1º bimestre Gabarito · Material Digital do Professor Língua Inglesa – 8º ano 1º bimestre – Gabarito Objeto(s) de conhecimento Pronomes relativos Habilidade (EF08LI17) Empregar,

Material Digital do Professor

Língua Inglesa – 8º ano

1º bimestre – Gabarito

Read the story excerpt below to answer questions 1-2.

[...] “What’s your name?” he asked.

“Wendy Moira Angela Darling,” she replied with some satisfaction. “What is

your name?”

“Peter Pan.”

She was already sure that he must be Peter, but it did seem a comparatively

short name.

“Is that all?”

“Yes,” he said rather sharply. He felt for the first time that it was a shortish

name. [...]

She asked where he lived.

“Second to the right,” said Peter, “and then straight on till morning.”

“What a funny address!”

Peter had a sinking. For the first time he felt that perhaps it was a funny

address.

“No, it isn't,” he said. [...]

When people in our set are introduced, it is customary for them to ask each

other’s age, and so Wendy, _________ always liked to do the correct thing, asked

Peter how old he was. [...]

“I don't know,” he replied uneasily, “but I am quite young.”

BARRIE, J. M. Peter Pan. Available at: <http://www.gutenberg.org/files/16/16-h/16-h.htm#link2HCH0003>. Accessed on: Nov. 3, 2018.

Glossário comparatively: relativamente customary: habitual, de costume perhaps: talvez replied: respondeu sharply: bruscamente shortish: curto sinking: percepção da realidade straight on: direto till: até uneasily: desconfortavelmente young: novo, jovem




1. According to the story, what can you say about Peter Pan?

a) He was uncomfortable to answer Wendy’s questions.

b) He was angry with Wendy because she didn’t let him speak.

c) He was sad because Wendy wasn’t interested in talking to him.

d) He answered the questions fast because he had to go back home.

Objeto(s) de conhecimento

Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos

Habilidade (EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos.

Tipo de questão Múltipla escolha Unidade Unidade 2

Justificativas

a De fato, Peter Pan estava se sentindo desconfortável ao responder às questões de Wendy – o que se percebe pela forma como suas ações são descritas no texto: “[...] he said rather sharply.”; “[...] he replied uneasily [...]”.

b Não há indicações no texto de que Wendy não deixava Peter Pan falar; pelo contrário, ela o incentivava a falar com suas perguntas.

c Wendy se mostrou interessada em conversar com Peter Pan desde o início, ao contrário do que indica esta alternativa.

d Não há indicações no texto de que Peter Pan estava ansioso para retornar à sua casa.

Orientações sobre como interpretar as

respostas e reorientar o planejamento com base

nos resultados

Nessa atividade, espera-se que, por meio da compreensão do texto lido, o estudante infira a única informação correta. Caso isso não ocorra, é necessário verificar se a dificuldade surgiu pelo fato de ele não estar habituado a interpretar textos de língua inglesa ou de não dominar a habilidade de inferir informações implícitas. De qualquer maneira, é essencial promover atividades de leitura em sala de aula e, durante essa prática, incentivar a localização de itens no texto e a compreensão geral de seu sentido por meio de inferências.

2. Read the following paragraph from the text again and choose a word to complete it.

When people in our set are introduced, it is customary for them to ask

each other’s age, and so Wendy, _________ always liked to do the correct

thing, asked Peter how old he was. [...]

a) they

b) who

c) which

d) whose




Objeto(s) de

conhecimento Pronomes relativos

Habilidade (EF08LI17) Empregar, de modo inteligível, os pronomes relativos (who, which, that, whose) para construir períodos compostos por subordinação.


Justificativas

a

They não completaria o parágrafo corretamente, já que o trecho entre vírgulas (“always liked to do the correct thing”) se refere à Wendy, ou seja, retoma a frase anterior.

b Who completa o parágrafo corretamente, já que é o único pronome relativo da lista utilizado para se referir a uma pessoa (Wendy, nesse caso).

c Não é possível completar o parágrafo com which pois esse pronome relativo faz referência a coisas e ideias, e não a pessoas.

d Não é possível utilizar whose nesse caso também, uma vez que o trecho não indica posse.



nos resultados

A realização correta dessa atividade depende tanto da interpretação do parágrafo como do conhecimento dos pronomes relativos em inglês e de sua aplicação. Caso o estudante não selecione a alternativa correta, é possível que não tenha compreendido o contexto ou não reconheça as características principais de cada pronome (who utilizado em referência a pessoas; which, a objetos ou ideias; e whose, a relações de posse). É essencial retomar o trabalho com essas estruturas, uma vez que são partes importantes da criação e compreensão de textos em língua inglesa. Portanto, promova atividades nas quais a turma deva reconhecê-las, completar lacunas, criar pequenos textos e frases (orais ou escritas), e interagir com os colegas, de modo a pôr em prática o conhecimento adquirido e compreender seus contextos de aplicação.

3. Now, read the following sentences and complete them using the words from the box.

more interested • longer • the funniest • more

a) Peter Pan lives in ____________________________ address.

b) Wendy’s name is ____________________________ than Peter Pan’s.

c) Wendy is ____________________________ in asking questions than Peter Pan.

d) Wendy is ____________________________ friendly than Peter Pan in their conversation.


Comparativos e superlativos

Habilidade (EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível, as formas comparativas e superlativas de adjetivos para comparar qualidades e quantidades.

Tipo de questão Aberta Unidade Unidade 2




Grade de correção ✓

Espera-se que o estudante complete as frases utilizando as formas comparativas/superlativas do boxe da seguinte forma: a) the funniest; b) longer; c) more interested; d) more.

A atividade estará incorreta caso o estudante utilize as palavras em locais diferentes dos indicados acima.



nos resultados

Para completar esta atividade devidamente, o estudante deverá reconhecer as diferenças de sentido entre as formas comparativa e superlativa e saber aplicá-las. Caso ele responda incorretamente, é importante avaliar se os erros ocorreram em decorrência da falta de vocabulário ou por não compreender as estruturas em questão. Independentemente do caso, é essencial retomar o estudo com as formas comparativa e superlativa dos adjetivos, revisitando seu contexto de uso e a formação de frases que as utilizam. Isso é possível com a realização de atividades de leitura e localização desses itens em textos diversos, além da prática constante de produção (oral e escrita) de frases com essas características comparativas.

4. Compare the synopsis below with the story excerpt from activity 1. What can you say about them?

a) Both texts are fictional stories.

b) The story presents more information about reality than the synopsis.

c) None of the characters presented in the story are discussed in this synopsis.

d) The story excerpt shows only a scene, and the synopsis shows a vision of the complete story.

Peter Pan [...] is the story of a mischievous little boy who can fly, and his

adventures on the island of Neverland with Wendy Darling and her brothers, the fairy

Tinker Bell, the Lost Boys, the Indian princess Tiger Lily, and the pirate Captain Hook.

[...]

Available at: <http://etc.usf.edu/lit2go/86/peter-pan/>. Accessed on: Nov. 3, 2018.

Glossário mischievous: travesso fairy: fada


Reflexão pós-leitura

Habilidade (EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre um mesmo assunto.


Justificativas

a Apenas o primeiro texto é fictício; o segundo é uma sinopse de um livro real.

b A história é fictícia – o que significa que ela não apresenta mais informações sobre a realidade do que uma sinopse (feita com base em um autor e um livro reais).

c Pelo contrário, ambas as personagens que aparecem na história são citadas na sinopse.

d De fato, o trecho de Peter Pan apresenta apenas uma cena da história, enquanto a sinopse abrange o conteúdo da história inteira.






nos resultados

Para realizar essa atividade de forma correta, o estudante deverá compreender o conteúdo de ambos os textos, visualizar os principais aspectos de cada um e saber compará-los. Essa etapa de pós-leitura é essencial, visto que, ao entrar em contato com diferentes perspectivas de um mesmo objeto (no caso, a história de Peter Pan) e analisá-las, o estudante poderá desenvolver sua visão crítica com relação às características de cada um dos gêneros apresentados. Por esse motivo, considera-se essencial retomar a prática dessa habilidade, propondo a leitura de textos diversos com mais de um ponto de vista – ou de gêneros diferentes e temáticas iguais –, de modo a instigar a turma a compreendê-los, analisá-los e comparar seus conteúdos.

5. Read the text below. Which picture does it describe?

At left, the sky is blue with scattered, cottony clouds. And the indigo ocean

water is calm, lapping against the shore. [...]

Available at: <http://www.artbeyondsight.org/mei/verbal-description-training/samples-of-verbal-description/>.

Accessed on: Sep. 30, 2018.

Glossário cottony: de algodão indigo: cor anil lapping against: batendo contra scattered: espalhadas shore: margem

a) b)

Reprodução/Museu Gemäldegalerie, Berlim, Alemanha.

Reprodução/Galeria Nacional de Arte, Washington, DC, EUA.

“Portrait of a young girl,” by Petrus Christus “A girl with a watering can,” by Pierre-Auguste

Renoir

https://www.wikiart.org/en/pierre-auguste-renoir





c) d)

Reprodução/Galeria de Arte Albright-Knox, Buffalo, EUA.

Reprodução/Instituto de Arte de Chicago, Illinois, EUA.

“The Marina Piccola, Capri,” by Albert Bierstadt “Paris, a rainy day,” by Gustave Caillebotte


Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos

Habilidade (EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos.


Justificativas

a Essa alternativa está incorreta pois o texto não menciona uma mulher em sua descrição.

b Da mesma forma, essa alternativa está incorreta pois o texto não menciona uma criança em sua descrição.

c Essa é a alternativa correta pois o texto descreve uma paisagem na qual é possível ver o céu azul, as nuvens e o oceano.

d Essa alternativa está incorreta pois mostra uma obra cujo cenário é a cidade, e não o oceano (“índigo ocean”).



nos resultados

Para realizar essa questão devidamente, espera-se que o estudante seja capaz de inferir informações a partir da leitura do texto e, principalmente, da ativação de seu conhecimento prévio a respeito dos itens da natureza citados (sky, clouds e ocean). Caso o estudante não responda corretamente, será importante retomar dois itens: a compreensão textual por meio de inferências e o vocabulário utilizado para a descrição. Desta forma, se possível, proponha a leitura de textos de diversos gêneros e incentive a localização de informações, a formulação de inferências a partir de itens implícitos e a discussão entre a turma. Além disso, para que se familiarizem com a linguagem descritiva, mostre aos estudantes obras de arte variadas e incentive a prática da descrição.




6. Now, write a sentence to describe the painting from activity 5 you liked the most. Use the

relative pronouns which and who.

The painting I liked the most is the one…


Pronomes relativos

Habilidade (EF08LI17) Empregar, de modo inteligível, os pronomes relativos (who, which, that, whose) para construir períodos compostos por subordinação.

Tipo de questão Aberta Unidade Unidades 1 e 2

Grade de correção

✓

Espera-se que o estudante crie uma frase, utilizando os pronomes relativos em questão, para descrever a pintura da atividade anterior de que mais gostou. Uma resposta possível seria: The painting I liked the most is the one which shows the beach. In this painting, there are mountains, clouds, the ocean and a lot of people, who seem to be having fun.

A atividade estará incorreta caso o estudante não crie uma frase utilizando os pronomes citados e/ou não escreva sobre alguma das obras de arte apresentadas.



nos resultados

Caso o estudante não consiga criar a frase de maneira correta, é possível que tenha dificuldades em aplicar devidamente os pronomes relativos em questão (who, que faz referência às pessoas, e which, que faz referência a coisas, animais ou ideias). Visto que o conhecimento dessas estruturas é essencial para o desenvolvimento linguístico, é importante retomar o trabalho com elas em sala de aula. Para isso, dê alguns exemplos para que os estudantes observem seu uso e proponha atividades nas quais eles devam localizar os pronomes relativos em textos, compreender seu uso e criar frases utilizando essas formas.




7. The text below is the description of a sculpture. Compare this text with the description of a

painting, from activity 5, and mark true (T) or false (F) to the statements below.

a) ( ) Both texts describe artworks.

b) ( ) Both texts describe paintings.

c) ( ) One text describes the colors and the other describes the shapes.

d) ( ) The painting description can be used to talk about a sculpture too.

It’s formed of two parts. The lower part is a pyramid. But balanced on top of

the pyramid, is a giant square-sided column or obelisk. […]

Available at: <http://www.artbeyondsight.org/mei/verbal-description-training/samples-of-verbal-description/>.

Accessed on: Sep. 30, 2018.

Glossário column: coluna lower: de baixo, inferior obelisk: obelisco (um pilar de pedra que normalmente funciona como monumento comemorativo) square-sided: com os lados quadrados


Reflexão pós-leitura

Habilidade (EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre um mesmo assunto.

Tipo de questão Aberta Unidade Unidades 1 e 2

Justificativas

a Verdadeira. Ambos os textos descrevem obras de arte – o primeiro descreve uma pintura e o segundo, uma escultura.

b Falsa. O primeiro texto descreve apenas uma pintura, ao passo que o segundo descreve uma escultura.

c Verdadeira. A descrição da pintura foca suas cores (blue, indigo), e a da escultura, em suas formas – o que pode ser percebido pelo uso das palavras pyramid e square.

d Falsa. A descrição da pintura faz referência a ela como se fosse uma cena e, por esse motivo, não pode ser usada para descrever um objeto único, como a escultura do segundo texto.



nos resultados

Nessa questão, espera-se que o estudante leia ambos os textos e analise seus conteúdos, comparando as diferentes perspectivas apresentadas quanto à descrição de obras de arte. Caso ele não compreenda as informações de ambos os textos, é possível que não reconheça o vocabulário que os compõem e não saiba relacioná-los. Para que esse processo de leitura e reflexão seja facilitado, é importante retomá-lo, demonstrando aos estudantes como podem adquirir essa habilidade. Para isso, proponha atividades de leitura nas quais a turma precise compreender as informações-chave de textos diversos – principalmente na descrição de objetos diferentes – e compará-las em seguida.




8. Observe the two paintings below and circle the appropriate words to complete the sentences.

Reprodução/Museu Gemäldegalerie, Berlim, Alemanha.

Reprodução/Galeria Nacional de Arte, Washington, DC, EUA.

“Portrait of a young girl,” by Petrus Christus “A girl with a watering can,” by Pierre-Auguste

Renoir

a) The first girl is younger/older than the second.

b) The first painting is darker/more darker than the second.

c) The second girl is more happier/happier than the first.

d) The second painting is more colorful/color than the first.


Comparativos e superlativos



Grade de correção ✓ Espera-se que o estudante circule as palavras que completam as frases

corretamente. São elas: a) older; b) darker; c) happier than; d) colorful.

Circular quaisquer outras opções será considerado incorreto.



nos resultados

Para que o estudante consiga responder corretamente a essa atividade, deverá ter conhecimento do contexto de uso das formas comparativas de adjetivos, bem como saber aplicá-las corretamente. Caso isso não ocorra, é importante rever esse conceito e, principalmente, trabalhar suas estruturas diversas. Para isso, proponha atividades nas quais a turma possa visualizar as formas comparativas em contextos reais da língua e utilizá-las para criar frases e textos (orais e escritos), comparando objetos e temáticas diversos.






9. Imagine you’re going to participate in the school Art fair and have to make a presentation

comparing the two paintings below. Let’s prepare for it! Write a paragraph with your opinion about these paintings and don’t forget to use some comparative and superlative forms. You can start your text with:

In my opinion, …

Reprodução/Galeria de Arte Albright-Knox, Buffalo, EUA.

Reprodução/Instituto de Arte de Chicago, Illinois, EUA.

“The Marina Piccola, Capri,” by Albert Bierstadt “Paris, a rainy day,” by Gustave Caillebotte




Objeto(s) de

conhecimento Comparativos e superlativos



Grade de correção

✓

Espera-se que o estudante escreva um pequeno parágrafo comparando ambas as pinturas apresentadas. Para isso, deverá oferecer sua opinião, utilizando formas comparativas e superlativas, e escrever seu texto levando em consideração que, supostamente, ele será apresentado para os colegas da escola. Uma resposta possível seria: In my opinion, the painting “Paris, a rainy day” is more attractive than the painting “The Marina Piccola, Capri”, because it is clearer and the shapes are more defined. I like how it shows a different universe more than the first painting, which is the most common scenery nowadays.

A atividade estará incorreta caso o estudante não compare as duas pinturas, utilizando as formas comparativas e superlativas, e não considere o contexto de produção.



nos resultados

Nessa atividade, além de utilizar as formas comparativas e superlativas devidamente, o estudante deverá saber organizar suas ideias de modo a expressá-las na forma de um parágrafo. Caso isso não ocorra, é possível que tenha dificuldades com os elementos linguísticos em questão e/ou não esteja acostumado à escrita em língua inglesa. Em ambos os casos, será importante promover atividades de leitura e produção de textos diversos nos quais existam exemplos de comparação – e, em meio a essas práticas, propor discussões e interações entre a turma para que quaisquer dúvidas sejam esclarecidas e a compreensão ocorra em conjunto. Desta forma, o estudante poderá visualizar a melhor maneira de produzir levando em consideração o contexto e a temática trabalhada.

10. Considering the paragraph you created on activity 9, answer the questions below:

a) Is your text organized in a paragraph?

Yes. ( ) No. ( )

b) Does your paragraph compare the two paintings?

Yes. ( ) No. ( )

c) Did you use the comparative and superlative forms in your text?

Yes. ( ) No. ( )

d) Is the language used appropriate to be presented in an Art fair?

Yes. ( ) No. ( )




Objeto(s) de

conhecimento Revisão de textos com a mediação do professor

Habilidade

(EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas, com base no contexto de comunicação (finalidade e adequação ao público, conteúdo a ser comunicado, organização textual, legibilidade, estrutura de frases).


Grade de correção ✓

Espera-se que o estudante faça uma autoavaliação da sua produção textual realizada na atividade 9, levando em consideração: (a) se seu texto está organizado na forma de um parágrafo; (b) se o texto faz comparações entre as duas pinturas; (c) se as formas comparativas e superlativas foram inseridas no texto; (d) se a linguagem utilizada é apropriada para ser apresentada em uma feira de Arte. Para que a atividade esteja correta, o estudante deverá considerar a sua produção, isto é, se assinalar yes em todos os itens, seu texto deverá necessariamente conter essas características. O mesmo ocorre se assinalar no – ele só poderá fazer isso se, de fato, seu texto não apresentar os aspectos em questão.

Caso o estudante marque yes ou no sem considerar o que foi produzido na questão 9, a atividade estará incorreta.



nos resultados

A autoavaliação é uma etapa essencial para o desenvolvimento da escrita em língua inglesa, uma vez que, a partir de uma leitura sincera da produção feita, o estudante poderá compreender seus erros e trabalhar para evitá-los futuramente, colaborando com o próprio aprendizado. Caso tenha dificuldades na atividade, será importante retomar esse formato de autoavaliação após os momentos de produção escrita em sala de aula. É possível propor que os estudantes avaliem a própria escrita e a dos colegas, de modo a auxiliá-los a enxergar os pontos positivos e aqueles que precisam de maior dedicação. Dessa forma, cada vez mais, o estudante conseguirá reconhecer seu trabalho e saber o que pode fazer para aprimorá-lo.

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