ver, cuando no pueden oír, cuando no pueden tocar, cuando no reco-

nocen el sabor, etcétera.- Hacer ver a los alumnos que los sentidos también nos permiten prevenir riesgos, ya que si olemos algo echado a perder no lo comemos o no nos acercamos

a él, que el tacto nos permite cuidar a nuestro cuerpo de quemaduras o de situaciones de exceso de frio que nos cause enfermedades como los resfriados, ,entre otros.

- Pedir que en equipos elaboren una lista de las cosas que pueden suceder cuando no funcionan los órganos de los sentidos.

2 S e s i ó n

- Favorezca que los alumnos intercambien sus experiencias acerca de cómo se altera la función de sus sentidos al lastimarse algún órgano de los sentidospor introducir objetos en nariz, oídos, boca y ojos; por el contacto con humo, solventes, limpiadores, insecticidas, polvo; o exponerse a líquidos calientes ofuentes de luz y sonidos intensos. Asimismo, realicen juegos en los que se limite el uso de los sentidos, por ejemplo, al vendar los ojos.

- Oriente la reexión en torno a cómo se sintieron, las actividades que pudieron hacer o no, las acciones que pueden dañar la función de los órganos de lossentidos y la importancia de los sentidos en la vida, y nalmente propongan medidas que favorezcan su cuidado y lleven a cabo las que estén a su alcance.

- Comente a los estudiantes alguna experiencia de personas con discapacidad antes y después de usar aparatos auditivos, lentes, bastones, lectores de pan-talla en computadoras, lectores de voz, entre otros, para que los alumnos analicen algunas ventajas y limitaciones de su uso. Enfatice cómo el conocimientocientíco y la innovación tecnológica han contribuido a compensar alguna función de los sentidos cuando se encuentra disminuida su capacidad,y promueva el respeto.

- Pedir a los alumnos que investiguen como los avances de la tecnología han permitido ampliar las posibilidades de los sentidos.- Pedir que den ejemplos de los instrumentos que se utilizan para mejorar el funcionamiento de los sentidos.- Organizar al grupo en equipos de 3 o 4 integrantes y pedirles que analicen una actividad que se les va a decir, e identiquen en ella las partes del cuerpo que

utilizan para realizarla, por ejemplo: leer, escribir, jugar futbol, a la mamá, dominó, reata, escuchar el radio, ver la televisión, ir al cine, entre otras.- Promover una discusión en grupo sobre la importancia de los órganos de los sentidos y la importancia de cuidarlos.- Motivar que debatan sobre las personas con capacidades diferentes, y conversen sobre su relación con ellas, a n de que valoren la importancia de respe-

tarlas y apoyarlas.






AULACuida su alimentación para preservar la salud,prevenir enfermedades y riesgos, y contribuyea la creación de entornos seguros y saludables.

APRENDO A CUIDARMEQué necesitamos las niñas y los niños para crecer y desarrollarnos. Cómo puedo saberque me estoy desarrollando adecuadamente. Qué podemos hacer para cuidar nuestrocuerpo. Cómo debo cuidarme de las enfermedades. Qué podemos hacer para que nues-tro entorno sea más seguro y saludable.

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Guía Ultra: Pág. 304

Vamos a aprenderFCyÉ: Pág. 12

Planes de clase

Programa 2009:Pág. 26


1 S e s i ó n

- Leer con los alumnos textos expositivos sobre las medidas para cuidarse.- Solicitar que lleven al aula una copia de su cartilla de salud y pedir que la revisen para consultar los datos registrados en ella.- Pedir que elaboren un dibujo de sí mismos anotando información sobre su estado de salud; por ejemplo, si cuentan con las vacunas que les corresponde,

si están enfermos, si son alérgicos a algún alimento, si su peso y talla corresponde a su edad, entre otros datos. Promover que compartan su trabajo con elgrupo.

- Promover que el grupo se percate de la importancia de la información recopilada para apoyar el cuidado de sí mismos.- Propiciar que elaboren un boletín informativo que invite a los compañeros de la escuela a conocer su estado de salud y practicar medidas de higieney seguridad para cuidarse.






Nos reconocemos y comunicamos Manifestación global de la corporeidadIdentica el sentido y signicado de susacciones para entender la importancia

de la expresión corporal.



- ¿Cuántas formas de comunicarte

y expresarte conoces?- ¿Cómo me comunico con los demás

sólo con mi cuerpo?- ¿Cómo se expresan los demás con

su cuerpo?

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1 S e s i ó n

- Solicitar a los alumnos formar un círculo y pedirles que realicen diferentes acciones, invitarlos a que ellos propongan las acciones y las acompañen consonidos: bostezar, toser, masticar, sonarse, hacer gárgaras, entre otras.

- Solicitar a los alumnos que, de manera espontánea, expresen situaciones a partir de su experiencia, que las comparen y conozcan la de sus compañeros.- Promover la reexión en torno de la manera en que usan su cuerpo para comunicarse e interactuar con otras personas.







EJES CONTENIDOS

Artística y culturalReconoce los contrastes de sus

movimientos corporales.Expresión corporal y danza

Apreciación.Observación de movimientos con-trastados, acciones de ujo librey contenido en la naturaleza.

Expresión

Exploración de movimientos decontraste (exión-extensión yacciones de ujo libre) y contenido(movimiento continuo e interrum-pido).

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1 S e s i ó n

- Explicar a los alumnos que van a realizar movimientos de exión y extensión.- Pedir que den ejemplos de uno y otro movimiento.- Comentar que van a realizar los movimientos dejándolos fuir libremente, dar ejemplo de ello a n de que se percaten de que los movimientos son relajados.- Promover que sientan cómo la energía sale de su cuerpo y pedir que expliquen lo que sienten.- Luego, mostrar el movimiento contenido, explicándoles que el cuerpo está tenso y la energía se guarda.- Promover que compartan el registro de las sensaciones provocadas y que comenten por qué sintieron una u otra cosa.- Promover que los alumnos expresen sus comentarios respecto a la exploración libre de los contrastes de las acciones corporales que realizaron.

- Invitarlos a que identiquen cuándo se mueven de manera contenida y cuándo con ujo libre.- Solicitarles que seleccionen la música adecuada para realizar los movimientos de ujo libre y contenido.- Promover que expresen sentimientos y emociones en los movimientos y que relacionan un tipo de movimiento u otro a la expresión de diferentes

sentimientos y emociones.

PRÁCT C OC LE








TEMAS DE REFLEXIÓN


aprender.


comunicativas.



Literatura Leer y escribi r fábulas. Narrati vo


• Identica la secuenciade acciones y perso-

najes principales enuna fábula.• Comprende la función

de la moraleja.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN• Interpretación del signicado de las fábulas.• Anticipación de la moraleja de una fábula.PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS• Características de las fábulas.• Características y función de las moralejas.CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY ORTOGRAFÍA• Correspondencia entre escritura y oralidad.• Correspondencia grafofonética.• Valor sonoro convencional.• Segmentación convencional de la escritura.ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS• Repeticiones innecesarias, ambigüedades

en los textos y frases incompletas.• Adjetivos para describir personas, objetos

y situaciones.

S I S G

E S

A U R O C H

NOTA: Leer y escribirfábulas no estaba en elPrograma 2009. Es igualpara las semanas 4 -6.Se necesita elaborar losapoyos materiales para

incluirlos en el sistema degestión.


S e s i ó n

3PROYECTO DIDÁCTICO: Leer y escribir fábulas.Producciones para el desarrollo del proyecto.• Lectura de fábulas.- L eer en voz alta para el grupo la segunda fábula de la lista.- Antes de la lectura, organizar al grupo para que puedan ver

al maestro desde su lugar y leer el título. Preguntar de quécreen que tratará la fábula y animarlos a aportar sus hipó-tesis. Anotar en el pizarrón las que expresaron e invitarlosa leer el relato para averiguar de qué trata.

- Durante la lectura, cuidar la entonación, el volumen devoz, los cambios de ritmo a partir de los sucesos que se na-rran, promover que los niños participen con comentarios ypreguntar sobre lo que creen que pasará después.

- Al termi nar la lectura de la fábula, promover que los niñoscomenten de manera general de qué trata, qué sucedióprimero y qué pasó después y qué personajes intervienenen la fábula.

- Preguntar a los niños sobre el signicado de la fábula y de

la moraleja.

1 S e s i ó n

PROYECTO DIDÁCTICO: Leer y escribir fábulas.- Prese ntar el proyecto al grupo. Explicar que durante su desarrollo cono-

cerán más acerca de las fábulas, que identifcarán sus características y,después escribirán fábulas creadas por ellos para hacer un compendioque puedan llevar a casa para compartir con sus familiares.

- C onversar con el grupo sobre las fábulas mediante preguntas como:• ¿Han leído o alguien les ha contado alguna fábula?• ¿De qué trata?• ¿Cómo son las fábulas?• ¿Qué personajes aparecen en las fábulas?

- A partir de las respuestas que obtenga, proponer al grupo que durantela semana lean juntos algunas fábulas y, de ser posible, presentarles unalista de cinco fábulas que leerán, de diversos autores, como: Esopo, La-fontaine Samaniego e Iriarte.

S e s i ó n

2PROYECTO DIDÁCTICO: Leer y escribir fábulas.Producciones para el desarrollo del proyecto.• Lectura de fábulas.- Leer en voz alta para el grupo la primera fábula de la lista.- Antes de la lectura, organizar al grupo para que puedan ver al maestro

desde su lugar y leer el título. Preguntar de qué creen que tratará la fá-bula y animarlos a aportar sus hipótesis. Anotar en el pizarrón las queexpresaron e invitarlos a leer el relato para averiguar de qué trata.

- Durante la lectura, cuidar la entonación, el volumen de voz, los cambiosde ritmo a partir de los sucesos que se narran, promover que los niñosparticipen con comentarios y preguntar sobre lo que creen que pasarádespués.

- Al terminar la l ectura de la fábula, promover que los niños comenten demanera general de qué trata, qué sucedió primero y qué pasó después yqué personajes intervienen en la fábula.

- Retomar pasajes de la fábula que contengan palabras desconocidas o

fragmentos de difícil comprensión; comentar con los niños lo que en-tienden y lo que no les queda claro. Promover que incluyan palabrasnuevas en su diccionario personal, después de buscar su signicado endiccionarios, cuando se requiera.

4 S e s i ó n

PROYECTO DIDÁCTICO: Leer y escribir fábulas.Producciones para el desarrollo del proyecto.• Lectura de fábulas.Leer en voz alta para el grupo la tercera fábula de la lista.- Antes de la lectura, organizar al grupo para que puedan ver al maestro des-

de su lugar y leer el título. Preguntar de qué creen que tratará la fábula y ani-marlos a aportar sus hipótesis, a partir de su experiencia con fábulas leídaspreviamente. Anotar en el pizarrón las que expresaron e invitarlos a leer elrelato para averiguar de qué trata.

- Durante la lectura, promover que los niños participen con comentariosy preguntar sobre lo que creen que pasará después.

- Al terminar la lectura de la fábula, promover que los niños comenten demanera general de qué trata, qué sucedió primero y qué pasó después y quépersonajes intervienen en la fábula.

- Preguntar a los niños sobre el signicado de la fábula y de la moraleja.

5 S e

s i ó n

PROYECTO DIDÁCTICO: Leer y escribir fábulas.- Retomar la lista de las fábulas que se han leído y elaborar una tabla en el

pizarrón, que contenga los siguientes encabezados:

- Alentar a los niños a aportar sus ideas para registrar la información en la

tabla y orientarlos para que establezcan algunas conclusiones sobre sus se-mejanzas.

ACTIVIDAD PERMANENTE: Lectura de palabras similares con estructura si-lábica regular e irregular.

- Organizar a los niños en parejas para completar crucigramas: a partir de lailustración de un objeto, los niños escriben el nombre correspondiente, cui-dando emplear tantas letras como se marcan en el crucigrama.

Título Personajes Acciones Moraleja

ACTIVIDAD PERMANENTE: Lectura de palabras similarescon estructura silábica regular e irregular.- Organizar a los niños en parejas para completar crucigra-

mas: a partir de la ilustración de un objeto, los niños escri-ben el nombre correspondiente, cuidando emplear tantasletras como se marcan en el crucigrama.

APRENDIZAJE











Determina la cardinalidadde colecciones numerosas

representadas grácamente.

Sentido numérico y


Problemas

aditivos

Resolución de problemas que involucren dis-tintos signicados de la adición y la sustracción(avanzar, comparar o retroceder).

Sentido del contenido: Continuar con el proceso de atribuir signi-cado a las operaciones, es decir, determinarcuáles son los problemas que una operaciónpermite resolver. Se trata de reconocer otrosproblemas aditivos más allá de los signicadoshabituales de juntar para la suma y de quitarpara la resta, incorporando otros como agregarpara la suma y completar para la resta.

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Vamos a aprenderMatemáticas:Págs. 14 y 15


Plan de clasePrograma 2009:Semana 2.

Conocimientoy habilidad 1.4.Pág.21


1 S e s i ó n

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3- Continuar con el planteamiento de problemas

aditivos que impliquen completar o quitar auna colección.

- Apoyar al grupo para que se percate de lo quehace para completar o quitar a una colección.

- Permitir que al inicio resultan los problemasutilizando los dedos o materiales o mental-mente.

- Rescatar con el grupo los procedimientos em-pleados y compararlos a n de que reconozcancuáles pueden ser mas útiles y ecaces paraobtener los resultados.

- Evitar mostrar el uso del algoritmo para que losalumnos pongan a prueba diversas formas desolución y sean ellos quienes valoren la nece-sidad de buscar un procedimiento que resultamás sencillo.

- Propiciar la reexión de los alumnos para queconstruyan signicados respecto al uso de laresta y que esto les ayude a aplicar procedi-mientos de cálculo mental.

- Plantear a los alumnos problemas como:•

La costurera está cosiendo los disfraces para la esta. Le pidieron hacer 12 y ya tiene listos 3, ¿cuántos le faltacoser aún?• Juan necesita 15 manzanas para hacer una ensalada , y ya compró 6. ¿Cuántas manzanas le faltan?

- Hacer notar a los alumnos que los problemas tratan de completar una cantidad a n de que identiquenla forma en que lo van a resolver.

- Plantear a los alumnos los problemas de uno en uno a n de que paso a paso vayan analizando la formade resolverlos y los resultados obtenidos.

- Continuar con el planteamiento de problemas aditivosque impliquen completar o quitar a una colección.- Promover que compartan los resultados y que se per-

caten de si todas las respuestas son correctas, auncuando sean diferentes.

- Promover que entre ellos determinen cuál o cuáles sonlas respuestas correctas y cuáles las incorrectas, argu-mentando por qué lo consideran así.

- Pedir que muestren el procedimiento de resoluciónpara comprobar las respuestas.

4 S e s i ó n

5 S e s i ó n

- Continuar con el planteamiento de problemas aditivos que impliquen completar o quitar a una colección.- Apoyar al grupo para que se percate de que hay otros problemas que implican quitar o completar y que experi-

menten diversos procedimientos para obtener el resultado.- Continuar comparando los resultados y los procedimientos obtenidos antes de utilizar el algoritmo.- Apoyarlos para que consideren la necesidad de encontrar procedimientos mas rápidos para resolver las situacio-

nes de quitar planteadas promoviendo que expliquen los procedimientos y los comparen como sustento de losresultados que obtienen.

- Continuar con el planteamiento de problemas aditivos que impliquen juntar o reunir doscolecciones y completar o quitar a una colección.

- Apoyar al grupo para que reconozcan la necesidad de simplicar sus procedimientosy que una forma de ello es utilizando el algoritmo.

- Vericar que los alumnos han comprendido que usar el algoritmo es una forma desimplicar las operaciones.






Mi vida diaria


• Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información.

•Aprecio de sí mismo, de la naturaleza

y de la sociedad.

Identica cómo y por qué se celebra ladefensa del Castillo de Chapultepec

y valora su importancia para losmexicanos.

Cómo celebramos: La defensa del

Castillo de Chapultepec.

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Guía complementaria:

Págs. 68 y 69


Vamos a aprenderExploración dela naturaleza yla sociedad:Págs. 22 y 23



1 S e s i ó n

- Muestre a los niños imágenes relacionadas con la defensa del Castillo de Chapultepec y pida que las describan; los puede apoyar haciendo preguntas como:

quiénes están, qué está ocurriendo, dónde están, cuándo sucedió.- Posteriormente, lean fragmentos de la defensa del Castillo de Chapultepec y la participación del pueblo. En una copia de las imágenes escriban algunos

diálogos de lo que suponen decían las personas.- A partir de la información que proporcionen los alumnos, propiciar que expresen sus ideas respecto a los Niños Héroes.- Solicitar a los alumnos que lean en voz alta el texto referido a la defensa del Castillo de Chapultepec, y al terminar comenten qué opinan de lo ocurrido.- Propiciar que lleven a cabo una representación de lo leído.- Hacer ver a los alumnos la importancia de la participación de los alumnos del colegio en la defensa del castillo.- Hacer preguntas relacionadas con el contenido del texto.

2 S e s i ó n

- Destaque el valor del pueblo para defender a su país de los intereses extranjeros. Oriente a los estudiantes para identicar en el calendario el 13 de septiem-bre como el Día de la defensa del Castillo de Chapultepec.

- Propiciar la reexión de los alumnos para que valoren la participación de los involucrados en la defensa, expresando sus ideas respecto a si era necesario quelo hicieran, por qué creen que lo hicieron, qué hubiera sucedido si no lo hacen, qué hubieran hecho ellos si estuvieran ahí, entre otras.

- Pedir al grupo que en equipos elaboren un cuento de lo ocurrido en la defensa del Castillo de Chapultepec.- Solicite que lo ilustren y lo den a leer a sus compañeros para que después lo coloquen en la biblioteca del aula.

Á






AULAReconoce la importancia de pertenecer a unafamilia con características culturales propias,valiosas como las de otras familias.

FAMILIAS DIVERSASCómo es mi familia. Quiénes integran mi familia. Cuáles son los tipos de fami lia. Qué be-necios me proporciona participar de la vida en familia. Qué hace valiosas a las familias.Quiénes de mis familiares viven en otros lugares.

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Guía complementaria:Págs. 87-89





1 S e s i ó n

- Solicitar a los alumnos que dibujen a los familiares con quienes viven.- Invitarlos a compartir su trabajo con el grupo para que identiquen semejanzas y diferencias entre las familias.- Promover que comenten si tienen otros familiares que no vivan con ellos, si los visitan con frecuencias, si los conocen directamente o por relatos o fotografías.- Propiciar que comenten sobre lo que sienten cuando ven a los familiares que están lejos o ven poco.







Propone formas originales de expresióny comunicación para crear nuevas

posibilidades de acciones que puederealizar con su cuerpo.

Implementación de acciones en lasque hace uso de diferentes y nuevossignicados de los segmentos cor-

porales que involucren las formas deexpresión por medio del juego.

- ¿Cómo transmitir un mensaje contu cuerpo?

- ¿Qué puedo hacer con mi manou otra parte del cuerpo para


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1 S e s i ó n

- Organizar al grupo en equipos y distribuirles las actividades siguientes:• Producir sonidos diferentes con botes.• Inventar juegos o juguetes con diferentes instrumentos.• Imitar un mimo a partir de las actividades que se les ocurran (cocinar, lavar el coche, manejar).•Construir una canoa con una colchoneta y bastones, con la condición de que puedan desplazarse en ella.• Representar un cuento que inventaron.

- Organizar que cada equipo muestre a sus compañeros lo que idearon y promover que sus compañeros opinen sobre la originalidad de la propuesta.- Intercambiar actividades para que los equipos participen en más de dos diferentes.

COMPETENCIAAPRENDIZAJE LENGUAJE

EJE CONTENIDO







EJE CONTENIDO

Artística y culturalReconoce los contrastes de sus

movimientos corporales.Expres ión corporal y d anza Contextualización

Socialización de los diferentes pun-tos de vista sobre los movimientosde ujo libre y contenido.

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( S I S G E S ) A u r o c

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Plan de clasePrograma 2009:Pág.31


1 S e s i ó n

- Promover que observen los movimientos que hacen las personas que les rodean y que expliquen si son de ujo libre o contenido.- Promover la reexión con los alumnos para que identiquen en qué tipo de acciones se usan uno u otro movimiento y cómo lo identicaron

en las personas que observaron.- Invitarlos a dar una lista de acciones de la vida cotidiana para que las representen y comenten si las acciones son de ujo libre o contenido.

COMPETENCIAS ÁMBITOPRÁCTICAS SOCIALES TIPO DE APRENDIZAJES

TEMAS DE REFLEXIÓN





COMPETENCIAS ÁMBITOLE

DEL LENGUAJEO DE

TEXTOEND JES

ESPERADOSTEMAS DE REFLEXIÓN


aprender.


comunicativas.





• Identica la secuenciade acciones y perso-

najes principales enuna fábula.• Comprende la función

de la moraleja.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN• Interpretación del signicado de las fábulas.• Anticipación de la moraleja de una fábula.PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS• Características de las fábulas.• Características y función de las moralejas.CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY ORTOGRAFÍA• Correspondencia entre escritura y oralidad.• Correspondencia grafofonética.• Valor sonoro convencional.• Segmentación convencional de la escritura.ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS• Repeticiones innecesarias, ambigüedades en los textos

y frases incompletas.• Adjetivos para describir personas, objetos y situaciones.

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A U R O C H

Guía complementariaVamos a aprender ---Guía Ultra ---Vamos a aprender Español---Enlace Español ---Planes de clase 2009 ---


S e s i ó n

3PROYECTO DIDÁCTICO: Leer y escribir fábulas.Producciones para el desarrollo del proyecto.

• Planicación de una fábula a partir de una de las situaciones analiza-das, que incluya: personajes, situación y moraleja.- Proponer a los niños que, entre todos, colaboren para inventar una fá-

bula con base en alguna de las situaciones que escribieron en la lista enla sesión previa.

- Promover que los niños seleccionen la situación que les parezca máspropicia para inventar una fábula.

- Organizar equipos y pedir a cada uno que con la situación elegida porel grupo, comenten sobre los personajes que podrían aparecer en sufábula, la secuencia de las acciones y cuál sería la moraleja.

- Solicitar a los equipos que anoten la información que decidan paracada elemento y apoyarlos para que concreten la tarea.

- Organizar una exposición de los trabajos d e los equipos y alentar a losniños a recuperar elementos interesantes para que, entre todos, ela-boren un plan para escribir la fábula.

- Escribir en el pizarrón el plan de escritura (personajes que aparecerán,situación y acciones que la desarrollan y moraleja).

1 S e s i ó n

PROYECTO DIDÁCTICO: Leer y escribir fábulas.Producciones para el desarrollo del proyecto.• Lista de las características de las fábulas (personajes y moraleja).- Retomar la tabla elaborada con los niños en la sesión previa y promover

que colaboren para escribir una lista de las características de las fábulas,en particular del tipo de personajes que aparecen en ellas y la función de lamoraleja.

- El maestro debe tener presente que las fábulas tienen las siguientescaracterísticas:

• Pueden estar escritas en verso o en prosa.• Suelen ser historias breves.• Como elementos esenciales de la narración, presenta un narrador que

cuenta lo que les sucede (acción), unos personajes en un lugar y en un tiem-po indeterminados. Son intemporales.

• Una estructura sencilla, pues el esquema de muchas fábulas empieza conla presentación de una situación inicial, tras la cual se plantea un problema,que unas veces tiene solución y otras no.La historia naliza con una moraleja.

• Los personajes son, en su mayoría, animales u objetos humanizados.• Los temas de las fábulas son los vicios o defectos humanos (la envidia,

la avaricia, la arrogancia, la mentira…).• Su intención es expresar una crítica hacia ciertos comportamientos y acti-

tudes, que se disimula con el uso de personajes humanizados.• La moraleja es una enseñanza moral, es decir, un consejo o pauta de con-

ducta. La moraleja puede ser una frase o una estrofa. La más corriente es elpareado, una estrofa de dos versos que riman entre sí.

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4 S e s i ó n

PROYECTO DIDÁCTICO: Leer y escribir fábulas.- Con base en el plan elaborado, pedir a los niños que aporten sus ideas

sobre cómo empezará la fábula, quién será el personaje al que le suce-den los hechos que se narren y la manera en que deberían usar el len-guaje al tratarse de una fábula (si desean hacerla en verso o en prosa,de acuerdo con la experiencia que hayan tenido al leer las fábulas engrupo).

- Escribir la fábula del grupo en hojas grandes de papel con marcadores,con la participación de los niños para elaborar el relato y dictarlo al pro-fesor. Procurar que el texto sea como lo dicten los niños, a efecto de quesea revisado y corregido colectivamente en la sesión siguiente.

- Alentar a los niños a anticipar la moraleja que debería contener la fábulaque elaboraron y promover que discutan sobre la manera de escribirlapara que sea comprensible y contenga un mensaje apropiado a la situa-ción que narraron en la fábula.

5 S e s i ó n

PROYECTO DIDÁCTICO: Leer y escribir fábulas.Producciones para el desarrollo del proyecto• Fábula elaborada por el grupo.- Explicar a los niños que el maestro leerá en voz alta el borrador de la

fábula que escribieron en la sesión previa para que entre todos revisensi lo que dice es lo que querían que dijera y hagan las modicacionesy correcciones necesarias para que se entienda y su contenido resulteinteresante para otras personas que la lean.

- Realizar una lectura de la fábula en su totalidad y pedir a los niños queanoten en su cuaderno las partes que no sean claras o en las que lefalte o le sobre algo a la historia.

- Realizar una nueva lectura por partes, para que los niños comenten laspartes que requieren cambios y propongan alternativas para corregir omodicar el texto. Tachar y numerar las partes que serán modicadasy anotar el nuevo texto en el margen con el número que correspondaa la parte tachada.

- Al terminar, pedir a los niños que escriban en su cuaderno la fábula conlas correcciones acordadas.

PROYECTO DIDÁCTICO: Leer y escribir fábulas.Producciones para el desarrollo del proyecto.• Discusión sobre las situaciones que se presentan en las fábulas y las

similitudes encontradas con experiencias personales.- Con base en la tabla elaborada con los elementos de las fábulas, pre-

guntar a los niños acerca de las situaciones que se presentan en ellas ypromover que comenten experiencias personales que se parezcan a lasnarradas en esos relatos.

- Organizar equipos y distribuir entre ellos las situaciones que han leídoen las fábulas. Pedir que lean la que les corresponda y que comentenalguna situación en que les haya sucedido algo parecido a lo qe narra lafábula.

- Organizar la presentación al grupo de las situaciones identicadas porcada quien en su vida personal y escribirlas en una lista.

ACTIVIDAD PERMANENTE: Lectura de palabras similares conestructura silábica regular e irregular.- Organizar a los niños en parejas para completar crucigramas: a

partir de la ilustración de un objeto, los niños escriben el nombrecorrespondiente, cuidando emplear tantas letras como se marcanen el crucigrama.


EJE TEMA CONTENIDO





COMPETENCIASESPERADO

EJE TEMA CONTENIDO



•

Comunicar informa-ción matemática.




Sentido numérico y


Problemas

aditivos

Construcción de un repertorio de resultados de sumas y restas quefacilite el cálculo mental (descomposiciones aditivas de los números,complementos a 10, etcétera).

Sentido del contenido:

El desarrollo de procedimientos mentales de resolución juega unpapel fundamental en el pasaje del conteo al cálculo, y constituye unobjetivo básico de 1° y 2° grado. Su dominio progresivo permitirá alos alumnos utilizar posteriormente procedimientos más complejoscomo los algoritmos (que involucran cálculos de sumas o restas dedígitos) y a la vez controlar los resultados. Se espera que en el inicio de2° grado, los alumnos puedan –completando los aprendizajes del año

anterior– producir rápidamente una buena respuesta a lo que se suelellamar el repertorio aditivo: encontrar uno de los términos a, b, o c ena + b = c cuando a y b son dígitos, y en el caso en que alguno de ellossea el número 10.

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I n t e r v e n c i ó n E

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Guía complementaria:Págs. 44 a 46


Vamos a aprender

Matemáticas:Págs. 16 y 17


Plan de clasePrograma 2009:Semana 3.Conocimientoy habilidad 1.5.Pág. 25


1 S e s i ó n

S e s i ó n

2

S e s i ó n

3- Pedir que inventen restas de 2 o 3 dígitos para

que sus compañeros los resuelvan.- Centrar la atención de los alumnos en los pro-

cedimientos empleados a n de que paulatina-mente reconozcan a los más económicos.

- Hacer ver a los alumnos que al intentar sumarcon marcas u objetos están contando y que nose trata de contar, si no de hacer cálculos paraobtener resultados.

- Comentar con el grupo que van a realizar actividades para poner en juego sus habilidades para calcular

mentalmente los resultados.- Proponer situaciones como: 3+ 2 =; 10 + 2 =; 6 + 6 =; 8 + 6 =: 7 + 9 =; 11 +8 =: 13 + 5 =; 5 + 9 =; 13 +4, entre otras.- Indicar a los alumnos que la tarea es calcular mentalmente, por lo cual no podrán utilizar ninguna ayuda como

dedos, o palitos, o rayitas, entre otros.- Valorar si los alumnos logran calcular mentalmente estos números a n de tomar decisiones si deben ser me-

nores o mayores.- Promover una discusión en grupo sobre la forma como resolvieron las operaciones planteadas.

- Plantear otros situaciones en las que se incorpore undígito más y tengan que sumar por ejemplo: 4 + 4 + 4 =;7 + 4 + 3 =; 9 + 2 + 5 =; 2 +8 + 4 =

- Recuperar los procedimientos empleados y valora conellos si emplearon el cálculo mental o no y expliquenpor qué.

- Analizar los procedimientos empleados y apoyar algrupo a reconocer qué procedimientos pueden ser másfáciles para que experimenten con ellos ante situacio-nes que se planteen.

4 S e s i ó n

5 S e s i ó n

- Plantear otras situaciones en las que se incorpore un dígito más y tengan que restar por ejemplo: 9 - 3 - 2 - 1 =;8 - 2 - 4 - 1=; 9 - 4 - 1 - 2=

- Recuperar los procedimientos empleados y evaluar si emplearon el cálculo mental o no y expliquen por qué.- Analizar los procedimientos empleados y apoyar a l grupo a reconocer qué procedimientos pueden ser más fácilespara que experimenten con ellos ante situaciones que se planteen.

- Plantear otras situaciones de sumas y restas de 3 o 4 dígitos menores que 10.- Apoyar las explicaciones de los alumnos con preguntas para que ellos clariquen qué consideraron

en el procedimiento, y se percaten de las equivocaciones que tuvieron al hacer los cálculos y lovuelvan a intentar corrigiendo el procedimiento empleado.

- Reconocer el trabajo de los alumnos y los avances logrados con respecto a su propio desempeño,sin compararlos con otros compañeros.

- Promover que en todo momento escuchen con respeto a sus compañeros y se eviten el usode descalicaciones al trabajo realizado.







Mi vida diaria


• Exploración de la naturaleza y la socie-dad en fuentes de información.


y de la sociedad.

Describe su alimentación con base enlos tres grupos de alimentos del Plato

del bien comer, sus horarios de comiday el consumo de agua simple potable.

Mi alimentación.

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Plan de clase



1 S e s i ó n

- Propiciar en el grupo una conversación sobre lo que signica alimentarse y los alimentos que consumen.

- Solicitarles que elaboren una lista de los alimentos que consumen cada día de la semana y que anoten en una tabla los que consumen el lunes, el martes,el miércoles, el jueves... así en todos los días de la semana y que lo muestren a sus compañeros para que entre todos identiquen si contiene porciones defrutas, verduras, leguminosas y alimentos de origen animal.

- Propiciar que evalúen qué requieren modicar para incluir en su alimentación a todos los grupos de alimentos.- Mostrar a los alumnos el Plato del bien comer y pida que observen los alimentos que ahí se muestran.- Promover que evalúen qué tanto se asemeja su alimentación con lo que se establece como norma para alimentarse sanamente.

2 S e s i ó n

- Pedir que elaboren un dibujo del alimento que más les gusta y que lo compartan con sus compañeros para que en grupo evalúen si es un alimento quecontribuye a cuidar la salud o no y propongan cómo podría mejorarse para que fuera nutritivo.

- Apoyar la reexión del grupo para que se percate de los cambios que deben hacer a su alimentación y propongan algunos cambios.- Promover que entre todos se pregunten y respondan por qué es importante alimentarse sanamente.- Registrar las ideas en el pizarrón y analizarlas a n de reunirlas y obtener una idea grupal en la que se rescate la importancia de alimentarse sanamente,

y las repercusiones que la alimentación saludable tiene en la vida de las personas.- Promueva la reexión acerca de que los alimentos favorecen el crecimiento y el funcionamiento de su cuerpo, por lo que es necesaria una dieta variada

y establecer horarios para su alimentación.







AULAReconoce la importancia de pertenecer a unafamilia con características culturales propias,valiosas como las de otras familias.

FAMILIAS DIVERSASCómo es mi familia. Quiénes integran mi familia. Cuáles son los tipos de fami lia. Qué be-necios me proporciona participar de la vida en familia. Qué hace valiosas a las familias.Quiénes de mis familiares viven en otros lugares.

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1 S e s i ó n

- Conversar con los niños las formas en que es posible comunicarse en su familia y la necesidad de que establezcan relaciones basadas en la verdady el respeto.

- Pedir que investiguen el lugar donde nacieron sus padres y propiciar que identiquen las semejanzas y diferencias de las familias de ambos padres, si tienenparecido con otros miembros de la familia de sus padres o abuelos.

- Al terminar promover que se percaten que dentro de la misma familia puede haber diferencias así como las hay entre diferentes familias.- Promover la reexión del grupo sobre aspectos como lo que proporciona la familia.- Pedir que en equipo escriban un texto sobre las características de su familia y los sentimientos de pertenecer a esa familia.








Propone formas originales de expresióny comunicación para crear nuevas posi-

bilidades de acciones que puede realizarcon su cuerpo.



- ¿Cómo transmitir un mensaje con

tu cuerpo?- ¿Qué puedo hacer con mi mano

u otra parte del cuerpo paracomunicarme?

- ¿Cómo me comunico cuando juego?

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1 S e s i ó n

- Indicar a los alumnos que se muevan libremente por el espacio.- Explicar a los alumnos que va a nombrar algunas actividades que deberán realizar, por ejemplo: sentarse, guardar silencio, alejarse, agruparse, caminar de

tres en tres, caminar en un solo pie, entre otras.- Cambiar la consigna indicando que deberán hacer lo contrario a lo que se les indique por ejemplo: ir a la esquina del patio, dar una vuelta al patio, caminar

con pasos muy largos, ir de prisa, caminar lentamente, saltar con un pie, entre otras.- Solicitar a los alumnos que formen dos círculos, uno dentro del otro, y que se tomen de la mano para realizar las acciones siguientes: que se desplacen en

sentido contrario uno del otro, que corran, brinquen, lancen una pelota, entre otras, la condición es que no pierdan su lugar.



EJES CONTENIDOS





ESPERADO ARTÍSTICO

Artística y culturalReconoce las cualidades del soni-

do en la música que escuchae interpreta.

Música

ApreciaciónAudición de diversas piezas musica-les e identicar en ellas las cualida-des del sonido.

ExpresiónInterpretación de canciones en lasque se integren dos o más cualida-des del sonido a la vez.

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1 S e s i ó n

- Invitar a los alumnos a escuchar diferentes instrumentos, objetos y tonos de voz para que identiquen las cuatro cualidades del sonido: timbre, intensidad,altura y duración.

- Cuidar que los instrumentos y objetos que se emplean enriquezcan el acervo cultural de los alumnos, evitando llevar a la clase lo que escuchan de maneracotidiana.

- Identicar las cualidades del sonido imitando el sonido de animales, valorando si lo que comentan es cierto o no y haciendo notar a los alumnos las carac-terísticas de las cualidades del sonido.

- Comentar con los alumnos que en las actividades que realizarán deberán crear diferentes sonidos utilizando las cualidades que ya conocen e identican.- Crear sonidos con las palmas y los pies considerando las cualidades del sonido.




TEMAS DE REFLEXIÓN

EspañolLos maestros Auroch hacen




DEL LENGUAJE TEXTO ESPERADOS


aprender.


comunicativas.





• Identica la secuenciade acciones y perso-najes principales en

una fábula.• Comprende la función

de la moraleja.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN• Interpretación del signicado de las fábulas.• Anticipación de la moraleja de una fábula.PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS• Características de las fábulas.• Características y función de las moralejas.CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY ORTOGRAFÍA• Correspondencia entre escritura y oralidad.

• Correspondencia grafofonética.• Valor sonoro convencional.• Segmentación convencional de la escritura.ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS• Repeticiones innecesarias, ambigüedades en los textos

y frases incompletas.• Adjetivos para describir personas, objetos y situaciones.

S I S G E S

A U R O C H

Guía complementariaVamos a aprender ---Guía Ultra ---Vamos a aprender Español---Enlace Español ---

Planes de clase 2009 ---


S e s i ó n

3PROYECTO DIDÁCTICO: Leer y escribir fábulas.- Realizar la exposición de las moralejas elaboradas por los equipos, discutir

su signicado y, en su caso, recurrir a la fábula de referencia para que losniños opinen sobre la pertinencia de cada moraleja; promover que propon-gan alternativas y al terminar, solicitar a los equipos que escriban la versióndenitiva de la moraleja con las modicaciones sugeridas por sus compa-ñeros.

1 S e s i ó n

PROYECTO DIDÁCTICO: Leer y escribir fábulas.- Leer en voz alta para el grupo, la cuarta fábula seleccionada y escrita en la

lista inicial que el maestro presentó a los niños.- Antes de la lectura, propiciar que los niños ineran el contenido de la fábula

a partir del título e invitarlos a escuchar con atención para corroborar susideas.

- Durante la lectura, promover que los niños participen con expresiones y co-mentarios, y preguntar qué creen que siga en una parte especíca.

- Antes de llegar a la moraleja, preguntar a los niños cuál consideran que po-dría ser la moraleja. Promover que expongan sus ideas y las justiquen apartir de los sucesos del relato.

- Para terminar, leer la moraleja y conversar con los niños sobre sus semejan-zas y diferencias con las que elos plantearon; promover que se percaten deque la moraleja es una conclusión que se obtiene con base en los sucesosque se narran en la fábula y que pretenden ser un consejo o una pauta deconducta ante las situaciones que se presentan en la vida.

S e s i ó n

2PROYECTO DIDÁCTICO: Leer y escribir fábulas.Producciones para el desarrollo del proyecto.• Borradores de moralejas a partir de fábulas a las que el docente retiró esta parte.- Seleccionar con anticipación tres fábulas distintas a las que han leído en el grupo y obtener copias para distribuirlas entre los niños

organizados en equipos. Reitar la moraleja a las fábulas que los niños leerán.- Explicar que en esta sesión leerán fábulas en equipos y que en estas fábulas hace falta una moraleja; señalar que su tarea consiste en

leer la fábula, discutir los sucesos que se narran en ella y descubrir el mensaje que pretenden comunicar para que, después, decidan unamoraleja apropiada para la fábula y la escribirán.

- Organizar al grupo en equipos de la misma cantidad de integrantes donde haya niños y niñas. Entregar a cada equipo una copia de unafábula y pedir que tomen turnos para que cada integrante del equipo lea a sus compañeros u fragmento de la fábula.

- Recorrer los lugares de trabajo para asegurar que los equipos se centren en la tarea y apoyarlos en lo que requieran para concretarla,en particular, cuando estén comentando el contenido de la fábula.

- Reiterar que se trata de que descubran el mensaje que la fábula tiene la intención de comunicar y que, a partir de él, deberán acordaruna moraleja y escribirla en colaboración.

- Apoyar a los equipos a aclarar sus ideas respecto del signicado de la moraleja por medio de ejemplos tomados de fábulas ya leídas,procurando que expliquen su signicado y busquen semejanzas o elementos análogos para deducir la moraleja de la fábula.

- Pedir a los equipos que escriban un borrador de la moraleja para presentarlo a todo el grupo.

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PROYECTO DIDÁCTICO: Leer y escribir fábulas.Producciones para el desarrollo del proyecto.

• Transcripción de fábulas y moralejas elaboradas por los alumnos.- Solicitar a los equipos que escriban en limpio la moraleja que cada unolleyó, y que agreguen la moraleja que elaboraron.

- Promover que los niños colaboren en la escritura, distribuyendo los ro-les de dictar, escrbir y revisar el texto.

- Al terminar, pedir a los equipos que intercambien sus textos, los lean eidentiquen si puede mejorarse la escritura para que, en su caso, anotenlas sugerencias de corrección. Procurar que atiendan tanto a la separa-ción de palabras, como a la puntuación, el uso de mayúsculas y la orto-grafía, además de vericar si hay reiteraciones innecesarias o ambigüe-dades en el texto.

5 S

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PROYECTO DIDÁCTICO: Leer y escribir fábulas.Producciones para el desarrollo del proyecto.PRODUCTO FINAL• Compendio de fábulas para la biblioteca del salón.- Solicitiar a los equipos que corrijan sus textos conforme las sugerencias recibidas y escriban una

versión en limpio para conformar un compendio.- Recoger las fábulas escritas por los equipos y elaborar, con la participación de los niños, un índice

y una carátula para encuadernar el compendio y colocarlo en la biblioteca del salón.EVALUACIÓN DEL PROYECTO- Recapitular las actividades desarrolladas a lo largo del proyecto y preguntar a los niños:• ¿Qué es una fábula?• ¿Qué tipo de personajes aparecen en las fábulas?• ¿Qué es la moraleja?• ¿Qué aprendieron al leer y escribir fábulas?• ¿Qué dicultades encontraron en el desarrollo del proyecto? ¿Cómo las resolvieron?

- Reconocer los logros de los niños y los aspectos en que es preciso mejorar para aprender mejor.

ACTIVIDAD PERMANENTE: Lectura de palabras similares con estructurasilábica regular e irregular.- Organizar a los niños en parejas para completar crucigramas: a partir de la

ilustración de un objeto, los niños escriben el nombre correspondiente, cui-dando emplear tantas letras como se marcan en el crucigrama.







ESPERADO



•

Comunicar informa-ción matemática.





Problemasmultiplicativos

Resolución de problemas que involucrensumas iteradas o repartos mediante procedi-mientos diversos.

Sentido del contenido: Este conocimiento apunta a que los alumnostrabajen con situaciones en las que se involu-cran colecciones de un mismo número de ele-mentos y se demanda el número de elementosde la colección completa o, si éste es conocido,determinar el número de elementos de cadacolección o el número de colecciones. Esto nosignica plantear un estudio sistemático de lamultiplicación o de la división.

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Plan de clase Programa2009: contenido nuevo


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3- Organizar al grupo en equipos y plantear pro-

blemas como:• Para regalarles a las 13 niñas, se van a armar

bolsitas con 3 pulseras, un broche para el pelo

y 2 anillos. En 7 bolsas se van a colocar 2 cho-colates y en las 6 restantes 3 paletas. ¿Cuántaspulseras se van a necesitar? ¿Cuántos anillosse necesitan? ¿Cuántos chocolates? ¿Cuántaspaletas? ¿Cuántos broches para el pelo?

- Apoyar las explicaciones de los alumnos conpreguntas para que ellos clariquen qué con-sideraron en el procedimiento, y se percatende las equivocaciones que tuvieron al hacer loscálculos y lo vuelvan a intentar corrigiendo elprocedimiento empleado.

- Organizar al grupo en equipos de 4 integrantes y plantear problemas como:• Para el cumpleaños de José, su mamá organiza junto con él las bolsitas para entregarle a cada uno de los 8

invitados. Su mamá le dice: “En cada bolsita guarda un silbato, 3 caramelos, 2 paletas y 2 carritos”. ¿Cuántosobjetos de cada tipo tendrá que comprar la mamá de José?- Permitir a los alumnos resolver la situación con procedimientos grácos, conteo o sumas reiteradas.- Propiciar que los alumnos conversen y comparen los procedimientos orientando la reexión para que com-

prendan los diferentes roles que juegan los números en cada situación.

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5 S e s i ó n

- Mantener al grupo organizado en equipos y conti-nuar planteando problemas por ejemplo:

• En la escuela se van a hacer los regalos para el Díade las madres. En el grupo hay 17 alumnos en 5 re-galos se van a colocar 5 ores y en el resto 3 ores.¿Cuantas ores se necesitan para todos los rega-los? ¿Cuántos regalos tendrán 3 ores?

- Promover una discusión en grupo sobre los resultados obtenidos y los procedimientos empleados.

- Organizados en equipos, solicitarles que inventen problemas como los vistos en la semana a n de que los compañe-ros los resuelvan.

- Indicar que los problemas propuestos deberán ser resueltos también por el equipo que lo inventó.- Propiciar la reexión del grupo sobre los resultados obtenidos y los procedimientos empleados para obtenerlos.

- Organizar al grupo en equipos y plantear problemas

como:• Para la esta del Día del niño se han compraron 12carritos, 6 pelotas, 18 yoyos, y 30 caramelos para colo-carlos en una bolsita que va a entregar a los niños. Encada bolsa va la misma cantidad de juguetes. ¿Cuántasbolsas se van a armar? ¿Cuántas bolsas faltan si en elgrupo hay 12 niños? ¿Cuántos yoyos falta comprar paratodos los niños?

- Analizar los procedimientos empleados y apoyar algrupo a reconocer qué procedimientos pueden ser másfáciles para que experimenten con ellos ante situacio-nes que se planteen.






Mi vida diaria


• Exploración de la naturaleza y la socie-dad en fuentes de información.


y de la sociedad.

Identica cambios en su vida escolary los compara con el año anterior.

Mi regreso a la escuela.

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Págs. 70 y 71





1 S e s i ó n

- Preguntar a los alumnos qué ha cambiado y qué se ha conservado en la escuela a partir de su regreso de vacaciones (salón, maestro, compañeros, nuevos

amigos, entre otros).- Invitarlos a hacer un recorrido por el patio para observar otros cambios: reparaciones, pintura, limpieza, entre otros.- Entrevistar a algún conserje, maestro, director o padre de familia para que les platiquen sobre ello.- Recuperar mediante una lluvia de ideas los cambios identicados y en una tabla, que se puede titular Mi vida en la escuela “antes y ahora”, dibujada en el

pizarrón registrar los cambios.- Comentar que el antes debe referirse a la vida del niño en la escuela en primer grado y el ahora a su ingreso al segundo grado.

2 S e s i ó n

- Promover que expresen su opinión sobre los cambios en la escuela, el salón, el maestro y sus compañeros, y cómo se sienten ante ellos, si extrañan algoo a alguien del año pasado.

- Promover la reexión del grupo orientándola a valorar la importancia de sentirse parte de la escuela y favorecer el desarrollo del sentido de pertenenciay el rescate de la memoria colectiva.

ÁMBITOS APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS





AULA

Identica y valora las características físicasde las personas que le rodean.


AMBIENTE ESCOLARY VIDA COTIDIANA

PERSONAS CON DISCAPACIDADConozco a alguna persona con discapacidad. Cómo viven las personas con discapaci-dad. Qué actividades realizan las personas cuando tienen limitaciones de alguno de sussentidos o con impedimento físico. Qué tipos de discapacidades existen. Qué esfuerzosefectúan para realizar actividades cotidianas. Qué nos enseñan las p ersonas con discapa-cidad. Qué derechos tienen las personas con discapacidad.

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Guía complementaria:Págs: 85-86

Guía Ultra: Pág. 305

Vamos a aprenderFCyÉ: Pág. 13

Planes de clasePrograma 2009:

Pág. 38


1 S e s i ó n

- Conversar con los niños sobre las actividades que favorecen su crecimiento y desarrollo físico.- Promover que participen en juegos predeportivos. Cuidar que participen niños y niñas con diferentes destrezas físicas.- Promover que valoren la importancia de que todos jueguen, convivan y colaboren de acuerdo con sus posibilidades personales.

2 S e s i ó n

- Conversar con los niños sobre las personas con discapacidad que conocen, qué signica tener alguna discapacidad y que comenten sus experiencias.- Promover que se percaten de que hay actividades que realizan de manera diferente las personas con discapacidad porque desarrollan otras capacidades

para poder actuar con ecacia.- Pedir a los niños que investiguen en diferentes fuentes qué tipos de discapacidades hay y cómo inuyen en la vida de las personas.


Educación FísicaLos maestros Auroch hacen





Propone formas originales de expre-sión y comunicación para crear nuevas

posibilidades de acciones que puederealizar con su cuerpo.



- ¿Cómo transmitir un mensaje con

tu cuerpo?- ¿Qué puedo hacer con mi manou otra parte del cuerpo para


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1 S e s i ó n

- Comentar con los alumnos que van a jugar a representar acciones de la vida cotidiana, por ejemplo: bañarse, lavarse los dientes, planchar, lavar, comer,estudiar, dormir, subir a un autobús, sacudir, barrer, poner la mesa, entre otras.

- Pedir que hagan preguntas y que realicen las actividades que contestan las preguntas, por ejemplo: ¿cómo cuidamos a las mascotas?, ¿cómo cuidamos lasplantas?, ¿cómo nos bañamos?, ¿cómo nos vestimos?

- Hacer hincapié en que se deben realizar las actividades en el orden que se hacen habitualmente.- Proponer que unos realicen las acciones y otros vean si lleva la secuencia correcta.- Promover que los alumnos se percaten de las diversas maneras en que usan diferentes segmentos corporales para representar las actividades propuestas.



EJE CONTENIDO





Artística y culturalReconoce las cualidades del soni-

do en la música que escuchae interpreta.

Música ContextualizaciónDistinción de las posibilidadesexpresivas de las cualidades delsonido en la música de su entorno.

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1 S e s i ó n

- Invitarlos a escuchar diferentes géneros musicales.- Hacer ver a los alumnos la sonoridad de los diferentes genios musicales.- Pedir a los alumnos que identiquen las cualidades del sonido en la música que escuchan.- Invitar a un alumno a que cree un sonido con un instrumento musical y que el resto de los compañeros identiquen en ellos las cualidades del sonido.




TEMAS DE REFLEXIÓN Guía complementaria Vamosa aprender ---Guía Ultra ---






aprender.


comunicativas.



Participaciónsocial

Elaborar un juego demesa con descripciones

e ilustraciones.

Descriptivo

• Selecciona palabraso frases adjetivaspara elaborardescripciones.

• Corrige reiteracionesinnecesarias y falta

de concordancia entextos.• Colabora en la rea-

lización de tareasconjuntas.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN• Interpretación de indicaciones y descripciones.PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS• Características y función de tablas de registro.CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY ORTOGRAFÍA• Mayúsculas al iniciar la escritura.• Escritura convencional de palabras con dígrafos (ll, rr, ch)

y sílabas trabadas (plátano, trompo, piedra, globo).

• Correspondencia entre escritura y oralidad.• Correspondencia grafofonética.• Valor sonoro convencional.ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS• Repeticiones innecesarias y ambigüedades en los textos.• Adjetivos para describir objetos.

S I S

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A U R O C H

Guía Ultra Vamos a aprender Español---Enlace Español ---Planes de clase 2009NOTA: Elaborar un juego demesa con descripciones eilustraciones tiene un sentidodiferente en el Programa2009, por lo que las ac tivida-des propuestas en los apoyosmateriales coinciden conElaborar una descripción apartir de una imagen, que es elsegundo proyecto del BloqueIV. Es igual en las semanas 7-8.Es necesario elaborar apoyosmateriales de este contenidopara incluirlos en el sistemade gestión.


S e s i ó n

3PROYECTO DIDÁCTICO: Elaborar un juego de mesa con descripcionese ilustraciones.

- Comentar con los niños que el tipo de palabras que usaron para des-cribir las cosas y las personas, se llaman “adjetivos”; pedir a los niñosque identiquen en otros textos o propongan ejemplos de este tipo depalabras, para vericar que se percaten de los adjetivos.

- Al abordar el adjetivo, se sugiere promover que los niños generalicenal enunciar nombres de colores, tamaños, formas, etc. Por ejemplo,puede describirse el salón de clases usando adjetivos que reeran alcolor:

- “Las mesas son cafés, el pizarrón es blanco, la puerta es amarilla…” ypreguntar a los niños: ¿Qué palabras dije para describir esos objetos?,Ah, son colores, exactamente, entonces, los nombres de los coloresson adjetivos, porque nos ayudan a decir cómo son los objetos.”

- Pedir a los niños que, en su cuaderno de notas, dibujen su casa y es-criban cómo es; luego, solicitar que marquen los adjetivos que usaronpara describirla e intercambien cuadernos con compañeros para veri-car si marcaron las palabras correctas.

1 S e s i ó n

PROYECTO DIDÁCTICO: Elaborar un juego de mesa con descripcionese ilustraciones.- Introducir el proyecto al grupo, explicando que se trata de describir per-

sonas, lugares, animales y objetos, mediante la identicación de suscaracterísticas más importantes. Señalar que los niños probarán su me-moria y sus habilidades para describir objetos, personas, animales y loslugares que les rodean y que elaborarán un memorama para jugar consus compañeros.

- Organizar a los alumnos en equipos y pedir que cada quien piense en su juguete favorito; luego, solicitar que recuerden cómo es: su color, for-ma, tamaño y alguna característica especíca, como lo que hacen conél, para describirlo a sus compañeros de equipo. Durante el trabajo enequipos, promover que los alumnos tomen turnos para participar e in-tervenir en la exposición de sus compañeros; también, apoyar a los niñospara que detallen su descripción, mediante preguntas como: y, ¿de quétamaño es?, ¿qué forma tiene?, ¿es de un solo color o tiene partes deotros colores?, entre otras.

- Es conveniente que al emprender las tareas de descripción, el profesorayude a los alumnos en sus esfuerzos por encontrar palabras adecuadaspara expresar las características de su juguete, llevándolos a recordar de-talles o rasgos que distinguen ese objeto de otros.

S e s i ó n

2PROYECTO DIDÁCTICO: Elaborar un juego de mesa con descripciones e ilustraciones.- Leer en voz alta para el grupo un relato que contenga descripciones y promover que comenten el contenido de la

historia.- En la lectura del relato es recomendable repetir la lectura y llamar la atención de los niños hacia cómo son las

cosas que se describe.- Al terminar, solicitar a los niños que localicen en el texto las palabras que no comprendan y apoyarlos para que

busquen su signicado a efecto de escribirlas en su diccionario personal.- Organizar al grupo para que trabajen colectivamente sobre la escritura de oraciones para describir imágenes.- Promover que los niños participen proponiendo cada palabra o palabras que corresponden con cada oración;

propiciar que reexionen sobre la coherencia de lo que proponen y, en su caso, pedir que los compañeros opinen

respecto de las palabras elegidas, según cobren sentido.- Al terminar, pedir a los niños que encuentren en el relato leído las partes donde se describe.

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5 S e s i ó n

PROYECTO DIDÁCTICO: Elaborar un juego de mesa con descripcionese ilustraciones.

- Pedir a los niños que observen imágenes de animales y que escriban ora-ciones para describir a cada uno, considerando su tamaño, forma y color,entre otros rasgos. Luego, promover que, voluntariamente, lean en vozalta las oraciones que escribieron y pedir a otros niños que lean otras so-bre el mismo animal, que sean diferentes.

PROYECTO DIDÁCTICO: Elaborar un juego de mesa con descripcionese ilustraciones.

- Jugar con el grupo a adivinar objetos o personas que alguien describe.Organizar un círculo. Colocar en el centro varios objetos para describirlos.Pedir a los alumnos que observen los objetos y escuchen la descripción.Explicar que cuando identiquen el objeto del que se trata, lo tomen, cui-dando que no se abalancen sobre él.

- El juego de descripción puede organizarse por turnos, para que los niñosparticipen describiendo los objetos. Es conveniente que los objetos seanvariados y ricos en características; también, que sean objetos extrañospara los niños.

ACTIVIDAD PERMANENTE: Escritura y lectura de listados para organizarla vida escolar.- Trabajar con listas de materiales: pedir a los niños que escriban listas de

materiales para recordar encargos escolares o para revisar periódica-mente que cuentan con los útiles escolares necesarios.













Forma,espacio

y medida

Figuras y cuerpos

Identicación de semejanzas y diferencias entrecomposiciones geométricas.

Sentido del contenido: Discernir sobre la “igualdad” de guras compuestaspor otras (círculos, cuadrados, rectángulos y triángu-los) de diferentes colores. Expresar las “igualdades”o “desigualdades” en términos de tipo y cantidad

de guras utilizadas, vecindad, colores, disposiciónespacial, etcétera.

En la explicitación de diferencias o semejanzaslos niños utilizarán un lenguaje que el docente debeampliar a n de que paulatinamente construyan unvocabulario geométrico preciso.

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Plan de clase Programa2009: contenido nuevo


1 S e s i ó n

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3- Promover que expresen sus ideas respecto acomo pueden formarse diferentes guras con

las que se tienen, por ejemplo: un cuadradose puede formar con dos triángulos y con dosrectángulos; un rectángulo con dos triángulosy dos cuadrados; un hexágono con tres trián-gulos iguales, entre otras.

- Apoyar al grupo para que expresen la igual-dad o desigualdad de las guras que elabo-raron a partir del tipo y cantidad de gurasutilizadas, vecindad, colores, disposición es-pacial, etcétera.

- Organizar al grupo en equipos de 4 integrantes.- Proporcionar a los alumnos una colección de guras de diferente forma y pedirles que la organicen en varios

grupos atendiendo a su forma.- Promover que compartan con sus compañeros la organización de los materiales y expliquen cuál ha sido el

atributo utilizado para realizar la clasicación.- Invitar al grupo a que valore si las guras que forman parte de la colección pertenece o no a una clase determi-

nada, en caso de que respondan que no, pedirles que expliquen por qué lo dicen.

- Proponer a los alumnos jugar con el tangram a n de

que elaboren diferentes guras con las que contiene el juego.- Propiciar que comparen las guras entre los compañe-

ros a n de que distingan cuáles son diferentes y cuálesson semejantes y expliquen a qué se debe.

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5 S e s i ó n

- Pedirles que con el tangram construyan diferentes guras.- Propiciar que expresen las características geométricas de las guras que armaron y las piezas del tangramque utilizaron y cómo las combinaron.

- Pedirles que con el tangram construyan diferentes guras.- Apoyar al grupo para que expresen la igualdad o desigualdad de las guras que elaboraron a partir

del tipo y cantidad de guras utilizadas, vecindad, colores, disposición espacial, etcétera.


Exploración de la naturaleza y la sociedadLos maestros Auroch hacen




Mi vida diaria

• Relación entre la naturalezay la sociedad en el tiempo.

• Exploración de la naturaleza y lasociedad en fuentes de información.


y de la sociedad.

Representa, en croquis, recorridos delugares cercanos con símbolos propios.

Mis recorridos en el lugar donde vivo.

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Vamos a aprenderExploraciónde la naturalezay la sociedad:Págs. 18 y 19



1 S e s i ó n

- En el patio de la escuela, coloque a los alumnos de manera que su brazo derecho apunte al Este (u Oriente), donde “sale” el sol, y comenten que a su izquier-da, donde se “oculta”, está el Oeste (o Poniente); al frente el Norte y detrás el Sur. Pídales que identiquen lugares que sean representativos del pueblo o la

ciudad donde viven (construcciones, caminos, centros recreativos y turísticos, entre otros), señalen dónde se encuentran utilizando expresiones como: alNorte, al Sur, al Este y al Oeste; y solicíteles que mencionen si estos lugares están cerca o lejos de su casa o escuela.

- Invitar a los alumnos a recorrer el lugar donde viven, indicándoles que observen lo que hay, dónde está, cómo es.- Solicitar que describan lo que observaron, apoyándolos con preguntas como: ¿está al Norte o al Sur?, ¿con respecto a su casa, la escuela está en qué punto

cardinal?- Organizarlos en parejas para que elaboren un croquis de la escuela colocando su dibujo con la orientación en que se encuentra con respecto a los puntos

cardinales.- Promover una salida para que los alumnos, conforme se trasladan de un lugar a otro, ubiquen los puntos cardinales.- Organizar al grupo en equipos para que elaboren una maqueta de la localidad ubicando los diferentes espacios que conocen de acuerdo con su orientación

cardinal.- Apoyarles para que construyan los edicios, los parques, los comercios.

2 S e s i ó n

- Invitar al grupo a considerar los aspectos naturales del entorno y que describan sus características.- Solicitar que muestren sus maquetas a sus compañeros y las describan.- Orientar la reexión del grupo para que se percaten de la orientación de los lugares comunes de la localidad.- Solicitar que en equipos elaboren una representación gráca de la localidad y que incorporen algunos símbolos que permitan identicar lo que hay

en la localidad.- Pedir que compartan con sus compañeros el croquis elaborado y que comenten sobre el signicado de los símbolos a n de que evalúen si comunican

lo que existe en la localidad.- Invitarlos a que busquen mapas y croquis en la Biblioteca del Aula y de la escuela para que los comparen con el que elaboraron y lo enriquezcan o modiquen

en caso necesario.

- Promover la reexión del grupo para que comenten la utilidad de saber la ubicación de los puntos cardinales y de emplear símbolos en los mapas o croquis.

ÁMBITOS APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS





AULA

Cuida su alimentación para preservar lasalud, prevenir enfermedades y riesgos,y contribuye a la creación de entornosseguros y saludables.


TRANSVERSAL

ALIMENTACIÓN CORRECTAINDAGAR Y REFLEXIONARQué alimentos se anuncian en l os medios. Cómo los anuncian. Qué me atrae de lo salimentos que anuncian. Por qué es necesario reexionar sobre los anuncios comercialesrelacionados con alimentos. Qué tomamos en cuenta cuando podemos elegir lo quecomemos.DIALOGARCómo puedo valorar la calidad nutrimental de los alimentos que consumimos. Cómo po-demos mejorar la selección, la preparación y el consumo de los ali mentos que adquierenen mi familia.

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Planes de clase



1 S e s i ó n

- Organizar al grupo para que recaben información sobre los alimentos que se consumen en la escuela durante el recreo. Pedir que registren los datosen su cuaderno.

- Organizar al grupo en equipos para que investiguen qué alimentos son nutritivos y cuáles no, así como las consecuencias de una mala alimentaciónen el crecimiento y en la salud.

- Pedir que compartan la información con el grupo y asegurarse de que todos lo han entendido.

2 S e s i ó n

- Conversar con el grupo sobre los anuncios comerciales que publicitan productos alimenticios industrializados y reexionar con ellos sobre la maneraen que pueden inuir en sus decisiones al consumirlos.

- Pedir a los niños que lleven al aula empaques de uno o dos producutos que consumen y que se anuncian en los medios de comunicación.- Leer con el grupo las etiquetas comerciales donde se proporciona la información nutrimental de los alimentos que llevaron, y comparar sus aportes con

otros alimentos; por ejemplo: una marca de galletas determinada puede contener la misma cantidad de azúcar que una cantidad determinada de plátanosu otra fruta.

- Obtener conclusiones sobre la importancia de conocer los nurimentos que son necesarios y, en particular, la cantidad que debemos consumir de cada uno,para conservar nuestra salud y evitar problemas relacionados con el sobrepeso y la obesidad, que provocan muchas enfermedades.







Propone formas originales de expresióny comunicación para crear nuevas posi-bilidades de acciones que puede realizar

con su cuerpo.



- ¿Cómo transmitir un mensaje contu cuerpo?

- ¿Qué puedo hacer con mi manou otra parte del cuerpo para


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1 S e s i ó n

- Organizar al grupo en equipos.- Entregar a cada equipo una sábana o un pedazo de tela grande para cubrirse.- Comentar a los equipos que tienen que formar guras, por ejemplo: un círculo, un cuadrado, un triángulo, entre otros.- Pedir a los equipos que se pongan de acuerdo para hacer cosas más complejas, por ejemplo: tortuga, caballo, pez, ciempiés; una botella, una estrella,

una silla, una mesa, una cara, un pantalón, un botón.- Hacer énfasis a los equipos que pueden manipular la sábana o tela y desplazarse para dar movimiento a su objeto.- Organizar la exposición de los objetos que formaron con los implementos disponibles.- Promover que centren su atención en la manera en que sus compañeros usan su cuerpo y, al terminar, reexionar con los alumnos sobre la variedad

de posibilidades de acción de nuestro cuerpo.



EJES CONTENIDOS





Artística y culturalExpresa ideas relacionadas con

una situación cotidiana utilizandoel lenguaje corporal y verbal.

Teatro

Apreciación

Observación y comparación de lasformas que ocupan sus compañerospara comunicarse, identicandodiferencias y semejanzas con lasutilizadas por él.

Expresión

Exploración de las cualidades demovimientos (rápido-lento, fuerte-suave), gestos y desplazamientosespontáneos propios.

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Plan de clase Programa2009: Contenido nuevo


1 S e s i ó n

- Pedir al grupo que observen la forma en que se comunican a n de identicar los movimientos y las frases características de cada uno de ellos.- Pedir que expliquen por qué se mueven de una u otra forma.- En grupo evaluar si los movimientos, los gestos y las palabras que usan favorece o imita la comunicación.- Pedir que comparen la forma de comunicación individual con la del resto de los compañeros y reconozcan semejanzas y diferencias.- Organizar al grupo en equipo para que, a partir de una indicación, exploren las cualidades del movimiento.- Promover que relacionen los movimientos con alguna emoción o sentimiento.- Invitarlos a que con gestos y movimientos traten de comunicar sentimientos y emociones.




TEMAS DE REFLEXIÓN

COMPRENSIÓNE INTERPRETACIÓN

H






aprender.


comunicativas.



Participaciónsocial

Elaborar un juego demesa con descripciones

e ilustraciones.

Descriptivo

• Selecciona palabraso frases adjetivaspara elaborardescripciones.

• Corrige reiteracionesinnecesarias y falta

de concordancia entextos.• Colabora en la rea-

lización de tareasconjuntas.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN• Interpretación de indicaciones y descripciones.PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS• Características y función de tablas de registro.CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY ORTOGRAFÍA• Mayúsculas al iniciar la escritura.• Escritura convencional de palabras con dígrafos (ll, rr, ch)

y sílabas trabadas (plátano, trompo, piedra, globo).

• Correspondencia entre escritura y oralidad.• Correspondencia grafofonética.• Valor sonoro convencional.ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS• Repeticiones innecesarias y ambigüedades en los textos.• Adjetivos para describir objetos.

S I S

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A U R O C H

Guía complementariaVamos a aprender ---Guía Ultra ---Vamos a aprender Español---Enlace Español ---

Planes de clase 2009 ---


S e s i ó n

3PROYECTO DIDÁCTICO: Elaborar un juego de mesa con descripcionese ilustraciones.Producciones para el desarrollo del proyecto.

• Transcripción de las descripciones en tarjetas individuales.- Solicitar a los niños que escriban las descripciones de las imágenes que eligie-ron, en una tarjeta de cartulina del mismo tamaño que las de las imágenes.

- Promover que los niños repartan las tareas: uno puede dictar las descripcio-nes, otro las escribe y otro revisa que las palabras estén bien escritas.

- Pedir a los niños que intercambien sus tarjetas con otro equipo para quelean las tarjetas y comenten si las descripciones están completas y si las ilus-traciones corresponden a la descripción. Luego, solicitar que devuelvan lastarjetas y hagan sugerencias para que sus compañeros mejoren su trabajo.Para terminar, pedir que cada equipo corrija sus tarjetas conforme las suge-rencias que recibió.

1 S e s i ó n

PROYECTO DIDÁCTICO: Elaborar un juego de mesa con descripcionese ilustraciones.Producciones para el desarrollo del proyecto.• Lista de objetos que servirán para el juego.- Solicitar a los niños que en casa, con ayuda de un adulto, investiguen en

una enciclopedia o en Internet cómo es el lugar donde viven los animalesque describieron. Pedir que escriban en su cuaderno algunos párrafoscon las descripciones y las ilustren. Organizar al grupo en equipos paraque los niños muestren su trabajo a sus compañeros y corrijan lo que seanecesario.

- En la escritura de los textos descriptivos es fundamental que el profesorapoye a los niños a encontrar palabras pertinentes para realizar las des-cripciones sin recurrir al nombre de los objetos.

- Apoyar a los alumnos para que identiquen y corrijan los errores de es-critura (letras mayúsculas, escritura de palabras con dígrafos y sílabastrabadas y puntos nales) y revisen que las descripciones estén comple-tas. Promover que los niños se percaten de las reiteraciones innecesariasy de las ambigüedades para corregirlas.

- Proponer al grupo que juegue “memorama” con un juego elaborado porlos niños. Conversar sobre los objetos, personas, lugares y animales quepodrían incluir en el juego y escribir una lista de los que el grupo elija.

- Solicitar a los niños que lleven al salón revistas o periódicos para recortarimágenes de los objetos que incluyeron en la lista.

S e s i ó n

2PROYECTO DIDÁCTICO: Elaborar un juego de mesa con descripcio-nes e ilustraciones.Producciones para el desarrollo del proyecto.• Tarjetas con las ilustraciones de los objetos seleccionados.• Borradores con las descripciones de los objetos, utilizando adjeti-

vos, sin indicar el objeto.- Organizar equipos para que los niños revisen los periódicos y revis-

tas que llevaron y elijan las imágenes que describirán. Promover querecorten las imágenes y las peguen en tarjetas de cartulina de tama-ño uniforme.

- Comentar en equipos las características más importantes de lasimágenes que eligieron.

- Pedir a los equipos que en su cuaderno escriban un párrafo con la

descripción de cada una de sus imágenes. Cuidar que no incluyanel nombre del objeto que describen. Orientar a los niños al escribirpalabras con sílabas trabadas y dígrafos.

4 S e s i ó n

PROYECTO DIDÁCTICO: Elaborar un juego de mesa con descripcionese ilustraciones.Producciones para el desarrollo del proyecto.

• Reglas para el juego.• Tabla para registrar el puntaje del juego.PRODUCTO FINAL• Juego de descripciones de objetos.- Explicar a los niños, que para jugar con el memorama, es necesario

disponer de las reglas del juego. Conversar con el grupo sobre el pro-cedimiento para jugar: por turnos, tomen una tarjeta de la sección dedescripciones y la lean en silencio. Después, tomen otra tarjeta con laimagen que crean que corresponde a la descripción. Cuando todos ten-gan un par de tarjetas, muestren su imagen y lean en voz alta la descrip-ción. Si su elección es correcta, ganan un punto. Registren los puntos decada jugador en la tabla. Ganará quien consiga más puntos después detres rondas.

- Escribir, con ayuda de los niños, las reglas del juego en un cartel paramantenerlas a la vista mientras juegan.

- Organizar al grupo para jugar, en equipos distintos a los que elaboraronel memorama; pedir que elaboren una tabla para registrar el nombrede los participantes y los puntos que cada uno logre. La tabla puede sercomo la siguiente.

- Solicitar a los niños que coloquen las tarjetas que se les entregue en elpiso. Luego, pedir que las dividan en dos secciones: de un lado, todas laimágenes y del otro, las descripciones. Para terminar, pedir que volteenhacia abajo las tarjetas con las descripciones.

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PROYECTO DIDÁCTICO: Elaborar un juego de mesa con descripciones e ilustraciones.- Promover que los niños comenten qué signica “describir”. Pedir que escriban sus ideas en

una tarjeta y la guarden en su carpeta de trabajos, para consultarla cuando lo necesiten.- Orientar a los niños en la denición de la descripción, evitando proporcionarles una entrada

de diccionario, sino promoviendo que ellos ineran el signicado de la descripción como untipo de texto o una forma de expresión tanto oral como escrita que sirve para explicar cómoson las cosas, los fenómenos, los seres y las situaciones que nos rodean, para comunicarlas aotras personas.

- Pedir a los niños que cada quien elija a un compañero para describirlo por escrito. Apoyar alos niños para identicar y corregir los errores de escritura. Solicitar que ilustren su texto y loguarden en su carpeta de trabajos.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO- Comentar con los niños las actividades que realizaron en este proyecto; solicitar que valoren

cuáles fueron más fáciles, y cuáles resultaron más difíciles; prmover que expliquen las razo-nes de ello y solicitar que comenten cómo resolvieron las dicultades.

- Pedir a los niños que expresen algunos aprendizajes que obtuvieron al elaborar el juego dememorama.

Nombre Puntos Total

Amalia

Saúl

Estela

Mauricio

ACTIVIDAD PERMANENTE: Escritura y lectura de listados para organizarla vida escolar.- Trabajar con listas de materiales: pedir a los niños que escriban listas de

materiales para recordar encargos escolares o para revisar periódicamen-te que cuentan con los útiles escolares necesarios.

EVALUACIÓN BIMESTRAL

Orientar a los niños para que valoren sus logros y dicultades a lo largo delbimestre y lo registren.



Comparación entre el tiempo para realizar







•Comunicar informa-

ción matemática.




Forma,espacio

y medida

Medida

Comparación entre el tiempo para realizardos o más actividades. Medición del tiempode una actividad con diferentes unidadesarbitrarias.

Sentido del contenido: Que los alumnos amplíen su idea de tiempo a

partir de realizar un conjunto de actividades enlas que se percaten cuál o cuáles se realizan enmás o en menos tiempo al comparar su dura-ción con otras, empleando unidades arbitrariasde medida como palmadas, reloj de arena,silbidos, entre otros.

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Vamos a aprenderMatemáticas:

Págs. 24 y 25

Enlace Matemáticas:Pág.: no hay

Plan de clasePrograma 2009:Semana 6.

Conocimientoy habilidad 1.9.Pág.37


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3- Proponer construir un reloj de arena para em-

plearlo como recurso para medir la duración dealgunas de las actividades que se realizan en lasemana.

- Proponerles cómo hacerlo y al terminar invi-tarlos a medir la duración de diversas activida-des que se realizan en el grupo.

- Pedir que registren los datos en una tabla paraanalizarlos posteriormente.

- Comentar con los alumnos que van a buscar recursos para medir y comparar la duración de diversas actividades.- Preguntar a los alumnos cuánto creen que tarden en hacer alguna actividad.

- Permitir que expresen sus ideas explicando por qué lo creen así. Pueden ser actividades como: leer un libro,barrer el aula, colocar las sillas sobre las mesas, repartir la leche a sus compañeros, recorrer caminando el patio,entre otras.

- Registrar las respuestas en una tabla para que los alumnos identiquen por qué medida se inclina la mayoría.- Escuchar todas las repuestas que den los alumnos y promover que argumenten en caso de que existan

discrepancias.

- Proponer que realicen las actividades mencionadas e

invitarlos a proponer formas para medir su duración,por ejemplo: con palmadas, con pasos, con un reloj dearena o con un reloj convencional.

- Hacer énfasis en que se va a medi r la duración, por loque tienen que usar el mismo recurso.

- Invitarlos a realizar la actividad y que organizados enequipos midan su duración con las unidades arbitra-rias que cada equipo acuerde y que comparen los re-sultados obtenidos a n de que analicen por qué sondiferentes las medidas.

4 S e s i ó n

- Plantear actividades en las que los alumnos deben ordenar temporalmente una secuencia de grácos (recortes)de hechos o actividades cotidianas de los niños, por ejemplo ordenar la siguiente secuencia de imágenes: un niñocepillándose los dientes, durmiendo con la luna en la ventana, ingresando a la escuela, durmiendo con el sol en laventana, vistiéndose, etcétera.

- Propiciar que los alumnos discutan los ordenamientos.

5 S e s i ó n

- Proponer ordenar secuencialmente diversas actividades que se realizan en el día.- Ante divergencias en el orden establecido plantear preguntas para que expliquen las razones

por lo que las ordenan de una manera u otra.


Exploración de la naturaleza y la sociedadLos maestros Auroch hacen




Mi vida diaria


• Exploración de la naturaleza y la sociedaden fuentes de información.

•Aprecio de sí mismo, de la naturalezay de la sociedad.

Reconoce que el lugar donde vive seencuentra en una entidad de México.

El lugar donde vivo está en México.

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1 S e s i ó n

- Solicitar que en lluvia de ideas expresen lo que saben acerca de cómo se llama la localidad donde viven, a que país pertenece, a qué entidad.- Pedir que ubiquen en un mapa de México la localidad donde viven.

- Escribir el nombre de la localidad en el pizarrón a n de que al concluir el tema corroboren si el nombre es correcto.- Orientar al grupo para que en un mapa mural de México identiquen la localización aproximada de su pueblo o ciudad y coloquen dibujos, imágenes

o fotografías representativas y reexionen que el lugar donde viven forma parte de México.

2 S e s i ó n

- Invitar al grupo a elaborar un dibujo de la localidad donde viven en el que incluyan los espacios que más llaman su atención.- Solicitar que compartan la información que tienen con respecto a su localidad, y que a partir de los trabajos presentados vayan elaborando una monografía.- Evaluar con el grupo lo que saben de la localidad y lo que es necesario investigar para saber más acerca de ella.- Promover que indaguen el nombre ocial de la localidad y su signicado para que lo comparen con el que tenían al inicio del tema.- Promover que indaguen cuáles son los lugares de interés y por qué lo son.






AULACuida su alimentación para preservar la salud,prevenir enfermedades y riesgos, y contribuyea la creación de entornos seguros y saludables.

APRENDO A CUIDARME

Qué necesitamos las niñas y los niños para crecer y desarrollarnos. Cómo puedo saberque me estoy desarrollando adecuadamente. Qué podemos hacer para cuidar nuestrocuerpo. Cómo debo cuidarme de las enfermedades. Qué podemos hacer para que nues-tro entorno sea más seguro y saludable.

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Planes de clase



1 S e s i ó n

- Invitar a los alumnos a reunirse en círculo y plantear preguntas como: ¿en qué pienso cuando quiero comer en el recreo?, ¿qué se me antoja comer más?,¿todos los antojos tienen que ver con la comida sana?, ¿qué necesitamos hacer para comer bien?

- Pedir a los alumnos que en su cuaderno escriban y dibujen una lista de los alimentos que podrían consumir en el recreo, que sean saludables.- Propiciar la reexión el grupo para que se percate de la importancia de conocer cuáles son los alimentos nutritivos para elegir el que nos convenga

para nuestro crecimiento y salud.

AUTOEVALUACIÓNConversar con los niños sobre las actividades realizadas en el estudio del bloque; promover que comenten lo que aprendieron y orientarlos para que puedanvalorar su desempeño en la asignatura; orientarlos para registrar su evaluación y propiciar que establezcan algunas formas de mejorar su desempeño enlas áreas de mayor vulnerabilidad.

BLOQUE COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDO





Nos reconocemos y comunicamos Manifestación global de la corporeidadExpresa sus ideas para contribuir en laconstrucción de propuestas colectivasen actividades de expresión corporal.

Valoración de su participación encreaciones colectivas desde una

perspectiva personal.- Y ahora, ¿qué inventamos?

- ¿Cómo crear desde lo individualacciones para los demás?

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1 S e s i ó n

- Invitar a los alumnos a que realicen diferentes actividades motrices para representar diferentes objetos, pueden usar una sábana, tela o bien algunosobjetos disponibles en el aula o la escuela. Cuidar que no se expongan a peligros y que cuiden su integridad.

- Promover que expliquen qué hacen y cómo lo hacen, señalando lo que les representa dicultad.- Organizar al grupo en equipo para que valoren las actividades que hicieron, las dicultades que enfrentaron y cómo las resolvieron, haciendo hincapié

en el reconocimiento de las posibilidades expresivas de su cuerpo.- Propiciar que valoren las formas originales que idearon para resolver los retos que enfrentaron al realizar las actividades.



EJE CONTENIDOEducación Artística Semana 8

Los maestros Auroch hacenla diferencia en la educación



Artística y culturalExpresa ideas relacionadas con

una situación cotidiana utilizandoel lenguaje corporal y verbal.

Teatro ContextualizaciónReexión acerca de las cualidadesde movimientos y gestos persona-les de uso cotidiano.

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Plan de clase Programa2009: Contenido nuevo


1 S e s i ó n

- Promover que observen los movimientos de los compañeros y los analicen a partir de señalar lo que comunican con sus gestos, movimientosy desplazamientos.

- Invitarlos a que inventen una situación que representarán a partir de movimientos y gestos.- Promover que el grupo evalúe si la situación estuvo bien planteada a partir de que logró comunicar lo que se esperaba.

Documents

1 Bimestre Plan 2