03.04.2008 OSF_EducaciónadistanciaFINAL

http://www.oceanografossinfronteras.org 1

“Educación a distancia: un relevamiento en cuatro países de

América del Sur”.

Lic. Aída SogarayCentro de Documentación y Biblioteca de laDirección Nacional de Recursos AcuáticosCEDYBI-DINARAMontevideo, Uruguay

3 de abril de 2008

Oceanógrafos Sin Fronteras


TELE-FORMACIONTele-formación - e-formación

Tele-educación - Tele-aprendizajeTele-learning - e-learning

Antecedentes: 1ra. GEN. Isaac Pitman Cursos, por correspondencia (G.B.)2da. GEN. Universidad Abierta (Radio, Televisión)3ra. GEN. Universidad Virtual Incremento de nuevas tecnologías (Fax, Audio-cassette, Video-cassete, PC, CDROM, INTERNET)

Definición de Teleformación (e-learning) Urdan y Weggen (año 2000):Es el desarrollo de contenidos a través de cualquier medioelectrónico, incluyendo Internet, extranets, satélites, cintas de audio/video, televisión interactiva y CD-ROM


Algunas características de la educación por Internet:

1* Interactiva2* Multimedia

3* Recursos y búsquedas on line4* Independiente de

espacio, tiempo y dispositivo5*Comunicación intercultural6* Multiplicidad de expertos


Algunas características de la educación por Internet:

7* Control de aprendizaje8* Menor discriminación

9* Costo razonable10* Facilidad de desarrollo y

mantenimiento de cursos11* Aprendizaje colaborativo

12* Evaluación on line


Pedagógico TecnológicoInstitucio

nal

Étic

a

Di se ño

Inte rf ac e

ApoyosGestión Eva

luación

FORMACIÓN A TRAVÉS

DE INTERNET

MODELO DE BADRUL H.KHAN


Interacciones necesariasdel tele-alumno

Alumno / Contenidoconocimientos

Alumno / Alumnofortalecer lazos

Alumno / Formadorplantear dudas y necesidades


Perfil del tele-alumno

Diversidad (intereses, conocimientos..)

Auto-motivación (deserción) Auto-aprendizaje, auto-estudio Equilibrio (compromiso) Colaboración Participación (interacción) Flexibilidad y adaptación Competencia técnica


Perfil del Teleformador Competencia tecnológica

Competencia didáctica

Competencia tutorial Apoyo

Seguimiento Dinámica Disponibilidad de horario Retroalimentación inmediata Potenciar el trabajo en grupo


FORMACIÓN TUTORÍA Tradicional: Tele-formación:Asincrónica: Tareas asignadas Enlaces Web, descargas (lecturas-escritos) (correo electrónico, foro de

discusión y FAQ – Preguntas más frecuentes)

Sincrónica: Aula de clases Reunión de clase en chat (profesor-alumnos) (texto-audio-video).

Pantallas compartidas. Videoconferencias.

Sincrónica: Talleres fuera de Hs. Reuniones on line de alum .(parcialmente) (Indiv. o grupales) (chat / mensajería )


La Evaluación Instrumento para promover aprendizaje Permite seguimiento individualizado, profundo,

cualitativo y cuantitativo del alumno Se evalúa:

Páginas Web visitadas por alumno Recursos aportados por alumno (artículos) Resultados de tests Cumplimiento de tareas Contribución en trabajo de grupo Intervención en chat y listas de discusión Contactos con el tutor por el e-mail


El sitio web

Agenda / Calendario Área de formación Mapa del curso Demostraciones Área de comunicaciones Área de recursos Programa del curso ¿A quién recurro?

Características generales:


Características generales:

Menú principal siempre visible en el marco izquierdo Amplia columna de botones para navegar Botón con imagen iconográfica que refleje funciones Dos áreas definidas

Herramientas y UtilidadesAdministración


Educación a distancia en ArgentinaLas carreras a distancia existen mucho antes que la red de redes y dan acceso a la educación a un amplio sector de la población que de otra forma no podría estudiar.

Surgimiento tardío.

Década del 50 y 60: Cursos comerciales, promocionados a través de revistas (enseñanza por correspondencia).

Destinatarios: La capacitación no presencial estaba dirigida a públicos con ambiciones de progreso rápido, en su mayoría sin escolarización de nivel medio que le permitiese incursionar en estudios terciarios.


Parte de la oferta de este tipo apuntaba a satisfacer demandas de formación en disciplinas inexistentes en la educación formal. En este sentido, ya en 1972, la Primera Escuela Argentina de Detectives, ofrecía junto con sus cursos por correo, tutorías.

Otras perspectivas: Escuela de Guerra de la Armada Trasmisiones de televisión promovidas por Conet Radios educativas (grupos de vecinos).


Universidades

Varias universidades desarrollaron distintas iniciativas:

Universidad de Luján. Facultad de Pedagogía de San Luis (emisiones por radios locales o regionales). La Universidad Nacional de Córdoba estudió un proyecto de Universidad Abierta. El Departamento de Tecnología Educativa del Ministerio de Educación realizó un plan de teleeducación para provincias del norte del país. 1985: la Universidad de Buenos Aires lanza su propuesta no presencial (UBA XXI).


1986 - Se crea el Centro de Educación a Distancia de Gendarmería Nacional. (Derecho penal, Derecho procesal y otras).

1987 - Inicia sus actividades el Proyecto de Educación Secundaria Abierta (ESA) del Sistema Provincial de Teleeducación y Desarrollo de la provincia de Misiones.

1992 –Representantes de varias universidades nacionales (del Centro, de Buenos Aires, Cuyo, Jujuy, la Patagonia, La Plata, Luján, Misiones, Nordeste, Salta, San Juan, San Luis, Tucumán y de la ciudad anfitriona) se reúnen en Mar del Plata.


Elaboraron el documento «Lineamientos de política en educación a distancia. Programas y proyectos». Allí se afirma que esta modalidad resulta apta para el desarrollo de las actividades universitarias de docencia, investigación y extensión.

"La educación a distancia es una alternativa del mismo valor académico que la presencial, con características peculiares que le permiten adaptarse mejor a determinados problemas, cuestiones o contenidos, respondiendo a políticas de democratización y mejoramiento de la calidad de enseñanza".


Educación a distancia en UruguayIntroducción

•Estado experimental.

•1996: inicios en educación superior (formación continua en Universidad de la República y ORT).

• Infraestructura de telecomunicaciones aceptable con costo todavía elevado.

• Medios utilizados hasta 2003: videoconferencia y servicios de Internet básicos.

• Software empleados: ninguno excluyente del país.


Universidad de la República

•18 servidores en 2002 (17 en Montevideo y 1 de Salto)

•2 aulas para videoconferencias (Agronomía y Salto)

•Proyecto: diseño de campus digital al servicio de enseñanza presencial y a distancia.

•Actividades de EAD (estudiantes de agronomía, veterinaria e ingeniería).


Universidad ORT

Desde 1996: cursos regulares al interior del país por videoconferencia (con apoyo de materiales a través de Internet).

Comunicación, con audio y video bidireccional, entre los estudiantes ubicados en los departamentos de Artigas, Colonia, Maldonado, Paysandú, Rivera y Salto, y el docente situado en la Universidad ORT en Montevideo.

Participación de docentes ubicados en el extranjero, mediante conexiones internacionales.

Áreas temáticas:

• Cursos para ejecutivos (pymes)

• Cursos para docentes (actualización)

• Cursos en informática y telecomunicaciones


Educación a distancia en Chile 1986 Comienzos de la Red NCR dos máquinas Universidades

y una línea telefónica 1er. Enlace: Santiago

IBM Resuelven conectar a la red aAcadémicos Asociados todas las universidades del país,

incluyendo sus bibliotecas y centros de investigación.

1987 – 1991 Se triplicó el tráfico en la Red 1991 Red de Universidades Chilenas – Proyecto

de Fortalecimiento de la Red Universitaria Nacional. Proyecto REUNA. Presentado a FONDEF – Institución encargada de fortalecer y aprovechar las capacidades de innovación científica y tecnológica de las universidades o centros de investigación. Solo promueve proyectos de Universidad-empresa.


1992 - RED Enlaces En el contexto de la Reforma Educativa chilena,

el Ministerio de Educación inicia el programa de informática educativa, conocido como Red Enlaces.

. Incorporar al mundo rural.

. Contribuir al mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje, a la vez que constituir una red educativa.

La modalidad de uso de las TIC en cada escuela depende de su propio proyecto educativo y de su realidad social, cultural y geográfica.


TecnologíaEstrategias de aprendizaje no alcanza

Capacitar en el uso docentes y de las TIC directivos

2 años de Capacitación y Asistencia Técnica a través de Centros Zonales o Unidades Ejecutivas que conforman la Red de Asistencia Técnica de Enlaces (RATE)

Zona NorteZona CentroZona SurZona Sur-Austral


La Plaza

Software - 4 ambientes: KioscoCentro CulturalCorreoMuseo

2000 – Enlaces logra incorporar el,

100% educación media 90% población escolar 50% escuelas subvencionada

2001 – Se incorpora población estudiantil rural

RED ENLACES 70 mil docentes capacitados Promedio de 13 profesores por escuela o liceo.


Educación a distancia en Brasil REDCAPA

Red de Instituciones Vinculadas a la Capacitación en Economía y Políticas Agrícolas en América Latina y el Caribe

REDCAPA es una Asociación –independiente y sin fines de lucro- de universidades e institutos de investigación que se dedican al estudio y la enseñanza de temas relacionados al sector agrícola y rural de América Latina y el Caribe.

Constituída oficialmente en 1993 y registrada en Brasil. Sede en Rio de Janeiro – Universidad Federal Rural de

Río de Janeiro (UFRRJ) – Curso de Postgrado en Desarrollo, Agricultura y Sociedad (CPDA).


REDCAPARed de Instituciones Vinculadas a la Capacitación en Economía y Políticas Agrícolas en

América Latina y el Caribe PRINCIPALES AREAS DE TRABAJO

Desarrollo Rural y Políticas Públicas Medio Ambiente y Agroecología Economía Agraria y Agroalimentaria Género y Etnias Agricultura, Zootecnia, Pesca y Forestación Desarrollo institucional y promoción de la cooperación a

nivel nacional e internacional entre las instituciones miembros.



América Latina y el Caribe CAMPUS VIRTUAL

Software First Class (FC)

Formas de trabajar:

On-Line Vía navegador Off-Line



América Latina y el Caribe Casilla de Correos

Carpetas generales:AyudaBoletines de InformaciónAnuncios

Carpetas de cursos:Aula – intercambio de colegas y

profesores.Biblioteca


CONCLUSIONES El proceso de la Educación a Distancia es complejo, por

lo que muchas veces la valoración negativa de esta modalidad es producto del desconocimiento.

Es una respuesta adecuada a la demanda educativa de hoy y la calidad que alcance depende, al igual que la modalidad presencial, de una correcta y responsable planificación, organización, dirección y control de los procesos.

La responsabilidad del alumno es fundamental. La presencia de conductas de entrada relacionadas con habilidades intelectuales, más que con contenidos, son requisitos necesarios.

También se olvida que el aprendizaje siempre es individual, se da sólo en el individuo. Por consiguiente, tanto en la participación en una clase formal, como en el silencio del estudio, de la lectura, del análisis intelectual, lo que importa es el aprendizaje.Claudio Jorquera Aceituno. UCN (Chile)

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Agradesco la atención.


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