teobaldopower.orgteobaldopower.org/programaciones/PGA-17-18/DEPARTAMENTOS... · Web viewCon una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden francés a través

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

FRANCÉS

IES TEOBALDO POWERCURSO ACADÉMICO 2017-18

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ÍNDICE1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………..…………….………….….p.61.1. NORMATIVA DE REFERENCIA………………………………………………………………………………………………………………………………………………..….………..p.61.2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN……………………………………………………………………………………………….…………………...…….………..……..p.8

2. SITUACIÓN DE PARTIDA…………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………..…….………..p.92.1. MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO………………………………………………………………………………………….…..…...............................................................…….p.92.2. CONTEXTO SOCIOCULTURAL DEL CENTRO……………………..……………………………………………………………………………………………..……………..p.9

3. METODOLOGÍA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……………………………………………………………………………………………………………………….………….p.103.1. METODOLOGÍA…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....p.103.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO………………………………………………………………….……………………………………………………..…….p.113.3. ADAPTACIONES ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....p.12

4. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE RECURSOS, MATERIALES Y LIBROS DE TEXTO……………………………………………………………..…p.13LIBROS DE TEXTO…………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………p.13

5. TEMAS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES………………………………………………………………………………………………..………p.14

6 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA EDUCACIÓN EN VALORES …………………………………………………………………..........................................................p.16

7. CONCRECIÓN EN EL ÁREA DE LOS PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO...................................................................................................................p.16 7.1. OJETIVOS ESPECÍFICOS PEC........................................................................................................................................................................................................p.15

7.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS REDECOS.....................................................................................................................................................................................p.167.3. OBJETIVOS PROYECTO BIBESCAN..........................................................................................................................................................................................p.177.4. OBJETIVOS PROYECTO CLIL..........................................................................................................................................................................................................p.177.5. OBJETIVOS PROYECTO HOGARES VERDES...................................................................................................................................................................p.187.6. OBJETIVOS PROYECTO IGUALES Y MEJORES..............................................................................................................................................................p.187.7. OBJETIVOS EVAGD...................................................................................................................................................................................................................................p.197.8. RADIO ESCOLAR.........................................................................................................................................................................................................................................p.207.9. AJEDREZ ..........................................................................................................................................................................................................................................................p. 20

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR.................................................................p. 198.1. JUSTIFICACIÓN.................................................................................................................................................................................................................................................p. 198.2. OBJETIVOS............................................................................................................................................................................................................................................................p. 19

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8.3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS..............................................................................................................................................................................................p. 21

9. DISEÑO CURRICULAR DE LA ESO..................................................................................................................................................................................................................p. 219.1. OBJETIVOS DE LA ESO.............................................................................................................................................................................................................................p. 219.2. COMPETENCIAS BÁSICAS ....................................................................................................................................................................................................................p. 259.3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS .........................................................................................................p. 269.4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PRIMER CICLO ESO .....................................................................................................................................................p. 289.5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 4º ESO ...................................................................................................................................................................................p. 309.6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………..……...p. 319.7. CORRELACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN ………………………………………………………………...p. 319.8. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE LA ESO…………………………………………………………………………………………………..………………………..………...p. 319.9. PLAN DE RECUPERACIÓN DE LA ESO………………………………………………………………………………………….…………..……………………….………...p. 329.10 SISTEMAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LA ESO………………………………………………………………………………..…………………...p. 33

A) 1º DE LA ESO …………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………p. 359.11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………p. 359.12. CORRELACIÓN DE CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN……………………...……...……p. 379.13. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES…………….…………………………………………………………………………………………………………………………………p. 939.14. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES…………….…………………………………………………………………………..……………..p. 100

B) 2º DE LA ESO…………….………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…p. 1029.11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN…………….………………………………………………………………………………………………………………………………………..……..p. 1029.12. CORRELACIÓN DE CONTENIDOS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN……………………..…...………p. 1049.13. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES…………….…………………………………………………………………………………………………………………………………p. 1639.14. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES…………….…………………………………………………………………………………..……..p. 170

C) 3º DE LA ESO…………….……………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………p. 1719.11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………p. 1719.12. CORRELACIÓN DE CONTENIDOS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN ……………...…………….……p. 1739.13. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES…………….…………………………………………………………………………………………………………………………………p. 2149.14. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES…………….………………………………………………………………………………….....……p. 218

D) 4º DE LA ESO…………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………….…p. 2199.11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN…………….…………………………………………………………………………………………………………………………….………...….……p. 2199.12. CORRELACIÓN DE CONTENIDOS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN……………...…….............…… p. 221

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9.13. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES…………….………………………………………………………………………………………………………………….………………p. 2519.14. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES…………….……………………………………………………………………………….………….p. 254

10. DISEÑO CURRICULAR DEL BACHILLERATO…………….……………………………………………………………………………………………………….……….…………p. 255

10.1. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO........................................................................................................................................................................................................p. 25510.2. COMPETENCIAS BÁSICAS ......................................................................................................................................................................................................................p. 25610.3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS ..........................................................................................................p. 260

A) 1ºBACHILLERATO ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………p. 26310.4. CONTENIDOS ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………...………...………p. 26310.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN…………….……………………………………………………………………………………………………………….…………………………p. 27410.6. CORRELACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN……...………….…………………………………………..…..p. 27810.7. ESTANDARES DE APRENDIZAJE…………….……………………………………………………………………………………………………………….……………….…p. 27810.8. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES…………….………………………………………………………….…………………………………………………..……………p. 28110.9. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES…………….……………………………………………………………………………………p. 32110.10. SISTEMAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN 1º BACHILLERATO…………………………………………………………………..………… ..p. 321

10.10.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN…………….…………………………………………………………………………………………………………..……………p.32110.10.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: …………….……………………………………………………………………………………………….………………..……………p. 32510.10.3. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE 1º de BACHILLERATO…………….…………………………………………………………………………………. p.32510.10.4 PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE…………….……………………………………………………………………………………………………. p.326

B) 2º BACHILLERATO………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……………… p.32710.4. CONTENIDOS …………………………………………………………………………………………………………………………..………………………...……...…………..…………..p. 32710.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN…………….……………………………………………………………………….…………………………………………………………………..…p.34510.6. CORRELACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN…………….…………..…………………………………..……....p. 34910.7. ESTANDARES DE APRENDIZAJE…………….…………………..……………………………………………….…………………………………………………………..………p. 34910.8. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES…………….………………………………………………………….………………………………………………………………..……p. 35310.9. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES …………………………………………………………………………………….………….…..…p. 39010.10SISTEMAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN 2º BACHILLERATO…………………………………………………….……………..………………...p. 390

10.10.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN…………….………………………………………………………………………………………………..…………………p. 39010.10.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: …………….………………………………………………………………………………………………..……………….………p. 39210.10.3. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE 2º DE BACHILLERATO……….…………………….………………………………………..…………………p. 39210.10.4 ALUMNOS CON FRANCÉS PENDIENTE DE 1º DE BACHILLERATO…………………………………………………….……………………...p. 392

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10.11 ANEXOS…………….…………………………………………………………………………………………………………………………….………………………..…………………p. 393

10.11.1. ANEXO I RÚBRICA DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS…………………………………………………………….…………………………p. 39510.11.2 ANEXO II RÚBRICA DE EVALUACIÓN POR ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN………………………………………………...….………p. 49810.11.3. ANEXO III RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE CONTENIDOS …………….………………………………………………………………………………p. 42510.11.4. ANEXO IV MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA – CECR……………………………………………………..……….……………….p. 50010.11.5 ANEXO V FONDO SOCIAL EUROPEO…………….…………………………………………………………………..……………………………………………p. 54110.11.6. ANEXO VI PROGRAMACIÓN GENERAL DEL AULA…………….………………………………………………………………………….………………p. 54110.11.7. ANEXO VII EVALUACIÓN GLOBAL…………….…………………………………………………………………….……………………………….………………p. 54310.11.8. ANEXO VIII FIN DE CURSO AUTO EVALUACIÓN…………….………………………………………………………………….………….………………p. 544

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1. INTRODUCCIÓN

1.1. NORMATIVA DE REFERENCIA

Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educación (LOE), modificada por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), las exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas, son tres claves significativas que quedan reflejadas en el proyecto de este departamento.

Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden francés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales, dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño curricular para las etapas de ESO y Bachillerato.

La finalidad de nuestro proyecto es, en primer lugar, conseguir que el alumnado adquiera todas las competencias marcadas por la LOMCE centrándonos, como es lógico, en la competencia en comunicación lingüística y haciendo especial hincapié en las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Por otra parte, incorporar el conjunto de elementos transversales, recogidos también por la LOMCE, al proceso de aprendizaje. Como es de esperar, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y las TIC, se trabajarán intensamente a lo largo de todo el proceso, pero también tendrán cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera la promoción de la igualdad de oportunidades, la no discriminación, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos, rechazo a cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia, respeto a las víctimas del terrorismo, el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo en el uso de las TIC, la protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo del espíritu emprendedor, la actividad física y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico.

Este proyecto tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la globalización, que prácticamente exige el dominio de una segunda lengua extranjera, y el impacto de las nuevas tecnologías, repercutiendo directamente en los alumnos a la hora de aprender, de comunicarse o de realizar una tarea. Elementos que se han convertido en una prioridad y en una herramienta clave respectivamente en el proceso de aprendizaje, no solo en la etapa a la que hace referencia este documento, sino a lo largo de toda la vida.

En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades y expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno de ellos. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura francesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte, el alumnado debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo, como define la LOMCE, el centro y la razón de ser de la educación.

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Esta programación toma como referencia los currículos oficiales presentes en el siguiente corpus

legislativo así como las indicaciones recogidas en el nuevo reglamento orgánico de centros no

universitarios de Canarias:

LOMCE: Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

REGLAMENTEO ORGÁNICO DE CENTRO ROC: DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por

el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universita-

rios de la Comunidad Autónoma de Canarias. Nº BOC 143 del 22/07/2010

DESARROLLO ROC: ORDEN de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decre-

to 81/2010, 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docen-

tes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su

organización y funcionamiento. BOC 200 de 16/12/2013.

CURRÍCULO BASICO LOMCE. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que

se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

BOE N.º 3 de 3 de enero de 2015

ORDENACIÓN ESO Y BACHILLERATO: DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el

que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

en la Comunidad Autónoma de Canarias. Boc n.º 169 Lunes 31 de agosto de 2015.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las com-petencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

DECRETO CURRÍCULO DE ESO Y BACHILLERATO DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA CANARIA: DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Cana-

rias (BOC n.º 136, de 15 de julio de 2016).

RESOLUCIÓN de la Viceconsejería de Educación y Universidades por la que se dictan instrucciones de organización y funcionamiento dirigidas a los centros docentes públicos no universitarios de la comunidad autónoma de Canarias para el curso 2017-2018.

REAL DECRETO QUE REGULA LAS EVALUACIONES FINALES EN LA ESO Y BACHI-LLERATO Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones fi-

nales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.

REAL DECRETO QUE REGULA LAS CONDICIONES DE TITULACIÓN EN ESO Y BACHILLERATO. Real Decreto 562 / 2017, de 2 de junio, por el que se regulan

las condiciones para la obtención de los títulos de Graduado en Educación

Secundaria Obligatoria y de Bachiller, de acuerdo con lo dispuesto en el Real

Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre.

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Consejo de Europa. Marco Europeo Común de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación. (Texto completo del Marco común europeo de referencia para las lenguas traducido por el Instituto Cervantes). https://cvc.cer-vantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf

RESOLUCIÓN de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa por la que se dictan instrucciones para el desarrollo del Plan de Impulso de Lenguas Extranjeras (PILE) y de la modalidad de Aprendizaje Integrados de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE) para el curso 2017-2018: http://www.-gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descar-gas/ normativa-internas/resolucion_instrucciones_pile_aicle_2017_18.pdf

1.2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

La finalidad de este departamento es que el alumno adquiera la capacidad para expresarse tanto oralmente como por escrito y que a su vez sea capaz de comprender mensajes orales y escritos en francés a la vez que se aprovecha de los beneficios derivados del aprendizaje de una lengua diferente a la suya .A través de una segunda lengua extranjera el alumno puede llegar a conocer realidades diferentes de la propia lo cual supone un enriquecimiento personal, fomentando a su vez una actitud tolerante hacia otras lenguas y culturas diferentes.

A su vez, en un mundo globalizado el aprendizaje de una segunda lengua extranjera le permite un acceso al mundo laboral a la vez que le permite un mejor disfrute del ocio: mús ica, cine, lecturas... También le permite reflexionar sobre su propia lengua, cuantas más lenguas hablamos mayor es el conocimiento que tenemos de otras realidades, y de la nuestra propia. Una sola lengua es insuficiente para competir con habitantes de todo el planeta en un mundo globalizado y en un mercado libre.

Así pues y siguiendo las directivas europeas, queremos que el alumno sea capaz de comunicar en francés, que es el fin último de este departamento, esta competencia comunicativa, le permitirá conocer otras formas de organización social y cultural ,lo que le hará posible consolidar valores como la tolerancia y el respeto hacia otras formas de ver la realidad. Todo esto conlleva una finalidad: “El desarrollo integral del alumno como individuo que pertenece a una colectividad”.

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2. SITUACIÓN DE PARTIDA

2.1. MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO:

El Departamento de Francés cuenta con dos profesoras con horario completo: Dª Natalia

Queysen López con las funciones de Jefa de Departamento,

Dª Ocilia Mª Fernández Martín

Las horas impartidas de docencia directa en francés son de , más 1 hora de jefatura

de departamento y una tutoría que completa el horario lectivo de las profesoras.

4 grupos de 1º de la ESO con 104 alumnos



1 grupo de 4º de la ESO con 31 alumnos

2 grupos de 1º de BACHILLERATO 53 alumnos

1 grupo de 2º de BACHILLERATO 8 alumnos

2.2. CONTEXTO SOCIO CULTURAL DEL CENTRO

El alumnado procede, mayoritariamente, de los centros adscritos; CEIP San Fernando (centro

CLIL) , CEIP Villa Ascensión, y CEIP Salamanca ( recientemente centro CLIL). La mayoría de los

alumnos que cursan en el instituto tienen una situación socio-económica de clase media. Muchos

alumnos cursan otros estudios (Conservatorio o academias) por la tarde o realizan otras

actividades deportivas complementarias en horario de tarde.

Otros alumnos, principalmente en los cursos de bachillerato proceden de centros privados

concertados.

También se ha constatado que en los últimos años , debido a la crisis económica, muchos

alumnos han tenido dificultades para comprar material y libros de texto.

Esta situación, algo paliada por ayudas del propio centro y del departamento por la adquisición de

material o préstamos, ha causado dificultades a los propios alumnos y al normal desarrollo de las

clases. Cabe destacar también , la presencia de alumnos sudamericanos y otros de diferentes

nacionalidades, lo cual ha supuesto un esfuerzo extra, ya que estos alumnos deben familiarizarse

con un nuevo sistema educativo y una carencia completa de conocimientos previos del idioma.

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3. METODOLOGÍA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

3.1. METODOLOGÍA

Los elementos clave de la enseñanza por competencias son los que incluimos:

- La motivación, participación e implicación.

- Dinámicas de aprendizaje cooperativo,

- Estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento. Además de di-

namizar las clases mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

- El trabajo por proyectos ayuda al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en

ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un

proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus cono-

cimientos y habilidades a proyectos reales.

La programación se abordará adoptando una metodología que estimule el interés y participa-

ción del alumnado en las actividades fuera y dentro del aula. Así, se fomentarán los hábitos de

estudio no sólo para la elaboración de tareas, sino también para aprender a ser autónomos.

Se hará hincapié en el aspecto comunicativo, teniendo en cuenta que los contenidos gramati-

cales permitirán progresivamente mejorar en la corrección de la expresión oral y escrita. La

comprensión de los textos orales y escritos, cercanos a su realidad, se utilizarán como herra-

mienta fundamental para la adquisición de léxico, estructuras de mensajes, pronunciación y

como elementos que facilitan la expresión de contenidos de argumentación, razonamiento,

contraste, descripción. Es decir, leer para transmitir mensajes a los demás y escuchar para

transmitir aquello que hemos escuchado. Por todo ello, la producción comunicativa, permitirá

que las clases sean lo más interactivas posible y participativas y para ello, se ha dispuesto cla-

ses desdobladas una vez en semana con un formato puramente comunicativo y de práctica

oral. En el presente curso académico se está realizando desdobles en francés en 1o ESO A y

B (grupos no CLIL).

Se fomentará el aprendizaje colaborativo (proyectos, talleres) y significativo (situaciones reales

y cercanas al alumno), el descubrimiento guiado y el espíritu crítico, sobre todo en el programa

CLIL.

Es objetivo permanente conseguir la motivación del alumnado a través del fomento del uso de

las Tics en el aula para mejorar el aprendizaje. Se incluyen recursos audiovisuales como los

vídeos cortos, películas, series, proyección de apoyos visuales para introducir explicaciones o

actividades. El alumnado participará activamente en el aprendizaje en línea. Es decir, el uso

de Internet para hacer búsquedas selectivas de información, visualización de pequeños cortos,

tutoriales útiles y prácticas de comprensión, producción, expresión e interacción en sitios web

de sitios seguros de internet. Por ejemplo: TV5 Monde FLE, Les zexperts FLE, Ze french, …

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Se utilizan estrategias metodológicas como: la lluvia de ideas, la creación de mapas concep-

tuales y pequeños debates que ayudan a centrarse en el tema y hacer que el léxico temático

fluya.

3.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A fin de atender a la diversidad, el departamento ha elegido una metodología ecléctica que

contempla los diversos estilos de aprendizaje del alumnado y, asimismo, diversos estilos de

enseñanza.Como punto de partida se ha tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas, y todos son capa-

ces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener

cada uno. Las actividades, por tanto, se diseñan con esta realidad en mente y a través de un

reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, que, por un lado ofrecen amplias oportunida-

des de refuerzo a los alumnos con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de ma-

teria a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender

La motivación del alumno para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idio-

ma, puesto que depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que

haya tenido hasta ese momento y, por otro lado, del proceso de aprendizaje que haya segui-

do. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma

más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos. Esta motivación es tenida en

cuenta a la hora de la selección de los temas, adaptándolos a las edades, experiencias y en-

torno del alumnado.

Los estilos de aprendizaje

Como bien es sabido, los alumnos pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a

sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar va-

rios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y

aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor es tenido en cuenta siste-

máticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales con ejercicios y

tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una am-

plia repetición y práctica en distintas situaciones para aquellos alumnos que no usen tanto el

estilo analítico cuando aprenden.

También se presta una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos

(visual, auditiva o quinesiológica), es decir, a las posibles formas de llevar a la práctica lo

aprendido.Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unida-

des se tienen en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo al alumnado más ana-

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lítico numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y

mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades se les da la posibilidad de ha-

cer un pequeño balance de lo aprendido en las distintas destrezas.

Los intereses de los alumnos

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos a otros dependiendo de su

interés y/o necesidad de hacerlo. Por eso se incluyen una gran variedad de temas, intentando

que sean de interés para la mayoría, y se ofrecen materiales para atender a los distintos nive-

les de conocimiento y estilos de aprendizaje. Se llevan a cabo actividades graduadas de me-

nor a mayor dificultad y de mayor a menor control.

Se realizan, como tarea para casa, ejercicios variados y graduados para practicar más la gra-

mática y el vocabulario, ejercicios de comprensión y expresión escrita y actividades extra op-

cionales para que los alumnos más avanzados practiquen cada punto en un nivel más eleva-

do. Por último, también se incluyen actividades de repaso y de ampliación por unidad que per-

miten atender a la diversidad.

Asimismo se han incluido juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario. Jue-

gos de vocabulario y ejercicios interactivos de gramática, actividades interactivas de compren-

sión oral basadas en aspectos socioculturales y cuestionarios de opción múltiple que preten-

den ayudar a los alumnos a reforzar los contenidos en casa.

Por último, se procura incluir materiales interdisciplinares con el fin de enriquecer las clases y

ampliar la cultura general de los alumnos y las a la vez que aprenden francés.

3.3 ADAPTACIONES PARA LOS ALUMNOS CON NEE

La integración de los alumnos con dificultades de aprendizaje (NEAE Y POSTPMAR) o de al-

tas capacidades se hará mediante adaptaciones programadas. Para ello, es necesario un in-

forme individual previo del Departamento de Orientación. Las adaptaciones serán revisadas

trimestralmente y deben incluir:

- Contenidos, objetivos y evaluación.

Las adaptaciones se centrarán en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje2. Metodología más personalizada3. Reforzar las técnicas de aprendizaje4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes5. Aumentar la atención orientadora6. Enriquecimiento curricular7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos

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a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les permitan desarrollar al máximo sus capacidades.

b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.

c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán tanto medidas

de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad, se tomarán medidas de

flexibilización y alternativas metodológicas.

4. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE RECURSOS, MATERIALES Y LIBROS DE TEXTO.

Los libros de texto elegidos tanto para la ESO como para BACHILLERATO han sido

seleccionados de forma concienzuda, teniendo en cuenta criterios pedagógicos .Estos criterios

que seguimos para la selección son los siguientes:

Que sirvan para medir el nivel de comprensión y expresión oral y escrita en una

determinada lengua. A1 (1º y 2º ESO), A2 (3º y 4º ESO) , B1 y/o B2 (1º y 2º de

Bachillerato)

Que cumplan con el Marco Común Europeo de Referencia para los Idiomas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (MCER, o CEFR en inglés) que es un estándar

europeo, utilizado también en otros países, que sirve para medir el nivel de

comprensión y expresión oral y escrita en una determinada lengua.

Unidades temáticas que permitan trabajar actividades que integren todas las

destrezas.

Temas o tópicos de cuño universal o genérico, cercanos a su realidad, con los que el

alumnado se enganche y tenga algo que aportar en base a su experiencia y

comunicarse con los demás compañeros.

Estructuración clara de los contenidos que permitan el aprendizaje.

Esquemas, modelos, fotos-tema, léxico temático, consolidación del aprendizaje.

Inclusión de apartados para el aprendizaje autónomo. Por ejemplo, banco de

palabras.

4.1. LIBROS DE TEXTO

1º ESO : Pluriel 1 Ed. Santillana

2º ESO : pluriel 2 Ed. Santillana

3º ESO : pluriel 3 Ed. Santillana

4º ESO : Pluriel 3 Ed. Santillana

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1º DE BACHILLERATO : Mot de passe 1 Ed. Oxford

2º DE BACHILLERATO : Mot de Passe 1 Ed. Oxford

5. TEMAS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES

La educación del alumnado, si se desea global e integral, no puede limitarse a las

materias y disciplinas científicas tradicionales. La finalidad última de todo el proceso

educativo -que no acaba con la escolarización, sino que debe ser permanente- es formar

ciudadanos y ciudadanas que intervengan en la sociedad de forma consciente, libre y

critica.

Los temas transversales tienen una gran importancia en la práctica docente puesto que da

coherencia a la labor, en ocasiones dispersa, que los departamentos didácticos realizan.

Consideramos que es fundamental tener en cuenta, con respecto a los mismos, lo

siguiente:

1.- Son temas que deben estar presentes en la actividad docente, pero nunca como una

actividad paralela, sino como una dimensión que atraviesa todas las materias.

2.- No deben verse encerrados o compartimentados en materias aisladas o en unidades

didácticas poco relacionadas entre si.

3.- No se trata de introducir con ellos contenidos nuevos, no reflejados en el currículo de

las materias, sino de organizar esos contenidos alrededor de un eje determinado.

Las características esenciales de los temas transversales son, en función de lo señalado,

las siguientes:

Deben ser abordados a lo largo de todas las etapas educativas.

Debe hacerse desde diferentes materias.

Tienen una relación directa con el conocimiento y la experiencia del alumnado.

Su tratamiento repercute o incide directamente fuera y dentro del aula.

Hacen hincapié sobre todo en contenidos de tipo procedimental y actitudinal.

Principios y Objetivos de la Educación en Valores en nuestro PECTeniendo en cuenta dichos principios y fines de la LOE y La LOMCE y nuestro centro,

dentro de su PEC ha propuesto una serie de principios y objetivos a medio y largo plazo

Pretendemos tener un centro:

1. Igualitario y No Sexista: Trabajaremos por conseguir un Centro que promueva el

principio de la coeducación, entendiéndolo como una forma de educar para la igualdad, sin

discriminación por razones de sexo, religión, cultura, discapacidad. (Competencia social y

ciudadana y Autonomía e Iniciativa Personal)

2. Participativo: Trabajaremos por un centro en el que toda la Comunidad Educativa nos

sintamos responsables de su buena marcha y funcionamiento, aportando actuaciones y

decisiones dentro de su ámbito de responsabilidad. (Competencia social y ciudadana).

3. Tolerante y Solidario: Comprenderemos y aceptaremos la diversidad de nuestra

comunidad educativa, entendiendo esta diversidad como fuente de enriquecimiento.

14

Desarrollaremos valores como la responsabilidad, la autonomía, el respeto y el espíritu

crítico. (Competencia social y ciudadana).

4. Saludable: Promocionaremos los hábitos de vida saludables y construiremos un centro

agradable, limpio, sano y tranquilo (Competencia en el conocimiento del mundo físico e

interacción con éste en la LOE).

5. Sostenible: Articularemos medidas concretas para la concienciación sobre la necesidad

de reciclar, reutilizar y aprovechar el material escolar. Del mismo modo promocionaremos

el respeto hacia el medio ambiente, reflexionando sobre la utilización de los recursos

naturales que están a nuestro alcance. Desarrollaremos estrategias que nos permitan,

mantener una actitud crítica ante el consumo. (Competencia en el conocimiento del mundo

físico e interacción con éste (LOE) y competencia social y ciudadana).

6. Asertivo, Sociable y Socializador: Construiremos un centro en el que las relaciones

entre todos estén basadas en la tolerancia, el respeto, la convivencia, la empatía y la

integración, utilizando la estrategias de resolución de conflictos para el crecimiento

personal y fomento del diálogo. (Competencia social y ciudadana).

7. Profesional – Integrador: Perseguiremos ser un centro que ofrece una enseñanza de

calidad que fomente el desarrollo de las competencias personal, profesional y social y que

atienda a la demanda de las instituciones y empresas con la inserción laboral de nuestro

alumnado. (Competencia social y ciudadana y competencia para seguir aprendiendo).

Temas transversalesUna de las características esenciales de los Temas Transversales, si no la esencial, es la

fuerte carga valorativa que su tratamiento conlleva. Esto significa que con ellos no se

persigue solo que el alumnado tenga la oportunidad de plantearse y analizar problemas de

gran relevancia para nuestro mundo, sino sobre todo que llegue a adquirir, respecto a

dichas cuestiones, actitudes y comportamientos basados en opciones de valor libremente

asumidas.

Los Temas Transversales, por tanto, contribuyen de manera especial a la educación en

valores morales y cívicos, entendida esta como una educación al servicio de la formación

de personas capaces de construir su propio sistema de valores, y, a partir de ellos,

capaces también de enjuiciar críticamente la realidad que les ha tocado vivir e intervenir

para transformarla y mejorarla

Los valores morales, estéticos o cualesquiera otros, y las normas que los expresan forman

parte del bagaje cultural de los pueblos, junto con las creencias, los saberes o los patrones

sociales de conducta. El conjunto de elementos que configura la cultura de una época

determinada se transmite a través de los llamados “agentes socializadores”, es decir, a

través del funcionamiento y la intervención de instituciones o grupos que facilitan la

socialización de los individuos, o lo que es lo mismo, su asimilación de la cultura en la que

nacen y se desarrollan, a la vez que su incorporación a la misma.

Son agentes socializadores la familia, la escuela o, en este momento los medios de

comunicación de masas.

15

La propia experiencia de nuestro Instituto, a lo largo de cursos anteriores, nos lleva a

considerar como de prioritaria actuación los siguientes temas transversales:

a) Educación para la Salud.

b) Educación afectivo-sexual.

b) Educación para la Paz, la Solidaridad y la convivencia pacífica.

c) Educación Ambiental.

d) Educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres y la

Coeducación

El Departamento de francés lleva al aula estos temas, entre otros de interés afectivo-social-cultu-

ral. Se trabajan proyectos en grupos, actividades individuales, debates, música asociada a los te-

mas, noticias de la prensa virtual (vídeos o textos), escenificaciones, etc.

6. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE FRANCÉS A LA EDUCACIÓN EN VALORES Todos estos temas están ampliamente desarrollados en las diferentes unidades estudiadas

en la materia. Cada curso incluirá la transversalidad en las actividades de sus respectivas

programaciones, dando prioridad a aquellos contenidos transversales que le afecten más

directamente y a los prioritarios del PEC.

7- CONCRECIÓN EN EL AREA DE FRANCÉS 2ª LENGUA EXTRANJERA DE LOS PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO

7.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PEC:a) Concebir la educación como un servicio público a disposición del entorno próximo y de

la sociedad en general.

b) Conseguir una verdadera calidad de la enseñanza que facilite el desarrollo integral de la

persona.

c) Propugna la participación y gestión democráticas de todos los sectores de la comunidad

educativa.

d) Potenciar entre los miembros de la comunidad educativa las iniciativas, el espíritu crítico

constructivo, la creatividad y el desarrollo de valores colectivos y democráticos (libertad,

tolerancia, solidaridad y cooperación).

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7.2 OBJETIVOS DEL PROYECTO REDECOS:◦ Trabajar en favor de la sostenibilidad desde toda la comunidad educativa con el fin de

mejorar el medio ambiente a nivel de aula, centro, familia.

◦ Trabajar las ecoauditorías con acciones específicas sobre los residuos, el papel, los

ruidos, el agua y la energía.

◦ Incorporar temas de interés, sugeridos por el comité medioambiental o por la

comunidad educativa en general.

◦ Incrementar en el alumnado el interés, la curiosidad, la creatividad, el análisis y la

reflexión ante problemas medioambientales cercanos que parten desde la misma aula

debido a conductas tanto individuales como colectivas de consumo y, como

consecuencia de ese proceso mejorar la convivencia, el rendimiento y disminuir el

abandono escolar.

Contribución del área de francés:

Contribuiremos a través de actividades relacionadas con el reciclaje y la conservación del

medio que se realizarán en clase en 3º y 4º ESO (videos , redacciones, lecturas exposicio-

nes de murales en pasillos del instituto, o presentación oral y digital de un trabajo colabora-

tivo

7.3 OBJETIVOS PROYECTO BIBESCAN Y FOMENTO DE LA BIBLIOTECAo Mejorar y habilitar la biblioteca y dotarla del equipamiento y de los recursos necesarios

para su correcto funcionamiento.

o Fomentar y extender el hábito de la lectura como fuente de aprendizaje y placer a través

de concursos literarios y de la mejora y la redistribución de la biblioteca.

o Promover actividades interdisciplinares partiendo de los contenidos transversales del cen-

tro recogidos en la PGA (semanas temáticas, día del libro, de la paz, etc.) y relacionados

con la educación en valores dentro de la biblioteca, acorde con el proyecto educativo de

centro.

o Proponer actividades desde las diferentes materias trabajando las competencias básicas

que supongan el uso de diferentes medios o soportes informativos y de comunicación

(aula medusa: internet, pizarra digital,...)

o Informar en la página web del centro del proyecto de la Biblioteca para que todos los

miembros de la comunidad educativa (padres, alumnos y profesorado) puedan acceder a

dicha información y aportar sugerencias.

o Dotar a los alumnos de las capacidades básicas para desenvolverse con autonomía en la

biblioteca escolar.

17

o Potenciar el hábito lector en el alumnado haciendo que la biblioteca sea un espacio abierto

para que acudan a leer, consultar, hojear, cooperar, colaborar, etc.

o Potenciar el desarrollo de las Competencias Básicas a través de la lectura; los alumnos

podrán mejorar la Competencia Comunicativa y Literaria, es decir, la escritura y lectura

comprensivas, a través de concursos literarios, del uso del blog de la biblioteca y de la

creación de un periódico del centro. La mejora en dichas competencias incidirá del mismo

modo en todas las materias.

o Informar y hacer partícipes a las familias del plan lector y del uso de la biblioteca escolar.

o Informar a las familias de manera periódica del amplio abanico de actividades que se reali-

zan centros escolares relacionados con la lectura y la biblioteca.

Contribución del área de francés:

leer “historias” en francés permitirá a los alumnos comprobar que lo que han aprendido tiene un

sentido real, fuera del aula y los motivará. Y por otro, comprobarán que la lengua extranjera no

sólo es útil, sino que puede ser fuente de disfrute.

Mientras su nivel no les permita abordar textos auténticos de la literatura francófona para jóvenes,

les proponemos leer en clase de manera extensiva un libro de las colecciónes de lectures en

français facile de las editoriales de Longman, Satellites, Oxford

7.4.OBJETIVOS PROYECTO CLIL

Aumentar la competencia lingüística

Hacer del inglés un instrumento de aprendizaje y vehículo de comunicación

Fomentar el trabajo colaborativo

Introducir en otras áreas aspectos metodológicos de la enseñanza del inglés.

7.5.OBJETIVOS DEL PROYECTO HOGARES VERDES

1. Dotar al profesorado y a las familias de las herramientas y estrategias necesarias

para desarrollar una efectiva participación, promover actitudes y valores que

propicien cambios en los hábitos cotidianos de modo que se favorezcan conductas

de mitigacióny adaptación frente al cambio climático.

2. Potenciar las políticas de información, educación y sensibilización sobre la

sostenibilidad ecológica y energética y en la lucha contra el cambio climático.

3. Favorecer la toma de conciencia y la formación en buenas prácticasen nuestra

relación con el entorno, como estrategiade conservacióny gestión de nuetros

recursos naturales y reducción de nuetra huella ecológica.

4. Facilitar y orientar los procesos de aprendizaje para entender las interacciones del

18

cambio climático y las respuestas planteadas al mismo.

5. Capacitar para interpretar de forma crítica y aplicar modelos que hagan compatible

el uso racional y sostenible de los recursos de las islascon la conservación y

gestión de su patrimonio natural.

6. Facilitar la difusión e intercambio de experiencias sobre cambio climático entre los

hogares participantes en el programa “Hogares verdes”mediante jornadas y

comunidades virtuales (utilizando las TIC)

Contribución del área de francés al proyecto:Se elaborarán actividades puntua-

les que estén integradas al eje temático del proyecto.

7.6.OBJETIVOS DEL PROYECTO IGUALES Y MEJORES

1. Propiciar y elevar el nivel de educación y formación para todos, auspiciando la

inclusión social y la paridad de oportunidades, fomentando la igualdad de género y

la no discriminación

2. Mejorar la tasa de éxito escolar y ampliar la tasa de idoneidad unido a la reducción

del abandono escolar temprano y del absentismo generando actitudes en nuestro

alumnado como la constancia, la confianza individual, el esfuerzo y por supuesto el

entusiasmo.

3. Atender a la diversidad del alumnado según sus necesidades , mejorando los

aprendizajes instrumentales básicos de lectura, escritura, cálculo y resolución de

problemas, haciendo hincapié en la competencia comunicativa oral y escrita, el

desarrollo del espíritu emprendedor, la iniciativa y la autonomíapersonal, la

creatividad, la participación y el sentido crítico.

4. Favorecer un clima de convivencia positiva como factor de calidad educativa,

adoptando medidas de integración y prevención con el alumnadoque distorciona o

presenta algún tipo de inadaptación al centroy aceptando la diversidad como

elemnto enriquecedory fuente de aprendizaje.

7.7.OBJETIVOS DE EVAGD

1. Impulsar el trabajo colaborativo del profesorado, creando espacios de coordinación

docente y puntos de encuentro del profesorado, creando espacios de coordinación

docente y puntos de encuentro del profesorado, donde se podrán crear y compartir

materiales y experiencias.

2. Proporcionar una herramienta que soporte el trabajo colaborativo internode los

centros tanto a nivel de claustro como a nivel de equipo educativo.

3. Explotar las posibilidades del trabajo cooperativo en línea para el desarrollode

todas las competencias básicasde nuestro alumnado, prestando especial atención

19

a “aprender a aprender”, “autonomíae iniciativa personal” y “competencia

comunicativa”.

4. Proporcionar al profesorado un mecanismo universal de uso e integración de las

TIC como apoyo a la educación presencial: permitiendo tanto el uso de materiales y

contenidos educativos digitales disponibles en Internet, como la elaboración de

tareas propias por medio del uso de cuestionarios, tareas, foros, wikis, talleres, etc.

5. Facilitar las acciones destinadas al refuerzo educativo y a la atención a la

diversidad.

7.8.RADIO ESCOLAR ( pendiente de elaboración)

7.9.AJEDREZ (pendiente de elaboración)

8. LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRE-TENDE REALIZAR

8.1. JUSTIFICACIÓN

Las actividades son un factor enriquecedor en la educación de nuestro alumnado, pues:

Amplían su formación e información

Favorecen la convivencia tanto entre el alumnado, como entre éstos y su profesorado y con otras personas y entidades.

8.2. OBJETIVOS.

Interesar al alumnado en su propio proceso educativo. Complementar la actividad docente, fomentando el conocimiento más profundo de as-

pectos socioculturales de cada país como la civilización, el cine, la gastronomía y la música, entre otras manifestaciones de interés.

Motivar a los alumnos.

8.3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

En cuanto a las actividades complementarias, que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, el espacio o recursos que utilizan, proponemos para el presente curso:

Visita guiada a La Laguna. (1° ESO – 2º ESO) seguida de un desayuno francés en la crêprie la Bohème por confirmar

Taller de elaboración de crèpes (3º ESO – 4º ESO – 1º Y 2º BACHILLERATO) por confir-mar

Intercambio de correspondencia en francés entre nuestros alumnos de 4º de la ESO con una clase de seconde del lycée Théodore Aubanel de Aix en Provence con la idea de un posible intercambio de alumnos durante el curso 2018-2019

20

9. DISEÑO CURRICULAR DE LA ESO

9.1. OBJETIVOS DE LA ESO

El área de Francés contribuye a alcanzar los objetivos recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre para la Educación Secundaria, artículo 11:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades en-tre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supon-gan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de vio-lencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distin-tas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el senti-do crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, to-mar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las dife-rencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los há-

21

bitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l)Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación

9.2. LAS COMPETENCIAS CLAVES / BÁSICAS

La LOMCE recuerda que el Consejo Europeo reunido en Barcelona en 2002 recoge entre sus

conclusiones la necesidad de coordinar esfuerzos en pos de una economía competitiva basada en

el conocimiento, e insta a los Estados miembros de la Unión Europea a desarrollar acciones edu-

cativas conducentes a la mejora del dominio de las competencias clave, en particular mediante la

enseñanza de al menos dos lenguas extranjeras desde una edad muy temprana. En el mismo

sentido, y en relación con el aprendizaje a lo largo de la vida, el Consejo de Europa señala que la

finalidad de la educación lingüística en el mundo de hoy no debe ser tanto el dominio de una o

más lenguas segundas tomadas aisladamente como el desarrollo de un perfil plurilingüe e inter-

cultural integrado por competencias diversas en distintas lenguas y a diferentes niveles, en fun-

ción de los intereses y necesidades cambiantes del individuo. Así, para fomentar y facilitar la

construcción de un repertorio plurilingüe e intercultural, los currículos de las etapas de ESO y de

Bachillerato incluyen, con carácter específico, la materia de Segunda Lengua Extranjera. Siguien-

do el sistema descriptivo del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL), el

currículo de Segunda Lengua Extranjera correspondiente a estas etapas recoge los criterios de

evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que articularán la materia, con el fin de que

el alumnado pueda desarrollar en el segundo idioma que haya escogido, en sinergia con las ense-ñanzas de la segunda lengua extranjera en la etapa de Educación Primaria, las competencias cla-

ve que le permitan desenvolverse en dicho idioma con sencillez, pero con suficiencia, en las situa-ciones más habituales en que pueda encontrarse en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.De modo que la competencia de comunicación en lengua extranjera es de por sí una

competencia clave.

Pero, por su propia naturaleza, la asignatura de lengua extranjera permite de manera transversal,

ayudar al desarrollo de las demás competencias clave y contribuir al desarrollo de los alumnos y

las alumnas como personas, estudiantes, ciudadanos y profesionales. Las competencias garanti-

zarán el aprendizaje a lo largo de toda la vida de las personas, cuyo proceso no debe detenerse

en las etapas obligatorias de su educación.Según la recomendación del Parlamento Europeo y del

Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanen-

te, se han identificado las siguientes competencias:

1. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de

prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a tra-

vés de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Con distinto nivel de dominio y for-

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malización especialmente en lengua escrita, esta competencia significa, en el caso de las lenguas

extranjeras, poder comunicarse en alguna de ellas y así enriquecer las relaciones sociales y des-

envolverse en contextos distintos al propio. Igualmente, se favorece el acceso a más y diversas

fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLO-

GÍA

La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y fortale-

cen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales

para la vida. En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías

es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de

decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razo-

nable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología: a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razona-

miento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos

en su contexto. La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las

medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones matemáticas, y la

comprensión de los términos y conceptos matemáticos.Las competencias básicas en ciencia y

tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción res-

ponsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación

y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el

progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico,

pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tec-

nológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación

de los descubrimientos al bienestar social. Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a

ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científi-

cos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas compe-

tencias han de capacitar, básicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida

cotidiana –personal y social– análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas pro-

pios de la actividades científicas y tecnológicas.

3. COMPETENCIA DIGITAL

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías

de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la em-

pleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta

competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnolo-

gías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades

y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital. Requiere de conoci-

mientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y

sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de

las principales aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el procesa-

miento de la información; y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las per-

23

sonas en el mundo digital.

4. APRENDER A APRENDER

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se

produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e infor-

males. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el

aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motiva-

ción depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se

sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a al-

canzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de

auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de

aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajus-

tarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La

competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autó-

nomo.

5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimien-

tos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción

dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos

cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así

como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mu-

tuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato

al individuo como parte de una implicación cívica y social. Se trata, por lo tanto, de aunar el interés

por profundizar y garantizar la participación en el funcionamiento democrático de la sociedad, tan-

to en el ámbito público como privado, y preparar a las personas para ejercer la ciudadanía demo-

crática y participar plenamente en la vida cívica y social gracias al conocimiento de conceptos y

estructuras sociales y políticas y al compromiso de participación activa y democrática.

6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar

las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber

elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con

criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Esta competencia está presente en los

ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndo-

les el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye

igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la con-

ciencia de los valores éticos relacionados. La adquisición de esta competencia es determinante en

la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendi-

miento. En este sentido, su formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las

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oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera o el conoci-

miento de la organización y los procesos empresariales, así como el desarrollo de actitudes que

conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de

pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre.

7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar

con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales

y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como

parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Esta competencia incorpora también un compo-

nente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capaci-

dades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como

medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la partici-

pación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto

de la propia comunidad como de otras comunidades.

9.3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE ESTAS COMPETENCIAS

Desde el área de francés se contribuye a la adquisición de las competencias básicas mediante la adquisición, a su vez, de las siguientes subcompetencias:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

1.1. Desarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma competente en las diferentes esferas de la actividad social.

1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francés.

1.3. Ser capaz de expresarse en francés, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.

1.4. Saber leer textos en francés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

1.5. Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos y con funciones diversas.

1.6. Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del francés a partir de las lenguas que ya conoce.

3. COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

3.1. Acceder a todo tipo de información que se puede encontrar en francés.

3.2. Utilizar el francés para comunicarse con otras personas a través del correo electrónico, en in-tercambios...

3.3. Crear contextos sociales y funcionales de comunicación.

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3.4. Aprovechar los recursos digitales para contactar con modelos lingüísticos diversos.

4. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

4.1. Utilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

4.2. Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cómo se aprende mejor y qué estrate-gias son más eficaces.

4.3. Ser consciente de la importancia de la atención, la concentración, la memoria, la compren-sión, etc. para afrontar el reto del aprendizaje.

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

5.1. Utilizar el francés como vehículo de comunicación y transmisión cultural.

5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.

5.3. Intercambiar información personal en francés para reforzar la identidad de los interlocutores.

5.4. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálo-gos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

6. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

6.1 Adquirir conciencia de valores y actitudes tales como la responsabilidad, la perseverancia, el autoconocimiento, la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, asumir riesgos...

6.2 Ser capaz de elegir con criterio propio, imaginar proyectos y llevar adelante acciones tanto en el plano individual como grupal.

6.3 Conseguir transformar las ideas en acciones pasando por las fases de análisis, desarrollo, pla-nificación, toma de decisiones, actuación, evaluación, autoevaluación, conclusiones y posibles mejoras.

6.4 Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Ponerse en el lugar del otro, valorar sus ideas, dialogar y negociar, ser asertivos y trabajar de forma cooperati-va y flexible, empatizar, tener espíritu de superación y asumir riesgos.

7. COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL

7.1. Aproximarse mediante el estudio de la lengua a otros autores que han contribuido desde dis-tintas áreas a la manifestación artística.

7.2. Expresar en francés opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestacio-nes culturales y artísticas.

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7.3. Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo.

7.4. Realizar representaciones de simulaciones y narraciones.

Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las activida-des en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo. El alumnado utilizará estrategias de comuni-cación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación reali-zados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: produc-tivas (hablar, conversar y escribir), receptivas (escuchar y leer) y basadas en la interacción o me-diación.

El aprendizaje del francés proporcionará al alumno no sólo unas competencias para poder comu-nicar sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y sociales de la cultura cuya lengua está estudiando que le ayudarán a conformar una personalidad abierta y tolerante ha-cia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la formación integral del individuo.

9.1. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL PRIMER CICLO DE LA ESO

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunica-dos breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado..

2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidia-nas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narracio-nes y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida dia-ria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estu-dios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

5. dentifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.

6. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guion escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y

27

responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.

7. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

8. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opinio-nes de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para reali-zar una actividad conjunta.

9. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante co-mentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

10. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instruc-ciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).

11. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran aconte-cimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

12. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asun-tos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano).

13. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy bre-ves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje. Entiende

14. información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o con-sulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.

15. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su inte-reses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes).

16. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importante. COMPETENCIAS: CCL, CD.

28

17. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en tér-minos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes). COMPETENCIAS: CCL.

18. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitarinformación, y obser-vando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos. COMPETENCIAS: CCL, CSC.

9.2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE 4º DE LA ESO


1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. por megafonía, o en un

contestador automático), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido

no esté distorsionado.

2. Entiende información relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de

ocio o centros de estudios).

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones,

narraciones, puntos de vista y opiniones formulados de manera simple sobre asuntos

prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad,

despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

4. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. ej. en un

centro de estudios), preguntas sobre asuntos personales o educativos, así como

comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir

que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

5. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o

de su interés articulados con lentitud y claridad (p. ej. noticias, documentales o

entrevistas), cuando las imágenes vehiculan gran parte del mensaje.


6. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado,

sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y

responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

7. Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas, como

son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de

cortesía básicas (saludo y tratamiento).

29

8. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros

medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa

de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y

ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que

seguir para realizar una actividad conjunta.

9. Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión

o entrevista (p. ej. para realizar un curso de verano), aportando información relevante,

expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre

problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple

ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo

necesita.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.

10. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y

manejo de aparatos de uso cotidiano (p. ej. una fotocopiadora), así como instrucciones

claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. ej. en un

espacio de ocio).

11. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla

de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos

pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan de manera sencilla

sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

12. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos

de su interés en el contexto personal o educativo (p. ej. sobre una beca para realizar un

curso de idiomas).

13. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte y sobre

temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos

vehiculan gran parte del mensaje.

14. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de

referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su

interés (p. ej. sobre una aplicación informática, un libro o una película), siempre que pueda

releer las secciones difíciles.


15. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación,

intereses o aficiones (p. ej. para suscribirse a una publicación digital).

16. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace breves

comentarios o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones

de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y

de la netiqueta.

30

17. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto

social (p. ej. con amigos en otros países); se intercambia información; se describen en

términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones;

se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. ej. se cancelan, confirman o modifican

una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

18. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o

privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida y

observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de

textos.

9.6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Conceptos a calificar en la ESO: % /10Comprensión y producción de textos oral y escritos:

Comprensión oral y escrita 20 2Producción oral y escrita 20 2

Dimensión del alumno como agente social*

Uso del francés (gramática y vocabulario 40 4

Aspectos sociolingüísticos,socioculturales y emocionales

Hábitos de trabajo, actitud, presentación y organización de materiales

20 2

* El enfoque de los contenidos gramaticales y léxicos tienen un carácter eminentemente

productivo y comunicativo y no meramente repetitivo de la gramática y la sintaxis.

*Para poder hacer media, es preceptivo que en la asimilación de contenidos (exámenes de

gramática y vocabulario) el alumno haya obtenido una nota mínima de 3.

9.7 CORRELACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

CALIFICACIÓN DE LAS CCBB

NOTA ≤ 5 Poco adecuado (PA),

5≤ NOTA ≤ 7 Adecuado (A),

7≤ NOTA ≤ 9 Muy adecuado (MA),

NOTA ≥ 9 Excelente (E)

1.Competencia en Comunicación Lingüística C1, C3, C4, C6, C8, C7 C10

31

3. Competencia Digital C1, C3, C4, C6, C84. Aprender a aprender C2,C5,C7, C95.Competencia social y cívica C1,C3,C4,C6, C8,C106. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor C2, C5, C7,C9,C107. Conciencia y expresiones culturales C10

9.8 PRUEBA EXTRAORDINARIA DE LA ESO

En septiembre habrá una prueba extraordinaria para los alumnos que hayan perdido su derecho a

una evaluación continua o que no hayan superado las evaluaciones. Esta prueba extraordinaria

consistirá en una prueba escrita que incluirá una parte de gramática y vocabulario (60%) , otra práctica :comprensión lectora (20%) expresión escrita (20 %) Los ejercicios de gramática y vocabulario serán del mismo tipo a los realizados en clase y versará

sobre los contenidos del curso. La parte práctica será igual a las realizadas durante el curso. Se considerará que un alumno supera la materia si obtiene la mitad de la puntuación total del examen obteniendo al menos un 2 en cada una de las las partes examinadas. En el caso

contrario, se considerará abandono por parte del alumno y obtendrá una calificación negativa

total.

9.9 PLAN DE RECUPERACIÓN DE LA ESO Aquellos alumnos que no superen la prueba extraordinaria de septiembre podrán recuperar la materia aprobando cualquier evaluación del curso siguiente si siguen con la materia. En caso de no seguir con la materia tendrán que presentarse al exámen extraordinario fijado por la dirección del centro en mayo. Los alumnos que cursen PMAR no tendrán que recuperar la asignatura pendiente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN A RECUPERAR EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA

Criterio de evaluación 6. Comprender el sentido general, la información esencial e identi-ficar los puntos principales en textos escritos breves, «auténticos» o adaptados, y bien es-tructurados que traten de asuntos cotidianos y conocidos, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo.

Criterio de evaluación 7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sen-tido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles relevantes de textos breves, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Criterio de evaluación 8. Escribir textos breves y sencillos, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre temas cotidianos o de interés personal, respetando las con-venciones escritas de uso más común, con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

Criterio de evaluación 9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves y estructurados, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabili-zarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Criterio de evaluación 10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comu-

32

nicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

9.10. SISTEMAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LA ESO

LA OBSERVACIÓN DIRECTA EN CLASE:

La observación directa en clase permitirá al profesor o la profesora obtener datos sobre el

interés y la actitud del alumno sobre el aprendizaje en general y sobre el aprendizaje de la

lengua extranjera en particular.

Serán indicadores de este interés y actitud:

La puntualidad.

La asistencia regular a clase.

El interés en la realización de las actividades de clase.

La participación del alumno o alumna en las tareas orales, en pareja o grupos.

La realización de las tareas de clase en el plazo acordado.

El interés en la cultura y la lengua en estudio.

Respeto hacia los compañeros y el profesor

EL CUADERNO DE TRABAJO DEL ALUMNADO

A través del mismo se podrá valorar el trabajo del alumno, así como su interés en la realización de

las actividades, organización e interés por la asignatura.

Indicadores:

Organización y presentación

Actividades y tareas de clase realizadas.

Actividades y tareas de casa realizadas.

Cuestionarios de auto-evaluación,co-evaluacón y comprobación de conocimientos.

TRABAJOS REALIZADOS POR EL ALUMNADO

Proyectos (presentaciones, murales, etc)

Redacciones, cartas, etc.

PRUEBAS FORMALES DE CONTENIDOS:

Se realizarán pruebas para evaluar los conocimientos adquiridos por el alumnado.

33

Estas pruebas tendrán carácter preceptivo y la no asistencia a las mismas, sin una justificación

válida, será considerado como una evaluación negativa.

Las pruebas podrán incluir contenidos de unidades previas, a fín de que el alumno asuma que

los contenidos del curso son integrales y que se debe repasar los conocimientos adquiridos

previamente.

No habrá pruebas de recuperación, la superación de la siguiente evaluación se considerará

suficiente para demostrar que se han adquirido los conocimientos previos.

Las pruebas escritas se considerarán superadas si se contesta correctamente al 50% de la

misma. El departamento, para evitar factores como la suerte, y la no realización de algunos

ejercicios de las pruebas considerará que un alumno/a tiene una evaluación negativa parcial ,cuando en cualquiera de los bloques no obtenga una calificación mínima de 2

Evaluación y promoción

La evaluación será formativa, integradora, diferenciada, continua, sumativa y criterial. Por lo tanto

se considerará superada cualquier evaluación negativa, si el alumno aprueba la siguiente. Los

criterios de evaluación de las materias serán un referente fundamental para valorar tanto el grado

de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos de etapa.

Para la obtención de la calificación global del curso se tendrá en cuenta la calificación del

último trimestre, ya que éste trimestre puede englobar todos los contenidos del curso.

El alumno que haya promocionado de curso, pero no haya superado la materia de francés, podrá

recuperarla en el curso siguiente , siempre y cuando la apruebe en cualquier evaluación trimestral del curso que está estudiando. Si el alumno aún así no consigue superar la materia

pendiente de curso(s) anterior(es) al final de la evaluación continua, se presentará al examen

extraordinario en septiembre que contará con ejercicios específicos para superar la materia

pendiente del curso anterior.

Como es preceptivo,el alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como

máximo dentro de la etapa. Se considera que la repetición de curso una medida excepcional.

34

A) 1º ESO

9.11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES 1. Comprender el sentido general y la información esencial en textos orales sencillos, breves

y bien estructurados, que traten sobre asuntos prácticos de la vida diaria o sean de interés

propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas en

los ámbitos personal, público y educativo.

2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general o la informa-

ción esencial de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos con el fin de res-

ponsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprove-

char el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.3. Producir textos orales breves, sencillos y de estructura muy simple, adecuados al receptor

y al contexto, y que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos, o de su interés, con la fi -

nalidad de comunicarse con progresiva autonomía en situaciones de comunicación social

en los ámbitos personal, público y educativo.

4. Interactuar de manera básica en breves intercambios orales muy simples, adecuando el

registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los de-

más, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas y fa-

miliares en los ámbitos personal, público y educativo.

5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o

dialógicas breves y con una estructura muy simple, transmitidas de viva voz o por medios

técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar

su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.1. Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la información esencial en tex-

tos escritos breves y sencillos, tanto «auténticos» como adaptados, que traten sobre asun-

tos corrientes, familiares o de su interés, con la finalidad de participar con progresiva auto-

nomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.

2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender la idea general, los puntos más

relevantes y la información esencial de textos bien estructurados, sean manuscritos, en

formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio apren-

dizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el

aprendizaje en grupo.

35


3. Escribir textos breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contex-

to, que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos o que sean de interés propio, respe-

tando las convenciones escritas básicas, con el fin de participar con progresiva autonomía

en situaciones familiares o cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.

4. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves, sencillos y con una estruc-

tura simple, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizar-

se gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enri-

quecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

5. Aplicar la comprensión y producción del texto conocimientos socioculturales y sociolingüís-

ticos básicos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, respetar al-

gunas convenciones comunicativas elementales, mostrando un enfoque intercultural y una

actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar

una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensa-

miento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo

para el entendimiento

36

9.12. CORRELACIÓN DE CONTENIDOS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y

CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN 1º DE LA ESO

UNIDAD 0Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos

Comunicación: comprensión oralIdentificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.

Comunicación: comprensión oral

- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor.

- Escuchar y comprender las fórmulas básicas de comunicación en clase, el alfabeto y los números hasta el 20.

- Escuchar y cantar las letras del alfabeto.

- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, encontrar analogías con su lengua materna.

- Escuchar y leer la presentación mínima que hace una persona de sí misma y de sus aficiones.

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

37

Estrategias de comprensiónConocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto.

Estrategias de comprensión- Distinguir el vocabulario esencial, sin

dejarse “intimidar” por el vocabulario

todavía desconocido que aparece en los

documentos.

- Descubrir que existen palabras

“transparentes”, por su similitud con

palabras españolas o “internacionales”.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticosConocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

- Una clase en Francia, formas de dirigirse a los profesores.

Funciones comunicativasDistinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

Funciones comunicativas

- Saludar, despedirse.

- Preguntar cómo se dice o se escribe algo.

- Pedir algo por favor.

- Presentarse y hablar de sus aficiones usando unas estructuras sencillas.

Patrones sintácticos y discursivosAplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Patrones sintácticos y discursivos

- Los adjetivos numerales cardinales (números del 1 al 20).

- La afirmación (oui), la negación (non).

Léxico de uso frecuenteAplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Léxico de uso frecuente

- La clase: le livre, le cahier, la fenêtre.

- Los colores.

- Saludos y fórmulas de cortesía: Bonjour ! Salut ! Au revoir ! Merci !

- Exclamaciones de aprobación: Bravo ! Très bien ! Bon travail ! Génial !

- Las aficiones: les collections, les serpents, les gommes (d’animaux), les porte-clés.

- Verbos en imperativo para indicar las actividades: écoute, répète, lis, complète.

38

-Verbos para presentarse (Je m’appelle) y hablar de sus aficiones (j’adore).

Y así mismo , el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva.

- Animales: jaguar, koala, dauphin, dinosaure, serpent, tortue.

- Objetos:casque, sandwich, yo-yo, ballon.

- Seresy objetos imaginarios: ovni, vampire.

- Intrumentos musicales: guitare, saxophone.

Patrones sonorosDiscriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Patrones sonoros

- Entender y diferenciar la interrogación y la exclamación.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos

Comunicación: producciónExpresiónProducir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.InteracciónManejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.


3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de

Comunicación: producción

Expresión

- Contestar a las preguntas del profesor.

- Repetir las palabras, las exclamaciones, las frases escuchadas previamente en la grabación.

- Repetir los números hasta el 20.

Interacción

- Saludar / contestar al saludo/ decir adiós.- Iniciar la práctica de la conversación

repitiendo las preguntas y las respuestas.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

39

manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

Estrategias de producciónConocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos.

Estrategias de producción

- Descubrir las múltiples formas de aprender: cantar para aprender el alfabeto.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticosIncorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos, funciones comunicativas, patrones sintácticos y discursivos, léxico de uso frecuente (excluyendo el vocuabulario “pasivo”): ver COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.

Funciones comunicativasLlevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto.

Patrones sintácticos y discursivosMostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente).

Léxico de uso frecuenteConocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas.

Patrones sonorosPronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o

Patrones sonoros

- Saber reproducir la diferencia entre curva interrogativa y curva exclamativa.

40

aclaraciones.


Comunicación: comprensión

Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).

2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano).

4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.

5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles


- Comprender las instrucciones escritas para las actividades en la clase.

- Identificar el tipo de documento: cómic, dibujos.

- Leer la fecha en la pizarra de la clase (cómic).

- Comprender el sentido general y la estructura de un texto con el apoyo de indicios no verbales: presentación, títulos y subtítulos, ilustraciones.

Estrategias de comprensiónConocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto.

Estrategias de comprensión

- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario. (con ayuda del contexto, del gesto de los personajes, de la situación).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticosConocer, y utilizar para la


BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

41

comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

- Descubrir las maneras de saludarse en Francia.

Funciones comunicativasDistinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

Funciones comunicativas, patrones sintácticos y discursivos, léxico de uso frecuente (excluyendo el vocuabulario “pasivo”): ver COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.

Patrones sintácticos y discursivosAplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Léxico de uso frecuenteReconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.

Patrones sonoros y ortográficosReconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.

Patrones sonoros y ortografía

- Entender y diferenciar la interrogación y la exclamación (puntuación).

Criterios de evaluaciónEscribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes.

Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textosescritos breves y de estructurasimple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales

Estándares de aprendizaje1. Completa un cuestionario sencillo con informaciónpersonal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e.para asociarse a un club internacional de jóvenes).

2. Escribe notas y mensajes(SMS, WhatsApp, Twitter),en los que hace comentarios muy breves o da instruccionese indicaciones relacionadas con actividades y situacionesde la vida cotidiana y de su interés, respetando lasconvenciones y normas de

Contenidos

- Escribir la fecha (ver la fecha en la pizarra del cómic).

- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo .

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

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propios de cada tipo de texto.

Incorporara la producción del texto escrito los conocimientossocioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento yconvenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando losexponentes más frecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.

Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, lossignos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.

cortesía y de la etiqueta másimportantes.

3. Escribe correspondencia personal breve en la que seestablece y mantiene el contactosocial (p. e. con amigos enotros países), se intercambia información, se describen entérminos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).

4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve,dirigida a instituciones públicas o privadas o entidadescomerciales, fundamentalmentepara solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Estrategias de comprensiónConocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.


- Copiar vocabulario para memorizarlo.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticosIncorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos, Funciones comunicativas, patrones sintácticos y discursivos, léxico de uso frecuente (excluyendo el vocuabulario “pasivo”) y patrones sonoros: ver COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.

Funciones comunicativasLlevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los

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exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.

Patrones sintácticos y discursivosMostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).

Léxico de uso frecuenteConocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.

Patrones sonoros y ortografíaConocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.


- Saber copiar o completar frases sencillas, poniendo el signo de puntuación adecuado.

Competencias clave(además de la competencia lingüística)

Contenidos

Competencia matemáticay competencias básicas en cienciay tecnología

los números, relacionar números y objetos, interpretar un código secreto.

Aprender a aprender Utilizar estrategias (comprensión oral y escrita, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidas por el alumno…).

Competencias sociales y cívicas Saber estar (respetar y escuchar al profesor y a los compañeros, participar activamente y de manera disciplinada en las actividades).

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Contestar, vencer la timidez para empezar a hablar.


Comunicación: comprensión oralIdentificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre


Comunicación: comprensión oral- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor así como las respuestas o los comentarios de unos y otros.- Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre temas cercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de cada uno, con ayuda de los indicios no verbales (ilustraciones


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aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.





y mímica del profesor).- Escuchar y leer un diálogo en pequeños grupos.- Comprender un reportaje multimedia, primero muy globalmente y gracias a la imagen, y después íntegramente una vez conocidos y reconocidos los contenidos presentados en la unidad. Asociar la voz en off y los subtítulos.


Estrategias de comprensión- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, las fórmulas de saludo, presentación de alguien, despedida, encontrar analogías con su lengua materna.- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: función de los artículos; terminaciones del femenino en los adjetivos, singular y plural; la interrogación.- « Buenos consejos » para la memorización del vocabulario…

Aspectos socioculturales y sociolingüísticosConocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- Tomar conciencia de que los jóvenes usan a veces un registro familiar.

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relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).


Funciones comunicativas- Saludar y despedirse.- Identificar y describir a una persona.- Preguntar y decir el nombre.- Presentar e identificar a una persona.- Describir a una persona, su carácter.


Patrones sintácticos y discursivos- El verbo s’appeler (singular).- Los artículos indefinidos.- El verbo être.- Las preguntas (1): Comment tu t’appelles ? / Tu t’appelles comment ? Qui c’est ? / C’est qui ?

Comment est Laura ? / Laura est comment ?- El adjetivo calificativo masculino y femenino (terminaciones –e, -é → –ée, -t,-d…→ -te, -de…)


Léxico de uso frecuente- Fórmulas para saludar y despedirse.- Las personas: garçons, un copain (du judo, du collège…), un voisin, un ami (du basket), un camarade de classe, un cybercopain, un supercopain ; filles, une copine (du judo, du collège…), une voisine, une amie (du basket), une camarade de classe, une cybercopine, une supercopine).- El carácter: gourmand(e), bavard(e), intelligent(e), souriant(e), désordonné(e), romantique, sympathique, timide, sociable.- Lugares: la ville, le collège, la classe.- Deportes: le judo, le basket.- La familia: la mère.- Verbos para relacionarse, para presentar: s’appeler, être.Y asimismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva.- Personas: une tribu, un club.- Deportes:le foot, le rugby.- Colores: rouge, vert.- Familia: des jumelles.- Símbolos: un drapeau, une monnaie, une langue, un produit, une marque.- Geografía y política: le monde, un état, un gouvernement, un pays, un continent.- Objeto: un marque-page.-Comunicación: un blog, une rubrique, une spécialité.- Secciones de una revista, de un blog:

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mode, astronomie, sciences, gastronomie, poésie, animaux, personnages célèbres.


Patrones sonoros- El sonido [R] y las grafías correspondientes.






4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

Comunicación: producciónExpresión- Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero.- Reconocer a un personaje a partir de

la observación de una ilustración.- Reconocer el carácter de varios per-

sonajes observando una ilustración, decir cómo es cada uno.

- Presentar a varios personajes dicien-do cómo son.

- Presentar a los miembros de un equi-po con la sección de que se ocupa cada uno.

- Hablar de la sección que uno/a mis-mo/a lleva en un blog.

Interacción- Presentarse al compañero, componer

un pequeño diálogo con el apoyo de unas frases escritas, representar des-pués la escena.

- Elegir un personaje y dar una pista, el compañero debe adivinar quién es.

- Elegir a un alumno de clase y dar una pista, el compañero debe adivinar quién es.

- Presentar a unos amigos a un adulto y establecer un diálogo sencillo, según un modelo.

Estrategias de producciónConocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura

Estrategias de producción- Analizar del fenómeno de la elisión: m’, t’, s’.


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muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- Tomar conciencia de que los jóvenes usan a veces un registro familiar.


Funciones comunicativas, patrones sintácticos y discursivos, léxico de uso frecuente (excluyendo el vocuabulario “pasivo”) y patrones sonoros:ver COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES



Patrones sonorosPronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.

Patrones sonoros- Reproducir las entonaciones para saludar, interrogar, responder.



Identificar la idea general, los puntos

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de

Comunicación: comprensión- Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.


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más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).





- Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico (test, fotografías, mapa geográfico).- Leer e interpretar el mapa de francofonía (continentes, países). Contestar a la pregunta sobre los continentes.- Comprender el sentido general y la estructura de un documento con el apoyo de indicios no verbales: presentación, títulos y subtítulos, ilustraciones.- Leer frases, anuncios o eslóganes en francés, y elegir el material en Internet o revistas para decorar un objeto (un marcapáginas).- Comprender los subtítulos de un documental multimedia gracias a la relación imagen y voz en off.


Estrategias de comprensión- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario (con ayuda del contexto, de las semejanzas con el idioma propio…).- Apoyarse en iconos e ilustraciones para comprender documentos.- Tomar conciencia de que puede haber diferentes grafías para un mismo sonido.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticosConocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- Identificar un carnet de identidad francés (Cuaderno).

Aspectos sociolingüísticos y discursivos- El ocio de los adolescentes franceses: práctica de diferentes deportes, el ordenador, salir con los amigos.- Francia: características generales, población, gobierno.- Símbolos y productos franceses.- La francofonía.

Funciones comunicativas Funciones comunicativas

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Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.


Patrones sintácticos y discursivosCOMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.


Léxico de uso frecuenteCOMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.


Patrones sonoros y ortografía- El sonido [R] y las grafías correspondientes.

Criterios de evaluaciónEscribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobretemas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes.

Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textosescritos breves y de estructurasimple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

Incorporara la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones


2. Escribe notas y mensajes(SMS, WhatsApp, Twitter),en los que hace comentarios muy breves o da instruccionese indicaciones relacionadas con actividades y situacionesde la vida cotidiana y de su interés, respetando lasconvenciones y normas de cortesía y de la etiqueta másimportantes.

3. Escribe correspondencia personal breve en la que seestablece y mantiene el contactosocial (p. e. con amigos enotros países), se intercambia información, se describen entérminos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e.

Contenidos- Escribir palabras en francés.- Copiar frases en francés de revistas o Internet para ilustrar un objeto (marcapáginas).- Elegir entre varias respuestas y copiar la respuesta correcta (Cuaderno).- Escribir elementos escritos escuchados en la grabación: (Cuaderno).- Escribir frases al dictado sin soporte escrito (Cuaderno)


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demandadas por el propósito comunicativo, utilizando losexponentes más frecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).

Conocer y utilizarun repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.


se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).



Estrategias de comprensión- Tomar conciencia de que puede haber diferentes grafías para un mismo sonido.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- Demostrar ciertos conocimientos sobre Francia y la francofonía.

Funciones comunicativasLlevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.

Funciones comunicativas, patrones sintácticos y discursivos, léxico de uso frecuente (excluyendo el vocuabulario “pasivo”) y patrones sonoros: ver COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.

Patrones sintácticos y discursivosMostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición

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léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).



Patrones sonoros y ortografía- El sonido [R] y las grafías correspondientes.- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía en todos los ejercicios (Cuaderno).


Contenidos


Contestar a un test (Mini-quiz), ejercer la lógica (para asociar elementos, resolver un crucigrama), clasificar, deducir y aplicar una regla.

Competencia digital Investigar en Internet para ampliar información con el fin de presentar un objeto.

Aprender a aprender Utilizar estrategias (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidas por el alumno…), diversificar las formas de aprender (juego, representación de escenas, DVD…).

Competencias sociales y cívicas Respetar a sus compañeros y colaborar, interesarse por la juventud francesa, valorar el patrimonio cultural + SABER ESTAR EN CLASE (respetar y escuchar al profesor y a los compañeros, participar activamente y de manera disciplinada en las actividades lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyo propio).Descubrir la geografía francesa y el fenómeno de la francofonía.


Autoevaluación Portfolio, pág. 91.

Conciencia y expresiones culturales

Apreciar el arte francés y la cultura francesa, desarrollar el gusto personal en la decoración de un objeto.


Comunicación: comprensión oralIdentificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que


2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice

Comunicación: comprensión oral- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las del profesor, los rituales de clase, así como las respuestas o los comentarios de unos y otros.- Escuchar y comprender globalmente unos pequeños diálogos grabados sobre temas cercanos: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de cada uno, con la ayuda de los indicios no verbales (ilustraciones y mímica del profesor).- Comprender un documental de civilización (sobre el ocio de los


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las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).




jóvenes) con el apoyo de los conocimientos y las habilidades adquiridas en el Libro, de la imagen y de los subtítulos.


Estrategias de comprensión- Ejercitarse en descubrir el significado de palabras nuevas de vocabulario.- Comprender un reportaje de video (sobre las actividades manuales) primero muy globalmente y gracias a la imagen, después de forma más completa una vez conocidos, y reconocidos, los contenidos presentados en la unidad. Relacionar la voz en off y los subtítulos.- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: función de los artículos, de los pronombres; desinencias del plural; forma negativa.- Análisis del fenómeno de la elisión: j’, l’.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticosConocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- Comprender un documental de civilización (sobre el ocio de los jóvenes) con el apoyo de los conocimientos y las habilidades

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de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

adquiridas en el Libro, de la imagen y de los subtítulos.


Funciones comunicativas- Contar hasta 69.- Identificar y describir unos objetos.- Preguntar y decir la edad.- Preguntar y decir la fecha de cumpleaños.- Expresar sus gustos.


Patrones sintácticos y discursivos- Los artículos definidos.- El plural de los nombres y de los

adjetivos (1).- El verbo avoir.- Los verbos en -er.- Las preguntas (2): Quel âge tu as ?C’est quand anniversaire ? Qu’est-ce que c’est / tu aimes ?- La forma negativa: ne … pas


Léxico de uso frecuenteMaterial escolar: un crayon, un crayon de couleur, un stylo, un surligneur, un feutre, une gomme, un taille-crayon, une feuille (de papier), un tube de colle, une règle, des ciseaux, une trousse, un cahier.- Objetos diversos: une maquette, un porte-clé, un bracelet…- Momentos: un cumpleaños, los meses del año.- Números: los números del 20 al 69.- Verbos para expresar los gustos: aimer, adorer, détester.Y también, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad pero sólo se activará de forma progresiva.- Ocio:la musique, le cinéma, les jeux vidéo, la natation, le ski, le basket, la télévision.- Acciones (distracciones):peindre, dessiner, chanter, danser, faire du théâtre, prendre des photos, visiter des monuments et des musées, aller au cinéma, lire, chatter / surfer sur Internet, jouer à des jeux vidéo, pratiquer un sport, regarder la télé, écouter de la musique, être avec les copains, téléphoner aux copains.- Arte: l’architecture, la peinture, la musique, le théâtre, la danse, le chant, la sculpture.- Lugares: lezoo, la mer, le cirque.- Aliments: le chocolat, les oranges.- Animales: les moustiques, les araignées, les dinosaures.

Patrones sonoros Patrones sonoros

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Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

- Los sonidos [v] y [b] y las grafías correspondientes.







Comunicación: producciónExpresión- Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero / de la compañera.- Presentar un personaje a partir de la ob-

servación de una ilustración.- Formular preguntas sencillas sobre un

personaje a partir de una ilustración. Contestar.

- Presentar los resultados de una encuesta, realizada en pequeños grupos, sobre los gustos.

Interacción- Informarse de la fecha de cumpleaños de

un compañero /una compañera. Dar la suya.

- Contradecir a alguien. Corregir unas afir-maciones falsas.

- Hablar de sus gustos.


Estrategias de producción- Comprender la importancia de la entonación.


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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- El ocio de los jóvenes franceses.






Patrones sonoros- Los sonidos [v] y [b] y las grafías correspondientes.



Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de


2. Comprende correspondencia

Comunicación: comprensión- Comprender las informaciones del Libro y del Cuaderno.- Identificar el tipo de documento auténtico o semi-auténtico (artículo de revista, mapa geográfico).- Comprender el significado general y la es-tructura de un documento apoyándose en los indicios no verbales: presentación, títu-los y subtítulos, ilustraciones.


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interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.




- Comprender los subtítulos de un reportaje y de un documental de vídeo, gracias a la relación entre la voz en off y la imagen.


Estrategias de comprensión- Entrenarse en descubrir el significado de palabras nuevas de vocabulario (con ayuda del contexto, apoyándose en las transparencias…).


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- El ocio de los jóvenes franceses.- Francia: geografía, principales ciudades, algunos monumentos.- Algunas personalidades francesas célebres.



Patrones sintácticos y discursivosAplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación

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escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).



Patrones sonoros y ortografía- Los sonidos [v] y [b] y las grafías correspondientes.



Incorporara la producción del texto escrito los conocimientossocioculturales ysociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento yconvenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando losexponentes más frecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.Mostrar control sobre un repertorio limitadode estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición





Contenidos- Hacer unas frases para hablar de los gustos.- Realizar un gráfico sobre el tema de los gustos y las actividades de ocio, en pequeños grupos.- Responder a un sondeo y hacer un breve comentario. En pequeño grupo, realizar un sondeo según el modelo del Libro.- Completar unos documentos « casi » auténticos: una ficha de inscripción, unas invitaciones de cumpleaños, un calendario, un intercambio de mails, unos diálogos (Cuaderno).


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léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).

Conocer y utilizarun repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves,simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.

Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, lossignos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como lasconvenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.


Estrategias de comprensión- Reconocer y reproducir el estilo de diferentes tipos de documentos.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- El ocio de los jóvenes franceses.- Francia: geografía, principales ciudades, algunos monumentos.- Algunas personalidades francesas célebres.





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Patrones sonoros y ortografía- Los sonidos [v] y [b] y las grafías correspondientes.- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía en todos los ejercicios (Cuaderno).


Contenidos


Contar y hacer cálculos, practicar la lógica (para resolver un enigma), interpretar y realizar un gráfico, deducir y aplicar una regla.

Aprender a aprender Utilizar estrategias (comprensión oral, memorización del vocabulario…), diversificar las formas de aprender (juego, proyecto, DVD…).

Competencias sociales y cívicas Regalar sin “consumir”, equilibrar sanamente sus actividades de ocio, respetar a sus compañeros y colaborar, interesarse por la juventud francesa, apreciar el patrimonio + SABER ESTAR EN CLASE (respeto y atención al profesor, trabajo en colaboración; participación activa, y sin embargo, disciplinada, en las actividades lúdicas…Descubrir la geografía de Francia.


Autoevaluación en Portfolio (p. 92).


Cultivar sus dones, apreciar las artes, los monumentos franceses.





3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y

Comunicación: comprensión oral- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor así como las respuestas o los comentarios de unos y otros.- Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre temas cercanos al alumno, las clases y su centro escolar: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de cada uno, con ayuda de los indicios no verbales (ilustraciones y mímica del profesor).- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, los días de la semana, el material escolar, las clases, las asignaturas y sus abreviaturas en el lenguaje escolar, los ritmos escolares; encontrar analogías con su lengua materna.- Descubrir los nombres de los distintos espacios que podemos encontrar en un centro escolar, con especial interés en el CDI: reconocer el lugar escuchando los distintos ruidos que se escuchan en cada uno.- Escuchar un pequeño diálogo sobre los profesores que prefiere Léa y adivinar qué materia imparte cada uno


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sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.



según sus nombres.- Comprender una canción sobre los días de la semana.- Escuchar un diálogo y completarlo con palabras que expresen posesión.- Escuchar las horas y relacionarlas con el reloj correspondiente.- Escuchar unas preguntas relativas a una entrevista, contestar verdadero o falso.- Comprender un reportaje en video (sobre el colegio y el material, las clases, los horarios) primero globalmente con el apoyo de la imagen, y después de forma íntegra una vez conocidos y reconocidos los contenidos presentados en la unidad. Relacionar la voz en off y los subtítulos.- Comprender un reportaje en vídeo sobre los peligros del mal uso de Internet.


Estrategias de comprensión- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: diferencias en estructuras de la posesión, en la expresión de la hora.- Particularidad de los adjetivos posesivos en femenino singular + nombre con vocal inicial. mon/ ton / son amie.- « Buenos consejos » para la asimilación de la estructura il ya /il n’ya pas de, y la memorización del vocabulario del aula.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- El trabajo y el ocio de un estudiante en Francia: los centros escolares, las clases, los horarios, distribución de los espacios: las aulas, el CDI, el autoservicio.-El argot estudiantil: prof, maths, récré, self.

Funciones comunicativasDistinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización

Funciones comunicativas- Hablar de su jornada de estudiante.- Preguntar por las clases, las horas, los controles.- Contestar a las preguntas sobre los horarios, las clases, las asignaturas.- Citarse para una hora determinada (la comida en el autoservicio/ la cafetería del centro)

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textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

- Reconocer a alguien por una foto.- Ayudar a alguien a hacer algo, a recoger sus pertenencias, sus libros, etc.


Patrones sintácticos y discursivos- Expresión de la posesión: pregunta À

qui est…?- Expresión de la posesión: à +

pronombre tónico: à moi, à toi, à lui, à elle.

- Expresión de la posesión: adjetivos posesivos mon, ton, son, ma, ta, sa,mes, tes, ses.

- Descripción de un espacio: pregunta Qu’est-ce qu’il y a…?

- Descripción de un espacio: Il y a… il n’y a pas de…

- Expresión de la hora: preguntas Quelle heure il est ? Il est quelle heure ?

- Expresión de la hora: Il est une heure…, sept heures et demie…

- Fórmula de cortesía acompañando la pregunta: s’il te plait (pasivo).

- Preguntas concretas sobre un horario: Combien de / d’ + nombre ?À quelle heure…?

- Adjetivos interrogativos: Quel, quelle, quels, quelles…. ?

- Uso del artículo definido le + día de la semana concreto = todos los (lunes, martes…).


Léxico de uso frecuente- El centro escolar: le gymnase, la cour de récréation, le terrain de sport, le self-service, le CDI (centre de documentation et d’information).- El aula: un/e professeur /e, un/ élève, un tableau, un bureau, une table, une chaise, une corbeille à papier, un ordinateur.- Las asignaturas: français(m), mathématiques (f), anglais (m), allemand (m), histoire(f), géographie (f), éducation civique (f), éducation musica (f), ars plastiques (m), technologie (f), physique (f) , chimie (f) , éducation physique et sportive (EPS) (f), sciences de la vie et de la terre (SVT) (f).- Los días de la semana: lundi, mardi, mercredi, jeudi, samedi, vendredi, dimanche.- Forma verbal (impersonal) para describir: il y a, il n´y a pas de / d’.Y así mismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva.- Cultura y estudios: des recherches, des exposés,- Verbos: prêter, « surfer », ranger, terminer.- Colores: vert (reutilización) violet, gris, blanc. (Cuaderno).- Adjetivos: mignon, pédagogique (« transparente »)- Objetos: pendule, plante (Cuaderno).

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Patrones sonoros-El sonido [ʒ] y las grafías correspondientes.







Comunicación: producciónExpresión- Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero / la compañera.- Imaginar a un personaje a partir de la

observación de una ilustración.- Observar las ilustraciones y elegir las

respuestas correctas acerca de la fe-cha, la hora y el material escolar.

- Contestar a unas preguntas de com-prensión sobre las dos partes de un diálogo.

- Contestar diciendo la hora que mar-can varios relojes distintos.

- Observar un horario semanal y con-testar a las preguntas.

- Decir qué hay en el CDI (o departa-mento equivalente)de su centro esco-lar.

- Leer las normas para utilizar el CDI y ver unas fotos: decir qué comporta-miento es el correcto y cuál no.

- Decir qué actividades extraescolares se prefiere de las que se indican en una lista.

- Decir qué actividades extraescolares se organizan en su centro escolar.

Interacción- Observar una ilustración y formular

una pregunta para que el compañero /la compañera conteste.

- Inventar con el compañero / la com-pañera nombres originales para los profesores de Léa después de escu-char un diálogo.

- Participar en un juego con el compa-ñero/ la compañera sobre nombres y números.

- Participar en un juego con el grupo clase sobre los objetos que pertene-cen a cada uno.

- Elegir un día del horario de Thomas: el compañero / la compañera debe ha-cer preguntas para adivinar cuál es.

Estrategias de producciónConocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la

Estrategias de producción- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: diferencias en estructuras de la posesión, en la expresión de la hora.- Particularidad de los adjetivos posesivos en femenino singular + nombre con vocal inicial. mon/ ton / son amie.


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reformulación o explicación de elementos.

- « Buenos consejos » para la asimilación de la estructura il ya /il n’ya pas de, y la memorización del vocabulario del aula.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- El trabajo y el ocio de un estudiante en Francia: los centros escolares, las clases, los horarios, distribución de los espacios: las aulas, el CDI, el autoservicio.- Las actividades extraescolares.






Patronessonoros-El sonido [ʒ] y las grafías correspondientes.



Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e.

Comunicación: comprensión- Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.- Identificar el tipo de documento


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importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).





auténtico o semiauténtico (diálogo, canción, fotografías, juegos, entrevista, reglamento).- Comprender el sentido general y la estructura de un documento con el apoyo de indicios no verbales: presentación, títulos y subtítulos, ilustraciones.- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario (con ayuda del contexto, de las transparencias …).- Elegir las respuestas correctas en relación con una ilustración.- Encontrar datos concretos en un diálogo.- Leer unas frases que dan unas horas determinadas e identificarlas con las horas que marcan unas esferas.- Leer una lista del material para ayudar a hacer los deberes y pedir lo que se necesita para cada una de las tareas.- Comprender unas normas de convivencia en un CDI.- Leer el calendario escolar y comparar los períodos de vacaciones con los que se conocen.- Leer las salidas y las visitas programadas por un centro escolar.- Comprender un horario, un calendario escolar, las distintas actividades extraescolares, las visitas y las salidas organizadas.- Leer los derechos y deberes de los alumnos dentro de un centro escolar (Cuaderno).- Asociar por escrito los derechos y los deberes del estudiante con sus decisiones (Cuaderno).- Comprender los subtítulos de un documental de vídeo sobre los peligros del mal uso de Internet gracias a la relación imagen y voz en off.



Aspectos socioculturales y sociolingüísticosConocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- El trabajo y el ocio de un estudiante en Francia: los centros escolares, las clases, los horarios, distribución de los espacios: las aulas, el CDI, el autoservicio.- Calendario escolar en Francia: Vacaciones y días lectivos.- Las actividades extraescolares.

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(costumbres, tradiciones).






Patrones sonoros y ortografía-El sonido [ʒ] y las grafías correspondientes.



Incorporara la producción del texto escrito los conocimientossocioculturales ysociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento yconvenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los



3. Escribe correspondencia personal breve en la que seestablece y mantiene el contactosocial (p. e. con amigos enotros países), se intercambia información, se describen entérminos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan

Contenidos- Copiar su horario en francés y compararlo con el de Thomas.- Escribir la propuesta de cinco actividades extraescolares para el año próximo (en pequeños grupos).- Reconocer el lugar correcto para volver a introducir las frases de un diálogo (Cuaderno).- Elegir entre varias respuestas y copiar la respuesta correcta (Cuaderno).- Completar un cuadro con los artículos y los nombres representados en una ilustración (Cuaderno)- Escribir las asignaturas al dictado y relacionarlas con la ilustración (Cuaderno).- Completar varios nombres a partir de sus abreviaturas (Cuaderno).- Calcular y escribir los nombres de los días de la semana (Cuaderno).- Escribir frases que expresan posesión según el modelo (Cuaderno).- Completar frases expresando la posesión y escribir los textos de los bocadillos en una ilustración (Cuaderno).- Escuchar y completar por escrito la descripción de una clase (Cuaderno).


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contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando losexponentes más frecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.Mostrar control sobre un repertorio limitadode estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).



ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).


- Escribir lo que hay y lo que no hay en una clase según la ilustración (Cuaderno).- Describir su clase de francés según el modelo (Cuaderno).- Indicar las horas por escrito (Cuaderno).- Contestar por escrito a las preguntas sobre un horario que se indica (Cuaderno).- Escribir los nombres de los documentos que se pueden encontrar en un CDI (Cuaderno).- Reconocer determinados colores y aplicarlos a diversas materias (Cuaderno).- Escribir otros ejemplos de reglas de comportamiento en clase (Cuaderno).




Aspectos socioculturales y sociolingüísticosLa vida escolare en Francia.

Funciones comunicativasLlevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones


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discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.




Patrones sonoros y ortografía-El sonido [ʒ] y las grafías correspondientes.- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía en todos los ejercicios (Cuaderno).


Contenidos


La hora y los horarios, realizar juegos utilizando los números y el cálculo, ejercer la lógica (para asociar elementos, completar un autodefinido), calcular las horas, clasificar, deducir y aplicar una regla.

Competencia digital Interesarse y utilizar los recursos informáticos y los documentos disponibles en un CDI.Comprender los peligros que entraña un mal uso de Internet.

Aprender a aprender Seguir “Les bons conseils”utilizar estrategias, (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidas por el alumno…), diversificar las formas de aprender (juego, representación de escenas, DVD…).

Competencias sociales y cívicas Respetar las normas de un CDI, interesarse por las clases y el sistema educativo que siguen los jóvenes en Francia + SABER UTILIZAR UN CDI, O UN SERVICIO SIMILAR, UNA BIBLIOTECA (respetar el silencio y el trabajo de los compañeros, mantener el lugar limpio y disponible para otros compañeros).El entorno de un estudiante, el centro escolar, el CDI.


Autoevaluación en Portfolio (pág. 93).


Ampliar conocimientos al realizar las tareas (monumentos de París, referencias históricas en Astérix).



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Comunicación: comprensión oral- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor así como las respuestas o los comentarios de unos y otros.- Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre temas cercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de cada uno, con ayuda de los indicios no verbales (ilustraciones y mímica del profesor).- Escuchar y leer un diálogo en pequeños grupos.- Escuchar una canción y mostrar las partes del cuerpo que se citan en la canción.- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, la descripción física de una persona, encontrar analogías con su lengua materna.- Escuchar y anotar unos datos (actividades de una persona).- Observar una ilustración y contestar, escuchar y comprobar si las respuestas son correctas.- Escuchar un texto sobre los animales de compañía y terminar las frases con su compañero/ compañera.- Escuchar y leer los textos de un calendario anual de fiestas.- Escuchar y colorear detalles de una ilustración, escuchar nuevamente y escribir los números de los personajes (Cuaderno).- Comprender un reportaje multimedia, primero muy globalmente y gracias a la imagen, y después íntegramente una vez conocidos y reconocidos los contenidos presentados en la unidad. Asociar la voz en off y los subtítulos.- Comprender un documental de civilización (sobre los NAC, les nouveaux animaux de compagnie), apoyándose en los conocimientos y habilidades adquiridos en el Libro, en la imagen y en los subtítulos.


Estrategias de comprensión- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: los artículos contractos ; el pronombre indefinido on ; el femenino de los adjetivos calificativos ; el plural de los adjetivos calificativos ; los pronombres tónicos para insistir en la persona que realiza la acción.- Análisis del fenómeno de la elisión: pas d’.

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- Buenos consejos » para la memorización del vocabulario…


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- La familia en Francia: miembros, costumbres, el ocio en familia, deportes.


Funciones comunicativas- Decir dónde se está / dónde se va.- Usar ON en lugar de NOUS.- Insistir en la persona que realiza la acción.- Describir a unas personas.- Hablar de su familia.


Patrones sintácticos y discursivos- Estructuras para indicar o preguntar la

localización de alguien.- El verbo aller.- Los artículos contractos aux, à la, à l’,

aux.- On, pronombre indefinido + 3ª

persona de singular.- Los pronombres tónicos.- El femenino de los adjetivos calificativos.- El plural de los adjetivos calificativos.- La negación: pas de / d’ + nombre.


Léxico de uso frecuente- La familia: le grand-père, la grand-mère, les parents, le père, la mère, l’oncle, la tante, les enfants, le fils, la fille, le cousin, la cousine, le mari, la femme, le frère, la sœur, les frères et sœurs.- El cuerpo humano: la tête, les cheveux, le nez, les yeux, la bouche, les dents, l’oreille, l’épaule, le bras, le coude, la main, le doigt, le dos, le ventre, la jambe, le genou, le pied.- Adjetivos para describir a alguien, masculinos y femeninos: mince→ mince, petit →petite, grand→grande, gros→grosse, roux→ rousse, châtain→châtain ; singulares y plurales: brun →bruns, blond→blonds, gros→gros ; roux→roux.- Deportes: le basket, la natation, le foot, le tennis, la pétanque,- Lugares: la montagne, l’épicerie, la plage, le parc, les toilettes, l’hôpital.- Verbos para situar, localizar: aller, être.

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- Verbos para expresar el gusto / el rechazo: aimer, adorer /détester.- Animales de compañía: un lapin, un chat, un chien, une tortue, un hamster, un poisson d’aquarium.Y así mismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva.- Algunos objetos: les lunettes, la poupée.- Animales: une coccinelle, un aigle.- Tradiciones: ça porte bonheur: un brin de muguet, un trèfle à quatre feuilles, une coccinelle.El siguiente léxico no se utilizará con alta frecuencia por relacionarse con unos momentos concretos del año, si bien es necesario para conocer las tradiciones francesas:- Fiestas y tradiciones: la Fête des Rois, la galette, la Chandeleur, les crêpes, le carnaval, se déguiser un déguisement, les farces, Pâques, des œufs en chocolat, le 1ermai, le muguet, la fête du Travail, la fête de la musique, des concerts gratuits, le 14 juillet, la fête nationale, les feux d’artifice, la fête de Noël, la bûche de Noël.


Patrones sonoros- El sonido [ã] y las grafías correspondientes.


Comunicación: producciónExpresiónProducir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.InteracciónManejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de



3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da

Comunicación: producciónExpresión- Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero.- Reconocer a varios personajes obser-

vando una ilustración.- Presentar a su familia.- Repartir los papeles dentro de un gru-

po para realizar una actividad (poster sobre la naturaleza).

- Explicar como portavoz la organiza-ción de un grupo para realizar una ac-tividad (poster sobre la naturaleza).

- Comparar dos familias según los árbo-les genealógicos.

- Hablar de los animales de compañía que tiene su familia.

- Comparar las fiestas y tradiciones francesas con las de su país.

Interacción- Conversar con el compañero / la com-

pañera sobre su familia.

-Conversar con el compañero / la compañera sobre los animales de compañía.


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manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.

indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.


- Jugar con el compañero / la compa-ñera a completar un cuadro (similar a « jugar a los barcos ».

- Asociar las razas de perros con las fo-tografías, junto con el compañero / la compañera.

- Comentar con los compañeros y las compañeras cuál es su fiesta preferida, eligiendo entre las que se indican.


Estrategias de producción- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: los artículos contractos ; el pronombre indefinido on ; el femenino de los adjetivos calificativos ; el plural de los adjetivos calificativos ; los pronombres tónicos para insistir en la persona que realiza la acción.- Análisis del fenómeno de la elisión: pas d’.- « Buenos consejos » para la memorización del vocabulario…


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- La familia en Francia: miembros, costumbres, el ocio en familia, deportes.




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- El sonido [ã] y las grafías correspondientes.









Comunicación: comprensión- Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.- Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico (fotografías, árbol genealógico, un trabajo escolar de SVT, un artículo un juego: quiz, tablero con casillas, tangram o puzzle, chat.)- Completar textos con las palabras que se indican.- Contestar a las preguntas de comprensión sobre un texto.- Comprender el sentido general y la estructura de un documento con el apoyo de indicios no verbales: presentación, títulos y subtítulos, ilustraciones.- Leer frases e identificar unos personajes con apoyo de la ilustración.-Resolver un quiz referido a las partes del cuerpo.- Transformar frases.- Leer un chat y completarlo.- Leer un artículo de una revista y contestar a las preguntas de comprensión.- Leer un trabajo escolar sobre el águila real.- Asociar dos partes de una frase (Cuaderno).- Asociar las definiciones de unas palabras con las palabras de un diálogo (Cuaderno).- Volver a escuchar el texto de una actividad del Libro y completar los datos de un cuadro (Cuaderno).- Leer un texto sobre la tenencia y cuidado de un animal de compañía y contestar a las preguntas de comprensión (Cuaderno).- Comprender los subtítulos de un documental multimedia gracias a la relación imagen y voz en off.

Estrategias de comprensión Estrategias de comprensión


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Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto.

- Descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario (con ayuda del contexto, de las semejanzas con el idioma propio…).- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: los artículos contractos ; el pronombre indefinido on ; el femenino de los adjetivos calificativos ; el plural de los adjetivos calificativos ; los pronombres tónicos para insistir en la persona que realiza la acción.- Análisis del fenómeno de la elisión: pas d’.- « Buenos consejos » para la memorización del vocabulario…


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- La familia en Francia: miembros, costumbres, el ocio en familia, deportes.- Francia: los animales domésticos, la SPA (sociedad protectora de animales) y los NAC (nuevos animales de compañía: mascotas insólitas).- Fiestas y tradiciones francesas.






Patrones sonoros y ortografía- El sonido [ã] y las grafías correspondientes.

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Contenidos- Escribir unas frases e ilustrarlas con fotos y materiales naturales (hojas, flores…) en un poster sobre la naturaleza.- Escribir un texto breve sobre su animal de compañía.- Completar unas fichas sobre el águila real.- Escribir el singular o el plural de las palabras sobre el cuerpo humano (Cuaderno).- Hacer una ficha de un animal buscando en Internet, en pequeños grupos.- Escribir los nombres debajo de los miembros de un árbol genealógico, previa lectura de un texto (Cuaderno).- Completar frases (Cuaderno).- Escribir las palabras referentes al cuerpo humano en singular o en plural (Cuaderno).- Escribir los textos de las respuestas a la misma pregunta hecha repetidas veces por el móvil (Cuaderno).- Observar las ilustraciones y escribir dónde están los personajes (Cuaderno).- Escribir los masculinos o los femeninos de los adjetivos que se indican (Cuaderno).- Escribir elementos escritos escuchados en la grabación: (Cuaderno).- Escribir los nombres de diferentes partes del cuerpo de un animal (Cuaderno).


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Estrategias de comprensión- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: los artículos contractos ; el pronombre indefinido on ; el femenino de los adjetivos calificativos ; el plural de los adjetivos calificativos ; los pronombres tónicos para insistir en la persona que realiza la acción.- Análisis del fenómeno de la elisión: pas d’.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- La familia en Francia: miembros, costumbres, el ocio en familia, deportes.- Francia: los animales domésticos, la SPA (sociedad protectora de animales) y los NAC (nuevos animales de compañía: mascotas insólitas).- Fiestas y tradiciones francesas.






Patrones sonoros y ortografía- El sonido [ã] y las grafías correspondientes.- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía en todos los ejercicios (Cuaderno).


Contenidos


Ejercer la lógica (para asociar elementos, relacionar, resolver un Quiz, un tangram, un juego similar al “juego de barcos”), clasificar, deducir y aplicar reglas.

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Competencia digital Investigar en Internet para ampliar información con el fin de hacer un trabajo escolar de SVT.

Aprender a aprender Seguir “Les bons conseils”, utilizar estrategias (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidas por el alumno), diversificar las formas de aprender (juego, canción, preparación de un poster, DVD).

Competencias sociales y cívicas Respetar a sus compañeros y colaborar, valorar el patrimonio cultural + SABER ESTAR EN CLASE (respetar y escuchar al profesor y a los compañeros, participar activamente y de manera disciplinada en las actividades lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyo propio), fomentar el interés y el respeto por el mundo animal, conocer el fenómeno social de los animales de compañía en Francia, conocer y sentir la responsabilidad de la tenencia de un animal en casa, ser consciente de la dificultad que implica tener un animal insólito como mascota.Conocer la relación familiar y el sentido de la familia, valorar la importancia de los deportes, respetar la naturaleza, conocer diferentes razas caninas, realizar un poster sobre la naturaleza, conocer un trabajo escolar de SVT (el águila real).


Autoevaluación: Portfolio, pág. 94.


Interesarse por las fiestas y las tradiciones de la cultura francesa, platos y dulces asociados a una celebración, desarrollar el sentido artístico con la realización de un poster.






Comunicación: comprensión oral- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor así como las respuestas o los comentarios de unos y otros.- Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre temas cercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de cada uno, con ayuda de los indicios no verbales (ilustraciones y mímica del profesor).- Escuchar y leer un diálogo (conversación telefónica).- Escuchar una conversación telefónica y decir si son verdaderas o falsas unas frases escritas sobre ésta.- Escuchar una canción y cantar.- Completar unas frases y escuchar la grabación para ver si son correctas.- Escuchar los nombres de varias profesiones e identificar el género en que figuran.- Escuchar los ruidos de la calle y asociarlos con los lugares correspondientes.- Escuchar un itinerario y seguirlo en el plano.- Escuchar unas informaciones para visitar un determinado lugar de la ciudad de Toulouse, decir de qué monumento se trata (Muséum d’histoire naturelle, Le Parc de l’aventure spatiale, la Basilique de Saint Sernin).- Escuchar un diálogo, leer la transcripción y corregir los errores, volver a escuchar para comprobar


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(Cuaderno).- Escuchar y colorear los cochecitos (Cuaderno).- Escuchar y observar el plano de una ciudad para contestar a unas preguntas sobre dónde van los personajes, y las explicaciones para que sepan llegar (Cuaderno).- Escuchar un fragmento de una visita guiada y observar el plano, marcar a qué parte corresponde- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, lugares de la ciudad y profesiones, encontrar analogías con su lengua materna.- Comprender un reportaje multimedia, primero muy globalmente y gracias a la imagen, y después íntegramente una vez conocidos y reconocidos los contenidos presentados en la unidad. Asociar la voz en off y los subtítulos.


Estrategias de comprensión- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: los adjetivos numerales ordinales, las formas del imperativo, los artículos contractos, usos y contracciones con las preposiciones de lugar.- Análisis del fenómeno de la elisión. de l’.- « Buenos consejos » para la memorización del vocabulario, y del imperativo.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- El ocio de los adolescentes franceses.- La bicicleta como deporte y como medio de transporte.


Funciones comunicativas- Describir un barrio.- Hablar de las profesiones.- Situar en el espacio, localizar.- Indicar un itinerario.

Patrones sintácticos y discursivosAplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación

Patrones sintácticos y discursivos- Los femeninos de las profesiones.- El verbo faire.- Las preposiciones de lugar sur, sous,

devant, derrière, entre, à côté de, à gauche de, à droite de.

- Los artículos contractos du, des, de la,

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oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

de l’.- El imperativo (formas afirmativa y

negativa).- El verbo prendre.- Los adjetivos numerales ordinales.


Léxico de uso frecuente- La ciudad (el tráfico): rue, rue piétonne, piste cyclable, passage pour piétons, feu (vert, orange, rouge), trottoir, place, rond-point,voiture, vélo, autobus, bus, scooter, traverser, marcher, s’arrêter, tourner.- la ciudad (los lugares): cinéma, café. Musée, piscine, gare, zoo, parc, bibliothèque, collège, hôpital, patinoire, restaurant, stade.- Las profesiones (especialmente objeto de estudio en la sección gramatical en masculino y femenino): photographe, vétérinaire, boulanger-boulangèr, infirmier-infirmière, cuisinier-cuisinière, vendeur-vendeuse, chanteur-chanteuse, coiffeur-coiffeuse, acteur-actrice, dessinateur-dessinatrice, pharmacien-pharmacienne, informaticien-informaticienne, professeur-professeure, pompier, médecin,Y asimismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva.- Personaje histórico: Louis XIV (rótulo de la calle en la ilustración del diálogo)--Verbos: doubler, abandonner, s’impatienter- Adjetivos: ponctuel, ponstuelle, confus, confuse- Animales: un loup (rue du Loup), une souris- Lugar: un moulin (ejemplo para la grafía del sonido [u] )- Geografía: une chaîne de montagnes, un canal, une rivière- Aventura del espacio: une fusée, un planétariu, l’univers.- Arte: une cathédrale, une basilique.- Situaciones: la sensibilisation, un risque, premier secour, la sécurité.


Patrones sonoros- Los sonidos [u] , [y] con las grafías correspondientes.


Comunicación: producciónExpresiónProducir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el

Comunicación: producciónExpresión- Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero.- Hacer la descripción física de dos per-

sonajes a partir de la observación de las ilustraciones.

- Decir lo que hace un personaje, ob-


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da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.InteracciónManejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.

contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.




servando las ilustraciones.- Elegir un final entre los tres que se

proponen para la situación planteada en el diálogo.

- Observar una ilustración (simula una foto) y decir dónde está cada personaje.- Decir la salida y la llegada de una ca-

rrera según la ilustración y las pro-puestas que se indican.

- Decir qué gritos de ánimo dan los es-pectadores en una carrera, usando el imperativo afirmativo o negativo con los verbos de una lista.

Interacción- Completar con el compañero / la com-

pañera el resumen de una conver-sación telefónica entre dos persona-jes, usando las expresiones que se in-dican.

- Jugar con el compañero / la compañe-ra a decir unas formas verbales según el número que resulte tirando un dado.

- Jugar en pequeños grupos a adivinar una profesión.

- Explicar al compañero / a la compañe-ra el itinerario seguido para realizar su actividad preferida, elegida previa-mente: el compañero / la compañera tiene que adivinar cuál es gracias al iti-nerario.

- Con el compañero / la compañera, asociar las señales de tráfico a su de-finición.


Estrategias de producción- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: los adjetivos numerales ordinales, las formas del imperativo, los artículos contractos, usos y contracciones con las preposiciones de lugar.- Análisis del fenómeno de la elisión. de l’.- « Buenos consejos » para la memorización del vocabulario, y del imperativo.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- La seguridad vial y los adolescentes franceses, sensibilización a un buen comportamiento como peatón y como usuario de bicicleta.- La bicicleta como deporte y como medio de transporte.

Funciones comunicativasLlevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de

Funciones comunicativas, patrones sintácticos y discursivos, léxico de uso frecuente (excluyendo el vocuabulario “pasivo”) y patrones sonoros: ver COMPRENSIÓN DE

80

dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto.

TEXTOS ORALES.




Patrones sonoros- Los sonidos [u] / [y] con las grafías correspondientes.







4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas

Comunicación: comprensión- Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.- Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico (fotografías, plano, mapa sencillo de Francia, señales de tráfico).- Completar unas frases y escuchar la grabación para ver si son correctas.- Leer un programa de actividades para una Jornada de seguridad vial y contestar a unas preguntas de comprensión.- Contestar a las preguntas de comprensión de una situación con apoyo de una ilustración y el texto de la invitación a una fiesta.- Leer unas frases y decir si son verdaderas o falsas según la grabación.- Elegir un final de entre los tres que se proponen como final del diálogo.- Leer las frases y encontrar las palabras correspondientes.- Completar unas frases y escuchar después la grabación para comprobar.- Leer un texto en voz alta con el compañero o la compañera.- Leer un texto y calcular las distintas posiciones de Emma en la carrera ciclista haciendo uso de los números ordinales.- Leer unas informaciones generales


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generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.


sobre la ciudad de Toulouse (geografía, monumentos, lugares de interés).- Observar un mapa y elegir las respuestas adecuadas a una serie de preguntas sobre Toulouse.- Leer una adivinanza en la sección Magazine.- Leer las informaciones sobre la Jornada de seguridad vial y contestar a unas preguntas de comprensión.- Corregir los errores de la transcripción de un diálogo escuchado previamente (Cuaderno).- Leer unas frases y adivinar las profesiones en cada caso para escribirlas después (Cuaderno).- Leer las palabras de una lista y aplicarlas a las ilustraciones correspondientes (Cuaderno).- Marcar las casillas de las respuestas correctas referentes a las preguntas del diálogo (Cuaderno).- Completar unas frases con las expresiones que se facilitan después de observar la ilustración (cuaderno)- Leer el contenido de unos bocadillos y asociarlos con los lugares correspondientes (Cuaderno).- Leer un documento sobre la seguridad vial a pie y en bicicleta (Cuaderno).- Contestar unas preguntas sobre la seguridad vial marcando las casillas correspondientes (Cuaderno).- Comprender el sentido general y la estructura de un documento con el apoyo de indicios no verbales: presentación, títulos y subtítulos, ilustraciones.- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario (con ayuda del contexto, de las semejanzas con el idioma propio…).- Comprender los subtítulos de un documental multimedia gracias a la relación imagen y voz en off.


Estrategias de comprensión- Familiarizarse con textos informativos, y con el formato quiz, ayudándose para comprender y contestar de la iconografía (mapa, fotos).


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- La seguridad vial y los adolescentes franceses, sensibilización a un buen comportamiento como peatón y como usuario de bicicleta.- Práctica del ciclismo amateur en Francia.- La bicicleta como deporte y como medio de transporte.- La ciudad de Toulouse, informaciones culturales, arte, museos,Cité de l’espace.

Funciones comunicativasDistinguir la función o funciones comunicativas más importantes del

Funciones comunicativas, patrones sintácticos y discursivos, léxico de uso frecuente (excluyendo el

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texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

vocuabulario “pasivo”) y patrones sonoros: ver COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.




Patrones sonoros y ortografía- Los sonidos [u] / [y] con las grafías correspondientes.




Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito




Contenidos- Copiar un cuadro sobre profesiones e identificar los masculinos y los femeninos escuchando la grabación.- Escribir las palabras correctas en lugar de las que figuran por error en la transcripción del diálogo (Cuaderno).- Completar unas frases según la ilustración / las ilustraciones (Cuaderno).- Escribir los nombres de los lugares que corresponden a cada actividad (Cuaderno).- Escribir los nombres que corresponden a las ilustraciones, eligiendo en una lista (Cuaderno).- Completar una conversación / un cuadro con nombres de profesiones (Cuaderno).- Escribir la localización de un objeto determinado (Cuaderno).- Ordenar los adjetivos numerales ordinales y escribir las abreviaturas (Cuaderno).- Completar un cuadro con formas de imperativo (Cuaderno).- Escribir las palabras que corresponden a cada foto eligiendo en una lista (Cuaderno).- Completar unas frases de recomendaciones para circular en bicicleta (Cuaderno).- Ejercitarse en escribir correctamente el


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comunicativo, utilizando losexponentes más frecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).




vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía en todos los ejercicios (Cuaderno).


Estrategias de comprensión- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: los adjetivos numerales ordinales, las formas del imperativo, los artículos contractos, usos y contracciones con las preposiciones de lugar.- Análisis del fenómeno de la elisión. de l’- « Buenos consejos » para la memorización del vocabulario, y del imperativo.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- La seguridad vial y los adolescentes franceses, sensibilización a un buen comportamiento como peatón y como usuario de bicicleta.- Práctica del ciclismo amateur en Francia.- La bicicleta como deporte y como medio de transporte.- La ciudad de Toulouse, informaciones culturales, arte, museos, Cité de l’espace.



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Patrones sonoros y ortografía- Los sonidos [u] , [y] con las grafías correspondientes.


Contenidos


Ejercer la lógica (para asociar elementos, resolver un crucigrama), clasificar, deducir y aplicar una regla, jugar a las adivinanzas.

Aprender a aprender Utilizar estrategias (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidas por el alumno …), diversificar las formas de aprender (juego, representación de escenas, DVD…).

Competencias sociales y cívicas Respetar a sus compañeros y colaborar, interesarse por la juventud francesa, valorar el patrimonio cultural + SABER ESTAR EN CLASE (respetar y escuchar al profesor y a los compañeros, participar activamente y de manera disciplinada en las actividades lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyo propio), concienciarse acerca de la importancia de la seguridad vial, reflexionar sobre su comportamiento como peatón o conductor de un vehículo.Descubrir la geografía francesa: Toulouse, la ciencia y el espacio: la Cité de l’espace; participar en una carrera ciclista; saber seguir un itinerario.


Autoevaluación Portfolio, pág. 95.


Apreciar e interesarse por los monumentos principales de Toulouse: le Capitole, la basilique Saint-Sernin, la cathédrale, y los museos de la ciudad.Competencia digital: utilizar las direcciones de Internet que se facilitan (sección Magazine) para entrar en las páginas de los monumentos representativos de la ciudad.

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1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.

Comunicación: comprensión oral- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor así como las respuestas o los comentarios de unos y otros.- Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre temas cercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de cada uno, con ayuda de los indicios no verbales (ilustraciones y mímica del profesor).- Escuchar y leer un diálogo en pequeños grupos.- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, identificación de los números del 70 al 100, hablar de proyectos, encontrar analogías con su lengua materna.- Decir en qué países viven los personajes que aparecen en unos dibujos, según los símbolos o los monumentos.- Escuchar las normas de un juego, comprobar si se ha completado correctamente un texto.- Escuchar unas frases y reconocer si son verdaderas o falsas (Cuaderno).- Escuchar el programa del centro « Montagne Ados » y marcar la casilla adecuada (V-F) (Cuaderno).- Comprender un reportaje multimedia, primero muy globalmente y gracias a la imagen, y después íntegramente una vez conocidos y reconocidos los contenidos presentados en la unidad. Asociar la voz en off y los subtítulos.


Estrategias de comprensión- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: función de los artículos; terminaciones del femenino en los adjetivos, singular y plural; la interrogación.- Análisis del fenómeno de la elisión: m’, t’, s’.- « Buenos consejos » para la memorización del vocabulario…


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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- Las aficiones de los jóvenes: la fotografía naturalista, la naturaleza, las colonias de vacaciones, los campamentos.- Los campamentos y colonias internacionales: intercambio cultural entre adolescentes, la pluralidad, la interculturalidad.- Francia: regiones de la metrópoli y de ultramar.


Funciones comunicativas- Contar de 70 a 100.- Hablar del tiempo atmosférico.- Hacer proyectos.- Decir de qué lugar se viene.- Decir en qué lugar se vive (ciudades, países).


Patrones sintácticos y discursivos- Fórmulas para hablar del tiempo que

hace:Quel temps il fait ? Il fait quell temps? Il

fait beau/ chaud / froid mauvais/, Il y a du soleil/ du vent / des nuages, il pleut, il neige.

- El futur proche.- El verbo venir.- Habiter à / en / au / aux.


Léxico de uso frecuente-Los números de 70 a 100.- La naturaleza: la nature,le ciel, la mer, la montagne, la campagne, un lac, une plage, une rivière, une fleur, l´herbe, un arbre, une forêt, une feuille, un oiseau.- La fotografía: les photos, une photo, un portrait, photographier.- Exclamaciones: Salut ! Ouah ! Hum ! Félicitations ! Bravo ! Beurk !- Las estaciones: les saisons, le printemps, au printemps, les nuages, l’été, en été, le soleil, l’automne, en automne, la pluie, le vent, l’hiver, en hiver, la neige.-Verbo y expresiones para indicar de dónde se viene: venir, d’où tu viens ? tu viens d’où ? Je viens du parc, de la maison, de l’hôpital, des montagnes russes.- Parque de atracciones: le train des mines, les montagnes russes, la maison hantée, le bateau pirate, le grand splash la boutique.- La astronomía: un télescope, les planètes, un satellite, Lune, Mercure, Vénus, Mars, Saturne, Jupiter.- Países y gentilicios: la Belgique (belge, belge), le Royaume-Uni (britannique, britannique) l’Espagne (espagnol, espagnole), la France (français, française), le Portugal (protugais,

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portugaise), L’Italie (italien, italienne), le Danemark (danois, danoise), la Pologne (polonais, polonaise), L’Allemagne (allemand, allemande), l’Irlande (irlandais, irlandaise), la Russie (russe, russe).-Regiones francesas: metrópoli: Aquitaine , Alsace, Auvergne, Basse-Normandie, Bourgogne, Bretagne, Centre, Champagne-Ardenne, Corse, Haute-Normandie, Franche-Comté, Île-de-France, Languedoc-Roussillon, Limousin, , Lorraine, Midi-Pyrénees, Nord-Pas-de-Calais, Pays-de-la Loire, Picardie, Poitou-Charentes, Provence-Alpes-Côte d’Azur, Rhône-Alpes.- Regiones francesas de ultramar: la Guadeloupe, la Guyane, la Martinique, la Réunion.Y asimismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva.- Animales: un Saint-Bernard, une grenouille, un scarabéee, une coccinelle.- Comidas: petit déjeuner, pique-nique, dîner- Deporte: l’escalade, un(e) sportif / sportive.- Lenguaje familiar: un ordi (un ordinateur).- Organización administrativa: la métropole, outre-mer.- Personas: les vacanciers.- Naturaleza: les empruntes, les traces


Patrones sonoros- Los sonidos [Ø] y [oe] y las grafías correspondientes.


Comunicación: producciónExpresiónProducir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.InteracciónManejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera



3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios

Comunicación: producciónExpresión- Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero.- Decir qué representan unas fotogra-

fías con apoyo /sin apoyo de un texto.- Comentar unas ilustraciones.- Decir lo que se va a hacer el sábado.- Decir qué país se elige como destino

de un viaje y con quién se va a viajar.

-Decir qué foto / qué actividad se prefiere.- Decir si se prefiere la montaña el mar o el campo.- Decir qué actividades se prefieren del programa Montagne Ados.- Decir dónde se va a pasar las vacaciones y con quién.

Interacción- Asociar con el compañero / la compa-


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suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.

técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.


ñera unos colores a un elemento de la naturaleza o del clima, o a una esta-ción.

- Elegir con el compañero / la compañe-ra la asociación de elementos y colo-res más realista, más original, más po-ética.

- Decir en grupos qué hace uno cuando llueve, hace calor, hace frío…

- Jugar en pequeños grupos al « Jeu des nationalités ».

- Jugar con el compañero / la compañe-ra al juego sobre las regiones france-sas.

- Decir en pequeños grupos qué ele-mentos van a componer una exposi-ción sobre la naturaleza.


Estrategias de producción- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: función de los artículos; terminaciones del femenino en los adjetivos, singular y plural; la interrogación.- Análisis del fenómeno de la elisión: m’, t’, s’.- « Buenos consejos » para la memorización del vocabulario…





Patrones sintácticos y discursivosMostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de

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uso muy frecuente).



Patrones sonoros- Los sonidos [Ø] y [oe] y las grafías correspondientes.








5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una

Comunicación: comprensión- Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.- Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico (fotografías, dibujos, mapa geográfico, folleto, blog).- Contestar preguntas de verdadero o

falso.- Contestar a preguntas de compren-

sión.- Encontrar en un diálogo las expresio-

nes propias para cada situación.- Hacer asociaciones, elegir la respuesta correcta, marcar la casilla adecuada.- Colocar en orden unas réplicas del diálogo y comprobar con una nueva escucha (Cuaderno).- Leer las fechas y escribir las estaciones (Cuaderno).- Leer e interpretar el mapa de Francia y las regiones francesas (metrópoli y ultramar).- Leer el folleto de una colonia de vacaciones internacional, en los Alpes.- Leer y clasificar unas actividades en dos categorías, fauna y flora.- Leer el artículo de un blog.- Encontrar todas las personas del verbo venir formando una cadena y relacionarlas con los sujetos (Cuaderno).- Comprender el sentido general y la estructura de un documento con el apoyo de indicios no verbales: presentación, títulos y subtítulos, ilustraciones.- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario (con ayuda del contexto, de las semejanzas con el idioma propio…).- Comprender los subtítulos de un documental multimedia gracias a la relación imagen y voz en off.


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ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles


Estrategias de comprensión- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: función de los artículos; terminaciones del femenino en los adjetivos, singular y plural; la interrogación.- Análisis del fenómeno de la elisión: m’, t’, s’.- « Buenos consejos » para la memorización del vocabulario…








Patrones sonoros y ortografía- Los sonidos [Ø] y [oe] y las grafías correspondientes.

Criterios de evaluaciónEscribir, en papel o en soporte

Estándares de aprendizaje1. Completa un cuestionario

Contenidos- Completar textos.BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

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digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes.


Incorporara la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales ysociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos.




sencillo con informaciónpersonal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e.para asociarse a un club internacional de jóvenes).




- Completar textos utilizando el futur proche.- Interpretar unos dibujos y completar textos. (Cuaderno).- Escribir el tiempo que hace en distintas ciudades según el mapa, los dibujos, y los indicios visuales. Escribir en qué ciudad están los personajes de cada dibujo (Cuaderno).- Observar unos dibujos y formar frases con el verbo venir y los artículos contractos (Cuaderno).- Escribir los nombres de varios países europeos separando masculinos y femeninos, añadiendo los artículos y el número de situación en un mapa (Cuaderno).- Completar unas frases sobre la ciudad en la que se vive utilizando à, en, au, y el nombre del país (Cuaderno).- Escribir las estaciones después de leer unas fechas (Cuaderno).- Elegir entre varias respuestas y escribir / marcar la respuesta correcta (Cuaderno).- Escribir elementos escuchados en la grabación (Cuaderno).- Escribir el número y el nombre de las actividades del centro « Montagne Ados » (Cuaderno).- Escribir el nombre de los gentilicios(Cuaderno).- Escribir un ejemplo de catástrofe ecológica (Cuaderno).- Completar la lista de « Ecogestes » (Cuaderno)- Contestar a la pregunta sobre su actitud para proteger el planeta (Cuaderno).- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía en todos los ejercicios (Cuaderno).


Estrategias de comprensión- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: función de los artículos; terminaciones del femenino en los adjetivos, singular y plural; la interrogación.- Análisis del fenómeno de la elisión: m’, t’, s’.- « Buenos consejos » para la

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memorización del vocabulario…








Patrones sonoros y ortografía- Los sonidos [Ø] y [oe] y las grafías correspondientes.


Contenidos


Ejercer la lógica (para asociar elementos, resolver un puzzle), clasificar, deducir y aplicar una regla; ejercitarse en una ciencia de cálculo y observación: la astronomía.

Competencia digital Investigar en Internet para ampliar información; la comunicación, los blogs.

Aprender a aprender Utilizar estrategias (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidas por el alumno …), diversificar las formas de aprender (juego, representación de escenas, DVD…).

Competencias sociales y cívicas Respetar a sus compañeros y colaborar, interesarse por la juventud francesa, valorar el patrimonio cultural + SABER ESTAR EN CLASE

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(respetar y escuchar al profesor y a los compañeros, participar activamente y de manera disciplinada en las actividades lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyo propio).Interesarse por el mundo animal y la naturaleza en general; disfrutar con la vida al aire libre; descubrir la geografía francesa y las regiones de la metrópoli y ultramar.


Autoevaluación en el Portfolio, pág. 96.


Apreciar el arte y la cultura en Europa, monumentos, gastronomía, y costumbres.

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9.13 PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES EN 1 ºESOUNIDAD DE PROGRAMACIÓN:00

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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de EvaluaciónCriterios de CalificaciónCompetenciasInstrumentos de evaluación

Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

En cours de françaisComunicar en clase en francés (Libro del alumno pp 4-5)Reconocer el francés, aprender alfabeto francés Presentarse (pp 6-7 libro del alumno)Contar hasta 20 (p 8)

SSGN1C2SSGN1C3SSGN1C7

Enfoque comunicativoEnfoque accionalJuegos y Canciones en clase

Gran grupoTándems

Aula Libro Interactivo Pluriel 1Libro del Alumno Pluriel 1

Cahier Pluriel 1

PDIAltavocesLibretaPIZARRACartulinas.Tarjetas bingo (opciona)

Convivencia: Respetar a los compañeros en clase: respetar turnos de palabras, valorar las aportaciones de todos.

PROGRAMA CONVIVENCIA DEL CENTRO

CCL, CMCT, CSCCuaderno del alumno y cuaderno de ejerciciosPrueba escrita test de nivel de DiagnosticTarea en grupo 1 (ver abajo)

Periodo implementación Del: 15 de sptiembre al 1 de octubre__________Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Francés, MatemáticasValoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:

Tarea en grupo 1: En grupos de cuatro, ilustrar diferentes instrucciones que se usan en clase en una cartulina, colgar las cartulinas en clase y usarlas para dar las instrucciones en francés.Juegos:Mímica: Hacer tarjetas con las instrucciones en francés, hacer diferentes equipos con los alumnos 3 o 4. Del primer equipo sale un voluntario que tiene 20 segundos para hacer la mímica de la tarjeta que le haya tocado, su equipo debe decir esa instrucción en francés. Pasados los 20 segundos, por turnos intentan adivinar los otros equipos. Ir apuntando los puntos de cada equipo. Llevar el marcador de puntos en francés.Bingo con los números hasta el 20. Con las letras del Abecedario.Cantar canción abecedario. Canción Hélène, je m’appelle Hélène de Hélène Rolles

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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:01SE

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PROGRAMAS

Ma tribu (presentaciones, descripciones carácter de una persona, saludar, números, comparación saludos con la cultura francesa (Bonjour vs Hola), Qui est-ce ?, C’est + (persona), verbos s’appeler y être, presentar a alguien, être (sg.) + adjetivos de carácter, artículos un, une, des;

SSGN1C1SSGN1C3SSGN1C6SSGN1C10


GRAN GRUPOBinomiosGrupos de 3 y 4

Aula de clase Libro Interactivo Pluriel 1Pluriel 1Cahier Pluriel 1PDIAltavocesLibretaPIZARRA

Diversidad cultural: estudio de la Francofonía

CCL, CD, C.Aprender a aprenderDiálogo en grupo (tarea)Expresión oral individual en clasePortfolio (autoevaluación 1) Cuaderno actividades pág. 92

Periodo implementación Del: 1 de octubre al_15 de noviembre___________Tipo: Tarea y Juego de Rol Áreas o materias relacionadas: Francés, TecnologíasValoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:

Tareas evaluables: Diálogo en grupo. Los alumnos preparan al final de la SA un diálogo en grupo con ayuda del libro de texto y su libreta. La consigna es que varios amigos o compañeros del instituto están enseñándose fotos de sus vacaciones y presentan a los demás las personas que aparecen en las fotos. Los alumnos deben grabar el diálogo en casa (así trabajan Competencia Digital)Marca páginas para el libro de francés (página 19 libro del alumno)

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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:02

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PROGRAMAS

C’est moi l’artisteIdentificar y describir objetos, contar hasta 69, preguntar y decir la edad y la fecha de cumpleaños, hacer frases negativas, expresar los gustos, material escolar, meses del año, verbo avoir, verbos en –er, plural de nombres y adjetivos, sonidos [b] y [v]. Pasatiempos en Francia y comparación con Canarias, geografía de Francia. Interpretación de textos discontinuos.



GRAN GRUPOBinomiosIndividual

Aula de clase Libro Interactivo Pluriel 1Pluriel 1Cahier Pluriel 1PDIAltavocesLibretaPIZARRAPelota de papel y cronómetro (opcional)Cartones de bingo (opcional)

Educación para la salud (fomentar actividades extraescolares para prevenir sedentarismo)

Red Canaria Escuelas Promotoras de Salud

CCL, CSC

Prueba Individual Escrita (evaluación 1 bis (sobre unidades 1 y 2) o Fichas de Evaluación pp 12-13Redacción Individual (carta presentación con contenido unidad anterior y esta unidad)Expresión oral individual en claseProyecto: Calendario de clase con cumpleaños para cantar en francés el cumpleaños feliz. Sondeo gustos

Periodo implementación Del: 15 de noviembre al 21 de diciembreTipo: Tarea y Juego de Rol Áreas o materias relacionadas: Francés, Educación Física

Valoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:

Para elaborar el calendario de clase los alumnos circulan por el aula preguntándose en francés sus fechas de cumpleaños. Igual para el sondeo sobre gustos y actividades extra escolaresJuegos: PÁG. 25 del libro mostrar números.Bingo con los números hasta el 69Bingo con material escolar.Tic tac boum con léxico material escolar: los alumnos dicen un nombre de un objeto de material escolar y lanzan la pelota, si suena el cronómetro quedan eliminados, gana el que resista más tiempo. El profesor debe jugar con tiempos distintos para el cronómetro.

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PROGRAMAS

Vive l’écoleExpresar la posesión, preguntar y decir la hora, hablar del instituto, comparar instituto y collège (horarios, materias, CDI , figura del documentalista), hacer preguntas sobre el horario, partes de un centro escolar, nombres de asignaturas, revisión días de la semana. Preguntas: qu’es-ce qu’il y a dans la salle de classe?, Quelle heure il est? Tu as combien de contrôles?


Enfoque comunicativo

Enfoque accional

Juegos y Canciones en clase


Aula de clase Libro Interactivo Pluriel 1Pluriel 1Cahier Pluriel 1PDIAltavocesLibretaPIZARRAPelota blanda o de papel

Convivencia (normas CDI)Uso correcto Internet (pp 46 y 47)

Plan Lector (visita a la biblioteca del centro y presentación recursos relacionados con nuestra materia)

CCL, C.Aprender a aprender

Prueba Individual Escrita y de comprensión oral con las horasRedacción Individual (horario en francés)Expresión oral individual en claseCuaderno de actividades y cuaderno de clase.

Periodo implementación Del: 8 de enero al 23 de febrero Tipo: Tarea y Juego de Rol Áreas o materias relacionadas: Francés, Lengua Castellana y Literatura


Desarrollo:Mejora:

Canción días de la semana página 41Juego con PDI en PÁG. 40 nº2Juego con pelota blanda o pelota de papel: los alumnos se ponen en círculos, el profesor comienza diciendo una hora (Il est huit heures) y lanza la pelota, el alumno al que se la ha lanzado debe decir la hora añadiendo cinco minutos (Il est huit heures cinq) y así sucesivamente. Los alumnos que no saben qué hora toca se van quedando eliminados. Gana el que aguante más tiempo. Se le puede añadir emoción con un cronómetro. Cuando el cronómetro suena, quién tenga la pelota en las manos queda eliminado (variante de tic tac boum).Interacción oral: A partir de un horario francés, preparar dos fichas en las que falten horas diferentes (fichas A y B), en las que no haya los mismos huecos en el horario A que en el B, y algunas cosas rellenas en común. Los alumnos en parejas deben hacer preguntas sobre el horario para completarlo. Por ejemplo: Quelle matière tu as lundi à huit heures?

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PROGRAMAS

En famillePreguntar y responder adónde vamos (verbo aller y preguntas con où), presentar a la familia, describir personas físicamente, vocabulario cuerpo humano, artículos contractos, pronombre On, artículos contractos au, aux, J’ai/ je n’ai pas de.. , sonidos nasales, animales de compañía y fiestas y tradiciones en Francia.


Enfoque comunicativoEnfoque accionalJuegos en clase


Aula de claseAula de Informática

Libro Interactivo Pluriel 1Pluriel 1Cahier Pluriel 1PDIAltavocesLibretaPIZARRA

Educación en valores (respetar y valorar a nuestros mayores).

Programa de Convivencia

CCL

Prueba Individual Escrita (Evaluación 2 bis pp 14-15)Diálogo en grupoExpresión oral individual en claseComprensión oral dictado dibujoTarea en grupo : hacer un diálogo

Periodo implementación Del: 23 de febrero al 6 de abrilTipo: Tarea y Juego de Rol Áreas o materias relacionadas: Francés


Desarrollo:Mejora:

Juegos: Jacques dit… El profesor dice varias instrucciones con vocabulario del cuerpo como: Jacques dit “touche ton nez”; touche ton oreille droite. Si la frase empieza por Jacques los alumnos deben realizar la acción. Si la frase sólo indica una acción, los alumnos NO deben realizarla. Podemos eliminar a quienes se equivoquen o continuar con todo el grupo.Batalla naval con verbos: pág. 54 libro del alumno nº2.Tareas y Juegos de rol: Dictado dibujo: el profesor describe lentamente un rostro. Los alumnos lo dibujan individualmente. Por cada frase bien entendida un punto. Los alumnos pueden corregirse unos a otros o corregir el profesor cada dictado y poner una nota de comprensión oral.Árbol genealógico: myheritage.fr o géneatique.net : página web para que los alumnos hagan su árbol genealógico en línea en el aula de informática. Imprimir y presentar la familia a un compañero. Colgar en clase todos los árboles genealógicos.Entrevista a un mayor: descripción de esa persona en clase.Faire un tangram (pág. 59)En aula de informática y en clase con collages: actividad pág. 62, en parejas o grupos pequeños sobre distintos animales, por ejemplo autóctonos de Canarias y/o de la Península. Esta Situación de Aprendizaje la podemos coordinar con Biología y Geología, y realizar parte del trabajo en español y parte en francés.

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PROGRAMAS

Ma vllle Describir un barrio, preguntar el camino e indicar un itinerario usando preposiciones de lugar, situarse en el espacio, hablar de profesiones en masculino y femenino, partes de la ciudad, monumentos, circulación, artículos contractos, adjetivos numerales ordinales, imperativo y verbos faire et prendre, ciudades de Francia, Toulouse.




Aula de clase Libro Interactivo Pluriel 1 con PDIPluriel 1Cahier Pluriel 1PDIAltavocesLibretaPIZARRACámara de vídeo

Valorar, conocer y respetar el entorno

Huertos EcológicosPrograma de Educación Patrimonial

CCL, Conciencia y expresiones culturales, C.Aprender a aprender

Prueba Individual Escrita Bilan 5 bis pág. 8Diálogo en grupo: indicar itinerarioExpresión oral individual en clase

Periodo implementación Del: 9 de abril al 20 de mayoTipo: Tarea y Juego de Rol Áreas o materias relacionadas: Francés, Tecnologías o Matemáticas, Educación Plástica y Visual


Desarrollo:Mejora:

Podemos coordinar esta Situación de Aprendizaje con Tecnología o Matemáticas y que los alumnos elaboren individualmente (o por grupos de hasta tres) maquetas de ciudades o barrios. Pondrán los nombres de los edificios en francés y harán los edificios y calles con formas geométricas. Para trabajar la expresión oral pediremos que nos describan sus maquetas en francés. Otra alternativa es facilitarles recortables de ciudades.Tarea: Cada grupo de alumnos tiene un mapa de una ciudad distinta y una descripción de los monumentos. Deben hacer un diálogo en el que se pregunten cómo llegar a dos sitios relevantes y representarlo ante la clase. Los alumnos se pueden caracterizar y podemos también grabar los diálogos, pedirles que ellos los graben en casa o sólo representarlos.

Canción: Allo le monde de Pauline.

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PROGRAMAS

Il fait beauHablar del tiempo que hace, formular proyectos, decir de dónde venimos, decir donde vivimos, vocabulario relacionado con la naturaleza y las estaciones, números de 70 a 100, habiter à+ nom pays, presente indicativo verbo venir, futuro próximo, nacionalidades, regiones francesas (también ultramar), países de Europa, tiempo libre

SSGN1C1SSGN1C3SSGN1C4SSGN1C6SSGN1C8SSGN1C9



Aula de clase Libro Interactivo Pluriel 1 con PDIPluriel 1Cahier Pluriel 1PDIAltavocesLibretaPIZARRACámara de vídeo

Trabajo de la Interculturalidad(regiones francesas de ultramar, países francófonos)La lengua como vehículo de conocimiento de otras culturas

CCL, CD, CSC, C.Aprender a aprender

Prueba Individual Escrita (Évaluation 6 bis: evaluación unidades 5 y 6, pp 16-17 más CD audio)Diálogo en grupoExpresión oral individual en claseProyecto fin de trimestre: Hacer por grupos diálogos con lo visto a lo largo de todo el curso. Podemos darle forma de programa de televisión.

Periodo implementación Del: 21 de mayo al 22 de junioTipo: Tarea y Juego de Rol Áreas o materias relacionadas:


Desarrollo:Mejora:

Tarea Programa de Televisión: Secciones: predicción meteorológica, descubrir una ciudad y enseñarla, hablar de un animal, entrevistas a un personaje famoso, entrevistas a un mayor… Invitaremos a los alumnos a proponer secciones según lo visto a lo largo del año. Los alumnos pueden grabar en clase las distintas secciones del programa y en colaboración con el departamento de Tecnología, darle forma de programa de televisión.Juegos: página 87 nº 4. P 89 nº2. Libro del AlumnoCanción: Il fait si beau de Vincent Delerm

101

9.14. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LAS

UNIDADES EN 1º ESO

El manual Pluriel 1 está previsto para cubrir 70 horas /sesiones aproximadamente, impartidas con frecuencia de 2 horas semanales.Por tanto, el método una distribución “estándar” de sus contenidos a lo largo del curso podría ser la siguiente:1er TRIMESTRE Mínimo: 19 horas Máximo: 25 horas

Unidad 0Unidad 1Unidad 2Evaluación(comunicación/lengua/cultura)

2881

410101

2º TRIMESTRE Mínimo : 17 horas Máximo: 21 horas

Unidad 3Unidad 4Evaluación(comunicación/lengua/cultura)

881

10101

3er TRIMESTRE Mínimo : 17 horas Máximo: 21 hora

Unidad 5Unidad 6Evaluación(comunicación/lengua/cultura

881

10101

Esta propuesta, evidentemente, podrá ser modificada por el profesor, tanto en función de las características de su grupo-clase, como del propio calendario escolar:

- Sugerimos para el primer trimestre, que es más largo, el estudio de dos unidades y media; pero en ciertas clases, los alumnos podrán ir más rápido (si han estudiado algo de francés en Primaria, por ejemplo); y en otras más lento, si el profesor tiene principiantes absolutos y si prefiere abordar el idioma con más pausa al principio (deteniéndose más en la unidad 0 de “sensibilización” o/y incorporando elementos externos al método, por ejemplo).

- También se podrá adaptar, en función de la duración del segundo trimestre, que varía de un curso a otro, según la fecha de la Semana Santa y de las vacaciones.

- Si se adelantara sobre la programación propuesta para el tercer trimestre, podrá optar por desarrollar un proyecto centrado en la lectura y la organización de un Día de la lectura, como el que propone el PLAN LECTOR de EVASION.

Por otra parte, la diferencia de dos horas que contemplamos para cada unidad refleja nuestra consciencia de que, como cualquier método, PLURIEL reparte los puntos menos asequibles de la lengua a lo largo de todo el programa, sin concentrar las dificultades; pero siempre puede haber unas categorías gramaticales, unas competencias, que presenten unas determinadas complicaciones, en las que habrá que insistir especialmente.Así pues, el profesor puede elegir el número de sesiones para cada unidad, según el perfil de sus alumnos y de su rendimiento.Este número de sesiones también dependerá de la elección del profesor en lo que concierne el grado de explotación del material vídeo que acompaña cada unidad.

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Finalmente se tendrán en cuenta el tiempo que es necesario dedicar a los repasos y a la corrección de las pruebas; esos períodos deben estar comprendidos en las horas “restantes” para alcanzar el total de las 70 horas proyectadas para el año escolar.

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B) 2º ESO

9.11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º ESO

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES 1. Comprender el sentido general, los puntos principales y la información esencial en textos

orales sencillos, breves y bien estructurados, que traten sobre asuntos prácticos de la vida

diaria o sean de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en

situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.

2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, los puntos

principales o la información más importante de mensajes transmitidos de viva voz o por

medios técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje,

desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendiza-

je en grupo.


3. Producir textos orales breves, sencillos y de estructura muy simple, adecuados al receptor

y al contexto, y que traten sobre asuntos cotidianos, habituales o de interés personal, con

la finalidad de comunicarse con progresiva autonomía en situaciones de comunicación so-

cial en los ámbitos personal, público y educativo.

4. Interactuar de manera básica en breves intercambios orales muy simples, adecuando el

registro al interlocutor y al contexto, y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los de-

más, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas en

los ámbitos personal, público y educativo.


dialógicas breves y con una estructura muy simple, transmitidas de viva voz o por medios

técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar

su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.


6. Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la información esencial en tex-

tos escritos breves y sencillos, tanto «auténticos» como adaptados, que traten sobre asun-

tos prácticos de la vida diaria, o sobre temas cotidianos o de su interés, con la finalidad de

participar con progresiva autonomía en situaciones corrientes en los ámbitos personal, pú-

blico y educativo.


relevantes e información esencial de textos, sean manuscritos, en formato impreso o digi-

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tal, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su

autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.


8. Escribir textos breves y sencillos, de estructura y apariencia clara, adecuados al receptor y

al contexto, y que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos o que sean de interés pro-

pio, respetando las convenciones escritas básicas, con el fin de participar con progresiva

autonomía en situaciones corrientes en los ámbitos personal, público y educativo.


tura simple, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizar-

se gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enri-

quecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

10. Aplicar la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolin-

güísticos básicos

y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, respetar algunas

convenciones comunicativas

elementales, lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del

aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el

fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los

pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

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9.12. CORRELACIÓN DE CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN







5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando


- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor / la profesora, así como las respuestas o los comentarios de unos y otros.- Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre temas cercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de cada uno, con ayuda de los indicios no verbales (ilustraciones y mímica del profesor/ de la profesora).- Comprender la presentación mínima de una persona y sus circunstancias: estudios, familia.- Escuchar y reconocer los números hasta 100.- Escuchar unos resultados deportivos por la radio y asociarlos con los números del marcador.- Escuchar y reconocer quién habla según las frases.- Escuchar y contestar a unas preguntas de comprensión.- Escuchar las grabaciones para comprobar si se han realizado correctamente determinadas actividades.- Reconocer a un personaje a partir de la observación de una ilustración.- Contestar si son verdaderos o falsos los datos sobre los personajes.


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las imágenes constituyen gran parte del mensaje.


Estrategias de comprensión- Descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, encontrar analogías sonoras con su lengua materna u otra lengua conocida.- Comparar el francés y la lengua del alumno desde el punto de vista estructural: función de los artículos; terminaciones del femenino en los adjetivos, singular y plural.- Comparar español, francés e inglés la forma de expresar la hora y la edad.- Repaso de los conocimientos adquiridos en el curso anterior.- « Buenos consejos » para la memorización.



- Los estudios en Francia (materias, horarios) y el curso equivalente al de los alumnos: le collège, quatrième.- El ocio de los adolescentes franceses: práctica de diferentes deportes (baloncesto, bicicleta), el ordenador y los juegos de ordenador, la lectura, la música.



- Saludar, presentarse.- Identificar, presentar, describir a una persona.- Describir el carácter de una persona.- Pedir algo con educación.- Describir una clase.- Decir la hora.- Contar.- Hablar de aficiones, de profesiones.



- Conocer y utilizar las fórmulas para saludar y hablar con educación.

- Entender y diferenciar la afirmación, la interrogación y la exclamación.

- Utilizar los adjetivos numerales cardinales (números del 1 al 100).

- Recordar la estructura de la forma negativa (je n’ai pas mon livre).

- Recordar las estructuras para presentar: il y a, c’est.

- Repasar el imperativo.- Repasar el presente de los verbos más

frecuentes.- Repasar los adjetivos posesivos mon,

ma, son, sa, ses.- Estructuras para interrogar: qui, quel âge, de quelle matière, de quelle couleur,

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comment s’appelle, quelle heure…



- Saludos y fórmulas de cortesía: Bonjour ! S’il te plaît, S’il vous plaît, Excusez-moi, Salut ! Ça va ???- Adjetivos para la descripción física de una persona: grand(e), petit(e), brun(e), blond(e).- Elementos para la descripción física: les cheveux courts, longs- Adjetivos para describir el carácter: antipathique, sociable, timide, bavard(e).- Expresiones para decir la edad: Tu as quel âge ? Treize ans.- Actividades: jouer au basket, lire, écouter de la musique, écouter des CD , faire du vélo, jouer à des jeux vidéo, regarder la télévision,regarder un match, naviguer sur Internet.- Elementos de una clase: des tables, des chaises, un globe terrestre, un bureau, une corbeille à papier, une horloge, un ordinateur, un lecteur de CD, une fenêtre, un tableau blanc interactif, une carte d’Espagne, un portemanteau, un squelette.- Material escolar: des sacs à dos, la trousse, la règle, le cahier, le livre, l’agenda, le stylo.- Los colores: bleu, rouge, vert, jaune, orange, noir, gris, blanc, rose, marron.- Las asignaturas: Mathématiques (Maths), Histoire, Anglais, Allemand, Espagnol, Français, Géographie, Physique, Chimie, SVT.- El horario de un estudiante: À huit heures, j’ai anglais….- Los días de la semana: lundi, mardi, mercredi, jeudi, samedi.- El ambiente de un estudiante: la classe, le collège, le professeur, une (une) élève, (rentrer) en quatrième (être) en cours de… ..- La familia: le père, la mère, la grand-mère, le frère, la sœur, les grands-parents, l’oncle, la tante, le cousin, la cousine, (être) fils unique.- Objetos personales: un portable, des CD.- Las profesiones: infirmière, vétérinaire, coiffeuse, pharmacienne.

Y así mismo , el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva:casa (l’ascenseur, l’immeuble, la chambre), ciudades (Orléans, Chalon, Pau, Poitiers, Marseille, Cannes, Lyon, Nancy, Toulon, Nantes), exclamaciones de aprobación (ouais, super).


Patrones sonoros

- Reconocer las entonaciones afirmativa, exclamativa e interrogativa.

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Expresión

- Contestar a una pregunta sobre los gustos y las aficiones personales.- Describir un aula de clase con ayuda de las palabras de una lista y observando una ilustración.- Decir qué otras materias escolares se conocen además de las que figuran en un puzle.- Decir en qué clase están Camille y Mariam (observar el aula, el material escolar).- Comunicarse en clase.- Decir la hora.

Interacción- Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero.- Saludar, disculparse, utilizar fórmulas de cortesía (s’il te plaît, s’il vous plaît).- Imaginar con el compañero/la compañera la conversación para presentar a Mariam.- Preguntar al compañero/a la compañera sobre el aula y el horario.



Aspectos socioculturales y sociolingüísticosIncorporar a la producción del texto

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos, funciones


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oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

comunicativas, patrones sintácticos y discursivos, léxico de uso frecuente (excluyendo el vocuabulario “pasivo”): ver COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.





Patrones sonoros

- Las entonaciones afirmativa, exclamativa e interrogativa.- Reconocer las principales entonaciones del francés, imitarlas.





2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen


- Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.- Entender unas situaciones con el apoyo de la ilustraciones (conocer a una vecina nueva, el desarrollo de una clase, una invitación en casa de una amiga: componentes de la familia, profesiones).- Leer los diálogos.- Entender los nombres de los colores.- Leer unas indicaciones y dibujar un árbol genealógico.


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personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.






- Aprender a descubrir el significado de las palabras nuevas, encontrar analogías con su lengua materna.



- Los estudios en Francia (materias, horarios) y el curso equivalente al de los alumnos: le collège, quatrième.- El ocio de los adolescentes franceses: práctica de diferentes deportes (baloncesto, bicicleta), el ordenador y los juegos de ordenador, la lectura, la música.

Funciones comunicativasDistinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre


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textual).


Léxico de uso frecuenteReconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.



Criterios de evaluaciónComunicación: expresiónEscribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes.


Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientossocioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento yconvenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando losexponentes más frecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.


2. Escribe notas y mensajes(SMS, WhatsApp, Twitter),en los que hace comentarios muy breves o da instruccionese indicaciones relacionadas con actividades y situacionesde la vida cotidiana y de su interés, respetando lasconvenciones y normas de cortesía y de la netiqueta másimportantes.


4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve,dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades

Contenidos

Comunicación: expresión- Saber pasar de la lengua oral a la lengua escrita: asociar las palabras que se han descubierto con su transcripción.- Copiar en el cuaderno personal las frases que presentan cada situación: C’est la rentrée…Camille présente Mariam…Les trois adolescents vont… Camille et Mariam sont contentes… C’est samedi après-midi…- Escribir los nombres y la relación familiar en un árbol genealógico.


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Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).



comerciales, fundamentalmentepara solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Estrategias de producciónConocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticosIncorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos.




Léxico de uso frecuenteConocer y utilizar un repertorio

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léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.



- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía.

Competencias clave (además de la competencia lingüística)

Contenidos


- Repasar los números en francés.- Desarrollar la capacidad de observación, de asociación y de

la lógica.- Interpretar un jeroglífico.

Aprender a aprender- Descubrir y utilizar estrategias de aprendizaje (comprensión

oral, memorización del vocabulario, comparación con estruc-turas de otras lenguas…).

- Comprobar que hay muchas formas de aprender (repetir, copiar, jugar, representar…).

Competencias sociales y cívicas - SABER ESTAR EN CLASE (respetar y escuchar al profesor y a los compañeros, participar activamente y de manera dis-ciplinada en las actividades lúdicas, cuidar el material esco-lar común y el suyo propio).

-


- Vencer la timidez para hablar en otro idioma.

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- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor / la profesora, así como las respuestas o los comentarios de unos y otros.- Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre temas cercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de cada uno, con ayuda de los indicios no verbales (ilustraciones y mímica del profesor/ de la profesora).- Descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, encontrar analogías sonoras con su lengua materna u otra lengua conocida.- Escuchar y comprender unos diálogos de una adolescente que quiere convencer a su madre para renovar su vestuario y comprar ropa de su gusto.- Escuchar y comprender las palabras de un presentador de un desfile de modas sobre la ropa de una modelo determinada.- Escuchar la descripción de la ropa que lleva un personaje y comprender de quién se trata observando la ilustración, imaginar qué va a hacer después ese personaje.- Escuchar las opiniones de varios amigos sobre la ropa lleva alguien.- Escuchar y contestar utilizando pronombres COD y las expresiones de una lista.- Escuchar las grabaciones para comprobar si se han realizado correctamente determinadas actividades.- Variar las formas de demostrar que se h a comprendido los documentos: contestar si son verdaderas o falsas las frases relativas a Sarah (forma de ser, gustos) y a su madre; contestar a una pregunta sobre la relación de Sarah y su madre; contestar a unas preguntas sobre el desfile de modas al que asisten Sarah y su amiga.

Estrategias de comprensiónConocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información

Estrategias de comprensión- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: morfología de los adjetivos demostrativos (mismo plural para masculino y femenino); los

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más importante del texto. pronombres personales COD y el uso de la elisión; el futur proche, formación en la conjugación afirmativa y la negativa.- Comparaciones entre el francés y otras lenguas que conozcan los alumnos para hablar de la ropa, el gusto personal, el estilo propio.- Prácticas de comprensión oral.- « Les bons conseils » para la memorización del vocabulario sobre la ropa, la elisión de los pronombres me, te, le, la, y de la negación ne, y la costrucción del futur proche.



- Los gustos de los jóvenes franceses sobre la ropa.- Las diferencias de criterio de padres e hijos respecto al aspecto personal.- La moda y las marcas.



- Preguntar y opinar sobre la ropa.- Expresar la intensidad.- Expresar intenciones y posibilidades.- Pedir permiso.- Hablar de algo o de alguien sin nombrarlo (1).- Anunciar lo que se va a hacer (o lo que no se va a hacer).



- Diferenciar entre las formas très y beaucoup para matizar el grado de intensidad.

- Los adjetivos demostrativos.- Los pronombres personales COD.- Los verbos essayer, acheter, mettre.- Los verbos vouloir y pouvoir- El futur proche en forma afirmativa y

negativa.



- La ropa : Les vêtements, une jupe, un pantalon, une robe, des leggings, un tee-shirt, des chaussettes, une chemise à manches longues, une veste, un survêtement, un blouson, un jean, un anorak, un pull, un sweat, un pyjama, un maillot de bain.- Adjetivos para describir la talla: long, court, large, serré.- El calzado : des baskets, des bottes, des sandales, des chaussures à talons.- Los accesorios : une casquette, un chapeau, un bonnet, une écharpe, une ceinture, un collier, un sac.- Verbos relacionados : porter , faire les

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boutiques, essayer, mettre, acheter, s’habiller, aimer, adorer, détester- Adjetivos : joli (e), moche, original(e) super, génial(e), démodé(e), nul(le), horrible.- Expresiones : Ça me va ? Ça te va (très) bien, ça ne te va pas (du tout).Y así mismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva :Aspecto (style ,look,une tenue, un styliste, une collection), actividades (faire du jardinage, faire du roller)Lenuaje familiar (m’man) y coloquial (ouaouh, bof, dis donc, ouais).


Patrones sonoros

- Identificar el sonido [∫]






4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones


Expresión

- Contestar a las preguntas del profesor / de la profesora y a las del compañero / de la compañera.- Decir si son verdaderas o falsas unas frases que va a hacer el compañero o la compañera.- Elegir un personaje de una ilustración y describir cómo va vestido. El compañero /la compañera lo identificará y dirá lo que va a hacer más tarde.- Opinar utilizando adjetivos. demostrativos.- Completar unas frases usando un verbo de una lista en futur proche.

Interacción

- Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero.- Elegir una situación y describir cómo ir vestido/a para que el compañero/la compañera adivine dónde se va a ir después.- Elegir una actividad, encontrar la acción correspondiente y pedir permiso.- Proponer al compañero / a la compañera una actividad común para después de la clase, él / ella contesta.- Dar su opinión sobre moda y marcas y comentar con los compañeros (a partir de un documento que ayuda a posicionarse).


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sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.



- Prestar especial atención a las entonaciones: ayudan a comprender y también a memorizar.







Patrones sonoros

- Escuchar, reconocer y repetir el sonido [∫].

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Comunicación: comprensiónIdentificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.







- Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.- Identificar diferentes tipos de documentos: sondeo, reportaje, foro escolar (Internet).- Reconocer en transcripcioneslo que primero se descubrió oralemente: utilizar la transcripción para afinar la comprensión.- Comprender un texto para poder matizar las informaciones que contiene usando beaucoup o très.- Asociar la actividad que se quiere hacer con cada frase de una serie.- Familiarizarse con el tipo de documentos que se encuentran en un Magazine.- Comprender un sondeo y poder contestar eligiendo la respuesta más adecuada.- Comprender un reportaje sobre moda y poder comprender la información principal (la posición de los diferentes peresonajes frente a la moda).



- Aprender a descubrir el significado de las palabras nuevas, encontrar analogías con su lengua materna: ver cómo por escrito se perciben otras analogías que oralmente.- Hacer una lectura para determinar las palbras clave o las palabras de determinado campo semántico.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticosConocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos


- Los gustos de los jóvenes franceses


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socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

sobre la ropa.- Las diferencias de criterio de padres e hijos respecto al aspecto personal.- La moda y las marcas.











Contenidos

- Saber pasar de la lengua oral a la lengua escrita: asociar las palabras que se han descubierto con su transcripción.- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía.- Copiar en el cuaderno personal la frase que presenta la situación en la página Vocabulaire: Sarah et son amie Laurie assistent à un défilé de mode.- Completar un texto sencillo con las letras que faltan.


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Funciones comunicativasLlevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones

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discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.







Contenidos


- Utilizar la lógica para asociar elementos.- Poder hablar de las tallas relativas a la ropa.

Aprender a aprender - Descubrir y utilizar estrategias de aprendizaje (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estruc-turas de otras lenguas…).

- Diversificar las formas de aprender (repetir, copiar, jugar, re-presentar…).

Competencias sociales y cívicas - Interesarse sobre la forma de vestir de los adolescentes franceses, sobre la moda y las marcas.

- Reflexionar sobre la importancia de expresar las opiniones propias de forma natural y escuchar con interés las de los demás.

- Saber estar en clase (respetar y escuchar al profesor y a los compañeros, participar activamente y de manera discipli-nada en las actividades lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyo propio).

-

Competencia digital - Participar en un foro escolar (Internet).- Buscar información en Internet.


- Hablar de sus gustos en materia de ropa. “Negociaciones y tratos” con los padres, especialmente con la madre, a la hora de elegir un estilo o de comprar una prenda.

- Autoevaluación: Portfolio (Cuaderno de ejercicios, pág. 95.)

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UNIDAD 2







5. Identifica las ideas


- Descubrir abreviaturas corrientes del lenguaje (déco, petit déj’).- Escuchar y comprender unos diálogos de un adolescente que enseña contento su nueva habitación a un amigo.- Escuchar los comentarios sobre el mobiliario y la decoración de una habitación.- Escuchar y comprender las palabras relativas a la casa y su distribución.- Escuchar y comprender las expresiones relativas a las actividades cotidianas.- Comprender opiniones sobre gustos y preferencias.- Escuchar a Thomas y decir si los gustos son los mismos que los suyos.-Comprender una entrevista a un creador de videojuegos.- Escuchar las grabaciones para comprobar si se han realizado correctamente determinadas actividades.


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principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.


Estrategias de comprensión- Sistematizar la atención a la las marcas gramaticales orales: formas verbales en imperativo/infinitivo/ presente de imperativo.- Comparaciones entre el francés y la lengua de los alumnos: parecidos entre la conjugación de los verbos pronominales en francés y en español, parecidos y diferencias en las formas de imperativo y en la expresión de la realización de una acción reciente con el passé récent.- Comparaciones entre el francés y otras lenguas que conozcan los alumnos para hablar de la casa, las piezas de una vivienda, los muebles, las tareas domésticas, las actividades cotidianas y los videojuegos.- Prácticas de comprensión oral y « Les bons conseils » para la memorización del vocabulario…



- Los gustos de los jóvenes franceses: su entorno más personal (su habitación), el ocio (los videojuegos).- La vivienda de una familia francesa.



- Describir sus actividades cotidianas.- Comparar personas y objetos.- Preguntar y decir sus preferencias.- Pedir que se realice una acción / pedir que no se realice.- Expresar una acción reciente.



- La comparación (adjetivos: plus… que / moins… que / aussi….que ).

- El presente de indicativo: préférer.- El imperativo en la forma afirmativa y

negativa.- Los verbos pronominales en presente de

indicativo y en imperativo.- El passé récent : venir de + infinitivo.

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- La casa, la habitación, muebles: une armoire, un lit, un tiroir, un bureau, une chaise, une table de chevet, une étagère.- La casa, la habitación, decoración : la décoration, les meubles, une corbeille à papier, un réveil, une lampe de chevet/ de bureau, un mobile, un coussin,un range-CD, des rideaux.- La casa, las distintas piezas : le salon, la salle à manger, la salle de bains, les toilettes, la chambre, la cuisine.- Las tareas domésticas : faire la vaisselle, mettre la table, ranger (sa chambre, les livres…), faire son lit, passer l’aspirateur, repasser.- Las actividades cotidianas : se lever, se doucher, se laver les dents, s’habiller, prendre son petit déjeuner, déjeuner, goûter, faire ses devoirs, dîner, se coucher.- La informática: la webcam, les jeux vidéo, une console, un écran, la souris (de l’ordinateur).- Verbos relacionados : déménager, brancher (la webcam), s’installer.- Expresiones : par ici la visite, une vue d’ensemble, ne t’inquiète pasY asimismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva :actividades (garder son frère), el universo (le système solaire), distribución del mobiliario (la disposition), ubicación (le quartier) informática (un concepteur de jeux vidéo,une manette de jeu, le clavier, une Wii).- Lenguaje familiar (déco, petit déj’, sympas, ordi) y coloquial (ouah, super).Lenguaje relativo a la realización de un videojuego (infographiste, animateur 3D, animateur sonore, testeur).Períodos históricos (Préhistoire, Antiquité, Moyen Âge, Renaissance, le Grand siècle, le Siècle des Lumières)Estilos arquitectónicos : (église romane, gothique).


Patrones sonoros

- El sonido [ε] y las grafías correspondientes.


Comunicación: producciónExpresiónProducir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre


Expresión

- Contestar a las preguntas del profesor / de la profesora y a las del compañero / de la compañera.


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da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.InteracciónManejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.

el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.




- Contestar a las preguntas sobre Thomas y su amigo.- Decir cómo es Thomas y cuáles son sus gustos (il est ordonné, il est content, il aime le basket, la musique, son mobile du système solaire).- Contestar a unas preguntas de vrai ou faux.- Recordar los muebles de la habitación de Thomas ; decir sin mirar al Libro cuáles son los muebles y los objetos comprados recientemente.- Decir quién hace cada tarea en cada espacio, y reconocer de qué tarea se trata.- Decir en qué actividad se ayuda en casa y en cuál no.- Decir si se está de acuerdo o no con unas comparaciones.- Decir qué se prefiere entre dos elementos parecidos, establecer la comparación entre ambos.- Observar unos dibujos y contestar a la pregunta sobre qué acaban de hacer los personajes.- Entre dos personas que han opinado sobre los videojuegos, decir con cuál de las dos se está de acuerdo.- Contestar si se tiene un videojuego preferido, y decir cuál.- Decir lo contrario que acaba de decir el compañero /la compañera respecto de las activididades diarias.- Hablar de los monumentos franceses y relacionarlos con los períodos históricos.

Interacción- Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero.- Describir su habitación al compañero /la compañera.- Observar las ilustraciones y elegir una hora, el compañero/la compañera indicará la actividad correspondiente.- En pequeños grupos, preguntar y contestar sobre el carácter de cada uno en las horas de la mañana.- Comentar las correcciones hechas por el compañero / la compañera en un mensaje para el foro escolar (Forum).



- Memorizar y escenificar los diálogos de la unidad.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticosIncorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos, funciones comunicativas, patrones sintácticos y discursivos, léxico de uso frecuente (excluyendo el vocuabulario “pasivo”):

126

a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

ver COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.





Patrones sonoros







- Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.- Identificar un tipo de documento: cuestionario, entrevista, foro escolar (Internet).- Entender unas situaciones con el apoyo de las ilustraciones (descubrimiento de la habitación, de la casa, elección de muebles en un catálogo, realización de tareas domésticas).- Reconocer en la transcripción de los diálogos lo que se ha escuchado; afinar la comprensión de los mismos.- Aprender a descubrir el significado de las palabras nuevas, encontrar analogías con su lengua materna.- Comprender la significación de abreviaturas corrientes del lenguaje (déco, petit déj).- Leer una entrevista a un creador de


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videojuegos.- Poner en orden cronológico unos hechos históricos.- Acertar unas adivinanzas sobre monumentos franceses.- Leer los mensajes de un foro escolar, el Forum Molière (Forum).- Clasificar las actividades que se citan en el foro escolar (Forum).





- El ocio de los jóvenes franceses: los videojuegos.- Los monumentos franceses a través de la historia.




Léxico de uso frecuenteReconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos

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cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.



- El sonido [ε] y las grafías correspondientes.










Contenidos

- Completar, transformar frases.- Saber pasar de la lengua oral a la lengua escrita: asociar las palabras que se han descubierto con su transcripción.- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía.- Copiar en el cuaderno personal las frases completas que presentan las situaciones en las dos páginas Vocabulaire: Une semaine plus tôt… y S’installer dans une nouvelle maison…- Redactar un mensaje de cuatro líneas para el foro escolar (Forum).


129


EstrategiasConocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

Estrategias








- Saber copiar o completar frases sencillas, poniendo el signo de puntuación adecuado.- El sonido [ε] ylas grafías correspondientes.

130


Contenidos


- Utilizar la lógica para asociar elementos.

Aprender a aprender - Descubrir y utilizar estrategias de aprendizaje (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas…).- Diversificar las formas de aprender (repetir, copiar, jugar, representar…).

Competencias sociales y cívicas - Conocer la importancia de disponer de un ambiente cómodo para su trabajo y su descanso, ordenado y decorado de acuerdo con sus necesidades y su personalidad.- Saber estar en clase (respetar y escuchar al profesor/a la profesora y a los compañeros, participar activamente y de manera disciplinada en las actividades lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyo propio).- Valorar el patrimonio cultural de un país, sus monumentos y su historia.

Competencia digital - Valorar las posibilidades de comunicación que ofrece una webcam, un Smartphone…- Interesarse por los videojuegos, leer y escuchar una entrevista a un creador de videojuegos.- Participar en un foro escolar (Internet), buscar información en Internet.

Conciencia y expresión culturales - Conocer los períodos históricos más importantes de la historia de Francia, el arte ylos monumentos significativos de los distintos estilos y épocas.


- Hablar de sus gustos para la decoración de su ambiente personal.- Hablar de la forma de ocupar su tiempo fuera de clase, de sus aficiones.- Autoevaluación: Portfolio (Cuaderno de ejercicios, pág. 96).

131









- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor / la profesora, así como las respuestas o los comentarios de unos y otros.- Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre temas cercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de cada uno, con ayuda de los indicios no verbales (ilustraciones y mímica del profesor/ de la profesora).- Descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, encontrar analogías sonoras con su lengua materna u otra lengua conocida.- Descubrir abreviaturas corrientes del lenguaje, también del deportivo (anniv’, hand, foot, gym).- Escuchar y comprender unos diálogos de unas adolescentes que van a un entrenamiento, y después hacen sus planes para el sábado, siempre relacionados con el deporte.- Escuchar los comentarios sobre varios deportes y observar unas fotos.- Escuchar unas adivinanzas y saber de qué deporte se trata.- Escuchar una entrevista hecha a Charlotte para el blog de deporte del colegio, y contestar a las preguntas de comprensión.- Escuchar y leer el testimonio de Rose, una tenista de 14 años y contestar a las preguntas de comprensión.- Escuchar las grabaciones para comprobar si se han realizado correctamente determinadas actividades.

Estrategias de comprensiónConocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la

Estrategias de comprensión- Fijar la atención para reconocer las marcas gramaticales relevantes del


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comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto.

sistema vebal: Escuchar una conjugación (verbo préférer) e identificar las marcas gramaticales de las diferentes personas así como las que diferencian el presente de indicativo y el imperativo: comparar con las marcas escritas y con lo que pasa en español.- Comparar el francés y la lengua del alumno: parecidos y diferencias entre los adjetivos posesivos en francés y en español, parecidos y diferencias en los usos de los pronombres personales COD y COI, el uso de estos pronombres complemento con el imperativo, diferencias entre oui y si en la afirmación en francés.- Comparaciones entre el francés y otras lenguas que conozcan los alumnos para hablar de los distintos deportes y las palabras y expresiones más usuales relativas a este centro de interés.- Aprender a sintetizar: especialmente en el Cuaderno de ejercicios y en el Portfolio)- Prácticas de comprensión oral, “ Les bons conseils » para la memorización del vocabulario (léxico del deporte) o reglas gramaticales (adjetivos posesivos masculinos con nombres femeninos de vocal inicial o h muda, construcción de devoir + infinitivo, los COD y COI.



- El deporte y los jóvenes franceses: deportes más practicados.- La costumbre de abrevair palabras,sobre todo entre los jóvenes.



- Expresar la posesión.- Proponer actividades, aceptarlas o rechazarlas.- Expresar la obligación.- Hablar de algo o de alguien sin nombrarlo (2).- Dar órdenes.- Decir qué deporte se prefiere, se practica.



- Los adjetivos posesivos.-Los pronombres personales COI.- La afirmación y la negación: oui / non /

si.- El imperativo + los pronombres COD y

COI.- Las expresiones faire du, de la, de l’ y

jouer au, à la.

133



- Los deportes: le basket*, le volley*, le hand*, le foot*, le rugby, le tennis, le ping-pong, le badminton, le judo, le karaté, l’escrime, le ski, le patinage, le surf, la planche à voile, la natation, l’athlétisme (m), la gymnastique*, la course à pied, l’équitation (f), la randonnée, l’escalade (f), l’aviron, le cyclisme.*abreviaturas de: basket-ball, volley-ball, handball, football.**gym, abreviatura de gymnastique.- Léxico relacionado con el deporte:. personas: une équipe, un(e) joueur(se), un(e) gardien(ne) de but, un(e) champion(ne), un(e) arbritre, un(e) entraîneur (euse) . realización: un entraînement, un match, une compétition. objetos: un maillot, un ballon, une balle, le filet. lugares: le gymnase, la piscine, le stade, le terrain, la piste. verbos: marcher, courir, monter, descendre, lancer*, s’entraîner, gagner, perdre*nous lançonsY asimismo , el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva :Lenguaje familiar y coloquial (ben, l’anniv’, ouais, sympa) léxico deportivo (un maillot, le pénalty, le canoë-kayak, le hockey sur glace, la luge, le bobsleigh, le curling et le biathlon, le deltaplane, le canyoning, verbos (râler, abandonner) ropa de hogar (une serviette). Expresión de cortesía : Passe-lui / leur le bonjour de ma part.


Patrones sonoros)

- Los sonidos nasales [ã] [õ] [ɛ ̃] y las grafías correspondientes.


Comunicación: producciónExpresiónProducir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que


2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo


Expresión

- Contestar a las preguntas del profesor / de la profesora y a las del compañero / de la compañera.- Contestar a las preguntas sobre Charlotte y su amiga Marion.- Asociar dos partes de una frase y decir la frase completa utilizando pronombres COD o COI- Animar a un equipo utilizando pronombres COD o COI.- Decir de qué deportes hablan unos entrenadores, volver a formular las instrucciones con pronombres.- Comentar unas fotografías.


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se le repita o reformule lo dicho.InteracciónManejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.

normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).



- Decir cuáles son las diferencias entre las JOJ y las Olimpiadas.- Decir qué tema es más interesante en el programa « Programme Culture et Éducation », justificar su opinión.

Interacción

- Escuchar unas invitaciones y contestar afirmativamente variando las fórmulas; después, dar un a respuesta negativa según las fotos.- Contestar a una entrevista para el blog del colegio.

- Entrevistar a un(a) compañero(a) en relación con su prácticas deportivas.



- Memorización y esceniicación de los diálogos de la unidad.




Patrones sintácticos y discursivosMostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia

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(repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente).



Patrones sonoros

- Los sonidos nasales [ã] [õ] [ɛ ̃] y las grafías correspondientes.- Las entonaciones asociadas al imperativo.









- Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.- Identificar un tipo de documento: quiz, foro escolar (Internet).- Entender unas situaciones con el apoyo de la ilustraciones (Marion va a casa de Charlotte para ir las dos al gimnasio, a un entrenamiento).- Leer la transcripción de los diálogos para acostumbrarse a pasar del código oral al código escrito, y vice versa.- Aprender a descubrir el significado de las palabras nuevas, encontrar analogías con su lengua materna, observar los préstamos del inglés en el vocabulario deportivo.- Comprender el significado de abreviaturas corrientes del lenguaje (anniv’, hand, foot, gym).- Leer un quiz y contestar.- Leer un texto de revista sobre los JOJ y contestar a unas preguntas de comprensión.- Completar un texto sobre los JOJ con palabras de una lista.- Comprender el testimonio de una joven tenista y contestar a las preguntas.- Comprender los mensajes de un foro escolar, el Forum Molière (Forum).


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- Encontrar en un texto palabras relativas al deporte.



- Los Juegos Olímpicos de la Juventud.


Funciones comunicativas, patrones sintácticos y discursivos, léxico de uso frecuente (excluyendo el vocuabulario pasivo”): ver COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.





- Los sonidos nasales [ã] [õ] [ɛ ̃] y las grafías correspondientes.

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Contenidos

- Completar, transformar frases.- Saber añadir una pregunta a un quiz para preguntar al resto de la clase.

- Saber pasar de la lengua oral a la lengua escrita: asociar las palabras que se han descubierto con su transcripción.- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía.- Preparar unos argumentos sobre los deportes límite para el foro escolar (Forum).

EstrategiasConocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos,

Estrategias


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fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.










Contenidos


Utilizar la lógica para asociar elementos.

Aprender a aprender - Descubrir y utilizar estrategias de aprendizaje (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas…).- Comprobar que hay muchas formas de aprender (repetir, copiar, jugar, representar, hacer una entrevista…).- Reflexionar sobre las ventajas del trabajo en grupo.- Reflexionar sobre la utilidad de la auto-evaluación.

Competencias sociales y cívicas - Conocer la importancia de practicar un deporte, debatir las ventajas

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e inconvenientes de los deportes límite. Tomar conciencia de los peligros del dopaje.- Interesarse sobre la juventud francesa.- Apreciar los valores sociales asociados al deporte y a los Juegos Olímpicos de la Juventud.- Saber estar en clase (respetar y escuchar al profesor y a los compañeros, participar activamente y de manera disciplinada en las actividades lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyo propio).


Hablar de sus gustos en materia deportiva, del deporte preferido. Aceptar la disciplina que supone la práctica habitual de un deporte, asumir el sentido de colaboración en un equipo, la ejecución del juego limpio y los valores que debe tener un deportista.

Competencia digital Participar en un foro escolar (Internet), buscar información en Internet.

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- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor / la profesora, así como las respuestas o los comentarios de unos y otros.- Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre temas cercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de cada uno, con ayuda de los indicios no verbales (ilustraciones y mímica del profesor/ de la profesora).- Descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, encontrar analogías sonoras con su lengua materna u otra lengua conocida.- Escuchar y comprender unos diálogos de unas adolescentes que van al supermercado y compran unos helados por el camino.- Escuchar y observar la ilustración, leer los textos e identificar a los personajes.- Escuchar una lista y decir lo que Cyril ha olvidado comprar.- Compender lo que dicen unos padres sobre la alimentación de sus hijos adolescentes.- Escuchar las grabaciones para comprobar si se han realizado correctamente determinadas actividades.

Estrategias de comprensiónConocer y saber aplicar las

Estrategias de comprensión - Comparaciones entre el francés y la


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estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto.

lengua del alumno: uso de elementos gramaticales que no existen en español y por lo tanto suele resultar difícil su asimilación y su empleo sistemático en el francés lengua extranjera (los artículos partitivos, y el pronombre en).- Comparaciones entre el francés y otras lenguas que conozcan los alumnos para hablar de los alimentos y las palabras y expresiones más usuales relativas a este centro de interés. Algunos nombres de alimentos muy comunes tienen diferente género en francés respecto al español: le lait, un raisin, une tomate, une huile.

- Reflexión sobre el aprendizaje cada vez más profunda, apreovechando en particular las evaluaciones de libro y cuaderno, recapitulaciones del Cuaderno de ejercicios y el Portfolio.- Prácticas de comprensión oral, “ Les bons conseils ” para la memorización del vocabulario: alimentos que cambian de género en francés respecto del español, particularidad de los verbos terminados en -ger, el tratamiento de respeto vous.

- Observar las ilustraciones y hacer hipótesis. Comprobar las hipótesis.


Aspectos socioculturales ysociolingüísticos- Los hábitos alimentarios en Francia: alimentos más comunes.



- Hablar de los alimentos.- Comprar, preguntar / decir un precio.- Expresar las cantidades.- Hablar de algo o de alguien sin nombrarlo (3).- Pedir algo con educación.



- Los artículos partitivos.- El pronombre en.- Las cantidades (adverbios de cantidad y

cifras altas).- El presente de indicativo de los verbos

manger y boire.- La interrogación con Est-ce que y las

respuestas con Oui /Non.- Las preguntas con Quand, Où, Combien

est-ce que ?

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- Las fórmulas de cortesía : uso de vous y je voudrais.



- Ssecciones de un supermercado : confitures, biscuits, chocolat ; fruits et légumes ; pains et pâtisseries ; charcuterie ; boissons ; produits laitiers ; viandes ; riz, pâtes, légumes secs ; huiles ; produits de la mer.- Alimentos y bebidas : le lait, le fromage, les yaourts, la viande, le poisson, les œufs, le jambon, le saucisson, le pain,le riz, les pâtes, les lentilles, la banane ,le raisin, la pomme, la fraise, l’ananas (m.),l’orange (f.), la tomate, l’avocat, la salade, la pomme de terre,la carotte, l’huile (f.),le beurre, la confiture, les biscuits, le chocolat, le jus de fruit.- Los helados : parfums, une boule à l’ananas,à la fraise ; con los helados : les pépites, la chantilly.- sensaciones : avoir faim, avoir soif, con la expresión coloquial j’ai une petite faim.- medidas y cantidades : un litre, un gramme.- verbos relacionados : manger*, boire*nous mangeons-Diminutivos familiares (lenguaje infantil referido a los abuelos: papi, mami )Y asimismo , el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva :Les produits surgelés, les produits céréaliers, les céréales, les noisettes, les crêpes, les pop-corn, le citron, l’eau gazeuse, l’eau minérale, les sucreries, les matières grasses, le surpoids, miam (interjección onomatopéyica y familiar que indica comer con gusto, equivalente al « ñam » español).


Patrones sonoros

- Los sonidos [s] y [z] y las grafías correspondientes.


Comunicación: producciónExpresiónProducir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el


2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el


Expresión

- Contestar a las preguntas del profesor / de la profesora y a las del compañero / de la compañera.- Opinar sobre la utilidad de un programa sobre alimentación (Bien manger, c’est bien joué).- Contestar a dos preguntas sobre sus hábitos alimentarios (si tiene costumbre de merendar y en qué consiste la merienda).


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discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.InteracciónManejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.

alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).



Interacción

- Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero/ de la compañera.- Decir en pequeños grupos cuál es el alimento que prefiere cada uno dentro de cada categoría.- Hacer unas frases con el compañero /la compañera sobre la alimentación tipo de una familia francesa, según los datos que se facilitan.- Observar unos dibujos y representar la escena con el compañero /la compañera, ayudados por las palabras de una lista.



- Entrenarse con modelos (los diálogos de las unidades) para reproducir cada vez mejor la pronunciación y las entonaciones.




Patrones sintácticos y discursivosMostrar control sobre un repertorio

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limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente).



Patrones sonoros








4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos


- Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.- Identificar varios tipos de documentos: tablas, símbolos (pirámide alimentaria), foro escolar (Internet).- Aprender a descubrir el significado de las palabras nuevas, encontrar analogías con su lengua materna.- Reordenar unas frases y encontrar el resumen del diálogo.- Relacionar ilustraciones con textos (listas).- Asociar preguntas y respuestas.- Contestar a las preguntas y rectificar.- Leer un texto sobre el programa de información a los jóvenes Bien manger, c’est bien joué !.- Decir si unas frases son verdaderas o falsas, y corregir las falsas.- Leer y observar la pirámide alimentaria y el texto explicativo.- Organizar las cuatro comidas de una jornada tomando como base los datos de la pirámide alimentaria.- Comprender textos informativos sobre gastronomía, especialidades y platos tradicionales de la cocina francesa; textos sobre los horarios de las comidas en Francia y los menús familiares- Leer los mensajes de un foro escolar, y contestar a las preguntas de comprensión (Forum).


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constituyen gran parte del mensaje.




- Buscar en un texto informaciones concretas,identificando palabras clave de un determinado campo semántico (alimentación y deporte)



- Los hábitos alimentarios en Francia: alimentos más comunes.- Los jóvenes y la alimentación: resultados de sondeos realizados sobre una alimentación equilibrada, programa de información nutricional Bien manger, c’est bien joué dirigido a los jóvenes deportistas, iniciativa de la Fondation du Sport, entre otros organismos, con el apoyo del Ministerio de Sanidad francés.





Patrones sonoros y ortográficosReconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así



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como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.




Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando losexponentes más frecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.








Contenidos

- Saber pasar de la lengua oral a la lengua escrita: asociar las palabras que se han descubierto con su transcripción.- Hacer la lista de los ingredientes para su ensalada favorita.- Completar el esquema de un texto con unos datos.


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- Saber copiar o completar frases sencillas, poniendo el signo de puntuación adecuado.- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía.- Los sonidos [s] y [z] y las grafías correspondientes.


Contenidos


- Utilizar la lógica para asociar elementos, deducir unas conclusiones.- Trabajar con los números superiores a 100.

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Aprender a aprender - Descubrir y utilizar estrategias de aprendizaje (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas…).- Comprobar que hay muchas formas de aprender (repetir, copiar, jugar, representar, leer un texto divulgativo…)

Competencias sociales y cívicas - Apreciar la importancia de seguir una correcta alimentación (comidas y menús equilibrados, tener una buena información nutricional, consumir alimentos adecuados a la actividad y a la edad de las personas), de la práctica regular de un deporte.Conocer la repercusión social de una campaña a favor de la buena alimentación entre los jóvenes deportistas, extensiva a la juventud en general (Programa Bien manger c’est bien joué).- Apreciar las buenas maneras en la mesa.- Saber utilizar el trato de usted (vouvouyer) y el condicional de cortesía en situaciones de compra.- SABER ESTAR EN CLASE (respetar y escuchar al profesor y a los compañeros, participar activamente y de manera disciplinada en las actividades lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyo propio.

Competencia digital - Investigar en Internet para ampliar información: alimentación equilibrada en la página web www.bienmangercestbienjoue.com- Valorar Internet como medio de comunicación: foros…


- Exponer con aservitivad sus gustos y hábitos.- Tener cada vez más autonomía para organizar las tareas personales, buscar información y/o consejos (alimentación equilibrada).

UNIDAD 5





3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos


- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor / la profesora, así como las respuestas o los comentarios de unos y otros.- Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre temas cercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de cada uno, con ayuda de los indicios no verbales (ilustraciones y mímica del profesor/ de la profesora).- Descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, encontrar analogías sonoras con su lengua materna u otra lengua conocida.- Identificar el registro coloquial de un intercambio (ben, ouah, ouais, quoi).- Comprender unos diálogos de unas adolescentes que hablan del pasado fin de semana y lo que han hecho.- Comprender unas afirmaciones sobre los animales y decir si son ciertas o no.- Observar las ilustraciones y contestar a unas preguntas; comprobar escuchando la grabación.- Escuchar las grabaciones para comprobar si se han realizado


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http://www.bienmangercestbienjoue.com/

prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.



correctamente determinadas actividades.


Estrategias de comprensión- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: parecidos y diferencias en la formación del passé composé francés y el pretérito perfecto español.- Comparaciones entre el francés y otras lenguas que conozcan los alumnos para hablar del campo y la protección de la naturaleza, y las palabras y expresiones más usuales relativas a este centro de interés.- Reflexión sobre el aprendizaje.-Prácticas de comprensión oral, « Les bons conseils » para la asimilación de las reglas gramaticales (plurales de los singulares terminados en –al), memorizar la conjugación, deducir los verbos y las expresiones de vocabulario.

Aspectos socioculturales yConocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).


- Interés de los jóvenes franceses por la naturaleza.

Funciones comunicativasDistinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del


- Expresar las habilidades, lo que uno sabe hacer.

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texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

- Dar una respuesta negativa.- Pedir y dar una explicación.- Hablar en pasado (1).



- El presente de indicativo: verbo savoir+ infinitivo.

- El passé composé con être y avoir (forma afirmativa).

- Las expresiones temporales con passé composé.

- Pourquoi ? Parce que.- La negación ne… plus / jamais / rien /

personne.



- El campo: la campagne, un pré, un champ (de blé, de maïs), une vigne, un potager- Los animales: les animaux de la ferme, une vache, un cheval, un mouton, un agneau, une chèvre, un cochon, un lapin, un canard, une poule, un coq.- Pequeños animales : les petites bêtes, un papillon, une abeille, une mouche, un moustique, une coccinelle, une fourmi, une araignée, un escargot, une souris.- Léxico relacionado con la naturaleza : la faune, la flore, en forêt, au bord de la mer, les bois, un site naturel, un parc, un lac, une balade, une excursion, le sentier des fontaines, une grotte, une vallée, les vignobles, une rivière, une espèce d’arbre, de fleur, de champignon. - Léxico relacionado con una fiesta: un déguisement, décorer la salle, installer la musique, danser comme des fous.- Verbos y expresiones relacionados con la ecología: jardiner, trier les déchets, préserver l’environnement, la pollution, cycle de végétation, mode de reproduction, une fleur fragile.Y asimismo , el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva :Animales (koala, lézard, cygne), vegetales (haricot, edelweiss, orchidées) y árboles (chênes, pins, sapins, châtaigniers).Expresiones : pondre des œufs, faire de la plongée.


Patrones sonoros

- El sonido nasal [ɲ] y su grafía correspondiente gn.


151


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Expresión

- Contestar a las preguntas del profesor / de la profesora y a las del compañero / de la compañera.- Contestar a una pregunta personal sobre si el campo gusta y si se prefieren las actividades de Laure o de Jeanne.- Decir qué animales faltan en una ilustración después de leer una lista de vocabulario.- Hacer un quiz sobre los animales del campo.- Decir qué actividades son capaces de hacer unas personas, según los dibujos.- Decir lo que uno sabe o no sabe hacer.- Contar cómo se ha desarrollado una fiesta en la ciudad o en un pueblo.- Opinar sobre la celebración de « La Fête de la Nature ».

Interacción- Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero/ de la compañera.- Hacer preguntas al compañero / a la compañera sobre las fotos que Jeanne enseña a Bruno, en qué lugar están los animales.- Con el compañero /la compañera, encontrar una explicación lógica a unas situaciones y hacer un minidiálogo.- En pequeños grupos, crear un pequeño léxico sobre la naturaleza.



Aspectos socioculturales y sociolingüísticosIncorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas


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de cortesía más importantes en los contextos respectivos.





Patrones sonoros

- El sonido [ɲ] y su grafía correspondiente gn.







- Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.- Identificar un tipo de documento: díptico publicitario, blog, quiz, foro escolar (Internet).- Entender unas situaciones con el apoyo de las ilustraciones (distintas actividades de Jeanne y Laure en el campo).- Elegir la respuesta correcta entre dos posibilidades.- Comprender el plan de organización de una fiesta y decir quién se ha ocupado de cada tarea.- Comprender un blog, ver los títulos de las fotos que se han « colgado » en Internet sobre la fiesta celebrada en el pueblo.- Comprender un programa informativo sobre « La Fête de la Nature ».- Encontrar en qué párrafo del texto sobre


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« La Fête de la Nature » se pueden encontrar unas informaciones concretas.- Completar el texto sobre « La Fête de la Nature » con las palabras de una lista.- Comprender el texto Le sentier des fontaines y contestar a las preguntas de comprensión.- Comprender los mensajes del Forum Molière (Forum) y contestar a las preguntas de comprensión.- Después de leer los mesajes del foro, hacer una lista de ventajas e inconvenientes del campo y de la ciudad, primero individual, y luego aumentarla en grupos de 4.



- Saber pasar de la lengua oral a la lengua escrita: asociar las palabras que se han descubierto con su transcripción.- Aprender a descubrir el significado de las palabras nuevas, encontrar analogías con su lengua materna.- Sistematizar la identificación de las palabras clave: palabras referentes a la naturaleza del texto sobre « La Fête de la Nature ».



- Interés de los jóvenes franceses por la naturaleza.- Actividades dirigidas a la protección de la naturaleza.- La « fête de la Nature ».- La preservación del patrimonio natural en Francia.



Patrones sintácticos y discursivosAplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados

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generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).




- El sonido nasal [ɲ] y su grafía correspondiente gn.









Contenidos

- Escribir un post después de ver las fotos de una fiesta en un pueblo y sus títulos en Internet.- Escribir en pequeños grupos una palabra para cada letra del alfabeto, relativa a la naturaleza.- Redactar un mensaje para un amigo contando el recorrido hecho por Le sentier des fontaines.- Redactar dos respuestas para el foro escolar (Forum), una para defender la vida en la ciudad, y la otra para defender la vida en el campo.


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Estrategias de produccicónConocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.







Patrones sonoros y ortografíaConocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto,



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coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.

- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía.- El sonido nasal [ɲ] y su grafía correspondiente gn.


Contenidos


- Utilizar la lógica para asociar elementos.- Hacer cálculos en un cuestionario sobre la naturaleza.- Razonar con lógica, explicar el por qué de las cosas.

Aprender a aprender - Descubrir y utilizar estrategias de aprendizaje (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas…).- Comprobar que hay muchas formas de aprender (repetir, copiar, jugar, representar, hacer una entrevista…).

Competencias sociales y cívicas- Conocer el mundo agrícola y ganadero.- Cuidar la naturaleza, valorar la vida en el campo; respetar la biodiversidad.- Saber estar en clase (respetar y escuchar al profesor y a los compañeros, participar activamente y de manera disciplinada en las actividades lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyo propio).


- Participar en acciones para proteger el medio ambiente.- Valorar la colaboración de los participantes en la organización de una fiesta en un pueblo o en la ciudad, y el desarrollo de la misma.

Competencia digital - Participar en un foro escolar (Internet), buscar información en Internet, redactar un correo electrónico enviando fotos de una excursión o consultar un blog.




2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de


- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor / la profesora, así como las respuestas o los comentarios de unos y otros.- Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre temas cercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de cada uno, con ayuda de los indicios no verbales (ilustraciones y mímica del profesor/ de la profesora).- Descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, encontrar analogías sonoras con su lengua materna u otra lengua conocida.- Escuchar y comprender unos diálogos de un chico con su madre que le encarga unas compras en la calle, se encuentra a


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ocio o centros de estudios).




un amigo y se entretiene con él viendo una competición de patinadores; acaba olvidando las compras que tiene que hacer.- Escuchar y asociar cada frase a una tienda- Comprender un texto sobre el dinero de bolsillo.- Comprender los testimonios de unos adolescentes sobre el dinero de bolsillo.


Estrategias de comprensión - Entrenarse a interpretar los ruidos ambientales como ayudas y no estorbos para la comprensión (escuchar los ruidos para identificar el medio de transporte).- Asociar unas preguntas con las respuestas correspondientes, y escuchar la grabación para comprobar los resultados.- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: uso de elementos gramaticales que no existen en español y por lo tanto suele resultar difícil su asimilación y su empleo sistemático en el francés lengua extranjera (el pronombre y, la preposición chez la expresión avoir mal à, el uso de las preposiciones en y à, diferentes a veces del uso en español).- Comparaciones entre el francés y otras lenguas que conozcan los alumnos para hablar de las tiendas y de los medios de transporte, y las palabras y expresiones más usuales relativas a estos centros de interés. Algunos nombres de transportes muy comunes tienen diferente género en francés respecto al español: une voiture, le vélo.- Reflexión sobre el aprendizaje

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(evaluaciones, recapitulaciones, l Portfolio).- Prácticas de comprensión oral.- “Les bons conseils “para la memorización del vocabulario, sufijos en –rie para los nombres de diferentes tiendas, práctica para la conjugación de verbos attendre, répondre, descendre, uso de en y à en los medios de transporte, uso de la preposición chez, uso del passé composé,uso de s en la 2ª persona del imperativo + y.


Aspectos socioculturales ySociolingüísticos

- Los adolescentes y el dinero de bolsillo; pedir a los alumnos que comparen las situaciones con las que pueden conocer.- Los medios de transporte, las tiendas, el tráfico en la ciudad: establecer comparaciones entre el tipo de ciudad que aparece en las ilustraciones y las que pueden haber conocido.



- Hablar de los medios de transportes.- Expresar el dolor físico, expresar sensaciones.- Decir dónde se esta, adónde se va.- Contar en pasado (2).- Hablar de un lugar sin nombrarlo.



- El pronombre y.- Attendre / descendre + medios de

transporte.- Avoir mal au /à la/ à l’ / aux + partes del

cuerpo.- Avoir peur / froid / chaud..- Chez + nombre propio /nombre común/

pronombre tónico.- El passé composé (forma negativa).



- Tiendas de alimentación: un magasin de fruits et légumes, une boulangerie, une pâtisserie, une poissonnerie, une boucherie, une charcuterie, une épicerie.- Tiendas de servicios : une librairie, une pharmacie, un magasin de vêtements, un magasin de chaussures.- Expresiones relacionadas: faire des courses (ir compras en general), faire les courses (ir a la compra, hacer la compra diaria).- Medios de transporte: le vélo, la voiture, l’autobus (le bus), l’autocar (le car), la moto, le taxi, le métro, le train, le tramway (le tram), le bateau, l’avion.- Verbos relacionados: attendre, descendre, prendre, monter + un medio de transporte.

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- Expresiones para desplazarse : se déplacer :en bus /avion /car / métro / bateau / tranway / train /voiture /moto /vélo.à pied /cheval /moto/ bicyclette.- En casa de alguien: chez + nombre propio / nombre común / pronombre tónico.- Dolor físico : avoir (très) mal au/à la/ à l’/ aux + partes del cuerpo.- Sensaciones : avoir (très) peur, avoir (très) froid / chaud.- Expresiones : ça ne va pas ?, ça ne va pas fort.- Diminutivos coloquiales : le bus, le car, le tram.- Dinero : l’argent de poche, dépenser, faire des économies, verser une somme, rendre la monnaie, une pièce de monnaie, un billet, gérer son budget, le forfait, le coût de la vie.- Exclamaciones : ouílle, aïe, au secours, (Cuaderno).- Onomatopeyas: gla, gla, gla (Cuaderno).Y asimismo , el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se aativará sólo de forma progresiva :une aspirine, une falaise, un tournesol, un flamant, un tournesol, le blé, un jeu en chaîne, animaux en cage (Cuaderno)


Patrones sonoros

- El sonido [wa] y la grafía correspondiente.


Comunicación: producciónExpresiónProducir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.InteracciónManejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el



3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece


Expresión

- Contestar a las preguntas del profesor / de la profesora y a las del compañero / de la compañera.- Decir al compañero / a la compañera tres cosas que no se han hecho ayer.- Contestar a unas preguntas personales sobre el dinero de bolsillo, si se recibe una cantidad de los padres, en qué se invierte, etc.

Interacción- Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero/ de la compañera.- Comentar con el compañero / la compañera si Lucas va a poder hacer las compras antes de que cierren las tiendas, según la situación.- Contestar a unas preguntas con el compañero / la compañera, dando siempre unas respuestas contrarias a las suyas.


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discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.

contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.




- Ir desarrollando la capacidad de producción en la fase de entrenamiento a la comprensión: observar las ilustraciones y contestar por qué la madre de Lucas está acostada, qué medio de transporte ha tomado Lucas; hacer hipótesis sobre el encuentro de Lucas y su amigo, sobre si han quedado en verse esta mañana; observar la ilustración y decir qué hacen Lucas y su amigo al llegar a la competición de patinadores; observar la ilustración de la calle y los medios de transporte, y decir a quién se reconoce (a Lucas, en bicicleta).- Expresar cómo se sienten los personajes de las ilustraciones, obligándose a reutilizarse con corrección las expresiones precisas (avoir mal au…, avoir peur, avoir chaud, avoir froid…).




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Patrones sonoros








4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés


- Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.- Identificar un tipo de documento: tablas, quiz, mapa, foro escolar (Internet).- Reconocer en las transcripciones lo que se ha oído y utilizarlas para comprobar las hipótesis emitidas.- Comprender un texto sobre la situación de Lucas y completar con las palabras de una lista.- Asociar vocabulario sobre las tiendas y observar las fotos; asociar los productos de una lista a las tiendas como en el modelo.- Comprender un artículo sobre el dinero de bolsillo.- Encontrar unas informaciones concretas en un texto.- Escuchar y leer unos testimonios de adolescentes sobre el dinero.- Comprender las preguntas de un quiz sobre el euro.- Comprender los pies de foto y los textos sobre distintos paisajes franceses.- Comprender los mensajes del foro escolar y encontrar unas respuestas equivocadas (respuestas a un juego en cadena).-Responder a las adivinanzas de uno de los foreros.


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si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.




- Encontrar en un texto palabras relacionadas con el dinero.

- Aprender a descubrir el significado de las palabras nuevas, encontrar analogías con su lengua materna.



- Los adolescentes y el dinero de bolsillo; pedir a los alumnos que comparen las situaciones con las que pueden conocer.- Los paisajes franceses: comparar con los que conocen en su país o en otros que haya visitado. ilustraciones y las que pueden haber conocido..- La Place Boileau: Nicolas Boileau es uno de los escritores del siglo XVII francés, protegido por Luis XIV, crítico y poeta; lideró la polémica entre los « antiguos y los modernos » abogando por los « antiguos », dos posturas que dividieron la estética y la literatura en la Francia la época. Su obra Art poétique (1674) reune todos los principios del estilo clásico.




Léxico de uso frecuenteReconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos

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cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.













Contenidos

- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo , y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía.- Escribir tres adivinanzas sobre personajes célebres con el compañero /la compañera.- Escribir un texto sobre el dinero de bolsillo, leido previamente, y escuchar a la vez la grabación con el Libro cerrado (actividad del Cuaderno).


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Patrones sonoros y ortografía- Saber copiar o completar frases sencillas, poniendo el signo de puntuación adecuado.- El sonido [wa] y la grafía correspondiente.

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Contenidos


- Utilizar la lógica para la deducción, para la asociación de elementos.- Hablar del dinero de bolsillo, de qué cantidades puede disponer un adolescente para sus gastos semanales y en qué las invierte.

Aprender a aprender - Descubrir y utilizar estrategias de aprendizaje (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas…).- Comprobar que hay muchas formas de aprender (repetir, copiar, jugar, representar, leer un texto divulgativo…).

Competencias sociales y cívicas - Interesarse por la salud de alguien, expresar sensaciones (dolor, frío, calor, miedo).- Descubrir paisajes franceses y comentar: decir cuál se prefiere, comparar con los paisajes de su región.- Tener una buena actitud ante el consumo, saber organizarse hacer una gestión inteligente de los pequeños ahorros.- SABER ESTAR EN CLASE (respetar y escuchar al profesor y a los compañeros, participar activamente y de manera disciplinada en las actividades lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyo propio).


-Hablar del consumo: qué dinero se recibe de los padres para los pequeños gastos y qué compras o en qué se invierte ese dinero.

Competencia digital - Participar en un foro escolar (Internet), buscar información en Internet, usar Internet para practicar el nivel de francés, en concreto el passé composé : http//www.lesclesjunior.com/

Conciencia y expresión culturales - Conocer los símbolos de los paisajes franceses: campos de lavanda (la Provence), volcanes (l’Auvergne); interesarse por los paisajes que han sido inspiración de pintores y fuente de leyendas.

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9.13. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DE 2º ESO


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PROGRAMAS

Une nouvelle voisineReactivamos conocimientos sobre presentaciones, expresiones para la clase de francés, vocabulario familia, expresión gustos y preferencias, diferentes entonaciones, afirmativa, interrogativa y exclamativa, números hasta el 100.



Gran grupoTándems

Aula Libro Interactivo Pluriel 2Libro del Alumno Pluriel 2Cahier Pluriel 2PDIAltavocesLibretaPIZARRA

Reflexionar sobre tolerancia.Integrar a todos los compañeros en las actividades.

CCL, CSCCuaderno del alumno y cuaderno de ejerciciosPrueba escrita test de nivel de Diagnostic 2

Periodo implementación Del: 15 de septiembre al 1 de octubreTipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: MatemáticasValoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:

Bingo con los números hasta el 100.

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PROGRAMAS

Mon look à moi!Preguntar y dar opinión sobre la ropa, expresar intensidad (très, beaucoup), hablar de algo sin decir su nombre, expresar intenciones, posibilidades, pedir permiso, anunciar qué se va a hacer, léxico de ropa, zapatos, accesorios, adjetivos demostrativos, pronombres COD, verbos essayer, acheter, mettre, vouloir, pouvoirComparación ropa, moda y marcas en Francia con Canarias.

SSGN2C1SSGN2C4SSGN2C5SSGN2C7SSGN2C10


GRAN GRUPOGrupos de 3 y 4

Aula de claseAula de Informática o Medusa

Libro Interactivo Pluriel 2Libro del Alumno Pluriel 2Cahier Pluriel 2PDIAltavocesLibretaPIZARRA

Consumo responsable

Redecos

CCL, CD, CSC, C. Aprender a aprender, Conciencia expresiones culturalesCompetencia Digital y expresión escrita: elegir un/una modelo de una revista o de internet y describir la ropa y dar su opiniónDiálogo en grupo (tarea)Expresión oral individual en clasePortfolio (autoevaluación 1) Cuaderno actividades pág. 95

Periodo implementación Del: 1 de octubre al 15 de noviembreTipo: Tarea y Juego de Rol Áreas o materias relacionadas:


Desarrollo:Mejora:

Tarea: organizar desfile de moda con diferentes ropas. Los alumnos deben describir los modelos, dar su opinión. Pueden imitar una tertulia radiofónica donde diferentes estilistas den su opinión o incluso hacer un simulacro de “Cámbiame”.Juego: Tic tac boum con léxico ropa: los alumnos dicen un nombre de una prenda y lanzan la pelota, si suena el cronómetro quedan eliminados, gana el que resista más tiempo. El profesor debe jugar con tiempos distintos para el cronómetro y proponer distintas categorías: ropa, ropa de hombre, ropa de mujer, ropa de verano, ropa de inviernoCanción: Dorothée - La valise

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PROGRAMAS

Ma vie quotidienneDescribir actividades cotidianas, repasar horas, comparar personas y objetos, preguntar y expresar preferencias, pedir que alguien haga algo, expresar una acción reciente (pasado reciente), vocabulario habitación y casa, tareas del hogar, verbos pronominales, comparativo, presente del verbo préférer, revisión imperativo, los adolescentes y los videojuegos, monumentos franceses, explicar lo que vamos a hacer el fin de semana próximo



GRAN GRUPOBinomiosIndividual

Aula de clase Libro Interactivo Pluriel 2Libro del Alumno Pluriel 2Cahier Pluriel 2PDIAltavocesLibretaPIZARRA

Igualdad: reflexión sobre el reparto de tareas del hogar entre todos los miembros de la familia.

Educar para la Igualdad

CCL, C. Aprender a aprender, CSCPrueba Individual Escrita (evaluación 1bis págs. 12 -13 +cd audio y Bilan 1bis pág. 5Redacción Individual : proyecto fin de semana próximoExpresión oral individual en claseDiálogo en grupo: tareas del hogar y vida cotidiana.

Periodo implementación Del: 15 de noviembre al 21 de diciembreTipo: Tarea y Juego de Rol Áreas o materias relacionadas:


Desarrollo:Mejora:

Tarea:Diálogo vida de un famoso: en parejas o en grupos de cuatro los alumnos preparan entrevistas en las que los presentadores les preguntan a los famosos por su vida cotidiana (¿A qué hora se levantan? ¿Qué desayunan? …)Cuestionario sobre actividades después de clase: hacer un cuestionario como el de la página 30 del Libro del Alumno.

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PROGRAMAS

Vive le sport!Expresar la posesión, proponer actividades, aceptar o rechazar, expresar la obligación, dar órdenes, hablar de deportes que practicamos (faire du/ jouer au etc), nombres y verbos relacionados con los deportes, adjetivos posesivos, pronombres COI, presente verbo devoir, juegos olímpicos




Aula de clase Libro Interactivo Pluriel 2Libro del Alumno Pluriel 2Cahier Pluriel 2PDIAltavocesLibretaPIZARRA

Vida saludable: fomentar práctica de deportes y reflexionar sobre virtudes del deporte físicas, psicológicas, formativas y sociales.

Plan Lector (visita a la biblioteca del centro y presentación recursos relacionados con nuestra materia)

CCL, CSC, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorPrueba Individual Escrita y de comprensión oralRedacción Individual: texto sobre deportes (en foro escolar)Expresión oral individual en claseCuaderno de actividades y cuaderno de clase.Diálogo en grupo con invitaciones a actividades (aceptar y rechazar) y gustos deportivos.

Periodo implementación Del: 8 de enero al 23 de febrero Tipo: Tarea y Juego de Rol Áreas o materias relacionadas: Lengua Castellana y Literatura, Educación Física


Desarrollo:Mejora:

Tarea: preparar entrevista a un deportista famoso, documentarse sobre el deportista, y grabar la entrevista con un alumno del grupo que haga de deportista, respondiendo con lo que hayan averiguado de él o ella.Canción: Zinedine de Pascal ObispoInteracción oral: Diálogo en grupo con invitaciones a actividades (aceptar y rechazar) y gustos deportivos.Juegos: Mímica: Hacer tarjetas con los deportes escritos en francés, hacer diferentes equipos con los alumnos, 3 o 4 equipos. Del primer equipo sale un voluntario que tiene 20 segundos para hacer la mímica de la tarjeta que le haya tocado, su equipo debe adivinar ese deporte y decirlo en francés. Pasados los 20 segundos, por turnos intentan adivinar los otros equipos. Ir apuntando los puntos de cada equipo. Llevar el marcador de puntos en francés.

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PROGRAMAS

Miam, c’est bon!Hablar de los alimentos (vocabulario, partitivo) y expresar cantidades (adverbios y números grandes), hablar de algo sin nombrarlo (pronombre en), hacer compras, pedir las cosas educadamente, sensaciones (tener hambre, frío), verbos manger, boire, preguntas con est-ce que, Quand, où, combien, comparar hábitos alimenticios Francia con Canarias y España.


Enfoque comunicativoEnfoque accionalJuegos en clase


Aula de claseAula de Informática


Educación para la salud: alimentación saludable

Escuelas Promotoras de Salud

CCL, CD, Sentido de iniciativa

Prueba Individual Escrita (Evaluación 2 bis págs. 14-15)Expresión escrita: redactar correo a un correspondant, hablando de gustos alimenticios.Diálogo en grupo: comprar en una tienda de comida, y deportes.Expresión oral individual en claseTarea en Aula de Informática en binomios o grupos de tres

Periodo implementación Del: 23 de febrero al 6 de abrilTipo: Tarea y Juego de Rol Áreas o materias relacionadas: Física y Química


Desarrollo:Mejora:

Diálogo en grupo: comprar en una tienda. Pedir a los alumnos que traigan catálogos de supermercados, recortar los alimentos, etiquetarlos en francés, preparar una tienda, designar por grupos vendedores y compradores, representar varios diálogos. Podemos variar la tienda: épicerie, épicerie fine, boulangerie, charcuterie, boucherie etc.Chanson: Les cornichons de Nino FerrerPedir a los alumnos que durante unos días apunten los alimentos que consumen, analizar dieta con la pirámide alimenticia pág. 59Tarea en Aula de Informática: Dar a parejas de alumno un presupuesto. Deben elaborar un menú para un fin de semana, ese menú debe ser saludable y no deben pasarse del presupuesto, luego deben consultar la página online de un supermercado (http://www.auchan.fr, http://www.carrefour.fr, http://courses.monoprix.fr/RIDA/Alimentation-Boissons-6543255 ) y comprar lo necesario para elaborar el menú sin pasarse del presupuesto.Han de guardar la lista de la compra del supermercado y presentar una propuesta de menú. Se evalúa la expresión escrita y se vota en clase el menú más atractivo (que cumpla también con las premisas de saludable y ajustado a presupuesto), el más exótico, el más francés, el más canario…

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http://courses.monoprix.fr/RIDA/Alimentation-Boissons-6543255

http://www.carrefour.fr/

http://www.auchan.fr/


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PROGRAMAS

Week-end à la campagneExpresar habilidades, dar una respuesta negativa, preguntar y dar una explicación, contar un hecho pasado (passé composé), vocabulario relacionado con el campo, los animales de la granja, los insectos, verbo savoir, expresiones de tiempo con passé composé, Pourquoi? Parce que, negación (ne… plus, ne… jamais, ne… rien, ne … personne)




Aula de clase Libro Interactivo Pluriel 2 con PDI o proyectorLibro del Alumno Pluriel 2Cahier Pluriel 2PDIAltavocesLibretaPIZARRA

Fomentar interés en particularidades mundo animal y vida en el campo.

Huertos EscolaresRedecos

CCL, CSC, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, C. Aprender a aprender

Prueba Individual Escrita bilan 5 (unité 5) pág.8Redacción Individual (carta a un amigo sobre lo hecho un fin de semana o sobre una fiesta pág.73 nº5 o pág.75 nº 8)Expresión escrita en grupo pág.76 nº 1, 2, 3Diálogo en grupo: entrevista personal sobre gustos relacionados con actividades, y sobre capacidades, dar su opinión sobre una fiestaExpresión oral individual en clase

Periodo implementación Del: 9 de abril al 20 de mayoTipo: Tarea y Juego de Rol Áreas o materias relacionadas: relacionar con trabajado en 1º en Biología y Geología


Desarrollo:Mejora:

Juego: bingo de animales.Diálogo en grupo: entrevista personal sobre gustos relacionados con actividades, y sobre capacidades, dar su opinión sobre una fiesta

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PROGRAMAS

En villeHablar de medios de transporte, expresar el dolor físico y las sensaciones (avoir mal à/à la/ à l’/aux+ parties du corps, avoir peur, froid, chaud), decir donde estamos y adónde vamos, hablar de un sitio sin nombrarlo (pronombre y), contar hechos en pasado (continuación passé composé, forma negativa), léxico tiendas y medios de transporte, attendre/descendre+ medios de transporte, uso de chez, los adolescentes y el dinero de bolsillo y los paisajes franceses. Comparar medios de transporte de ciudades francesas con medios de transporte canarios.




Aula de clase Libro Interactivo Pluriel 2 con PDI o proyectorLibro del Alumno Pluriel 2Cahier Pluriel 2PDIAltavocesLibretaPIZARRA

Red escuelas Sostenibles: hablar de medios de transporte ecológicos frente a uso del coche para todo.

Redecos

CCL, C. Aprender a aprender, conciencia y expresiones culturalesPrueba Individual Escrita (Évaluation 6 bis: evaluación unidades 5 y 6, págs. 16-17 más CD audio)Redactar un texto sobre la última salida al campo o la ciudad, explicando medios de transporte utilizados y actividades realizadas.Diálogo en grupo sobre intercambio de servicios posible.Expresión oral individual en claseTarea: carteles en grupo

Periodo implementación Del: 20 de mayo al 22 de junioTipo: Tarea y Juego de Rol Áreas o materias relacionadas: Geografía e Historia.


Desarrollo:Mejora:

Canción: Si t'as été à Tahiti - Albert DePanameDiálogo en grupo sobre intercambio de servicios posible.Comparar paisajes franceses con paisajes canarios y paisajes que los alumnos conozcan. Buscar informaciones sobre relación entre paisaje y ecosistemas.Tarea pág. 192 Libro del Profesor nº3: Elaborar un gran cartel en grupo sobre paisajes franceses y sus características, buscando información en Internet y fotografías o dibujos y relación con pintores franceses que han elaborado cuadros muy famosos de estos paisajes (Monet (Giverny- Pont japonais), Courbet (acantilado Bonifacio), Gauguin (paisajes Polinesia), Van Gogh (sur de Francia, girasoles, campos de lavanda).

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9.14. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LAS

UNIDADES 2º ESO

Está previsto para cubrir 70 horas /sesiones aproximadamente, impartidas con frecuencia de 2 horas semanales.Por tanto, el método una distribución “estándar” de sus contenidos a lo largo del curso podría ser la siguiente:1er TRIMESTRE Mínimo: 19 horas Máximo: 25 horas

Unidad 0Unidad 1Unidad 2Evaluación(comunicación/lengua/cultura)

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410101



881

10101

3er TRIMESTRE Mínimo : 17 horas Máximo: 21 horas

Unidad 5Unidad 6Evaluación(comunicación/lengua/cultura

881

10101

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C) 3º ESO



1. Comprender el sentido general, los puntos principales y la información más importante en

textos orales breves y bien estructurados, que traten sobre asuntos habituales, generales o

de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones

cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.

2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, los puntos e

ideas principales o la información más importante de mensajes transmitidos de viva voz o

por medios técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendiza-

je, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendi-

zaje en grupo.


3. Producir textos orales breves con estructura clara, que sean adecuados al receptor y al

contexto y que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés, con la finalidad

de comunicarse con progresiva autonomía en situaciones de comunicación social en los

ámbitos personal, público y educativo.

4. Interactuar de manera simple y coherente en breves intercambios orales claramente es-

tructurados, adecuando el registro al interlocutor y al contexto, mostrando respeto a las

distintas capacidades y formas de expresión, con la finalidad de participar con progresiva

autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.


dialógicas breves y con una estructura muy simple y clara, transmitidas de viva voz o por

medios técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje,

desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendiza-

je en grupo.


6. Comprender la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos

escritos, «auténticos» o adaptados, breves y bien estructurados, que traten sobre asuntos

habituales, generales o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva auto-

nomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.


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relevantes e información importante de textos, sean manuscritos, en formato impreso o di-

gital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su

autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

8. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.

9. Escribir textos breves y sencillos con estructura clara, adecuados al receptor y al contexto

y que traten sobre temas cotidianos, generales, o de interés propio, respetando las con-

venciones escritas de uso más común, con el fin de participar con progresiva autonomía

en situaciones corrientes en los ámbitos personal, público y educativo.


tura clara, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse

gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enrique-

cimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

11. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y socio-

lingüísticos básicos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera,

adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicati-

vas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía

hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y

emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y

divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el

entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y

emocional del individuo.

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9.12. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 3º ESO



Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.





5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o


-Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor.

-Escuchar y leer los mensajes de tres alumnos, y asociarlos con los dibujos sobre sus gustos respectivos.

-Escuchar un mensaje enviado por el delegado de la clase francesa con la que se ha establecido el contacto, identificarlo en la foto y contestar a las preguntas.

-Comprender un reportaje multimedia (sobre la comunicación y la correspondencia por mail entre una clase francesa y otra española), primero de una manera global y después en detalle. Relacionar la voz y los subtítulos.


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reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.


Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto.


- Escuchar y aprender a escuchar.

- Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual.


Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).


- Un intercambio de jóvenes estudiantes franceses y españoles a nivel de correo electrónico en primer lugar, para llegar a conocerse personalmente.

- Conocer la jornada de un adolescente francés.

- Conocer los horarios de comidas en el autoservicio y los menús.


Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).


- Hablar de proyectos.

- Decir sus gustos y sus aficiones.

-Hablar de sus costumbres.

- Hablar de la comida.

- Contar su jornada.

- Contar una estancia / una visita a otra ciudad.

- Indicar las horas en que se realiza alguna actividad.



- Los adjetivos posesivos.

- El presente de indicativo, el futur proche, el passé composé.

- La interrogación y la negación.

- La frecuencia (inicio).

- Los verbos pronominales.


Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los


- Los gustos y pasatiempos.

179

constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

- Los deportes.

- Los animales.- Las asignaturas.

- La familia.

- Expresiones temporales.

- Los alimentos.

- Las actividades cotidianas.

- Informática, nuevas tecnologías.

- El turismo: monumentos y lugares turísticos de Nîmes.

Patrones sonoros


Patrones sonoros

- Las entonaciones del francés.



Expresión

Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.InteracciónManejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar



3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o


Expresión

- Contestar a las preguntas del profesor.

- Presentarse y hablar de sus gustos y de sus actividades.

- Contestar a la pregunta con que termina el mensaje el delegado de la clase francesa.

- Contestar a las preguntas sobre la comida (mensaje de los alumnos franceses).

Interacción

- Comparar la clase francesa con su clase, según el mensaje del delegado.

-Comentar con el compañero / la compañera los “pequeños secretos” de su clase.


180

palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.

instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.



Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos.

Estrategias de producción.

-Entrenarse en pronunciar una misma frase con diferentes tonos.


Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.






Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto.



- Decir sus gustos y sus aficiones.

-Hablar de sus costumbres.

- Hablar de la comida.

- Contar su jornada.

- Contar una estancia / una visita a otra ciudad.

- Indicar las horas en que se realiza alguna actividad.

181


Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente).


- Los adjetivos posesivos.

- El presente de indicativo, el futur proche, el passé composé.

- La interrogación y la negación.

- La frecuencia (inicio).

- Los verbos pronominales.


Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas.


- Los gustos y pasatiempos.- Los deportes.- Los animales.- Las asignaturas.- La familia.- Expresiones temporales.- Los alimentos.- Las actividades cotidianas.- Informática, nuevas tecnologías.- El turismo: monumentos y lugares turísticos de Nîmes.


Patrones sonoros

- Las entonaciones del francés.




- Comprender el sentido general y la estructura de un texto con el apoyo de indicios no verbales: presentación, títulos y subtítulos, ilustraciones.

- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario. (con ayuda del contexto, del gesto de los personajes, de la situación).

-Entender de forma global un texto para sacar de él informaciones más precisas.


Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- Un intercambio de jóvenes estudiantes franceses y españoles a nivel de correo electrónico en primer lugar, para llegar a conocerse personalmente.



182

(entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).





- Hablar de proyectos.- Decir sus gustos y sus aficiones. -Hablar de sus costumbres.- Hablar de la comida.- Contar su jornada.- Contar una estancia / una visita a otra ciudad.- Indicar las horas en que se realiza alguna actividad.


Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).


- Los adjetivos posesivos.- El presente de indicativo, el futur proche, el passé composé.- La interrogación y la negación.- La frecuencia (inicio).- Los verbos pronominales.



- Los gustos y pasatiempos.- Los deportes.- Los animales.- Las asignaturas.- La familia.- Expresiones temporales.- Los alimentos.- Las actividades cotidianas.- Informática, nuevas tecnologías.- El turismo: monumentos y lugares turísticos de Nîmes.

Patrones sonoros y ortográficos

Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.


- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos


BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN183


Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobretemas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes.


Incorporara la producción del texto escrito los conocimientossocioculturales ysociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento yconvenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos.



Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, lossignos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de


1. Completa un cuestionario sencillo con informaciónpersonal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e.para asociarse a un club internacional de jóvenes).





- Redactar un mail para enviar a los nuevos amigos del centro francés.

-Redactar en parejas el resumen de la visita realizada durante el tercer día a la ciudad de Nîmes.

184

mayúsculas y minúsculas), así como lasconvenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.


Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.


- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo .

-Reutilizar al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes. Liberar progresivamente la expresión escrita.


Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos.






Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.


- Hablar de proyectos.- Decir sus gustos y sus aficiones. -Hablar de sus costumbres.- Hablar de la comida.- Contar su jornada.- Contar una estancia / una visita a otra ciudad.- Indicar las horas en que se realiza alguna actividad.




- Los adjetivos posesivos.- El presente de indicativo, el futur proche, el passé composé.- La interrogación y la negación.- La frecuencia (inicio).- Los verbos pronominales.


Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves,


- Los gustos y pasatiempos.- Los deportes.- Los animales.

185

simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.

- Las asignaturas.- La familia.- Expresiones temporales.- Los alimentos.- Las actividades cotidianas.- Informática, nuevas tecnologías.- El turismo: monumentos y lugares turísticos de Nîmes.


Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.


- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.


Contenidos

Competencia matemática y competencias básicas en cienciay tecnología

Asociar elementos, desarrollar el pensamiento lógico, hacer deducciones.

Competencias sociales y cívicas -Interesarse por las costumbres y la vida de estudiantes franceses, valorar la importancia cultural y formativa de un intercambio con alumnos extranjeros.-Participar y respetar el turno de palabra de los demás.

Aprender a aprender -Ser consciente de los puntos que necesitan una revisión, valorar la importancia del repaso para el aprendizaje.

-Trabajar la capacidad de observación y de escucha. Cuidar la pronunciación y la entonación. Implicarse en el aprendizaje.

Sensibilidad y expresión cultural -Disfrutar con el descubrimiento del patrimonio artístico de un país.

Competencias sociales y cívicas Saber estar (respetar y escuchar al profesor y a los compañeros, participar activamente y de manera disciplinada en las actividades).


Contestar, vencer la timidez para empezar a hablar.

186










- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor, así como las respuestas o los comentarios de unos y otros.

- Escuchar un documento sonoro (programa radiofónico) y contestar a unas preguntas globales de comprensión.

- Escuchar el documento y contestar a preguntas de comprensión más detallada.

- Escuchar y contestar a las preguntas buscando datos en los textos.

- Completar unas frases y escuchar para comprobar la corrección.

- Escuchar una grabación sobre los gustos de un personaje y anotarlos.

- Escuchar lo que dice una persona sobre sus gustos y leer la transcripción.

- Comprender un reportaje multimedia. Relacionar la voz y los subtítulos.

- Comprender un documental multimedia (sobre los jóvenes franceses y las redes sociales), primero de forma global y después en detalle; relacionar la voz y los subtítulos.




-Con el apoyo de las informaciones sacadas de una ilustración, desarrollar el espíritu de observación y de lógica ejercitando la atención visual y auditiva.

- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, (rasgos del carácter de una persona), encontrar analogías


187

con su lengua materna.

-Comprender el sentido general y localizar las palabras clave en un diálogo simple para poder corregir la información.



- El euro.

-La relación de amistad entre los jóvenes.

- Marianne, símbolo francés.




- Concretar un dato.

- Hacer una apreciación.

- Expresar sus gustos y sus centros de interés.

- Hablar del carácter de uno mismo y de su modo de ser.

- Relacionarse con los amigos.

- Contestar a un test de personalidad.


Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).


- El superlativo de los adjetivos: très (repaso), le plus / le moins.

- Los adverbios terminados en –ment.

- Los pronombres relativos qui, que/ qu’.




- Adjetivos para describir el carácter.

- Nombres que indican rasgos del carácter y su relación con los adjetivos derivados.

- Expresiones familiares.

- Informática: des textos, MSN.

188

Patrones sonoros


Patrones sonoros

- La pronunciación de la letra s: La s sorda [s] (sincère, transport, passion) La s sonora [z] (télévision).


Comunicación: producciónExpresiónProducir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.

Interacción

Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.





Comunicación: producciónExpresión

- Contestar a las preguntas del profesor y de los compañeros.

- Decir cuáles son sus gustos y lo que despierta su interés.

- Hacer rimar los adjetivos con los nombres de las personas que figuran en una lista.

- Contestar a una encuesta sobre su carácter personal.

- Contestar a unas preguntas sobre sus gustos personales.

- Construir frases completas para comentar las fotos de la sección “Lecture-Écriture”.

-Decir cuál es el lector / lectora que presenta la mejor fórmula para conservar la amistad (sección “Lecture-Écriture”).

- Decir si se está o no de acuerdo con los resultados del test de personalidad (sección “Tâche finale”).

Interacción

- Trabajo en pequeños grupos: poner en común los resultados de una encuesta sobre la forma de ser de su grupo.

- Decir qué adjetivos sobre el carácter se identifican más con la forma de ser de la clase.

- Comentar con el compañero / la compañera el significado de la expresión les goûts et les couleurs ne se discutent pas.

- Comentar con el compañero / la compañera las fotos de la sección “Lecture-Écriture”, decir qué sugieren.

- Proponer con el compañero / la compañera otras ideas para


189

mantener la relación de amistad, diferentes a las que se presentan en la sección “Lecture-Écriture”.




-Jugar con los ritmos para aprender vocabulario de una forma lúdica y desinhibida.

- Memorizar informaciones para expresarlas de forma oral



- El euro.



















Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para



190

comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas.




Patrones sonoros

Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.

Patrones sonoros

- La pronunciación de la letra s: La s sorda [s] (sincère, transport, passion) La s sonora [z] (télévision).








5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros


- Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.

- Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico (fotografías, encuesta para un periódicoescolar, test).

- Completar unas frases y escuchar la grabación para ver si son correctas.

- Leer unos porcentajes.

- Leer la transcripción de lo que dice una persona sobre sus gustos.

- Leer un documento sobre la amistad y la relación social entre jóvenes presentado en diferentes correos de lectores / lectoras, y contestar a las preguntas de comprensión.

- Leer un pequeño fragmento de Le Petit Prince, de Saint-Exupéry (el Principito y el zorro y contestar a las preguntas de comprensión, relacionarlo con el tema de la sección.


191

materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles




- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario (rasgos del carácter de una persona) con ayuda del contexto, de las semejanzas con el idioma propio…

- Comprender el sentido general y la estructura de un documento con el apoyo de indicios no verbales: presentación, títulos y subtítulos, ilustraciones.

- Comprender los subtítulos de un reportaje y un documental multimedia, relacionando la voz y la imagen.

-Comprender un texto corto y aprender a extraer de él información.

-Comprender palabras nuevas utilizando estrategias de lectura global.


Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).


- El euro.












Patrones sintácticos y discursivos Patrones sintácticos y discursivo

192






Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.









-Reconocer palabras homónimas.

Criterios de evaluación




Incorporara la producción del texto escrito los conocimientossocioculturales ysociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento yconvenciones sociales, respetando

Estándares de aprendizaje




3. Escribe correspondencia personal breve en la que seestablece y mantiene el contactosocial (p. e. con amigos enotros países), se intercambia información, se describen entérminos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan

Contenidos

- Escribir un texto sobre sus gustos precisando algunos detalles, siguiendo el modelo de un pequeño texto y usando las expresiones de una lista.

- Redactar en pequeños grupos dos preguntas que completen el test de personalidad (sección “Tâche finale”).

- Redactar tres respuestas posibles para cada pregunta del test de personalidad, según los tres perfiles que se contemplan.


193

las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos.




ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).





- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía en todos los ejercicios.

-Reutilizar al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes. Liberar progresivamente la expresión escrita.


Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la


- El euro.



194

etiqueta más importantes en los contextos respectivos.






















- Informática: des textos, MSN





-Paso de la lengua oral a la escrita. Dictado.


Contenidos

Competencia matemáticay competencias clave en cienciay tecnología

-Aplicar porcentajes, ejercer la lógica (para asociar elementos), clasificar, deducir, sumar cifras, asociar números y letras (juego de numerología), observar los precios de algunas prendas de vestir, asociar personajes y los textos correspondientes, contestar a un test.

Competencias sociales y cívicas -Respetar a sus compañeros y colaborar, interesarse por la

195

juventud francesa, valorar la amistad, hacer amigos y mantener los que se tienen.-Participar y respetar el turno de los demás.

Aprender a aprender -Utilizar estrategias (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidas por el alumno…), diversificar las formas de aprender (participar en una encuesta, hacer uso de la numerología, hacer un test).-Desarrollar la capacidad de observación, Trabajar la capacidad de observación. Reforzar los automatismos de deducción de las palabras transparentes. Desarrollar estrategias para asociar elementos. Implicarse en el aprendizaje.-Organizar su trabajo.

Sensibilización y expresión cultural -Conocer una de las obras clásicas para niños y adultos: Le Petit Prince de Antoine de Saint-Exupéry.

Iniciativa emprendedora y de empresa. -Conocerse mejor, reconocer los aspectos positivos y

negativos de su carácter.

Competencia digital -Reflexionar sobre el buen uso de las redes sociales.



Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal,


2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas



- Escuchar y comprender una grabaciones sobre temas de distinto contenido y nivel diferente de dificultad.

- Escuchar y leer la conversación de un grupo de estudiantes que


196

público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).




prepara un trabajo sobre las preocupaciones de los jóvenes; asociar los temas a las fotografías correspondientes.

- Escuchar y leer unos bocadillos, relacionar cada frase con un sentimiento, sin apoyo de lista.

- Escuchar lo que hace un personaje según su estado de ánimo, y asociar cada situación a la ilustración correspondiente.

- Escuchar unas preguntas sobre gustos personales y asociarlas con las respuestas correspondientes.

- Escuchar unas frases sobre varios elementos y reconocer cuál es en cada caso, indicando el número de frase y la fotografía a que corresponde.

- Comprender un reportaje multimedia.

- Comprender un documental de civilización.




-Comprender un documental de civilización con el apoyo de las habilidades adquiridas en el Libro, de la imagen y los subtítulos.

-Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual y auditiva.




- Tratar de los tres problemas más importantes en el país de los alumnos (sección “Inter culture”).

- Las preocupaciones de los jóvenes.

- Los payasos en los hospitales.

- La francofonía.


197


-Expresar diferentes estados de ánimo.

- Expresar la frecuencia.

- Hacer una narración en pasado.

- Participar en un debate




- El pronombre en.

- El passé composé: concordancia con el sujeto / con el COD.

- La sintaxis expresiva: uso de ça.




- Emociones y sentimientos.

- Reacciones.

-El tiempo y la frecuencia: adverbios.

- El tiempo y la frecuencia: expresiones .

Patrones sonoros


Patrones sonoros

-Escuchar y leer unos bocadillos, identificando las palabras que contienen el sonido [e].



Expresión

Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o


2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía


Expresión


- Decir con qué personaje de los que forman el grupo de trabajo se está de acuerdo, utilizando las frases de una lista (actividad 2 del Libro).

- Comparar los temas que se citan en el resumen con las


198

vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.InteracciónManejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.

básicas (saludo y tratamiento).



preocupaciones del grupo de trabajo, indicar si hay diferencias.

- Decir lo que uno hace según el estado anímico en que se encuentra.

- Hacer un comentario personal sobre siete fotografías después de dar un título y un pequeño comentario para cada una.

- Decir con qué frecuencia se hacen determinadas actividades, y añadir un comentario.

- Contestar a unas preguntas utilizando el pronombre en y los adverbios que se indican paracontestar a una serie de preguntas sobre gustos personales.

- Hacer hipótesis sobre el contenido del artículo de la sección “Lecture-Écriture” Des clowns à l’hôpital.

- Elegir una frase del artículo de la sección “Lecture-Écriture” Des clowns à l’hôpital y explicar la elección.

- Decir qué se piensa acerca de la profesión de payaso en un hospital.

- Decir si se elegiría la profesión de payaso en el hospital y explicar por qué.

- Presentar la república de Niger después de leer las informaciones que se ofrecen.

Interacción

- Clasificar de menor a mayor una serie de temas preocupantes que se indican.

- Decir qué tres problemas pueden ser los que más preocupen a los alumnos en la actualidad.

- Observar unas fotografías y, dar una pequeña explicación para cada una con el compañero /

- Imaginar una conversación con el compañero / la compañera en la que los padres hacen cuatro reproches concretos a su hijo, y éste responde con cuatro promesas de mejorar su actitud.

-Después de formar frases con passé composé en el que el participio concuerda con en COD, el compañero / la compañera deletreará el participio.

199

- En parejas, observar un mapa y asociar .

-En pequeños grupos, preparar y representar un debate sobre la prohibición del uso del móvil en los centros docentes




-Reutilizar el vocabulario y las estructuras aprendidas para liberar poco a poco la expresión oral.

-Reutilizar las estructuras vistas de forma creativa.







- La francofonía.











- El pronombre en.



200





- Reacciones.



Patrones sonoros


Patrones sonoros

- -Escuchar y leer unos bocadillos, identificando las palabras que contienen el sonido [e].








5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros


- Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico.

- Comprender el sentido general y la estructura de un documento con el apoyo de indicios.

- Leer un resumen y completar las frases con las palabras que se indican.

- Asociar las palabras del recuadro de vocabulario sobre emociones y sentimientos con las ilustraciones.

- Leer unos bocadillos y asociar las frases con un sentimiento, sin apoyo de lista.

- Leer seis textos y elegir en una lista el adjetivo adecuado para cada situación.

- Formar el passé composé de unos verbos en una parte de una frase y asociar ésta con su continuación.

- Transformar unas frases incluyendo el passé composé.

- Formar unas frases usando el passé composé y expresar la frecuencia con que se ha realizado la acción.

- Utilizar el pronombre complemento directo en varias frases en passé composé, estableciendo la concordancia del participio.


201

materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles

-Leer un artículo sobre la actuación de los payasos en los hospitales, observar las imágenes y contestar a unas preguntas de comprensión.

-Contestar a un test sobre la francofonía y escuchar la grabación para comprobar las respuestas.

- Leer un texto con características de diez países francófonos, y reconocer estos países.

- Clasificar los países francófonos de la actividad 2 (sección “Civilisation”, Francophonie) según el continente en que se encuentran.

- Leer una ficha sobre la república de Niger para hacer una presentación oral.

- Leer e interpretar un artículo de la ley francesa acerca de la prohibición del uso del móvil en los centros docentes. Leer los argumentos a favor y en contra para preparar un debate en el aula.




- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, (emociones y sentimientos), encontrar analogías con su lengua materna.-Comprender los subtítulos de unos reportajes y un documental multimedia con el apoyo de la relación entre la imagen y la voz en off.

-Comprender un texto corto y aprender a extraer de él información.

-Comprender palabras nuevas utilizando estrategias de lectura global.


Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito





- La francofonía.

202

público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).











- El pronombre en.







- Reacciones.






-Las grafías del sonido [e]:- é → prénom, généreux…- er, ez → parler, regardez...- es → des, mes...- et → la conjonction et.

- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos

.



Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos



2. Escribe notas y mensajes(SMS, WhatsApp, Twitter),en los que hace comentarios muy breves o da instruccionese indicaciones relacionadas con actividades y situaciones

Contenidos

- Presentar por escrito la clasificación de los temas preocupantes realizada en grupos de 4.

-Redactar un mail a una asociación de payasos para hablar de sus emociones y agradecer su trabajo (Cuaderno).


203

escritos breves y de estructurasimple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

Incorporara la producción del texto escrito los conocimientossocioculturales ysociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento yconvenciones sociales, respetando las normas decortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos.




de la vida cotidiana y de su interés, respetando lasconvenciones y normas de cortesía y de la netiqueta másimportantes.

3. Escribe correspondencia personal breve en la que seestablece y mantiene el contactosocial (p. e. con amigos enotros países), se intercambia información, se describen entérminos sencillos sucesos importantes y experienciaspersonales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).





Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía en todos los ejercicios.

204

-Reutilizar al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes.


Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos.





- La francofonía.










- El pronombre en.







- Reacciones.






- Las grafías del sonido [e]:- é → prénom, généreux…- er, ez → parler, regardez...- es → des, mes...- et → la conjonction et.


205


Contenidos

Competencia matemática y competencias clave en cienciay tecnología

-Aplicar la lógica para asociar elementos, clasificar, deducir y aplicar una regla sintáctica compleja.

Competencias sociales y cívicas -Concienciarse de los temas que preocupan a los jóvenes en la actualidad, tanto los conflictos de orden privado y personales como los grandes problemas de la humanidad (droga, paro, bolsas de pobreza…).

-Interesarse por las necesidades y los problemas de orden general (enfermedades, contaminación, especies en peligro de extinción…). Características físicas y situación geográfica de diez países francófonos. Datos sobre la república de Níger.

-Participar y respetar el turno de palabra.

Aprender a aprender -Utilizar estrategias (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidas por el alumno), diversificar las formas de aprender, juego, trabajo en equipo, escenificación de un debate).-Desarrollar la capacidad de observación, Trabajar la capacidad de observación. Reforzar los automatismos de deducción de las palabras transparentes. Desarrollar estrategias para asociar elementos. Implicarse en el aprendizaje.-Cuidar la pronunciación y la entonación. Trabajar la memoria.-Querer adquirir, obtener y asimilar nuevos conocimientos.-Desarrollar estrategias para asociar elementos. Trabajar la memoria. Dar importancia al juego en el aprendizaje.-Desarrollar el sentido de la observación, saber autoevaluarse.-Reconocer cuáles son sus puntos fuertes o débiles.

Sensibilización y expresión cultural -Familiarizarse con personajes de cómic francófonos; observar los símbolos de los diferentes países que se indican en el mapa de la francofonía y relacionarlos con sus países respectivos (Sección “Civilisation”).

Iniciativa emprendedora y de empresa.

-Autoevaluación, Portfolio, pág. 9Implicarse en el trabajo de aprendizaje.-Conversar en francés..

Competencia digital -investigar en Internet en las direcciones que se indican para ampliar información sobre la actuación de los payasos en los hospitales.



Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales

1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera


- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor, así como las


206

breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.





respuestas o los comentarios de unos y otros.

- Escuchar y comprender globalmente unos textos grabados sobre temas cercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de cada uno, con ayuda de los indicios no verbales: fotografías, ilustraciones.

- Escuchar y leer una conversación telefónica entre dos estudiantes que van a hacer una visita cultural con el colegio, y están buscando más información por Internet. Confirmar las hipótesis hechas previamente.

- Escuchar la publicidad del Aquarium (anuncio radiofónico) y contestar a un ejercicio de vrai ou faux.

- Escuchar una presentación de fotografías y extraer los datos más relevantes de cada una para poder identificarlas: escuchar y asociar cada frase a una fotografía de un paisaje, asociar los diferentes lugares del mundo que aparecen en una lista, con su explicación correspondiente.

-Escuchar unas preguntas y elegir la respuesta entre las que se indican; completar las respuestas con el pronombre personal correspondiente.

- Después de leer un texto sobre medidas de protección a la naturaleza (Écogestes), escuchar unas actuaciones negativas y corregir cada una con la medida adecuada, añadiendo un pronombre personal.

- Observar las ilustraciones y completar unas frases con pronombres posesivos; escuchar la grabación para comprobar las respuestas.

-Comprender un reportaje multimedia.

- Comprender un documental sobre la posibilidad de la vida extraterrestre, con el apoyo de las habilidades adquiridas en el Libro, de la imagen y los subtítulos. Asociar la voz en off y los subtítulos.


Conocer y saber aplicar las


207

estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto.

-Prácticas de comprensión oral, para la memorización del vocabulario, y de las formas y usos de los pronombres posesivos.




- Las especies animales en peligro de desaparición en el país de los alumnos (sección « ”Inter culture” »).

- El cuidado del planeta: ayuda y desarrollo responsable de los países desfavorecidos.

- Concienciación para una buena gestión de los recursos naturales en el planeta: el agua, la riqueza de los bosques (la madera).




- Describir los momentos de una acción.

-Expresar una obligación / una prohibición.

-Expresar la posesión.




- Los pronombres posesivos.

-El futur proche, el passé récent, el présent “continu”.

- El lugar del COD en las costrucciones con infinitivo.

-Las construcciones devoir / il faut, défense de + infinitivo



- Animales.

-Paisajes.

- Océanos.

- Continentes.

- Expresiones relacionadas con el deterioro del medio ambiente.

Verbos relacionados con el medio ambiente.

- Expresiones relacionadas con la protección del medio.

208

-El sistema solar.

Patrones sonoros


Patrones sonoro

-Escuchar, repetir y trabajar las diferentes entonaciones.



Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.InteracciónManejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.






- Contestar a las preguntas del profesor y a las de los compañeros.

- Observar y hacer hipótesis sobre el lugar que van a visitar con el colegio Malik y sus compañeros (“Présentation”).

- Decir que está haciendo Malik y de qué habla (“Présentation”).

- Observar las fotos y decir qué animal representa cada foto después de escuchar y leer la conversación telefónica de Malik y Laura.

- Observar y hacer hipótesis sobre el cartel acerca de la Jornada mundial del océano, contestar a las preguntas.

- Observar unas fotografías y decir qué paisaje representa cada una de ellas.

- Observar las fotografías del sistema solar y decir cómo se llama cada planeta.

- Después de leer el texto Le système solaire (sección “Lecture-Écriture”), contestar a las preguntas sobre la aventura espacial.

- Contestar a la pregunta sobre la existencia de vida extraterrestre.

Interacción

- Buscar con el compañero / la compañera en Internet otras jornadas mundiales para la protección de la naturaleza.

- En grupos pequeños, citar películas o libros basados en los


209

extraterrestres.

- En grupos pequeños, observar unas fotos, y asociar cada una con una de las problemáticas que se mencionan en el texto La Terre ne va pas bien. Son principal ennemi ? L’homme ! (Sección “Lecture-Écriture”).

- En pequeños grupos, elegir una de las problemáticas que figuran en el texto La Terre ne va pas bien. Son principal ennemi ? L’homme ! (Sección “Lecture-Écriture”) y hablar de la forma de combatirlas. Preparar después un cartel con eslóganes.

-Hablar de proyectos futuros por parejas.




-Reutilizar las estructuras estudiadas de forma lúdica.

-Reutilizar las estructurasestudiadas de forma libre.














Mostrar control sobre un repertorio



210

limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente).







- Animales.

-Paisajes.

- Océanos.

- Continentes.




-El sistema solar.

Patrones sonoros


Patrones sonoros

-Escuchar, repetir y trabajar las diferentes entonaciones.








-Identificar el tipo dedocumento auténtico o semiauténtico (fotografías, réplicas de dos interlocutores distintos en una conversación telefónica, cartel publicitario).

- Leer el cartel publicitario sobre la Jornada mundial del océano (8 juin: Journée mondiale de l’océan à l’aquarium des océans !) y comprobar las hipótesis y las respuestas.

- Leer una lista de vocabulario sobre paisajes y decir qué representa cada fotografía de una serie.


211




-Contestar a unas preguntas referentes al léxico del cartel publicitario.

-Asociar las dos partes de cada frase y hacer el resumen del texto del cartel publicitario.

-Asociar un número de un mapa al nombre de un continente o de un océano.

- Completar unas frases con las palabras de una lista.

Asociar un dibujo a una frase observando bien todos los detalles.

-Observar las fotografías y completar correctamente las frases con aller / être en train de / d’, o venir de / d’.

-Asociar seis señales de prohibición con su significado, y contestar a la pregunta de en qué lugar pueden verse estas señales.

- Transformar las frases introducidas por Défense de / d’ utilizando il ne faut pas / il est interdit de / d’.

- Leer una relación de diferentes actitudes y acciones para proteger el ambiente y la naturaleza (Écogestes). Después, escuchar una serie de situaciones y aplicar a cada una una medida ecológica, utilizando un pronombre personal.

- Transformar una frases, primero construyendo otras con los adjetivos posesivos adecuados y después, construyendo otras con los pronombres posesivos correspondientes.

- Observar las ilustraciones y completar las frases con pronombres posesivos. Escuchar la grabación y comprobar las respuestas.

-Leer y contestar unas preguntas sobre el sistema solar (actividad 3 de la sección ”Lecture-Écriture”), antes de trabajar el texto informativo.

-Observar la presentación y los títulos del texto sobre el sistema solar y hacer hipótesis.

-Leer el texto informativo sobre el sistema solar (sección “Lecture-Écriture”), apoyado con ilustraciones y fotografías de la

212

carrera del espacio. Comprobar las hipótesis hechas previamente y contestar a las preguntas.

-Leer la pregunta sobre la diferencia entre una estrella y un planeta. Contestar y leer la solución.

-Leer las causas del deterioro de la naturaleza por la acción del hombre (sección ”Tâche finale”).

-Leer los eslóganes para la defensa del planeta y el cartel sobre el uso del agua (sección ”Tâche finale”).




- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario sobre la geografía y la naturaleza, encontrar analogías con su lengua materna.

-Comprender el sentido general y la estructura de un documento con el apoyo de indicios no verbales: presentación, títulos y subtítulos, ilustraciones.

-Comprender un documental multimedia, comprender los subtítulos gracias a la imagen y la voz en off.

- Comprender los subtítulos de un documental multimedia gracias a la relación imagen y voz en off (sección ”Inter culture”).








213















- Animales.

-Paisajes.

- Océanos.

- Continentes.




-El sistema solar.




-Leer las palabras de una lista, todas contienen el sonido [ε]: indicar su grafía en cada caso.

- Las grafías del sonido [ε]: collège, fenêtre, treize, faire, alphabet, presque, belle.

Criterios de evaluaciónComunicación: producción

Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobretemas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal,



ContenidosComunicación: producción

-Escribir unos eslóganes para la protección de la naturaleza tomando como modelo los que figuran en el apartado Quelques idées (sección ”Tâche finale”).


214

utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes.

Conocer y aplicarestrategias adecuadas para elaborar textosescritos breves y de estructurasimple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.


Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando losexponentes más frecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.Mostrar control sobre un repertorio limitadode estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).




3. Escribe correspondencia personal breve en la que seestablece y mantiene el contactosocial (p. e. con amigos enotros países), se intercambia información, se describen entérminos sencillos sucesos importantes y experienciaspersonales, y se hacen y aceptan ofrecimientos ysugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican unainvitación o unos planes).

4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve,dirigida a instituciones públicas o privadas o entidadescomerciales, fundamentalmentepara solicitar información, yobservando las convenciones formales y normas decortesía básicas de este tipo de textos.

- Preparar un cartel en pequeños grupos con fotos, eslóganes, dibujos, contra el deterioro de la naturaleza.

.

Estrategias de comprensión Estrategias de comprensión

215



-Escribir unos eslóganes tomando como modelo los que figuran en el apartado Quelques idées (sección ”Tâche finale”).






















- Animales.

-Paisajes.

- Océanos.

- Continentes.


Verbos relacionados con el

216

medio ambiente.


-El sistema solar.




-Leer las palabras de una lista, todas contienen el sonido [ε]: indicar su grafía en cada caso.


Contenidos Actividades


-Ejercer la lógica (para asociar elementos), clasificar, deducir y aplicar una regla.

-LE p.35 J’observe et j’analyse. LE p. 37 j’observe et j’analyse.LE p.38 act. 2, LE p. 39 act. 2 Atelier d’écriture-LE p. 42

Competencias sociales y cívicas -Concienciarse de los grandes problemas que conlleva una explotación irresponsable y abusiva de la naturaleza. Interesarse por las energías alternativas, por un razonable consumo del agua, contribuir a una vida mejor para todos respetando los derechos ciudadanos, los derechos de los animales.

-Descubrir la naturaleza, la ecología, los continentes, los accidentes geográficos, los animales en peligro de extinción, el universo, el sistema solar.

- LE p. 33 act.2, 3. LE p. 34 act.6, LE p. 35 act. 10, LE p. 37 act. 6LE p. 36 act. 3

Aprender a aprender-Utilizar estrategias (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidas por el alumno…), diversificar las formas de aprender (lectura de un texto sobre el sistema solar). Utilizar el francés como herramienta para refrescar y repasar conocimientos de otros campos científicos (la naturaleza, la astronomía), y al mismo tiempo, a la inversa, adentrarse en estos campos para afianzar más las estructuras del idioma ampliando el léxico a un campo más científico y especializado que la lengua estándar.

-Trabajar su capacidad de observación. Reforzar los automatismos de deducción de las palabras transparentes. Desarrollar estrategias para asociar elementos. Implicarse en el aprendizaje.

-Cuidar la pronunciación y la entonación. Trabajar la

-LE p.33 act. 1

-LE p. 34 act. 4, 5-LE p. 35 J’observe et j’analyse.-LE p.36 Mémorise- LE p. 41

-LE p. 42

217

memoria.

- Adquirir, obtener y asimilar nuevos conocimientos. Cuidar la pronunciación.

- Autoevaluarse, y en caso contrario, buscar consejo, información. Coger seguridad a la hora de hablar.

Sensibilización y expresión cultural -Conocer la literatura fantástica y de anticipación: De la Terre à la Lune (Julio Verne).

-LE p. 33 act 4-LE p.40 act. 1 y 2-LE p. 42

Iniciativa emprendedora y de empresa. Autoevaluación, Portfolio, pág. 97.

-LE p. 34 act.7-LE p. 36 act. 2-LE p. 42

218

9.13. PROGRAMACIONES DE LAS UNIDADES DE 3º ESO10. UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:00

SEC

UE

NC

IA Y

TE

MPO

RA

LIZ

AC

IÓN







PROGRAMAS

Un échange scolaireReactivamos los conocimientos adquiridos durante el curso pasado: expresar proyectos (futuro próximo), hablar de gustos, pasatiempos, hablar de la comida, contar una jornada (verbos pronominales, presente, actividades cotidianas), decir la hora. Menu de un comedor escolar, la ciudad francesa de Nîmes



Gran grupoTándems


Reflexionar sobre la importancia de respetar a los compañeros cuando se expresen

Plan de convivencia

CCL, C. Aprender a aprender, CSCCuaderno del alumno y cuaderno de ejerciciosPrueba escrita test de nivel de Diagnostic

Periodo implementación Del: 15 de septiembre al 6 de octubreTipo: Tarea Áreas o materias relacionadas:Valoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:

Interacción oral: Distribuir a los alumnos una hoja con varias premisas relacionadas con los gustos, por ejemplo, “trouver quelqu’un qui aime le tennis”, “trouver quelqu’un qui déteste le football”, “trouver quelqu’un qui aime le même couleur que toi” etc. Los alumnos deben circular por la clase, preguntarle a los compañeros y rellenar la tabla, poniendo en cada casilla un nombre distinto. Gana quien primero complete la tabla, está prohibido hablar en español.Canción: Alors on danse de Stromae.

219


S E UNIDAD DE PROGRAMACIÓN FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN


CU

EN

CIA

Y T

EM

POR

AL

IZA

CIÓ

N







PROGRAMAS

Des goûts et des couleursDar una precisión, hacer una apreciación, expresar gustos y centros de interés, adjetivos para describir el carácter, superlativo de adjetivos, adverbios en –ment, pronombres relativos qui/que/qu’, pronunciación s, leer correos de lectores



Gran grupoTándems


Reflexionar sobre la importancia de hacer deporte

Red de escuelas promotoras de salud

CCL, C. Aprender a aprender, sentido de la iniciativa y espíritu emprendedorCuaderno del alumno y cuaderno de ejerciciosTarea: Elaborar cuestionario pág.20 libro del alumno y pág.54 libro del profesorBilan 1 bis (unité1)p.4Autoevaluación 1 Cuaderno ejercicios pág.95

Periodo implementación Del: 6 de octubre al 22 de diciembreTipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: FrancésValoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:

Tarea final: Los alumnos pueden hacer la actividad de crear un test y luego, en el aula de informática darle forma de formulario para analizar resultados.Canción: Je veux de Zaz

220

CU

EN

CI

A Y





PROGRAMAS

221

TE

MPO

RA

LIZ

AC

IÓN

Un monde d’émotionsExpresar emociones, sentimientos, expresar la frecuencia, relatar hechos en pasado passé composé (accord sujet et COD), pronombre en, sintaxis expresiva, lectura de un artículo informativo, civilización: francofonía.



Gran grupoTándemsPequeños grupos


Tolerancia Plan de convivencia

222

CCL, C. Aprender a aprender, CSC

223

Cuaderno del alumno y cuaderno de ejerciciosPrueba Individual Escrita: Evaluación 1 bis (unidades 1 y 2) págs. 12-13 + CD audio y Bilan 2 bis (unidad 2) pág. 5Tarea final: Debate: evaluar borradores de argumentos, expresión oral alumnos, cooperación.

224

Periodo implementación Del: 8 de enero al 23 de marzo

225

Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas:

226

Valoración de Desarrollo:

227

ajuste Mejora:

Tarea final: debate pág.34 libro del alumno y pág.82 libro del profesor. Antes de comenzar el debate, los alumnos deben anticipar respuestas a posibles argumentos del equipo contrario. Se puede dejar la libertad a los alumnos de elegir punto de vista (pour ou contre)Opcional: ver la película “La famille Belier”. Después de ver la película invitar a los alumnos a reflexionar en voz alta o individualmente sobre las emociones retratadas en la película y los prejuicios a los que se enfrentan los protagonistas. También podemos trabajar algunas de las canciones que aparecen en la película.


SEC

UE

NC

IA Y

TE

MPO

RA

LIZ

AC

IÓN







PROGRAMAS

La terre et nous: Describir los momentos de una acción (pasado reciente, presente continuo, futuro próximo), expresar obligación y prohibición (devoir, il faut, défense de+ inf), expresar la posesión (pronombres posesivos), sitio de pronombres personales con construcciones con infinitivo, léxico de geografía, paisajes, océanos y continentes, leer artículo enciclopédico para jóvenes.


Enfoque comunicativoEnfoque accionalCanción

Gran grupoTándemsGrupos de 3 o 4


Respeto y defensa del medio ambiente

Redecos

CCL, C. Aprender a aprender, C. matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaCuaderno del alumno y cuaderno de ejerciciosPrueba individual escrita: Bilan 3 bis pág.6Tarea final: carteles

Periodo implementación Del: 2 de abril al 22 de junioTipo: Tarea Áreas o materias relacionadas:Valoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:

Tarea final: carteles. Podemos completar la actividad de Carteles (pág.48 libro del alumno), encargando a los alumnos que ilustren los carteles con fotos en las que ellos representen los ecogestos o ideas, o incluso, encargarles la realización de pequeños anuncios a presentar en clase, ya sean grabados o en “directo”.Canción: Frontières de Yannick Noah.

228

229

9.14 TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DE 3º ESO Está previsto para cubrir 70 horas /sesiones aproximadamente, impartidas con frecuencia de 2 horas semanales.Por tanto, el método una distribución “estándar” de sus contenidos a lo largo del curso podría ser la siguiente:1er TRIMESTRE Mínimo: 19 horas Máximo: 25 horas


88

3

1010

5


Unidad 2Evaluación(comunicación/lengua/cultura)

14

3

16

5


Unidad 3Evaluación(comunicación/lengua/cultura

14

3

16

5

Esta propuesta, evidentemente, podrá ser modificada por el profesor, tanto en función de las características de su grupo-clase, como del propio calendario escolar:

- Sugerimos para el primer trimestre, que es más largo, el estudio de dos unidades y media; pero en ciertas clases, los alumnos podrán ir más rápido (si han estudiado algo de francés en Primaria, por ejemplo); y en otras más más lento, si el profesor tiene principiantes abso-lutos y si prefiere abordar el idioma con más pausa al principio (deteniéndose más en la unidad 0 de “sensibilización” o/y incorporando elementos externos al método, por ejem-plo).

- También se podrá adaptar, en función de la duración del segundo trimestre, que varía de un curso a otro, según la fecha de la Semana santa y de las vacaciones.

- Si se adelantara sobre la programación propuesta para el tercer trimestre, podrá optar por desarrollar un proyecto centrado en la lectura y la organización de un Día de la lectura, como el que propone el PLAN LECTOR de EVASION.

Por otra parte, la diferencia de dos horas que contemplamos para cada unidad refleja nuestra consciencia de que, como cualquier método, PLURIEL reparte los puntos menos asequibles de la lengua a lo largo de todo el programa, sin concentrar las dificultades; pero siempre puede haber unas categorías gramaticales, unas competencias, que presenten unas determinadas complicaciones, en las que habrá que insistir especialmente.Así pues, el profesor puede elegir el número de sesiones para cada unidad, según el perfil de sus alumnos y de su rendimiento.Este número de sesiones también dependerá de la elección del profesor en lo que concierne el grado de explotación del material vídeo que acompaña cada unidad.Finalmente se tendrán en cuenta el tiempo que es necesario dedicar a los repasos y a la corrección de las pruebas; esos períodos deben estar comprendidos en las horas “restantes” para alcanzar el total de las 70 horas proyectadas para el año escolar.

230

C) 4º ESO


BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES 1. Comprender la información esencial, los puntos principales y los detalles más rele-

vantes en textos orales breves y bien estructurados, que traten sobre asuntos coti-

dianos, generales o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva

autonomía en situaciones corrientes y habituales en los ámbitos personal, público.

2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido

general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los

detalles más relevantes de mensajes transmitidos de viva voz o por

medios técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su

propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el

enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo


3. Producir textos orales breves y comprensibles, adecuados al receptor y al con-

texto, que traten sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conoci-

dos, generales o de interés propio, con la finalidad de comunicarse con progresiva

autonomía en situaciones de comunicación social en los ámbitos personal, público

y educativo.

4. Interactuar de manera sencilla y coherente en breves intercambios orales clara-

mente estructurados, adecuando el registro al interlocutor y al contexto, y mostran-

do respeto a las ideas y opiniones de los demás, con la finalidad de participar con

progresiva autonomía en situaciones cotidianas y habituales en los ámbitos perso-

nal, público y educativo.

C) Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas

o dialógicas breves y de estructura simple y clara, transmitidas de viva voz o por me-

dios técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje,

desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el apren-

dizaje en grupo.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.6. Comprender la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes

en textos escritos, «auténticos» o adaptados, breves y bien estructurados, que traten sobre

231

asuntos cotidianos, generales o de interés propio, con la finalidad de participar con progre-

siva autonomía en los ámbitos personal, público y educativo.

7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la informa-

ción esencial, los puntos principales o los detalles más relevantes de textos, sean manus-

critos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su pro-

pio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que su-

pone el aprendizaje en grupo.


8.Escribir textos breves con estructura clara adecuados al receptor y al contexto y que tra-

ten sobre temas cotidianos, generales o de interés propio, respetando las convenciones

escritas de uso más común, con el fin de participar con progresiva autonomía en los ámbi-

tos personal, público y educativo.

9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves, y de estructura simple,

sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse gradual-

mente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento

mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

9. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolin-

güísticos básicos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando

estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más ele-

mentales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con

cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje

propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar

la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al

pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

232

9.12. CORRELACIÓN DE CONTENIDOS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 4º ESO











- Escuchar y comprender una grabaciones sobre temas de distinto contenido y nivel diferente de dificultad.

- Escuchar y leer una conversación de un profesor con un grupo de alumnos. Confirmar las hipótesis realizadas previamente, contestar a un ejercicio de vrai ou faux.

- Escuchar y comprobar las respuestas que se han dado al hacer la actividad (leer y decir qué harán unos chicos el sábado).

- Escuchar a unos jóvenes y asociar cada réplica a una foto. Decir qué es lo que no van a hacer nunca.- Comprender un reportaje multimedia sobre los grandes inventores españoles.

- Comprender un reportaje sobre la evolución del francés.




-Comprender un documental de civilización con el apoyo de las habilidades adquiridas en el Libro, de la imagen y los subtítulos.

-Con el apoyo de las informaciones


233

sacadas de una ilustración, desarrollar el espíritu de observación y de lógica ejercitando la atención visual y auditiva.

-Comprender el sentido general de un diálogo para contestar a preguntas concretas.




- Conocer los inventos de los grandes genios mundiales.

- Conocer los descubrimientos de científicos de varios países con alcance universal.

- Descubrir y conocer los préstamos lingüísticos: influencia del francés en otros idiomas y viceversa.




- Describir un objeto, un invento.


- Hacer hipótesis sobre el futuro.

- Usar diferentes registros del idioma según los interlocutores.




- Uso de tu / vous.

- La interrogación con inversión de sujeto (1).

- El futuro simple.

- Construcción si + presente + futuro simple.




- Descripción de un objeto.

- Expresiones para explicar la función de un objeto: Ça sert à… Il / elle sert à…

-Verbos para indicar para qué sirve un objeto.

Patrones sonoros

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

Patrones sonoros

- La pronunciación de la letra g [g]: gazon, gomme.

234

entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

[ʒ]: large, original.










- Hacer hipótesis sobre la materia que imparte el profesor de la sección “Présentation”.

- Hacer hipótesis observando la fotografía del objeto ganador en el concours Lépine de 2010.

- Contestar a la pregunta sobre los grandes inventores de su país.

- Decir qué regalo de los que figuran en la actividad 2, (sección « Vocabulaire »), parece más simpático, explicando las razones.

- Decir qué es lo que no harán nunca los jóvenes que escuchamos en una grabación(actividad 1 apartado «Parler de projets»).

- Decir cuáles son los buenos propósitos que se piensa seguir para el futuro.

-Contestar a unas preguntas relativas a la incidencia de los inventos modernos en su forma de vivir (sección ”Lecture-Écriture”).

- Indicar los seis inventos más importantes a que se hace refencia en el texto de la sección ”Lecture-Écriture”.

- Inventar un objeto que aporte grandes mejoras, decir cuáles.


235

- Identificar quiénes son los personajes de las fotografías y decir por qué son conocidos (sección ”Lecture-Écriture”, actividad 2).

-Contestar a las pregunta sobre qué otras lenguas románicas se conocen (sección ”Civilisation”).

- Contestar a las preguntas sobre la evolución de la bicicleta (”Tâche finale”).

Interacción

- En grupos de cuatro, situar seis inventos en el tiempo. Escuchar y comprobar.

- En pequeños grupos, adivinar un objeto elegido por un compañero / una compañera entre los que se representan en la actividad. Hacer preguntas sobre la función del objeto.

- Decir qué galicismos hay en la lengua de los alumnos (encontrarán muy probablemente en las palabras sobre cocina y moda).

- En grupos de 4, elegir un objeto y hacerlo evolucionar dándole nuevas posibilidades, adaptándolo al futuro: ilustrarlo con fotos o dibujos.




-Reutilizar estructuras de forma libre.








236











- Uso de tu / vous.


- El futuro simple.








Patrones sonoros


Patrones sonoros

- La pronunciación de la letra g [g]: gazon, gomme. [ʒ]: large, original.





2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno



- Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico (fotografías, dibujos, textos de divulgación científica).

- Leer y comprender una conversación globalmente y en detalle: el profesor anima a los alumnos a presentarse a un


237

mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.




concurso sobre creación de objetos futuristas, y da todo tipo de datos sobre el concurso.

- Leer un texto sobre el invento ganador del concurso Lépine 2010, y confirmar las hipótesis.

- Leer y comprender un artículo de divulgación científica de un nivel medio de dificultad, y contestar a unas preguntas sobre el texto.

- Leer un texto sobre determinados inventos de la humanidad (sección “Lecture-Écriture”) y contestar a las preguntas del último párrafo.

-Contestar a las preguntas de comprensión relativas al texto de la sección “Lecture-Écriture”, actividad 4.

- Clasificar las fotografías de los inventos (sección “Lecture-Écriture”) según el campo a que pertenecen. ● Observar la ilustración y leer en el mapa los préstamos de otras lenguas al francés, no sólo de lenguas románicas; clasificar estas palabras descubriendo su país de origen y a qué hacen referencia.




- Comprender el sentido general y la estructura de un documento con el apoyo de indicios no verbales: presentación, títulos y subtítulos, ilustraciones.

- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario (con ayuda del contexto, de las semejanzas con el idioma propio…).

- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, (los objetos: características, peso, volumen…), encontrar analogías con su lengua materna


Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y




238

entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).












- Uso de tu / vous.


- El futuro simple.











-Leer una lista de regalos originales y decir qué palabras contienen el sonido [g] y cuáles el sonido [ʒ].



Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobretemas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal,utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones



2. Escribe notas y mensajes


- Escribir los datos de un « invento » que podrá hacer mejorar nuestra forma de vivir.

- Escribir la leyenda sobre el objeto que vamos a hacer evolucionar (“Tâche finale”).


239

ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes.






(SMS, WhatsApp, Twitter),en los que hace comentarios muy breves o da instruccionese indicaciones relacionadas con actividades y situacionesde la vida cotidiana y de su interés, respetando lasconvenciones y normas de cortesía y de la netiqueta másimportantes.

3. Escribe correspondencia personal breve en la que seestablece y mantiene el contactosocial (p. e. con amigos enotros países), se intercambia información, se describen entérminos sencillos sucesos importantes y experienciaspersonales, y se hacen y aceptan ofrecimientos ysugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican unainvitación o unos planes).

4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve,dirigida a instituciones públicas o privadas o entidadescomerciales, fundamentalmentepara solicitar información, yobservando las convenciones formales y normas decortesía básicas de este tipo de textos.

Estrategias de comprensiónConocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura


- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario

240

simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía en todos los ejercicios.

















- Uso de tu / vous.


- El futuro simple.









Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como


-Leer una lista de regalos originales y decir qué palabras contienen el sonido [g] y cuáles el sonido [ʒ].

- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y

241

las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.

puntos suspensivos.


Contenidos


- Aplicar la lógica para asociar elementos, clasificar, deducir y aplicar una regla, adivinar un objeto.

Competencias sociales y cívicas -Alentar el espíritu investigador, admirar los avances de la ciencia, los pequeños y grandes inventos.

Aprender a aprender-UItilizar estrategias (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidas por el alumno), diversificar las formas de aprender, juego con las palabras, trabajo en equipo).


-Cuidar la pronunciación y la entonación. Trabajar la memoria.

- Adquirir, obtener y asimilar nuevos conocimientos. Perseverar en el aprendizaje.

- Desarrollar el sentido de la observación, autoevaluarse.

Sensibilización y expresión cultural Descubrir la historia del concurso Lépine , conocer la historia del método braille, descubrir la etimología de algunas palabras, descubrir la evolución de las palabras y la lengua como elemento de intercambio cultural, seguir la evolución de la historia de la bicicleta con sus fechas signficativas.


-Autoevaluación

-Participar y respetar el turno de palabra.

-Conversar en francés.

Competencia digital - Ampliar la información sobre el “top-braille” en Internet, entrando en la página web que se indica. Buscar en Internet los descubrimientos o los inventos de Bell, Einstein, Marie Curie, Newton, Pasteur y Fleming.

Saber buscar información en Internet y utilizarla de forma crítica y sistemática.



242









- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor así como las respuestas o los comentarios de unos y otros.

- Escuchar y comprender globalmente unos textos grabados sobre temas cercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de cada uno, con ayuda de los indicios no verbales.

-Escuchar y leer una conversación y contestar a las preguntas. Confirmar las hipótesis hechas previamente.

- Escuchar y comprobar las respuestas de una actividad realizada previamente.

- Escuchar las respuestas de varios jóvenes y asociarlas a las preguntas que se indican.

- Escuchar las preguntas que un personaje hace a otro y decir si los dos tienen los mismos gustos.

- Escuchar y comparar las respuestas de una actividad realizada previamente (completar un poema de Corinne Albaut).

- Comprender un documental multimedia sobre la pintura rupestre en la Prehistoria.

-Comprender un reportaje sobre los libros francófonos para ilustrar 8 razones a favor de la lectura.




-Entrenarse en la comprensión oral.-Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual y auditiva.

-Localizar expresiones útiles.


Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y


-La prehistoria.

243

entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).




- Diferenciar personas, objetos.

- Confirmar una afirmación o una negación.

- Describir costumbres del pasado.




- Los pronombres demostrativos.


- El imperfecto.

-Oposición moi aussi / moi non plus




- Los libros

Patrones sonoros


Patrones sonoros

- La pronunciación de la letra c.[k] conte, carte, cuisine[s] pièce, policier, encyclopédie

-Los sonidos [b] / [d] / [g].

-Los sonidos [ɔ̃] / [ nɔ ].

-Escuchar entonaciones: el enfado, la indignación.


Comunicación: producción Comunicación: producciónBLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

244

Expresión






Expresión


- Observar y hacer hipótesis sobre la situación de la Presentación.

- Leer la introducción del texto (sección “Lecture-Écriture”) y contestar a las dos preguntas: decir si se está de acuerdo con el autor del texto y explicar lo que significa « lire ».

- Elegir las dos mejores « razones » para leer entre las que presenta el Libro, añadir otras.-Aconsejar algunos libros a los compañeros.

Interacción

- Comentar con el compañero / la compañera los tres formatos en que puede presentarse el libro en la actualidad (el tradicional, el libro audio y el texto electrónico). Hablar de ventajas e inconvenientes.

- Comparar con el compañero / la compañera dos dibujos del mismo personaje hace cuatro años y en la época actual.

-Contestar a unas preguntas de cultura general con el compañero/ la compañera.

- Hacer una poesía con el compañero / la compañera, tomando como modelo el poema de Jacques Charpentreau (sección “Tâche finale”). Leer después la poesía en voz alta.




-Reutilizar las estructuras estudiadas de forma lúdica.



Incorporar a la producción del texto


-La prehistoria.

245

oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.












- El imperfecto.





- Los libros

Patrones sonoros


Patrones sonoros

- La pronunciación de la letra c.[k] conte, carte, cuisine[s] pièce, policier, encyclopédie

- Leer o recitar el poema de Corinne Albaut (sección “Tâche finale”).



246










- Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico (fotografías, dibujos, cómic, contraportada de un DVD).

- Leer la contraportada de un DVD y contestar a las preguntas de comprensión.

- Leer los títulos y observar las portadas de diez libros; asociar cada uno a un género.

- Leer diez definiciones y asociar cada una a un género literario.

- Leer y completar las preguntas con las palabras que se indican. Después, completar y comprobar.

- Completar las frases con los pronombres demostrativos correspondientes.

- Leer una carta y anotar las interrogaciones con inversión de sujeto.

- Indicar el tiempo utilizado en cada interrogación, passé composé o futur proche.

- Leer unas frases y transformarlas del lenguaje formal al informal.

-Decir el verbo en imperfecto, guiándose por las operaciones (sumas y restas) con los números que se indican.

- Contestar a unas preguntas referidas a uno mismo hace cuatro años, indicando las diferencias con la época actual.

- Observar las fotos y leer el título de la sección “Lecture-Écriture”. Contestar a las preguntas sobre la composición del documento.

- Decir de qué va a hablar el texto (sección “Lecture-Écriture”), según el título: indicar la respuesta correcta.

- Leer el texto de la sección “Lecture-Écriture” y hacer una lista de las palabras nuevas. Contestar a las preguntas.

- Leer unas frases y relacionarlas con las « razones » del texto (sección “Lecture-Écriture”).

- Elegir una o varias respuestas

247

para la pregunta À quoi sert la poésie ? (sección “Tâche finale”).

- Leer un poema de Corinne Albaut sobre Nueva York y completarlo con tres palabras que se indican. Después, escuchar y comparar. Contestar a la pregunta.

- Completar el poema de Jacques Charpentreau con colores, según la rima, con excepción del último verso (J’y vais à pied).




- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario (la lectura y los géneros literarios) encontrar analogías con su lengua materna.

- Comprender los subtítulos de un documental y un reportaje multimedia gracias a la relación imagen y voz en off




-La prehistoria.












- El imperfecto.

-Oposición moi aussi / moi non

248

plus




- Los libros






Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobretemas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal,utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes.


Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientossocioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento yconvenciones sociales, respetando las normas decortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando losexponentes más frecuentes



2. Escribe notas y mensajes(SMS, WhatsApp, Twitter),en los que hace comentarios muy breves o da instruccionese indicaciones relacionadas con actividades y situacionesde la vida cotidiana y de su interés, respetando lasconvenciones y normas de cortesía y de la netiqueta más importantes.

3. Escribe correspondencia personal breve en la que seestablece y mantiene el contactosocial (p. e. con amigos enotros países), se intercambia información, se describen entérminos sencillos sucesos importantes y experienciaspersonales, y se hacen y aceptan ofrecimientos ysugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).

4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve,


- Escribir con el compañero / la compañera dos preguntas sobre algún personaje célebre del pasado.


249

de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.Mostrar control sobre un repertorio limitadode estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).



dirigida a instituciones públicas o privadas o entidadescomerciales, fundamentalmentepara solicitar información, yobservando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.








-La prehistoria.


Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de





250

manera sencilla.






- El imperfecto.





- Los libros






Contenidos


-Ejercer la lógica para asociar elementos, clasificar, deducir y aplicar una regla, realizar operaciones matemáticas para trabajar las personas verbales del futuro simple.

Competencias sociales y cívicas -Evocar recuerdos personales, comparar la vida pasada con el momento actual.

Aprender a aprender -Utilizar estrategias (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidas por el alumno…), diversificar las formas de aprender (valorar la importancia de la cadencia y de la rima en un poema para ejercitar la memoria y fijar el vocabulario logrando automatismos).


-Cuidar la pronunciación y la entonación. Trabajar la memoria.

251

- Desarrollar el sentido de la observación, autoevaluarse. Coger seguridad a la hora de hablar.

Sensibilización y expresión cultural -Descubrir las grutas de Lascaux (arte prehistórico). -Interesarse por la mitología, por la historia de Egipto.-Descubrir escritores clásicos de la literatura francesa.-


-Implicarse en el aprendizaje.-Implicarse en un proyecto solidario.-Ser capaz de trabajar en grupo.

Competencia digital -Considerar la importancia de las nuevas tecnologías en el campo de los libros, el libro audio y el libro electrónico.







4. Comprende, en una conversación formal en la que participa, preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés


- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor así como las respuestas o los comentarios de unos y otros.

- Escuchar y comprender globalmente unos textos grabados sobre temas cercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de cada uno, con ayuda de los indicios no verbales.

- Escuchar la conversación entre un chico y una chica sobre sus proyectos para las vacaciones de verano. Confirmar las hipótesis y contestar a las preguntas.

- Escuchar lo que dicen cuatro jóvenes y encontrar en el mapa la zona donde va a pasar cada uno las vacaciones.

- Escuchar las preguntas que hace una chica a sus nuevos compañeros.

- Escuchar y decir en qué tiempo está conjugada cada forma verbal.

- Escuchar las respuestas a unas preguntas escritas, y pasar las respuestas a la 1ª persona.

- Comprender un reportaje multimedia sobre las estancias en otro país para aprender el idioma, primero muy globalmente y gracias a la imagen, y después íntegramente,


252

articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.

una vez conocidos y reconocidos los contenidos presentados en la unidad. Asociar la voz en off y los subtítulos (sección “Inter culture”).

- Comprender un reportaje sobre una nueva forma de ir de vacaciones en la actualidad

-Observar el mapa de la sección “Civilisation” y contestar vrai ou faux: “Radio button”

- Comprender un documental interactivo sobre las TAAF (les terres australes et antarctiques françaises) asociar cada fotografía a su categoría, diciendo a qué lugar pertenece (actividad 3, sección “Civilisation”).




-Desarrollar la capacidad de memoria para recordar detalles de los diálogos, contestar preguntas.

-Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual y auditiva.

-Localizar expresiones útiles.




- Las estancias en otro país para aprender el idioma.

- Francia: departamentos y regiones de ultramar.




- Dar una orden, una instrucción o un consejo.

-Expresar un deseo.

- Hablar de un lugar.

Patrones sintácticos y discursivos Patrones sintácticos y discursivos

253


- El pronombre relativo où.

- El imperativo y los pronombres personales.

- El condicional.




- Las vacaciones.

-Francia: Departamentos y regiones de ultramar: les DOM-ROM ) , les COM y les TAAF .

-Expresiones (lugares).

-Actividades.

Patrones sonoros


Patrones sonoros



Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.





-Hacer hipótesis sobre la situación de la Presentación.

-Hacer hipótesis sobre las preguntas que Camille va a hacer a Bruno en el correo electrónico, imaginar dos preguntas.

- Identificar las vacaciones con las actividades de una lista, según su criterio.

-Contestar en 1ª persona a una serie de preguntas sobre lo que le gustaría hacer.


254

InteracciónManejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.



-Decir qué tipo de vacaciones se prefiere personalmente.

- Elegir una propuesta para las vacaciones entre dos posibilidades (sección “Tâche finale”), y dar las razones de la elección.

Interacción

-En parejas, reconocer los objetos que lleva consigo cada uno de los jóvenes para las vacaciones, según los textos de la actividad 1 (sección « Vocabulaire »). Algún objeto puede servir a más de uno de ellos.

- En parejas, escuchar las preguntas de Manon a sus nuevos compañeros, y las respuestas que le dan éstos. Contestar a las preguntas y añadir otras.

-Inventar las preguntas sobre lo que nos gustaría hacer y formularlas al compañero / a la compañera.

- Comparar el estudio de la sección “Lecture-Écriture” sobre los franceses y la forma de disfrutar sus vacaciones con las costumbres de sus compatriotas, indicar si hay diferencias, y cuáles.

-En grupos de 3 (« padre, madre y un /a hijo/a »), negociar el proyecto de vacaciones elegido por el/la hijo/a: Londres o Biarritz (sección “Tâche finale”). Leer y utilizar los argumentos correspondientes (ambas partes: padres e hijo/a); el hijo / la hija debe aportar otros argumentos para convencer a los padres.





-Reutilizar las estructuras vistas de forma creativa.

255










-Expresar un deseo.







- El condicional.




- Las vacaciones.



-Actividades.

Patrones sonoros


Patrones sonoros



Identificar la idea general, los puntos más relevantes e 1. Identifica, con ayuda de la


- Comprender las instrucciones


256

información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).


3.Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo .



del Libro y del Cuaderno.

- Interpretar correctamente las indicaciones de la instrucción para formar el imperativo, actividad 1 en el apartado Faire une recommandation, donner une consigne, un ordre (signo += forma afirmativa, signo -= forma negativa).

- Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico (fotografías, dibujos, mapa geográfico, mensajes de correo electrónico, gráficos, anuncios, folleto publicitario).

- Leer el correo electrónico de Camille y confirmar las hipótesis. Contestar a las preguntas sobre detalles de ese correo, y reconocer qué preguntas hace y cuáles no.

-Leer los textos de la actividad 1, sección « Vocabulaire ».

- Completar un texto sobre buenos consejos para las vacaciones, utilizando el imperativo (afirmativo o negativo) y los verbos de una lista.

- Construir frases para dar unas órdenes, pasando los infinitivos a imperativo, y cambiando a pronombres complemento las palabras que se indican en cada una.

- Leer unas preguntas y escuchar las respuestas. Asociar las preguntas a un dibujo y pasar las respuestas a la 1ª persona.

- Descubrir el texto Vacances d’été: Où vont les Français et que font-ils ? (sección “Lecture-Écriture”) y contestar a las preguntas sobre la presentación del documento, de qué tipo de texto se trata, de qué elementos se compone, qué partes contiene.

- Observar el gráfico de la sección “Lecture-Écriture” y extraer conclusiones. Leer la 1ª parte del documento y confirmar la interpretación del gráfico. Leer la 2ª parte del documento y asociar los tipos de alojamiento a las fotos del texto: hotel, camping, casas rurales. Leer la 3ª parte del documento y elegir el resumen correcto.

- Leer los datos y la presentación de la sección La France des terres lointaines.

257

- Observar el mapa de la sección “Civilisation” y contestar vrai ou faux.

- Leer el texto sobre les DOM-ROM, les COM, la Nouvelle-Calédonie y les TAAF.Asociar cada fotografía a su categpría, y decir en qué lugar se ha tomado cada foto.

- Leer dos propuestas para las vacaciones y decir cuál se prefiere (“Tâche finale”).Leer y utilizar los argumentos correspondientes (ambas partes) y aportar otros para convencer a los padres.




Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, (vacaciones, lugares, medios de transporte), encontrar analogías con su lengua materna.

- Comprender los subtítulos de un documental y unos reportajes multimedia gracias a la relación imagen y voz en off.

- Trabajar el vocabulario a partir de la asociación con ilustraciones.

-Deducir informaciones precisas de un documento. Localizar las palabras clave y las palabras transparentes.

- Aprender a extraer informaciones en los textos.










-Expresar un deseo.


258






- El condicional.




- Las vacaciones.



-Actividades.




- Las grafías del sonido [o]: spéléo, hôtel, château, nautique.



Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobretemas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal,utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes.

Conocer y aplica estrategias adecuadas para elaborar textosescritos breves y de estructurasimple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

Incorporara la producción del texto escrito los conocimientossocioculturales ysociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento




3. Escribe correspondencia personal breve en la que seestablece y mantiene el contactosocial (p. e. con amigos enotros países), se intercambia información, se describen entérminos sencillos sucesos

Contenidos


- Hacer unas listas en función de los textos de la actividad 1, sección « Vocabulaire ».


259

yconvenciones sociales, respetando las normas decortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos.




importantes y experienciaspersonales, y se hacen y aceptan ofrecimientos ysugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).

4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve,dirigida a instituciones públicas o privadas o entidadescomerciales, fundamentalmentepara solicitar información, yobservando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.






Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los




260

contextos respectivos.





-Expresar un deseo.







- El condicional.




- Las vacaciones.



-Actividades.




- Las grafías del sonido [o]: spéléo, hôtel, château, nautique.



Contenidos


-Ejercer la lógica, asociar elementos, deducir y aplicar una regla.

Competencias sociales y cívicas -Conocer el interés que despiertan los parques de atracciones y los parques acuáticos, para entretener el ocio.-Los parques temáticos son otra propuesta, y los centros ecuestres, van adquiriendo cada vez más adeptos entre los jóvenes.

-Descubrir hábitos y costumbres (vacaciones sin salir de su ciudad), lugares (castillos del Loira, el parque natural del Jura, las Landas, la costa mediterránea)

261

interesarse por la geografía política (departamentos franceses y regiones francesas de ultramar).

Aprender a aprender -Utilizar estrategias (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidas por el alumno…), diversificar las formas de aprender (escenificar una escena de “negociación” con los padres, trabajar con documentos de Internet).

-Trabajar su capacidad de observación y de escucha. Reforzar los automatismos de deducción de palabras transparentes. Desarrollar estrategias para contestar preguntas. Implicarse en el aprendizaje

-Cuidar la pronunciación y la entonación. Trabajar la capacidad de escucha y de memoria.

-Desarrollar su capacidad de escucha y observación, buscar adquirir, obtener y asimilar nuevos conocimientos.

- Desarrollar el sentido de la observación, autoevaluarse. Coger seguridad a la hora de hablar.

Sensibilización y expresión cultural -Conocer la preocupación de la Unesco por la conservación de los bienes culturales, naturales y mixtos en todo el planeta; así pues, las lagunas de la Nueva Caledonia figuran en la Lista del patrimonio mundial de la Unesco desde el año 2008, al igual que los pitones, circos y escarpaduras de la isla de la Réunion a partir de 2010.

-


Autoevaluación, Portfolio, pág. 100.-Conversar en francés.-Implicarse en el aprendizaje.

Competencia digital -Usar el correo electrónico como forma habitual de comunicación (mensajes), y recurrir a la fuente de información de Internet (estudio sobre las vacaciones de verano de los franceses realizado en los últimos años).

262

9.13. PROGRAMACIONES DE LAS UNIDADES 4º ESO


SEC

UE

NC

IA Y

TE

MPO

RA

LIZ

AC

IÓN







PROGRAMAS

Du passé au futur…Hablar de proyectos (futuro simple), hacer hipótesis sobre el futuro (si + presente + futuro simple), emplear diferentes registros de la lengua (tu/vous: accord de l’adjectif et du participe passé), adjetivos y expresiones para describir objetos, interrogación con inversión del sujeto (1), leer documentos científicos y civilización origen del francés.


Enfoque comunicativoEnfoque accional

Gran grupoTándems

AulaAula informáticaAula MEDUSA


Respeto y defensa del medio ambiente

Redecos

CCL, C. Aprender a aprender, competencia digitalCuaderno del alumno y cuaderno de ejerciciosPrueba Individual Escrita: evaluación 2 bis (unidades 3 y 4) págs.14-15 + cd audio y Bilan 4 bis unidad 4 pág.7Tarea final: invención colectiva

Periodo implementación Del: 15 de septiembre al 22 de diciembreTipo: Tarea Áreas o materias relacionadas:


Desarrollo:

Tarea final: invención colectiva. Pág.62 del libro del alumno, a partir del ejemplo (bicicleta) pedir a los alumnos que en parejas elijan un objeto cotidiano e imaginen su evolución futura, preparando pequeños textos y murales. Podemos utilizar la herramienta Edu-glogster para hacer los carteles en el aula de informática/medusa. Imprimir y realizar una exposición en clase con todos los inventos y que los alumnos tengan que buscar información en los carteles de sus compañeros. Canción: Tu trouveras de Natasha St Pier

Mejora:

263


SEC

UE

NC

IA Y

TE

MPO

RA

LIZ

AC

IÓN







PROGRAMAS

Le plaisir de lire!Distinguir personas, objetos (pronombres demostrativos), hacer preguntas empleando un registro formal de la lengua, describir hábitos pasados (imperfecto), léxico relacionado con la literatura y los géneros literarios, continuación interrogación con inversión del sujeto, confirmar o negar tras una pregunta o afirmación (moi aussi/moi non plus), pronunciación de la c, leer un artículo argumentativo


Enfoque comunicativoEnfoque accionalJuegos y canciones en clase

Gran grupoTándems

AulaAula informáticaAula MEDUSA


Fomentar la valoración de la poesía como expresión artística

Plan lector

CCL, C. Aprender a aprender, conciencia y expresiones culturalesCuaderno del alumno y cuaderno de ejerciciosPrueba Individual Escrita: 5 bis unidad 5 pág.8Expresión escrita individual: describir imágenes usando imperfectoTarea final: taller literario

Periodo implementación Del: 8 de enero al 23 de marzoTipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Lengua Castellana y Literatura

Valoración de ajuste Desarrollo:

Ejercicios de expresión escrita individual: cada alumno trae una foto de cuando era pequeño y describe cómo era él o ella en su niñez. Luego, en clase, exponemos por un lado las fotos y por otro las descripciones, los alumnos deben adivinar a qué compañero pertenece cada foto y cada redacción. Elegimos de esta página de internet https://www.facebook.com/pages/Fotos-Antiguas-de-Canarias/174771279284555 varias fotografías antiguas de Canarias de lugares que nuestros alumnos puedan conocer y les pedimos que las comparen con lo que hay hoy en día: “Avant il y avait une place et il y avait de la terre, maintenant il y a un rond point”.Juego: pág.73 núm. 5 el libro del alumno y pág.161 del libro del profesor.Canción: Sherifa Luna Il avait les mots.Tarea final: taller literario de poesía pág.76 del libro del alumno Pluriel 3 y pág.166 del libro del profesor. Otros poemas de autores franceses que podemos proponer a los alumnos para reescribir son: Le Message de Jacques Prevert y Liberté poema de Paul Eluard. Si la actividad motiva a los alumnos existe la posibilidad de ampliar la actividad con ejercicios de escritura y reescritura dadaísta http://www.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__4e56ae75-7a0b-11e1-807c-ed15e3c494af/index.html. Completar con visita a la biblioteca del centro para leer algunos textos y animar a los alumnos a coger libros de préstamo.








PROGRAMAS

Vacances à la carteRecomendar, dar instrucciones y órdenes (imperativo y pronombres personales), pedir y


Enfoque comunicativoEnfoque accionalJuegos

Gran grupoTándems

Aula Libro Interactivo Pluriel 3Libro del

A través del debate en clase reflexionar sobre la

Plan de convivencia

264

http://www.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__4e56ae75-7a0b-11e1-807c-ed15e3c494af/index.html

https://www.facebook.com/pages/Fotos-Antiguas-de-Canarias/174771279284555

265

9.14. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES 4º ESO

Está previsto para cubrir 70 horas /sesiones aproximadamente, impartidas con frecuencia de 2 horas semanales.Por tanto, el método una distribución “estándar” de sus contenidos a lo largo del curso podría ser la siguiente:

1er TRIMESTRE Mínimo: 19 horas Máximo: 25 horas


15 4

20 5



14 3

16 5


Unidad 6Evaluación(comunicación/lengua/cultura

14 3

16 5

266

10. DISEÑO CURRICULAR DE BACHILLERATO

10.1 OBJETIVOS DEL BACHILLERATO

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito

escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más

internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro

país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del

conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la

Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común

Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el

aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de

un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del área.

El currículo básico establece que el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y

alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia

cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los

derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y

equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos

personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y

valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia

contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier

condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con

discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua

cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

267

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y

mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades

básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología

en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el

medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en

equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de

formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

10.2. COMPETENCIAS BÁSICAS/CLAVES

La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del Consejo de

18 de diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre otras, se basa en la potenciación

del aprendizaje por competencias, como complemento al aprendizaje de contenidos. En la

definición que la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) hace del

currículo, nos encontramos con los elementos que determinan los procesos de enseñanza y

aprendizaje entre los que se encuentran las Competencias básicas. Se proponen nuevos

enfoques en el aprendizaje y evaluación, lo que supone un importante cambio dirigido a aquello

que el alumnado asimila y es capaz de hacer, sobre todo por lo que respecta a las Competencias

básicas que se consideran prioritarias de cara al desarrollo del alumnado.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos,

desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo orientado a la acción, basado

en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes

imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos

(es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en

práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas

y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como

la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir,

movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y

268

distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen

(aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje a lo largo de

toda la vida, haciendo frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en

cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución

escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o

profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial digital, por ejemplo, permitirá

acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise

(obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas

veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el

alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las Competencias básicas que debe tener el

alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal

y laboral son las siguientes:

1-Competencia en comunicación lingüística.

2-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3-Competencia digital.

4-Aprender a aprender.

5-Competencias sociales y cívicas.

6-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7-Artística y cultural.

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo

más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la

formación personal e intelectual del alumno:

1-Competencia en comunicación lingüística

Se trata de una competencia muy compleja. Está vinculada a la acción comunicativa dentro de unas prácticas sociales, en la que el individuo, además de producir, también recibe mensajes con distintas finalidades. Supone la apertura de una vía de conocimiento, dentro y fuera de la escuela, y enriquecimiento cultural y constituye un objetivo de aprendizaje permanente, considerando la lectura como el principal medio para la ampliación del aprendizaje y de esta competencia.

El individuo, mediante la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación, pone en funcionamiento una serie de actitudes y valores como son el respeto a las normas de convivencia, el ejercicio de la ciudadanía, el desarrollo de un espíritu crítico, el respeto a los derechos humanos y el pluralismo, la resolución de conflictos, el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos, interés hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como fuente de placer.

269

La competencia en comunicación lingüística está constituida por cinco componentes: lingüístico, pragmático-discursivo, socio-cultural, estratégico y personal, que se concretan en distintas dimensiones en la interacción comunicativa.

2-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Requiere conocimientos sobre los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática determinada.

Esta competencia incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Los ámbitos integrados en la competencia matemática son los referentes a los números, el álgebra, la geometría y la estadística.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable en él. Contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan al individuo para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, para actuar frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.

El desarrollo de estas competencias requiere una serie de conocimientos científicos relativos a la física, química, biología, geología, matemáticas y tecnologías, que se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas; así como unas destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas tecnológicas, datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.

Las actitudes y valores integrados en estas competencias están relacionados con la asunción de criterios éticos, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico y la responsabilidad sobre la conservación de los recursos naturales y medioambientales, así como la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

3-Competencia digital

Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación. Supone la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías y la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes para ser competente en un entorno digital.

Requiere el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, y precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas en distintos contextos.

El individuo ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Por otra parte, la

270

competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.

4-Aprender a aprender

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, aspecto fundamental para el aprendizaje permanente.

Aprender a aprender incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren una reflexión y toma de conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje, por lo que los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y se ha de aprender a ejecutarlos adecuadamente.

Las actitudes y valores clave en la adquisición de esta competencia son la motivación para aprender y la confianza para alcanzar las metas del aprendizaje.

5-Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad para comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural.

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y requiere la adquisición de conocimientos que permitan comprender y analizar los códigos de conducta y el comportamiento adecuado para convivir en sociedad.

Los elementos fundamentales de esta competencia son la capacidad de comunicarse de forma constructiva en distintos entornos y la seguridad en uno mismo, la integridad y la honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles.

En esta competencia son fundamentales: la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público, manifestar solidaridad e interés por los problemas de la comunidad, el respeto de los derechos humanos, la igualdad, la apreciación y comprensión de las diferentes religiones o culturas.

El desarrollo de estas competencias implica afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

6-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos, lo que implica adquirir conciencia de una situación y optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

La adquisición de esta competencia es determinante para la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Esta competencia requiere unos conocimientos relacionados con la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales; y unas

271

destrezas como la capacidad de análisis, de planificación, organización, gestión, toma de decisiones, resolución de problemas, liderazgo, pensamiento crítico, evaluación y auto-evaluación.

Requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de forma creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la independencia, el interés y esfuerzo, y el espíritu emprendedor.

7-Competencia artística y cultural

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.

Requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a todos los niveles. Comprende la concreción de la cultura y otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Incorpora el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la identificación entre las diferentes manifestaciones artísticas y la sociedad.

La adquisición de esta competencia pone en funcionamiento destrezas como la aplicación de diferentes habilidades de pensamiento para poder comprender, valorar, emocionarse y disfrutar de las diferentes manifestaciones artísticas. Supone, además, actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por ellas y por la conservación del patrimonio.

10.3. CONTRIBUCIÓN DEL AREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Desde el área de francés se contribuye a la adquisición de las competencias básicas mediante la adquisición, a su vez, de las siguientes subcompetencias:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

1.1. Desarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma competente en las diferentes esferas de la actividad social.

1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francés.

1.3. Ser capaz de expresarse en francés, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.

1.4. Saber leer textos en francés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

1.5. Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos y con funciones diversas.

1.6. Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del francés a partir de las lenguas que ya conoce.

3. COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

3.1. Acceder a todo tipo de información que se puede encontrar en francés.

272

3.2. Utilizar el francés para comunicarse con otras personas a través del correo electrónico, en in-tercambios...

3.3. Crear contextos sociales y funcionales de comunicación.

3.4. Aprovechar los recursos digitales para contactar con modelos lingüísticos diversos.

4. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

4.1. Utilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

4.2. Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cómo se aprende mejor y qué estrate-gias son más eficaces.

4.3. Ser consciente de la importancia de la atención, la concentración, la memoria, la compren-sión, etc. para afrontar el reto del aprendizaje.

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA

5.1. Utilizar el francés como vehículo de comunicación y transmisión cultural.

5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.

5.3. Intercambiar información personal en francés para reforzar la identidad de los interlocutores.

5.4. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálo-gos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

6. INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

6.1 Adquirir conciencia de valores y actitudes tales como la responsabilidad, la perseverancia, el autoconocimiento, la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, asumir riesgos...

6.2 Ser capaz de elegir con criterio propio, imaginar proyectos y llevar adelante acciones tanto en el plano individual como grupal.

6.3 Conseguir transformar las ideas en acciones pasando por las fases de análisis, desarrollo, pla-nificación, toma de decisiones, actuación, evaluación, autoevaluación, conclusiones y posibles mejoras.

6.4 Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Ponerse en el lugar del otro, valorar sus ideas, dialogar y negociar, ser asertivos y trabajar de forma cooperati-va y flexible, empatizar, tener espíritu de superación y asumir riesgos.

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7. COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL

5.1. Aproximarse mediante el estudio de la lengua a otros autores que han contribuido desde dis-tintas áreas a la manifestación artística.

5.2. Expresar en francés opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestacio-nes culturales y artísticas.

5.3. Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo.

5.4. Realizar representaciones de simulaciones y narraciones.

Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las activida-des en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo. El alumnado utilizará estrategias de comuni-cación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación reali-zados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: produc-tivas (hablar, conversar y escribir), receptivas (escuchar y leer) y basadas en la interacción o me-diación.

El aprendizaje del francés proporcionará al alumno no sólo unas competencias para poder comunicar sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y sociales de la cultura cuya lengua está estudiando que le ayudarán a conformar una personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la formación integral del individuo

274

A) 1º DE BACHILLERATO

10.4. CONTENIDOS DE 1º DE BACHILLERATO

Tal y como define el Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currí-

culo básico de la Educación Secundaria y del Bachillerato, los contenidos son el conjunto de cono-

cimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de etapa y a

la adquisición de competencias. Esta definición implica un acercamiento competencial a los conte-

nidos más próximo al enfoque orientado a la acción que promulga el MCER, en el que confluyen

dos perspectivas.

La primera perspectiva se centra en la lengua como objeto de aprendizaje, siguiendo un enfoque

comunicativo de la misma. Para facilitar este aprendizaje, y siguiendo las características del pro-

ceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera, se han dividido los contenidos en cin-

co bloques.


1. Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos

principales, detalles más relevantes). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de

elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

- La cortesía: tu / vous.- Las festividades francesas.- Las relaciones interpersonales.- Las preferencias de ocio.- Los jóvenes franceses.- Las posibilidades de los jóvenes de vivir de manera independiente.- El sistema educativo francés.- La situación en las aulas.- Importancia de los viajes para conocer otras culturas y formarse como individuos.- Las vacaciones solidarias.

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3. Funciones comunicativas- Deletrear- Saludar y decir adiós- Expresarse en la clase- Presentarse- Describir el aspecto físico y el carácter de las personas- Identificar personas u objetos- Presentar a los miembros de la familia- Describir la personalidad - Presentar y valorar deportes y pasatiempos - Expresar preferencias- Formular preguntas sobre los deportes o pasatiempos- Identificar un lugar a partir de una descripción- Describir una habitación- Identificar un alojamiento a partir de una descripción- Comparar diversos tipos de viviendas- Describir una vivienda- Describir el lugar donde se vive- Enumerar las tareas domésticas- Expresar obligación- Expresar una opinión personal- Expresar sus capacidades escolares- Describir el instituto- Describir los horarios del instituto- Describir una jornada - Describir actividades cotidianas- Expresar un deseo- Describir el tiempo atmosférico- Formular preguntas sobre las vacaciones- Relatar las vacaciones- Realizar una reserva en un hotel- Describir precios- Expresar una queja (reclamación) - Describir y expresar comportamientos correctos / incorrectos

4. Aspectos gramaticales:

- Los artículos definidos: le, l’, la, l’, les.- Los artículos indefinidos: un, une, des.- El presente de indicativo de los verbos en –er (primer grupo): aimer.- La interrogación- La negación - Los adjetivos (concordancia de género y número- Los adjetivos posesivos- On = nous / On = les gens - Los artículos contractos: au; aux; du; des.- Los verbos faire du / jouer au - La expresión de la duración con depuis- El presentativo C’est / Ce sont + nombre. - El presente de indicativo: verbos en –er, être, avoir, faire.- El presente progresivo: être en train de + infinitif.- Las preposiciones de lugar- El plural de los sustantivos- La comparación- Los adjetivos demostrativos- Los pronombres personales sujetos- Los pronombres personales tónicos- Los adjetivos posesivos

- La expresión de la obligación: devoir + infinitf / Il faut + infinitif.- El futuro próximo: aller + infinitif.- El presente de indicativo: verbos aller y devoir.- Los números ordinales- Los pronombres posesivos- El presente de indicativo de los verbos del 2º grupo: finir, choisir.- El presente de indicativo de los verbos del 3er grupo: prendre, attendre, sortir, entendre.- Los verbos pronominales: se lever, s’habiller, se laver.- Las preposiciones con los lugares- La frecuencia: souvent, de temps en temps, tous les jours, jamais.- El femenino de los adjetivos de nacionalidad- El pronombre y- El passé composé: auxiliaire (être ou avoir) + participe passé. - El presentativo: C’était.- La expresión de la obligación: Il faut + infinitif / devoir + infinitif.- El passé composé: aller / manger.- El passé composé de los verbos pronominales: Pronombre reflexivo + auxiliar être +

participio pasado. - El passé composé de se reposer.

5. Léxico

- El alfabeto.- Los saludos- La identidad - Los números hasta 31.- Los días de la semana- Los meses del año- Los días festivos- El vocabulario del aula- Los adjetivos para describir a una persona (físico y carácter- La familia- Los deportes- Los pasatiempos- El mobiliario de la habitación- Las partes de la casa- Las tareas domésticas- Los colores- Tipos de vivienda- Elementos de la ciudad- Las asignaturas- La hora- El instituto- Las actividades extraescolares- El tiempo- Las nacionalidades- Los medios de transporte- El hotel

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

- El sistema consonántico y vocálico francés.- La e muda.- La entonación en la frase interrogativa.

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- La liaison.- La oposición de los sonidos [ɛ] / [e].- Los sonidos [ã], [ɔ̃] y [sjɔ̃].- Los sonidos [y], [u], [wa].- El sonido [ɛ̃]: train, copain.- Los sonidos [p], [b], [v]: poulet, boulet, voulais.- Los sonidos [s] y [z]: passer, usine.- Los sonidos [œ] y [ø]: serveur, heureux.- Los sonidos [ʃ] y [ʒ]: chercher, jeune.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

1. Estrategias de producción:

Planificación

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos:- Modificar palabras de significado parecido.- Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales:- Pedir ayuda.- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,

contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.


La cortesía: tu / vous. Las festividades francesas.

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Las relaciones interpersonales. Las preferencias de ocio. Los jóvenes franceses. Las posibilidades de los jóvenes de vivir de manera independiente. El sistema educativo francés. La situación en las aulas. Importancia de los viajes para conocer otras culturas y formarse como individuos. Las vacaciones solidarias.

3. Funciones comunicativas Deletrear Saludar y decir adiós Expresarse en la clase Presentarse Describir el aspecto físico y el carácter de las personas Identificar personas u objetos Presentar a los miembros de la familia Describir la personalidad Presentar y valorar deportes y pasatiempos Expresar preferencias Formular preguntas sobre los deportes o pasatiempos Identificar un lugar a partir de una descripción Describir una habitación Identificar un alojamiento a partir de una descripción Comparar diversos tipos de viviendas Describir una vivienda Describir el lugar donde se vive Enumerar las tareas domésticas Expresar obligación Expresar una opinión personal Expresar sus capacidades escolares Describir el instituto Describir los horarios del instituto Describir una jornada Describir actividades cotidianas Expresar un deseo Describir el tiempo atmosférico Formular preguntas sobre las vacaciones Relatar las vacaciones


Los artículos definidos: le, l’, la, l’, les. Los artículos indefinidos: un, une, des. El presente de indicativo de los verbos en –er (primer grupo): aimer. La interrogación La negación Los adjetivos (concordancia de género y número Los adjetivos posesivos On = nous / On = les gens Los artículos contractos: au; aux; du; des. Los verbos faire du / jouer au La expresión de la duración con depuis

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El presentativo C’est / Ce sont + nombre. El presente de indicativo: verbos en –er, être, avoir, faire. El presente progresivo: être en train de + infinitif. Las preposiciones de lugar El plural de los sustantivos La comparación Los adjetivos demostrativos Los pronombres personales sujetos Los pronombres personales tónicos Los adjetivos posesivos La expresión de la obligación: devoir + infinitf / Il faut + infinitif. El futuro próximo: aller + infinitif. El presente de indicativo: verbos aller y devoir. Los números ordinales Los pronombres posesivos El presente de indicativo de los verbos del 2º grupo: finir, choisir. El presente de indicativo de los verbos del 3er grupo: prendre, attendre, sortir, entendre. Los verbos pronominales: se lever, s’habiller, se laver. Las preposiciones con los lugares La frecuencia: souvent, de temps en temps, tous les jours, jamais. El femenino de los adjetivos de nacionalidad El pronombre y El passé composé: auxiliaire (être ou avoir) + participe passé. El passé composé de los verbos pronominales: Pronombre reflexivo + auxiliar être + participio

pasado. El passé composé de se reposer.

5. Léxico

El alfabeto. Los saludos La identidad Los números hasta 31. Los días de la semana Los meses del año Los días festivos El vocabulario del aula Los adjetivos para describir a una persona (físico y carácter La familia Los deportes Los pasatiempos El mobiliario de la habitación Las partes de la casa Las tareas domésticas Los colores Tipos de vivienda Elementos de la ciudad Las asignaturas La hora El instituto Las actividades extraescolares El tiempo Las nacionalidades Los medios de transporte El hotel

280


El sistema consonántico y vocálico francés. La e muda. La entonación en la frase interrogativa. La liaison. La oposición de los sonidos [ɛ] / [e]. Los sonidos [ã], [ɔ̃] y [sjɔ̃]. Los sonidos [y], [u], [wa]. El sonido [ɛ̃]: train, copain. Los sonidos [p], [b], [v]: poulet, boulet, voulais. Los sonidos [s] y [z]: passer, usine. Los sonidos [œ] y [ø]: serveur, heureux. Los sonidos [ʃ] y [ʒ]: chercher, jeune.








3. Funciones comunicativas- Deletrear- Saludar y decir adiós- Expresarse en la clase- Presentarse- Describir el aspecto físico y el carácter de las personas- Identificar personas u objetos- Presentar a los miembros de la familia- Describir la personalidad

281

- Presentar y valorar deportes y pasatiempos - Expresar preferencias- Formular preguntas sobre los deportes o pasatiempos- Identificar un lugar a partir de una descripción- Describir una habitación- Identificar un alojamiento a partir de una descripción- Comparar diversos tipos de viviendas- Describir una vivienda- Describir el lugar donde se vive- Enumerar las tareas domésticas- Expresar obligación- Expresar una opinión personal- Expresar sus capacidades escolares- Describir el instituto- Describir los horarios del instituto- Describir una jornada - Describir actividades cotidianas- Expresar un deseo- Describir el tiempo atmosférico- Formular preguntas sobre las vacaciones- Relatar las vacaciones- Realizar una reserva en un hotel- Describir precios- Expresar una queja (reclamación) - Describir y expresar comportamientos correctos / incorrectos


- Los artículos definidos: le, l’, la, l’, les.- Los artículos indefinidos: un, une, des.- El presente de indicativo de los verbos en –er (primer grupo): aimer.- La interrogación- La negación - Los adjetivos (concordancia de género y número- Los adjetivos posesivos- On = nous / On = les gens - Los artículos contractos: au; aux; du; des.- Los verbos faire du / jouer au - La expresión de la duración con depuis- El presentativo C’est / Ce sont + nombre. - El presente de indicativo: verbos en –er, être, avoir, faire.- El presente progresivo: être en train de + infinitif.- Las preposiciones de lugar- El plural de los sustantivos- La comparación- Los adjetivos demostrativos- Los pronombres personales sujetos- Los pronombres personales tónicos- Los adjetivos posesivos- La expresión de la obligación: devoir + infinitf / Il faut + infinitif.- El futuro próximo: aller + infinitif.- El presente de indicativo: verbos aller y devoir.- Los números ordinales- Los pronombres posesivos- El presente de indicativo de los verbos del 2º grupo: finir, choisir.

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- El presente de indicativo de los verbos del 3er grupo: prendre, attendre, sortir, entendre.- Los verbos pronominales: se lever, s’habiller, se laver.- La frecuencia: souvent, de temps en temps, tous les jours, jamais.- El femenino de los adjetivos de nacionalidad- El passé composé: auxiliaire (être ou avoir) + participe passé. - El passé composé de los verbos pronominales: Pronombre reflexivo + auxiliar être +


5. Léxico


6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

- Las grafías asociadas al sistema consonántico y vocálico francés.- La e muda.- La liaison.- Las grafías asociadas a los sonidos [ɛ] / [e].- Las grafías asociadas a los sonidos [ã], [ɔ̃] y [sjɔ̃].- Las grafías asociadas a los sonidos [y], [u], [wa].- Las grafías asociadas al sonido [ɛ̃]: train, copain.- Las grafías asociadas a los sonidos [p], [b], [v]: poulet, boulet, voulais.- Las grafías asociadas a los sonidos [s] y [z]: passer, usine.- Las grafías asociadas a los sonidos [œ] y [ø]: serveur, heureux.- Las grafías asociadas a los sonidos [ʃ] y [ʒ]: chercher, jeune.

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

283


Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.





3. Funciones comunicativas- Deletrear- Saludar y decir adiós- Expresarse en la clase- Presentarse- Describir el aspecto físico y el carácter de las personas- Identificar personas u objetos- Presentar a los miembros de la familia- Describir la personalidad - Presentar y valorar deportes y pasatiempos - Expresar preferencias- Formular preguntas sobre los deportes o pasatiempos- Identificar un lugar a partir de una descripción- Describir una habitación- Identificar un alojamiento a partir de una descripción- Comparar diversos tipos de viviendas- Describir una vivienda- Describir el lugar donde se vive

284

- Enumerar las tareas domésticas- Expresar obligación- Expresar una opinión personal- Expresar sus capacidades escolares- Describir el instituto- Describir los horarios del instituto- Describir una jornada - Describir actividades cotidianas- Expresar un deseo- Describir el tiempo atmosférico- Formular preguntas sobre las vacaciones- Relatar las vacaciones- Realizar una reserva en un hotel- Describir precios- Expresar una queja (reclamación) - Describir y expresar comportamientos correctos / incorrectos


- Los artículos definidos: le, l’, la, l’, les.- Los artículos indefinidos: un, une, des.- El presente de indicativo de los verbos en –er (primer grupo): aimer.- La interrogación- La negación - Los adjetivos (concordancia de género y número- Los adjetivos posesivos- On = nous / On = les gens - Los artículos contractos: au; aux; du; des.- Los verbos faire du / jouer au - La expresión de la duración con depuis- El presentativo C’est / Ce sont + nombre. - El presente de indicativo: verbos en –er, être, avoir, faire.- El presente progresivo: être en train de + infinitif.- Las preposiciones de lugar- El plural de los sustantivos- La comparación- Los adjetivos demostrativos- Los pronombres personales sujetos- Los pronombres personales tónicos- Los adjetivos posesivos- La expresión de la obligación: devoir + infinitf / Il faut + infinitif.- El futuro próximo: aller + infinitif.- El presente de indicativo: verbos aller y devoir.- Los números ordinales- Los pronombres posesivos- El presente de indicativo de los verbos del 2º grupo: finir, choisir.- El presente de indicativo de los verbos del 3er grupo: prendre, attendre, sortir, entendre.- Los verbos pronominales: se lever, s’habiller, se laver.- La frecuencia: souvent, de temps en temps, tous les jours, jamais.- El femenino de los adjetivos de nacionalidad- El passé composé: auxiliaire (être ou avoir) + participe passé. - El presentativo: C’était.- La expresión de la obligación: Il faut + infinitif / devoir + infinitif.- El passé composé: aller / manger.

285

- El passé composé de los verbos pronominales: Pronombre reflexivo + auxiliar être + participio pasado.

- El passé composé de se reposer.

5. Léxico

- El alfabeto.- Los saludos- La identidad - Los números hasta 31.- Los días de la semana- Los meses del año- Los días festivos- El vocabulario del aula- Los adjetivos para describir a una persona (físico y carácter- La familia- Los deportes- Los pasatiempos- El mobiliario de la habitación- Las partes de la casa- Las tareas domésticas- Los colores- Tipos de vivienda- Elementos de la ciudad- Las asignaturas- La hora- El instituto- Las actividades extraescolares- Las nacionalidades- El hotel- Las consumiciones- Los pasatiempos



286

10.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º DE BACHILLERATO

Los criterios de evaluación que establece el currículo para el primer curso de Bachillerato en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los siguientes:


- Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, claramente estructurados y articulados a una velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

- Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles más relevantes del texto.

- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores).

- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación de la información (p. e. nueva frente a conocida, o ejemplificación).

- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar interés).

- Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones de uso muy frecuente, cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


287

- Producir textos de extensión breve o media, tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información y opiniones, se justifican brevemente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque se produzcan pausas para planificar lo que se va a decir y en ocasiones haya que formular el mensaje en términos más sencillos y repetir o reelaborar lo dicho para ayudar a la comprensión del interlocutor.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara, recurriendo, entre otros, a procedimientos como la reformulación, en términos más sencillos, de lo que se quiere expresar cuando no se dispone de estructuras o léxico más complejos en situaciones comunicativas más específicas.

- Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, ajustando el mensaje al destinatario y al propósito comunicativo, y mostrando la propiedad y cortesía debidas.

- Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara o ampliarla con ejemplos.

- Mostrar un buen control sobre estructuras sintácticas y discursivas de uso más común en la comunicación oral, seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del propósito comunicativo, del contenido del mensaje y del interlocutor.

- Conocer y utilizar el léxico oral de uso más común relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones de uso frecuente en la comunicación oral.

- Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometa algún error de pronunciación que no interfiera en la comunicación.

- Expresarse con la suficiente fluidez para que pueda seguirse sin mucha dificultad el hilo del discurso, aunque puedan producirse pausas para planificar lo que se va a decir y en ocasiones haya que interrumpir y reiniciar el mensaje para reformularlo en términos más sencillos y más claros para el interlocutor.

- Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados, utilizando las fórmulas o indicaciones más comunes para tomar o ceder el turno de palabra, aunque pueda darse cierto desajuste en la colaboración con el interlocutor.


- Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, en formato impreso o en soporte digital, bien estructurados y de corta o media

288

extensión, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios u ocupaciones y que contengan estructuras frecuentes y un léxico general de uso común.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles más relevantes del texto.

- Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida, y relaciones interpersonales (en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así como los aspectos culturales básicos que permitan comprender información e ideas generales presentes en el texto.


- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas y discursivas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar interés).

- Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de fórmulas y expresiones de uso frecuente en la comunicación mediante textos escritos.

- Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©), y sus significados asociados.


- Escribir, en papel o en soporte digital, textos de estructura clara, breves o de extensión media, sobre asuntos cotidianos o temas de interés personal o educativo, en un registro formal, neutro o informal, utilizando los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de estructuras y un léxico de uso frecuente de carácter general.

- Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos sencillos de longitud breve o media, p. e. incorporando esquemas y expresiones de textos modelo con funciones comunicativas similares al texto que se quiere producir.

- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, ajustando el mensaje, con la propiedad debida, al destinatario y al propósito comunicativo.

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- Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes habituales de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más común para iniciar y concluir el texto, organizar la información de manera que resulte fácilmente comprensible, o ampliarla con ejemplos.

- Mostrar un buen control sobre un repertorio de estructuras sintácticas y discursivas comunes suficiente para comunicarse de forma sencilla pero con la debida eficacia, seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del mensaje, el propósito comunicativo y el destinatario del texto.

- Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de fórmulas y expresiones de uso muy frecuente en la comunicación por escrito.

- Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato de uso muy frecuente, en textos escritos en diferentes soportes, con la corrección suficiente para no dar lugar a serios malentendidos, aunque aún puedan cometerse errores que no interrumpan la comunicación.

10.6 CORRELACIÓN DE COMPETEMCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN





1.Competencia en Comunicación Lingüística C1, C3, C4, C6, C7, C8 C103. Competencia Digital C1, C3, C4, C6, C84. Aprender a aprender C2,C5,C7, C95.Competencia social y cívica C1,C3,C4,C6, C8,C106. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor C2, C5, C7,C9,C107. Conciencia y expresiones culturales C10

10.7. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

290

Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Recogemos a continuación lo legislado:


- Capta los puntos principales y detalles más relevantes de mensajes, grabados o de viva voz, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información claramente estructurada (p. e. sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso cotidiano), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación.

- Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), y los puntos principales e información relevante cuando se le habla directamente en situaciones menos habituales (p. e. si surge algún problema mientras viaja), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho.

- Comprende, en una conversación informal en la que participa, opiniones justificadas y claramente articuladas sobre diversos asuntos cotidianos o de interés personal, así como la expresión de sentimientos sobre aspectos concretos de temas habituales o de actualidad.

- Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información relevante de carácter habitual y predecible sobre asuntos prácticos en el ámbito educativo, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

- Distingue, con apoyo visual o escrito, el sentido general y las ideas más importantes en presentaciones bien estructuradas y de exposición lenta y clara sobre temas conocidos o de su interés en los ámbitos personal y educativo.

- Identifica los aspectos más importantes de programas informativos, documentales y entrevistas en televisión, así como lo esencial de anuncios publicitarios y programas de entretenimiento, cuando el discurso está bien estructurado y articulado con claridad en una variedad estándar de la lengua, y con apoyo de la imagen.


- Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y con apoyo visual (p. e. transparencias, posters u otro material gráfico), sobre aspectos concretos de temas académicos de su interés, organizando la información básica en un esquema coherente y ampliándola con algunos ejemplos, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes sobre el tema tratado.

- Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales o educativos (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, relaciones con las autoridades, salud, ocio).

291

- Participa en conversaciones informales, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos, en las que intercambia información y expresa y justifica opiniones brevemente; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones; expresa y justifica sentimientos de manera sencilla, y describe con cierto detalle aspectos concretos de temas de actualidad o de interés personal o educativo.

- Toma parte en conversaciones formales o entrevistas de carácter académico u ocupacional, sobre temas muy habituales en estos contextos, intercambiando información relevante sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando con sencillez y claridad sus puntos de vista, y justificando brevemente sus acciones, opiniones y planes.


- Identifica la información más importante en instrucciones sobre el uso de aparatos o de programas informáticos de uso habitual, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia en el entorno público y educativo.

- Entiende el sentido general y los puntos principales de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal o académico (p. e. sobre cursos, prácticas, o becas).

- Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos, y se intercambian información y opiniones sobre aspectos concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

- Entiende lo suficiente de correspondencia de carácter formal, institucional o comercial sobre asuntos que pueden surgir mientras organiza o realiza un viaje al extranjero (p. e. confirmación o cambio de reserva de billetes de avión o alojamiento).

- Identifica la información más importante en textos periodísticos en cualquier soporte, breves y bien estructurados y que traten de temas generales o conocidos, y capta las ideas principales de artículos divulgativos sencillos sobre temas de su interés.

- Entiende información específica relevante en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos relacionados con su especialidad o con sus intereses.


- Completa un cuestionario con información personal, académica u ocupacional (p. e. para participar en un campo arqueológico de verano).

- Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte (p. e. en Twitter o Facebook), en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

292

- Escribe, en un formato convencional, informes muy breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, haciendo breves descripciones y narrando acontecimientos siguiendo una estructura esquemática.

- Escribe correspondencia personal, en cualquier formato, en la que describe experiencias y sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas (p. e. un viaje); e intercambia información y opiniones sobre temas concretos en sus áreas de interés personal o educativo.

- Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o

entidades comerciales, en la que pide o da información, o solicita un servicio, observando

las convenciones formales y normas de cortesía más comunes en este tipo de textos.

10.8 PROGRAMACIÓN DE LA UNIDADES DE 1º DE BACHILLERATO

La presente programación y temporalización representan un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para 1º y 2º curso de Bachillerato 2ª lengua extranjera, a razón de 68 horas /curso (3 horas lectivas semanales). Se prevé dar 4 unidades por curso.

1º de Bachillerato : Unidades 0, 1, 2, 3, 4

2º de Bachillerato: unidades 4, 5, 6, 7

Los elementos que hemos incluido en cada una de las unidades, para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo, en el caso de la programación son los criterios de evaluación, los contenidos lingüísticos correspondientes a cada unidad, losestándares de aprendizaje, las actividades que concretan los estándares y por último los indicadores de las competencias que se desarrollan. En el anexo II de este documento se incluyen además las rúbricas para poder evaluar los contenidos a través de los estándares de aprendizaje. En las rúbricas se indican las lecciones del libro en las que cada estándar puede ser evaluado, así como las actividades específicas en las que se concretan los estándares.

293

UNITÉ 0: Bonjour!


TABLAS DE LAS ACTITUDES REQUERIDASCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMP. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES

1a Estrategia de comprensión • Ser capaz de extraer la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media.

• Saber establecer estrategias para comprender textos orales breves o de longitud media.

• CCL• CAA• CSC• SIE

• El alumno comprende e identifica textos orales breves o de longitud media que expresan saludos y presentaciones y expresiones habituales en clase. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CSC1, CSC2)

• El alumno identifica y distingue el idioma francés entre otros idiomas (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CSC1, CSC2)

• El alumno desarrolla estrategias para comprender información esencial y detalles más relevantes de textos orales breves o de longitud media. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3, SIE2, SIE3)

1a, p. 8;1a, 1b, p. 10;DELF p. 45.

• Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

• Identificación del tipo textual.• Distinción de tipos de comprensión.• Formulación y reformulación de

hipótesis sobre contenido y contexto.• Inferencia y formulación de hipótesis

sobre significados.

2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos• La cortesía: tu / vous.• Las festividades francesas.

• Mostrar interés y comprender textos orales sobre fórmulas de cortesía.

• Saber buscar y entender información audiovisual en Internet sobre festividades francesas.

• CCL• CD• CCEC

• El alumno se interesa y comprende textos orales sobre fórmulas de cortesía (CCL1.1, CCL1.2, CEC1, CEC2)

• El alumno busca en Internet información audiovisual sobre festividades francesas y la comprende. (CEC1, CD4)

1a, 1b, p. 10;Point C., p.

11.

3 Funciones comunicativas• Deletrear• Saludar y decir adiós• Expresarse en la clase

• Distinguir cómo saludar y decir adiós.• Ser capaz de comprender oralmente

cómo deletrear el alfabeto francés.• Comprender para poder participar en la

vida de la clase.• Comprender expresiones habituales en

el aula.


• El alumno identifica las letras del alfabeto francés, expresadas oralmente (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CSC1, CSC2)

• El alumno comprende y distingue saludos y despedidas. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

• El alumno entiende expresiones habituales en el aula. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

• El alumno entiende cuando se comunica en francés en clase. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC1, CSC2, SIE2)

• El alumno comprende cuando se habla sobre proyectos propuestos en el CD Ressources Multimédias. (CCL1.1,

5a, p. 9;1a, 1b, p. 10;1b, 2, p. 12;CD Ressources.

CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC1, CSC2, SIE2)4 Aspectos gramaticales• Los artículos definidos: le, l’, la, l’, les.• Los artículos indefinidos: un, une, des.• El presente de indicativo de los verbos

en –er (primer grupo): aimer.

• Llegar a entender el uso de los artículos definidos e indefinidos en textos orales.

• Ser capaz entender el uso del presente de indicativo de los verbos en –er oralmente.

• CCL• CAA• SIE

• El alumno comprende el uso de los artículos definidos e indefinidos en textos orales. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

• El alumno identifica y entiende el uso del presente de indicativo de los verbos en –er oralmente (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

1a, 1b, p. 10;3b, p. 11;Bilan p. 42-

43.

5 Léxico común• El alfabeto.• Los saludos• La identidad• Los números hasta 31.• Los días de la semana• Los meses del año• Los días festivos• El vocabulario del aula

• Llegar a entender oralmente, para memorizar, el vocabulario estableciendo estrategias.

• Reconocer la forma oral de los números hasta el 31.

• Comprender y reconocer oralmente el alfabeto, saludos, los días de la semana y meses del año y el vocabulario del aula.

• CCL• CAA

• El alumno entiende oralmente y establece estrategias para aprender el vocabulario de la unidad. (CAA1, CAA2)

• El alumno reconoce la forma oral de los números hasta el 31. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA3)

• El alumno reconoce y comprende oralmente el alfabeto, saludos, los días de la semana y meses del año y el vocabulario del aula. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA3)

3, 4, 5, p. 9;1a, 1b, p. 10;3b, p. 11;1b, 2, p. 12;Bilan p. 44.

6 Referencias sonoras, acentos, ritmo y entonaciones• El sistema consonántico y vocálico

francés.• La e muda.• La entonación en la frase interrogativa.

• Saber identificar y discriminar correctamente los sonidos del sistema consonántico y vocálico francés y la e muda.

• Saber identificar la entonación correcta de las frases interrogativas.

• CCL• CAA

• El alumno diferencia correctamente los sonidos del sistema consonántico y vocálico francés y la e muda. (CCL1.1, CAA2, CAA3)

• El alumno reconoce la entonación de las frases interrogativas. (CCL1.1, CAA2, CAA3)

1b, p. 8;p. 9.

295

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


1b Producción • Ser capaz de formular textos orales breves o de longitud media.

• Saber establecer estrategias para hacerse entender oralmente.

• Ser capaz de llevar a cabo la presentación oral del proyecto de la unidad propuesto en el CD Ressources Multimédias.

• CCL• CAA• CSC• SIE• CCEC

• El alumno formula textos orales breves o de longitud media para saludar y presentarse y expresarse en la clase. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, CSC3, SIE2)

• El alumno desarrolla estrategias para hacerse entender oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CSC2, CSC3, SIE4)

• El alumno lleva a cabo la presentación del proyecto de la unidad propuesto en el CD Ressources Multimédias. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL2.4, CCL2.5, CCL3.1, CCL3.2, CD2, CD4, CAA1, CSC2, CSC3, SIE4, CCEC1)

3, 5b, 6 p. 9;1b, p. 10;3c, p. 11;3, p. 12;DELF p. 46;CD Ressources.

Planificación• Concebir el mensaje con claridad,

distinguiendo ideas principales y estructura básica.

• Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal.

Ejecución• Expresarse con claridad y coherencia,

ajustándose al tipo de texto.• Reajustar la tarea o el mensaje ante las

dificultades.• Apoyarse en conocimientos previos.• Compensar carencias lingüísticas

mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales.

2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos• La cortesía: tu / vous.Las festividades francesas.

• Mostrar interés y expresarse sobre las festividades francesas y las fórmulas de cortesía.

• CCL• CSC

• El alumno se interesa y habla sobre las festividades francesas y las fórmulas de cortesía. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CSC2, CSC2, CEC1)

3c, p. 11.


• Saber deletrear correctamente el alfabeto francés.

• Saber saludar y despedirse oralmente.• Hacerse entender para poder participar

en la vida de la clase• Saber expresar oralmente el resultado

del proyecto de la unidad propuesto en el CD Ressources Multimédias.


• El alumno deletrea las letras del alfabeto francés. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA1, CAA2, SIE1, SIE2)

• El alumno se presenta, saluda y se despide. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)

• El alumno utiliza expresiones orales habituales en el aula (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)

• El alumno se comunica en francés en clase. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, CCEC1, SIE1, SIE4)

5b, 6, p. 9;1b, p. 10;3, p. 12;CD Ressources.

296

• El alumno habla sobre el proyecto de la unidad propuesto en el CD Ressources Multimédias. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)

4 Aspectos gramaticales• Los artículos definidos: le, l’, la, l’, les.• Los artículos indefinidos: un, une, des.• El presente de indicativo de los verbos


• Saber usar los artículos definidos e indefinidos oralmente.

• Dominar el uso del presente de indicativo de los verbos en –er oralmente


• El alumno utiliza correctamente los artículos definidos e indefinidos, oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA1, CAA4)

• El alumno domina el uso oral del presente de indicativo de los verbos en –er. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4)

1b, p. 10;3c, p. 11;Bilan p. 42-43.


• Saber establecer estrategias orales para memorizar el vocabulario.

• Saber decir los números hasta el 31.• Ser capaz de hacer un buen uso oral del

alfabeto, saludos, los días de la semana y meses del año y el vocabulario del aula.

• Emplear de manera fluida los números hasta el 31.

• CCL• CAA• CSC

• El alumno utiliza la repetición u otra técnica oral para aprender el vocabulario de la unidad (CAA2, CAA4)

• El alumno expresa oralmente los números hasta el 31 (CAA2, CAA4)

• El alumno hace un buen uso oral del alfabeto, saludos, los días de la semana y meses del año y el vocabulario del aula. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA2, CSC4)

5b, 6, p. 9;3c, p. 11;Bilan p. 44.

6 Referencias sonoras, acentos, ritmo y entonaciones• El sistema consonántico y vocálico


• Saber identificar y reproducir correctamente los sonidos del sistema consonántico y vocálico francés y la e muda

• Entonar correctamente las frases interrogativas.

• CCL• CAA

• El alumno diferencia y pronuncia correctamente los sonidos del sistema consonántico y vocálico francés y la e muda. (CCL2.1, CAA2, CAA4)

• El alumno entona correctamente las frases interrogativas. (CCL2.1, CAA2, CAA4)

p. 9.



1a Estrategia de comprensión • Ser capaz de extraer información • CCL • El alumno comprende e identifica información 2 p. 8;

297

específica y detalles importantes en textos escritos de corta o media extensión.

• Saber establecer estrategias para comprender.

• CAA• CSC• SIE• CCEC

específica y detalles importantes en textos escritos de corta o media extensión para buscar la expresión equivalente en su lengua materna. (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CCL3.4, CAA3, CSC1, SIE3, CCEC1)

• El alumno infiere significados mediante la comparación con su la lengua materna (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CCL3.4, CAA3, CSC1, SIE3, CCEC1)

• El alumno desarrolla estrategias para comprender información específica y detalles más relevantes de textos escritos breves o de longitud media. (CCL4.1. CCL4.2, CAA3, CSC1, SIE3)

2, p. 11;1a, p. 12;DELF p. 45.




sobre significados.

2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos• La cortesía: tu / vous.• Las festividades francesas.

• Conocer las festividades francesas y las fórmulas de cortesía.

• Saber buscar información escrita en Internet sobre las festividades francesas.

• CCL• CAA• CD• CSC

• El alumno se interesa y entiende textos escritos sobre las fórmulas de cortesía. (CCL4.1, CCL4.2, CAA3, CSC1, CCEC1)

• El alumno lee y comprende información escrita en Internet sobre las festividades francesas. (CCEC1, CD1)

1b, p. 10;Point C., p. 11.


• Entender el uso de saludos y despedidas por escrito.

• Llegar a comprender expresiones habituales en el aula por escrito.

• Ser capaz entender el uso escrito de expresiones para presentarse.

• Entender cuando se expone por escrito los proyectos de la unidad.


• El alumno comprende saludos y despedidas por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno comprende por escrito expresiones habituales en el aula. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende por escrito expresiones para presentarse. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno comprende cuando lee la exposición de los proyectos de la unidad. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3, CCEC1)

1a, 1b, p. 10;1a, 2, p. 12.

4 Aspectos gramaticales• Los artículos definidos: le, l’, la, l’, les.• Los artículos indefinidos: un, une, des.• El presente de indicativo de los verbos


• Entender el uso los artículos definidos e indefinidos por escrito

• Ser capaz de comprender el uso del presente de indicativo de los verbos en –er.


• El alumno entiende el uso escrito de los artículos definidos e indefinidos. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende el uso escrito del presente de indicativo de los verbos en –er. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

1, p. 10;Bilan p. 42-43.

5 Léxico común

298

• El alfabeto.• Los saludos• La identidad• Los números hasta 31.• Los días de la semana• Los meses del año• Los días festivos• El vocabulario del aula

• Llegar a memorizar el vocabulario estableciendo estrategias por escrito.

• Identificar la forma escrita de los números hasta el 31.

• Comprender e identificar el buen uso escrito del alfabeto, saludos, los días de la semana y meses del año y el vocabulario del aula.


• El alumno busca herramientas para aprender el vocabulario de la unidad. (CAA3)

• Reconoce la forma escrita de los números hasta el 31 (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CAA2, CSC1)

• El alumno identifica y comprende por escrito el alfabeto, saludos, los días de la semana y meses del año y el vocabulario del aula. (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CAA2, CSC1)

5a, p. 9;1a, p. 10;2a, 3b, p. 11;Bilan p. 44.

6 Patrones gráficos y convenciones ortográficas• El sistema consonántico y vocálico

francés.• La e muda.

• Distinguir las convenciones de la representación escrita del sistema consonántico y vocálico francés y la e muda.

• CCL• CAA

• El alumno diferencia correctamente la forma escrita del sistema consonántico y vocálico francés y la e muda. (CCL4.1, CAA3)

p. 9.

299

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


1b Producción • Ser capaz de escribir textos breves o de extensión media.

• Saber establecer estrategias para hacerse entender por escrito.

• Ser capaz de llevar a cabo un proyecto y presentarlo por escrito.


• El alumno formula y construye textos escritos breves o de extensión media para presentarse. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)

• El alumno desarrolla estrategias para hacerse entender. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)

• El alumno presenta por escrito el desarrollo de un proyecto. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)

4a, 4c, p. 9;1a, p. 10;3a, 3b, p. 11;2, p. 12;DELF p. 46;CD Ressources.

Planificación• Movilizar y coordinar competencias

generales y comunicativas.• Localizar y usar adecuadamente

recursos lingüísticos o temáticos.Ejecución• Expresarse con claridad, ajustándose al

tipo de texto.• Reajustar la tarea o el mensaje ante las

dificultades.• Apoyarse en conocimientos previos.2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos• La cortesía: tu / vous.• Las festividades francesas.

• Ser capaz de escribir aplicando las fórmulas de cortesía.

• Escribir sobre las festividades francesas.


• El alumno escribe discriminando y aplicando las fórmulas de cortesía. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)

• El alumno elabora un breve escrito sobre las festividades francesas. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)

p. 10;3c, p. 11.

3 Funciones comunicativas• Deletrear• Presentarse, saludar y decir adiós.• Expresarse en la clase

• Saber presentarse por escrito.• Saber escribir el alfabeto.• Ser capaz de utilizar por escrito

expresiones habituales en el aula.• Saber exponer por escrito sus

proyectos.


• El alumno sabe presentarse por escrito correctamente. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)

• El alumno deletrea el alfabeto francés por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)

• El alumno se expresa por escrito con expresiones habituales en el aula (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)

• El alumno escribe sobre sus proyectos. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)

5a, p. 9;1a, p. 10;2, p. 12.

4 Aspectos gramaticales• Los artículos definidos: le, l’, la, l’, les.• Los artículos indefinidos: un, une, des.

• Saber usar los artículos definidos e indefinidos por escrito

• CCL• CAA

• El alumno utiliza correctamente los artículos definidos e indefinidos, por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3,

3a, 3b, p. 11;Bilan p. 42-43.

300

• El presente de indicativo de los verbos en –er (primer grupo): aimer.

• Dominar el uso del presente de indicativo de los verbos en –er por escrito.

• SIE CCL5.4, CAA4)• El alumno domina el uso del presente de indicativo de

los verbos en –er. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)


• Saber establecer estrategias escritas para memorizar el vocabulario.

• Escribir los números hasta el 31.• Conocer y utilizar por escrito el alfabeto,

saludos, los días de la semana y meses del año y el vocabulario del aula.


• El alumno busca herramientas por escrito, para aprender el vocabulario de la unidad. (CAA4)

• El alumno escribe los números hasta el 31 (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3)

• El alumno escribe el alfabeto, saludos, los días de la semana y meses del año y el vocabulario del aula. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3)

1a, p. 10;3a, 3b, p. 11;2, p. 12;Bilan p. 44.

6 Patrones gráficos y convenciones ortográficas• El sistema consonántico y vocálico


• Reproducir correctamente las convenciones de la representación escrita del sistema consonántico y vocálico francés y la e muda.

• Utilizar las normas ortográficas y de puntuación de uso muy frecuente.

• CCL• CAA

• El alumno escribe correctamente las grafías asociadas al sistema consonántico y vocálico francés y la e muda. (CCL5.1, CAA4)

• El alumno aplica normas de ortografía y de puntuación de uso muy frecuente en textos escritos. (CCL5.1, CAA4)

p. 9.

301

UNITÉ 1: Personnellement






• El alumno comprende e identifica textos orales breves o de longitud media que describen el aspecto físico y el carácter de las personas, hablan sobre la familia y los deportes y expresan preferencias. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CSC1, CSC2)


1, p. 14;1a, p. 16;3a, p. 17;1b, p. 18;4b, p. 19;1b, p. 20;2b, p. 23;DELF p. 45.




sobre significados.2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos• Las relaciones interpersonales.• Las preferencias de ocio.• Los jóvenes franceses.

• Mostrar interés y comprender textos orales sobre las relaciones interpersonales y las preferencias de ocio.

• Saber buscar y entender información audiovisual en Internet sobre los jóvenes franceses.


• El alumno se interesa y comprende textos orales sobre las relaciones interpersonales y las preferencias de ocio de los jóvenes franceses. (CCL1.1, CCL1.2, CEC1, CEC2)

• El alumno busca en Internet información audiovisual sobre los jóvenes franceses y la comprende. (CCEC2, CD4)

Point C., p. 20;Web p. 27;Culture, p. 26.

3 Funciones comunicativas• Presentarse• Describir el aspecto físico y el carácter

de las personas• Identificar personas u objetos• Presentar a los miembros de la familia• Describir la personalidad• Presentar y valorar deportes y

pasatiempos• Expresar preferencias• Formular preguntas sobre los deportes

o pasatiempos

• Distinguir cómo presentarse.• Ser capaz de comprender oralmente

descripciones del aspecto físico y el carácter de las personas.

• Reconocer la descripción de miembros de una familia.

• Ser capaz de comprender oralmente cuando se habla de deportes y pasatiempos.

• Ser capaz de expresar preferencias personales.


• El alumno comprende y distingue cómo presentarse. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

• El alumno reconoce la descripción de miembros de una familia (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

• El alumno entiende presentaciones orales sobre deportes y pasatiempos. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

• El alumno comprende las preguntas formuladas oralmente sobre deportes y pasatiempos. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

1, p. 14;1a, p. 16;3a, p. 17;1b, p. 18;CD Ressources.

302

• Comprender para poder participar en la vida de la clase.

• Comprender oralmente los proyectos de la unidad - CD Ressources Multimédias.

• El alumno expresa preferencias personales. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)


• El alumno comprende cuando se habla sobre proyectos propuestos en el CD Ressources Multimédias. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC1, CSC2, SIE2)

4 Aspectos gramaticales• La interrogación• La negación• Los adjetivos (concordancia de género y

número• Los adjetivos posesivos• On = nous / On = les gens• Los artículos contractos: au; aux; du;

des.• Los verbos faire du / jouer au• La expresión de la duración con depuis• El presentativo C’est / Ce sont +

nombre.• El presente de indicativo: verbos en –er,

être, avoir, faire.

• Llegar a entender el uso de la forma negativa de los verbos y la interrogación en textos orales.

• Ser capaz de entender el uso correcto los adjetivos (género y número), el pronombre personal “on”, los artículos contractos au / aux / du / des, el presentativo c’est, los adjetivos posesivos de un solo poseedor en textos orales.

• Ser capaz entender cuando se conjuga las formas del presente de indicativo de los verbos être, y avoir, el indicativo presente de los verbos de 1er grupo, el presente de indicativo de los verbos habiter y partager y el presente de indicativo del verbo faire oralmente.


• El alumno comprende el uso de la forma negativa de los verbos y la interrogación en textos orales. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

• El alumno entiende correctamente el uso oral de los adjetivos (género y número), el pronombre personal “on”, los artículos contractos au / aux / du / des, el presentativo c’est, los adjetivos posesivos de un solo poseedor. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

• El alumno identifica y entiende cuando se emplea las formas del presente de indicativo de los verbos être, y avoir, el indicativo presente de los verbos de 1er grupo, el presente de indicativo de los verbos habiter y partager y el presente de indicativo del verbo faire oralmente (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

4b, p. 19;1b, p. 20;2b, p. 23;Bilan p. 42-43.

5 Léxico común• Los adjetivos para describir a una

persona (físico y carácter)• La familia• Los deportes• Los pasatiempos


• Comprender y reconocer el buen uso oral de palabras y expresiones de uso común sobre descripciones de personas, la familia, los deportes y los pasatiempos.

• CCL• CAA


• El alumno reconoce y comprende oralmente el buen uso de palabras y expresiones que hablan de descripciones de personas, la familia, los deportes y los pasatiempos. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA3)

1, p. 14;1a, p. 16;3a, p. 17;1b, p. 18;4b, p. 19;1b, p. 20;2b, p. 23;Bilan p. 44.

6 Referencias sonoras, acentos, ritmo y entonaciones• La liaison. • Saber identificar y discriminar • CCL • El alumno diferencia correctamente los sonidos [ɛ] / [e] p. 17;

303

• La oposición de los sonidos [ɛ] / [e]. correctamente los sonidos [ɛ] / [e] y la liaison.

• CAA y la liaison. (CCL1.1, CAA2, CAA3) p. 23.







• El alumno formula textos orales breves o de longitud media para describir el aspecto físico y el carácter de las personas, hablar sobre la familia y los deportes y expresar preferencias. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, CSC3, SIE2)



2, p. 14;5, p. 15;1b. p. 16;4, p. 17;4a, p. 19;1c, p. 20;2d, 3, p. 21;4, p. 23;DELF p. 46;CD Ressources.








2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos• Las relaciones interpersonales.• Las preferencias de ocio.• Los jóvenes franceses.

• Mostrar interés y expresarse sobre las relaciones interpersonales, las preferencias de ocio y los jóvenes franceses.

• CCL• CSC

• El alumno se interesa y habla sobre las relaciones interpersonales, las preferencias de ocio y los jóvenes franceses. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CSC2, CSC2, CCEC2)

1, 3a, 4, 5a p. 27.


de las personas• Identificar personas u objetos• Presentar a los miembros de la familia

• Saber presentarse oralmente.• Saber describir el aspecto físico y el

carácter de las personas.• Ser capaz de presentar a los miembros

de la familia.


• El alumno sabe presentarse oralmente (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)

• El alumno presenta a oralmente a los miembros de la familia. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)

2, p. 14;5, p. 15;1b. p. 16;4, p. 17;4a, p. 19;

304

• Describir la personalidad• Presentar y valorar deportes y


o pasatiempos•

• Presentar, expresar una valoración y preguntar sobre deportes y pasatiempos.

• Saber cómo expresar preferencias personales.

• Saber expresar oralmente el resultado del proyecto de la unidad propuesto en el CD Ressources Multimédias.

• El alumno formula preguntas sobre deportes y pasatiempos. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)

• El alumno expresa oralmente sus preferencias personales. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)



1c, p. 20;2d, 3, p. 21;4, p. 23;1, 3a, 4, 5a p.

27;CD Ressources.






• Dominar el uso de la forma negativa de los verbos y la interrogación en textos orales.

• Ser capaz de usar correctamente los adjetivos (género y número), el pronombre personal “on”, los artículos contractos au / aux / du / des, el presentativo c’est, los adjetivos posesivos de un solo poseedor en textos orales.

• Ser capaz de conjugar las formas del presente de indicativo de los verbos être, y avoir, el indicativo presente de los verbos de 1er grupo, el presente de indicativo de los verbos habiter y partager y el presente de indicativo del verbo faire oralmente.


• El alumno utiliza correctamente la forma negativa de los verbos y la interrogación, oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA1, CAA4)

• El alumno sabe utilizar los adjetivos (género y número), el pronombre personal “on”, los artículos contractos au / aux / du / des, el presentativo c’est, los adjetivos posesivos de un solo poseedor, oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4)

• El alumno conjuga correctamente las formas del presente de indicativo de los verbos être, y avoir, el indicativo presente de los verbos de 1er grupo, el presente de indicativo de los verbos habiter y partager y el presente de indicativo del verbo faire. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4)

5, p. 15;1b. p. 16;4, p. 17;4a, p. 19;1c, p. 20;2d, 3, p. 21;4, p. 23;Bilan p. 42-43.




• Ser capaz de hacer un buen uso oral de las palabras de uso común que hablan de descripciones de personas, la familia,



• El alumno hace un buen uso oral de las palabras que hablan de descripciones de personas, la familia, los deportes y los pasatiempos. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3,

5, p. 15;1b. p. 16;4, p. 17;1c, p. 20;2d, 3, p. 21;

305

• los deportes y los pasatiempos. CCL3.2, CAA2, CSC4) Bilan p. 44.6 Referencias sonoras, acentos, ritmo y entonaciones• La liaison.• La oposición de los sonidos [ɛ] / [e].

• Saber identificar y reproducir correctamente los sonidos [ɛ] / [e] y la liaison

• CCL• CAA

• El alumno diferencia y pronuncia correctamente los sonidos [ɛ] / [e] y la liaison. (CCL2.1, CAA2, CAA4)

p. 17;p. 23.



1a Estrategia de comprensión • Ser capaz de extraer información específica y detalles importantes en textos escritos de corta o media extensión.



• El alumno comprende e identifica información específica y detalles importantes en textos escritos de corta o media extensión que describen el aspecto físico y el carácter de las personas, hablan sobre la familia y los deportes y expresan preferencias.

• . (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CCL3.4, CAA3, CSC1, SIE3, CCEC1)


1, p. 14;3, 4, p. 15;2, 3, p. 17;1a, 1c, p. 18;4a, p. 19;1a, p. 20;2a, 2b, p. 211, p. 22;2a, p. 23;DELF p. 45.




sobre significados.

2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos• Las relaciones interpersonales.• Las preferencias de ocio.• Los jóvenes franceses.

• Conocer las relaciones interpersonales y las preferencias de ocio en Francia.

• Saber buscar información escrita en Internet sobre los jóvenes franceses.


• El alumno se interesa y entiende textos escritos sobre las relaciones interpersonales, y las preferencias de ocio en Francia. (CCL4.1, CCL4.2, CAA3, CSC1, CCEC1)

• El alumno lee y comprende información escrita en Internet sobre los jóvenes franceses. (CD1)

1, 4, p. 27Point C., p. 20Web p. 27Culture, p. 26

3 Funciones comunicativas

• Presentarse• Describir el aspecto físico y el carácter


pasatiempos

• Entender el uso de fórmulas escritas para presentarse.

• Llegar a comprender descripciones escritas del aspecto físico y el carácter de las personas.

• Reconocer la descripción escrita de miembros de una familia.

• Ser capaz de comprender textos escritos


• El alumno comprende fórmulas escritas para presentarse. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno comprende por escrito la descripción de miembros de una familia. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende presentaciones y preguntas escritas sobre deportes y pasatiempos. (CCL4.1, CCL4.2,

1, p. 14;3, 4, p. 15;1a, 1c, p. 18;1a, p. 20;2a, 2b, p. 211, p. 22;2a, p. 23;1, 4, p. 27.

306

• Expresar preferencias• Formular preguntas sobre los deportes

o pasatiempos

sobre deportes y pasatiempos.• Ser capaz de reconocer por escrito

preferencias personales.• Entender cuando se expone por escrito

los proyectos de la unidad.

CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)• El alumno entiende preferencias personales por escrito.

(CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)• El alumno comprende cuando lee la exposición de los

proyectos de la unidad. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3, CCEC1)






• Llegar a entender el uso de la forma negativa de los verbos y la interrogación en textos escritos.

• Ser capaz de entender el uso correcto los adjetivos (género y número), el pronombre personal “on”, los artículos contractos au / aux / du / des, el presentativo c’est, los adjetivos posesivos de un solo poseedor en textos escritos.

• Ser capaz entender cuando se conjuga las formas del presente de indicativo de los verbos être, y avoir, el indicativo presente de los verbos de 1er grupo, el presente de indicativo de los verbos habiter y partager y el presente de indicativo del verbo faire en textos escritos.


• El alumno entiende el uso escrito de la forma negativa de los verbos y la interrogación. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende el uso escrito de los adjetivos (género y número), el pronombre personal “on”, los artículos contractos au / aux / du / des, el presentativo c’est, los adjetivos posesivos de un solo poseedor. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende cuando se conjugan las formas del presente de indicativo de los verbos être, y avoir, el indicativo presente de los verbos de 1er grupo, el presente de indicativo de los verbos habiter y partager y el presente de indicativo del verbo faire. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

3, 4, p. 15;2, 3, p. 17;1a, 1c, p. 18;4a, p. 19;1a, p. 20;2a, 2b, p. 21;1, p. 22;2a, p. 23;Zoom p. 24-

25;Bilan p. 42-43.




• Comprender e identificar el buen uso escrito de vocabulario de uso común sobre descripciones de personas, la familia, los deportes y los pasatiempos.



• El alumno identifica y comprende por escrito las palabras y expresiones que hablan de descripciones de personas, la familia, los deportes y los pasatiempos. (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CAA2, CSC1)

2, 3, p. 17;1a, 1c, p. 18;4a, p. 19;1a, p. 20;2a, 2b, p. 21;1, p. 22;Bilan p. 44.

6 Patrones gráficos y convenciones ortográficas• La liaison.• La oposición de los sonidos [ɛ] / [e].

• Distinguir las convenciones de la representación escrita de los sonidos [ɛ]

• CCL• CAA

• El alumno diferencia correctamente la forma escrita de los sonidos [ɛ] / [e] y la liaison. (CCL4.1, CAA3)

p. 17;p. 23.

307

/ [e] y la liaison.• Reconocer las principales normas

ortográficas y de puntuación.

• El alumno reconoce las principales normas de ortografía y de puntuación en textos escritos. (CCL4.1, CAA3)

308







• El alumno formula y construye textos escritos breves o de extensión media para describir el aspecto físico y el carácter de las personas, hablar sobre la familia y los deportes y expresar preferencias. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)



3b, 3c, 4 p. 17;1, p. 18;2, 5, p. 19;1b, p. 20;2c, p. 21;1b, p. 22 :2b, 3, 4, p. 23;DELF p. 46;CD Ressources.





dificultades.• Apoyarse en conocimientos previos.2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos• Las relaciones interpersonales.• Las preferencias de ocio.• Los jóvenes franceses.

• Ser capaz de escribir sobre las relaciones interpersonales y las preferencias de ocio.

• Escribir sobre los jóvenes franceses


• El alumno escribe sobre las relaciones interpersonales y las preferencias de ocio. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)

• El alumno elabora un breve escrito sobre los jóvenes franceses. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)

5, p. 19;2c, p. 21;4, p. 23;2c, p. 27.




o pasatiempos

• Saber manejar fórmulas escritas para presentarse.

• Saber describir el aspecto físico y el carácter de las personas por escrito.

• Ser capaz de presentar a los miembros de la familia por escrito.

• Presentar, expresar una valoración y preguntar sobre deportes y pasatiempos en forma escrita.

• Saber cómo expresar preferencias personales por escrito.


• El alumno sabe fórmulas escritas para presentarse. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)

• El alumno hace preguntas por escrito sobre deportes y pasatiempos. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)

• El alumno presenta a por escrito a los miembros de la familia. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)

• El alumno expresa por escrito sus preferencias personales. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)


1a, p. 16;1, p. 18;2, 5, p. 19;2c, p. 21;1b, p. 22;2b, 2c, 5, p.

27.

309






• Dominar el uso de la forma negativa de los verbos y la interrogación en textos escritos.

• Ser capaz de usar correctamente los adjetivos (género y número), el pronombre personal “on”, los artículos contractos au / aux / du / des, el presentativo c’est, los adjetivos posesivos de un solo poseedor en textos escritos.

• Ser capaz de conjugar las formas del presente de indicativo de los verbos être, y avoir, el indicativo presente de los verbos de 1er grupo, el presente de indicativo de los verbos habiter y partager y el presente de indicativo del verbo faire por escrito.


• El alumno utiliza correctamente la forma negativa de los verbos y la interrogación, por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

• El alumno sabe utilizar los adjetivos (género y número), el pronombre personal “on”, los artículos contractos au / aux / du / des, el presentativo c’est, los adjetivos posesivos de un solo poseedor por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

• El alumno conjuga correctamente las formas del presente de indicativo de los verbos être, y avoir, el indicativo presente de los verbos de 1er grupo, el presente de indicativo de los verbos habiter y partager y el presente de indicativo del verbo faire. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

3b, 4, p. 15;Zoom p. 24-

25;Bilan p. 42-43.




• Conocer y utilizar por escrito palabras y expresiones de uso común relacionadas con descripciones de personas, la familia, los deportes y los pasatiempos.



• El alumno escribe palabras y expresiones que hablan de descripciones de personas, la familia, los deportes y los pasatiempos. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3)

2, 5, p. 19;1b, p. 20;1b, p. 22 :2b, 2c, 5, p.

27;Bilan p. 44.

6 Patrones gráficos y convenciones ortográficas• La liaison.• La oposición de los sonidos [ɛ] / [e].

• Reproducir correctamente las convenciones de la representación escrita de los sonidos [ɛ] / [e] y la liaison.


• CCL• CAA

• El alumno escribe correctamente las grafías asociadas a los sonidos [ɛ] / [e] y la liaison. (CCL5.1, CAA4)


p. 17;p. 23.

310

UNITÉ 2: À la maison






• El alumno comprende e identifica textos orales breves o de longitud media que describen su entorno más cercano, enumeran tareas domésticas y expresan obligación y opiniones personales. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CSC1, CSC2)


2, p. 28;4b, p. 29;1, 2, p. 30;3a, p. 32;4a, 5a, p. 33;1a, p. 34;2a,. 37;DELF p. 45.




sobre significados.2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos• Las posibilidades de los jóvenes de vivir

de manera independiente.• Mostrar interés y comprender textos

orales sobre posibilidades de los jóvenes de vivir de manera independiente

• Saber buscar y entender información audiovisual en Internet sobre las opciones de alojamiento para los jóvenes franceses.


• El alumno se interesa y comprende textos orales sobre posibilidades de los jóvenes franceses de vivir de manera independiente (CCL1.1, CCL1.2, CEC1, CEC2)

• El alumno busca en Internet información audiovisual sobre las opciones de alojamiento para los jóvenes franceses y la comprende. (CD4)


3 Funciones comunicativas• Identificar un lugar a partir de una

descripción• Describir una habitación• Identificar un alojamiento a partir de

una descripción• Comparar diversos tipos de viviendas• Describir una vivienda• Describir el lugar donde se vive• Enumerar las tareas domésticas• Expresar obligación

• Distinguir la descripción de una vivienda y de una habitación.

• Ser capaz de comprender oralmente una enumeración de tareas domésticas.

• Saber expresar una obligación y una opinión personal.


• Comprender oralmente los proyectos de la unidad - CD Ressources


• El alumno comprende y distingue la descripción de una vivienda y de una habitación. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

• El alumno comprende una enumeración de tareas domésticas. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

• El alumno expresa una obligación y una opinión personal. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

• El alumno entiende cuando se comunica en francés en

1, 2, p. 30;3a, p. 32;4a, 5a, p. 33;1a, p. 34;2a,. 37;CD Ressources.

311

• Expresar una opinión personal Multimédias. clase. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC1, CSC2, SIE2)


4 Aspectos gramaticales• El presente progresivo: être en train de

+ infinitif.• Las preposiciones de lugar• El plural de los sustantivos• La comparación• Los adjetivos demostrativos• Los pronombres personales sujetos• Los pronombres personales tónicos• Los adjetivos posesivos• La expresión de la obligación: devoir +

infinitf / Il faut + infinitif.• El futuro próximo: aller + infinitif.• El presente de indicativo: verbos aller y

devoir.

• Llegar a entender el uso del presente progresivo, las preposiciones de lugar, el plural de los nombres y la comparación en textos orales.

• Ser capaz de entender correctamente los adjetivos demostrativos, los adjetivos posesivos, la expresión de la obligación, los pronombres personales (sujeto, tónicos) en textos orales.

• Entender el uso oral de la expresión de la obligación.

• Comprender el uso del futuro próximo oralmente.

• Ser capaz entender cuando se conjuga el presente de indicativo: verbos aller y devoir oralmente.


• El alumno comprende el uso del presente progresivo, las preposiciones de lugar, el plural de los nombres y la comparación en textos orales. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

• El alumno entiende los adjetivos demostrativos, los adjetivos posesivos, la expresión de la obligación, los pronombres personales (sujeto, tónicos) en textos orales (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3, SIE3)

• El alumno identifica cuando se expresa la obligación oralmente. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

• El alumno entiende correctamente el futuro próximo. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

• El alumno identifica y entiende cuando se emplea el presente de indicativo: verbos aller y devoir oralmente (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

2, p. 28;4b, p. 29;1, 2, p. 30;3a, p. 32;4a, 5a, p. 33;1a, p. 34;2a,. 37;Bilan p. 42-43.

5 Léxico común• El mobiliario de la habitación• Las partes de la casa• Las tareas domésticas• Los colores• Tipos de vivienda• Elementos de la ciudad


• Comprender y reconocer el buen uso oral de palabras y expresiones de uso común sobre objetos y partes de la casa, tareas domésticas y elementos de la ciudad.

• CCL• CAA


• El alumno reconoce y comprende oralmente el buen uso de palabras y expresiones relativos a objetos y partes de la casa, tareas domésticas y elementos de la ciudad. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA3)

2, p. 28;4b, p. 29;1, 2, p. 30;3a, p. 32;4a, 5a, p. 33;1a, p. 34;2a,. 37;Bilan p. 44.

6 Referencias sonoras, acentos, ritmo y entonaciones• Los sonidos [ã], [ ] y [sj ].ɔ̃ ɔ̃ • Saber identificar y discriminar

correctamente los sonidos [ã], [ ] yɔ̃ [sj ].ɔ̃

• CCL• CAA

• El alumno diferencia correctamente los sonidos [ã], [ ] ɔ̃y [sj ]. ɔ̃ (CCL1.1, CAA2, CAA3)

p. 30.


312






• El alumno formula textos orales breves o de longitud media para describir su entorno más cercano, enumerar tareas domésticas y expresar obligación y opiniones personales. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, CSC3, SIE2)



1a, p. 28;4a, 5a, p. 29;3, p. 30;4b, 5, 6, p- 31;3, p. 32;6, p. 33;1b, p. 34;2b, 5; p. 35;1b, p. 36;2b, 4, p. 37;DELF p. 46;CD Ressources.








2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos• Las posibilidades de los jóvenes de vivir

de manera independiente.• Mostrar interés y expresarse sobre

posibilidades de los jóvenes de vivir de manera independiente

• CCL• CSC

• El alumno se interesa y habla sobre posibilidades de los jóvenes de vivir de manera independiente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CSC2, CSC2)

3, 4, p. 41.



una descripción• Comparar diversos tipos de viviendas• Describir una vivienda• Describir el lugar donde se vive• Enumerar las tareas domésticas• Expresar obligación• Expresar una opinión personal

• Saber describir una vivienda y una habitación y comparar diferentes tipos de vivienda.

• Saber enumerar tareas domésticas oralmente.

• Ser capaz de expresar oralmente una obligación y una opinión personal.



• El alumno describe una vivienda y una habitación y compara diferentes tipos de vivienda. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)

• El alumno se expresa oralmente sobre tareas domésticas. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)

• El alumno sabe expresar oralmente una obligación y una opinión personal (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)


• El alumno habla sobre el proyecto de la unidad

3, p. 30;4b, 5, 6, p- 31;3, p. 32;6, p. 33;1b, p. 34;2b, 5; p. 35;1b, p. 36;2b, 4, p. 37;CD Ressources.

313

propuesto en el CD Ressources Multimédias. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)


+ infinitif.• Las preposiciones de lugar• El plural de los sustantivos• La comparación• Los adjetivos demostrativos• Los pronombres personales sujetos• Los pronombres personales tónicos• Los adjetivos posesivos• La expresión de la obligación: devoir +


devoir.

• Saber usar el presente progresivo, las preposiciones de lugar, el plural de los nombres y la comparación en textos orales.

• Ser capaz de utilizar correctamente los adjetivos demostrativos, los adjetivos posesivos, la expresión de la obligación, los pronombres personales (sujeto, tónicos) en textos orales.

• Ser capaz de utilizar oralmente la expresión de la obligación.

• Dominar el uso del futuro próximo oralmente.

• Ser capaz de conjugar y utilizar correctamente el presente de indicativo: verbos aller y devoir oralmente.


• El alumno utiliza correctamente el presente progresivo, las preposiciones de lugar, el plural de los nombres y la comparación oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA1, CAA4)

• El alumno usa los adjetivos demostrativos, los adjetivos posesivos, la expresión de la obligación, los pronombres personales (sujeto, tónicos) oralmente (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4, SIE4)

• El alumno sabe expresar la obligación oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4)

• El alumno sabe expresar el futuro próximo oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4)

•• El alumno conjuga correctamente el presente de

indicativo: verbos aller y devoir. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4)

1a, p. 28;4a, 5a, p. 29;3, p. 30;4b, 5, 6, p- 31;3, p. 32;6, p. 33;1b, p. 34;2b, 5; p. 35;1b, p. 36;2b, 4, p. 37;Bilan p. 42-43.



• Ser capaz de hacer un buen uso oral de las palabras de uso común relativos a objetos y partes de la casa, tareas domésticas y elementos de la ciudad..



• El alumno hace un buen uso oral de las palabras que hablan de objetos y partes de la casa, tareas domésticas y elementos de la ciudad. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA2, CSC4)

1a, p. 28;4a, 5a, p. 29;3, p. 30;4b, 5, 6, p- 31;3, p. 32;6, p. 33;1b, p. 34;2b, 5; p. 35;1b, p. 36;2b, 4, p. 37;Bilan p. 44.

6 Referencias sonoras, acentos, ritmo y entonaciones• Los sonidos [ã], [ ] y [sj ].ɔ̃ ɔ̃ • Saber identificar y reproducir

correctamente los sonidos [ã], [ ] y [sj ]ɔ̃ ɔ̃• CCL• CAA

• El alumno diferencia y pronuncia correctamente los sonidos [ã], [ ] y [sj ]ɔ̃ ɔ̃ . (CCL2.1, CAA2, CAA4)

p. 30

314






• El alumno comprende e identifica información específica y detalles importantes en textos escritos de corta o media extensión que describen su entorno más cercano, enumeran tareas domésticas y expresan obligación y opiniones personales. (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CCL3.4, CAA3, CSC1, SIE3, CCEC1)


1, p. 28;4a, 5a, p. 29;1, p. 30;4a, p. 31;1, 2, p. 32;5a, p. 33;1a, p. 34;2, 3, 4, p. 35;1, p. 36;DELF p. 45.




sobre significados.

2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos• Las posibilidades de los jóvenes de vivir

de manera independiente.• Conocer las posibilidades de los jóvenes

de vivir de manera independiente en Francia.

• Saber buscar información escrita en Internet sobre posibilidades de los jóvenes de vivir de manera independiente.


• El alumno se interesa y entiende textos escritos sobre posibilidades de los jóvenes franceses de vivir de manera independiente en Francia. (CCL4.1, CCL4.2, CAA3, CSC1, CCEC1)

• El alumno lee y comprende información escrita en Internet sobre posibilidades de los jóvenes de vivir de manera independiente. (CD1)

1-5 p. 41;Point C., p. 37;Web p. 41;Culture, p. 26.




• Entender la descripción de una vivienda y de una habitación por escrito.

• Llegar a comprender una enumeración de tareas domésticas por escrito.

• Ser capaz entender una obligación y una opinión personal por escrito.



• El alumno comprende la descripción de una vivienda y de una habitación por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno comprende por escrito una enumeración de tareas domésticas. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende por escrito una obligación y una opinión personal. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)


1, p. 30;4a, p. 31;1, 2, p. 32;5a, p. 33;1a, p. 34;2, 3, 4, p. 35;1, p. 36.

4 Aspectos gramaticales

315

• El presente progresivo: être en train de + infinitif.

• Las preposiciones de lugar• El plural de los sustantivos• La comparación• Los adjetivos demostrativos• Los pronombres personales sujetos• Los pronombres personales tónicos• Los adjetivos posesivos• La expresión de la obligación: devoir +


devoir.

• Llegar a entender el uso del presente progresivo, las preposiciones de lugar, el plural de los nombres y la comparación en textos escritos.

• Ser capaz de entender correctamente los adjetivos demostrativos, los adjetivos posesivos, la expresión de la obligación, los pronombres personales (sujeto, tónicos) en textos escritos.

• Entender el uso escrito de la expresión de la obligación.

• Comprender el uso del futuro próximo por escrito.

• Ser capaz entender cuando se conjuga el presente de indicativo de los verbos aller y devoir en textos escritos.


• El alumno entiende el uso escrito del presente progresivo, las preposiciones de lugar, el plural de los nombres y la comparación. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende los adjetivos demostrativos, los adjetivos posesivos, la expresión de la obligación, los pronombres personales (sujeto, tónicos) por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende cuando se habla de la obligación, por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende cuando se habla del futuro próximo, por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende el presente de indicativo de los verbos aller y devoir en textos escritos. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

1, p. 28;4a, 5a, p. 29;1, p. 30;4a, p. 31;1, 2, p. 32;5a, p. 33;1a, p. 34;2, 3, 4, p. 35;1, p. 36;Zoom p. 38-

39;Bilan p. 42-43.



• Comprender e identificar el buen uso escrito de vocabulario de uso común sobre objetos y partes de la casa, tareas domésticas y elementos de la ciudad..



• El alumno identifica y comprende por escrito las palabras y expresiones que hablan de objetos y partes de la casa, tareas domésticas y elementos de la ciudad. (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CAA2, CSC1)

1, p. 28;4a, 5a, p. 29;1, p. 30;4a, p. 31;1, 2, p. 32;5a, p. 33;1a, p. 34;2, 3, 4, p. 35;1, p. 36;Bilan p. 44.

6 Patrones gráficos y convenciones ortográficas• Los sonidos [ã], [ ] y [sj ].ɔ̃ ɔ̃ • Distinguir las convenciones de la

representación escrita de los sonidos [ã], [ ] y [sjɔ̃ ɔ̃

• Reconocer las principales normas ortográficas y de puntuación.

• CCL• CAA

• El alumno diferencia correctamente la forma escrita de los sonidos [ã], [ ] y [sjɔ̃ ɔ̃. (CCL4.1, CAA3)


p. 30.


316






• El alumno formula y construye textos escritos breves o de extensión media para describir su entorno más cercano, enumerar tareas domésticas y expresar obligación y opiniones personales. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)



4b, 5b, p. 292, p. 30;4-6; p. 31;2, p. 32;4b, 5b, 6, p.

33;3, 4, p. 35;1a; p. 36;2b, 3b, p. 37;DELF p. 46;CD Ressources.





dificultades.• Apoyarse en conocimientos previos.2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos• Las posibilidades de los jóvenes de vivir

de manera independiente.• Ser capaz de escribir sobre cómo

pueden los jóvenes de vivir de manera independiente.


• El alumno elabora un breve escrito sobre jóvenes que viven de manera independiente. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)

1, 5, p. 41.




• Saber describir una vivienda y una habitación y comparar tipos de vivienda por escrito.

• Saber enumerar tareas domésticas por escrito.

• Ser capaz de expresar una obligación y una opinión personal por escrito.

• Saber exponer por escrito sus proyectos.


• El alumno describe una vivienda y una habitación y compara diferentes tipos de vivienda por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)

• El alumno se expresa por escrito sobre tareas domésticas. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)

• El alumno sabe expresar una obligación y una opinión personal. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)


2, p. 30;4-6; p. 31;2, p. 32;4b, 5b, 6, p.

33;3, 4, p. 35;1a; p. 36;2b, 3b, p. 37.


+ infinitif.• Las preposiciones de lugar

• Saber usar el presente progresivo, las preposiciones de lugar, el plural de los nombres y la comparación en textos


• El alumno utiliza correctamente el presente progresivo, las preposiciones de lugar, el plural de los nombres y la comparación, por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3,

4b, 5b, p. 29;2, p. 30;4-6; p. 31;

317

• El plural de los sustantivos• La comparación• Los adjetivos demostrativos• Los pronombres personales sujetos• Los pronombres personales tónicos• Los adjetivos posesivos• La expresión de la obligación: devoir +


devoir.

escritos.• Ser capaz de entender correctamente

los adjetivos demostrativos y posesivos, la expresión de la obligación, los pronombres personales (sujeto, tónicos) en textos escritos.

• Ser capaz de utilizar por escrito la expresión de la obligación.

• Dominar el uso del futuro próximo por escrito.

• Ser capaz de conjugar y utilizar correctamente el presente de indicativo de los verbos aller y devoir en textos escritos.

CCL5.4, CAA4)• El alumno utiliza los adjetivos demostrativos y

posesivos, la expresión de la obligación, los pronombres personales (sujeto, tónicos) por escrito correctamente. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, SIE4)

• El alumno sabe expresar la obligación por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

• El alumno sabe expresar el futuro próximo por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

• El alumno conjuga correctamente el presente de indicativo de los verbos aller y devoir en textos escritos. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

2, p. 32;4b, 5b, 6, p.

33;3, 4, p. 35;1a; p. 36;2b, 3b, p. 37;Zoom p. 38-

39;Bilan p. 42-43.



• Conocer y utilizar por escrito palabras y expresiones de uso común relacionadas con objetos y partes de la casa, tareas domésticas y elementos de la ciudad..



• El alumno escribe palabras y expresiones relativos a objetos y partes de la casa, tareas domésticas y elementos de la ciudad. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3)

4b, 5b, p. 29;2, p. 30;4-6; p. 31;2, p. 32;4b, 5b, 6, p.

33;3, 4, p. 35;1a; p. 36;2b, 3b, p. 37;Bilan p. 44.

6 Patrones gráficos y convenciones ortográficas• Los sonidos [ã], [ ] y [sj ].ɔ̃ ɔ̃ • Reproducir correctamente las

convenciones de la representación escrita de los sonidos [ã], [ ] y [sjɔ̃ ɔ̃.


• CCL• CAA

• El alumno escribe correctamente las grafías asociadas a los sonidos [ã], [ ] y [sj . ɔ̃ ɔ̃ (CCL5.1, CAA4)


p. 30.

318

UNTÉ 3: Une journée de cours






• El alumno comprende e identifica textos orales breves o de longitud media que describen el entorno y actividades escolares, actividades cotidianas y deseos. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CSC1, CSC2)


4a-c, 5b, p. 49;2a, 3, p. 51;1a, p. 52;2a-b, p. 53;2, p. 54;2, p. 56;DELF p. 79.




sobre significados.2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos• El sistema educativo francés.• La situación en las aulas.

• Mostrar interés y comprender textos orales sobre el sistema educativo francés.

• Saber buscar y entender información audiovisual en Internet sobre la vida escolar en Francia.


• El alumno se interesa y comprende textos orales sobre el sistema educativo francés (CCL1.1, CCL1.2, CEC1, CEC2)

• El alumno busca en Internet información audiovisual sobre la vida escolar en Francia y la comprende. (CD4)

2a, p. 61;Point C., p. 48,

p. 50;Web p. 61;Culture, p. 60.

3 Funciones comunicativas• Dar una opinión sobre las materias

escolares.• Expresar sus capacidades escolares• Describir el instituto• Describir los horarios del instituto• Describir una jornada• Describir actividades cotidianas• Expresar un deseo

• Identificar y comprender una opinión sobre materias y capacidades escolares formulada oralmente.

• Ser capaz de comprender oralmente la descripción de un instituto, horarios, actividades en una jornada escolar.

• Reconocer y comprender la expresión oral de un deseo.




• El alumno comprende y distingue una opinión sobre materias y capacidades escolares. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

• El alumno comprende una descripción oral sobre un instituto, horarios, actividades en una jornada escolar. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

• El alumno entiende la expresión oral de un deseo. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)


• El alumno comprende cuando se habla sobre proyectos

2a, 3, p. 51;1a, p. 52;2a-b, p. 53;2, p. 54;2, p. 56;CD Ressources.

319

Multimédias. propuestos en el CD Ressources Multimédias. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC1, CSC2, SIE2)

4 Aspectos gramaticales• Los números ordinales• La negación• La comparación• Los pronombres posesivos• El presente de indicativo de los verbos

del 2º grupo: finir, choisir.• El presente de indicativo de los verbos

del 3er grupo: prendre, attendre, sortir, entendre.

• Los verbos pronominales: se lever, s’habiller, se laver.

• Llegar a entender el uso de los números ordinales, la negación, la comparación y los pronombres posesivos en textos orales.

• Ser capaz de entender correctamente en textos orales las formas del presente de indicativo de los tres grupos de verbos franceses y los verbos pronominales para expresar actividades habituales.


• El alumno comprende el uso de los números ordinales, la negación, la comparación y los pronombres posesivos en textos orales. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

• El alumno identifica y entiende cuando se emplea las formas del presente de indicativo de los tres grupos de verbos franceses y los verbos pronominales para expresar actividades habituales oralmente (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

4a-c, 5b, p. 49;2a, 3, p. 51;1a, p. 52;2a-b, p. 53;2, p. 54;2, p. 56;Bilan p. 76-77.

5 Léxico común• Las asignaturas• La hora• El instituto• Las actividades extraescolares


• Comprender y reconocer el buen uso oral de palabras y expresiones de uso común sobre asignaturas, actividades y horarios escolares.

• CCL• CAA


• El alumno reconoce y comprende oralmente el buen uso de palabras y expresiones que hablan de asignaturas, actividades y horarios escolares. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA3)

4a-c, 5b, p. 49;2a, 3, p. 51;1a, p. 52;2a-b, p. 53;2, p. 54;2, p. 56;Bilan p. 78.

6 Referencias sonoras, acentos, ritmo y entonaciones• Los sonidos [y], [u], [wa]. • Saber identificar y discriminar

correctamente los sonidos [y], [u], [wa].• CCL• CAA

• El alumno diferencia correctamente los sonidos [y], [u], [wa]. (CCL1.1, CAA2, CAA3)

p. 53.

320







• El alumno formula textos orales breves o de longitud media para opinar y describir el entorno y actividades escolares, describir actividades cotidianas y expresar un deseo. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, CSC3, SIE2)



3, p. 48;4d, 6, p. 49;3b, 4, 5, p. 51;1c, p. 52;2b, 3, p. 53;3, p. 54;4c, p. 55;3, p. 56;5, 7, p. 57;DELF p. 80;CD Ressources.








2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos• El sistema educativo francés.• La situación en las aulas.

• Mostrar interés y expresarse sobre el sistema educativo y la vida escolar en Francia.

• CCL• CSC

• El alumno se interesa y habla sobre el sistema educativo y la vida escolar en Francia. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CSC2, CSC2)

2b, 4b, 5b, p. 61;



• Saber expresar una opinión sobre materias y capacidades escolares.

• Saber describir un instituto, horarios, actividades en una jornada escolar oralmente.

• Ser capaz de expresar de un deseo oralmente.



• El alumno expresa oralmente una opinión sobre materias y capacidades escolares. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)

• El alumno sabe describir un instituto, horarios, actividades en una jornada escolar oralmente (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)

• El alumno expresa un deseo. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)


3b, 4, 5, p. 51;1c, p. 52;2b, 3, p. 53;3, p. 54;4c, p. 55;3, p. 56;5, 7, p. 57;CD Ressources.

321






•

• Saber usar los números ordinales, la negación, la comparación y los pronombres posesivos en textos orales.

• Dominar el uso de las formas del presente de indicativo de los tres grupos de verbos franceses y los verbos pronominales para expresar actividades habituales en textos orales.


• El alumno utiliza correctamente los números ordinales, la negación, la comparación y los pronombres posesivos, oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA1, CAA4)

• El alumno usa correctamente las formas del presente de indicativo de los tres grupos de verbos franceses y los verbos pronominales para expresar actividades habituales. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4)

3, p. 48;4d, 6, p. 49;3b, 4, 5, p. 51;1c, p. 52;2b, 3, p. 53;3, p. 54;4c, p. 55;3, p. 56;5, 7, p. 57;Bilan p. 76-77.



• Ser capaz de hacer un buen uso oral de las palabras de uso común que hablan de asignaturas, actividades y horarios escolares.



• El alumno hace un buen uso oral de las palabras sobre asignaturas, actividades y horarios escolares. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA2, CSC4)

3, p. 48;4d, 6, p. 49;3b, 4, 5, p. 51;1c, p. 52;2b, 3, p. 53;3, p. 54;4c, p. 55;3, p. 56;5, 7, p. 57;Bilan p. 78.

6 Referencias sonoras, acentos, ritmo y entonaciones• Los sonidos [y], [u], [wa].• La entonación de las frases

• Saber identificar y reproducir correctamente los sonidos [y], [u], [wa] y la entonación correcta de las frases.

• CCL• CAA

• El alumno diferencia y pronuncia correctamente los sonidos [y], [u], [wa] y la entonación correcta de las frases. (CCL2.1, CAA2, CAA4)

p. 53;p. 54.


322





• El alumno comprende e identifica información específica y detalles importantes en textos escritos de corta o media extensión que describen el entorno y actividades escolares, actividades cotidianas y deseos. (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CCL3.4, CAA3, CSC1, SIE3, CCEC1)


1, p. 48;5a, p. 49;1, p. 50;4, p. 51;1a, p. 52;1, p. 54;4a-b, 5, p. 55;1, p. 56;4, p. 57;DELF p. 79.




sobre significados.

2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos• El sistema educativo francés.• La situación en las aulas.

• Conocer el sistema educativo francés.• Saber buscar información escrita en

Internet sobre la vida escolar en Francia.


• El alumno se interesa y entiende textos escritos sobre el sistema educativo francés. (CCL4.1, CCL4.2, CAA3, CSC1, CCEC1)

• El alumno lee y comprende información escrita en Internet sobre la vida escolar en Francia. (CD1)

Point C., p. 48, p. 50;

1, 3, 4a, p. 61;Web p. 61;Culture, p. 60.



• Identificar y comprender una opinión sobre materias y capacidades escolares por escrito.

• Llegar a comprender la descripción de un instituto, horarios, actividades en una jornada escolar por escrito.

• Reconocer y comprender la expresión de un deseo por escrito.



• El alumno comprende una opinión sobre materias y capacidades escolares por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno comprende por escrito la descripción de un instituto, horarios, actividades en una jornada escolar. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende por escrito la expresión de un deseo. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)


1, p. 50;4, p. 51;1a, p. 52;1, p. 54;4a-b, 5, p. 55;1, p. 56;4, p. 57.


• Llegar a entender el uso de los números ordinales, la negación, la comparación y los pronombres posesivos en textos escritos.

• Ser capaz de entender correctamente


• El alumno entiende el uso escrito de los números ordinales, la negación, la comparación y los pronombres posesivos. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende las formas del presente de

1, p. 48;5a, p. 49;1, p. 50;4, p. 51;1a, p. 52;

323




•

en textos escritos las formas del presente de indicativo de los tres grupos de verbos franceses y los verbos pronominales para expresar actividades habituales.

indicativo de los tres grupos de verbos franceses y los verbos pronominales para expresar actividades habituales por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

1, p. 54;4a-b, 5, p. 55;1, p. 56;4, p. 57;Zoom p. 58-

59;Bilan p. 76-77.



• Comprender e identificar el buen uso escrito de vocabulario de uso común relativo a asignaturas, actividades y horarios escolares.



• El alumno identifica y comprende por escrito las palabras y expresiones que hablan de asignaturas, actividades y horarios escolares. (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CAA2, CSC1)

1, p. 48;5a, p. 49;1, p. 50;4, p. 51;1a, p. 52;1, p. 54;4a-b, 5, p. 55;1, p. 56;4, p. 57;Bilan p. 78.

6 Patrones gráficos y convenciones ortográficas• Los sonidos [y], [u], [wa]. • Distinguir las convenciones de la

representación escrita de los sonidos [y], [u], [wa].


• CCL• CAA

• El alumno diferencia correctamente la forma escrita de los sonidos [y], [u], [wa]. (CCL4.1, CAA3)


p. 53.







• El alumno formula y construye textos escritos breves o de extensión media para opinar y describir el entorno y actividades escolares, describir actividades cotidianas y expresar un deseo. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)


2, p. 48;2b, 3a, 5, 6, p.

51;1b, p. 52;2c, 4, p. 53;2, p. 54;4b, 5, 6, p. 55;



recursos lingüísticos o temáticos.Ejecución

324

• Expresarse con claridad, ajustándose al tipo de texto.

• Reajustar la tarea o el mensaje ante las dificultades.

• Apoyarse en conocimientos previos.


1-3, p. 56;6, p. 57;DELF p. 80;2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

• El sistema educativo francés.• La situación en las aulas.

• Ser capaz de escribir sobre el sistema educativo y la vida escolar en Francia


• El alumno elabora un breve escrito sobre el sistema educativo y la vida escolar en Francia. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)

2a, 3, 5a, p. 61;



• Saber dar una opinión sobre materias y capacidades escolares por escrito.

• Saber describir un instituto, horarios, actividades en una jornada escolar por escrito.

• Ser capaz de expresar un deseo por escrito.



• El alumno escribe su opinión sobre materias y sobre sus capacidades escolares. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)

• El alumno describe un instituto, horarios, actividades en una jornada escolar por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)

• El alumno sabe expresar un deseo por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)


2b, 3a, 5, 6, p. 51;

1b, p. 52;2c, 4, p. 53;2, p. 54;4b, 5, 6, p. 55;1-3, p. 56;6, p. 57.





•

• Saber usar los números ordinales, la negación, la comparación y los pronombres posesivos en textos escritos.

• Dominar el uso de las formas del presente de indicativo de los tres grupos de verbos franceses y los verbos pronominales para expresar actividades habituales en textos escritos.


• El alumno utiliza correctamente los números ordinales, la negación, la comparación y los pronombres posesivos, por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

• El alumno conjuga correctamente las formas del presente de indicativo de los tres grupos de verbos franceses y los verbos pronominales para expresar actividades habituales. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

2, p. 48;2b, 3a, 5, 6, p.

51;1b, p. 52;2c, 4, p. 53;2, p. 54;4b, 5, 6, p. 55;1-3, p. 56;6, p. 57;Zoom p. 58-

59;Bilan p. 76-77.

5 Léxico común• Las asignaturas • Saber establecer estrategias escritas • CCL • El alumno busca herramientas por escrito, para 2, p. 48;

325

• La hora• El instituto• Las actividades extraescolares

para memorizar el vocabulario.• Conocer y utilizar por escrito palabras y

expresiones de uso común relacionadas con asignaturas, actividades y horarios escolares.

• CAA• CSC

aprender el vocabulario de la unidad. (CAA4)• El alumno escribe palabras y expresiones que hablan de

asignaturas, actividades y horarios escolares. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3)

2b, 3a, 5, 6, p. 51;

1b, p. 52;2c, 4, p. 53;2, p. 54;4b, 5, 6, p. 55;1-3, p. 56;6, p. 57;Bilan p. 78.

6 Patrones gráficos y convenciones ortográficas• Los sonidos [y], [u], [wa]. • Reproducir correctamente las

convenciones de la representación escrita de los sonidos [y], [u], [wa].


• CCL• CAA

• El alumno escribe correctamente las grafías asociadas a los sonidos [y], [u], [wa]. (CCL5.1, CAA4)


p. 53.

326

UNITÉ 4: Le temps de vacances






• El alumno comprende e identifica textos orales breves o de longitud media sobre el tiempo que hace, unas vacaciones, una reserva de alojamiento, precios, quejas o reclamaciones. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CSC1, CSC2)


2a, p. 62;1b-c, p. 64;1b-c, p. 66;2b, p. 67;1b-c, 2a, p. 68;3b.c, p. 69;2, 4, p. 71;DELF p. 79.




sobre significados.2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos• Importancia de los viajes para conocer

otras culturas y formarse como individuos.

• Las vacaciones solidarias.

• Mostrar interés y comprender textos orales sobre viajes y vacaciones.

• Saber buscar y entender información audiovisual en Internet sobre vacaciones solidarias.


• El alumno se interesa y comprende textos orales sobre los momentos y destinos vacacionales en Francia (CCL1.1, CCL1.2, CEC1, CEC2)

• El alumno busca en Internet información audiovisual sobre vacaciones solidarias y la comprende. (CCEC1, CD4)


3 Funciones comunicativas• Describir el tiempo atmosférico• Formular preguntas sobre las

vacaciones• Relatar las vacaciones• Realizar una reserva en un hotel• Describir precios• Expresar una queja (reclamación)• Describir y expresar comportamientos

correctos / incorrectos

• Comprender la descripción oral del tiempo atmosférico.

• Ser capaz de comprender oralmente precios y cómo se realiza una reserva en un hotel.

• Ser capaz de comprender una queja o reclamación oral.

• Llegar a comprender descripciones orales de comportamientos correctos o incorrectos.




• El alumno comprende y distingue la descripción oral del tiempo atmosférico. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

• El alumno comprende las preguntas formuladas oralmente sobre las vacaciones. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

• El alumno comprende precios y cómo se realiza una reserva en un hotel oralmente (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

• El alumno comprende una queja o reclamación oral. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

• El alumno entiende descripciones de comportamientos correctos o incorrectos. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

1b-c, p. 64;1b-c, p. 66;2b, p. 67;1b-c, 2a, p. 68;3b.c, p. 69;2, 4, p. 71;CD Ressources.

Multimédias. • El alumno entiende cuando se comunica en francés en clase. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC1, CSC2, SIE2)


4 Aspectos gramaticales• Las preposiciones con los lugares• La frecuencia: souvent, de temps en

temps, tous les jours, jamais.• El femenino de los adjetivos de

nacionalidad• El pronombre y• El passé composé: auxiliaire (être ou

avoir) + participe passé.• El presentativo: C’était.• La expresión de la obligación: Il faut +

infinitif / devoir + infinitif.• El passé composé: aller / manger.

• Llegar a entender el uso de la concordancia de los adjetivos de nacionalidad, las preposiciones delante de los nombres de lugar y el pronombre y en textos orales.

• Ser capaz de entender correctamente el presentativo c’était en textos orales.

• Entender el uso oral de la expresión de la obligación.

• Ser capaz entender cuando se conjuga las formas afirmativa y negativa del passé composé oralmente.


• El alumno comprende el uso de la concordancia de los adjetivos de nacionalidad, las preposiciones delante de los nombres de lugar y el pronombre y en textos orales. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

• El alumno entiende correctamente el presentativo c’était. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

• El alumno identifica cuando se expresa la obligación oralmente. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

• El alumno identifica y entiende cuando se emplea las formas afirmativa y negativa del passé composé oralmente (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

2a, p. 62;1b-c, p. 64;1b-c, p. 66;2b, p. 67;1b-c, 2a, p. 68;3b.c, p. 69;2, 4, p. 71;Bilan p. 76-77.

5 Léxico común• El tiempo atmosférico• Las nacionalidades• Los medios de transporte• El hotel


• Comprender y reconocer el buen uso oral de palabras y expresiones de uso común sobre el tiempo atmosférico, las nacionalidades, los medios de transporte y los hoteles.

• CCL• CAA


• El alumno reconoce y comprende oralmente el buen uso de palabras y expresiones que hablan del tiempo atmosférico, las nacionalidades, los medios de transporte y los hoteles. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA3)

2a, p. 62;1b-c, p. 64;1b-c, p. 66;2b, p. 67;1b-c, 2a, p. 68;3b.c, p. 69;2, 4, p. 71;Bilan p. 78.

6 Referencias sonoras, acentos, ritmo y entonacionesEl sonido [ ]: ɛ̃ train, copain. • Saber identificar y discriminar

correctamente el sonido [ɛ̃].• CCL• CAA

• El alumno diferencia correctamente el sonido [ɛ̃]. (CCL1.1, CAA2, CAA3)

p. 65.


328






• El alumno formula textos orales breves o de longitud media para describir y preguntar qué tiempo hace, relatar unas vacaciones, reservar alojamiento, dar y pedir precios, expresar una quejas o reclamación. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, CSC3, SIE2)



1b, 2c, 3, p. 62;

4, p. 63;1a, 1d, p. 64;3b, 4, p. 65;1a, p. 66;3, 4, p. 67;2b, p. 68;3c, p. 69;1b, 2, p. 71;DELF p. 80;CD Ressources.








2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos• Importancia de los viajes para conocer



• Mostrar interés y expresarse sobre viajes y vacaciones

• CCL• CSC• CCEC

• El alumno se interesa y habla sobre viajes y vacaciones. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CSC2, CSC2, CCEC1)

2, 3, 4b, 5, 6, p. 75.




• Saber describir oralmente el tiempo que hace.

• Saber relatar y preguntar sobre las vacaciones oralmente.

• Ser capaz de hablar de precios y realizar una reserva en un hotel.

• Llegar a expresar una queja o reclamación oral.

• Ser capaz de describir oralmente comportamientos correctos o incorrectos.

• Saber expresar oralmente el resultado


• El alumno describe oralmente el tiempo que hace. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)

• El alumno relata y formula preguntas sobre las vacaciones (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)

• El alumno sabe hablar de precios y realizar una reserva en un hotel oralmente (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE4)

• El alumno expresa una queja o reclamación oralmente (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)

1a, 1d, p. 64;3b, 4, p. 65;1a, p. 66;3, 4, p. 67;2b, p. 68;3c, p. 69;1b, 2, p. 71; CD Ressources.

329


• El alumno se expresa oralmente sobre comportamientos correctos o incorrectos. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)








• Saber usar correctamente la concordancia de los adjetivos de nacionalidad, las preposiciones delante de los nombres de lugar y el pronombre y en textos orales.

• Dominar el uso del presentativo c’était en textos orales.

• Saber expresar oralmente la obligación.• Ser capaz de conjugar y utilizar

correctamente las formas afirmativa y negativa del passé composé oralmente.


• El alumno utiliza correctamente la concordancia de los adjetivos de nacionalidad, las preposiciones delante de los nombres de lugar y el pronombre y oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA1, CAA4)

• El alumno utiliza oralmente de forma correcta el presentativo c’était. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4, SIE4)

• El alumno sabe expresar obligación, oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4)

• El alumno conjuga correctamente las formas afirmativa y negativa del passé composé. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4)

1b, 2c, 3, p. 62;

4, p. 63;1a, 1d, p. 64;3b, 4, p. 65;1a, p. 66;3, 4, p. 67;2b, p. 68;3c, p. 69;1b, 2, p. 71;Bilan p. 76-77.



• Ser capaz de hacer un buen uso oral de las palabras de uso común que hablan del tiempo atmosférico, las nacionalidades, los medios de transporte y los hoteles.



• El alumno hace un buen uso oral de las palabras que hablan del tiempo atmosférico, las nacionalidades, los medios de transporte y los hoteles. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA2, CSC4)

1b, 2c, 3, p. 62;

4, p. 63;1a, 1d, p. 64;3b, 4, p. 65;1a, p. 66;3, 4, p. 67;2b, p. 68;3c, p. 69;1b, 2, p. 71;Bilan p. 78.

330

6 Referencias sonoras, acentos, ritmo y entonaciones• El sonido [ɛ̃]: train, copain. • Saber identificar y reproducir

correctamente el sonido [ɛ̃]• CCL• CAA

• El alumno diferencia y pronuncia correctamente el sonido [ɛ̃]. (CCL2.1, CAA2, CAA4)

p. 65.






• El alumno comprende e identifica información específica y detalles importantes en textos escritos de corta o media extensión sobre el tiempo que hace, unas vacaciones, una reserva de alojamiento, precios, quejas o reclamaciones. (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CCL3.4, CAA3, CSC1, SIE3, CCEC1)


1a, 2b, p. 62;4, 5b, p. 63;1a, p. 64;2, p. 65;1a, p. 66;2a, 2c, p. 67;1a, 2a, p. 68;3a, p. 69;1, 4, p. 71;DELF p. 79.




sobre significados.

2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos• Importancia de los viajes para conocer



• Conocer la importancia de los viajes y vacaciones para el enriquecimiento cultural.

• Saber buscar información escrita en Internet sobre vacaciones solidarias.

• CCL• CAA• CD• CSC• CCEC

• El alumno se interesa y entiende textos escritos sobre momentos y destinos vacacionales en Francia. (CCL4.1, CCL4.2, CAA3, CSC1, CCEC1)

• El alumno lee y comprende información escrita en Internet sobre vacaciones solidarias. (CCEC1,CD1)

1-3, 5a, p. 75;Point C., p. 65;Web p. 71;Culture, p. 74.




• Comprender la descripción escrita del tiempo atmosférico.

• Ser capaz de comprender por escrito precios y cómo se realiza una reserva en un hotel.

• Ser capaz de comprender una queja o reclamación por escrito.

• Llegar a comprender por escrito descripciones de comportamientos correctos o incorrectos.

• Entender cuando se expone por escrito


• El alumno comprende la descripción escrita del tiempo atmosférico por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno comprende por escrito precios y cómo se realiza una reserva en un hotel. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende por escrito una queja o reclamación. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende por escrito descripciones de comportamientos correctos o incorrectos. (CCL4.1,

1a, p. 64;2, p. 65;1a, p. 66;2a, 2c, p. 67;1a, 2a, p. 68;3a, p. 69;1, 4, p. 71.

331

los proyectos de la unidad. CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)• El alumno comprende cuando lee la exposición de los







• Llegar a entender el uso de la concordancia de los adjetivos de nacionalidad, las preposiciones delante de los nombres de lugar y el pronombre y en textos escritos.

• Ser capaz de entender correctamente el presentativo c’était en textos escritos.

• Entender el uso escrito de la expresión de la obligación.

• Ser capaz entender cuando se conjuga las formas afirmativa y negativa del passé composé por escrito.


• El alumno entiende el uso escrito de la concordancia de los adjetivos de nacionalidad, las preposiciones delante de los nombres de lugar y el pronombre y. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende el presentativo c’était por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende cuando se habla de la obligación, por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende las formas afirmativa y negativa del passé composé. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

1a, 2b, p. 62;4, 5b, p. 63;1a, p. 64;2, p. 65;1a, p. 66;2a, 2c, p. 67;1a, 2a, p. 68;3a, p. 69;1, 4, p. 71;Zoom p. 72-

73;Bilan p. 76-77.



• Comprender e identificar el buen uso escrito de vocabulario de uso común sobre el tiempo atmosférico, las nacionalidades, los medios de transporte y los hoteles.



• El alumno identifica y comprende por escrito las palabras y expresiones que hablan del tiempo atmosférico, las nacionalidades, los medios de transporte y los hoteles. (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CAA2, CSC1)

1a, 2b, p. 62;4, 5b, p. 63;1a, p. 64;2, p. 65;1a, p. 66;2a, 2c, p. 67;1a, 2a, p. 68;3a, p. 69;1, 4, p. 71;Bilan p. 78.

6 Patrones gráficos y convenciones ortográficas• El sonido [ɛ̃]: train, copain. • Distinguir las convenciones de la

representación escrita del sonido [ɛ̃]• Reconocer las principales normas


• CCL• CAA

• El alumno diferencia correctamente la forma escrita del sonido [ɛ̃]. (CCL4.1, CAA3)


p. 65.


332






• El alumno formula y construye textos escritos breves o de extensión media para describir y preguntar qué tiempo hace, relatar unas vacaciones, reservar alojamiento, dar y pedir precios, expresar una quejas o reclamación. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)



5a, p. 63;1b, p. 64;2, 3a, p. 65;1c, p. 66;2c, 4, p. 67;1b-c, p. 68;4, p. 69;3, 5, p. 71;DELF P. 80;CD Ressources.





dificultades.• Apoyarse en conocimientos previos.2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos• Importancia de los viajes para conocer



• Ser capaz de escribir sobre viajes y vacaciones.

• Escribir sobre vacaciones solidarias


• El alumno escribe sobre viajes y vacaciones. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)

• El alumno elabora un breve escrito sobre vacaciones solidarias. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)

4, 6b, p. 75.




• Saber describir el tiempo que hace por escrito.

• Saber relatar y preguntar sobre las vacaciones por escrito.

• Ser capaz de hablar de precios y realizar una reserva en un hotel por escrito.

• Llegar a expresar una queja o reclamación escrita.

• Ser capaz de describir por escrito comportamientos correctos o incorrectos.



• El alumno describe por escrito sobre el tiempo que hace. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)

• El alumno relata y hace preguntas por escrito sobre las vacaciones. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)

• El alumno sabe hablar de precios y realizar una reserva en un hotel por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)

• El alumno sabe expresar una queja o reclamación escrita. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)

• El alumno sabe describir por escrito comportamientos correctos o incorrectos. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3,

1b, p. 64;2, 3a, p. 65;1c, p. 66;2c, 4, p. 67;1b-c, p. 68;4, p. 69;3, 5, p. 71.

333

CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)• El alumno escribe sobre sus proyectos. (CCL5.1, CCL5.2,

CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)4 Aspectos gramaticales• Las preposiciones con los lugares• La frecuencia: souvent, de temps en





• Saber usar correctamente la concordancia de los adjetivos de nacionalidad, las preposiciones delante de los nombres de lugar y el pronombre y en textos escritos.

• Dominar el uso del presentativo c’était en textos escritos.

• Saber expresar por escrito la obligación.• Ser capaz de conjugar y utilizar

correctamente las formas afirmativa y negativa del passé composé por escrito.


• El alumno utiliza correctamente la concordancia de los adjetivos de nacionalidad, las preposiciones delante de los nombres de lugar y el pronombre y, por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

• El alumno domina el uso por escrito del presentativo c’était. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, SIE4)

• El alumno sabe expresar obligación por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

• El alumno conjuga correctamente las formas afirmativa y negativa del passé composé. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

5a, p. 63;1b, p. 64;2, 3a, p. 65;1c, p. 66;2c, 4, p. 67;1b-c, p. 68;4, p. 69;3, 5, p. 71;Zoom p. 72-

73;Bilan p. 76-77.



• Conocer y utilizar por escrito palabras y expresiones de uso común relacionadas con el tiempo atmosférico, las nacionalidades, los medios de transporte y los hoteles.



• El alumno escribe palabras y expresiones que hablan del tiempo atmosférico, las nacionalidades, los medios de transporte y los hoteles. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3)

5a, p. 63;1b, p. 64;2, 3a, p. 65;1c, p. 66;2c, 4, p. 67;1b-c, p. 68;4, p. 69;3, 5, p. 71;Bilan p. 78.

6 Patrones gráficos y convenciones ortográficas• El sonido [ɛ̃]: train, copain. • Reproducir correctamente las

convenciones de la representación escrita del sonido [ɛ̃].


• CCL• CAA

• El alumno escribe correctamente las grafías asociadas al sonido [ɛ̃]. (CCL5.1, CAA4)


p. 65.

334

10.9. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE 1º DE BAHILLERATO

UNIDAD Aprox. Nº Sesiones Notas y observaciones

Unité 0: Bonjour! 15 (repaso y terminación curso anterior)

Unité 1: Personnellement 20

Unité 2: À la maison 20

Unité 3: Une journée de cours 20

Unité 4: Le temps de vacances 20

TOTAL Approx 95

Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.

10.10. SISTEMAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN 1º DE BACHILLERATO

10.10.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN 1º DE BACHILLERATO

a. LA OBSERVACIÓN DIRECTA EN CLASE:

- La observación directa en clase permitirá al profesor o la profesora obtener datos sobre el

interés y la actitud del alumno sobre el aprendizaje en general y sobre el aprendizaje de la

lengua extranjera en particular . Serán indicadores de este interés y actitud:

- La puntualidad.

- La asistencia regular a clase.

- El interés en la realización de las actividades de clase.

- La participación del alumno o alumna en las tareas orales, en pareja o grupos.

- La realización de las tareas de clase en el plazo acordado, en especial los de comprensión

y expresión escrita.

- El interés en la cultura y la lengua en estudio.Respeto por los compañeros y el profesor

b. LAS TAREAS DE CASA:

Con el fin de desarrollar la capacidad de los alumnos y alumnos en la comprensión de textos y en

la expresión escrita, los alumnos realizarán tareas en casa de comprensión de lectura y expresión

escrita, siempre que sea posible. Al margen de este tipo de tareas, los alumnos y las alumnas

realizarán ejercicios de gramática y vocabulario para practicar los contenidos de este tipo de cada

unidad.

c. PRODUCTOS ELABORADOS POR LOS ALUMNOS:

335

- Proyectos elaborados por los alumnos

- Redacciones

d. PRUEBAS:

Se realizarán las siguientes pruebas para evaluar los conocimientos y destrezas adquiridos por

el alumnado.

1. Pruebas de gramática y vocabulario

2. Pruebas prácticas de comprensión de lectura

3. Pruebas expresión escrita

4. Pruebas expresión oral (siempre que se pueda, dado el número de alumnos por clase)

5. Pruebas comprensión oral (CA: compréhension à l’audition)

Estas pruebas tendrán carácter preceptivo y la no asistencia a cualquiera de ellas, sin una

justificación válida, será considerado como una evaluación negativa. 1. Las pruebas de gramática y vocabulario podrán incluir contenidos de unidades previas para

que el alumno asuma que los contenidos del curso son integrales y que se debe repasar los

conocimientos adquiridos previamente. Consistirán en ejercicios del mismo tipo a los realizados

en clase.

2. Comprensión de un texto a través de preguntas de comprensión, preguntas de verdadero o

falso, preguntas de vocabulario y expresiones que aparecen en el texto, de modo que el alumno

demuestre que sabe adivinar su significado por el contexto; diálogo abierto ( a completar ).

3. Una redacción (EE) sobre un tema cercano al alumnado y relacionado con un tema trabajado

en clase; una pregunta sobre situaciones comunicativas

4. Una prueba oral (EO) sobre un tema cercano al alumnado y relacionado con un tema trabajado

en clase.

5. Comprensión oral (CA)

No habrá pruebas de recuperación, dado el carácter de evaluación continua de al asignatura.

Por tanto, la superación de la siguiente evaluación supondrá la recuperación de la evaluación

anterior suspendida.

Para la calificación final, es preceptivo que el alumno haya obtenido una mínima de 2 en cada

una de las partes de comprensión y expresión y una nota mínima de 3 en los exámenes de gramática y vocabulario , a fin de evitar el abandono de alguna de las capacidades. En caso de

que el alumno no obtenga la calificación mínima en alguna de las partes, no se podrá obtener la

media y se considera que el alumno ha obtenido una evaluación negativa.



336

10.10.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE 1º DE BACHILLERATO

Conceptos a calificar en 1º de Bach.: % /10

Comprensión y producción de textos oral

y escritos:

Comprensión oral 15 1.5

Comprensión escrita 15 1.5

Producción escrita 20 2

Producción oral 20 2

Dimensión del alumno como agente

social*

Uso del francés (gramática y

vocabulario20 2

Aspectos

sociolingüísticos ,socioculturales y

emocionales

Hábitos de trabajo,actitud,

presentación y organización de

materiales

10 1

10.10.3 PRUEBA EXTRAORDINARIA DE 1º DE BACHILLERATO

Al final del curso habrá una prueba extraordinaria para los alumnos que hayan perdido su derecho

a una evaluación continua o que no hayan superado las evaluaciones. Esta prueba extraordinaria

consistirá en una prueba escrita que incluirá una parte de gramática y vocabulario (50%) , otra práctica :comprensión lectora (20%) expresión escrita (20 %) y una comprensión auditiva ( 10 %) siempre que la disponibilidad de aulas equipadas de medios lo permita. Los ejercicios de

gramática y vocabulario serán del mismo tipo a los realizados en clase y versará sobre los

contenidos del curso. La parte práctica será igual a las realizadas durante el curso. Se considerará que un alumno supera la materia si obtiene la mitad de la puntuación total del examen obteniendo al menos un 2 en cada una de las las partes examinadas. En el caso

contrario, se considerará abandono por parte del alumno y obtendrá una calificación negativa

total.

10.10.4. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Esta prueba seguirá el mismo modelo de la prueba de Junio pero sin la parte de comprensión

auditiva . El examen incluirá una una parte de gramática y vocabulario (60%) , otra práctica: comprensión lectora (20%) expresión escrita (20 %). Se considerará que un alumno supera la materia si obtiene la mitad de la puntuación total del examen obteniendo al menos un 2 en cada una de las las partes examinadas. En el caso contrario, se considerará

abandono por parte del alumno y obtendrá una calificación negativa total.

B) 2º DE BACHILLERATO

10.4. CONTENIDOS DE 2º DE BACHILLERATO

Tal y como define el Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currí-

culo básico de la Educación Secundaria y del Bachillerato, los contenidos son el conjunto de cono-

cimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de etapa y a

la adquisición de competencias. Esta definición implica un acercamiento competencial a los conte-

nidos más próximo al enfoque orientado a la acción que promulga el MCER, en el que confluyen

dos perspectivas.

La primera perspectiva se centra en la lengua como objeto de aprendizaje, siguiendo un enfoque

comunicativo de la misma. Para facilitar este aprendizaje, y siguiendo las características del pro-

ceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera, se han dividido los contenidos en cin-

co bloques.







- La cortesía: tu / vous.- Las festividades francesas.- Las relaciones interpersonales.- Las preferencias de ocio.- Los jóvenes franceses.- Las posibilidades de los jóvenes de vivir de manera independiente.- El sistema educativo francés.- La situación en las aulas.- Importancia de los viajes para conocer otras culturas y formarse como individuos.- Las vacaciones solidarias.- Importancia una alimentación y una vida sana.

338

- El papel fundamental del deporte en el desarrollo de los jóvenes.- El entorno de la ciudad y los servicios públicos.- La seguridad vial.- El mundo laboral.- El ocio de los adolescentes.

3. Funciones comunicativas- Deletrear- Saludar y decir adiós- Expresarse en la clase- Presentarse- Describir el aspecto físico y el carácter de las personas- Identificar personas u objetos- Presentar a los miembros de la familia- Describir la personalidad - Presentar y valorar deportes y pasatiempos - Expresar preferencias- Formular preguntas sobre los deportes o pasatiempos- Identificar un lugar a partir de una descripción- Describir una habitación- Identificar un alojamiento a partir de una descripción- Comparar diversos tipos de viviendas- Describir una vivienda- Describir el lugar donde se vive- Enumerar las tareas domésticas- Expresar obligación- Expresar una opinión personal- Expresar sus capacidades escolares- Describir el instituto- Describir los horarios del instituto- Describir una jornada - Describir actividades cotidianas- Expresar un deseo- Describir el tiempo atmosférico- Formular preguntas sobre las vacaciones- Relatar las vacaciones- Realizar una reserva en un hotel- Describir precios- Expresar una queja (reclamación) - Describir y expresar comportamientos correctos / incorrectos- Expresar los gustos respecto a los alimentos- Describir las horas de las comidas - Describir lo que se come en las diferentes comidas- Aceptar / rechazar- Dar consejos y órdenes- Describir el estado físico- Describir síntomas y remedios- Expresar la opinión sobre un tema- Describir lo que hay en la ciudad- Formular preguntas y dar indicaciones de caminos- Pedir información en Correos, en las estaciones y en la oficina de turismo- Dar una opinión sobre los medios de transporte- Describir accidentes o problemas mecánicos

339

- Hablar de los pequeños trabajos- Formular preguntas sobre el trabajo- Hablar de unas prácticas en una empresa- Participar en una entrevista telefónica- Hablar sobre proyectos de futuro- Hablar de planes de ocio- Realizar propuestas de ocio- Aceptar / rechazar una invitación- Acordar una cita- Pedir de comer y beber- Expresar descontento- Reservar en un restaurante- Pedir en un restaurante- Hablar de los pasatiempos


- Los artículos definidos: le, l’, la, l’, les.- Los artículos indefinidos: un, une, des.- El presente de indicativo de los verbos en –er (primer grupo): aimer.- La interrogación- La negación - Los adjetivos (concordancia de género y número- Los adjetivos posesivos- On = nous / On = les gens - Los artículos contractos: au; aux; du; des.- Los verbos faire du / jouer au - La expresión de la duración con depuis- El presentativo C’est / Ce sont + nombre. - El presente de indicativo: verbos en –er, être, avoir, faire.- El presente progresivo: être en train de + infinitif.- Las preposiciones de lugar- El plural de los sustantivos- La comparación- Los adjetivos demostrativos- Los pronombres personales sujetos- Los pronombres personales tónicos- Los adjetivos posesivos- La expresión de la obligación: devoir + infinitf / Il faut + infinitif.- El futuro próximo: aller + infinitif.- El presente de indicativo: verbos aller y devoir.- Los números ordinales- Los pronombres posesivos- El presente de indicativo de los verbos del 2º grupo: finir, choisir.- El presente de indicativo de los verbos del 3er grupo: prendre, attendre, sortir, entendre.- Los verbos pronominales: se lever, s’habiller, se laver.- Las preposiciones con los lugares- La frecuencia: souvent, de temps en temps, tous les jours, jamais.- El femenino de los adjetivos de nacionalidad- El pronombre y- El passé composé: auxiliaire (être ou avoir) + participe passé. - El presentativo: C’était.- La expresión de la obligación: Il faut + infinitif / devoir + infinitif.- El passé composé: aller / manger.- El modo imperativo: Bois! Buvons! Buvez!

340

- El imperfecto de indicativo.- Los superlativos relativos: le / la / les + plus / moins. - Los artículos partitivos: du / de la / de l’ / des. - El pronombre en como COD- La cantidad: un peu de / assez de / pas assez de / beaucoup de / pas beaucoup de / trop

de / pas trop de.- La frecuencia: souvent, de temps en temps, tous les jours, jamais, quand je veux…- La expresión de los consejos y las órdenes: Il faut + infinitif / devoir + infinitif.- La duración.- Los artículos contractos: au / à la / à l’ / aux. - El imperativo de manger / boire / aller / faire / être / avoir / savoir.- El imperfecto de être / avoir.- Los complementos circunstanciales de medio: en + medio de transporte. - El artículo contracto.- Los pronombres relativos: que remplaza el COD. Qui remplaza al sujeto. Où remplaza al

CCL. - El modo imperativo- El condicional presente de cortesía:- Las palabras interrogativas- Los adverbios de negación.- El pronombre y: J’y suis. J’y vais.- El presentativo il y a.- El imperativo de traverser / prendre.- La formación del femenino de los sustantivos- Los adverbios en –ment- Los pronombres de complemento de objeto directo: me, te, le, la, l’, nous, vous, les.- Los pronombres de complemento de objeto indirecto: me, te, lui, nous, vous, leur.- Los números: soixante-dix, quatre-vingts, quatre-ving-dix…- El futuro simple: infinitivo + terminaciones (-ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont).- La expresión del deseo.- El futuro de être.- El pronombre y (CCL).- El pronombre en (CCL).- Pasado reciente: venir de + infinitivo. Il vient de partir.- El artículo partitivo: du / de la / de l’ / des- El pronombre en (COD)- Oposición passé composé / imperfecto- El passé composé de los verbos pronominales: Pronombre reflexivo + auxiliar être +


5. Léxico

- El alfabeto.- Los saludos- La identidad - Los números hasta 31.- Los días de la semana- Los meses del año- Los días festivos- El vocabulario del aula- Los adjetivos para describir a una persona (físico y carácter- La familia- Los deportes- Los pasatiempos

341

- El mobiliario de la habitación- Las partes de la casa- Las tareas domésticas- Los colores- Tipos de vivienda- Elementos de la ciudad- Las asignaturas- La hora- El instituto- Las actividades extraescolares- El tiempo- Las nacionalidades- Los medios de transporte- El hotel- Los alimentos- Las partes del cuerpo- Las comidas- La enfermedad, síntomas y remedios- La ciudad- Los transportes- La estación- Correos- Las averías / accidentes- Las profesiones - Lugares de trabajo- Formación y experiencia profesional- Las consumiciones- Los pasatiempos


- El sistema consonántico y vocálico francés.- La e muda.- La entonación en la frase interrogativa.- La liaison.- La oposición de los sonidos [ɛ] / [e].- Los sonidos [ã], [ɔ̃] y [sjɔ̃].- Los sonidos [y], [u], [wa].- El sonido [ɛ̃]: train, copain.- Los sonidos [p], [b], [v]: poulet, boulet, voulais.- Los sonidos [s] y [z]: passer, usine.- Los sonidos [œ] y [ø]: serveur, heureux.- Los sonidos [ʃ] y [ʒ]: chercher, jeune.



Planificación

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

342

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.



- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos:- Modificar palabras de significado parecido.- Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales:- Pedir ayuda.- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,

contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.


La cortesía: tu / vous. Las festividades francesas. Las relaciones interpersonales. Las preferencias de ocio. Los jóvenes franceses. Las posibilidades de los jóvenes de vivir de manera independiente. El sistema educativo francés. La situación en las aulas. Importancia de los viajes para conocer otras culturas y formarse como individuos. Las vacaciones solidarias. Importancia una alimentación y una vida sana. El papel fundamental del deporte en el desarrollo de los jóvenes. El entorno de la ciudad y los servicios públicos. La seguridad vial. El mundo laboral. El ocio de los adolescentes.

3. Funciones comunicativas Deletrear Saludar y decir adiós

343

Expresarse en la clase Presentarse Describir el aspecto físico y el carácter de las personas Identificar personas u objetos Presentar a los miembros de la familia Describir la personalidad Presentar y valorar deportes y pasatiempos Expresar preferencias Formular preguntas sobre los deportes o pasatiempos Identificar un lugar a partir de una descripción Describir una habitación Identificar un alojamiento a partir de una descripción Comparar diversos tipos de viviendas Describir una vivienda Describir el lugar donde se vive Enumerar las tareas domésticas Expresar obligación Expresar una opinión personal Expresar sus capacidades escolares Describir el instituto Describir los horarios del instituto Describir una jornada Describir actividades cotidianas Expresar un deseo Describir el tiempo atmosférico Formular preguntas sobre las vacaciones Relatar las vacaciones Realizar una reserva en un hotel Describir precios Expresar una queja (reclamación) Describir y expresar comportamientos correctos / incorrectos Expresar los gustos respecto a los alimentos Describir las horas de las comidas Describir lo que se come en las diferentes comidas Aceptar / rechazar Dar consejos y órdenes Describir el estado físico Describir síntomas y remedios Expresar la opinión sobre un tema Describir lo que hay en la ciudad Formular preguntas y dar indicaciones de caminos Pedir información en Correos, en las estaciones y en la oficina de turismo Dar una opinión sobre los medios de transporte Describir accidentes o problemas mecánicos Hablar de los pequeños trabajos Formular preguntas sobre el trabajo Hablar de unas prácticas en una empresa Participar en una entrevista telefónica Hablar sobre proyectos de futuro Hablar de planes de ocio Realizar propuestas de ocio Aceptar / rechazar una invitación Acordar una cita Pedir de comer y beber Expresar descontento

344

Reservar en un restaurante Pedir en un restaurante Hablar de los pasatiempos


Los artículos definidos: le, l’, la, l’, les. Los artículos indefinidos: un, une, des. El presente de indicativo de los verbos en –er (primer grupo): aimer. La interrogación La negación Los adjetivos (concordancia de género y número Los adjetivos posesivos On = nous / On = les gens Los artículos contractos: au; aux; du; des. Los verbos faire du / jouer au La expresión de la duración con depuis El presentativo C’est / Ce sont + nombre. El presente de indicativo: verbos en –er, être, avoir, faire. El presente progresivo: être en train de + infinitif. Las preposiciones de lugar El plural de los sustantivos La comparación Los adjetivos demostrativos Los pronombres personales sujetos Los pronombres personales tónicos Los adjetivos posesivos La expresión de la obligación: devoir + infinitf / Il faut + infinitif. El futuro próximo: aller + infinitif. El presente de indicativo: verbos aller y devoir. Los números ordinales Los pronombres posesivos El presente de indicativo de los verbos del 2º grupo: finir, choisir. El presente de indicativo de los verbos del 3er grupo: prendre, attendre, sortir, entendre. Los verbos pronominales: se lever, s’habiller, se laver. Las preposiciones con los lugares La frecuencia: souvent, de temps en temps, tous les jours, jamais. El femenino de los adjetivos de nacionalidad El pronombre y El passé composé: auxiliaire (être ou avoir) + participe passé. El presentativo: C’était. La expresión de la obligación: Il faut + infinitif / devoir + infinitif. El passé composé: aller / manger. El modo imperativo: Bois! Buvons! Buvez! El imperfecto de indicativo. Los superlativos relativos: le / la / les + plus / moins. Los artículos partitivos: du / de la / de l’ / des. El pronombre en como COD La cantidad: un peu de / assez de / pas assez de / beaucoup de / pas beaucoup de / trop de /

pas trop de. La frecuencia: souvent, de temps en temps, tous les jours, jamais, quand je veux… La expresión de los consejos y las órdenes: Il faut + infinitif / devoir + infinitif. La duración. Los artículos contractos: au / à la / à l’ / aux. El imperativo de manger / boire / aller / faire / être / avoir / savoir. El imperfecto de être / avoir.

345

Los complementos circunstanciales de medio: en + medio de transporte. El artículo contracto. Los pronombres relativos: que remplaza el COD. Qui remplaza al sujeto. Où remplaza al CCL. El modo imperativo El condicional presente de cortesía: Las palabras interrogativas Los adverbios de negación. El pronombre y: J’y suis. J’y vais. El presentativo il y a. El imperativo de traverser / prendre. La formación del femenino de los sustantivos Los adverbios en –ment Los pronombres de complemento de objeto directo: me, te, le, la, l’, nous, vous, les. Los pronombres de complemento de objeto indirecto: me, te, lui, nous, vous, leur. Los números: soixante-dix, quatre-vingts, quatre-ving-dix… El futuro simple: infinitivo + terminaciones (-ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont). La expresión del deseo. El futuro de être. El pronombre y (CCL). El pronombre en (CCL). Pasado reciente: venir de + infinitivo. Il vient de partir. El artículo partitivo: du / de la / de l’ / des El pronombre en (COD) Oposición passé composé / imperfecto El passé composé de los verbos pronominales: Pronombre reflexivo + auxiliar être + participio

pasado. El passé composé de se reposer.

5. Léxico

El alfabeto. Los saludos La identidad Los números hasta 31. Los días de la semana Los meses del año Los días festivos El vocabulario del aula Los adjetivos para describir a una persona (físico y carácter La familia Los deportes Los pasatiempos El mobiliario de la habitación Las partes de la casa Las tareas domésticas Los colores Tipos de vivienda Elementos de la ciudad Las asignaturas La hora El instituto Las actividades extraescolares El tiempo Las nacionalidades Los medios de transporte

346

El hotel Los alimentos Las partes del cuerpo Las comidas La enfermedad, síntomas y remedios La ciudad Los transportes La estación Correos Las averías / accidentes Las profesiones Lugares de trabajo Formación y experiencia profesional Las consumiciones Los pasatiempos


El sistema consonántico y vocálico francés. La e muda. La entonación en la frase interrogativa. La liaison. La oposición de los sonidos [ɛ] / [e]. Los sonidos [ã], [ɔ̃] y [sjɔ̃]. Los sonidos [y], [u], [wa]. El sonido [ɛ̃]: train, copain. Los sonidos [p], [b], [v]: poulet, boulet, voulais. Los sonidos [s] y [z]: passer, usine. Los sonidos [œ] y [ø]: serveur, heureux. Los sonidos [ʃ] y [ʒ]: chercher, jeune.







- La cortesía: tu / vous.- Las festividades francesas.- Las relaciones interpersonales.- Las preferencias de ocio.- Los jóvenes franceses.

347

- Las posibilidades de los jóvenes de vivir de manera independiente.- El sistema educativo francés.- La situación en las aulas.- Importancia de los viajes para conocer otras culturas y formarse como individuos.- Las vacaciones solidarias.- Importancia una alimentación y una vida sana.- El papel fundamental del deporte en el desarrollo de los jóvenes.- El entorno de la ciudad y los servicios públicos.- La seguridad vial.- El mundo laboral.- El ocio de los adolescentes.

3. Funciones comunicativas- Deletrear- Saludar y decir adiós- Expresarse en la clase- Presentarse- Describir el aspecto físico y el carácter de las personas- Identificar personas u objetos- Presentar a los miembros de la familia- Describir la personalidad - Presentar y valorar deportes y pasatiempos - Expresar preferencias- Formular preguntas sobre los deportes o pasatiempos- Identificar un lugar a partir de una descripción- Describir una habitación- Identificar un alojamiento a partir de una descripción- Comparar diversos tipos de viviendas- Describir una vivienda- Describir el lugar donde se vive- Enumerar las tareas domésticas- Expresar obligación- Expresar una opinión personal- Expresar sus capacidades escolares- Describir el instituto- Describir los horarios del instituto- Describir una jornada - Describir actividades cotidianas- Expresar un deseo- Describir el tiempo atmosférico- Formular preguntas sobre las vacaciones- Relatar las vacaciones- Realizar una reserva en un hotel- Describir precios- Expresar una queja (reclamación) - Describir y expresar comportamientos correctos / incorrectos- Expresar los gustos respecto a los alimentos- Describir las horas de las comidas - Describir lo que se come en las diferentes comidas- Aceptar / rechazar- Dar consejos y órdenes- Describir el estado físico- Describir síntomas y remedios

348

- Expresar la opinión sobre un tema- Describir lo que hay en la ciudad- Formular preguntas y dar indicaciones de caminos- Pedir información en Correos, en las estaciones y en la oficina de turismo- Dar una opinión sobre los medios de transporte- Describir accidentes o problemas mecánicos- Hablar de los pequeños trabajos- Formular preguntas sobre el trabajo- Hablar de unas prácticas en una empresa- Participar en una entrevista telefónica- Hablar sobre proyectos de futuro- Hablar de planes de ocio- Realizar propuestas de ocio- Aceptar / rechazar una invitación- Acordar una cita- Pedir de comer y beber- Expresar descontento- Reservar en un restaurante- Pedir en un restaurante- Hablar de los pasatiempos


- Los artículos definidos: le, l’, la, l’, les.- Los artículos indefinidos: un, une, des.- El presente de indicativo de los verbos en –er (primer grupo): aimer.- La interrogación- La negación - Los adjetivos (concordancia de género y número- Los adjetivos posesivos- On = nous / On = les gens - Los artículos contractos: au; aux; du; des.- Los verbos faire du / jouer au - La expresión de la duración con depuis- El presentativo C’est / Ce sont + nombre. - El presente de indicativo: verbos en –er, être, avoir, faire.- El presente progresivo: être en train de + infinitif.- Las preposiciones de lugar- El plural de los sustantivos- La comparación- Los adjetivos demostrativos- Los pronombres personales sujetos- Los pronombres personales tónicos- Los adjetivos posesivos- La expresión de la obligación: devoir + infinitf / Il faut + infinitif.- El futuro próximo: aller + infinitif.- El presente de indicativo: verbos aller y devoir.- Los números ordinales- Los pronombres posesivos- El presente de indicativo de los verbos del 2º grupo: finir, choisir.- El presente de indicativo de los verbos del 3er grupo: prendre, attendre, sortir, entendre.- Los verbos pronominales: se lever, s’habiller, se laver.- Las preposiciones con los lugares- La frecuencia: souvent, de temps en temps, tous les jours, jamais.- El femenino de los adjetivos de nacionalidad

349

- El pronombre y- El passé composé: auxiliaire (être ou avoir) + participe passé. - El presentativo: C’était.- La expresión de la obligación: Il faut + infinitif / devoir + infinitif.- El passé composé: aller / manger.- El modo imperativo: Bois! Buvons! Buvez!- El imperfecto de indicativo.- Los superlativos relativos: le / la / les + plus / moins. - Los artículos partitivos: du / de la / de l’ / des. - El pronombre en como COD- La cantidad: un peu de / assez de / pas assez de / beaucoup de / pas beaucoup de / trop

de / pas trop de.- La frecuencia: souvent, de temps en temps, tous les jours, jamais, quand je veux…- La expresión de los consejos y las órdenes: Il faut + infinitif / devoir + infinitif.- La duración.- Los artículos contractos: au / à la / à l’ / aux. - El imperativo de manger / boire / aller / faire / être / avoir / savoir.- El imperfecto de être / avoir.- Los complementos circunstanciales de medio: en + medio de transporte. - El artículo contracto.- Los pronombres relativos: que remplaza el COD. Qui remplaza al sujeto. Où remplaza al

CCL. - El modo imperativo- El condicional presente de cortesía:- Las palabras interrogativas- Los adverbios de negación.- El pronombre y: J’y suis. J’y vais.- El presentativo il y a.- El imperativo de traverser / prendre.- La formación del femenino de los sustantivos- Los adverbios en –ment- Los pronombres de complemento de objeto directo: me, te, le, la, l’, nous, vous, les.- Los pronombres de complemento de objeto indirecto: me, te, lui, nous, vous, leur.- Los números: soixante-dix, quatre-vingts, quatre-ving-dix…- El futuro simple: infinitivo + terminaciones (-ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont).- La expresión del deseo.- El futuro de être.- El pronombre y (CCL).- El pronombre en (CCL).- Pasado reciente: venir de + infinitivo. Il vient de partir.- El artículo partitivo: du / de la / de l’ / des- El pronombre en (COD)- Oposición passé composé / imperfecto- El passé composé de los verbos pronominales: Pronombre reflexivo + auxiliar être +


5. Léxico

- El alfabeto.- Los saludos- La identidad - Los números hasta 31.- Los días de la semana- Los meses del año

350

- Los días festivos- El vocabulario del aula- Los adjetivos para describir a una persona (físico y carácter- La familia- Los deportes- Los pasatiempos- El mobiliario de la habitación- Las partes de la casa- Las tareas domésticas- Los colores- Tipos de vivienda- Elementos de la ciudad- Las asignaturas- La hora- El instituto- Las actividades extraescolares- El tiempo- Las nacionalidades- Los medios de transporte- El hotel- Los alimentos- Las partes del cuerpo- Las comidas- La enfermedad, síntomas y remedios- La ciudad- Los transportes- La estación- Correos- Las averías / accidentes- Las profesiones - Lugares de trabajo- Formación y experiencia profesional- Las consumiciones- Los pasatiempos





351

Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.




- La cortesía: tu / vous.- Las festividades francesas.- Las relaciones interpersonales.- Las preferencias de ocio.- Los jóvenes franceses.- Las posibilidades de los jóvenes de vivir de manera independiente.- El sistema educativo francés.- La situación en las aulas.- Importancia de los viajes para conocer otras culturas y formarse como individuos.- Las vacaciones solidarias.- Importancia una alimentación y una vida sana.- El papel fundamental del deporte en el desarrollo de los jóvenes.- El entorno de la ciudad y los servicios públicos.- La seguridad vial.- El mundo laboral.- El ocio de los adolescentes.

3. Funciones comunicativas- Deletrear- Saludar y decir adiós- Expresarse en la clase- Presentarse- Describir el aspecto físico y el carácter de las personas- Identificar personas u objetos

352

- Presentar a los miembros de la familia- Describir la personalidad - Presentar y valorar deportes y pasatiempos - Expresar preferencias- Formular preguntas sobre los deportes o pasatiempos- Identificar un lugar a partir de una descripción- Describir una habitación- Identificar un alojamiento a partir de una descripción- Comparar diversos tipos de viviendas- Describir una vivienda- Describir el lugar donde se vive- Enumerar las tareas domésticas- Expresar obligación- Expresar una opinión personal- Expresar sus capacidades escolares- Describir el instituto- Describir los horarios del instituto- Describir una jornada - Describir actividades cotidianas- Expresar un deseo- Describir el tiempo atmosférico- Formular preguntas sobre las vacaciones- Relatar las vacaciones- Realizar una reserva en un hotel- Describir precios- Expresar una queja (reclamación) - Describir y expresar comportamientos correctos / incorrectos- Expresar los gustos respecto a los alimentos- Describir las horas de las comidas - Describir lo que se come en las diferentes comidas- Aceptar / rechazar- Dar consejos y órdenes- Describir el estado físico- Describir síntomas y remedios- Expresar la opinión sobre un tema- Describir lo que hay en la ciudad- Formular preguntas y dar indicaciones de caminos- Pedir información en Correos, en las estaciones y en la oficina de turismo- Dar una opinión sobre los medios de transporte- Describir accidentes o problemas mecánicos- Hablar de los pequeños trabajos- Formular preguntas sobre el trabajo- Hablar de unas prácticas en una empresa- Participar en una entrevista telefónica- Hablar sobre proyectos de futuro- Hablar de planes de ocio- Realizar propuestas de ocio- Aceptar / rechazar una invitación- Acordar una cita- Pedir de comer y beber- Expresar descontento- Reservar en un restaurante- Pedir en un restaurante- Hablar de los pasatiempos

353


- Los artículos definidos: le, l’, la, l’, les.- Los artículos indefinidos: un, une, des.- El presente de indicativo de los verbos en –er (primer grupo): aimer.- La interrogación- La negación - Los adjetivos (concordancia de género y número- Los adjetivos posesivos- On = nous / On = les gens - Los artículos contractos: au; aux; du; des.- Los verbos faire du / jouer au - La expresión de la duración con depuis- El presentativo C’est / Ce sont + nombre. - El presente de indicativo: verbos en –er, être, avoir, faire.- El presente progresivo: être en train de + infinitif.- Las preposiciones de lugar- El plural de los sustantivos- La comparación- Los adjetivos demostrativos- Los pronombres personales sujetos- Los pronombres personales tónicos- Los adjetivos posesivos- La expresión de la obligación: devoir + infinitf / Il faut + infinitif.- El futuro próximo: aller + infinitif.- El presente de indicativo: verbos aller y devoir.- Los números ordinales- Los pronombres posesivos- El presente de indicativo de los verbos del 2º grupo: finir, choisir.- El presente de indicativo de los verbos del 3er grupo: prendre, attendre, sortir, entendre.- Los verbos pronominales: se lever, s’habiller, se laver.- Las preposiciones con los lugares- La frecuencia: souvent, de temps en temps, tous les jours, jamais.- El femenino de los adjetivos de nacionalidad- El pronombre y- El passé composé: auxiliaire (être ou avoir) + participe passé. - El presentativo: C’était.- La expresión de la obligación: Il faut + infinitif / devoir + infinitif.- El passé composé: aller / manger.- El modo imperativo: Bois! Buvons! Buvez!- El imperfecto de indicativo.- Los superlativos relativos: le / la / les + plus / moins. - Los artículos partitivos: du / de la / de l’ / des. - El pronombre en como COD- La cantidad: un peu de / assez de / pas assez de / beaucoup de / pas beaucoup de / trop

de / pas trop de.- La frecuencia: souvent, de temps en temps, tous les jours, jamais, quand je veux…- La expresión de los consejos y las órdenes: Il faut + infinitif / devoir + infinitif.- La duración.- Los artículos contractos: au / à la / à l’ / aux. - El imperativo de manger / boire / aller / faire / être / avoir / savoir.- El imperfecto de être / avoir.- Los complementos circunstanciales de medio: en + medio de transporte. - El artículo contracto.

354

- Los pronombres relativos: que remplaza el COD. Qui remplaza al sujeto. Où remplaza al CCL.

- El modo imperativo- El condicional presente de cortesía:- Las palabras interrogativas- Los adverbios de negación.- El pronombre y: J’y suis. J’y vais.- El presentativo il y a.- El imperativo de traverser / prendre.- La formación del femenino de los sustantivos- Los adverbios en –ment- Los pronombres de complemento de objeto directo: me, te, le, la, l’, nous, vous, les.- Los pronombres de complemento de objeto indirecto: me, te, lui, nous, vous, leur.- Los números: soixante-dix, quatre-vingts, quatre-ving-dix…- El futuro simple: infinitivo + terminaciones (-ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont).- La expresión del deseo.- El futuro de être.- El pronombre y (CCL).- El pronombre en (CCL).- Pasado reciente: venir de + infinitivo. Il vient de partir.- El artículo partitivo: du / de la / de l’ / des- El pronombre en (COD)- Oposición passé composé / imperfecto- El passé composé de los verbos pronominales: Pronombre reflexivo + auxiliar être +


5. Léxico


355

- Los alimentos- Las partes del cuerpo- Las comidas- La enfermedad, síntomas y remedios- La ciudad- Los transportes- La estación- Correos- Las averías / accidentes- Las profesiones - Lugares de trabajo- Formación y experiencia profesional- Las consumiciones- Los pasatiempos



10.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 2º DE BACHILLERATO

Los criterios de evaluación que establece el currículo para el primer curso de Bachillerato en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los siguientes:


- Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, claramente estructurados y articulados a una velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

- Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles más relevantes del texto.

- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y

356

ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores).


- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar interés).

- Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones de uso muy frecuente, cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


- Producir textos de extensión breve o media, tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información y opiniones, se justifican brevemente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque se produzcan pausas para planificar lo que se va a decir y en ocasiones haya que formular el mensaje en términos más sencillos y repetir o reelaborar lo dicho para ayudar a la comprensión del interlocutor.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara, recurriendo, entre otros, a procedimientos como la reformulación, en términos más sencillos, de lo que se quiere expresar cuando no se dispone de estructuras o léxico más complejos en situaciones comunicativas más específicas.

- Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, ajustando el mensaje al destinatario y al propósito comunicativo, y mostrando la propiedad y cortesía debidas.

- Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara o ampliarla con ejemplos.

357

- Mostrar un buen control sobre estructuras sintácticas y discursivas de uso más común en la comunicación oral, seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del propósito comunicativo, del contenido del mensaje y del interlocutor.

- Conocer y utilizar el léxico oral de uso más común relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones de uso frecuente en la comunicación oral.

- Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometa algún error de pronunciación que no interfiera en la comunicación.

- Expresarse con la suficiente fluidez para que pueda seguirse sin mucha dificultad el hilo del discurso, aunque puedan producirse pausas para planificar lo que se va a decir y en ocasiones haya que interrumpir y reiniciar el mensaje para reformularlo en términos más sencillos y más claros para el interlocutor.

- Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados, utilizando las fórmulas o indicaciones más comunes para tomar o ceder el turno de palabra, aunque pueda darse cierto desajuste en la colaboración con el interlocutor.


- Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, en formato impreso o en soporte digital, bien estructurados y de corta o media extensión, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios u ocupaciones y que contengan estructuras frecuentes y un léxico general de uso común.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles más relevantes del texto.

- Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida, y relaciones interpersonales (en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así como los aspectos culturales básicos que permitan comprender información e ideas generales presentes en el texto.


- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas y discursivas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar interés).

358

- Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de fórmulas y expresiones de uso frecuente en la comunicación mediante textos escritos.

- Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©), y sus significados asociados.

-


- Escribir, en papel o en soporte digital, textos de estructura clara, breves o de extensión media, sobre asuntos cotidianos o temas de interés personal o educativo, en un registro formal, neutro o informal, utilizando los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de estructuras y un léxico de uso frecuente de carácter general.

- Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos sencillos de longitud breve o media, p. e. incorporando esquemas y expresiones de textos modelo con funciones comunicativas similares al texto que se quiere producir.

- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, ajustando el mensaje, con la propiedad debida, al destinatario y al propósito comunicativo.

- Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes habituales de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más común para iniciar y concluir el texto, organizar la información de manera que resulte fácilmente comprensible, o ampliarla con ejemplos.

- Mostrar un buen control sobre un repertorio de estructuras sintácticas y discursivas comunes suficiente para comunicarse de forma sencilla pero con la debida eficacia, seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del mensaje, el propósito comunicativo y el destinatario del texto.

- Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de fórmulas y expresiones de uso muy frecuente en la comunicación por escrito.

- Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato de uso muy frecuente, en textos escritos en diferentes soportes, con la corrección suficiente para no dar lugar a serios malentendidos, aunque aún puedan cometerse errores que no interrumpan la comunicación.

10.6. CORRELACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

359





1.Competencia en Comunicación Lingüística C1, C3, C4, C6, C7, C8 C103. Competencia Digital C1, C3, C4, C6, C84. Aprender a aprender C2,C5,C7, C95.Competencia social y cívica C1,C3,C4,C6, C8,C106. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor C2, C5, C7,C9,C107. Conciencia y expresiones culturales C10

10.7. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz,

claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información,

incluso de tipo técnico (p. ej. en contestadores automáticos, o sobre cómo utilizar una

máquina o dispositivo de uso menos habitual).

2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej.

en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), o menos

habituales (p. ej. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público),

si puede pedir confirmación de algunos detalles.

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o

justificaciones de puntos de vista y opiniones, sobre diversos asuntos de interés personal,

cotidianos o menos habituales, articulados de manera clara, así como la formulación de

hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas

como, p. ej., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

4. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información

relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u

ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita,

o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

5. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en

presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos

o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional.

6. Identifica aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas, cuando

360

hay apoyo visual que complemente el discurso, así como lo esencial de anuncios

publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una

variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes faciliten la comprensión.


7. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo

visual (p. ej. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales

de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las

ideas principales brevemente y con claridad, y respondiendo a preguntas sencillas de los

oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

8. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que

pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales,

educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo,

relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o

explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero

correcta y adecuada al contexto.

9. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u

otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que

intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra

y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o

inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones

con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y

abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de

actualidad.

10. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter

académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando

información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o

soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con

claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones,

opiniones y planes.


11. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos,

dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de

seguridad o de convivencia (p. ej. en un evento cultural, o en una residencia de

estudiantes).

361

12. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios

y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo claramente estructurados,

relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. ej. sobre

cursos, becas, ofertas de trabajo).

13. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o

blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y

sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian

información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas

generales, conocidos o de su interés.

14. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial

o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. ej. si se le solicitan

documentos para una estancia de estudios en el extranjero).

15. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos

periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como

noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e

identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo,

siempre que pueda releer las secciones difíciles.

16. Entiende información específica importante en páginas Web y otros materiales de

referencia o consulta claramente estructurados (p. ej. enciclopedias, diccionarios,

monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos

ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.


17. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p.

ej. para solicitar una beca).

18. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los

que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos

que le resultan importantes (p. ej. en una página Web), respetando las convenciones y

normas de cortesía y de la netiqueta.

19. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da

información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. ej. un

accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando

acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos

362

de ciertas acciones.

20. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que

describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente,

hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. ej.

sobre un viaje, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios;

e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le

parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

21. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o

entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un

servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones

formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

363

10.8 PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DE 2º DE BACHILLERATOUNITÉ 5: La superforme






• El alumno comprende e identifica textos orales breves o de longitud media sobre gustos sobre la comida, consejos, el estado físico y síntomas de enfermedades, y opiniones personales. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CSC1, CSC2)


1b, p. 82;3b, p. 83;1a, p. 84;3a, p. 85;1b, p. 86;3, p. 87;1c, 2a, 3, p.

88;4, 5, p. 89;2a, p. 91;DELF p. 113.




sobre significados.

2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos• Importancia una alimentación y una

vida sana.• El papel fundamental del deporte en el

desarrollo de los jóvenes.

• Mostrar interés y comprender textos orales sobre alimentación y vida sana.

• Saber buscar y entender información audiovisual en Internet sobre el deporte entre los jóvenes.


• El alumno se interesa y comprende textos orales sobre alimentación y vida sana (CCL1.1, CCL1.2, CEC1, CEC2)

• El alumno busca en Internet información audiovisual sobre el deporte entre los jóvenes franceses y la comprende. (CD4)


3 Funciones comunicativas• Expresar los gustos respecto a los

alimentos• Describir las horas de las comidas• Describir lo que se come en las

diferentes comidas• Aceptar / rechazar• Dar consejos y órdenes• Describir el estado físico• Describir síntomas y remedios• Expresar la opinión sobre un tema

• Saber identificar gustos sobre alimentos y las horas de las diferentes comidas, oralmente.

• Distinguir cómo ofrecer, aceptar y rechazar órdenes o consejos.

• Ser capaz de comprender oralmente cómo se encuentra una persona y sus síntomas.

• Distinguir y comprender oralmente una opinión sobre un tema.



• El alumno comprende y distingue cómo identificar gustos sobre alimentos y las horas de las diferentes comidas, oralmente. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

• El alumno comprende órdenes o consejos. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

• El alumno entiende cómo se encuentra una persona y sus síntomas. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

• El alumno comprende una opinión personal sobre un tema. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

1a, p. 84;3a, p. 85;1b, p. 86;3, p. 87;1c, 2a, 3, p.

88;4, 5, p. 89;

CD Ressources.




4 Aspectos gramaticales• El modo imperativo: Bois! Buvons!

Buvez!• El imperfecto de indicativo.• Los superlativos relativos: le / la / les +

plus / moins.• Los artículos partitivos: du / de la / de

l’ / des.• El pronombre en como COD• La cantidad: un peu de / assez de / pas

assez de / beaucoup de / pas beaucoup de / trop de / pas trop de.

• La frecuencia: souvent, de temps en temps, tous les jours, jamais, quand je veux…

• La expresión de los consejos y las órdenes: Il faut + infinitif / devoir + infinitif.

• La duración.• Los artículos contractos: au / à la / à l’ /

aux.• El imperativo de manger / boire / aller /

faire / être / avoir / savoir.• El imperfecto de être / avoir.

• Llegar a entender el uso del modo imperativo y el imperfecto de indicativo en textos orales.

• Ser capaz de entender correctamente los superlativos relativos, los artículos partitivos, los artículos contractos y el pronombre en en textos orales.

• Comprender el uso de expresiones de cantidad, frecuencia y duración oralmente.

• Entender el uso oral de la expresión de órdenes y consejos.

• Ser capaz entender cuando se conjuga el imperativo de manger / boire / aller / faire / être / avoir / savoir y el imperfecto de être / avoir oralmente.


• El alumno comprende el uso del modo imperativo y el imperfecto de indicativo en textos orales. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

• El alumno entiende oralmente los superlativos relativos, los artículos partitivos, los artículos contractos y el pronombre en (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3, SIE3)

• El alumno entiende correctamente expresiones de cantidad, frecuencia y duración. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

• El alumno identifica cuando se expresa órdenes y consejos oralmente. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

• El alumno identifica y entiende cuando se emplea el imperativo de manger / boire / aller / faire / être / avoir / savoir y el imperfecto de être / avoir oralmente (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

1b, p. 82;3b, p. 83;1a, p. 84;3a, p. 85;1b, p. 86;3, p. 87;1c, 2a, 3, p.

88;4, 5, p. 89;2a, p. 91;Bilan p. 110-

111.

5 Léxico común• Los alimentos• Las partes del cuerpo• Las comidas• La enfermedad, síntomas y remedios


• Comprender y reconocer el buen uso oral de palabras y expresiones de uso común sobre alimentos y comidas,

• CCL• CAA


• El alumno reconoce y comprende oralmente el buen uso de palabras y expresiones que hablan de alimentos y comidas, partes del cuerpo y enfermedades. (CCL1.1,

1b, p. 82;3b, p. 83;1a, p. 84;3a, p. 85;1b, p. 86;3, p. 87;

365

partes del cuerpo y enfermedades. CCL1.2, CCL1.3, CAA3) 1c, 2a, 3, p. 88;

4, 5, p. 89;2a, p. 91;Bilan p. 112.

6 Referencias sonoras, acentos, ritmo y entonaciones• Los sonidos [p], [b], [v] : poulet, boulet,

voulais.• Saber identificar y discriminar

correctamente los sonidos [p], [b], [v].• CCL• CAA

• El alumno diferencia correctamente los sonidos [p], [b], [v]. (CCL1.1, CAA2, CAA3)

p. 86.







• El alumno formula textos orales breves o de longitud media para expresar gustos sobre la comida, dar consejos, aceptarlos o rechazarlos, describir cómo se encuentra alguien y sus síntomas, y expresar una opinión personal. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, CSC3, SIE2)



1c-d, p. 82;1b, 2, p. 84;3b-c, p. 85;2, p. 86;4, 5b, p. 87;1b, 2b-c, p.

88;6, p. 89;1, 2b, 4, p. 91;DELF p. 114;CD Ressources.











• Mostrar interés y expresarse sobre alimentación, deporte y vida sana.

• CCL• CSC

• El alumno se interesa y habla sobre alimentación, deporte y vida sana. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CSC2, CSC2)

2a-b, 3, 4, p. 95.

366




• Saber expresar gustos sobre alimentos y las horas de las diferentes comidas, oralmente.

• Ser capaz de ofrecer, aceptar y rechazar órdenes o consejos oralmente.

• Ser capaz de expresar oralmente cómo se encuentra una persona y sus síntomas.

• Saber dar una opinión sobre un tema, oralmente.



• El alumno se expresa oralmente sobre gustos sobre alimentos y las horas de las diferentes comidas. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)

• El alumno sabe ofrecer, aceptar y rechazar órdenes o consejos oralmente (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)

• El alumno describe cómo se encuentra una persona y sus síntomas. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)

• El alumno expresa una opinión sobre un tema, oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)



1b, 2, p. 84;3b-c, p. 85;2, p. 86;4, 5b, p. 87;1b, 2b-c, p.

88;6, p. 89;1, 2b, 4, p. 91;CD Ressources.







• La expresión de los consejos y las

• Saber usar el modo imperativo y el imperfecto de indicativo en textos orales.

• Ser capaz de entender correctamente los superlativos relativos, los artículos partitivos, los artículos contractos y el pronombre en en textos orales.

• Ser capaz de utilizar expresiones de cantidad, frecuencia y duración oralmente.

• Dominar el uso de la expresión de órdenes y consejos oralmente.

• Ser capaz de conjugar y utilizar correctamente el imperativo de manger / boire / aller / faire / être / avoir /


• El alumno utiliza correctamente el modo imperativo y el imperfecto de indicativo, oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA1, CAA4)

• El alumno utiliza oralmente de forma correcta los superlativos relativos, los artículos partitivos, los artículos contractos y el pronombre en. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4, SIE4)

• El alumno utiliza oralmente de forma correcta expresiones de cantidad, frecuencia y duración. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4, SIE4)

• El alumno sabe expresar órdenes y consejos, oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4)

• El alumno conjuga correctamente el imperativo de


88;6, p. 89;1, 2b, 4, p. 91;Bilan p. 110-

111.

367

órdenes: Il faut + infinitif / devoir + infinitif.




savoir y el imperfecto de être / avoir oralmente.

manger / boire / aller / faire / être / avoir / savoir y el imperfecto de être / avoir. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4)



• Ser capaz de hacer un buen uso oral de las palabras de uso común relacionadas con alimentos y comidas, partes del cuerpo y enfermedades.



• El alumno hace un buen uso oral de las palabras que hablan de alimentos y comidas, partes del cuerpo y enfermedades. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA2, CSC4)


88;6, p. 89;1, 2b, 4, p. 91;

Bilan p. 112.6 Referencias sonoras, acentos, ritmo y entonaciones• Los sonidos [p], [b], [v] : poulet, boulet,

voulais.• Saber identificar y reproducir

correctamente los sonidos [p], [b], [v]• CCL• CAA

• El alumno diferencia y pronuncia correctamente los sonidos [p], [b], [v]. (CCL2.1, CAA2, CAA4)

p. 86.

368






• El alumno comprende e identifica información específica y detalles importantes en textos escritos de corta o media extensión sobre gustos sobre la comida, consejos, el estado físico y síntomas de enfermedades, y opiniones personales. (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CCL3.4, CAA3, CSC1, SIE3, CCEC1)


1a, 2, p. 82;3a, 5, p. 83;2, p. 84;1a, p. 86;3, 5a, p. 87;1a, 2b, p. 88;4, 6, p. 89;1a, 3a-b, p.

91;DELF p. 113.




sobre significados.




• Conocer la importancia de la alimentación y vida sana.

• Saber buscar información escrita en Internet sobre el deporte entre los jóvenes.


• El alumno se interesa y entiende textos escritos sobre alimentación y vida sana. (CCL4.1, CCL4.2, CAA3, CSC1, CCEC1)

• El alumno lee y comprende información escrita en Internet sobre el deporte entre los jóvenes. (CD1)

1, p. 95;Point C., p. 85;Web p. 95;Culture, p. 94.




• Saber identificar gustos sobre alimentos y las horas de las diferentes comidas, por escrito.

• Distinguir cómo ofrecer, aceptar y rechazar órdenes o consejos por escrito.

• Llegar a comprender se encuentra una persona y sus síntomas por escrito.

• Ser capaz entender una opinión escrita sobre un tema.



• El alumno comprende gustos sobre alimentos y las horas de las diferentes comidas por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno comprende por escrito cómo ofrecer, aceptar y rechazar órdenes o consejos. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende por escrito cómo se encuentra una persona y sus síntomas. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno comprende una opinión escrita sobre un tema. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)


2, p. 84;1a, p. 86;3, 5a, p. 87;1a, 2b, p. 88;4, 6, p. 89;1a, 3a-b, p.

91.

4 Aspectos gramaticales• El modo imperativo: Bois! Buvons! • Llegar a entender el uso del modo • CCL • El alumno entiende el uso escrito del modo imperativo 1a, 2, p. 82;

369










imperativo y el imperfecto de indicativo en textos escritos.

• Ser capaz de entender correctamente los superlativos relativos, los artículos partitivos, los artículos contractos y el pronombre en en textos escritos.

• Comprender el uso de expresiones de cantidad, frecuencia y duración por escrito.

• Entender el uso escrito de la expresión de órdenes y consejos.

• Ser capaz entender cuando se conjuga el imperativo de manger / boire / aller / faire / être / avoir / savoir y el imperfecto de être / avoir por escrito.

• CAA• SIE

y el imperfecto de indicativo. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende por escrito los superlativos relativos, los artículos partitivos, los artículos contractos y el pronombre en. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende por escrito expresiones de cantidad, frecuencia y duración. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende cuando se habla de órdenes y consejos, por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende el imperativo de manger / boire / aller / faire / être / avoir / savoir y el imperfecto de être / avoir. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

3a, 5, p. 83;2, p. 84;1a, p. 86;3, 5a, p. 87;1a, 2b, p. 88;4, 6, p. 89;1a, 3a-b, p.

91;Zoom p. 92-

93;Bilan p. 110-

111.



• Comprender e identificar el buen uso escrito de vocabulario de uso común sobre alimentos y comidas, partes del cuerpo y enfermedades.



• El alumno identifica y comprende por escrito las palabras y expresiones sobre alimentos y comidas, partes del cuerpo y enfermedades. (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CAA2, CSC1)

1a, 2, p. 82;3a, 5, p. 83;2, p. 84;1a, p. 86;3, 5a, p. 87;1a, 2b, p. 88;4, 6, p. 89;1a, 3a-b, p.

91;Bilan p. 112.

6 Patrones gráficos y convenciones ortográficas• Los sonidos [p], [b], [v] : poulet, boulet,

voulais.• Distinguir las convenciones de la

representación escrita de los sonidos • CCL• CAA

• El alumno diferencia correctamente la forma escrita de los sonidos [p], [b], [v]. (CCL4.1, CAA3)

p. 86.

370

[p], [b], [v].• Reconocer las principales normas









• El alumno formula y construye textos escritos breves o de extensión media para expresar gustos sobre la comida, dar consejos, aceptarlos o rechazarlos, describir cómo se encuentra alguien y sus síntomas, y expresar una opinión personal.. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)



4, 6, p. 83;4, p. 85;1c, p. 86;4, p. 87;3, p. 88;5, p. 89;3, 4, p. 91;DELF p. 114;CD Ressources.





dificultades.• Apoyarse en conocimientos previos.2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos• Importancia una alimentación y una



• Ser capaz de escribir sobre alimentación y vida sana.

• Escribir sobre el deporte entre los jóvenes.


• El alumno escribe sobre alimentación y vida sana. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)

• El alumno elabora un breve escrito sobre el deporte entre los jóvenes. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)

2c, p. 95;



diferentes comidas• Aceptar / rechazar• Dar consejos y órdenes• Describir el estado físico• Describir síntomas y remedios

• Saber expresar gustos sobre alimentos y las horas de las diferentes comidas, por escrito.

• Ser capaz de ofrecer, aceptar y rechazar órdenes o consejos por escrito.

• Ser capaz de expresar por escrito cómo se encuentra una persona y sus síntomas.

• Saber dar una opinión sobre un tema,


• El alumno se expresa por escrito sobre gustos sobre alimentos y las horas de las diferentes comidas. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)

• El alumnos sabe ofrecer, aceptar y rechazar órdenes o consejos por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)

• El alumno sabe expresar por escrito cómo se encuentra una persona y sus síntomas. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)

4, p. 85;1c, p. 86;4, p. 87;3, p. 88;5, p. 89;3, 4, p. 91.

371

• Expresar la opinión sobre un tema por escrito.• Saber exponer por escrito sus

proyectos.

• El alumno sabe dar una opinión sobre un tema. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)












• Saber usar el modo imperativo y el imperfecto de indicativo en textos escritos.

• Ser capaz de entender correctamente los superlativos relativos, los artículos partitivos, los artículos contractos y el pronombre en en textos escritos.

• Ser capaz de utilizar expresiones de cantidad, frecuencia y duración por escrito.

• Dominar el uso de la expresión de órdenes y consejos oralmente.

• Ser capaz de conjugar y utilizar correctamente el imperativo de manger / boire / aller / faire / être / avoir / savoir y el imperfecto de être / avoir por escrito.


• El alumno utiliza correctamente el modo imperativo y el imperfecto de indicativo, por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

• El alumno utiliza por escrito correctamente los superlativos relativos, los artículos partitivos, los artículos contractos y el pronombre en. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, SIE4)

• El alumno utiliza por escrito correctamente expresiones de cantidad, frecuencia y duración. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, SIE4)

• El alumno sabe expresar órdenes y consejos por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

• El alumno conjuga correctamente el imperativo de manger / boire / aller / faire / être / avoir / savoir y el imperfecto de être / avoir. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

4, 6, p. 83;4, p. 85;1c, p. 86;4, p. 87;3, p. 88;5, p. 89;3, 4, p. 91;Zoom p. 92-

93;Bilan p. 110-

111.



• Conocer y utilizar por escrito palabras y expresiones de uso común relacionadas con alimentos y comidas, partes del cuerpo y enfermedades.



• El alumno escribe palabras y expresiones que hablan de alimentos y comidas, partes del cuerpo y enfermedades. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3)

4, 6, p. 83;4, p. 85;1c, p. 86;4, p. 87;3, p. 88;5, p. 89;3, 4, p. 91;Bilan p. 112.

372

6 Patrones gráficos y convenciones ortográficas• Los sonidos [p], [b], [v] : poulet, boulet,

voulais.• Reproducir correctamente las

convenciones de la representación escrita de los sonidos [p], [b], [v].


• CCL• CAA

• El alumno escribe correctamente las grafías asociadas a los sonidos [p], [b], [v]. (CCL5.1, CAA4)


p. 86.

373

UNITÉ 6: Infos pratiques






• El alumno comprende e identifica textos orales breves o de longitud media sobre orientaciones para llegar a un lugar en la ciudad, transportes, accidente o problema mecánico. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CSC1, CSC2)


1b, 2a, 3, 4c, p. 96;

5b, p. 97;1a, p. 98;4, 5a, p. 99;1b, 2a, p. 100;3, 6a, p. 101;1b, p. 102;3a, p. 103;1b.c, 2a, p.

104;DELF p. 113.




sobre significados.

2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos• El entorno de la ciudad y los servicios

públicos.• La seguridad vial.

• Mostrar interés y comprender textos orales sobre los servicios públicos en la ciudad.

• Saber buscar y entender información audiovisual en Internet sobre seguridad vial.

• CCL• CMCT• CD• CCEC

• El alumno se interesa y comprende textos orales sobre los servicios públicos en las ciudades francesas. (CMCT3, CCL1.1, CCL1.2, CEC1, CEC2)

• El alumno busca en Internet información audiovisual sobre seguridad vial y la comprende. (CMCT3, CD4)

Point C., p. 96;Web p. 105-

106;Culture, p.

108.

3 Funciones comunicativas• Describir lo que hay en la ciudad• Formular preguntas y dar indicaciones

de caminos• Pedir información en Correos, en las

estaciones y en la oficina de turismo• Dar una opinión sobre los medios de

transporte• Describir accidentes o problemas

mecánicos

• Ser capaz de comprender oralmente una descripción de una ciudad.

• Distinguir cómo preguntar e indicar cómo se llega a un lugar.

• Comprender una opinión oral sobre medios de transporte.

• Saber comprender la descripción oral de accidentes o problemas mecánicos.



• El alumno comprende las preguntas formuladas oralmente sobre cómo llegar a un lugar y la descripción de una ciudad. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

• El alumno comprende una opinión oral sobre medios de transporte. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

• El alumno entiende presentaciones orales sobre accidentes o problemas mecánicos. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

1a, p. 98;4, 5a, p. 99;1b, 2a, p. 100;3, 6a, p. 101;1b, p. 102;3a, p. 103;1b.c, 2a, p.

104;CD Ressources.

374




4 Aspectos gramaticales• Los complementos circunstanciales de

medio: en + medio de transporte.• El artículo contracto.• Los pronombres relativos: que remplaza

el COD. Qui remplaza al sujeto. Où remplaza al CCL.

• El modo imperativo• El condicional presente de cortesía:• Las palabras interrogativas• Los adverbios de negación.• El pronombre y: J’y suis. J’y vais.• El presentativo il y a.• El imperativo de traverser / prendre.

• Llegar a entender el uso de complementos circunstanciales de medio en textos orales.

• Ser capaz de entender correctamente los pronombres relativos y el pronombre y en textos orales.

• Entender el uso oral de adverbios de negación y palabras interrogativas.

• Comprender el uso de modo imperativo y el condicional presente de cortesía oralmente.

• Ser capaz entender cuando se conjuga el imperativo de traverser / prendre oralmente.


• El alumno comprende el uso de complementos circunstanciales de medio en textos orales. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

• El alumno entiende el uso oral de los pronombres relativos y el pronombre y (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3, SIE3)

• El alumno identifica adverbios de negación y palabras interrogativas oralmente. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

• El alumno entiende correctamente el modo imperativo y el condicional presente de cortesía. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

• El alumno identifica y entiende cuando se emplea el imperativo de traverser / prendre oralmente (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

1b, 2a, 3, 4c, p. 96;


104;Bilan p. 110-

111.

5 Léxico común• La ciudad• Los transportes• La estación• Correos• Las averías / accidentes


• Comprender y reconocer el buen uso oral de palabras y expresiones de uso común sobre la ciudad, los transportes, los servicios públicos y las averías o accidentes.

• CCL• CAA


• El alumno reconoce y comprende oralmente el buen uso de palabras y expresiones que hablan de la ciudad, los transportes, los servicios públicos y las averías o accidentes. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA3)

1b, 2a, 3, 4c, p. 96;


104;Bilan p. 112.

6 Referencias sonoras, acentos, ritmo y entonaciones• Los sonidos [s] y [z]: passer, usine • Saber identificar y discriminar • CCL • El alumno diferencia correctamente los sonidos [s] y [z]. p. 98.

375

correctamente los sonidos [s] y [z]. • CAA (CCL1.1, CAA2, CAA3)







• El alumno formula textos orales breves o de longitud media para pedir orientaciones para llegar a un lugar en la ciudad, hablar sobre transportes y describir un accidente o problema mecánico. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, CSC3, SIE2)



2b, p. 96;1b, 2, 3, p. 98;5b, p. 99;2b, p. 100;3, 4, 6b, 7, p.

101;1, p. 102;3b, 4, 5, p.

103;1c, p. 104;2b, 4b, p. 105;DELF p. 114;CD Ressources.










• Mostrar interés y expresarse sobre los servicios públicos en la ciudad y la seguridad vial.

• CCL• CSC• CMCT

• El alumno se interesa y habla sobre los servicios públicos en la ciudad y la seguridad vial. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CMCT3, CSC2, CSC2)

1, 5b, p. 109;





mecánicos

• Saber describir una ciudad oralmente y preguntar e indicar cómo llegar a un lugar.

• Saber dar una opinión sobre medios de transporte oralmente.

• Ser capaz de hablar sobre accidentes o problemas mecánicos.

• Saber expresar oralmente el resultado del proyecto de la unidad propuesto en


• El alumno describe una ciudad oralmente y pregunta e indica cómo llegar a un lugar. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)

• El alumno sabe dar una opinión sobre medios de transporte oralmente (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)

• El alumno se expresa oralmente sobre accidentes o problemas mecánicos. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)

1b, 2, 3, p. 98;5b, p. 99;2b, p. 100;3, 4, 6b, 7, p.

101;1, p. 102;3b, 4, 5, p.

103;1c, p. 104;

376

el CD Ressources Multimédias. • El alumno se comunica en francés en clase. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, CCEC1, SIE1, SIE4)


2b, 4b, p. 105;CD Ressources.





• Llegar a utilizar complementos circunstanciales de medio en textos orales.

• Ser capaz de utilizar correctamente los pronombres relativos y el pronombre y en textos orales.

• Dominar el uso oral de adverbios de negación y palabras interrogativas.

• Saber usar el modo imperativo y el condicional presente de cortesía oralmente.

• Ser capaz de conjugar y utilizar el imperativo de traverser / prendre oralmente.


• El alumno utiliza correctamente complementos circunstanciales de medio, oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA1, CAA4)

• El alumno utiliza oralmente de forma correcta los pronombres relativos y el pronombre y. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4, SIE4)

• El alumno utiliza oralmente de forma correcta adverbios de negación y palabras interrogativas. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4, SIE4)

• El alumno sabe utilizar el modo imperativo y el condicional presente de cortesía, oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4)

• El alumno conjuga correctamente el imperativo de traverser / prendre. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4)

2b, p. 96;1b, 2, 3, p. 98;5b, p. 99;2b, p. 100;3, 4, 6b, 7, p.

101;1, p. 102;3b, 4, 5, p.

103;1c, p. 104;2b, 4b, p. 105;Bilan p. 110-

111.



• Ser capaz de hacer un buen uso oral de las palabras de uso común que hablan de la ciudad, los transportes, los servicios públicos y las averías o accidentes.



• El alumno hace un buen uso oral de las palabras que hablan de la ciudad, los transportes, los servicios públicos y las averías o accidentes. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA2, CSC4)

2b, p. 96;1b, 2, 3, p. 98;5b, p. 99;2b, p. 100;3, 4, 6b, 7, p.

101;1, p. 102;3b, 4, 5, p.

103;1c, p. 104;2b, 4b, p. 105;Bilan p. 112.

377

6 Referencias sonoras, acentos, ritmo y entonaciones• Los sonidos [s] y [z]: passer, usine • Saber identificar y reproducir

correctamente los sonidos [s] y [z]• CCL• CAA

• El alumno diferencia y pronuncia correctamente los sonidos [s] y [z]. (CCL2.1, CAA2, CAA4)

p. 98.






• El alumno comprende e identifica información específica y detalles importantes en textos escritos de corta o media extensión sobre orientaciones para llegar a un lugar en la ciudad, transportes, accidente o problema mecánico. (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CCL3.4, CAA3, CSC1, SIE3, CCEC1)


1a, 4a-b, p. 96;

5a, 6, p. 97;1a, p. 98;4, 5a, p. 99;1a, p. 100;5, 6a, p. 101;1a, p. 102;2, p. 103;1a, p. 104;3, 4a, p. 105;DELF p. 113.




sobre significados.



• Conocer los servicios públicos en la ciudad en Francia.

• Saber buscar información escrita en Internet sobre seguridad vial.

• CCL• CAA• CD• CSC• CMCT

• El alumno se interesa y entiende textos escritos sobre los servicios públicos en las ciudades de Francia. (CCL4.1, CCL4.2, CAA3, CSC1, CCEC1, CMCT3)

• El alumno lee y comprende información escrita en Internet sobre seguridad vial. (CMCT3, CD1)

1, 4, 5a, p. 109;

Point C., p. 96;Web p. 105-

106;Culture, p.

108.3 Funciones comunicativas• Describir lo que hay en la ciudad• Formular preguntas y dar indicaciones




• Ser capaz de comprender una descripción escrita de una ciudad.

• Distinguir cómo preguntar e indicar cómo se llega a un lugar por escrito

• Comprender una opinión escrita sobre medios de transporte.

• Saber comprender la descripción escrita de accidentes o problemas mecánicos.


• El alumno comprende una descripción escrita de una ciudad y cómo llegar a un lugar. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno comprende por escrito una opinión escrita sobre medios de transporte. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende por escrito la descripción escrita de accidentes o problemas mecánicos. (CCL4.1, CCL4.2,

1a, p. 98;4, 5a, p. 99;1a, p. 100;5, 6a, p. 101;1a, p. 102;2, p. 103;1a, p. 104;3, 4a, p. 105.

378

mecánicos • Entender cuando se expone por escrito los proyectos de la unidad.

CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)• El alumno comprende cuando lee la exposición de los






• Llegar a entender el uso de complementos circunstanciales de medio en textos escritos.

• Ser capaz de entender correctamente los pronombres relativos y el pronombre y en textos escritos.

• Entender el uso escrito de adverbios de negación y palabras interrogativas.

• Comprender el uso de modo imperativo y el condicional presente de cortesía por escrito.

• Ser capaz entender cuando se conjuga el imperativo de traverser / prendre por escrito.


• El alumno entiende el uso escrito de complementos circunstanciales de medio. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende el uso por escrito de los pronombres relativos y el pronombre y. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende el uso por escrito de adverbios de negación y palabras interrogativas. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende cuando se usa el modo imperativo y el condicional presente de cortesía, por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende el imperativo de traverser / prendre. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

1a, 4a-b, p. 96;

5a, 6, p. 97;1a, p. 98;4, 5a, p. 99;1a, p. 100;5, 6a, p. 101;1a, p. 102;2, p. 103;1a, p. 104;3, 4a, p. 105;Zoom p. 106-

107;Bilan p. 110-

111.5 Léxico común• La ciudad• Los transportes• La estación• Correos• Las averías / accidentes


• Comprender e identificar el buen uso escrito de vocabulario de uso común sobre la ciudad, los transportes, los servicios públicos y las averías o accidentes.



• El alumno identifica y comprende por escrito las palabras y expresiones que hablan de la ciudad, los transportes, los servicios públicos y las averías o accidentes. (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CAA2, CSC1)

1a, 4a-b, p. 96;

5a, 6, p. 97;1a, p. 98;4, 5a, p. 99;1a, p. 100;5, 6a, p. 101;1a, p. 102;2, p. 103;1a, p. 104;3, 4a, p. 105;Bilan p. 112.

6 Patrones gráficos y convenciones ortográficas• Los sonidos [s] y [z]: passer, usine • Distinguir las convenciones de la

representación escrita de los sonidos [s] y [z].

• CCL• CAA

• El alumno diferencia correctamente la forma escrita de los sonidos [s] y [z]. (CCL4.1, CAA3)

• El alumno reconoce las principales normas de

p. 98.

379


ortografía y de puntuación en textos escritos. (CCL4.1, CAA3)

380







• El alumno formula y construye textos escritos breves o de extensión media para pedir orientaciones para llegar a un lugar en la ciudad, hablar sobre transportes y describir un accidente o problema mecánico. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)



1b, 2, 4a, p. 96;

5c, p. 97;2, p. 98;6, p. 99;7, p. 101;1b, p. 102;3a, 5, p. 103;2a, p. 104;4b, p. 105;DELF p. 114;CD Ressources.





dificultades.• Apoyarse en conocimientos previos.2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos• El entorno de la ciudad y los servicios


• Ser capaz de escribir sobre los servicios públicos en la ciudad..

• Escribir sobre seguridad vial

• CCL• CAA• CSC• SIE• CCEC• CMCT

• El alumno escribe sobre los servicios públicos en la ciudad. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2, CMCT3)

• El alumno elabora un breve escrito sobre seguridad vial. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2, CMCT3)

2, 3, 4, p. 109.





mecánicos

• Saber describir una ciudad por escrito y preguntar e indicar cómo llegar a un lugar.

• Saber dar una opinión sobre medios de transporte por escrito.

• Ser capaz de escribir sobre accidentes o problemas mecánicos.



• El alumno sabe describir una ciudad por escrito y preguntar e indicar cómo llegar a un lugar. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)

• El alumno da una opinión por escrito sobre medios de transporte. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)

• El alumno sabe escribir sobre accidentes o problemas mecánicos. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)


2, p. 98;6, p. 99;7, p. 101;1b, p. 102;3a, 5, p. 103;2a, p. 104;4b, p. 105.

4 Aspectos gramaticales

381

• Los complementos circunstanciales de medio: en + medio de transporte.

• El artículo contracto.• Los pronombres relativos: que remplaza



• Llegar a utilizar complementos circunstanciales de medio en textos escritos.

• Ser capaz de utilizar correctamente los pronombres relativos y el pronombre y en textos escritos.

• Dominar el uso escrito de adverbios de negación y palabras interrogativas.

• Saber usar el modo imperativo y el condicional presente de cortesía por escrito.

• Ser capaz de conjugar y utilizar el imperativo de traverser / prendre en textos escritos.


• El alumno utiliza correctamente complementos circunstanciales de medio, por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

• El alumno utiliza por escrito correctamente los pronombres relativos y el pronombre y. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, SIE4)

• El alumno utiliza por escrito correctamente adverbios de negación y palabras interrogativas. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, SIE4)

• El alumno sabe usar el modo imperativo y el condicional presente de cortesía por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

• El alumno conjuga correctamente el imperativo de traverser / prendre. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

1b, 2, 4a, p. 96;

5c, p. 97;2, p. 98;6, p. 99;7, p. 101;1b, p. 102;3a, 5, p. 103;2a, p. 104;4b, p. 105;Zoom p. 106-

107;Bilan p. 110-

111.



• Conocer y utilizar por escrito palabras y expresiones de uso común relacionadas con la ciudad, los transportes, los servicios públicos y las averías o accidentes.



• El alumno escribe palabras y expresiones que hablan de la ciudad, los transportes, los servicios públicos y las averías o accidentes. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3)

1b, 2, 4a, p. 96;

5c, p. 97;2, p. 98;6, p. 99;7, p. 101;1b, p. 102;3a, 5, p. 103;2a, p. 104;4b, p. 105;Bilan p. 112.

6 Patrones gráficos y convenciones ortográficas• Los sonidos [s] y [z]: passer, usine • Reproducir correctamente las

convenciones de la representación escrita de los sonidos [s] y [z].


• CCL• CAA

• El alumno escribe correctamente las grafías asociadas a los sonidos [s] y [z]. (CCL5.1, CAA4)


p. 98.

382

UNITÉ 7: Vie active






• El alumno comprende e identifica textos orales breves o de longitud media sobre el mundo laboral y proyectos de futuro. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CSC1, CSC2)


1a, p. 116;3b, p. 117;1b, 2, p. 118;4, p. 119;4b, 5, p. 121;1, p. 122;4b, p. 123;1, p. 124;4b, p. 125;DELF p. 147.




sobre significados.

2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos• El mundo laboral. • Mostrar interés y comprender textos

orales sobre el mundo laboral.• Saber buscar y entender información

audiovisual en Internet sobre oportunidades laborales para los jóvenes.


• El alumno se interesa y comprende textos orales sobre el mundo laboral en Francia. (CCL1.1, CCL1.2, CEC1, CEC2)

• El alumno busca en Internet información audiovisual sobre oportunidades laborales para los jóvenes y la comprende. (CD4)

Point C., p. 118;

Web p. 129;Culture, p.

128.

3 Funciones comunicativas• Hablar de los pequeños trabajos• Formular preguntas sobre el trabajo• Hablar de unas prácticas en una

empresa• Participar en una entrevista telefónica• Hablar sobre proyectos de futuro

• Distinguir cómo se pregunta sobre el trabajo, oralmente.

• Ser capaz de comprender una conversación sobre unas prácticas en una empresa.

• Comprender una entrevista telefónica y proyectos de futuro.




• El alumno comprende las preguntas formuladas oralmente sobre el trabajo. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

• El alumno comprende y distingue una conversación sobre unas prácticas en una empresa. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

• El alumno entiende una entrevista telefónica. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

• El alumno entiende presentaciones orales sobre proyectos de futuro. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

• El alumno entiende cuando se comunica en francés en

1b, 2, p. 118;4, p. 119;4b, 5, p. 121;1, p. 122;4b, p. 123;1, p. 124;4b, p. 125;CD Ressources.

383

clase. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC1, CSC2, SIE2)


4 Aspectos gramaticales• La formación del femenino de los

sustantivos• Los adverbios en –ment• Los pronombres de complemento de

objeto directo: me, te, le, la, l’, nous, vous, les.

• Los pronombres de complemento de objeto indirecto: me, te, lui, nous, vous, leur.

• Los números: soixante-dix, quatre-vingts, quatre-ving-dix…

• El futuro simple: infinitivo + terminaciones (-ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont).

• La expresión del deseo.• El futuro de être.

• Entender el uso oral de la construcción del femenino.

• Llegar a entender el uso de adverbios en –ment en textos orales.

• Ser capaz de entender correctamente. los pronombres COD y los pronombres COI en textos orales.

• Entender el uso oral de los números.• Comprender el uso del futuro simple

oralmente.• Comprender la expresión oral del

deseo.• Ser capaz entender cuando se conjuga

el futuro del verbo être oralmente.


• El alumno comprende el uso de la construcción del femenino en textos orales. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

• El alumno entiende el uso oral de los adverbios en –ment. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3, SIE3)

• El alumno comprende el uso de los pronombres COD y los pronombres COI en textos orales. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

• El alumno entiende el uso oral de los números. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3, SIE3)

• El alumno entiende correctamente el uso oral del futuro simple. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

• El alumno identifica cuando se expresa el deseo oralmente. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

• El alumno identifica y entiende cuando se emplea el futuro del verbo être oralmente (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

1a, p. 116;3b, p. 117;1b, 2, p. 118;4, p. 119;4b, 5, p. 121;1, p. 122;4b, p. 123;1, p. 124;4b, p. 125;Bilan p. 144-

145.

5 Léxico común• Las profesiones• Lugares de trabajo• Formación y experiencia profesional


• Comprender y reconocer el buen uso oral de palabras y expresiones de uso común relativo a profesiones, lugares de trabajo, formación y experiencia profesional.

• CCL• CAA


• El alumno reconoce y comprende oralmente el buen uso de palabras y expresiones que hablan de profesiones, lugares de trabajo, formación y experiencia profesional. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA3)

1a, p. 116;3b, p. 117;1b, 2, p. 118;4, p. 119;4b, 5, p. 121;1, p. 122;4b, p. 123;1, p. 124;4b, p. 125;Bilan p. 146.

6 Referencias sonoras, acentos, ritmo y entonaciones• Los sonidos [œ] y [ø]: serveur, heureux. • Saber identificar y discriminar

correctamente los sonidos [œ] y [ø].• CCL• CAA

• El alumno diferencia correctamente los sonidos [œ] y [ø]. (CCL1.1, CAA2, CAA3)

p. 125.

384







• El alumno formula textos orales breves o de longitud media para hablar sobre el mundo laboral y proyectos de futuro. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, CSC3, SIE2)



3c, p. 117;4a, 5, p. 119;3, p. 120;4b, 5, p. 119;3, p. 120;4a, 5b, p. 121;2, p. 122;3, 5, p. 125;DELF p. 148;CD Ressources.








2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos• El mundo laboral. • Mostrar interés y expresarse sobre el

mundo laboral.• CCL• CSC

• El alumno se interesa y habla sobre el mundo laboral. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CSC2, CSC2)

3c, p. 117;4a, 5, p. 119;1c, 2b, 3b, 4,

p. 129;Bilan p. 144-

145.3 Funciones comunicativas• Hablar de los pequeños trabajos• Formular preguntas sobre el trabajo• Hablar de unas prácticas en una


• Ser capaz de formular preguntas sobre el trabajo, oralmente.

• Saber hablar sobre las prácticas en una empresa.

• Participar en una entrevista telefónica y hablar sobre proyectos de futuro.

• Saber expresar oralmente el resultado del proyecto de la unidad propuesto en


• El alumno formula preguntas sobre el trabajo. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)

• El alumno se expresa oralmente sobre las prácticas en una empresa. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)

• El alumno es capaz de una entrevista telefónica y hablar sobre proyectos de futuro oralmente (CCL2.1,

4a, 5, p. 119;3, p. 120;4b, 5, p. 119;3, p. 120;4a, 5b, p. 121;2, p. 122;3, 5, p. 125;Bilan p. 146;

385

el CD Ressources Multimédias. CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)



CD Ressources.








• Saber usar la construcción del femenino.

• Dominar el uso de los adverbios en –ment en textos orales.

• Ser capaz de utilizar oralmente los pronombres COD y los pronombres COI en textos orales.

• Dominar el uso oral de los números.• Saber usar el futuro simple oralmente.• Ser capaz de utilizar la expresión oral

del deseo.• Ser capaz de conjugar y utilizar

correctamente el futuro del verbo être oralmente.


• El alumno utiliza correctamente la construcción del femenino, oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA1, CAA4)

• El alumno usa oralmente de forma correcta los adverbios en –ment. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4, SIE4)

• El alumno utiliza correctamente los pronombres COD y los pronombres COI oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA1, CAA4)

• El alumno usa oralmente de forma correcta los números. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4, SIE4)

• El alumno usa oralmente de forma correcta el futuro simple. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4, SIE4)

• El alumno sabe expresar el deseo, oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4)

• El alumno conjuga correctamente el futuro del verbo être. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4)

3c, p. 117;4a, 5, p. 119;3, p. 120;4b, 5, p. 119;3, p. 120;4a, 5b, p. 121;2, p. 122;3, 5, p. 125;Bilan p. 144-

145.



• Ser capaz de hacer un buen uso oral de las palabras de uso común sobre profesiones, lugares de trabajo, formación y experiencia profesional.



• El alumno hace un buen uso oral de las palabras relacionadas con profesiones, lugares de trabajo, formación y experiencia profesional. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA2, CSC4)

3c, p. 117;4a, 5, p. 119;3, p. 120;4b, 5, p. 119;3, p. 120;4a, 5b, p. 121;

386

2, p. 122;3, 5, p. 125;Bilan p. 146.

6 Referencias sonoras, acentos, ritmo y entonaciones• Los sonidos [œ] y [ø]: serveur, heureux. • Saber identificar y reproducir

correctamente los sonidos [œ] y [ø]• CCL• CAA

• El alumno diferencia y pronuncia correctamente los sonidos [œ] y [ø]. (CCL2.1, CAA2, CAA4)

p. 125.

387






• El alumno comprende e identifica información específica y detalles importantes en textos escritos de corta o media extensión sobre el mundo laboral y proyectos de futuro.. (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CCL3.4, CAA3, CSC1, SIE3, CCEC1)


1a, p. 116;2, 3a, p. 117;1a, p. 118;3, 4a, p. 119;1, 2, p. 120;1a, p. 122;3, 4a, p. 123;1, p. 124;2, 4a, p. 125;DELF p. 147.




sobre significados.

2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos• El mundo laboral. • Conocer el mundo laboral en Francia.

• Saber buscar información escrita en Internet sobre oportunidades laborales para los jóvenes.


• El alumno se interesa y entiende textos escritos sobre el mundo laboral en Francia. (CCL4.1, CCL4.2, CAA3, CSC1, CCEC1)

• El alumno lee y comprende información escrita en Internet sobre oportunidades laborales para los jóvenes. (CD1)

1a, 2a, 3a, 4, p. 129;

Point C., p. 118;


128.3 Funciones comunicativas

• Hablar de los pequeños trabajos• Formular preguntas sobre el trabajo• Hablar de unas prácticas en una


• Distinguir cómo se pregunta sobre el trabajo, por escrito.

• Ser capaz de comprender textos escritos sobre prácticas en una empresa.

• Comprender textos escritos sobre proyectos de futuro.



• El alumno comprende cómo se pregunta sobre el trabajo por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno comprende textos escritos sobre prácticas en una empresa. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende textos escritos sobre proyectos de futuro. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)


1a, p. 118;3, 4a, p. 119;1, 2, p. 120;1a, p. 122;3, 4a, p. 123;1, p. 124;2, 4a, p. 125.

4 Aspectos gramaticales• La formación del femenino de los • Entender el uso escrito de la • CCL • El alumno entiende el uso escrito de la construcción del 1a, p. 116;

388







construcción del femenino.• Llegar a entender el uso de adverbios en

–ment en textos escritos.• Ser capaz de entender correctamente.

los pronombres COD y los pronombres COI en textos escritos.

• Entender el uso escritos de los números.• Comprender el uso del futuro simple

por escrito.• Comprender la expresión escrita del

deseo.• Ser capaz entender cuando se conjuga

el futuro del verbo être por escrito.

• CAA• SIE

femenino. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)• El alumno entiende el uso por escrito de los adverbios

en –ment. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)• El alumno entiende el uso escrito de los pronombres

COD y los pronombres COI. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende los números, por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende el futuro simple por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende cuando se habla del deseo, por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende el futuro del verbo être por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

2, 3a, p. 117;1a, p. 118;3, 4a, p. 119;1, 2, p. 120;1a, p. 122;3, 4a, p. 123;1, p. 124;2, 4a, p. 125;Zoom p. 126-

127;Bilan p. 144-

145.



• Comprender e identificar el buen uso escrito de vocabulario de uso común sobre profesiones, lugares de trabajo, formación y experiencia profesional.



• El alumno identifica y comprende por escrito las palabras y expresiones que hablan de profesiones, lugares de trabajo, formación y experiencia profesional. (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CAA2, CSC1)

1a, p. 116;2, 3a, p. 117;1a, p. 118;3, 4a, p. 119;1, 2, p. 120;1a, p. 122;3, 4a, p. 123;1, p. 124;2, 4a, p. 125;Bilan p. 146.

6 Patrones gráficos y convenciones ortográficas• Los sonidos [œ] y [ø]: serveur, heureux. • Distinguir las convenciones de la

representación escrita de los sonidos [œ] y [ø].


• CCL• CAA

• El alumno diferencia correctamente la forma escrita de los sonidos [œ] y [ø]. (CCL4.1, CAA3)


p. 125.


TABLAS DE LAS ACTITUDES REQUERIDAS

389

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMP. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES1b Producción • Ser capaz de escribir textos breves o de

extensión media.• Saber establecer estrategias para

hacerse entender por escrito.• Ser capaz de llevar a cabo un proyecto y

presentarlo por escrito.


• El alumno formula y construye textos escritos breves o de extensión media para hablar sobre el mundo laboral y proyectos de futuro. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)



1b, p. 116;3a, 3c, p. 117;2, p. 118;3, 5, p. 119;5a, 5c, 6, p.

121;5, 6, p. 123;2b, 5, p. 125;DELF p. 148;CD Ressources.





dificultades.• Apoyarse en conocimientos previos.2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos• El mundo laboral. • Ser capaz de escribir sobre el mundo

laboral.• Escribir sobre oportunidades laborales

para los jóvenes.


• El alumno escribe sobre el mundo laboral. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)

• El alumno elabora un breve escrito sobre oportunidades laborales para los jóvenes. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)

1b, p. 116;3a, 3c, p. 117;2, p. 118;3, 5, p. 119;5a, 5c, 6, p.

121;5, 6, p. 123;2b, 5, p. 125.

3 Funciones comunicativas• Hablar de los pequeños trabajos• Formular preguntas sobre el trabajo• Hablar de unas prácticas en una

empresa• Hablar sobre proyectos de futuro

• Ser capaz de formular preguntas sobre el trabajo, por escrito.

• Saber escribir sobre las prácticas en una empresa.

• Llegar a escribir sobre proyectos de futuro.



• El alumno hace preguntas por escrito sobre el trabajo. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)

• El alumno se expresa por escrito sobre las prácticas en una empresa. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)

• El alumno sabe escribir sobre proyectos de futuro. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)


2, p. 118;3, 5, p. 119;5a, 5c, 6, p.

121;5, 6, p. 123;2b, 5, p. 125.


sustantivos• Los adverbios en –ment

• Saber usar la construcción del femenino por escrito.

• Dominar el uso de los adverbios en –


• El alumno utiliza correctamente la construcción del femenino, por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

1b, p. 116;3a, 3c, p. 117;2, p. 118;

390

• Los pronombres de complemento de objeto directo: me, te, le, la, l’, nous, vous, les.





ment en textos escritos.• Ser capaz de utilizar por escrito los

pronombres COD y los pronombres COI en textos escritos.

• Dominar el uso escrito de los números.• Saber usar el futuro simple por escrito.• Ser capaz de utilizar la expresión del

deseo por escrito.• Ser capaz de conjugar y utilizar

correctamente el futuro del verbo être por escrito.

• El alumno utiliza por escrito correctamente los adverbios en –ment. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, SIE4)

• El alumno utiliza correctamente los pronombres COD y los pronombres COI por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

• El alumno sabe utilizar los números por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

• El alumno sabe utilizar el futuro simple por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

• El alumno sabe expresar el deseo por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

• El alumno conjuga correctamente el futuro del verbo être por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

3, 5, p. 119;5a, 5c, 6, p.

121;5, 6, p. 123;2b, 5, p. 125;Zoom p. 126-

127;Bilan p. 144-

145.



• Conocer y utilizar por escrito palabras y expresiones de uso común relacionadas con profesiones, lugares de trabajo, formación y experiencia profesional.



• El alumno escribe palabras y expresiones que hablan de profesiones, lugares de trabajo, formación y experiencia profesional. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3)

1b, p. 116;3a, 3c, p. 117;2, p. 118;3, 5, p. 119;5a, 5c, 6, p.

121;5, 6, p. 123;2b, 5, p. 125;Bilan p. 146.

6 Patrones gráficos y convenciones ortográficas• Los sonidos [œ] y [ø]: serveur, heureux. • Reproducir correctamente las

convenciones de la representación escrita de los sonidos [œ] y [ø].


• CCL• CAA

• El alumno escribe correctamente las grafías asociadas a los sonidos [œ] y [ø]. (CCL5.1, CAA4)


p. 125.

391

UNITÉ 8: On sort?






• El alumno comprende e identifica textos orales breves o de longitud media sobre planes de ocio, planes y citas, reservas y pedidos en un restaurante y expresiones de descontento. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CSC1, CSC2)


1a, p. 130;5b, p. 131;3, p. 132;4a, 5, p. 133;1, 2b, p. 134;3b-c, p. 135;2, 3a, p. 136;5, 7, p. 137;1a, p. 138;DELF p. 147.




sobre significados.

2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos• El ocio de los adolescentes. • Mostrar interés y comprender textos

orales sobre el ocio juvenil.• Saber buscar y entender información

audiovisual en Internet sobre el ocio de los adolescentes franceses.


• El alumno se interesa y comprende textos orales sobre el ocio juvenil en Francia. (CCL1.1, CCL1.2, CEC1, CEC2)

• El alumno busca en Internet información audiovisual sobre el ocio de los adolescentes franceses y la comprende. (CD4)

Point C., p. 138;


142.3 Funciones comunicativas• Hablar de planes de ocio• Realizar propuestas de ocio• Aceptar / rechazar una invitación• Acordar una cita• Pedir de comer y beber• Expresar descontento• Reservar en un restaurante• Pedir en un restaurante• Hablar de los pasatiempos

• Distinguir planes y propuestas de ocio, expresadas oralmente.

• Ser capaz de comprender oralmente cómo aceptar, rechazar una invitación y acordar una cita.

• Identificar y comprender cómo hacer una reserva y pedir comida y bebida en un restaurante.

• Entender la expresión oral de descontento de otra persona.

• Comprender cuando alguien habla de sus pasatiempos.



• El alumno entiende presentaciones orales sobre planes y propuestas de ocio. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

• El alumno comprende y distingue cómo aceptar, rechazar una invitación y acordar una cita. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

• El alumno comprende y distingue cómo hacer una reserva y pedir comida y bebida en un restaurante. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

• El alumno comprende la expresión oral de descontento de otra persona. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

• El alumno comprende cuando alguien habla de sus pasatiempos. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2,

3, p. 132;4a, 5, p. 133;1, 2b, p. 134;3b-c, p. 135;2, 3a, p. 136;5, 7, p. 137;1a, p. 138;CD Ressources.

392


CSC1, CSC2, SIE2)• El alumno entiende cuando se comunica en francés en

clase. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC1, CSC2, SIE2)


4 Aspectos gramaticales• El pronombre y (CCL).• El pronombre en (CCL).• Pasado reciente: venir de + infinitivo. Il

vient de partir.• El artículo partitivo: du / de la / de l’ /

des• El pronombre en (COD)• Oposición passé composé / imperfecto• El passé composé de los verbos

pronominales: Pronombre reflexivo + auxiliar être + participio pasado.

• El passé composé de se reposer.

• Llegar a entender el uso de los pronombres CCL: y / en en textos orales.

• Saber diferenciar las formas del passé composé y del imperfecto oralmente.

• Ser capaz de entender correctamente el passé composé de los verbos pronominales en textos orales.

• Entender el uso oral del pasado reciente.

• Comprender el uso de los artículos partitivos oralmente.

• Ser capaz entender cuando se conjuga el passé composé del verbo se reposer oralmente.


• El alumno comprende el uso de los pronombres CCL: y / en en textos orales. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

• El alumno sabe diferenciar las formas del passé composé y del imperfecto. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3, SIE3)

• El alumno entiende el passé composé de los verbos pronominales oralmente (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3, SIE3)

• El alumno identifica cuando se expresa el pasado reciente oralmente. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

• El alumno entiende el uso oral de los artículos partitivos. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

• El alumno identifica y entiende cuando se emplea el passé composé del verbo se reposer oralmente (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

1a, p. 130;5b, p. 131;3, p. 132;4a, 5, p. 133;1, 2b, p. 134;3b-c, p. 135;2, 3a, p. 136;5, 7, p. 137;1a, p. 138;Bilan p. 144-

145.

5 Léxico común• Las consumiciones• Los pasatiempos


• Comprender y reconocer el buen uso oral de palabras y expresiones de uso común sobre consumiciones y pasatiempos.

• CCL• CAA


• El alumno reconoce y comprende oralmente el buen uso de palabras y expresiones que hablan de consumiciones y pasatiempos. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA3)

1a, p. 130;5b, p. 131;3, p. 132;4a, 5, p. 133;1, 2b, p. 134;3b-c, p. 135;2, 3a, p. 136;5, 7, p. 137;1a, p. 138;Bilan p. 146.

6 Referencias sonoras, acentos, ritmo y entonaciones

393

• Los sonidos [ʃ] y [ʒ]: chercher, jeune. • Saber identificar y discriminar correctamente los sonidos [ʃ] y [ʒ].

• CCL• CAA

• El alumno diferencia correctamente los sonidos [ʃ] y [ʒ]. (CCL1.1, CAA2, CAA3)

p. 139.







• El alumno formula textos orales breves o de longitud media para hablar sobre planes de ocio, proponer y aceptar planes y citas, reservar y hacer un pedido en un restaurante y expresar descontento. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, CSC3, SIE2)



1b, 3b-c, p. 130;

4b-c, 6, p. 131;3c, 4b, 6, p.

133;2a, 2c, p. 134;4, p. 135;3b, p. 136;6, 8, p. 137;2b, p. 138;DELF p. 148;CD Ressources.








2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos• El ocio de los adolescentes. • Mostrar interés y expresarse sobre el

ocio juvenil en Francia.• CCL• CSC

• El alumno se interesa y habla sobre el ocio juvenil en Francia. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CSC2, CSC2)

1b, 2b, 3, 4, p. 143;

3 Funciones comunicativas• Hablar de planes de ocio• Realizar propuestas de ocio• Aceptar / rechazar una invitación• Acordar una cita• Pedir de comer y beber• Expresar descontento• Reservar en un restaurante

• Expresar planes y propuestas de ocio, oralmente.

• Ser capaz de aceptar, rechazar una invitación y acordar una cita.

• Identificar y comprender cómo hacer una reserva y pedir comida y bebida en un restaurante.


• El alumno expresa planes y propuestas de ocio. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)

• El alumno acepta, rechaza una invitación y es capaz de acordar una cita. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)

• El alumno sabe cómo hacer una reserva y pedir comida

3c, 4b, 6, p. 133;

2a, 2c, p. 134;4, p. 135;3b, p. 136;6, 8, p. 137;2b, p. 138;

394

• Pedir en un restaurante• Hablar de los pasatiempos

• Saber expresar descontento.• Ser capaz de hablar de pasatiempos.• Saber expresar oralmente el resultado


y bebida en un restaurante (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)

• El alumno sabe expresar descontento (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)

• El alumno sabe hablar de pasatiempos (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)



CD Ressources.






• Saber usar los pronombres CCL: y / en en textos orales.

• Saber diferenciar las formas del passé composé y del imperfecto oralmente.

• Ser capaz de utilizar el passé composé de los verbos pronominales en textos orales.

• Saber expresar el pasado reciente oralmente.

• Saber usar los artículos partitivos oralmente.

• Ser capaz de conjugar y utilizar correctamente el passé composé del verbo se reposer oralmente.


• El alumno utiliza correctamente los pronombres CCL: y / en, oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA1, CAA4)

• El alumno diferencia las formas del passé composé y del imperfecto (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4, SIE4)

• El alumno usa el passé composé de los verbos pronominales oralmente de forma correcta. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4, SIE4)

• El alumno usa los artículos partitivos oralmente de forma correcta. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4, SIE4)

• El alumno sabe expresar el pasado reciente., oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4)

• El alumno conjuga correctamente el passé composé del verbo se reposer. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4)

1b, 3b-c, p. 130;

4b-c, 6, p. 131;3c, 4b, 6, p.

133;2a, 2c, p. 134;4, p. 135;3b, p. 136;6, 8, p. 137;2b, p. 138;Bilan p. 144-

145.



• Ser capaz de hacer un buen uso oral de las palabras de uso común que hablan



• El alumno hace un buen uso oral de las palabras que hablan de consumiciones y pasatiempos. (CCL2.1,

1b, 3b-c, p. 130;

4b-c, 6, p. 131;3c, 4b, 6, p.

395

de consumiciones y pasatiempos. CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA2, CSC4) 133;2a, 2c, p. 134;4, p. 135;3b, p. 136;6, 8, p. 137;2b, p. 138;Bilan p. 146.

6 Referencias sonoras, acentos, ritmo y entonaciones• Los sonidos [ʃ] y [ʒ]: chercher, jeune. • Saber identificar y reproducir

correctamente los sonidos [ʃ] y [ʒ]• CCL• CAA

• El alumno diferencia y pronuncia correctamente los sonidos [ʃ] y [ʒ]. (CCL2.1, CAA2, CAA4)

p. 139.

396






• El alumno comprende e identifica información específica y detalles importantes en textos escritos de corta o media extensión sobre planes de ocio, planes y citas, reservas y pedidos en un restaurante y expresiones de descontento. (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CCL3.4, CAA3, CSC1, SIE3, CCEC1)


2, 3a, p. 130;4a-b, 5a, p.

131;1, 2, 3b, p.

132;3a, pp. 135;1, 4, p. 136;6, p. 137;1, p. 138;3, 4, p. 139;DELF p. 147.




sobre significados.

2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos• El ocio de los adolescentes. • Conocer el ocio juvenil en Francia.

• Saber buscar información escrita en Internet sobre el ocio de los adolescentes franceses.


• El alumno se interesa y entiende textos escritos sobre el ocio juvenil en Francia. (CCL4.1, CCL4.2, CAA3, CSC1, CCEC1)

• El alumno lee y comprende información escrita en Internet sobre el ocio de los adolescentes franceses. (CD1)

2a, p. 143;Point C., p.

138;Web p. 143;Culture, p.

142.3 Funciones comunicativas• Hablar de planes de ocio• Realizar propuestas de ocio• Aceptar / rechazar una invitación• Acordar una cita• Expresar descontento• Reservar en un restaurante• Hablar de los pasatiempos

• Distinguir planes y propuestas de ocio, expresadas por escrito.

• Ser capaz de comprender por escrito cómo aceptar, rechazar una invitación y acordar una cita.

• Identificar y comprender cómo hacer una reserva en un restaurante por escrito.

• Entender la expresión de descontento de otra persona por escrito.

• Comprender textos escritos sobre pasatiempos.



• El alumno comprende planes y propuestas de ocio por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno comprende por escrito cómo aceptar, rechazar una invitación y acordar una cita. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende por escrito cómo hacer una reserva en un restaurante. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende por escrito la expresión de descontento de otra persona. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende textos escritos sobre pasatiempos. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno comprende cuando lee la exposición de los

1, 2, 3b, p. 132;

3a, pp. 135;1, 4, p. 136;6, p. 137;1, p. 138;3, 4, p. 139.

397







• Llegar a entender el uso de los pronombres CCL: y / en en textos escritos.

• Saber diferenciar las formas del passé composé y del imperfecto por escrito.

• Ser capaz de entender correctamente el passé composé de los verbos pronominales en textos escritos.

• Entender el uso escrito del pasado reciente.

• Comprender el uso de los artículos partitivos por escrito.

• Ser capaz entender cuando se conjuga el passé composé del verbo se reposer por escrito.


• El alumno entiende el uso escrito de los pronombres CCL: y / en. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno diferencia las formas del passé composé y del imperfecto por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende el passé composé de los verbos pronominales, por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende cuando se habla del pasado reciente por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende el uso de los artículos partitivos por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende el passé composé del verbo se reposer. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

2, 3a, p. 130;4a-b, 5a, p.

131;1, 2, 3b, p.

132;3a, pp. 135;1, 4, p. 136;6, p. 137;1, p. 138;3, 4, p. 139;Zoom p. 140-

141;Bilan p. 144-

145.



• Comprender e identificar el buen uso escrito de vocabulario de uso común sobre consumiciones y pasatiempos.



• El alumno identifica y comprende por escrito las palabras y expresiones sobre consumiciones y pasatiempos. (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CAA2, CSC1)

2, 3a, p. 130;4a-b, 5a, p.

131;1, 2, 3b, p.

132;3a, pp. 135;1, 4, p. 136;6, p. 137;1, p. 138;3, 4, p. 139;Bilan p. 146.

6 Patrones gráficos y convenciones ortográficas• Los sonidos [ʃ] y [ʒ]: chercher, jeune. • Distinguir las convenciones de la

representación escrita de los sonidos [ʃ] y [ʒ].


• CCL• CAA

• El alumno diferencia correctamente la forma escrita de los sonidos [ʃ] y [ʒ]. (CCL4.1, CAA3)


p. 139.

398







• El alumno formula y construye textos escritos breves o de extensión media para hablar sobre planes de ocio, proponer y aceptar planes y citas, reservar mesa en un restaurante y expresar descontento. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)



1a, 1c, p. 130;1, p. 132;3c, 4b, 6, p.

133;2b, p. 134;3c, 4, p. 135;2, 3a, p. 136;5a-b, p. 137;2a, p. 138;5, p. 139;DELF p. 148;CD Ressources.





dificultades.• Apoyarse en conocimientos previos.2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos• El ocio de los adolescentes. • Ser capaz de escribir sobre el ocio

juvenil.• Escribir sobre el ocio de los

adolescentes franceses


• El alumno escribe sobre el ocio juvenil. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)

• El alumno elabora un breve escrito sobre el ocio de los adolescentes franceses. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)

5, p. 143;.

3 Funciones comunicativas• Hablar de planes de ocio• Realizar propuestas de ocio• Aceptar / rechazar una invitación• Acordar una cita• Expresar descontento• Reservar en un restaurante• Hablar de los pasatiempos

• Expresar planes y propuestas de ocio, por escrito.

• Ser capaz de aceptar, rechazar una invitación y acordar una cita por escrito.

• Identificar y comprender cómo hacer una reserva en un restaurante por escrito.

• Saber expresar descontento por escrito.• Ser capaz de escribir sobre pasatiempos.• Saber exponer por escrito sus

proyectos.


• El alumno hace planes y propuestas de ocio por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)

• El alumno acepta, rechaza una invitación y es capaz de acordar una cita por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)

• El alumno sabe hacer una reserva en un restaurante por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)

• El alumno sabe expresar descontento por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)

• El alumno sabe escribir sobre pasatiempos. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)


1, p. 132;3c, 4b, 6, p.

133;2b, p. 134;3c, 4, p. 135;2, 3a, p. 136;5a-b, p. 137;2a, p. 138;5, p. 139.

399






• Saber usar los pronombres CCL: y / en en textos escritos.

• Saber diferenciar las formas del passé composé y del imperfecto por escrito.

• Ser capaz de utilizar el passé composé de los verbos pronominales en textos escritos.

• Saber expresar el pasado reciente por escrito.

• Saber usar los artículos partitivos por escrito.

• Ser capaz de conjugar y utilizar correctamente el passé composé del verbo se reposer por escrito.


• El alumno utiliza correctamente los pronombres CCL: y / en, por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

• El alumno diferencia diferenciar las formas del passé composé y del imperfecto por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, SIE4)

• El alumno utiliza por escrito correctamente el passé composé de los verbos pronominales. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, SIE4)

• El alumno sabe expresar el pasado reciente por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

• El alumno utiliza por escrito correctamente los artículos partitivos. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, SIE4)

• El alumno conjuga correctamente el passé composé del verbo se reposer. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

1a, 1c, p. 130;1, p. 132;3c, 4b, 6, p.

133;2b, p. 134;3c, 4, p. 135;2, 3a, p. 136;5a-b, p. 137;2a, p. 138;5, p. 139;Zoom p. 140-

141;Bilan p. 144-

145.



• Conocer y utilizar por escrito palabras y expresiones de uso común relativas a consumiciones y pasatiempos.



• El alumno escribe palabras y expresiones que hablan de consumiciones y pasatiempos. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3)

1a, 1c, p. 130;1, p. 132;3c, 4b, 6, p.

133;2b, p. 134;3c, 4, p. 135;2, 3a, p. 136;5a-b, p. 137;2a, p. 138;5, p. 139;Bilan p. 146.

6 Patrones gráficos y convenciones ortográficas• Los sonidos [ʃ] y [ʒ]: chercher, jeune. • Reproducir correctamente las

convenciones de la representación escrita de los sonidos [ʃ] y [ʒ].


• CCL• CAA

• El alumno escribe correctamente las grafías asociadas a los sonidos [ʃ] y [ʒ]. (CCL5.1, CAA4)


p. 139.

400

10.9. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES

UNIDAD Aprox. Nº Sesiones Notas y observaciones

Unité 4: Le temps des vacances

5 (repaso y terminación curso anterior)

Unité 5: La superforme 20

Unité 6: Infos pratiques 20

Unité 7: Vie active 20

Unité 8: On sort? 20

TOTAL approx 85

Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos, y la propia evolución del curso.

10.10. SISTEMAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN 2º DE BACHILLERATO

10.10.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN 2º DE BACHILLERATO

LA OBSERVACIÓN DIRECTA EN CLASE:

La observación directa en clase permitirá al profesor o la profesora obtener datos sobre el interés

y la actitud del alumno sobre el aprendizaje en general y sobre el aprendizaje de la lengua

extranjera en particular.

Serán indicadores de este interés y actitud:

La puntualidad.

La asistencia regular a clase.

El interés en la realización de las actividades de clase.

La participación del alumno o alumna en las tareas orales, en pareja o grupos.

El interés en la cultura y la lengua en estudio.

Respeto por los demás

LAS TAREAS DE CASA:

Con el fin de desarrollar la capacidad de los alumnos y alumnos en la comprensión de textos y en

la expresión escrita, los alumnos y las alumnas realizarán tareas en casa de comprensión de

lectura y expresión escrita (redacciones). Estas tareas se llevarán a cabo, siempre que sea

posible, semanalmente . Al margen de este tipo de tareas, los alumnos y las alumnas realizarán

401

ejercicios de gramática y vocabulario para practicar los contenidos de este tipo de cada unidad.

Otros instrumentos que se requerirán serán:

-Productos elaborados por los alumnos/as

-Proyectos en cualquier formato

PRUEBAS:

10.10.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE 2º DE BACHILLERATO

Conceptos a calificar. en 2º de Bac: % /10

Comprensión y producción de textos oral y escritos:

Comprensión oral 15 1

Comprensión escrita 15 2

Producción escrita 15 2

Producción oral 15 2

Dimensión del alumno como agente social*

Uso del francés (gramática y

vocabulario40 2

Aspectos sociolingüísticos,socioculturales y emocionales

Hábitos de trabajo,actitud,

presentación y organización de

materiales

10 1



Para la calificación final, es preceptivo que el alumno haya obtenido una calificación mínima de 2 en cualquiera de las partes. De lo contrario, no se podrá obtener la media y se considera que el

alumno ha obtenido una evaluación negativa.

10.10.3PRUEBA EXTRAORDINARIA DE 2º DE BACHILLERATO

Al final del curso habrá una prueba extraordinaria para los alumnos que hayan perdido su derecho

a una evaluación contínua o que no hayan superado las evaluaciones. Esta prueba extraordinaria

consistirá en una prueba de producción y comprensión escrita. Se procurará introducir una prueba

de comprensión auditiva (siempre que la disponibilidad de aulas equipadas de medios lo permita).

Esta prueba versará sobre los contenidos mínimos del curso. Se considerará que un alumno/a superá la materia si obtiene la mitad de la puntuación total del examen.

402

10.10.4 ALUMNOS CON FRANCÉS PENDIENTE DE 1º DE BACHILLERATO Los alumnos de 2o de Bachillerato con francés pendiente de 1o, recibirán un documento informa-

tivo y descriptivo de cómo superar la asignatura. Se seguirá el libro de texto y sus materiales de

recursos para facilitares el acceso al material del que ya disponen. Además se les entregará un

dossier de actividades que sigue la línea del libro que usaron el curso anterior.

10.11 ANEXOS

10.11.1 ANEXO I. RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

En el Anexo I de este documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de Evaluación de competencias para el curso completo que nos permite evaluar el grado de adquisición de las Competencias básicas indicando el nivel de calificación que va adquiriendo el alumno.

En la rúbrica se indica cada una de las Competencias básicas seguidas de su desglose en indicadores. En la plantilla correspondiente a cada unidad se incluyen únicamente las competencias y los indicadores que se han desarrollado concretamente en esa unidad; en cambio, en la plantilla propuesta para la evaluación general se incluyen todas las competencias y todos sus indicadores. A la hora de evaluar con las rúbricas, se recomienda calificar, en primer lugar, cada uno de los indicadores o aquellos en los que se haya centrado el profesor, obteniendo así una visión global de la competencia para evaluarla seguidamente.

En el proceso de evaluación, hemos identificado cinco niveles de calificación, y para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa ordenada de menor a mayor: Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido con nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Para establecer los criterios de calificación deben aplicarse estos niveles a los criterios de evaluación detallados para el área de lengua extranjera.

Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos que le permitan obtener unos datos concretos. En la plantilla proponemos los instrumentos que creemos más indicados para la obtención de esos datos, como pueden ser: observación, prueba escrita, prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El profesor podrá modificar la plantilla sustituyendo o incluyendo otros instrumentos que haya empleado.

Los indicadores en los que se han desglosado las Competencias básicas, que incluimos en la plantilla, y que nos permiten demostrar la competencia real del alumno para esta materia y este curso son los que indicamos a continuación:

1. Competencia en comunicación lingüística (CL)

Indicadores

CL1. ESCUCHAR

CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información específica de conferencias, discursos o noticias sobre temas concretos y con cierta abstracción.

CL1.2. Comprende los mensajes principales de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos.

403

CL1.3. Utiliza estrategias para comprender la idea global o inferir significados no explícitos en un texto oral.

CL2. HABLAR

CL2.1. Utiliza mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso oral.

CL2.2. Produce un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

CL2.3. Produce textos cohesionados y coherentes.

CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le ayuden a expresarse.

CL2.5. Defiende oralmente posturas de pensamiento mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

CL3. CONVERSAR

CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada.

CL3.2. Participa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados.

CL4. LEER

CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.

CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través de la lectura.

CL.4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a raíz de la lectura de textos.

CL4.4. Lee de forma autónoma textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros.

CL4.5. Valora la lectura como fuente de placer.

CL5. ESCRIBIR

CL5.1. Defiende por escrito posturas de pensamiento que tiendan a evitar discriminaciones culturales, raciales, religiosas o de cualquier otro tipo.

CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos necesarios de cohesión y coherencia para hacerse comprender.

CL5.3. Redacta textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico con razonable corrección gramatical y léxico apropiado al contexto.

CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la planificación, textualización, revisión y versión final.

3. Competencia digital (CD)

Indicadores

CD1. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para buscar información.

CD2. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para producir textos a partir de modelos.

CD3. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para, enviar y recibir mensajes de correo electrónico.

CD4. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

4. Aprender a aprender (AA)

Indicadores

AA1. Valora la capacidad de interactuar oralmente como medio eficaz en la ampliación de sus horizontes humanos, lingüísticos y culturales.

AA2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que conoce para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación.

AA3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

404

AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

5. Competencias sociales y cívicas (SC)

Indicadores

SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera para comprender las producciones ajenas.

SC2. Socializa y participa en actividades grupales en la lengua extranjera.

SC3. Comprende y valora el trabajo cooperativo.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Indicadores

SIEE1. Participa en conversaciones y simulaciones breves con diversos fines comunicativos.

SIEE2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que conoce superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación.

SIEE3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Indicadores

CEC1. Valora la lengua extranjera como medio para comunicarse y acceder a informaciones y culturas nuevas.

CEC2. Muestra interés por propiciar intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera.

UNITÉ 0: Bonjour!

INDICADORES - COMPETENCIAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NIVELES DE CALIFICACIÓN

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COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

ESCUCHAR

Capta, resume la idea global y extrae información específica de conferencias, discursos o noticias sobre temas concretos y con cierta abstracción.

Comprende los mensajes principales de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos.

Utiliza estrategias para comprender la idea global o inferir significados no explícitos en un texto oral.

HABLAR

405



Obs

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Utiliza mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso oral.

Produce un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

Produce textos cohesionados y coherentes.

Busca en su entorno y encuentra medios que le ayuden a expresarse.

Defiende oralmente posturas de pensamiento mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

CONVERSAR

Realiza intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada.

Participa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados.

LEER

Infiere significados a partir del contexto.

Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través de la lectura.

Extrae conclusiones informativas y formativas a raíz de la lectura de textos.

Lee de forma autónoma textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros.

Valora la lectura como fuente de placer.

ESCRIBIR

Defiende por escrito posturas de pensamiento que tiendan a evitar discriminaciones culturales, raciales, religiosas o de cualquier otro tipo.

Redacta con estructura lógica y los elementos necesarios de cohesión y coherencia para hacerse comprender.

Redacta textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico con razonable corrección gramatical y léxico apropiado al contexto.

Compone textos utilizando estrategias como la planificación, textualización, revisión y versión final.

COMPETENCIA DIGITAL

406



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Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para buscar información.

Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para producir textos a partir de modelos.

Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

APRENDER A APRENDER

Valora la capacidad de interactuar oralmente como medio eficaz en la ampliación de sus horizontes humanos, lingüísticos y culturales.

Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que conoce para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación.

Identifica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

Utiliza diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera para comprender las producciones ajenas.

Socializa y participa en actividades grupales en la lengua extranjera.

Comprende y valora el trabajo cooperativo.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

Participa en conversaciones y simulaciones breves con diversos fines comunicativos.

Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que conoce superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación.



CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

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Valora la lengua extranjera como medio para comunicarse y acceder a informaciones y culturas nuevas.

Muestra interés por propiciar intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera.

408




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ESCUCHAR




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COMPETENCIA DIGITAL




APRENDER A APRENDER









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ESCUCHAR




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COMPETENCIA DIGITAL




APRENDER A APRENDER









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414

UNITÉ 3: Une journée de cours



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COMPETENCIA DIGITAL




APRENDER A APRENDER









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ESCUCHAR




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COMPETENCIA DIGITAL




APRENDER A APRENDER









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420

UNITÉ 5: La superforme



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ESCUCHAR




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COMPETENCIA DIGITAL




APRENDER A APRENDER









422



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ESCUCHAR




HABLAR






CONVERSAR



LEER






ESCRIBIR

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COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA

Elabora documentos empleando recursos verbales y gráficos.

Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.

Valora las condiciones de su entorno y las contrasta con lo que aprende del de la lengua extranjera.

COMPETENCIA DIGITAL




APRENDER A APRENDER






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429

UNITÉ 8: On sort?



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COMPETENCIA DIGITAL




APRENDER A APRENDER









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10.11.2. ANEXO II RUBRICA DE EVALUACIÓN POR ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN

UNITÉ 0: Bonjour!

432


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1,2,

3

El alumno comprende e identifica textos orales breves o de longitud media que expresan saludos y presentaciones y expresiones habituales en clase.

1,2, El alumno identifica y distingue el idioma

francés entre otros idiomas

1,2,

3

El alumno desarrolla estrategias para comprender información esencial y detalles más relevantes de textos orales breves o de longitud media.

2,4 El alumno se interesa y comprende textos

orales sobre fórmulas de cortesía

6

El alumno busca en Internet información audiovisual sobre festividades francesas y la comprende.

El alumno identifica las letras del alfabeto francés, expresadas oralmente

3

El alumno comprende y distingue saludos y despedidas.

2

El alumno entiende expresiones habituales en el aula.

2

El alumno entiende cuando se comunica en francés en clase.

6

El alumno comprende cuando se habla sobre proyectos propuestos en el CD Ressources Multimédias.

El alumno comprende el uso de los artículos definidos e indefinidos en textos orales.

El alumno identifica y entiende el uso del presente de indicativo de los verbos en -er oralmente

433

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te

El alumno entiende oralmente y establece estrategias para aprender el vocabulario de la unidad.

El alumno reconoce la forma oral de los números hasta el 31.

El alumno reconoce y comprende oralmente el alfabeto, saludos, los días de la semana y meses del año y el vocabulario del aula.

El alumno diferencia correctamente los sonidos del sistema consonántico y vocálico francés y la e muda.

1,2,

3,4

El alumno reconoce la entonación de las frases interrogativas.


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te

1,2,

3 El alumno formula textos orales breves o de longitud media para saludar y presentarse y expresarse en la clase.

1,2,

3 El alumno desarrolla estrategias para hacerse entender oralmente.

1

El alumno lleva a cabo la presentación del proyecto de la unidad propuesto en el CD Ressources Multimédias.

434

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te

El alumno se interesa y habla sobre las festividades francesas y las fórmulas de cortesía.

El alumno deletrea las letras del alfabeto francés.

1,2,

3

El alumno se presenta, saluda y se despide.

2

El alumno utiliza expresiones orales habituales en el aula

2 El alumno se comunica en francés en clase.

1,2,

3 El alumno habla sobre el proyecto de la unidad propuesto en el CD Ressources Multimédias.

El alumno utiliza correctamente los artículos definidos e indefinidos, oralmente.

El alumno domina el uso oral del presente de indicativo de los verbos en -er.

El alumno utiliza la repetición u otra técnica oral para aprender el vocabulario de la unidad

El alumno expresa oralmente los números hasta el 31

El alumno hace un buen uso oral del alfabeto, saludos, los días de la semana y meses del año y el vocabulario del aula.

El alumno diferencia y pronuncia correctamente los sonidos del sistema consonántico y vocálico francés y la e muda.

1,2,

3 El alumno entona correctamente las frases interrogativas.


435

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te

1

El alumno comprende e identifica información específica y detalles importantes en textos escritos de corta o media extensión para buscar la expresión equivalente en su lengua materna.

El alumno infiere significados mediante la comparación con su la lengua materna

1,2,

3,4

El alumno desarrolla estrategias para comprender información específica y detalles más relevantes de textos escritos breves o de longitud media.

4

El alumno se interesa y entiende textos escritos sobre las fórmulas de cortesía.

4,5

El alumno lee y comprende información escrita en Internet sobre las festividades francesas.

3,4 El alumno comprende saludos y despedidas

por escrito.

1

El alumno comprende por escrito expresiones habituales en el aula.

3,4 El alumno entiende por escrito expresiones

para presentarse.

El alumno comprende cuando lee la exposición de los proyectos de la unidad.

El alumno entiende el uso escrito de los artículos definidos e indefinidos.

El alumno entiende el uso escrito del presente de indicativo de los verbos en -er.

El alumno busca herramientas para aprender el vocabulario de la unidad.

Reconoce la forma escrita de los números hasta el 31

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lmen

te

El alumno identifica y comprende por escrito el alfabeto, saludos, los días de la semana y meses del año y el vocabulario del aula.

El alumno diferencia correctamente la forma escrita del sistema consonántico y vocálico francés y la e muda.


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4

El alumno formula y construye textos escritos breves o de extensión media para presentarse.

El alumno desarrolla estrategias para hacerse entender.

3

El alumno presenta por escrito el desarrollo de un proyecto.

4

El alumno escribe discriminando y aplicando las fórmulas de cortesía.

3

El alumno elabora un breve escrito sobre las festividades francesas.

4

El alumno sabe presentarse por escrito correctamente.

El alumno deletrea el alfabeto francés por escrito.

El alumno se expresa por escrito con expresiones habituales en el aula

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3 El alumno escribe sobre sus proyectos.

El alumno utiliza correctamente los artículos definidos e indefinidos, por escrito.

El alumno domina el uso del presente de indicativo de los verbos en -er.

El alumno busca herramientas por escrito, para aprender el vocabulario de la unidad.

El alumno escribe los números hasta el 31

El alumno escribe el alfabeto, saludos, los días de la semana y meses del año y el vocabulario del aula.

El alumno escribe correctamente las grafías asociadas al sistema consonántico y vocálico francés y la e muda.

El alumno aplica normas de ortografía y de puntuación de uso muy frecuente en textos escritos.

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2

El alumno comprende e identifica textos orales breves o de longitud media que describen el aspecto físico y el carácter de las personas, hablan sobre la familia y los deportes y expresan preferencias.

1,2,

3,4,

5 El alumno desarrolla estrategias para comprender información esencial y detalles más relevantes de textos orales breves o de longitud media.

4

El alumno se interesa y comprende textos orales sobre las relaciones interpersonales y las preferencias de ocio de los jóvenes franceses.

6

El alumno busca en Internet información audiovisual sobre los jóvenes franceses y la comprende.

2

El alumno comprende y distingue cómo presentarse.

2

El alumno reconoce la descripción de miembros de una familia

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2

El alumno entiende presentaciones orales sobre deportes y pasatiempos.

2

El alumno comprende las preguntas formuladas oralmente sobre deportes y pasatiempos.

2,3 El alumno expresa preferencias personales.

2


5


El alumno comprende el uso de la forma negativa de los verbos y la interrogación en textos orales.

El alumno entiende correctamente el uso oral de los adjetivos

El alumno identifica y entiende cuando se emplea las formas del presente de indicativo de los verbos être, y avoir, el indicativo presente de los verbos de 1er grupo, el presente de indicativo de los verbos habiter y partager y el presente de indicativo del verbo faire oralmente


El alumno reconoce y comprende oralmente el buen uso de palabras y expresiones que hablan de descripciones de personas, la familia, los deportes y los pasatiempos.

El alumno diferencia correctamente los sonidos [ɛ] / [e] y la liaison.

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2

El alumno formula textos orales breves o de longitud media para describir el aspecto físico y el carácter de las personas, hablar sobre la familia y los deportes y expresar preferencias.

1,2,

3,4

El alumno desarrolla estrategias para hacerse entender oralmente.

1


3

El alumno se interesa y habla sobre las relaciones interpersonales, las preferencias de ocio y los jóvenes franceses.

2 El alumno sabe presentarse oralmente

2

El alumno presenta a oralmente a los miembros de la familia.

2

El alumno formula preguntas sobre deportes y pasatiempos.

2

El alumno expresa oralmente sus preferencias personales.


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1

El alumno habla sobre el proyecto de la unidad propuesto en el CD Ressources Multimédias.

El alumno utiliza correctamente la forma negativa de los verbos y la interrogación, oralmente.

El alumno sabe utilizar los adjetivos

El alumno conjuga correctamente las formas del presente de indicativo de los verbos être, y avoir, el indicativo presente de los verbos de 1er grupo, el presente de indicativo de los verbos habiter y partager y el presente de indicativo del verbo faire.


El alumno hace un buen uso oral de las palabras que hablan de descripciones de personas, la familia, los deportes y los pasatiempos.

El alumno diferencia y pronuncia correctamente los sonidos [ɛ] / [e] y la liaison.


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3

El alumno comprende e identifica información específica y detalles importantes en textos escritos de corta o media extensión que describen el aspecto físico y el carácter de las personas, hablan sobre la familia y los deportes y expresan preferencias.

1,2,

3,4.

5 El alumno desarrolla estrategias para comprender información específica y detalles más relevantes de textos escritos breves o de longitud media.

4,5

El alumno se interesa y entiende textos escritos sobre las relaciones interpersonales, y las preferencias de ocio en Francia.

6

El alumno lee y comprende información escrita en Internet sobre los jóvenes franceses.

3

El alumno comprende fórmulas escritas para presentarse.

3

El alumno comprende por escrito la descripción de miembros de una familia.

3

El alumno entiende presentaciones y preguntas escritas sobre deportes y pasatiempos.

3

El alumno entiende preferencias personales por escrito.

5


El alumno entiende el uso escrito de la forma negativa de los verbos y la interrogación.

El alumno entiende el uso escrito de los adjetivos

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El alumno entiende cuando se conjugan las formas del presente de indicativo de los verbos être, y avoir, el indicativo presente de los verbos de 1er grupo, el presente de indicativo de los verbos habiter y partager y el presente de indicativo del verbo faire.


El alumno identifica y comprende por escrito las palabras y expresiones que hablan de descripciones de personas, la familia, los deportes y los pasatiempos.

El alumno diferencia correctamente la forma escrita de los sonidos [ɛ] / [e] y la liaison.

El alumno reconoce las principales normas de ortografía y de puntuación en textos escritos.


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4

El alumno formula y construye textos escritos breves o de extensión media para describir el aspecto físico y el carácter de las personas, hablar sobre la familia y los deportes y expresar preferencias.

1,2,

3,4,

5


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3


4

El alumno escribe sobre las relaciones interpersonales y las preferencias de ocio.

3

El alumno elabora un breve escrito sobre los jóvenes franceses.

4

El alumno sabe fórmulas escritas para presentarse.

4

El alumno hace preguntas por escrito sobre deportes y pasatiempos.

4

El alumno presenta a por escrito a los miembros de la familia.

4

El alumno expresa por escrito sus preferencias personales.

3,4 El alumno escribe sobre sus proyectos.

El alumno utiliza correctamente la forma negativa de los verbos y la interrogación, por escrito.

El alumno sabe utilizar los adjetivos

El alumno conjuga correctamente las formas del presente de indicativo de los verbos être, y avoir, el indicativo presente de los verbos de 1er grupo, el presente de indicativo de los verbos habiter y partager y el presente de indicativo del verbo faire.


El alumno escribe palabras y expresiones que hablan de descripciones de personas, la familia, los deportes y los pasatiempos.

El alumno escribe correctamente las grafías asociadas a los sonidos [ɛ] / [e] y la liaison.


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2

El alumno comprende e identifica textos orales breves o de longitud media que describen su entorno más cercano, enumeran tareas domésticas y expresan obligación y opiniones personales.

1,2,

3,4,


4

El alumno se interesa y comprende textos orales sobre posibilidades de los jóvenes franceses de vivir de manera independiente

6

El alumno busca en Internet información audiovisual sobre las opciones de alojamiento para los jóvenes franceses y la comprende.

2

El alumno comprende y distingue la descripción de una vivienda y de una habitación.

2

El alumno comprende una enumeración de tareas domésticas.

2

El alumno expresa una obligación y una opinión personal.

2


5


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El alumno comprende el uso del presente progresivo, las preposiciones de lugar, el plural de los nombres y la comparación en textos orales.

El alumno entiende los adjetivos demostrativos, los adjetivos posesivos, la expresión de la obligación, los pronombres personales

El alumno identifica cuando se expresa la obligación oralmente.

El alumno entiende correctamente el futuro próximo.

El alumno identifica y entiende cuando se emplea el presente de indicativo: verbos aller y devoir oralmente


El alumno reconoce y comprende oralmente el buen uso de palabras y expresiones relativos a objetos y partes de la casa, tareas domésticas y elementos de la ciudad.

El alumno diferencia correctamente los sonidos [ã], [ ] y [sj ].ɔ̃ ɔ̃

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BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNLO

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2

El alumno formula textos orales breves o de longitud media para describir su entorno más cercano, enumerar tareas domésticas y expresar obligación y opiniones personales.

1,2,

3,4 El alumno desarrolla estrategias para

hacerse entender oralmente.

1


3

El alumno se interesa y habla sobre posibilidades de los jóvenes de vivir de manera independiente.

2

El alumno describe una vivienda y una habitación y compara diferentes tipos de vivienda.

2

El alumno se expresa oralmente sobre tareas domésticas.

2,3 El alumno sabe expresar oralmente una

obligación y una opinión personal


1


El alumno utiliza correctamente el presente progresivo, las preposiciones de lugar, el plural de los nombres y la comparación oralmente.

El alumno usa los adjetivos demostrativos, los adjetivos posesivos, la expresión de la obligación, los pronombres personales

El alumno sabe expresar la obligación oralmente.

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El alumno sabe expresar el futuro próximo oralmente.

El alumno conjuga correctamente el presente de indicativo: verbos aller y devoir.


El alumno hace un buen uso oral de las palabras que hablan de objetos y partes de la casa, tareas domésticas y elementos de la ciudad.

El alumno diferencia y pronuncia correctamente los sonidos [ã], [ ] y [sj ].ɔ̃ ɔ̃


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3

El alumno comprende e identifica información específica y detalles importantes en textos escritos de corta o media extensión que describen su entorno más cercano, enumeran tareas domésticas y expresan obligación y opiniones personales.

1,2,

3,4.


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4,5

El alumno se interesa y entiende textos escritos sobre posibilidades de los jóvenes franceses de vivir de manera independiente en Francia.

6

El alumno lee y comprende información escrita en Internet sobre posibilidades de los jóvenes de vivir de manera independiente.

3

El alumno comprende la descripción de una vivienda y de una habitación por escrito.

3

El alumno comprende por escrito una enumeración de tareas domésticas.

3

El alumno entiende por escrito una obligación y una opinión personal.

5


El alumno entiende el uso escrito del presente progresivo, las preposiciones de lugar, el plural de los nombres y la comparación.

El alumno entiende los adjetivos demostrativos, los adjetivos posesivos, la expresión de la obligación, los pronombres personales

El alumno entiende cuando se habla de la obligación, por escrito.

El alumno entiende cuando se habla del futuro próximo, por escrito.

El alumno entiende el presente de indicativo de los verbos aller y devoir en textos escritos.


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El alumno identifica y comprende por escrito las palabras y expresiones que hablan de objetos y partes de la casa, tareas domésticas y elementos de la ciudad.

El alumno diferencia correctamente la forma escrita de los sonidos [ã], [??] y [sj??.



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4

El alumno formula y construye textos escritos breves o de extensión media para describir su entorno más cercano, enumerar tareas domésticas y expresar obligación y opiniones personales.

1,2,

3,4

,5


3


3

El alumno elabora un breve escrito sobre jóvenes que viven de manera independiente.

3

El alumno describe una vivienda y una habitación y compara diferentes tipos de vivienda por escrito.

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4

El alumno se expresa por escrito sobre tareas domésticas.

4

El alumno sabe expresar una obligación y una opinión personal.

3,4

El alumno escribe sobre sus proyectos.

El alumno utiliza correctamente el presente progresivo, las preposiciones de lugar, el plural de los nombres y la comparación, por escrito.

El alumno utiliza los adjetivos demostrativos y posesivos, la expresión de la obligación, los pronombres personales

El alumno sabe expresar la obligación por escrito.

El alumno sabe expresar el futuro próximo por escrito.

El alumno conjuga correctamente el presente de indicativo de los verbos aller y devoir en textos escritos.


El alumno escribe palabras y expresiones relativos a objetos y partes de la casa, tareas domésticas y elementos de la ciudad.

El alumno escribe correctamente las grafías asociadas a los sonidos [ã], [??] y [sj??.


UNITÉ 3: Une journée de cours


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2

El alumno comprende e identifica textos orales breves o de longitud media que describen el entorno y actividades escolares, actividades cotidianas y deseos.

1,2,

3,4,


4

El alumno se interesa y comprende textos orales sobre el sistema educativo francés

6

El alumno busca en Internet información audiovisual sobre la vida escolar en Francia y la comprende.

2,3

El alumno comprende y distingue una opinión sobre materias y capacidades escolares.

2

El alumno comprende una descripción oral sobre un instituto, horarios, actividades en una jornada escolar.

2,3 El alumno entiende la expresión oral de un

deseo.

2


5


El alumno comprende el uso de los números ordinales, la negación, la comparación y los pronombres posesivos en textos orales.

El alumno identifica y entiende cuando se emplea las formas del presente de indicativo de los tres grupos de verbos franceses y los verbos pronominales para expresar actividades habituales oralmente

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El alumno reconoce y comprende oralmente el buen uso de palabras y expresiones que hablan de asignaturas, actividades y horarios escolares.

El alumno diferencia correctamente los sonidos [y], [u], [wa].


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2

El alumno formula textos orales breves o de longitud media para opinar y describir el entorno y actividades escolares, describir actividades cotidianas y expresar un deseo.

1,2,



1


3

El alumno se interesa y habla sobre el sistema educativo y la vida escolar en Francia.

2

El alumno expresa oralmente una opinión sobre materias y capacidades escolares.

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2

El alumno sabe describir un instituto, horarios, actividades en una jornada escolar oralmente

2,3 El alumno expresa un deseo.


1


El alumno utiliza correctamente los números ordinales, la negación, la comparación y los pronombres posesivos, oralmente.

El alumno usa correctamente las formas del presente de indicativo de los tres grupos de verbos franceses y los verbos pronominales para expresar actividades habituales.


El alumno hace un buen uso oral de las palabras sobre asignaturas, actividades y horarios escolares.

El alumno diferencia y pronuncia correctamente los sonidos [y], [u], [wa] y la entonación correcta de las frases.

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BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLO

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3

El alumno comprende e identifica información específica y detalles importantes en textos escritos de corta o media extensión que describen el entorno y actividades escolares, actividades cotidianas y deseos.

1,2,

3,4.


4,5 El alumno se interesa y entiende textos

escritos sobre el sistema educativo francés.

6

El alumno lee y comprende información escrita en Internet sobre la vida escolar en Francia.

3

El alumno comprende una opinión sobre materias y capacidades escolares por escrito.

3

El alumno comprende por escrito la descripción de un instituto, horarios, actividades en una jornada escolar.

3

El alumno entiende por escrito la expresión de un deseo.

5


El alumno entiende el uso escrito de los números ordinales, la negación, la comparación y los pronombres posesivos.

El alumno entiende las formas del presente de indicativo de los tres grupos de verbos franceses y los verbos pronominales para expresar actividades habituales por escrito.


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l alto

Con

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El alumno identifica y comprende por escrito las palabras y expresiones que hablan de asignaturas, actividades y horarios escolares.

El alumno diferencia correctamente la forma escrita de los sonidos [y], [u], [wa].



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tota

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te

4

El alumno formula y construye textos escritos breves o de extensión media para opinar y describir el entorno y actividades escolares, describir actividades cotidianas y expresar un deseo.

1,2,

3,4

,5


3


3

El alumno elabora un breve escrito sobre el sistema educativo y la vida escolar en Francia.

3

El alumno escribe su opinión sobre materias y sobre sus capacidades escolares.

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tota

lmen

te

4

El alumno describe un instituto, horarios, actividades en una jornada escolar por escrito.

4

El alumno sabe expresar un deseo por escrito.


El alumno utiliza correctamente los números ordinales, la negación, la comparación y los pronombres posesivos, por escrito.

El alumno conjuga correctamente las formas del presente de indicativo de los tres grupos de verbos franceses y los verbos pronominales para expresar actividades habituales.


El alumno escribe palabras y expresiones que hablan de asignaturas, actividades y horarios escolares.

El alumno escribe correctamente las grafías asociadas a los sonidos [y], [u], [wa].


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2

El alumno comprende e identifica textos orales breves o de longitud media sobre el tiempo que hace, unas vacaciones, una reserva de alojamiento, precios, quejas o reclamaciones.

1,2,

3,4,


4

El alumno se interesa y comprende textos orales sobre los momentos y destinos vacacionales en Francia

6

El alumno busca en Internet información audiovisual sobre vacaciones solidarias y la comprende.

2

El alumno comprende y distingue la descripción oral del tiempo atmosférico.

2

El alumno comprende las preguntas formuladas oralmente sobre las vacaciones.

2

El alumno comprende precios y cómo se realiza una reserva en un hotel oralmente

2,4 El alumno comprende una queja o

reclamación oral.

2,3 El alumno entiende descripciones de

comportamientos correctos o incorrectos.

2


5


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te

El alumno comprende el uso de la concordancia de los adjetivos de nacionalidad, las preposiciones delante de los nombres de lugar y el pronombre y en textos orales.

El alumno entiende correctamente el presentativo c'était.

El alumno identifica cuando se expresa la obligación oralmente.

El alumno identifica y entiende cuando se emplea las formas afirmativa y negativa del passé composé oralmente


El alumno reconoce y comprende oralmente el buen uso de palabras y expresiones que hablan del tiempo atmosférico, las nacionalidades, los medios de transporte y los hoteles.

El alumno diferencia correctamente el sonido [ ].ɛ̃


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te

2

El alumno formula textos orales breves o de longitud media para describir y preguntar qué tiempo hace, relatar unas vacaciones, reservar alojamiento, dar y pedir precios, expresar una quejas o reclamación.

1,2,



1


3,3 El alumno se interesa y habla sobre viajes y

vacaciones.

2,3 El alumno describe oralmente el tiempo que

hace.

2

El alumno relata y formula preguntas sobre las vacaciones

2

El alumno sabe hablar de precios y realizar una reserva en un hotel oralmente

2

El alumno expresa una queja o reclamación oralmente

2

El alumno se expresa oralmente sobre comportamientos correctos o incorrectos.


1


El alumno utiliza correctamente la concordancia de los adjetivos de nacionalidad, las preposiciones delante de los nombres de lugar y el pronombre y oralmente.

El alumno utiliza oralmente de forma correcta el presentativo c'était.

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Con

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lmen

te

El alumno sabe expresar obligación, oralmente.

El alumno conjuga correctamente las formas afirmativa y negativa del passé composé.


El alumno hace un buen uso oral de las palabras que hablan del tiempo atmosférico, las nacionalidades, los medios de transporte y los hoteles.

El alumno diferencia y pronuncia correctamente el sonido [ ].ɛ̃


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te

3

El alumno comprende e identifica información específica y detalles importantes en textos escritos de corta o media extensión sobre el tiempo que hace, unas vacaciones, una reserva de alojamiento, precios, quejas o reclamaciones.

1,2,

3,4.


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te

4,5

El alumno se interesa y entiende textos escritos sobre momentos y destinos vacacionales en Francia.

6

El alumno lee y comprende información escrita en Internet sobre vacaciones solidarias.

3

El alumno comprende la descripción escrita del tiempo atmosférico por escrito.

3

El alumno comprende por escrito precios y cómo se realiza una reserva en un hotel.

3

El alumno entiende por escrito una queja o reclamación.

3

El alumno entiende por escrito descripciones de comportamientos correctos o incorrectos.

5


El alumno entiende el uso escrito de la concordancia de los adjetivos de nacionalidad, las preposiciones delante de los nombres de lugar y el pronombre y.

El alumno entiende el presentativo c'était por escrito.

El alumno entiende cuando se habla de la obligación, por escrito.

El alumno entiende las formas afirmativa y negativa del passé composé.


El alumno identifica y comprende por escrito las palabras y expresiones que hablan del tiempo atmosférico, las nacionalidades, los medios de transporte y los hoteles.

El alumno diferencia correctamente la forma escrita del sonido [ ].ɛ̃

464


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te

4

El alumno formula y construye textos escritos breves o de extensión media para describir y preguntar qué tiempo hace, relatar unas vacaciones, reservar alojamiento, dar y pedir precios, expresar una quejas o reclamación.

1,2,

3,4

,5


3


3 El alumno escribe sobre viajes y vacaciones.

3

El alumno elabora un breve escrito sobre vacaciones solidarias.

4

El alumno describe por escrito sobre el tiempo que hace.

4

El alumno relata y hace preguntas por escrito sobre las vacaciones.

3,4 El alumno sabe hablar de precios y realizar

una reserva en un hotel por escrito.

5

El alumno sabe expresar una queja o reclamación escrita.

4

El alumno sabe describir por escrito comportamientos correctos o incorrectos.


El alumno utiliza correctamente la concordancia de los adjetivos de nacionalidad, las preposiciones delante de los nombres de lugar y el pronombre y, por escrito.

El alumno domina el uso por escrito del presentativo c'était.

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l alto

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lmen

te

El alumno sabe expresar obligación por escrito.

El alumno conjuga correctamente las formas afirmativa y negativa del passé composé.


El alumno escribe palabras y expresiones que hablan del tiempo atmosférico, las nacionalidades, los medios de transporte y los hoteles.

El alumno escribe correctamente las grafías asociadas al sonido [ ].ɛ̃El alumno aplica normas de ortografía y de puntuación de uso muy frecuente en textos escritos.



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2

El alumno comprende e identifica textos orales breves o de longitud media sobre gustos sobre la comida, consejos, el estado físico y síntomas de enfermedades, y opiniones personales.

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tota

lmen

te

1,2,

3,4,


4

El alumno se interesa y comprende textos orales sobre alimentación y vida sana

6

El alumno busca en Internet información audiovisual sobre el deporte entre los jóvenes y la comprende.

2

El alumno comprende y distingue cómo identificar gustos sobre alimentos y las horas de las diferentes comidas, oralmente.

2 El alumno comprende órdenes o consejos.

2

El alumno entiende cómo se encuentra una persona y sus síntomas.

2

El alumno comprende una opinión personal sobre un tema.

2,3 El alumno entiende cuando se comunica en

francés en clase.

5


El alumno comprende el uso del modo imperativo y el imperfecto de indicativo en textos orales.

El alumno entiende oralmente los superlativos relativos, los artículos partitivos, los artículos contractos y el pronombre en

El alumno entiende correctamente expresiones de cantidad, frecuencia y duración.

El alumno identifica cuando se expresa órdenes y consejos oralmente.

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tota

lmen

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El alumno identifica y entiende cuando se emplea el imperativo de manger / boire / aller / faire / être / avoir / savoir y el imperfecto de être / avoir oralmente


El alumno reconoce y comprende oralmente el buen uso de palabras y expresiones que hablan de alimentos y comidas, partes del cuerpo y enfermedades.

El alumno diferencia correctamente los sonidos [p], [b], [v].

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2

El alumno formula textos orales breves o de longitud media para expresar gustos sobre la comida, dar consejos, aceptarlos o rechazarlos, describir cómo se encuentra alguien y sus síntomas, y expresar una opinión personal.

1,2,



1


3

El alumno se interesa y habla sobre alimentación, deporte y vida sana.

2,3

El alumno se expresa oralmente sobre gustos sobre alimentos y las horas de las diferentes comidas.

2,3 El alumno sabe ofrecer, aceptar y rechazar

órdenes o consejos oralmente

2,3 El alumno describe cómo se encuentra una

persona y sus síntomas.

2,3 El alumno expresa una opinión sobre un

tema, oralmente.


1


El alumno utiliza correctamente el modo imperativo y el imperfecto de indicativo, oralmente.

El alumno utiliza oralmente de forma correcta los superlativos relativos, los artículos partitivos, los artículos contractos y el pronombre en.

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Con

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te

El alumno utiliza oralmente de forma correcta expresiones de cantidad, frecuencia y duración.

El alumno sabe expresar órdenes y consejos, oralmente.

El alumno conjuga correctamente el imperativo de manger / boire / aller / faire / être / avoir / savoir y el imperfecto de être / avoir.


El alumno hace un buen uso oral de las palabras que hablan de alimentos y comidas, partes del cuerpo y enfermedades.

El alumno diferencia y pronuncia correctamente los sonidos [p], [b], [v].


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El alumno comprende e identifica información específica y detalles importantes en textos escritos de corta o media extensión sobre gustos sobre la comida, consejos, el estado físico y síntomas de enfermedades, y opiniones personales.

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io

Con

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con

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lmen

te

1,2,

3,4.



escritos sobre alimentación y vida sana.

6

El alumno lee y comprende información escrita en Internet sobre el deporte entre los jóvenes.

3

El alumno comprende gustos sobre alimentos y las horas de las diferentes comidas por escrito.

3

El alumno comprende por escrito cómo ofrecer, aceptar y rechazar órdenes o consejos.

3

El alumno entiende por escrito cómo se encuentra una persona y sus síntomas.

3

El alumno comprende una opinión escrita sobre un tema.

5


El alumno entiende el uso escrito del modo imperativo y el imperfecto de indicativo.

El alumno entiende por escrito los superlativos relativos, los artículos partitivos, los artículos contractos y el pronombre en.

El alumno entiende por escrito expresiones de cantidad, frecuencia y duración.

El alumno entiende cuando se habla de órdenes y consejos, por escrito.

El alumno entiende el imperativo de manger / boire / aller / faire / être / avoir / savoir y el imperfecto de être / avoir.

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El alumno identifica y comprende por escrito las palabras y expresiones sobre alimentos y comidas, partes del cuerpo y enfermedades.

El alumno diferencia correctamente la forma escrita de los sonidos [p], [b], [v].



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El alumno formula y construye textos escritos breves o de extensión media para expresar gustos sobre la comida, dar consejos, aceptarlos o rechazarlos, describir cómo se encuentra alguien y sus síntomas, y expresar una opinión personal..

1,2,

3,4,

5 El alumno desarrolla estrategias para hacerse entender.

3


3

El alumno escribe sobre alimentación y vida sana.

3

El alumno elabora un breve escrito sobre el deporte entre los jóvenes.

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4

El alumno se expresa por escrito sobre gustos sobre alimentos y las horas de las diferentes comidas.

4

El alumnos sabe ofrecer, aceptar y rechazar órdenes o consejos por escrito.

3,4 El alumno sabe expresar por escrito cómo se

encuentra una persona y sus síntomas.

4

El alumno sabe dar una opinión sobre un tema.


El alumno utiliza correctamente el modo imperativo y el imperfecto de indicativo, por escrito.

El alumno utiliza por escrito correctamente los superlativos relativos, los artículos partitivos, los artículos contractos y el pronombre en.

El alumno utiliza por escrito correctamente expresiones de cantidad, frecuencia y duración.

El alumno sabe expresar órdenes y consejos por escrito.

El alumno conjuga correctamente el imperativo de manger / boire / aller / faire / être / avoir / savoir y el imperfecto de être / avoir.


El alumno escribe palabras y expresiones que hablan de alimentos y comidas, partes del cuerpo y enfermedades.

El alumno escribe correctamente las grafías asociadas a los sonidos [p], [b], [v].

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El alumno comprende e identifica textos orales breves o de longitud media sobre orientaciones para llegar a un lugar en la ciudad, transportes, accidente o problema mecánico.

1,2,

3,4,


4

El alumno se interesa y comprende textos orales sobre los servicios públicos en las ciudades francesas.

6

El alumno busca en Internet información audiovisual sobre seguridad vial y la comprende.

2

El alumno comprende las preguntas formuladas oralmente sobre cómo llegar a un lugar y la descripción de una ciudad.

2

El alumno comprende una opinión oral sobre medios de transporte.

1,2 El alumno entiende presentaciones orales

sobre accidentes o problemas mecánicos.

2


5


El alumno comprende el uso de complementos circunstanciales de medio en textos orales.

El alumno entiende el uso oral de los pronombres relativos y el pronombre y

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El alumno identifica adverbios de negación y palabras interrogativas oralmente.

El alumno entiende correctamente el modo imperativo y el condicional presente de cortesía.

El alumno identifica y entiende cuando se emplea el imperativo de traverser / prendre oralmente


El alumno reconoce y comprende oralmente el buen uso de palabras y expresiones que hablan de la ciudad, los transportes, los servicios públicos y las averías o accidentes.

El alumno diferencia correctamente los sonidos [s] y [z].


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2

El alumno formula textos orales breves o de longitud media para pedir orientaciones para llegar a un lugar en la ciudad, hablar sobre transportes y describir un accidente o problema mecánico.

1,2,



476

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Obs

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Pru

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te

1


3

El alumno se interesa y habla sobre los servicios públicos en la ciudad y la seguridad vial.

2

El alumno describe una ciudad oralmente y pregunta e indica cómo llegar a un lugar.

2,3 El alumno sabe dar una opinión sobre

medios de transporte oralmente

2,3 El alumno se expresa oralmente sobre

accidentes o problemas mecánicos.


1


El alumno utiliza correctamente complementos circunstanciales de medio, oralmente.

El alumno utiliza oralmente de forma correcta los pronombres relativos y el pronombre y.

El alumno utiliza oralmente de forma correcta adverbios de negación y palabras interrogativas.

El alumno sabe utilizar el modo imperativo y el condicional presente de cortesía, oralmente.

El alumno conjuga correctamente el imperativo de traverser / prendre.


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Con

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con

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l alto

Con

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ido

tota

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te

El alumno hace un buen uso oral de las palabras que hablan de la ciudad, los transportes, los servicios públicos y las averías o accidentes.

El alumno diferencia y pronuncia correctamente los sonidos [s] y [z].


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te

3

El alumno comprende e identifica información específica y detalles importantes en textos escritos de corta o media extensión sobre orientaciones para llegar a un lugar en la ciudad, transportes, accidente o problema mecánico.

1,2,

3,4.


4,5

El alumno se interesa y entiende textos escritos sobre los servicios públicos en las ciudades de Francia.

6

El alumno lee y comprende información escrita en Internet sobre seguridad vial.

3

El alumno comprende una descripción escrita de una ciudad y cómo llegar a un lugar.

3

El alumno comprende por escrito una opinión escrita sobre medios de transporte.

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te

3

El alumno entiende por escrito la descripción escrita de accidentes o problemas mecánicos.

5


El alumno entiende el uso escrito de complementos circunstanciales de medio.

El alumno entiende el uso por escrito de los pronombres relativos y el pronombre y.

El alumno entiende el uso por escrito de adverbios de negación y palabras interrogativas.

El alumno entiende cuando se usa el modo imperativo y el condicional presente de cortesía, por escrito.

El alumno entiende el imperativo de traverser / prendre.


El alumno identifica y comprende por escrito las palabras y expresiones que hablan de la ciudad, los transportes, los servicios públicos y las averías o accidentes.

El alumno diferencia correctamente la forma escrita de los sonidos [s] y [z].



479

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tota

lmen

te

4

El alumno formula y construye textos escritos breves o de extensión media para pedir orientaciones para llegar a un lugar en la ciudad, hablar sobre transportes y describir un accidente o problema mecánico.

1,2,

3,4

,5


3


2,3 El alumno escribe sobre los servicios

públicos en la ciudad.

3

El alumno elabora un breve escrito sobre seguridad vial.

2

El alumno sabe describir una ciudad por escrito y preguntar e indicar cómo llegar a un lugar.

4

El alumno da una opinión por escrito sobre medios de transporte.

3

El alumno sabe escribir sobre accidentes o problemas mecánicos.

3,4


El alumno utiliza correctamente complementos circunstanciales de medio, por escrito.

El alumno utiliza por escrito correctamente los pronombres relativos y el pronombre y.

El alumno utiliza por escrito correctamente adverbios de negación y palabras interrogativas.

El alumno sabe usar el modo imperativo y el condicional presente de cortesía por escrito.

El alumno conjuga correctamente el imperativo de traverser / prendre.

480

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te


El alumno escribe palabras y expresiones que hablan de la ciudad, los transportes, los servicios públicos y las averías o accidentes.

El alumno escribe correctamente las grafías asociadas a los sonidos [s] y [z].


481



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te

2

El alumno comprende e identifica textos orales breves o de longitud media sobre el mundo laboral y proyectos de futuro.

1,2,

3,4,


4

El alumno se interesa y comprende textos orales sobre el mundo laboral en Francia.

6

El alumno busca en Internet información audiovisual sobre oportunidades laborales para los jóvenes y la comprende.

2,4 El alumno comprende las preguntas

formuladas oralmente sobre el trabajo.

2,4

El alumno comprende y distingue una conversación sobre unas prácticas en una empresa.

2

El alumno entiende una entrevista telefónica.

2,4 El alumno entiende presentaciones orales

sobre proyectos de futuro.

2,3 El alumno entiende cuando se comunica en

francés en clase.

5


El alumno comprende el uso de la construcción del femenino en textos orales.

El alumno entiende el uso oral de los adverbios en -ment.

482

LOM

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te

El alumno comprende el uso de los pronombres COD y los pronombres COI en textos orales.

El alumno entiende el uso oral de los números.

El alumno entiende correctamente el uso oral del futuro simple.

El alumno identifica cuando se expresa el deseo oralmente.

El alumno identifica y entiende cuando se emplea el futuro del verbo être oralmente


El alumno reconoce y comprende oralmente el buen uso de palabras y expresiones que hablan de profesiones, lugares de trabajo, formación y experiencia profesional.

El alumno diferencia correctamente los sonidos [œ] y [ø].

483


MC

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2

El alumno formula textos orales breves o de longitud media para hablar sobre el mundo laboral y proyectos de futuro.

1,2,



1


3

El alumno se interesa y habla sobre el mundo laboral.

2

El alumno formula preguntas sobre el trabajo.

2

El alumno se expresa oralmente sobre las prácticas en una empresa.

2

El alumno es capaz de una entrevista telefónica y hablar sobre proyectos de futuro oralmente


1


El alumno utiliza correctamente la construcción del femenino, oralmente.

El alumno usa oralmente de forma correcta los adverbios en -ment.

El alumno utiliza correctamente los pronombres COD y los pronombres COI oralmente.

El alumno usa oralmente de forma correcta los números.

El alumno usa oralmente de forma correcta el futuro simple.

484

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con

nive

l alto

Con

segu

ido

tota

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te

El alumno sabe expresar el deseo, oralmente.

El alumno conjuga correctamente el futuro del verbo être.


El alumno hace un buen uso oral de las palabras relacionadas con profesiones, lugares de trabajo, formación y experiencia profesional.

El alumno diferencia y pronuncia correctamente los sonidos [œ] y [ø].


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3

El alumno comprende e identifica información específica y detalles importantes en textos escritos de corta o media extensión sobre el mundo laboral y proyectos de futuro..

1,2,

3,4.



escritos sobre el mundo laboral en Francia.

485

LOM

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6

El alumno lee y comprende información escrita en Internet sobre oportunidades laborales para los jóvenes.

3

El alumno comprende cómo se pregunta sobre el trabajo por escrito.

3

El alumno comprende textos escritos sobre prácticas en una empresa.

3

El alumno entiende textos escritos sobre proyectos de futuro.

5


El alumno entiende el uso escrito de la construcción del femenino.

El alumno entiende el uso por escrito de los adverbios en -ment.

El alumno entiende el uso escrito de los pronombres COD y los pronombres COI.

El alumno entiende los números, por escrito.

El alumno entiende el futuro simple por escrito.

El alumno entiende cuando se habla del deseo, por escrito.

El alumno entiende el futuro del verbo être por escrito.


El alumno identifica y comprende por escrito las palabras y expresiones que hablan de profesiones, lugares de trabajo, formación y experiencia profesional.

El alumno diferencia correctamente la forma escrita de los sonidos [œ] y [ø].

486

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4

El alumno formula y construye textos escritos breves o de extensión media para hablar sobre el mundo laboral y proyectos de futuro.

1,2,

3,4

,5


3


3,5

El alumno escribe sobre el mundo laboral.

35

El alumno elabora un breve escrito sobre oportunidades laborales para los jóvenes.

4,5 El alumno hace preguntas por escrito sobre

el trabajo.

4,5 El alumno se expresa por escrito sobre las

prácticas en una empresa.

4,5 El alumno sabe escribir sobre proyectos de

futuro.

3,4


El alumno utiliza correctamente la construcción del femenino, por escrito.

487

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con

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l med

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con

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Con

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tota

lmen

te

1

El alumno utiliza por escrito correctamente los adverbios en -ment.

El alumno utiliza correctamente los pronombres COD y los pronombres COI por escrito.

El alumno sabe utilizar los números por escrito.

El alumno sabe utilizar el futuro simple por escrito.

El alumno sabe expresar el deseo por escrito.

El alumno conjuga correctamente el futuro del verbo être por escrito.


El alumno escribe palabras y expresiones que hablan de profesiones, lugares de trabajo, formación y experiencia profesional.

El alumno escribe correctamente las grafías asociadas a los sonidos [œ] y [ø].


UNITÉ 8: On sort?


488

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te

2

El alumno comprende e identifica textos orales breves o de longitud media sobre planes de ocio, planes y citas, reservas y pedidos en un restaurante y expresiones de descontento.

1,2,

3,4,


4

El alumno se interesa y comprende textos orales sobre el ocio juvenil en Francia.

6

El alumno busca en Internet información audiovisual sobre el ocio de los adolescentes franceses y la comprende.

2

El alumno entiende presentaciones orales sobre planes y propuestas de ocio.

2

El alumno comprende y distingue cómo aceptar, rechazar una invitación y acordar una cita.

2

El alumno comprende y distingue cómo hacer una reserva y pedir comida y bebida en un restaurante.

2

El alumno comprende la expresión oral de descontento de otra persona.

2,3 El alumno comprende cuando alguien habla

de sus pasatiempos.

2


5


El alumno comprende el uso de los pronombres CCL: y / en en textos orales.

El alumno sabe diferenciar las formas del passé composé y del imperfecto.

489

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Con

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con

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con

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tota

lmen

te

El alumno entiende el passé composé de los verbos pronominales oralmente

El alumno identifica cuando se expresa el pasado reciente oralmente.

El alumno entiende el uso oral de los artículos partitivos.

El alumno identifica y entiende cuando se emplea el passé composé del verbo se reposer oralmente


El alumno reconoce y comprende oralmente el buen uso de palabras y expresiones que hablan de consumiciones y pasatiempos.

El alumno diferencia correctamente los sonidos [ʃ] y [ʒ].

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2

El alumno formula textos orales breves o de longitud media para hablar sobre planes de ocio, proponer y aceptar planes y citas, reservar y hacer un pedido en un restaurante y expresar descontento.

1,2,



1


3

El alumno se interesa y habla sobre el ocio juvenil en Francia.

2

El alumno expresa planes y propuestas de ocio.

2

El alumno acepta, rechaza una invitación y es capaz de acordar una cita.

2

El alumno sabe cómo hacer una reserva y pedir comida y bebida en un restaurante

2,3

El alumno sabe expresar descontento

2,3

El alumno sabe hablar de pasatiempos


1


El alumno utiliza correctamente los pronombres CCL: y / en, oralmente.

El alumno diferencia las formas del passé composé y del imperfecto

El alumno usa el passé composé de los verbos pronominales oralmente de forma correcta.

491

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te

El alumno usa los artículos partitivos oralmente de forma correcta.

El alumno sabe expresar el pasado reciente., oralmente.

El alumno conjuga correctamente el passé composé del verbo se reposer.


El alumno hace un buen uso oral de las palabras que hablan de consumiciones y pasatiempos.

El alumno diferencia y pronuncia correctamente los sonidos [ʃ] y [ʒ].


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cons

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ido

con

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Con

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con

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te

3

El alumno comprende e identifica información específica y detalles importantes en textos escritos de corta o media extensión sobre planes de ocio, planes y citas, reservas y pedidos en un restaurante y expresiones de descontento.

1,2,

3,4.


492

LOM

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Pru

eba

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I N SU BI NT S B

No

cons

egui

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o

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con

nive

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io

Con

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con

nive

l alto

Con

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tota

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te


escritos sobre el ocio juvenil en Francia.

6

El alumno lee y comprende información escrita en Internet sobre el ocio de los adolescentes franceses.

3

El alumno comprende planes y propuestas de ocio por escrito.

3

El alumno comprende por escrito cómo aceptar, rechazar una invitación y acordar una cita.

3

El alumno entiende por escrito cómo hacer una reserva en un restaurante.

3

El alumno entiende por escrito la expresión de descontento de otra persona.

3

El alumno entiende textos escritos sobre pasatiempos.

5


El alumno entiende el uso escrito de los pronombres CCL: y / en.

El alumno diferencia las formas del passé composé y del imperfecto por escrito.

El alumno entiende el passé composé de los verbos pronominales, por escrito.

El alumno entiende cuando se habla del pasado reciente por escrito.

El alumno entiende el uso de los artículos partitivos por escrito.

El alumno entiende el passé composé del verbo se reposer.


493

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No

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l baj

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con

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l med

io

Con

segu

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con

nive

l alto

Con

segu

ido

tota

lmen

te

El alumno identifica y comprende por escrito las palabras y expresiones sobre consumiciones y pasatiempos.

El alumno diferencia correctamente la forma escrita de los sonidos [ʃ] y [ʒ].



LOM

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Obs

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Pru

eba

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Pru

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dern

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Por

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Con

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l alto

Con

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ido

tota

lmen

te

4

El alumno formula y construye textos escritos breves o de extensión media para hablar sobre planes de ocio, proponer y aceptar planes y citas, reservar mesa en un restaurante y expresar descontento.

1,2,

3,4,

5 El alumno desarrolla estrategias para hacerse entender.

3


3 El alumno escribe sobre el ocio juvenil.

3

El alumno elabora un breve escrito sobre el ocio de los adolescentes franceses.

4

El alumno hace planes y propuestas de ocio por escrito.

4,5 El alumno acepta, rechaza una invitación y es capaz de acordar una cita por escrito.

494

LOM

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No

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o

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segu

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con

nive

l med

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Con

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ido

con

nive

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Con

segu

ido

tota

lmen

te

3,4 El alumno sabe hacer una reserva en un

restaurante por escrito.

5

El alumno sabe expresar descontento por escrito.

4 El alumno sabe escribir sobre pasatiempos.

3,4


El alumno utiliza correctamente los pronombres CCL: y / en, por escrito.

El alumno diferencia diferenciar las formas del passé composé y del imperfecto por escrito.

El alumno utiliza por escrito correctamente el passé composé de los verbos pronominales.

El alumno sabe expresar el pasado reciente por escrito.

El alumno utiliza por escrito correctamente los artículos partitivos.

El alumno conjuga correctamente el passé composé del verbo se reposer.


El alumno escribe palabras y expresiones que hablan de consumiciones y pasatiempos.

El alumno escribe correctamente las grafías asociadas a los sonidos [ʃ] y [ʒ].


495

EVALUACION GENERAL POR ESTANDARES


ESTÁNDARES LOMCE


Obs

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Pru

eba

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Pru

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No

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con

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con

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l alto

Con

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ido

tota

lmen

te

1. Capta los puntos principales y detalles más relevantes de mensajes, grabados o de viva voz, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información claramente estructurada (p. e. sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso cotidiano), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación.

2. Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), y los puntos principales e información relevante cuando se le habla directamente en situaciones menos habituales (p. e. si surge algún problema mientras viaja), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho.

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, opiniones justificadas y claramente articuladas sobre diversos asuntos cotidianos o de interés personal, así como la expresión de sentimientos sobre aspectos concretos de temas habituales o de actualidad.

4. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información relevante de carácter habitual y predecible sobre asuntos prácticos en el ámbito educativo, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

5. Distingue, con apoyo visual o escrito, el sentido general y las ideas más importantes en presentaciones bien estructuradas y de exposición lenta y clara sobre temas conocidos o de su interés en los ámbitos personal y educativo.

6. Identifica los aspectos más importantes de programas informativos, documentales y entrevistas en televisión, así como lo esencial de anuncios publicitarios y programas de entretenimiento, cuando el discurso está bien estructurado y articulado con claridad en una variedad estándar de la lengua, y con apoyo de la imagen.

496


ESTÁNDARES LOMCE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

NIVELES DE CALIFICACIÓN

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1. Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y con apoyo visual (p. e. transparencias, posters u otro material gráfico), sobre aspectos concretos de temas académicos de su interés, organizando la información básica en un esquema coherente y ampliándola con algunos ejemplos, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes sobre el tema tratado.

2. Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales o educativos (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, relaciones con las autoridades, salud, ocio).

3. Participa en conversaciones informales, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos, en las que intercambia información y expresa y justifica opiniones brevemente; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones; expresa y justifica sentimientos de manera sencilla, y describe con cierto detalle aspectos concretos de temas de actualidad o de interés personal o educativo.

4. Toma parte en conversaciones formales o entrevistas de carácter académico u ocupacional, sobre temas muy habituales en estos contextos, intercambiando información relevante sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando con sencillez y claridad sus puntos de vista, y justificando brevemente sus acciones, opiniones y planes.

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ESTÁNDARES LOMCE


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1. Identifica la información más importante en instrucciones sobre el uso de aparatos o de programas informáticos de uso habitual, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia en el entorno público y educativo.

2. Entiende el sentido general y los puntos principales de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal o académico (p. e. sobre cursos, prácticas, o becas).

3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos, y se intercambian información y opiniones sobre aspectos concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo suficiente de correspondencia de carácter formal, institucional o comercial sobre asuntos que pueden surgir mientras organiza o realiza un viaje al extranjero (p. e. confirmación o cambio de reserva de billetes de avión o alojamiento).

5. Identifica la información más importante en textos periodísticos en cualquier soporte, breves y bien estructurados y que traten de temas generales o conocidos, y capta las ideas principales de artículos divulgativos sencillos sobre temas de su interés.

6. Entiende información específica relevante en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos relacionados con su especialidad o con sus intereses.

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ESTÁNDARES LOMCE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

NIVELES DE CALIFICACIÓN

Obs

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1. Completa un cuestionario con información personal, académica u ocupacional (p. e. para participar en un campo arqueológico de verano).

2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte (p. e. en Twitter o Facebook), en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

3. Escribe, en un formato convencional, informes muy breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, haciendo breves descripciones y narrando acontecimientos siguiendo una estructura esquemática.

4. Escribe correspondencia personal, en cualquier formato, en la que describe experiencias y sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas (p. e. un viaje); e intercambia información y opiniones sobre temas concretos en sus áreas de interés personal o educativo.

5. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, en la que pide o da información, o solicita un servicio, observando las convenciones formales y normas de cortesía más comunes en este tipo de textos.

499

ANEXO III: RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

UNITÉ 0: Bonjour!

Estándares de aprendizaje y actividades específicas en la unidad

Niveles de adquisición

Instrumentos de

evaluación

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN ORAL

Capta los puntos principales y detalles más relevantes de mensajes, grabados o de viva voz, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información claramente estructurada (p. e. sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso cotidiano), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación.

Instrucciones para realizar las actividades (p. 8-12)Trabajo fonético el sistema consonántico y vocálico francés, la e muda y la entonación correcta de las frases interrogativas. (p. 8, 1b; p. 9)

Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), y los puntos principales e información relevante cuando se le habla directamente en situaciones menos habituales (p. e. si surge algún problema mientras viaja), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho.

Deletreo del alfabeto francés (p. 9, 5a)Canciones para distinguir el idioma francés entre otros idiomas (p. 8, 1a)Saludos y presentaciones personales (p. 10, 1a, 1b)Los números del 1 al 31 (p.11, 3b)Expresiones habituales en la clase (p. 12, 1b, 2)

Comprende, en una conversación informal en la que participa, opiniones justificadas y claramente articuladas sobre diversos asuntos cotidianos o de interés personal, así como la expresión de sentimientos sobre aspectos concretos de temas habituales o de actualidad.

Fórmulas de cortesía (p. 10, 1a, 1b)

Identifica los aspectos más importantes de programas informativos, documentales y entrevistas en televisión, así como lo esencial de anuncios publicitarios y programas de entretenimiento, cuando el discurso está bien estructurado y articulado con claridad en una variedad estándar de la lengua, y con apoyo de la imagen.

Visionado de vídeos en Internet sobre festividades francesas (Point Culture, p. 11)

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN ORAL

Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales o educativos (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, relaciones con las autoridades, salud, ocio).

Deletreo de su nombre y el de los compañeros (p. 9, 5b, 6)Diálogo para saludar y presentarse (p. 10, 1b)Fechas en un calendario (p.11, 3c)Expresiones habituales en la clase (p. 12, 3)

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN ESCRITA

Identifica la información más importante Instrucciones para realizar las

500

en instrucciones sobre el uso de aparatos o de programas informáticos de uso habitual, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia en el entorno público y educativo.

actividades (p. 8-12)Expresiones habituales en la clase (p. 12, 1a)

Entiende información específica relevante en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos relacionados con su especialidad o con sus intereses.

Texto sobre festividades francesas (p. 11, Point Culture)Página web sobre festividades francesas (Point Culture, p. 11)

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN ESCRITA

Escribe, en un formato convencional, informes muy breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, haciendo breves descripciones y narrando acontecimientos siguiendo una estructura esquemática.

Redacción sobre los meses y los días de la semana (p. 11, 3a)

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Instrumentos de

evaluación

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Instrucciones para realizar las actividades (p. 14-27)Trabajo fonético sobre los sonidos [ɛ] / [e] y la liaison. (p. 17; p. 23)


Audio sobre cómo preguntar cortés e informalmente (p. 15, 3a)Audio sobre cómo presentarse físicamente (p. 16, 1ª)Descripciones físicas (p. 17, 3a)Deportes y pasatiempos (p. 20, 1b; p.23, 2b))


Puesta en común del proyecto de la unidad (CD Ressources)Entrevista en parejas sobre su familia (p. 19, 3)Entrevista en parejas sobre deportes y pasatiempos favoritos (p. 21, 2d)Diálogos sobre fechas de nacimiento (p. 14, p1)

Distingue, con apoyo visual o escrito, el sentido general y las ideas más importantes en presentaciones bien estructuradas y de exposición lenta y clara sobre temas conocidos o de su interés en los ámbitos personal y educativo.

Presentación del proyecto de la unidad (CD Ressources)Presentación personal de un joven francés (p.16, 1a)Descripción de una familia (p.18, 1b)


Visionado de vídeos en Internet sobre los jóvenes franceses (Web p. 27)


Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y con apoyo visual (p. e. transparencias, posters u otro material gráfico), sobre aspectos

Presentación de reportaje sobre deportes y pasatiempos ( p. 23, 4)Presentación del proyecto de la

502

concretos de temas académicos de su interés, organizando la información básica en un esquema coherente y ampliándola con algunos ejemplos, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes sobre el tema tratado.

unidad (CD Ressources)Diferencias entre chicos y chicas sobre gustos y relaciones personales (p. 27, 3ª)


Presentación personal con datos personales (p. 14, 2)Descripción física de una persona (p- 16, 1b; p. 17, 3b, 4)Respuestas sobre la familia de una joven (p. 19, 4b)Descripción de deportes y pasatiempos favoritos (p.21, 3)

Participa en conversaciones informales, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos, en las que intercambia información y expresa y justifica opiniones brevemente; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones; expresa y justifica sentimientos de manera sencilla, y describe con cierto detalle aspectos concretos de temas de actualidad o de interés personal o educativo.

Diálogo en parejas presentándose a si mismos (p. 15, 5)Entrevista en parejas sobre su familia (p. 19, 3)Entrevista en parejas sobre deportes y pasatiempos favoritos (p. 21, 2d)Entrevista en parejas sobre relaciones y gustos personales (p. 21, 2d)Debate grupal sobre la amistad entre chicos y chicas (p. 27, 3b)


Identifica la información más importante en instrucciones sobre el uso de aparatos o de programas informáticos de uso habitual, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia en el entorno público y educativo.

Instrucciones para realizar las actividades (p. 14-27)

Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos, y se intercambian información y opiniones sobre aspectos concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

Descripciones físicas de personas (p. 17, 3a)Carta de un joven francés sobre su familia (p. 18, 1a)Opinión personal sobre pasatiempos y deportes favoritos (p. 21, 2b; p.22, 1ª; p. 23, 2a)

Identifica la información más importante en textos periodísticos en cualquier soporte, breves y bien estructurados y que traten de temas generales o conocidos, y capta las ideas principales de artículos divulgativos sencillos sobre temas de su interés.

Artículo sobre las preferencias de ocio de los jóvenes franceses (p.26 Culture)


Página web sobre los jóvenes franceses (Web, p. 27) Texto sobre la petanca (p.20, Point Culture)


503

Completa un cuestionario con información personal, académica u ocupacional (p. e. para participar en un campo arqueológico de verano).

Información personal sobre un joven francés (p. 16, 1a)Descripción del deporte favorito de un joven francés (p. 21, 2c)Descripción de los pasatiempos favorito de varios jóvenes (p. 23, 2b)


Informe sobre el proyecto de la unidad (CD Ressources)Redacción sobre deportes y pasatiempos ( p. 23, 4)Artículo sobre preferencias de ocio (p. 27, 2c)

Escribe correspondencia personal, en cualquier formato, en la que describe experiencias y sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas (p. e. un viaje); e intercambia información y opiniones sobre temas concretos en sus áreas de interés personal o educativo.

Descripción de un miembro de la familia (p. 17, 3c)Descripción de un amigo (p. 19, 5)Preguntas sobre información personal (p. 17, 3b)Carta sobre los miembros de su familia (p. 19, 2)

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stándares de aprendizaje y actividades específicas en la unidad


Instrumentos de

evaluación

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Instrucciones para realizar las actividades (p. 28-41)Trabajo fonético sobre los sonidos [ã], [ɔ̃] y [sjɔ̃] (p. 30)Indicaciones sobre tareas domésticas (p. 37, 2ª)


Audio sobre localización de objetos (p. 28, 2)Descripción de habitaciones (p. 30, 1)Descripción de un alojamiento (p. 32, 3a)Descripción de una ciudad (p. 34, 1a)


Conversación sobre alojamientos (p. 33, 4a)Puesta en común del proyecto de la unidad (CD Ressources)Entrevista en parejas sobre sus habitaciones (p- 30, 3)

Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información relevante de carácter habitual y predecible sobre asuntos prácticos en el ámbito educativo, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

Entrevista en parejas sobre un alojamiento (p. 32, 3b; p. 33; 6)


Presentación del alojamiento de una joven (p. 33, 5a)Presentación del proyecto de la unidad (CD Ressources)

Identifica los aspectos más importantes de programas informativos, documentales y entrevistas en televisión, así como lo esencial de anuncios publicitarios y programas de entretenimiento, cuando el discurso está bien estructurado y articulado con claridad en una variedad estándar de la

Visionado de vídeos en Internet sobre las opciones de alojamiento para los jóvenes franceses (Web, p. 41)

505

lengua, y con apoyo de la imagen.


Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y con apoyo visual (p. e. transparencias, posters u otro material gráfico), sobre aspectos concretos de temas académicos de su interés, organizando la información básica en un esquema coherente y ampliándola con algunos ejemplos, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes sobre el tema tratado.

Presentación del proyecto de la unidad (CD Ressources)Descripción de una habitación ideal (p. 31, 6)


Descripción de su habitación (p. 28, 1)Descripción de una ciudad (p. 29, 4a)


Juego grupal sobre descripciones de habitaciones (p- 28, 3)Entrevista en parejas sobre sus habitaciones (p- 30, 3)Conversación en parejas sobre sus ciudades (p. 35, p. 2b)Debate grupal sobre compartir piso (p. 41, 2,4)

Toma parte en conversaciones formales o entrevistas de carácter académico u ocupacional, sobre temas muy habituales en estos contextos, intercambiando información relevante sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando con sencillez y claridad sus puntos de vista, y justificando brevemente sus acciones, opiniones y planes.

Entrevista en parejas sobre un alojamiento (p. 32, 3b; p. 33; 6)Opinión personal sobre tareas domésticas (p. 36, p. 1b)Cuestionario en clase sobre las tareas domésticas (p. 37, 4)




Entiende el sentido general y los puntos principales de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal o académico (p. e. sobre cursos, prácticas, o becas).

Ficha técnica sobre un alojamiento (p. 32, 1,2)

Comprende correspondencia personal, Descripción de una habitación (p.

506

en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos, y se intercambian información y opiniones sobre aspectos concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

31, 4a)Descripción de un alojamiento (p. 33, 5a)Descripción de una ciudad y un pueblo (p. 34, 1ª; p. 35, 2ª))Descripción de tareas domésticas (p. 37, 3a)

Entiende lo suficiente de correspondencia de carácter formal, institucional o comercial sobre asuntos que pueden surgir mientras organiza o realiza un viaje al extranjero (p. e. confirmación o cambio de reserva de billetes de avión o alojamiento).

Cuestionario sobre compartir piso (p. 41, 2)


Texto sobre los inicios del reciclaje en Francia (p. 37, Point Culture)


Página web sobre la opción de compartir piso (p.40 Culture; Web, p. 41)



Cuestionario para compartir piso (p. 41, 5)

Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte (p. e. en Twitter o Facebook), en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

Opinión personal sobre el reparto de tareas domésticas (p. 37, 3b)


Informe sobre el proyecto de la unidad (CD Ressources)Descripción de habitaciones (p. 30, 2; 31, 6)Descripción de alojamientos (p. 32, 2)


Mensajes con descripciones de ciudades (p. 35, 4)Opinión personal sobre la opción de compartir piso (p. 41, 1b)

Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, en la

Entrevista sobre un alojamiento (p. 33, 6)

507

que pide o da información, o solicita un servicio, observando las convenciones formales y normas de cortesía más comunes en este tipo de textos.

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3: Une journée de cours



Instrumentos de

evaluación

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Instrucciones para realizar las actividades (p. 48-61)Trabajo fonético sobre los sonidos [y], [u], [wa] y la entonación correcta de las frases (p. 53; p. 54)


Audio sobre las horas (p. 49, 5b)Audio sobre materias escolares (p. 51, 3)Descripción de un instituto (p. 52, 1ª; p. 56, 2))Audio sobre horarios en el instituto (p. 53, 2)Descripción de las actividades de una jornada (p. 54, 2)


Puesta en común del proyecto de la unidad (CD Ressources)


Entrevista en parejas sobre materias escolares (p. 51, 5)


Extracto de un documental sobre horarios escolares (p. 61, 2a)Presentación del proyecto de la unidad (CD Ressources)

Identifica los aspectos más importantes de programas informativos, documentales y entrevistas en televisión, así como lo esencial de anuncios publicitarios y programas de entretenimiento, cuando el discurso está bien estructurado y articulado con claridad en una variedad estándar de la

Visionado de vídeos en Internet sobre la vida escolar en Francia (Web, p. 61)

509

lengua, y con apoyo de la imagen.



Descripción de su instituto ideal (p. 57, 7)Presentación del proyecto de la unidad (CD Ressources)


Descripción de su instituto (p. 52, 1c)


Juego grupal sobre materias y horarios escolares (p. 48, 3; p. 49, 6)Conversación en parejas sobre las actividades de una jornada habitual (p. 54, 3)


Entrevista en parejas sobre materias escolares (p. 51, 5)Entrevista en parejas sobre un instituto (p. 53, 3)Debate grupal sobre la vida escolar reflejada en un documental (p.61, 4, 5)





Horario escolar (p. 48, 1)Ficha técnica sobre una película sobre la vida escolar francesas (p.60 Culture)

Comprende correspondencia personal, Mensajes sobre la escuela ideal (p.

510

en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos, y se intercambian información y opiniones sobre aspectos concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

57, 4a)Carta sobre actividades cotidianas (p. 55, 4)Opinión personal sobre materias escolares (p. 50, 1)


Texto sobre el sistema educativo francés (p. 48, Point Culture)Página web sobre la vida escolar en Francia (Web, p. 61)



Cuestionario sobre materias escolares (p. 51, 5)Descripción del instituto ideal (p. 56, 3; p. 61, 5b)


Opinión personal sobre materias escolares (p. 51, 6)


Informe sobre el proyecto de la unidad (CD Ressources)Poster con información sobre su instituto (p. 53, 4)Encuesta sobre horarios de una jornada habitual entre sus compañeros (p. 55, 6)Descripción de las actividades extraescolares del instituto (p. 57, 6)


Descripción de su instituto (p. 52, 1b)

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NITÉ 4: Le temps de vacances



Instrumentos de

evaluación

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Instrucciones para realizar las actividades (p. 62-75)Trabajo fonético sobre el sonido [ɛ̃] (p. 65)


Audio sobre el tiempo en lugares del mapa de Francia (p. 62, 2a)Audio sobre descripciones de vacaciones (p. 64, 1b-c)Audio sobre vacaciones pasadas (p. 66, 1c; p.67, 2b)Audio sobre cómo hacer una reserva y sobre precios (p. 68, 1b-c, 2ª)Audio sobre cómo hacer una reclamación. (p. 67, 2b)


Entrevista en parejas sobre los lugares elegidos para las vacaciones (p. 64, 1d)Puesta en común del proyecto de la unidad (CD Ressources)



Relato sobre unas vacaciones solidarias (p. 71, 4)Presentación del proyecto de la unidad (CD Ressources)

Identifica los aspectos más importantes de programas informativos, documentales y entrevistas en televisión, así como lo esencial de anuncios publicitarios y programas de entretenimiento, cuando el discurso está

Visionado de vídeos en Internet sobre vacaciones solidarias (Web, p. 71)

512

bien estructurado y articulado con claridad en una variedad estándar de la lengua, y con apoyo de la imagen.



Descripción de las vacaciones ideales (p 65, 4)Descripción de planes para sus próximas vacaciones (p. 76, 3)Presentación del proyecto de la unidad (CD Ressources)


Reserva telefónica en un hotel (p. 68, 2b)Reclamación en un hotel (p. 69, 3c)Descripción del tiempo atmosférico (p. 62, 3)


Entrevista en parejas sobre los lugares elegidos para las vacaciones (p. 64, 1d)Debate grupal sobre las vacaciones solidarias (p. 71, 2)


Debate grupal sobre el fomento del turismo en su ciudad (p. 75, 6b)




Entiende el sentido general y los puntos principales de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal o académico (p. e.

Notas para unas vacaciones ideales (p. 64, 1a)

513

sobre cursos, prácticas, o becas).


Descripción de unas vacaciones ideales (p. 65, 2)Descripción de unas vacaciones solidarias (p. 71, 4)


Correo electrónico solicitando una reserva en un hotel (p. 69. 4)


Artículo sobre las vacaciones en Francia (p.74 Culture)Cuestionario sobre vacaciones solidarias (p. 71, a)


Texto sobre los periodos vacacionales en Francia (p. 65, Point Culture)Página web sobre vacaciones solidarias (Web, p. 71)



Listado de nacionalidades (p. 63, 5a)


Diagrama sobre vacaciones ideales (p. 65, 2, 3a)Notas de una conversación sobre viajes (p. 66, 1c)Notas sobre una reserva en un hotel (p. 68, 1c)Poster publicitario sobre unas vacaciones solidarias. (p. 71, p5)Poster turístico sobre su ciudad (p. 75, 6b)


Informe sobre el proyecto de la unidad (CD Ressources)Redacción sobre las pasadas vacaciones (p. 67, 4)Descripción de unas vacaciones ideales (p. 75, 4a)

Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, en la que pide o da información, o solicita un servicio, observando las convenciones formales y normas de cortesía más comunes en este tipo de textos.

Correo electrónico para confirmar una reserva de hotel (p. 69, 4)

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Instrumentos de

evaluación

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Instrucciones para realizar las actividades (p. 82-95)Trabajo fonético sobre los sonidos [p], [b], [v] (p. 86)Audio sobre cómo estar en forma (p. 86, 1b)


Audio sobre alimentos (p. 82, 1b; 85, 3a)Audio sobre las partes del cuerpo (p. 83, 3b)


Conversación sobre horarios de comida (p. 84, 1a)Conversaciones sobre el estado físico de algunas personas (p. 88, 1, 2a, 3)Opinión personal sobre el tabaco (p. 91, 2a)Entrevista en parejas sobre actividades para estar en forma (p. 86, 2)Puesta en común del proyecto de la unidad (CD Ressources)


Conversación en la consulta del médico (p. 89, 4, 5)Entrevista en parejas en la consulta del médico (p. 89, 6)


Descripción de un joven sobre sus actividades para estar en forma (p. 87, 3)Presentación del proyecto de la unidad (CD Ressources)

Identifica los aspectos más importantes de programas informativos, documentales y entrevistas en televisión,

Visionado de vídeos en Internet sobre el deporte entre los jóvenes

516

así como lo esencial de anuncios publicitarios y programas de entretenimiento, cuando el discurso está bien estructurado y articulado con claridad en una variedad estándar de la lengua, y con apoyo de la imagen.

franceses (Web, p. 95)



Presentación de un póster sobre la vida sana (p. 87, 4)Presentación del proyecto de la unidad (CD Ressources)Descripción de iniciativas deportivas en su ciudad (p. 95, 2b)Comparación entre las iniciativas deportivas en París y en su ciudad. (p. 95, 4a)


Descripción de lo que toma en las diferentes comidas (p. 84, 1bAceptación o rechazo de alimentos (p. 85, 3b, 3c)Opinión personal sobre el tabaco (p. 91, 2b)


Entrevista en parejas sobre actividades para estar en forma (p. 86, 2)Conversación en parejas sobre un cuestionario sobre vida sana (p. 87, 5b)Conversación en parejas sobre su estado físico (p. 88, 2c)Debate en parejas sobre las dietas (p. 91, 1c)


Entrevista en parejas en la consulta del médico (p. 89, 6)Encuesta en clase sobre las dietas y el tabaco (p. 91, 4)




Entiende el sentido general y los puntos principales de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo claramente

Cuestionario sobre actividades para estar en forma (p. 87, 5a)

517

estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal o académico (p. e. sobre cursos, prácticas, o becas).


Descripción de lo que come una joven en las diferentes comidas (p. 85, 2)Descripción de lo que hace un joven para estar en forma (p. 87, 3)Opiniones personales sobre las dietas (p. 90, 1a)


Artículo sobre deportes en la ciudad (p.94 Culture)


Texto sobre las horas de las comidas en Francia (p. 85, Point Culture)Página web sobre el deporte entre los jóvenes franceses (Web, p. 95)



Descripción de lo que come en las diferentes comidas (p. 85, 4)


Poster con consejos para estar en forma (p. 87, 5b)Problemas médicos y consejos (p. 88, 3; p. 89, 5)


Informe sobre el proyecto de la unidad (CD Ressources)Póster sobre una iniciativa deportiva en su ciudad (p- 95, 2c)


Encuesta en clase sobre las dietas y el tabaco (p. 91, 4)

518




Instrumentos de

evaluación

En v

ías

de

adqu

isic

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Adq

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o

Ava

nzad

o

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lent

e

Obs

erva

ción

Prue

ba

escr

ita

Prue

ba o

ral

Otr

os



Instrucciones para realizar las actividades (p. 96-109)Trabajo fonético sobre los sonidos [s] y [z] (p. 98)Indicaciones para llegar a un lugar de la ciudad (p 99, 4, 5a)


Audio sobre lugares de la ciudad (p. 96, 1b, 2a, 3)Audio sobre cómo pedir información en Correos, en el banco, en la oficina de turismo o en la estación de tren (p. 100, 1b, 2ª; p. 101, 3)Audio sobre los transportes de la ciudad (p. 102, 1b; p. 103, 3a)Audio sobre problemas mecánicos y accidentes (p. 103, 1b-c. 2a)


Puesta en común del proyecto de la unidad (CD Ressources)



Pagina web sobre una ciudad (p. 98, 1a)Presentación del proyecto de la unidad (CD Ressources)

Identifica los aspectos más importantes de programas informativos, documentales y entrevistas en televisión, así como lo esencial de anuncios publicitarios y programas de entretenimiento, cuando el discurso está

Visionado de vídeos en Internet sobre seguridad vial (Web, p. 105-106)

519

bien estructurado y articulado con claridad en una variedad estándar de la lengua, y con apoyo de la imagen.



Consejos sobre seguridad vial (p. 105, 4b)Presentación del proyecto de la unidad (CD Ressources)


Diálogo sobre lugares de la ciudad (p. 98, 1b, 2)Diálogo sobre cómo llegar a un lugar de la ciudad (p. 99. 5b)Gestión en una oficina de Correos (p. 100, 2b)Gestión en una estación de tren (p. 101, 6b, 7)Reporte de un accidente o problema mecánico (p. 105, 2b)


Debate grupal sobre medios de transporte en la ciudad (p. 109, 5b)


Encuesta en clase sobre transportes (p. 103, 5)



Instrucciones para llegar a lugares de la ciudad (p. 99, 4)Instrucciones para realizar las actividades (p. 96-109)

Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen y narran hechos y experiencias,

Descripciones personales sobre los medios de transporte que utilizan algunos jóvenes (p. 102, 1ª)

520

impresiones y sentimientos, y se intercambian información y opiniones sobre aspectos concretos de temas generales, conocidos o de su interés.


Texto sobre un accidente de tráfico (p. 105, 3)Cuestionario sobre seguridad vial (p. 105, 4a)


Artículo sobre los transportes de París (p.104 Culture)


Texto sobre los horarios de los servicios públicos en las ciudades francesas. (p. 96, Point Culture)Página web sobre seguridad vial (Web, p. 105-106)



Informe sobre el proyecto de la unidad (CD Ressources)Descripción de un itinerario para visitar su ciudad (p. 99, 6)Cuestionario sobre transportes (p. 103, 5)Poster sobre seguridad vial (p. 105, 4b)

521




Instrumentos de

evaluación

En v

ías

de

adqu

isic

ión

Adq

uirid

o

Ava

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o

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lent

e

Obs

erva

ción

Prue

ba

escr

ita

Prue

ba o

ral

Otr

os



Instrucciones para realizar las actividades (p. 116-129)Trabajo fonético sobre los sonidos [œ] y [ø] (p. 125)


Audio sobre profesiones (p. 116, 1)Audio sobre cómo ganar algo de dinero (p. 118, 1b,2)Audio sobre planes para el futuro (p. 124, 1)


Conversación sobre un trabajo (p.119, 4a-b)Conversación sobre unas prácticas en una empresa (p.121, 4b)Puesta en común del proyecto de la unidad (CD Ressources)


Entrevista de trabajo por teléfono (p. 122, 1)


Presentación del proyecto de la unidad (CD Ressources)


Visionado de vídeos en Internet sobre oportunidades laborales para los jóvenes (Web, p. 129)

522



Presentación de las profesores de los miembros de su familia (p- 117. 3c)Presentación del proyecto de la unidad (CD Ressources)


Conversación en parejas sobre un trabajo (p. 119, 4b, 5)


Conversación entre un alumno y un profesor sobre salidas profesionales (p. 121, 4a)Conversación sobre planes futuros (p. 125, 3)Debate grupal sobre trabajos durante los estudios (p. 129, 1c)


Entrevista de trabajo por teléfono (p. 122, 2)





Anuncio de una oferta de empleo (p. 122, 1a, 2))

Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros

Correo electrónico sobre los trabajos de los miembros de una

523

online o blogs, en la que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos, y se intercambian información y opiniones sobre aspectos concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

familia (p. 117, 3a)Mensaje sobre el trabajo de verano de una joven estudiante (p. 119, 3)Carta sobre unas prácticas en una empresa (p. 120, 1)Mensajes de planes futuros de algunos jóvenes (p. 124, 1)


Currículum vitae de una joven (p. 123, 3)


Artículo sobre los trabajos para estudiantes en Francia (p.128 Culture)


Texto sobre el mundo laboral en Francia (p. 118, Point Culture)Página web sobre oportunidades laborales para los jóvenes (Web, p. 129)



Información personal sobre los trabajos de los miembros de su familia (p. 117, 3c)Currículo vitae personal (p. 123, 6)


Descripción sobre planes futuros personales (p. 123, 5)


Informe sobre el proyecto de la unidad (CD Ressources)


Correo electrónico sobre un trabajo temporal (p. 119, 5)Carta sobre unas prácticas en una empresa (p. 121, 6)

Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, en la que pide o da información, o solicita un

Carta de motivación para solicitar un empleo (p. 123, 6)

524

servicio, observando las convenciones formales y normas de cortesía más comunes en este tipo de textos.

525

UNITÉ 8: On sort?



Instrumentos de

evaluación

En v

ías

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e

Obs

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ción

Prue

ba

escr

ita

Prue

ba o

ral

Otr

os



Instrucciones para realizar las actividades (p. 130-143)Trabajo fonético sobre los sonidos [ʃ] y [ʒ] (p. 139)


Audio sobre planes de ocio (p. 130, 1a; p. 131, 5b)Audio sobre cómo pedir en una cafetería (p. 134, 1)Audio sobre cómo expresar descontento (p. 135, 3b-c)Audio sobre cómo hacer una reserva en un restaurante (p. 136, 2, 3a)Audio sobre cómo hacer un pedido en un restaurante (p. 137, 5)


Conversación sobre propuestas y planes de ocio (p. 132, 3) Puesta en común del proyecto de la unidad (CD Ressources)




Visionado de vídeos en Internet sobre el ocio de los adolescentes franceses (Web, p. 143)





Conversación para aceptar y rechazar planes de ocio (p. 133, 3c, 4b)Conversación para pedir en una cafetería (p. 134 2c))Conversación para expresar descontento (p. 135, 4)Llamada telefónica para hacer una reserva en un restaurante (p. 136, 2, 3b)Conversación para hacer un pedido en un restaurante (p. 137, 8)


Conversación en parejas sobre lo que toman cuando salen con los amigos (p. 130, 3c)Debate grupal sobre planes de ocio (p. 138, 2b)Debate grupal sobre una propuesta de excursión turística (p. 143, 1b)Conversación en parejas para elegir una excursión turística (p. 143, 2b)





Anuncio de un concierto (p. 131, 5)Anuncio de lugares de ocio (p. 136, 1)Menú de un restaurante (p. 137, 6)


Correo electrónico sobre planes de ocio personales (p. 138, 1, 3)


Folleto turístico de una salida a Burdeos (p.142 Culture)

Entiende información específica relevante en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos

Texto sobre el ocio juvenil en Francia (p. 138, Point Culture)Página web sobre visitas turísticas a Burdeos (Web, p. 143)

527

relacionados con su especialidad o con sus intereses.



Descripción de actividades de ocio favoritas (p. 138, 2a)


Una comanda en un restaurante (p. 137, 5)Mensaje sobre planes de ocio para el fin de semana (p. 139, 5)


Informe sobre el proyecto de la unidad (CD Ressources)Redacción de una guía turística de su ciudad para estudiantes extranjeros (p. 145, 5)


Propuestas de planes de ocio (p. 133, 3c, 4b)

En cumplimiento con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, incluimos en el Anexo II de este documento una plantilla denominada Rúbrica de Evaluación de contenidos y competencias básicas integradas para cada unidad. Esta plantilla permite evaluar el nivel que ha adquirido el alumno con los estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, en relación con las competencias básicas a las que contribuyen.

A continuación incluimos una tabla de consulta con los distintos niveles de adquisición para cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico:

528

Bloque 1: Comprensión de textos orales

NIVELES DE ADQUISICIÓN

En vías de adquisición Adquirido Avanzado ExcelenteCapta con mucha dificultad los puntos principales y detalles más relevantes de mensajes, grabados o de viva voz, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información claramente estructurada, siempre que pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación.

Capta los puntos principales y detalles más relevantes de mensajes, grabados o de viva voz, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información claramente estructurada, siempre que pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación.

Capta sin dificultad los puntos principales y detalles más relevantes de mensajes, grabados o de viva voz, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información claramente estructurada, siempre que pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación.

Capta correctamente los puntos principales y detalles más relevantes de mensajes, grabados o de viva voz, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información claramente estructurada, siempre que pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación.

Entiende con mucha dificultad lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas, y los puntos principales e información relevante cuando se le habla directamente en situaciones menos habituales, siempre que pueda volver a escuchar lo dicho.

Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas, y los puntos principales e información relevante cuando se le habla directamente en situaciones menos habituales, siempre que pueda volver a escuchar lo dicho.

Entiende sin dificultad lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas, y los puntos principales e información relevante cuando se le habla directamente en situaciones menos habituales, siempre que pueda volver a escuchar lo dicho.

Entiende adecuadamente y sin dificultad lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas, y los puntos principales e información relevante cuando se le habla directamente en situaciones menos habituales, siempre que pueda volver a escuchar lo dicho.

Comprende con mucha dificultad, en una conversación informal en la que participa, opiniones justificadas y claramente articuladas sobre diversos asuntos cotidianos o de interés personal, así como la expresión de sentimientos sobre aspectos concretos de temas habituales o de actualidad.


Comprende sin dificultad, en una conversación informal en la que participa, opiniones justificadas y claramente articuladas sobre diversos asuntos cotidianos o de interés personal, así como la expresión de sentimientos sobre aspectos concretos de temas habituales o de actualidad.

Comprende siempre adecuadamente, en una conversación informal en la que participa, opiniones justificadas y claramente articuladas sobre diversos asuntos cotidianos o de interés personal, así como la expresión de sentimientos sobre aspectos concretos de temas habituales o de actualidad.

Comprende con mucha dificultad, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información relevante de carácter habitual y predecible sobre asuntos prácticos en el ámbito educativo, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.


Comprende sin dificultad, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información relevante de carácter habitual y predecible sobre asuntos prácticos en el ámbito educativo, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

Comprende siempre adecuadamente, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información relevante de carácter habitual y predecible sobre asuntos prácticos en el ámbito educativo, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

Distingue con mucha dificultad, con apoyo visual o escrito, el sentido general y las ideas más importantes en presentaciones bien estructuradas y de exposición lenta y clara sobre temas conocidos o de su interés en los ámbitos personal y educativo.


Distingue sin dificultad, con apoyo visual o escrito, el sentido general y las ideas más importantes en presentaciones bien estructuradas y de exposición lenta y clara sobre temas conocidos o de su interés en los ámbitos personal y educativo.

Distingue siempre correctamente, con apoyo visual o escrito, el sentido general y las ideas más importantes en presentaciones bien estructuradas y de exposición lenta y clara sobre temas conocidos o de su interés en los ámbitos personal y educativo.

Identifica con mucha dificultad los aspectos más importantes de programas informativos, documentales y entrevistas en televisión, así como lo esencial de anuncios publicitarios y programas de entretenimiento, cuando el discurso está bien estructurado y articulado con claridad en una variedad estándar de la lengua, y con apoyo de la imagen.


Identifica sin dificultad los aspectos más importantes de programas informativos, documentales y entrevistas en televisión, así como lo esencial de anuncios publicitarios y programas de entretenimiento, cuando el discurso está bien estructurado y articulado con claridad en una variedad estándar de la lengua, y con apoyo de la imagen.

Identifica siempre adecuadamente los aspectos más importantes de programas informativos, documentales y entrevistas en televisión, así como lo esencial de anuncios publicitarios y programas de entretenimiento, cuando el discurso está bien estructurado y articulado con claridad en una variedad estándar de la lengua, y con apoyo de la imagen.

529

Bloque 2: Producción de textos orales


En vías de adquisición Adquirido Avanzado ExcelenteHace con mucha dificultad previamente, breves y con apoyo visual (p. e. transparencias, posters u otro material gráfico), sobre aspectos concretos de temas académicos de su interés, organizando la información básica en un esquema coherente y ampliándola con algunos ejemplos, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes sobre el tema tratado.

Hace previamente, breves y con apoyo visual (p. e. transparencias, posters u otro material gráfico), sobre aspectos concretos de temas académicos de su interés, organizando la información básica en un esquema coherente y ampliándola con algunos ejemplos, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes sobre el tema tratado.

Hace sin dificultad previamente, breves y con apoyo visual (p. e. transparencias, posters u otro material gráfico), sobre aspectos concretos de temas académicos de su interés, organizando la información básica en un esquema coherente y ampliándola con algunos ejemplos, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes sobre el tema tratado.

Hace siempre adecuadamente previamente, breves y con apoyo visual (p. e. transparencias, posters u otro material gráfico), sobre aspectos concretos de temas académicos de su interés, organizando la información básica en un esquema coherente y ampliándola con algunos ejemplos, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes sobre el tema tratado.

Se desenvuelve con mucha dificultad en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales o educativos (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, relaciones con las autoridades, salud, ocio).

Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales o educativos (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, relaciones con las autoridades, salud, ocio).

Se desenvuelve habitual y adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales o educativos (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, relaciones con las autoridades, salud, ocio).

Se desenvuelve siempre adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales o educativos (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, relaciones con las autoridades, salud, ocio).

Participa con mucha dificultad en conversaciones informales, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos, en las que intercambia información y expresa y justifica opiniones brevemente; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones; expresa y justifica sentimientos de manera sencilla, y describe con cierto detalle aspectos concretos de temas de actualidad o de interés personal o educativo.

Participa adecuadamente en conversaciones informales, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos, en las que intercambia información y expresa y justifica opiniones brevemente; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones; expresa y justifica sentimientos de manera sencilla, y describe con cierto detalle aspectos concretos de temas de actualidad o de interés personal o educativo.

Participa activa y adecuadamente en conversaciones informales, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos, en las que intercambia información y expresa y justifica opiniones brevemente; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones; expresa y justifica sentimientos de manera sencilla, y describe con cierto detalle aspectos concretos de temas de actualidad o de interés personal o educativo.

Participa muy activa y adecuadamente en conversaciones informales, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos, en las que intercambia información y expresa y justifica opiniones brevemente; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones; expresa y justifica sentimientos de manera sencilla, y describe con cierto detalle aspectos concretos de temas de actualidad o de interés personal o educativo.

Toma parte con mucha dificultad en conversaciones formales o entrevistas de carácter académico u ocupacional, sobre temas muy habituales en estos contextos, intercambiando información relevante sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando con sencillez y claridad sus puntos de vista, y justificando brevemente sus acciones, opiniones y planes.


Toma parte activamente en conversaciones formales o entrevistas de carácter académico u ocupacional, sobre temas muy habituales en estos contextos, intercambiando información relevante sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando con sencillez y claridad sus puntos de vista, y justificando brevemente sus acciones, opiniones y planes.

Toma parte siempre activamente en conversaciones formales o entrevistas de carácter académico u ocupacional, sobre temas muy habituales en estos contextos, intercambiando información relevante sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando con sencillez y claridad sus puntos de vista, y justificando brevemente sus acciones, opiniones y planes.

530

Bloque 3: Comprensión de textos escritos


En vías de adquisición Adquirido Avanzado ExcelenteIdentifica con mucha dificultad información más importante en instrucciones sobre el uso de aparatos o de programas informáticos de uso habitual, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia en el entorno público y educativo.

Identifica información más importante en instrucciones sobre el uso de aparatos o de programas informáticos de uso habitual, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia en el entorno público y educativo.

Identifica sin dificultad información más importante en instrucciones sobre el uso de aparatos o de programas informáticos de uso habitual, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia en el entorno público y educativo.

Identifica siempre adecuadamente información más importante en instrucciones sobre el uso de aparatos o de programas informáticos de uso habitual, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia en el entorno público y educativo.

Entiende con mucha dificultad el sentido general y los puntos principales de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal o académico.

Entiende el sentido general y los puntos principales de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal o académico.

Entiende sin dificultad el sentido general y los puntos principales de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal o académico.

Entiende siempre adecuadamente el sentido general y los puntos principales de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal o académico.

Comprende con mucha dificultad correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos, y se intercambian información y opiniones sobre aspectos concretos de temas generales, conocidos o de su interés.


Comprende sin dificultad correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos, y se intercambian información y opiniones sobre aspectos concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

Comprende siempre adecuadamente correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos, y se intercambian información y opiniones sobre aspectos concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

Entiende con mucha dificultad correspondencia de carácter formal, institucional o comercial sobre asuntos que pueden surgir mientras organiza o realiza un viaje al extranjero.

Entiende lo suficiente de correspondencia de carácter formal, institucional o comercial sobre asuntos que pueden surgir mientras organiza o realiza un viaje al extranjero.

Entiende sin dificultad correspondencia de carácter formal, institucional o comercial sobre asuntos que pueden surgir mientras organiza o realiza un viaje al extranjero.

Entiende siempre adecuadamente correspondencia de carácter formal, institucional o comercial sobre asuntos que pueden surgir mientras organiza o realiza un viaje al extranjero.

Localiza con mucha dificultad la información más importante en textos periodísticos en cualquier soporte, breves y bien estructurados y que traten de temas generales o conocidos, y capta las ideas principales de artículos divulgativos sencillos sobre temas de su interés.

Localiza con facilidad la información más importante en textos periodísticos en cualquier soporte, breves y bien estructurados y que traten de temas generales o conocidos, y capta las ideas principales de artículos divulgativos sencillos sobre temas de su interés.

Localiza sin dificultad la información más importante en textos periodísticos en cualquier soporte, breves y bien estructurados y que traten de temas generales o conocidos, y capta las ideas principales de artículos divulgativos sencillos sobre temas de su interés.

Localiza siempre adecuadamente la información más importante en textos periodísticos en cualquier soporte, breves y bien estructurados y que traten de temas generales o conocidos, y capta las ideas principales de artículos divulgativos sencillos sobre temas de su interés.

Entiende con mucha dificultad información específica relevante en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas o asuntos relacionados con su especialidad o con sus intereses.

Entiende información específica relevante en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas o asuntos relacionados con su especialidad o con sus intereses.

Entiende sin dificultad información específica relevante en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas o asuntos relacionados con su especialidad o con sus intereses.

Entiende siempre adecuadamente información específica relevante en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas o asuntos relacionados con su especialidad o con sus intereses.

531

Bloque 4: Producción de textos escritos


En vías de adquisición Adquirido Avanzado ExcelenteCompleta con errores un cuestionario con información personal, académica u ocupacional.

Completa un cuestionario con información personal, académica u ocupacional.

Completa sin dificultad un cuestionario con información personal, académica u ocupacional.

Completa siempre adecuadamente un cuestionario con información personal, académica u ocupacional.

Escribe con mucha dificultad notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

Escribe sin dificultad notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

Escribe siempre adecuadamente notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

Escribe con mucha dificultad, en un formato convencional, informes muy breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, haciendo breves descripciones y narrando acontecimientos siguiendo una estructura esquemática.


Escribe sin dificultad, en un formato convencional, informes muy breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, haciendo breves descripciones y narrando acontecimientos siguiendo una estructura esquemática.

Escribe siempre adecuadamente, en un formato convencional, informes muy breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, haciendo breves descripciones y narrando acontecimientos siguiendo una estructura esquemática.

Escribe con mucha dificultad correspondencia personal, en cualquier formato, en la que describe experiencias y sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas; e intercambia información y opiniones sobre temas concretos en sus áreas de interés personal o educativo.

Escribe correspondencia personal, en cualquier formato, en la que describe experiencias y sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas; e intercambia información y opiniones sobre temas concretos en sus áreas de interés personal o educativo.

Escribe sin dificultad correspondencia personal, en cualquier formato, en la que describe experiencias y sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas; e intercambia información y opiniones sobre temas concretos en sus áreas de interés personal o educativo.

Escribe siempre adecuadamente correspondencia personal, en cualquier formato, en la que describe experiencias y sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas; e intercambia información y opiniones sobre temas concretos en sus áreas de interés personal o educativo.

Escribe con mucha dificultad correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, en la que pide o da información, o solicita un servicio, observando las convenciones formales y normas de cortesía más comunes en este tipo de textos.


Escribe sin dificultad correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, en la que pide o da información, o solicita un servicio, observando las convenciones formales y normas de cortesía más comunes en este tipo de textos.

Escribe siempre adecuadamente correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, en la que pide o da información, o solicita un servicio, observando las convenciones formales y normas de cortesía más comunes en este tipo de textos.

532

Elementos de evaluación

Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el proceso de evaluación: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y Competencias básicas e indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos elementos siguiendo la organización en cuatro bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.

ELEMENTOS DE EVALUACIÓN:

Bloque 1: Comprensión de textos orales

Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores

1. Capta los puntos principales y detalles más relevantes de mensajes, grabados o de viva voz, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información claramente estructurada (p. e. sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso cotidiano), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación.

2. Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), y los puntos principales e información relevante cuando se le habla directamente en situaciones menos habituales (p. e. si surge algún problema mientras viaja), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho.

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, opiniones justificadas y claramente articuladas sobre diversos asuntos cotidianos o de interés personal, así como la expresión de sentimientos sobre

Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, claramente estructurados y articulados a una velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles más relevantes del texto.

Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores).

CLCMCT

CDAASC

SIEECEC

CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información específica de conferencias, discursos o noticias sobre temas concretos y con cierta abstracción.CL1.2. Comprende los mensajes principales de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos.CL1.3. Utiliza estrategias para comprender la idea global o inferir significados no explícitos en un texto oral.

CMCT3. Valora las condiciones de su entorno y las contrasta con lo que aprende del de la lengua extranjera.

CD4. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

AA1. Valora la capacidad de interactuar oralmente como medio eficaz en la ampliación de sus horizontes humanos, lingüísticos y culturales.AA2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que conoce para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación.AA3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera para comprender las producciones ajenas.SC2. Socializa y participa en

533


aspectos concretos de temas habituales o de actualidad.

4. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información relevante de carácter habitual y predecible sobre asuntos prácticos en el ámbito educativo, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

5. Distingue, con apoyo visual o escrito, el sentido general y las ideas más importantes en presentaciones bien estructuradas y de exposición lenta y clara sobre temas conocidos o de su interés en los ámbitos personal y educativo.

6. Identifica los aspectos más importantes de programas informativos, documentales y entrevistas en televisión, así como lo esencial de anuncios publicitarios y programas de entretenimiento, cuando el discurso está bien estructurado y articulado con claridad en una variedad estándar de la lengua, y con apoyo de la imagen.

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación de la información (p. e. nueva frente a conocida, o ejemplificación).

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar interés).

Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones de uso muy frecuente, cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

actividades grupales en la lengua extranjera.

SIEE2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que conoce superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación.SIEE3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

CEC1. Valora la lengua extranjera como medio para comunicarse y acceder a informaciones y culturas nuevas.CEC2. Muestra interés por propiciar intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera.

534

Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción


1.Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y con apoyo visual (p. e. transparencias, posters u otro material gráfico), sobre aspectos concretos de temas académicos de su interés, organizando la información básica en un esquema coherente y ampliándola con algunos ejemplos, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes sobre el tema tratado.

2. Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales o educativos (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, relaciones con las autoridades, salud, ocio).

3. Participa en conversaciones informales, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos, en las que intercambia información y expresa y justifica opiniones brevemente; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones; expresa y justifica sentimientos de manera sencilla, y describe con cierto detalle aspectos concretos de temas de actualidad o de interés personal o

Producir textos de extensión breve o media, tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información y opiniones, se justifican brevemente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque se produzcan pausas para planificar lo que se va a decir y en ocasiones haya que formular el mensaje en términos más sencillos y repetir o reelaborar lo dicho para ayudar a la comprensión del interlocutor.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara, recurriendo, entre otros, a procedimientos como la reformulación, en términos más sencillos, de lo que se quiere expresar cuando no se dispone de estructuras o léxico más complejos en situaciones comunicativas más específicas.

Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, ajustando el mensaje al destinatario y al propósito comunicativo, y mostrando la propiedad y cortesía debidas.

Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara o ampliarla con ejemplos.

Mostrar un buen control sobre

CLCMCT

CDAASC

SIEECEC

CL2.1. Utiliza mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso oral.CL2.2. Produce un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.CL2.3. Produce textos cohesionados y coherentes.CL2.4.Busca en su entorno y encuentra medios que le ayuden a expresarse.CL2.5.Defiende oralmente posturas de pensamiento mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada.CL3.2. Participa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados.


CD2. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para producir textos a partir de modelos.CD4. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

AA1. Valora la capacidad de interactuar oralmente como medio eficaz en la ampliación de sus horizontes humanos, lingüísticos y culturales.AA2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que conoce para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación.AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

SC2. Socializa y participa en actividades grupales en la lengua extranjera.SC3. Comprende y valora el trabajo cooperativo.

SIEE1. Participa en conversaciones y

535


educativo.

4. Toma parte en conversaciones formales o entrevistas de carácter académico u ocupacional, sobre temas muy habituales en estos contextos, intercambiando información relevante sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando con sencillez y claridad sus puntos de vista, y justificando brevemente sus acciones, opiniones y planes.

estructuras sintácticas y discursivas de uso más común en la comunicación oral, seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del propósito comunicativo, del contenido del mensaje y del interlocutor.

Conocer y utilizar el léxico oral de uso más común relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones de uso frecuente en la comunicación oral.

Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometa algún error de pronunciación que no interfiera en la comunicación.

Expresarse con la suficiente fluidez para que pueda seguirse sin mucha dificultad el hilo del discurso, aunque puedan producirse pausas para planificar lo que se va a decir y en ocasiones haya que interrumpir y reiniciar el mensaje para reformularlo en términos más sencillos y más claros para el interlocutor.

Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados, utilizando las fórmulas o indicaciones más comunes para tomar o ceder el turno de palabra, aunque pueda darse cierto desajuste en la colaboración con el interlocutor.

simulaciones breves con diversos fines comunicativos.SIEE2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que conoce superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación.SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.


Bloque 3: Comprensión de textos escritos


1. Identifica la información más importante en instrucciones sobre el uso de aparatos o de

Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, en formato impreso o en soporte digital, bien estructurados y de corta o media

CLCMCT

CDAASC

CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través de la lectura.

536


programas informáticos de uso habitual, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia en el entorno público y educativo.

2. Entiende el sentido general y los puntos principales de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal o académico (p. e. sobre cursos, prácticas, o becas).

3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos, y se intercambian información y opiniones sobre aspectos concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo suficiente de correspondencia de carácter formal, institucional o comercial sobre asuntos que pueden surgir mientras organiza o realiza un viaje al extranjero (p. e. confirmación o cambio de reserva de billetes de avión o alojamiento).

5. Identifica la información más importante en textos periodísticos en cualquier soporte, breves y bien estructurados y que traten

extensión, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios u ocupaciones y que contengan estructuras frecuentes y un léxico general de uso común.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles más relevantes del texto.

Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida, y relaciones interpersonales (en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así como los aspectos culturales básicos que permitan comprender información e ideas generales presentes en el texto.

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación de la información (p. e. nueva frente a conocida, o ejemplificación).

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas y discursivas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar interés).

Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de fórmulas y expresiones de uso frecuente en la comunicación

SIEECEC

CL.4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a raíz de la lectura de textos.CL4.4. Lee de forma autónoma textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros.CL4.5. Valora la lectura como fuente de placer.


CD1. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para buscar información.CD3. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para, enviar y recibir mensajes de correo electrónico.CD4. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

AA3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera para comprender las producciones ajenas.

SIEE3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.


537


de temas generales o conocidos, y capta las ideas principales de artículos divulgativos sencillos sobre temas de su interés.

6. Entiende información específica relevante en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos relacionados con su especialidad o con sus intereses.

mediante textos escritos.

Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©), y sus significados asociados.

538

Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción


1. Completa un cuestionario con información personal, académica u ocupacional (p. e. para participar en un campo arqueológico de verano).

2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte (p. e. en Twitter o Facebook), en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

3. Escribe, en un formato convencional, informes muy breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, haciendo breves descripciones y narrando acontecimientos siguiendo una estructura esquemática.

4. Escribe correspondencia personal, en cualquier formato, en la que describe experiencias y sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas (p. e. un viaje); e intercambia información y opiniones sobre temas concretos en sus áreas de interés personal o educativo.

5. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, en la que pide o da información, o solicita un servicio,

Escribir, en papel o en soporte digital, textos de estructura clara, breves o de extensión media, sobre asuntos cotidianos o temas de interés personal o educativo, en un registro formal, neutro o informal, utilizando los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de estructuras y un léxico de uso frecuente de carácter general.

Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos sencillos de longitud breve o media, p. e. incorporando esquemas y expresiones de textos modelo con funciones comunicativas similares al texto que se quiere producir.

Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, ajustando el mensaje, con la propiedad debida, al destinatario y al propósito comunicativo.

Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes habituales de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más común para iniciar y concluir el texto, organizar la información de manera que resulte fácilmente comprensible, o ampliarla con ejemplos.

Mostrar un buen control sobre un repertorio de estructuras sintácticas y discursivas comunes suficiente para comunicarse de forma sencilla pero con la debida eficacia, seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del mensaje, el propósito comunicativo y el destinatario del texto.

CLCMCT

CDAASC

SIEECEC

CL5.1. Defiende por escrito posturas de pensamiento que tiendan a evitar discriminaciones culturales, raciales, religiosas o de cualquier otro tipo.CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos necesarios de cohesión y coherencia para hacerse comprender.CL5.3. Redacta textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico con razonable corrección gramatical y léxico apropiado al contexto.CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la planificación, textualización, revisión y versión final.

CMCT1. Elabora documentos empleando recursos verbales y gráficos.CMCT2. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.CMCT3. Valora las condiciones de su entorno y las contrasta con lo que aprende del de la lengua extranjera.

CD2. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para producir textos a partir de modelos.CD3. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para, enviar y recibir mensajes de correo electrónico.CD4. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

SC3. Comprende y valora el trabajo cooperativo.

SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.


539


observando las convenciones formales y normas de cortesía más comunes en este tipo de textos.

Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de fórmulas y expresiones de uso muy frecuente en la comunicación por escrito.

Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato de uso muy frecuente, en textos escritos en diferentes soportes, con la corrección suficiente para no dar lugar a serios malentendidos, aunque aún puedan cometerse errores que no interrumpan la comunicación.

10.11.4 ANEXO IV: MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA – CECR

El Cadre européen commun pour les langues (CECR) es una descripción de competencias lingüísticas en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Los contenidos de francés para 1º de Bachillerato se corresponden aproximadamente con los niveles A1 y A2. Los indicadores se han redactado para ayudar tanto a estudiantes como a los profesionales de la educación a normalizar los procedimientos de evaluación.Los textos, las tareas y las funciones del libro de texto han sido seleccionados cuidadosamente para incluir las destrezas lingüísticas que se subrayan en los niveles más bajos del CECR.Mote de passe 1 permite a los alumnos alcanzar el nivel A2 definido por le Cadre Européen Commun de Référence pour les langues.

10.11.5 ANEXO V FONDO SOCIAL EUROPEO

MATERIAS

3.º de ESO

Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas (SAA)Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas (MMZ)

4º ESO

Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas (SAA)Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas (MMZ)Biología y Geología (BIG)Física y Química (FYQ)Economía (ECO)Latín (LAT)Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional (CPF)Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresaria

540

10.11.6. ANEXO VI PROGRAMACIÓN GENERAL DEL AULA

OBJETIVOS GENERALES DE LA PGA CURSO 16-17 (EN REVISIÓN)

1. Propiciar y elevar el nivel de educación y formación para todos, auspiciando la in-

clusión social y la paridad de oportunidades, fomentando la igualdad de género y

la no discriminación.

2. Mejorar la tasa de éxito escolar y ampliar la tasa de idoneidad unido a la reduc-

ción del abandono escolar temprano y del absentismo, generando actitudes en

nuestro alumnado como la constancia, la confianza individual, el esfuerzo y por

supuesto el entusiasmo.

3. Atender a la diversidad del alumnado según sus necesidades, mejorando los

aprendizajes instrumentales básicos de lectura, escritura, cálculo y resolución de

problemas, haciendo hincapié en la competencia comunicativa oral y escrita, el

desarrollo del espíritu emprendedor, la iniciativa y la autonomía personal, la crea-

tividad, la participación y el sentido crítico.

4. Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente, el aprendizaje

de otras áreas en alguna lengua extranjera.

5. Incrementar el uso de las tecnologías de la información, de la comunicación TIC

y de los espacios virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de

estas herramientas.

6. Favorecer un clima de convivencia positiva como factor de calidad educativa,

adoptando medidas de integración y prevención con el alumnado que distorsiona

o presenta algún tipo de inadaptación al Centro, y aceptando la diversidad como

elemento enriquecedor y fuente de aprendizaje.

7. Potenciar la participación de la comunidad educativa en las actividades del cen-

tro y fomentar la presencia del mismo en su entorno sociocultural y socioproducti-

vo.

8. Implicar al profesorado del centro en planes, proyectos y actuaciones de innova-

ción educativa y formación, destinados a la mejora de la enseñanza y al trabajo

en equipo.

9. Conferir a los contenidos canarios una presencia significativa en los currículos,

promoviendo la utilización del patrimonio social, cultural, histórico y ambiental de

Canarias como recurso didáctico.

10. Apostar por una organización y gestión del Centro basada en la prevención y la

previsión

541

10.11.7. ANEXO VII: EVALUACIÓN GLOBAL

Nombre: ____________________________Nacionalidad: ________________________Lengua materna: _____________________Fecha: _____________________________

Evaluación de las distintas destrezas en lengua extranjera. Marcar con un tic () o una cruz (x) para cada nivel A1 o A2 según la descripción de cada destreza.

A1 A2ÉcouterLirePrendre part à une conversationS’exprimer à l’oral en continuÉcrire

A1 A2

Écouter Reconozco palabras y expresiones muy básicas que se usan habitualmente, relativas a mí mismo, a mi familia y a mi entorno inmediato cuando se habla despacio y con claridad.

Comprendo frases y el vocabulario más habitual sobre temas de interés personal (información personal y familiar muy básica, compras, lugar de residencia, empleo). Soy capaz de captar la idea principal de avisos y mensajes breves, claros y sencillos.

Lire Comprendo palabras y nombres conocidos y frases muy sencillas, por ejemplo las que hay en letreros, carteles y catálogos.

Soy capaz de leer textos muy breves y sencillos. Sé encontrar información específica y predecible en escritos sencillos y cotidianos como anuncios publicitarios, prospectos, menús y horarios y comprendo cartas personales breves y sencillas.

Prendre part à une conversation

Puedo participar en una conversación de forma sencilla siempre que la otra persona esté dispuesta a repetir lo que ha dicho o a decirlo con otras palabras y a una velocidad más lenta y me ayude a formular lo que intento decir.Planteo y contesto preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o asuntos muy habituales.

Puedo comunicarme en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio simple y directo de información sobre actividades y asuntos cotidianos.Soy capaz de realizar intercambios sociales muy breves, aunque, por lo general, no puedo comprender lo suficiente como para mantener la conversación por mí mismo.

S’exprimer oralement en continu

Utilizo expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vivo y las personas que conozco.

Utilizo una serie de expresiones y frases para describir con términos sencillos a mi familia y otras personas, mis condiciones de vida, mi origen educativo y mi trabajo actual o el último que tuve.

Écrire Soy capaz de escribir postales cortas y sencillas, por ejemplo para enviar felicitaciones.

Sé rellenar formularios con datos personales, por ejemplo mi nombre, mi nacionalidad y mi dirección en el formulario del registro de un hotel.

Soy capaz de escribir notas y mensajes breves y sencillos relativos a mis necesidades inmediatas.

Puedo escribir cartas personales muy sencillas, por ejemplo agradeciendo algo a alguien.

542

10.11.8. ANEXO VII: FIN DE CURSO: AUTO-EVALUACIÓN

Nom: ___________________________Nationalité: ______________________Première langue: __________________Date: ___________________________

Évalue tes habilités dans chaque domaine de la langue. Lis les descriptions des compétences pour les niveaux A1 ou A2. Ensuite, met un tic () ou une croix (x) sur le tableau.

A1 A2ÉcouterLirePrendre part à une conversationS’exprimer à l’oral en continuÉcrire

A1 A2

Écouter Je peux comprende des mots familiers et des expressions très courantes au sujet de moi-même, de ma famille et de l'environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement.

Je peux comprende des expressions et un vocabulaire très fréquent relatifs à ce qui me concerne de très près (par ex. moi-même, ma famille, les achats, l’environnement proche, le travail). Je peux saisir l'essentiel d'annonces et de messages simples et clairs.

Lire Je peux comprende des noms familiers, des mots ainsi que des phrases très simples, par exemple dans des annonces, des affiches ou des catalogues.

Je peux lire des textes courts très simples. Je peux trouver une information particulière prévisible dans des documents courants comme les publicités, les prospectus, les menus et les horaires et je peux comprende des lettres personnelles courtes et simples.

Prendre part à une conversation

Je peux communiquer, de façon simple, à condition que l'interlocuteur soit disposé à répéter ou à reformuler ses phrases plus lentement et à m'aider à formuler ce que j'essaie de dire. Je peux poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur ce dont j’ai immédiatement besoin, ainsi que répondre à de telles questions.

Je peux communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu'un échange d'informations simple et direct sur des sujets et des activités familiers. Je peux avoir des échanges très brefs même si, en règle générale, je ne comprends pas assez pour poursuivre une conversation.

S’exprimer oralement en continu

Je peux utiliser des expressions et des phrases simples pour décrire mon lieu d'habitation et les gens que je connais.

Je peux utiliser une série de phrases ou d'expressions pour décrire en termes simples ma famille et d'autres gens, mes conditions de vie, ma formation et mon activité professionnelle actuelle ou récente.

Écrire Je peux écrire une courte carte postale simple, par exemple de vacances.

Je peux porter des détails personnels dans un questionnaire, inscrire par exemple mon nom, ma nationalité et mon adresse sur une fiche d'hôtel.

Je peux écrire des notes et messages simples et courts. Je peux écrire une lettre personnelle très simple, par exemple de remerciements.

543

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Documents

teobaldopower.orgteobaldopower.org/programaciones/PGA-17-18/DEPARTAMENTOS... · Web viewCon una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden francés a través