البحرين مملكة والتعليم التربية وزارةالتربية في التمهن دبلوم

بعنوان ورقة وتطبيقاته النظم منحى

التربويةالدكتور إعداد

الرياحنه سلمان محمد

م2013

الوحدة: أهدافوتعريفاته. ، النظام مفهوم يتعرف-التعليم. في النظم منحى مفهوم يتعرف-النظم. منحى أسلوب يتعرف-النظم. منحى أسلوب خطوات يفهم-كنظام. التعليمي الموقف يتعرف-كنظام. المنهج يتعرف-التعليم. في النظم منحى أهمية يدرك-التعليم. لتكنولوجيا منظومية نماذج يتعرف-التعليم. لتكنولوجيا منظومي نموذج يطور-

1

التربوية وتطبيقاته النظم منحى :وعناصره وتعريفاته النظام، مفهوم

وقد بعض( . إلى بعضه ضممت أو بآخر قرنته شيء ) كل أنه لغةعلى النظام يعرف ظهور الى أدى مما ، له محدد تعريف إعطاء في النظم مجال في العاملون أختلف

منها: متنوعة تعريفات او المنظم التفاعل أشكال من آخر أو شكل في تتحدد وحدات أو لعناصر - " تجمعالمتبادل". االعتماد

بعضها مع جمعت المتعددة، األجزاء من مجموعة من يتكون النظام أن يعني ،مما ، بعضا بينها فيما ترابط لوجود نظرا

بينها بوظائف تقوم ، متداخلة وعناصر أجزاء من يتكون متكامل " كيان بأنه - ويعرف يحققه الذي الناتج بمثابة النهائية محصلتها أنشطة أو وظائف أداء أجل من تبادلية عالقات(.1998 حمدي، القادر عبد كله".) نرجس، النظام

وبينها وظائف، لها عناصر من مجموعة من المركب " الكل بأنه يعرف كما مجموعه في المركب الكل يؤدي وبذلك قوانين، ضمن تتم شبكية عالقات األخرى، النظم مع تبادلية وعالقات مميزة، سمات له وتكون هادفا، نشاطا بدخول يسمح بحيث مفتوحا ويكون زماني، وآخر مجالي بعد في ويوجد

مدخالت له كما حدود، له اليه. وتكون الموارد او االفكار او المعلومات(.1983توفيق، ) مرعي،ومخرجات"

من تبادلية عالقات بينها تقوم متداخلة، وعناصر أجزاء من يتكون الذي المتكامل الكيان- النظام يحقق الذي الناتج بمثابة النهائية محصلتها أنشطة أو وظائف أداء أجل

(1972 كله) السليمي، مجموعها في تشكل أجزاء أو أشياء، بين ويربط يجمع الذي والمركب المنظم - الكل تركيبا ال بحيث ، متبادلة عالقة في تنظم النظام منها يتكون التي األجزاء وتلك ، موحدا

2

تشكل النهاية في أنها إال وخصائصه بذاتيته يحتفظ ذلك ومع اآلخر، عن احدهما عزل يمكن(1977متكامل) رشيد، كل من جزءا

ونظامية للتخطيط تحليلة طريقة عن عبارة فهو للنظام تتبناه الذي التعريف كان وأيا- وذلك األهداف تلك تحقيق الى النظام مهمة حددتها التي األهداف من التقدم من تمكننا

وفقا األجزاء تلك وتتكامل كله منها يتألف الذي لألجزاء ومرتب منضبط عمل بوساطة وعلى للمهمة، تحددت التي األهداف يحقق الذي الكلي النظام بها يقوم التي لوظائفها

في الشكل أجزاء بين يجمع منظم كل عن عبارة النظام ان على الباحثون يجمع هذا عن احدهما عزل يمكن وال متبادلة عالقات في عناصره تنتظم موحدا تركيبا مجموعها

أن يعني وذلك متكامل كل من جزء أنه اال وخصائصه بذاتيته يحتفظ جزء فكل اآلخر،عن: عبارة النظام

النظام. عناصر تشكل األجزاء من أ- مجموعة تجدد التي هي العالقات وهذه العناصر هذه بين فيما المتبادلة العالقات من ب- مجموعة

النظام. سلوك النظام حدود اإلطار هذا يسمى واحد، كيان في العالقات وتلك العناصر هذه يجمع ج- إطار

بيئته. عن وتميزه النظام مالمح تحدد التي هي الحدود وهذه

النظام: في مشتركة مالمحاألجزاء. او المقومات او العناصر أ- تعدد

للعناصر الذاتية عن ما حد الى تختلف العناصر من عنصر لكل ذاتية خصائص ب- وجوداألخرى. تشتتها وتمنع متكامل كل في وتشكلها العناصر هذه بين تجمع مشتركة صفات ج- وجود

الكل. هذا دائرة خالل من اال النشاطات تكون بحيث العناصر هذه ضمنها تتشكل متميزة وحدود محدد إطار د- وجود

اإلطار. هذا وطبيعة منسجمة العناصر هذه تمارسها التيالمحيطة. البيئة عن تميزه حدود هـ- للنظام النظام هذا في يؤثر ما كل اليئة هذه وتشمل حدوده خارج وتكون به تحيط بيئة و- للنظام

به. يتأثر وما العناصر من عنصر كل بها يقوم التي الوظائف بطبيعة بعضها عن النظام عناصر ح- تتميز

بينها. فيما شبكية عالقات وجود من الرغم علىالمتكامل. الكل اطار في اال العناصر هذه تدرس ال لذا وتتكامل النظام عناصر ط- تترابط وليس رياضية او منطقية قوانين الى النظام عناصر بين المتبادلة العالقات هذه ي- تخضعالمنطقية. غير العشوائية

) ومخرجات النظام مصادر عن عبارة ( وهيInput) مدخالت على نظام كل ك- يشتملOutputوعمليات نواتج، عن عبارة ( وهي (Processesوتتمثل ) التي الشبكية بالعالقات والتغذية محددة، نواتج الى المدخالت تحويل خاللها من يتم والتي النظام داخل تجري

(.2007وسرحان، ( . )استيتيهFEED BACK) الراجعةالنظام: لمكونات مفصل تعريف يلي وفيما

: (Input) المدخالت- 1 معينة اهداف تحقيق اجل من النظام تدخل التي العناصر اي النظام مصادر وهي

اآلتي: النحو على تصنيفها ويمكن واتجاهاتهم ورغباتهم االفراد وقدرات طاقات في : وتتمثل إنسانية مدخالتأ-

وأهدافة. النظام بنشاط العالقة ذات سلوكهم وانماط

3

والمعدات مثل: األموال اإلنسانية غير الموارد في : تتمثلمادية مدخالتب- عملياته. في الستخدامها النظام الى جميعها تصل ومواد والتجهيزات

وما بالنظام المحيطة واالوضاع الظروف عن معلومات : وتضممعنوية مدخالتج- وافكار. ومعتقدات قيم من يسودها

(:Processesالعمليات) - 2 التي واألساليب الطرق وتشمل النظام داخل تجري التي الشبكية العالقات وهي

هي آخر وبمعنى تحقيقها يراد التي بالنتائج تأتي بحيث بالمعالجة النظام مدخالت تتناول يتناسب آخر شكل الى األولى صيغتها من وتغييرها المدخالت تحويل إلى الهادفة األنشطة واالنشطة العمليات كفاءة على كبيرة بدرجة النظام نجاح ويتوقف النظام واهدافمنها. واالفادة المتاحة المدخالت استيعاب على وقدرتها منها الجارية

(:Output)المخرجات- 3 اهدافه وتحقيق النظام نجاح دليل وهي النظام يحققها التي النهائية النواتج وهي

الحال هو كما معنوية او مادية او التالية: بشرية الصور احدى في المخرجات هذه وتكونالمدخالت. في

(:FEED BACK الراجعة) التغذية- 4 المرونة خاصية تتحقق طريقها وعن للنظام كبيرة أهمية ذات الراجعة التغذية تعتبر

عائدة معلومات عن عبارة الراجعة التغذية فان األمر حقيقة وفي النظام في والحركة بين والضعف القوة مراكز تبين كما االهداف تحقق مدى على مؤشرا ) راجعة( تعطي

في وتعديل تطوير إجراء يمكن والنتائج المعلومات هذه ضوء وفي المختلفة النظام أجزاء عناصر ادخال او ضرورية غير مدخالت الغاء او اخرى ابدال اختيار او الطرق او األساليب

النظام اجزاء بين الربط في الراجعة التغذية غاية تتمثل هذا وعلى وهكذا، جديدة المسار في االستمرار ثم ومن مناسبتها مدى على للحكم ومخرجاته وعملياته ومدخالته

.(1979 ) المنشىء، تعديله اوالنظام: خصائص

االشياء منها تتشكل التي العناصر ان بمعنى معين؛ نظام وفق تعمل االشياء جميع ان وتتكامل تتفاعل المقصود هو نظام. وهذه وفق تعمل فهي محددة؛ نتيجة لتعطي معا

بالنظام. Output ومخرجات النظام، مصادر عن عبارة هيInput مدخالت على نظام كل - يشتمل

الشبكية بالعالقات وتتمثل(:(FEED BACK راجعة ،وتغذيةProducts نواتج عن عبارة هيمحددة. نواتج الى المدخالت تحويل خاللها من ويتم النظام داخل تجري التي

مع مستمرة دينامية حركة في المفتوح النظام ويكون مفتوحة، أو مغلقة النظم - تكون والفرعية األم النظم: النظم بقية وبين عناصره بين الشبكية التبادلية العالقات نتيجة البيئة

والموازية.والتعديل. للمراجعة والقابلية بالمرونة النظام - يتصف تشكل أجزاء بين يجمع منظم كل عن عبارة النظام ان على الباحثون يجمع هذا - وعلى

تركيبا مجموعها في عن أحدها عزل يمكن وال متبادلة، عالقات في عناصره تنتظم موحدا متكامل. )استيتيه كل من جزء أنه إال وخصائصه، بذاتيته يحتفظ جزء فكل اآلخر؛

(.2007وسرحان،

التعليم في النظام استعير حتى واالجتماع واالقتصاد السياسة مجاالت في النظم تحليل اسلوب استخدم

أو األجزاء، من مجموعة عن عبارة فهو تعريفه سبق كما التعليم. والنظام في مكانه ليأخذ

4

تعمل التي المكونات العالقات فيه تتضح متكامل بناء فهو وظيفية، وحدة باعتبارها معا في يعمل وال منه، أكبر نظام إطار في النظام هذا ويعمل ، ومكوناته أجزائه بين المتبادلة

الجشتطالت فرضية من خاص بشكل التعليمي والنظام النظم تحليل فكرة فراغ. وجاءت هذه تربط التي العالقة إلى باإلضافة أجزائه مجموع عبارة هو كل أي أن إلى تشير التي

في النظام أن إلى التربويون بعض ويشير االجزاء، مجموع يساوي ال الكل أن أو االجزاء، والضبط وتكويناتها، أهدافها في والمنطق العلمية تعتمد تقنية وسائل أنه على التعليم

ونتائجها. وعملياتها لعواملها إجرائها في والمركزية المنظمة العوامل من مجموعة بأنه التدريس نظام يعرف آخر موقع وفي نفسية بصيغ معا

التدريسي النظام ويتصف التالميذ، لدى محددة أهداف تفاعلها من يتحقق بحيث وتربوية،التالية: بالمواصفات

ومخرجات. وعمليات لعوامل المقصود واإلنضباط التنظيم-1 التدريس وعناصر عوامل ارتباط-2 وكلية. ثنائية متفاعلة بعالقات معا والقوة الضعف لمواطن الدقيق والتوصيف التدريس بيئة لمعطيات المسبق التحديد-3

فيها.التعليم في النظام يتكون مم

التالية: المكونات على التعليم في النظام وحتى نظام أي يشتملInputالمدخالت: -1

له. الالزمة بالمواد النظام تزود التي العناصر من مجموعة من وتتكونProcessesالعمليات:-2

مخرجات. أو أهداف أو نتاج إلى المدخالت تحول التي اإلجراءات مجموعة عن عبارة وهيOutput المخرجات-3

من وغيره تربوي نتاج أو صناعي نتاج صورة على ويكون تحقيقه المرجو النتاج وهيمسبقا. لها التخطيط يتم التي المخرجات

باعتباره التدريس على العناصر هذه قسنا ما وإذا في المدخالت وحدة أن نشاهد نظاما المستخدمة والوسائل الكتب ومحتوى المكتبية المواد عن عبارة التدريسي النظام

التي األهداف إلى المدرسي،إضافة الصفي والبناء والصور والخرائط والمراجع التعليمية وميول وإمكانيات قدرات من لديهم بما والمتعلمين المتعلم في تحقيقها في نرغب

العمليات وهو النظام في الثاني العنصر أما العناصر، هذه لجميع المستمر والتقويم فيشمل والتعليم التعلم حالة في تكون أن يمكن التي المخرجات وحدة العرض،وأخيرا

وهذا صالحة، مواطنة وتركيب، وتحليل ومعارف، ومعلومات ومعرفة معينة، مهارة إتقان تعطي التالية والنماذج سلفا، المرصودة األهداف خالل من يظهر لكيفية متعددة صورا

التدريب. في النموذجكنظام: المنهج

الفكرية واألنظمة لألشياء الشمولية للنظرة الفعالة الوسائل أحد النظم أسلوب يعتبر النظم- يعد أسلوب ضوء - في والمنهج التربية، ومنها نظاما التربوي النظام من فرعيا

أهدافه. يحقق لكي التربوي النظام مع يتفاعل أن بد ال كنظام المنهج فإن وبالتالي والثقافي، واالقتصادي االجتماعي سياقه ضوء في إال وفهمه وصفه يمكن ال نظام والمنهج

يتأثر كما والسياسية، ،واالعالمية، االقتصادية،واالجتماعية بالنظم يتأثر مفتوح نظام فهواألخرى. التعليمي النظام بعناصر

كنظام: المنهج مكوناتالعناصر: لهذه وصف يلي وفيما ومخرجات، وعمليات مدخالت له كنظام المنهج

5

المدخالت:-1 تشتق المنهج أهداف فإن المنهج، أهداف مصادر كافة من المنهج نظام مدخالت تتكون

الحاجات، لهذه صادقة ممثلة األهداف تكون أن بد وال والفرد، المجتمع من كل حاجات منالمتعلم. بها يمر أن يجب التي والخبرات وقيمه المحتمع حاجات تعكس ومرآة بخبرة مرورهم مثل السابقة التالميذ خبرات على الوقوف من بد ال األهداف تتحقق ولكي

وإمكاناتهم تتالءم محددة بأنشطة التالميذ قيام إلى تحتاج الخبرات وهذه المنهج، يتضمنها التي المعرفة التعليمية بالخبرة مرورهم نتيجة التالميذ ويكتسب وقدراتهم،

إلى وتهدف اإلنسانية والعلوم الطبيعية بالعلوم معرفة هي المتضمنة والمعرفة المنهج، في تواجههم التي المشكالت حل على قادرين ليصبحوا العقلية المتعلمين قدرة تنمية

البيئة.العمليات:-2

وتتمثل المخرجات، إلنتاج المدخالت بين تحدث التي التفاعالت تلك بالعمليات يقصد وانتهاء له، التخطيط من ابتداء المدرسي المنهج إلنتاج خطوات في التفاعالت هذه

صياغة حيث من تصميمه في المنهج مخططوا فيبدأ ومراجعته، وتقويمه وتطويره بتنفيذه عبد المنهج.) جامل، هندسة عليه يطلق ما وهذه التعليمية، ومواده ومكوناته أهدافه

(2000السالم، عبد الرحمنالمخرجات:-3

المحددة األهداف بلغوا قد التالميذ أن من التأكد من بد ال المنهج تطبيق يتم أن بعد سلفا معرفيا، والمتكامل الشامل النمو تحقيق في والمتمثلة خالل من ونفسحركيا، وانفعاليا

المدخالت أن ومن جهة، من لألهداف التالميذ بلوغ من للتأكد الممكنة التقويم وسائلأخرى. جهة من لذلك مناسبة كانت

الراجعة: التغذية-4 ثم ومن المطلوبة، للمخرجات المدخالت مالءمة درجة تحديد إلى الراجعة التغذية تهدف

أو المعلمين مهارات كتطوير المخرجات، نوعية لتحسين عناصره من عنصر اي تعديل الالزمة والبشرية المادية اإلمكانات تطوير أشمل وبمعنى التعليمية المواد نوعية تطوير

في تصبح بحيث المستمر والتقويم للمراجعة تخضع العناصر هذه وكل التعليمية، للعملية( 1991،نشوان، المطلوبة.) يعقوب المخرجات لبلوغ ممكنة صورة أفضل

كنظام: التعليمي الموقف

الى ترمي السابقة، األقسام في بها، المرتبطة والمفاهيم النظم فكرة دراسة كانت يمكن لما دقيق فهم الى للوصول طبيعتها، سمات الى والتعرف أبعادها، استيضاح

نظام. انه اعتبار على التعليمي الموقف ماهية في للبحث إطارا استخدامه والعالقات عناصره توضيح وقبل كنظام، التعليمي للموقف محدد مفهوم تكوين وقبل

والمخرجات العالقات، تحريك في تسهم التي المدخالت تحليل ثم بينها، فيما الرئيسية في ستشكل التي والتنظيمية والنفسية التربوية المبادئ تحديد إلى سيعمد المتوخاه،(.2007وسرحان، النظام. )استيتيه لهذا المرجعي االطار مجموعها

نظام: انه اعتبار على التعليمي الموقف مبادئ بالتربية ارتباطه من أكثر األهداف نحو الموجهة بالتربية التعليمي الموقف - يرتبط1

المضمون. نحو الموجهة

6

النموذج او االستقرائي كالنموذج معينة نماذج في منظمة تعليمية مواقف - هناك2 مدخالته، وله بينها، تبادلية وعالقات عناصره، له نظام منها موقف وكل االستنتاجيومخرجاته.

التي والصعوبات تعلمهم، وطرق تعلمهم، ومعدالت استعداداتهم، في الطالب - يتفاوت3 يتعلم طالب كل ان هذا بهم. ومعنى المحيطة التعليمية والظروف التعلم، في يواجهونها

اي منهم، واحد كل يناسب بشكل وظروفه التعلم وسائل تتشكل عندما افضل؛ نحو علىالمتعلمين. لدى الفردية الفروق تراعى عندما

أن شريطة الذاتي، التعلم على كبيرة وقدرة االستطالع حب طالب كل لدى - يتوافر4التعلم. لعملية الميسرة الشروط كافة له توفر وأن سليم، نحو على دوافعه تستثار

امكانات استخدمنا ما اذا كبيرة، زيادة والمتعلم، المعلم من كل أداء زيادة - يمكن5 والموارد جهة من األنسانية الطاقة بين يربط المبدأ هذه صحيحا.أن استخداما تكنولوجية،أخرى. جهة من الفيزيائية

يكون نقطة الى نصل لم ما معينة، تعليمية اهداف على التركيز االقتصاد من - ليس6 فان ونتجاوزها، النقطة هذه الى نصل لم وما المبذولة، الجهود مع متناسبا الناتج عندها(.2007وسرحان، قليال. )استيتيه يكون سوف العائد

وفوائده: التعليم في النظم منحى اهمية التربوي المجال وتطوير تنظيم هو النظم منحى ظل في التعليم تكنولوجيا محور - إن

التعليمية للبيئة التحضير الى للدرس المعلم تصميم من كافة وأنظمته وعملياته بعناصره باسلوب التعليمية الوسائل وإنتاج المدرسية، الكتب وإعداد المناهج، تطوير إلى الصفية التربوية العملية تقويم تنظيم، ) تخطيط، النظام اسلوب على يعتمد علمي منهجيكاملة(. ومدخل التعليم، لتكنولوجيا التكاملية النظرة ضوء في الدراسي الفصل مفهوم - تغير

قاعة او حجرة مجرد يعد فلم وأشمل، أوسع تعليمية لمنظومة فرعيا نظاما فأصبح النظم، للتعليم النشاطات من العديد فيها تمارس للتعلم بيئة أصبح بل بطلبته، المعلم فيها يلتقي

واإللقاء. للتلقين مكانا وليس والتعلم فيه يتلقى الذي السلبي الموقف من فيه المتعلم فتحول والمتعلم، المعلم دور - تغير

على للحصول االيجابي المشارك دور الى اليها يستمع او يشاهدها عندما المعلومات المعلم مع التفاعل طريق عن ولكن المعلومات تلقي بمجرد التعلم يتم ال بحيث المعرفة

الصورة على الدراسي الفصل يعد لم الفصل. كذلك وزمالء التعليمي والموقف والوسيلة عبارة الفصل أصبح بل والهدوء، السكون حيث من بها يتباهى المعلم كان التي التقليدية

وفق وتفاعل المعرفة عن وبحث تلقائي ونشاط وحركة دينامية فيه تشاهد نحل خلية عن المقبولة الفوضى" يسمى ما هناك أصبح أخرى وبعبارة ؛ المحدد الهدف

(.1987) الطوبخي،المنظمة"االهداف. تحقيق من للتأكد المناسبة التقويم طرق وضع في النظم منحى - يساعدالتعلم. أهداف تحقيق مدى على عالية بموضوعية الحكم من المعلم النظم منحى - يمكن

االنفجار مثل المعاصرة، التربوية المشكالت من كثير حل في النظم منحى - يساهم تطبيق خالل من واالنفجارالمعرفي الفصول، في ازدحام من عنه ينجم وما السكاني والمؤهلين والفنية، التدريسية، الهيئة أعضاء في والنقص الحديثة، االتصاالت تكنولوجيا

عن االجتماعية بالتنمية المتعلقة المشكالت بعض حل في والمساهمة وتربويا، علميا، جديدة وقيما واتجاهات عادات المواطن واكتساب السلوكية األنماط تعديل طريق

الحديثة. التكنولوجية التغيرات معطيات مع التكيف في تساعده

7

التخطيط تقتضي النظم منحى مفهوم ضوء في التعليم بتكنولوجيا االستعانة فإن - ولذا عناصر لجميع اإلعداد أي الالزمة، والتسهيالت والمصادر التعليمية االهداف وتحديد لها

(.2007وسرحان، التعليم. )استيتيه لتكنولجيا النظم منحى

المنظومات: مفهوم ضوء في التعليمية التكنولوجيا من التعليمية التكنولوجيا الى النظرة تماما يغير قد المنظومي الفكر أن تقدم، مما يتضح قليل غير عدد اليها ينظر كان كما التدريس أو للمدرس معينات أو ووسائل ادوات مجرد

ان . كما تربوية منظومة ضمن تنضوي تدريسية منظومة كونها الى المربين، من االهداف وتحديد لها التخطيط تقتضي المفهوم هذا ضوء في التكنولوجيا بهذه االستعانة لتحقيقها تعمل التي والتربوية التعليمية دقيق تحديد جانب إلى وإجرائيا، واضحا تحديدا

واالمكانات والتسهيالت البشرية الموارد فيها بما المختلفة والمصادر للوظائف ومنظوميوكيفا. كما الالزمة المصادر وتحديد والزمنية الفيزيائية

احد انها على الحديثة التكنولوجيا الى ننظر ان الطبيعي من يصبح كله هذا إطار وفي شتى على للتغلب سعيها في التعليمية االستراتيجيات عليها ترتكز التي الريئسية االعمدة

اساليب تطوير في هائلة امكانات من لها بما الحديثة التكنولجية فالمستحدثات مشكالتها، وبين بينها مزاوجة إحداث على قادرة محتواه، تطوير وفي بل القديمة، وطرائقه التعليم تخطت بذلك التعليمية. فهي التكنولوجيا يسمى فيما تطويره تستهدف حركة في التعليم فيها، مرغوب غايات تحقيق بهدف التعليم في وسائل أو ألدوات ادخال مجرد كونها مرحلة

التدريسية. المنظومة هي واحدة متكاملة منظومة اصبحت بل تنظيم عن عبارة بأنها التعليمية ( التكنولوجياهوبان تشارلزيعرف) السياق هذا وفي

واإلدارة العمل وأساليب وأآلاراء واألفكار واآللة التالية: اإلنسان العناصر بين متكامل(.2007وسرحان، واحدة. )استيتيه منظومة إطار داخل جميعا تعمل بحيث

النظم: منحى وفق التدريس تصميم والعلوم جهة من النظرية العلوم بين يصل جسر بناء إلى التدريس تصميم يسعى

تحسين في التعليمية النظرية استخدام إلى كذلك يسعى كما أخرى، جهة من التطبيقية التكنولوجيا عناصر وإدخال التربية، ميدان في العاملين كفاية ورفع التربوية الممارسات

التعليم. مجال في الحديثة هذه وتشير والتعليم، التعلم عمليتي تحسين في التدريس ممارسات معظم وتصب

ويحضروا لحصصهم يخططوا كي للمدرسين النداءات توجيه مجرد الى الممارسات آلليات مفصل عملي وصف من بد ال إذا الهدف، ذلك لتحقيق بكاف ليس للدروس، ( وسيلةSystem APPROACH) النظم منحى في التربويين بعض وجد ولقد التدريس،

تدريسهم يصمموا أن ( يمكنKnow how) كيف للمدرسين تبين ان شأنها من فعالة(.1998نرجس، الواقع.) حمدي، ارض على وينفذوه أجزائه بين المتبادلة العالقات من أساس على يقوم أسلوب بأنه النظامي المنحى ويعرف

أو معينة وظيفة أداء أجل من تفاعلها في فتتكامل واحدة كوحدة تعمل حيث مكوناته أو(.1992 وأخرون، ) حمدي محدد هدف تحقيق في وجهوده التعزيز ( فيسكنر) نظرية الى النظامي المنحى وفق التصميم أصول وتعود

لتشكل استخدمت التي المبرمج، التعليم يتبعه وما الذاتي، التعليم لتصميم محكما اساسا وإلى السلوكي التعلم اساسيات من ذلك وغير مباشر وتعزيز ذاتي وخطو تحليل من

إلى باإلضافة اجزاءه مجموع عن عبارة هو كل أي ان الى يشير الذي الجشطالتي الفكر في بوضوح يتجلى العام واالطار الكل نحو التوجه بدأ وقد األجزاء، هذه تربط التي العالقة(.Dick,1995الستينات) اوائل

8

وعمليات مدخالت من المختلفة عناصره تربط التي الشبكية العالقات على النظام ويؤكد ومخرجت وتتكون والمستمرة، الدائمة الراجعة التغذية خطوط خالل من محكما ربطا في له، الالزمة بالمواد النظام تزود التي العناصر من مجموعة ( منInput) المدخالت

وتشمل النظام، يحققها التي النهائية النتائج خالل ( منoutput) المخرجات تالحظ حين بحيث بالمعالجة النظام مدخالت تتناول التي واألساليب ( الطرقProcesses) العمليات

المدخالت بين المتفاعلة الوصل أداة العمليات وتمثل تحقيقها المراد بالنتائج تأتياألهداف. تحقيق لكيفية مفصال اجرائيا وصفا تتضمن كما والمخرجات

التغذية خطوط خالل من بينها الشبكية والعالقات النظام مكونات اآلتي الشكل ويبينالنظام. سير لصحة األساسي الموجه تعتبر التي الراجعة

التعليم تصميم في النظامي المنحى يمثل الشكل بصيغة األهداف تحديد خالل من التدريس تصميم في النظامي المنحى استخدام ويالحظ واختيار المناسبة، واألساليب والطرق االستراتيجيات ورسم ومقاسه، مالحظة إجرائية

المالئمة. التقويم طرق وتبني واألدوات الوسائل الكثير في الوقوع المدرس يجنب أن شأنه من التدريس في النظامي المنحى واستخدام

المنظمة المنهجية العلمية بالطرق يسلحه كما واالرتجال، والعشوائية الفوضى من والتقويم للتدريس المناسبة ووسائلة طرقه واختبار بدقة أهدافه تحديد من ويمكن

(1987 الرزاق، عبد الحميد (،)عبد1987 ) كمب،

التعليم: لتكنولوجيا منظومية نماذج التعليم تكنولوجيا لميدان الدقيق التحديد عبر ساعد المنظومي، الفكر أن نالحظ تقدم مما

بالعمل الخاصة واإلجراءات النماذج من عدد ظهور في متكاملة، تدريسية كمنظومةالتربوي. التكنولوجي

التصميم، في النظامي المنحى أساس على المبنية التدريسية النماذج كثرت لذلك نماذج وجميع وغيرها جاري وديك وكمب وشولز وهايمان كيلر نماذج فظهرت والتطوير التعريف،الثالث: المتداخلة المراحل من اساس على تقوم التعليم تصميم

النماذج: هذه من مختلفة أمثلة يلي .وفيماوالتقويم والتنفيذ،

:كمب - نموذج1 التدريس في المنظومات أسلوب المدرس اتباع ضرورة التعليم تكنولوجيا أكدت

في التقليدية األساليب واتباع واإللقاء الشرح على قاصرة مهمته تعد فلم والتدريب،

9

لتعرياف

التطوير

والتنفيذ

التقويم

اختيار المادة التعليمية

تحديد األهداف التربوية العامة

تحليل خصائص المتعلم

تحليل المحتوى التعليمي

تحديد األهداف السلوكية

تنظيم المحتوى التعليمي

تطوير الطرق التعليمية

بناء االختبارا

ت المناسبة

التقويم الختاميالتقويم التكويني

فيه تعمل الدرس الستراتيجية مخطط رسم هي األولى مسؤولياته أصبحت بل التدريس، التي العناصر جميع أخذ مع محددة اهداف لتحقيق التعليمية والوسائل التدريس طرق التالميذ تجميع وطريقة الدراسة حجرة اعداد مثل االعتبار بعين االستراتيجية هذه في تؤثر

هي: مهمات ثمان من كمب نموذج ويتكون ذلك. ... وغير والمحتوى التعليم وأهداف للمتعلم، المميزة والخصائص العامة واإلغراض المرامي التعليمية والوسائل التدريس وطرق القبلي التقويم او والتقدير للمادة الدراسيالبعدي. او النهائي والتقويم المعضدة والخدمات واالمكانات واالنشطة

النموذج. هذا يمثل التالي والشكل

بها يقوم رئيسية خطوات ثماني على تشتمل التدريسية المنظمومة أن كمب يرى حيثوهي: ، المدرس

العامة. واألغراض والغايات والمرامي الموضوعات - تحديد1للمتعلم. المميزة الخصائص على - التعرف2التعليم. أهداف - تحديد3واختياره. الدراسي المحتوى - تحديد4 بأهداف الصلة وثيق محتوى من التالميذ يعرفه ما لمدى المبدئي القبلي التقويم- 5

تعلمه. بصدد هم الذي الموضوعالتعليمية والمصادر واالنشطة والوسائط التدريس طرق - اختيار6المساندة والخدمات الفيزيائية اإلمكانات - إعداد7البعدي. أو النهائي - التقويم8

او الدراسية الوحدة او الدرس أهداف تعديل يتم وفيما المراجعة، عملية التقويم ويلي...وهكذا.) التقويم، او التدريس طريقة تغيير او مناسبة أكثر تعليمية وسائط اختيار

Kemp,1995.)

وإيلي جيرالش - نموذج2

10

خصائص التالميذ

أهداف التعلم

محتوى التدريس

اختبار قبل التدريس

أنشطة ومصادر التعلم/ والتعليم

التقييم

الخدمات المساعدة

المواضيع واألغراض العامة

للموقف المسير او المنظم هو المعلم أن فيعتقدان إيلي ودونالد جيرالش فيونون أما أنه على إليه ننظر ان علينا الدور هذا ويحتم للمعرفة، والمعطي الناقل وليس التعليمي

الشكل في المبين النحو على مرتبة عناصر عشرة من يتكون نظام

وسيزالك: جودوين - نموذج3 كيفية النظام هذا يحقق بحيث التالميذ، تعلم لتيسير التعليمي للموقف نظاما صمما

مدخل كل مكان يعين مرجعي إطار تكوين وبين التعليمي الموقف عناصر بين التفاعل التعليمي الموقف يوضح التالي التعلم.والشكل عملية نحو التلميذ ويوجه ووظيفته، جديد

وسيزالك. جودوين نظر وجهة من

وسيزالك جودوين نموذج

11

تحديد األهداف التعليمية

تصميم وتنفيذ أنشطة تعليمية

تقويم تقدم التالميذ نحو التعلم تقدير

المتطلباتالتعليم القبلي

تحديد المحتوى

األهداف تحديدالسلوكية

السلوك تقويمالمبدئي

القبلي التعليم

تحديد استراتيجيات

تنظيم مجموعات التدريسالعمل

وتوزيع تحديدلكل الالزم الزمن

استراتيجيةالمكان تخصيص

وتنظيمهمصادر اختيار

والوسائل التعليمالتعليمية

تقويم األداء

الراجعة التغذية نتائج تحليل

دبفيس: ايفور - نموذج4 يقوم التي المهام على يقوم تعليمي نظام أنه على الصفي الموقف في التعليم إلى ينظر

التالي: الشكل في موضح هو كما التعلم عملية لتيسير وذلك عناصره، وتمثل المعلم بها

التي المهارة أو العقلية أو األكاديمية المهمة : تحليل هو ديفيس وفق بالتخطيط والمقصود تحديد ثم تركيبها إعادة ثم الصغرى مكوناتها إلى تجزئتها خالل من المعلم بها سيقوم

األهداف كتابة وبالتالي األساسية، المتطلبات يسمى أن يمكن ما أو التدريبية الحاجاتالمتوخاة. التعليمية والتكتيكات ، المناسبة التعليمية التكتيكات المعلم: اختيار به يقوم الذي التنظيم ويتناول

إلى وليس إليها فشله أو التعليم نجاح ويعزى لالستراتيجية، التفصيلية اإلجراءات هي من المناسب العدد واختيار مناسبة، تعلمية تعليمية وسائل واختيار ذاتها، االستراتيجية

أربعة هو الصف تالميذ من المناسب العدد أن ديفيس باالنشطة. ويعتقد للقيام التالميذ أعداد وهي ،12،8،6،4،3،2 االعداد على يقسم الرقم هذا ألن وذلك تلميذا، وعشرون

مناسبة المختلفة، باألنشطة للقيام جدا بموجبها يتم التي االستراتيجية اختيار ,أخيراالتعلم. مثل المناسبة، االستراتيجية وتحديد للتعلم، التالميذ دافعية إثارة بالقيادة ويقصد

المبرمج والتعليم الذاتية والدراسة الدور ولعب النقاش ومجموعات والعرض المحاضرة األهداف تحقيق فيه يسهل بشكل نفسه التعلم نظام تقويم بالمراقبة ويقصد وغيرها،

المتوخاة. التعليمية

هاميروس - نموذج5

12

التخطيط

القيادة

المراقبة التنظيم

والتصميم بالمنظمومة، التعريف هي كبيرة مراحل ثالث من هاميروس نموذج يتألف سماها نوعية خطوة22 إلى المراحل هذه تقسيم المنظومة. ويمكن والتحليل،وتطوير

من تطبيقه يمكن األخير وهذا المصغر، النموذج سماها خطوات6 إلى أو المكبر النموذجالهضم. سهل النموذج يسمى ولذاك الفردية، باإلمكانات منظومة مصمم كل قبل

هاميروس: لدى التدريس منظومة في المصغر النموذجالتالية: الخطوات يعرض أنه النموذج هذا في يالحظ

المشكلة. أ- تحديداألداء. مقاييس ووضع السلوكية األهداف ب- تحديد

واالحداث. والوقائع التعليمية والوسائط االستراتيجيات ج- وضعالمقترح. المبدئي األصلي النموذج د- تطوير

وتقديمه. األصلي النموذج هـ- تجريبالدورة. أو العملية وإعادة اإلجراءات و- تعديل أخرى نماذج الخطوات. وهناك هذه جميع بين رابطا يعمل الراجعة التغذية خط أن ويالحظوغيرهما. وزمالئه ديفز ونموذج ارمسترونج نموذج مثل الخبراء من للعديد

هاميروس. راي حسب التدريس لمنظومة المصغر النموذج يوضح التالي والشكل

كارميشيل: نموذج- 6 تحديد في يبدا حيث هادفية واكثرها تركيبا التدريس نماذج ابسط النموذج هذا ويمثل

اليها يصلوا ان يجب التي المطلوبة الحالة الى ننتقل ثم التالميذ لتعلم الراهنة الحالة التالي . الشكل التدريس وعمليات التعلم برامج وصف يتم الحالتين هاتين اساس وعلىالنموذج. هذا يمثل

: كيلر - نموذج7 التدريس قبل وتقدر التدريسية االهداف هي رئيسة عناصر اربعة من كيلر نموذج يتكون الى تهدف راجعة تغذية العناصر هذه بين ويجمع كفايته وتصميم التدريس اجراءات ثم

النموذج. هذا يمثل التالي الشكل التدريس، عملية تحسين

13

حدد األهداف السلوكية

عدل العملية

) الدورة ) وكررها

جرب النموذج األصلي

االستراتيجياوطرق تالتدريسوسائط االتصال التعليمي

أو الوقائعاألحداث

التقويم ضع مقاييس

األداء

طورالنموذج حدد

المشكلة

بأ

جد

هـو

الحالة الراهن

ة للتالمي

ذ

الحالة المطلوب

ة للتالميذ

أهداف التدريس

تقدير قبل التدريس

إجراءات التدريس

تقييم التدريس