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1 CAPÍTULO DOS Teorías del aprendizaje y sus roles en la enseñanza. John Bransford, Sharon Derry, David Berliner y Karen Hammerness (2005), con Kelly Lyn Beckett. En DarlingHammond L., Bransford J. (2005). Chapter 2: Theories of Learning and Their Role in Teaching (pp. 40 87). En Preparing teachers for a changing world: What teachers should learn and be able to do. San Francisco: Jossey –Bass. Un descubrimiento perturbador Era la una de la mañana. Paul Nelson había pasado las últimas ocho horas corrigiendo exámenes finales de sus estudiantes de enseñanza media del curso de astronomía. Era su primer año como profesor y estaba exhausto y frustrado porque la mayoría de los trabajos mostraba clara evidencia de poca comprensión y malos entendidos de la parte de los estudiantes. La mayoría de los estudiantes escribió que las temperaturas en el verano eran más altas que las del invierno porque el sol estaba más cerca de la tierra en el verano. Esto era un supuesto falso que Paul había discutido muchas veces en clases. Les había mostrado un modelo del sistema solar y explicado que los veranos eran más calurosos que los inviernos por los cambios en el ángulo de la tierra y el sol – y no la distancia de la tierra con el sol. Sabía que había mencionado este punto al menos tres veces. Paul se preguntó qué hizo mal. ¿Eran menos capaces su estudiantes de lo que él asumió? ¿Acaso no estaban poniendo atención aunque pareciera que estaban interesados en el tema durante las clases? ¿A lo mejor había algo al poner sus ideas por escrito que hacía que les fuera peor? Considerando que tenía que hacer el mismo curso el año siguiente, ¿había algo que él pudiera hacer distinto? Y si era así, ¿qué y cómo? Variaciones de esta escena ocurren una y otra vez entre los profesores escolares, profesores universitarios, preparadores de personas de negocios y otros. A menudo sienten que entregaron la información de manera clara y con cuidado y se sorprenden cuando sus estudiantes no se desempeñan tan bien como esperaban. ¿fue su culpa, la de los estudiantes, la del currículum, un poco de todo lo anterior? Y ¿qué se necesita para ayudarlos a todos a que les vaya mejor la próxima vez?. Las preguntas hechas por Paul Nelson y otros profesores que experimentan las mismas dificultades incluyen preguntas sobre la naturaleza del aprendizaje. Todos tenemos supuestos sobre el aprendizaje, lo sepamos o no. Tenemos supuestos sobre lo que creemos que es importante que la gente aprenda (comprender el rol del sol en el sistema solar – incluyendo el porqué hace más calor en verano que en invierno pareciera calificar como que vale la pena saber), supuestos sobre quien puede aprender bien y por qué, y sobre estrategias efectivas para mejorar nuestro propio aprendizaje y para ayudar a otros. Los supuestos de las personas sobre el aprendizaje pueden considerarse teorías tácitas (inconscientes) que afectan su conducta, pero las teorías

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" !"#$%&'( !"# !"#$%&' )"* &+$",)-.&/" 0 '1' $#*"' ", *& !"#!$%"&%' !ohn8ransford,Sharonuerry,uavld8erllnerykarenPammerness(2003),conkellyLyn8eckeLL.Ln uarllng-Pammond L., 8ransford !. (2003). ChapLer 2: 1heorles of Learnlng and 1helr 8ole ln 1eachlng (pp. 40-87).Ln"#$%'()*$&+,$#-./#&+,&()'()0/#1234,&**$&+,$#--,/5121$(&(26$&61$*/2/.San lranclsco: !ossey -8ass. !" $%&'()*+,+%"-. /%*-(*)0$.* 1*0 20 ("0 $% 20 ,030"04 50(2 6%2&." 70)80 /0&0$. 20& 92-+,0& .'7. 7.*0& '.**+:+%"$. %;4Llaprendlza[esobrelaaLenclnesunaparLelmporLanLede converLlrseenaprendlzmeLacognlLlvo.rlmero,podemosselecLlvamenLeaLenderala lnformacln. Cuando lelsLe la secuencla precedenLe, probablemenLe no puslsLe aLencln a cunLas veces la leLra e" aparecl, pero podrlas hacerlo sl qulsleras. Ln segundo lugar, nuesLraaLenclnesllmlLada,cuandoaLendemosauncon[unLodecaracLerlsLlcas(por e[emplo, sl las palabras en la frase anLerlor Lenlan o no la leLra e"), nos perdemos oLras (pore[emplo,elslgnlflcadodelasfrases,verCralkyLockharL,1972,Pydey!enklns, 1969).LsLassonllmlLacloneslmporLanLessobrecuanLopodemosaLenderenun momenLo parLlcular en el Llempo. LacanLldaddeaLenclnquedebemosdedlcaralaLareadependedequeLan experlmenLadoyeflclenLessomosalhacerlo.ore[emplo,conLrarlamenLeaun conducLornovaLo,unexperLopuedeconduclrunauLoyconversaralmlsmoLlempo. ConelLlempomane[arsevuelvemsfluldo"oauLomaLlzado"(alLamenLeeflclenLe), quepermlLellberarlaaLenclnparahaceroLrascosascomoconversarconlos pasa[eros. ero lncluso para un conducLor experLo, el cllma lnLenso o las condlclones de la ruLa pueden produclr demandas de aLencln que clerran la poslbllldad de conversar al mlsmo Llempo o, en algunos casos lncluso de escuchar la radlo. Los conducLores novaLos, al conLrarlo de los experLos, Llene que poner mucha aLencln acadacomponenLedelmane[o,glrarlaruedalosuflclenLe,plsarelpedaldelfrenoen vez del acelerador, usar los senallzadores al doblar, es prcLlcamenLe lmposlble para el novaLo mane[ar y conversar a la vez. A medlda que la conduccln se vuelve ms flulda se lncremenLan las mulLlLareas. varlos esLudlos han explorado el concepLo de demanda aLenclonal y sus relaclones con la fluldez. Cuando se aprende a leer, por e[emplo, hacer el esfuerzo de dedlcar aLencln apronunclarlaspalabrashacemuydlflcllponeraLenclnalslgnlflcadodelosquese esL leyendo. Al aprender un nuevo [uego en compuLador, los esLudlanLes deber poner aLenclnal[uego,solocuandosehayaconverLldoenlagofluldopodrncomenzara conversar sobre los evenLos de la vlda dlarla mlenLras [uega. La demanda aLenclonal que acompana los lnLenLos de aprender algo nuevo slgnlflca que losaprendlcesdebenpasarporunperlododeLorpeza"allnLenLaradqulrlrnuevas habllldadesyconoclmlenLos.LlquelaspersonasperslsLenlosede[endelnLenLarlo duranLeesLeperlododeLorpeza,dependeenparLedesussupuesLossobresupropla habllldad. Algunas personas declden no soy bueno en esLo" y abandonan la Larea anLes dehaberLenldolaposlbllldaddeaprenderloefecLlvamenLe(ver,pore[emplouweck, 1986).WerLlme(1979)menclonaqueunaparLelmporLanLedeesLarcenLradoenel esLudlanLeesayudarlosaaprenderaperseverarfrenLealadlflculLadaumenLandosus perlodos de valenLla. N%,.*+0 0 '.*-. /20>.4Los Lerlcos del procesamlenLo de la lnformacln Lamblen han explorado las dlferenclas enLre memorla a corLo y a largo plazo. Sl buscas un numero de Lelefono y camlnas alrededor de la pleza para marcarlo, probablemenLepuedas ensayar mlenLras camlnas. LsLa es una manera de manLener la lnformacln acLlva en la memorla acorLoplazo.Slnembargo,despuesdemarcarlopodrsnorecordaresLalnformacln msLardeporquenoseLransflrlaLumemorladelargoplazo.aralograrloulLlmo "* podrlasneceslLarensayarporunperlodomslargoousaresLraLeglasespeclales(por e[emplo aprender el numero por parLes, o asoclar cada parLe a fechas conocldas). LoslnvesLlgadoreshanpregunLadocomoelconoclmlenLosobrelanecesldaddeusar varlasesLraLeglassedesarrollaconlaexperlencla.ConslderaelslmpleacLodeensayar lnformacln como un nuevo numero de Lelefono de manera que no Le olvldes mlenLras camlnasporlaplezaparamarcarlo.nacemosconelconoclmlenLodelanecesldadde ensayar o se desarrolla con el Llempo? (ver un esLudlo de MeLamemorla"). !" %&-($+. $% [N%-0,%,.*+0\4 lmaglna que Lu y un grupo de nlnos de prlmero bslco parLlclpan en un experlmenLo donde se les muesLran foLos de sleLe ob[eLos comunes como un auLo, una mesa, un llbro. uno de los lnvesLlgadores apunLa a cuaLro de los ob[eLos, por e[emplo el llbro, el perro, el rbol y la mesa. 1u Larea es esperar qulnce segundos (sln mlrar las foLos duranLe ese Llempo) y luego apunLar a las lmgenes en el mlsmo orden. uespues de dar Lu respuesLa, el lnvesLlgador apunLa a oLro orden del grupo de dlbu[ose lnLenLas recordar esLe nuevo orden. LsLe procedlmlenLo se replLe varlas veces. Cue esLraLegla usarlas para Lener la respuesLas correcLas cada vez?. La respuesLa a esLa pregunLa parece obvla. La mayorla de los adulLos uLlllzarn la esLraLegla de repasar menLalmenLe los nombres de los dlbu[os a sl mlsmos duranLe el Llempo de qulnce segundos enLre la presenLacln de las lmgenes y el LesL. ueden esLar replLlendose a sl mlsmosllbro, perro, rbol, mesa, llbro, perro, rbol, mesa.", qulzs mlenLras van lmaglnando esLos ob[eLos Lamblen. un esLudlo clslco hecho por keeney, Cannlzzo y llavell, (1967) mosLr que los nlnos no slempre ensayan, aunque se muesLran muy moLlvados para recordar. Los lnvesLlgadores le dan una Larea pareclda a la menclonada a los nlnos de prlmero bslco. uno de los lnvesLlgadores esLaba capaclLado para leer los lablos y busc movlmlenLos suLlles de lablos que podrlan esLar acompanando los lnLenLos de los nlnos para lnLenLar ensayar esLa lnformacln. Solo pocos nlnos mosLraron senales de ensayo, y esLe ensayo les ayud me[or su desempeno. Los que ensayaban lo haclan me[or que aquellos que no pareclan ensayar. keeney y sus colegas Lamblen se pregunLaron sl era poslble ensenar esLraLeglasa los nlnos que no ensayaban esponLneamenLe. LnconLraron que sl era poslble y que, en las pruebas en que se pes pedla expllclLamenLe usar la esLraLegla de ensayo, el desempeno en la memorla de los nlnos me[oraba. Ll experlmenLo se alarg para poder lnclulr ms pruebas, pero sln dar la lndlcacln de ensayar cada vez. un gran numero de nlnos no slgul usando las esLraLeglas de ensayo menLal en esLas nuevas pruebas, a pesar que pareclan esLar moLlvados para aprender esLa lnformacln. arecla que no enLendleron que la esLraLegla de ensayar menLalmenLe para lograr hacerlo blen en la Larea de memorla. J2,0'%"0A%B%*&(&*%'(/%*0'+C"4CLroaspecLodelameLacognlclnlmpllcadarse cuenLa de las dlferenclasenLre almacenar la lnformacln en la memorla a largo plazo y ser capaz de recordarla. 1ener en la punLa de la lengua" el nombre de una persona es unbuene[emplodeesLadlferencla-esLenalgunaparLedelamemorla,perono puedes acceder a el y por lo LanLo recordar el nombre. Sln embargo, a menudo puedes recordar el nombre sl la persona Le da varlas opclones y Le plde que ell[as enLre ellas. ulferenLesLlposdepruebaslmpllcandlferenLesLlposdedemandasenelrecuerdo. ruebas de seleccln mulLlple ponen menor enfasls en el recuperacln que los ensayos opruebasdedesarrollo.arareallzarunapruebadedesarrollo,laspersonasdeben #+ crearesquemasderecuperaclnquelaspuedanayudaradesempenarsedemanera efecLlva.SlesLasescrlblendounensayosobrelahlsLorladevarlospalses,pore[emplo, puede ser uLll usar un esquema de CL1S y C" que Le ayude a escrlblr sobre Clencla en esaepoca,Lconomla,1ecnologla,SlsLemaspollLlcosyCeografla.SlnalgunLlpode esquemaspararecordar,laspersonasquealmacenarongrandescanLldadesde lnformacln pueden fracasar al lnLenLar recordarlo Lodo de una vez duranLe la prueba. K.,/*%"&+C"4 CLro aspecLo lmporLanLe de la meLacognlcln lmpllca monlLorearse para verslesLamosenLendlendolascosasdemaneraaproplada.SlnunmonlLoreoacLlvoa menudocreemosqueenLendemoscosasqueenrealldadnocomprendemosmuyblen (recueralalnLerpreLaclndelpezsobrelasvacas,losp[aros,eLc.)Lahabllldadpara monlLorearnuesLraproplacomprenslnnoesslmplemenLeunahabllldadgeneral, requlereconoclmlenLoqueayudealaspersonasadarsecuenLadelasdlscrepanclas enLreloqueefecLlvamenLeenLlendenyloqueneceslLansaber.SleresdeLecLlve,por e[emplo,puedesenLenderlasdeclaraclonesdelsospechosofueavlslLaramlmadre ayeryellaysusamlgospuedendarLesLlmonloqueesLuveahl".eroLamblensabrs que neceslLas ms lnformacln- por e[emplo a que hora exacLa a la que el sospechoso fue de vlslLa, comparado con la hora del crlmen. Los experLos de varlas reas (por e[emplo, deLecLlves crlmlnales, lngenleros, profesores, eLc.)desarrollanorganlzaclonesdelconoclmlenLoespeclallzadas(amenudollamadas gulonesoesquemas)quelesayudanacomprender,recordarymonlLorearLodala lnformaclnnecesarlaparaunesquemaparLlcularquehasldoenLregada(ver,por e[emplo, 8lack & 8ower, 1979, lrcheL & Anderson, 1977, Schank y Abelson, 1973). or e[emplo,losesquemasdlsponlblesparalosdeLecLlvescrlmlnaleslesayudananoLarla lmporLancla de un los deLecLlves saben sobre grabaclones Lelefnlcas Llpo parLlcular de lnformacln y gular su lnvesLlgacln para la lnformacln adlclonal. Los deLecLlves saben sobre grabaclones Lelefnlcas y oLros Llpos de lnformacln que pueden ser usadas para verlflcar la veracldad de las declaraclones que hace la genLe. Amenudo,losesLudlanLesquesonnuevosenunLemanoLlenenlaexperlencla suflclenLeenelreaparahaberdesarrolladogulonesyesquemasquelesden esLndaresdemonlLoreolnLerno.LsporloLanLolmporLanLehacervlslblesu pensamlenLo" para que los pares y profesores puedan ayudar en esLe monlLoreo. vlmos esLoanLesenele[emplode"$I$-"$I.Culzselpezpodrlahabersldounpocoms meLacognlLlvo y haber verlflcado sus lnLerpreLaclones. ero sln el conoclmlenLo sobre la varlacln poLenclal de las crlaLuras en el mundo, puede ser dlflcll para el pez saber que ms se neceslLa saber y por que. LnoLroscasos,laspersonaspuedenconocerlosesLndaresquelespermlLen monlLorearsusdesempenosperonolohacenesponLneamenLeamenosqueseles pldaexpllclLamenLe.LosesLudlosmuesLranqueelenLrenamlenLomeLacognlLlvo" puedeLenerpoderososefecLosparaayudaralosesLudlanLesaaumenLarsus habllldades para comprender monlLoreando el esLado acLual de lo que saben y no saben (ver, por e[emplo, allncsar y 8rown, WhlLe y lredrlckson, 1998). #" N.-+B0'+C"4AyudaralosesLudlanLesaaprenderaldenLlflcarquelosmoLlvaesuna parLelmporLanLedeesLarcenLradoenelesLudlanLe.LoslnvesLlgadoreshanexplorado dlferenclasenLrelosmoLlvadoresexLrlnsecos(noLas,dlnero,dulces,eLc.)ylos moLlvadoreslnLrlnsecos(quereraprenderalgoporelhechodeserrelevanLealoque realmenLeLelnLeresa).SepuedencomblnarambosLlposdemoLlvacln,pore[emplo, podemosesLarlnLrlnsecamenLelnLeresadosenaprendersobrealgunosLemasNal mlsmoLlempolnLeresarnosreclblrpremlosexLrlnsecosLamblen(pore[emplo, fellclLaclonesporhaceralgoblen,reclblrunsueldo,eLc.).Slnembargo,algunas lnvesLlgaclonessuglerenqueponermuchoenfaslsenlasrecompensasexLrlnsecas puedemenoscabarlamoLlvaclnlnLrlnsecaporquelaspersonasseacosLumbranala recompensaexLernayde[andeLraba[arcuandoesLasereLlra(ver,pore[emplo,uecl, 1978). (ver Lamblen el CaplLulo nueve). arecenhaberlmporLanLesdlferenclasenLrefacLoresquesonmoLlvanLeslnlclalmenLe (elsupuesLoqueaprenderskaLeboradparecealgolnLeresanLe),ylosfacLoresque 8&(*'$($( nuesLra moLlvacln frenLe a la dlflculLad (mmm, hacer skaLe es ms dlflcll de loquepense).LamoLlvaclnsoclaldelapoyodelospares,padresyoLrosesuna caracLerlsLlca especlalmenLe lmporLanLe que ayuda a las personas a perslsLlr frenLe a las dlflculLades.1amblenesmuylmporLanLeLenerdesaflosqueesLn[usLoenelnlvelde dlflculLad-nomuyfcllesqueseanaburrldosynomuydlflcllesqueseanfrusLranLes. CrearlosLlposadecuadosdedlflculLadesqueseanmane[ables"paracadaesLudlanLe enunasalaconsLlLuyeunodelosmayoresdesaflosyrequleredemanlobrasexperLas (LxploraclonesdelallLeraLurasobrelamoLlvaclnsepuedeenconLrarenuecly8yan, 1983, uweck, 1986, SLlpek, 2002). T*0"&=%*%"'+04AprendersobrenosoLrosmlsmoscomoaprendlcesLamblenlmpllca pensarsobrelosLemasdeLransferencla-deaprendlza[edeformasquenospermlLa resolvernuevosproblemasquepodamosenconLrarmsLarde.Lameramemorlzacln delnformaclnusualmenLenoessuflclenLeparasosLenerlaLransferencla,encamblo, ayuda Lamblen a enLender lo que esLamos aprendlendo. Ln el CaplLulo uno, dlscuLlmos lasdlferenclasenLrememorlzarhechossobrelasvenasyarLerlasversuscomprender porquecadaunaLlenedlferenLespropledades(pore[emplo,porquelasarLerlas neceslLansermselsLlcasquelasvenas).Aprenderconcomprenslnrefuerza LlplcamenLelaexperlencla(ver,pore[emplo,naLlonal8esearchCouncll,2000).un esLudloclslcosobreaprendlza[e,comprenslnyLransferenclaapareceen Aprendlendo para 1ransferlr". J/*%"$+%"$. /0*0 T*0"&=%*+* Ln uno de los prlmeros esLudlos que comparaba los efecLos de aprender un procedlmlenLo versos aprender con comprensln, dos grupos de nlnospracLlcaban Llrando dardos hacla un ob[eLlvo que esLaba ba[o el agua (descrlLo en !udd, 1908, ver Pendrlckson y Schroeder, 1941 para una repllca). un grupo reclbl una expllcacln sobre la refraccln de la luz, la que causa que la aparenLe ublcacln del ob[eLlvo sea enganosa. Ll oLro grupo solo pracLlc el lanzamlenLo de dardos, sln expllcacln. Ambos grupos lo hlcleron lgualmenLe blen en las Lareas de prcLlca, que ## lmpllcaba un ob[eLlvo a 30 cenLlmeLros ba[o el agua. ero el grupo que fue lnsLruldo sobre el prlnclplo absLracLo lo hlzo mucho me[or cuando Luvleron que Lransferlr su conoclmlenLo a una slLuacln en que el ob[eLlvo esLaba a solo 10 cenLlmeLros ba[o el agua. orque sablan lo que esLaban haclendo, el equlpo que reclbl la lnsLruccln sobre la refraccln de la luz pudo a[usLar su conducLa a la nueva Larea. unob[eLlvolmporLanLeparalaLransferenclaeslaflexlbllldadcognlLlva(ver,por e[emplo, Splro y oLros, 1991). Los experLos poseen flexlbllldad cognlLlva cuando pueden evaluar problemas y oLros Llpos de casos, en sus campos de experlencla, desde muchos punLosdevlsLadlsLlnLos,vlendomulLlpleslnLerpreLaclonesyperspecLlvas.Wlgglnsy Mc1lghe (1998) argumenLan que comprender problemas comple[os lmpllca ser capaz de expllcarlos en ms de una manera. Splro y oLros (1991) argumenLan que la lncapacldad paraconsLrulrlnLerpreLaclonesmulLlplesanallzandocasosdelmundoreal,puede resulLardelalnsLrucclnquesobreslmpllflcalasmaLerlascompllcadas.ulscuslones adlclonales sobre la Lransferencla ocurren luego. F(/(%&-.&F.)*%[U"-%2+:%"'+0\4unlmporLanLecon[unLodesupuesLosquepueden Lener efecLos lmporLanLes en el aprendlza[e y la moLlvacln son lo supuesLos que hacen laspersonassobrelalnLellgencla-LanLodelaproplacomoladelosoLros.Muchos esLadounldensesyeuropeoshancrecldoconlacreenclaquelalnLellgencla"esalgo que es lnnaLo y que pone llmlLes a las habllldades para aprender de las personas. Ln la prlmeramlLaddelslgloxx,muchasescuelasacepLabanesLacreenclayporloLanLo daban por senLado que muchos esLudlanLes lban a fracasar en sus esLudlos. LvldenclamsreclenLesuglerequenoesproducLlvolnLenLarmedlrlahabllldaddelas personasenunasoladlmenslncomoelC.l.(coeflclenLelnLelecLual).unnumerode lnvesLlgadoresargumenLanquelacapacldaddelaspersonasparasercludadanosy Lraba[adoresproducLlvosesmulLldlmenslonalenvezdeunldlmenslonal(ver,por e[emplo,Cardner,1983,SLemberg,1983a).1amblensehaargumenLadoquela capacldadhumanaablerLa,porloLanLolaspersonaspuedenaumenLar"sucapacldad lnLelecLual(ver,pore[emplo,erklns,1993,8esnlckynelson-LeCall,1998).Comose dlscuLe en la slgulenLe seccln, hay evldencla desde las neuroclenclas que el aprendlza[e no solo depende de la esLrucLura del cerebro, slno que Lamblen afecLa el desarrollo del cerebro(ver,pore[emplo,naLlonal8esearchCouncll,2000).unalmpllcancla lmporLanLedeesLasposlclonesesquenadleconocelosllmlLesmsalLosdela lnLellgencla humana. SobreLodo, hay un creclenLe acuerdo que aunque exlsLan dlferenclas lndlvlduales en las apLlLudesblolglcasparaaprenderclerLosLlposdecosas(muslca,habllldadessoclales, eLc.)lamayorladelalnLellgenclafunclonalesaprendlbleyporloLanLoensenable.Las +#$$(+'&-delaspersonassobrelalnLellgenclaeselprlnclpalfacLorqueafecLaloque pueden aprender. un numero de lnvesLlgadores han mosLrado que muchos nlnos en los LsLados unldos (pero no necesarlamenLe en los palses aslLlcos) han llegado a creer que ellogroacademlcosedebeaunaapLlLud"msquealesfuerzo"(8esnlckynelson-LeCall,1998).LosesLudlanLesquecuesLlonansusproplasapLlLudesacademlcas(a menudoporesLereoLlpossoclalescomoalasmu[ereslesvamalenmaLemLlcas") LlenenmsprobabllldadesderendlrsecuandoexperlmenLandlflculLades(Muellery #$ uweck,1998).SlmllarmenLe,lnclusolosesLudlanLesmuycapacesquehanllegadoa pensarqueellogroacademlcosedebealahabllldadmsquealesfuerzo, frecuenLemenLeserlndencuandoencuenLranLareasmuydlflclles,creyendoquesl Llenen problemas, es porque son lncapaces. Como se menclon anLerlormenLe, esLo es muyserloyaquelosnovaLospasanporunaLlplcafasedeLorpeza"cuandoesLn aprendlendo algo nuevo, y las creenclas sobre la lnLellgencla afecLa las lnLerpreLaclones de las personas sobre el por que esLa Lorpeza les esL ocurrlendo a ellos. F(/(%&-.&F.)*%%2P%&0**.22.$%2K%*%)*.4LossupuesLossobrelalnLellgenclaesLn frecuenLemenLellgadosalossupuesLossobrelaeflclenclacerebral".Lsuna malenLendldo comun la ldea que la lnLellgencla lndlvldual y el desarrollo cerebral esLn compleLamenLepredeLermlnadosporlablologla.Lnrealldad,laeducaclnyla experlencla ayudan a desarrollar el cerebro. Las acLlvldades flslcas y menLales de varlos Llpos ayudan a las personas a desarrollar su capacldad para aprender, y lo que hacen los profesorespuedeafecLareldesarrollodelcerebrolnvolucrandoalosesLudlanLesen acLlvldades que les ayuden a desarrollar sus capacldades. LsLos puede lr desde el Llpo de programacln neurolglca que ocurre cuando los muslcos pracLlcas clerLos paLrones de movlmlenLoflslcollgadoaunslsLemadeslmbolos(leermuslca)ycuandoloslecLores pracLlcanlascorrespondenclasleLra-sonldoyaprendenesLraLeglasdecomprensln. Aprender habllldades puede desarrollarse accedlendo a amblenLes que esLlmulen y usen el cerebro (ver Cmo los AmblenLes AfecLan el uesarrollo Cerebral"). KC,. 2.& J,)+%"-%& J=%'-0" %2 P%&0**.22. K%*%)*02 un esLudlo plonero sobre el efecLo del amblenLe en el desarrollo cerebral fue reallzado por Wllllam Creenough y sus colegas (1979). Lllos esLudlaron a raLas puesLas en varlos amblenLes y los efecLos resulLanLes sobre la formacln de slnapsls en los cerebros de esLas raLas. Compararon los cerebros de las raLas crladas en amblenLes comple[os", que conLenlan [ugueLes y obsLculos, con aquellos que se crlaron lndlvldualmenLe o en pequenas [aulas sln [ugueLes. Los lnvesLlgadores enconLraron que las raLas crladas en amblenLes comple[osse desempenaban me[or aprendlendo Lareas como recorrer laberlnLos y Luvleron 20 a 23 ms de conexlones slnpLlcas por neurona en la corLeza vlsual. LsLe Lraba[o suglere que el desarrollo del cerebro es dependlenLe de la experlencla", permlLlendo a los anlmales adqulrlr el conoclmlenLo que es especlflco a sus proplos amblenLes. LsLos experlmenLos sugleren que los amblenLes rlcos" son aquellos que oLorgan numerosas oporLunldades para la lnLeraccln soclal, conLacLo flslco dlrecLo con el amblenLe y ob[eLos para [ugar y explorar que van camblando (8osenzwelg y 8enneLL, 1978b, clLado en naLlonal 8esearch Coucll, 2000, p. 119). SlmllarmenLe, los amblenLes de clase enrlquecldos proveen lnLeracclones con oLros en la sala y la comunldad, experlenclas prcLlcas con el mundo flslco y reLroallmenLacln frecuenLe e lnformaLlva sobre lo que hacen y plensan los esLudlanLes. LosnuevosavancesenlaLecnologlahanpermlLldoalosclenLlflcoslrmsalldel esLudloconanlmalesyexplorarcmolos,58&(/-procesanlalnformacln.Lnla lnvesLlgacln emergenLe del cerebro, Lecnologlas de lmaglnerla ayudan a los clenLlflcos a locallzar las reas de acLlvldad cerebral que subyacen a los componenLes cognlLlvos de unaacLlvldad,conlalmaglnerla,lasreasdelcerebrosevenllumlnadasba[oclerLas #% condlclones.ore[emplo,laacLlvldadflslcadelcerebrocuandounapersonaleees dlsLlnLa enLre los dlslexlcos y los no dlslexlcos. Algunos lnvesLlgadores se han basado en esLaslmgenesparame[orarlacomprenslnsobrecmoensenarlealosesLudlanLes dlslexlcos (8ernlnger y 8lchards, 2002). AunquelalnvesLlgaclnsobreelcerebrohumanohaprogresadorpldamenLe,las conexlones dlrecLas enLre la clencla cerebral y las prcLlcas especlflcas de ensenanza no son clara aun. 8ruer (1997) argumenLa que, por ahora, los educadores debleran basarse prlnclpalmenLeenlalnvesLlgaclnsobrelacognlcln,desarrolloyprcLlcasde ensenanzaquesegulrpendlenLedelosnuevosdesarrolloenlasneuroclenclasque Lengan lmpllcanclas en esLos campos. K%"-*0$. %" 20 K.,("+$0$ La dlscusln precedenLe explor un numero de Lemas relevanLes para ser cenLrado en el conoclmlenLo y en el esLudlanLe. Ll aspecLo cenLrado en la comunldad del marco PL se relaclona con esLar cenLrado en el conoclmlenLo y en el esLudlanLe, pero se enfoca con especlalaLenclnenlanaLuralezasoclaldelaprendlza[e,lncluyendolasnormasylos modosdeoperardecualqulercomunldadalaquelleguemos.ore[emplo,algunas salasdeclaserepresenLancomunldadesdondeesseguropregunLaralgoydeclrno enLlendoesLo,melopuedesexpllcardeoLramanera?"yoLrosslguenlasreglasde quenoLeplllenslnsaberlamaLerla".unnumerodeesLudlossuglerenque,paraque lesvayablen,lascomunldadesdeaprendlza[edeblerandarlealaspersonasel senLlmlenLoquecadamlembroeslmporLanLesparalosdemsyparaelgrupo,yuna creenclaquelasnecesldadesdelosmlembrossernsaLlsfechasaLravesdesu compromlso por Lraba[ar en con[unLo (Alexopoulou y urlver, 1996, 8aLeman, 8ransfors, Coldmanynewbrough,2000).Muchasescuelassonlugaresmuylmpersonales,yesLo puedeafecLarelnlvelalquelaspersonasseslenLenparLede,oseallenandelas comunldades lmporLanLe de pares y profeslonales. K%"-*0$. %" 20 '.,("+$0$L 5*.$('-+B+$0$ ? 1;/%*-+'+0 P+&-*+)(+$0 LsfcllhacerunarpldalnLerpreLaclnde%$I$-%$IdelaparLecenLradaenla comunldaddelmarcoPLyasumlrqueesprlnclpalmenLeunargumenLoparacrear amblenLes de clase donde se ayude a los esLudlanLes a senLlrse blen" conslgo mlsmos perodondenosemanLlenennecesarlamenLelosalLosesLndares.Aqulesdondeel equlllbrloenelmarcoPL[uegaunrol-loscuaLrocomponenLesafecLanlacalldadde losamblenLesdeaprendlza[e.AunmslmporLanLeparalospresenLespropslLos,la ldeadefunclonarcomounacomunldadoequlpovamsalldeslohacerquecada uno se slenLa blen porque es parLe del grupo. SlalgunavezhasesLadolnvolucradoenundesasLrecomounhuracn,unLsunaml,o LerremoLo, sabes lo que slgnlflca para la genLe manLenerse unlda de manera alLamenLe producLlva.LasacLlvldadesdeequlpofrecuenLemenLeproveenlazosslmllaresdeun desLlnocomparLldo.LsespeclalmenLelmporLanLeelhechoqueloldealdeesLar cenLrado a la comunldad no slgnlflca que cada uno deba slmplemenLe esLar de acuerdo conlosdemsrespecLoaLodo.Lascomunldadesdondehayverdaderoaprendlza[e aprendenunosdeoLrosysabendlscuLlrcongracla".Amedldaquelaspersonas #& comprenden los razonamlenLos y conoclmlenLos de los dems se ensenan unos a oLros enunavarledaddemaneras.nosolosecomparLenlasldeas,slnosemodelany comparLenlosmodosdeargumenLacln,razonamlenLo,yresoluclndeproblemas. LsLoayudaaoLrosadesarrollarsushabllldadesdepensamlenLoaslcomoaacumular conoclmlenLo. Adems, las varladas habllldades e lnLereses oLorgadas por los mlembros delacomunldaddeaprendlza[eofreceaccesoaunaexperLlcladlsLrlbuldaquepuede serusadahabllldosamenLeparaapoyaelaprendlza[edeLodoslosparLlclpanLesdela comunldad. una gran parLe del mane[o del aula lncluye el desarrollo de una comunldad deaprendlza[ebasadaenlaargumenLaclnrespeLuosaenlaquelosesLudlanLesse beneflclen del conoclmlenLo y las vlslones de unos y oLros (ver CaplLulo nueve). LaspreocupaclonessobrequemuchasescuelaspuedenserlmpersonalesyneceslLen ser ms pequenas para ser cenLradas en el aprendlza y en la comunldad Lamblen puede sermallnLerpreLadocomounargumenLoslmpllsLaparaayudaralosesLudlanLesa senLlrseblenconslgomlsmos.Ll[uegodelacomunlcaclndlscuLldoenComoel ConoclmlenLoAfecLalaComunlcacln(pore[emplo,ayudandoaoLrosaadlvlnar corveLLero[o"ocamaronesensalmuera")ylahlsLorlaprevlasobre8ob(el esLudlanLeproblema"queslnembargoaprendlamuyblenfueradelaescuela) demuesLranlalmporLancladebuscarfondosdeconoclmlenLo"enlasvldasdelos esLudlanLessobreloscualessepuedaconsLrulrparareforzarsumoLlvaclny aprendlza[e.MlenLrasmssabemossobrelaspersonas,me[orpodemoscomunlcarnos conellosyporloLanLoayudarlos(yanosoLrosmlsmos)aaprender.?mlenLrasms saben ellos de los dems, me[or se pueden comunlcar como comunldad. ]?:.-&^? ? K%"-*0*&% %" 20 '.,("+$0$ La lmporLancla de crear y sosLener las comunldades de aprendlza[e se pueden enconLrar enlaLeorladevygoLskyenlaquelaculLuraylasrelacloneshumanas[ueganunrol cenLral en el proceso de desarrollo. AnLerlormenLe, dlscuLlmos a lageL, qulen Lendla a enfocarse en aprendlces lndlvlduales a medlda que exploraban su enLorno. Las personas exploranlndlvldualmenLe,porsupuesLo.Slnembargo,vygoLsky(1978)enfaLlzqueel aprendlza[e es laLamenLe soclal y medlado por la propla culLura. Ln su llbreo L$(*$ $( F/+'$2&2O, argumenLa que lncluso el desarrollo del cerebro humano esL lnfluldo por las acLlvldadesdelasculLurasenlaqueparLlclpanlaspersonas.Comosemenclon anLerlormenLe,esLossupuesLossobreelcerebro-hechosanosaLrs-esLnslendo conflrmadosporlasneuroclenclasmodernas.LlcerebronoesLdeLermlnadoalnacer, slnoquesedesarrollocomofunclndelasacLlvldadessoclalesenqueparLlclpanlas personas (ver, por e[emplo, naLlonal 8eseearch Councll, 2000). vygoLsky Lamblen se enfoc en la lnLerseccln enLre los lndlvlduos y la socledad a Lraves desuconcepLodezonadedesarrolloprxlmo(Zu).ueflnlelnlveldeZucomola dlsLanclaenLreelnlveldedesarrolloacLual,deLermlnadoporlaresoluclnde problemas que un lndlvlduo puede hacer por sl mlsmo, y el nlvel de desarrollo poLenclal, deLermlnado por lo que un nlno puede hacer con la gula o colaboracln de un adulLo o pares ms capaces (vygoLsky, 1978, p. 86). Lo que los nlnos pueden hacer con la ayuda

# ,-./ -0 123-456 #' de oLros es aun ms lndlcaLlvo de su desarrollo menLal que lo que pueden hacer por sl solos (vygoLsky, 1978, p. 83). LaZuredeflnelossupuesLoscoLldlanossobrelapreparaclndelaspersonaspara aprender"enfaLlzandonlvelessuperloresdecompeLencla.LsLosnlvelessuperlores camblanconsLanLemenLeconlacreclenLecompeLencladelaprendlz.Loqueunnlno puedehacerhoyconlaayudadealgulen,lopodrhacermananademanera lndependlenLe, preparndolo para enLrar a una colaboracln nueva y ms demandanLe. LsLasfunclonespodrlanllamarsecompaneros"msquefruLosdeldesarrollo.Llnlvel de desarrollo acLual caracLerlza el desarrollo menLal prospecLlvamenLe (vygoLsky, 1978, pp. 86-87). La Zu es relevanLe LanLo para cenLrarse en el esLudlanLe y en la comunldad. ara la ulLlma, los profesores deben equlllbrar el hecho que, en la mayorla de las aulas, sedebenconslderarmulLlplesLrayecLorlasdeaprendlza[e,ozonasdedesarrollo prxlmo (ver 8rown & Camplone, 1994). Se da un e[emplo en 1omando Consclencla de las ulferenLes 1rayecLorlas de Aprendlza[e". T.,0"$. K."&'+%"'+0 $% 20& P+=%*%"-%& T*0?%'-.*+0& $% J/*%"$+>0A% un grupo de lnvesLlgadores escrlbl sobre una leccln lmporLanLe que aprendleron que es relevanLe a un aspecLo de la Leorla de la Zu de vygoLsky (Cognlcln y Crupo 1ecnolglco en varderbllL, 1997). Los lnvesLlgadores esLaban observando a un profesor que Lenla la repuLacln de ser muy desLacado, pero lo que observaron los alarm. Ll profesor Lraba[aba con esLudlanLes de segundo clclo en problemas maLemLlcos que eran moLlvanLes, aunque dlflclles de resolver. Los esLudlanLes Lraba[aban normalmenLe en grupos, pero a menudo presenLaban de manera lndlvldual. Los problemas se podlan resolver de varladas maneras, uno de los prlnclpales ob[eLlvos de las presenLaclones era que los esLudlanLes expllcaran por que hablan Lomado clerLas declslones en sus esLraLeglas. LsLo era muy dlsLlnLo a solo repeLlr los clculos que hablan reallzado para llegar a la respuesLa. Lo que asombr a los lnvesLlgadores fue el hecho que esLe desLacado profesor fellclLaba lo que era claramenLe un pobre desempeno en un esLudlanLe. La presenLacln oral del esLudlanLe sobre su solucln del comple[o problema maLemLlco esLaba blen, pero no dlo nlnguna expllcacln de por que ellgl aquellas esLraLeglas parLlculares. A pesar de esLo, el profesor lo fellclL y el resLo del curso le aplaudl. Ll grupo de lnvesLlgadores se preocup por que el crlLerlo de lo que el profesor enconLraba un buen Lraba[o" era demaslado ba[o, lo que podrla per[udlcar a los esLudlanLes en el largo plazo. Pablan pensado que el profesor sabla que el Lraba[o en maLemLlcas debla focallzarse en las expllcaclones, pero aparenLemenLe no lo sabla. Ll evenLo ocurrl un vlernes y varlos mlembros del grupo de lnvesLlgacln dlscuLleron duranLe el fln de semana sobre cmo ayudar al profesor. no querlan hacerlo senLlr mal, pero el aprendlza[e de los esLudlanLes esLaba en [uego. LvenLualmenLe los lnvesLlgadores decldleron pregunLarle al profesor que oplnaba sobre su clase del vlernes, y el lunes fueron a vlslLarlo para pregunLarle. Su respuesLa fue fue una de mls clases ms desLacadas de ml carrera como profesor". Les expllc que era la prlmera vez en Lodo el ano que el [oven que habla presenLado el vlernes se habla aLrevldo a hablar delanLe del curso. ue seguro su desempeno no fue perfecLo y el hublese preferldo que dlera expllcaclones de su solucln ms que solo reclLar sus clculos. ero sobre Lodo el desempeno habla sldo una gran vlcLorla. Ll nlno le habla conLado a sus padres lo ocurrldo y los padres hablan llamado al profesor para agradecerle. Ll curso, adems, se habla dado cuenLa que esLo era un evenLo lmporLanLe, y es por eso que le aplaudleron. Los lnvesLlgadores aprendleron una leccln muy vallosa. Lllos no sablan de esLe nlno para darse cuenLa que su desempeno habla represenLado un verdadero progreso. Lscucharon como el #( profesor expllcaba que Lenla expecLaLlvas de los esLudlanLes segun desde dnde ellos comenzaban a aprender- no les ensenaba como sl cada esLudlanLe deblera ser capaz de lograr lo mlsmo al mlsmo Llempo. Ll profesor se Lom en serlo la ldea que dlferenLes esLudlanLes requleren dlferenLes apoyos (andamlos) para avanzar. Al mlsmo Llempo, el profesor se Lom en serlo la necesldad de que cada esLudlanLe alcance alLos esLndares. LsLaba seguro que, para fln de ano, el nlno que habl por prlmera vez el vlernes serla capaz de expllcar sus respuesLa Lan blen como solo descrlblrlas. 1enla alLos esLndares para sus esLudlanLes, y se daba cuenLa que el Llpo de culLura de comunldad que el habla desarrollado en el aula era parLe lmporLanLe para ayudarlos a alcanzar esLe ob[eLlvo. unnumerodecaplLulosdeesLellbroexploralosLemasquesonrelevanLesenlos aspecLoscenLradosenlacomunldaddelosamblenLeseducaLlvos.unoeselCaplLulo nueve,Mane[odelAula,queayudaademosLrarcomoconsLrulrLalcomunldadpuede ser usado al servlclo de me[ores logros. Aunnlvelmsampllo,cenLrarseenlacomunldadLamblenslgnlflcalrmsalldelos murosdelaescuelaparaconecLarseconlasexperlenclasdelosesLudlanLesfueradel coleglo,lncluyendolasexperlenclasensushogares.Ln?/8/E%#$(2$1&P$(*$ (naLlonal 8esearch Councll, 2000), un anllsls en una escuela dlsLrlLal lmporLanLe, sobre elLlempoquepasanenlaescueladuranLeelcalendarloescolarlndlcquelnclusocon aslsLenclaperfecLa,losesLudlanLessolopasanel14desuLlempoenlaescuela.una parLeconslderabledelaprendlza[eocurrefueradelcoleglo,peroamenudolos profesoresnosabencmoconecLaresLeLlpodeexperlenclasalaprendlza[eescolar. AnLerlormenLedlscuLlmoslahlsLorlade8ob(elllamadoesLudlanLeproblema")ylo relaclonamosconlaldeadebuscarfondosdeconoclmlenLos"queexlsLenenlas comunldadesysobrelasquesepuedeconsLrulrparaayudaralosesLudlanLes. Ayudarlos a consLrulr fuerLes redes soclales denLro del aula, en la escuela, y enLre curos yconrecursosexLernosproduceunnumerodevenLa[asquesedlscuLenms profundamenLe en los CaplLulo 1res y nueve. K%"-*0$.& %" 20 %B02(0'+C" Pemos dlscuLldo el cenLrarse en el alumno, el conoclmlenLo y la comunldad. Ahora es el Lurnodelaevaluacln.LsfcllasumlrquelaevaluaclnlmpllcaslmplemenLeLomarles pruebasalosesLudlanLesyponerlesnoLa.LasLeorlasdelaprendlza[esuglerenroles para las evaluaclones que lmpllcan mucho ms que slmplemenLe armar pruebas y poner noLas. rlmero, los profesores se deben pregunLar que esLn evaluando. LsLo requlere allnear sus crlLerlos de evaluacln con los ob[eLlvos para sus esLudlanLes (parLe de ser cenLrado enelconoclmlenLo)ylapreparacln"delosesLudlanLesdelcurso(cenLradosenel esLudlanLe y la comunldad). Lvaluar memorlzacln (por e[emplo, las propledades de las venas y arLerlas) es dlsLlnLo que evaluar sl los esLudlanLes enLendleron por que las venas ylasarLerlasLlenendlsLlnLaspropledades(verCaplLulounoparaele[emplosobrelas venasarLerlas). Aslmlsmo, evaluar sl los esLudlanLes pueden responder pregunLas sobre clclosdevlda(delasranas,pore[emplo)esdlsLlnLoaevaluarslpuedenrecuperar esponLneamenLeesLalnformaclnpararesolverproblemas(verele[emploen #) CrganlzaclndelconoclmlenLoy8esoluclnderoblemassobrelasrespuesLasdelos esLudlanLesenelexperlmenLodelaluzulLravloleLausandoranasadulLas).1amblen vlmosanLerlormenLequeelconoclmlenLosobrelasZudelosesLudlanLespueden ayudar a los profesores a decldlr usar dlferenLes crlLerlos para evaluar el progreso de los esLudlanLes.ore[emplo,en1omandoConsclencladelasulferenLes1rayecLorlasde Aprendlza[e, vlmos el caso del [oven que presenL su solucln del problema maLemLlco deunamaneraenquenocalzabaconloesLndaresdeexcelencla,peroquesln embargo, el profesor aplaudl porque sabla que era la prlmera vez en el ano escolar que el esLudlanLe se aLrevla a hablar frenLe al curso. A un nlvel ms general, los Lemas sobre que evaluar se relaclonan a los Lemas sobre que neceslLansaberysercapacesdehacerlosesLudlanLesparaLenervldassaLlsfacLorlas unavezquesegraduen.LosdebaLessobrelosLesLesLandarlzadolncluyen preocupaclonessobrequeesLospodrlanlncenLlvarlaensenanzaenunadlrecclnque esconLraproducenLeparalosesLudlanLesyaquealgunosprofesorespasanlamayorla desuLlempoensenandoparapasaresLaspruebas,aunqueesLasnoevaluenelampllo rango e habllldades, conoclmlenLos y acLlLudes necesarlas para Lener vldas saLlsfacLorlas y producLlvas en el slglo xxl. Ll CaplLulo Ccho, sobre evaluacln, explora esLe Lema con ms deLalle. P+=%*%"-%& T+/.& ? 5*./C&+-.& $% 20 1B02(0'+C" unaspecLoespeclalmenLelmporLanLedellenLecenLradoenlaevaluaclnenelmarco PLessuenfaslsenlosdlferenLesLlposdeevaluaclonesparadlsLlnLospropslLos.Cuandolamayorladelaspersonasplensaenlasevaluaclones,plensansobre $>&15&+'/($- -58&*'>&-J LsLas lncluyen a las pruebas esLandarlzadas al flnal del ano, los exmenesflnalesalflnallzaruncurso,olaspruebassobreunaunldad,alflnallzarla unldad. Las evaluaclones sumaLlvas son de varlas formas: pruebas de seleccln mulLlple, ensayos,presenLaclonesdelosesLudlanLes,eLc.LsLasevaluaclonessonmuy lmporLanLes.Amenudo,revelanlnformaclnlmporLanLequelosprofesoreshubleran deseado Lener con anLlclpacln. La vlneLa al comlenzo del caplLulo sobre aul nelson, el profesordeasLronomlaquedescubrlquesusesLudlanLesaunmallnLerpreLaban lmporLanLes concepLos sobre la Llerra y las esLaclones, oLorga un e[emplo de esLe punLo. aulpensqueLodosenLendleronlaclasesobreelslsLemasolarylosslsLemas LerresLres, pero el examen escrlLo daba un cuadro dlferenLe. Sl hublera sabldo anLes lo queesLabanpensandolosesLudlanLes,podrlahabervuelLosobreesLepunLoy explorarlo desde una perspecLlva dlferenLe. Ahora es demaslado Larde. Los esLudlanLes respondleronelexamenflnalysecerrelcurso.SuslnLerpreLaclonesesLllo"$I$-"$I los segulrn fuera de la puerLa de la sala. La angusLla de aul se podrla haber reducldo sl hublera usado lo que se llama D>&15&+'/($- ./#8&*'>&-. LsLas se usan para el propslLo deme[orarlaensenanzayelaprendlza[e.lmpllcanhacervlslbleelpensamlenLodelos nlnos & 8$2'2& Q5$ >&( %#/)#$-&(2/ $( 1& +1&-$, enLregndoles reLroallmenLacln sobre su pensamlenLo, y dndoles oporLunldades para correglrse. LalmporLancladeunareLroallmenLaclnfrecuenLefueenfaLlzadaporunalas LradlcloneslnvesLlgaLlvasmsLempranasenAmerlcaparaesLudlarelaprendlza[e-la Lradlcln conducLlsLa. ersonas como !.8. WaLson, lvan avlov y 8.l. Sklnner fueron los #* prlnclpalesconLrlbuyenLesenesLallneadepensamlenLo.Lllosbuscaronlasleyes unlversalesdelaprendlza[equesepudleranapllcarnosoloenloslndlvlduosslno Lamblen en las especles (raLas, palomas, monos y humanos). Su enfasls esLuvo en el rol delareLroallmenLaclnposlLlvaynegaLlvaparaayudaralosorganlsmosaaprendera desempenar Lareas comple[as. un Lemprano conLrlbuyenLe al movlmlenLo ConducLlsLa fue 1horndlke, qulen lleg a ser conocldo como el padre de la pslcologla educaclonal". Su famosa ley de efecLo" senal quelasrecompensasreforzabanlasconexlonesenLreesLlmulosdecondlclones parLlcularesyclerLosresulLados.CuandolasrespuesLassereforzaban,Lendlana repeLlrse cuando apareclan nuevamenLe esLos esLlmulos. 8efuerzos y casLlgos acarrean lnformacln(reLroallmenLacln) sobre lo que esL blen" delasproplasacclones(respuesLas)y1horndlkeenfaLlzlalmporLancladela reLroallmenLaclnparaelaprendlza[e.LnunlnLellgenLeesLudlodedemosLracln (1931/1968), 1horndlke decldl aprender a dlbu[ar llneas que fueran de exacLamenLe de 10cms.conloso[oscublerLos.racLlc3000vecesperonuncareclblnlnguna reLroallmenLacln sobre que Lan cerca esLuvo en cada ensayo. Sln reLroallmenLacln no pudo hacer me[oras. Ln el prlmer dla de prcLlca a clegas sus llneas varlaron enLre 12 y 16cms.LlulLlmodlavarlaronenLre11y13cms,aunbasLanLele[osdelamarcade10 cms. 1horndlkeconcluyquelaprcLlcahaceperfecclonaramenosquelncluyala oporLunldaddereclblrreLroallmenLacln.unavezquesequlLlavendadeloso[os, me[orrpldamenLeporquereclblreLroallmenLaclnquelepermlLlcompararsu conducLaconunesLndar(unallneade10cms.)Poy,lalnvesLlgaclnenclenclas cognlLlvashademosLradoquelaevaluaclnformaLlvaylareLroallmenLaclnque enLregaesexLremadamenLelmporLanLeparareforzarelaprendlza[e(ver,pore[emplo, 8lackyWllllam,1998).LlcaplLulosobreevaluacln(CaplLuloCcho)oLorgamuchams lnformaclnsobrelalmporLancladelaevaluaclnformaLlvaparaayudaraquelos esLudlanLes Lengan exlLo. 1B02(0'+C" ? T%.*80& $% T*0"&=%*%"'+0 1ambleneslmporLanLequelosprofesorescomprendanlasmanerasenquelas evaluaclonesserelaclonaconlasLeorlasdeLransferencla.Conslderalasevaluaclones sumaLlvas,pore[emplo.1odosqueremosasegurarnosqueesLasenLreganunlndlcador sobrelashabllldadesdelosesLudlanLesparahaceralgomsqueresponderuna prueba".ldealmenLe,nuesLrasevaluaclonessonpredlcLlvasdeldesempenodelos esLudlanLes en los enLornos coLldlanos una vez que salen de clase. unaformademlraresLeLemaesmlrarlaspruebascomolnLenLosparapredeclrlas habllldades de los esLudlanLes para *#&(-.$#'# lo que ocurre en el amblenLe de la sala de clasesalamblenLecoLldlano.ulferenLesmanerasdepensarsobrelaLransferencla LlenenlmpllcanclaslmporLanLesparaelpensamlenLosobrelasevaluaclones.AlcenLro de los enfoques Lradlclonales de la Lransferencla esL la Leorla de la apllcacln dlrecLa" y una meLodologla domlnanLe que 8ransford y SchwarLz (1999) llaman la resolucln de $+ problemas alslada" (8A)3. 1al como los [urados se alslan para proLegerse de una poslble exposlclnaunalnformaclnconLamlnada",loslndlvlduosenlosexperlmenLosson alsladosduranLelaspruebasdeLransferencla.LllosnoLlenenoporLunldadespara demosLrar sus habllldades para aprender a resolver problemasnuevos buscando ayuda deoLrasfuenLes,comoLexLosocolegasopracLlcandodlsLlnLascosas,reclblendo reLroallmenLacln y Lenlendo oporLunldades de correglrse. Acompanando al paradlgma de8AesLlaLeorlaquecaracLerlzalaLransferenclacomolahabllldadparaapllcar dlrecLamenLeelproploaprendlza[eprevloaunenLornooproblemanuevo.Llamamos esLolaLeorladeLransferenclaporapllcaclndlrecLa(Au).AlgunosargumenLanquela meLodologladeresoluclndeproblemasalslados"ylaLeorladeLransferenclapor apllcacln dlrecLa son responsables de mucho del peslmlsmo sobre la evldencla para la Lransferencla (8ransford y SchwarLz, 1999). unavlslnalLernaLlvaquereconocelavalldezdeesLasperspecLlvasLamblenampllala concepclndeLransferenclaallnclulrunenfaslsenlapreparaclnparafuLuros aprendlza[es"delaspersonas(lA).Aqul,elfococamblaalaevaluaclndelas habllldades para aprender de las personas en amblenLes rlcos en conoclmlenLo. Cuando lasorganlzaclonesconLraLannuevosempleadosnoesperanquesepanLodoloque neceslLan para Lener una adapLacln exlLosa. Culeren personas que puedan aprender, y esperanquehaganusodelosrecursos(pore[emplo,LexLos,programas compuLaclonales, y colegas) para faclllLar su aprendlza[e. MlenLras me[or preparados se encuenLranparaelaprendlza[efuLuro,me[orserlaLransferencla(enLermlnosde rapldez y calldad de los nuevos aprendlza[es). L[emplos de las maneras para preparar a losesLudlanLesparaaprendlza[esfuLuros"sonexploradosenSchwarLzy8ransford (1998), 8ransford y Scwarz (1999), y Splro, vlspoel, SchmlLz, Samarapungavan y 8oeger (1987). LslmporLanLeenfaLlzarquelapreparaclnparalaperspecLlvadeaprendlza[esobrela LransferenclanoasumelaexlsLencladeuncon[unLodehabllldadesgeneralesllbrede conLenldo.LallLeraLuraexperLa(ver,pore[emplo,8ransfordyoLros,1999)muesLra claramenLecomolasesLraLeglasyconoclmlenLossonalLamenLelnLerdependlenLes. 8roudy (1977) da un e[emplo: el concepLo de lnfeccln bacLerlana Lal como se aprende en blologla puede operar solo sl se pueden recordar la nocln esLrucLural de la Leorla y loshechosquelamanLlenen.erohemossabldodeculLurasenlascualesesLos concepLos no serlan parLe del esquema lnLerpreLaLlvo" (p.12). LaausencladeunaldeadelnfecclnbacLerlanadebleraLenerunfuerLeefecLoenla naLuraleza de las hlpLesls que Llenen las personas para expllcar varlas enfermedades, y porloLanLoafecLarlansushabllldadesparaaprendermssobrelascausasdelas enfermedades a Lraves de mayor lnvesLlgacln y esLudlos, y las esLraLeglas que uno usa pararesolvernuevosproblemas.LaadqulslclndelconoclmlenLoblendlferencladoes cruclal para aprendlza[es fuLuros (ver, por e[emplo, 8ransford y oLros, 1999, SchwarLz y 8ransford,1998,SplroyoLros,1987).MlenLrasmsseadqulereesLeconoclmlenLode manera comprenslva, mayor es la probabllldad que ocurra una Lransferencla aproplada.

3 F$Q5$-*$#$2 %#/61$8 -/1>'() 9F"F= $" LlsolousodeevaluaclonesesLLlcaspuedenenmascararlasgananclasdelaprendlza[e de muchos esLudlanLes, asl como oculLar las venLa[as de aprendlza[e que oLorgan varlos Llpos de experlenclas educaclonales (8ransford y ScwarLz, 1999). ConecLar el Lraba[o de evaluaclonessumaLlvasalasLeorlasdeLransferenclapuedenayudarnosasuperarlas llmlLaclonesdelosmuchosLesLsexlsLenLes.une[emplodeladlferenclaenLre evaluaclones de resolucln problemas alslad" versus preparacln para el aprendlza[e" se enLrega en la slgulenLe seccln. 1B02(0'+."%& $% -*0"&=%*%"'+0 $% [*%&.2('+C" /*.)2%,0& 0+&20$.\ B%*&(& [/*%/0*0'+C" /0*0 %2 0/*%"$+>0A%\4 SelesenLregaunproblemaagruposdeesLudlanLesdequlnLoanoydeunlversldad,sobre desarrollar un plan de recuperacln a nlvel esLaLal para proLeger a las gullas calvas (8urgess, Lal como se dlscuLe en 8ransford y SchwarLz, 1999). LsLe esLudlo se pens para ver sl la experlencla generaldeeducaclndelosesLudlanLesunlverslLarlosseLransferlrlaalaresoluclnde problemas.1anLolosesLudlanLesunlverslLarlosylosdequlnLobslcodleronsoluclonesmuy lnadecuadas a esLe problema. usando un meLodo dlrecLo de medlcln de Lransferencla, aparece comoquelaexperlenclageneraleducaLlvadeunesLudlanLeunlverslLarlonoseLransflereala resoluclndeproblemas.Slnembargo,almedlrlaLransferenclacomounapreparaclnpara aprendlza[esfuLuros,laexperlenclageneraleducaLlvadeesLosesLudlanLesslseLransflere.Los lnvesLlgadores le pldleron a los dos grupos generar pregunLas sobre los Lemas lmporLanLes que neceslLarlanlnvesLlgarparapoderdesarrollarunplanderecuperaclnefecLlvo.Lasdlferenclas enLrelosesLudlanLesunlverslLarlosylosdequlnLoanobslcofueronconvlncenLes.Los esLudlanLesdequlnLobslcoreallzaronpregunLasenfocadasengullaslndlvlduales(por e[emplo, que les gusLa comer?, en que Llpo de rboles vlven?). Los esLudlanLes unlverslLarlos hlcleronpregunLasmsenfocadasenlarelaclnenLrelasgullasysuhblLaL(pore[emplo, queLlpodeecoslsLemasmanLlenenalasgullas?queLlpodeexperLosseneceslLanpara llevaracabounplanderecuperacln?seneceslLarecuperaraoLrosanlmalesparapoder recuperar a las gullas?). LnLonces, a Lraves de esLa segunda medlda de Lransferencla, pareclera que los esLudlanLes unlverslLarlos usaron su conoclmlenLo prevlo sobre oLros cursos de zoologla oblologlaparaayudarseaformarsufuLuroaprendlza[esobreunLemaalnvesLlgar.Muchos esLudlosadlclonalesmuesLranquelasmedlclonesdeLransferenclaLlpolApuedenrevelarlas venLa[asdemuchosLlposdeexperlenclaseducaclonalesquequedanrelaLlvamenLelnvlslbles cuandoseevaluandesdeunpunLodevlsLa8A(ver,pore[emplo,8lswasyoLros,2001, SchwarLz y Moore, 1998, ScwarLz, Lln, 8rophy y 8ransford, 1999). 1D NJRKO _5D 16 JKKUQ6 PemosdlscuLldoloscuaLrocomponenLesdelmarcoPL,peromenclonamos anLerlormenLequeelaprendlza[eocurremsefecLlvamenLecuandoloscuaLro componenLesesLnequlllbrados.SubesLlmandounoomscomponenLespuede lmpllcarquesehagamsdlflcllelaprendlza[eparalosesLudlanLes.ore[emplo,los profesorespuedenesLarmuycenLradoenelalumnoylacomunldad,perofracasanen enfaLlzarlaadqulslclndeconcepLosyhabllldadeslmporLanLes(cenLradoenel conoclmlenLo)queneceslLanlosesLudlanLesparaLenervldasexlLosas.?sllos profesoresnoesLnenfocadosenlaevaluacln(especlalmenLeenelusode $# evaluaclones formaLlvas), pueden fracasar en darse cuenLa que los esLudlanLes no esLn haclendo avances adecuados hasLa que se acabe el ano y sea muy Larde para ayudarlos. LlmarcoPLseconvlerLeenunaherramlenLaconcepLualpoderosparalosprofesores cuandolousanparaanallzarlacalldaddevarlosamblenLesdeaprendlza[e.ConesLe ob[eLlvo en menLe, lmaglne observar a una profesora de lengua[e de segundo clclo que esLa ensenando una unldad sobre hlsLorlas y poesla que explora Lemas de naLuraleza y ecologla.LepldlasusesLudlanLesqueleyeranvarlosescrlLossobrelanaLuralesy selecclonarunoparareclLarlodememorlafrenLealcurso.unodelosesLudlanLes, Penry, ell[e el slgulenLe exLracLo de Leopold F&(2 ?/5(*N E18&(&+: ahora sospecho que solocomoelrebanodeclervosvlveconmledomorLalasuslobos,asllamonLanavlve conmledomorLalhaclasusclervos.?qulzsconme[orcausa,mlenLrasunclervo derrlbado por lobos puede ser reemplazado en dos o Lres anos, una cordlllera derrlbada pordemasladosclervospuededemorarsedecadasenreemplazarse.Lomlsmoconlas vacas. Ll culdador de vacas que ale[a a su rebano de los lobos no se da cuenLa que esL haclendoelLraba[odeloslobosdecorLaralamanadaparaalcanzaralclervo.noesL pensando como una monLana. or eso Lenemos rlos que llmplan el fuLuro hacla el mar" (Leopold,1949/1990).AsumequePenrylograreclLaresLeexLracLoslnproblemas,yel profesoryelcursoaplauden.CmopodrlaelmarcoPLayudarnosparapensarms profundamenLe sobre esLe evenLo?. W.'. %" %2 '.".'+,+%"-. AdopLaresLelenLeaLraelaaLenclnapregunLassobrequedebleraensenarseypor que. Ls poslble que esLa Larea esLuvlera en el LexLo y la profesora la ensen solo porque esLabadlsenadaparalaslgulenLeclase".ldealmenLe,selnvolucrunpocomsde reflexlnparadecldlrslvalelapenaensenarunaunldad.LaprofesoraprobablemenLe consulLlosesLndaresnaclonales,delesLadoodlsLrlLosobresudlsclpllnayallnesu ensenanzaconesLosesLndares.Llncluso,laprofesoraLamblenplanlflc colaboraLlvamenLe con un profesor de clencla de manera que pudlera enfocarse en los LemasdeecologladesdedlferenLespunLosdevlsLa(evldenclaclenLlflca[unLocon llLeraLura y arLe). Ll lenLe cenLrado en el conoclmlenLo Llene lmpllcanclas para oLros lenLes del marco PL como la evaluacln. or e[emplo, podemos declr que Penry aprendl efecLlvamenLe y que,paraelalmenos,aclasefueunexlLo?LarespuesLadependedelosob[eLlvosde ensenanzaparalaclase(loscualesvamosaasumlrparaesLee[emplosonconslsLenLes con los esLndares menclonados anLerlormenLe). Llob[eLlvoprlmarlopodrlahabersldoayudaralosesLudlanLesaaprendera desempenarseguardandoldeasenlamemorlayenLregndolasdemanerapoderosa, emoclonal(envezdeunaformamonLona,pore[emplo).LsLopuedeserunob[eLlvo vlldoelmporLanLeparalosesLudlanLes,ydesdeesLaperspecLlvaPenrylohlzomuy blen. Los ob[eLlvos pueden ser dlferenLes, sln embargo. or e[emplo, la profesora podrla haberdeseadoqueLodoslosesLudlanLesdesarrollaranunaprofundacomprenslnde losexLracLosquereclLaron.8asadoseneldesempenodePenryLalcomosepresenL, no queda claro sl el enLendl lo que memorlz. $$ K%"-*0$. %" 20 %B02(0'+C"4 LllenLecenLradoenelesLudlanLedelmarcoPLseenfocaenlasmanerasenque dlferenLesob[eLlvosdeensenanzayaprendlza[elmpacLanenloquehacenlos profesoresparaevaluarelprogreso.Slelob[eLlvoesundesempenodereclLar dramLlcamenLe, los profesores mlrarn a un crlLerlo para el exlLo que es dlsLlnLo de los que senalan el aprendlza[e con comprensln. ? sl ambos son lmporLanLes, ambos deben esLar represenLados en el crlLerlo de evaluacln.Asumequelaprofesoraqulereunbuendesempenooral8M-unacomprensln profundadeloqueleyeronlosesLudlanLes.LnelcasodePenry,elprofesorpodrla declr:buenLraba[oPenry.AhoracuenLalealcursoquecreesqueslgnlflca".lmaglna quePenrymlraalaprofesoraporunossegundosyluegodlceloslobosson lmporLanLes. Ls Lodo lo que se me ocurre" conslderando el ob[eLlvo de la profesora de quelosesLudlanLescomprendanaslcomoquesedesempenenblenreclLando,La respuesLa de Penry esL le[os de ser la ldeal. Sl la profesora consldera esLe evenLo como una evaluacln sumaLlva, podrla slmplemenLe ponerle a Penry una mala noLa y pasar al slgulenLeesLudlanLe.ldealmenLeesLeevenLoesunaevaluaclnformaLlvayelob[eLlvo delaprofesoraesayudaraPenryame[orarsushabllldadesparacomprenderla hlsLorla. ara hacer esLo la profesora debe conslderar LanLo el foco en el esLudlanLe y en la comunldad del marco PL. K%"-*0$. %" %2 %&-($+0"-% LsLelenLedelmarcoPLcenLralaaLenclnenlosesLudlanLeslndlvldualesysus forLalezas,lnLeresesynecesldades.LlconoclmlenLodelprofesorsobrePenryesmuy lmporLanLeparaayudarloadeflnlrsuZu,queasuvezayudaralprofesoraeleglr nuevosob[eLlvosdeaprendlza[eyprocedlmlenLoslnsLrucclonalesqueopLlmlzarnel aprendlza[e de Penry. LsposlblequePenryseaparecldoalnlnoquedlscuLlmosen1omandoConsclenclade lasulferenLes1rayecLorlasdeAprendlza[equenuncasehablaaLrevldoahablaren clase. Ln ese caso, el profesor sabla que el lnLenLo del nlno por declr algo frenLe al curso eraungranavance.LnelcasodePenry,slnembargo,asumlmosqueesL acosLumbradoahablarenclasesyquelaprofesoraslenLequeLleneelpoLenclalde comprender ms profundamenLe lo que ley. Aqul hay un e[emplo de cmo la profesora deblera Lraba[ar con Penry: 5*.=%&.*0 (): enLonces Penry, que plensas que esL dlclendo Leopold aqul. _%"*? (P): no se. 8ealmenLe no Llene nlngun senLldo. 5: ok. Cue sabes sobre a sobrepoblacln? (esLo represenLa un lnLenLo para ver sl Penry sabe algo que la profesora puede usar para ayudarlo a enLender). _:SequeesLmal(esLorepresenLaquePenrysabealgosobreelconcepLode sobrepobalcln). 5:LsLLeopoldhablandosobresobrepoblaclnenesLeexLracLo?(esLorepresenLaun lnLenLoparahacerquePenryusesuconoclmlenLoexlsLenLeparalnLerpreLarla slLuaclnpresenLe,slmllaracomoseuselparacaldasanLerlormenLeparaayudarLea enLender el pa[ar es lmporLanLe porque la Lela se rompl") $% _: sl!, esL hablando sobre cmo LanLos clervos pueden danar el lado de una monLana y esoesloquepuedehacerlasobrepoblacln.(esLorepresenLaunodeesosmomenLos dellumlnaclndondelaapllcaclndeunconoclmlenLoprevlamenLeadqulrldo [sobrepoblacln] enLrega una comprensln en un conLexLo nuevo. 5: enLonces, que crees que esL dlclendo Leopold cuando dlce que el culdador de vacas noesLpensandocomolamonLana"(esLorepresenLaunlnLenLodelprofesorpara ayudaraPenryaconecLaresLemomenLodenuevacomprenslnconlaparLems meLafrlcadelexLracLo,pore[emplopedlrlealosculdadoresdevacasqueplensen como monLana) _: bueno, nunca lo habla pensado asl, pero nos esL dlclendo que la poblacln Llene que manLenerse vlgllada o nuesLro mundo podrla Lermlnar como el lado de una monLana. Ls como una gula para nosoLros y cmo debleramos vlvlr. SlensenarfueraslempreasldefcllLodoelmundolodlsfruLarla.erolnclusoesLa slLuaclnmuesLralacomple[ldaddelacLodemalabarlsmodelprofesor.araser efecLlvo,losprofesoresdebenLomardeclslonesencadamomenLobasndoseenlas evaluaclones conLlnuas de los nlveles de comprensln de sus esLudlanLes y sus zonas de desarrolloprxlmo(Zu).arausarlaLermlnologladelageL,laspregunLasdel profesor hablllLan a Penry a &-'8'1 el slgnlflcado del exLracLo de Leopold al lncorporar laldeaenunesquemayaexlsLenLelasobrepoblacln".LsLoayudaaPenryadarel pasoslgulenLe,queesexpandlrsuesquema(loquelageLverlacomoune[emplode &+/8/2&+'7(msquesoloaslmllacln)vlendolasobrepoblaclndesdelaperspecLlva deunamonLanamsquesolodesdelaperspecLlvadeloshumanos.SobreLodo, mlenLras ms sabe el profesor sobre Penry, me[or puede gular su lnsLruccln para que, evenLualmenLe,PenryaprendacomolnLerpreLarhlsLorlasypoemas,msque meramenLe reclLarlos de memorla. ueesLaclaseenparLlcular,elprofesorpuedeonoadopLarob[eLlvosadlclonales dependlendodesuconoclmlenLosorbePenry.Llob[eLlvollusLradoanLerlormenLeera hacer pregunLas que pudleran ayudar a Penry a comprender una hlsLorla parLlcular. un ob[eLlvo a ms largo plazo podrla ser ayudar a Penry a reallzar pregunLas que le ayuden adesarrollarlahabllldadparacomprenderunavarledadmsamplladehlsLorlas,no soloesLa.unaesLraLegladeensenanzaexlLosallamadaensenanzareclproca"hasldo mosLradaparaayudaralosesLudlanLesaaprenderahacersesusproplaspregunLas sobrelashlsLorlasenvezqueLenerquedependerdepregunLasparLlcularesquelos profesoreshanhechosobrelashlsLorlasquehanleldo(allncsary8rown,1984).ara hacerlo, los profesores Llenen que ayudar a los esLudlanLes a desarrollar las habllldades deauLo-evaluarsuproplacomprenslnparaquenoLengasquedependerslemprede oLrapersonaquelehagaelLlpodepregunLasquelepermlLandecldlrslhan comprendldoadecuadamenLe(ver,pore[emplo,8arromyoLros,1998,8rowny Camplone, 1994, 1996). K%"-*0$. %" 20 '.,("+$0$ LavlneLasobrePenrynodamuchalnformaclnexpllclLasobrelosaspecLoscenLrados en la comunldad de la clase y la escuela en la que ocurrl el e[emplo. Sln embargo, hay $& razonesparasospecharquelasnormasdelcursosehandesarrolladodondelos companerosserespeLanlosesfuerzosparaaprenderdeunosyoLrosysedancuenLa que a veces el aprendlza[e es comple[o para Lodos. Ll uso de pregunLas por el profesor para darle a Penry la oporLunldad de una evaluacln formaLlva y correccln suglere que esLo haberse esLablecldo como una norma en el curso - y esLo es muy lmporLanLe para crearuncllmadeaprendlza[ecomparLldoyrespeLo.noLodosloscursossonasl.La famosaescenadelapellculaK$##'-R5$,1$#S-C&NT..enlaqueelacLor8enSLelnda clase en un monLono muerLo mlenLras los esLudlanLes se esfuerzan cmlcamenLe para manLenersedesplerLosesdlsfruLadafrecuenLemenLeporquehacerecordarcomo suelen ser los cursos. CLronlveldeesLarcenLradoenlacomunldadquenoesLvlslbleenlavlneLa precedenLe lncluye el senLldo de comunldad enLre los dems profesores y oLros adulLos presenLes en el coleglo. Cuando los profesores se llevan blen y aprenden unos de oLros, enLregan modelos que ayudan a apoyar a los esLudlanLes a aprender, y son capaces de comparLlr su experLlcla para me[orar la calldad global de su ensenanza (ver McLaughlln y 1alberL,2001).llnalmenLe,lasrelaclonesenLreloseducadoresylospadresylos mlembros de la comunldad lmporLa mucho. Menclonamos anLerlormenLe que, por ano escolar, un esLudlanLe con aslsLencla perfecLa pasa solo 14 de su Llempo en la escuela. CmopasanelLlempofueradelaescuelaesexLremadamenLelmporLanLeparasu desarrolloglobal,yesLolmpacLaensuexlLoescolar.MlenLrasmspuedanlos profesoresLraba[arconoLrosparaconsLrulrsobrelosrecursoslnLelecLualesdela comunldad,msexlLosospodrnser.LnesLecaso,podrlalnclulrLraerexperLosdela comunldadquepuedanhablarsobreLemasdesobrepoblaclnuoLrosLemas relaclonados con lo que esLn vlendo en clase. 1ener mlembros de la comunldad como audlenclaparalaspresenLaclonesdelosesLudlanLes,quehaganpregunLas,puedeser unevenLoespeclalmenLepoderosoparalosesLudlanLes,-'$8%#$N+5&(2/los profesores hayan creado una canLldad suflclenLe de evaluaclones y correcclones prevlas para permlLlrle a los esLudlanLes hacer un buen Lraba[o. T%,0& $% ,.-+B0'+C" LqulllbrarloscuaLroaspecLosdelmarcoPLayudaLanLoalamoLlvaclncomoal aprendlza[e.SllosesLudlanLessabenqueesLnaprendlendoconLenldosyhabllldades quesernlmporLanLesparasuvlda,losmoLlvar.SllasclasesconecLansuslnLereses con sus forLalezas y desaflan sus preconcepclones, Lamblen es moLlvanLe (uweck, 1989). SllosesLudlanLesreclbenunareLroallmenLaclnfrecuenLequelespermlLaversus progresos en el aprendlza[e y les da oporLunldades para hacerlo me[or, es moLlvador. ? sllosesLudlanLesseslenLenparLevallosadeunacomunldaddeaprendlza[econalLos esLndares, a nlvel de aula, escuela, y e la comunldad en general, Lamblen es moLlvanLe. T%.*80& $%2 0/*%"$+>0A% ? /*%/0*0'+C" $% /*.=%&.*%& Lanuevalnformaclnsobreelaprendlza[e,ensenanzayLransferenclaesLanrelevanLe paraprepararanuevosprofesorescomoenlaeducaclnescolar.ore[emplo,Lenera fuLurosprofesoresmemorlzandohechossobrecomoensenaresLanllmlLanLecomo hacerquelosesLudlanLesmemorlcenhechosquehandescublerLolosclenLlflcos.Asl $' comolosesLudlanLesqueaprendenclenclaneceslLanexperlmenLarelprocesode lndagacln lnvolucrado en los descubrlmlenLo y probar ldeas relevanLes a la clencla, los fuLurosprofesoresneceslLanexperlmenLarloqueesaprenderenamblenLesquesean conslsLenLesconlosprlnclplosdeaprendlza[e.(ver,pore[emplo,naLlonal8esearch Councll,enprensa).uehecho,aprenderdemanerasqueseesperaqueensenendebe serlaformamspoderosadeeducaclndeprofesores.Lamayorladelaspersonas Llendeaensenarcomounespe[odecmoselesensenaellos.LsLoslgnlflcaquelos programas de educacln de profesores pueden beneflclarse de explorar el grado en los que sus cursos y programas son conslsLenLes con lo que se conoce sobre como aprende la genLe (ver el CaplLulo ulez, donde dlscuLlmos como aprenden los profesores, para una profundlzacln sobre esLos Lemas). !"0 B+&+C" $% 20 %;/%*+%"'+0 $.'%"-% unob[eLlvoprlnclpaldecualqulerprogramaprofeslonalesayudaralosesLudlanLesa verseaslmlsmoscomoprofeslonalesendesarrollomsqueslmplemenLecomo esLudlanLes cuyo ob[eLlvo es Lener buenas noLas (ver, por e[emplo, la dlscusln sobre los selslugarescomunes"comparLldosporLodaslasprofeslonesenelCaplLuloulez).Ll argumenLoaqulnoesquelasnoLasnoseanlmporLanLe.Lncamblo,elargumenLoes que los fuLuros profesores neceslLan orlenLarse ms que solo a las noLas. neceslLan una vlsln clara de lo que slgnlflca ser un profeslonal y una moLlvacln lnLrlnseca para Lener exlLoparaquepuedanmonlLorearsuprogresoyhacerlascorrecclonesquese neceslLen.Slnunavlslnclaradelosproplosob[eLlvosulLlmosydelas responsabllldades como profeslonal la reflexln meLacognlLlva necesarla para evaluar el progreso es dlflcll sl no lmposlble de alcanzar. MuchosprogramasdeeducaclnesLnadopLandolaldeadeexperLosadapLaLlvos" como el ob[eLlvo esLndar para ser profeslonal. nosoLros dlscuLlmos la ldea de experLo adapaLlvoanLerlormenLeenesLecaplLuloyladlferenclamosdelexperLoruLlnarlo(ver, PaLano y lnagakl, 1982). La llgura 2.1 (que aparece anLerlormenLe en esLe caplLulo) da dosdlmenslonesdeexperLlcla(eflclenclaelnnovacln)quesondemuchaayudapara ayudaralaspersonasadesarrollarunaconcepclndeloqueslgnlflcaserprofeslonal. Los experLos adapLaLlvos son capaces de equlllbrar eflclencla e lnnovacln. Ayudar a los fuLuros profesores a alcanzar esLe equlllbrlo puede ser muy beneflcloso: puede gular el aprendlza[ealolargodelavlda"necesarloparaayudarasusesLudlanLesalograrsus ob[eLlvos. Ladlmenslndeeflclencladelallgura2.1esunmagneLo"paralosnovaLos.Los prlnclplanLesencaslcualqulerreaamenudoqulerenunalnsLrucclnpasoapaso" sobre como hacer las cosas eflclenLemenLe, y los fuLuros profesores no son la excepcln. LosprlnclplanLesqueaprendenapescaronavegarqulerenaprenderahacerloloms pronLoposlble.SlmllarmenLe,losprofesoresprlnclplanLesqulerenqueselesensene como mane[ar un aula, como organlzar el currlculum, las evaluaclones formaLlvas que se allneenconlosesLndaresnaclonalesylocales,comomane[arelLraba[oengrupos, como poner noLas de manera [usLa, como equlllbrar el dlflcll Lraba[o que se requlere de un profesor con su vlda de famllla de calldad, eLc. Ln muchas caso los reclen llegados a unrearequlerenunagrandoslsdeLecnlcassobrecomohacerlo"yesLnmucho $( menos lnLeresado en la Leorla o expllcaclones sobre los por que" y los cuando" de las esLraLeglas que se les ensenan.LalnvesLlgaclnsobreLransferenclaenLregaconoclmlenLoslmporLanLessobre enLrenamlenLo de eflclencla pura". Ln Aprendlendo para la 1ransferencla, por e[emplo, sedlscuLeelexperlmenLode!udddeLlrardardosaunob[eLlvoba[oelagua.Los prlnclplanLeshanaprendldoaLlrardardosefecLlvamenLedemaneraquepodrlan apunLarlealob[eLlvodeseado.LaLasadeaprendlza[elnlclalfueronLanrpldosparael grupo de solo hazlo" como para el grupo al que se le habla ensenado los prlnclplos de larefracclndelaluzycomopuedencreardesplazamlenLosvlsualesdelosob[eLlvos perclbldosba[oelagua.LavenLa[adeaprendersobrelosdesplazamlenLosvlsuales apareclsolocuandolaprofundldaddelob[eLlvosecamblylaspersonasneceslLaron adapLarsuaprendlza[eprevlo.ConslderandoqueelmundoesLcamblando rpldamenLe y que esLe camblo conLlnuar lmpacLando los ob[eLlvos educaclonales y las esLraLeglas de ensenanza, los fuLuros profesores deben enLender cmo el deseo naLural de declr solo dlme que Lengo que hacer" no les servlr pLlmamenLe para los desaflos quedebernenfrenLar.ComosemenclonanLerlormenLe,laeflclenclaes exLremadamenLe lmporLanLe, de oLra manera esLarlamos sobrepasados por la novedad. ero la eflclencla Lamblen es lnsuflclenLe sl queremos adapLarnos. La dlmensln de lnnovacln de la llgura 2.1 represenLa la necesldad de lr ms all de las proplashabllldadesorlenLadasalaeflclenclaylasesLraLeglasparaadapLarsealas nuevasslLuaclones.AmenudosedlcequelalnnovaclnfavorecealamenLe preparada", por lo LanLo el aprendlza[e con comprensln puede apoyar la lnnovacln y laadapLacln(pore[emplo,verlaprevladlscuslnde!udd).Menclonamos anLerlormenLe que la lnnovacln a menudo lmpllca de[ar lr" las ldeas y supuesLos. Los educadoresdelosprofesoresdebenayudaralosfuLurosprofesoresaprepararsepara esLe Llpo de acLlvldades. una manera lmporLanLe para preparar a los profesores para la lnnovacln es ayudarles a desarrollarhabllldadesdelndagaclnqueapoyenmanerasdemlrarelaprendlza[ede losesLudlanLesyadapLarsedeacuerdoaesLo.MuchosdeloscaplLulosenesLellbro enfaLlzan la lndagacln. La lndagacln represenLa una manera muy dlsLlnLa de aprender quesolomemorlzarhechossobreesLraLeglasdeensenanzayaprendlza[esln comprender por que y cuando son relevanLes. CLramaneraparaprepararalosprofesoresaserexperLosadapLaLlvosesayudarlesa explorardondeenca[andlferenLesLeorlasdeaprendlza[econrespecLoalas dlmenslonesdeeflclenclaelnnovacln.ore[emplo,muchosconLrasLana1horndlke (un conducLlsLa que enfaLlzaba el aprendlza[e por ensayo y error y la eflclencla) y uewey (unprogreslsLaaqulenlegusLabanlosproyecLosyeldescubrlmlenLo)yargumenLan qulen Llene razn. una manera alLernaLlva de pensar sobre esLe Lema es asumlr que no esunaelecclndeunouoLro.LlLraba[ode1horndlkeenca[aprlnclpalmenLeenla dlmenslndeeflclencladelallgura2.1yueweyesLmscercanoaladlmenslnde lnnovacln.unacon[eLuraqueacLualmenLeesLslendoexploradaporelaprendlces clenLlflcosesqueelequlllbrloenLreesLasdosapoyanelexperLoadapLaLlvo(ver,por e[emplo, SchwarLz, 8ransford y Sears, en prensa). $) 5*%/0*0"$. 0 2.& 5*.=%&.*%& /0*0 1"-%"$%* ? J/.?0* %2 J/*%"$+>0A% unaparLelmporLanLedelapreparaclndeprofesoresesayudaralaspersonasa famlllarlzarseconconcepLosLecnlcosqueapoyanlacomprensln-concepLoscomo evaluaclnsumaLlvaversusformaLlva,pruebasnormaLlvasversusbasadasencrlLerlos, LeorlaconducLlsLaversusplageLana,eLc.erolalnvesLlgaclnsobreaprendlza[e muesLra que las personas neceslLan mucho ms que hechos (por e[emplo, conoclmlenLo declaraLlvo)slelob[eLlvoesayudarleaacLuaryreflexlonarresponsablemenLe.Payun numero de esLraLeglas que los educadores de profesores han desarrollado para ayudar a los profesores novaLos a enLender y ser capaces de apllcar consclenLemenLe las ldeas y concepLos lmporLanLes sobre aprendlza[e dlscuLldos en esLe caplLulo, y esLas a menudo emulan las esLraLeglas que los lnvesLlgadores han enconLrado ser uLlles para desarrollar elaprendlza[edelos$-*52'&(*$-,esLraLeglasquedesarrollanlacapacldaddelprofesor paraserexperLosadapLaLlvosquepuedenLomarencuenLaaspecLosnoruLlnarlosdel conLexLo para Lomar lmporLanLes declslones de ensenanza. ClerLamenLelosprofesorespuedenaprovecharalgunaslnsLrucclonesdlrecLassobre ampllosprlnclplosdeaprendlza[equepuedenseralLamenLegenerallzables.,como muchos de los que hemos menclonado en esLe caplLulo. Al mlsmo Llempo, sln embargo, los profesores Lamblen neceslLan saber que las Leorlas generales de aprendlza[e, sl ben proveenllneamlenLosparadlsenaramblenLesdeaprendlza[eefecLlvo,nopuede produclrunareceLeunlcaparausarenLodaslasslLuaclones.unadelascaracLerlsLlcas clavesdelasLeorlasmodernasdeaprendlza[eesquelosamblenLesdeaprendlza[e pLlmosdebenserdlsenadosparaob[eLlvosdeaprendlza[eespeclflcos,elconLexLode losesLudlanLesyelconoclmlenLoprevloyparalosconLexLosenqueocurreel aprendlza[e.LnLonceslosprofesoresnosoloneceslLanenLenderprlnclplosbslcosde aprendlza[e slno que Lamblen deben saber como usarlos culdadosamenLe para alcanzar dlversos ob[eLlvos de aprendlza[e en conLexLos donde los esLudlanLes Llenen dlferenLes necesldades. LlLraba[odelosprofesoresnoesdlsLlnLoaldeloslngenlerosqueconsLruyenun puenLe,qulenesnosolodebenenLenderlosprlnclplosdelaflslcanecesarlospara esLrucLuras seguras y Lrucos del negoclo (como por e[emplo cmo bloquear el agua para quepuedanserlnsLaladoslosclmlenLos),ellosdebenconslderarlanaLuralezadel Lerreno,ellargoLoLaldelpuenLe,losusosparalosqueserlnsLaladoycuanLopeso puedeaguanLar,lanaLuralesdelosmaLerlalesparalaconsLruccln,sllaesLeLlcadel dlseno favorece a la comunldad clrcundanLe, y sl hay LerremoLos, lnundaclones u oLros evenLos en el rea. Como los lngenleros de esLe e[emplo, los profesores deben aprender cmoevaluarlosefecLosdelasmuchasdlferenLescondlclonesquelnfluenclanel aprendlza[eylaefecLlvldadpoLenclaldelasdlferenLesesLraLeglasdeaprendlza[e mlenLras se Loman declslones sobre que hacer en lnsLanclas parLlculares. arahaceresLo,losprofesoresdebendesarrollarmapasconcepLualesdeldomlnlode lnfluencla en el aprendlza[e (lncluyendo LanLo las lnfluenclas conLexLuales y los lmpacLos de las dlsLlnLas esLraLeglas de aprendlza[e), y deben desarrollar slgnlflcados para evaluar como esLos pueden esLar operando en lnsLanclas especlflcas. Ll marco ?/8/ E%#$(2$ 1& P$(*$ 9:/0 "$/%1$ ;$(< :";= dauna manera de organlzar Lal mapa concepLual. LsLn por supuesLo las oLras Lamblen. Lo que es clave es que los profesores aprendan no solo $* hechosdlscreLossobreLeorlasdeaprendlza[eespeclflcasslnounmarcoparaelcampo comounLodo.1amblenneceslLanhabllldadesanallLlcasparalnLerpolarenLreevenLos deensenanzayaprendlza[emuyespeclflcos,alLamenLeconLexLuallzadoyLeorlas generales que pueden ser muy uLlles lnLerpreLndolas y dando llneamlenLos sobre como proceder. LnLrelaspedagoglasespeclflcasqueloseducadoresdeprofesoreshandesarrollados paraayudaralosprofesoresdepregradoacomprenderelaprendlza[eenrelaclnala ensenanzasonlosanllslsdeaprendlza[eaLravesdeculdadosasobservaclonesdelos esLudlanLesysusLraba[os,anllslsdeloslnLenLosdelosproplosprofesoresnovaLos para ensenar y las auLo-reflexlones sobre su proplo aprendlza[e. CreclenLemenLe, esLas esLraLeglaspldenalosprofesoresexamlnarsuensenanzaalaluzdelaprendlza[ems queslmplemenLepedlrlealosprofesoreslmplemenLarconducLasdeensenanza dlscreLasLomadosyaseadeprlnclplosLerlcosodeesLudlossobreprcLlcasquea veces se correlaclonan con el logro de los esLudlanLes. Muyamenudo,lalnvesLlgaclnhaenconLradoquelasesLraLeglasusadexlLosamenLe enunconLexLohansldomenosexlLososenoLro,oqueenfoquesparLlcularesquese usandemasladohanprobadoserlnefecLlvos,queellamezcladeesLraLeglases lmporLanLe, no solo la LcLlca en sl mlsma. or e[emplo, el grado de esLrucLuracln o el Llpo de andamla[e que es pLlmo para las Lareas de aprendlza[e depende en gran parLe delasexperlenclasprevlasdelosesLudlanLesylafamlllarldadconlasacLlvldades propuesLas. Ll cmo los profesores +/86'(&( el aprendlza[e orlenLado a la lndagacln y lalnsLrucclndlrecLaeslmporLanLeparalacomprensln,nocadaunaporseparado.? las represenLaclones que ellgen los profesores sern ms efecLlvas sl se basan o usanun conoclmlenLo anLerlor de los esLudlanLes. Ls clave que los profesores comprendan esLas conLlngenclas.LaspedagoglasdelaeducaclndeprofesoresqueponenaLenclna comoocurreelaprendlza[erealmenLeycomolaensenanzarealmenLeafecLaal aprendlza[eparadlsLlnLosesLudlanLesconLrasLaconlaanLlguaeramecanlclsLa"del enLrenamlenLo de profesores, en la que la ensenanza era vlsLa como la lmplemenLacln deuncon[unLodefrmulasyruLlnasparalaconducLanoresponslvaalosdlsLlnLos aLrlbuLosdeloscllenLesodelosob[eLlvoscurrlculares(uarllng-Pammond,2001a). L[emplos de algunos de esLas pedagoglas emergenLes se dan en la slgulenLe dlscusln. P%&0**.220"$. (" N0*'. K."'%/-(02 /0*0J"02+>0* 20 1"&%30">0 ? %2 J/*%"$+>0A%4 unamaneralmporLanLeenqueloseducadoresdeprofesoresayudanalosnuevos profesores a comprender y valorar algunos facLores comple[os en [uego en la ensenanza yaprendlza[eeslnvolucraralosfuLurosprofesoresenelanllslsdelaensenanzay aprendlza[e.LosfuLurosprofesorespuedenvervldeosdeprofesores,muesLrasde Lraba[odelosesLudlanLes,planlflcaclones,evaluaclonesyoLrosmaLerlalesdelassalas paraayudarlosavermsdecercalanaLuraleza,focoycarcLerdelaprendlza[eque demuesLran. aradarlesenLldoalaprendlza[e,esdeuLllldadparalosfuLurosprofesoresdesarrollar unmarcoconcepLualdelnfluenclasenelaprendlza[e,sercapazdeldenLlflcary cuesLlonarsussupuesLossobreelaprendlza[e,LanLoenlnsLanclasgeneralescomo %+ especlflcas, y ser capaz de organlzar su proplo proceso de lndagacln. un enfoque para desarrollaresLashabllldadesfuedesarrolladoenlaunlversldaddevanderbllLporun grupodelnsLrucLoreslnLeresadosenapllcarLanLolaLeorladeaprendlza[ecomola Lecnologlaparalapreparaclndeprofesores(13CroupaLvanderbllL,2003).Ll proyecLoAMlCCusaloscuaLrolenLesdelmarcoPLcomobaseparalosmdulosde aprendlza[ebasadosenLecnologlaorganlzadosalrededordedesaflosquegaLlllanun procesodelndagaclnparalosfuLurosprofesores.LosmdulosesLndlsenadospara caplLallzarsobreloqueseconocesobrecomoaprendenlaspersonasaLravesde lndagaclnguldadamlenLrasLamblenseensenaalosesLudlanLescomoaprendela genLe.unob[eLlvoesayudaralesLudlanLeaaprenderaequlllbraresLoscuaLrolenLes slmulLneamenLecuandoplensansobreelprocesodeaprendlza[eyeldlsenode lnsLrucclnpermlLlendolesLanLoesLudlarcomoexperlmenLaresLasldeas(ver uesarrollando un Marco ConcepLual para el Aprendlza[e y la Lnsenanza"). P%&0**.220"$. (" N0*'. K."'%/-(02 /0*0 %2 J/*%"$+>0A% ? 20 1"&%30">0 Ln el curso ?/8/ E%#$(2$ 1& P$(*$, dlsenado a Lraves del proyecLo AMlCC, el ob[eLlvos es que losfuLurosprofesoresveanslLuaclonesdeaprendlza[eelnLegrenelconoclmlenLoaLravesde loscuaLrolenLesdelmarco-conslderaclonesdeconoclmlenLo,aprendlces,comunldady evaluacln- al desarrollar sus respuesLas de ensenanza. Los desaflos -regunLas del Llpo como unapruebapuedeserunregalo?"yquedeberlamossabersobre8ob"?(verdlscuslones prevlasenesLecaplLulo)-sonlasbasesparaquelosesLudlanLescomlencenaldenLlflcassus pensamlenLos,losquesernpubllcadosenlawebyluegousenrecursosdlsponlblesenllnea (lecLuras,cllpsdeaudloyvldeodeprofesoresyexperLos,slmulacros,sugerenclaspara acLlvldades prcLlcas) para desarrollar una comprensln ms profunda del Lema, seguldo de una auLoevaluaclndelacomprensln(vlapruebasqueseproveenoensayosdondesereclbe reLroallmenLacln).CuandoseslenLenllsLos,losesLudlanLessalenalpubllco,conunensayoo una preparacln de clase sobre lo que han aprendldo. C Lamblen pueden consLrulr desaflos para queoLroslnLenLenresolverlos.LosesLudlanLescomparansupensamlenLoconsusldeas lnlclales.1amblenrespondenalaspregunLasdelosdemsparacrearunacomunldadde aprendlza[e ms amplla que de acceso a perspecLlvas mulLlples sobre el Lema. Se reallz una lnvesLlgacln sobre los resulLados de esLas clases, LanLo en llnea como en persona usando33mdulosdesarrolladosparaacompanarelLexLo:/0"$/%1$;$(delnaLlonal 8esearch Councll. Los ob[eLlvos del curso fueron ayudar a los esLudlanLes a anallzar la ensenanza yaprendlza[euLlllzandoelmarcoparaevaluarlalnsLrucclndeoLrosaslcomoparadlsenary evaluarlaproplalnsLruccln.LasesLraLeglasdelcursolncluyeronlndagaclnusandorecursos on-llne y oLros que vleron los esLudlanLes, [unLo con mlnl-conferenclas en clases o en la web que loslnsLrucLoresdlsenaronparadarrespuesLaalaspregunLasdelosesLudlanLesylas necesldadesdeaprendlza[equeserevelabanenlosposLeossobrelosdesaflosylas conversaclones de las clases en al web. LascomparaclonespreyposLdelasrespuesLaslnlclalesyposLerloresdelosesLudlanLesalos desaflos dleron evldencla susLanclal del aprendlza[e en el curso. Los ms lnLeresanLes fueron los anllslsdelosesLudlanLessobresuproploaprendlza[e.1alcomounoescrlbleneldesaflola prueba como un regalo":8evlsar ml respuesLa lnlclal a esLe desaflo fue muy bueno, porque esLa realmenLe muesLra Lodo loqueheprogresadoesLesemesLrerespecLoamlcomprensln.escrlblcmopuedeuna pruebaseralgoposlLlvo?nolose.."LsLoesmuyemoclonanLe,porquedesdeesavez,he aprendldounmonLnsobrelaevaluaclnformaLlvayLengomuchasldeassobrelas'pruebas'. %" LsLarenesLaclaserealmenLemepermlLlcuesLlonarmecualeslafunclndeunaprueba.Ln parLeesparaqueprofesoresyesLudlanLesdencuenLadeloqueesLnhaclendo,pero adlclonalmenLe, y ms lmporLanLe aun, es darle a los esLudlanLes la oporLunldad de crecer. Las pruebaspuedenseremoclonanLes,puedenser'amlgablesparalosesLudlanLes'pordeclrlode unamanera.uarlealosesLudlanLesoporLunldadesparacorreglryme[orarsupensamlenLo lmpllcaayudarlesaldenLlflcarlosproblemasyversuproploavance,loqueesmoLlvadory valloso" (13 Croup en vanderbllL, 2003, p.114). LaperspecLlvadelfuLuroprofesorsobrequepodlahacerparareforzarelaprendlza[edesus esLudlanLeslemosLrloquereclenhablaexperlmenLadoaldesarrollaryreflnarsusproplas ldeas. LnoLroe[emplodecmolosanllslsdeslLuaclonesdeaprendlza[epuedenserusados parareforzareldesarrollodeunmarcoconcepLual,losfuLurosprofesoresenla unlversldaddeSLanfordvleronvldeosdeclasesconLrasLanLesyselespldlescrlblrun anllsls de esLas usando los cuaLro lenLes del Marco PL. Lxamlnaron como cada curso conslderabaelconoclmlenLo,losesLudlanLes,lacomunldadylaevaluaclnenel procesodeensenanzaycomoesLolnfluenclabaelaprendlza[e.Almlrarlosvldeos,los esLudlanLes de pedagogla debleron Lomar noLas culdadosamenLe sobre las lnLeracclones que observaban (en resumen, del Llpo de noLas de campo) menclonando la dlsposlcln delasala,anoLandoLexLualmenLeloquedeclannlnosyprofesores.LsLasnoLasde campocomprendlassuspercepclonesyobservaclones.Luegoselespldlalos profesoresesLudlanLesqueconslderaranloquehablanobservadoalaluzdecada elemenLodelmarco.Cmoelprofesororganlzael+/(/+'8'$(*/quedebeser adqulrldoparaqueseaacceslble?dequemaneraselprofesorlnvolucraloslnLereses delos$-*52'&(*$-ylosconecLaasusconoclmlenLos,experlenclaseldeasprevlas? CmoelprofesorconsLruye+/85('2&2enelcurso?Cmoevalualoquesabeny esLnaprendlendolosesLudlanLes?.llnalmenLe,losprofesoresesLudlanLesdeben evaluar la manera en que el profesor uLlllz el andamla[e en su proceso de aprendlza[e. que pasos especlflcos Lom el profesor para asegurarse que los esLudlanLes esLuvleran enLendlendo el maLerlal a ser aprendldo?. CompleLaresLaacLlvldadayudaalosfuLurosprofesoresamlrarculdadosamenLela lnLeracclonesparLlcularesenLrelosnlnosyelprofesor.ore[emplo,enunaacLlvldad uLlllzandovldeosdeprofesoresdemaLemLlcas[aponesesdel1ercerLsLudlode MaLemLlcasyClenclas(1lMSS),losesLudlanLesdepedagoglamenclonaronla culdadosaselecclndedesaflanLesyauLenLlcosproblemasdegeomeLrlaparaelcurso que abre las pregunLas maLemLlcas de manera efecLlva (cenLrado en el conoclmlenLo), asl como la manera en que el profesor lnvolucraba a los esLudlanLes llamndolos por sus nombresybasndoseensuslnLeresespersonalesalsollclLarlesqueenunprlnclplo hlcleranadlvlnanzassobreelproblema(cenLradoenelesLudlanLe).LosfuLuros profesoresamenudoescrlbensobrelasmanerasenqueseallenLaalosesLudlanLesa Lraba[ar [unLos para resolver problemas y a menudo desLacan lo cmodos que se ven los esLudlanLes para sallr al plzarrn y presenLar su enfoque personal al problema frenLe a suspares(cenLradoenlacomunldad).MuchosprofesoresesLudlanLesescrlbensobre comolasmanerasenlasquelaspresenLaclonesdelosesLudlanLesdedlferenLes %# soluclones hacen vlslble el pensamlenLo maLemLlco para los dems (al profesor y a los companeros),yalgunosreconocenlasmanerasenqueeseenfoquerealmenLerefle[a los valores de la comunldad maLemLlca como el debaLe, la dlscuslny la demosLracln de meLodos (cenLrado en el conoclmlenLo). llnalmenLe, muchos menclonan las maneras enqueelenfaslsdelprofesorsobreladlscuslnpubllcaylaevaluaclndelasvarladas soluclonesdelosesLudlanLeslepermlLeconLlnuamenLeevaluarelpensamlenLoy comprensln acLual de sus esLudlanLes (cenLrado en la evaluacln). Cuando se les plde apllcar el marco PL de esLa manera en muchas ocaslones, se vuelve una herramlenLa que hablllLa a los fuLuros profesores a enLender me[or lo que susLenLa al aprendlza[e y cmo dlsenar lnsLrucclones. LsLe Llpo de acLlvldades ayuda a los nuevos profesoresausarldeasydesarrollarsusproplosmarcosconcepLualesparaorganlzar ldeasclavessobreelaprendlza[e-msqueslmplemenLememorlzarelemenLos desconecLados que se quedan en absLracclones. 1;0,+"0"$. %2 0/*%"$+>0A% %" *%20'+C" 0 20 %"&%30">04 Amenudo,losanllslsenlaensenanzasehanenfocadomsenloquelosprofesores ,&+$( ms que en que &%#$(2$( los esLudlanLes. Ln los ulLlmos anos, ha habldo mucho msenfaslsenpedlrlealosprofesoresqueevaluenelLraba[odelosesLudlanLesyel aprendlza[eencon[unLoparaquepuedancomenzaraenLenderlosresulLadosdesu lnsLrucclnypuedanreflexlonarsobreloquepodrlancamblarparalograrme[ores resulLados.AlgunosformadoresdeprofesoreshancomenzadoacaplLallzaresLos enfoques dlsenando acLlvldades para pedlrle a sus esLudlanLes de pedagogla que [unLen evldenclasobreelaprendlza[edelosesLudlanLesyexamlnarlaenrelaclnconla ensenanzaquehallevadoaesLo.unadeesLasesLraLeglaspldealosesLudlanLesde pedagoglarecolecLarLresLlposdeevldencladlferenLesobreelaprendlza[edelos esLudlanLes, uLlllzando dlsLlnLos meLodos, por e[emplo, una prueba o un ensayo formal, un escrlLo llbre del esLudlanLe donde el o ella planLeen lo que creen que han aprendldo, una enLrevlsLa al esLudlanLe sobre el maLerlal, o un desempeno en el que al esLudlanLe selepldeapllcarelconLenldoaunproblemanuevo.LlesLudlanLedepedagogladebe enLonces comparar lo que es poslble lnferlr de esLos meLodos sobre lo que el esLudlanLe pareceonohabercomprendldo,yconslderarloenrelaclnalosLlposdeensenanza que experlmenL el esLudlanLe. LsLeLlpodeevaluaclnflnadelaprendlza[eenrelaclnalaensenanzaabrepregunLas sobreelprocesodeaprendlza[eyelaprendlzlndlvldual,lanaLuralezadelasdlsLlnLas evaluaclones y que revelan y oculLan, los Llpos de conoclmlenLos vlsLos y alcanzados y el conLexLodeaprendlza[e.LsLaspregunLaspuedenenLoncesserexploradasenmayor deLalleyconecLadasadlscuslonesdeLeorladeaprendlza[eydlsenolnsLrucclonal. Adems,esLeLlpodeesLraLeglasenslblllzaalosfuLurosprofesoresalosmuchos aspecLosdelaprendlza[e,laensenanza,ylaevaluaclnquepuedenhacerladlferencla en los resulLados de sus esfuerzos. AlgunosformadoresdeprofesoreshanenconLradoquepedlrlealosprofesoresque escrlbancasossobreensenanzayaprendlza[epuedeserparLlcularmenLeprovechoso. Lscrlblr casos puede focallzar a los profesores a [unLar evldencla de aprendlza[e, lo que %$ los empu[a a comenzar a arLlcular y enLender a que se parece el aprendlza[e (y a que no se parece) para sus esLudlanLes y en su maLerla. La escrlLura de casos Lamblen puede ser demuchaayudaparaquelosprofesoresnuevosanallcencomolosconLexLosy enfoques de ensenanza lnfluenclan el aprendlza[e en el conLexLo de su propla prcLlca. Como e[emplo, los fuLuros profesores que Loman un curso de rlnclplos de Aprendlza[e para Lnsenar en la unlversldad de SLanford escrlben un caso de currlculum" en el cual deLallan los evenLos de un segmenLo de aprendlza[e (puede ser una clase que ocurrl en elcursodeunoomsdlas)ylaanallzanalaluzdelaLeorladeaprendlza[e(para deLallesverPammerness,uarllng-Pammond,yShulman,2002).Lahabllldaddelos novaLos que es ms crlLlca para produclr un casopoderoso es el uso de la evldencla de aprendlza[e comblnada con lecLuras y dlscuslones sobre la Leorla de aprendlza[e. ara el caso, los profesores esLudlanLes no solo deben descrlblr lo que hlcleron y dl[eron como profesores,slnoqueselespldeLamblenenfocarseenparLlcularsobrecomo-5- esLudlanLesrespondleronyqueaprendleron,LanLolndlvldualcomocolecLlvamenLe, esLodebelnclulrevldenclasusLanLlvadelaprendlza[edelosesLudlanLes,laquedebe enLregarseenformademuesLradelLraba[odelosesLudlanLes(ensayos,ho[asde problema,lnformesdelaboraLorlo,eLc.),Lranscrlpclonesdelasdlscuslonesenclases, frasesdelosesLudlanLes,elnclusodescrlpclonesdellengua[ecorporalyoLras conducLas.LosesLudlanLesdepedagogladebenenLoncesanallzaresLaevldencla despuesdehaberdescrlLoelconLexLodeaprendlza[e,alosesLudlanLesaqulenesles ensenaron,susob[eLlvoselnLenclonesdeaprendlza[eysusaccloneslnsLrucclonalesa flndeconslderarlasrelaclonesenLreloqueesperabanhacer,loquehlcleronyloque sus esLudlanLes aprendleron (o no aprendleron, sl es el caso). MuyfrecuenLemenLe,esLee[erclclocreaunaeplfanlacomunsobreelprocesode aprendlza[e, en la que los profesores esLudlanLes ven en accln muchos de los prlnclplos deaprendlza[equehanesLadoesLudlando.ore[emplo,unaprofesoradeclenclas escrlbl su caso de currlculum de su unldad sobre evolucln y se enfoc en la dlflculLad deayudarasusesLudlanLesdemedlaasuperarsusconcepclonesLamarqulanassobre evolucln. Llla se dlo cuenLa, el prlmer dla de Lraba[o en esLe Lema, los comenLarlos de susesLudlanLespareclaquehablancomprendldolnmedlaLamenLelaLeorladeuarwln. erounapruebasobrelosconcepLos(aslcomocomenLarlosquereglsLrparafuLuras dlscuslones)llusLrabanquelasmalaslnLerpreLaclonesymalosenLendldossobrela evolucln aun domlnaban en el curso, lncluso enLre los esLudlanLes que les lba me[or. Ll auLor del caso esLaba decepclonado y perple[o -sl enLendla la Leorla de uarwln (lncluso serelaacercadealgunaslnLerpreLacloneslamarqulanasdelaevolucln),enLonces porque le habla ldo Lan mal en el examen? Anallzandolaevldencladeaprendlza[equelaprofesorahablarecogldoparaesLecaso, ellafuecapazdeldenLlflcarlasmanerasenqueelconoclmlenLoprevlodelos esLudlanLesylasexpllcaclonesdesenLldocomunhablanlnLerferldoconelnuevo conoclmlenLodlsclpllnarloquehablanenconLradoenclase(unapresLaclnsoflsLlcada delmlsmoproblemadeaprendlza[ede"$I$-"$IquedlscuLlmosanLesenesLe caplLulo).usandoldeascenLralesdesucursodeaprendlza[e,lncluyendoevaluacln conLlnua,meLacognlclnyconoclmlenLoprevlo,laprofesorafuecapazdeldenLlflcar algunasesLraLeglasquepodrlausarenelfuLuroparagularasusesLudlanLespara %% expllcaclonesmsrobusLasLerlcamenLeycomprenslonesmsprofundassobrela evolucln.ore[emplo,dlscuLlsobrecomopudohaberusadounarpldaevaluacln escrlLa al comlenzo para deLermlnar que Lan blen los esLudlanLes comprendlan despues del prlmer dla e lr evaluando su progreso. LsLa evaluacln podrla, probablemenLe, haber revelado,algunosdelosmalosenLendldosyconcepcloneserradasconlasquenose enconLrslnohasLaLlempodespues.1amblensuglrlqueunaevaluaclnsumaLlva dlferenLe(unensayo,envezdelLesLquehablausado)habrlaempu[adoasus esLudlanLesparaquearLlcularanme[orlasdlferenclasenLreesLasdosLeorlas. ArgumenLquesllehublerapedldoasusesLudlanLesquecompararanyconLrasLaran porescrlLolasdosLeorlas,esLospodrlanhabersedadocuenLadedlsLlnclonesms suLllesperolmporLanLes(aslcomodelasformaenquelaLeorlasdeLamarcks lnLulLlvamenLe aLracLlva) y ser ms culdadosa y hacer presenLaclones ms compleLas de las Leorlas (para leer esLe caso y e[emplos de casos escrlLos por oLros fuLuros profesores, vlslLeelslLlowebdelcurso: hLLp://km12.carneglefoundaLlon.org/gallery/khammerness/clnLhec/flanl/archlve/archlve.hLml). Ls lmporLanLe enfaLlzar que esLos casos son el resulLado de un pensamlenLo culdadoso y anllslsalolargodevarlosborradores,lncluyendolareLroallmenLaclndelosparese lnsLrucLoresyvarlasconferenclas"enlasqueelesLudlanLedepedagogladlscuLl lnLerpreLaclones emergenLes. lnvesLlgaclones reallzadas sobre los casos escrlLos de esLe cursodemosLraronqueenelLranscursodelaescrlLuradecasos,losesLudlanLesde pedagogla pasan de generallzaclones naves sobre el aprendlza[e de sus esLudlanLes(los esLudlanLesnoloenLlendenblen,losesLudlanLesnololnLenLanlosuflclenLe,los profesoresneceslLanmsLlempo)alnLerpreLaclonesmsbasadasenlaLeorlasobreel proceso de aprendlza[e (Pammerness y oLros , 2002). A Lraves de esLos anllsls de casos, los esLudlanLes de pedagogla fueron capaces de comenzar a hacer dlsLlnclones sobre la naLuraleza del aprendlza[e, a que 'se parece' el aprendlza[e y cmo apoyar y evaluar el aprendlza[e-comprendlendoqueescrlLlcoayudaralosfuLurosprofesoresapensar sobreelaprendlza[eenLermlnosmuchomscomple[osquesolocomounaampolleLa en la cabeza de los esLudlanLes. P%&0**.220"$. N%-0'.:"+'+C" 02 R%=2%;+."0* &.)*% %2 0/*%"$+>0A% Lxperlenclascomoescrlblrcasosyanllslsdelaprendlza[epuedenhacersems efecLlvamenLe lncluso sl los esLudlanLes Lamblen Llenen la oporLunldad de pensar sobre yreflexlonarsobresusproplasexperlenclasdeaprendlza[e.Losprofesoresnuevosque hanLenldopocaexperlenclaconnlnosoenrolesdeensenanzaanLesdeenLrarala educaclndeprofesorespuedenbeneflclarseaunmsdeesLasexperlenclas. 8eflexlonar sobre el proplo aprendlza[e Lamblen puede ayudar a los profesores nuevos a darelprlmerpasoenhacerexpllclLossusproplossupuesLossobreelprocesode ensenanzayaprendlza[e-unaparLeclaveparaluegoexamlnarloscrlLlcamenLe,como dlscuLlmos en esLe caplLulo. Ln la unlvesrrlsdad LsLaLal San !ose en un curso sobre aprendlza[e, el prlmer Lraba[o que daeducadordeprofesorespldealosesLudlanLesdescrlblrunaexperlenclade aprendlza[epoderosa(denLroofueradelaescuela)yunaexperlencladeaprendlza[e %& quefuemenosexlLosa,yluegocompararyconLrasLarlasdos.LosesLudlanLesnosolo deben descrlblr sus experlenclas, slno Lamblen anallzarlas para ldenLlflcar caracLerlsLlcas claves de buenas experlenclas de aprendlza[e asl como de las no Lan buenas. Ln muchos programas, se les plde a los esLudlanLes de pedagogla se les hacen pregunLas como las slgulenLescomobasedereflexlonesescrlLas:engeneral,quecondlclonesde aprendlza[eyesLraLeglasdeensenanzacreequelepermlLeaprenderms efecLlvamenLe?",recuerdeunLlempoespeclflcocuandolnLenLaprenderalgopero slnLlquenopodlaenLenderloprofundamenLeovolverseexperLoeneseLema"cul eralanaLuralezadelaslLuaclndeaprendlza[e?quelelmpldlaprender?cmose slnLl?puedelmaglnarsequelehubleraayudadoaaprendermsefecLlvamenLe? AhorarecuerdeunmomenLoenqueaprendlalgoparLlcularmenLedlflclldemanera exlLosa.culeralanaLuralezadelconLenldoodelahabllldadquelnLenLaprender? quelohacladlflcll?quelepermlLlLenerexlLoflnalmenLeparalograrmane[aresLas dlflclles ldeas o habllldades?." una vez que los esLudlanLes hayan Lenldo la oporLunldad de ldenLlflcar algunos aspecLos delascaracLerlsLlcasclavesdelasbuenasexperlenclasdeaprendlza[eensupropla hlsLorlaeducaclonal,amenudoesLnmspreparadosparaquelehagasenLldoloque aprendenenelprogramadepedagoglasobreaprendlza[e.ConcepLosdezonade desarrolloprxlmopuedensermsprofundoscuandolosproplosesLudlanLeshan pensando sobre como, por e[emplo, ellos aprendleron a arreglar auLos con su padre a lo largodevarlosanos.ConcepLoscomomeLacognlclnLlenemspodercuandolos profesores,pore[emplo,LlenenlaoporLunldaddeescrlblrsobrocomolas oporLunldades para dlscuLlr las forLalezasy debllldades de su escrlLura con un profesor quelosapoyeyayudeaaprenderaescrlblrblen.?asuves,losesLudlanLesde pedagogla a menudo son capaces de valorar me[or la naLuraleza de buenas experlenclas deaprendlza[eparasuspropolsesLudlanLescuandohanLenldolaoporLunldaddeser ellos mlsmos meLacognlLlvos sobre sus proplas experlenclas. Adems,lasclasesparaesLudlanLesdepedagoglapuedensermsefecLlvassllncluyen oporLunldadesparamonlLorearelproploaprendlza[ealolargodelcurso,para ayudarlesavalorarcomoelpensamlenLosobreelproploaprendlza[epuedefaclllLar me[orcomprensln.ore[emplo,LanLoenelcursodevanderbllLsobre?/8/E%#$(2$ 1&P$(*$yelcursode;/-"#'(+'%'/-2$E%#$(2'I&U$enSLanford,selespldealos esLudlanLes que escrlban una reflexln sobre sus proplos aprendlza[es despues que han compleLado un desaflo o escrlLo un caso de currlculum. LsLo les permlLe LanLo ganar una me[orcomprenslnsobresuproploaprendlza[eydarreLroallmenLaclnalos lnsLrucLores sobre lo que ha sldo exlLoso, lo que podrla ser ms de uLllldad, y que oLras cosas querlan aprender. orquelasexperlenclasdeaprendlza[edelosfuLurosprofesoressonpoderosos predlcLoresdesusproplasprcLlcasdeensenanza,laformaenquelaeducaclnde profesoresmodelanprcLlcasquesonproducLlvasparaelaprendlza[eescrlLlcamenLe lmporLanLe.LosesLudlanLesdepedagoglareflexlonarnrespecLoaloquesehan enfrenLado,yaseaquehayansldolnvlLadosono,ysacarnconclusloneslmpllclLasde suexperlencla.Muyamenudo,losprofesoreshanreclamadoenelpasadosobrelos enLornosdelapreparaclnodeldesarrolloenelqueunlnsLrucLorleshabladela %' necesldad de usar Lecnlcas de aprendlza[e colaboraLlvo o los evaluan sobre prlnclplos de evaluaclnsumaLlvayformaLlvaslnofrecerlesoporLunldadesdereLroallmenLacln consLrucLlvaycorreccln.Alolargodelosprogramasdeformaclndeprofesores,y especlalmenLeenloscursosdeaprendlza[e,escruclalquealosesLudlanLesde pedagogla se les plda aprender de manera en que puedan reflexlonar sobre cmo esLn slendo ensenados respecLoa cmo aprende la genLe. K.".'+,+%"-. R%20'+."0$. ? K.7%*%"'+0 $%2 5*.:*0,0 LadlscuslndelaexperLlclaalcomlendodelcaplLuloenfaLlzlalmporLancladel conoclmlenLoblenrelaclonadoqueseorganlzaalrededordelasgrandesldeas"delas dlsclpllnas.ore[emplo,menclonamosqueelconcepLodeclclodevldapuedeser aprendldocomouncon[unLodehechosalslados(pore[emplo,losesLudlanLes memorlzanelclclodevldadealgunorganlsmo)ocomoprlnclplosorganlzadoresque proveenlasbasesdelpensamlenLosobreunavarledaddeLemas,lncluyendocomo prevenlr que las especles esLen en pellgro, maneras para lnLervenlr el conLrol de pesLes, eLc.Llbroscomo?/8%#$(2'$(2/%/#C'-$V/W (WlgglnsyMc1lghe,1998)dan lmporLanLesllneamlenLosparaLraba[aralreves"prlmeroldenLlflcandolasldeas perdurablesdeunadlsclpllnayluegoellglendoesLraLeglasparLlcularesparala lnsLruccln y evaluacln (ver Lamblen 8runner, 1960/1977). LosprogramasdepreparaclndeprofesoresneceslLanconslderarLemasderelaclonar elconoclmlenLoalnlveldeldlsenodecursoslndlvldualesyalnlveldeldlsenodel programacompleLodeesLudlo(lncluyendolalnLegraclnenLreloscursosdela unlverslda


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