UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

CARRERA: PSICOLOGÍA

SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICA DE INVESTIGACIÓN

REPORTE DE SISTEMATIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PSICOLÓGICA DEL DIAGNÓSTICO DE CONDUCTA DISOCIAL DE NIÑOS DE 7 A 12

AÑOS DE LA FUNDACIÓN LENIN CALI NAJERA UBICADA EN EL GUASMO SUR

ESTUDIANTE: JEFFERSON HECTOR YANEZ OCHOA

TUTOR ACADÉMICO: DR.CARLOS LOPÉZ HAZ

GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DEL 2017

DEDICATORIA

En una sola hoja no podría describir el sacrifico y la perseverancia por las

cuales tuve que pasar: noches sin dormir, días sin descansar, carencias de

recursos en fin la lista sería larga. Pero el haber pasado un cumulo de

situaciones como prueba, me motivaron a seguir adelante a pesar de todo este

tipo de circunstancias. Por eso esto va dedicado a todas las personas que se

esfuerzan y se sacrifican día a día ligados a situaciones difíciles, como prueba

hoy estoy aquí demostrando que “el hombre que se levanta es más grande que

el que nunca ha caído”.

AGRADECIMIENTOAgradezco a Dios por demostrarme que en todo este camino de superación

personal él siempre estuvo conmigo, y que le debo mi gratitud y mi amor por

hacer realidad este sueño anhelado.

A mi padre por ser un amigo incondicional, y demostrarme en todo momento

que a pesar de que las circunstancias difíciles de la vida, siempre estará para

brindarme su apoyo respeto y cariño.

A mi madre por enseñarme a perseverar y a perdonar dejando a un lado los

resentimientos de la gente.

A mi familia en general por ser mi pilar de motivación día tras día.

A la gente de ALCOHOLICOS ANONIMOS por haberme guiado y enseñado el

verdadero significado de tener una vida útil y feliz.

A los docentes de la FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS por haberme

enseñado que el aprendizaje se da cuando hay diálogos desde una visión

humana.

Y a todos en especial los que en algún momento pusieron su granito de arena

para ser lo que soy.

RESUMEN DE LA EXPERIENCIA

La Fundación Lenin Cali Najera ubicada en el Guasmo Sur en la cooperativa Proletarios Con Tierra Mz1 S1 con jornadas matutina y vespertina, ofrece atención socio psicológica a niños de 7 a 12 años que presentan conductas agresivas y hostiles, que perfilan a una condición patognómica disocial. Para lograr esa tarea fue necesario realizar actividades centradas en la evaluación y exploración del comportamiento de esos menores; para tal efecto se estableció un proceso psicológico riguroso y metodológico a fin de lograr, conocer la real problemática existente y orientar con la búsqueda de salidas a esas dificultades.

La detección temprana de eventos y condiciones que configuran la conducta disocial en los niños en referencia, se constituyó en la tarea principal de este presente trabajo científico, el cual gira sobre el método clínico, es decir el estudio de las psicobiografía, la aplicación de instrumentos y el análisis de las condiciones socioculturales de ellos. La presente sistematización surge como necesidad de documentar los pasos exitosos logrados en la elaboración de los diagnósticos emitidos en esta práctica profesional.

Para la presente sistematización la metodología cualitativa y usos de narrativas constituyen las vías adecuadas para logar ese fin; el lector encontrará un proceso ordenado así como también, el uso de instrumental y procedimientos articulados, para lograr conocer las circunstancias y condiciones en la que se configura, la conducta disocial en menores en situación de riesgo.

INTRODUCCIÓN....................................................................................................................- 1 -

2 CONTENIDO DE PROYECTO DE SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN........................................................................................................................- 2 -

2.1 CONTEXTO TEÓRICO.................................................................................................- 2 -

Fundamentación teórica......................................................................................................- 2 -

Concepto de Conducta.....................................................................................................- 4 -

Test psicológicos..............................................................................................................- 7 -

Clasificaciones de los test.................................................................................................- 7 -

Marco legal......................................................................................................................- 9 -

2.2 METODOLOGÍA DE SISTEMATIZACIÓN...................................................................- 11 -

2.2.1 Abordaje de aspectos contextuales del proceso de sistematización..............- 11 -

2.2.2 Enfoque Metodológico..............................................................................................- 12 -

Plan operativo de sistematización..................................................................................- 14 -

Análisis del grupo familiar..............................................................................................- 18 -

2.3 Descripción de la experiencia.................................................................................- 22 -

Fase de Inicio......................................................................................................................- 24 -

Fase Intermedia.............................................................................................................- 24 -

Fase de cierre.................................................................................................................- 24 -

2.4 RECUPERACIÓN DEL PROCESO...............................................................................- 25 -

2.4.1 Reconstrucción histórica................................................................................- 25 -

2.5 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN............................................................................................- 27 -

Resultados de los instrumentos.....................................................................................- 28 -

2.5.1 Interpretación Crítica.....................................................................................- 29 -

2.6 CONCLUSIONES......................................................................................................- 33 -

2.7 RECOMENDACIONES..............................................................................................- 34 -

Bibliografía.............................................................................................................................- 35 -

Índices de tabla

Tabla 1 GRUPO FAMILIAR...............................................................................................- 18 -Tabla 2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES..................................................................- 21 -Tabla 3 PRIMER ENCUENTRO........................................................................................- 25 -Tabla 4 PRIMERA SESIÓN...............................................................................................- 25 -Tabla 5 SEGUNDA SESIÓN.............................................................................................- 26 -Tabla 6 TERCERA SESIÓN..............................................................................................- 26 -Tabla 7 SESIONES FINALES...........................................................................................- 26 -Tabla 8 DIAGNÓSTICO.....................................................................................................- 27 -Tabla 9 CIERRE DE CASO...............................................................................................- 27 -Tabla 10 DIFICULTADES SUPERADAS......................................................................................- 30 -Tabla 11 SITUACIONES DE ÉXITO.................................................................................- 31 -Tabla 12 ERRORES PARA NO VOLVER A COMETER.................................................................- 32 -

INTRODUCCIÓN

La hostilidad y agresividad que presentan los niños en etapa escolar es uno de los principales problemas que aquejan a padres y maestros. Los niños que muestran este tipo de conducta requieren un tratamiento psicológico para su mejora.

Este tipo de conductas son consideradas como un trastorno, que a diario se presenta a nivel escolar, ya que este tipo de comportamientos afectan a las relaciones sociales y provocan sentimiento de rechazo.

El presente estudio posee información acerca de la reducción de comportamiento disocial en niños de 7 a 12 años, el mismo que fue aplicada en la Fundación Lenin Cali Najera ubicada en el Guasmo sur.

Este trabajo tuvo como objetivo general, analizar la experiencia de la práctica psicológica en la promoción y el cambio de conductas adaptativas realizada en la Fundación Lenin Cali Najera con niños de comportamientos hostiles y agresivos de 7 a 12 años para determinar los aspectos más relevantes e importantes que asegure un sujeto con salud integral y oriente a los niños un desarrollo favorable. Esta investigación, permitió una proximidad más clara acerca del comportamiento hostil/agresivo, básico de un comportamiento disocial.

En los primeros capítulos se da a conocer las bases teóricas sobre la hostilidad y agresividad, empezando desde la definición de que es conducta, para luego analizar las distintas teorías, también contara con las técnicas de modificación de conducta partiendo de los test del árbol y test familiar, aplicadas a los niños.

Se debe tomar en cuenta la importancia que tiene este estudio ya que como parte de nuestra práctica pre profesional hacia los trabajos con la comunidad, se evidencia que el verdadero crecimiento profesional está en colaborar, descubrir y accionar en las diferentes problemáticas de nuestra realidad social el cual nos manifiesta como seres humanos en nuestra personalidad y entorno un desarrollo de forma eficiente y eficaz.

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2 CONTENIDO DE PROYECTO DE SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN

2.1 CONTEXTO TEÓRICO

Fundamentación teórica

Alfred Adler (1964) consideraba la vida como una lucha difícil desde el nacimiento, que exige aprender muchas cosas y superar muchos obstáculos, y durante aquella lucha, el individuo frecuentemente sufre de inseguridad, debido a la incapacidad de adaptarse o enfrentarse a la situación. Los estudios realizados por este importante autor, se ven reflejados en un problemática encontrada en los niños que viven en el sector urbano marginal conocido como Guasmo Sur, al sur de la ciudad de Guayaquil, donde se puede evidenciar que la mayoría de los niños que allí viven, ante un estímulo externo presentan como patrón de respuesta una actitud agresiva y hostil, como un mecanismo de defensa o como un medio para subsistir, ya que en la comunidad donde se desarrolla este fenómeno tienen muchos problemas a nivel familiar, social y económico.

En teoría, y desde una mirada funcional se debe enseñar a los menores de edad a buscar sus propias soluciones, mediante el diálogo y la lucha contra la adversidad de forma prudente y asertiva. Considerando que la tarea no es nada fácil, en este punto surgen muchas interrogantes: ¿Cómo educar a un niño que ha sido vulnerado y discriminado en sus derechos desde el momento en que nace?, ¿Cómo ayudar a un menor de edad si en su núcleo familiar y social visualiza la violencia como algo normativo?

Para darle una comprensión a estas interrogantes se debe partir de la conceptualización de lo que significa agresividad ya que según la Real Academia De La Lengua Española (Diccionario de la Real Academia Española,2017) es una “tendencia a actuar o responder violentamente”. Desde el punto de vista de la Psicología, el portal especializado en temas de psicología, Psicología.com, indica que la “agresividad es el comportamiento cuyo objetivo es causar daño u obtener algo”, y al mismo tiempo indica que existe una diferenciación en la intensidad de la agresividad, puesto que como ejemplo el portal indica que no es lo mismo dar un golpe con una mano a alguien que clavarle una navaja, así como no es lo mismo discutir entre amigos que cometer un asesinato terrorista.

El portal antes mencionado complementa la definición con una pequeña clasificación y al respecto explica que existen varias clasificaciones de agresividad.

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Según su fin: Agresión Emocional (su fin es hacer daño al otro) y agresión instrumental (su fin es conseguir algo, ejemplo: los ladrones matan porque su objetivo es conseguir algo, pero no pretenden matar).

Según su forma: Agresión Física (se da más en los hombres) y Agresión Verbal (se da más en las mujeres).

Según la cercanía: Agresión Directa (el agresor agrede cara a cara) y agresión indirecta (el agresor no agrede cara a cara, ejemplo: los rumores).

Por otro lado, Carl Rogers (1939) en su obra Tratamiento Clínico del niño Problema, indica que hay que comprender al individuo como un organismo que se encuentra en la constante lucha de conservarse, fortalecerse y perfeccionarse a sí mismo. En esto coincide la doctora rusa L. I. Bozhovich quien indica que el adolescente percibe y vivencia la agresión la misma que tiende a transformarse en un hábito nocivo para la salud emocional, lo que ocasiona que el menor busque mecanismos y herramientas que sirvan para protegerse ante la sociedad. Según las afirmaciones de Adler y Rogers, se aprecia claramente que los niños de 7 a 12 años, se encuentran a diario en una constante lucha contra ellos mismos por la conducta violenta que podrían traer arraigada desde el vínculo familiar y social, de no ser así deben evitar formar parte del circulo vicioso y la tendencia de volverse violento.

Ellos observan la violencia desde muy pequeños, y tomando las expresiones de lo cual se refería BANDURA, se debe tener una conducta de modelo para promover un aprendizaje positivo, en el caso de estos niños están acostumbrados a resolver los conflictos cometiendo agresiones tanto físico y verbal ya que lo han observado toda su vida asociándolo como eventos normativos. Estas situaciones de hostilidad/agresividad surgen, ya que la mayoría de ellos son hijos de padres de escasos recursos económicos, el cual por la inexperiencia los llevo a comprometerse a una temprana edad sin ninguna motivación o estudio que le dé sentido a su vida. Al momento de tener un hijo dan como resultado un niño que viene a la vida, y que le toca vivir la inmadurez de sus padres y ya en su crecimiento siente y visualiza la separación e internamente crece con un resentimiento no resuelto, el cual da como respuesta una conducta hostil/agresiva hacia la sociedad y su entorno.

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Para tener una visión más clara se detallara los conceptos desde el punto de vista de varios autores de lo que es conducta y sus tipos de los test y su historia y validez de la misma al momento de su utilización.

Concepto de Conducta

La autora (Montero, 2013) manifiesta que la conducta humana es toda aquella expresión del comportamiento ya que desde sus inicios se ha tratado, de entender y conocer, todas las características de su desempeño en las actividades. El término conducta humana es empleada en la psicología y es aplica a la ejecución de la búsqueda de las acciones, pensamientos de la vida cotidiana, con el interés de comprender que los impulsa a proceder de una manera determinada.

Sin embargo para (Ovejero, 2015) la conducta es todo aquel comportamiento que presenta el ser humano, a través de su actitud, sus gestos, como reflejo de su pensamiento a través del cual se puede determinar el grado de reacción frente a una situación. Entre ella existen dos formas de actuar y esta son: exterior y la interior, también posee dos elementos fundamentales tales como: el objetivo de la conducta y los procedimientos.

Tipo de conductas

Según la (Revista educativa, 2016) la conducta se clasifica en varios tipos entre estas están:

Conducta agresiva Conducta hostil Conducta pasivo Conducta asertiva Conducta anormal Conducta disocial Conducta antisocial Conducta establecida por el sexo

Cabe destacar que este trabajo de investigación se basara únicamente en los tipos de comportamiento hostil y agresivo que tienen como punto de partida la conducta disocial debido al patrón de actuación que sufren los niños de la fundación Lenin Cali Nájera en el Guasmo sur.

Conducta hostil

Se considera conducta hostil a toda aquella actitud social negativa que se expresa de manera física y verbal, en este caso las personas son incapaces de comportarse de forma cordial y muchos menos mostrar una sonrisa.

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Además implica este tipo de combinación donde existe la ira e indignación, En algunos casos esta conducta suele manifestarse de forma natural, es decir que es imposible de ser controlada, se cree también que la hostilidad está vinculada a las emociones primarias como son el amor, felicidad, ira.

Una de sus principales característica de esta conducta es la desconfianza, al suponer que los demás lo provocan, y a menudo se cree que la hostilidad se expresa debido a la inseguridad del sujeto. (Muriel, 2012)

Conducta agresiva

Según (Bruno, 1997) la conducta agresiva “Se produce cuando un organismo ataca con hostilidad, física o verbalmente, a otro organismo u objeto.”

Es decir, algunas personas utilizan a menudo la agresividad como mecanismo de defensa.

Mientras tanto para los autores (Sanchez , Olivia, & Parra, 2014) establecen que una conducta agresiva hace referencia al daño físico o psicológico que recibe otras personas o que en ocasiones llega a realizarse daño a sí mismo. Este tipo de conducta suele ser difícil de reconocer por los demás, y a menudo es considerada también como un mal comportamiento que se puede presentar en diversos ámbitos tales como el familiar, laboral, y afectivo, entre otros. Además produce sufrimiento y genera violencia, siendo esta ultima un subtipo de agresión.

Diferencia entre conducta hostil y agresiva

Frecuentemente la conducta hostil y la agresiva suelen ser confundidas como lo mismo, sin embargo ambas conductas solo tienen en común la ira, por un lado la agresividad está asociada a la violencia es decir al maltrato físico y al uso de palabras, su objetivo es el hacer daño a las persona, aunque en ocasiones esta puede ser controlada, por otro lado la conducta hostil hace referencia al sentimiento de rechazo.

Conducta disocial

Se describe como la presencia repetida de conductas distorsionadas, hostiles y agresivas de carácter negativo, además de transgresoras de las normas sociales, en el comportamiento del sujeto.

Conducta adaptativa

El comportamiento adaptativo es un tipo de comportamiento que se utiliza para adaptarse a otro tipo de comportamiento o situación. Esto se caracteriza a menudo como una clase de comportamiento que permite que un individuo

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cambie un comportamiento no constructivo o disruptivo a algo más constructivo. Estos comportamientos son más a menudo comportamientos sociales o personales.

Por ejemplo, una acción repetitiva constante podría ser re-enfocada en algo que crea o construye algo. En otras palabras, el comportamiento puede adaptarse a otra cosa.

En contraste, el comportamiento desadaptativo es un tipo de comportamiento que se utiliza a menudo para reducir la ansiedad, pero el resultado es disfuncional y no productivo. Por ejemplo, evitar situaciones porque usted tiene miedos poco realistas puede reducir inicialmente su ansiedad, pero no es productivo en aliviar el problema real en el largo plazo. El comportamiento desadaptativo se utiliza con frecuencia como un indicador de anomalía o disfunción mental, ya que su evaluación está relativamente libre de subjetividad. Sin embargo, muchos comportamientos considerados morales pueden ser desadaptativos, como la disidencia o la abstinencia.

El comportamiento adaptativo puede verse afectado por mecanismos en el cerebro que conducen a la adicción. En cuanto a esto se lo puede tratar como una enfermedad el cual ofrece oportunidades para su tratamiento.

El comportamiento adaptativo refleja la competencia social y la práctica de un individuo en las habilidades diarias para satisfacer las demandas de la vida cotidiana. Los patrones de comportamiento cambian a lo largo del desarrollo de una persona a través de los entornos de vida y de las construcciones sociales. De esa forma se producen los cambios que se dan en los valores personales y las expectativas que se espera de los demás. Es importante evaluar el comportamiento adaptativo para determinar qué tan bien funciona un individuo en la vida cotidiana: profesional, social, educacional, etc. (Chambers, 2008)

Técnicas de reducción de conducta

(Intef, 2003) Manifiesta que la reducción de conducta son técnicas aplicadas al manejo del comportamiento utilizadas en los salones de clases que requieren ayuda profesional. Entre estas tenemos las siguientes técnicas.

Refuerzo positivo y negativo Moldeado Extinción Economía y ficha Técnica de coste de respuesta

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Tiempo fuera Auto instrucciones

No obstante para (Martin & Pear, 2007) el termino reducción de conducta se refiere a aplicación de sistemas y técnicas de aprendizaje de tal forma que se pueda dominar el comportamiento. La conducta como tal se puede transformar, pero considerando antes los antecedentes.

Fases de la modificación de la conducta.

Existen 4 fases esenciales para la modificación de la conducta y estas son:

Fase 1.- recolectar datos que permitan identificar el problema, este consiste en completar un formulario con la historia clínica de los pacientes y una breve descripción del porque desea cambiar su conducta.

Fase2.- evaluar el problema, se realizara un análisis del problema antes de empezar el tratamiento de mejora de conducta.

Fase 3.- tratamiento, una vez analizada el problema de conducta se procede a idear un programa de reducción de conducta, lo cual implica monitoreo y observación continua.

Fase 4.- seguimiento, en esta última fase se contempla los avances del mejoramiento de la conducta.

Test psicológicos

Para los autores (Anastacio & Urbina , 1998) consideran que las pruebas psicológicas sirven para determinar características específicas de las personas o personalidad, en donde se demuestra la conducta, y la salud metal del ser humano, además estos suelen también aplicarse en diversas áreas como el trabajo, en la escuela o inclusive para determinar la orientación vocacional.

No obstante (Gonzales & Feliciam, 2007) indican que los test psicológicos son técnicas de recolección de datos acerca de las características de los personas construidos a base de teorías que pretende entender la conducta humana.

Clasificaciones de los test

Según (Sais, 2009) Los test psicológico están clasificados en dos grupos:

1) Clasificación general2) Clasificación por niveles

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Clasificación general.

Esta clasificación esta subdividida en dos grupos

1. Test psicométricos: sirve para describir y comparar una persona con otra, permitiendo medir la inteligencia, compresión, y el daño cerebral, etc., y entre los test psicométricos más importantes están:

Test de dominio Test de matrices Test de aptitudes diferenciales Cuestionario de los 16 factores Inventario multifasico de la personalidad de Minnesota.

2. test proyectivo: sirven para que las personas se proyecten de manera inconsciente como los deseos, ideas, frustraciones, entre otras y es más utilizado en el área forense, clínico e infantil.

Entre los test proyectivos más usados están:

Técnicas estructurales Test de Rorschach Técnica de mancha de tinta

Técnicas temáticas Test de percepción temática Test de Rosenzweig de imágenes frustrantes

Técnicas expresivas Test de figura humana de Karen Machover Test del dibujo de la familia Test del árbol H-T-P ( casa, árbol, persona)

Técnicas constructivas Test del pueblo

Técnicas asociativas La Fábula de Düss

Clasificación por niveles

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Este tipo de test se encuentran reservado para los psicólogos, y se sub clasifica en tres niveles.

Test de nivel I: este test puede ser dirigido por profesionales no psicólogos, y es aplicada normalmente para el ingreso a planteles educativos.

Test de nivel II: puede ser aplicada por profesionales no psicólogos, sin embargo su análisis debe ser interpretada por un psicólogo.

Test nivel III: exclusivamente esta debe ser interpretada y corregida por un profesional en psicología.

Cabe señalar que de los tipos de test antes mencionado no todos serán utilizados para el estudio de esta investigación. Es importante señalar que cuando los niños manifiesta un comportamiento hostil/ agresivo con determinante disocial, se ven obligados a actuar con violencia e ira. Para la realización de este trabajo de investigación se optó por la utilización de dos tipos de test psicológicos expresivos de tipo proyectivo utilizados universalmente en la exploración basada en el método clínico como son el test del árbol y el de la familia, para poder de tal manera determinar las diferentes problemáticas y cuáles serían las posibles soluciones frente a estas realidades sociales.

Marco legal

Constitución de la República del Ecuador

Sección octava Trabajo y seguridad social

Capítulo tercero Derechos de las personas y grupos de atención prioritaria

Art. 35.- Las personas adultas mayores, niñas, niños y adolescentes, mujeres embarazadas, personas con discapacidad, personas privadas de libertad y quienes adolezcan de enfermedades catastróficas o de alta complejidad, recibirán atención prioritaria y especializada en los ámbitos público y privado. La misma atención prioritaria recibirán las personas en situación de riesgo, las víctimas de violencia doméstica y sexual, maltrato infantil, desastres naturales o antropogénicos. El Estado prestará especial protección a las personas en condición de doble vulnerabilidad.

Sección quinta Niñas, niños y adolescentes

Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección desde la concepción. Las

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niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad; a ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus pueblos y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar.

El Estado garantizará su libertad de expresión y asociación, el funcionamiento libre de los consejos estudiantiles y demás formas asociativas.

Código de la niñez y adolescencia

TITULO II

Principios fundamentales

Art. 8.- Corresponsabilidad del Estado, la sociedad y la familia.- Es deber del Estado, la sociedad y la familia, dentro de sus respectivos ámbitos, adoptar las medidas políticas, administrativas, económicas, legislativas, sociales y jurídicas que sean necesarias para la plena vigencia, ejercicio efectivo, garantía, protección y exigibilidad de la totalidad de los derechos de niños, niñas y adolescentes.

El Estado y la sociedad formularán y aplicarán políticas públicas sociales y económicas; y destinarán recursos económicos suficientes, en forma estable, permanente y oportuna.

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2.2 METODOLOGÍA DE SISTEMATIZACIÓN

2.2.1 Abordaje de aspectos contextuales del proceso de sistematización

Las prácticas se desarrollaron en la Fundación Lenin Cali Nájera ubicado en la zona del Guasmo en la cooperativa Proletarios Con Tierra Mz1 S1 la jornada matutina y vespertina, cuya población objetiva fueron los niños de 7 a 12 años para el desarrollo de la presente sistematización.

Esta fundación surge porque en el contexto se observaron por parte del grupo de hermanas católicas de la iglesia del sector NUESTRA SEÑORA LAS LAJAS Guayaquil, que pertenecen a un grupo de ayuda social del sagrado corazón de Jesús las siguientes problemáticas el cual reposa en su base de datos:

Ausencia de servicios básicos. Violencia y delincuencia; para los jóvenes la violencia es una respuesta

a la impotencia, el ser violento les hace ser temidos y eso les hace sentirse “alguien o importante”.

Falta de una educación de calidad, hay pocas escuelas, en su mayoría con inadecuada infraestructura como también en la metodología escolar, los niños y niñas año a año van aprobando sin el correcto dominio de los contenidos académicos necesarios para el año básico superior. Así mismo otros problemas en el aspecto educativo son, la deserción y el fracaso escolar.

Trabajo infantil, los niños trabajan para ayudar a la familia como chatarreros, cuidadores de carros, vendedores en los buses, camaroneras. Muchos de ellos no están escolarizados.

El microtráfico de drogas, se da de una manera alarmante y nuestros niños por la situación de vulnerabilidad son presa fácil.

Se observa Racismo hacia las personas afro, por parte del entorno e instituciones públicas.

El sector del Guasmo sur el cual está ubicado al sur de la provincia de Guayas coop. Proletario con tierra, considerado como un barrio marginal donde habitan gente de extrema pobreza, el cual tiene carencias de sistemas de servicios básicos, como: falta de construcción de viviendas, y terrenos, ya que las familias se encuentran hacinados en una sola casa, donde se la observa en un estado deplorable; no tienen sistemas de alcantarillado, porque no cuentan con las debidas baterías sanitarias ya que los desechos son tirados al estero cerca del sector, lo cual da como resultado la proliferación de enfermedades.

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Las instituciones públicas y de desarrollo social no se abastecen a cubrir las necesidades de la zona, ya que se pudo evidenciar que algunos de los niños que habitan en el sector no cuentan con acceso a una educación básica porque existe una alta demanda de estudiantes frente a los pocos planteles que existen. La misma situación ocurre con los sub centros de salud.

2.2.2 Enfoque Metodológico

El enfoque que se utilizó en la sistematización de experiencias es cualitativo, ya que se centraliza en el entendimiento de la realidad explicada desde sus aspectos personales e individuales como resultado de un transcurso histórico que se va levantando por la vivencia de sus protagonistas.

El diseño también posee una forma narrativa en donde se recoge información oral de todos los actores, recabando datos sobre los antecedentes de vida e historias en las cuales van a ser descritas y analizadas para el presente trabajo. Como es el caso de las experiencias obtenidas a través del proceso de las evaluaciones psicológicas.

Su muestreo es de forma no probabilística, y netamente intencional, se selecciona a los sujetos más adecuados para el presente estudio, entendiendo por esto a los niños cuyas condiciones de comportamiento agresivo/hostil de conducta disocial refleje de mejor manera la realidad del fenómeno que se pretende estudiar, parar lo cual se va a trabajar los casos de interés por parte del investigador, el cual ofrecerá una riqueza al momento de recolección y análisis de los datos.

Objetivo de la sistematización

Objetivo general

El objetivo para la sistematización es analizar la experiencia de la práctica psicológica en la promoción de conductas adaptativas realizada en al Fundación Lenin Cali Najera con niños de comportamientos hostiles y agresivos de conductas disociales de 7 a 12 años para determinar los aspectos más relevantes e importantes que asegure un sujeto con salud integral que le permita a esos niños un desarrollo favorable.

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Objetivos Específicos

Identificar las acciones psicológicas orientadas a la promoción o prevención de conductas hostiles/agresivas de niños de 7 a 12 años de la Fundación Lenin Cali Najera.

Determinar la pertinencia metodológica de la entrevista y de la observación clínica en el proceso de la práctica psicológica.

Establecer la utilidad de los diagnósticos psicológicos emitidos a los niños con problemas de conducta hostil/agresiva

Delimitación del objeto a sistematizar

Eje de sistematización

El eje seleccionado es el proceso de evaluación y diagnóstico realizado a los

niños con comportamientos de hostil/ agresivos de conducta disocial que son

beneficiarios de la fundación Lenin Cali Nájera.

Fuentes de información

La generación de información de la presente sistematización se da gracias a las siguientes fuentes:

Base de datos: el proyecto cuenta con información virtual la cual es respaldada en soportes magnéticos y en la nube, proceso que se va recolectando y actualizando por su equipo técnico, mediante todo el transcurso de ingreso y salida de los niños al proyecto.

Entrevistas: Mediante la entrevista de carácter sociopsicológica dirigido a todos los actores del problema como son docentes, padres y niños se procedió a identificar un problema en conjunto lo cual revisando la información, dio como resultado el comportamiento agresivo /hostil de conducta disocial que tienen los niños ante un conflicto determinado.

Trabajo de campo: Se procedió a revisar mediante la debida autorización las anotaciones en bitácoras, informes y ayudas de las memorias que reposan en el proyecto de todo el personal de

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tiempo pasado y presente, el cual darían un punto de partida para el inicio de la investigación.

Plan operativo de sistematización.

Meta:

Diseñar y planificar el proceso de levantamiento de información que servirá de base para la socialización de la práctica psicológica realizada en la Fundación Lenin Cali Najera en julio del 2015.

Situación:

Se dio un reconocimiento al lugar para observar la realidad del sector, obteniendo como punto de partida las condiciones del contexto desde sus propios rasgos y características. Luego se facilitó una reunión con directores y docentes donde se dio la debida autorización para realizar las practicas psicológicas en la fundación Lenin Cali Najera.

Se procedió a crear un plan de trabajo, en la cual las personas sujetos de análisis son niños de comportamientos hostiles/agresivos de conducta disocial, para lo cual se contaría con la colaboración de padres y docentes para el levantamiento de información por medio de entrevistas.

Los responsables de cumplir con la evaluación psicológica y resultados de un proceso de cambio de conductas adaptativas en los niños con un desarrollo favorable es el psicólogo practicante bajo la supervisión y trayectoria de la directora Hermana Teresa Legarreta,

Métodos e instrumentos a utilizar

La observación: Se la utilizo en el proceso de la práctica y en todas las sesiones, la cual nos permitió reconocer, identificar y recolectar información a fondo en las problemáticas que surgieron en el desarrollo de la evaluación. Entre las temáticas que fueron observadas están: los espacios físicos; áreas sociales; y humanas; situaciones relevantes en el ambiente; construcción de las actividades destinadas, y las comunicaciones no verbales.

Se pudo observar que de los 120 niños que asisten al lugar, un alto porcentaje reacciona con comportamientos agresivos/hostiles.

Entrevistas semiestructurada: Se realizó partiendo desde una guía de preguntas, con la libertad de adicionar interrogantes para precisar información sobre los temas requeridos.

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Se procedió a entrevistar a los sujetos de análisis, los niños de la Fundación Lenin Cali, y luego se continuó con los demás grupos de actores como los padres de los menores y los docentes del proyecto.

Fichas de historias clínicas: Se empleó un documento el cual consta de preguntas estructuradas sobre la historia individual, familiar y social de vida del niño evaluado hasta su presente, donde brinda información enriquecedora que sirve como punto de partida para el proceso de investigación. Además quedaran registradas en archivos de carpetas para próximas exploraciones.

Test proyectivo del árbol: El test del árbol se le atribuye a Emel Jucker, quien fue asesor de orientación profesional en Fagswil, y en donde muchos de sus colegas siguieron el consejo de aplicar el árbol como método de diagnóstico.

Para el año de 1928 Jucker decidió hacer el test sin reconocer las características, sin embargo más tarde empezó a estudiar con detalle el dibujo y se dio cuenta que este test servía para ver ciertas “fases problemática” de los paciente. En cuanto al dibujo del árbol, no es otra cosa que la “proyección como un espejo que refleja la imagen”

Para su realización se les pide a los pacientes que dibujen un árbol de en una de papel en blanco estándar de 8.5 x 11. Para que el psicólogo luego evaluare los diferentes aspectos del árbol, así como el comportamiento del individuo /tras completar la prueba. (Korch, 1962)

El test del árbol es uno de los métodos más fáciles de realizar por niños, jóvenes e incluso adultos, con la finalidad de comunicar si existe violencia o abuso. (Stora, 2012)

Como se aplica

Si bien es cierto este test se puede aplicar a todas las edades, en el caso de los niños, estos suelen adquirir sus habilidades en dibujo a partir de los 5 o 6 años de edad y es en este preciso instante cuando el árbol obtiene mayor relevancia.

Para la realización de este se necesita una hoja en blanco, lápiz, borrador y colores, se le solicitara al niño a que realice un árbol a su gusto no tendrá limitaciones.

Elementos de análisis

Existen tres elementos fundamentales los cuales son: raíz y suelo, tronco, y ramas y copas. (Angeles, 2017)

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Raíz y suelo: son un elemento importante dentro del árbol, además que esta cumple con una doble función, la primera consiste en suministrar los alimentos y energía y a segunda ayuda como sostén del árbol a la tierra. Pero también significa las emociones internas, en ocasiones suele asociarse con los sentimientos primarios, Mientras que el suelo revela la manera de enfrentar la vida.

Para entender un poco más de acerca de su significado esta lo siguiente:

*Si las raíces son pequeñas más que el tronco esta significa que desea ver su interior.

*Si las raíces son de igual tamaño que el tronco significa que atraerá problemas.

* Si las raíces resultan aún más grandes esta quiere decir que le producirá angustia.

* Por ultimo si las raíces son de un solo modelo indica comportamiento es infantil.

Tronco

Este elemento hace referencia al “Yo”. El cual expresa la seguridad o nivel de confianza que posee para resolver los retos, como también nos hace referencia al control de los impulsos. (Benito, 2012)

- Las ramas aisladas hacia la izquierda del tronco señala sus ansias por ser como la madre

-Las ramas hacia la derecha del tronco apunta a que su deseo es ser como el padre.

- El tronco delgado simboliza la vulnerabilidad de las personas.

-Un tronco recto representa disciplina, si el tronco posee curvas onduladas significa que es flexible, las líneas retorcidas se le atribuye a sufrimiento, culpa, líneas delgadas representan inestabilidad, falta de interés, mientras que un tronco grueso simboliza la energía, pero si este es de un grosor excesivo, terquedad.

Ramas y copa:

La ramas hacia arriba significa optimismo, ramas en puntas indican agresividad, ramas hacia abajo representa decaimiento, por ultimo las ramas con forma ascendente y descendente significa falta de criterio.

16

Copa Dibujar copas pequeñas simboliza el miedo y timidez, copa grande representa la imaginación y la copa de magnitud más grande significa la vanidad. (Banus, 2017)Se les aplico a los niños del proyecto, el cual fue empleado para conocer que rasgos imperan en su personalidad dando como resultado sujetos que denotan agresividad y hostilidad ya que las figuras estaban remarcadas o con doble trazo.

Test proyectivo de la familia: El test del dibujo de la familia se le otorga a Porot en el año de (1952) y se halla fundamentado en la técnica del dibujo de la familia realizada por niños de 5 años hasta la etapa de la adolescencia.

Es una técnica muy útil para los psicólogos, y esta consiste en realizar el dibujo

de la familia la cual ayudará a revelar lo siguiente:

El psicólogo verá cómo el paciente se ve en la unidad familiar.

Permite medir la interacción entre el niño y los miembros de la familia.

El "yo nuclear" en los pacientes

Si el paciente es un adulto, el psicólogo puede ver el sentido del yo

desde la infancia.

El psicólogo puede ver las reglas ocultas en la familia que no se ven

fácilmente desde el exterior mirando hacia adentro.

Sensaciones internas del niño y otros miembros de la familia.

¿Quién es la persona más importante de la familia, a la menos

importante de la familia?

¿Quién está cerca de la familia y quién no está cerca de la familia?

Esta técnica es practicada en niños y adolescentes, y se emplea para

determinar la personalidad, por medio de la cual permite la expresión de los

sentimientos hacia su familia, especialmente de los padres. (Vliche, 1987)

Sin embargo, (Lodo, 2007) los dibujos permiten también contemplar el nivel de

las emociones y la destreza que posee un niño, entre ello se destaca cuatro

niveles:

1) El valor de la expresión, quiere decir en la forma en que el niño elije los

colores y resto de materiales.

2) Valores proyectivo, su visión hacia el mundo.

17

3) La narrativa, revela sus intereses.

4) Los sentimientos, se refiere a los mecanismos que usa para defender.

Análisis del grupo familiar Tabla 1 GRUPO FAMILIAR

Características Significado1.- Tamaño Los tamaños grandes hace referencia

a la conducta extrovertida, la

seguridad y la confianza, sin

embargo los dibujos con trazos

grandes puede ser señal de

menosprecio hacia los demás.

Los dibujos pequeños o muy

pequeños denotan temor hacia el

exterior asociado a la timidez y la

desconfianza.

2.- Trazos Estos se definen de varias maneras,

si esta posee curvas se asocia con la

imaginación y las sensibilidad; por

otro lado los trazos rectos

representan la tenacidad pero si

estos son exagerados se refiere a la

conducta hostil y agresiva del

individuo.

3.- Orden El personaje que se dibuje primero se

asociara con el vínculo afectivo hacia

esa persona, generalmente son las

madres, por eso es importante el

estar pendiente del orden en que se

dibujan los miembros de la familia,

18

cuando se dibuja a un personaje

apartado de los demás puede este

representar el temor que siente hacia

esa persona, usualmente se lo asocia

con el padre o celos hacia los

hermanos, en ocasiones el niño

suele dibujarse lejos de los demás

miembros esto puede significar que

existe algún tipo de problema dentro

de la familia, pero si este se dibuja

primero representa egocentrismo y

necesidad de atención.

4.- Distancia Si los personajes del dibujo se

encuentran agarrados de las manos

representa las ganas de que su

familia permanezca unida, pero si

están dispersos es síntoma de falta

de comunicación.

5.- Suprimir personajes Cuando el niño omite alguno de

elemento de la familia ya sea este

padre, madre o hermano significa

rechazo hacia uno de ellos, pero

cuando este se omite así mismo

denota baja autoestima.

6.- Objetos ajeno a la familia En alguno dibujos se suelen incluir

ciertos elementos u objetos, que se

deben interpretar y suelen ser pieza

clave para saber cómo se ven y

siente con cada uno de sus

miembros.

19

A través del mismo se pudo conocer si existían problemáticas a nivel familiar, el cual se observó en las figuras que estaban con trazos remarcados, lo cual volvía a denotar agresividad y hostilidad y así mismo solo dibujaban un adulto esto reflejaba como resultado que son de tipos de familia monoparentales donde solo hay un cuidador o adulto responsable.

Matriz de resultados: Correlacionando el objetivo planteado en la sistematización de experiencias y los indicadores de resultados que se dieron en la práctica psicológica, dan como producto un cambio gradual en la conducta de los niños de forma positiva, teniendo en cuenta que no se contaba con alguna institución social que pueda ayudar en el aspecto económico y la poca colaboración por parte de los padres de familias para trabajar desde una perspectiva integral.

Recursos humanos:

Profesores, practicante de psicología, padres de familia, niños.

Recursos materiales:

Hojas de papel bond, lápiz, lápices de colores, bitácora, pizarras, bancas,

computadoras, sillas, aulas, cancha de indor/fútbol.

20

Tabla 2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES-SISTEMATIZACIÓN

ACTIVIDADES

JUNIO JULIO AGOSTO

1 8 15 22 29 6 13 20 27 3 10 17 24 31

Socialización inicial con el tutor (Dr

CARLOS LÓPEZ HAZ)

1era. Tutoría

Revisión de las categorías para realizar

marco el teórico

2da. Tutoría

Marco Teórico

3era. Tutoría

Metodología para la sistematización

4ta. Tutoría

Enfoque metodológico

5ta. Tutoría Descripción de la

experiencia

6ta. Tutoría

Recuperación del proceso

7ma. Tutoría

21

Análisis y reflexión

8va. Tutoría: Conclusiones y

recomendaciones

9na. Tutoría

Revisión General

Entrega de trabajo de titulación

2.3 Descripción de la experiencia

Diagnóstico de la comunidad

La facultad de ciencias psicológicas incluyó a los practicantes que se encuentran cursando el último año debido a las altas demandas que se dan en ámbito de problemáticas sociales para adaptarse a los procesos de investigación, programación, ejecución y evaluación, con el propósito de diseñar propuestas metodológicas que permitan atender y solucionar necesidades comunitarias.

En el caso de la Fundación Lenin Cali Nájera ubicado en la zona sur de la ciudad de Guayaquil en la Parroquia Ximena, sector Guasmo sur. Este proyecto tiene la finalidad de prevenir situaciones de vulneración de derechos en los niños, ya que considera al territorio, como un sector de riesgo con características de extrema pobreza que podría generar un ser humano de cualidades no idóneas para su crecimiento social, individual y colectivo.

Mediante las prácticas la población objetivo fueron los niños 7 a 12 años afro ecuatorianos en jornada matutina vespertina, la misma que suma un total de 60 alumnos, cuyas edades van entre 7-12 años. Este tipo de problema obedece a tipo de hábitos no saludables tales como responder ante una situación con un comportamiento agresivo y hostil de conducta disocial.

Estas personas Vienen de la provincia de Esmeraldas a hacinarse en Guayaquil en este sector Guasmo sur y sus cooperativas, para buscar mejor situación económica. Generalmente no tienen estudios secundarios y la mayoría solo alcanzo el nivel primario y otros solo saben leer y escribir.

No obstante, la mayoría de los niños poseen problemas de hábitos de estudios y esto muchas veces genera que la gente de esta comunidad lo confunda con problemas de aprendizaje como la hiperactividad, bullying, y trastornos entre otros.

22

Entre los problemas que tiene esta comunidad de forma general mediante la información recolectada y los estudios son: desintegración familiar, violencia familiar y de género, situaciones de extrema pobreza donde parten otros sub-problemas.

Evaluación de las necesidades del grupo

En la práctica del proceso de prácticas psicológicas se llegó a una evaluación de las necesidades del grupo entre las cuales se anotó.

Necesidad de talleres sobre cómo manejar y responder ante problemas familiares ya que existe un alto nivel de comportamientos agresivos por parte de los niños/as ante el manejo de conflictos en esta población.

Necesidad de organizaciones del Estado para que capaciten a los padres de familia de esta comunidad ya que existen figuras adultas que representan situaciones negativas tanto en el hogar como en el sector.

Necesidad de visitas de campo por parte de los profesionales de la salud mental del sector para crear un plan en contra de la violencia de género del hombre hacia la mujer y por ende un machismo asumido como algo normativo.

Diseño y planificación de la intervención

Dado estas circunstancias se llevaría a cabo:

Atención Psicológica Individual y Grupal

Monitoreo domiciliario para conocer como está estructurado el hogar donde se desenvuelve.

Toma de test proyectivos para verificar diagnóstico presuntivo.

23

Diálogos motivacionales a nivel grupal.

Ejecución e implementación

El trabajo inició en los meses de julio a diciembre del 2015, usando el reconocimiento de conducta, asimismo se hicieron las debidas deducciones de la muestra para el desarrollo del trabajo.

Se hicieron las fichas de sesiones para recolectar la información necesaria de los niños que mostraban un comportamiento hostil y agresivo, para luego emplear los test correspondientes.

Evaluación final: cualitativa

Fase de Inicio

En la fase inicio se dio con la entrevista con el Doctor Carlos López Haz en donde se dialogó acuerdos y compromisos para llevar a cabo este proyecto de sistematización, se realizó un sondeo para poder reconocer a los niños que se encuentran en estado agresivo y hostil. Se dio como muestra a 20 niños entre 7 a 12 años de edad con este tipo de problema de conducta. De donde se obtuvieron las fichas de datos generales y la elaboración de la histórica clínica con documentos respectivos que comprobaron dicho problema.

Fase Intermedia

La intervención psicológica se llevó a cabo a los niños que presentaron comportamiento agresivo y hostil, de la misma manera se dio el seguimiento de los casos donde se procedió a llenar las fichas de la entrevista inicial para detectar cual es la problemática que se muestra en la Fundación Lenin Cali Nájera en lo que corresponde a infraestructura y facilidades para el desarrollo educativo. También en esta fase se utilizó la entrevista a los padres de familia, para poder visualizar y determinar todos los factores que han tenido estos niños.

Fase de cierre

En esta fase se evaluó y aplico los test del árbol y del dibujo de la familia que sirvieron para determinar la conducta en los niños, interpretación de los test de

24

reducción de conducta, finalizando con la elaboración de recomendaciones y el cierre del proceso con los niños.

2.4 RECUPERACIÓN DEL PROCESO

2.4.1 Reconstrucción histórica

Se efectúa la reconstrucción histórica de la experiencia en Fundación Lenin Cali Nájera en donde se sistematizo los siguientes instrumentos ficha de encuesta semi estructurada para padres y docentes, ficha de información, test del árbol y del dibujo de la familia, todas estas fueron realizadas en la nstitución.

Tabla 3 PRIMER ENCUENTRO

Cronograma de sesiones

Actividad Primer encuentro con autoridades del proyecto

Responsable Practicante, directora, docente

Objetivo Recolectar información para iniciación de práprimera ctica

Recursos Diario de campo

Observación Se obtuvo una reunión con la directora del proyecto y docentes

para recopilar información para iniciación de la practica

psicológica

Fuente: Jefferson Yánez Ochoa, 2017

Tabla 4 PRIMERA SESIÓN

25

Cronograma de sesiones

Actividad Primera sesión

Responsable Practicante y niños

Objetivo Comenzar con el proceso de empatía con los niños para

establecer el rapport

Recursos Entrevista abierta

Observación Se logró conocer la realidad para recaudar información

pertinente de la problemática que existe en los niños

Fuente: Jefferson Yánez Ochoa, 2017

Tabla 5 SEGUNDA SESIÓN

Actividad Segunda sesión

Responsable Practicante y niños

Objetivo Levantamiento de la información, llenando historia clínica

Recursos Ficha de historia clínica

Observación Mediante la ficha se pudo identificar las razones de la consulta,

y formular hipótesis frente a las problemáticas de los niños

Fuente: Jefferson Yánez Ochoa, 2017

Tabla 6 TERCERA SESIÓN

Cronograma de sesiones

Actividad Tercera sesión

Responsable Practicante, docente y directora

Objetivo Recolectar información mediante los docente y padres de los

niños

Recursos Ficha de entrevistas

Observación Se logró identificar la población objetiva con la cual se va a

realizar el trabajo psicológico

26

Fuente: Jefferson Yánez Ochoa, 2017

Tabla 7 SESIONES FINALES

Cronograma de sesiones

Actividad Cuarta, quinta, sexta sesión

Responsable Practicante, y niños

Objetivo Corroborar la información obtenida

Recursos Test proyectivos del árbol y de la familia

Observación Con la información adquirida se inicia a esclarecer la hipótesis

y elaborar el plan de intervención

Fuente: Jefferson Yánez Ochoa, 2017

Tabla 8 DIAGNÓSTICO

Cronograma de sesiones

Actividad Diagnóstico y plan de acción

Responsable Practicante y niños

Objetivo Análisis del diagnóstico presuntivo

Recursos Informe psicológico e historias clínicas

Observación Se encuentra que la mayoría de los dibujos denotan conducta

agresiva por medio de los trazos.

Fuente: Jefferson Yánez Ochoa, 2017

Tabla 9 CIERRE DE CASO

Cronograma de sesiones

Actividad Cierre de casos

Responsables Practicante y niños

Objetivo Finalización del proceso psicológico

Recursos Informe general

Observación Se entrega los resultados levantados en cuanto al diagnóstico

psicológico para próximas orientaciones psicológicas.

Fuente: Jefferson Yánez Ochoa, 2017

27

2.5 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN

Las prácticas se realizaron en la Fundación Lenin Cali Najera ubicado en la

cooperativa Proletario con tierra en el sector del Guasmo Sur, este trabajo fue

de gran ayuda para el proceso de colaboración social, así como para el

practicante que realiza la sistematización, donde se evidencio las necesidades

de los habitantes de este sector y las diferentes problemáticas de agresividad

que se generan en los niños, producto de familias disfuncionales. El proceso de

sistematización se realizó mediante cuatro niveles de intervención como son:

programación, valoración, plan de acción, intervención y cierre.

Al comienzo de la programación se puede detectar que el sector es altamente

vulnerable antes situaciones conflictivas que se presentan en los hogares de la

comunidad. Con la información recolectada se identificó la problemática para

trabajar en la sistematización de la experiencia, partiendo como referencia de la

población de los niños de 7 a 12 años de edad con comportamientos agresivos

ya que esto es una causa común y uno de los motivos de mayor preocupación

en el Proyecto.

Este tipo de conductas disociales surgen de los hogares con problemas de

índoles familiares como: machismo, agresión verbal y física, padres separados,

entre otros.

Se determinó que si los padres facilitaran una mejor calidad de vida a sus hijos,

estos tendrían otro tipo de desarrollo positivo en la cual no se refleje la

agresividad- hostilidad.

Resultados de los instrumentos.

Haciendo una triangulación con varias fuentes de información y métodos como:

registros de observación, test del árbol, y la matriz de resultados me dan como

producto la afirmación de que los niños de la Fundación Lenin Cali Najera

utilizan el comportamiento agresivo/hostil de conducta disocial como respuesta

al cúmulo de situaciones negativas que les toca vivir producto de hogares con

28

características disfuncionales donde los lazos de comunicación y afecto son

escasos, provenientes de un sector el cual se sienten marginados y

discriminados, sumado a ello la sobrevivencia de la extrema pobreza en la cual

viven.

Así mismo se puede evidenciar que al trabajar con ellos en un proceso de

empatía y haciendo un modelo de “hermano mayor”, dialogando y

entendiendolos desde su realidad, teniendo en cuenta que puede haber

reincidencias, se puede cambiar de forma gradual en aras de un sujeto con

salud integral adaptándole su conducta para que tenga un desarrollo integral

favorable.

2.5.1 Interpretación Crítica

¿Cuáles son los factores que determinan las conductas hostiles y agresivas en niños de 7 a 12 años?

La respuesta se determinó a través de la aplicación de las entrevistas con los

niños y padres y de la aplicación de los tests proyectivos como son; el test del

árbol y de la familia.

Estos determinaron que los factores son niños de hogares como familias

disfuncionales, por motivos varios como:

1. Familia monoparental en la cual un solo miembro de la familia no

proporciona el afecto y cuidado que requieren los niños de esta edad

que están en etapa de desarrollo.

2. Violencia de intrafamiliar, ya que todos los miembros del hogar son

agredidos física y verbalmente.

3. El poco interés de entes gubernamentales y de la comunidad en

problemas como el ya establecido.

¿De qué manera se pudo evidenciar las conductas hostiles y agresivas en niños de 7 a 12 años?

29

Se evidencio a través de la observación en los diferentes talleres de la práctica

comunitaria, así como también en la cotidianidad de su vida en donde se

comprobó que los niños de la Fundación Lenin Cali Najera, tenían un nivel de

agresividad-hostilidad alta, esto se sustentó mediante la información recaudada

de las entrevistas de padres y docentes. Los cuales señalaron que ante un

conflicto determinado tenían una respuesta de ira.

Tabla 10 DIFICULTADES SUPERADAS

FaseDificultadespresentadas

Como se superaron Sugerencias paraprevenir dificultades

Planificación Poca

colaboración

por parte de los

representantes

legales de los

niños

Con la ayuda de la

directora Hermana

Teresa Legarreta,

quien colaboro en la

visita de los hogares,

y de esa forma crear

lazos de empatía para

que los padres

puedan asistir a la

práctica psicológica

Establecer un plan de

trabajo, donde se firme

un acuerdo de

compromiso de

asistencia por parte del

representante legal en

todo tipo de actividades

donde se solicite su

presencia

Evaluación Falta de

espacio físico,

poca privacidad

Dialogo con la

directora del proyecto

para que se

estableciera un nuevo

horario donde se

disponga un espacio

adecuado.

Crear un espacio físico

que posea las

adecuaciones para que

el paciente tenga

privacidad para poder

expresar sus ideas de

manera clara y precisa

Intervención Falta de

compromiso de

Visitando

personalmente a las

Realizar horarios

flexibles de atención a

30

los padres en lo

que respecta a

las citas

programadas

familias, ya que se

encuentran cerca de

la fundación

los usuarios

Cierre de caso. Poca

colaboración

por la poca

confianza que

existía de la

directiva de la

fundación

Se brindó un oficio por

parte del tutor

académico, donde se

estableció el objetivo

real de la información

que se requería

Que se entable desde

el inicio del programa

una reunión en el área

de la practica

comunitaria para

determinar la finalidad

de la sistematización

Tabla 11 SITUACIONES DE ÉXITO

Fase

Éxitos reconocidos

Como se superaron

Recomendaciones para fases /

procesos futuros

Planificación Correcta

selección de la

población

objetivo con la

que se trabajo

Los docentes de la

fundación fueron

un pilar

fundamental para

la selección de la

población, ya que

facilitaron la

información

requerida.

Implantar un punto de

partida que permita

tener acceso a la

información para

investigaciones

futuras.

Evaluación Los padres de

familia, estaban

satisfechos al

saber que se

iba a iniciar un

proceso de

ayuda

psicológica a

sus hijos

Se apertura un

dialogo directo en

talleres, donde se

agradecían las

participación de la

practica psicológica

Seguir con el proceso

de practica

psicológica en el lugar

Intervención Cumplimiento Se llevó a cabo Implementar una

31

de objetivos en

cada sesión

cada terapia

psicológica con el

paciente que

acudía a las

sesiones

cumpliendo

siempre el objetivo

de cada una ellas

buena fase

diagnóstica que

permita obtener la

mayor información

posible para poder

intervenir.

Cierre de caso. Se estableció

buenos lazos

empáticos

entre docentes

y padres de

familia

A través del

proceso de la

practica psicología

y en el proceso de

autocuidado con el

personal

Realizar reuniones

periódicas para el

seguimiento de los

casos.

Tabla 12 ERRORES PARA NO VOLVER A COMETER

Fase Errores identificados

Causas del error Recomendaciones para fases / procesos

futuros

Planificación Información

errónea en

bases de

datos

Falta de organización

por parte de la

directiva de la

fundación

Verificar la

documentación

existente cada trimestre

Evaluación Inasistencia o

impuntualidad

en las

sesiones

terapia

psicológica,

por parte de

los

representantes

legales

Por la poca

organización en los

horarios de los padres

o representantes para

traer a los niños a la

sesión.

Efectuar seguimiento a

cada caso y reagendar

citas si el usuario no

acudió.

Intervención Interrupción de Por falta de Informar al personal de

32

las sesiones

psicológicas

por personas

ajenas al tema

desconocimiento de la

privacidad y

confidencialidad del

paciente

la importancia que se le

da a la privacidad del

dialogo psicológico

Cierre de

caso.

No continuar

con el proceso

de la terapia

psicológica

No dar monitoreo al

niño

Indicar al usuario sobre

las normas

establecidas en el

momento de comenzar

las terapias

psicológicas.

Fuente: Jefferson Yánez Ochoa, 2017

2.6 CONCLUSIONES

Se concluye a través de este programa de práctica comunitaria, que no se

puede trabajar de una manera eficaz, si no se cuenta con el apoyo y

compromiso total de los padres de familia. Influye mucho el nivel de formación

educativo y los problemas de pobreza extrema que tiene este sector ya que

esto va a generar subproblemas de los cuales se ha mencionado en esta

sistematización.

Se determinó que el incumplimiento por parte de los representantes da origen a

que las terapias no se brinden de la manera establecida o requerida según el

caso.

Se estableció que la pobreza no determina pero si influye en las respuestas de

la conducta de los niños, así lo cita Contreras (2001) quien dice “que la salud

mental en el mundo es, ante todo, una cuestión de bienestar económico y

político” y se refleja en este trabajo de campo, ya que por el índice de pobreza

en este sector marginal de la ciudad de Guayaquil, mediante el registro de

observación en los sectores aledaños a esta Fundación Lenin Cali Najera se

pudo presenciar que los niños trabajan a temprana edad en camaroneras, esto

tiene como efecto que sean tratados como adultos en donde esto crea

conflictos internos, donde se desarrolla la autodefensa y por ende como

resultado una respuesta llena de agresividad y hostilidad ante unas situación

33

determinada. De esta manera se demuestra que un pueblo en

desconocimiento de sus derechos, quebranta la justicia violando los derechos

legales de los niños, establecidos por la Constitución de la República del

Ecuador.

Se determina que en estas familias del sector en el Guasmo Sur Coop

Proletarios Sin Tierra, tiene como normativa la violencia tanto física como

verbal, creada entre sus miembros cercanos y su entorno que surge como un

espiral de temor.

Con esto podemos tomar como punto de referencia lo que destaca Albert

Bandura “que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el

comportamiento causa el ambiente también” es decir niños que viven con

violencia y se desarrollaran de manera violenta, y se ampliara en un futuro la

cadena de agresividad y hostilidad.

2.7 RECOMENDACIONES

Se debe trabajar de una manera más intensa en esta zona desde una

mirada más psicosocial e interdisciplinar la cual está considerada como

un sector que carece de necesidades básicas y extremadamente pobre,

lo cual genera que las personas que viven en esta comunidad sufran de

vulneración en sus derechos.

Para esta situación se puede crear un plan de trabajo donde un

psicólogo barrial, tendrá un perfil de labor de campo, para que se

desarrolle la visita a sectores de mayor riesgo, de esta manera se

optimizará casos que no han sido identificados por familiares. Así mismo

se debe ir trabajando con los padres y niños para que ellos siendo los

actores sociales de cambio asuman su corresponsabilidad para

sensibilizar a las instituciones públicas para establecer organismos de

control desde la comunidad, donde se traten contextos de salud mental,

educación, alimentación entre otros.

El manejo del problema del comportamiento disocial así como también la

prevención de comportamientos hostiles y violentos en niños requieren

un abordaje estructural que articule al estado y a la sociedad civil y por

34

ende a la academia, correspondiendo a esta última la formación integral

de los psicólogos en el ámbito de la salud y de la clínica.

También se deben de crear más espacios de acogimiento social, ya que

esta fundación no puede abarcar todas las cooperativas de este sector

Guasmo Sur, En estas nuevas organizaciones se deben desarrollar:

actividades lúdicas, que optimicen las carencias de afecto, y ocupación

del tiempo en ocio en acciones que desarrollen su inteligencia cognitiva.

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ANEXOS

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Nombre del test Fecha de Aplicación Resultados

Test de la Familia 23/9/2015 Se ve que no aparece la figura paterna, y el rostro del dibujo de la madre estaba triste, la cual respondió que ella le cuesta ser feliz.

Test del árbol 30/9/2015 Se nota inseguridad, y ansiedad ya que es un árbol mediano, y sus raíces están remarcadas.

Caso: YAIR GEAMPOOL CAICEDO GUAGUA

Nombre del test Fecha de Aplicación Resultados

Test de la Familia 25/9/2015 En el dibujo se nota a que ninguno tienen manos no están unidos y su madre está triste y su padre distante. Al

Test de la Familia 25/9/2015 En el dibujo se nota a que ninguno tienen manos no están unidos y su madre está triste y su padre distante. Al

Caso: CHRISTOFER SEGUNDO MERCADO MINA.

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MODELO DE HISTORIA CLINICA.

DATOS PERSONALES.

NOMBRES: Christofer Luis Mercado Mina.

EDAD: 9 años FECHA DE NACIMIENTO: 26 de junio del 2007

AÑO DE INSTRUCCIÓN: 5 to básica. ESCUELA COLEGIO: (Particular TRES DE NOVIEMBRE)

NOMBRE DEL REPRESENTANTE: (Madre) Daysi Tirsa Mina Arroyo.

DIRECCIÓN: Coop. Batalla de Tarqui MZ 15 SL. 09.

NOMBRE DE LA MADRE: Daysi Tirsa Mina Arroyo.

NOMBRE DEL PADRE: Agapito Manuel Mercado Bennett.

MOTIVO DE LA CONSULTA (PROBLEMA ACTUAL).

El niño es muy agresivo con sus compañeros, tiene problemas en la escuela: porque es

violento de forma física y agrede a los demás, es muy inquieto, le cuesta obedecer

disposiciones.

Los padres de familia se han quejado a la directora del plantel donde él asiste porque golpea a

sus compañeros, y quieren que el niño salga de esa institución.

AMBIENTE FAMILIAR ANTES DEL PARTO.

Su madre comenta que no esperaba al niño ya que ha tenido 8 hijos en total, 4 de su primer

compromiso, y 4 con su pareja actual.

Tuvo dos abortos y eso le causa temor de ya no querer tener más descendientes.

HISTORIA FAMILIAR.

Su madre es analfabeta, relata que tiene tres hijos en un internado, por el motivo de que su

esposo es un irresponsable, consume alcohol en exceso, la ha maltratado a nivel físico y

psicológica dentro de su hogar delante de su hijo Christofer.

Además el padre no aporta económicamente para la alimentación y gastos varios en la casa,

el dinero que recibe de trabajar en construcción lo gasta en alcohol.

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SITUACIÓN SOCIOECONOMICA.

Viven bajo una situación de pobreza, su casa es de caña con cemento cercana al estero en el

Guasmo Sur, su madre trabaja en un comedor hasta el mediodía del cual le pagan

mensualmente $ 150 dólares sin aportar al seguro.

Su padre trabaja en construcción, pero no aporta económicamente en nada para su hogar.

Cuenta algunos de los servicios básicos, falta baterías sanitarias.

SITUACIÓN ESCOLAR.

El niño le cuesta mucho realizar tareas, ya que se le complica cuando son deberes de

razonamiento lógicos, (matemáticas). Se sugiere hacer una evaluación cognitiva para

descartar si no tiene complicaciones en su desarrollo intelectual.

En cuanto a su conducta el niño agrede a los demás, y se enoja cuando le ponen

sobrenombres, llegando a herir físicamente de forma extremadamente violenta a quien lo

moleste.

SALUD.

Tiene problemas en su ojo izquierdo, necesita una evaluación de un oftalmólogo de carácter

urgente.

ALIMENTACIÓN.

No es adecuada ya que su situación económica no le permite alimentarse como es debido

HABITOS PARA DORMIR.

No refiere ningún inconveniente ya que se acuesta a las 9 pm.

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