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TRABAJO FINAL DEL CAPITULO 1
CONTEXTUALIZANDO LA PRÁCTICA PROFESIONAL
EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
Universidad Pedagógica Nacional
Campus Apatzingán
Ezequiel Cárdenas Mendoza
Asesor
Melina Barajas Ruelas
Presenta
30 de noviembre de 2011, Aguililla, Michoacán, Mex.
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CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN EDUCACIÓN BÁSICA
Introducción……………………………………………………………………………….3
1.1 Las políticas educativas en la sociedad del conocimiento………………….3
1.1.1. Las políticas educativas en el contexto internacional ..……..………………..4
1.1.2. Las políticas educativas en México…………………………….……………….5
1.1.3. La educación en el estado de Michoacán………………….…………………..6
1.1.4 Implicaciones de las políticas educativas en la práctica docente…………..8
1.1.5 El acuerdo por la calidad de educación y su implementación en el nivel
de preescolar en la región de Aguililla……………………………………….…10
1.2 El rol del docente en la educación básica…………………………………….12
1.2.1. La Reforma Integral de Educación Básica…………………………………...13
1.2.1.1. Propósitos de la RIEB. ………………………………………………………14
1.2.1.2. Enfoque por competencias…………………………………………………..15
1.2.1.3. Articulación curricular………………………………………………………...16
1.2.1.4. Implicaciones curriculares de la RIEB……………………………………...17
1.2.1.5. La evaluación en el enfoque por competencias…………………………...20
1.2.2. La mediación pedagógica en la RIEB………………………………………24
1.2.2.1. Las estrategias didácticas en mi práctica docente………………………..25
1.2.2.2. Estrategias didácticas de la RIEB…………………………………………..27
1.2.2.3. La mediación pedagógica en la práctica docente…………………………29
1.2.2.4. Alternativa didáctica para aplicar la mediación en el aula………………..30
1.3 Los ambientes de aprendizaje para mejorar la práctica educativa……….31
1.3.1. La práctica docente y sus dimensiones………………………………………32
1.3.2 Resignificación y valoración de la práctica docente…………………………35
Conclusión………………………………………………………………………………..39
Bibliografía………………………………………………………………………………..40
3
Introducción
El siguiente trabajo se habla de de los temas analizados en el modulo uno de la
Maestría en Educación Básica; cómo las grandes transformaciones políticas,
culturales, económicas y sociales de un mundo cada vez más globalizado exigen
que el ser humano reciba una educación diferente a la tradicional que su
preparación se base en el desarrollo de competencias para la vida y sea un
individuo más competente capaz de hacer frente a las diferentes problemáticas de
hoy en día.
El docente formador de futuras generaciones de adultos, debe de replantearse su
labor. En este primer modulo hablamos de diferentes temas que llevan al profesor
a darse cuenta de la importancia de la resignificación de la práctica docente.
Se parte desde el análisis de las políticas educativas tanto internacionales como
nacionales y su implicación en la labor docente y sus repercusiones favorables en
el proceso educativo del alumno.
Se realizó un estudio sobre los temas de la Reforma Integral de Educación Básica,
sus principales propósitos, el análisis de la articulación curricular y su implicación,
el enfoque por competencias y la evaluación donde se reflexiona detenidamente
sobre los instrumentos formas y tiempos en que se realiza.
Se aborda el tema de las estrategias didácticas las técnicas y su uso, la mediación
pedagógica los ambientes de aprendizaje para mejorar la práctica educativa, las
dimensiones de la práctica docente y la resignificación de la misma.
1.1 Las políticas educativas en la sociedad del conocimiento
Los nuevos tiempos que estamos viviendo están caracterizados por profundos
procesos de transformación social, hay una evidente revolución en todos los
ámbitos como son políticos, económicos, culturales, educativos, entre otros, este
último el educativo demanda el desarrollo de políticas educativas que respondan y
den solución a las exigencias que presenta las nuevas sociedad del conocimiento
actual, estas sociedades se nutren de sus diversidades y capacidades, integran a
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cada uno de sus miembros y promueven nuevas formas de solidaridad con las
generaciones presentes y venideras, (UNESCO, 2005:17)
Se ha visto a lo largo de la historia como el dominio del conocimiento en las
sociedades está acompañado de desigualdades, la exigencia democrática permitió
la difusión de ideas y con esto la propagación del conocimiento, aunque aún no se
puede considerar el ámbito público del conocimiento como un logro.
La sociedad del conocimiento está basada en la libertad de opinión y expresión,
propicia la autonomía las nociones de pluralidad engloba la integración solidaridad
y participación, se nutre de la diversidad y se apoya en los progresos tecnológicos
ya que estos son solo un instrumento para la realización de autenticas sociedades
del conocimiento.
La igualdad de acceso a las fuentes de información, la educación básica para
todos, la libre circulación de la información, y la reducción de la brecha digital son
solo algunos de los retos que se manifiestan para lograr sociedades del
conocimiento. Las expectativas son formar sociedades que estén mejor
preparadas para hacer frente a los cambios que transcurren continuamente en el
mundo.
1.1.1 Las políticas educativas en el contexto internacional.
Las políticas educativas se refieren al conjunto de acciones gubernamentales que
son analizadas de manera crítica y con la suficiente amplitud e impulsadas por
organizaciones internacionales como lo son la UNESCO y el Banco Mundial. De
estas organizaciones justamente derivan las ideas de calidad y de excelencia y
que llevan a justificar la necesidad del tipo de educación básica. Los organismos
internacionales ejercen una influencia determinante en las políticas educativas de
los países subdesarrollados
Las políticas educativas están encaminadas al desarrollo integral del individuo se
pretende que las sociedades actuales cuenten con capacidades que les permitan
hacerles frente a los constantes cambios que se efectúan en el mundo. “Por lo que
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implica movilizar y fortalecer los recursos personales y profesionales de los
docentes para lograr los cambios de la educación actual”, (SEP. 2011.10).
La globalización trae consigo la competitividad es por esto que es fundamental
para cada país formar sociedades del conocimiento que sean fuentes de un
desarrollo humano y sostenible como hace referencia (UNESCO 2005.17) donde
haya educación para todos, a lo largo de toda la vida tomando en cuenta las
diferencias sociales, culturales y políticas para de esta forma propiciar el principio
de equidad e igualdad en el saber.
Existen diversos modos de explicación y de interpretación de la realidad, pero los
más importantes modos de interpretación de nuestro tiempo son los medios de
información y de comunicación, la difusión de estas nuevas tecnologías abre
nuevas posibilidades al desarrollo de esta manera se acelera la producción de
conocimientos, el docente debe ver la tecnología como una herramienta para
contribuir a mejorar la calidad del sistema educativo del país.
1.1.2 Las políticas educativas en México.
El gobierno Mexicano ha tenido la idea de cambiar y transformar a la sociedad
mediante la educación, pero los programas que ha desarrollado dicho gobierno no
pueden dar los resultados esperados debido al ambiente problemático y complejo
en el cual se encuentra nuestra sociedad.
Para el diseño de las políticas educativas intervienen especialistas de la educación
con conocimiento en diseño, implantación y evaluación. Por medio de centros de
investigación tales como el Consejo Nacional de Evaluación de la Política de
Desarrollo Social y el Instituto Nacional para la Evaluación Educativa; quienes se
encargan de realizar evaluaciones válidas para dar información a las autoridades
educativas estatales y federales en bases a los resultados que arroja la prueba
ENLACE y las recomendaciones de la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico.
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Los gobiernos mexicanos han puesto en práctica una serie de políticas educativas
con la finalidad de superar las limitaciones que se detectan en la mayor parte de la
población, también se ha tratado de cumplir con la expectativa de mejorar la
educación para contribuir al bienestar del país. Los esfuerzos se han centrado en
mejorar la calidad de la enseñanza, reducir los niveles de inequidad, articular la
educación básica, así como el desarrollo de las competencias en el uso de las
TIC.
1.1.3 La educación en el estado de Michoacán
Las políticas educativas en Michoacán, constituyen una herramienta de la que
dispone el Estado para generar condiciones que permitan, una mejor calidad de
educación en los diversos niveles del sistema educativo, impulsar la cobertura y
pertinencia y generar las condiciones de equidad entre otras cosas y que cientos
de miles de alumnos tengan acceso y permanezcan en las escuelas hasta
culminar sus estudios.
Aun con la implementaciones de las políticas en Michoacán éste se “ubica como la
entidad número 30 de acuerdo a ese ordenamiento (la proporción es inferior sólo
en Chiapas y Oaxaca). Se encuentra en la posición 29 de las entidades ordenadas
por menor intensidad de incumplimiento de la NEB, por lo que se esperan
indicadores de resultados en los alumnos mucho más bajos que los del resto de
los estados” en una reciente publicación (Calderón y otros, 2006: 76).
En el estado de Michoacán las preocupaciones más grandes en cuanto a lo que
el sistema educativo se refiere son:
Abatir las cifras de deserción escolar en un porcentaje importante, generar un
consenso respecto a la aplicación de pruebas estandarizadas, a través de foros,
análisis, mesas, paneles y sobre todo, pensar en una propuesta articuladora en la
cual se conjunte de la mejor manera la aplicación de pruebas estandarizadas
nacionales e internacionales, lograr brindar una gestión más expedita para todos
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los procesos administrativos, brindar seguimiento para que los michoacanos
sepamos en manos de quiénes dejamos a nuestros hijos en la escuela, en
aspectos tan torales como formación académica, identidad, situación laboral y
trayectoria profesional.
Más allá de la metodología o figuras de participación, será interesante y perentorio
lograr modelos efectivos de involucramiento de los padres de familia con la
comunidad escolar. La gratuidad educativa. En la definición está el consenso a
lograr, para posteriormente trabajar arduamente en implementarla. Requiere
políticas transversales de combate a la pobreza, más que solamente la exención
del pago de inscripción.
Proseguir con los concursos de oposición abiertos para cada una de las plazas
que se generen en este periodo, con garantía de transparencia y de fluidez en el
proceso para los aspirantes, recuperar la gobernabilidad educativa en las
comunidades de aprendizaje que han sido violentadas por diferentes
irregularidades tales como el paralelismo, crimen organizado, polarización por
procesos político –electorales, etc.
Lograr transparencia y rendición de cuentas efectiva, sistemática y sin necesidad
de solicitarla. Debe ser un acto cotidiano de las instituciones y servidores públicos.
Por supuesto, hay que acotar: Transparentar no es privatizar. Es liberar la
información a la que todos deberíamos de tener pleno acceso para conocer en
qué se utilizan los impuestos que pagamos todos los michoacanos.
Promover interés público por la investigación educativa. Se tienen estudios,
maestrías y doctorados en ciencias en educación en la entidad, pero los productos
de tales estudios parecen estar en el olvido, no se cuenta con una política de
difusión masiva de los resultados de la investigación educativa en la entidad,
incrementar la eficacia y eficiencia de los recursos públicos que se destinan al
ámbito educativo.( Horacio Erik A. M, 2011:3)
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Dar solución a las situaciones problemáticas que vive actual mente el estado de
Michoacán en relación a materia educativa representa uno gran desafío, en cada
uno de sus municipios se viven diferentes situaciones que afectan el proceso
educativo, en el municipio de Aguililla la deserción, la carente actualización de los
maestro, conflictos entre el magisterio y las autoridades educativas municipales
son causas que más afecta directa o indirectamente con la baja calidad educativa.
Por lo que resulta prioritario articular todos los esfuerzos en una política pública
integral capaz de responder, con oportunidad y pertinencia, a las
transformaciones, responsabilidades, necesidades y aspiraciones de maestros,
niñas, niños y jóvenes y de la sociedad en su conjunto.
1.1.4 Implicaciones de las políticas educativas en la práctica docente.
Las políticas educativas implican movilizar y fortalecer a los docentes para lograr
los cambios en la educación actual, tanto colectivo como individual, impulsando el
ingenio, la creatividad y el pensamiento crítico abriendo ventanas a la reflexión de
lo que ocurre en el mundo actual. No solo se requiere que los docentes
desarrollen competencias para el mundo laboral, sino aquellas que se favorecen
en lo personal y ciudadano (que permitan el respeto, la tolerancia, solidaridad).
El papel del docente debe de transformarse y adecuarse a los requerimientos
actuales que demandan un cambio en el rol que juega el profesor, debe de
concientizarse sobre la complejidad de su función, no puede limitar su trabajo al
aula y a cumplir un horario es por este motivo la importancia de la vocación y del
amor a su trabajo. El docente debe de asumir una actitud de compromiso y de
labor social para contribuir con el desarrollo de su país.
Para poner en práctica las políticas educativas implica en el docente primeramente
conocerlas, analizarlas, evaluarlas y adecuarlas a nuestra realidad, es decir
construir un puente entre lo que se realiza en el aula y los actuales enfoques de la
educación, revalorar y fortalecer la labor de maestros ser mejor persona para ser
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mejor maestro buscando las superación personal y procurando la
profesionalización.
El docente debe de transformar su pensamiento en crítico y reflexivo tomando en
consideración sus capacidades, valores, certezas y limitaciones como ser humano
para permitirse avanzar hacia el reconocimiento social, hacer partícipe a la
sociedad, padres de familia y alumnos del proceso de enseñanza aprendizaje
donde se realice un trabajo colectivo tomando en consideración la diversidad para
el desarrollo de competencias para la vida.
“Revalorar y fortalecer la labor de maestros” (SEP, 2011:26), ser mejor persona
para ser mejor maestro. Ampliar el rol profesional como respuesta a la utilización
de la tecnología de la información y comunicación en el aula y en el ámbito del
alumno “para abrir nuevas perspectivas a la ampliación del espacio público del
conocimiento” (UNESCO, 2005:17)
Conocer los contenidos curriculares planificar desarrollar y evaluar el proceso de
enseñanza aprendizaje de los alumnos como un proceso dinámico, continuo y
sistemático, para fortalecer las capacidades de reflexionar sobre su práctica
docente, propiciar la actualización continua para una mejor formación por medio
de talleres que retroalimenten la labor docente.
Fortalecer los centros de formación docente para el desarrollo de competencias
adecuadas y que una vez egresado cumpla con el perfil del profesor que se
necesita en la actualidad, desarrollar proyectos adecuados a las necesidades de
los alumnos para tener la capacidad de lograr aprendizajes significativos, con la
finalidad de promover una educación de calidad integral, en el aula, escuela y
comunidad.
Crear espacios de formación continua para docentes a nivel escolar, de zona y
regional, para retroalimentarnos de las experiencias de los docentes. Así como
“formar profesionales que utilicen la crítica y la libertad, desde una visión
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humanista que informa los valores de justicia, pluralismo y de apertura como
bases del convivir social” (Davara, 2000:23).
Mantener una actitud de disposición por parte del docente (capacitaciones,
preparación de material, atención a niños rezagados, a los nuevos comités de
alimentación, el docente debe de desarrollar un pensamiento más integral del
mundo lo que implica la necesidad del manejo de idiomas, Combatir la
desigualdad atendiendo a la diversidad entre los sectores sociales.
Éstas son algunas de las implicaciones en nuestra práctica al implementar las
políticas educativas, para muchos tal vez las condiciones del país no les parezcan
las adecuadas para que las políticas funcionen y tal vez si haya muchas
obstáculos para el desarrollo de estas los docentes debemos adoptar una actitud
de superación y de optimismo.
No podemos olvidar nuestro compromiso social, no podemos sentarnos y
cruzarnos de brazos ante los grandes cambios que está teniendo nuestra
sociedad en todos los aspectos, considero que cada uno de nosotros debemos
poner todo nuestro esfuerzo y empeño dentro y fuera de nuestro centro de trabajo
con las pocas o muchas herramientas que tengamos a nuestro alcance para
contribuir al desarrollo de nuestro país.
1.1.5 El acuerdo por la calidad de educación y su implementación en el nivel
de preescolar en la región de Aguililla.
Con el propósito de atender a las necesidades de la educación básica en el país,
se desarrollo una política publica orientada a elevar la calidad educativa la cual
“coloca en el centro del acto educativo al alumno, al logro de los aprendizajes, a
los Estándares Curriculares establecidos por periodos escolares, y favorece el
desarrollo de competencias que les permitirán alcanzar el perfil de egreso de la
educación básica” (SEP, 2011:9)
11
Más tarde se llevó a cabo entre el Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educación y el gobierno federal La Alianza por la Calidad de la Educación, donde
se establece el compromiso de llevar una reforma curricular orientada a el
desarrollo de competencias y habilidades, profesionalizar a los maestros y a las
autoridades educativas, y evaluar para mejorar ya que esto servirá de estimulo
para mejorar la calidad de la educación, favorecer la transparencia y la rendición
de cuentas, y servir de base para el diseño adecuado de políticas educativas
como hace referencia el Plan de Estudio (SEP, 2011)
El compromiso por la calidad de la educación tiene como propósito la
transformación del sistema educativo nacional, es necesario reconocer que los
enfoques centrados en el aprendizaje y la enseñanza inciden en que el alumno
aprenda a aprender, aprenda para la vida y a lo largo de toda la vida, así como
formar ciudadanos que aprecien y practiquen los derechos humanos, la paz, la
responsabilidad, el respeto, la justicia, la honestidad y la legalidad.
Estamos en una constante transformación social, las exigencias científicas,
tecnológicas, sociales, económicas y políticas de nuestro país y el resto del mundo
nos ponen, a los profesores desde el nivel preescolar, alumnos, directivos y a
todos los involucrados en la educación a sumar todos los esfuerzos.
La educación preescolar debe de contribuir a la formación integral de todos los
alumnos favoreciendo el desarrollo de competencias para la vida y el logro del
perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de
estándares curriculares.
Es tarea de todo docente de Educación Básica transformar el sistema educativo y
la educación para hacer juntos un país exitoso por personas que sean aptas para
enfrentarse, a un mundo cada vez más competitivo y global. Transformar el rostro
de la educación pública de nuestro país, en particular de la educación básica
como el mejor camino para la formación de ciudadanos íntegros, productivos y
participativos es una tarea difícil ya que no todos estamos en la misma sintonía.
12
En el municipio de Aguililla la mayoría de los profesores de educación preescolar
trabajan con la propuesta de del SNTE. Somos un escaso grupo de diez maestros
que trabajamos con el PEP 2004 estos mismos maestro son los que muestran
mayor interés en estar en constante preparación, es difícil la situación ya que
pareciera vamos contra la corriente la poca tolerancia de los compañeros, los
intereses personales, los problemas entre sindicatos han influido de tal manera
que el Compromiso por la Calidad de la Educación no han dado los resultados
esperados.
1.2 El rol del docente en la educación básica.
La docencia se ha convertido en una profesión compleja, la sociedad exige del
docente conocimientos y competencias que van más allá de su formación inicial,
es necesario que desarrolle nuevas competencias, y adopte una actitud de
pensamiento más crítico y reflexivo para que pueda hacer frente a los grandes
retos que demanda la educación básica
En la actualidad la vocación y el amor a la labor de educar es básica para que el
desempeño del docente en sus aulas sea el adecuado, éste debe de conocer los
contenidos curriculares; planificar, desarrollar y evaluar formativamente el proceso
de enseñanza aprendizaje potenciando los procesos educativos que faciliten la
adquisición de los aprendizajes esperados, atendiendo al nivel al nivel y a la
formación previa de los estudiantes. (SEP, 2011)
Desarrollar ambientes de aprendizaje con especial atención en la equidad, la
igualdad de derechos y oportunidades, la formación ciudadana y el respeto a los
derechos humanos; “diseñar estrategias para estimular el esfuerzo de los alumnos
y promover su capacidad para aprender por sí mismos y con otros, así como
desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la
confianza y la iniciativa personal”. (SEP, 2011:11)
El docente deberá de Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de
aprendizaje, planificar para potencializar el aprendizaje, generar ambientes de
aprendizaje, trabajar en colaboración para construir el aprendizaje, poner énfasis
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en el desarrollo de competencias, el logro de estándares curriculares y los
aprendizajes esperados.
Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje, evaluar para aprender,
favorecer la inclusión para atender a la diversidad, incorporar temas de relevancia
social, trabajar en estrecha relación con estudiantes, familia y directivos, asistir a
tutorías y asesoría y trabajar en forma colectiva con los compañeros.
Alvaro Marchesi (2007) Explica que en la figura docente se interceptan tres
esferas: las de las competencias profesionales, la de las emocionales y la de la
responsabilidad ética y social.
1.2.1. La Reforma Integral de Educación Básica.
La articulación de los tres niveles de la educación básica, (Preescolar, Primaria y
Secundaria con el propósito de De que la educación tengan continuidad y
coherencia para seguir desarrollando en el alumno a lo largo de la educación
básica competencias para la vida y de esta forma se estaría dando la articulación
de los tres niveles y una educación de calidad.
Por medio Del desarrollo de los campos formativos que son: Lenguaje y
comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y comprensión del mundo
natural y social, Desarrollo personal y para la convivencia, y el cumplimiento de los
propósitos que están encaminados a desarrollar competencias para la vida y
están relacionados con el perfil de egreso de la educación básica.
Para Que el alumno cuente con habilidades, actitudes, valores, destrezas, y
conocimientos para que sea apto para enfrentar los retos de la vida, que sea
capaz de aprender a aprender y se le facilite los medios para tener acceso a un
mejor bienestar de vida.
Lo que implica Asumir el compromiso de la transformación del papel docente
buscando siempre la profesionalización y la constante actualización, y la
integración y participación más activas de padres de familia y comunidad.
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Por medio de las reformas curriculares, mejorar las habilidades digitales y
científicas, equidad e igualdad de género, evaluación constante de las
estrategias básicas de aprendizaje y modalidades de intervención docente, partir
del interés y necesidad del alumno, incluir inglés como segunda lengua.
Para Mejorar la calidad educativa y por consecuencia el desarrollo integral del
alumno y cumpla con el perfil de un ciudadano cívico, democrático, crítico,
creativo, y productivo con el fin Responder a las demandas del nuevo milenio,
formando ciudadanos con una dimensión local, nacional y mundial.
1.2.1.1. Propósitos de la RIEB.
Busca ampliar los alcances de la educación y del sistema educativo en términos
de cobertura y calidad, impulsar una formación integral orientada a el desarrollo de
competencias y los aprendizajes esperados referidos a un conjunto de estándares
de desempeño, la transformación de la práctica docente pasar de ser transmisor
de conocimientos a ser mediador, generador y facilitador de procesos de
aprendizaje.
La resignificasión de la educación básica capaz de brindar una oferta educativa
integral, atenta a las condiciones y los intereses de sus alumnos, seca de los
padres de familia, abierta a la iniciativa de sus directivos y maestros, transparente
en sus condiciones de operación, sus parámetros curriculares y sus resultados.
El cumplir con equidad, calidez y el mandato de una educación básica atenta a los
principios las bases filosóficas y organizativas, que se expresan en un perfil de
egreso pertinente y oportuno para el presente y el futuro de México.(SEP,2011:59)
La RIEB tiene como eje la articulación curricular y se complementa con políticas
que buscan alinear los procesos referidos a la profesionalización continua de
docentes en servicio, el desarrollo de materiales educativos y la gestión para la
equidad y la calidad educativa, es por esto que es de suma importancia conocer el
plan de estudios 2011 para trabajar de forma apropiada con el PEP 2011,
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La tarea es ardua se requiere de un gran compromiso por parte de maestro para
que se cumplan los propósitos que plantea la RIEB.
1.2.1.2. Enfoque por competencias.
Los propósitos del PEP 2011 son el objetivo de la educación preescolar y están estrechamente
relacionados entre sí, estos se favorecen de manera dinámica e interrelacionada, los
propósitos están encaminados a desarrollar competencias para la vida y están relacionados
con el perfil de egreso, además están diseñados para que tengan continuidad y coherencia
para seguir los desarrollando a lo largo de la educación básica y de esta forma se estaría dando
la articulación de los tres niveles.
Al cumplir con los propósitos que marca el plan de estudio se estaría elevando la calidad
educativa y se estarían formando personas competentes.
A continuación se hace mención de los propósitos que marca el plan de estudios 2011. (SEP,
2011:5)
Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos a través del
diálogo, a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando
con iniciativa, autonomía, y disposición para aprender.
Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su
capacidad de escucha y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.
Desarrollen el interés y el gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qué
sirven; se inicien en la práctica de la escritura al expresar gráficamente las ideas que quieren
comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.
Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de
correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos,
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comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen
estrategias o procedimientos propios para resolverlos.
Se interesen en la observación de fenómenos naturales y características del os seres vivos, y
participen en situaciones de experimentación que los hagan describir, preguntar, predecir,
comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de
transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el
cuidado del medio ambiente.
Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, reconociendo
que las personas tenemos rasgos culturales distintos, actúen con base en el respeto a las
características y los derechos de los demás, el ejercicio de responsabilidades, la justicia y la
tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad de género, lingüística, cultural y étnica.
Usen la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para expresarse a través de los
lenguajes artísticos (música, plástica, danza, teatro) y para apreciar manifestaciones artísticas y
culturales de su entorno y de otros contextos.
Mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamiento, practiquen
medidas de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable y
comprendan qué actitudes y medidas adoptar ante situaciones que pongan en riesgo su
integridad personal.
1.2.1.3. Articulación curricular
Uno de los propósitos de la educación es que el niño desarrolle competencias
para la vida, de tal forma que se dé un seguimiento y secuencia coherente al
proceso de aprendizaje de los niños desde el nivel preescolar, primaria y
secundaria; y una vez concluida la educación básica los niños cumplan con el
“perfil de egreso de la educación básica y el perfil de ciudadano cívico,
17
democrático, critico, creativo y productivo que requiere la sociedad mexicana en el
siglo actual”. (SEP, 2011:61).
A partir de las reformas que se realizaron en educación preescolar (2004) y en
secundaria (2006) se sentaron las bases del perfil de egreso de la educación
básica en general.
Para que se lleve a cabo la articulación son necesarios los dos referentes que son
las actuales reformas de preescolar y secundaria. Entre los retos de mayor
urgencia para nivel preescolar se encuentra; “la falta de condiciones en
infraestructura y la carencia de recursos humanos, condiciones necesarias para
que los niños puedan cursar tres años de preescolar, como requisito para ingresar
a la primaria a si mismo todavía existen temas pendientes como la casi nula
producción de materiales de apoyo didáctico, y la iniciación de los niños al uso de
las tecnologías” (SEP, 2008:73).
1.2.1.4. Implicaciones curriculares de la RIEB.
Para entender el enfoque es precisó conceptualizar dicha noción, para la
educación básica la competencia se define como “la capacidad de responder a
diferentes situaciones e implica un saber hacer (Habilidades) con saber
(conocimientos), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer
(valores y actitudes).”(SEP, 2011:67)
El enfoque por competencias tiene sus fundamentos en principios constructivistas
y de aprendizaje significativo en donde se privilegia un saber hacer en la práctica,
pero motivado en un aprendizaje significativo que se transfiera a situaciones de la
vida real, la competencia implica la comprensión y transferencia de los
conocimientos a situaciones de la vida real, exige relacionar, interpretar, inferir,
intervenir en la realidad o actuar previendo la acción y la reflexión sobre la acción
y saber actuar ante situaciones imprevistas.
El currículo traza un rumbo deseable del tipo de alumno que desea formar durante
la educación básica, una propuesta curricular se sabe que por sí sola no cambiará
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la práctica pedagógica, esto requiere de acciones de todos los involucrados en el
proceso para lograr y contribuir a la formación de ciudadanos que puedan
responder a las demandas actuales en diferentes contextos gracias a que
desarrollaron competencias para la vida y esto solo se lograra con la articulación
de los tres niveles.
Los elementos que articulan los tres niveles de la educación básica son el perfil de
egreso, los estándares curriculares y las competencias para la vida, los principios
pedagógicos, los enfoques didácticos y las asignaturas que integran el mapa
curricular de la educación básica. (SEP 2011:74)
La articulación de los tres niveles de la educación básica se dará siempre y
cuando el profesor trabaje con el mismo fin, el reto para el docente es establecer
esos puentes de aprendizaje para que el estudio del alumno realmente tenga
continuidad y de esta forma se puedan desarrollar las competencias y se cumpla
con el perfil de egreso, las competencias que se presentan son las que deberán
desarrollarse en los tres niveles: (SEP 2011:68)
Competencia para el aprendizaje permanente, competencia para el manejo de la
información, competencia para el manejo de situaciones, competencias para la
convivencia, competencias para la vida en sociedad.
Con el resultado del proceso de formación en educación básica el alumno al
egresar presentara los siguientes rasgos: (SEP 2011:65)
a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad en
distintos contextos, posee herramientas para comunicarse en ingles.
b) Argumenta razona al analizar situaciones identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y tomo
decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por
otros y puede modificar, en consecuencia los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de
diversas fuentes.
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d) Interpreta y explica procesos sociales económicos, financieros,
culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas en
función del bien común.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la
vida democrática, actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de
convivencia en la diversidad social cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser
humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la
diversidad de capacidades de los otros, y aprende y se esfuerza para
lograr proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como
condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para
comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión
estética y es capaz de expresarse artísticamente.
Ésta visión de la educación demanda al docente no solo limitarse a realizar
reuniones de consejo técnico con los de sus mismo nivel, sino que es necesario la
integración de los maestro de los tres niveles, el docente debe de aprender a
relacionarse con profesores de otro nivel y sin dejar de lado la participación
constante de los padres de familia con el objetivo de que se dé de una forma más
apta y apropiada para dar continuidad a la propuesta.
En lo personal el único plan que conozco es el de enfoque por competencias yo no
podría decir que hay otro mejor o más deficiente que este, lo que sí puedo
asegurar es que con una formación profesional, el ejercicio permanente y personal
del análisis de la práctica, y la constante actualización nos llevará por el camino
correcto para dar una educación integral donde el individuo sea competente para
enfrentar los retos de la vida actual.
20
La RIEB trae consigo retos para los docentes como es la actualización de los
planes y materiales, el desarrollo de nuevas estrategias didácticas, trabajo
colegiado con los diferentes niveles de educación básica y la evaluación continua
entre muchos otros, para lo que el docente debe de estar preparado ya que en la
era del conocimiento sigue siendo absurdo el atrevimiento de muchos compañeros
a seguir por la ruta de la comodidad y la ignorancia.
1.2.1.5. La evaluación en el enfoque por competencia
La evaluación véase como una herramienta fundamental en el proceso de
enseñanza y aprendizaje y son diversos los motivos por los que se hace uso de
ella por ejemplo evaluamos para tener información más específica sobre cómo
mejorar nuestro desempeño docente, para modificar, incorporar o eliminar
diferentes procesos de enseñanza y por medio de la valoración considerar si son
aptos o no para seguir utilizándolos, verificar los logros adquiridos en función de
los propósitos propuestos, es decir se pretende utilizar la evaluación como un
proceso que sirva tanto para evidenciar los aprendizajes como para mejorarlos.
Se evalúa los conocimientos, el proceso del desarrollo de las competencias, las
destrezas, habilidades y actitudes del estudiante como del docente. La evaluación
puede darse en diferentes momentos y por diferentes motivos en preescolar se
realizan en 2 específicos momentos pero sin dejar de lado la evaluación
constante.
La evaluación diagnostica que se realiza para identificar los aprendizajes
previamente obtenidos de cada niño con la finalidad de identificar de donde partir,
esto para que sirva como punto de referencia hacia donde se debe enfocar el
proceso de enseñanza, además proporciona información sobre la diversidad que
hay en el aula y de cómo debemos apoyar para su desarrollo integral.
La evaluación de formativa esta se realiza durante el desarrollo de los procesos
de enseñanza aprendizaje esta permite dar información al docente y estudiante
sobre los aprendizajes obtenidos en un momento determinado del proceso.
21
Por último la evaluación de resultados que se realiza al final de los periodos donde
se muestran los resultados y logros de los niños a través del proceso enseñanza
aprendizaje de todo el año escolar y sirve para informar a los padres sobre el
desarrollo del niño. (PEP, 2004:137)
“La RIEB considera a la evaluación como el conjunto de acciones dirigidas a
obtener información sobre el grado de aprobación de conocimientos, habilidades,
valores, actitudes; en función de las experiencias provistas en clase y por otro
lado, aporta elementos para la revisión de la práctica docente”(SEP, 2011:93). Es
decir, la evaluación actualiza la práctica docente transforma el trabajo escolar para
bien, permite atender a la diversidad de necesidades y da apertura para que el
profesor sepa qué, cuándo y cómo enseñar.
La evaluación por competencias, llamada así porque el modelo educativo que
utilizamos está basado en estas, por lo tanto, se tiene que evaluar por
competencias, este método se interesa por el nuevo modelo educativo actual se
basa en: propósitos y procesos, competencias, conocimientos, actitudes,
destrezas, habilidades, valora los resultados, se retroalimenta el proceso, se
evalúa el proceso de aprendizaje tanto del alumno como del docente.
La evaluación es un proceso que tiene lugar dentro de la escuela y se hace
presente desde el momento de la planeación donde se involucran todos los
interesados como alumnos maestros padres de familia y directivos. Pretende
mejorar la calidad de la educación en las escuelas, mediante la transformación
reflexiva de la práctica docente, utilizando como principal herramienta el proceso
sistemático y permanente de evaluación.
La evaluación que se realiza en el aula debe innovar el trabajo escolar y en
consecuencia la práctica docente por que permite una mayor flexibilidad en qué,
cuándo y cómo se enseña, solo que en la realidad de nuestra práctica docente
muchas de las veces el profesor a lo largo de su experiencia pedagógica ha
construido sus propias prácticas de evaluación en las que ha influido los
conocimientos que tiene del niño y de la asignatura que imparte para determinar si
22
el niño se apropio del aprendizaje o no y se olvida de establecer un juicio en
relación al proceso del estudiante para la adquisición del conocimiento.
Por lo tanto no usamos la evaluación de forma correcta ya sea por falta de
conocimiento sobre cómo llevar el proceso adecuadamente o por la comodidad
de no realizar todo lo que implica esta y muchas de las veces solo se evalúa hasta
el final para comprobar los aprendizajes adquiridos y por consecuencia caemos en
el error de realizar prácticas tradicionales que no reflejan el avance del proceso
del alumno, ya que se nos olvida realizarla de forma inicial formativa y sumativa,
tomando en consideración todas las características que tiene la evaluación como
son:
Holística: alcanza todas las esferas del desarrollo humano; conocimientos
prácticos, actitudinales, aptitudinales y cognitivos.
Exhaustiva: de tal modo que propicie información amplia en cantidad y calidad de
todos cuantos ámbitos sea necesario evaluar permite cierto criterio del profesor.
Permanente: debe llevarse a cabo a cada momento, al inicio durante el proceso y
al final.
Participativa: Involucra a todos los interesados, directivos, profesores alumnos y
padres de familia en la toma.
Contextual: debe de adecuarse a las características del alumno, teniendo en
cuenta su contexto social, escolar y familiar.
Flexible: permite cierto criterio del profesor.
Democrática: Todos participan opinan y toman decisiones.
Integradora: en medida en que debe de considerarse todos los aprendizajes del
alumno para determinar qué necesidades educativas presentan.
Coherente: ya que su puesta en práctica debe de estar adaptada a las
necesidades de cada alumno, para ajustar en lo posible su proceso educativo.
23
Si es realizado el proceso correctamente se puede considerar a la evaluación
como una herramienta de la transformación de la práctica docente y para esto el
profesor debe de saber diferenciar entre evaluación para el aprendizaje y
evaluación del aprendizaje.
El docente debe de estar consiente en que debe de asumir una actitud reflexiva y
transformadora, le corresponde el monitoreo y registro oportuno, constante,
preciso y especifico del proceso de enseñanza aprendizaje, mantener una
estrecha relación con padres de familia, alumnos y sociedad, debe procurar una
formación y profesionalización docente acorde al contexto del trabajo, Uso de las
TIC para desarrollar su trabajo, evalúa saberes previos de los estudiantes, analiza
los aprendizajes de los alumnos en distintos momentos del ciclo escolar.
Busca que todas las actividades de evaluación contribuyan al aprendizaje y
mejoramiento continuo, retroalimenta a los estudiantes frente a sus logros y
aspectos por mejorar, con respeto, cordialidad y motivación hacia el crecimiento
personal, actualiza el uso de instrumentos y técnicas para la evaluación para
sistematizar el avance del proceso del estudiante o en su defecto del retroceso.
Por otro lado alumno debe de ser investigador, indagador y reflexivo de sus
propios conocimientos, participativo que comparta sus conocimientos y sea
tolerante con la diversidad, recibir retroalimentación sobre sus logros y dificultades
para poder mejorar su desempeño, descubrir procesos de autoevaluación y
autonomía en su aprendizaje (SEP, 2011:90), sujeto evaluador, capaz de hacer
una valoración de su propio aprendizaje y el de sus compañeros, aplica la
autoevaluación y coevaluación; es decir valora y reflexiona logros alcanzados en
términos de los aprendizajes construidos.
En lo personal este análisis del proceso de evaluación me sirvió para considerar
ciertos criterios de la evaluación que antes no los tomaba en cuenta al realizar el
proceso, pero una vez identificadas las características con las que debe cumplir la
evaluación considero que mis prácticas educativas serán más significativas y
estarán más encaminadas a una educación de calidad.
24
1.2.2. La mediación pedagógica en la RIEB.
En la actualidad estamos viviendo un proceso donde todas las sociedades se
vuelven interdependientes unas de otras en todos los aspectos de la vida, la
globalización determina muchas acciones de nuestro actuar cotidiano, es un
acontecimiento bendecido por unos y atacado por otros, pero es algo que no se
puede ignorar.
Esto ha traído consigo retos en todos los ámbitos de la vida político, social,
cultural, los cambios son profundos e imparables y requieren un exhaustivo
análisis, porque se pone en juego el futuro de nuestra sociedad y de la educación,
ya que éste sistema no reconoce fronteras y trata de imponerse y afianzarse en
todo el mundo.
Debemos lograr el cambio de nuestro sistema educativo y amoldarlo a ésta cruda
realidad actual y para esto el docente debe de cambiar su rol y pasar de ser
transmisor de contenidos a ser un mediador, facilitador de aprendizajes, con la
esperanza de construir individuos más competentes y capases de enfrentarse a
los diversos desafíos de la sociedad y con esto promover un mundo más justo y
equitativo con la misma oportunidades de desarrollo para todos.
Debido a todas estas demandas de la sociedad, el profesor de hoy en día debe de
estar a la vanguardia de los nuevos tiempos, debe de ser un individuo
comprometido con su labor, debe de ser responsable de su preparación,
formación y desarrollo profesional, ajustándose a su medio y los cabios que se
enfrentan en el quehacer educativo.(SEP, 2011:59)
1.2.2.1. Las estrategias didácticas en mi práctica docente.
La estrategia que se elige con más frecuencia para organizar y orientar el trabajo
de tal forma de obtener la meta establecida es la de Simulación y Juego y el
aprendizaje basado en problemas, la observación y experimentación ya que esta
estrategias sirve para estimular a los estudiantes a observar, analizar, opinar,
formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismo.
25
La considero una de las más apropiadas debido a que el grupo con el que trabajo
son niños de preescolar de 4 años de edad y su mayor interés es el juego, la
estrategia es elegida por que el juego es la base del aprendizaje en preescolar, y
la simulación permite al participante interactuar y ser parte de esa realidad social o
física, y por medio de este juego se pretende que el alumno desarrolle
competencias que le sirvan para desenvolverse en la vida diaria.
Esto se inicia al momento de planear en base a las necesidades e intereses del
grupo y se parte de una estrategia tomando en cuenta las recomendaciones
necesaria para elegir la más adecuada a las necesidades, dado un objetivo se
planeará a través de un análisis de posibilidades y elección de las mejores ideas,
diseñar la idea a través de un bosquejo, visualizar el material más adecuado,
establecer las reglas del juego, prevenir el tiempo, espacio y número de jugadores,
elaborar registro de lo ocurrido para mejorarlo y evaluar los conocimientos
adquiridos de acuerdo al objetivo. (Chacón, P. 2008).
La estrategia de simulación y juego permite a los participantes desarrollar los
diferentes tipos de inteligencia y los canales de percepción. La simulación permite
al participante interactuar y ser parte de esa realidad social o física.
Los juegos de simulación son una representación de la realidad que selecciona
características de la situación y hace una réplica de ellas dentro de un entorno o
lugar que básicamente está fuera de riesgo. (Castro Santiago, 2003).
El profesor es el que diseña las reglas del juego por simulación y estas son
específicas. El docente debe explotar ciertas formas de trabajo cooperativo para
mejorar el trabajo grupal y seguir instrucciones. Busca que el docente se apropie
de herramientas que le ayuden a que sus alumnos desarrollen actitudes de
convivencia.
Las actividades de simulación y juego se deben organizar con miras a representar
la realidad para conocerla y prever futuras consecuencias de determinados
hechos. Que sirvan de contexto al aprendizaje de contenidos, al desarrollo de la
26
memoria, a la asociación de términos y símbolos de diferentes contenidos. (Castro
Santiago, 2003)
El experimento como estrategia didáctica está dirigida al estudio de las ciencias,
establece relaciones sistemáticas para su acción, esta estrategia debe de
promover en el estudiante su desarrollo, la formación de cualidades en su
personalidad, donde lo aprendido adquiera significado y sentido personal, esto a
través de la comunicación y la actividad, la estructuración del conocimiento en
ciencias, la búsqueda de las alternativas de trabajo individual y colectivo al
solucionar las tareas atendiendo a las características generales del grupo y las
diferencias individuales.
Es importante que no solo se utilice para ilustrar una teoría ya que así no se
cumple su objetivo, se debe utilizar un enfoque didáctico que permita un
procedimiento participativo en todas las etapas del mismo, la evaluación se
recomienda se haga en función de todo el proceso y no solamente del resultado
final.
Otra de las estrategias es “el aprendizaje basado en problemas”: los problemas
pueden plantearse de diferentes maneras, dependiendo de la intención que se
persiga. Puede ser la educadora quien los proponga, pero a veces las preguntas
que hacen los niños también pueden dar lugar a problemas interesantes que
puedan ser trabajados por todo el grupo, en equipos o de manera individual (SEP,
2003; 84).
Trabajar con esta estrategia implica que los alumnos cubran los objetivos de
aprendizaje ya sea individualmente, por equipo o grupalmente, con ayuda del
maestro como guía.
La función de esta estrategia es "propiciar la construcción de conocimientos,
cualquiera que sea el campo formativo en que se trabaje y que demande observar,
reunir y organizar datos, comparar, clasificar, resumir, buscar supuestos, imaginar,
interpretar, hacer predicciones, comentarios, aplicar principios a nuevas
27
situaciones, tomar decisiones y observar el resultado de sus acciones"(SEP,
2003;83).
1.2.2.2. Estrategias didácticas de la RIEB.
Las estrategias didácticas sirven para estimular a los estudiantes a observar,
analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento
por sí mismo de tal forma que desarrollen sus competencias para la vida, y
aprendan a aprender y adquirir los conocimientos por si solos, otra de las
funciones de las estrategias es el Organizar el procedimiento, formalizado y
orientado a la obtención de una meta claramente establecida, aprender a partir de
acción tanto sobre contenidos como sobre el desempeño de los alumnos. (Zabala,
M.A. 1991)
Afianzar de manera atractiva los conceptos, procedimientos y actitudes
contempladas en el programa, ofrece un medio para trabajar de manera agradable
y satisfactoria, además desarrolla destrezas donde el niño posee mayor dificultad.
Las características de la estrategia deben estar fundamentada en un método,
debe ser flexible y puede tomar forma con base a las metas a donde se quiere
llegar, la estrategia puede hacer uso de una serie de técnicas para conseguir los
objetivos que se persiguen. (Rodríguez Cruz Reyna, 2007)
Además deben de ser congruentes con los contenidos del curso, las técnicas son
procedimientos que buscan a través de una secuencia determinada orientar el
aprendizaje del alumno para que se cumplan los propósitos planteados
Los criterios son validez, comprensividad, variedad, adecuación y relevancia otros
aspectos importantes son: tener claramente definida la intención y el objetivo al
decidir incluir algún tipo de estrategia o técnica, adecuación a las características y
condiciones del grupo, conocer y dominar los procedimientos de la técnica, una
estimación de los tiempos que ocupará, para elegir la técnica se debe considerar
que haya una congruencia entre la actividad y el objetivo, que ayude a
28
potencializar las habilidades intelectuales, sociales, destrezas motoras, creencias,
actitudes, valores, etc., adaptar la técnica al nivel madurativo del sujeto.
Las estrategias por competencias son las siguientes: ensayo, método por
proyecto, resumen, elaboración, de artículos, mapas mentales, mapas y redes
conceptuales, entrevista, panel, taller reflexivo, simulación de procesos,
aprendizaje basado en problemas, seminarios, investigación de tópicos y
problemas específicos, informe de lectura relatorías debates, juego y simulación
de roles.
Muchas de las estrategias mencionadas anteriormente no son adecuadas para
trabajar con ellas en preescolar ya que no se prestan por las características de los
niños y sus necesidades no se utilizan las mismas estrategias y técnicas en
primaria y preescolar ya que estas deben de ser adaptadas al grado de madures
cognitivo del niño.
La implementación de técnicas adecuadas, asigna a los estudiantes papeles
activos en situaciones de aprendizaje, posicionando a docente como un mediador
del proceso de enseñanza aprendizaje.
Se busca que el docente se apropie de una variedad de herramientas que le
ayuden a que sus alumnos desarrollen actitudes de convivencia, en dónde siga
instrucciones de una tarea determina y construya su propio aprendizaje.
En la educación preescolar se utilizan barias estrategias para el desarrollo de
aprendizajes, como son: el aprendizaje a través del juego, la experimentación, la
expresión oral, la observación y la resolución de problemas y el trabajo con todo
tipo de textos.
En el momento de planear se debe de tomar en consideración todos los aspectos
antes mencionados para elegir la estrategia adecuada a las necesidades que
presenta el grupo, en lo particular el grupo con el que trabajo la estrategia que
mas funciona de acuerdo a sus necesidades es la de simulación y juego ya que
los niños de 4 años uno de sus principales intereses es el jugar y manipular
29
objetos, e interpretar diferentes roles, esta herramienta facilita el nuevo rol del
docente donde debe ser mediador de los procesos de aprendizaje del alumno.
1.2.2.3. La mediación pedagógica en la práctica docente.
Debemos aceptar que estamos en un mundo de constantes transformaciones y de
esta forma podremos iniciar algo nuevo, suena fácil pero esto conlleva una ardua
tarea de la cual no todos los docentes aceptan el compromiso, muchos por
comodidad, por los cambios de algunos paradigmas y el temor que esto provoca,
pero la transformación es necesaria en el ámbito educativo el mundo exige la
innovación.
El docente debe de renovar su compromiso con la educación y con la sociedad
debe dejar el egoísmo recordar por qué elegimos esta carrera y trabajar de forma
colaborativa por un bien común, para esto el profesor debe de resignificar su
práctica docente, pasar de ser transmisor de conocimientos a ser mediador y
facilitador de experiencias que generen conocimientos, propiciando situaciones
didácticas que generen en ellos el interés por aprender y desarrollarse, como la
posibilidad de hacerlo, estableciendo puentes entre lo que conocen y lo que les
resulta nuevo y retador.
La mediación pedagógica es importante nace de la preocupación por el otro, el
aprendiz, "Llamamos mediación pedagógica a toda intervención capaz de
promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de
promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y
de sí mismos". (Ana María P. H. 2010: 2)
Para empezar lo primero que debemos cambiar es nuestra actitud debemos
aceptar que estamos en un mundo de constantes transformaciones y de ésta
forma podremos iniciar algo nuevo, suena fácil pero esto conlleva una ardua tarea
de la cual no todos los docentes aceptan el compromiso, muchos por comodidad,
por los cambios de algunos paradigmas y el temor que esto provoca, pero la
transformación es necesaria en el ámbito educativo el mundo exige la innovación.
30
Toda intervención pedagógica puede tener como característica la mediación
pedagógica, para esto el docente debe de estar muy atento en cuanto a los
medios y materiales que utiliza para promover el aprendizaje de sus estudiantes,
desde su voz palabras, y gestos pasando por los libros, distintos tipos de texto,
hipertexto, imágenes, audios, videos y materiales electrónicos. También es muy
importante que conozca las características de su discurso y la percepción de sus
estudiantes, a fin de contribuir con su formación integral.
1.2.2.4. Alternativa didáctica para aplicar la mediación en el aula.
Es una gran responsabilidad de actuar como mediador, el docente debe de buscar
diferentes formas de comunicación tomando en cuenta las características de los
niños, que garanticen un adecuado desarrollo del proceso educativo debemos
siempre tener presente que estamos ayudando al desarrollo de seres humanos,
estamos contribuyendo a la preparación de las futuras generaciones de adultos y
que en ellos recaerá la responsabilidad del rumbo de este país.
Por lo que dependerá en gran medida de nosotros formar buenos ciudadanos que
cumplan con los estándares y con el perfil de ciudadano cívico, democrático,
crítico, creativo y productivo que requiere la sociedad.
Somos seres humanos que formamos parte de una sociedad, no debemos olvidar
el tacto pedagógico, la Sensibilidad del profesor, la calidad humana, la creatividad,
la moral y la ética, laxitud, sentido común, son aspectos que ayudarán al docente
en el proceso de de enseñanza aprendizaje y intervenir como mediador.
La comunicación siempre debe de tener un carácter clínico y didáctico en el
sentido de que su responsabilidad es desarrollar las competencias en el infante,
aplicando estrategias y métodos, la comunicación es un acto en el cual tanto el
docente como el estudiante se encuentran entre sí como lo que son seres
humanos en un proceso de aprendizaje.
Realizar un análisis de los métodos que estamos empleando sean los adecuados
para propiciar situaciones y ambientes adecuados que generen situaciones de
31
aprendizaje significativo, realizar evaluaciones y sus debidas reflexiones para el
cambio.
Estas son recomendaciones para propiciar la mediación en el aula.
- Crear una atmósfera adecuada en el aula para ayudar al alumno a resolver
los problemas complejos, acentuando más los éxitos que los errores.
- Ayudar al alumno a aceptar el desafío que le presenta cualquier problema.
- Dejar a los alumnos que ellos mismos construyan sus propios
procedimientos, orientándolos de forma oportuna, sin darle solución.
- Proporcionar un marco de trabajo en el que se fomente la discusión, el
pensamiento, el intercambio de ideas y cualquier proceso que ayude a
aprender de la experiencia.
Esta serie de alternativas suenan fácil de realizar pero debemos hacer un análisis
constante de nuestra práctica por que con frecuencia recaemos en prácticas no
adecuadas, muchas de las veces porque venimos arrastrando y heredamos las
formas en que nos prepararon a nosotros, es difícil cortar de tajo con las acciones
que nos llevan a una mala práctica solo la crítica y reflexión constante de nuestra
labor social podrán ayudar a para llevar a cabo una mejor intervención.
1.3 Los ambientes de aprendizaje para mejorar la práctica educativa.
La previsión de mejores contextos positivos donde se pueda llevar a cabo el
proceso de aprendizaje de una forma adecuada, dependiendo de las necesidades
dependen del docente.
Es importante el diseño de espacios físicos con condiciones que favorezcan el
aprendizaje, a través del diseño de los ambientes de aprendizaje se asegure la
congruencia y alineación entre los elementos estratégicos que determinan la
competencia a desarrollar, y el resultado que se obtenga.
32
Estos ambientes deben ser diseñados por el docente y ser creativos que estimulen
el desarrollo de competencias, en un ambiente de aprendizaje, el alumno actúa,
usa sus capacidades, crea o utiliza herramientas para obtener e interpretar
información con el fin de construir su aprendizaje.
Un individuo aprende a través de un proceso activo, cooperativo, progresivo y
autodirigido, que apunta a encontrar significados y construir conocimientos que
surgen, en la medida de lo posible, de las experiencias de los alumnos en
auténticas y reales situaciones.
El ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales necesarias para la
implementación del currículo, cualquiera que sea su concepción, o a las relaciones
interpersonales básicas entre maestros y alumnos. Por el contrario, se instaura en
las dinámicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones,
experiencias vivencias por cada uno de los participantes; actitudes, condiciones
materiales y socioafectivas, múltiples relaciones con el entorno y la infraestructura
necesaria para la concreción de los propósitos culturales que se hacen explícitos
en toda propuesta educativa
A continuación se mencionan algunas necesidades que aportan algunas pistas
para pensar en los ambientes educativos, ellas son:
Planteamiento de problemas, diseño y ejecución de soluciones, capacidad
analítica investigativa trabajo en equipo, toma de decisiones y planeación del
trabajo, habilidades y destrezas de lectura comprensiva y de expresión oral y
escrita, capacidad de razonamiento lógico-matemático, capacidad de análisis del
contexto social y político nacional e internacional, manejo de la tecnología
informática y del lenguaje digital, conocimiento de idiomas extranjeros, capacidad
de resolver situaciones problemáticas(Duarte Jakeline, pp 6)
1.3.1. La práctica docente y sus dimensiones.
33
El realizar el análisis de la práctica docente no es tarea fácil de alguna u otra
forma se nos escapan circunstancias importantes y muchas de las veces como
docente nos limitamos al realizar la reflexión del proceso y no nos adentramos.
Considero muy importante haber analizado las dimensiones de la práctica docente
ya que nos ayudara a discernir los muchos aspectos involucrados y que de
manera conjunta, explican el por qué y el cómo de nuestra práctica docente.
La sistematización de la práctica pretende dar respuesta y solución a los
cuestionamientos que nos hacemos del proceso que estamos realizando, por lo
que es necesario que el docente reconozca las dimensiones de su práctica,
porque de esa manera podrá observarla de manera similar a como la perciben los
demás ya que esta brinda una oportunidad para que los docentes, además de
reconocer las contradicciones, las equivocaciones y los aciertos que han tenido (o
que todavía tienen), propongan una mejoría
Sistematizar la experiencia que tenemos con nuestros estudiantes, buscar
respuestas y formular nuevas preguntas para construir el rostro que nos
esclarezca nuestras razones para saber quiénes somos al momento de investirnos
como docentes frente a los demás y ante nosotros mismos, es tarea de quien
sabe que siempre deberá seguir aprendiendo.
Por lo anterior, concordamos con las palabras que usan para definir la práctica
docente, se refiere a una praxis social, objetiva e intencional, en la que intervienen
los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el
procesos así como los aspectos político-institucionales y normativos que, según el
proyecto educativo de cada país, delimitan la función del maestro. (Fierro, Fortoul
y Rosas, 2000)
Para realizar la sistematización y análisis de la práctica considero prudente iniciar
con tener una visión y apreciación general sobre la docencia y la situación actual
de los profesores, posteriormente retomar cada una de las dimensiones para tener
una idea más clara y profunda del proceso, retomando aspectos muy importantes
por ejemplo:
34
El docente debe de realizar una reflexión como persona individual, como sujeto
histórico, su trayectoria profesional y su trabajo, cuestionándose quién es él fuera
de clase, que representa el trabajo en su vida privada, y cómo influye esta en el
aula, los proyectos que se ha trazado, el grado de satisfacción que tiene por su
trayectoria profesional ya que esto influye en el quehacer del aula en el
desempeño del docente
En cuanto lo institucional es importante retomar el análisis desde la colectividad en
la que está inmersa la práctica individual de cada profesor, se debe de realizar una
reflexión acerca de cómo la institución socializa a estos con sus saberes acerca
del oficio, tradiciones, reglas tácitas, etc. enseñanza que se socializan dentro del
gremio, los estilos de relación, las ceremonias, los ritos y los modelos de gestión
directiva.
La reflexión gira en torno a la siguiente premisa: ningún docente trabaja solo,
pues cualquiera de ellos labora en un espacio colectivo, que constantemente lo
pone en la necesidad de asentir o disentir respecto a las decisiones, acciones y
proyectos de los demás; situación que obliga al docente a confrontar diversos
tipos de problemas, frente a los cuales, deberá ocupar una posición determinada.
Dimensión social: considera la forma en que el docente percibe y expresa su
quehacer como agente educativo frente a sus destinatarios (que con frecuencia
pertenecen a diversos sectores sociales),debe ser tomada en cuenta para
analizar, el cómo se configura cierta demanda para la actividad que desempeña, la
cual, queda circunscrita a un momento histórico y a un contexto geográfico y
cultural particulares.
El docente como un agente, que sirviéndose de los procesos de enseñanza, se
ocupa de dirigir o facilitar la interacción de los alumnos con el saber que la
institución propone, para que ellos construyan su propio conocimiento. El propósito
de esta reflexión, es determinar la naturaleza y profundidad de los aprendizajes
adquiridos por los alumnos en términos de conocimientos y de habilidades.
35
En cuanto a la dimensión valoral se considera básicamente, tres pautas para la
reflexión: análisis de los valores que el docente manifiesta a través de sus actos,
particularmente, cuando ha tenido que afrontar una situación problemática en la
que era necesario tomar una decisión, y también, cuando opina sobre situaciones
de enseñanza o de vida de sus alumnos, expresando lo que considera y afirma
como valioso.
Estas dimensiones, son un modelo para analizar la práctica docente más a fondo,
y de esta forma tomar aspectos que influyen en la práctica y que antes no los
retomábamos.
1.3.2. Resignificación y valoración de la práctica docente.
El profesor de hoy en día debe de estar a la vanguardia de los nuevos tiempos,
debe de ser un individuo comprometido con su labor, debe de ser responsable de
su preparación, formación y desarrollo profesional, ajustándose a su medio y los
cambios que se enfrentan en el que hacer educativo.
A continuación hablaremos sobre los diferentes retos que debemos de asumir en
nuestra práctica pedagógica como es el modificar, reflexionar, analizar, asumir,
crear, innovar, investigar, etc. con la única finalidad de formar integralmente seres
humanos capaces de enfrentar las constantes transformaciones del medio.
Modificar nuestra forma de pensar al visualizarnos como sujetos sociales que se
relacionan con seres humanos con diferentes conocimientos, actitudes y
habilidades para apoyarlos y orientarlos en su formación permanente. Nosotros
como maestros no debemos de dejar a un lado lo que el estudiante trae consigo
de su comprensión del mundo; su manera de hablar, de contar, calcular, sus
saberes en torno a su mundo y su religión etc., debemos de retomar todos sus
aprendizajes previos y de ahí partir.
Mostrar actitud motivadora, analítica, innovadora y experimentadora de
conocimientos y actitudes para modificar nuestra práctica docente, en forma
36
colaborativa con los integrantes de nuestra institución y la sociedad que nos
rodea. Por ejemplo en las reuniones de consejo técnico no solo exponer las
problemáticas y buscar soluciones teóricas, sino llevar un registro, dar seguimiento
a los casos y de forma colaborativa buscar y analizar posibles soluciones, además
de proponer proyectos donde se involucre e interactúen de forma dinámica niños,
maestros, padres de familia y directivos.
Reflexionar acerca de nuestra práctica docente asumiendo con libertad la
transformación de nuestra labor educativa. Por medio de la sistematización y la
investigación el docente amplía sus marcos de interpretación y puede aportar
ideas para mejorar su labor educativa, Los docente por medio de la investigación y
análisis deben aportar teorías pedagógicas en las cuales verifiquen su viabilidad
para desarrollarlas o desecharlas. El profesor frente a grupo es quien se
compromete directamente con la investigación de su labor como educador para
lograr que los alumnos desarrollen y demuestren sus competencias.
Asumir la responsabilidad de elaborar y aplicar actividades retadoras en diferentes
dimensiones que enriquezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje en los
alumnos. por ejemplo el diseño de actividades dinámicas donde el docente sea el
mediador y el facilitador de experiencias que estén encaminadas a la observación,
formulación de hipótesis, reflexión, investigación y resolución de problemas, donde
el niño desarrolle sus competencias por medio del aprendizaje colaborativo.
Crear ambientes de igualdad y equidad dentro y fuera de las aulas con la finalidad
de liberar a los educandos que estén en desventaja en la sociedad. Se debe de
estar más atento a las situaciones que pasan dentro y fuera del aula propiciando
que niños y niñas tengan las mismas oportunidades para un desarrollo integral.
Dialogando con los niños sobre situaciones problemáticas en donde exista la
reflexión sobre la expresión de ideas, compartir materiales, apoyarse en equipos y
permitiendo la colaboración de todos en la realización de un trabajo en común.
37
Implementar el uso de diversas estrategias de aprendizaje para llevar a cabo un
procedimiento organizado con el fin de lograr las metas establecidas, lo que
implica en la práctica observar y reflexionar sobre las necesidades e interés de los
infantes para poder crear los ambientes adecuados y elegir las estrategias
convenientes para atender y desarrollar las competencias. Considerando que las
estrategias, rol de juegos, colaboración, experimentación, el ejercicio de la
expresión oral, aprendizaje a través de textos, observación de objetos del entorno
y fenómenos naturales son las más enfocadas a nivel preescolar para diseñar los
contenidos a trabajar con los alumnos.
Hacer uso de la evaluación en sus tres momentos con la finalidad de contrastar los
aprendizajes adquiridos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la
información de portafolios; la entrevista, los trabajos de los niños, el diario de
campo, la participación de los alumnos, las actitudes que demuestran ante dichas
actividades y su desenvolvimiento ante las mismas, para dar cuenta de sus logros
y dificultades, además de analizar nuestro desempeño si estamos desarrollando el
papel de facilitadores quien proporciona los recursos materiales y crea ambientes
propicios para que desarrollen sus competencias y el docente como mediador
entre el conocimiento previo del alumno, las herramientas y medios a utilizar para
promover en los alumnos la construcción de su propio aprendizaje.
Practicar valores morales y sociales con los alumnos para que puedan
desenvolverse en distintos ámbitos de convivencia a lo largo de su vida, por
ejemplo en todo momento tratar de promover la tolerancia, el respeto, solidaridad,
igualdad, el compañerismo entre muchos otros. Como docentes tenemos que
reflexionar en nuestra práctica porque nos relacionamos con los niños en edad
preescolar, ya que el aprendizaje por imitación es fundamental por lo tanto
debemos actuar con el ejemplo, ser coherentes con lo que hacemos y lo que
decimos, ofrecer aprecio y confianza, atender a sus sensaciones y sentimientos y
sobre todo que nos conozcamos para estar bien con nosotros mismos y con lo
demás.
38
Utilizar las herramientas digitales para desarrollar habilidades mediante el uso
efectivo de la tecnología de información y comunicación, una vez que los
maestros conocen los beneficios de la tecnología pueden implementarla con sus
alumnos en el salón de clases, mostrando imágenes llamativas, con sonidos,
efectos que enfoquen la atención de sus alumnos para que al mismo tiempo los
lleva a la reflexión y análisis en forma colectiva de los temas que se estén
trabajando, es importante mencionar que los docentes manejen la tecnología de
forma moderada sin caer en la adicción.
Desarrollar habilidades para la comprensión lectora, lo que implica en el aula
propiciar el hábito de la lectura por medio de estrategias dinámicas y creativas,
para que el niño desarrolle el gusto y la necesidad de estar en constante
interacción con los diferentes portadores de texto, de forma que los alumnos se
interesen, observen, describan imágenes, identifiquen y diferencien la información
de una revista, periódico, cuento, receta, carta y otros medios que estén a su
alcance. Otra forma de trabajar la comprensión lectora es mediante la
interpretación de imágenes, seguir vínculos lógicos tales como causa y efecto,
crear historias y dar secuencia lógica a las ideas.
La resignificación del rol docente se dará en gran medida por el convencimiento
propio de que enseñar a los otros es una tarea importante para la sociedad y el
desarrollo de nuestro país.
La transformación del rol del profesor debe incluir la reflexión y la crítica, para
recuperar la conciencia y el compromiso social, siendo capaz de incorporarse a la
sociedad, a la interacción y a la institución en la que se forma y en la medida que
el docente comprenda y se comprometa va a tener la capacidad de enseñar a sus
alumnos a integrarse a la sociedad y al mundo.
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El compromiso del profesor depende en gran medida de la sociedad con la
educación y ambos se apoyan mutuamente para lograr una mejor enseñanza.
Conclusión
Una vez analizados los temas se puede concluir que la labor docente se ha vuelto
cada vez más compleja, la nueva función y compromiso social va mas allá del
aula. Una reforma por sí sola no cambiara ni dará solución a los grandes
problemas del sistema educativo mexicano, solo la participación comprometida del
docente con vocación e iniciativa dará los resultados esperados para esto
debemos cambiar nuestra mentalidad, ser personas dispuestas al cambio y
adaptarnos a las nuevas formas de organización social, desarrollar un
pensamiento crítico y reflexivo.
Las reformas solo cobran vida cuando la labor docente se realiza con amor, y se
toman en consideración las múltiples tareas del docente, como lo es la
intervención como mediador y facilitador de ambientes que propicien aprendizajes
significativos y desarrollen competencias para la vida será la forma de
proporcionar una educación integral y de calidad.
El tener una visión más amplia sobre las políticas y reformas educativas del país
nos proporciona tener un criterio propio sobre el tema y no seamos influenciados
al momento de tomar decisiones sobre el quehacer educativo. Las actuales
problemáticas que se viven entre magisterio son obstáculos para que se dé el
proceso de desarrollo de las reformas educativas el algunas zonas, la poca
tolerancia entre compañeros docentes, los intereses personales de las autoridades
limitan este proceso que urge se lleve a cabo.
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