보육교사 발달단계 (1)

04주 01차시

01. 보육교사 발달이론

1) 발달적 접근의 의의

(1) 교사 스스로 자신의 성장에 대해 발달적 견해를 갖는

것은 유익함(Katz)

(2) 지속적인 학습자로서 스스로를 자기-갱신(self-renewal)

의 전략을 발전시킬 수 있음

(3) 동료교사들의 행동을 발달적 전망으로 보고 경력교사는

초기교사에게 지지와 격려할 수 있음

(4) 자신의 변화에 대해 스스로 취해야 할 역할을 알려주고

다음 흐름을 예상하게 함(Fieman & Folden)

01. 보육교사 발달이론

2) 교사 발달 지식에 관한 시사점

임승렬(1990)

(1) 교사의 욕구와 능력진단에 기초한 교사교육의 토대 마련

(2) 교사에 대한 지원과 격려 방법 모색의 기초

(3) 교사의 장, 단기적인 개인적 성장에 따른 발달목표에

일치하는 교사교육 가능성

01. 보육교사 발달이론

3) 교사 관심사

(1) 발달은 보편적이고 일반적인 패턴+연속적, 점진적 진보

과정

(2) 인간이 발달단계에 거쳐 성장한다는 것은 보편적인 견해

(3) 유아교사에게도 발달적 이론을 적용시켜야 할 필요성

(Katz) : 아동과 마찬가지로 교사도 성장과 변화의 단계

로 발전

01. 보육교사 발달이론

3) 교사 관심사

(4) 발달적 접근은 교사의 ‘현재 관심사’를 기초로 하여

교사교육을 실시함 “더 편안, 더 적절함”

(5) 직전교육 및 현직교육에서 교사의 관심과 요구를

반영하여 교육 교사의 전문성 신장

01. 보육교사 발달이론

4) Fuller의 교사 관심사 3단계

(1) 특정한 관심이 없는 교직이전 단계

(pre-teaching phase : non concern)

- 교사지망생,

- 가르침에 대한 구체적 관심 없음,

- 학생 경험에 비추어 교직생각,

- 막연하고 불확실,

- 소문에 의한 관심

01. 보육교사 발달이론

4) Fuller의 교사 관심사 3단계

(2) 자아에 관심을 가지는 초기교직단계

(early-teaching phase : concern with self)

- 내적인 관심(인간관계, 수용, 환경의 지원 등),

- 외적인 관심(교실통제, 가르칠 내용적합성, 자신에 대한

평가)이 존재

01. 보육교사 발달이론

4) Fuller의 교사 관심사 3단계

(3) 학생에 대한 관심을 가지는 후기단계

(late concern : concern with pupils)

- 경력교사,

- 타인의 평가나 개인적 진보보다 자신의 평가와 학생의

진보에 관심,

- 개별학생을 위한 세부적 목표설정 노력

01. 보육교사 발달이론

5) 실습생과 초임교사의 관심사 발달

Fuller & Case

1단계 교직에의 오리엔테이션(orientation to teaching): 불확실성

과 자신의 부적합성이 주요관심사

2단계 통제(control): 교실에서의 학생지도 및 통제, 교사로서의 수용

여부가 주요 관심사

3단계 학생과의 관계(student relation): 개별학생(특히 문제 학생)

과 그들의 행동이 주요 관심사

01. 보육교사 발달이론

5) 실습생과 초임교사의 관심사 발달

Fuller & Case

4단계 학생의 인지적 정보(student gain : cognitive): 지식, 이해, 적

용, 종합, 평가측면에서의 학생의 진보, 교수방법

5단계 학생의 정의적 정보(student gain : affective): 학습에 대한

흥미, 가치관의 성장, 성격발달측면의 학생의 진보, 교수

6단계 개인적 전문가적 성장(personal growth & professional

issues): 전문가적 발달, 윤리적 문제에 대한 환경적 관심

01. 보육교사 발달이론

6) Katz의 유아교사발달단계 관심사가 무엇인가?

(1) 생존기(survival stage) : 교사 부임 첫 해

“ 교사로서 살아남을 수 있을까? ”

(2) 강화기(consolidation stage) : 1~3년 교직경력

“ 문제 영유아와 문제 상황에 대한 관심 증가”

(3) 갱신기(renewal stage) : 3~5년 교직경력

“ 새로운 지식, 교수방법, 정보에 관심 ”

(4) 성숙기(maturity stage) : 5년 이상 교직경력

“ 영유아보육역사, 철학, 지역사회, 교육정책과정 등 ”

02. 보육교사의 생존기

1) 생존기의 개요

1단계 : 생존기

발달단계 경력 주된 관심사 필요한 훈련내용

생존기 1년

미만

교사로서의

책임감

생존문제

- 지원, 이해, 격려, 위로 받기

(정서적 안정)

- 즉각 활용 가능한 교수방법 익히기

- 정기적으로 지도 받기(실무 적응)

02. 보육교사의 생존기

2) 관심사

(1) 교사로서 살아남을 수 있을까? :

교사로서의 의무감, 새로운 사람들과의 만남에 대한 불안감

① 내가 이 기간을 잘 보낼 수 있을까?

② 한 명의 아이라도 떠나지 않을 까?

③ 동료들은 나를 좋은 교사로 받아들일까?

④ 학부모 상담, 응대, 관계를 잘 할 수 있을까?

02. 보육교사의 생존기

2) 관심사

(1) 교사로서 살아남을 수 있을까? :

내가 실습했던 곳에 취업이 되어 근무하면서 교육적인 면에서 자부심을 가질 수 있었다. 실력

있고 좋은 선생님이 되고 싶었다. …<중략>… 그러나 내가 잘하고 있는 것인지 부담 없이 물어

볼 수 있는 사람도, 도움을 받을 사람도 없었다. 유아들을 혼자 가르치면서 나는 내가 되고 싶었

던 교사의 모습을 유지하는 못하는 데서 오는 좌절감, 유아와의 관계에서 너무나 미숙한 나의

정서(미움, 야속함, 괘씸함), 학부모들에게 인정받지 못하는 교사의 권위 등으로 괴로워했다.

…<중략>… 내가 이런 이야기를 할 수 있고 “그럴 수 있지. 나도 그랬어”라고 말해 주는 사람이

있었다면 훨씬 자신 있었을 것 같다.

02. 보육교사의 생존기

2) 관심사

(2) 도움을 줄 수 있는 사람, 훈련자의 조건

① 초임교사의 상황을 잘 아는 경험자

② 원장, 선배교사, 지도교수, 프로그램 운영자 등의 전문가

③ 유사한 경험을 지닌 원내, 원외 지지자

(3) 관심의 특성에 따른 지원 필요 :

생존기 교사는 어느 때, 어느 상황에서 어떤 도움이 필요할지

예측할 수 없으므로 간헐적 방문, 지도는 큰 효과가 없으므로

지속적인 상황의 공유를 통한 지도가 적합함

02. 보육교사의 생존기

3) 발달과업

(1) 준비과정기간(직전교육)에 최선을 다해야 한다.

① 예비보육교사과정에서 분명한 정체성 형성, 가능한

충분한 지식을 쌓아야 함 학과목에 몰입,이론에

충실(이론은 실제가 낳은 일반화임)

② 교직의 특성을 인식하고, 그 준비과정을 자격증 취득

만을 위한 것으로 여기지 않고 현장실무의 실천적 지식

충분하게

③ 보육실습의 적응=교과목의 실제적 적용, 보다 강화할

필요성

02. 보육교사의 생존기

3) 발달과업

(2) 교직입문기간은 누구에게나 있음 단순화, 적응에 최선

① 빠른 사회화 : 어린이집은 지역성, 규모, 철학, 유형,

학급특성 등 표준화되어 있지 않은 다양성 존재하는 곳

다른 곳과 절대 비교가 불가능하므로 상대적 논리로 접근

② 결론이 있는 시작 : 개인차는 있지만 누구나 적응과정

상당부분 태도와 마음가짐에 달려 있음시간이 해결

02. 보육교사의 생존기

3) 발달과업

③ 심리적 안정 : 정서적 지지자와의 관계가 도움

지원, 이해, 격려, 확신, 위로 등을 나눌 수 있는 이

개인에 맞게 자신의 현재의 경험과 문제를 적절히 해소

④ 실천적인 구체적인 매뉴얼을 통해 적절하게 지도를 받음

구체적 도움을 줄 수 있는 분야별 지원자, 관련매체 활용

03. 보육교사의 강화기

1) 강화기 개요

2단계 강화기

발달단계 경력 주된 관심사 필요한 훈련내용

강화기 1-3

년

문제아동과

문제 상황

- 아동관찰하기

- 문제해결방안 모색하기

- 문제 유아에 대한 구체적 정보 얻기

- 다음 전문가와 만나기

- 동료들과 정보, 생각, 감정 교환

03. 보육교사의 강화기

2) 관심사

(1) 대체로 문제아동과 문제 상황에 관심을 가짐

① 개구쟁이 아이들을 어떻게 지도할까?

② 정서장애 특성을 보이는 영유아를 어떻게 지원하여

도울까?

③ 나의 관찰방법, 분석, 전략은 옳고 바른 판단을 하도록

하는가?

03. 보육교사의 강화기

2) 관심사

(2) 도움을 줄 수 있는 사람

① 유아관찰, 분석, 문제해결 지도의 경험적 지식

(경험 있는 교사)

② 실제 문제 상황, 유아에 대한 직접적 지식

(부모, 동료, 원장)

③ 생각/정보/감정을 교환 (심리학자, 사회보건관계자)

03. 보육교사의 강화기

3) 발달과업

(1) 수동적인 적응단계에서 벗어나 적극적 자기 개발 필요

(2) 패턴화 된 어린이집 생활에 유의해야 함( 2~3년차 이직)

- “이직은 왜 일어나는가?” : 보육교사에 대한 전문적인

시각이 생기지 않은 채, 생활의 익숙함, 일상의 습관화

등으로 보육현장에 적응했을 경우, 자신이 교사로서

유능하지 못하다는 ‘주관적 판단’을 하고 무력감, 무능함

인식, 환경개선을 위해 이직

03. 보육교사의 강화기

3) 발달과업

(3) 전문적 경험적 지식의 확장 : 문제행동 경험나누기, 연구,

정보제공, 수업에서의 융통성이나 조직화에 대해 배우기

(4) 강화기 교사에게 가장 적절한 장학은 “동료장학”(Katz) :

동료 및 상담자의 충고가 도움이 되며 동료장학은 과도한

평가의 부담 없이 자신의 수업의 질을 높일 수 있음