المقدمةrepository.aabu.edu.jo/.../123456789/526/1/1928.doc · Web viewإن إدارة التعليم بالحاسوب (Computer Managed Instruction CMI)، لا تعني استخدام

........................................................المدرسية اإلدارة في الحاسوب استخدام درجةالحراحشة محمد

المدرسية اإلدارة في الحاسوب استخدام درجة محافظة في والتعليم التربية مديريات مدراء لدى

/ األردن المفرقم13/2/2013للنشر: قبوله تاريخ م5/8/2012البحث: تسلم تاريخ

*الحراحشة عبود محمدملخص

اإلدارة في الحاسوب استخدام درجة إلى تعرفال الدراسة هدفت نظرهم وجهة من قالمفر محافظة في المدارس مديري لدى المدرسية

،الخدمة وسنوات ،العلمي المؤهلو االجتماعي، النوع:من كل وأثر المدرسية. اإلدارة في الحاسوب استخدام درجة على المدرسة ومستوى107) من الدراسة عينة وتكونت الدراسة نتائج توصلتو .ومديرة ( مديرا

كلي بشكل المدرسية اإلدارة في الحاسوب استخدام درجة أن إلى وجاء.متوسطة ممارسة بدرجة توالطالب( جاء )اإلداري، ومجالي

وجود على الدراسة نتائج ودلتمنخفضة. استخدام بدرجة المعلم مجال اإلدارة في الحاسوب استخدام درجة في إحصائية داللة ذات فروق

على وذلك االجتماعي للنوع تعزى الدراسة عينة نظر وجهة من المدرسية كما اإلناث، ولصالح كلي بشكل األداة وعلى والطالب اإلدارة مجالي

درجة في إحصائية داللة ذات فروق وجود على الدراسة نتائج تدل الدراسة عينة نظر وجهة من المدرسية اإلدارة في الحاسوب استخدام

ولصالح الطالب مجال على وذلك المدرسة مستوى لمتغير تعزى داللة ذات فروق وجود عدم النتائج أظهرت كما الثانوية، المرحلة وجهة من المدرسية اإلدارة في الحاسوب استخدام درجة في إحصائية

وفيالخدمة. وسنوات العلمي، لمتغير:المؤهل تعزى الدراسة عينة نظر أهمها: من التوصيات من بمجموعة الباحث يوصي الدراسة نتائج ضوء

التعليمية البيئة في الحاسوب استخدام تفعيل على ذلك لينعكس عمليا أهدافها لتحقيق المدرسة في للعاملين الوظيفي األداء مستوى

المنشودة. محافظة المدرسية، اإلدارة ،الحاسوب م استخداالمفتاحية: الكلمات

المفرق.

.

البيت. آل جامعة التربوية، العلوم كلية ،مشارك أستاذ*

199 2013 ،2 العدد ،19 المجلد ،المنارة


Abstract This study aimed to identify the degree of computer use by schools' principals in the schools of Mafraq Governorate from their points of view; and it also aimed to investigate the impact of: gender, qualification, years of service, and the level of the school on computer use by schools' principals. The sample of the study consisted of (107), headmasters and headmistresses. The results revealed that the degree of computer use in school management as holistic came much at a medium level in its two fields (The administrator and the student). The results also indicated that there were significant differences in the degree of use of computers in school administration from the perspective of the sample due to gender and to administration, the student and the tool itself is fully in favor of headmistresses. The findings also indicated that there were statistically significant differences in the degree of use of computers in school administration from the viewpoint of the respondents attributed to the school level and on the field of student and for the secondary stage. The results also showed the absence of statistically significant differences in the degree from the viewpoint of the respondents attributed to the variables of academic qualification and years of service. In light of these results, the researcher recommends a set of recommendations including: promoting the use of computers in the learning environment in practice to have effects on the level of job performance for school employees to achieve the targeted objectives.

Key words: computer use, school management.

المقدمة: في التربوية النظم اهتمت

األفllراد بإعداد المعلومات مجتمعات الجيد لالسlllتخدام يlllؤهلهم إعlllدادا

المعلومlllات وتكنولوجيا للحاسlllوب الحاسlllllllوبية الفجlllllllوة لتخطي

بنجllاح. المسllتقبل في والمعلوماتية بlllllالتغيير الحlllllالي العصر ويتسم

المعllllllرفي والتفجر المتسllllllارع االجتمllllاعي، والتطllllور المسllllتمر

طبيعتها بحكم والتعليم والتربية

التغيllير أسllاس على تقوم وظروفها نحو الllllدائم والتطllllور المسllllتمر

العصllر، تغllيرات مع لتتالءم األفضل والتعليم التربية في التغيllير فأصllبح

التقllدم نتيجة وإلحاحا ضllرورة أكllثرالسريع. والتكنولوجي العلمي

الناجحة المدرسية اإلدارة وتعد التعليمية العملية في الزاوية حجر

المعالم تحدد التي فهي التربوية هدف إلى للوصول الطرق وترسم وتهدف محدد، زمن في مشترك



التعليمية العملية تحسين إلى األداء، بمستوى واالرتفاع التعلمية

وتبصير توعية طريق عن وذلك بمسؤولياتهم المدرسة في العاملين

التربوي التوجية وتوجيههم(.2001 السليم)عطوي،

بدأت التي التطبيقات أولى أن البيئة في الحاسوب دخل أن منذ

المدرسية، اإلدارة في المدرسية من عددا التطبيقات هذه وتشمل

شؤون منها التي الخدمات المالية، والشؤون الموظفين

والتقييم واالمتحانات الطلبة وشؤون المدرسية والجداول والسجالت

إدارة وشؤون التربوي واإلرشاد المطبوعات وإنتاج المكتبات ةاليومي المكتبية واألعمال التعليمية

وغيرها. ويجب بحجم يستهان أال الحاسوب يقدمها التي الخدمات

تم أن بعد سيما ال المدرسية لإلدارة البرامج من مجموعة تطوير

اإلداري العمل تطوير تستخدم أغلب جعل والذي ، فيه الدقة وزيادة

في كليا تعتمد المدرسية اإلدارات على اإلدارية أعمالها إنجاز

عنة االستغناء تستطيع وال الحاسوب(. 2002 )الفار،

االلكترونية المدرسة نجاح إن العاملين مقدرة مدى على يتوقف

التعامل خالل من قيادتها على فيها بشكل الحديثة التكنولوجيا مع

بتكنولوجيا الغنية فالمؤسسة إيجابي لم ما النجاح لها يكتب ال المعلومات

يديرها أن يستطيع مدير لديها يكن مع اإليجابي تعامله خالل من

أصبح فقد الحديثة، التكنولوجيا

تشغل قضية الثالثة األلفية مدير المدير ألن التعلم بقضايا المهتمين

الفترة خالل التنمية تحديات أحد كان أينما المدرسة فمدير القادمة بيئته متغيرات يعيش ال مطالب عليه وإنما فقط، واإلقليمية المحلية

والتسلح العالمية المتغيرات كل العلم ثورة ومعايشة بالمعلومات الذاتي التشغيل وآليات واالتصاالت

وأن المتغيرات تلك مواكبة في في وممارسات تدراسا يكون

(.2003 نفسه)أحمد، الوقت المدرسة ظهور سبب إن

(،Electronic School) االلكترونية Digital) الرقمية والجامعة

University،) تطبيقات نمو هو ((Web الشبكة أو االنترنت، شبكات بدأ حيث ، للتعليم الموجهة الداخلية االنترنت شبكات استخدامIntranet)في كبير بشكل ( يتوسع

والعلمية التعليمية المنظمات إدارة شبكات تنظيم إعادة بعد بها

Network) Local المحلية الحاسباتAreبروتوكوالت ( باستخدام

Transmisin Control االنترنتProtocol)الشبكة ( وخدمات Web

Serves)،) التكنولوجيا على ويطلق االنترنت شبكات ذلك من النابعة

حيث العالمية الويب لشبكة كتصغير المنظمة ألعضاء فقط يمكن

من والمدرسة كالجامعة التعليمية بإمكان يصبح ذلك وعلى استخدامها

أن مقدرتها وفي التعليمية المنظمة مبانيها أو الجامعي حرمها في تنشئ

بها خاصة ويب شبكة المختلفة(.2005 إدارتها)الهادي، يمكنها

االلكترونية المدرسة مشروع إن خالل من الحكومي الدعم الى يحتاج



لتنفيذ مناسبة ميزانيات رصد وطنيا مشروعا باعتباره المشروع

القطاع وإسهام المجتمع، يفيد دعم في ومشاركته الخاص

خالل من مختلفة بصور المشروع بتجهيزات المباشر المادي الدعم

وتوفير المشروع، تلزم ومعدات للمدارس، والبرامج األجهزة وتوفير والصيانة، الفني، والدعم ومعدات شبكات من االتصال وسائل تدريبية وبرامج دورات وتوفير الزمة

من اإلفادة آليات حول للمعلمين طلبه وتدريب المشروع شبكة

مع التعامل على والكليات الجامعات العمل الى دخولهم قبل المشروع خالل من المدارس في الميداني متصلة عملية إلزامية مقررات

نجاح أساسيات من بالمشروع عقد الى باإلضافة المشروع،

المدارس لمديري دورات خالل من التربويين والمشرفين

المشروع حول التربية وزارة المعلمين ومع معه التعامل لتسهيل

الندوات وإقامة الميدان في التعليم رجال لتبصير والمحاضرات

والتوعية ومزاياه وأهدافه بالمشروع والسر )سعاد بالمشروع اإلعالمية

تصميم (. ويتكون2003 ،يطاو من للمدرسة االلكترونية المنظومة

جانبين: نظام يشملاإلداري: الجانب

متابعه ونظام الطلبة شؤون إدارة الحضور ونظام والنتائج، الدرجات

متابعة ونظام واالنصراف، الجداول ونظام االنتقاالت

المالية اإلدارة ونظام المدرسية، المخازن إدارة ونظام والحسابات،

إدارة ونظام والمشتريات،

للمدرسة تفاعلي وموقع المكتبات، اإلداري الجانب يقوم كما باالنترنت،

اإلدارية والمهام األنشطة بخدمه إدارة طريق عن كافة والمحاسبية

البيانات كافة ومعالجة وتخزين التقارير وطباعة والمعلومات

الخاصة التقارير وبخاصة المتنوعة الموقع تحديث وكذلك القرار بدعم

تلقائيا. باالنترنت يشملالتعليمي: الجانب

االلكترونية، المحاضرات نظام االلكترونية، االختبارات ونظام

التعليمية، للمناهج متعددة ووسائط للمنظومة التعليمي الجانب ويقوم اطالق طريق عن المدرسين بخدمة

المواد لشرح اإلبداعية مقدراتهم عملية على واإلشراف والمناهج

بها يقوم التي المعلومات استقطاب في أيضا الطالب ويبدع الطلبة، المعلومات على العثور أساليب ( المدرسة(Serverبسيرفر المخزنة

المعلومات تلك وربط باالنترنت أو على واستخدامها بعضا، بعضها اإلشراف تحت وذلك الواقع أرض

وأولياء للمعلم المباشر(. 2005 األمور)البدري،

) بالحاسوب التعليم إدارة إن Computer Managed Instruction

CMI،) الحاسوب استخدام تعني ال ما ولكن التدريس، أو التعليم في

التعليمية العملية إدارة هو تعنيه التدريس يبقى حيث المدرسة داخل

العملية إدارة أما المعلم، مهام من تهدف الحاسوب بواسطة التعليمية

التعليمية العملية تحسين الى أساسا األمر ذلك ويتطلب فاعليتها، وزيادة

البيانات من هائل كم مع التعامل والبعض بالتالميذ صلة له بعضها



مجال في بالعاملين صلة له اآلخر واإلحصاء واإلداره التدريس

للحاسوب يمكن التي واالمتحانات دقيق بشكل معالجتها في يسهم أن

(.2003 وسريع)العجمي، يعي أن المدير على يجب لذا ووجهات التربوي التطوير آفاق

والتكنولوجية التعليمية المستقبل اإلدارة أداء تطوير أهمها من والتي

باستخدام والتعليمية المدرسية التطوير ألن المعلوماتية، التربوي المجال في التكنولوجي

أو ترفا ليس أو الشكل في تغييرا حتمية استجابة هو بل المظهر، عصر معطيات مع ضروري وتفاعل

المتطورة والتكنولوجيا المعلومات(.2002 )الخميسي،

مهد االلكترونية اإلدارة ظهور إن من االلكترونية، المدرسة لظهور

المعلومات تكنولوجيا استخدام خالل اإلدارية األقسام في واالتصاالت الدراسية، والفصول للمدرسة،

باالنترنت تعرف داخلية شبكة وعمل سهل مما المدرسة، أقسام تربط الخارجي بالمجتمع المدرسة ربطاالنترنت. شبكة خالل من باعتباره والتعليم التربية قطاع إن

ويفيد به يتأثر فإنه المجتمع من جزءا خدمة في ويوظفه العلم، أنتجه مما

دخل والتعليم. وعندما التربية التربوية اإلدارة مجال في الحاسوب

إدارة هو حديث مصطلح ظهر بالحاسوب التعليمية العملية

Computer Managed Instruction)) في الحاسوب استخدام بها ويقصد

يتعلق فيما التعليمية العملية إدارة في المدرس أو المدير بعمل

بالطلبة الخاصة التعليمية األنشطة

جهاز على بدرجاتهم مثل: االحتفاظ االختبارات إنتاج أو الحاسوب كتابة أو نتائجها وتسجيل

معالج بواسطة لآلباء الملحوظات في الحاسوب ويساعد النصوص

وحسن زيادة على الصورة هذه المدرس بين التفاعل وقت استخدام ويستخدم الطالب ولصالح والطالب

المدرسية لإلدارة كمعين الحاسوب عملياتها وتطوير مهماتها، انجاز في

السكرتارية، كأعمال المختلفة، والعهد، والمكتبة، والمراسالت

(. لقد2002 والمقصف)الموسى، في المخزنة البيانات قواعد وفرت

اإلدارة في العاملين وقت الحاسوب نماذج إيجاد خالل من وجهدهم

وزارة قبل من ومعدة جاهزة الحاسوب في ومخزنة التربية، ومعممة اإلدارية العمليات لجميع إيجاد كذلك المدارس جميع على أو موظف لكل الكتروني ملف

االطالع يمكن المدرسة داخل طالب والذي سري رقم خالل من عليه األوراق تكديس إلغاء على عمل

التقليدي. النظام في الموجود يقدمها التي الخدمات إن

مجال في التربوية لإلدارة الحاسوب من القرارات واتخاذ المعلومات

إلى اإلدارة في البيانات تحويل خالل تخفف ومترابطة منظمة معلومات

الوقت وتوفر المدير، على الضغط القرارات جميع برمجة خالل من

الموظف يقوم لكي الواضحة إلى الرجوع دون بتنفيذها المختص

به يقوم إجراء كل في المدير في اليدوي النظام من والتخلص غالبا التي المعلومات على الحصول

وزارة تنبهت ناقصة. وقد تكون ما



ألهمية األردن في والتعليم التربية التربوية اإلدارة أوصى إذ مبكرا

التربوي للتطوير الوطني المؤتمر (1987عمان) في عقد والذي

القيادة مفهوم بلورة على بالعمل على التربويين القادة وإعداد اإلدارية والمناطق الوزارة مركز مستوى

ضوء في والمدرسية، التعليمية واتجاهاتها القيادة هذه مبادئ

نقلة إحداث من لتمكينهم وأدوارها يحقق بما اإلدارة أساليب في نوعية

بشكل التربوية العملية أهداف (. وكان1989 ،ةسماح أفضل)أبو

للمؤتمر السابعة التوصية ضمن من والتكنولوجيا بالعلوم يتعلق فيما

فلسفة وضع الحاسوب مبحث إلى الحاسوب إلدخال واضحة تربوية

تعريف االعتبار في تأخذ المدارس في العامة للثقافة الطلبة جميع

واستخدامه الحاسوب مجاالت مراحل جميع في تعليمية كوسيلة المهارات الطالب وإكساب التعليم إمكانات من لالستفادة الفنية

العلمية التطبيقات في الحاسوب النظام في الحاسوب وتوظيف اإلدارة وخاصة التربوي اإلداري

في الحاسوب واستخدام المدرسية المهني التعليم بنى تكوين

األهداف ضوء في والتخصصي والتعليم، التربية )وزارة الموضوعة

التعليم منتدى أشار (. وقد1988 في عقد والذي المستقبل أردن في

نحو م. بعنوان2002 عام األردن في التربوي للنظام مستقبلية رؤية

المالمح من مجموعة إلى األردن منها: التربوي للتغيير المنشودة

لمدارس االلكتروني الربط تحقيق التحتية البنية وتطوير الوزارة

المعلومات لتكنولوجيا الداعمة وتطوير بناء خالل من واالتصاالت

والتربوية اإلدارية المعلومات نظم وتطوير التربوي القرار دعم ونظم

القرار وصنع التحليل أساليب بيانات قاعدة وتطوير التربوي نظم وإدماج التربوية لإلدارة

دعم ونظم اإلدارية المعلومات التحتية البنية في التربوي القرار

وتطوير االلكتروني التعلم لمشروع السعي وكان المؤسسية الكفاءة وتحسين تطوير تحقيق نحو ينصب التربية التربوي)وزارة النظام إدارة

(.2002 والتعليم، والتعليم التربية وزارة توجه إن المعلومات وتكنولوجيا الحوسبة نحو

تكون أن يستدعي واالتصاالت بأحدث ملمة المدرسية اإلدارة

المجاالت. هذه في التطورات التي الدراسات من عدد وهناك في الحاسوب استخدام تناولت واإلدارة عام بشكل اإلدارة

ومنها: خاص بشكل المدرسية & Barrett) وسكوت باريت أجرى

Scott, 2001الهدف كان ( دراسة المؤثرة العوامل عن الكشف منها في المدارس مدراء استفادة في

نظم من األمريكية تكساس والية تطوير تم وقد اإلدارية، المعلومات

التالية: المجاالت حول استبانة العمر، الجنس، المدرسة، مستوى المعلومات نظم من اإلفادة سنوات وتكرار المدير، خبرة اإلدارية، اإلدارية المعلومات نظم استعمال عينة ووظيفتها. وتكونت ونوعيتها المدارس مدراء من الدراسة

نظم يستخدمون والذين الحكومية) عددهم والبالغ اإلدارية المعلومات



إلى الدراسة ( مديرا. وتوصلت311 الفائدة زيادة منها: أن نتائج عدة

مع تشترك اإلدارية المعلومات لنظم فعاليتها وفائدتها، المعلومات قيمة

ووظيفتها. (White, 2001) وايت دراسة أما آراء استقصاء منها الهدف كان

حول المتوسطة المدارس مديري في وتطبيقاته الحاسوب استعمال

استخدم حيث المدرسية، اإلدارة حيث للمسح كأداة استبانة الباحث مدرسة ( مدير627) إلى أرسلت الباحث أوهايو. وتوصل في أساسية

المدارس مدراء أن إلى دراسته في لهم كانت أوهايو في المتوسطة

استخدامهم حول مختلفة درجات مدراء أن حين في للحواسيب،

الحديثين المتوسطة المدارس في الحواسيب استخدام يفضلون

المدرسية. اإلدارية أعمالهم إدارة (2002) إبراهيم آل أجرت

على التعرف إلى هدفت دراسة في اآللي الحاسب استخدام مدى

ومعوقاته، المدرسية، اإلدارة أعمال وجهة من الثانوية، المدارس في

بسلطنة ومساعديهم المديرين نظر المنهج الدراسة واستخدمت عمان،

استبانة األداة وكانت الوصفي، وطبقت الدراسة، لغرض أعدت190 مكونة عينة و ومديرة مديرا150 مدير. ومن ومساعدة مساعدا تقديرات أن الدراسة نتائج أهم

على والمساعدين المديرين الستخدامات الخمس المجاالت اإلدارة أعمال في اآللي الحاسب

بين تراوحت المدرسية )غالبا المادية المعوقات وأن وأحيانا(، التنظيمية والمعوقات والتقنية

بينما )عالية(، بدرجة إعاقة يشكالن تتعلق التي المعوقات محور يشكل

بدرجة إعاقة العاملين بشخصية الدراسة وأوصت )متوسطة(،

استخدام متطلبات توفير بضرورة باإلدارة العاملين وتدريب الحاسب،

عليها. (2006) الزبيدي دراسة وفي

على التعرف إلى هدفت والتي الثانوية المدارس مديري تصورات لدرجة إربد محافظة في الحكومية

اإللكترونية اإلدارة تطبيق إمكانية إلى هدفت كما مدارسهم، في

الجنس، أثر على التعرف والخبرة والمديرية، والتخصص،

ولتحقيق التصورات. هذه على الباحثة قامت الدراسة أهداف) من تكونت استبانة وتصميم بإعداد

ثالثة على موزعة ( فقرة،35 كفايات التحتية، )البنية هي مجاالت

وتوفر اإللكترونية، المدرسة مدير اإلدارة وتشريعات قوانين

الدراسة عينة اإللكترونية(. وتكونت186) من مجتمع هم ( مديرا

الدراسة وتوصلت الكلي، الدراسة بدرجة إمكانية هناك أن إلى

اإللكترونية اإلدارة لتطبيق متوسطة محافظة في الثانوية المدارس في

عن الدراسة نتائج كشفت كما إربد، إحصائية داللة ذات فروق وجود عدم تعزى العينة أفراد تصورات في

توفر مجال باستثناء الجنس لمتغير اإللكترونية، اإلدارة وتشريعات قوانينالذكور. لصالح الفروق وجاءت

( دراسة2008) الفرا وأجرى اإلدارة أثر على التعرف إلى هدفت

االتصال تطوير في اإللكترونية الثانوية المدارس لمديري اإلداري



أهداف ولتحقيق غزة، بمحافظات المنهج الباحث اتبع الدراسة بتصميم وقام التحليلي، الوصفي الدراسة عينة على ووزعها استبانة المدارس مديري جميع من المكونة والبالغ غزة بمحافظات الثانوية87) عددهم توصل وقد ( مديرا درجة التالية: إن النتائج إلى الباحث

االتصال تنفيذ متطلبات توافر المدارس في اإللكتروني ياإلدار

وجهة من غزة بمحافظات الثانوية الثانوية المدارس مديري نظر

وجود عدم أظهرت ضعيفة. كما بين إحصائية داللة ذات فروق

مديري تقديرات متوسطات غزة بمحافظات الثانوية المدارس

االتصال تنفيذ متطلبات توافر لدرجة لمتغير تعزى اإللكتروني اإلداري ومدة العلمي، والمؤهل الجنس،

الخدمة. (2009) الغامدي وقامت

على التعرف إلى هدفت بدراسة في اإللكترونية اإلدارة تطبيق واقع

ينبع بمدينة البنين تعليم مدارس في مساهمتها ودرجة الصناعية

واتبعت اإلداري، العمل تجويد التحليلي، الوصفي المنهج الدراسة

لجمع أداة االستبانة واستخدمت عينة على وطبقت المعلومات،

15من) مكونة 34و) ( مديرا ( وكيال االبتدائية البنين بمدارس

والثانوية. وتوصلت والمتوسطة اإلدارة تطبيق أن إلى الدراسة نتائج

كما عالية، بدرجة كان اإللكترونية المديرين اتفاق إلى النتائج أشارت اإلدارة استخدام أن على والوكالء

العمل في األداء يجود اإللكترونية وجود وعدم عالية، بدرجة اإلداري

الدراسة عينة بين فروق تبعا الدراسة. لمتغيرات

(2010) خلوف دراسة وهدفت تطبيق واقع على التعرف إلى

المدارس في اإللكترونية اإلدارة الغربية الضفة في الثانوية الحكومية المديرين نظر وجهة من بفلسطين

المنهج الدراسة واتبعت والمديرات، أداة االستبانة واستخدمت الوصفي،

على وطبقت المعلومات، لجمع322من) مكونة عينة ( مديرا

أن الدراسة نتائج ومديرة. وأظهرت هناك واقعا اإلدارة لتطبيق منخفضا

الحكومية المدارس في اإللكترونية من الغربية، الضفة في الثانوية

مع والمديرات، المديرين نظر وجهة اإلدارة تطبيق واقع في فروق وجود

الجنس، لمتغير تعزى اإللكترونية المؤهل ولمتغير الذكور، ولصالح الماجستير حملة ولصالح العلمي، الجغرافي، الموقع ولمتغير فأعلى. عدد ولمتغير المدينة، ولصالح

اإلدارة مجال في التدريبية الدورات تدربوا الذين ولصالح اإللكترونية،

في أكثر أو واحدة تدريبية دورةاإللكترونية. اإلدارة مجال

,Grey-Bowen بوين يجر أجرت بالواليات فلوريدا في ( دراسة(2010

إلى هدفت األمريكية المتحدة مديري امتالك مدى عن الكشف

مقاطعة في األساسية المدارس اإلدارة تطبيق لقدرات ميامي- دايد مدارسهم. في وقيادتها االلكترونية

الوصفي، المنهج الدراسة واتبعت (103) من الدراسة عينة تكونت

%30 % ذكور،70) ومديرة مدير إدارة الستبانة إناث( استجابوا

المكون التربوية اإلدارية التكنولوجيا



على موزعة ( فقرة31) من المديرين التالية: تصورات المجاالت

أهمية االلكترونية، اإلدارة نحو ثرأو االلكترونية، اإلدارة تطبيق جمع وبعدلكترونية.إال اإلدارة تطبيق

بينت إحصائيا وتحليلها البيانات ارتباط عالقة يلي: وجود ما الدراسة

دالة في السابقة الخبرة بين إحصائيا اإلدارة نحو واالتجاهات الحاسوب

وجود عدم بينت االلكترونية. كما دالة فروق متوسطات في إحصائيا

حول الدراسة عينة استجابات االلكترونية اإلدارة نحو االتجاهاتالجنس. لمتغير تعزى وأهميتها

( دراسة2011القرني) وأجرى مهارة على التعرف إلى هدفت

مديري لدى اآللي الحاسب استخدام جدة بمدينة االبتدائية المدارس

على وانعكاسها أهميتها ودرجة اإلداري. واتبعت العمل تطوير

التحليلي، الوصفي المنهج الدراسة لجمع أداة االستبانة واستخدمت جميع على وطبقت المعلومات،

الحكومية االبتدائية المدارس مديري عددهم والبالغ جدة مدينة داخل بنين

نتائج ( مديرا. وأشارت195) المديرين جميع اتفاق إلى الدراسة

المدرسة مدير امتالك أهمية على وتطبيقها اآللي الحاسب لمهارات

المدرسية، اإلدارة مهام في صعوبات هناك أن الدراسة ووجدت

االبتدائية المدارس مديري توجه استخدام من وتحد جدة بمدينة

اإلدارية، المهام في اآللي الحاسب التدريبية الدورات ندرة أهمها ومن

تطبيقات مجال في لإلداريين وضعف اإلدارية، اآللي الحاسب

برامج و أجهزة صيانة عمليةالمدرسية. اآللي الحاسب

( دراسة2011) اشتيات وأجرى درجة عن الكشف إلى هدفت

في المدارس مديري استخدام ألدوات كنانة بني تربية مديرية

مع التواصل في اإللكتروني االتصال الطلبة أمور وأولياء المعلمين

وجهة من تواجههم التي والصعوبات مديرية في المدارس مديري نظر عن والكشف كنانة، بني تربية

العلمي، )المؤهل بمتغيرات عالقتها الدورات(. وتكونت وعدد الجنس

91) من الدراسة عينة ( مديرا المدارس مديري من ومديرة في والتعليم التربية لمديرية التابعين

الدراسي العام من كنانة بني الباحث استخدم . وقد2011/2010

لمالءمته التحليلي الوصفي المنهج نتائج الدراسة. وأشارت ألغراض استخدام درجة أن إلى الدراسة تربية مديرية في المدارس مديري

اإللكتروني االتصال ألدوات كنانة بني وأولياء المعلمين مع التواصل في

التي والصعوبات الطلبة أمور متوسطة. كما بدرجة كانت تواجههم

مديري بأن الدراسة نتائج بينت من مجموعة يواجهون سالمدار

خدمة وجود بعدم تتمثل الصعوبات جميع في اإللكتروني االتصال أدوات

الحوافز تقديم وعدم المنازل، استخدام أجل من سالمدار لمديري والكلفة اإللكتروني، االتصال أدوات وعدم والزائدة، العالية المادية أدوات إلى الوصول على القدرة

سهل بشكل اإللكتروني االتصالويسير.



((Robert, 2011 روبرت وأجرى األمريكية هيوسllتن مدينة في دراسة مllديري تصllورات تحليل إلى هllدفت

تكنولوجيا اسllتخدام حllول المدارس مدارسllllllهم في اإللكترونية اإلدارة

المنهج البllllاحث المعاصllllرة. واتبع عينة وتكlllونت التحليلي، الوصlllفي

ومllديرة ( مllدير310) من الدراسة (32) من مكllون السllتبانة اسllتجابوا اإلدارة تطبيقllllات حllllول فقllllرة

ألسlllئلة اسlllتجابوا ثم االلكترونيlllة، اإلدارة دور حllllllllllول نوعية مقابلة

اإلداري. وبعد عملهم في االلكترونية الدراسة بينت وتحليلها البيانات جمع إلى المllllllديرين % من62.3أن: في االلكترونية اإلدارة تطllبيق أهمية

تطllوير في دورها بسllبب مدارسllهم العمل عبء وتخفيف اإلداري أدائهم فllروق وجllود عllدم بينت كماعنهم.

تصllllورات في إحصllllائية داللة ذات اإلدارة أهمية حllllllول المllllllديرين

المعاصرة المدارس في االلكترونية وحجم الجنس، لمتغllllيرات تعllllزى

المدير. وخبرات المدرسة، الدراس000000000000ات على تعقيب

السابقة: على الباحث اطالع خالل من

ركlllزت حيث السlllابقة الدراسlllات اسllllتخدام على الدراسllllات بعض

اإلدارية عمlllllالأال في الحاسlllllوب (2002إبllllllllllllراهيم) آل كدراسة ودراسة ،(2011القlllرني) ودراسة

,Whiteوايت) بها قlllام كما (2001 تصllورات الدراسllات بعض تنllاولت

نحو المlllدارس مlllديري واتجاهlllات الزبيllدي كدراسة اإللكترونية اإلدارة

(2009) الغامllدي ( ودراسة2006) ( ودراسة2010) خلlllllوف ودراسة

Grey-Bowen, 2010)بعض ( وركزت لكllترونيإال االتصال على الدراسات

وقد ،(2011) اشllllتيات كدراسة عن الحالية الدراسة تمlllllllllllllيزت

واألجنبية العربية السlابقة الدراسات درجة عن الكشف تحllllاول أنها في

اإلدارة في الحاسllllوب اسllllتخدام في المدارس مديري لدى المدرسية عن تختلف كما ، المفllرق محافظة

مجتمع حيث من السlابقة الدراسlات بعض في معها وتتفق ،الدراسةالدراسة. متغيرات

الدراسة: مشكلة الحاسوب مع التعامل أصبح لقد تأخذ التي األمور من حllيزا من كبllيرا

ضllوء في وخاصة األردن، اهتمامllات وما المتسllارعة العالمية المتغllيرات

أداء على انعكاسات من عليها يترتب كجهllاز التربية ووزارة المنظمllات،

التنمية في عليه يعlllllول حكlllllومي ةوالسياسي واالجتماعية االقتصlllادية

في السlllباقة الlllوزارات من كlllانت في الحاسlllوب اسlllتخدام مجllllال.اإلدارية الوظائف وفي التعليم

للكشف الدراسة هذه جاءت لذا في الحاسllوب اسllتخدام درجة عن

مllllديري لllllدى المدرسllllية اإلدارة التربية مlllllديريات في المlllllدارس

المفرق. لمحافظة والتعليم

الدراسة: أسئلة إلى التعرف الدراسة هدفت

في الحاسlllllوب اسlllllتخدام درجة مllllديري لllllدى المدرسllllية اإلدارة

المفllllرق، محافظة في المllllدارس االجتمlllllاعي، النlllllوع من كل وأثر



الخدمllة، وسنوات العلمي، والمؤهل هllذه المدرسllة. وتحllاول ومسllتوى

اآلتية: األسئلة عن اإلجابة الدراسة في الحاسllوب استخدام درجة - ما1

مllديري لllدى المدرسllية اإلدارة المفllرق محافظة في المllدارس

نظرهم؟. وجهة من داللة ذات فlllllروق هنlllllاك - هل2

≤ αداللllة) مستوى عند إحصائية اسllllllllllتخدام درجة ( في0.05

المدرسllية اإلدارة في الحاسوب في المllllدارس مllllديري لllllدى

تعlllllllزى المفlllllllرق، محافظة االجتمllاعي، لمتغllيرات: النllوع

وسllllllllنوات العلمي، والمؤهلالمدرسة؟ مستوى الخدمة،

:الدراسة أهمية بالنقllاط الدراسة أهمية إبllراز يمكناآلتية:

لم مجتمعو موضوعل تناولها- وهو قبل، من دراسات تتناولها

في الحاسوب استخدام درجة مديري لدى المدرسية اإلدارة

.المفرق محافظة في المدارس l-الدراسة نتائج من االستفادة يمكن

اإلدارة في وتوظيفها الحالية المllدارس مllديري لllدى المدرسية

المدرسة على إيجابيا ينعكس مما التربوية أهlllllllllllllllدافها بتحقيق

.المنشودة ll-تمدllذه تسllمن أهميتها الدراسة ه

ىحدإ تعد والllllتي المدرسة أهمية عليها يعتمد الllllتي المؤسسllllات

قوتحقيll ثقافته، نشر في المجتمع بانية بوصllفها المستقبلية، تطلعاتهاألجيال.

أهميتها - ومن صناع تساعد أنها أيضا معلوماتية قاعدة تكوين في القرار

تربوية. l-الدراسة هذه تعد للجهود استكماال

مجlllllllllllال في المبذولة العلمية التعليمي الحاسllوب في خصوصllا

.التربوي القطاع تكllون بتوصllيات الدراسة تخرج - قد

والمهتمين للمسllؤولين فائدة ذات التlدريب بlرامج وضع عند بllالتعليم يحقق بما المlllديرين أداء لتطlllوير

التعليمية. العملية أهداف

الدراسة: مصطلحات التقنيات أحد هوالحاسوب:

في استخدامها تم التي الحديثةوإدارته. التعليم مجال

ستراتيجيةا :اإللكترونية اإلدارة تعمل المعلومات، لعصر إدارية أفضل خدمات تحقيق على

ولعمالئها والمؤسسات للموظفين لمصادر أمثل استثمار مع

خالل من المتاحة المعلومات والبشرية المادية الموارد توظيف من إلكتروني إطار في المتاحة

والمال للوقت أمثل استثمار أجل والجهد للمطالب وتحقيقا

وبالجودة المستهدفة(.2011 ،البياتي)المطلوبة الجهود هيالمدرسية: اإلدارة من فريق بها يقوم التي المنسقة المدرسة)إداريين في العاملين األهداف تحقيق بغية وفنيين(، بما المدرسة داخل التربوية الدولة إليه تهدف ما مع يتمشى

صحيحة تربية أبنائها تربية من يعني وهذا سليمة، أسس وعلى



عملية هي المدرسية اإلدارة أن لكل وتوجيه وتنسيق تخطيط

يحدث تربوي أو تعليمي عمل تطور أجل من المدرسة داخل فيها)عطوي، التعليم وتقدم2001، 18.)

هياإللكترونية: المدرسة للطلبة تقدم التي المدرسة تعليما

تقنياتها بكل االنترنت على معتمدا كالتخاطب)الشات( المتزامنة

واللوح الفيديو، ومؤتمرات المتزامن وغير االلكتروني،

وصفحات االلكتروني، كالبريد الملف، نقل وبروتكول الويب،

أو والقوائم االخبار ومجموعة يتم وأن وغيرها المنتديات،

للطالب يمكن بحيث التعليم توزيع مكان، أي من عليه يحصل أن

طريقة وبأي وقت، أي وفي وهاشم، سرعة)المحيسن وأي

2002.) القادة همالمدارس: مديرو

تولي إليهم أنيط الذين التربويون في رساالمد إدارة مسؤوليةالمفرق. محافظة

الدراسة: محددات على الحالية الدراسة اقتصرت قصبة مدارس مديري من عينة

20 الدراسي للعام المفرق محافظة هذه نتائج وتتحدد. م11/2012

ةاألدا صدق بدرجة الدراسة استجابة قوصد وثباتها، ةالمستخدم

وبذلك ةاألدا لفقرات العينة أفراد صالحة الدراسة هذه نتائج تكون

له اإلحصائي المجتمع على للتعميمفقط. المماثلة المجتمعات وعلى

: واإلجراءات الطريقة في البlllاحث اتبع: الدراسة منهج

الوصlllllفي المنهج الدراسة هlllllذه ةأدا باسlllتخدام التحليلي المسlllحي

الحاسllوب اسllتخدام درجة لقيllاس مllديري لllدى المدرسllية اإلدارة في

التربية مlllllديريات في المlllllدارس من المفllllرق محافظة في والتعليم

نظرهم. وجهة

وعينتها: الدراسة مجتمع جميع من الدراسة مجتمع كونت

التربية مديرية مدارس مدراء المفرق محافظة قصبة في والتعليم

والبالغ2011/2012 دراسيال للعامومديرة. ( مديرا211) عددهم (115) من الدراسة عينة تكونت اختيارهم تم ومديرة مديرا

هذه وتشكل عشوائية،ال بالطريقة مجتمع من%( 55ه،)نسبت ما العينة

(109) استرجاع تم وقد الدراسة هناك أن تبين مراجعتها وبعد استبانة

للتحليل تينصالح غير استبانتين(2) (107تبقى) وقد اماستبعاده تم

للتحليل اعتمادها تم ةاستبان) نسبته ما شكلت والتي اإلحصائي

نسبته وما الدراسة عينة من %(93 مجتمع مجموع %( من51)

( توزع1) الجدول ويوضح الدراسة، حسب الدراسة عينة أفراد

االجتماعي، متغيرات: النوع



.المدرسة مستوى الخدمة، سنوات العلم، مؤهلال(1) جدول

توزع أفراد عينة الدراسة حسب متغيرات: النوع االجتماعي، والمؤهل)107ن=(العلمي، وسنوات الخدمة، ومستوى المدرسة

النسبةالتكرارالفئاتالمتغير

النوعاالجتماعي

ذكورإناث

4859

45%55%

المؤهلالعلمي

+ دبلوم بكالوريوسفأعلى ماجستير

7829

73%27%

سنواتالخدمة

دون فما سنوات5 سنوات10 – 6فأكثر سنة11

158012

14%75%11%

مستوىالمدرسة

أساسيثانوي

7037

65%35%

الدراسة: أداة من الدراسة ةأدا تكونت :ينقسم

شخصية معلومات األول: القسم ،االجتماعي )النوع المستجيب عن

الخدمة، وسنوات العلمي، مؤهلالوالمدرسة(. ومستوى أداة استخدام تمالثاني: القسم الحاسوب استخدام درجة لقياس

المدرسية. اإلدارة فياألداة: صدق الدراسة ةأدا صدق من للتأكد مجموعة على بعرضllها البllاحث قllام أسllاتذة من والمحكمين الخبراء من

المتخصصllين من األردنية الجامعات والقيlllllاس التربويlllllة، اإلدارة في

التحكيم من الغllرض وكllان والتقويم صlllياغة مناسlllبة درجة من التحقق

الفقرة انتماء ومدى لغويا، الفقرات ومدى فيه، وردت الذي المجال إلى

تنتمي الllذي المجllال لllذلك قياسllها بمالحظllllllllllllات األخذ تم وقد إليه

تعllllديل فتم المحكمين، األسllllاتذة لم الlllتي وهي الفقlllرات، صlllياغة

%(80) موافقة نسllllبة على تحصل وقد ،المحكمين آراء من فllllllllأكثر

اسllتخدام درجة قيllاس أداة تكllونت على موزعة فقllرة(ll 40) الحاسوبالتالي: النحو على الثالث المجاالت

)وهي ة( فقر21:)اإلدارة . مجال11-21.) )وهي ة( فقر9)الطالب: . مجال2

22-30). ( فقرات10) :المعلم . مجال3

وهي (31-40.)

وزن فقرة لكل أعطي وقد )ليكرت( سلم وفق مدرج

كبيرة بدرجة أعطي فقد الخماسي، بدرجة والبديل (درجات،5)جدا

بدرجة والبديل (درجات،4)كبيرة بدرجة والبديل (درجات،3)متوسطة

بدرجة والبديل ( درجتان،2)قليلة قليلة .واحدة ( درجة1) جدا



األداة: ثبات الlدراسlة ةأدا ثبات من للتأكد طlllريقة بlاستlllخدام البllاحث قlllام

(test-retest) االختبllار وإعادة االختبار على الدراسة ةأدا توزيع تم حيث من مكونة الدراسة مجتمع من عينة

(20 ll) عينة خllارج من ومديرة مديرا األداة، عليها طبقت الlllllتي الدراسة ثم االختبارين، بين أسبوعين وبفارق

االسllتقرار ثبllات معامل حسllاب تم )بيرسllllون( ارتبllllاط معادلة حسب0.8لألداة: ) الثبllات معامل بلغ حيث

الثبlllات معامل احتسlllاب تم ( كما9 للفقllرات الllداخلي االتساق بطريقة

ألفlllا( )كرونبlllاخ معادلة باسlllتخدام(.0.88الثبات) معامل بلغ حيث

التصحيح: اإلجراءات

استخدام درجة على للتعرف لدى المدرسية اإلدارة في الحاسوب

محافظة في المدارس مديري الباحث اعتمد فقد ،المفرق

إلجابات الحسابية المتوسطات لتكون العينة أفراد على مؤشرا على باالعتماد االستخدام درجة

تقدير على الحكم في التالي المعيارالحسابية. المتوسطات

درجة( 1.8) يساوي أو من أقل-1 ةمنخفض استخدام .جدا

(2.6) من ( وأقل1.8من) أكlllllبر-2 درجة

.ةمنخفض استخدام

( وأقل2.6) تسllاوي أو من أكllبر-3 من

.توسطةم استخدام درجة( 3.4) ( وأقل3.4) تسllاوي أو من أكllبر-4

من .كبيرة استخدام درجة( 4.2) أو من ( وأقل4.2) من أكlllllllllبر-5

(llllllllllllllll 5) تسllllllllllllllllاوي كبيرة استخدام درجة .جدا

اإلحصائية: المعالجات وتفريغ المعلومات جمع بعد

أسئلة عن اإلجابة تمت البيانات الرزمة برمجية باستخدام الدراسة

) االجتماعية للعلوم اإلحصائيةSPSS،) التحليل باستخدام

عن التالي: لإلجابة اإلحصائي حساب : تم األول السؤال

واالنحرافات الحسابية المتوسطات السؤال عن ولإلجابة المعيارية،

التباين تحليل استخدام :تمالثانيالمتعدد. األحادي

ومناقشتها: الدراسة نتائج بناء الدراسة لنتائج عرض يأتي فيماأسئلتها: على

بالسؤال المتعلقة أوال: النتائج:ومناقشتها األول

في الحاسوب استخدام درجة ما مllllديري لllllدى المدرسllllية اإلدارة

؟. المفllرق محافظة في المllدارس استخدام تم السؤال هذا عن لإلجابة

واالنحرافllات الحسابية المتوسطات2والجllدول) األداة لمجاالت المعيارية

.ذلك ( يبين(2) جدول



المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمجاالت درجة استخدامالحاسوب في اإلدارة المدرسية مرتبة تنازليا

عددالفقرا

ت

المجال

المتوسطالحسابي

االنحرافالمعياري

درجةاالستخدام

الرتبة

2متوسطة2.810.47اإلداري21الطال9

ب1متوسطة3.000.59

3متوسطة2.310.50المعلم10-متوسطة2.650.38الكلي40

مجال ( أن2) الجدول يبين األولى بالرتبة جاء الطالب

(3.00) مقداره حسابي بمتوسط ( وبدرجة0.59معياري) وبانحراف بالرتبة وجاء ،توسطةم استخدام

بمتوسط اإلداري المجال الثانيةمعياري) ( وبانحراف2.8) مقداره استخدام وبدرجة (،0.47

الثالثة بالرتبة وجاء ،توسطةم) مقداره بمتوسط المعلم مجال (،0.50معياري) ( وبانحراف2.3 كلي بشكل الحاسوب استخدام أما

استخدام بدرجة جاءت فقد حسابي بمتوسط متوسطة وبانحراف (،2.65مقداره) هذه تفسر (. وقد0.38معياري) مهارات مستوى بأن النتيجة الحاسوبية المدارس مديري يفضلون نجدهم لذلك ضعيفة

التقليدي، النظام استخدام نتيجة مع النتيجة هذه واتفقتودراسة) (،2011اشتيات) دراسة

Robert,2011،) ودراسة (Barrett & Scott, 2001،) ودراسة (White,

درجة إلى توصلت ( والتي2001 نتائج مع متوسطة. واختلفت

إبراهيم) آل من كل دراسة (،2009والغامدي) (،2002

توصلت والتي (،2011والقرني) عالية. درجة إلى الدراسات تلك

من كل دراسة نتائج مع واختلفت (2010وخلوف) (،2008الفرا) إلى الدراسات تلك توصلت والتي

منخفضة. ممارسة تفصllيلي عرض يلي وفيما في الحاسlوب اسlتخدام لمجllاالت

والفقlllllرات المدرسlllllية اإلدارةمجال: لكل المكونة

(3) جدول المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات المجال اإلداري مرتبة

تنازلياالرقم

المتوالفقرة نص سط

الحسابي

االنحرا ف

المعياري

درجةاالستخ

دام

الرتبة

إرسال عملية اإللكتروني البريد يسهل20السرية. التقارير

1كبيرة3.80.79

2كبيرة3.67.98 أهمية زيادة إلى الحاسوب استخدام يؤدي12



الرقم


الحسابي

االنحرا ف

المعياري


دام

الرتبة

اإلدارية الوظائف إنجاز سرعة في الحاسوب يساعد14

السكرتارية. األعمالمتوسط3.171.40

ة3

األداء تقييم عملية الحاسوب يسهل19.الوظيفي

متوسط3.141.35ة

4

للتفكير الالزم الوقت الحاسوب يوفر17.العمل في واإلبداع


5

عملية ضبط في الحاسوب يساعد21 في للعاملين واالنصراف الحضور

المدرسة.


6

اإلدارة أعمال في الحاسوب استخدم1.المختلفة المدرسية

متوسط2.98.99ة

7

زيادة إلى سوباالح استخدام يؤدي10المدرسية. إلدارةا استقاللية


8

إلى اإلدارة في الحاسوب استخدام يؤدي18 في العاملين على الرقابة مهمة تسهيل

المدرسة.


9

تخفيض إلى الحاسوب استخدام يؤدي11الروتينية باألعمال للقيام مالالز الوقت


10

تخفيض إلى الحاسوب استخدام يؤدي9المدرسة. مدير على اإلداري العبء


11

تكون أن يجب الحاسوب استخدام إجادة16 المناصب إلى للترقي أساسيا شرطااألعلى


12

مع االتصال عمليات الحاسوب يسهل7 والمؤسسات والتعليم التربية مديريةالعالقة. ذات األخرى


13

اإلدارة في الحاسوب استخدام يساعد15.العمل مشاكل حل سرعة على

منخفض2.591.32ة

14

دقة زيادة إلى الحاسوب استخدام يؤدي8.العمل


15

المعلومات توفير في الحاسوب يساهم13التعليمي. التخطيط لعملية الضرورية


16

مستمرة تدريبية دورات تنظيم ضرورة6 وذلك الحاسوب استخدام مجال في

اإلدارة في العاملين قدرات لتنميةالمدرسية.


17

طرق لي ليسهل الحاسوب استخدم3العمل


18

19منخفض2.271.29 عن المزيد علمت في الرغبة لدي2



الرقم


الحسابي

االنحرا ف

المعياري


دام

الرتبة

ة.واستخداماته الحاسوب استخدام في الحاسوب نييساعد5

األساليب مثل اإلدارة في علمية أساليبواإلحصائية الرياضية


20

إلى الحاجة قللي الحاسوب استخدامي4 باألعمال للقيام الموظفين من عدد

بالمدرسة. الخاصة الكتابية


21

متوسط2.81.47الكلي-ة

-

الفقرة) أن( 3) الجدول يبين استخدام بدرجة (جاءت12 ،20

األولى بالرتبة جاءت إذ كبيرة، يسهل) ( ونصها20) رقم الفقرة إرسال عملية اإللكتروني البريد

( بمتوسطالسرية. التقارير ( وبانحراف3.80) مقداره حسابي .( وبدرجة79) بلغ معياري

جاءت حين في كبيرة استخدام (4) رقم الفقرة األخيرة بالرتبة قللي الحاسوب استخدامي) ونصها الموظفين من عدد إلى الحاجة الخاصة الكتابية باألعمال للقيام

) حسابي ( بمتوسطبالمدرسة مقداره معياري ( وبانحراف2.20

استخدام ( وبدرجة1.22) النتيجة هذه تعزى منخفضة. ربما

أكثر االلكتروني البريد إن إلى إلى المدرسة توجه ويخدم سرية أما االلكترونية، اإلدارة تفعيل

جاءت ( التي4) للفقرة بالنسبة ربما منخفضة استخدام بدرجة الحاسوب توفر أن إلى ذلك يعزى عدد يقلل ال استخداماته وتعدد

خاصة المدرسة في الموظفينالمعلمين.

(4) جدول المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات المجال الطالب مرتبة

تنازلياالرقم


الحسابي

االنحرا ف

المعياري


دام

الرتبة

البيئة في الحاسوب استخدام أن أعتقد30التفاعل على يحث التعليمية

1كبيرة4.06.78

يضعف الحاسوب استخدام أن أعتقد29العربية. اللغة في الطلبة

2كبيرة3.91.75



الرقم


الحسابي

االنحرا ف

المعياري


دام

الرتبة

من الطالب يحول الحاسوب استخدام22الذاتي. التعلم إلى السلبي التعلم

3كبيرة3.73.89

الكتاب استبدال على الحاسوب يساعد28(.CDالمدمجة) باألقراص المدرسي

4كبيرة3.70.87

التواصل في الحاسوب استخدام يساعد26الطلبة أمور أولياء مع

5كبيرة3.65.93

التفكير على الطالب الحاسوب يساعد23العلمي.

6كبيرة3.63.84

يراعي الحاسوب استخدام أن أرى24الفردية. الفروق

7كبيرة3.61.89

الطلبة إرسال على الحاسوب يساعد27 البريد عبر المعلم إلى واجباتهم

اإللكتروني.

متوسط3.18.86ة

8

من يرفع كمعلم الحاسوب استخدام25الطالب. مستوى

متوسط3.00.96ة

9

متوسط3.00.59الكلي-ة

-

جميع أن(l 4) الجدول يبين اسllتخدام بدرجة جllاءت الفقllرات

،27) رقم الفقllرة عllدا ما كبllيرة اسllllllتخدام بدرجة (جllllllاءت25

األولى بالرتبة جllاءت إذ متوسطة، أعتقد) ( ونصlllها30) رقم الفقlllرة

البيئة في الحاسllوب اسllتخدام أن (التفاعل على تحث التعليمية (4.06) مقllداره حسllابي بمتوسط

.(78) بلغ معيlllllاري وبlllllانحراف حين في كبllيرة اسllتخدام ويدرجة رقم الفقlرة األخlيرة بالرتبة جاءت

الحاسllوب أسllتخدم) ( ونصllها25) (الطllالب مستوى من يرفع كمعلم

(3.00) حسlllllllllllllابي بمتوسط (96.) مقllداره معيllاري وبllانحراف

متوسllطة. ربما اسllتخدام ويدرجة استخدام أن إلى النتيجة هذه تعزى

يحllدث الحاسوب البيئة في تغيllيرا الرتابة من الطلبة بنقل الصllllllفية

التلقيllني المعلم دور على المعتادة صllllفية تحسllllينات إدخllllال إلى

باستخدام تتمثل التعليمي للموقف وأما تعليميllة، كوسllيلة الحاسllوب

تعllزى األخllيرة بالفقرة يتعلق فيما الحاسlllوب اسlllتخدام أن إلى ذلك ومرشد موجه معلم وجllllllود دون

مسllllllllllتوى من يرفع أن اليمكن إليه تlllllدعو ما وهlllllذا الطlllllالب

وهو الحديثة التربوية النظريllllllاتللمعلم. األدوار تعدد

(5) جدول المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات مجال المعلم مرتبة

تنازليا



الرقم


الحسابي

االنحرا ف

المعياري


دام

الرتبة

سهولة على المعلم الحاسوب يساعد40طالب. لكل بملف االحتفاظ

1كبيرة3.54.89

يضعف التدريس في الحاسوب استخدام38الصف داخل المعلم دور

متوسط3.14.97ة

2

رصد في المعلم على الحاسوب يسهل32الطلبة. درجات


3

طرق تنوع في المعلم بالحاسو يساعد34التدريس


4

نتائج تحليل في المعلم الحاسوب يساعد39الطلبة.


5

المعلم تفاعل زيادة في الحاسوب يساعد35الطلبة مع


6

درجات سرية في الحاسوب يساعد33الطلبة.


7

المعلم تواصل زيادة في الحاسوب يساعد36اإللكتروني البريد خالل من الطلبة مع


8

على دروسه المعلم يحضر أن أشجع31الحاسوب.


9

في النقص تعويض على الحاسوب يساعد37العلمية والتجارب المختبرات


10

منخفض2.31.50الكلي-ة

-

) رقم الفقرة أن(l 5) الجدول يبين كبllيرة، استخدام بدرجة (جاءت40 ونصllllها األولى بالرتبة جllllاءت إذ على المعلم الحاسlllوب يسlllاعد)

لكل بملف االحتفlllllاظ سlllllهولة) مقداره حسابي ( بمتوسططالب) بلغ معيlllاري ( وبlllانحراف3.54

جllllllllاءت حين في .( ويدرجة89 (37) رقم الفقllرة األخllيرة بالرتبة

على الحاسlllوب يسlllهل) ونصlllها (الطلبllllة. درجllllات رصد المعلم

(2.35) حسlllllllllllllابي بمتوسط (441.) مقداره معياري وبانحراف

منخفضllة. ربما اسllتخدام ويدرجة استخدام أن إلى النتيجة هذه تعزى

المدمجة واالقlllllراص االنlllllترنت بالسllllجالت االحتفllllاظ يسllllهل الحاجة عند إليها الرجllوع وسllهولة

بالنتيجة يتعلق فيما أما إليهlllllllllا، (37) رقم للفقlllllllllرة المنخفضة

في النقص تعlllllويض المتضlllllمنة العلميlllة، والتجlllارب المختlllبرات

العلمية التجارب إن إلى ذلك يعزى اليمكن ومحاليل مlllواد إلى تحتllاج

الحاسوب. طريق عن تعوض أن



االجتمllllاعي، لمتغllllيرات: النllllوع الخدمllة، سllنوات العلمي، المؤهل؟. المدرسة مستوى إلى السؤال تقسيم ويمكن اآلتية: الفرعية األسئلة

داللة ذات فروق هناك أ. هل α) الداللة مستوى عند إحصائية

استخدام درجة ( في0.05 ≥ المدرسية اإلدارة في الحاسوب

في المدارس مديري لدى وجهة من المفرق محافظة النوع لمتغير تعزى نظرهم

هذا عن االجتماعي؟.ولإلجابة استخدام تم السؤال

الحسابية المتوسطات واختبار المعيارية واالنحرافات

(6والجدول) )ت( اإلحصائي،ذلك. يبين

(6) الجدول نتائج اختبار )ت( لداللة الفروق بين المتوسطات الحسابية الستجابات أفراد

عينة الدراسة على مجاالت أألداة تبعا لمتغير النوع االجتماعي

المجال

المتغير

العدد

المتوسط

الحسابي


قيمة)ت(

درجا ت

الحرية مستوىالداللة

اإلداري

ذكورإناث

4859

2.672.95

0.450.44

-2.15105.001*الطال

بذكورإناث

4859

2.342.80

0.530.56-2.32105 .000*

ذكورالمعلمإناث

4859

2.352.29

0.500..49-2.18105.517

ذكورالكليإناث

4859

2.522.75

0.380.35-2.52105.001*

فروق ( وجود6الجدول) يبين مستوى عند إحصائية داللة ذات استخدام درجة ( فيα ≤ 0.05) داللة

لدى المدرسية اإلدارة في الحاسوب التربية مديريات مدارس مدراء

من المفرق محافظة في والتعليم النوع لمتغير تعزى نظرهم وجهة

على وذلك اإلناث ولصالح االجتماعي المجال وعلى عام بشكل األداة

الطالب. ومجال اإلداري أن إلى النتيجة هذه تعزى وقد

أكثر اإلناث والقيم بالتعليمات تمسكاالذكور. من اإلدارية

أن إلى النتيجة هذه تعزى وقد أكثر اإلناث مدارس مديرات التزاما تنفيllذها، ومتابعة التعليمllات بتطبيق

وأكثر للوصllول التنافس على حرصا هlllllذه اتفقت األفضlllllل. وقد إلى

(،2010دراسlllllةخلوف) مع النتيجة توصلت ( والتيGrey,2010) ودراسة

االجتمllاعي. في للنوع أثر وجود إلى من كل دراسة نتlllllllائج مع اختلفت

) الفllllرا (،2006الزبيllllدي)أشتيات) (،2009(،الغامدي)20082011،) (Robert,2011،) تيllوال



إلى الدراسllات هllذه نتllائج توصllلتاالجتماعي. للنوع أثر وجود عدم

داللة ذات فlllllروق هنlllllاك ب. هل α) الداللة مسllتوى عند إحصائية

اسllllتخدام درجة ( في0.05 ≥ المدرسllية اإلدارة في الحاسوب

في المllllدارس مllllديري لllllدى وجهة من المفllllllllرق محافظة

المؤهل لمتغllير تعllزى نظllرهم هlllllllllذا عن العلمي؟. ولإلجابة

اسlllllllllتخدام تم السlllllllllؤال الحسlllllllابية المتوسlllllllطات

واختبllار المعيارية واالنحرافllات (7) والجlllدول )ت( اإلحصlllائي

ذلك. يبين

(7الجدول) نتائج اختبار )ت( لداللة الفروق بين المتوسطات الحسابية

الستجابات أفراد عينة الدراسة على مجاالت أألداة تبعا لمتغيرالعلمي.المؤهل

المجاالعالمتغيرل

دد

المتوسط

الحسابي


قيمة)ت(

درجاتالحرية

مستوىالداللة

اإلداري

بكا+دبلوم

ماجستير

7829

2.892.67

0.440.47

2.421050.02*

الطالب

بكا+دبلوم

ماجستير

7829

2.652.41

0.600.502.021050.05*

المعلم

بكا+دبلوم

ماجستير

7829

2.362.24

0.520.421.081050.28*

الكليبكا+دبلوم

ماجستير

7829

2.702.49

0.370.372.631050.01*

ذات فروق ( وجود7) الجدول يظهر استخدام درجة في إحصائية داللة

لدى المدرسية اإلدارة في الحاسوب نظرهم وجهة من المدارس مدراء العلمي. المؤهل لمتغير تعزى

إلى النتيجة هذه تفسير ويمكن العلمية المؤهالت ذوي اهتمام

البكالوريوس على لحصولهم نظرا بينما الحاسوب في تدريبية دورات المؤهالت أصحاب اهتمام يكون بأمور فأكثر الماجستير من العليا

دراسة نتائج مع اتفقت أخرى. وقد نتائج مع واختلفت (،2010خلوف)



(،2008الفرا) من كل دراسة ودراسة (،2009والغامدي)

(Robert,2011) (،2011اشتيات) إلى الدراسات تلك توصلت والتيالعلمي. للمؤهل أثر وجود عدم

داللة ذات فروق هناك ج. هل ≥ α) الداللة مستوى عند إحصائية

الحاسوب استخدام درجة ( في0.05 مديري لدى المدرسية اإلدارة في

من المفرق محافظة في المدارس سنوات لمتغير تعزى نظرهم وجهة

السؤال هذا عن الخدمة؟. لإلجابة

الحسابية المتوسطات استخدام تم وتحليل المعيارية واالنحرافات

داللة لمعرفة األحادي التباين) والجدول المتوسطات بين الفروق

ذلك. ( يبين8 فروق هناك : هلالثاني السؤال

مستوى عند إحصائية داللة ذات درجة ( فيα ≤ 0.05) الداللة

اإلدارة في الحاسوب استخدام المدارس مديري لدى المدرسية

وجهة من المفرق محافظة في سنوات لمتغير تعزى نظرهمالخدمة.

(8) جدول المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمستويات سنوات

الخدمة المتوسطالعددالفئاتالمتغيرالمجال

الحسابي االنحرافالمعياري

سنواتاإلداريالخدمة

فمادون سنوات5سنوات6-10

فأكثر سنة11الكلي

158012

107

2.812.842.762.82

0.460.470.500.47

الطالب

سنواتالخدمة



158012

107

2.702.592.532.60

0.670.570.610.59

سنواتالمعلمالخدمة



158012

107

2.352.332.252.32

0.510.530.280.50

سنواتالكليالخدمة



158012

107

2.672.652.582.65

0.420.380360.38

اختالف ( وجlllود8) الجlllدول يlllبين المتوسlllllطات قيم في ظlllllاهري سllllنوات لمسllllتويات الحسllllابية

هlllذه كlllانت إذا الخدمlllة, ولمعرفة

إجراء تم إحصائية داللة ذات الفروق سllنوات ألثر األحllادي التبllاين تحليل

اسllllllllllllتخدام درجة على الخدمة المدرسlllية، اإلدارة في الحاسlllوب



األحادي. التباين تحليل نتllllائج ( يllllبين9والجllllدول)(9الجدول)

نتائج تحليل التباين األحادي ألثر متغير سنوات الخدمة علىالمدرسيةمجاالت استخدام الحاسوب في اإلدارة

المجال

مصدرالتباين

مجموعالمربعات


مربعاألوساط

قيم)ف(


اإلداري

بينالمجموعا

ت داخل

المجموعات

الكلي

0.06222.89522.957

2104106

0.0310.22

0.1410.87

الطالب


ت داخل

المجموعات

الكلي

0.23836.58736.825

2104106

0.1190.352

0.3380.71

المعلم


ت داخل

المجموعات

الكلي

0.07626.41526.492

2104106

0.0380.254

0.1500.86

الكلي


ت داخل

المجموعات

الكلي

0.06215.39115.453

2104106

0.0310.148

0.2080.81

وجود ( عدم9) الجدول يظهر درجة في إحصائية داللة ذات فروق

اإلدارة في الحاسوب استخدام المدارس مديري لدى المدرسية

وجهة من المفرق محافظة في سنوات لمتغير تعزى نظرهم بشكل األداة على وذلك الخدمة،

الفرعية. مجاالتها جميع وعلى عام أن إلى النتيجة هذه تفسير ويمكن في الحاسوب استخدام درجة

بغض واحدة المدرسية اإلدارة للمدراء. الخدمة سنوات عن النظر

مع الدراسة هذه نتائج اتفقت وقد (،2008الفرا) من كل دراسة نتائج



) (،2009والغامدي)Robert,2011،) توصلت والتي

عدم إلى الدراسات هذه نتائجالخدمة. لسنوات أثر وجود داللة ذات فlllllروق هنlllllاك د. هل

≥ α) الداللة مستوى عند إحصائية اسllllllllllllllتخدام درجة ( في0.05

المدرسlllية اإلدارة في الحاسlllوب

محافظة في المدارس مديري لدى تعllزى نظllرهم وجهة من المفllرق

المدرسة؟. لإلجابة مستوى لمتغير اسlllتخدام تم السlllؤال هlllذا عن

الحسlllllllllابية المتوسlllllllllطات )ت( واختبار المعيارية واالنحرافات ( يlllبين10) والجlllدول اإلحصlllائي

ذلك.(10الجدول)

أفراد الستجابات الحسابية المتوسطات بين الفروق )ت( لداللة اختبار نتائج أألداة مجاالت على الدراسة عينة المدرسة. مستوى لمتغير تبعا

المجال

المتغير

العدد

المتوسط

الحسابي


قيمة)ت(



اإلداري

أساسي

ثانوي7037

2.802.86

0.460.47-0.651050.52

الطالب

أساسي

ثانوي7037

2.612.56

0.620.54-0.521050.61

المعلم

أساسي

ثانوي7037

2.202.56

0.440.51-3.821050.00*

الكليأساس

يثانوي

7037

2.612.71

0.360.411.421050.16

فllروق ( وجllود10الجllدول) يllبين مسlllتوى عند إحصlllائية داللة ذات

درجة ( فيα ≤ 0.05داللlllllة) اإلدارة في الحاسlllوب اسlllتخدام المllدارس مllديري لllدى المدرسية

وجهة من المفllllllرق محافظة في مسlllتوى لمتغlllير تعlllزى نظlllرهم مسllllllتوى ولصllllllالح المدرسة مجlllال على وذلك الثانوية المرحلة

إلى النتيجة هllذه تعزى المعلم.وقد أكlثر الثانوية المlدارس مlديري أن

مجlllال في للحاسlllوب اسlllتخدما المlllllدارس مlllllديري من المعلم طبيعة إلى ذلك يعlllllود وقد الثانوية معها يتعامل الlllتي العمرية المرحلة

والمديرون. المعلمون وجود عدم النتائج أظهرت بينما

لمتغlllير تعlllزى داللة ذات فlllروق على وذلك المدرسة مسlllllllllتوى

وعلى والطllllالب اإلدارة مجllllاليكلي. بشكل األداة



الدراسة نت0000ائج ض0000وء وفيباآلتي: الباحث يوصي

الحاسllوب استخدام تفعيل-1 بجميع التعليمية البيئة في

عناصllرها لينعكس عمليllا التفاعل زيlllllادة على ذلك المدرسة في العllاملين بين

المنشودة. أهدافها لتحقيق في الحاسlllوب اسlllتخدام-2

المواقف لتفعيل التlllدريسالتفاعلية. التعليمية

اإلدارة مفهllllllllllوم تعزيز-3 العllاملين لllدى اإللكترونية

أهlllllllدافهم بتحقيق وذلك خالل من الشخصlllllllllllية

فlllllرص وزيlllllادة عملهم، بخلق إليه مايصبون تحقيقبينهم. المتكافئة الفرص

حllllول دراسllllات إجllllراء-4 في الحاسllllوب اسllllتخدامات

وربطها المدرسlllllllllية اإلدارة دافعية مثل أخlllرى بمتغlllيرات

التفاعllل، التحصllيل، اإلنجllاز،القيادية. األنماط

المراجlllع:العربية: باللغة المراجع

أحمد بنت آمال ، إبراهيم آل ومعوق000ات واقع" ،علllllوي بن

في اآللي الحاسب اس000تخدام الم000000دارس إدارة أعم000000ال

من عمان سلطنة في الثانوية الم0000000000000ديرين نظر وجهة

)رسlllllllالة "،ومس000000اعديهم العllربي، الخليج جامعة ماجستير(،

م. 2002 البحرين، اإلدارة ،إبlllllllراهيم أحمد ،أحمد

الق00رن مطلع في المدرس00ية

،1ط ،والعش0000رين الح0000ادي ،العllllllربي الفكر دار ،القllllllاهرة

م.2003 ،يوسف محمد سllامح ،اشllتيات م00000ديري اس00000تخدام درجة"

تربية مديرية في الم00000دارس اإلتص000ال ألدوات كنانة ب000ني

مع التواصل في اإللك0000تروني الطلبة أمور وأولياء المعلمين

ت00واجههم ال00تي والص00عوبات الم00000000ديرين نظر وجهة من

أم00000ور وأولي00000اء والمعلمين غllير ماجسllتير رسllالة) ،"الطلبة ،اربد الllيرموك، جامعة ،(منشورة

م.2011 األداء محاسبةفارس. البياتي،

المؤسسات تنمية في . عمان: دارالبشرية والموارد

.م2011 ،والتوزيع للنشر أيلةعبدالحميllllد) طllllارق البllllدري،

الحديثة االتجاه0000000ات(.2005 تنمية في المدرس0000ية لإلدارة . عمllان: دارالتدريس00ية القيادةالثقافة.

llllيد ي،الخميسllllالمة السllllس، " المدرسية اإلدارة في قراءات

وتطبيقاتها النظرية أسس000ها .1ط.والعلمية الميدانية

.م2002 ،الوفاء دار اإلسكندرية، تطبيق واقع" ،إيمان ،خلوف

في اإللكترونية اإلدارة الثانوية الحكومية المدارس

وجهة من الغربية الضفة في "،والمديرات المديرين نظر

،(منشورة غير ماجستير رسالة)



غزة، اإلسالمية، الجامعة.م2010 ،فلسطين

،حسن سllllllllحاب الزبيllllllllدي، وم000ديرات م000ديري تص000ورات

الحكومية الثانوية الم0000دارس إلمكانية اربد محافظة في

في اإللكترونية اإلدارة تطبيق غير ماجستير رسالة) ،مدارسهم

،اربد الllيرموك، جامعة ،(منشllورة2006 ،عllادل يطاو والسر جودت سعادة

واالنترنت الحاسوب استخدام ،والتعليم التربية مي000ادين في

م.2003 د.ن، ،عمان المنجllزات ،كمllال ،سllماحة أبو

،التربوي التطوير لبرنامج المرحلية بllديل ،1989 ،المعلم رسالة

-56 ص(ll 30) ،(1 ،2) العllددين58.

اإلدارة ،حسنين محمد ،العجمي .العصر ومتطلبات المدرسية

،والتوزيع للنشر العالمية ،ةالقاهر.م2003

اإلدارة عllزت، جllودت عطllوي، مفاهيمها الحديثة، المدرسية

.العملية وتطبيقاتها النظريةللنشر. العلمية عمان: الدار ،مطلق محمد عlllllزال الغامlllllدي،

اإلدارة تط0000000000000بيق واقع" تعليم مدارس في اإللكترونية

الص00ناعية ينبع بمدينة الب00نين تجويد في مس000اهمتها ودرجة رسlllllllllllالة) "،اإلداري العمل

أم جامعة ،(منشورة غير ماجستير ،السllعودية المكرمة، مكة القرى،م.2009

.الوكيل عبد إبlllllllراهيم ،الفlllllllار في الحاس00000وب اس00000تخدام

،الفكر دار ن،ماع ،التعليم م.2002 تط00وير" ،حماد حسن نعيم الفرا،

لم0000ديري اإلداري االتص0000ال بمحافظ00ات الثانوية المدارس اإلدارة ض0000000وء في غ0000000زة

ماجسllتير رسllالة) "،اإللكترونية اإلسllالمية، الجامعة ،(منشورة غير.م2008 ،غزة

مهارة" ،حجر بن حسن القرني، لدى اآللي الحاسب استخدام

االبتدائية المدارس مديري أهميتها درجة جدة بمدينة

العمل تطوير على وانعكاسها غير ماجستير رسالة) "،اإلداري مكة القرى، أم جامعة ،(منشورة

م.2011 ،السعودية المكرمة، عبدالله بن إبراهيم المحيسن،

حسين، بنت خديجة وهاشم، اإللكترونية: مدرسة المدرسة

في دراسة المستقبل، عمل . ورقةوالنماذج المفاهيم

المستقبل مدرسة لندوة مقدمة-22 من الفترة في المنعقدة

المكتبة ،23/10/2002 الرابط على اإللكترونية. متوافر

التالي:http://www.gulfkids.com/pdf/

e_school.pdf ،العزيز عبد بن الله عبد ى،الموس

األسس :اإللكتروني التعليمم.2002 ،الرياض ،والتطبيقات

التعليم ،محمد محمد ،الهllllllادي ش0000بكة ع0000بر اإللك0000تروني



الدار ،القاهرة ،1ط ،اإلنترنت.م2005 ،اللبنانية المصرية

المlllllؤتمر ،والتعليم التربية وزارة في الlتربوي للتطوير األول الوطني م،1988 ،المعلم رسالة األردن،

(4 ،3) العددين بديل ص ،(29) ، .36-12ص

رؤية نحو ،والتعليم التربية وزارة ال00تربوي للنظ00ام مس00تقبلية

في التعليم منتllllدى ،األردن في.م2002 ،عمان. المستقبل نارد

االنجليزية: باللغة المراجعBarrett, A & Scott, J.Factors and Their Effect in The Principals Utilization of A Management Information Systems (Texas), DAI, AAT61/08, P. 3002, 2001, PP 24-29. Grey- Bowen, J. A study of Technology Leadership among Elementary Public School Principals in Miami-Dade County. (PhD Dissertation), Florida State University, USA, 2010. Robert, B, An analysis of principals' perceptions of technology's influence in today's schools. (PhD Dissertation), Huston University, USA, 2011

White, J .Opinions of Ohio middle School Principals Regarding the Use of Computers: Implication for Education Administration

DAI- A. 62/03, 2001, p 92


Documents

المقدمةrepository.aabu.edu.jo/.../123456789/526/1/1928.doc · Web viewإن إدارة التعليم بالحاسوب (Computer Managed Instruction CMI)، لا تعني استخدام