الـفصل الـثانـي

الفائقة الوسائطالفائقة الوسائط ماهية.الفائقة للوسائط التاريخي التطور.الفائقة الوسائط مكونات.المعلومات عناصر.الفائقة الوسائط تأليف برامج.الوسائط برامج إنتاج وأدوات أجهزة

.الفائقةوالوسائط الفائق النص بين العالقة

.الفائقة والوسائط المتعددة الجيدة. التعليمية البرمجيات معايير الفائقة الوسائط خصائص.الفائقة للوسائط التربوية التطبيقات.الوسائط استخدام صعوبات بعض

.الفائقة . الفائقة وسائط لل التعليمي التصميم

التعليمي. التصميم مراحلالتعليمي التصميم نماذج

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

الثاني الفصلالفائقة الوسائط

لمعرفة مستقل؛ كمتغير الفائقة الوسائط نتناول الحالية الدراسة في هذا وفي االستداللي، والتفكير التحصيل على التدريس في استخدامها أثر

التعليمي، التصميم ثم التفصيل، من بشيء الفائقة الوسائط نتناول الفصل إعداد في خطواته إلتباع التعليمي؛ التصميم نماذج أحد الختيار كمدخل

الحالية. الدراسة في المستخدمة التعليمية البرمجية الفائقة: الوسائط

وبداية العشرين القرن نهاية في واسعا تكنولوجيا تطورا العالم شهد التطور هذا عن بمنئي والتعليم التربية تكن ولم والعشرين، الحادي القرن

تحسينو والتعليم، علمتال عمليات تحسين في التربويون استخدمه ثحي بشتى التكنولوجية الوسائل استخدام خالل من التعليمية المخرجات جودة

التعليمية. األهداف تحقيق مع يتناسب وبما ،أنواعها كلمة استخدام وتعدد كثيرة، تعليمية تكنولوجية مستحدثات وظهرت

حيث التعليم(، في التكنولوجيا واستخدام التعليم، )تكنولوجيا التكنولوجيا استخدام بينما التعليم، في النظم استخدام التعليم تكنولوجيا مصطلح يعني

آالت من الحديثة التكنولوجيا استخدام يعني التعليم في التكنولوجيا والنص المتعددة، والوسائط الكمبيوتر،:مثل التعليم في وغيرها ،وأجهزة.....وغيرها.،التفاعلي والفيديو الفائقة، والوسائط الفائق، الفائقة: الوسائط ماهية

(Hypermedia) الفائقة الوسائط مصطلح فإن ،اللغوية الناحية من أو ،فوق اإلنجليزية اللغة في وتعني ،(Hyper)األول: ،مقطعين من يتكون

،اإلعالم طوسائ يعني فإنه ،(Media) الثاني المقطع أما ، مفرط أو ،بإفراط (.567-442 ،1997 البعلبكي، )منير( Medium)وسيط ومفردها

(Hypermedia) الفائقة الوسائط مفهوم أنCarr كار يذكر كما تعني يونانية كلمة وأصله ،(Hyper) األول المقطع مقطعين، من يتكونOver)(أو )Beyond،) أو (Excessive2001 البيطار، محمد ( )حمدي،

14

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

أو الفوقية الوسائط هو الفائقة للوسائط اللغوي المعنى فإن وبهذا (،39اإلعالمية. الوسائط

أحدث من واحدة تعد الفائقة الوسائط فإن ،االصطالحية الناحية ومن المعلومات تقدم ألنها ؛عامة بصفة التعليم في المستخدمة األساليب االتصال تسهل كما متعددة، وسائط باستخدام خطية، غير بطريقة

صفحات في أيضا وتوجد المتنوعة، المعلومات أشكال وتكامل التفاعلي،(.29 ،2006 عفيفي، محمد )جيهان اإلنترنت

مفاهيم على أدخل جديد مفهوم الفائقة الوسائط فإن ،وبهذا برامج في بدمجها ويقوم ،المتعددة الوسائط يستخدم ،التعليم تكنولوجيا

شكل في التحكم للمتعلم يمكن متعددة، أشكال لها كمبيوترية، تعليمية(.252 ،2002 البغدادي، رضا ) محمد عرضها وكيفية ،المعلومة

هذه لبعض عرض يلي وفيما الفائقة، الوسائط تعريفات وتعددتالتعريفات:

والمتوافرة المتاحة المعلومات "بأنها البغدادي رضا محمد يعرفها بطريقة تبادليا تستثمر التي المتعددة التعليمية الوسائط من لمجموعة

،والصور ،البيانية الرسوم تتضمن والتي ،التعليمي الموقف في منظمة ،وجداول ،وخرائط الفيديو، لقطاتو ،والموسيقية ،الصوتية والتسجيالت

نص إطار في ذلك كل ،أبعاد ذات ورسوم متحركة، ورسوم ،ورموز ،2002 ،البغدادي رضا الخبرات" )محمد اكتساب على يساعد معلوماتي

253) تساعد تعليمية برمجية "بيئة بأنها إسماعيل زاهر الغريب ويعرفها

يساعد مما ؛خطي غير شكل في المعلومات عناصر بين الربط على للتفاعل عرضها في والتحكم عناصرها، بين والتنقل ،فحهاصت على المتعلم

إسماعيل، زاهر )الغريب ،احتياجاته ويلبي ،ةيالتعليم أهدافه يحقق بما معها2001، 207.)

استخدام تعني الفائقة الوسائط أن منصور حامد حمدأ ويرى بينها التفاعل لتحدث والمألوفة، العادية، الوسائط من تفاعلية أكثر وسائط

،منصور حامد حمدأ) معها المناقشة المتعلم ويستطيع المتعلم، وبين1999، 201.)

15

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

الفائقة الوسائط بأن عفيفي محمد جيهان مع قنديل يس ويتفق حيث التعلم، أهداف لتحقيق ؛الكمبيوتر تستخدم تعليمية برمجية عن عبارة الوسائط نوع من كمبيوترية "برمجية بأنها الفائقة الوسائط نجيها تعرف

والصورة، النص، هي المعلومات، عقد من مجموعة من تتكون المتعددة بروابط بينها فيما ترتبط التي المتعددة(، الوسائط والصوت......)عناصر

بالمواقع )االتصال وخارجها البرمجية داخل بالتجول للمستخدم تسمح من برمجية "هي بقوله، فيعرفها قنديل يس أما االنترنت(، على الموجودة

كميات تخزينو لتنظيم برنامجا على تحتوي أنها إال المتعددة، الوسائط نوع والمسموعة والمصورة، المكتوبة المعلومات من هائلة

يسمح مما ؛متتابعة أو خطية غير بطريقة اوالمرئية) المتحركة( وإعادته بعشرات اهوعرض معين بمفهوم الخاصة التعليمية المادة تنظيم بإعادة محمد )جيهان (،166 ،1999 ،قنديل الرحمن عبد يس)" المتنوعة الطرق(.33 ،2006 ،عفيفي

بين تجمع حاسوبية تعليمية "مواد بأنها الخيل أبا فوزيه وتعرفها بين تجمع فهي ثم، ومن المتعددة، والوسائط الفائق النص تركيبة

النصوص، ملفات من المتعددة الوسائط لمواد تجميع فهي خصائصها، في الفيديو ولقطات والمتحركة، الثابتة والرسوم والصور، والصوت،

شبكيا، متداخلة تفريعيه بطريقة بينها والربط وتنظيمها، محدد، موضوع خالل من المعلومات بين بحرية والتجول التنقل من المستخدم تمكن

إلى للتوصل معينة، بحث استراتيجيات وباستخدام خطية، ال مسارات ،2004 الخيل، أبا كبيرة" )فوزيه بسرعة المطلوبة المشاهد أو المعلومات

350.) عناصر تستخدم فإنها الفائقة، الوسائط مفهوم ووضوح ولتبسيط

الفيديو( في ـ الصوت ـ بأنواعها الصور ـ )النص وهي المتعددة الوسائط العناصر هذه ربط خالل من المتعلم إلى وإيصالها العلمية المفاهيم شرح

المحتوى تنظيم ةدبإعا فيقوم ،هاخالل المتعلم يبحر خطية غير بطريقة الفروق تراعي فهي وبالتالي السابقة، ومعلوماته استيعابه سرعة حسب

وفعالية، بنشاط التعلم لمواصلة ؛دافعيتهم وتثير المتعلمين، بين الفردية لها، وامتدادا الفائق، النص لفكرة استخدام هي الفائقة الوسائط فإن وبهذا

16

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

زيتون، الحميد عبد )كمال ،المكتوب النص غير متعددة وسائط استخدام مع2002، 245.)

والمتوافرة المتاحة المعلومات تمثل أنها أمين محمد زينب وترى منظمة بطريقة تبادليا تستثمر المتعددة التعليمية الوسائط من لمجموعة

والتسجيالت والصور، البيانية، الرسوم تتضمن والتي التعليمي، الموقف في متحركة، ورسوما ورموزا وجداول الفيديو، ومشاهد والموسيقية، الصوتية، اكتساب في يساعد معلوماتي نص إطار في ذلك كل ،أبعاد ذات ورسوما(.9 ،1995 ،أمين محمد )زينب الخبرات

المعلومات لربط بأنها" نظام البيطار محمد حمدي ويعرفها خطية غير هيئة في عرضها وإعادة وتقديمها، المتعددة، الوسائط باستخدام

شبكة طريق عن المعلومات هذه تتألف أن ويمكن الكمبيوتر، طريق عن الصوت، أو المتحركة، أو الثابتة، الصورة أو الفائق، النص أو العادي، النص

الرسوم أو الموسيقى، أو التعليمية، األفالم أو الفيديو، شرائط من قطع أو التتابع، حرية من الطالب تمكن التي الرموز، من مجموعة أو التخطيطية،

محمد )حمدي يحتاجها" التي المعلومات وكمية التفرع مسارات واختيار(.8-7 ،2001 البيطار،

جديدة متعل الفائقة" بيئة الوسائط أن تجود مصطفى يرى كما في الكمبيوتر على المبنية التعليم برامج من األخرى األشكال مع تشترك تمكن ووصالت عقد من تبنى بأنها عنها تتميز أنها اإل السمات، من العديد

هنفس الوقت وفي خطية، غير بطريقة المحتوى اكتشاف من المتعلم لجميع لةظم فهي معا، وسريعة سهلة تفاعلية طريقة الفائقة الوسائط

،1999 مصطفى، تجود )مصطفى المترابطة" المتشعبة الوسائط أنماط95.)

بواسطة فيه التحكم يمكن الذي "النظام بأنها فاروق أمل وتعرفها المتحركة، مثل: الصور ،الوسائط من العديد النظام هذا ويتضمن الحاسوب

الرقمية، البيانات الصوتية، والتسجيالت ،الفيديو أشرطة من مقاطع وذلك ،النص إلى باإلضافة والموسيقى، ،الفوتوغرافية والصور واألفالم

إلى يتوصل عندما منه المتوقعة األهداف انجاز على المتعلم مساعدة بهدف

17

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

فاروق الذاتي" )أمل التدريب خالل من إليها يحتاج التي المعلومات(. 874 ،2007 وآخرون،

أنها يتضح فإنه الفائقة للوسائط السابقة التعريفات خالل ومن برمجيات باستخدام تعليمية أهداف وتحقيق المعلومات لتقديم طريقة

الوسائط عناصر تستخدم الكمبيوتر، وجود تشترط أنها بمعنى كمبيوترية، ولقطات وبيانية، توضيحية ورسوم ،وثابتة متحركة وصور نص، من المتعددة المعلومات تقديم في وتعتمد لخ،إ..... موسيقية ومؤثرات وصوت، الفيديو،

المتعلم يستطيع حيث السابقة، العناصر بين الخطي غير االرتباط على وصول سهولة أجل من الواحد للمفهوم طريقة من بأكثر ةالمعلوم عرض

تحتوي الفائقة الوسائط فإن وبهذا لها، واستيعابه المتعلم إلى المعلومات ترابط في الفائق النص نظام وتستخدم الوسائط، من العديد على

إجرائيا الفائقة لوسائطا تعريف ويمكن ،بينها فيما السير ونظام المعلومات، الكمبيوترية المتعددة الوسائط باستخدام المعلومات لتقديم بأنها" أسلوب

لقطات التوضيحية، الرسوم والثابتة، المتحركة الصور الصوت، )النص، وحدة لتدريس واحد حاسوبي نظام في خطية غير بصورة الفيديو( ووضعها

األساسي". الثامن الصف لتالميذ التيارية الكهرباء الفائقة: للوسائط التاريخي التطور

التكنولوجية المستحدثات من العديد األخيرة السنوات في ظهرت والنص المتعددة، الوسائط المستحدثات هذه ومن بالتعليم، ةقعال اله التي

ووجود التعليم، في الكمبيوتر استخدام مع تزامنا الفائقة والوسائط الفائق،ة.يالتعليم التكنولوجيا مستحدثات من وغيرها المفتوح، والتعليم ،االنترنت

ما فمنذBush بوش فانيفر إلى الفائقة الوسائط بدايات وترجع حاول حيث نفكر(، بعنوان) كيف مقاال بوش كتب عاما ستين على يزيد

المتزايد المعلومات كم بين توافق طفرة إحداث على تساعد وسيلة إيجاد عند المعلومة على الحصول في البشري العقل لدى التفكير سرعة مع

يعمل البشري العقل أن معتبرا خطي، بنمط السير دون مباشرة طلبهاالوسيلة) هذه على وأطلق متشابكة، ارتباطات خالل من خطية غير بصورة

Memex )بسرعة فيها والتحكم المعلومات تخزين خاللها من يمكن التي ،المعلومات أجزاء بين ارتباطات بتكوين للمستخدم تسمح حيث وسهولة،

18

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

،2002 البغدادي، رضا محمد ) ،(306 ،1998 الغني، عبد محمود )خالد261.)

واستعراضها المعلومات خالل التجول فيBush بوش بأفكار وتأثرا معهد في ( البحثDouglas Engelbard) واصل خطية ال ارتباطات خالل

( إلى1960) عام في وتوصل رادار، مشغل يعمل كان حيث ستانفورد، والبريد والنوافذ، الفارة، مثل المعنى ذات االكتشافات من مجموعة

) المسماة المفتوحة العمل وبيئة الكمبيوتر، ومؤتمرات اإللكتروني،Augment،) الرؤية مرشح ومفهوم (Viewing Filter،) خالله من والذي

الملف. أو للمستند سريع ملخص رؤية من المستخدمون يتمكن ألن ؛الفائق النص واستخدام بظهور الفائقة الوسائط ظهور ويرتبط

وسيط من أكثر استخدام مع ،هانفس الفكرة على تقوم الفائقة الوسائط تتم التطورات هذه كانت حيث (،245 ،2002 زيتون، )كمال التعليم، في للوسائط مهم وأساس حرجة، خطوة ( يصنعTednelson) نيلسون ونيد

على وعرفه ( ،Hypertext) الفائق النص مفهوم إلى توصل حيث الفائقة، (،Xanadu) المسماة الكتابة بيئة بذلك مطورا المتسلسلة، غير الكتابة أنه

) نظام بتغيير أيضا قام حيث ( ،Andries Van Dam) ذلك في ويشاركهXanaduنظام ( إلى (FRESSالذي ) الملف واسترجاع تحرير نظام يعني

ذيال التجريبي الشعر مقرر في الفائقة للوسائط تربوي تطبيق أول في عن للمعلومات والتفاصيل باالرتباطات التزويد مع واحدة قصيدة على اشتمل

والتعليقات المالحظات، إضافة إمكانية المتعلم إعطاء مع القصيدة، )حمدي والمعلم التلميذ بين والتشاور التفاعل، من نوع وإحداث الهامشية،

(.38-37 ،2001 البيطار، محمد ( بتعديلVan Dam & others) ( قام1968) الستينات نهاية وفي

وقد عاليتين، وكفاءة بدقة تتسم مطبوعة وثائق إلنتاج الفعال النص وتطوير ( علىFirst Generation) األول الجيل ( تسميةFrank, 1972فرانك) أطلق األخرى الوسائط دون فقط النص على يحتوي الذي الفعال النص نظام

(.303 ،2008 ،محمد شحاتة )السيد وإضافات تطويرات عن عبارة الفائقة الوسائط أنظمة أن كما

والوسائط النصية، البيانات مع التعامل ويمكنها الفائق النص لتقنية

19

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

والفيديو، والصوت البيانية، والصور النصية البيانات دمج بمعنى المتعددة، إمكانية فائق( مع التشابك)نص فائقة نصوص الفائقة الوسائط تكون وبهذا

،(245 ،2002 ،زيتون الحميد عبد )كمال المتعددة الوسائط مع التعامل(.102 ،1998 ،السعود أبو مصطفى )سيد

الفائقة الوسائط باستخدام التعليمية البرامج تأليف حركة أتدوب نهاية وفي العالية، السعة ذات الكمبيوترات على الثمانينات بداية في

الصغيرة الكمبيوترات على التأليف أدوات برامج ابتكار تم الثمانينات )بوش آراء بين المقابلة وأمكن ، عليمتال في أكبر بصورة واستخدامها

)محمد الزيادة مطردة المعلومات من الهائل والكم ونيلسون( ، ودوجالس(.262 ،2002 ،يالبغداد رضا

الفائقة: الوسائط مكونات إثراء على تقوم بل وسائط، ةلعد تجميعا ليست الفائقة الوسائط

ثم ، خطية غير متعددة بوسائط معلومات من ما برنامج يتضمنه ما وتعميق على التأكيد مع المتعلم، حواس حث على يقوم متكامل إطار في تقديمها البغدادي، رضا )محمد الفعال وتفاعله النظام في المتعلم تحكم إمكانية2002، 253.)

لتقديم نظام أنها يتضح الفائقة الوسائط تعريفات خالل ومن ؛عملها في رالكمبيوت تتطلب فإنها وبهذا الكمبيوتر، خالل من المعلومات

فقط ةتعليمي وسائط تكون أن من أكثر الفائقة الوسائط مكونات فإن لذلك الفائقة الوسائط مكونات (208 ،2001 إسماعيل، زاهر )الغريب ويذكر ،

هي: مكونات، ةثالث في ولقطات والصور، والرسوم، النصوص، وتشمل المعلومات، عناصر.1

.الصوتية والمؤثرات ،الفيديوفائقة.ال الوسائط برمجيات تأليف برامج.2.الفائقة الوسائط برمجيات لتشغيل ؛المستخدمة واألدوات األجهزة.3

( ،)زينب34 ،2006 عفيفي، محمد )جيهان من كل دراسة تفقتو (،269-268 ،2002 البغدادي، رضا )محمد مع (،192 ،2000 أمين، محمدهو: رابع مكون إضافة علىالمعلومات. من األجزاء هذه بين يربط الذي االتصاالت نظام.4

20

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

المكونات: لهذه شرح يلي وفيما المعلومات: أوال: عناصر

والتي للمعلومات، المكونة األجزاء أو المعلومات، بناء وحدة هي يستطيع خاللها ومن المتعلم أو المشاهد، إلى المعرفة تقديم خاللها من يتم

محمد جيهان عليها وتطلق خطي، غير نظام في أخرى وحدات إلى االنتقال ينتقل أن يستطيع المتعلم ألن وذلك المعلومات، ( عقد34 ،2006) عفيفي

النص نظام استخدام بسبب خطي تتابع دون مباشرة أخرى إلى عقدة من والصور، والصوت، )النص، المعلومات عناصر بين الربط في الفائق

.العناصر لهذه بيان يلي وفيما والفيديو( ،: النص.1

عـلى تعـرض جمل أو كـلمات من يتكـون الـذي الـبنائي لكالهي هو ،عـلمية أو ،أدبية وبأساليب مفهومـة، ولغة واضـحة بصـورة الشاشة الفرعية، أو ،الـرئيسية كالعـناوين مختـلفة وأـشكال مسموعـة أو ،مقروءـة

منصـورـ، حامـد )أحمد الـبرمجيـة داخل لـلمتعـلم كمـوجهات ،قوائم في أو نوع حـيث من متنـوعة بمؤثرات الـنص معالجة يتم حـيث (ـ،191 ،2001 بالشكل الـنص معالجة ويـنبغي وـغيرها، والحـركة واللـون والحـجم الـخط

زيـتون، الـحميد عـبد )كمال الـتعلـيمية، فهاأهد تحقيق أجل من المـناـسب أو ،صورة أو ،آخـر نص مع عالقة الـنص لهذا كان وإـذا (ـ،208 ،2002 الـنص يتكـون وبهذا الـترابط وصالت باـستخـدام ابه ربطه يتم فإنه فيديـو

ةأجهز عـلى المستـندات عـرض أسالـيب أحـد يعـتبر والذي الفائق، يوضع مفتاحية كـلمات أو ،مرجعيه إشارات يتضمن حـيث الـحاـسب،

الـذيو لـلمتعـلم، االرتباـط وضعم لـبيان ؛مختـلف بلون تكون أو خط تحتها(.189 ،1997 طـلبة، فهمي )مـحمد ،أكـثر أو صفحة يكون قد الصور:.2

يكون قد حيث التعليم، وسائل من مهمة وسيلة الصور دتع النظر وعند ،لقراءته اوقت يستغرق كبير نص من أفضل الصورة تعبير في إيجابي تأثير للصور فإن لذلك مباشرة، المعنى يفهم الصورة إلى

.فهمها تسهيلو المفاهيم لشرح ؛التعليمية العملية

21

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

األبعاد، وثالثية األبعاد ةيثنائ والمتحركة الثابتة الصور وتشمل من به تتمتع لما ؛الرقمية الكاميرات باستخدام الصور التقاط ويفضل

(.208 ،2001 إسماعيل، زاهر )الغريب عاليين، ووضوح دقة، عبارة المتحركة الصور أن إلى عويس أشرف دراسة وتشير

يمثل ةتالثاب الصور من سلسلة في جسم لحركة متتالي تصوير عن فلميه لقطات في وتظهر الحركة، هذه أطوار من طور منها كل

(.37 ،2003 ،محمد عويس )أشرف.رقمية بطريقة سجلت متحركة بأنواعها: الرسومات.3

والتخطيطية، والتوضيحية، البيانية، الرسوم بينها من والتي ،اواضح اتصور تعطي التي الرسوم من اوغيره تورية،اوالكاريك وتؤكد ،معين مجال في الحادثة التطورات أو التغيرات لمدى اوسريع له كان الموضوعات مع ةالمتحرك الرسوم استخدام أنHays دراسة

(.Hays, 1996, 139) المدى طويل الفهم على كبير تأثير في )تعرض متحركة تكون وقد خطية، تكون قد والرسوم

التي المتتابعة الصور باستخدام صغيرة لقطات متحرك( في شكل ويتم (،36-35 ،2003 ،محمد عويس )أشرف معين مشهد عن تعبر برنامج مثل معينة حاسوبية برامج باستخدام المتحركة الرسوم إنتاج

الفالش. الصوت:.4

يعد كما والموسيقى، والصناعية الطبيعية األصوات ويشمل الوسائط على المعتمدة سواء التعليمية البرمجيات عناصر أهم من

سماع ويتم الفائقة، الوسائط خصائص وفق المعدة أو المتعددة، موسيقى أو للشريحة مصاحبة موسيقى شكل على إما األصوات مفهوم، لشرح أو معنى لتوضيح ؛صوتي تعليق يكون وقد تصويرية،

الشاشة. على عرضها أثناء معينة لتجربة مصاحبا يكون وقد دورا يلعب الصوت أن السعيد محمد محمد دراسة وتؤكد

من أفضل كبديل يستخدم حيث التعليمية، البرمجيات في مهما (،110 ،2005 السعيد، محمد )محمد ،التعليم في النص استخدام

على للتلميذ يعطى الصوت أن إلى سروة عبير دراسة تشير كما

22

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

في التقدم على ويساعده التلميذ، يسعد التعزيز ألن ؛تعزيز شكل ،2005 الحميد، عبد سروة )عبير البرامج خالل من التعلم عمليات

285.) ،"السرد" البرمجيات في المستخدم اإلنسان صوت ويسمى

الراجعة، التغذية وتقديم المقدم، المحتوى وشرح لتوضيح ويستخدم البرمجيات في اإلنسان صوت استخدام عند الشروط بعض وهناك

(:65 ،2005 السيد، عثمان )إيمان منها ،الموضوع مع يتالءم بما المتحدث وشخصية صوت انتقاء يجب.1

لهم. مقنعا يكون بحيث المستهدف، الجمهور ونوعية بالقرب المتعلمين مخاطبة في المستخدم األسلوب يتسم.2

والصداقة. المبني صيغة في والعرض والتعبير المخاطبة أسلوب يكون.3

للمجهول. المبني صيغة من أفضل ألنها للمعلوم، الصوتية والمؤثرات الرقمية الصور بين تشابه وهناك

نكا وكلما كملف تخزينه يتم الرقمي الصوت نإ حيث ،الرقمية ،2001 إسماعيل، زاهر أكبر،)الغريب حجمه كان أفضل الصوت

على موجودة أيقونة خالل من الصوت في التحكم ويتم (،209 النص ظهور اقتران أن كما التعليمية، المادة عرض أثناء الشاشة دراسة ذلك أثبتت كما للتعلم، الالزم الزمن تقليل إلى يؤدي بالصوت

مجموعات ثالث من دراسته تكونت حيث السعيد، محمد محمد بعد النص، لظهور مصاحب النص، قبل صوتي تعليق )ذات تجريبية المصاحب الصوتي التعليق ذات المجموعة وكانت ،النص( ظهور

.(2005 ،السعيد محمد) للتعلم زمن أقل استغرقت قد النص لظهور : الفيديو.5

باستخدام والصورة الصوت تزامن مع حدث تصوير هو باستخدام الكمبيوتر جهاز على وتسجيلها رقمية، فيديو كاميرات بتحويل تقوم اإللكترونية التقنية وهذه الفيديو، وكارت ،USB وصالت الثانية في ( صورة30) تقديم خالل من فيديو إلى الثابتة الصور

(.192 ،2001 منصور، حامد )أحمد ،الواحدة

23

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

إلى المتعلمون يميل حيث كبيرة، تعليمية أهمية وللفيديو من نوع تقديم على تساعد لذلك وهي التعليمية، األفالم مشاهدة استخدام فإن لذلك واهتمام؛ برغبة المتعلمون هيعل يقبل النشاط )راجي التالميذ، اهتمام ويثير التحصيل، من يزيد التعليم في الفيديو(. 118 ،2005 القبيالت، عيسى

الواحدة، الشاشة في عنصر من أكثر المبرمج يستخدم وقد النص، مع الفيديو أو الصور وحركة ،الصوت مع النص ميستخد فقد زاد الوسائط عناصر عدد زاد كلما ألنه البرمجية؛ جودة من يزيد وهذا المهارات لديه وتنمو التلميذ، خاللها من يتعلم التي الحواس عدد

المختلفة. الفائقة: الوسائط تأليف برامج : ثانيا

اآلليات من مجموعة تعطي التي البرامج من العديد يوجد أهميتها وترجع الفائقة، الوسائط عناصر وإخراج إلنتاج الالزمة واإلمكانيات

وقد الفائقة، الوسائط عناصر وإعداد تنظيم عند نحتاجه إطارا تعد أنها إلى الخاصة البرامج عفيفي محمد جيهان فتقسم البرامج، هذه تصنيف تعدد

هي: مجموعات ثالث إلى الفائقة الوسائط بإنتاجالكارت: أو الصفحة أساسها . برامج1

من عةومجم أو كتاب صفحات كانت لو كما العناصر فيها وتنظم Hyper Card, Super Card, Tool) البرامج هذه أمثلة ومن الكروت،

Book, Visual Basic.)الحدث: أو الرمز أساسها . برامج2

)األحداث( التفاعل وتلميحات الوسائط عناصر تنظم وفيها هذا مثلةأ ومن ، العمل خطة تسلسل توضحIcons زورم بشكل .Autherware Professional, Con Autor, Hsc) برامجال من النوع

Interactive . )الزمن: أساسها . برامج3

خط امتداد على العناصر تنظم البرامج من النوع هذا في الحاجة عند مناسبا يكون وهذا الثانية، ( من30-1) عن يزيد ال زمني

ويتم متتابع، تسلسل في ومنظمة ونهاية، بداية لها رسالة تقديم إلى

24

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

فإنها الصوت مثل البصرية غير العناصر باقي أما بسرعة، تشغيلها لألدوات مهمة خاصية وهناك ، األحداث بين تسلسلها في توضع

اللخ موضع أي إلى االنتقال من تمكنك الزمن على المبنية أمثلة ومن المناسب، التفاعلي التحكم عنصر إلى إضافة التسلسل،

, Action Animation Worker) النوع هذا تحت تندرج التي البرامج

Interactive, Cinemation, Macromedia Director, Media Blite,

Produger, PRO Motion) ، (37 ،2006 ،عفيفي محمد جيهان- 38.)

حول اإليضاح من شيء مع التأليف برامج البيطار محمد حمدي يعدد بينماكاآلتي: البرامج هذه خصائص

(Guideالموجه: ).1 النص لعمل قائمه خالل من فيه التحكم يتم تأليف نظام هو

هي البداية تكون الفائق للنص مستند وإلنشاء (،Hypertextالفائق) ولونها النافذة شكل أن كما ،للورد مشابهه بطريقة النص إدخال يكون المختلفة النص أجزاء بين واالرتباطات األماكن ترتيب وإعادة النظام وهذا القائمة، من االختيار طريق عن المستند داخل مدمجا حديثي مع خاصة للبرمجية قوة ويعطي االستخدام في جدا سهل نوافذ داخل والرسوم النص دمج ويمكن الكمبيوتر، باستخدام العهد

تسجيل يمكن وحاليا الفيديو، وأيقونة الصوت بجانب الموجه على الموجه برنامج ويعمل البرنامج، في المتعلم استجاباتوالماكنتوش. ،IBM مع المتوافق الكمبيوتر

(:Hyper Cardالفائقة) البطاقات.2 على الفائقة الوسائط برامج بتأليف البرنامج هذا ويختص

أكثر أنه اإل الموجه، برنامج من صعوبة أكثر وهو ماكنتوش، كمبيوتر عالية برمجة لغة يتضمن كما الفائقة، للوسائط تأليفه حيث من فائدة

برامج إنتاج عند برمجة مهارات يتطلب البرنامج وهذا المستوى، في المشابهة البرامج تطوير من أسهل ولكنه الفائقة، الوسائط

وهذا الوقت، استهالك في قلأو التقليدية، البرمجة لغات معظمالماكنتوش. جهاز مع مجانا يأتي لبرنامجا

25

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

(:Link way) الربط طريقة.3 وفق ولكن الفائقة، البطاقات لبرنامج مماثل برنامج وهو

به التحكم يمكن الذي للشكل تجمعات عن عبارة وهو ،IBM أجهزة الحاسبات تشغيل عند الفارة باستخدام الماكنتوش، كمبيوتر في

األيقونات استخدام على البرنامج هذا ويعتمد ،IBM مع المتوافقة إلى األيقونات هذه وتشير النص، داخل المعلومات ترابط أجل من المختلفة األنماط خالل من للمتعلم متاحة المعلومات أن

للمعلومات.:Super Card كارد السوبر.4

ضعب مع هانفس الفائقة البطاقات فكرة له برنامج وهو اتقالبطا برنامج في متوفرة تكون والتي اإلضافية، القدرات للرسم، متطورة أدوات الفائقة الوسائط مؤلف يمنح أنه كما الفائقة،

بأشكال األزرار وإنشاء متحركة، رسوم عمل على القدرة ولديه يعمل كما الفائقة، البطاقات برنامج في موجود هو مما أكثر مختلفة

.IBM مع المتوافقة واألجهزة الماكنتوش أجهزة على البرنامج هذا:Hyper Studio ستوديو الهيبر.5

أجهزة على يعمل الذي الفائقة الوسائط لبرنامج تطوير وهو بايت، ميجا1.25 قدرها عشوائي وصول ذاكرة مع الماكنتوش إلى الوصول على القدرة مع الفائقة الوسائط لتأليف ويستخدم

ويشبه ،Apple GSلجهاز المدعمة الصوت وقدرات الملون الفيديو معظم أن اإل الفائقة، البطاقات جمبرنا للدروس تصميمه في

قائمة. بواسطة مدار فتألي نظام خالل من تكون ال البرمجة:Tutor-Tech والتعلم التعليم برنامج.6

باستخدام الفائقة الوسائط تأليف أجل من متاح برنامج وهو استخدام مع منفردة اتصفح على الدروس وتبنى ،Apple IIجهاز

متاحة تكون األزرار أن كما داخلية، رسم أداة ءوبنا متعددة خطوط الفائقة، الوسائط تعزيزات وعرض النص عرض في التحكم جلأ من

كما الدروس، لبناء ضرورية ليست البرنامج في السابقة والخبرةالمفاتيح. لوحة أو رة،أالف خالل من الطالب دروس في التحكم يمكن

26

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

:Tool Book األداة الكتاب.7 المتوافق الكمبيوتر على الفائقة الوسائط لتأليف نامجرب هو

لمايكروسوفت الرسومية المستخدم شاشة يتطلب وهو ،IBM مع ايزيمتركس شركة قبل من منتج وهو ،3.00 رقم إصدار ويندوز

Asymetrix، إلنشاء المتطلب الوقت تقليل هو منه والغرض التي الصفحات من كامل كتاب عن عبارة وهو الوندوز، تطبيقات

تمكن التي واألزرار والرسوم، ،وصالنص على تحتوي أن يمكنواإلبحار. التفاعل من تعلممال

:Icon Author األيقونة مؤلف.8 وهوMacromedia ماكروميديا شركة إنتاج من برنامج

بواسطة تطبيقات إنشاء يمكن وفيها مرئية، برمجية بيئة عن عبارة تركيب وتصف ترسم التي التدفق خريطة داخل األيقونات تحريك

:مثل حتوى،مال إضافة يمكن البرنامج هذا وباستخدام البرنامج، في للشاشات(والفيديو المتحركة،و الثابتة والرسوم النص،)

البرنامج.:Guest المطلب.9

االمتياز نال الفائقة الوسائط برمجيات لتأليف برنامج وهو بالمقررات الخاصة البرمجيات تأليف في التربوية المؤسسات من

المستوى العمل، عند مستويين وله الماضي، العقد في الدراسية من المؤلف يمكن وهو ،Design Level التصميم مستوى األول

مع للبرنامج اإلجمالي التركيب خريطة خارج والتجريب التصميم الثاني، المستوى أما ، واالرتباط العرض طريقة توضح أيقونات ظهور

على العمل من المؤلف يمكنFrame Level اإلطار مستوى وهو الشاشة، على المتعلم سيراه ما فيها يظهر حيث منفردة، إطارات تحسين أجل من ؛التصميم أثناء كثيرة خيارات المؤلف ويعطي

البرمجية. في التفاعلية:Autherwar Professional بروفيشنال األوثروير برنامج.10

ماكروميديا شركة هتنتجأ الفائقة، الوسائط تأليف برامج أحدMacromediaأنه همةمال مميزاته ومن التفاعلي، التعلم جلأ من

27

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

صفحة وتتكون ،والماكنتوش ،IBM مع المتوافقة األجهزة على يعمل ويمكن للبرنامج، المنطقي البناء تمثل متعددة أيقونات من البرنامج األيقونة على الضغط خالل من عشوائيا مكان أي إلى الدخول أيقونة طريق عن التفاعل بتصميم المؤلف ويقوم به، الخاصة

Interaction، القرار وأيقونة Decision Icon، حساب إمكانية مع اإلجابات وعدد الخروج، حتى الدخول من بالمتعلم الخاص الزمن

)حمدي تعلممال اتدرج بيان مع التقويم أثناء والخاطئة الصحيحة(.73-71 ،2001 ،البيطار محمد فالش الماكروميديا مثل حديثة أخرى برامج توجد كما

Macromedia Flashاتميزه التي المميزات من الكثير على حتويت يت ال Macromedia ديركتور ماكروميديا برنامج إلى إضافة برامج، من اسبقه عما

Director، مع التفاعل في الجيدة وخصائصه حداثته، إلى يضيف الذي األوامر بعض وجود بسبب المؤلف قبل من معه التعامل يسهل نهأ المتعلم

عن برنامج أي ويتميز ،المقررات تصميم في العمل عند الجاهزة واإلطارات في وسهولة التعلم، أثناء للتلميذ أفضل تفاعلية إعطاء على بالقدرة غيره

التعلم. أثناء المعلومات عرض في وجودة التنفيذ، ءأثنا العمل الفائقة: الوسائط برامج إلنتاج الالزمة واألدوات ثالثا: األجهزة

فإنها الكمبيوتر على عملها في تعتمد الفائقة الوسائط ألن نظرا طرفية؛ ملحقات من به يتعلق وما ،الكمبيوتر جهاز تصميمها عند تتطلب

واألدوات األجهزة من العديد توفير يجب الفائقة الوسائط برامج تصميموليلي: ماك( 210-209 ،2001 إسماعيل، زاهر )الغريب يذكرها يحتوي والذي العالية، وسرعته الحديثة بمواصفاته الكمبيوتر.1

صوت، بطاقات من المتعددة الوسائط إنتاج ومتطلبات تجهيزات إلى إضافة الكروت، من وغيرها اإلنترنت، وصفحات وفيديو، وصور،

األقراص ومشغل والفارة المفاتيح، لوحة:مثل الكمبيوتر، ملحقاتCD ROOM, DVD، وغيرها. ضوئي وماسح

.الرقمية والكاميرات المختلفة، بأنواعها الفيديو أجهزة.2وعرضه. الصوت إلدخال ؛والرقمية الصوتية، التجهيزات.3

28

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

والبيانات: المعلومات أجزاء بين يربط الذي االتصال رابعا: نظام تمكن الخطية بارتباطات بينها فيما الفائقة الوسائط عناصر ترتبط

آخر إلى عنصر ومن أخرى، إلى صفحة من االنتقال من المستخدم صفحات في ذلك يتضح كما الوصالت، تسمى مباشرة روابط باستخدام االرتباطات تعتبر حيث الفائقة، الوسائط نظام على تعمل والتي اإلنترنت، مميزات وأهم أقوي من اإلنترنت في المعلومات عناصر بين الالخطية أو ، رسم أو صورة عن عبارة االرتباط نقاط تكون وقد اإلنترنت، صفحات

يد. شكل إلى عليه المرور عند رةأالف مؤشر شكل يتغير نص مضيء، نص أو صورة، أو "أيقون"، هي الوصلة أنDick ويرى

أو انترنت، مواقع أو ،أخرى ويب بصفحات الويب صفحة يصل والذي صفحة من التخطي يمكن كما الويب، على أصوات أو ، أفالم أو رسومات،

(.Dick, 2001, 476) االرتباطات أو الوصالت هذه على بالنقر أخرى إلى من شبكة وهي المحورية، الوصلة حسين فاروق عليها يطلق كما

إلى الشخصية حاسباتهم من باالنتقال للمستخدمين تسمح التي الوصالت الصلة ذات المواضيع عن للبحث العنكبوتية، الشبكة عبر أخرى حاسبات(.39 ،2002 ،حسين سيد )فاروق

بين االتصال ( نقاط41-40 ،2006عفيفي) محمد جيهان وتصنف تسمح التي وهي عادية وصلة أحدهما صنفين، إلى الفائقة الوسائط عناصر

وهي آخر، إلى مكان من الصفحة أو هانفس الوثيقة في باالنتقال للمستخدم األخرى والوصلة الطويلة، الصفحات أو اإللكترونية، الكتب حالة في مفيدة أخرى صفحات إلى عليها النقر عند المستخدم تنقل التي وهي عليا، وصلة

العادي النص عن مختلف بلون الفائق النص يكون وعادة أخرى مواقع في(.41-40 ،2006 ،عفيفي محمد )جيهان

كالتالي: ويذكرها ،التفاعل أدوات ،الجمل إبراهيم شريف ويسميها إدخال ـ األيقونات ـ القوائم ـ الساخنة األشكال ـ الساخنة النقاط ـ األزرار إبراهيم )شريف النوافذ ـ متعدد من االختيار ـ المفاتيح على الضغط ـ النص

(.60 ،2000 الجمل، كما ،الفائقة الوسائط عناصر بين االرتباطات من أنواع عدة وتوجد

كالتالي: وهي وجون، روبن يصنفها

29

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

نفس في أخرى صفحات مع ارتباطات الداخلية: وهي االرتباطات.1 صفحة، ارتباطات أو محلية ارتباطات أحيانا عليها ويطلق الموقع،.نفسه الميدان اسم الداخلية االرتباطات جميع وتمتلك

هنفس الموقع في صفحة ارتباطات الخارجية: وهي االرتباطات.2 وتمكن بعيدة، ارتباطات عليها ويطلق آخر، موقع في أخرى صفحةب

العالم، في ويب صفحة ةبأي االرتباط من المستخدم االرتباطات هذه موقع ميدان عن مختلف ميدان اسم الخارجية االرتباطات وتعطى.فيه موجودة كانت الذي الويب

صفحات إلى بالمستخدم تقفز ال اإلرساء: وهي نقاط ارتباطات.3 وهذا ذاتها، الصفحة على خرآ مكان إلى وإنما آخر، موقع على أخرىالمتعددة. المكونات ذات الطويلة الصفحات حالة في جدا مفيد

صفحات إلى المستخدم تأخذ ال اإللكتروني: وهي البريد ارتباطات.4(.54 ،2000 ،وجون روبن) إلكتروني بريد أشكال تفتح وإنما أخرى

والوسائط المتعددة والوسائط الفائق النص بين العالقةالفائقة:

ةثالث الفائقة، والوسائط المتعددة، والوسائط الفائق، النص على مصطلح لكل توضيح يلي وفيما بينها، الخلط يتم مترابطة مصطلحات

والتفصيل: البساطة من بشيء حدة المرتبطة المصطلحات ( منHypertext) الفائق فالنص

المعلومات، تقديم في العمل مبدأ حيث من وثيقا ارتباطا الفائقة بالوسائط تقديم عن عبارة هو الفائق والنص المختلفة، الصفحات بين واالنتقال

ذات نشطة وجمل كلمات على تحتوي نصوص شكل على المعلومات أو الكلمات هذه وتكون ، ويب مواقع أو أخرى، بصفحات خطية ال ارتباطات

تومض، أنها أو متحركة، أو خط، هاتتح يكون أو مختلف، لون ذات الجمل يتم عليها الضغط وعند يد، شكل إلى يتحول عليها رةأالف مؤشر مرور وعند

الفائقة الوسائط عناصر ربط يتم هانفس الطريقة و ،آخر نص إلى االنتقالبينها. فيما واالنتقال

من للتعلم أسلوب أنه على الفائق النص السعيد محمد ويعرف مع تتعامل التي واالرتباطات والوصالت التشعبات يستخدم الكمبيوتر خالل

30

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

وعند النص على وميض استخدام على الفائق النص يعتمد حيث النص، نامجرالب في آخر جزء إلى ينتقل المتعلم فإن الفارة باستخدام عليه الضغط(.42 ،2003 ،السعيد محمد )محمد رسم أو صورة على يحتوي

الفائق النص وصالت أن ( علىPreston) ( معNathan) ويتفق بلون مضيئة الشاشة على وتظهر ، خط تحتها جملة أو كلمة بأنها تعرف

معلومات إلى رسومي) أيقونة( تشير رمز أو النص، بقية عن مختلف وثيقة في أو الوثيقة نفس في المعلومات هذه تكون أن ويمكن أخرى، وليس العالم، من ما مكان في آخر خادم في أو هنفس الخادم في أخرى

أو خريطة، أو نصية، تكون أن فيمكن ،)نص(نصية وثيقة تكون أن بالضرورة(.51 ،2006 عفيفي، محمد )جيهان تطبيق أو صوت، أو صورة، أو رسم،

التعلم جلسات برامج لمطوري يمكن الفائق النص وباستخدام والتطبيقات المستندات إرفاق في التفريعية النصوص ارتباطات استخدام

.مشتركة رفقاتم باستخدام والعمل التعلم جلسات طيات في األخرى(.165 ،2004 سالمون، )جيلي

المعلم يستخدمه فيما التنوع إلى فتشير المتعددة الوسائط أما أكثر باستخدام يقوم حيث المتعلم، يستخدمها وقد معينة، فكرة شرح عند واستخدام اختيار حسن ظل وفي نفسه، التعليمي الموقف في وسيط من(.277 ،2005 ،سروه )عبير ،الوسيط هذا

المواد من خليط بأنها المتعددة الوسائط عويس أشرف ويعرف والصور المختلفة، بأنواعها التعليمية والرسوم النصوص تشمل التعليمية

بحيث الموسيقية والمؤثرات واألصوات الفيديو، ولقطات والمتحركة، الثابتة والمتعلم الحاسوب بين الفاعلية توافر بشرط برمجية، شكل في توضع

(.28 ،2003 محمد، عويس )أشرف وسيلة من أكثر بين التكامل بأنها السميع عبد مصطفى عرفهاي بينما

ذلك أمثلة ومن التدريس، أو العرض في األخرى منها كل تكمل الكمبيوتر، ، الصوتية التسجيالت الشرائح، الفيديو، المطبوعات،)

(.142 ،1999 السميع، عبد )مصطفى( بأنواعها فالمأالو الشفافيات، بل فقط، وسائط لعدة تجميعا ليست الفائقة الوسائط بينما

متعددة بوسائط معلومات من ما برنامج يتضمنه ما وتعميق بإثراء تقوم

31

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

حواس حث على يقوم متكامل إطار في تقديمها ثم الخطية، عالقات ذات ، النشط وتفاعله النظام في المتعلم تحكم إمكانية على التأكيد مع المتعلم،

سرعته حسب البرنامج مادة مع التوافق المتعلم يستطيع التفاعل هذا ومنالخاصة. وقدراته الذاتية

المتعددة والوسائط الفائقة الوسائط نإ القول يمكن هنا ومن أن حيث من تفقانت التي التعليمية الوسائط من مجموعة يتناول منهما كال

إكساب على ومساعدته المتعلم اهتمام وإثارة االنتباه جذب شأنها من الحميد، عبد سروة )عبير التعلم أهداف وتحقق األثر، باقية وجعلها الخبرات

2005، 280-281.) المعلومات وتخزين لتنظيم برنامجا تعد الفائقة الوسائط أن كما

الفردي للتعلم أسلوب أيضا وهي الفائق، النص في كما متتابعة غير بطريقة راجعة تغذية خالل من المتعلم دافعية زيادة على تعمل متنوعة إطارات في

وبهذا الخاصة، لقدراته وفقا الذاتية المتعلم سرعة على يعتمد فوري بتعزيز والوسائط المتعددة، والوسائط الفائق، النص من كل بين العالقة تتضح

الفائقة. الجيدة: التعليمية البرمجيات معايير

التعليمية البرمجية لمعاير جوانب ثالث السيد عثمان إيمان تحدد على الدالة المؤشرات من كبير عدد على منها معيار كل يحتوي الجيدة،

يلي: فيما مجمل بشكل نذكرها المعيار، هذا تحقق التعليمية واألهداف ،العام الهدف تحديد التربوية: وتتضمن المعايير.1

وتحديد األهداف، لتلك الجيدة الصياغة شروط مراعاة مع ،للبرمجية التعليمية، واألنشطة وتنظيمه، اختياره وأسس ،التعليمي المحتوى

الموقف وإدارة التالميذ، تعلم موتقوي المحتوى، تقديم واستراتيجياتالتعليمي.

بالمعلم الخاص التعليمية البرمجية دليل التقنية: وتتضمن المعايير.2 والتغذية والتفاعلية، المتعلم، وتحكم الشاشات، تصميم والمتعلم،البرمجية. وكفاءة البرمجية، استخدام وسهولة الراجعة،

لتوضيح تستخدم التي العناصر اإلنتاجية: وتتضمن العناصر معايير.3 خالل من للمتعلمين إيصالها المراد والرسائل التعليمية، المادة

32

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

ولقطات والمتحركة، الثابتة والرسوم والصور، والصوت، )النص،(.45 ،2005 السيد، عثمان الفيديو( )إيمان

مراعاتها الالزم بالمعايير قائمة مكي الباسط عبد سمر أضافت كما عند تفيد محاور سبعة في وصنفتها البرمجيات، شاشات إعداد عند

:هي البرمجيات تصميمفي البساطة مثل ،الشاشات تصميم في عامة مبادئ

ومراعاة العناصر، بين كافية مساحات وإتاحة التصميم،وغيرها. ةالبرمجي في المستهدفة العمرية المرحلة

:الموضوع، مع يتناسب خلفية لون استخدام ومنهاالخلفية والنص الخلفية بين واضح تباين ووجود الخط، ولون

وغيرها. المعروض،:من مناسب وعدد مناسب، خط حجم استخدامالنص

من واحد نمط واستخدام الواحدة، الشاشة في السطوروغيرها. الخطوط،

كثيرة تفاصيل على تحتوي ال بحيثوالرسومات: الصور األبيض اللون من بدال الصور وتلوين االبتدائية، للمرحلة التفاصيل لبيان التوضيحية؛ النصوص استخدام مع واألسود،

وغيرها. الضرورية،في للتلميذ الحرية إتاحةوالفيديو: ةالمتحرك الرسوم

في طبيعية سرعة واستخدام ،والفيدي أو الصوت عرض إعادةوغيرها. الفيديو، على صوتي تعليق واستخدام العرض،

وتغيير الداللة، واضحة مفاتيح استخدامالتحكم: مفاتيح المناسب، المكان في ووضعها عليها، الضغط عند األلوان

وغيرها.للعناوين لمعانا أكثر ألوان استخدامعام: بشكل اللون

مع العين، تجهد ال متناسقة ألوان استخدام وكذلك المهمة، واألزرق للوقوف األحمر مثل الشائع بمدلولها األلوان استخدام

مكي، الباسط عبد )سمرالمائية. للمسطحات الخرائط في(205 ـ200 ،2003

33

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط الفائقة: الوسائط خصائص

المعلومات، تقديم في الحديثة األساليب من الفائقة الوسائط تعتبر المستحدثات من غيرها عن تميزها التي الخصائص من العديد ولها

هذه إلى الباحثين من العديد أشار وقد التعليم، مجال في التكنولوجية عفيفي، محمد (،)جيهان207 ،2001 إسماعيل، زاهر )الغريب الخصائص،

.Sigmer) (،23 ،2000 وآخرون، يبسيون الحميد )عبد (،42-43 ،2006

Olaf. Tegam, 1997, 6،) 2001 عزمي، جاد ونبيل أمين محمد )زينب، 30،) (Sanjaya Mishra & Ramesh C. Shorma, 2005, 5 ،) وهي

كالتالي:التعليمية. الكمبيوتر برامج تصميم في تستخدم ةتعليمي برمجية بيئة.1 صور، و ورسوم، نصوص، من المعلومات، عناصر جميع تشمل.2

صوتية. ومؤثرات فيديو ولقطاتالوسائط. متعددة بيئة في المعلومات تخزن.3 يمكن حيث األدوار يتبادلوا لكي والطالب، للمعلمين الفرصة تعطي.4

أقرانهم، لتعليم التعليمية، العروض تصميم في استخدامها للتلميذ لمعرفة قدمةتالم التكنولوجيا من اإلفادة للمعلمين ويمكن

وقدراتهم. الطالب اهتمامات بين االرتباطات قيطر عن المعلومات عناصر جميع بين الربط.5

بينها االنتقال من المتعلم يمكن مما البرمجية، في المختلفة النقاطوحرية. بسهولة

دراسة ذلك إلى أشارت كما ،المعلومات لعناصر خطي غير عرض.6 الوصول على يساعد مما (،50 ،2001 البيطار، محمد )حمدي لتوصيل الوسائط من المزيد إضافة من ويمكن نقطة، ةألي السريع

المعلومة. والنقاط األزرار، مثل لعالتفا نقاط من كبير عدد على تحتوي.7

.متعددة خيارات على تحتوي التي الرأسية والقوائم النشطة، الخاطئة، المفاهيم تعديل أجل من الفورية الراجعة التغذية توفر.8

(Yuyan, su & James, 2006) دراسة وتؤكد المتعلم، دافعية وزيادة

34

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

في بنفسه المتعلم ثقة من يزيد التعليمية البرمجيات استخدام أنالتعلم.

أو بصور، المرتبطة الكلمات بين والتجول اإلبحار من المتعلم تمكن.9 من مجموعة طريق عن خطية، غير بروابط فيديو أو موسيقى،

المعلومات وحدات لكل الحر الوصول وإمكانية اإلستراتيجيات،والفرعية. الرئيسة، القوائم خالل من أو البحث، ةبوسيل

وصالت باستخدام المعلومات عناصر بين التنقل في الطالب حرية.10 فهي ثم ومن الخاصة، واحتياجاته ميةيالتعل ألهدافه وفقا ، الترابط

الفردية. له تتيح تتمتع فهي ثم ومن معها، والتفاعل فيها بالتحكم الطالب يستخدمها.11

بالفعالية. سروة وعبير (،268-263 ،2002البغدادي) رضا محمد يتفق بينما

في الفائقة الوسائط خصائص تصنيف ( على268-263 ،2005الحميد) عبدهما: أساسيين بعدينالفائقة. الوسائط أنظمة أشكالاألول: البعداألنظمة. مع والمؤلف المتعلم تفاعل طرقالثاني: البعد

بهذه كلها تتصف ال ولكنها الفائقة الوسائط أنظمة خصائص وتتعدد خاصية وكل الصفتين، بهاتين تتصف األنظمة هذه معظم أن اإل الخصائص

:لتاليكا مكونات لها السابقة الخواص من الفائقة: الوسائط أنظمة األول: أشكال البعد لتخزين أساسية وحدات، من الفائقة الوسائط أنظمة تتكون.1

.وانتشارا شيوعا األكثر وهي الدقيقة، المعلومات الشاشة على عرضه يمكن ما تحدد الدقيقة المعلومات وهذه

ما الشاشة على المعروضة المعلومات حجم يتغير وبعدها الواحدة، ككل، البرنامج بمساحة مقارنتها تم إذا الكلمات، بعض إلى كلمة بين

حيث الفائقة، الوسائط أنظمة في بعضها مع المعلومات هذه وترتبط يتمكن لكي ؛الوحدات داخل أجزاء إلى المعلومات تقسيم يتم

بعد فيما يتناولها سوف التي المعلومات ماهية تحديد من المتعلم الوهاب عبد سامي دراسة وتضيف ،بالذاكرة بينها فيما والمرتبطة

35

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

متعددة مداخل توفر الفائقة الوسائط ( أن49 ،2000سعفان) شاشات خالل من فيها التحكم يمكن حيث المعلومات، لعرض

العرض. تسهل والتي المعلومات عناصر بين الربط أداة وهي :الروابط.2

المعلومات، بين الحركة وحرية المرونة وتعطيه ، بالمتعلم االنتقال بأنها تتميز ارتباطات شكل في وتكون خطي، وغير خطي بأسلوب

.يالمعلومات التتابع تحديد عل قادرا المتعلم تجعل الرسوم أو الصورة، أو النص، في نشطة تكون قد أنها كما

من نمعي رسم أو صورة في معين جزء أو كلمة اختيار لتسهيل وذلك مكانها على لالستدالل أو دقة، أكثر معلومة إلى المتعلم انتقال أجلالشاشة. على

أو االتصال نقاط تسمية إلى الجمل شريف دراسة تشير كما شكل عندها يتحول التي األماكن وهي الساخنة، بالنقاط الروابط

باالنتقال للمتعلم وتسمح الشاشة، على يد شكل إلى الفأرة سهم(.60 ،2005 الجمل، إبراهيم )شريف الدرس خالل أخرى أماكن إلى

تحديد في والمتعلم المصمم يشترك المسارات: أو الطرق.3 لالرتباط المبدئي بالتحديد الموقف يحددها التي والطرق المسارات

والمعلم، المتعلم، فلسفة تعكس وهي المعلومات أماكن بين المتعلمون فلويخت المعلومات، عناصر خالل االنتقال في والمصمم،

الخلفيات حسب معلومات من إليه يحتاجون ما في بينهم فيمالديهم. السابقة والخبرات

ترتبط عندما األفكار: عمل لشبكة التنظيمي البناء.4 وعندما المسارات، أو الطرق تعني فإنها معا الدقيقة المعلومات

عمل، شبكة بدورها تشكل معا والمسارات الطرق هذه تترابط مجموعة مع بينها فيما تترابط التي األفكار نظام تعني الشبكة وهذه

مترابطة دقيقة معلومات عن عبارة العالقات وهذه العالقات، من هو األفكار لشبكة اللغوي المعنى ويعتبر لفظية، عالقات على قائمة

تساعد والتي الفائقة، للوسائط والمميزة الفريدة الخصائص أحدللمعلومات. الجيد الفهم على المتعلم

36

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

تشبه الفائقة الوسائط في العمل لشبكة التنظيمي والبناء عنده، التفكير طريقة يشبه فيها والسير اإلنسان، لدي الذاكرة أبنيةلديه. المعرفية األبنية أو اللغوية الشبكة تعكس ثم ومن

على القدرة المتعلم الفائقة الوسائط تعطي البيانات: قاعدة.5 وذلك فيها، والتحكم عليها والسيطرة المعلومات عن البحث

متنوعة بطرق البحث تيسر والتي المتشعبة الروابط باستخدامالفائقة. الوسائط نظام داخل وسريعة

األنظمة: مع والمؤلف المتعلم تفاعل الثاني: طرق البعد المتعلم يستخدم المتعلم: وتحكم الديناميكي التحكم فعالية.1

عن والبحث عناصرها خالل اإلبحار في الفائقة الوسائط أنظمة هذه في والتعديل اإلضافة يمكنه كما الترتيب، وإعادة المعلومات

مرونة خالل من الفائقة الوسائط أنظمة في ذلك ويتم المعلومات، للمتعلمين، المصمم أتاحها التي التحكم درجة وحسب األنظمة، هذه

كان أفضل البرنامج داخل الحركة في المتعلم فرصة كانت فكلماوأحسن. أسرع التعلم

الوسائط ( أنDillon, A. & Gabbard, 1998) دراسة وتؤكد ألنها التعلم؛ لدعم التدريس أدوات تطوير في مهما تقدما دتع الفائقة

التعليمية، البرمجيات خالل السير في أكبر تحكما المتعلم تمنح نقال(.48 ،2000 سعفان، الوهاب عبد )سامي عن

األساسية المعايير من أنه قباني منذر محمد دراسة تضيف كما في السير في بالتحكم للمتعلم السماح التعليمية البرامج لبناء

البداية من باألهداف إعالمه مع المطلوب، الدرس واختيار البرنامج،(. 38 ،1999 قباني، منذر )محمد تحقيقها يحاول حتى

قاعدة في الموجودة المعلومات تناول يتم والتعليق: التعاون.2 وحدات على العمل شبكة خالل من الفائقة للوسائط البيانات

الشروح ضيحووت المعلومات تعديل للمتعلمين يمكن كما الكمبيوتر، الموجودة األساسية األساسية) المعلومات المعرفة في الموجودة

بين التعاون الفائقة الوسائط أنظمة تتطلب وأحيانا البرمجية(، في

37

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

المقدمة المعلومات وكمية حجم تحديد في والمصممين المتعلمينالبرنامج. في

بأنها الفائقة الوسائط بيئة تتسم والتركيب: البناء ووسط بيئة.3 جعلها ما اوهذ والمؤلف، المتعلم من لكل والبحث العمل في مرنة

لنقل وتستخدم التعليمية، البرمجيات تصميم في االستخدام شائعة وحل بينهم، فيما والتعاون للمتعلمين، المعلومات وتوصيل

المشكالت. المتعددة الوسائط بيئة هي الفائقة: الوسائط متغيرات.4

الفائقة الوسائط عناصر بين الخطي غير الترابط وبسبب المتفاعلة، من المحتوى شكل في المتضمنة المصطلحات ووصف ابتكار يمكن بدورها والتي األخرى، التكنولوجيا وأنواع أشكال مع التكامل خالل بأنواعها، والرسوم الصوت، وعرض إنتاج على قادرة تكون

النص. إلى إضافة والموسيقى، والمشاهد، المعلومات، بناء طرق وتتباين تختلف الفائقة: الوسائط أبنية.5

طرق الفائقة للوسائط المتنوعة التطبيقات وتتطلب ومعالجتها،هما: صنفين إلى تصنيفها ويمكن والمعالجة، للبناء متنوعة

نظام حسب تسير التي وهي المنظمة: الفائقة الوسائطأ.تعليمية. أهداف له وواضح معين وتشعبي تفاعلي فيما االرتباطات تكون التي وهي منظمة: الغير الفائقة ب.الوسائط

وهذه اإلنترنت، صفحات مثل محددة، غير مكوناتها أو عناصرها بين بسبب المتعلم يتوه وقد المعلومات، اكتساب في تفيد قد الطريقة

المتشعبة. االرتباطات أنها مالحظة يمكن الفائقة الوسائط خصائص استعراض خالل من

تكون قد نظاما من وغيرها الدراسية، المقررات وتدريس لعرض متكامال لعرض أساليب عدة بين الجمع على قامت ألنها التعليمية، المواد

بين الجمع يمكن فإنه وبذلك ،الفائقة( الوسائط الفائق، )النص المعلومات لينتج آخر؛ نظام وخصائص ،الفائقة الوسائط خصائص جديدا نظاما

أفضل،...وهكذا. الفائقة: الوسائط مميزات

38

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

) من، كل إليها أشار المميزات من بالعديد الفائقة الوسائط تتميز (،342 ،ب2003 خميس، عطية )محمد (،314 ،2002 على، السيد محمد

،2006 عفيفي، محمد )جيهان (،613-612 ،2004 إبراهيم، عزيز ) مجدييأتي: ماك وهي (،44

كبيرة كميات تخزين على الفائقة الوسائط قدرة عنيي و:االتساع.1 على قادرا المتعلم يكون وبهذا متعددة، وبأشكال المعلومات من

بسهولة. المعلومات من كبير قدر إلى الوصول يجعل هذا فإن كثيرة ارتباطات ذات شبكة لوجود نظراالسرعة:.2

عملية يشبه وهذا سريع، المعلومات عناصر بين المتعلم تنقلاإلنسان. لدى التفكير

للمقررات تطويري أسلوب الفائقة الوسائط نظامالتطوير:.3 ،التعلم إتقان في يسهم بما المحتوى تنظيم في يساعد الدراسية

ويستخدم مرة، من أكثر المحتوى عرض بإعادة للمتعلم يسمح ألنهتعليمي. وسيط من أكثر

مصادر على التأكيد خالل من وذلك التفكير: مهارات تنمية.4 كما المتعلم، عقل في الترابطي التفكير على والتشجيع االتصال

باستخدام للمعلومات الوصول خالل من المنطقي التفكير تدعم بواسطة معرفته يبني المتعلم تجعل والتي الصلة، ذات الروابط

كما يفهمها، عندما المعلومات عقد بين المعنى ذات االرتباطات صنع االنفتاح بواسطةي(التباعد) المرن التفكير تنمية في تساعد

التفكير استيعابها يتطلب التي المفاهيم المتعلم تكسب كما والتعدد،المجرد.

المتعلم حول متمركزة تعلم بيئة الفائقة الوسائط توفرالتفاعلية:.5 فتقوم والبرنامج، المتعلم بين المتبادل االتصال أساس على تقوم

بتوجيه معه وتتفاعل المتعلم، فعل رد وتستقبل المعلومات بتقديم صالح وفاء وقسمت ،المناسبة الراجعة والتغذية المناسب، التعزيز أي لمعرفة مستويات؛ ثالثة إلى ( التفاعل1999الدسوقي) الدينالتحصيل: زيادة في أفضل المستويات هذه

39

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

يأخذ حيث الذاتي، الخطو للمتعلم يتيح األول: والذي المستوى التعلم. عملية في الكافي الوقت المتعلم

بعض وتخطي ،التتابع حرية للمتعلم الثاني: ويتيح المستوى أو معلومة، أية تكرار للمتعلم يمكن كما والعناصر، األجزاء

تمرين. أو شريحة،التغذية المساعدة على الحصول للمتعلم الثالث: ويتيح المستوى(

إعادة وإمكانية التمارين حل الفوري( عند والتعزيز الراجعة،أخرى. مرة التمارين هذه حل محاولة

والتحصيل، المتعلم مع التفاعل بين طردية عالقة توجد أنه وتبين أن إلى (،"T- Cockerton & Arshimel "1997) دراسة تشير كما

صورة في التالميذ وضع للمعلومات كمصدر الفائقة الوسائط استخدام يستخدمون الذين بالتالميذ مقارنة ،االستخدام سهولة حيث من إيجابية

أن إلى الدراسة أشارت كما النظري، األساس على المبني اإلصدار توفر الفائقة الوسائط أنظمة جوا المؤثر. للتعلم نشطا

على تحتوي حيثمختلفة: تعليمية وأنماط خيارات توفير.6 فتعطي بصرية(، )سمعية، المعلومات لتقديم ؛متعددة عناصر

على والقدرة المعلومة، تقديم طريقة تحديد في الخيار المتعلم كل المعلومات، بعض تخطي حتى أو متعددة، لمرات تقديمها تكرار

.واالستيعاب الفهم في قدراته حسب التلميذ دور أن ( إلى105-104 ،2000عدس) محمد ويشير

مشاركته تكون وأن واضحا، يكون أن يجب الفائقة الوسائط في يكون أن يجب بل والمستقبل، التلقي دور في دوما ىيبق وال فاعلة،

فاعل. إيجابي دور له المعلومات عرض طريق عن وذلك الفردية: الفروق مقابلة.7

على القدرة وتوفر ،فيديو( – )نص- صورة- صوت مختلفة بطرق معين، تتابع في السير ضرورة عدم مع عديدة، لمرات العرض إعادة

نحصل حيث التعليم في الفردية الفروق تالشي إلى يؤدي ذلك كل عند التعلم زمن في فارق مع التعلم، في إتقان على النهاية في

المتعلمين.40

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

التعليمية الفائقة الوسائط برمجيات في المتعلم يسيرالدافعية:.8 وتغذية مناسب، تعزيز توفر مع وقدرته، تفكيره وفقو رغبته، حسب المعلومات أن كما ،للتعلم وحبه المتعلم دافعية يثير هذا كل راجعة،

بمساعدة التعليم لبرنامج استخدامه أثناء التلميذ يتلقاها التي أو ، لفظية)مسموعة غير أو لفظية صورة في كانت سواء الكمبيوتر

تعلمه، بنتائج التلميذ ثقة وزيادة ،التعلم تيسير على مرئية( تساعدالتعليمية. المهام أداء في جهوده لتركيز وتدفعه

الفائقة الوسائط برامج في المعلومات تقديم يمكنالواقعية:.9 يصعب قد ألشياء بالفيديو العرض طريق عن إما واضحة، بصورة

أو الحاالت، بعض في يستحيل قد أو الدراسية، الفصول في تواجدها للحصول ؛المعطيات في المتعلم يتحكم وفيها المحاكاة، باستخدام

محددة. نتائج على الفائقة الوسائط استخدام : يمكنالتعلم مجاالت عبر الفعالية.10

تعليم في تستخدم أن كنمفي المختلفة، التعلم مجاالت في ومحاكاة ،العملية المهارات على والتدريب األساسية، المفاهيمالعليا. التفكير ومهارات ،المواقف

يكون حيث البنائية، مفهوم مع الفائقة الوسائط تتوافقالبنائية:.11 على ذالتلمي يحصل حيث بأنفسهم، معارفهم يبنون نشطين التالميذ

وبهذا بنفسه، الشخصية معرفته فيبني إليها، احتاج كلما المعلومةالمعرفة. نمو على تساعد فهي

المتعلم، دافعية تثير الفائقة الوسائط أن بما:االتجاهات تنمية.12 في التكنولوجيا استخدام نحو وأيضا التعلم، نحو اتجاهه تنمي هيف

ودراسة ( ،2001سرايا) محمد عادل دراسة تؤكده ما وهذا ،التعليم الوسائط فعالية إلى توصلتا حيث (،2006شعيب) محمد إيمان

في التكنولوجيا واستخدام التعلم نحو االتجاهات تنمية في الفائقةالتعلم.

،الذاتية بسرعته التحرك من المتعلم : تمكنالذاتي التعلم تدعم.13 عرض طريقة في التحكم من هتمكن كما وفهمه، قدراته حسب

41

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

، صوت صورة، ، )نص المعلومات عناصر خالل من المعلوماتفيديو(.

ناجي) أبو سيد محمود دراسة تشير التعاوني: التعلم تدعم.14 الفائقة الوسائط باستخدام يتعلمون عندما المتعلمين ( أن2001

ويتبادلون يتشاورون فإنهم صغيرة مجموعات شكل على وليس التعاون خالل من المعرفة بناء في ويتشاركون المعلومات،

التنافس.البغدادي) رضا محمد ذكرها الفائقة للوسائط أخرى مزايا توجد كما

-271 ،2005 الحميد، عبد سروه )عبير من كل معه ويتفق (،280 ،2002:هي المزايا، من العديد في (327-324 ،2008 ،شحاتة )السيد (،273

التتابع: وعدم ،التفرع .1 المطبوعة، المواد عن مختلف بشكل الفائقة الوسائط تقدم

خطي، غير بشكل المعلومات تقدم حيث المتعددة، الوسائط أو دراسة ذلك إلى أشارت كما محددة، بدايات أو نهايات له وليس على قادرا المتعلم يكون وبهذا ،(50 ،2001البيطار) محمد حمديورغباته. ،واهتماماته حاجاته، بيلي بما الروابط بين التجول

االرتباطات:.2 تسمى نقاط في بينها فيما الفائقة الوسائط عناصر ترتبط

يمكن وبهذا المختلفة، العناصر بين االنتقال يتم خاللها ومن العقد، عمل يشبه وهذا الحاجة، عند بسرعة معلومة ةأي إلى الوصول.اإلنسان لدى الذاكرة

المعلومات: تضاخم.3 المعلومات من ومتنوع كبير كم إلى الوصول المتعلم يستطيع

ةأي إلى الوصول وعند وسرعة، بسهولة بينها فيما الروابط باستخدام عنها المعلومات من المزيد على الحصول يستطيع فإنه ،معلومة

أية استرجاع للمتعلم يمكن وبهذا فيها، الموجودة الروابط باستخدام دراسة تشير كما ،المعلومات هذه كثرة رغم ،وقت أي في معلومة مع الفائقة الوسائط اشتراك ( إلى917 ،2005 الصاوي، وجيه )محمدالخاصية. هذه في الفائق النص

42

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

فريق: ضمن العمل على الحث.4 فريق، ضمن العمل على الفائقة الوسائط أنظمة تساعد

يستخدمون المتعلمين وكذلك والمبرمجين، المؤلفين، من فالعديد يساعد مما بينهم، فيما ونشرها ،أعمالهم وتفسير لنقل، النظم، هذهاألفكار. وتطوير الرقي في

التعلم: تثبيت.5 المتعلم وقيام طريقة، من بأكثر المعلومة عرض خالل من في العصبية الروابط يدعم ذلك فإن متكرر بشكل المعلومات بإظهار

التعلم. تثبيت وبالتالي ا،قويهوي المخمحسوسات: إلى المجردات تحويل.6

عرض عند للواقع مشابهة بيئة بالفيديو والعروض المحاكاة توفر الفائقة الوسائط فإن وبهذا ؛األدائية المهارات شرح أو التجارب

المفاهيم استيعاب وتسهل بالمجردات، المتعلم إحساس في تسهمالتجريد. عالية

المعلومات: تنظيم.7 حيث الفائقة، الوسائط في المعلومات تنظيم طرق تتعدد

إلى السهل من المحتوى تقدم بحيث هرمي بشكل تنظيمها يمكن تنقل روابط شكل على شبكي أو المعقد، إلى البسيط ومن الصعب،

موسع شرح على تحتوى أخرى صفحة إلى صفحة من المتعلمين إلى العودة المتعلم يستطيع بحيث حلقية، بطريقة أو ،معين لمفهوم.لحظة أية في الرئيسة القائمة أو البداية صفحة

التتابع: مرونة.8 داخل للمتعلم الحركة حرية الفائقة الوسائط أنظمة تتيح

الموضوع تتبع من المتعلم يتمكن حيث المتابعة، بمرونة البرنامج من بحرية يتنقل أنه كما ،واهتماماته قدراته يناسب الذي بالنمط مرنة بيئة الفائقة الوسائط تعد ولذلك قيود، أية دون أخرى إلى فكرة

التفكير مهارات ثتستح نهاإ أي القرار، اتخاذ المتعلم من تتطلبالمتعلم. لدى المعرفية الجوانب لتنمية ؛العليا

الفعال: التفاعل.9

43

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

يستطيع المتعلم فإن الفائقة، الوسائط بواسطة التعلم عند عرض نمط واختيار الفائقة، الوسائط عناصر مع التفاعل

يجعل المتعلم قبل من التفاعل وهذا له، المناسب المعلومات والتعزيز الراجعة، التغذية تقديم أن إلى إضافة فعالية، أكثر التعلم

المتعلم بين التفاعلية من يزيد والتحفيز التشجيع، وكلمات الفوري،.والبرنامج

الفائقة: للوسائط التربوية التطبيقات الوسائط بها تتميز التي الواسعة والمميزات للخصائص نظرا

في يسهم بما والتعليمي التربوي المجال في استخدامها يمكن فإنه الفائقة،:االستخدامات هذه بعض يلي وفيما المجال، هذا خدمةالدروس: وتفسير لشرح التعليمية المواد تنظيم.1

ربط في الفائقة الوسائط بها تتمتع التي للخصائص نظرا المتعلم إعطاء وإمكانية تنظيمها، وطرق التعليمية العناصر

استخدام المفيد من فإنه الحاجة، حسب للتحكم مختلفة مستويات أجل من المختلفة، الدروس وشرح تنظيم في الفائقة الوسائط (،61 ،2006 عفيفي، محمد )جيهان ،التعليمية العملية أداء تحسين البغدادي، رضا ) محمد (،102 ،2001 البيطار، محمد )حمدي استخدمت التي الدراسات من العديد وتوجد(.280 ،2002

وتحسين للشرح ةالتعليمي المواد تنظيم في الفائقة الوسائط (،1995 أمين، محمد من: )زينب كل دراسة مثل التحصيل، (،2001 محمد، منصور و)نيفين (،2001 البيطار، محمد )وحمدي (،2006 عفيفي، محمد و)جيهان (،2006 مكرم، محمد و)إيمان(.2006 صابر، محمد و)سماح

الطالب: أداء وتطوير التفاعلي التعلم.2 للمتعلم يكون أن إلى التعليم في الحديثة االتجاهات تدعو

تعطي أن الفائقة للوسائط ويمكن تعلمه، في ونشط فعال دور والسير معه، التعامل في لمرونتها نظرا للمتعلم اوفعال انشط ادور تطوير على يعمل مما تفكيره، طريقة مع يتناسب شكل بأي فيها

44

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

(،280 ،2002 البغدادي، رضا ) محمد األفضل، إلى التلميذ أداء التي الدراسات ومن ،(67 ،2006 عفيفي، محمد )جيهان

أداء وتطوير ،التفاعلي التعلم في الفائقة الوسائط استخدمت Jose) (،1999 دسوقي، الدين صالح من: )وفاء كل دراسة الطالب

et al, 2002،) (Yuyan & James, 2006.)التالميذ: تفكير تنمية.3

متنوعة، معلوماتية عناصر على الفائقة الوسائط تحتوي المعلم وعلى متشعبة، بطرق ببعض بعضها رتبطي العناصر وهذه

على التلميذ لمساعدة الطرق تلك تنشيط التعليمي الموقف في ،التعليمية احتياجاته تلبي والتي همة،مال المعلومات استخالص إمكانية ( إلى2001 الكريم، عبد خليفة )سعد دراسة وأشارت

وأكدت والمتطورة، المتعددة الوسائط باستخدام التفكير تنمية تنمية إمكانية ( إلى2005 الحليم، عبد السالم عبد )طارق دراسة وتشير التعليمية، التكنولوجيا باستخدام ذهنيا المعاقين عند التفكير

في الحديثة التكنولوجيا استخدام أن إلى سالم خليل رائدة المشكالت وحل التالميذ لدى التفكير تنمية على يساعد التدريس

(.144 ،2007 سالم، خليل )رائدة يواجهونها التي ربط في كبيرة فعالية ذا الفائقة الوسائط استخدام دويع

األساس هي التخطيطية النظرية وتعد العلمية، التالميذ خطط والفهم للتذكر األساسية البداية تعتبر حيث البناء، للتفكير النظري من يبـدأ المـتعلـم أن خاصة التعلم، إلى بالمتعلم يصل الذي والتفكير

جـديدـة أخـرى معـلومات إلى لـيصل لـديه مفهومـه معـلومات قد بينما ،االستقرائي الـتفـكير تنمي الـخطوات وهـذه يستوعبها،

العامة الفـكرة من يسعى حـيث المعاكـس االتجاه في المـتعلـم يسير الـدقيقة.)الغريـب المعلومات الستيـضاح الـتفـصيالت إلى يصل حـتى ،2002 الـبيطار، محمـد )حمدي (ـ،200 ،2001 إسماعيلـ، زاهر101).

وفق المعدة التعليمية البرمجيات من العديد ويوجد كما إعدادها عند التفكير تنمية استهدفت الفائقة الوسائط خصائص

45

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

)طارق (،2001 الكريم، عبد الكريم عبد خليفة )سعد دراستي في(.2005 الحليم، عبد السالم عبد

المتعلم:و المعلم إعداد.4 في الحديثة األساليب من الفائقة الوسائط استخدام يعتبر

يجعل المتعلمو المعلم إعداد في استخدامها فإن لذلك التعليم، هئأدا لتحسين الخدمة أثناء استخدامها على قادرا المعلم

منصور )نيفينمن: كل دراسة ذلك إلى أشارت كما التدريسي، كما ،(71 ،2006 عفيفي، محمد )جيهان ودراسة (،2001 ،محمد

تعد التعليم في الفائقة الوسائط تستخدم التي الدراسات جميع أن دراسة قامت حيث التعلم، في الفائقة الوسائط الستخدام المتعلم

(Jose et al, 2002باستخدام ) المتعلمين لتدريب الفائقة الوسائط مكرم، محمد )إيمان دراسة وتوصلت الرياضية، المسائل حل على

الوسائط استخدمت التي التجريبية المجموعة تفوق ( إلى2003 بها واالحتفاظ المالية الرياضيات مفاهيم تحصيل تنمية في الفائقة

دراسة أكدت كما الضابطة، المجموعة التعلم( على أثر )بقاء زيادة في الفائقة الوسائط قدرة ( على2006صابر، محمد )سماح

التحصيل. على المتعلمين قدرةالمتعلمين: اتجاهات تنمية.5

فائقة وأدوات التعليم، في جديدة أساليب استخدام عند ويزيد المتعلم انتباه يشد ذلك فإن خطي؛ غير وتنظيم ترابط ذات الحديثة التكنولوجيا استخدام نحو اتجاهه وينمي للتعلم، دافعيته من اتجاهات وتنمو ،(280 ،2002 البغدادي، رضا التعليم) محمد في

التعليم في التكنولوجيا واستخدام التعليمية المواد نحو المتعلمين من العديد استهدفت وقد البحث، أهداف من ذلك يكن لم ولو حتى

والمعرفة، التحصيل نحو سواء المتعلمين اتجاهات تنمية الدراسات من: كل دراسة ومنها ،التعليم في التكنولوجيا استخدام نحو أو

الحكيم، عبد سعيد و)أسماء (،2001 ناجي، أبو سيد )محمود(.2006مكرم، محمد و)إيمان (،2002

والتقييم: االختبارات.6

46

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

مع بسرعة التعامل على الفائقة الوسائط لقدرة نظرا التعزيز خالل من عليها والرد ،استجاباته واستقبال التلميذ،

إعداد في كطريقة تستخدم فإنها الراجعة، والتغذية المناسب، النتيجة إعطائهم وإمكانية التالميذ، أداء لتقييم بأنواعها االختبارات

(.73 ،2006 عفيفي، محمد )جيهانهنفس الوقت فيإلكترونيا: ونشرها الدراسية المقررات تصميم.7

صفحات تصميم على بالقدرة الفائقة الوسائط تتمتع آخر إلى جزء من والتنقل فيها الموجودة لالرتباطات وذلك الويب،

وتقديمها التعليمية المواد تصميم في تستخدم فهي لذلك بسهولة، التعليم في واستخدامها إلكترونيا نشرها أو الكمبيوتر، باستخدام

محمد )جيهان (،102 ،2001 البيطار، محمد )حمدي بعد عن والدراسات (،205 ،2004 ،الجبالي يحسن) (،75 ،2006 عفيفي،

تصميم بإعادة قامت التعليم في الفائقة الوسائط استخدمت التي مثل التعليم بهدف برمجيات شكل على الدراسية المقررات

ودراسة (،2001 الكريم، عبد الكريم عبد خليفة دراسة: )سعد (،2001 محمد، منصور و)نيفين (،2001 محمد، السيد )عادل ،Yeh & Lehman. 2001)( )2007 وآخرون، سالم علي فاروق )أمل

البد التدريس في الفائقة الوسائط تستخدم التي الدراسات أن معالمقررات. وتصميم تنظيم إعادة من لها

والسجالت: ،المراجع وتنظيم ،لتخزين نظام.8 إلى الرجوع وإمكانية التشعبي االرتباط خاصية وجود مع أصبح فإنه معينة، يقونةأ على الضغط خالل من الرئيسة الصفحات

تعمل كمبيوترية اسطوانات شكل على والسجالت المراجع وضع والمراجع، الكتب من رالكثي وجد وقد الفائقة، الوسائط بنظام

موسوعة مثل الفائقة الوسائط بطريقة المؤلفة سوعاتووالم مكتبات وضع تم الجامعات وفي (،Microsoft Encarta) نكارتاا

الجامعات في كما اإلنترنت، شبكة ىعل متوفرة إلكترونيةالمصرية.

47

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

(،76 ،2006 عفيفي، محمد )جيهان دراسة تشيرو المراجع وضع يمكن أنه إلى(2001،102البيطار، محمد )حمديو

طورت حيث واشنطن، جامعة في كما الويب على األساسية على والحصول األطباء بين اإلتصال سهولة بغرض الطبي الكتاب

وسرعة. بسهولة المعلومات

: التداخل فائقة الوسائط التربوية القيم التعلم، أهداف من العديد تحقيق في الفائقة الوسائط أنظمة تسهم

الحفيظ عبد آمنة( .التربوية القيم هذه تكوين في تساهم أن يمكن ثم ومن (1)(2007 ،الكوت

على قدرة استيعابها يتطلب التي والمفاهيم المعارف اكتساب.1 . البرنامج يقدمه ما بين توازن من تحويه مما المجرد التفكير

نحو اتجاهاته وتحسين المتعلم لدى المهارات بعض تنمية.2. التعليمية المواقف في الحاسوب ألنظمة استخدامه

.الفعال دوره له ليكون الفردي التعلم نحو وحفزه المتعلم توجيه.3 الهيكل فهم على المتعلم ومساعدة السمعي التعلم عملية سيريت.4

.المعارف ألنواع البنائي المقررات وتطوير تصميم في الخوض على المتعلم تساعد.5

.التعليمية : التعليم في الفائقة الوسائط استخدام معوقات

التعليم: في الفائقة الوسائط الستخدام عامة معوقات توجد الوسائط باستخدام الدروس تصميم على دربينتالم المعلمين قلة.1

الفائقة. صعوبة يسبب مما ،المدارس في الحاسبات أجهزة توافر قلة.2

والتلميذ. المعلم من االستخدام

بتاريخ 1 االنترنت شبكة على الموقع 12/6/2007متاح على مhttp://www.informatics.gov .sa/modulesphp? name=Sections& op=printpage&artid=209

48

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

يحدث حيث ،الفائقة الوسائط في بحارإلا مع معوقات وجود.3 االرتباطات كثرة مع واالتجاه بالمكان اإلحساس في اضطراب

محمد، شحاتة )السيد ،(264- 263 ،2005 الهادي، محمد )محمد2008، 327).

وعي وجود إلى الحاجة إلى شيري يذوال ،الزائد المعرفي الحمل.4 بعملية الوعي إلى باإلضافة ،البرنامج استخدام لعملية مستمر البيطار، محمد )حمدي البرنامج. في التعليمي المحتوى خالل التعلم2001، 107.)

بين فردية فروق ( وجودLanza and Roselli, 1991) دراسة تؤكد.5 قدرات اختالف إلى ذلك في السبب يرجع وقد ،التالميذ مستويات

عن: نقال البرنامج، في تحكمهم أثناء قرارات اتخاذ في التالميذ(.49 ،2000 سعفان، الوهاب عبد )سامي

التعليم بنوع مقارنة المتعلمين على أكبر رقابة إحداث المطلوب من.6 إن حيث التقليدي، مهارة لديهم ليس التالميذ أو المتعلمين من كثيرا

شحاتة )السيد الكافي بالقدر منضبطين غير إنهم أو الذاتي، التعلم.(327 ،2008 محمد،

منها: النصائح بعض إتباع يمكن المعوقات هذه من وللحد أجل من ،المعلمين وإعداد تعليم في الفائقة الوسائط استخدام.1

القدرة واكتسابهم المدارس، في استخدامها نحو اتجاهاتهم تنمية.جيد بشكل الدروس تصميم على

وجود مع لإلبحار خرائط باستخدام الفائقة الوسائط برامج وضع.2تعلمه. يجب لما التعليمات وبعض البرمجية لمحتوى خريطة

لما إال الواحدة الصفحة في كثيرة تشعبيه ارتباطات استخدام عدم.3 الدراسية، بالمقررات الخاصة تالبرمجيا في خاصة بالدرس، يتعلق

تنمية أجل من ةتعليمي وحدة أو درس كل نهاية تقويم وجود معالبرمجية. محتويات بجميع لإللمام التلميذ اهتمام

الفائقة: الوسائط برامج ل التعليمي التصميم ثانيا: الخاص والتطبيق النظرية في يبحث الذي العلم هي التعليم تكنولوجيا

من وتقويمها وإدارتها، واستخدامها، وتطويرها، والمصادر، العمليات بتصميم49

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

) تعرف كما (،226 ،1998 ريتشي، وريتا سيلز، )باربارا أفضل تعلم أجل

AECT, 1979 )(1) تتضمن متكاملة، مركبة منظومة بأنها التعليم تكنولوجيا الحلول وتنظيم ،وتصميم ،لتحليل وتنظيمها، واألجهزة، واألفكار، األفراد

الجزار، اللطيف )عبد ومضبوطا هادفا تعلما تتطلب التي التعليمية للمشكالت2001، 9.)

التصميم أن يتضح التعليم لتكنولوجيا السابق التعريف خالل من لمفهوم توضيح يلي وفيما التعليم، تكنولوجيا مراحل أحد هو التعليميالتعليمي. التصميم التعليمي: التصميم مفهوم

التعليم، لتكنولوجيا الرئيسة الركائز من ركيزة التعليمي التصميم يعد رسم مخطط يشبه وهو التعليم، عملية عليه تسير الذي التخطيط ألنه

،2007 سويفي، صديق )محمود العمل لتنفيذ المهندس؛ عليه يسير هندسييلي: كما تعريفه ويمكن (،97

ينظر أصبح حيث التعليم، لتكنولوجيا الرئيس المجال هو التعليمي التصميم عند المنظومات، مدخل تطبيق تفرض كلية منظومة أنه على التعليم إلى

(.7 ،2003 خميس، عطية )محمد األخرى التعلم ومصادر وسائل تصميم منظومة أو منهجية عملية ( بأنه80 ،1999 زيتون، حسين )حسن ويعرفه

التعلم، لتسهيل الكفاءة؛ من درجة بأعلى لتعمل التعليم منظومات لتخطيط ما العلمية هذه عن وينتج التعليم، لتصميم إرشادية بنماذج يستعان ما وعادةالتعليم. بمخططات يسمى

في ظهر حيث التعليم، مجال في حديثا علما يعتبر التعليم تصميمو التي اإلجراءات يصف علم وهو العشرين، القرن من األخيرة السنوات

ثم ،المناهج( البرامج، المواد، )األدوات، التعليمية المادة باختيار تتعلق إلى الوصول أجل من وتقويمها، ،وتطويرها وتنظيمها، وتحليلها، تصميمها،

المعلم وتساعد ،وأسرع أفضل بطريقة التعلم على تساعد تعليمية مناهج )محمد ممكنين وجهد وقت أقل في التعليمية الطرق أفضل إتباع على

(.26 ،1999 الحيلة، محمود التعليمية: البرامج تصميم أهمية

1 - AECT(Asson. J Ed. Communication and Teachning).

50

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط التصميم أن بما البرامج تصميم فإن والتنفيذ البناء يسبق دائما أو معينة، استراتيجية لتنفيذ متبعة خطوات شكل على كانت سواء ـ التعليمية هذه بناء عند رئيسة خطوة يعد ـ للتعلم المتعلم يستخدمها تعليمية برمجيات

)محمد التالية النقاط في التعليمي التصميم أهمية وتكمن التعليمية، البرامج-20 ب،2003 خميس، عطية )محمد (،31- 30 ،1999 الحيلة، محمود

10:) التعليمية، األهداف نحو االنتباه توجيه إلى التعليمي التصميم يؤدي.1

للمادة الخاصة والسلوكية العامة التربوية األهداف تحديد إن حيث الخطوة وهذه التعليمي، للتصميم األولى الخطوات من تعلمها المراد الجانبية، األهداف عن القيمة األهداف تمييز على المصمم تساعد

التطبيقية. األهداف عن النظرية واألهداف تحذف حيث والجهد، الوقت توفير على التعليمي التصميم يعمل.2

التنفيذ، وقبل التصميم أثناء الفعالة غير أو الضعيفة التعليمية الطريقة المناسبة القرارات اتخاذ عن عبارة المسبق التصميم إن حيث

تحقيق إلى تؤدي التي الفعالة التعليمية الطرق باستعمال المتعلقةاألهداف.

تعليم في المعلم نجاح فرص احتمالية من التعليمي التصميم يزيد.3 شانه من التعليمية للبرامج بالتصميم القيام إن حيث التعليمية، المادة

وبالتالي البرامج، هذه تطبيق عن تنشأ قد التي بالمشكالت يتنبأ أن ونقد، دراسة عملية فالتصميم وقوعها، قبل تالفيها على العمل

عشوائي. بشكل ةالتعليمي للبرامج وتطوير والتناسق والتفاعل، االتصال تسهيل على التعليمي التصميم يعمل.4

التعليمية. البرامج تصميم في المشتركين األعضاء بين نتيجة المعلمين، بين ينشأ قد الذي التوتر من التعليمي التصميم يقلل.5

من التعليمي التصميم به يزود ما خالل من عشوائية طرق اتباعالصف. غرف داخل العمل سير لكيفية ومخططات أشكال

الموقف في وتطبيقاتها النظرية المبادئ يربط التعليمي التصميم.6التعليمي.

51

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

واألجهزة والمواد والوسائل األدوات التعليمي التصميم يستخدم.7مثلى. بطريقة التعليمية

التعلم عملية في المتعلم إدماج على التعليمي التصميم يساعد.8التعليمية. المادة مع التفاعل من ممكنة درجة أقصى تحقق بطريقة

البيئية؛ للظروف منظم انه على المعلم دور التعليمي التصميم يبين.9التعلم. حدوث لتيسير

من التعليمي التصميم ( أن153 ،2007) سالم خليل رائدة تؤكد كماالتربية. تكنولوجيا منظومة في المهمة المراحل

ة: تعليمي ال ات مقرر لل التعليمي التصميم خطوات المقررات تصميم عند الخطوات من عددا الحيلة محمد يحدد

(256-113 ،1999 ،الحيلة محمود )محمدهي: التعليمية: ةيالتعليم األهداف تحديد.1

)الغايات( والتي األمد طويلة ةيالتعليم األهداف تحديد وتتضمنمعينة. تعليمية مرحلة نهاية في المتعلم يكتسبها أن ينبغي

التعليمي: المحتوى أو التعليمية المهمة تحليل.2 المالئمة الفرعية المهمات تحديد الخطوة هذه وتتضمن

تحليل يتم كما التعليمي، الهدف لتحقيق ؛المتعلم من المطلوبة. واإلجراءات( والمفاهيم، )الحقائق، الرئيسة مكوناته إلى المحتوى

:يالمدخل السلوك تحديد.3 يمتلكها أن البد التي المهارات تحديد يتم الخطوة هذه وفي

المتعلم مع متوافقا التعليم يكون لكي التعلم عملية بدء قبل المتعلم.انتباهه ويشد

األدائية: األهداف كتابة.4 تحدد ألنها ؛وذلك السابقة الخطوة بعد المنطقية الخطوة وهي

دقيقة إجرائية بصورة التالميذ يكتسبها أن يجب التي المهارات حسب األهداف هذه تحقيق أجل من الدرس يسير وعليها وتفصيلية،

المناسبة، التعليم طريقة اختيار في فيدت كما المناسب، الترتيبالتقويم. طريقة ديحدتو المناسبة، التعليمية الوسائط واختيار

وإعدادها: ،المرجع محكية االختبارات تطوير.5

52

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

تبين أنها بمعنى المرجع، محكية اختبارات عمل يتم وفيها المراد األصلية المهارات إلى نسبة التلميذ أتقنها التي المهارات

على االعتماد وعدم التعليم، بداية قبل والمحددة ،له إكسابها يكون قد ألنه زمالئه، إلى التقويم في التلميذ تنسب التي االختبارات

المحددة. األهداف % من60 إال يحقق لم ولكنه ،زمالئه على األول:اختيارها أو ،التعليم ستراتيجيةا تطوير.6

)األساليب الرئيسة المكونات التعليم إستراتيجية تصف للحصول ستستخدم التيالتدريس( وطرق والوسائل، واألنشطة،

تحديد الخطوة هذه في ويتم المتعلم، لدى محددة تعلم نواتج على ومساهمات ومات،لالمع تقديم وطرق التعليم، قبل ما نشاطاتوالمتابعة. سوالقيا الطالب،

التعليمي: المحتوى تنظيم.7 تحليل عملية أتم قد للتعليم المصمم يكون الخطوة هذه وفي

عملية تأتي ثم األساسية، عناصره إلى وتجزئته التعليمي، المحتوى والتي ،المناسبة النظريات أحدث مع يتفق بما العناصر هذه تنظيم

وضع التي هدافأال يحقق وبما التعليمي، التصميم علم في ابتكرتالمحتوى. هذا أجلها من

التعليمية: )تطوير( المواد اختيار.8 المحتوى وتحديد التعلم، ستراتيجيةا اختيار يتم أن بعد وأدوات التعلم مواد اختيار المصمم على يحتم ذلك فإن التعليمي،

التعليمي والمحتوى المختارة ستراتيجيةاال مع تتناسب التي التعلم التعلم مصادر جميع تشمل التعليمية داوالمو تحديده، تم الذي

باإلضافة ومجسمات، ولوحات ،ومواد( ،وسائل)أجهزة من المتاحة والمواد واألدوات المالحظات، وأوراق العمل، أوراق إلى

المخبرية،...........الخ. المواد اختيار أو تطوير في المؤثرة العوامل من العديد وهناك

على التعليمية المادة اعتماد ودرجة التعليمية، البيئة: منها التعليمية ونوع المتوقع، التعليم وحجم المستخدمة، المواد وتوافر المعلم،

53

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

المستهدفة الفئة حجم وأيضا جمعي(، – )فردي- زمري التعليمالمتاحة. والتجهيزات البشري، والجهاز وخصائصها،

التكويني: التقويم.9 البلدان( دفعها بعض )في الحالية التعليمية المناهج قصور أسباب من عاإخض يتم الخطوة هذه وفي تقويم، أو تجريب دون الواقع إلى

ثالث من يتكون تكويني لتقويم المطورة التعليمية المادة مرحلة كل في العينة تكون بحيث ،ميداني( ـ جماعي ـ مراحل)فردي

للمجتمع، ممثلة

يمر التي الرئيسة المراحل تمثل أسئلة ثالثة الفتوح أبو هاني ويوردوهي: التعليمي المصمم بها

؟ إليه نسعى الذي الهدف - ما؟ إليه الوصول كيفية هي - وما

(.98-97 ،2001 الفتوح، أبو )هاني ؟ إليه وصلنا أننا نعرف - وكيف التعليمية: للبرامج التعليمي التصميم مراحل

تنظيم عن عبارة هو الفائقة الوسائط لبرامج التعليمي والتصميم ،للتعلم نتائج أفضل يحقق معين نظام على بناء التعليمية عناصرها وتنسيق

على تعتمد التي التعليم برامج إعداد عند التعليمي التصميم مراعاة ويجب للوسائط التعليمية األنظمة تصميم عملية وتتم الفائقة، الوسائط خصائص البغدادي، رضا ) محمد:من كل عليها اتفق مراحل ثالث في الفائقة )عبير (،100-91 ،2001 البيطار، محمد )حمدي (،273-275 ،2002-49 ،1995 ، أمين محمد )زينب (،271-269 ،2005 الحميد، عبد سروة

وهي: ،(52التحليل. مرحلةالتنمية. مرحلةالتقويم. مرحلة

يأتي: كما توضيحها سيتم خطوات عدة من ةمرحل كل وتتكون التحليل: أوال: مرحلة تربوي بشكل المحتوى وتنظيم تجزئة يتم المرحلة هذه في

التالية: الخطوات حسب

54

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

الحاجات: تقدير.1 وذلك المتعلمين، بين الفردية الفروق على التعرف فيها ويتم

الفرص لتوفير إيجابية اتجاهات إلى لديهم السلبية االتجاهات لتحويل وإمكاناته ،قدراته مع يتناسب بما متعلم لكل المناسبة التعليميةالخاصة. الفردية

المتعلمين: خصائص تحديد.2 المستهدفين المتعلمين خصائص تحديد يتم الخطوة هذه في

إلى انتباهه التعليمي المصمم يأخذ أن وتعني التعليمية، الخطة من البرامج بناء تسهيل أجل من ،واهتماماتهم التالميذ وقدرات حاجات

مسبقا. الموضوعة األهداف حسب فئة كل مع يتناسب بما التعليميةاألهداف: صياغة.3

سلوكية، عبارات شكل على التعليمية األهداف توضع وفيها دراستهم نهاية في تحقيقها إلى والمتعلمون المعلمون يسعى

لكل منفردة بمهارات محددة األهداف هذه وتكون البرنامج، لمحتوىوالتقويم. للقياس قابلة وتكون هدف

التعليمية: المستويات.4 في لهم يقدم فيما لتالميذل التعليمية المستويات مراعاة وهي

توفير يتم وبهذا والصعوبة، السهولة حيث من التعليمي، المحتوى بنشاط، تعلمه في المشاركة المتعلم يستطيع لكي متعددة فرص

مسبقا. المحددة األهداف تحقق لمدى الذاتي بالتقويم والقيام التنمية: ثانيا: مرحلة

التصميم في ستستخدم التي ستراتيجياتاال تحديد بها ويقصدهي: خطوات ثالث وتتضمن التعليمي،

المحتوى: تدريس في المستخدم التعليمي النموذج تحديد.1 التصميم نماذج من انموذج التعليمي المصمم يستخدم

عرضه أثناء منظم بشكل التعليمية المادة يقدم لكي وذلك التعليمي؛ من صمم التي النتائج أفضل إلى للوصول وذلك للمحتوى، وتقديمه

سيتم التعليمي التصميم نماذج من العديد وهناك البرنامج، أجلها الحقا. بيانها

55

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

األولية: البرمجة أو البناء الحديثة النظريات حسب للمعلومات األولي البناء فيها ويتم

ومن ،المجرد إلى المحسوس من المعلومات بتنظيم وذلك للتعليم، وطريقة للبرمجية، التخطيطي الشكل وبيان المركب، إلى البسيط وصورة، المعلومات)صوت، عرض وأدوات أجزائها، بين االرتباط

فيديو(.و متحركة، وصور ونص، البرمجيات تصميم عند التربوية المعايير بعض مراعاة ينبغي كما

وهي: الجمل، إبراهيم شريف دراسة بعضها إلي تشير والتي ،التعليمية نوع اختيار في للمتعلم الفرصة إتاحة المرونة: وتعني.1

مرات وعدد الالزم، والزمن ،عرضها وطريقة ،المعلومةالعرض.

إليها، يحتاج حينما للمتعلم المساعدة توفير به اإلرشاد: ويقصد.2المتعلمين. بين الفردية الفروق لمراعاة

الشرح. من مختلفة مستويات إتاحة التدرج: وهو.3 منها يختار التي القوائم عدد في االعتدال االقتصاد: وهو.4

(.63-62 ،2000 الجمل، إبراهيم )شريف المتعلم االتساق العبث، من البرمجية )تأمين منها المعايير من العديد ويضيف

العرض طرق في التنوع التعليمات، في الوضوح المختلفة، العناصر بين وكفاية ومناسبة التعزيز عرض وجودة التصميم جمال العلمية، للمادةاالستخدام(. وسهولة الراجعة، التغذيةالنهائية: البرمجة.2

من تحتويه بما التعليمية للبرمجية النهائية الصورة وهيوتعزيز......الخ. ،راجعة وتغذية ،وتقويم ومهارات أهداف التقويم: ثالثا: مرحلة تقويم يوجد ألنه ،البرمجية على العمل بداية مع تبدأ المرحلة وهذه

المتعلمين تزويد خالل من الدروس ومع البرمجية، في العمل أثناء تكويني تحقيقه ومدى تقدمة، معدالت وبيان الموفقة، الغير لإلجابات راجعة بتغذية

.تعليمية أهداف من وضع لما

56

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

مستمرة عملية البرمجيات تقويم عملية أنCastellan وأضاف وقد الوقت، بمرور يتغيرون األشخاص ألن منتهية؛ غير دوما وهي ودينامية،

هي: التقويم عملية إلجراء األسس من مجموعة وضع وتبسيطه المحتوى وضوح حيث من التكنولوجيا عمل في الدقة.1

على للوقوف المستمر التقويم وجود مع األمثلة وتنوع للتالميذ،التالميذ. مستويات

التالميذ. لمستوى مناسبة تكون بحيث اللغة وضوح.2 ( نقالCastellan, 1993, 233-237) ومستمر، دوري التقويم يكون أن.3

(.74 ،2005 السيد، عثمان )إيمان عن التعليمية المادة تقويم في تستخدم أسئلة ( تسعةDick & Carey) ويحدد

هي:؟ مشوقا التعلم كان هل.1؟ منك متوقعا كان ما فهمت هل.2؟ المعلنة األهداف مع مباشرة عالقة على المادة كانت هل.3؟ كافية تدريبات التعليمية المادة تضمنت هل.4؟ مالئما التدريب كان هل.5؟ المعلنة األهداف على أداءك حقا االختبارات قاست هل.6؟ التدريبات أثناء كافية راجعة تغذية تلقيت هل.7؟ اختباراتك نتائج في كافية راجعة تغذية تلقيت هل.8؟ مالئمة اإلثراء أو التقوية مادة كانت هل.9

قد المصمم يكون باإليجاب األسئلة هذه على المتعلم إجابة وبقدر ،1999 الحيلة، محمود )محمد المطورة التعليمية المادة تصميم في أحسن249).

لبرامج التعليمي التصميم لخطوات السابق العرض خالل من مهارة ولديه تربويا، يكون أن إلى يحتاج المصمم أن يتضح الفائقة، الوسائط

التعليمي المحتوى على جيد بشكل ومطلع الحاسوب، على البرمجة في هو المعلم يكون أن جدا المناسب ومن البرمجية، خالل من تقديمه المراد

مجال في خبرة من له لما البرمجيات، وتنفيذ إعداد خطوات بجميع يقوم من وكيفية تعليمية وسائل من التالميذ يناسب وما المادة، ومحتوى التدريس،

57

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

البرمجيات إعداد على المعلم قدرة عدم حالة في أما التالميذ، مع التعاملمختلفة. تخصصات من عمل فريق إلى تحتاج فإنها التعليمية

تصميم في المهمة العمليات من يعد التعليمي التصميم أن كما تتطلب ألنها خاصة، الفائقة الوسائط وبيئات عامة، التعليمية البيئات

يكون لكي لها، والمخطط المنظمة واإلجراءات العمليات من مجموعة المتعلم أو المعلم تواجه قد التي المشاكل من وتقلل فعالية، أكثر التدريس

التعليم. أثناء لتصميم مراحل ( خمس362-360 ،1998) الفار إبراهيم ويذكر

يلي: كما فائقة وسائط أو متعددة وسائط كانت سواء التعليمية، البرمجيات تصورا المصمم فيها يضع التي المرحلة وهيالتصميم: مرحلة.1

تحتويه أن ينبغي لما العريضة الخطوط أو البرمجية لمشروع كامالوتدريبات. وأنشطة علمية ومادة أهداف من البرمجية

متطلبات وتجهيز تجميع يتم وفيهاوالتجهيز: اإلعداد مرحلة.2 وما واألنشطة، العلمية المادة وإعداد األهداف صياغة من التصميم

فيديو. ولقطات ومتحركة ثابتة وصور أصوات من يلزم التي العريضة الخطوط ترجمة تتم وفيهاالسيناريو: كتابة مرحلة.3

حقيقية تعليمية ومواقف وأحداث تفصيلية إجراءات الى المصمم وصفها اإلعداد مرحلة في وتجهيزه إعداده تم ما االعتبار في الوضع مع الورق علىمتطلبات. من

صورة في السيناريو تنفيذ فيها يتم التي المرحلة وهيالتنفيذ: مرحلة.4تفاعلية. متعددة وسائط برمجية

فيها يتم حيث التصميم في مرحلة آخر وهيوالتطوير: التجريب مرحلة.5 تحسين بهدف المتخصصين، المحكمين من عدد على البرمجية عرض

(.362-360 ،1998 الفار، الوكيل عبد )إبراهيم البرمجية وتطوير يتم فإنه سليم، منظومي بشكل التعليمي التصميم عملية تتم ولكي يمكن وإجراءات خطوات وهي التعليمي، التصميم نماذج بأحد االستعانة

التربية كتب وتزخر للتعليم، جديد تصميم إلى للتوصل ضوئها؛ في السيرالتعليمي. التصميم مجال في النماذج بعشرات

58

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

فإنه دراسي، مقرر أو علمي محتوى لتقديم الكمبيوتر استخدام وعندهما: أساسيين أمرين تحديد من البد

للتلميذ. العلمية المادة لعرض المستخدمة الطريقة تحديد-البرمجية. إعداد عند المتبع التعليمي التصميم نموذج تحديد-

التدريس: في المستخدمة العرض طريقة أوال:تحديد وأنماط بالكمبيوتر، التدريس نموذج هنا العرض بطريقة ويقصد

نمط من أكثر يستخدم أن للمصمم ويمكن متعددة، بالكمبيوتر التدريسالتعلم: أنماط بعض عرض يلي وفيما نفسه، الوقت في

الخصوصي: التدريس نمطا. ،والشرح ،بالعرض للطالب العلمية المادة تقدم وفيه

بالتدريس، الخصوصي المعلم يقوم كما تماما اإلعادة، انيةكوإم من بينهما األلفة لزيادة والكمبيوتر التلميذ بين التفاعل إمكانية مع

،الفار الوكيل عبد )إبراهيم أفضل تعلم على الحصول أجل.(151 ،2000 التودري، حسين )عوض ،(215-235 ،1998

من ( العديد332 ،2005) الحميد عبد سروه عبير وتذكر التعليمية البرمجيات في الخصوصي التدريس نمط الستخدام المزايا

منها: قدر على برامج إنتاج يمكن حيث ،التكاليف في االقتصاد.1

وبأقل ،ويسر بسهولة والتربوية الفنية الجودة من كبيرالتكاليف.

األسلوب هذا ضوء في متعلم فكل الفردية الفروق مراعاة.2 سريع كونه حيث من الخاصة، وقدرته لسرعته طبقا يتعلم

بالرغم الجميع يتعلم النهاية وفي التعلم، بطيء أو التعلم،فردية. فروق وجود من

الذي بالقدر المتعلم يتزود أن يمكن األسلوب هذا خالل من.3والعالقات. ،والمفاهيم ،المعلومات من يرغبه

عدة أو ،مرة عرضه أو ،كامال الدرس إعادة على القدرة.4المتعلم. قبل من خجل قيود دون ،مرات

59

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط الخصوصي التدريس أسلوب تستخدم الحالية الدراسة أن بالذكر والجدير

من اإلفادة إلى إضافة للتالميذ، التعليمي المحتوي تقديم في بالكمبيوتر والشكل درس، كل آخر في تدريبات تقديم في والمران التدريب نمط

الخصوصي: التدريس نمط خطوات يبين التالي

: والمران التدريب نمطب.

تغذية راجعة

ة جاب

ستا

ئةط

خا

يجاب

اييز

عزت

استجابة صحيحة

في( 1شكل ) السير طريقة يبنالبرمجية دروس

استمررا

60

القائمةالرئيسة

المفاهيماألهداف

محتوياتالدرس

عرضالدرس

تدريبات

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

المفهــوم اكتسب قد التلميذ أن الحاســوب يفترض وفيه الحاســوب فيقوم عليها، يتدرب أن يريد التي المعلومات ولديه

يتقن حـــتى المحلولة والمســـائل والتـــدريبات األمثلة بعـــرض التكـرار بإمكانية النمط هـذا ويتمـيز المطلوبة، المهارة التلميذ مراعــاة من هــذا ويعد المطلوبــة، المهــارة المتعلم يتقن حــتى

،1998 ،الفار الوكيل عبد إبراهيم) التعليم في الفردية الفروق عـدم البرمجيــات هــذه مثل تصــميم عند ويفضل ،(224-225 ذلك الن نفسه بالترتيب أخرى مرة عرضها عند التمارين تكرار.(157 ،2005 عالم، على )توفيق بالملل المتعلم يشعر

المشكالت: حل نمطج. للتلميذ والتمارين المسائل من الكثير الكمبيوتر يقدم وفيه

المسائل تحليل خالل من ذلك في يساعدهم ثم حلها، أجل من االستقراء بطريقة الحل إلى والوصول األصلية، مكوناتها إلى واسعة قدرات على والحصول لديهم، التفكير تنمية أجل من

.(158 ،2005 عالم، على )توفيق المسائل لحلالتعليمية: األلعاب نمطد.

شكل على العلمية المادة يقدم التعليمي النمط هذا والمهارات المفاهيم اكتساب على ايضمن تحتوي مسلية لعابأ

وجاذبية ،للدافعية وإثارة ،تشويقا أكثر بشكل ولكن ،المطلوبة حقق قد المتعلم يكون اللعبة من االنتهاء وعند للمتعلم،

المهارات تنمية مثل المزايا من العديد ولها التعليمي، الهدف عبد إبراهيم) ،األحكام( وإصدار والتركيب )التحليل العليا

،2005 عالم، على )توفيق ،(228-225 ،1998 ،الفار الوكيل157).

األلعاب أن إلى السيد عثمان إيمان دراسة تشير كما التحصيل فيه يمتزج تعليمي مناخ إيجاد إلى تهدف التعليمية يحبب الذي والتشويق اإلثارة توليد بغرض التسلية، مع العلمي(.49 ،2005 السيد، عثمان )إيمان المتعلم، إلى التعلم

والعالج: التشخيص نمطه.

61

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

التالميذ ءأدا وعالج تشخيص في النمط هذا يستخدم شكل على ويعطى عليهم، عرضه تم سابق، موضوع في

نقاط تحدد االختبار نهاية وعند آليا درجاتها ترصد أسئلة توجيه خالل من عالجها محاولة ويتم ،التلميذ عند الضعف اكتساب من للتأكد محددة، عالجيه إجراءات إلى التلميذ

(.229 ،1998 ،الفار الوكيل عبد إبراهيم) المحددة المهاراتالمواقف: وتمثيل ،المحاكاة نمطو.

في عمليا تطبيقها يصعب التجارب بعض توجد ال وقد جدا، خطرة أو جدا، مكلفة تكون وقد المدرسة،

يجعل النمط هذا ولكن البيئات، لجميع موادها توفير نستطيع من النتائج لمعرفة ؛أحيانا فيها ويتحكم ،التجربة يشاهد التلميذ

،التعليمية األطفال برمجيات باستخدام الحاسوب خالل هذا ويولد ،(235 - 229 ،1998 ،الفار الوكيل عبد إبراهيم)

في التالميذ لدى القوية والرغبة الشديد الحماس النمط ظواهر واقع لتقريب الكمبيوتر؛ يستخدم حيث ،والتعلم التعليم يحدث وما النجوم، حركة مثل الطبيعة، على دراستها يصعب

النبات نمو مثل بطيئة أو الكيميائية، التفاعالت إجراء عند(158 ،2005 عالم، على )توفيق

: الحوار نمطز. ( نمطا275-274 ،2002البغدادي) رضا محمد يضيف

الحوار: نمط هو السابقة األنماط غير اآخر والكمبيوتر المتعلم بين بالتفاعل النمط هذا ويتميز

المفاتيح لوحة باستخدام واألجوبة، األسئلة خالل من االحتماالت من كبير عدد الكمبيوتر بإعطاء وذلك والشاشة، االصطناعي الذكاء على النمط هذا ويعتمد واألسئلة، لإلجابات

التلميذ. مع الحوار في الكمبيوتر باستخدام المعلومات تقديم في أنماطال تعدد وبسبب

: يلي ما بتحديد صمممال يقوم أن فالبدالبرنامج. تنفيذ في المتعلم يستخدمها التي الطريقة-

62

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائطالمحتوى. عرض تتابع تحديد-المعلومات. تقديم أساليب- والمتعلم المعلم بين يحدث أن يمكن الذي التفاعل نوع-

.توجيهه وكيفية والبرنامج وذلك ،البرمجية خالل السير طريقة بتحديد المصمم يقوم كما األزرار خالل من البرمجية داخل التحرك على المتعلم ةدلمساع

كل معنى إيضاح مع البرمجية، مكونات بين الروابط ذات واأليقونات أقصر في البرمجية من اإلفادة المتعلم يستطيع حتى ية،االبد من رابطاألخطاء. من كمية وأقل وقت

البرمجية: إعداد عند المتبع التعليمي التصميم نموذج ثانيا: تحديد التعليمية للبرامج التعليمي التصميم نماذج من العديد ظهرت

يمكن والتي التعليم، تكنولوجيا في المنظومي المنهج اتباع نتيجة نموذج ويعرف التعليمية، والمنظومات البرامج إعداد عند بها االسترشاد

والعمليات اإلجراءات لوصف مجرد عقلي ) تصور بأنه التعليمي التصميم وتمثيلها، بينهما، المتبادلة التفاعلية والعالقات التعليم، بتصميم الخاصة

رسم شكل في مبسطة، بصورة وذلك تكون، أن ينبغي كما أو هي كما لهذه توجيهي عمل بإطار للتزويد لفظي، بوصف مصحوب خطي

واكتشاف وتعديلها، وتفسيرها، وتنظيمها، وفهمها، والعالقات، العلميات خميس، عطية )محمد بنتائجها(، والتنبؤ فيها، جديدة ومعلومات عالقات(.58 ب،2003

التعليمي: التصميم نماذج بعض البد فإنه منه، المرجوة األهداف يحقق جيد تعليمي برنامج إلعداد

المستخدمة، والوسائل المحتوى يناسب معين تصميم نموذج اتباع من التعليم تكنولوجيا كتب حفلت وقد فيها، سيطبق التي البيئة وكذلك -99 ،2001 الحيلة، محمود )محمد التعليمي، التصميم نماذج من بالعديد

صديق )محمد (،90- 57 ب،2003 خميس، عطية )محمد (،107 ومن (،59-45 ،2005 احمد، سيد )سماح (،108- 96 ،2007 سويفي،

النماذج: هذه.1981 ( لعامIDI Modelالشامل) التعليمي التطوير معهد نموذج.1

63

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

الرباعي المشكالت ( )مدخلDerek Rowntree Model) نموذج.2م.1976 لعام التعليم(، لتصميم

م.1976 ( لعامRonald Anderson) نموذج.3 .Jerrold E) التعليمية والوحدات المواد وإنتاج لتصميمKemp نموذج.4

Kemp Modelونموذج م،1980م- 1977 ( لعام Kempالشامل م.1985 لعام والتدريب التعليم برامج لتصميم

النظم )مدخل وموديوالت التعليمية المواد لتصميم وكيري ديك نموذج.5 – م1978 لعام (،Dick, W. & Carrey, L. Modelالتعليمي( ) للتصميمم.1996 المعدل، وكيري ديك ونموذج

م.1979 ( لعامGagne, Briggs) نموذج.6التعليمي. للتصميم م1980 ( لعامGerlash & ely) نموذج.7 The ASSURE) الدروس وتصميم الوسائل الستخدام آشور نموذج.8

Modelم.1982 ( لعام الوحدة، أو للدرس التعليمية المنظومات لتطوير الجزار نموذج.9

م.1995 التعليمي، والتطوير التعليمي للتصميم الحيلة محمود محمد نموذج.10

م.1998 لعام التعليمي، والتطوير للتصميم خميس عطية محمد نموذج.11

م.2003 التعليمية المنظومات وتطوير التصميم نماذج من العديد ظهر كما الوسائط إمكانيات االعتبار في تأخذ التي الكمبيوتر، على القائمة والتدريبيةمنها: المتعددة،

الوسائط متعدد الكمبيوتر بمساعدة التعليم "الجزار" لتطوير نموذج.1م(.2001 الجزار، اللطيف )عبد

)نبيل المتعددة، للوسائط التعليمي عزمي" للتصميم جاد "نبيل نموذج.2م(.2001 عزمي، جاد

تكنولوجيا على قائم تدريبي برنامج الخيل" لتطوير أبا "فوزية نموذج.3م(.2004 الخيل، أبا محمد بنت )فوزية الفائقة، الوسائط

64

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

في تختلف النماذج "هذه أن مالحظة ينبغي وكثرتها، النماذج تعدد ومع فيه تستخدم الذي المجال طبيعة بحسب وتفصيالتها وخطواتها طبيعتها

ثالث الجزار اللطيف عبد يطرح لذلك المصممين، وكفايات والوقت، والكلفة،للتطبيق: النماذج تلك إحدى اختيار عند عنها لإلجابة أسئلة

؟ النموذج هذا استخدام سيتكلف أوال: كم ؟ الفريق أعضاء وكفايات إمكانيات ثانيا: ثانيا: ما

)عبد ؟ التعليمي البرامج لتطوير فيه تستخدم الذي المجال طبيعة ثالثا: ما السابقة النماذج لبعض توضيحا يلي وفيما (،730 ،2000 الجزار، اللطيف

المستخدمة التعليمية البرمجية تصميم في الستخدامه احدها اختيار اجل منالدراسة: هذه في خميس عطية )محمد : الشامل التعليمي التطوير معهد نموذج.1

(68-64 ،2003 ب، فريق بإعداده قام وقد شموال، النماذج أكثر من النموذج هذا يعد

مكتب مع بالتعاون التعليم وتكنولوجيا التعليمي للتطوير جامعي عمل هذا ويتكون التعليمي، التطوير معهد برنامج من كجزء األمريكي، التربية

هي: رئيسة، مراحل ثالث من النموذج

التعريف: األولى: مرحلة المرحلة أهمية وتمثل ،األولى الخطوة وهي المشكلة تحديد وتشمل الموقف بتحديد وذلك الحاجات، تقدير وتتضمن النظم، مدخل في خاصة

األولويات، واقتراح بينهما، مقارنة وعمل المثالي، والموقف الراهن البشرية العوامل ويتضمن ،الموقف تحليل الثانية والخطوة األفراد أفعال ردود وتحديد الجديد، المدخل سيشملها التي والوظيفية

تحديد وتتضمن المشكالت، مع تعاملهم وطريقة الجديدة األفكار نحو التعلم مصادر وتحديد التصميم، عملية في المستهدفين المتعلمين نوعية

إدارة نظم الثالثة الخطوة الجديد، المدخل تساند والتي الموجودة للتأكد تنظيمية وضوابط إجراءات وضع يتم الخطوة هذه وفي ،البرنامج

الحصول إمكانية من والتأكد العمل، فريق ألفراد المحددة المهمات من

65

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

اإلدارية االعتبارات بعض وهناك الحاجة، عند الخبراء بعض مساعدة على في عمل فريق أو مجموعة اشتراك حالة في مراعاتها ينبغي التي

وتحديد مهمة، كل تنفيذ عن المسئول تحديد أهمها من التعليمي التصميمالتعليمي. للتصميم التعليمية والبدائل والمواد األفراد

التطوير: مرحلة الثانية: المرحلة األهداف تحديد ويتم األهداف، تحديد الرابعة الخطوة وتشمل من للتمكن لألداء مقاييس وتبنى ممكنة أهداف إلى تحليلها ثم أوال، النهائية التعلم ومواد طرائق اختيار فيها ويتم الخامسة الخطوة األهداف، تحقيق

بشان قرار يتخذاألولية: النماذج بناء السادسة الخطوة المتاحة،للتقويم. مناسبة أدوات وإعداد األولي، النموذج شراء أو إنتاج إمكانية

التقويم: مرحلة الثالثة المرحلة يتم حيث األولي النموذج اختبارالسابعة: الخطوة وتشمل

وربما الثانية، المرحلة في إليها التوصل تم التي التعليمية الحقيبة اختيار الخطوة التعليمية، واالستراتيجيات للمواد، مراجعة إجراء األمر يتطلب

الحقيبة في األولي التدريب يكشف فقدالنتائج: تحليل الثامنة التاسعة الخطوة التصميم، ضبط إعادة إلى الحاجة عن التعليمية يتم التي التقويم نتائج تستخدم حيثالتعليمية: الحقيبة مراجعة النظام تطبيق إمكانية تحديد في السابقة الخطوة في عليها الحصول

لتعديل والمراجعة التقويم عمليات في االستمرار يجب كما واستخدامه،(. 68-64 ب،2003 خميس، عطية )محمد باستمرار وتطويره البرنامج

66

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

: التعليمية والوحدات المواد وإنتاج لتصميم، ، Kemp نموذج.2 زيتون، حسين )حسن (،105-104 ،1999 الحيلة، محمود محمد)

(:76- 75 ب،2003 خميس، عطية ) محمد (،82- 80 ،2003 جميع االعتبار بعين تأخذ التي الشاملة بالنظرة النموذج هذا يتصف

النموذج هذا ويساعد للتعليم، التخطيط عملية في الرئيسة العناصر ثمانية نموذجه "كمب" في ويحدد التعلم، استراتيجيات رسم في المعلمين

:يلي كما التعليمي التصميم في استخدامها يمكن عناصر واختيار العامة، األهداف وصياغة المتعلم، احتياجات تحديد.1

تحديد أي التعلم، لعملية الالزمة العمل ومهام الموضوعات، بالموضوعات قائمة إعداد ثم واالحتياجات، العامة األهدافموضوع. كل لتعليم والخاصة العامة، األهداف وتحديد الرئيسة،

التصميم أثناء في اعتبارها الواجب المتعلمين خصائص تحديد.2التعليمي.

للقياس قابل سلوكي بشكل التعليمية األهداف تحديد.3والمالحظة.

التعليمية. باألهداف ترتبط التي التعليمية المادة محتوى تحديد.4

المشكلة- 1 حددالحاجات قدراألولويات حددالمشكلة صغ

النماذج- 7 اختبراألولية

األولي التجريبالبيانات جمع

التقويم

األهداف- 4 حدد

النهائية األهدافالممكنة األهداف

الطرائق- 5 حدد

التعليم،الوسائل ، التعلم

النماذج- 6 طوراألولية

التعليمية الموادالتقويم مواد

اإلدارة- 3 نظمالمهام

المسئولياتزمني جدول

الموقف- 2 حللالجمهور

المستهدفالشروطالمصادر

النتائج- 8 حلل

األهداف الطرائق

التقويم أساليب

راجع / نفذ

راجعالقرار اتخذ

نفذ

عرف

قوم

طور

التعليمي( 2شكل ) التطوير معهد نموذجالشامل

67

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

الموضوع أهداف من الطالب يعرفه ما لمدى القبلي التقدير.5دراسته. بصدد هم الذي

والوسائل المصادر واختيار والتعلم، التعليم أنشطة تصميم.6األهداف. تحقيق في تساعد التي التعليمية

العاملين، األفراد مثل المتاحة، والموارد اإلمكانيات تحديد.7 في جميعها تساعد التي الميزانية األجهزة، الدراسة، جدولالتصميم. خطة تنفيذ

المراجعة، في التقويم هذا من واإلفادة الطالب تعلم تقويم.8 التعلم جوانب من جانب ألي وذلك التقويم، وإعادة والتحسين،

تحسين. إلى تحتاج التي

والتدريب التعليم برامج لتصميم "كمب" الشامل نموذج.3م(:1985) لعام

Jerrold) النمــوذج هــذا مؤلف قام أن سبق E. Kemp)بإعــداد قــام حيث التعليميــة، والوحــدات المــواد وإنتــاج لتصميم الشهير؛ نموذجه

مؤلف أعدها التي الكتب أحد بترجمة م1991 عام في كاظم خيري احمدــوذج ــرح النم ــتخدامها، وكيفية خطواته لش ،1991 كمب، )جيرولد اس ـ(

قبــوال النمــوذج هــذا ولقي أن إال المجــال، هــذا في العــاملين من واســعا

الموضوعات

واألهداف العامة التقوي

م

الخدمات المساند

ة

مصادر وأنشطة التدريس والتعليم

محتوى المادة

الدراسية

هداف أالتعلم

خصائص

المتعلم

االختبار القبلي

تنقيح / تعديلإعادة التقويم

( نموذج كمب لتصميم، وإنتاج المواد، 3)شكل والوحدات التعليمية

68

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

ــورات ــتي التط ــهدها ال ــال ش ــميم مج مؤلف من اقتضت التعليمي التص نموذجه ظهــور إلى أدي مما عليــه، التعــديالت من العديد إجــراء النمــوذجــامل ــميم الش ــرامج لتص ــدريب، التعليم ب ــذي والت ــيح يمكن وال أهم توض

ــها كما مالمحه النحو ( على78-77 ب،2003) خميس عطية محمد عرضالتالي:

: النموذج من الهدف أو تعليمية وحدة تصميم في استخدامه ليتم النموذج هذا اعد

اختباره استغرق حيث المختبرة، النماذج من وهو كامل تعليمي برنامج مقرر خالل ومن التعليمي، التصميم سيمنار في دراسية فصول أربع

وتلقى جو، سان والية جامعة في المجتمعية الكلية في التعليمي التصميم ومن المستويات، كافة على التربية، طالب من عليه الفعل "كمب" ردود

الصناعة. مجال في المتدربينوخصائصه: النموذج شكل

األول العنصر ووضع النموذج لهذا البيضاوي "كمب" الشكل اختار األخرى، التسعة العناصر وحوله النموذج، مركز في العشرة عناصره من

بداية نقطة فيه التوجد البيضاوي والشكل والمراجعة، بالتقويم وأحاطه توحي أسهم أو بخطوط معا متصلة غير النموذج عناصر أن كما محددة، عند التامة المرونة يوفر كله وهذا تطبيقه، عند الخطي بالتتابع بااللتزام فيه ويسير الموقف، ظروف حسب عنصر أي من البدء يمكن إذ تطبيقه،

بإجراء يسمح أنه كما لحالته، مناسب أنه يشعر الذي بالترتيب الفرد أو بالحذف، معالجتها ترتيب أو العناصر، اختيار في الالزمة التعديالت الشكل هذا بأن علما الضرورة، تقتضيه حسبما التعديل، أو اإلضافة،

أي بشأن قرار فأي العشرة، عناصره بين المتبادل باالعتماد أيضا يتميز ناحية ومن األخرى، العناصر بقية في بالضرورة يؤثر العناصر من عنصر يشير العشرة العناصر حول والمراجعة التقويم عنصر وجود فإن أخرى

وفيما التصميم، عملية خالل وقت أي في والمراجعة التقويم إجراء إلىالنموذج: لمكونات عرض يلي

النموذج: مكونات

69

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

من جزء لكل (" كعنوانElement"عنصر) كلمة كمب استخدم من أفضل المصطلح هذا استخدام أن ويرى العشرة، التصميم أجزاء

(؛Level) مستوى أو ( ،Stageخطوة) مثل، أخرى مصطلحات استخدام التصميم، ( لعمليةThe Linear Concept) الخطي بالمفهوم توحي ألنها

أو مكونات عشر من النموذج هذا الفرعية. ويتكون عملياتها وبتتابعيلي: كما موجز بشكل وصفها يمكن فرعية منظومات

الغايات، تعليمي: حدد برنامج لتصميم التعلم حاجات قدر.1واألولويات. والمعوقات،

بين ثم معالجتها، المطلوب العمل مهمات أو الموضوعات اختر.2والمهمات. للموضوعات المناسبة العامة األهداف

أثناء مراعاتها ينبغي التي والمتدربين المتعلمين خصائص ادرس.3التخطيط.

بالغايات المرتبطة المهمة مكونات وحلل الموضوع، محتوى حدد.4المحددة. واألهداف

الموضوع محتوى ضوء في تحقيقها، المطلوب التعلم أهداف ضع.5المهمة. ومكونات

المحددة. األهداف لتحقيق المناسبة / التعلم التعليم أنشطة صمم.6التعليمية. األنشطة تساند التي التعليمية المصادر اختر.7 والمواد األنشطة وتنفيذ لبناء المطلوبة المساندة الخدمات عين.8

المنتجة. التعليميةوالبرنامج. التعلم، لتقويم جهز.9 باستخدام الموضوع لدراسة المتدرب أو المتعلم استعداد حدد.10

القبلي. االختبار

70

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

)محمد:Gerlash & Ely للتعليم المنظومي المنحنى نموذج.4 ب،2003خميس، عطية )محمد (،104-103 ،1999 الحيلة، محمود

(:50- 49 ،2005 احمد، سيد )سماح (،87- 85 واستخدام التعليم، عملية لتوضيح النموذج هذا تطوير تم

في مفصل بشكل النموذج هذا ظهر وقد التعليمية، االتصال وسائل من النموذج هذا منظومي" ويتكون منحنى والوسائل "التعليم كتابيلي: كما خطوات عدة

هذه تؤثر حيث والسلوكية، العامة، التعليمية األهداف تحديد.1الخطوات. باقي في الخطوة

وهذا األهداف، لتحقيق المناسب التعليمي المحتوى تحديد.2 الفئة وخصائص الدراسي الموضوع باختالف يختلف

المستهدفة. يكتسبها أن يجب التي السابقة المتطلبات مهارات تحديد.3

الجديد. المحتوى بتعلم البدء قبل الطالب

تنقيح

تنقيح

الموضوعات

مهام العمل

واألهداف العامة

خصائص

المتعلم

االختبار

القبلي

تحليل الموضوعتحليل المهمة

أهدافالتعلم

أنشطة

تعليمية

المصادر

التعليمية

الخدمات

المساندة

تقويم التعلم

المتعلم حاجاتالغايات

األولويات / المعوقات

التقويم

النهائي

التقويم البنائي

برامج( 4شكل ) لتصميم الشامل كمب نموذجوالتدريب التعليم

71

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

وعرض المناسبة، التعليمية واألساليب االستراتيجيات تحديد.4التعليمية. الوسائل

لتحقيق صغيرة، أو كبيرة مجموعات في الطالب تنظيم.5اإلتقان. من عالية بدرجة التعليمية األهداف

األهداف طبيعة على يعتمد وهذا وتنظيمه، الوقت تحديد.6األهداف. لتحقيق تستخدم التي واألساليب واالستراتيجيات

معمل الصف، التعلم) غرفة فيه سيتم الذي المكان تحديد.7ذاتية(. دراسة الكمبيوتر،

المناسبة. التعلم مصادر اختيار.8 في أو بنائي(، )تقويم التعلم عملية أثناء المتعلمين أداء تقويم.9

مدى قياس بهدف وذلك نهائي(؛ )تقويم التعلم عملية نهاية بغرض السابقة اإلجراءات سالمة من والتأكد األهداف، تحقق

أخرى. مرة النموذج استعمال حالة في التحسين فعالية مدى إلى تشير مستمرة عملية وهي الراجعة، التغذية.10

أي في والتعديل التغيير إجراء ثم ومن جوانبه، جميع من التعلمالنموذج. من مرحلة

لتصميم الرباعي المشكالت : مدخلDerek Rowntree نموذج.5التعليم:

(:73 – 70 ب،2003 خميس عطية )محمد

وصف األهداف

وصف المحتوى

تقدير السلوكالمدخلي

تحديد االستراتيجية

تنظيم الطالب

تحديد الوقتتحديد المكان

اختيار مصادر التعلم

تقويم األداء

التغذية الراجعة ( نموذج جيرالش وإيلي لتصميم 5شكل )

التعليم المنظومي

72

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

بدءا التربوية، المشكالت أنواع كل في النموذج هذا استخدام يمكن للتعليم، الشامل اإلصالح إلى منهج، تصميم إلى محددة مفاهيم تعليم من

على منظومة كل وتشتمل منظومات، أربع من النموذج هذا ويتكونيلي: كما الفرعية واألسئلة الخطوات من مجموعة

ـالـغـاـياـت ـما عـن ـالـسـؤـال ـطـرـيـق عـن ـالـغـاـياـت ـاألـهـدـاـفـ: ـحـلـل.1 وـخـلـفـيـاـتـهـمـ، ـسـمـاـتهـم حـيـث ـمن ـالـطالـب ـصـف لـلـمـنهـجـ، ـالـكـبـيـرـة

ـ، ـاألـهـدـاـف عـيـن وـاـسـتعـدـاـدـاـتـهـمـ، وـمـهـارـاـتـهـمـ، وـاـتـجاـهـاـتهـمـ، وـاـلـمـفاـهـيـم ـالـجـدـيـدـة ـالـمـهاـرـاـت ـالـسـؤـالـ: ـمـا ـطـرـيـق عـن وـذلـك

ـاكـتـسـب ـقـد ـالـطـاـلـب ـأـن ـتـثـبـت ـأـن ـيـمـكـن ـالـتي وـاالـتـجـاـهـات ـأـنـوـاع ـبـتـحـدـيـد وـذلـك مـحـكـيـةـ، ـاـخـتـبـارـاـت ـصـمـم ـالـخـبـرـاـتـ،

لـتـقـوـيـمـ. كـمـعـيـار ـتـسـتـخـدم ـالـتي ـاالخـتـباـرـاـت الشروط تحديد طريق عن األهداف التعلم: حلل تصميم.2

خالل من التعلم مراحل عين هدف، كل لتحصيل الضرورة حدد تعليمها، ينبغي التي العناصر تعيين يتم األهداف تحليل

بكيفية الطالب إخبار طريق عن التعليم استراتيجيات اختر تساعدهم، التي والمصادر األهداف إلى الوصول

المتاحة، التعلم وسائل بتحديد وذلك المواد أو الوسائلستقدمها. التي التالية الخبرة بتحديد وذلك ،الخبرات جهز

بالخبرات ينشغلون الطالب بترك وذلك التقويم: جرب.3 النتائج حلل المحك، اختبارات وطبق صممتها، التي التعليمية الخبرات تركتها التي اآلثار وما تحققا أكثر األهداف أي لمعرفة

وشجع التعليمية، الخبرة أو المقرر نفذ استخدم التعليمية أن من للتأكد النتائج راقب أخرى، تعليمية بيئات في انتشارهاالمطروحة. الخبرات من اإلفادة يواصلون الطالب

القوة مواطن لتحديد وذلك وصحح؛ التحسين: راجع.4 يكون قد أهداف، من تحقق ما ضوء وفي المقرر، في والضعف المراحل راجع دقيقة، غير التقويم أدوات أو خطأ التصميم أخرى، مرة وتقويمها ومعالجتها القصور، أوجه لتعيين السابقة

الخبرات أو المقرر تخطيط في القيود بعض تكون فقد راجع

73

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

قد ولذلك تحديث؛ إلى المقرر يحتاج أو تغيرت، قد التعليميةجديد. من األولى المرحلة إلى نرجع

الكمبيوتر بمساعدة التعليم "الجزار" لتطوير نموذج.6م(:2001لعام) الوسائط المتعدد ويعد (،2001 الجزار، اللطيف )عبد2001 عام النموذج هذا ظهر

التعليمية المنظومات " الجزار" لتطوير نموذج من معدلة نسخة عدة أدخلت حيث (،1995 الجزار، اللطيف )عبد الوحدة أو للدرس تكنولوجيا تطوير طبيعة ليناسب النموذج؛ مراحل بعض في تعديالت صورته في النموذج ويتكون الوسائط، متعدد الكمبيوتر بمساعدة التعليم فرعية، خطوات عدة على منها كل يحتوى مراحل خمس من النهائية المختلفة النموذج مراحل بين الربط بمهمة الراجعة التغذية وتقوم

لمكونات عرض يلي وفيما والتعديل، المراجعة عمليات في منها واإلفادةالنموذج:

النموذج: مكوناتيلي: فيما النموذج منها يتكون التي المراحل تتمثل

خطوات: ثالث على وتشتملوالتحليل: ،الدراسة أوال: مرحلةوالنفسية. واالجتماعية، المتعلمين: األكاديمية، خصائص تحديد.1 لتعليم العام الغرض لتحديد للموضوع؛ التعليمية الحاجة تحديد.2

المشكلة؛ دراسة طريق عن وذلك الوحدة، أو الدراسة موضوع النقص يكشف قد والذي والمنشود، الواقع بين الفجوة لتحديد

األهدافالقيود

تصميم التعليم

التحسين

التقويم

البداي

ة

للتصميم( 6شكل ) رونتري ديريك نموذجالتعليمي

74

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

لدى الوجدانية أو المهارية، أو المعرفية، الجوانب فيالمتعلمين.

االستخدام(، )بيئة التعليمية والمصادر الموارد واقع دراسة.3 اإلمكانات، وتحديد المتاحة، والمصادر الموارد برصد وذلك

والبشرية. المادية، والمعوقات

خطوات: عشر على وتشتملالتصميم: ثانيا: مرحلة

مرحلة الدراسة

والتحليل (Analysis)

تحديد خصائص المتعلمين.تحديد الحاجة التعليمية للموضوع.

دراسة واقع الموارد والمصادر التعليمية )بيئة االستخدام(

مرحلة التصميم

(Desing)

صياغة األهداف التعليمية وفقا لنظام ABCD،.وترتيب تتابعها

تحديد عناصر المحتوى التعليمي.(.CRTبناء االختبار محكي المرجع )

اختيار خبرات التعلم للتعليم بمساعدة الكمبيوتر.

اختيار عناصر الوسائط المتعددة والمواد التعليمية.

تصميم الرسالة على عناصر الوسائط المتعددة.

تصميم األحداث التعليمية وعناصر عملية التعليم .

تصميم أساليب اإلبحار وواجهة التفاعل مع البرنامج.

تصميم سيناريو برنامج التعليم بمساعدة الكمبيوتر.

تصميم إستراتيجية تنفيذ التعليم بالبرنامج، وتفاعل المتعلم مع البرنامج والمواد والوسائط الخارجية، ومتطلبات

األجهزة.

مرحلة اإلنتاجP)اإلنشاء(

roduction

اقتناء أو تعديل أو إنتاج عناصر الوسائط المتعددة.

ترقيم عناصر الوسائط المتعددة السابقة وتخزينها.

تأليف البرنامج باستخدام نظام التأليف، وإنتاج سيناريو برنامج الوسائط المتعددة

والوسائط الخارجية، وإعداد األجهزة لالستخدام. مرحلة

التقويم. للبرنامج البنائي التقويم لعمل مصغر تجريب

النهائي التقويم لعمل موسع تجريبلالستخدام.

مرحلة االستخدا

م

. الميداني التقويم. المستمر والتقويم المتابعة

التغذية

الراج

عة

عمليات

المراجعة

والتعديل

" 7شكل ) بمساعدة( " التعليم لتطوير الجزار نموذجالوسائط متعدد الكمبيوتر

75

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

، = المتعلمA B C D( )A) لنظام وفقا التعليمية األهداف صياغة.1B،السلوك = C،الشروط = Dيتم ثم والمحكات(، األداء = درجة

هرميا. األهداف تتابع ترتيب شكل العناصر هذه التعليمي: وتأخذ المحتوى عناصر تحديد.2

والنظريات، والمبادئ، والمفاهيم، الحقائق، تضم عناوينوالقوانين...وغيرها.

(،"Criteria Referenced Test "CRT) المرجع محكي االختبار بناء.3باألهداف. المحددة المحكات أساس على وذلك

الوسائط، متعدد الكمبيوتر بمساعدة بالتعليم التعلم خبرات اختيار.4 من هدف لكل الخبرات أو الخبرة اختيار الخطوة هذه في ويتم

الوسائط خارج من مباشرة أو بديلة( ، )مجردة، التعليمية األهدافلذلك. المعد الجدول من الثاني العمود في الكمبيوترية

فيها ويتم ،ةالتعليمي والمواد المتعددة الوسائط عناصر اختيار.5 التعليم عناصر )مدخالت التعليمية والوسائط المواد بدائل اختيار

خبرة لكل الالزمة الوسائط( المتعددة متعدد الكمبيوتر بمساعدة متحركة رسوم – ثابتة رسوم – صوت – )نصوص من هدف كل في

من النهائي االختيار عمل ثم فيديو(، – متحركة صور – ثابتة صور –لذلك. المعد الجدول من األخير العمود في ذلك ويتم البدائل، هذه

عمل يتم حيث المتعــددة، الوســائط عناصر على الرســالة تصــميم.6ــددة الوســائط لعناصر والنصــوص الســيناريوهات، ــتي المتع تم ال

السابقة. الخطوة في اختيارها وتشمل التعليم، عملية وعناصر التعليمية األحداث تصميم.7

تسعة وهي التعليم، عملية في المتبعة واإلجراءات الخطوات هذه محتوى تعديل يمكن وبالتالي التعلم، أنواع لكل الزمة عناصر

– مبادئ – مفاهيم – )تمييز التعلم لنوع وفقا التعليمية األحداثمهارات(. – اتجاهات – غيره أو إبداعي تفكير – مسائل حل

مع المتعلم لتفاعل المناسبة واالنسياب اإلبحار أساليب تصميم.8 – االرتباط فائق – تفريعي – خطي انتقال – )قائم البرنامج

76

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

أشكال اختيار وكذلك لذلك المناسبة الواجهة اختيار انتقائي(،البرنامج. مع التفاعل

متعدد الكمبيوتر بمساعدة التعليم برنامج سيناريو تصميم.9 (،Screen Based Design) الشاشات نوعية من وهو الوسائط،

لشكل مخطط الشاشة، أعمدة: رقم ثمان في يتم بحيث تخطيطية، رسوم الفيديو، الثابتة، الصورة الصوت، الشاشة،

ويتم العناصر، هذه بين والتوافق التتابع وأخيرا متحركة، رسومالبرنامج. سيناريو تصميم بجدول السيناريو هذا عمل

المتعلم وتفاعل البرنامج من التعلم لتنفيذ استراتيجية تصميم.10 ودور األجهزة، ومتطلبات الخارجية والوسائط والمواد البرنامج مع

بجدول االستراتيجية وضع )المعلم( ويتم والمشرف المتعلم،العناصر. هذه بين فيه الربط يتم حيث لها، سيناريو تصميم

خطوات: ثالث على وتشتملاإلنتاج: مرحلة ثالثا سيتم التي المتعددة الوسائط عناصر إنتاج أو تعديل أو اقتناء.1

وإنتاج الوسائط، متعدد الكمبيوتر بمساعدة التعليم في إدخالهاالخارجية. الوسائط

) مجلدات في وتخزينها السابقة المتعددة الوسائط عناصر ترقيم.2Folders،) من عليها الحصول تم التي المقتنيات إليها ويضاف

مصادرها. إلنتاج التأليف أنظمة أو التأليف، نظام باستخدام البرنامج تأليف.3

الوسائط، متعدد الكمبيوتر بمساعدة التعليم برنامج سيناريو والتجهيزات األجهزة من البرنامج استخدام متطلبات وإعداد

الخارجية.: وتتضمن:التقويم رابعا: مرحلة

عملية خالل وذلك للبرنامج، البنائي التقويم لعمل مصغر تجريب.1والتطوير. التصميم

االنتهاء بعد وذلك لالستخدام، النهائي التقويم لعمل موسع تجريب.2اإلنتاج. من

77

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

وتتضمن: االستخدام، خامسا: مرحلةالبرنامج. فعالية النتائج أثبتت ما إذا الميداني، االستخدام.1 عملية في واستخدامها البيانات لجمع المستمر، والتقويم المتابعة.2

للبرنامج. المستقبلي والتحسين التعديل التعليمية المواد لتصميم Dick, W. & Carrey, L. Model نموذج.7

(:83- 79 ب،2003 خميس، عطية )محمد:والموديوالت التعليمية المواد تصميم مهارات تنمية إلى النموذج هذا يهدف أو التربية، كليات لطالب بالنسبة ذلك كان سواء والموديوالت

إلى فكرته وترجع التعليميين، المصممين أو الخدمة، أثناء المعلمين مقرر في الطالب لمئات تدريسهما وكيري" أثناء "ديك به قام ما

إنتاج في استخدامه من الطالب تمكن وقد سنوات، تسع لمدة معين مستويات: المستوى على النموذج هذا ويستخدم فعالة، تعليمية مواد والمفاهيم، المصطلحات تعلم في وذلك األكاديمي، المعرفي األول

الثاني المستوى التعليمية، المواد لتصميم كمدخل تكاملها وكيفيةالتعليمية. للموديوالت التطويري أو اإلنتاجي

وخصائصه: النموذج شكل متبادل، اتصال بينها مربعات ثمانية من النموذج هذا يتكون

وتشير النموذج، آخر إلى مربع أول من الراجعة التغذية يوضح وخط المصمم يوظفها التي واألساليب اإلجراءات إلى المربعات هذه

ومراجعتها، وتقويمها، التعليمية موديوالته وإنتاج تصميم في التعليمي تسعة من النموذج هذا ويتكون الخطية، النماذج من النموذج هذا ويعد

على وصفها يمكن إجرائية خطوات أو فرعية، منظومات أو مكونات،التالي: النحو

الدراسي للمساق التعليمية الغايات أو العامة األهداف تحديد.1تصميمه. المراد

منها. يتكون التي الجزئية التعليمية المهمات تحليل.2المتعلمين. وخصائص السابقة السلوكية المتطلبات تحديد.3 وتطوير المرجع، محكي أو المرجع، أدائي تقويمي اختبار بناء.4

االختبار. هذا

78

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائطالتعلم. استراتيجيات تطوير.5تطويرها. وإعادة التعليمية، المادة وتطوير اختيار.6 التحسين بهدف وتطبيقها التكويني، التقويم عملية تصميم.7

والتطوير. عمليات إليه توصلت ما على بناء التعليمي البرنامج مراجعة.8

أجل من الختامي، التقويم عمليات وتطبيق التكويني، التقويمالمصمم. التعليمي البرنامج جودة على الحكم

التقويمية االختبارات بناء قبل توضع تاسعة خطوة إضافة ويمكناألدائية. األهداف كتابة الخطوة هذه وتسمى المرجع، أدائية

التعليمي: والتطوير للتصميم خميس عطية محمد نموذج.8(:104 – 91 ب،2003 خميس، عطية )محمد والتطوير التصميم لعمليات الشاملة النماذج من النموذج هذا يعد كامل، دراسي لمقرر المستويات كافة على تطبيقه ويصلح التعليمي،

التحليل، هي خطوات، خمس من النموذج هذا ويتكون فردية، دروس إلىاالستخدام. التقويم، التطوير، التصميم،التحليل: مرحلة األولى: المرحلة

معرفة أي الحاجات، وتقدير المشكلة تحليل أوال: وتشمل المهمات ثانيا: تحليل المطلوب، واألداء الحالي األداء بين الفجوة

الرئيسة مكوناتها إلى العامة واألهداف الغايات بتحليل وذلك التعليمية، المدخلي، وسلوكهم المتعلمين خصائص ثالثا: تحليل والفرعية،

المدخلي، سلوكهم ومستوى وقدراتهم المتعلمين خصائص بتحديد وذلك تطوير بهدف التعليمية، البيئة في والقيود الموارد رابعا: تحليل

خامسا: اتخاذ المتاحة، اإلمكانات يناسب بما التعليمية المنظومةالمقترحة. الحلول بين من وذلك النهائي، القرار

التصميم: مرحلة الثانية: المرحلة بترجمة وذلك السلوكية، األهداف تصميم أوال: وتشمل

ثانيا: جيدة، صياغة وصياغتها سلوكية أهداف إلى التعليمية المهمات قياس على تركز التي وهي المرجع، محكية قياس أدوات تصميم

المحتوى تنظيم استراتيجية ثالثا: تصميم األهداف، تحقق

79

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

تسلسل في ووضعها المحتوى، عناصر تحديد به ويقصد والتتابعات، واستراتيجيات طرائق رابعا: تحديد األهداف، لترتيب مناسب التعلم، خبرات لبناء المعلم يستخدمها خطة وهي والتعلم، التعليم

خامسا: تصميم واالستكشاف، العرض استراتيجيتي لذلك ويستخدم ادوار تحديد أي التعليمية، التفاعالت استراتيجيات سيناريو

سادسا: التعليمية، البيئة شكل وتحديد والوسائل والمتعلمين، المعلم، المجموعة حجم التعليم بنمط ويقصد وأساليبه، التعليم نمط تحديد

التعليم نمط ـ بعد عن الجماهيري التعلم )نمط للتعلم المستقبلة ـ صغيرة مجموعات في التعليم نمط ـ كبيرة مجموعات في الجماعي

سابعا: السابقة، الخطوة نتائج ضوء في وذلك الفردي(، التعليم نمط ومنظمة عامة خطة وهي العامة، التعليم استراتيجية تصميم

في مرتبة التعليمية واإلجراءات األنشطة من مجموعة من تتكون التعلم مصادر ثامنا: اختيار األهداف، تحقيق يناسب تسلسل

عمليات وأصعب أهم من الخطوة هذه تعد المتعددة، ووسائله حيث المتعددة، ووسائله التعلم مصادر تاسعا: وصف التصميم،

عاشرا: اتخاذ المعايير، ضوء في وسيلة لكل تفصيليا وصفا يقدم ضوء في وذلك إنتاجها، أو المصادر على الحصول بشان القرار

.التحليل عمليات نتائجالتعليمي: التطوير مرحلة الثالثة: المرحلة

التعليمية والمواصفات الشروط تحويل التعليمي بالتطوير ويقصدوتشمل: لالستخدام، جاهزة تعليمية منتجات إلى

تشمل إجرائية خريطة السيناريو السيناريوهات، أوال: إعداد السيناريو إعداد عملية وتمر تعليمي، مصدر إلنتاج تنفيذية خطوة

كتابة األحداث، لوحة سيناريو هي: إعداد الخطوات من بعددالخبراء. آراء ضوء في والتعديل التقويم السيناريو،

التعليمي، المصدر تحديد وتشمللإلنتاج: ثانيا: التخطيط توزيع الزمني، والجدول والبشرية، المادية اإلنتاج ومتطلباتلإلنتاج. والتحضير المهمات،

80

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

اإلنتاج عمليات تبدأ : حيثالفعلي( ) اإلنتاج التطوير : ثالثا حسب السيناريوهات تنفيذ وتحوي مباشرة، التخطيط بعد الفعليوالتنظيم. المونتاج وعمليات المحددة، الخطة البنائي التقويم ويتضمنالبنائي: التقويم عمليات: رابعا عينة وعلى التعليم تكنولوجيا خبراء على المبدئية النسخة عرض

التعديالت. وإجراء تاالستبيانا وتطبيق المعلمين، من صغيرة إعداد يتم : حيثالتعليمي للمنتج النهائي اإلخراج خامسا جديدة وأساليب اإلطارات بعض وإضافة والنهاية المقدمة وطبع للعروض، المناسبة والخلفيات األلوان وإضافة للتفاعل،المعلم. دليل وإعداد النهائية، النسخة

:النهائي التقويم مرحلة الرابعة: المرحلة أدوات خالل من كبيرة عينات على ميدانيا المنتج تقويم وتشمل في إعدادها سبق والتي مالحظة( ، بطاقات ،تاستبيانا )اختبارات، التقويم تعليمية مواقف في جالمنت وتجربة الميداني االستخدام ثم الثانية، الخطوة والضعف، القوة مواطن لتحديد النتائج وتحليل اإلحصائية المعالجة حقيقية،

الملكية. حقوق وتسجيل واالستخدام المراجعة بشأن القرار واتخاذوالمتابعة: واالستخدام النشر مرحلة الخامسة: المرحلة

والمسئولين األفراد مع عالقات بناء طريق عن النشر وتشمل حول ايجابية اتجاهات وتكوين واالقتناع، الفهم مع المنظمة في العاملين

التأييد بغرض وذلك المستحدث؛ تجريب ويتضمن التبني المستحدث، أو التنفيذ والمنظمات، األفراد قبل من المنتج وتبني للمنتج، والقبول

التثبيت المنظمة، في المنتج يستخدم وفيهاواالستخدام: التوظيف المتابعة تجري حيث الذاتي، والتجديد واالستمرار: المتابعة والدمج،

التطوير وإمكانات عليه، الفعل ردود ومعرفة المستحدث للمنتج المستمرة والشكل خارجي، دعم دون المنتج، استمرار على للمحافظة المستقبلي

النموذج. هذا مكونات يوضح التالي

81

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

82

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

مرحلة: أوالالتحليل

( 1( . الحاجات( وتقدير المشكلة المهمات( 2تحليل تحليل. التعليمية الطبية

( 3( . المدخلي( وسلوكهم المتعلمين خصائص تحليل( 4تحليل. البيئة في والقيود الموارد

مناسبة( 5 ) األكثر التعليمية الحلول بشان النهائي القرار اتخاذ. والحاجات للمشكالت

(1( . وتصنيفها( وتحليلها التعليمية األهداف تصميم( 2تصميمالمرجع محكية القياس أدوات

(3( . تنظيمه( واستراتيجيات المحتوى تصميم( 4تصميم. والتعلم التعليم استراتيجيات

(5. التعليمية( التفاعالت استراتيجيات سيناريو تصميم(6( . المناسبة( وأساليبه التعليم نمط تصميم( 7تحديد

. العامة التعليم استراتيجيات(8( . المتعددة( التعلم مصادر .9اختيار المصادر( وصف(10. محليا( إنتاجها أو المصادر على الحصول بشان القرار اتخاذ

(1( . السيناريوهات( . )2إعداد لإلنتاج( التطوير( 3التخطيط. ) الفعلي) اإلنتاج

(4( . البنائي( التقويم النهائي( 5عمليات واإلخراج التشطيب. التعليمي للمنتج

مرحلة: ثالثاالتطوير

مرحلة ثانياالتصميم

ل

ديتع

ت يامل

ع :

ع جلر

واي

ائبنالم

ويتق

الة.

مرست

مح

قيتن و

نسي

حوت

83

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

الحالية: الدراسة في المستخدم النموذج انتقاء نموذج أن تبين التعليمي، للتصميم السابقة النماذج استعراض خالل من

الكمبيوتر بمساعدة التعليم ( لتطوير2001الجزار) الصفي اللطيف عبد تم لذلك الحالية، الدراسة ألغراض مالءمة النماذج أكثر يعد الوسائط متعدد

الفائقة، الوسائط على المعتمد التعليمي البرنامج تصميم عند به االسترشادالتالية: لألسباب ذلك ويرجع متعدد الكمبيوتر استخدام اعتباره في يأخذ الجزار اللطيف عبد نموذج.1

في المستخدمة الفائقة الوسائط إلى األقرب وهي الوسائط،الحالية. الدراسة

الخاصة التعليمية البرامج إلعداد مناسب الجزار اللطيف عبد نموذج.2 إعداد على تقوم الحالية والدراسة واحد، درس حتى أو واحدة، بوحدة

واحدة. لوحدة تعليمية برمجية عدا ما التعليمي البرنامج تصميم في كلها خطواته اعتماد وتم

خطوة في إفراده تم فقد المرجع، محكي تحصيلي اختبار بناء خطوة يدخل ولم للتحكيم خضع الدراسة، أدوات من أداة يعتبر ألنه مستقلة؛

الخامسة المرحلة إن المستخدمة. كما الكمبيوترية البرمجية ضمن المتابعة و الميداني التقويم هما خطوتين على وتحتوي باالستخدام تتعلق

قبل تحكيمها تم الحالية البرمجية الن المستمر. ونظرا والتقويم والتطبيق المعلم، دليل إعداد تضمنت الخامسة المرحلة فان االستخدام

.الدراسة لمجموعة بالتدريس الميداني االستخدام من تتكون الخامسة المرحلة في النموذج في انه كما في التعليمية البرمجية الن ونظرا المستمر، والتقويم والمتابعة الميداني، مستقل متغير لتجريب واحدة وحدة تدريس إلى تهدف الحالية الدراسة

تم الخامسة المرحلة في فإنه البرنامج، هذا ونشر تعميم إلى فتهد واليلي: بما الخطوتين استبدال

المعلم. ودليل ، للتلميذ اإلرشادي الدليل إعداد.1لذلك. المعدة التعليمية البرمجية باستخدام المحددة الوحدة تدريس.2

84

...................................................................... الثاني الفصل الفائقة الوسائط

الفصل من استخالصات

لمحاولة وعناصر عوامل، فيها ويدخل يوم كل التعليمية العملية تتطور بجودة االرتفاع إلى يؤدي الذي المستمر والتطوير التحسين، األساليب من الفائقة الوسائط وتعد التعليمية، المؤسسات مخرجات

على تعمل التي والمتغيرات الوسائل ضمن دخلت التي الحديثةالتعليم. تحسين

من فإنه التكنولوجيا؛ مجال في وحديثة جديدة تقنيات ظهور مع تستخدم تدريس وطرق أخرى، حديثة أساليب ستظهر أنه المؤكد

خالل من التدريس عملية لتحسين التكنولوجية؛ المنتجات هذهوالمتعلم. المعلم بين المتبادل االيجابي والتفاعل باالتصال، االهتمام

يهدف ألنه التعليمية؛ العملية في مهما جزءا التعليمي التصميم يعد المعلومات، وتقديم التدريس، لعملية القبلي والتصميم التخطيط إلى

من بدال محددة، خطوات خالل من المتعلمين إلى والمهاراتالعشوائي. التجريب

بالعديد التعليم تكنولوجيا مجال في التربوية األدبيات من الكثير حفلت البرامج إعداد عند بها يسترشد التي التعليمي، التصميم نماذج من

حتى مسبقا؛ ومجربة محددة، خطوات وفق السير اجل من التعليمية؛والدقة. الجودة، من عالية درجة على العمل يكون

85