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SECUENCIAS DEAPRENDIZAJE

¿UN PROBLEMA DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS O UNREENCUENTRO CON PERSPECTIVAS DIDÁCTICAS?

Ángel Díaz Barriga

Disponible en: http://www.ugr.es/~recfpro/rev173ART1.pdf


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Propósito

• Analizar desde la didáctica

fundamentos de la construcciónde secuencias de aprendizaje


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AntecedentesSecuencias didácticas

Tema noconceptualizado

En Bases de datos(Redalyc, IRESIE,Scielo), sólo hay

ejemplos

Ausencia de principiosdidácticos,

Una visión práctica de laconstrucción de las propuestas

didácticas.


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El alumno aprende a partir de “lo que hace”, sinembargo, el trabajo frontal subsiste

Trabajo frontal “Alumno aprendea partir de lo que

hace”Subsiste de siglosa n t e s : l a g r a nconferencia de laU n i v e r s i d a dMedieval

Escuela activa (Freinet,Montessori) y autores decorte constructivista dePiaget y Vygotsky


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El enfoque de competencias

Trabajo por casos, problemao proyectos

Movimiento escuela activa

Taba, 1962 formulaprincipios para secuencias

didácticas

Brousseau (1986) planteasituaciones didácticas

Coll modelos inductivos ydeductivos (1989)


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Controversia: ¿Enfoque competencias innovacióneducativa?

Para unosautores

Competencias no hemos resueltoproblemas que tienen más de 100a ñ o s e n e d u c a c i ó n(enciclopedismo) (Díaz-Barriga,2011)

Un antecedente en debate educativoestadounidense de principios delsiglo XX, que desembocó en lallamada teoría de objetivos deaprendizaje. (De Blas, 2007)

Posiciónexagerada

Califica el uso de lascompetencias como un nuevo

paradigma en la educación(Tobón, Pimienta, García, 2010),

Supera deficiencias delconductismo y constructivismo yaque según estos autores, brindarespuestas claras “al currículo,

aprendizaje, evaluación y gestióneducativa”


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Visión productivista vs didáctica

Visión productivistaEficientísimo en los procesos

educativos

Visión didáctica

Intencionalidad: formación delindividuo en su sentido personal,

social y teleológico.

Procesos de formación yaprendizaje se generan enpersonas particulares, con

historias específicas, base parapotenciar su desarrollo humano


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No todo es nuevoSecuencias didácticas

Reproducenenfoqueseducativos

previos

La clase frontalaparecen en tutorialesde cómputo o en

proyectos de educaciónvirtual.

Trabajar porproyectos

(Perrenoud, 1999)Desagregarlas encomportamientos

simples, deconocimiento,destrezas y

actitudes, (Frade,2008; Tobón,

Pimienta, García,2010)


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Características

Secuencia de aprendizaje respondea principios que se derivan de unaestructura didáctica (actividades deapertura, desarrollo y cierre) y deuna visión que emana de la nueva

didáctica

La articulación de lassecuencias didácticas parte de

una visión integral delprograma de estudios


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LA ESTRUCTURA DE UNA SECUENCIA

• R e s p e t a r l aestructura de unad i s c i p l i n a :m a t e m á t i c a s ,l engua je , f í s i ca ,historia, etc

aspectos formales

que emanan delplan de estudios

• T r a d u c i rcontenido a una s p e c t o d eproblema de lareal

Construirsecuencias

didácticas• C r e a r u n

i n t e r r o g a n t e ,(Meirieu, 2002) paral o g r a r q u e e lestudiante dé sentidoal acto de aprender

Crear un enigma


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Secuencia didáctica es:

• Resultado de proponer una serie de actividades deaprendizaje con orden interno entre sí,

–

se parte de recuperar aquellas nociones previas

que tienen los estudiantes sobre un hecho, – vincularlo a situaciones problemáticas y de

contextos reales

– Trabajar individual o en grupo con información, que

sea significativa


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Evaluación

Diagnóstica

Formativa

Sumativa

•

Desde el pr incipio de lasecuencia es necesario tenerclaridad de las actividades deevaluación

• Es importante lograr una visiónintegral de las evidencias deaprendizaje

•

Superar la perspectiva de sóloa p l i c a r e x á m e n e s , s i nnecesidad de e l iminar loscompletamente

•

De esta manera construcción deuna secuencia de aprendizaje yevaluación son elementos vande la mano


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Planeación dinámica

La l í nea de secuenc iasdidácticas está integrada portres tipos de actividades:apertura, desarrollo y cierre.

En la conformación de estapropuesta de act iv idadessubyace simultáneamente unaperspectiva de evaluaciónformativa, (Scallon, 1988) y

evaluación sumativa.


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Actividades de apertura

• El sentido de las actividades de aperturaes variado, abre el clima

• Una pregunta/problema que abrainterrogantes significativos para que los

alumnos, recuperen sus conocimientosprevios, (escolares o experienciales)

• Ejemplos: hacer entrevistas, buscarinformación en internet o en los

periódicos, buscar contra ejemplos de untema, buscar información sobre unproblema establecido, buscan unainformación en Youtoube o una APP(aplicación de internet) de las que existenen de manera libre en internet


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Recursos

•

Los recursos de apoyo pueden ser múltiples, tales como: Evernote, iTunes, MindjetMpas, Schowme, entre otros, para compartirlos con sus compañeros


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EJEMPLO Actividad de apertura. Geografía: Espacio geográfico de los

países en el mundo Los continentes y sus países. Reunidos en pequeños grupos, y trabajando con Google Maps, los

alumnos elegirán un continente, lo delimitarán y colocarán en él las características másrelevantes:

•

Localización de cada país en los distintos continentes.

•

Ciudades capitales.

• Límites geográficos y políticos.

En los mapas deberán agregar fotografías y videos de las ciudades más destacadas de los paísesdel continente elegido.

Una vez creado el mapa, lo exportarán como archivo KML a partir de las opciones de Google Map

(visualizar en Earth) y al abrirlo en Google Earth podrán ubicar más información relacionada.

Cada equipo expondrá a los demás compañeros los resultados de la investigación en una clase.Deberá incluir actividades para que sus compañeros logren afianzar algunos conceptos clavesrelacionados al continente en cuestión.

Tomado de: http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4839


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Actividades de desarrolloLas actividades de desarrollo tienen la finalidad de que el estudiante

interaccione con una nueva información

Informaciónprevia

Informaciónnueva

Referentecontextual


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EJEMPLO Actividad Desarrollo: Geografía Espacio

geográfico de los países en el mundo

• Sistemas de gobierno históricos. Los alumnos investigan sobre los históricossistemas de gobiernos, por ejemplo monarquías, e indicarán los países en que regíanesos gobiernos. Colonias y protectorados, y sus características más destacadas. En unmapa (Google Maps o Google Earth) cada alumno delimitará los espacios geográficosrelacionados e indicará con marcadores, los hechos relevantes.

•

En forma individual, crearán, una línea histórica en Dipity que incluya los conceptosinvestigados y además citarán datos de guerras de independencia y civiles, como asítambién harán mención a los sistemas de gobierno de la actualidad (república,parlamento, etc). En la línea creada, deben incluirse links a los mapas realizados.

•

Cada alumno, luego compartirá el link de su línea histórica en el espacio que se hayaelegido para tal fin (wiki o blog).

•



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Actividades de cierre

• F i n a l i d a d d e l o g r a r u n a

integración del conjunto detareas realizadas

• Se busca que el estudiante

r e e l a b o r e s u e s t r u c t u r aconceptual, a partir de lasinteracciones que ha generadocon las nuevas interrogantes y lainformación a la que tuvo acceso.

• Las actividades de cierre,posibilitan una perspectiva deevaluación para el docente


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EJEMPLOActividad Cierre: Geografía Espacio geográfico de los países en

el mundo Población, cultura y etnias. En esta oportunidad los alumnos crearán un mapa conceptualcon la herramienta CMapTools, que puede incluir elementos como videos, audios, fotografías,textos, links, etc. La base del mapa será la imagen del planisferio y sobre dicha imagen seincorporarán los diferentes conceptos.

El trabajo puede realizarse en grupo pero sería conveniente, dado lo amplio del tema, que se

le asigne a cada alumno un aspecto a investigar en forma individual y luego se integre lainformación en un mapa colaborativo.

En la investigación, deberán contemplarse aspectos como:

•

Aportes de las distintas culturas.

•

Identificación de lugares simbólicos y/o elementos culturales.

•

Idiomas: lenguas vivas y dialectos.•

Economías y comercio.

•

Unión Europea: países integrantes; sede institucional; objetivos.

•

Mercosur: países asociados, otros organismos.

•

ONU.



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UNA SEGUNDA OPCIÓN EN LA LÍNEA DESECUENCIAS


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Diseño curricular por competencias

N o c

i ó n d e c o m p

e t e n c i a s

L a n o c i ó n d ecompetencias como

capac idad pa raresolver problemase n s i t u a c i o n e sinéditas, significa

construir un plan deestudios que vayamás allá de lasdisciplinas básicas.

D e s a f í o

Primero porque hay saberesbásicos que se tienen quea p r e n d e r co m o t a l e s :multiplicar y dividir, resolverecuaciones algebraicas,

dominar principios químicoso físicos, dominar anatomía yfisiología.

Estos saberes, como loseñala Perrenoud (2010)tienen una función general en

la formación del individuo yson la base sobre la cuálposteriormente se podrándesarrollar competencias.


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Para el diseño

Cuando se asume como un elemento organizador del trabajo escolar unproblema, proyecto o caso, es importante determinar el alcance que se va adar al mismo, esto es determinar si será un elemento integrador de todo elcurso o se empleará como una etapa del mismo

Espacio

específico parapromover lossaberes básicos

Espacio para

impulsar eldesarrollo decompetencias

Si las competencias son desarrollos, significan la movilización de saberesy permiten la resolución de situaciones inéditas en el currículo debe existir

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Línea de evaluación para el aprendizaje

Cumplen una función de evaluación formativa con la evaluación sumativa la cual es elresultado de la integración de múltiples evidencias: resolución del problema o caso;presentación de avances parciales; presentación de determinado tipo de ensayos oejercicios vinculados con situaciones concretas; e incluso exámenes (no se límite a lamera repetición de una información)

La evaluación y la forma dematerializarla en evidencias

se desarrollo en:

Línea de secuencias deaprendizaje E

x i s t e e n t r e a m b o s

e

l e m e n t o s


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Evaluación

•

El debate actual de la evaluación plantea que se logramayor sentido a esta acción cuando la información sevincula con situaciones reales

• Tardif, 2006Nueva evaluación

• Díaz-Barriga Arceo, 2004)Evaluación autentica(constructivistas)

•

Anijovich, 2010s)Evaluaciónsignificativa(didactas)

El portafolio puede ser un buen recurso en la evaluación


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Bibliografía

•

Información básica queayude al estudiante en lastareas directas que se

realizan en la secuencia

Función de orientar el accesoa la información

Cibergrafía

HemerografíaBibliografía


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A manera de conclusión

• No hay una forma específica de trabajo en el aula desde el enfoque de

competencias. Competencias se apoya en los principios de ladidáctica, en particular, desde el movimiento nueva didáctica

• Las secuencias didácticas constituyen una posibilidad de trabajar haciaenfoques centrados en el aprendizaje

• Los autores que se refieren al tema secuencias didácticas lo abordansin clarificar la dimensión conceptual de las mismas, sin reconocer suorigen y evolución en el pensamiento didáctico.

•

Las secuencias permiten al docente pensar desde la situación de losalumnos, analizar tanto las experiencias previas de los estudiantes,como asumir el reto de articular elementos conceptuales con aspectosde la realidad, lo que los constructivistas prefieren denominar auténtico


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! a manera de conclusión!

•

Hay aprendizajes conceptuales que es indispensable lograr en losestudiantes

• El que no exista un enfoque específico de trabajo en el aula porcompetencias, no significa que el núcleo de su reflexión no sea relevante

• La realidad es que a más de cien años no hemos logrado reestablecer elcircuito de vida cotidiana y escuela que propugnaba (Imbernon, 2010),

• El gran error de reivindicar la perspectiva conductual bajo elestablecimiento de cartas descriptivas donde se establecencompetencias como pequeños desempeños en el campo de losconocimientos, habilidades y actitudes, en las que se formulanevidencias de desempeño como elemento estructurante de las mismas


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Finalmente!

El debate porcompetencias en

educación es inmaduro,sin embargo, losintelectuales no

podemos abandonar alos docentes a su

suerte

Documents

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