Upload
others
View
12
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
i
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
THINK PAIR SHARE TERHADAP HASIL BELAJAR
ILMU PENGETAHUAN ALAM TERPADU SISWA DI
SEKOLAH MENENGAH PERTAMA NEGERI 26
KABUPATEN SAROLANGUN
SKRIPSI
ZAHRATUL MINNI
NIM. TB. 151 066
PROGRAM STUDI TADRIS BIOLOGI
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI
2019
ii
iii
iv
v
vi
PERSEMBAHAN
Dengan nama Allah yang maha pengasih lagi maha penyayang.
Dengan rasa syukur dan bahagia kupersembahkan skripsi ini untuk bapak ku Abu
Suad Dali dan ibuku Elpatul Hikma, yang selalu membing hidupku dengan
penuh kesabaran, cinta dan kasih sayang, sebagai bukti dan rasa banggaku, selalu
ada doa agar kedua orang tua ku diberikan kesehatan, umur panjang dan selalu
berada dibawah lindungan Allah SWT.
Dengan didikan dan pengorbanan yang tak terhingga kepadaku, hingga aku bisa
menjadi anak yang berbakti kepada kedua orang tua, berguna bagi agama, bangsa
dan terlebih mampu menjalani kehidupan di masyarakat.
Untuk kakak ku Rika Satriani, S.Pd, M. Taufik Hidayat, Eni Ardila, Jasri,
dan Ill Ardiyansyah, yang kucinta dan kusayang, ku ucapkan terimakasih atas
segalanya.
Dan untuk keluarga ku yang kucinta dan ku sayangi dan teman-teman
seperjuanganku yang selalu mendukung dan memberi motivasi dan arahan hingga
skripsi ini dapat terselesaikan.
Dan semoga allah swt memberikan berkah dan rhido-nya kepada kita semua.
Amin ya’robbalalamin
vii
MOTTO
Artinya : “Dan tolong-menolonglah kamu dalam (mengerjakan) kebajikan dan
takwa, dan jangan tolong-menolong dalam berbuat dosa dan pelanggaran”. (QS.
Al-Maidah : 2)
viii
ix
ABSTRAK
Nama : Zahratul Minni
Jurusan : Tadris Biologi
Judul : Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share
Herhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam Terpadu Siswa
di Sekolah Menengah Pertama Negeri 26 Kabupaten Sarolangun
Penelitian ini membahas tentang pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe
Think Pair Share terhadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam Terpadu siswa di
Sekolah Menengah pertama Negeri 26 Kabupaten Sarolangun. Pokok
permasalahan penelitian ini pembelajaran yang masih berpusat pada guru, kurang
aktifnya proses pembelajaran dan tujuan penelitian ini untuk mengetahuai
pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share terhadap hasil
belajar Ilmu Pengetahuan Alam Terpadu siswa di sekolah menengah pertama
Negeri 26 kabupaten sarolangun.Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif
menggunakan deain true experimental design yang bentuk posttest-only control
design sedangkan pengumpulan data dilakukan dengan tekhnik tes. Sampel
penelitian ini adalah kelas VIII A, VIII B, berjumlah 42 siswa. Hasil penelitian ini
dari hasil uji normalitas perbandingan harga Lhitung < Ltabel. Pada taraf 0,05 ini
berarti data hasil jawaban siswa baik pada kelompok eksperimen maupun
kelompok kontrol semua berdistribusi normal. Uji homogenitas varians dengan uji
F di atas terlihat Fhitung = 1,114 dan Ltabel = 2,11. Karena Fhitung < Ftabel, maka dapat
disimpulkan bahwa kedua kelompok memiliki variansi yang homogen pada α =
0,05. Uji hipotesis uji t diatas didapat thitung = dan ttabel 5%
= . Karena thitung > ttabel 5% dan1%. Yaitu
. Ini berarti bahwa pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share
berpengaruh terhadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam siswa di sekolah
menengah pertama Negeri 26 Kabupaten sarolangun. Berdasarkan hipotesis
penelitian terdapat pengaruh pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share
terhadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam siswa di Sekolah Menengah
Pertama Negeri 26 Kabupaten Sarolangun.
Kata kunci : Model Pembelajarn Think Pair Share, Hasil Belajar Siswa
x
ABSTRACT
Name : Zahratul Minni
Department : Tadris Biology
Title : Influencing Cooperative Learning Models of Think Pair Share
Type Hearing of Students' Integrated Science Learning Outcomes
in Sarolangun District 26 Middle School
This study discusses the influence of think pair share type cooperative learning
models on the learning ouccomes of integrated natural sciences student in 26 state
junior high scools in sarolangun regency. The sabject of this research is learning
that is still centered on the teacher, the lack of active learning prosess and the
purpose of this research in two find out the type of naturalscience supported by
student in the 26 junior high scool in sarolangun district. This research finds
research quantitative uses true design of the experimental design that forms the
posstest-only controldesign while the date colection is done by using test
techniques. The sample of this research is class VIII A, VIII B, assessment of 42
students. The results of the study from the result of the normality test inplement
the Lhitung price <Ltable. At the 0.05 level, it means that the data of students'
answers both in the experimental group and the control group were all normally
distributed. Homogeneity test variant with the F test above looks Fcount = 1.114
and Ltable = 2.11. Because Fcount <Ftable, it can be denied that both groups have
homogeneous variance at α = 0.05. Hypothesis test t test above is obtained tcount =
3.146 and ttable 5% = 1.683 and 1% = 2.425. Because tcount> ttable 5% and 1%.
Namely 1,683 <3,146> 2,425. This means that cooperative learning of the type of
pair share that is infortant to the learning outcomes of natural knowledge of
students in junior high scool 26 regency sarolangun. Hypotesis thinking of paired
type cooperative learning againtst student natural science learning outcomes in 26
state junior high scools in sarolangun regency.
Keywords: Think Pair Share Learning Model, Student Learning Outcomes
xi
DAFTAR ISI
HALAMANJUDUL..................................................................................................i
NOTA DINAS............................................................................................. ...... .....ii
PENGESAHAN…………………………………………………………………..iv
ORISINALITAS......................................................................................................v
PERSEMBAHAN..................................................................................................vi
MOTTO................................................................................................................vii
KATA PENGANTAR.........................................................................................viii
ABSTRAK.............................................................................................................ix
ABSTRACT............................................................................................................x
DAFTAR ISI..........................................................................................................xi
DAFTAR TABEL.................................................................................................xii
DAFTAR GAMBAR........................................................................................................xiii
DAFTAR LAMPIRAN.........................................................................................xiv
BAB I PENDAHULUAN.
A. Latar Belakang Masalah……………..………………………………………1
B. Identrifikasi Masalah… …………………………… ……………………...1
C. Batatsan Masalah………………….. …………………………………….....5
D. Rumusan Masalah…………………… …………………………………….5
E. Tujuan Penelitian…………… …………………………………………...…6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori ................................................................................................. 7
B. Penelitian yang Relevan ............................................................................. 15
C. Kerangka Berpikir ...................................................................................... 17
D. Hipotesis Penelitian .................................................................................... 20
xii
BAB III METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................................... 21
B. Desain Penelitian ........................................................................................ 21
C. Populasi dan Tehnik Pengambilan Sampel ................................................ 22
D. Variabel-Variabel dan Perlakuan Penelitian .............................................. 23
E. Instrumen Penelitian .................................................................................. 24
F. Teknik Analisis Data ................................................................................. 30
G. Hipotesis Statistik ...................................................................................... 35
H. Jadwal penelitian....................................................................................................36
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil penelitian........................................................................................... 38
B. Pengujian hipotesis .................................................................................... 46
1. Uji normalitas dengan menggunakan uji liliefors .................................. 46
2. Uji homogenitas ..................................................................................... 47
3. Uji lanjut menggunakan uji t .................................................................. 47
4. Efeck size ............................................................................................... 49
C. Pembahasan dan hasil penelitian ................................................................ 50
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan......................................................... ..........................................52
B. Saran..............................................................................................................52
DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................53
LAMPIRAN-LAMPIRAN
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Nilai Ujian IPA Terpadu Kelas VIII.......................................................3
Tabel 3.1 Jumlah Sampel Penelitian.....................................................................22
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Instrumen...............................................................................25
Tabel 3.3 Kriteria Interpetasi Nilai Cohen’s.........................................................34
Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Kelas Eksperimen................................................39
Tabel 4.2 Perhitungan Standar Deviasi Kelas Eksperimen...................................40
Tabel. 4.3 Distribusi Frekuensi Kelas Kontrol......................................................42
Tabel.4.4 Perhitungan Standar Deviasai Kelas Kontrol........................................44
Tabel. 4.5 Karakteristik Data Kelas Eksperimen Dan Kontrol.............................45
Tabel. 4.6 Hasil Analisis Uji Normalitas Kelompok Sampel................................46
Tabel. 4.7 Hasil Analisis Uji Homogenitas Kelompok Sampel............................46
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.1 Kerangka Fikir....................................................................................19
Gambar 2.1 Posttes Only Control Design .............................................................21
Gambar 3.1 Grafik Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Pada Kelas
Eksperimen...................................................................................................39
Gambar 3.2 Grafik Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Pada Kelas
Kontrol..........................................................................................................43
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Instrumen Pengumpulan Data .........................................................55
Lampiran 2 Uji Validitas....................................................................................56
Lampiran 3 uji Reabilitas...................................................................................75
Lampiran 4 Daya Beda......................................................................................76
Lampiran 5 Tingkat Kesukaran ........................................................................80
Lampiran 6 Rekapulasi .....................................................................................81
Lampiran 7 Uji Normalitas Populasi................................................................82
Lampiran 8 Uji Homogenitas Populasi............................................................93
Lampiran 9 Uji Normalitas Posttest.................................................................96
Lampiran 10 Uji Homogenitas Posttest ...........................................................104
Lampiran 11 Uji “t” test..................................................................................106
Lampiran 12 Tabel uji Z .................................................................................116
Lampiran 13 Tabel uji Liliefors......................................................................117
Lampiran 14 Tabel uji F....................................................................................118
Lampiran 15 Tabel t .........................................................................................122
Lampiran 16 Dokumentasi .............................................................................124
Lampiran 17 RPP.............................................................................................126
Lampiran 18 Soal...............................................................................................146
xvi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan sering diartikan sebagai usaha manusia untuk membina
keperibadiannya sesuai dengan nilai-nilai masyarakat dan kebudayaan.
(Hasbullah, 2013, hal.1)
Kegiatan belajar merupakan kegiatan yang paling pokok. Ini berarti
berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung kepada
bagaimana proses belajar yang dialami oleh murid sebagai anak didik (Abu
Ahmadi , 2013. Hal. 125)
Belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melaui
pengalam ( learning is defined as the midification or strengthening of behavior
trough experiencing), artinya belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan
dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat akan tetapi
lebih luas dari itu, yakni mengalami. Hasil belajar bukan suatu penguasaan
hasil latihan mealiankan pengubahan kelakuan. ( oemar hamalik, 2014, hal. 27)
Proses belajar mengajar merupakan suatu kegiatan intraktif yang
bernilai edukatif. Intraksi edukatif ini terjadi antara guru dengan peserta didik
dan antara sesama peserta didik serta antara peserta didik dengan
lingkungannya. Intraksi ini perlu dirancang sedemikian rupa sehingga dapat
menghasilkan hasil yang optimal sesuai dengan tujuan pembelajaran yang
ditetapkan. Untuk terjadi intraksi edukatif yang baik dalam pembelajaran perlu
diketahui derbagai persyaratan yang diperlukan seperti, pendekatan, metode,
kondisi, sarana prasarana mengenai perkembangan intelektual, psikologis dan
biologis peserta didik. (lufri. 2010, hal. 1).
2
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Proses belajar mengajar disekolah merupakan aspek yang sangat
penting dalam menentukan keberhasilan siswa. Proses pembelajaran yang
menganut paikem (pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, dan menyenangkan)
saat ini merupakan kaidah yang wajib dipahami guru dan dijalankan didalam
kelasnya. Ada kemajuan ilmu pengetahuan yang begitu pesat didunia saat ini
juga akan berpengaruh pada pandangan siswa pada suatu materi atau pelajaran.
Perubahan ini harus segera direspon oleh guru dengan memberikan materi
dengan cara yang inovatif.
Hasil belajar yaitu perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa,
baik yang menyangkut aspek kognitif, apektif dan psikomotor sebagai hasil
dari kegiatan belajar. Menurut Nawawi dalam K. Brahim (2007:39) yang
menyatakan bahwa hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan
siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam
skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu mata pelajaran
pokok dalam kurikulum pendidikan di indonesia. Mata pelajaran IPA
merupakan mata pelajaran yang sealama ini dianggap sulit oleh sebagian besar
peserta didik, mulai dari jenjang sekolah dasar sampai sekolah menengah.
(Ahmad Susanto, 2014, hal. 165). Menurut Wahyana ( 1986) mengatakan
bahwa IPA adalah suatu kumpulan pengetahuan tersusun secara sistematik, dan
dalam penggunaannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam.
Perkembangan tidak hanya ditandai oleh adanya kumpilan fakta, tetapi oleh
adanya metode ilmiah dan sikap ilmiah. (Trianto, 2014, hal. 136). Belajar IPA
memerlukan suatu strategi yang tepat supaya hasil yang dicapai maksimal dan
berpengaruh pada hasil belajar siswa.Guru harus dapat memilih model
pembelajaran yang sesuai dengan pokok bahasan yang disampaikan, dan juga
mempunyai cara-cara yang menarik sehingga siswa mempunyai minat yang
tinggi terhadap pembelajaran IPA. Salah satu usaha guru dalam meningkatkan
hasil belajar pada pembelajaran IPA yaitu dengan menerapkan pembelajaran
melalui mengembangkan ide atau gagasan siswa mengenai suatu pembelajaran
3
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
tertentu berdasarkan eksperimen atau percobaan yang mampu meningkatakan
kreatifitas siswa.
Berdasarkan observasi yang penulis lakukan di Sekolah Menengah
Pertama Negeri 26 sarolangun. Pada tanggal 9 Januari 2019. Sering terjadi di
jenjang sekolah menengah Pertama nilai-nilai Ilmu Pengetahuan Alam Terpadu
masih relatif rendah siswa mendapatkan nilai dibawah KKM, sedangkan kriteria
ketuntasan minimal (KKM) di sekolah tersebut adalah 70. Pembelajaran ini
bersifat teacher centered, Ceramah masih menjadi pilihan utama guru dalam
mengajar, sedangkan proses sains belum bisa dikembangkan dalam proses
pembelajaran IPA. Siswa masih minim sekali melakukan kegiatan yang
melibatkan keterampilan dan kemampuan berpikir seperti, memberikan suatu
permasalahan kepada siswa untuk mereka pikirkan dan kembangkan dari
permasalahan tersebut dengan cara saling bantu antara satu sama lainnya. ketika
pelaksanaan pembelajaran yang belum sesuai dilaksanakan didalam
pembelajaran sehingga menyebabkan hasil belajar siswa kurang maksimal. Oleh
karena itu perlu adanya model pembelajaran yang mendukung kegiatan
pembelajaran.
Salah satu cara untuk mengatasi permasalahan di atas adalah menerapkan
model pembelajaran yang mampu membuat siswa aktif berfikir dan
meningkatkan hasil belajarnya.Saya berpendapat bahwa pengaruh model
pembelajaran kooperatif tipe tipe Think Pair Share terhadap hasil belajar
kognitif Ilmu Pengretahuan Alam siswa SMP N 26 Kabupaten Sarolangun dapat
meningkatkan hasil belajar siswa. Salah satu model yang dapat membangkitkan
semangat belajar adalah model pembelajaran kooperatif. Pembelajaran
kooperatif merupakan suatu model pembelajaran yang diatur untuk
memungkinkan siswa bekerja sama dalam kelompok kecil. Salah satu model
pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran tipe Think Pair Share.
Model pembelajaran kooperatif tipe (TPS) merupakan model
pembelajaran kooperatif sederhana yang sering digunakan dalam pembelajaran.
Model pembelajaran kooperatif tipe ini, membimbing siswa untuk memiliki
4
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
tanggung jawab individu dan tanggung jawab kelompok atau pasangannya, dan
dapat memberi waktu yang lebih banyak kepada siswa untuk dapat berpikir dan
merespon yang nantinya akan membangkitkan partisipasi siswa. Pelaksanaan
model pembelajaran (TPS), meliputi tiga tahap yaitu Think (berfikir), Pair
(berpasangan) dan Share (berbagi).
Think pair share adalah suatu model pembelajaran kooperatif yang
memberi siswa waktu untuk berpikir dan merespon serta saling bantu satu sama
lain. Model ini memperkenalkan ide “ waktu berpikir atau waktu tunggu” yang
menjadi faktor kuat dalam meningkatkan kemampuan siswa merespon. Model
Think Pair Share memiliki kelebihan yaitu, memungkin siswa untuk bekerja
sendiri dan bekerja dengan orang lain, mengoptimalkan partisipasi siswa dan
memberikan kesempatan pada siswa untuk menunjukkan partisipasi mereka
kepada orang lain.
Sementara disisi lain hasil belajar siswa juga rendah, hal ini menjadi
permasalahan di Sekolah Menengah pertama Negeri 26 Sarolangun. Hal ini
terlihat dari nilai ujian pada semester sebelumnya. Kelas VIII A, VIII B dan
VIII C .Kelas A Berjumlah 22 orang, 8 orang perempuan dan 14 orang laki-
laki, kelas B Berjumlah 20 orang, 13 orang perempuan dan 9 orang laik-laki
dan kelas C Berjumlah 22, 9 orang laki-laki dan 13 orang perempuan. Kriteria
ketuntasan minimum (KKM) kelas VIII IPA adalah 70. Siswa dikatakan
berhasil atau tuntas apabila setiap siswa memcapai skor nilai 70. Kenyataan
yang terjadi banyak siswa yang masih belum tuntas memenuhi kriteria
ketuntuasan minimun (KKM). Jumlah siswa A yang berhasil yaiti sebanyak 8
0rang yang belum berhasil mencapai 14 orang dan jumlah siswa ya ng behasil
kelas B 9 orang jumlah siswa yang tidak berhasil 14 orang.
5
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Tabel 1.1: nilai ujian IPA Terpadu kelas VIII Sekolah Menengah Pertama
Negeri 26 Sarolangun
No Kelas Jumlah
Siswa
KKM Siswa
Tuntas
Siswa Tidak
Tuntas
1. VIII A 22 orang 70 9 orang 13 orang
2. VIII B 20 orang 70 8 orang 10 orang
3. VIII C 22 orang 70 9 Orang 13 orang
Jumlah 64 orang 25 orang 36 orang
Sumber: Guru Mata Pelajaran
Tabel 1 menunjukkan bahwa ketuntasan hasil belajar siswa IPA siswa
Sekolah Menengah Pertama Negeri 26 Sarolangun masih tergolong rendah.
Berdasarkan realita tersebut, peneliti melakukan pembuktian tepat tidaknya
metode eksperimen sebagai solusi melaui penelitian yang berjudul “Pengaruh
Model Pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share Terhadap Hasil
Belajar Ilmu Pengetahuan Alam Siswa di Sekolah Menengah Pertama
Negeri 26 Sarolangun”.
B. Identifikasi masalah
Dari latar belakang diatas identifikasi masalah penelitian ini adalah:
a. Proses pembelajaran menggunakan metode ceramah dan masih bersifat
teacer learning
b. Hasil belajar yang didapat siswa belum maksimal, sehingga hasil belajar
belum mencapai kriteria ketuntasan minimum (KKM)
c. Aktivitas siswa selama pembelajaran tidak melibatkan kemampuan berpikir
C. Pembatasan Masalah
Untuk pembuktian melalui penelitian mengukur keterampilan proses pada
aspek mengamatai, mengklasifikasikan, memprediksi, mengukur,
menyimpulkan dan mengkomunikasikan, sedangkan hasil yang diukur adalah
hasil belajar ranah kognitif ( pengetahuan). Berdasarkan identifikasi masalah
diatas, untuk menunjukkan peningkatan proses dan hasil belajar siswa dengan
6
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share agar
penelitian ini tidak terlalu luas dengan mempertimbangkan aspek tenaga, biaya
dan keterbatasan peneliti perlu dilakuakan pembatasan masalah .
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan diatas, maka rumusan
masalah penelitian ini sebagai berikut:
1. Berapa skor hasil belajar IPA siswa menggunakan model pembelajaran Think
Pair Share?
2. Berapa skor hasil belajar IPA siswa yang tidak menggunakan model
pembelajaran Think Pair Share?
3. Berapakah skor hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran
Thik Pair Share dan siswa yang tidak menggunakan model pembelajaran Thik
Pair Share?
E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian
a. Tujuan penelitian
1. Untuk mengetahui skor hasil belajar siswa yang menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share
2. Untuk mengetahui skor hasil belajar siswa yang tidak menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe think pair share
3. Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif Tipe Think
Pair Share terhadap hasil belajar ilmu pengetahuan alam siswa
b. Kegunaan penelitian
1. Bagi guru: sebagai solusi bagi guru sebagai model yang tepat untuk
mengatasai hasil belajar siswa yang belum memuaskan.
2. Bagi siswa: mendapatkan proses pemelajaran yang menyenagkan dan hasil
belajar yang tuntas.
3. Bagi sekolah: memberi dampak positif dalam hal peningkatan prestasi dan
kualitas pembelajaran siswa
7
7
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Think pair share (TPS)
Think pair share adalah suatu model pembelajaran kooperatif yang
memberi siswa waktu untuk berpikir dan merespon serta saling bantu satu
sama lain. Model ini memperkenalkan ide “ waktu berpikir atau waktu
tunggu” yang menjadi faktor kuat dalam meningkatkan kemampuan siswa
merespon pertanyaan. Pembelajaran kooperatif model think pair share ini
relatif relatip lebih sederhana karena tidak menyita waktu yang lama untuk
mengatur tempat duduk ataupun mengelompokkan siswa. Pembelajaran ini
melatih siswa untuk berani berpendapat dan menghargai pendapat teman.
(Aris Shoimin, 2014).
Think pair share (TPS) merupakan strategi pembelajaran yang
dikembangkan pertama kali oleh profesor Frank Lyman di university of
mariland pada 1981 dan diadopsi oleh banyak penulis dibidang
pembelajaran kooperatif pada tahun-tahun selanjutnya. Strategi ini
memperkenalkan gagasan tentang waktu’ tunggu atau berpikir’ (wait or
think time) pada elemen intraksi pembelajaran kooperatif yang saat ini
menjadi salah satu faktor ampuh dalam meningkatkan respon siswa
terhadap pertanyaan. (miftahul Huda, 2014).
Menurut Trianto (2007) Model kooperatif tipe think pair share (TPS)
merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk
mempengaruhi pola intraksi siswa . pertama kali diperkenalkan oleh frank
lyman dkk tahun (1985) dari university of maryland menyatakan bahwa
TPS merupakan suatu cara epektif membuat variasi suasana pola diskusi
siswa, dengan asumsi bahwa semua diskusi membutuhkan pengaturan
untuk mengendalikan kelas secara keseluruhan, dan
8
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
prosedur yang digunakan dalam TPS lebih banyak waktu berpikir
untuk repon dan saling membantu. (Husna, dkk 2013).
Menurut Trianto (2010) model pembelajaran kooperatif tipe think pair
share (TPS) merupakan model pembelajaran kooperatif yang epektif untuk
membuat variasi suasana pola diskusi. Prosedur yang digunakan dalam
model Think pair shere dapat memberi siswa lebih banyak waktu berpikir,
merespon dan saling membantu (srayya dkk, 2014).
Keterampilan sosial dalam proses pembelajaran Think Pair Share (TPS)
antara lain:
a. Keterampilan siswa dalam berkomunikasi meliputi dua aspek.
1) aspek bertanya, meliputi keterampilan sosial siswa dalam hal
bertnya kepada teman dalam satu kelompoknya ketika ada materi
yang kurang dimengerti serta bertanya pada diskusi kelas.
2) Aspek menyampaikan ide atau pendapat meliputi keterampilan
siswa menyampaikan pendapat saat diskusi kelompok serta
berpendapat (memberikan tanggapan atau sanggahan) saat
kelompok kelompok lain persentasi.
b. Keterampilan sosial aspek kerja sama, meliputi keterampilan sosial
siswa dalam hal kerja sama dengan teman dalam satu kelompok untuk
menyelesaikan soal yang diberikan oleh guru.
c. Keterampilan aspek menjadi pendengar yang baik. Yaitu keterampilan
dalam hal mendengarkan guru, teman dari kelompok lain saat sedang
persentase maupun saat tebman dari kelompok lain berpendapat.
d. Komponen pembelajaran kooperatif tipe think pair share (TPS)
Pembelajaran think pair share memiliki beberapa komponen.
1) Think (berpikir)
Pelaksanaan pembelajaran TPS diawali dari berpikir sendiri
mengenai pemecahan suatu masalah. Tahap berpikir menuntut
siswa untuk lebih tekun dalam belajar dan aktif dalam mencari
referensi agar lebih mudah dalam memecahkan masalah atau soal
yang diberikan guru.
9
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
2) Pair (berpasangan)
Setelah diawali dengan bepikir, siswa kemudian diminta untuk
mendiskusikan hasil pemikirannya secara berpasangan. Tahap
diskusi merupakan tahap menyatukan pendapat masing masing-
masing siswa guna memperdalam pengetahuan mereka. Diskusi
dapat mendorong siswa untuk aktif menyampaikan pendapat dan
mendengar pendapat orang lain dalam kelompok secara mampu
bekerjasama dengan orang lain.
3) Share (berbagi)
Setelah mendiskusikan hasil pemikirannya, pasangan-pasangan
siswa yang ada diminta untuk berbagi hasil pemikiran yang telah
dibicarakan bersama pasangannya masing-masing pada seluruh
kelas. Tahap berbagi menuntut siswa untuk mampu
mengungkapkan pendapatnya secara bertanggung jawab, serta
mampu mempertahankan pendapat yang telah disampaikannya.
(Aris Shoimin hal:209. 2014)
Berdasarkan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Husna
(2013) yang berjudul “peningkatan kemampuan memecahan
masalah dan kemampuan matematis siswa sekolah menengah
pertama melauli metode pembelajaran think pair share (TPS)”.
Disimpulkan hasil belajar siswa mendapatkan perlakuan
menggunakan metode pembelajaran think pair share (TPS) secara
kategori peringkat siswa hanya pada tingkat tinggi saja teningkatan
pemecahan masalah matematis siswa dengan menggunakan
pembelajaran think pair share (TPS) lebih baik dari pada siswa yang
memperoleh pembelajaran konvensional.
e. Manfaat TPS antara lain adalah
1. Memungkinkan siswa untuk bekerja sendiri dan bekerjasama
dengan orang lain
2. Mengoktimalkan partisipasai siswa
10
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
3. Memberi kesempatan kepada siswa untuk menunjukkan
partisipasai mereka kepada orang lain.
f. Kelemahan metode think pair share
1. Jika jumlah kelas sangat besar, maka guru akan mengalami kesulitan
dalam menbimbing siswa yang membutuhkan perhatian lebih.
2. Pemahan tentang konsep dalam setiap pasangan akan berbeda
sehinngga akan dibutuhkan waktu tambah untuk penelusaran konsep
oleh guru dengan menunjukkan jawaban yang benar.
3. Lebih banyak waktu yang diperlukan untuk mempersentasikan hasil
diskusi karena jumlah pasangan yang sangat besar.
g. Langkah-langkah model think pair share (TPS)
1. Siswa ditempatkan dalam kelompok-kelompok. Setiap kelompok
terdiri dari 4 orang/siswa
2. Guru memberikan tugas pada setiap kelompok
3. Masing-masing anggota memikirkan dan mengerjakan tugas
tersebut sendiri-sendiri terlebih dahulu
4. Kelompok membentuk anggota secara berpasangan. Setiap
pasangan mendiskusikan hasil pengerjaan individunya.
5. Kedua pasangan lalu bertemu kembali dalam kelompoknya masing-
masing untuk menshere hasil diskusinya. (miftahul huda. 2014).
Berdasarkan langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe think
pair share yang telah dijelaskan penulis, penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe think pair share dengan pendekatan
scientific.
1) Pendahuluan
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi
siswa agar timbul rasa ingin tahu, menanya mengumpulkan
informasi tentang materi yang akan dipelajari.
11
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
2) Kegiatan inti
a. Guru menerangkan materi penguat pembelajaran secara
singkat dalam fase ini guru menerapkan tahap thinking
dengan menganjuakan pertanyaan mengenai materi dan
memberi kesempatan pada siswa untuk berfikir dan
mencoba memcahkan masalah secara individu.
b. Guru mengorganisasikan siswa kedalam kelompok-
kelompok belajar. Dalam fase ini, guru membentuk
kelompok yang mengelompokkan empat siswa.
c. Guru membimbing kelompok bekerja dan belajar dalam
tahap pairing , dalam fase ini, guru menerapkan tahap
pairing. Dan meminta untuk masing-0masing kelompok
membentuk pasangannya dan mendiskusiakan,
mengumpulkan informasi atau menjawab pertanyaan dan
memastikan bahwa anggota kelompoknya sudah mengetahui
dan memahami jawabannya (menaya). Setelah itu
berkeliling kepada satu kelompok kekelompok lain dan
memberiakan bantuan kepada pasangan yang mengalami
kesulitan belajar (mengumpilkan dan mengelola informasi).
d. Guru menerapkan tahap sering.
e. Guru memberikan umpan balik dan tangapan terhadap
seluruh hasil yang telah disajikan. Dalam fase ini, guru
memanggil 2-3 pasangan secara acak untuk
mempersentasiakan secara sederhana hasil kinerjnya yang
telah disajikan (menyajikan).
3) Penutup
Guru berasama-sama siswa membuat kesimpulan dari apa yang
sudah dipelajari.
12
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
2. Belajar
Belajar merupakan proses dari perkembangan hidup manusia.
Dengan belajar, manusia melakukan perubahan-perubahan kualitatif
individu sehingga tingkah lakunya berkembang, semua aktivitas dan
prestasi hidup tidak lain adalah hasil dari belajar. (Abu Ahmadi, 2013, hal.
127).
Belajar merupakan kegiatan atau aktivitas yang dilakukan seseorang
untuk memperoleh pengetahuan tertentu. Dengan belajar seseorang dapat
mengembangkan sikap, pengetahuan dan keterampilan kearah yang lebih
baik. Belajar adalah salah satu unsur utama dalam proses pendidikan
formal di sekolah. Hamalik mengemukakan bahwa belajar adalah
modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman (learning is
defined as the modification or streng thening of behaviour through
experiencing) (oemar hamalik 2014).
Menurut Gange dalam buku the condetion of learning (1977)
menyatakan bahwa “ belajar terjadi apabila suatu situasi stimulus bersama
nengan isi ingatan mempengaruhi siswa sedemikian rupa sehingga
perbuatannya (peformance- nya ) berubah dari waktu sebelum ia
mengalami situasi itu kewaktu sesudah ia mengalami situasi tadi.(M.
Ngalim, 2010, hal 84 ).
Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang
sangat pundamental dalam penyelenggaran setiap jenis dan jenjang
pendidikan. Ini berarti bahwa berhasil atau gagalnya [encapaian tujuan
pendidikan itu amat bergantung pada proses belajar yang dialami siswa,
baik ketika ia berada di sekolah maupun di lingkunagan rumah atau
keluarganya sendiri. ( Muhibbin syah, 2010, hal.87 ).
Menurut Khodijah belajar merupakan suatu proses yang
berlangsung sepanjang hayat (nyayu 2014). Menurut Slameto belajar ialah
suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu
perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil
pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (slameto
13
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
2013). Menurut Martinis Yamin belajar merupakan perubahan perilaku
seseorang melalui latihan dan pengalaman, motivasi akan memberi hasil
yang lebih baik terhadap perbuatan yang dilakukan seseorang.(martinis
yamin 2013).
Faktor- faktor yang mempengaruhi belajar:
a. Faktor yang ada pada diri organisme itu sendiri yang kita sebut faktor
indivivual. Yang termasuk ke dalam faktor individu antara lain, faktor
kematangan/pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi, dan faktor
pribadi.
b. Faktor yang ada diluar individu yang kita sebut faktor sosial. Yang
termasuk ke dalam faktor sosial antara lain, faktor keluarga/ keadaan,
rumah tangga, guru dan cara mengajarnya, lingkungan dan kesempatan
yang tersedia, dan dan motivasi sosial. (M. Nalim, 2010, hal. 102).
Dari beberapa pengertian belajar diatas dapat disimpulkan belajar
merupakan suatu proses perubahan perilaku/pribadi seseorang berdasarkan
pengalamannya berinteraksi dengan lingkungannya yang ditunjukan dalam
berbagai bentuk seperti perubahan pengetahuan, pemahaman, sikap, dan
tingkah laku, keterampilan, kecakapan, kebiasaan serta perubahan aspek-
aspek lain yang ada pada siswa dan belajar juga dimulai dari masa kecil
samapai akhir hayat sesorang.
3. Hasil belajar
Hasil belajar yaitu perubahan-perubahan yang terjadi pada diri
siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, apektif dan psikomotor
sebagai hasil dari kegiatan belajar. Menurut Nawawi dalam K. Braham
(2007:39) yang menyatakan bahwa hasil belajar dapat diartikan sebagai
tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah
yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal
sejumlah materi pelajaran tertentu. (Ahmad Susanto, 2014, hal. 5).
14
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Dalam Sudijono seorang dapat dikatakan telah berhasil dalam belajar
jika ia mampu menunjukkan adanya perubahan dalam dirinya. Perubahan-
perubahan tersebut dapat ditunjukkan diantaranya dari kemampuan
berpikirnya, keterampilannya atau sikapnya terhadap suatu obyek.
Perubahan dari hasil belajar ini dikelompokkan dalam 3 ranah (dominan),
yaitu:
a) Ranah Kognitif adalah ranah yang mencakup kegiatan mental (otak),
segala upaya menyangkut aktivitas otak adalah termasuk dalam ranah
kognitif itu terdapat enam jenjang proses berfikir yaitu: pengetahuan,
pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi.
b) Ranah Afektif adalah ranah yang berkaitan dengan sikap dan nilai.
Dalam ranah afektif itu terdapat lima jenjang yaitu: menerima,
menanggapi, menilai, organisasi, dan karakteristik nilai.
c) Ranah Psikomotor adalah ranah yang berkaitan dengan keterampilan
atau bertindak setelah seseorang menerima pengalaman belajar tertentu
ranah psikomotorif, yaitu gerakan reflex, keterampilan gerakan dasar,
kemampuan preseptual dan gerakan ekspresif dan interpretatif. (anas
sudijono, hal 49. 2013)
faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar adalah
faktor internal dan eksternal yaitu:
a) Faktor internal
Faktor internal merupakan faktor yang bersumber dari dalam
diri peserta didik, yang memengaruhi kemampuan belajarnya.
Faktor internal ini meliputi: kecerdasan, minat dan perhatian,
motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi
fisik dan kesehatan.
b) Faktor eksternal
Faktor yang berasal dari luar diri peserta didik yang
memengaruhi hasil belajar yaitu keluarga, sekolah, dan
masyarakat.
15
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Berdasarkan pernyataan diatas dapat disimpulkan bahwa
hasil belajar merupakan tolak ukur atau patokan yang menentukan
tingkat keberhasilan siswa dalam mengetahui dan memahami suatu
materi pelajaran. Hasil belajar ini dapat memberikan informasi
pada guru, orangtua dan siswa itu sendiri tentang tingkat
kemampuan atau keberhasilan siswa dalam belajar, hasil belajar
adalah kemampuan yang diperoleh siswa setelah proses
pembelajaran di laksanakan, yang ditandai dengan angka (nilai),
baik yang menyangkut pengetahuan, sikap dan keterampilan.
B. Studi relavan
Relavan yakni memuat hasil-hasil penelitian sebelumnya relavan
dengan penelitian yang telah dilakuakan oleh penelitian lain. Dengan maksud
menghindari duplikasi. Disamping itu, untuk menunjukkan bahwa topik yang
akan diteliti belum pernah diteliti lain dalam konteks yang sama.
Penelitian yang relavan dari penelitian ini yaitu: penelitian yang dilakukan
oleh:
1. Husna dkk program studi sarjana unsyah banda aceh pakultas keguruan dan
ilmu pendidikan matematika’ peningkatan kemampuan pemecahan masalah
dan komunikasi matematika siswa sekolah menengah pertama melalui
model pembelajaran kooperatif tipe think par share (TPS).
2. L. Surayya dkk program studi IPA “ pengaruh model pembelajaran think
pair share terhadap hasil belajar ipa ditinjau dari keterampilan berpikir
kritis siswa.. Data yang diperoleh dengan analisis statistik ANAVA dua
jaur dengan tarap signifikasi 5% hasil penelitian menunjukkan bahwa (1).
Terdapat penaruh hasil belajar antara siswa yang mengikuti model
pembelajaran TPS Dengan Siswa Yang Mengikuti Model Konvensional
(MPK) (F=187,110; p<0,05); (2) tidak terdapat pengaruh intraksi antara
pembelajaran TPS dan KBM terhadap hasil belajar (F=3,238: P>0,05).
Berdasarkan hasil penelitian ini dapat direkomendasikan bahwa model
16
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
pembelajaran TPS dapat digunakan sebagai alternatif model pembelajaran
untuk meningkatkan hasil belajar IPA
3. Akhyar H. M. Tawil dkk. “ penerapan pendekatan saintific pada model
pembelajaran kooperatif tife think pais share untuk meningkatkan
pemahaman siswa dikelas VII SMP 6 Palu” hasil penelitian menunjukkan
bahwa penerapan model pembelajaran think pair share dapat meningkatkan
pemahaman siswa pada materi garis dan sudut melaui kegiatan (1)ntahap
think siswa mencoba menciplak dan mengukur untuk menemukan sudut-
sudut yang sama besar, mengamati gambar dua garis sejajar yang dipotong
oleh garis lain (2) tahap pair siswa bersama pasangan menalar hubungan
sudut-sudut yang terbentuk dari dua garis sejajar yang dipotong oleh garis
lain (3) tahap share siswa bersam-sama kelompok mengkomunikasikan
hasil yang ditemukannya didepan kelas.
4. Dyah Ratna Fauziyah, dkk. ”hubungan antara keterampilan metakognitif
terhadap hasil belajar Biologi dan retensi siswa dengan penerapan strategi
pembelajaran Think Pair Share (TPS)”. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa ada hubungan yang signifikan antara keterampilan metakognitif
dengan hasil belajar kognitif. Sumbangan yang diberikan oleh keterampilan
metakognitif terhadap hasil belajar kognitif sebesar 32,5%, dengan
koefisien korelasi sebesar 0,570. Berdasarkan hasil uji regresi didapatkan
persamaan garis regresi Y = 0,816X + 11,802. Ada hubungan yang
signifikan antara keterampilan metakognitif dengan retensi siswa.
Sumbangan yang diberikan oleh retensi keterampilan metakognitif
terkoreksi terhadap hasil retensi belajar kognitif terkoreksi sebesar 46,1%
dengan koefisien korelasi sebesar 0,679. Berdasarkan hasil uji regresi
didapatkan persamaan garis regresi Y = 0,834X + 11,078.
5. Arini Alhaq, ” Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif TipeThink Pair
Share Terhadap KemampuanKomunikasi Matematis Siswa” Populasi
penelitian ini adalah siswa kelas IX reguler SMP Negeri 1 Abung Selatan
Tahun Pelajaran 2013/2014. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas IX D
dan IX F yang ditentukan dengan teknik purposive sampling. Desain
17
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
penelitian ini adalah posttest only control group design. Berdasarkan hasil
penelitian diperoleh bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa yang
mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe TPS lebih rendah daripada
model pembelajaran konvensional. Dengan demikian dapat disimpulkan
bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TPS tidak berpengaruh positif
terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.
C. Kerangka pikir
Salah satu permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran IPA
Terpadu di Sekolah Menengah Pertama Negeri 26 sarolangun adalah guru
belum menggunakan medel pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil
belajar, motivasi, dan pemahaman siswa terhadap mata pelajaran IPA Terpadu.
Perhatian dan antusiasme siswa dalam mengikuti pembelajaran sangat kurang.
Banyak siswa yang tidak fokus mengikuti pembelajaran sehingga pemahaman
mereka rendah dan hasil belajar mereka kurang optimal. Hal ini menyebabkan
guru menghadapi masalah dalam hasil belajar siswa yang kurang pada mata
pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Terpadu.
Pemilihan medel yang tepat akan membuat siswa lebih mudah
memahami konsep dan materi. Medel yang dijadikan alternatif dalam
pembelajaran IPA adalah model pembelajaran kooperatif tipe think pair share.
Pendekatan pembelajaran think pair share dapat memicu peningkatan
penalaran siswa. Pada dasarnya, pendekatan pembelajaran think pair share
adalah model pembelajaran yang menekankan kepada proses untuk
memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir dan bertukar pendapat
penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya
dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk
menerapkannya dalam kehidupan mereka. Belajar dengan pendekatan
pembelajaran think pair share akan mampu mengembangkan kemampuan
siswa dalam menyelesaikan masalah-masalah serta mengambil keputusan
secara objektif dan rasional. Oleh karena itu siswa benar-benar dilatih dan
dibiasakan berfikir secara kritis dan mandiri.
18
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Oleh karena itu untuk meningkatkan hasil belajar siswa terhadap mata
pelajaran IPA, peneliti akan menerapkan pendekatan pembelajaran kooperatif
tipe think pair share, yang melibatkan siswa aktif dengan masalah saling
berbagi pendapat dan saling bantu satu sama lainnya. Sehingga diharapkan
siswa mampu memahami pelajaran dan rasa ingin tahu menjadi meningkat.
Dalam arti bahwa diharapkan hasil belajar yang dicapai siswa juga meningkat
karena minat dan pemahaman mereka terhadap pembelajaran IPA.
Berdasarkan pada kajian teori dan tema yang diambil dalam masalah
penelitian ini dan sesuai dengan judul masalah penelitian, yaitu “pengaruh
model pembelajaran kooperatif tipe think pair share (TPS) terhadap hasil
belajar siswa” maka dapat digambarkan kerangka pemikiran sebagai berikut:
19
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Gambar 1.1 kerangka fikir
Masalah pembelajaran IPA
a. Proses pembelajaran menggunakan metode ceramah dan masih
bersifat teacer center
b. Evaluasi pembelajaran yang dilakukan belum maksimal.
c. Akibat dari proses dan evaluasi yang belum maksimal menyebabkan
rendahnya kriteria ketuntasan minimum (KKM) yang dicapai oleh
siswa
Pembelajaran IPA kelas VIII menggunakan model TPS
Kelas eksperimen
menerapkan model TPS
Kelas kontrol
menerapkan dominan
ceramah
Pengaruh proses belajar
menjadi menyenagkan
siswa aktif dan hasil
belajar siswa mencapai
KKM
Pengaruh proses belajar
tidak menyenangkan dan
hasil belajar siswa belum
semua mencapai KKM
20
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
D. Hipotesis Penelitian
Menurut sugiyono (2017,hl.96) hipotesis merupakan jawaban sementara
terhadap rumusan masalah penelitian, dimana rumusan masalah telah
dinyatakan dalam bentuk lakimat pertanyaan.
Berdasarkan kerangka teori diatas penulis dapat merumuskan hipotesis
penelitian sebagai berikut :
Ha: Terdapat pengaruh yang signifikan pada model pembelajaran kooperatif
tipe Think Pair Share (TPS) terhadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan
Alam Terpadu siswa di Sekolah Menengah Pertama Negeri 26
Kabupaten Sarolangun.
H0: Tidak Terdapat pengaruh yang signifikan pada model pembelajaran
kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) terhadap hasil belajar Ilmu
Pengetahuan Alam Terpadu siswa di Sekolah Menengah Pertama Negeri
26 Kabupaten Sarolangun.
21
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu penelitian
Penelitian ini laksanakan di Sekolah Menengah Pertama Negeri 26
Sarolangun pada kelas VIII. Penelitian ini dilakukan pada tanggal 8 April
2019 semester genap tahun ajaran 2019.
B. Desain Penelitian
Pendekatan ini adalah pendekatan kuantitatif. Pendekatan kuantitatif
dengan menggunakan desaIn “true experimental design” dan bentuk
desian true experimental design yang digunakan adalah posttest only
control design yaitu terdapat dua kelompok yang masing-masing dipilih
secara random (R). Kelompok pertama diberi perlakuan (X) disebut
kelompok eksperimen dan kelompok yang tidak diberi perlakuan disebut
kelompok kontrol. Pengaruh adanya perlakuan (treatment) adalah (O1 : O2
). Dalam penelitian yang sesungguhnya, pengaruh treatment dianalisis
dengan uji beda, pakai statistik t-test (sugiyono.2016.hal 112).
Gambar posttest only control design
Keterangan :
R : kelompok eksperimen siswa dan kontrol siswa diambil secara acak
X : Perlakuan Dengan Menggunakan Model Think Pair Share
O2 : hasil belajar siswa mengguanakan model think pair sahare
O4 : hasil belajar yang tidak menerapkan model pembelajaran think
pair share
R X O2
R O4
21
22
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel
1. Populasi
Populasi adalah daerah generalisasi yang terdiri atas: objek atau
subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang
ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik
kesimpulannya (sugiyono, 2016, hal 117).
Totalitas semua niali yang mungkin, hasil menghitung ataupun
pengukuran, kuantitatif maupun kualitatif mengenai karakteristik tertentu
dari semua anggota kumpulan yang lengkap dan jelas yang ingin dipelajari
sifat-sifatnya, dinamakan populasi (sudjana, 2005 hal 6). Populasi
penelitian ini adalah siswa kelas VIII di Sekolah Menengah Pertama
Negeri 26 Sarolangun.
Tabel 3.1: Jumlah siswa kelas VIII Sekolah menengah pertama Negeri 26
Sarolangun tahun ajaran 2018/2019
No Kelas Jenis kelamin
Laki-laki
perempuan
Jumlah
siswa
1. VIII A 14 8 22
2. VIII B 9 11 20
3. VIII C 10 12 22
2. Sampel
Sudjana (2005: 6) mengataan, “sebagian yang diambil dari populasi
disebut sampel. Sugiyono (2016: 118) Sampel adalah bagian dari jumlah
dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Bila populasi besar,
dan penelitian tidak mungkin mempelajari yang ada pada populasi,
23
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
misalnya keterbatasan dana, tenaga dan waktu, maka peneliti dapat
menggunakan sampel yang dianbil dari populasi itu. Apa yang diambil
dari sampel itu, kesimpulan akan dapat diberikan untuk populasi.
Teknik pengambilan sampel yang digunkan pada penelitian ini adalah
simple random sampling, karena pengambilan sampel dari populasi
dilakukan secara acak tampa memperhatikan stara yang ada dalam
populasi itu (sugiyonom 2014 hal. 64).
Sebelum ditentukan sampel maka dilakukan uji homogenitas sampel
terlebih dahulu dengan menggunakan uji barlet, berikut langkah-
langkahnya:
a. Membuat tabel distribusi frekuensi
b. Menentukan standar deviasi
c. Menentukan varians ke-k sampel
d. Buat tabel penolong uji untuk barlet
e. Menghitung log S2 dengan rumus
( ) ( ) ( )
f. Hitung B dengan rumus:
B =(log S2) ∑(n1-1)
g. Cari X2
hitung dengan rumus
X2
hiung dengan X2
Tabel maka varians-varians adalah homogen
h. Membuat kesimpulan (ridwan, 3013 hal.185).
Maka peneliti memiliki kelas VIII A Sebagai kelas eksperimen dan
VIII B Sebagai kelas kontrol.
24
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
D. Variabel-variabel dan perlakuan penelitian
Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang,
objek, atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh
peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono,
2016, hal. 61).
Macam-macam variabel dalam penelitian dibedakan menjadi:
1. Variabel bebas (independent variable), variabel ini sering disebut sebagai
variabel stimulus, predictor, antecedent. Dalam Bahasa Indonesia disebut
sebagai variabel bebas. Variabel bebas merupakan variabel yang
mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya
variabel dependen (terikat).
2. Variabel terikat (dependent variable), sering disebut variabel output,
kriteria, konsekuen. Dalam bahasa Indonesia sering disebut variabel
terikat. Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang
menjadi akibat, karena adanya variabel bebas (Sugiyono, 2016: 61).
Berdasarkan pengertian di atas, maka dapat teridentifikasi bahwa
penelitian ini mengandung dua variabel, yaitu:
1. Variabel bebas (X) yakni model pembelajaran think pair share yang
digunakan pada siswa kelompok eksperimen. Pada pokok bahasan
materi sistem pernapasan. Pelaksanaan dikelas disesuaikan dengan
karakteristik model pembelajaran think pair share yang diterapkan
pertemuan hingga bahasan materi Segiempat selesai.
2. Variabel terikat (Y) yakni kemampuan siswa yang menggunakan
metode ceramah atau merupakan kelas kontrol.
25
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
E. Instrumen penelitian
Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur
variabel dalam penelitian (sugiyono, 2016).
1. Hasil belajar
a. Definisi Konseptual
Setiap pembelajaran pasti akan menghasilkan hasil belar. Hasil
belajar merupakan yasil yang didapat siswa setelah melewati proses
belajar mengajar. Proses belajar menbutuhkan waktu tertentu dengan
mengakibatkan perubahan dalam individu, baik berupa pengetahuan,
keterampilan ataupun sikap.
b. Definisi Operasional
Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini iyalah hasil yang
diperoleh setelah megituti proses pembelajaran yang dibuktikan
dengan penguasaan materi setelah pembelajaran. Hasil belajar pada
penelitian pada penelitian ini adalah pada ranah kognitif
(pengetahuan).
Tabel 3.2 kisi-kisi soal hasil belajar
Kompetensi
Dasar
Indikator
Pembelajaran
Jumlah Soal
3.7
Mendeskripsikan
sistem peredaran
darah pada
manusia dan
hubungannya
dengan kesehatan
Menuliskan,
menjelskan serta
mendeskripsikan
peredaran darah
pada manusia
Menuliskan,
Menjelaskan dan
mendeskripsikan
3
14
4
26
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
komponen-
komponen fungsi
darah pada pada
manusia
Menuliskan
menjelaskan dan
mendeskripsikan
golongan darah
pada manusia
Menuliskan
,menjelaskan,
mendeskripsikan
dan mengamati
organ-organ
sistem peredaran
darah
Menuliskan,
menjelaskan dan
mendeskripsikan
kelainan pada
sistem peredaran
darah
9
5
c. Kalibrasi instrumen
Sebelum diberikan kepada kelas penelitian terlebih dahulu
dilakukan uji coba butir soal untuk mengetahui validitas, reabelitas, daya
beda dan tingkat kesukaran.
27
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
1. Uji validitas
Validasi adalah suatu ukauran yang menunjukkan tingkatan-
tingkatan kevalitan atau kesahihan suatu instrumen. Suatu instrumen
yang valid atau sahih mempunyai validasi yang tinggi. Dan sebaliknya
instrumen yang kurang valid atau sahih berarti memiliki validasi yang
rendah (suharsimi, 2010, hlm.211).
Untuk mengukur validasi menggunakan kolerasi point biserial sebagai
berikut :
√
Rpbi = angka indeks kolerasi poin biserial
Mp = mean ( nilai rata-rata hitung ) skor yang dicapai oleh
peserta test ( teste) yang menjawab betul, yang sedang dicari
kolerasinya dengan test secara keseluruhan.
Mt = mean skor total yang berhasil dicapai oleh seluruh peserta
test
SDt = deviasi standar total (deviasi standar dari skor total
P = proporsi peserta test yamg menjawab betul terhadap butir
soal yang sedang dicari kolerasinya dengan tes cecara keseluruhan.
Q = proporsi yang menjawab salah terhadap butir soal ( sudjiono,
2009, hl.14)
2. Reabilitas
Arikunto (2014:221) mengatakan bahwa suatu instrumen
penelitian dikatakan mempunyai nilai reabilitas yang tinggi,
apabila tes yang dibuat mempunyai hasil yang konsisten dalam
28
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
mengukur yang hendak diukur. Ini berati semakin reabel suatu tes
memiliki persyaratan maka semakin yakin kita dapat menyatakan
bahwa dalam hasil suatu tes mempunyai hasil yang sama ketika
dilakukan kembali. Untuk menentukan indeks reabilitas
dipergunakan rumus:
r11 = (
) (
)
keterangan :
r11 = reabilitas instrument
k = banyaknya item yang valid
p = proporsi siswa yang menjawab benar
q = proporsi siswa yang menjawab salah
∑ pq = jumlah hasil perkalian antara p dan q
SB2 = variansi dari tes
Sebagai kriteria penghitung reabilitas soal didasarkan pada
ketentuan dibawah ini:
0,80<r11≤1,00 : reabilitas sangat tinggi
0,60<r11≤0,80 : reabilitas tinggi
0,40<r11≤0,60 : reabilitas cukup
0,20<r11≤0,40 : reabilitas rendah
0,00<r11≤0,20 : reabilitas sangat rendah
3. Tingkat kesukaran
Asumsi yang digunakan untuk memperoleh kualitas soal yang
baik, disamping memenuhi validitas dan reabelitas, adalah adanya
keseimbangan dari tingkat kesulitan soal tersebut. Keseimbangan
29
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
yang dimaksud adalah adanya soal-soal yang termasuk mudah,
sedang, dan sukar dan secara propesional.
Cara melakukan analisis untuk menentukan tingkat kesukaran
soal adalah dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
P =
Keterangan:
P = indeks kesukaran
B = banyak siswa yang menjawab soal dengan benar
Js= julah seluruh siswa peserta tes
Kriteria yang digunakan adalah makin kecil indeks yang
diperoleh, maka makinsulit soal tersebut. Sebaliknya , makin besar
indeks yang diperleh, maka makin mudah soal tersebut. Kriteria
indeks kesulitan soal itu adalah sbb:
1) 0 – 0,30 = soal katagiri sukar
2) 0,31 – 0,70 = soal katagori sedang
3) 0,71 – 1,00 = soal katagori mudah ( Nana Sudjana, 2010, hal.
135)
4. Uji daya pembeda
Daya pembeda saol adalah kemampuan suatau soal untuk
membedakan siswa yang pandai dengan siswa yang kurang panda.
Rumusnya :
D =
-
= PA - PB
30
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Keterangan :
J : jumlah peserta tes
J A : Banyak peserta kelompok atas
J B : Banayak siswa kelompok bawah
B A : Banyak peserta kelompok atas yang menjawab soal salah
B B : Banyak peserta kelompok nawah yang menjawab soal benar
Klasifikasi daya pembeda dikelompokkan dalam katagori sebagai berikut :
D : 0,00 - 0,20 : jelek
D : 0,21 - 0,40 : cukup
D : 0,41 – 0,70 : baik
D : 0,71 – 1,00 : naik sekali
D : negatif semuanya tidak baik. Jadi semua butir soal yang
mempunyai nilai D negatif sebaiknya dibuang.
F. Teknik Analisis Data
Penelitian ini menggunakan analisis kuantitatif, yaitu dengan
perhitungan maematis. Teknik digunakan dengan membandingkan hasil tes
kelas kontrol maupun kelas eksperimen diolah dan dianalisis untuk menjawab
rumusan masalah dan hipotesis penelitian. Untuk menguji hipotesis yang telah
dirumuskan dilakukan uji homogenitas dan normalitas.
1. Uji Normalitas
Uji normalitas merupakan salah satu uji prasyarat untuk memenuhi
asumsi kenormalan dalam analisis data statistik parametrik. Pengujian ini
dilakukan untuk mengetahui apakah sebaran data berdistribusi normal
31
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
atau tidak. Uji yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan
menggunakan rumus uji Liliefors karena sampel kurang dari 30, dengan
langkah-langkah sebagai berikut:
a) Pengamatan dijadikan bilangan baku
dengan menggunakan rumus:
( dan masing-masing merupakan rata-rata dan
simpangan baku sampel).
b) Untuk tiap bilangan baku ini dan menggunakan daftar distribusi
normal baku, kemudian dihitung peluang ( ) ( )
c) Selanjutnnya dihitung proporsi yang lebih kecil atau
sama dengan . Jika proporsi ini dinyatakan oleh ( ) maka
( )
d) Hitung selisih ( ) ( ) kemudian tentukan harga mutlaknya.
e) Ambil harga yang paling besar diantara harga-harga multak selisih
tersebut. Sebutlah harga terbesar ini .
Untuk menerima atau menolak hipotesis nol, dibandingkan ini
dengan nilai kritis atau untuk taraf nyata yang dipilih.
Kriterianya adalah tolak hipotesis nol bahwa data berdistribusi normal
jika yang diperoleh dari data pengamatan melebihi . Dalam
hal lainnya hipotesis nol diterima.
2. Uji homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah varians data dari
sampel yang dianalisis homogen atau tidak. Uji Homogenitas menggunakan
varians terbesar dan varians terkecil karena data yang diteliti terdiri dari dua
varians kelas, dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a) Bagi data menjadi dua kelompok
32
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
b) Tentukan simpangan baku dari masing-masing kelompok
c) Menentukan dengan rumus:
d) Menentukan dengan rumus:
dk pembilang = (untuk varians terbesar)
dk penyebut = (untuk varians terkecil)
dengan taraf signifikansi ( ) , kemudian dicari pada tabel .
e) Membandingkan nilai , dengan nilai , dengan kriteria
pengujian:
Jika , berarti homogen
Jika , berarti tidak homogen.
3. Uji hipotesis
Setelah data yang diperoleh benar-benar telah memenuhi syarat-syarat
analisis, kemudian dilakukan pengujian hipotesis untuk mengetahui pengaruh
penerapan model pembelajaran Match Mine terhadap kemampuan komunikasi
matematis siswa dengan menggunakan uji “t” untuk dua sampel kecil yang
satu sama lain tidak memiliki hubungan. Adapun rumus yang digunakan:
(Anas Sudijono, 2014, hal. 314)
Keterangan:
: Mean untuk hasil kelompok eksperimen
: Mean untuk hasil kelompok kontrol
: Standar error hasil kelompok eksperimen
: Standar error hasil kelompok kontrol
Langkah-langkah perhitungan t tes adalah sebagai berikut:
a) Mencari mean kelas eksperimen, dengan rumus :
33
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
b) Mencari mean kelas kontrol dengan rumus :
c) Mencari standar deviasi kelas eksperimen dengan rumus :
√
d) Mencari standar deviasi kelas kontrol dengan rumus :
√
e) Mencari standar error mean kelas eksperimendengan rumus
√
f) Mencari standar error mean kelas kontroldengan rumus :
√
g) Mencari standar error perbedaan mean kelas kontrol dan kelas
eksperimen dengan rumus:
√( ) ( )
h) Mencari t0 dengan rumus :
i) Selanjutnya memberikan interpretasi terhadap t0 dengan
prosedur kerja sebagai berikut:
(1) Mencari df atau db dengan rumus:
( )
(2) Berdasarkan besarnya df atau db tersebut, kita cari harga
kritik “t” yang tercantum dalam Tabel Nilai “t” pada taraf
signifikansi 5% dan taraf signifikansi 1% dengan catatan:
34
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
(a) Apabila maka hipotesis nihil ditolak, berarti
diantara kedua variabel yang kita selidiki terdapat
perbedaan mean yang signifikan.
(b) Apabila maka hipotesis nihil diterima atau
disetujui, berarti diantara kedua variabel yang kita
selidiki tidak terdapat perbedaan mean yang signifikan.
j) Menarik kesimpulan (Anas Sudijono, 2012, hal. 314 – 316).
4. Efek Size
Penelitian ini akan dilihat beberapa pengaruh penggunaan model
pembelajaran Example Non Example terhadap kemampuan pemahaman
konsep matematis siswa di Sekolah Menengah Pertama Negeri 26 Kabupaten
Sarolangun. Berikut rumus untuk mengetahui besar pengaruh penggunaan
model pembelajaran Example Non xample hasil belajar siswa di Sekolah
Menengah Pertama Negeri 26 Kabupaten Sarolangun, dapat diketahui dengan
menggunakan perhitungan effect size untuk mengetahui besar pengaruhnya.
Effect size merupakan ukuran mengenai besarnya efek suatu variabel pada
variabel lain, besarnya perbedaan maupun hubungan yang bebas dari
pengaruh besarnya sampel.
Tabel. 3.3 Kriteria nilai cohen’sstandard
Cohen’s Standard Efect Size Persentase (%)
tinggi
2,0 97,7
1,9 97,1
1,8 96,4
1,7 95,5
1,6 94,5
1,5 93,3
35
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
1,4 91,9
1,3 90
1,2 88
1,1 86
1,0 84
0,9 82
0,8 79
Sedang
0,7 76
0,6 73
0,5 69
Rendah
0,4 66
0,3 62
0,2 58
0,1 54
0,0 50
Sumber. Iee A. Becker, 2000, hlm. 3
Untuk menghitung effect size pada uji t digunakan rumus cohen’s
sebagai berikut:
√
Keterangan:
: Besar pengaruh perlakuan yang diberikan
: Jumlah sampel kelas kontrol
: Jumlah sampel kelas eksperimen
: Hasil uji t
Kriteria yang diisukan oleh cohen’s tentang besar kecilnya ukuran
afek adalah sebagai berikut:
efek rendah
36
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
efek sedang
efek tinggi
5. Hipotesis statistik
Hipotesis statistik diperlukan untuk menguji apakah hipotesis penelitian
yang hanya diuji dengan data sampel itu dapat diberlakuakan untuk populasi
atau tidak, dalam hipotesis ini akan muncul istilah signifikan, tarap kesalahan
atau kepercayaan. Hipotesis statistik juga disebut hipotesis uji yaitu suatau
hipotesis yang dinyatakan dalam bentuk hipotesis nihil (H0) dan hipotesis
kerja (Ha) (Sugiyono, 2014. Hal. 160).
Hipotesis statistik diperlukan untuk menguji apakah hipotesis penelitian
yang diuji dengan data sampel itu dapat diberlakukan untuk populasi atau
tidak.
Hipotesis dalam penelitian ini adalah:
Keterangan:
: Penerapan model pembelajaran think pair share dalam
meningkatkan hasil belajar siswa tidak lebih baik daripada yang
menerapkan model pembelajaran think pair share
: Penerapan model pembelajaran think pair share dalam
meningkatkan hasil belar siswa lebih baik daripada yang
menerapkan model pembelajaran langsung
: Skor rata-rata kelompok yang belajar yang menerapkan model
think pair share
: Skor rata-rata kelompok yang belajar yang tidak menerapkan model
pembelajaran think pair share
37
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Jadwal Penelitian
37
Keterangan: jadwal sewaktu-waktu dapat
berubah
No
.
Kegiatan Bulan
Sep-18 Okt-18 Nov-18 Des -18 Jan-19 Feb- 19 Mar-19 Apr-19 Mei-19 Jul-19
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Pengajuan judul
proposal
x x
2. Pembuatan proposal x
3. Pengajuan dosen
pembimbing
x x x
4. Bimbingan bab I,II
& III
x
5. Perbaikan bab I, II
& III
x
6. Bimbingan bab I, II
&III
x
7. ACC judul proposal x
8. Seminar proposal x
9. Riset x x x x x x x x x x x
10. Bimbingan Skripsi x x
38
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Sebelum dilaksanakan tes hasil belajar pada kelas sampel, terlebih dahulu
dilakukan validasi dan uji coba soal tes hasil belajar pada kelas uji coba pada tahap
validasi soal ini dilakukan pada 22 siswa dan dosen sebagai validator yang
merupakan seorang yang ahli dan berpengalaman dibagiannya. Setelah selesai di
uji cobakan, maka hasil uji coba tersebut dianalisis terlebih dahulu untuk
mendapatkan butir-butir soal dengan kriteria baik.
Berdasarkan uji coba yang telah dilakukan dengan N= 22 dan taraf signifikan 5 %
diperoleh rtabel = 0,4043 , sehingga butir pernyataan dikatakan valid jika rhitung >
rtabel = 0,4043. Dari hasi uji coba 35 pernyataan yang dinyatakan valid sebanyak 20
pernyataan dan yang tidak vaid 15 pernyataan.
1. Deskipsi Data Kelompok Ekperimen
Berdasarkan analisis dari jawaban responden, untuk variabel kelompok
eksperimen diperoleh skor minimum 60 sedangkan skor maksimum 95. Hasil
perhitungan distribusi skor tersebut menghasilkan skor rata-rata sebesar 77, 273
dan standar deviasi sebesar 10.523.
a. Sebaran Data
38
39
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Tabel. 4.1 Distribusi frekuensi kelas eksperimen
No Interval F Nilai
tengah X
X2
1
2
3
4
5
6
Jumlah
3
4
3
3
4
5
22
92,5
86,5
80,5
74,5
68,5
62,5
8556,25
7482,25
6480,25
5550,25
4692,25
3906,25
Berdasarkan tabel. Dijelaskan bahwa nilai antara 60 - 65 terdapat 5 siswa,
nilai 66 -71terdapat 4 siswa, nilai 72 -77 terdapat 3 siswa, nilai 78 -83 terdapat 3
siswa, nilai 84 -89 terdapat 4 siswa dan 90 -95 terdapat 3 siswa.
b. Membuat grafik batang kelas eksperimen
Grafik. 1.4 grafik poligon kelas eksperimen
0
1
2
3
4
5
6
60 -65 66 - 71 72 - 77 78 - 83 84 - 89 90 - 95
40
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
c. Mean ( )
d. Mencari Median
=11
Posisi ( )
( ) ( )
= 77,5
e. Modus ( )
Modus = 85
Tabel.4.2 Perhitungan Standar Deviasi
No X F ( )2
1 60 1
2 60 1
3 65 1
4 65 1
5 65 1
6 70 1
7 70 1
8 70 1
41
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
9 75 1
10 75 1
11 75 1
12 80 1
13 80 1
14 80 1
15 85 1
16 85 1
17 85 1
18 85 1
19 90 1
20 90 1
21 95 1
22 95 1
Jumlah 1700 22 0,0060
f. Mencari Standar Deviasi
√
√
√
g. Mencari standar error mean variabel 2
√
=
√
√
42
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
= 2,296
2. Deskripsi Data Kelompok Kontrol
Berdasarkan analisis dari jawaban responden, untuk variabel kelompok
eksperimen diperoleh skor minimum 50 sedangkan skor maksimum 85. Hasil
perhitungan distribusi skor tersebut menghasilkan skor rata-rata sebesar 66, 5 dan
standar deviasi sebesar 11.079.
a. Sebaran Data
Tabel. 4.3 Distribusi frekuensi kelas kontrol
X Interval F Nilai tengah
X
X2
1
2
3
4
5
6
Jumlah
3
4
3
3
4
5
22
82,5
76,5
70,5
64,5
58,5
52,5
6806,25
5852,25
4970,25
4160,25
3422,25
2756,25
Berdasarkan tabel. Dijelaskan bahwa nilai antara 50 -55 terdapat 5 siswa, 56 -
61 terdapat 4 siswa, nilai antara 62 -67 terdapat 3 siswa, nilai antara 68 -73 terdapat
3 siswa, nilai antara 74 -79 terdapat 4 siswa dan nilai antara 80- 85 terdapat 3 siswa.
43
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
b. Menbuat Grafik batang kelas kontrol
Grafik 2. 4 Grafik poligon kelas kontrol
c. Mean ( )
d. Mencari Median
Posisi ( )
( ) ( )
= 65
e. Modus ( )
Modus = 60
0
1
2
3
4
5
6
50 - 55 56 -61 62 - 67 68 - 73 74 -79 80 -85
44
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Tabel.4.4 Perhitungan Standar Deviasai
No X F ( )2
1. 50 1
2. 50 1
3. 50 1
4. 55 1
5. 60 1
6. 60 1
7 60 1
8 60 1
9 60 1
10 65 1
11 65 1
12 70 1
13 70 1
14 75 1
15 75 1
16 75 1
17 80 1
18 80 1
19 85 1
20 85 1 5
jumlah 1330 1
f. Mencari Standar Deviasi
√
45
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
√
√
g. Mencari standar error mean variabel 2
√
=
√
√
= 2,54
3. Karakteristik Data Kelas Eksperimen dan Kontrol
Tabel. 4.5 Karakteristik data kelas eksperimen dan kontrol
No Karakteristik
Data
Kelas
Eksperimen
Kontrol
1
2
3
4
5
6
7
Skor tertingg
Skor terendah
Mean
Median
Modus
Standar deviasi
Standar eror
95
60
77,273
77,5
85
10,52
2,30
85
55
66,5
65
60
11,08
2,54
46
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
4. Uji hipotesis
Uji hipotesis dalam penelitian ini bertujuan untuk menjawab rumusan masalah
yang telah diajuakan, dengan menggunakan rumus tes. Sebelum dilakuakan, maka
perlu jiuji normalitas dan homogenitas terlebih dahulu.
a. Uji normalitas
Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan uji liliefors. Uji
normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh siswa
berdistribusi normal atau tidak, baik untuk data tes awal maupun tes akhir.
Dari hasil perhitungan didapat harga Lhitung dan Ltabel pada taraf 0,05 seperti
tercantum pada tabel berikut:
Tabel. 4.6 Hasil analisis uji normalitas kelompok sampel
Kelas Jumlah
siswa
Lhitung Ltabel Keterangan
Eksperimen
Kontrol
22
20
0,1185
0,1690
0,1832
0,1900
Normal
Normal
Berdasarkan tabel terlihat perbandingan harga Lhitung dan Ltabel pada
taraf signifikasi 0,05 ini berarti tata hasil jawaban siswa baik pada kelompok
eksperimen maupun kontrol semuanya berdistribusi normal.
b. Uji homogenitas
Uji normalitas variansi dilakukan dengan menggunakan uji F. Uji
homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah data awal dan akhir
memiliki varians yang sama atau tidak. Dari hasil perhitungan dapat harga
Fhitung dan Ftabel seperti tercantum pada tabel berikut:
Tabel. 4.7 Hasil analisis uji homogenitas kelompok sampel
Fhitung Ftabel Keterangan
1,114 2,11 Homogen
Dari hasil analisis uji homogenitas variansi dengan uji F diatas
terlihat Fhitung = 1,114 dan Ftabel 2,11. Karena Fhitung < Ftabel, maka dapat
47
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
disimpulkan bahwa kedua kelompok memiliki variansi yang homogen pada
α = 0,05.
c. Uji tes t
Untuk melihat pengaruh model pembelajara think pair shere terhadap
hasil belajar ilmu pengetahuan alam siswa di sekolah menengah pertama n
26 sarolangun, maka dilakukan uji hipotesis. Uji hipotesis dilakukan untuk
mengetahui apakah terdapat pengaruh model pembelajaran think pai share
terhadap hasil belajar ilmu pengetahuan alam siswa di sekolah menengah
pertama n 26 sarolangun.
Berdasarkan perhitungan uji t diperoleh:
SEM2 = 2,54
1. Perhitungan standar error variabel 1 dengan variabel 2
√( )
( )
√( ) ( )
√
√
2. Mencari t0 atau “ttest”, dengan rumus :
48
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
3. Mencari interpretasi terhadap t0 atau “ttest”
atau
Pada tabel terdapat nilai sebesar pada taraf signifikan yaitu
dan pada taraf signifikan yaitu
Karena yang diperoleh dalam perhitungan ( ) adalah lebih
besar dari pada (baik pada taraf signifikansi maupun
pada taraf signifikansi yaitu
dengan demikian berarti ditolak, dan diterima. Hal ini berarti
terdapat pengaruh yang signifikan hasil analisis tes antara yang
menggunakan model pembelajaran Think Pair Share dengan siswa yang
menggunakan model pembelajaran langsung.
d. Effect Size
Setelah diketahui nilai , selanjutnya untuk mengetahui besar
pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share
terhadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam Siswa di sekolah menengah
pertama Negeri 26 Sarolangun:
√
Sebelum dapat memasukkan data-data ke dalam rumus tersebut,
pertama-tama dipersiapkan data yang sudah diperoleh sebelumnya, yaitu:
Setelah data tersebut diketahui, langkah selanjutnya adalah
mencari nilai dengan sehingga menjadi
√
49
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
√
0,9717 (pembulatan)
Setelah dilakukan perhitungan (pada lampiran), didapatkan nilai
sebesar yang termasuk pada katagori tinggi. Dengan demikian, maka
disimpulkan bahwa pengaruh penerapan model pembelajaran think Pair
share memiliki pengaruh yang tinggi terhadap hasil belajar ilmu
pengetahuan alam siswa di sekolah menengah pertama N 26 Sarolangun,
yaitu sebesar persen.
B. Pembahasan
Hasil belajar yaitu perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa,
baik yang menyangkut aspek kognitif, apektif dan psikomotor sebagai hasil
dari kegiatan belajar. Menurut Nawawi dalam K. Braham (2007:39) yang
menyatakan bahwa hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan
siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam
skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu.
(Ahmad Susanto, 2014, hal. 5).
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh penulis maka diperoleh
skor sebelum menggunakan model pembelajaran think pair share mendapat
skor tertinggi sebesar 85 dan terendah sebesar 50 dengan nilai rata-rata sebesar
66.5 modus sebesar 65 standar deviasi sebesar 11,079. Sedangkan setelah
menggunakan model pembelajaran kooperatif think pair share mendapat skor
tertinggi sebesar 95 dan skor terendah sebesar 60 dengan nilai rata-rata sebesar
77,273 modus sebesar 85 standeviasi sebesar 10,523. Perbedaan skor rata-rata
tersebut tidak terjadi secara kebetulan, melainkan terjadi karena adanya
perbedaan perlakuan yang diberikan sebelum dan sesudah. Perbedaan ini yang
dapat sebelum dan sesudah tersebut menunjukkan bahwa pemahaman konsep
sesudah melaksanakan pembelajaran dengan menerapkan model
50
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
pembelajaran kooperatipf tipe think pair share lebih baik dari pada sebelum
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share
Think pair share adalah suatu model pembelajaran kooperatif yang
memberi siswa waktu untuk berpikir dan merespon serta saling bantu satu
sama lain. Model ini memperkenalkan ide “ waktu berpikir atau waktu
tunggu” yang menjadi faktor kuat dalam meningkatkan kemampuan siswa
merespon pertanyaan. Pembelajaran kooperatif model think pair share ini
relatif relatip lebih sederhana karena tidak menyita waktu yang lama untuk
mengatur tempat duduk ataupun mengelompokkan siswa. Pembelajaran ini
melatih siswa untuk berani berpendapat dan menghargai pendapat teman.
(Aris Shoimin, 2014).
Sebelum menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe think pair
share, guru umumnya menggunakan model pembelajaran klasik dimana guru
lebih sering menggunakan model ceramah ( penuturan secara lisan tentang
materi yang diajarkan ), sehingga siswa kurang aktif, kurang terlibat disaat
pembelajaran berlangsung. Kurangnya antusias sisewa saat mengikuti
pelajaran, dan hanya menerima apa yang disampaikan oleh guru. Sesudah
menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share yaitu suatu
mamateri atau kegiatan tang dimaksudkan untuk mengawali pembelajaran
untuk suatu materi. Siswa lebih aktif dan antusias dalam pembelajaran, siswa
terlibat langsung dalam proses pembelajaran, siswa berdiskusi dan aktif
bertanya dan menjawab pertanyaan.
Uji normalitas dan homogenitas data sebelum dan sesudah pada kelas
tersebut dinyatakan normal dan homogen. Setelah dilakukan uji “ t” maka
diperoleh nilai ( ) adalah lebih besar dari pada (baik pada
taraf signifikansi maupun pada taraf signifikansi
yaitu .
L. Surayya dkk program studi IPA “ pengaruh model pembelajaran
think pair share terhadap hasil belajar IPA ditinjau dari keterampilan
berpikir kritis siswa.. Data yang diperoleh dengan analisis statistik
51
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
ANAVA dua jaur dengan tarap signifikasi 5% hasil penelitian
menunjukkan bahwa (1). Terdapat pengaruh hasil belajar antara siswa yang
mengikuti model pembelajaran TPS Dengan Siswa Yang Mengikuti Model
Konvensional (MPK) (F=187,110; p<0,05); (2) tidak terdapat pengaruh
intraksi antara pembelajaran TPS dan KBM terhadap hasil belajar
(F=3,238: P>0,05). Berdasarkan hasil penelitian ini dapat
direkomendasikan bahwa model pembelajaran TPS dapat digunakan
sebagai alternatif model pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar
IPA
Menurut sugiyono “ jika terdapat perbedaan yang signifikan antara
sebelum dan sesudah, maka perlakuan yang diberikan berpengaruh secara
signifikan.
Selanjutnya, untuk melihat berapa besar skor pengaruh penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe think pair share terhadap hasil belajar siswa
dilakukan perhitungan effect size. Berdasarkan perhitungan diperoleh effect
size penelitian ini adalah yang menunjukkan bahwa pengaruh penerapan
model pembelajaran think pair share terhadap hasil belajar ilmu pengetahuan
alam siswa di sekolah menengah pertama Negeri 26 Sarolangun. Dengan
kategori tinggi dan pengaruh sebesar . Hal ini membuktikan bahwa
model pembelajaran think pair share (kelas eksperimen) memberikan
pengaruh yang besar terhadap hasil belajar dibandingkan dengan yang tidak
menerapkan model pembelajaran think pair share (kelas kontrol).
52
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian didapat kenyataan bahwa rata-rata hasil
belajar siswa sebelum menerapkan model pembelajaran think pair share
sebesar 66,5 dan standar deviasi dan setelah menerapkan model
pembelajaran think pair share didapatkan nilai rata-rata sebesar dan
standar deviasi sebesar . Hasil beda uji rata-rata menunjukkan
terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajarn think pair share
terhadap hasil belajaar ilmu pengetahuan alan siswa di sekolah menengah
pertama negeri 26 sarolangun yaitu pada taraf signifikansi
yaitu ( ).
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, berikut ada beberapa saran kepada pihak-
pihak terkait dan dapat dipertimbangkan adalh sebagai berikut:
1. Hasil penelitian yang sudah dilakukan dapat dijadikan sebagai bahan
pertimbangan guru dalam melaksanakan pembelajaran di sekolah.
2. Guru biologi / IPA dapat menerapkan model pembelajaran yang
bervariasi dan berorietasi salah satunya model pembelajaran think pair
share untuk meningkatkan hasil belajar siswa, karena model
pembelajaran tersebut terbukti lebih baik dari pada model yang biasa
dipakai disekolah tersebut, yakni model pembelajaran langsung.
3. Diharapkan bagi siswa agar lebih aktif, lebih giat dan lebih mandiri
dalam mengikuti pembelajaran.
53
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
DAFTAR PUSTAKA
Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono. 2013. Psikologi belajar. Jakarta : Rineka
Ahmad Susanto. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Anas Sudijono. 2015.pengantar statistik pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Aris Shoimin. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Brahin, K. Theresia. 2007. Peningkatan hasil belajar sains siswa kelas IV SD
melalui pendekatan penempatan sumber daya alam hayati dilingkungan
sekitar.[online] 05 mei 2008.
Dimayanti dan Mudjiono. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Reinika
Cipta
Dwi Ermavianti dan Wahyu Sulistyorini. (2016). Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Pair Check untuk Membangun Keterampilan Bertanya Produktif
Siswa, Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, Volume 23, Nomor 1.
Hal 1.
Hasbullah. 2013. Dasar-dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo
Persada.
Husna. dkk, 2013. Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah dan
Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama Melalui Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS). Jurnal peluang.
Vol.1, no. 2, hal,81
L. Surayya. Dkk, 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share
Terhadap Hasil Belajar IPA Ditinjau Dari Keterampilan Berpikir Kritis
Siswa. E-journal program pascasarjana. Vol. 4.
Lufri. 2010. Strategi pembelajaran biologi. Padang UNP press.
Martinis Yamin. 2013. Profesionalisasi Guru dan Implementasi KTSP. Jakarta:
Persada Press.
54
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Miftahul Huda. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
M. Ngalim, Purwanto. 2010. Psikologi pendidikan. Bandung : Pt, Remaja
Rosdakarya.
Muhibbinsyah. 2010. Psikologi Pendidikan. Bandung : Pt, Remaja Rosdakarya.
Nana Sudjana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Pt
Remaja Rosdakarya.
Oemar, Hamalik.2014. Proses Pelajar Mengajar. Jakarta : Pt. Bumi Aksara
Riduwan. 2008. Metode dan teknik menyusun tesis. Jawa barat: Alfabeta
Sudjana. 2013. Metode statistika. Bandung: tarsito
Sugiyono. 2016. Metode penelitian pendidikan. Bandung: alfabeta
Tim Penyusun. 2018. Pedoman Penulis Skipsi. Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan
UIN Shulthan Thaha Saifuddin Jambi
Trianto. 2014. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta : Pt. Bumi Aksara
55
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
56
lampiran 1 instrumen pengumpulan data
INSTRUMEN PENGUMPULAN DATA
JUDUL : PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
THINK PAIR SHARE TERHADAP HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN
ALAM TERPADU SISWA DI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA NEGERI 26
KABUPATEN SAROLANGUN
1. TES
Penilaian ini menggunakan tes jenis pilihan ganda, dengan jumlah soal item
sebanyak 20 butir dengan item terlampir.
56
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
LANGKAH-LANGKAH PERHITUNGAN UJI VALIDASI SOAL
a. Mencari Mean Dari Skor Total
Mt =
=
=16,318
b. Mencari Standar Deviasi
SDt = √
(
) 2
= √
(
)2
= √ ( )2
= √
= √
= 6,160
Df = N-nr
= 22-2
= 20
Df singnifikasi r tabel 5% = 0,423
1. Diketahui
Mt = 16,318
SDt = 6,160
P = 0,41
Q = 0,59
Mp1 =
=
= 19,88
57
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Rphi =
√
=
√
=
√
= 0,578 x 0,833
= 0,481 (Valid)
2. Diketahui
Mt = 16,318
SDt = 6,160
P = 0,41
Q = 0,59
Mp1 =
=
= 20,222
Rphi =
√
=
√
=
√
= 0,633 x 0,833
= 0,5272 (Valid)
3. Diketahui
Mt = 16,318
SDt = 6,160
P = 0,45
Q = 0,55
58
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Mp1 =
=
= 19,3
Rphi =
√
=
√
=
√
= 0,484 x 0,904
= 0,437 (Valid)
4. Diketahui
Mt = 16,318
SDt = 6,160
P = 0,18
Q = 0,82
Mp1 =
=
= 14
Rphi =
√
=
√
=
√
= -0,538 x 0,467
= -0,251(Invalid)
59
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
5. Diketahui
Mt = 16,318
SDt = 6,160
P = 0,50
Q = 0,50
Mp1 =
=
= 19, 636
Rphi =
√
=
√
=
√
= 0,538 x 1
= 0,538 (Valid)
6. Diketahui
Mt = 16,318
SDt = 6,160
P = 0,32
Q = 0,68
Mp1 =
=
= 17,428
Rphi =
√
=
√
60
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
=
√
= 0,180 x 0,685
= 0,123 (Invalid)
7. Diketahui
Mt = 16,318
SDt = 6,160
P = 0,41
Q = 0,59
Mp1 =
=
= 19
Rphi =
√
=
√
=
√
= 0,435 x 0,833
= 0,362 (Invalid)
8. Diketahui
Mt = 16,318
SDt = 6,160
P = 0,36
Q = 0,64
Mp1 =
61
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
=
= 17,5
Rphi =
√
=
√
=
√
= 0,192 x 0,749
= 0,144 (Invalid)
9. Diketahui
Mt = 16,318
SDt = 6,160
P = 0,50
Q = 0,50
Mp1 =
=
= 19,181
Rphi =
√
=
√
=
√
= 0,464 x 1
= 0,464 (Valid)
62
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
10. Diketahui
Mt = 16,318
SDt = 6,160
P = 0,81
Q = 0,19
Mp1 =
=
= 17
Rphi =
√
=
√
=
√
= 0,110 x 2,064
= 0,227 (Invalid)
11. Diketahui
Mt = 16,318
SDt = 6,160
P = 0,22
Q = 0,78
Mp1 =
=
= 19,2
Rphi =
√
=
√
63
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
=
√
= 0,467 x 0,531
= 0,247 (Invalid)
12. Diketahui
Mt = 16,318
SDt = 6,160
P = 0,41
Q = 0,59
Mp1 =
=
= 21,444
Rphi =
√
=
√
=
√
= 0,837 x 0,833
= 0,697 (Valid)
13. Diketahui
Mt = 16,318
SDt = 6,160
P = 0,59
Q = 0,41
Mp1 =
=
= 15,769
64
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Rphi =
√
=
√
=
√
= -0,089 x 1,199
= -0,107 (Invalid)
14. Diketahui
Mt = 16,318
SDt = 6,160
P = 0,50
Q = 0,50
Mp1 =
=
= 18,181
rphi =
√
=
√
=
√
= 0,302 x 1
= 0,302 (Invalid)
15. Diketahui
Mt = 16,318
SDt = 6,160
P = 0,63
Q = 0,37
65
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Mp1 =
=
= 19,5
Rphi =
√
=
√
=
√
= 0,516 x 1,30
= 0,6708 (Valid)
16. Diketahui
Mt = 16,318
SDt = 6,160
P = 0,41
Q = 0,59
Mp1 =
=
= 14,888
Rphi =
√
=
√
=
√
= -0,232 x 0,833
= -0,193 (Invalid)
66
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
17. Diketahui
Mt = 16,318
SDt = 6,160
P = 0,50
Q = 0,50
Mp1 =
=
= 19,727
Rphi =
√
=
√
=
√
= 0,553 x 1
= 0,553 (Valid)
18. Diketahui
Mt = 16,318
SDt = 6,160
P = 0,50
Q = 0,50
Mp1 =
=
= 20,181
Rphi =
√
=
√
67
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
=
√
= 0,622 x 1
= 0,622 (Valid)
19. Diketahui
Mt = 16,318
SDt = 6,160
P = 0,59
Q = 0,41
Mp1 =
=
= 18,769
Rphi =
√
=
√
=
√
= 0,397 x 1,199
= 0,476 (Valid)
20. Diketahui
Mt = 16,318
SDt = 6,160
P = 0,54
Q = 0,46
Mp1 =
=
= 19,916
68
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Rphi =
√
=
√
=
√
= 0,584 x 1,083
= 0,632 (Valid)
21. Diketahui
Mt = 16,318
SDt = 6,160
P = 0,41
Q = 0,59
Mp1 =
=
= 19,888
Rphi =
√
=
√
=
√
= 0,579 x 0,833
= 0,482 (Valid)
22. Diketahui
Mt = 16,318
SDt = 6,160
P = 0,50
69
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Q = 0,50
Mp1 =
=
= 20,636
Rphi =
√
=
√
=
√
= 0,700 x 1
= 0,700 (Valid)
23. Diketahui
Mt = 16,318
SDt = 6,160
P = 0,45
Q = 0,55
Mp1 =
=
= 19,5
Rphi =
√
=
√
=
√
= 0,516 x 0,904
70
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
= 0,466 (Valid)
24. Diketahui
Mt = 16,318
SDt = 6,160
P = 0,45
Q = 0,55
Mp1 =
=
= 15,2
Rphi =
√
=
√
=
√ 818
= -0,181 x 0,904
= -1,019 (Invalid)
25. Diketahui
Mt = 16,318
SDt = 6,160
P = 0,45
Q = 0,55
Mp1 =
=
= 19,8
Rphi =
√
71
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
=
√
=
√
= 0,565 x 0,904
= 0,510 (Valid)
26. Diketahui
Mt = 16,318
SDt = 6,160
P = 0,45
Q = 0,55
Mp1 =
=
= 19,6
Rphi =
√
=
√
=
√
= 0,532 x 0,904
= 0,480 (Valid)
27. Diketahui
Mt = 16,318
SDt = 6,160
P = 0,50
Q = 0,50
Mp1 =
72
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
=
= 19,818
Rphi =
√
=
√
=
√
= 0,568 x 1
= 0,568 (Valid)
28. Diketahui
Mt = 16,318
SDt = 6,160
P = 0,50
Q = 0,50
Mp1 =
=
= 16,181
Rphi =
√
=
√
=
√
= -0,022 x 1
= -0,022 (Invalid)
73
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
29. Diketahui
Mt = 16,318
SDt = 6,160
P = 0,41
Q = 0,59
Mp1 =
=
= 18,333
Rphi =
√
=
√
=
√
= 0,327 x 0,833
= 0,272 (Invalid)
30. Diketahui
Mt = 16,318
SDt = 6,160
P = 0,45
Q = 0,55
Mp1 =
=
= 20,9
Rphi =
√
=
√
74
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
=
√
= 0,743 x 0,904
= 0,671 (Valid)
31. Diketahui
Mt = 16,318
SDt = 6,160
P = 0,45
Q = 0,55
Mp1 =
=
= 16,6
Rphi =
√
=
√
=
√
= 0,045 x 0,904
= 0,040 (Invalid)
32. Diketahui
Mt = 16,318
SDt = 6,160
P = 0,36
Q = 0,64
Mp1 =
=
= 20,625
75
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Rphi =
√
=
√
=
√
= 0,699 x 0,749
= 0,523 (Valid)
33. Diketahui
Mt = 16,318
SDt = 6,160
P = 0,50
Q = 0,50
Mp1 =
=
= 18,363
Rphi =
√
=
√
=
√
= 0,331 x 1
= 0,332 (Invalid)
34. Diketahui
Mt = 16,318
SDt = 6,160
P = 0,54
Q = 0,46
76
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Mp1 =
=
= 16, 5
Rphi =
√
=
√
=
√
= 0,029 x 0,415
= 0,012 (Invalid)
35. Diketahui
Mt = 16,318
SDt = 6,160
P = 0,59
Q = 0,41
Mp1 =
=
= 19,153
Rphi =
√
=
√
=
√
= 0,460 x 1,199
= 0,551 (Valid)
77
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
UJI REALBILITAS
r11 = (
) (
)
r11 = reabilitas instrument
k = banyaknya item yang valid
p = proporsi siswa yang menjawab benar
q = proporsi siswa yang menjawab salah
∑ pq = jumlah hasil perkalian antara p dan q
SB2 = variansi dari tes
1. Menghitung varian total
S2
=
( )
= (
)
=
=
= 37,94
78
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
2. Menghitung reabilitas
R11 = (
) (
)
= (
) (
)
=
= 1,052 X 0,7816
= 0,822
Berdasarkan perhitungan diperoleh bahwa reabilitas untuk tes
keseluruhan yang di uji cobakan (35 pokok uji ) adalah 0,822 berarti hasil
tersebut meniliki nilai rabelitas tinggi.
79
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
DAYA BEDA
Daya beda dihitung dengan menggunakan rumus:
D =
-
= PA - PB
Tabel komponen dan hasil perhitungan daya pembeda (D) beserta Interpretasi
No JA JB BA BB PA PB D Interpretasi
1 11 11 6 3 0,54 0,27 0,27 Cukup
2 11 11 7 2 0,63 0,18 0,45 Baik
3 11 11 7 3 0,63 0,27 0,36 Cukup
4 11 11 1 3 0,09 0,27 -0,18 Jelek
5 11 11 7 4 0,63 0,36 0,27 Cukup
6 11 11 3 4 0,27 0,36 -0,09 Jelek
7 11 11 7 2 0,63 0,18 0,45 Baik
8 11 11 4 4 0,36 0,36 0 Jelek
9 11 11 7 4 0,63 0,36 0,27 Cukup
10 11 11 9 9 0,81 0,81 0 Jelek
11 11 11 1 4 0,09 0,36 -0,27 Cukup
12 11 11 6 3 0,54 0,27 0,27 Cukup
13 11 11 6 7 0,54 0,63 -0,09 Jelek
14 11 11 6 5 0,54 0,45 0,36 Cukup
15 11 11 9 5 0,81 0,45 -0,09 Jelek
16 11 11 4 5 0,36 0,45 0,27 Cukup
17 11 11 7 4 0,63 0,36 0,27 Cukup
18 11 11 7 4 0,63 0,36 0,27 Cukup
19 11 11 8 5 0,72 0,45 0,36 Cukup
20 11 11 8 4 0,72 0,36 0,27 Cukup
21 11 11 6 3 0,54 0,27 0,27 Cukup
22 11 11 7 4 0,63 0,36 0,27 Cukup
23 11 11 7 3 0,63 0,27 0,36 Cukup
24 11 11 4 6 0,36 0,45 -0,18 Jelek
25 11 11 7 3 0,63 0,27 0,36 Cukup
26 11 11 7 3 0,63 0,27 0,36 Cukup
27 11 11 7 4 0,63 0,36 0,27 Cukup
28 11 11 7 4 0,63 0,36 0,27 Cukup
29 11 11 4 5 0,36 0,45 -0,09 Jelek
30 11 11 7 3 0,63 0,27 0,36 Cukup
31 11 11 5 5 0,45 0,54 0 Jelek
32 11 11 6 2 0,54 0,18 0,36 Cukup
33 11 11 9 2 0,81 0,18 0,63 Baik
34 11 11 5 7 0,45 0,63 -0,18 Jelek
35 11 11 8 5 0,72 0,45 0,27 Cukup
80
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
TINGKAT KESUKARAN SOAL
Tabel tingkat kesukaran
NO TK KETERANGAN
1 0,40 Sedang
2 0,40 Sedang
3 0,45 Sedang
4 0,18 Sukar
5 0,5 Sedang
6 0,31 Sedang
7 0,40 Sedang
8 0,36 Sedang
9 0,5 Sedang
10 0,81 Mudah
11 0,22 Sukar
12 0,40 Sedang
13 0,59 Sedang
14 0,5 Sedang
15 0,63 Sedang
16 0,40 Sedang
17 0,5 Sedang
18 0,5 Sedang
19 0,59 Sedang
20 0,54 Sedang
21 0,40 Sedang
22 0,5 Sedang
23 0,45 Sedang
24 0,45 Sedang
25 0,45 Sedang
26 0,45 Sedang
27 0,5 Sedang
28 0,5 Sedang
29 0,40 Sedang
30 0,45 Sedang
31 0,45 Sedang
32 0,36 Sedang
33 0,5 Sedang
34 0,54 Sedang
35 0,59 Sedang
81
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Rekapitulasi Validitas, Tingkat Kesukaran, Dan Daya Pembeda Butir So
No rphi interpeta
si
Tingkat
kesukaran
interpretasi Daya
pembeda
interpretasi Interpretasi
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
0,4823
0,6023
0,4418
-0,1774
0,5386
0,1231
0,3622
0,1450
0,4648
0,2348
-0,0280
0,6924
-0,1071
0,3025
0,6833
-0,0429
0,5534
0,6272
0,4782
0,6399
0,4823
0,6715
0,4715
-0,1657
0,5159
0,4863
0,5681
-0,0221
0,2721
0,6790
0,0417
0,5285
0,3320
0,0323
0,5532
Valid
Valid
Valid
Invalid
Valid
Invalid
Invalid
Invalid
Valid
Invalid
Invalid
Valid
Invalid
Invalid
Valid
Invalid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Invalid
Valid
Valid
Valid
Invalid
Invalid
Valid
Invalid
Valid
Invalid
Invalid
valid
0,40
0,40
0,45
0,18
0,50
0,31
0,40
0.36
0,50
0,81
0,22
0,40
0,59
0,50
0,63
0,40
0.50
0,50
0,59
0,54
0,40
0,50
0,45
0,45
0,45
0,45
0,50
0,50
0,40
0,45
0,45
0,36
0,50
0,54
0,59
Sedang
Sedang
Sedang
Sukar
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Mudah
Sukar
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
0,27
0,45
0,36
-0,18
0,27
-0,09
0,45
0
0,27
0
-0,27
0,27
-0,09
0,36
-0,09
0,27
0,27
0,27
0,36
0,27
0,27
0,27
0,36
-0,18
0,36
0,36
0,27
0,27
-0,09
0,36
0
0,36
0,63
-0,18
0,27
Cukup
Baik
Cukup
Jelek
Cukup
Jelek
Baik
Jelek
Cukup
Jelek
Jelek
Cukup
Jelek
Cukup
Jelek
Cukup
Cukup
Cukup
Cukup
Cukup
Cukup
Cukup
Cukup
Jelek
Cukup
Cukup
Cukup
Cukup
Jelek
Cukup
Jelek
Cukup
baik
Jelek
Cukup
Pakai
Pakai
Pakai
Buang
Pakai
Buang
Pakai
Buang
Pakai
Buang
Buang
Pakai
Buang
Pakai
Buang
Pakai
Pakai
Pakai
Pakai
Pakai
Pakai
Pakai
Pakai
Buang
Pakai
Pakai
Pakai
Pakai
Buang
Pakai
Buang
Pakai
Pakai
Buang
Pakai
82
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
UJI NORMALITAS POPULASI
Uji normalitas populasi dilakukan dengan menggunakan data skor nilai ulangan
sebelum menggunakan model pembelajaran think pair share kelas viii di sekolah
menengah pertama n 26 sarolangun . langkah-langgah:
A. Uji normalitas kelas A
1. Mengurutkan data sampel dari yang kecil ke terbesar (x1, x2, x3,..., xn )
2. Menghitung rata-rata nilai skor sampel secara keseluruhan menggunakan
data tunggal.
X F Fx
45 2 90
50 4 200
60 3 180
65 2 325
70 4 280
75 2 150
80 2 160
85 1 190
jumlah 22 1410
Untuk mencari rata-rata menggunakan rumus:
83
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
3. Menghitung standar deviasi nilai skor sampel menggunakan standar
deviasi tunggal
No X F ( )2
1 45 1
2 45 1 19,0909
3 50 1
4 50 1
5 50 1
6 50 1
7 60 1
8 60 1
9 65 1
10 65 1
11 65 1
12 65 1
13 65 1
14 70 1
15 70 1
16 70 1
17 70 1
18 75 1
19 75 1
20 80 1
21 80 1
22 85 1
Jumlah 1410 22 0,0002
Untuk mencari standar deviasi menggunakan rumus:
√
√
√
84
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
4. Menghitung z dengan rumus
Zi =
5. Menentukan nilai tabel z ( melihat lampiran tabel z ) berdasarkan nilai z,
dengan mengabaikan nilai negatifnya
6. Menentukan besar peluang masing-masing nilai z, berdasarkan tabel z,
(tulis dengan simbol f (zi ). Yaitu dengan cara nilai 0,5- nilai tabel z
apabila nilai zi negative (-), dan 0,5 + nilai tabel z posotif (+).
7. Menghitung frekuensi komulatif nyata dari masing-masing nilai z untuk
setiap baris, dan disebut dengan s (zi) kemudian dibagi dengan jumlah
number of cuss (N) sampel.
Tabel menggunakan uji liliefors
No X zi zt F (z) F(kum) S(zi) | ( )
( )|
1 45 -1,6681 0,4515 0,0485 1 0,0455 0,0030
2 45 1,6681 0,4515 0,0485 2 0,0909 0,0424
3 50 -1,2312 0,3987 0,1013 3 0,1364 0,0351
4 50 -1,2312 0,3987 0,1013 4 0,1818 0,0805
5 50 -1,2312 0,3987 0,1013 5 0,2273 0,1260
6 50 -1,2312 0,3987 0,1013 6 0,2727 0,1714
7 60 -0,3574 0,1368 0,3632 7 0,3182 0,0450
8 60 -0,3574 0,1368 0,3632 8 0,3636 0,0004
9 65 0,0794 0,0279 0,5279 9 0,4091 0,1188
10 65 0,0794 0,0279 0,5279 10 0,4545 0,0734
11 65 0,0794 0,0279 0,5279 11 0,5000 0,0279
12 65 0,0794 0,0279 0,5279 12 0,5455 0,0176
13 65 0,0794 0,0279 0,5279 13 0,5909 0,0630
14 70 0,5163 0,1950 0,6950 14 0,6364 0,0586
15 70 0,5163 0,1950 0,6950 15 0,6818 0,0132
16 70 0,5163 0,1950 0,6950 16 0,7273 0,0323
17 70 0,5163 0,1950 0,6950 17 0,7727 0,0777
18 75 0,9532 0,3289 0,8289 18 0,8182 0,0107
19 75 0,9532 0,3289 0,8289 19 0,8636 0,0347
20 80 1,3900 0,4177 0,9177 20 0,9091 0,0086
21 80 1,3900 0,4177 0,9177 21 0,9545 0,0368
22 85 1,8269 0,4656 0,9656 22 1,0000 0,0344
85
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
8. Menentukan nilai Lhitung yang diambil dari nilai yang paling besar di antara
harga-harga mutlak selisih
Nilai Ltabel untuk α = 0,05 dengan N = 22, ternyata dalam tabel
tidak ditemui N =22, maka dilakukan proses intepolasi.
C = Ltabel B = 22
C0 = 0,190 B0 = 20
C1 = 0,173 B1 = 25
Ltabel = C0 + ( )
( ) = ( )
= ( )
( ) ( )
= (
) ( )
=
=
=
Berdasarkan tabel diatas diperoleh Lhitung =0,1714 dengan N= 22
Diperoleh nilai Ltabel pada taraf signifikasi 5% sebesar 0,1832.
Karena Lhitung < Ltabel atau 0,1714 < 1832, maka data berdistribusi normal
B. Uji normalitas kelas B
1. Mengurutkan data sampel dari yang kecil ke terbesar (x1, x2, x3,..., xn )
86
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
2. Menghitung rata-rata nilai skor sampel secara keseluruhan
menggunakan data tunggal.
X F Fx
50 1 120
55 3 130
60 4 210
65 3 150
70 2 240
75 3 340
80 2 180
85 2 190
Jumlah 20 1345
Untuk mencari rata-rata menggunakan rumus:
3. Menghitung standar deviasi nilai skor sampel menggunakan standar
deviasi tunggal
No X F ( )2
1. 50 1
2. 55 1
3. 55 1
4. 55 1
5. 60 1
6. 60 1
7 60 1
8 60 1
9 65 1
10 65 1
11 65 1
12 70 1
13 70 1
14 75 1
15 75 1
87
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
16 75 1
17 80 1
18 80 1
19 85 1
20 85 1
jumlah 1330 1
Untuk mencari standar deviasi menggunakan rumus:
√
√
√
4. Menghitung z dengan rumus
Zi =
5. Menentukan nilai tabel z ( melihat lampiran tabel z ) berdasarkan nilai z,
dengan mengabaikan nilai negatifnya
6. Menentukan besar peluang masing-masing nilai z, berdasarkan tabel z,
(tulis dengan simbol f (zi ). Yaitu dengan cara nilai 0,5- nilai tabel z
apabila nilai zi negative (-), dan 0,5 + nilai tabel z posotif (+).
7. Menghitung frekuensi komulatif nyata dari masing-masing nilai z untuk
setiap baris, dan disebut dengan s (zi) kemudian dibagi dengan jumlah
number of cuss (N) sampel.
88
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Tabel menggunakan uji liliefors
No X zi zt F (z) F(kum) S(zi) | ( )
( )|
1
50 -1,6740 0,4525
0,0475
1
0,0500
0,0025
2 55 -1,1888 0,3810 0,1190 2 0,1000 0,0190
3 55 -1,1888 0,3810 0,1190 3 0,1500 0,0310
4 55 -1,1888 0,3810 0,1190 4 0,2000 0,0810
5 60 -0,7036 0,2580 0,2420 5 0,2500 0,0080
6 60 -0,7036 0,2580 0,2420 6 0,3000 0,0580
7 60 -0,7036 0,2580 0,2420 7 0,3500 0,1080
8 60 -0,7036 0,2580 0,2420 8 0,4000 0,1580
9 65 -0,2183 0,0832 0,4168 9 0,4500 0,0332
10 65 -0,2183 0,0832 0,4168 10 0,5000 0,0832
11 65 -0,2183 0,0832 0,4168 11 0,5500 0,1332
12 70 0,2669 0,1026 0,6026 12 0,6000 0,0026
13 70 0,2669 0,1026 0,6026 13 0,6500 0,0474
14 75 0,7521 0,2734 0,7734 14 0,7000 0,0734
15 75 0,7521 0,2734 0,7734 15 0,7500 0,0234
16 75 0,7521 0,2734 0,7734 16 0,8000 0,0266
17 80 1,2373 0,3907 0,8907 17 0,8500 0,0407
18 80 1,2373 0,3907 0,8907 18 0,9000 0,0093
19 85 1,7225 0,4573 0,9573 19 0,9500 0,0073
20 85 1,7225 0,4573 0,9573 20 1,0000 0,0427
8. Menentukan nilai Lhitung yang diambil dari nilai yang paling besar di
antara harga-harga mutlak selisih
Berdasarkan tabel diatas diperoleh Lhitung =0,1580 dengan N= 20
Diperoleh nilai Ltabel pada taraf signifikasi 5% sebesar 0,190.
Karena Lhitung < Ltabel atau 0,1580 < 0,1900, maka data berdistribusi
normal
89
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
C. Uji normalitas kelas C
1. Mengurutkan data sampel dari yang kecil ke terbesar (x1, x2, x3,..., xn )
2. Menghitung rata-rata nilai skor sampel secara keseluruhan
menggunakan data tunggal.
X F Fx
50 5 250
55 3 165
60 3 180
65 2 130
70 2 140
75 3 225
80 2 160
85 2 170
Jumlah 22 1420
Untuk mencari rata-rata menggunakan rumus:
3. Menghitung standar deviasi nilai skor sampel menggunakan standar
deviasi tunggal
No X F ( )2
1 50 1
2 50 1
3 50 1
4 50 1
5 50 1
90
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
6 55 1
7 55 1
8 55 1
9 60 1 20,6616
10 60 1 20,6616
11 60 1 20,6616
12 65 1
13 65 1
14 70 1
15 70 1
16 75 1
17 75 1
18 75 1
19 80 1 15,4545
20 80 1
21 85 1
22 85 1
Jumlah 1420 22 0,0060
Untuk mencari standar deviasi menggunakan rumus:
√
√
√
4. Menghitung z dengan rumus
Zi =
5. Menentukan nilai tabel z ( melihat lampiran tabel z ) berdasarkan nilai
z, dengan mengabaikan nilai negatifnya
91
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
6. Menentukan besar peluang masing-masing nilai z, berdasarkan tabel z,
(tulis dengan simbol f (zi ). Yaitu dengan cara nilai 0,5- nilai tabel z
apabila nilai zi negative (-), dan 0,5 + nilai tabel z posotif (+).
7. Menghitung frekuensi komulatif nyata dari masing-masing nilai z
untuk setiap baris, dan disebut dengan s (zi) kemudian dibagi dengan
jumlah number of cuss (N) sampel.
Tabel menggunakan uji liliefors
No X zi zt F (z) F(kum) S(zi) | ( )
( )|
1 50 -1,2262 0,3888 0,1112 1 0,0455 0,0657
2 50 -1,2262 0,3888 0,1112 2 0,0909 0,0203
3 50 -1,2262 0,3888 0,1112 3 0,1364 0,0252
4 50 -1,2262 0,3888 0,1112 4 0,1818 0,0706
5 50 -1,2262 0,3888 0,1112 5 0,2273 0,1161
6 55 -0,8047 0,2881 0,2119 6 0,2727 0,0608
7 55 -0,8047 0,2881 0,2119 7 0,3182 0,1063
8 55 -0,8047 0,2881 0,2119 8 0,3636 0,1517
9 60 -0,3832 0,1480 0,3520 9 0,4091 0,0571
10 60 -0,3832 0,1480 0,3520 10 0,4545 0,1025
11 60 -0,3832 0,1480 0,3520 11 0,5000 0,1480
12 65 0,0383 0,0120 0,5120 12 0,5455 0,0335
13 65 0,0383 0,0120 0,5120 13 0,5909 0,0789
14 70 0,4598 0,1736 0,6736 14 0,6364 0,0372
15 70 0,4598 0,1736 0,6736 15 0,6818 0,0082
16 75 0,8814 0,3106 0,8106 16 0,7273 0,0833
17 75 0,8814 0,3106 0,8106 17 0,7727 0,0379
18 75 0,8814 0,3106 0,8106 18 0,8182 0,0076
19 80 1,3029 0,4032 0,9032 19 0,8636 0,0396
20 80 1,3029 0,4032 0,9032 20 0,9091 0,0059
21 85 1,7244 0,4573 0,9573 21 0,9545 0,0028
22 85 1,7244 0,4573 0,9573 22 1,0000 -0,0427
1. Menentukan nilai Lhitung yang diambil dari nilai yang paling besar di
antara harga-harga mutlak selisih
Nilai Ltabel untuk α = 0,05 dengan N = 22, ternyata dalam tabel
tidak ditemui N =22, maka dilakukan proses intepolasi.
92
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
C = Ltabel B = 22
C0 = 0,190 B0 = 20
C1 = 0,173 B1 = 25
Ltabel = C0 + ( )
( ) = ( )
= ( )
( ) ( )
= (
) ( )
=
=
=
Berdasarkan tabel diatas diperoleh Lhitung =0,1517 dengan N= 22
Diperoleh nilai Ltabel pada taraf signifikasi 5% sebesar 0,1832.
Karena Lhitung < Ltabel atau 0,1517 < 1832, maka data berdistribusi normal
93
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
UJI HOMOGENITAS POPULASI
A. Proses Uji Homogenitas
No X1 ( )2 X2 ( )2
X3 ( )2
1 45 50 50
2 45 55 50
3 50 55 50
4 50 55 50
5 50 60 50
6 50 60 55
7 60 60 55
8 60 60 55
9 65 65 60 20,6616
10 65 65 60 20,6616
11 65 65 60 20,6616
12 65 70 65
13 65 70 65
14 70 75 70
15 70 75 70
16 70 75 75
17 70 80 75
18 75 80 75
19 75 85 80
20 80 85 80
21 80 1330 85
22 85 85
Jumlah 1410 1420
√
√
√
√
94
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
√
√
√
√
√
Mencari Varians
= ( 11,445 )
2 = 130,9917
= ( 10,3047 )
2 = 106,1875
= ( 11,8618 )
2 = 140,7025
B. Tabel uji barlet
Sampel Dk =(n-1) S2
Log S2 (dk) log S
2
VIII A 22 - 1 = 21 130,9917 2,1172 44,4612
VIII B 20 – 1 = 19 106,1875 2,0260 38,494
VIII C 22 – 1 = 21 140,7025 2,1483 45,1143
∑N -1= 61 ∑(dk) log S2
128,0695
1. Menghitung varians gabungan dari ke tiga sampel
S2
= (
) ( ) (
)
( ) ( ) ( )
= ( ) ( ) ( )
95
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
=
=
=
2. Menghitung log s2
= log 126,5784 = 2,1023
3. Menghitung nilai B = (log s2
) x ∑ (n-1)
= 2,1023 x 61
= 128,2403
4. Menghitung nilai x2
hitung = (log 10) x (B - ∑ (db) log s2 )
= ( 2,3) (128,2403 – 128,0695 )
= 2,3 x 0,1708
= 0,3928
5. Membandingkan nilai x2
hitung dengan x2
tabel dengan taraf signifikan 5%
da db = k -1 =3-1 =2 maka x2
tabel = 5,991 dengan kriteria pengujian
sebagai berikut :
Jika X2
Hitung ≥ X2
Tabel data dinyatakan tidak homogen
Jika X2
Hitung ≤ X2
Tabel data dinyatakan homogen
Karena X2
Hitung ≤ X2
Tabel atau 0,3928 < 5,991 maka data dinyatakan
homogen
96
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
UJI NORMALITAS DATA
Uji normalitas populasi dilakukan dengan menggunakan data skor nilai ulangan
sebelum menggunakan model pembelajaran think pair share kelas viii di sekolah
menengah pertama n 26 sarolangun . langkah-langgah:
A. Uji normalitas kelas eksperimen
8. Mengurutkan data sampel dari yang kecil ke terbesar (x1, x2, x3,..., xn )
9. Menghitung rata-rata nilai skor sampel secara keseluruhan
menggunakan data tunggal.
Untuk mencari rata-rata menggunakan rumus:
X F Fx
60 2 120
65 3 130
70 3 210
75 3 150
80 3 240
85 4 340
90 2 180
95 2 190
jumlah 22 1700
97
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
10. Menghitung standar deviasi nilai skor sampel menggunakan standar
deviasi tunggal
No X F ( )2
1 60 1
2 60 1
3 65 1
4 65 1
5 65 1
6 70 1
7 70 1
8 70 1
9 75 1
10 75 1
11 75 1
12 80 1
13 80 1
14 80 1
15 85 1
16 85 1
17 85 1
18 85 1
19 90 1
20 90 1
21 95 1
22 95 1
Jumlah 1700 22 0,0060
Untuk mencari standar deviasi menggunakan rumus:
√
98
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
√
√
11. Menghitung z dengan rumus
Zi =
12. Menentukan nilai tabel z ( melihat lampiran tabel z ) berdasarkan nilai
z, dengan mengabaikan nilai negatifnya
13. Menentukan besar peluang masing-masing nilai z, berdasarkan tabel z,
(tulis dengan simbol f (zi ). Yaitu dengan cara nilai 0,5- nilai tabel z
apabila nilai zi negative (-), dan 0,5 + nilai tabel z posotif (+).
14. Menghitung frekuensi komulatif nyata dari masing-masing nilai z
untuk setiap baris, dan disebut dengan s (zi) kemudian dibagi dengan
jumlah number of cuss (N) sampel.
Tabel menggunakan uji liliefors
No X zi zt F (z) F(kum) S(zi) | ( )
( )|
1 60 -1,6415 0,4495 0,0505 1 0,0455 0,0050
2 60 -1,6415 0,4495 0,0505 2 0,0909 0,0404
3 65 -1,1663 0,3770 0,1230 3 0,1364 0,0134
4 65 -1,1663 0,3770 0,1230 4 0,1818 0,0588
5 65 -1,1663 0,3770 0,1230 5 0,2273 0,1043
6 70 -0,6912 0,2549 0,2451 6 0,2727 0,0276
7 70 -0,6912 0,2549 0,2451 7 0,3182 0,0731
8 70 -0,6912 0,2549 0,2451 8 0,3636 0,1185
9 75 -0,2160 0,0832 0,4168 9 0,4091 0,0077
10 75 -0,2160 0,0832 0,4168 10 0,4545 0,0377
99
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
11 75 -0,2160 0,0832 0,4168 11 0,5000 0,0832
12 80 0,2591 0,0987 0,5987 12 0,5455 0,0532
13 80 0,2591 0,0987 0,5987 13 0,5909 0,0078
14 80 0,2591 0,0987 0,5987 14 0,6364 0,0377
15 85 0,7343 0,2673 0,7673 15 0,6818 0,0855
16 85 0,7343 0,2673 0,7673 16 0,7273 0,0400
17 85 0,7343 0,2673 0,7673 17 0,7727 0,0054
18 85 0,7343 0,2673 0,7673 18 0,8182 0,0509
19 90 1,2094 0,3849 0,8849 19 0,8636 0,0213
20 90 1,2094 0,3849 0,8849 20 0,9091 0,0242
21 95 1,6846 0,4535 0,9535 21 0,9545 0,0010
22 95 1,6846 0,4535 0,9535 22 1,0000 0,0465
15. Menentukan nilai Lhitung yang diambil dari nilai yang paling besar di
antara harga-harga mutlak selisih
Nilai Ltabel untuk α = 0,05 dengan N = 22, ternyata dalam tabel
tidak ditemui N =22, maka dilakukan proses intepolasi.
C = Ltabel B = 22
C0 = 0,190 B0 = 20
C1 = 0,173 B1 = 25
Ltabel = C0 + ( )
( ) = ( )
= ( )
( ) ( )
= (
) ( )
=
=
=
100
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Berdasarkan tabel diatas diperoleh Lhitung =0,1185 dengan N= 22
Diperoleh nilai Ltabel pada taraf signifikasi 5% sebesar 0,1832.
Karena Lhitung < Ltabel atau 0,1185 < 1832, maka data berdistribusi normal
B. Uji normalitas kelas kontrol
1. Mengurutkan data sampel dari yang kecil ke terbesar (x1, x2, x3,..., xn )
2. Menghitung rata-rata nilai skor sampel secara keseluruhan
menggunakan data tunggal.
X F Fx
50 3 120
55 1 130
60 5 210
65 2 150
70 2 240
75 3 340
80 2 180
85 2 190
jumlah 20 1330
Untuk mencari rata-rata menggunakan rumus:
101
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
3. Menghitung standar deviasi nilai skor sampel menggunakan standar
deviasi tunggal
No X F ( )2
1. 50 1
2. 50 1
3. 50 1
4. 55 1
5. 60 1
6. 60 1
7 60 1
8 60 1
9 60 1
10 65 1
11 65 1
12 70 1
13 70 1
14 75 1
15 75 1
16 75 1
17 80 1
18 80 1
19 85 1
20 85 1 5
jumlah 1330 1
Untuk mencari standar deviasi menggunakan rumus:
102
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
√
√
√
4. Menghitung z dengan rumus
Zi =
5. Menentukan nilai tabel z ( melihat lampiran tabel z ) berdasarkan nilai
z, dengan mengabaikan nilai negatifnya
6. Menentukan besar peluang masing-masing nilai z, berdasarkan tabel z,
(tulis dengan simbol f (zi ). Yaitu dengan cara nilai 0,5- nilai tabel z
apabila nilai zi negative (-), dan 0,5 + nilai tabel z posotif (+).
7. Menghitung frekuensi komulatif nyata dari masing-masing nilai z
untuk setiap baris, dan disebut dengan s (zi) kemudian dibagi dengan
jumlah number of cuss (N) sampel.
8.
Tabel menggunakan uji liliefors
No X Zi zt F (z) F(kum) S(zi) | ( )
( )|
1 50 -1,4893 0,4308 0,0692 1 0,0500 0,0192
2 50 -1,4893 0,4308 0,0692 2 0,1000 0,0308
3 50 -1,4893 0,4308 0,0692 3 0,1500 0,0808
4 55 -1,0380 0,3485 0,1515 4 0,2000 0,0485
5 60 -0,5867 0,2190 0,2810 5 0,2500 0,0310
6 60 -0,5867 0,2190 0,2810 6 0,3000 0,0190
7 60 -0,5867 0,2190 0,2810 7 0,3500 0,0690
8 60 -0,5867 0,2190 0,2810 8 0,4000 0,1190
103
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
9 60 -0,5867 0,2190 0,2810 9 0,4500 0,1690
10 65 -0,1354 0,0517 0,4483 10 0,5000 0,0517
11 65 -0,1354 0,0517 0,4483 11 0,5500 0,1017
12 70 0,3159 0,1217 0,6217 12 0,6000 0,0217
13 70 0,3159 0,1217 0,6217 13 0,6500 0,0283
14 75 0,7672 0,2764 0,7764 14 0,7000 0,0764
15 75 0,7672 0,2764 0,7764 15 0,7500 0,0264
16 75 0,7672 0,2764 0,7764 16 0,8000 0,0236
17 80 1,2185 0,3869 0,8869 17 0,8500 0,0369
18 80 1,2185 0,3869 0,8869 18 0,9000 0,0131
19 85 1,6698 0,4515 0,9515 19 0,9500 0,0015
20 85 1,6698 0,4515 0,9515 20 1,0000 0,0485
9. Menentukan nilai Lhitung yang diambil dari nilai yang paling besar di
antara harga-harga mutlak selisih
Berdasarkan tabel diatas diperoleh Lhitung =0,169 dengan N= 20
Diperoleh nilai Ltabel pada taraf signifikasi 5% sebesar 0,190.
Karena Lhitung < Ltabel atau 0,1690 < 0,1900, maka data berdistribusi
normal
104
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
UJI HOMOGENITAS DATA
Dalam uji homogenitas menggunakan rumus sebagai berikut:
Dengan :
= ( )
A. Proses pengujian homogenitas
1. Nilai kelas eksperimen
No X F ( )2
1 60 1
2 60 1
3 65 1
4 65 1
5 65 1
6 70 1
7 70 1
8 70 1
9 75 1
10 75 1
11 75 1
12 80 1
13 80 1
14 80 1
15 85 1
16 85 1
105
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
17 85 1
18 85 1
19 90 1
20 90 1
21 95 1
22 95 1
Jumlah 1700 22 0,0060
2. Nilai kelas kontrol
No X F ( )2
1. 50 1
2. 50 1
3. 50 1
4. 55 1
5. 60 1
6. 60 1
7 60 1
8 60 1
9 60 1
10 65 1
11 65 1
12 70 1
13 70 1
14 75 1
15 75 1
16 75 1
17 80 1
18 80 1
19 85 1
20 85 1 5
jumlah 1330 1
106
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
3. Proses pengujian homogenitas
No X1 ( )2 X2 ( )2
1 60 50
2 60 50
3 65 50
4 65 55
5 65 60
6 70 60
7 70 60
8 70 60
9 75 60
10 75 65
11 75 65
12 80 70
13 80 70
14 80 75
15 85 75
16 85 75
17 85 80
18 85 80
19 90 85
20 90 85
21 95
22 95
Jumlah 1700 1330
= ( )
=
=
= 116,017
= ( )
=
=
= 129,210
=
= 1,114
B. Membandingkan Fhitung dengan Ftabel
Dengan rumus:
dkpembilang = n- 1 = 20 -1 = 19 (untuk varians besar)
dkpenyebut = n-1 = 22 – 1 = 21 (untuk varians kecil)
107
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
karena dkpembilang sebesar 19 tidak ada ditabel, sedangkan yang ada ditabel dkpembilang
= 16 dan dkpembilang = 20 oleh karena itu dilakukan interpolasi sebagai berikut:
pada taraf signifikasi 5%
B = 19
B0 = 16 C0 = 2,15
B1 = 20 C1 = 2,09
C = ( )
( ) ( )
C = ( )
( ) ( )
C =
C = ( )
C = 2,15 – 0,045 = 2,11
Sehingga diperoleh Fhitung ≥ Ftabel maka tidak homogen
Jika Fhitung < Ftabel maka homogen
Karena Fhitung < Ftabel atau 1,114 < 2,11 maka dapat disimpulkan bahwa kelas
eksperimen dan kelas kontrol bersifat homogen atau mempunyai varians yang
sama.
108
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
UJI “t”
(1) Sebaran data
(2) Mencari nilai tertinggi dan terendah
Tertinggi
Terendah
(3) Mencari rentang
–
(4) Banyak Kelas ( )
( )
( )
(dibulatkan)
(5) Panjang Kelas ( )
109
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
(6) Tabel
Distribusi frekuensi kelas eksperimen
No Interval F Nilai tengah
X
X2
1 3 92,5 8556,25
2 4 86,5 7482,25
3 3 80,5 6480,25
4 3 74,5 5550,25
5 4 68,5 4692,25
6 5 62,5 3906,25
22
(1) Mean ( )
(2) Mencari Median
Posisi ( )
( ) ( )
110
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
(3) Modus ( )
Modus = 85
Standar deviasi
No X F ( )2
1 60 1
2 60 1
3 65 1
4 65 1
5 65 1
6 70 1
7 70 1
8 70 1
9 75 1
10 75 1
11 75 1
12 80 1
13 80 1
14 80 1
15 85 1
16 85 1
17 85 1
18 85 1
19 90 1
20 90 1
21 95 1
22 95 1
Jumlah 1700 22 0,0060
(1) Mencari Standar Deviasi
√
√
111
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
√
(2) Mencari standar error mean variabel 2
√
=
√
√
= 2,296
Kelas kontrol
(7) Sebaran data
(8) Mencari nilai tertinggi dan terendah
Tertinggi
Terendah 50
(9) Mencari rentang
–
(10) Banyak Kelas ( )
112
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
( )
( )
(dibulatkan)
(11) Panjang Kelas ( )
(12) Tabel
Distribusi frekuensi kelas kontrol
No Interval F X X2
1 3 82,5 6806,25
2 4 76,5 5852,25
3 3 70,5 4970,25
4 3 64,5 4160,25
5 4 58,5 3422,25
6 5 52,5 2756,25
22
(4) Mean ( )
(5) Mencari Median
113
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Posisi ( )
( ) ( )
(6) Modus ( )
Modus = 60
Standar deviasai
No X F ( )2
1. 50 1
2. 50 1
3. 50 1
4. 55 1
5. 60 1
6. 60 1
7 60 1
8 60 1
9 60 1
10 65 1
11 65 1
12 70 1
13 70 1
14 75 1
15 75 1
16 75 1
114
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
17 80 1
18 80 1
19 85 1
20 85 1 5
jumlah 1330 1
(1) Mencari Standar Deviasi
√
√
√
(2) Mencari standar error mean variabel 2
√
=
√
√
= 2,54
SEM2 = 2,54
115
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
3. Perhitungan standar error variabel 1 dengan variabel 2
√( )
( )
√( ) ( )
√
√
4. Mencari t0 atau “ttest”, dengan rumus :
5. Mencari interpretasi terhadap t0 atau “ttest”
atau
Pada tabel terdapat nilai sebesar pada taraf signifikan yaitu
dan pada taraf signifikan yaitu.
Karena yang diperoleh dalam perhitungan ( ) adalah
lebih besar dari pada (baik pada taraf signifikansi
maupun pada taraf signifikansi yaitu
dengan demikian berarti ditolak, dan diterima. Hal ini
berarti terdapat perbedaan yang signifikan hasil analisis tes antara
yang menggunakan model pembelajaran Think Pair Share dengan
siswa yang menggunakan model pembelajaran langsung.
116
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
TABEL
NILAI KRITIS L UJI LILLIEFOR
117
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
TABEL
NILAI KRITIS L UJI LILLIEFORS
118
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
TBEL UJI F
119
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
120
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
121
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
122
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
TABEL DISTRIBUSI
df atau db Harga Kritis “t” PadaTaraf Signifikansi:
5% 1%
1 2 3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
12,71
4,30
3,18
2,78
2,57
2,45
2,36
2,31
2,26
2,23
2,20
2,18
2,16
2,14
2,13
2,12
2,11
2,10
2,09
2,09
2,08
2,07
2,07
63,66
9,92
5,84
4,60
4,03
3,71
3,50
3,36
3,25
3,17
3,11
3,06
3,01
2,98
2,95
2,92
2,90
2,88
2,86
2,84
2,83
2,82
2,81
123
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
24
25
26
27
28
29
30
35
40
45
50
60
70
80
90
100
1
2,06
2,06
2,06
2,05
2,05
2,04
2,04
2,03
2,02
2,02
2,01
2,00
2,00
1,99
1,99
1,98
2
2,80
2,79
2,78
2,77
2,76
2,76
2,75
2,72
2,71
2,69
2,68
2,65
2,65
2,64
2,63
2,63
3
125
150
200
300
400
500
1000
1,98
1,98
1,97
1,97
1,97
1,96
1,96
2,62
2,61
2,60
2,59
2,59
2,59
2,58
124
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
DOKUMENTASI
125
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
126
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Kelas Eksperimen
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan Peendidikan : SMP N 26 SAROLANGUN
Mata Pelajaran : IPA
Kelas/semester : VIII/II (Dua)
Materi Pokok : Sistem Peredaran Darah
Alokasi Waktu : 1x pertemuan (2x40 menit)
A. Standar kompetensi: Memahami berbagai sistem dalam kehidupan
manusia
B. Kompetensi Dasar: Mendeskripsikan sistem peredaran darah pada
manusia dan hubungannya dengan kesehatan
C. Indikator
1. Menyebutkan alat-alat sistem peredaran daran
2. Menjelaskan proses peredaran darah
3. Menjelaskan gangguan yang terjadi pada sistem peredaran darah
D. Tujuan
1. Setelah mengamati gambar siswa mampu menyebutkan organ-organ
peredaran darah
2. Setelah mempelajari riteratur siswa mampu menjelaskan preses
peredaran
3. Setelah mempelajari buku siswa bisa mengetahui ganggua-gangguan
pada sistem peredaran darah
127
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
E. Materi
A. Organ peredaran darah pada manusia
1. Jantung Jantung merupakan salah satu organ penting tubuh manusia.
Seperti pompa, jantung berfungsi memompa darah, sehingga darah dapat
diedarkan ke seluruh tubuh. Besar jantung manusia adalah sekepala tangan.
Jantung terdiri atas 4 ruangan, yaitu serambi (atrium) kiri, serambi kanan,
bilik (ventrikel) kiri, dan bilik kanan. Serambi jantung berada di sebelah
atas sedangkan bilik jantung di sebelah bawah.
Gambar 3. Jantung
Sumber:https://www.google.com/search?safe=strict&source=hp&ei=xv
KkXOfABsnlvgSA44jIBA&q=gambar+jantung+dan+fungsinya&oq=GAMB
AR+JANTUNG&gs_l=psyab.1.2.0l10.2167.7406..10932...0.0..0.95.914.14.
.....0....1..gws-wiz.....0..0i131.ktJhn6J0lUw
2. Pembuluh Darah Pembuluh darah dibedakan menjadi dua, yaitu pembuluh
nadi (arteri) dan pembuluh balik (vena). Arteri merupakan pembuluh darah
yang mengalirkan darah keluar jantung, sedangkan vena mengalirkan darah
masuk ke dalam jantung.\ Peredaran darah manusia termasuk peredaran
darah tertutup karena darah selalu beredar di dalam pembuluh darah. Setiap
beredar, darah melewati jantung dua kali sehingga disebut peredaran darah
128
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
ganda. Pada peredaran darah ganda tersebut dikenal peredaran darah kecil
dan peredaran darah besar.
B. Gangguan peredaran darah pada manusia adalah
1) Serangan Jantung. Serangan jantung terjadi jika arteri koronaria yang
terdapat
pada jantung tidak dapat menyuplai darah yang cukup ke selsel jantung.
Arteri koronaria merupakan pembuluh darah yang menyuplai sel-sel otot
jantung dengan darah yang mengan oksigen dan nutrisi. Kondisi ini dapat
terjadi karena arteri
koronaria tersumbat oleh lemak atau kolesterol.
2) Stroke. Stroke merupakan suatu penyakit yang terjadi karena matinya
jaringan di otak yang disebabkan karena kurangnya asupan oksigen di otak.
Hal ini terjadi jika pembuluh darah pada otak tersumbat atau salah satu
pembuluh darah di otak pecah.
F. Pendekatan/Metode Pembelajaran
Pendekatan : scientific
Metode : ceramah, tanya jawab, Diskusi
Model : Think Pair Share (TPS)
G. Sumber
Buku IPA Terpadu
Internet
H. Langkah-langkah
Pendahuluan Mengucapkan salam
Menanyakan kabar
Apersepsi
Kalian pernah
Menjawab salam
Merespon
Merespon
129
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
mengalami luka?
Apa yang keluar
saat luka?
Berdo’a
Mengecek kehadiran
siswa
Motivasi
Jagalah kesehatan
jantung dan
pempuluh darah
dengan pola hidup
sehat,olahraga dan
jangan merokok
Tujuan
pembelajaran
Mengetahui fungsi
jantung, mengetahui
ruang yang terdapat
pada jantung dan
mengetahui fungs
pembuluh darah
Berdo’a
10
menit
Inti Menjelaskan materi
yang ingin
disampaikan
Membagi siswa
dalam kelompok
yang beranggota
empat orang
Memberi tugas pada
setiap kelompok
Memperhatikan dan
mencatat
Duduk berdasarkan
kelompok yang sudah
ditentukan
Mengerjakan tugas
yang diberikan
sendiri-sendiri
55
menit
130
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Meminta siswa
memikirkan dan
mengerjakan tugas
tersebut sendiri-
sendiri terlebih
dahulu menuliskan
satu pertanyaan
Meminta kelompok
membentuk anggota
secara berpasang-
pasangan dan
mendiskusikannya
Kedua pasangan
diminta untuk
kembali lagi
kekolompoknya
Meminta salah satu
kelompok untuk
mempersentasikan
hasil yang didapat
dari kelompok
Duduk secara
perpasangan denngan
teman sekelompok
Berbagi ilmu yang
telah didapat kepada
pasangannya
Mempersentasikan
ataumenshare hasil
didkusi kelompoknya
Penutup Meminta siswa
untuk
menyimpulkan
materi
Memberi penguatan
Melakukan evaluasi
Menyimpulkan materi
bersama-sama
15
Menit
131
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Memberi tugas
untuk materi
selanjutnya
Menutup pelajaran
dengan
mengucapkan salam
132
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Kelas Eksperimen 2
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan Peendidikan : SMP N 26 SAROLANGUN
Mata Pelajaran : IPA
Kelas/semester : VIII/II (Dua)
Materi Pokok : Sistem Peredaran Darah
Alokasi Waktu : 1x pertemuan (2x40 menit)
E. Standar kompetensi: Memahami berbagai sistem dalam kehidupan
manusia
F. Kompetensi Dasar: Mendeskripsikan sistem peredaran darah pada
manusia dan hubungannya dengan kesehatan
G. Indikator
1. Menyebutkan alat-alat sistem peredaran daran
2. Menjelaskan proses peredaran darah
3. Menjelaskan gangguan yang terjadi pada sistem peredaran darah
H. Tujuan
4. Setelah mengamati gambar siswa mampu menyebutkan organ-organ
peredaran darah
5. Setelah mempelajari riteratur siswa mampu menjelaskan preses
peredaran
6. Setelah mempelajari buku siswa bisa mengetahui ganggua-gangguan
pada sistem peredaran darah
133
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
E. Materi
C. Organ peredaran darah pada manusia
3. Jantung Jantung merupakan salah satu organ penting tubuh manusia.
Seperti pompa, jantung berfungsi memompa darah, sehingga darah dapat
diedarkan ke seluruh tubuh. Besar jantung manusia adalah sekepala tangan.
Jantung terdiri atas 4 ruangan, yaitu serambi (atrium) kiri, serambi kanan,
bilik (ventrikel) kiri, dan bilik kanan. Serambi jantung berada di sebelah
atas sedangkan bilik jantung di sebelah bawah.
Gambar 3. Jantung
Sumber:https://www.google.com/search?safe=strict&source=hp&ei=xv
KkXOfABsnlvgSA44jIBA&q=gambar+jantung+dan+fungsinya&oq=GAMB
AR+JANTUNG&gs_l=psyab.1.2.0l10.2167.7406..10932...0.0..0.95.914.14.
.....0....1..gws-wiz.....0..0i131.ktJhn6J0lUw
4. Pembuluh Darah Pembuluh darah dibedakan menjadi dua, yaitu pembuluh
nadi (arteri) dan pembuluh balik (vena). Arteri merupakan pembuluh darah
yang mengalirkan darah keluar jantung, sedangkan vena mengalirkan darah
masuk ke dalam jantung.\ Peredaran darah manusia termasuk peredaran
darah tertutup karena darah selalu beredar di dalam pembuluh darah. Setiap
beredar, darah melewati jantung dua kali sehingga disebut peredaran darah
134
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
ganda. Pada peredaran darah ganda tersebut dikenal peredaran darah kecil
dan peredaran darah besar.
D. Gangguan peredaran darah pada manusia adalah
3) Serangan Jantung. Serangan jantung terjadi jika arteri koronaria yang
terdapat
pada jantung tidak dapat menyuplai darah yang cukup ke selsel jantung.
Arteri koronaria merupakan pembuluh darah yang menyuplai sel-sel otot
jantung dengan darah yang mengan oksigen dan nutrisi. Kondisi ini dapat
terjadi karena arteri
koronaria tersumbat oleh lemak atau kolesterol.
4) Stroke. Stroke merupakan suatu penyakit yang terjadi karena matinya
jaringan di otak yang disebabkan karena kurangnya asupan oksigen di otak.
Hal ini terjadi jika pembuluh darah pada otak tersumbat atau salah satu
pembuluh darah di otak pecah.
I. Pendekatan/Metode Pembelajaran
Pendekatan : scientific
Metode : ceramah, tanya jawab, Diskusi
Model : Think Pair Share (TPS)
J. Sumber
Buku IPA Terpadu
Internet
K. Langkah-langkah
Pendahuluan Mengucapkan salam
Menanyakan kabar
Apersepsi
Kalian pernah
Menjawab salam
Merespon
Merespon
135
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
mengalami luka?
Apa yang keluar
saat luka?
Berdo’a
Mengecek kehadiran
siswa
Motivasi
Jagalah kesehatan
jantung dan
pempuluh darah
dengan pola hidup
sehat,olahraga dan
jangan merokok
Tujuan
pembelajaran
Mengetahui fungsi
jantung, mengetahui
ruang yang terdapat
pada jantung dan
mengetahui fungs
pembuluh darah
Berdo’a
10
menit
Inti Menjelaskan materi
yang ingin
disampaikan
Membagi siswa
dalam kelompok
yang beranggota
empat orang
Memberi tugas pada
setiap kelompok
Memperhatikan dan
mencatat
Duduk berdasarkan
kelompok yang sudah
ditentukan
Mengerjakan tugas
yang diberikan
sendiri-sendiri
55
menit
136
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Meminta siswa
memikirkan dan
mengerjakan tugas
tersebut sendiri-
sendiri terlebih
dahulu menuliskan
satu pertanyaan
Meminta kelompok
membentuk anggota
secara berpasang-
pasangan dan
mendiskusikannya
Kedua pasangan
diminta untuk
kembali lagi
kekolompoknya
Meminta salah satu
kelompok untuk
mempersentasikan
hasil yang didapat
dari kelompok
Duduk secara
perpasangan denngan
teman sekelompok
Berbagi ilmu yang
telah didapat kepada
pasangannya
Mempersentasikan
ataumenshare hasil
didkusi kelompoknya
Penutup Meminta siswa
untuk
menyimpulkan
materi
Memberi penguatan
Melakukan evaluasi
Menyimpulkan materi
bersama-sama
15
Menit
137
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Memberi tugas
untuk materi
selanjutnya
Menutup pelajaran
dengan
mengucapkan salam
138
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Kelas Kontrol
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan Peendidikan : SMP N 26 SAROLANGUN
Mata Pelajaran : IPA
Kelas/semester : VIII/II (Dua)
Materi Pokok : Sistem Peredaran Darah
Alokasi Waktu : 1x pertemuan (2x40 menit)
A. Standar kompetensi: Memahami berbagai sistem dalam kehidupan
manusia
B. Kompetensi Dasar: Mendeskripsikan sistem peredaran darah pada
manusia dan hubungannya dengan kesehatan
A. Indikator
1. Menyebutkan alat-alat sistem peredaran daran
2. Menjelaskan proses peredaran darah
3. Menjelaskan gangguan yang terjadi pada sistem peredaran darah
B. Tujuan
7. Setelah mengamati gambar siswa mampu menyebutkan organ-organ
peredaran darah
8. Setelah mempelajari riteratur siswa mampu menjelaskan preses
peredaran
139
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
9. Setelah mempelajari buku siswa bisa mengetahui ganggua-gangguan
pada sistem peredaran darah
E. Materi
E. Organ peredaran darah pada manusia
5. Jantung Jantung merupakan salah satu organ penting tubuh manusia.
Seperti pompa, jantung berfungsi memompa darah, sehingga darah dapat
diedarkan ke seluruh tubuh. Besar jantung manusia adalah sekepala tangan.
Jantung terdiri atas 4 ruangan, yaitu serambi (atrium) kiri, serambi kanan,
bilik (ventrikel) kiri, dan bilik kanan. Serambi jantung berada di sebelah
atas sedangkan bilik jantung di sebelah bawah.
Gambar 3. Jantung
Sumber:https://www.google.com/search?safe=strict&source=hp&ei=xv
KkXOfABsnlvgSA44jIBA&q=gambar+jantung+dan+fungsinya&oq=GAMB
AR+JANTUNG&gs_l=psyab.1.2.0l10.2167.7406..10932...0.0..0.95.914.14.
.....0....1..gws-wiz.....0..0i131.ktJhn6J0lUw
6. Pembuluh Darah Pembuluh darah dibedakan menjadi dua, yaitu pembuluh
nadi (arteri) dan pembuluh balik (vena). Arteri merupakan pembuluh darah
yang mengalirkan darah keluar jantung, sedangkan vena mengalirkan darah
140
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
masuk ke dalam jantung.\ Peredaran darah manusia termasuk peredaran
darah tertutup karena darah selalu beredar di dalam pembuluh darah. Setiap
beredar, darah melewati jantung dua kali sehingga disebut peredaran darah
ganda. Pada peredaran darah ganda tersebut dikenal peredaran darah kecil
dan peredaran darah besar.
F. Gangguan peredaran darah pada manusia adalah
5) Serangan Jantung. Serangan jantung terjadi jika arteri koronaria yang
terdapat
pada jantung tidak dapat menyuplai darah yang cukup ke selsel jantung.
Arteri koronaria merupakan pembuluh darah yang menyuplai sel-sel otot
jantung dengan darah yang mengan oksigen dan nutrisi. Kondisi ini dapat
terjadi karena arteri
koronaria tersumbat oleh lemak atau kolesterol.
6) Stroke. Stroke merupakan suatu penyakit yang terjadi karena matinya
jaringan di otak yang disebabkan karena kurangnya asupan oksigen di otak.
Hal ini terjadi jika pembuluh darah pada otak tersumbat atau salah satu
pembuluh darah di otak pecah.
L. Pendekatan/Metode Pembelajaran
Pendekatan : scientific
Metode : ceramah, tanya jawab
M. Sumber
Buku IPA Erlangga
Internet
N. Langkah-langkah
Kegiatan Aktivitas Waktu
Guru Siswa
Pendahuluan Mengucapkan salam Menjawab salam 10
141
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Menanyakan kabar
Apersepsi
Kalian pernah
mengalami luka? Apa
yang keluar saat luka?
Berdo’a
Mengecek kehadiran
siswa
Motivasi
Jagalah kesehatan
jantung dan pempuluh
darah dengan pola
hidup sehat,olahraga
dan jangan merokok
Tujuan pembelajaran
Mengetahui fungsi
jantung, mengetahui
ruang yang terdapat pada
jantung dan mengetahui
fungs pembuluh darah
Merespon
Merespon
Berdo’a
Inti Menyampaikan materi
pelajaran
Memberikan penjelasan
pada siswa
Melakukan tanya jawab
Mencatat apa yang
disampaikan olehgur
Mendengarkan
penjelasan dari guru
Merespon pertanyaan
yang diberikan oleh
guru
55
Penutup Meminta siswa
untuk
menyimpulkan
materi
Memberi
Menyimpulkan
materi bersama
dengan guru
15
142
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
penguatan
Melakukan
evaluasi
Memberi tugas
untuk materi
selanjutnya
Menutup pelajaran
dengan
mengucapkan
salam
143
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Kelas kontrol
(RPP)
Satuan Peendidikan : SMP N 26 SAROLANGUN
Mata Pelajaran : IPA
Kelas/semester : VIII/II (Dua)
Materi Pokok : Sistem Peredaran Darah
Alokasi Waktu : 1x pertemuan (2x40 menit)
C. Standar kompetensi: Memahami berbagai sistem dalam kehidupan
manusia
D. Kompetensi Dasar: Mendeskripsikan sistem peredaran darah pada
manusia dan hubungannya dengan kesehatan
C. Indikator
1 Menjelaskan fungsi sistem peredaran darah
.2. Menjelaskan apa itu darah
3. .Menjelaskan komponen-komponen penyusun darah
D. Tujuan
10. Setelah mempelajari literatur siswa mampu menjelaskan pengertian
sistem peredaran darah
11. Setelah mempelajari buku siswa mampu menjelaskan apa itu darah
144
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
12. Setelah mempelajari buku siswa mampu mengetahui komponen-
komponen penyusun darah
E. Materi
Pertemuan ke-1
G. Sistem Peredaran Darah
Sistem peredaran darah pada manusia merupakan sistem peredaran
darah tertutup dan sistem peedaran darah ganda. Disebut sistem
peredaran darah tertutup karena darah mengalir dalam pembuluh
darah. Fungsi sistem peredaran darah yaitu mengedarkan sari-sari
makanan, garam, mineral gas, hormon, enzim dan zat0zat lain dibawa
oleh darah untuk diedarkan keseluruh tubuh.
H. Darah
Darah tersusun atas plasma, sel darah merah, sel darah putih,
dan keping-keping darah. Kurang lebih 55% bagian dari darah adalah
plasma.
Fungsi Darah
1) Menjaga kestabilan suhu tubuh,
2) Sistem kekebalan tubuh,
3) Alat transportasi nutrisi dan sisa metabolism,
4) Alat transportasi O2.
1. Sel Darah Merah (eritrosit) Eritrosit berbentuk bulat pipih dengan
bagian tengahnya cekung (bikonkaf). Sel darah merah tidak
memiliki inti sel. Eritrosit berfungsi untuk mengangkut oksigen
dari paru-paru ke sel-sel seluruh tubuh.
145
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Gambar 1.Sel darah merah
Sumber:
https://www.google.com/search?safe=strict&source=hp&ei=bO2kXKz_
GdKUwgPzqqsw&q=gambar+sel+darah+merah&oq=gambar+sel+darah
2. Sel Darah Putih (Leukosit) Sel darah putih memiliki bentuk yang
tidak tetap atau bersifat amuboid dan mempunyai inti sel. Fungsi
utama dari sel darah putih adalah melawan kuman/bibit penyakit
yang masuk ke dalam tubuh dan membentuk antibodi.
Berdasarkan ada tidaknya butir-butir kasar (granula) dalam
sitoplasma, leukosit dapat dibedakan menjadi granulosit dan
agranulosit. Leukosit jenis granulosit terdiri atas eosinofil, basofil
dan netrofil. Agranulosit terdiri atas limfosit dan monosit.
Gambar 2. Sel darah putih
Sumber:https://www.google.com/search?safe=strict&ei=hO2kXIbFG4H
GvwTZ3LyIAQ&q=gambar+sel+darah+putih&oq=gambar+sel+darah+&gs
_l=psy-ab.1.1.0i67j0l9.183313.184788..187480...0.0..0.101
146
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
3. Keping Darah (Trombosit) Bentuk trombosit beraneka ragam, yaitu
bulat, oval, dan memanjang. Trombosit tidak berinti sel dan
bergranula. Keping darah sangat berhubungan dengan proses
mengeringnya luka, sehingga tidak heran jika ada yang menyebut
keping darah dengan sel darah pembeku.
4. Plasma Darah Plasma darah merupakan cairan darah yang
sebagian besar terdiri atas air (92%).
F. Pendekatan/Metode Pembelajaran
Pendekatan : scientific
Metode : ceramah, tanya jawab,
G. Sumber
Buku IPA terpadu
Internet
H. Langkah-Langkah Pembelajaran
Kegiatan Aktivitas Waktu
Guru Siswa
Pendahuluan Mengucapkan salam
Menanyakan kabar
Apersepsi
Kalian pernah
mengalami luka? Apa
yang keluar saat luka?
Berdo’a
Mengecek kehadiran
siswa
Motivasi
Jagalah kesehatan
Menjawab salam
Merespon
Merespon
Berdo’a
10
147
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
jantung dan pempuluh
darah dengan pola
hidup sehat,olahraga
dan jangan merokok
Tujuan pembelajaran
Mengetahui fungsi
jantung, mengetahui
ruang yang terdapat pada
jantung dan mengetahui
fungs pembuluh darah
Inti Menyampaikan materi
pelajaran
Memberikan penjelasan
pada siswa
Melakukan tanya jawab
Mencatat apa yang
disampaikan olehgur
Mendengarkan
penjelasan dari guru
Merespon pertanyaan
yang diberikan oleh
guru
55
Penutup Meminta siswa
untuk
menyimpulkan
materi
Memberi
penguatan
Melakukan
evaluasi
Memberi tugas
untuk materi
selanjutnya
Menutup pelajaran
Menyimpulkan
materi bersama
dengan guru
15
Menit
148
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
dengan
mengucapkan
salam
Keterangan
Sangat baik : 80-90
Baik : 70-79
Kurang baik : 60-69
Tidak dapat : kurang dari 50
Jambi, 8 April 2019
Diketahui :
Guru mata pelajaran IPA Mahasiswa Peneliti
Supran, S.Pd Zahratul Minni
149
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
LAMPIRAN SOAL SEBELUM UJI VALIDITAS
Satuan pendidikan : SMP Negeri 26 Sarolangun
Mata pelajaran : IPA Terpadu
Kelas /Semester : VIII / Genap
Jumlah soal : 35 soal
Materi pokok : Sistem Peredaran Darah
Tahun ajaran : 2019
Waktu : 2X40 Menit
Petunjuk:
Kerjakan soal-soal dibawah ini dengan benar
Berilah tanda silang (X) pada jawaban yang paling tepat !
1. Salah satu alat peredaran darah pada manusia adalah ...
A. Usus
B. Paru-paru
C. Darah
D. Lambung
2. Apabila dalam sel darah merahnya tidak terdapat aglutinogen tetapi dalam
plasmanya
mengandung aglutinin a dan b maka golongan darah orang tersebut
adalah...
A. O
B. AB
C. A
D. B
3. Perhatikan opsi dibawah ini
1. Mengangkut CO2 dari seluruh tubuh ke paru paru
2. Mengedarkan sari makanan
3. Menetralkan racun yang masuk ke dalam tubuh
4. Mengatur suhu tubuh
150
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Yang merupakan fungsi darah ditunjukkan oleh nomor...
A. 1-2-3
B. 1-3-4
C. 1-2-4
D. 2-3-4
4. Di bawah ini yang tidak termasuk jenis-jenis sel darah yaitu ....
A. keping darah
B. sel darah putih
C. sel darah merah
D. Plasma darah
5. Darah yang berfungsi sebagai pertahanan tubuh dari serangan penyakit
adalah ….
A. eritrosit
B. leukosit
C. trombosit
D. keping darah
6. Fungsi sel darah merah adalah...
A. Mengedarkan makanan
B. Mengedarkan hormon
C. Membunuh kuman
D. Mengikat oksigen
7. Plasma darah adalah bagian darah yang berfungsi untuk pengangkutan ....
A. sari - sari makanan
B. karbondioksida
C. oksigen
D. hemoglobin
8. Perhatikan gambar ini
151
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Fungsi organ diatas adalah...
A. menyerap O2 dari atmosfer
B. Memompa darah keseluruh tubuh
C. Menghasilkan eritrosit
D. Menyaring sisa-sisa metabolisme
9. Jantung manusia terdiri dari ...
A. 2 Serambi dan 2 Bilik
B. 3 Bilik dan 1 Serambi
C. 2 Bilik dan 3 Serambi
D. 2 Serambi dan 1 Bilik
10. Denyut nadi anak-anak yang normal berada dalam kisaran ... denyutan per
menit
A. 120 - 140
B. 80 - 90
C. 70 - 80
D. 90 – 100
11. Landsteiner membagi golongan darah manusia menjadi 4, antara lain :
A,B, AB, dan O. Golongan darah yang merupakan resipien universal yaitu
...
A. O
B. B
C. A
D. AB
152
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
12. Golongan darah yang disebut sebagai transfer universal adalah .....
A. O
B. B
C. A
D. AB
13. Golongan darah B hanya boleh didonorkan kepada orang yang
bergolongan darah ….
A. A dan B
B. B dan AB
C. B dan O
D. AB dan O
14. Proses pembekuan darah dibantu oleh ....
A. plasma darah
B. leukosit
C. trombosit
D. Ertitrosit
15. Perhatikan gambar dibawah ini!
Yang ditunjukkan oleh nomor 2 dan 4 adalah....
A. Trombokinase dan trombin
B. Tromboplastin dan fibrin
C. Tromboplastin dan trombin
D. Trombin dan fibrin
153
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
16. Jenis sistem peredaran manusia yang dari jantung sampai ke paru - paru
dinamakan sistem peredaran darah ...
A. pernapasan
B. kecil
C. tertutup
D. Besar
Perhatikan gambar berikut untuk menjawab soal nomor 17-18
17. Bagian dari jantung yang berfungsi memompa darah keseluruh tubuh
ditunjukkan oleh nomor....
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4
18. Serambi pada jantung terdapat pada nomor...
A. 1 dan 2
B. 1 dan 4
C. 3 dan 4
D. 2 dan 3
19. Bagian jantung yang berisi darah kaya oksigen ditunjukkan oleh nomor...
2
3
1
4
154
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
A. 1 dan 2
B. 1 dan 3
C. 2 dan 3
D. 2 dan 4
20. Vena pulmonari ditunjukkan oleh gambar nomor...
A. 5
B. 3
C. 1
D. 6
21. Peredaran darah manusia terjadi karena ada tekanan darah yang di mulai
dari ...
A. jantung
B. arteri
C. paru-paru
D. Vena
22. Bagian jantung yang berisi darah kaya oksigen yaitu ....
A. serambi kanan dan bilik kanan
B. Bilik kiri dan bilik kanan
C. serambi kanan dan serambi kiri
D. serambi kiri dan bilik kiri
1
2
3
4
5
6
155
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
23. Berikut ini beberapa ciri pembuluh darah :
1. Dinding tipis dan tidak elastis
2. Dinding tebal, kuat dan elastis
3. Denyut terasa
4. Jika diraba denyut tidak terasa
5. Letak agak dalam
6. Letak dekat permukaan kulit dan tampak kebiruan
Ciri-ciri yang dimiliki pembuluh nadi adalah nomor:
A. 1, 2, 3
B. 2, 3, 5
C. 1, 3, 5
D. 3, 4, 5
24. Penyakit penyempitan pembuluh darah yang ada di jantung disebut ...
A. Hipertensi
B. Anemia
C. jantung koroner
D. Leukimia
25. Salah satu cara untuk menjaga kesehatan alat peredaran darah yaitu ...
A. tidur dalam waktu yang lama
B. Olahraga terus menerus
C. Makan yang banyak
D. mengurangi makanan yang berlemak
26. Anemia merupakan sebutan untuk penyakit ...
A. Kekurangan sel darah putih
B. Kekurangan sel darah merah
C. Kelebihan sel darah merah
D. Kelebihan sel darah putih
27. Berikut ini yang merupakan skema peredaran darah besar dalah....
A. Jantung – paru-paru – seluruh tubuh
B. Jantug –seluruh tubuh –paru
156
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
C. Jantung – paru-paru – jantung
D. Jantung – seluruh tubuh – jantung
28. Berikut ini mekanisme penggumpalan darah:
1. jaringan yang luka terpapar ke darah
2. pembentukan benang-benang fibrin
3. benang-benag fibrin saling menjalin membentuk sumbat
4.trombosit membentuk sumbat agar tidak kehilangan darah
Urutan yang benar adala...
A. 1-2-3-4
B. 1-3-2-4
C. 1-4-2-3
D. 2-1-3-4
29. Berdasar ada tidaknya glanular, sel darah putih dibedakan menjadi...
A. Monosit dan limposit
B. Agralunosit dan granulosit
C. Monosit dan granulosit
D. Leukosit dan angranulosit
30. Ukuran tekanan darah yang normal pada manusia yaitu ...
A. 120 / 80 mmHg
B. 80 / 120 mmHg
C. 120 / 100 mmHg
D. 100 / 400 mmHg
31. Sel darah mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:
1) Tidak berinti
2) Berbentuk cakram bikonkaf
3) Mengandung hemoglobin
Sel darah tersebut berfungsi untuk . ..
A. Membekukan darah
B. Menghasilkan antibodi
C. Mengedarkan oksigen ke seluruh tubuh
D. Mengedarkan sari makanan ke seluruh tubuh.
157
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
32. Zat yang dihasilkan oleh trombosit yang pecah saat terjadi luka adalah . . . .
A. Fibrinogen
B. Tromboplastin
C. Fibrin
D. Trombin
33. Wajah Meri selalu terlihat pucat, tubuhnya lesu, dan hasil uji laboratium
menunjukan leukositnya jauh di atas normal, sedangkan sel darah
merahnya sangat rendah. Meri diduga menderita ….
A. Anemia
B. Leukimia
C. Hipotensi
D. Embolus
34. komponen yang tidak termasuk plasma darah adalah...
A. albumin
B. Fibrinogen
C. Trombosit
D. Globulin
35. Jika seseorang terkena luka, darah yang keluar dapat terhenti, kejadian ini
melibatkan protein...
A. Fibrinogen
B. Hemoglobin
C. Albumin
D. leukosit
158
KUNCI JAWABAN
1. B
2. D
3. A
4. A
5. A
6. A
7. D
8. B
9. C
10. D
11. B
12. D
13. C
14. B
15. A
16. C
17. B
18. B
19. C
20. A
21. B
22. A
23. C
24. D
25. B
26. D
27. A
28. B
29. A
30. B
31. D
32. A
33. B
34. C
35. D
159
Satuan Pendidikan : SMP N 26 Sarolangun
Mata Pelajaran : IPA Terpadu
Kelas/ Semester : VIII/Genap
Jumlah Soal : 20 Soal
Materi Pokok : Sistem Peredaran Darah
1. Salah satu alat peredaran darah pada manusia adalah ...
A. Usus
B. Paru-paru
C. Darah
D. Lambung
2. Apabila dalam sel darah merahnya tidak terdapat aglutinogen tetapi dalam
plasmanya
mengandung aglutinin a dan b maka golongan darah orang tersebut
adalah...
A. O
B. AB
C. A
D. B
3. Perhatikan opsi dibawah ini
1. Mengangkut CO2 dari seluruh tubuh ke paru paru
2. Mengedarkan sari makanan
3. Menetralkan racun yang masuk ke dalam tubuh
4. Mengatur suhu tubuh
160
Yang merupakan fungsi darah ditunjukkan oleh nomor...
E. 1-2-3
F. 1-3-4
G. 1-2-4
H. 2-3-4
4. Darah yang berfungsi sebagai pertahanan tubuh dari serangan penyakit
adalah ….
A. eritrosit
B. leukosit
C. trombosit
D. keping darah
5. Jantung manusia terdiri dari ...
A. 2 Serambi dan 2 Bilik
B. 3 Bilik dan 1 Serambi
C. 2 Bilik dan 3 Serambi
D. 2 Serambi dan 1 Bilik
6. Golongan darah yang disebut sebagai transfer universal adalah .....
A. O
B. B
C. A
D. AB
7. Perhatikan gambar dibawah ini!
161
Yang ditunjukkan oleh nomor 2 dan 4 adalah....
E. Trombokinase dan trombin
F. Tromboplastin dan fibrin
G. Tromboplastin dan trombin
H. Trombin dan fibrin
Perhatikan gambar berikut untuk menjawab soal nomor 17-18
8. Bagian dari jantung yang berfungsi memompa darah keseluruh tubuh
ditunjukkan oleh nomor....
E. 1
F. 2
G. 3
H. 4
9. Serambi pada jantung terdapat pada nomor...
E. 1 dan 2
F. 1 dan 4
G. 3 dan 4
H. 2 dan 3
2
3
1
4
162
10. Bagian jantung yang berisi darah kaya oksigen ditunjukkan oleh nomor...
E. 1 dan 2
F. 1 dan 3
G. 2 dan 3
H. 2 dan 4
11. Vena pulmonari ditunjukkan oleh gambar nomor...
E. 5
F. 3
G. 1
H. 6
12. Peredaran darah manusia terjadi karena ada tekanan darah yang di mulai
dari ...
A. jantung
B. arteri
C. paru-paru
D. Vena
13. Bagian jantung yang berisi darah kaya oksigen yaitu ....
A. serambi kanan dan bilik kanan
B. Bilik kiri dan bilik kanan
1
2
3
4
5
6
163
C. serambi kanan dan serambi kiri
D. serambi kiri dan bilik kiri
14. Berikut ini beberapa ciri pembuluh darah :
7. Dinding tipis dan tidak elastis
8. Dinding tebal, kuat dan elastis
9. Denyut terasa
10. Jika diraba denyut tidak terasa
11. Letak agak dalam
12. Letak dekat permukaan kulit dan tampak kebiruan
Ciri-ciri yang dimiliki pembuluh nadi adalah nomor:
E. 1, 2, 3
F. 2, 3, 5
G. 1, 3, 5
H. 3, 4, 5
15. Salah satu cara untuk menjaga kesehatan alat peredaran darah yaitu ...
A. tidur dalam waktu yang lama
B. Olahraga terus menerus
C. Makan yang banyak
D. mengurangi makanan yang berlemak
16. Anemia merupakan sebutan untuk penyakit ...
A. Kekurangan sel darah putih
B. Kekurangan sel darah merah
C. Kelebihan sel darah merah
D. Kelebihan sel darah putih
17. Berikut ini yang merupakan skema peredaran darah besar dalah....
E. Jantung – paru-paru – seluruh tubuh
F. Jantug –seluruh tubuh –paru
G. Jantung – paru-paru – jantung
H. Jantung – seluruh tubuh – jantung
164
18. Ukuran tekanan darah yang normal pada manusia yaitu ...
A. 120 / 80 mmHg
B. 80 / 120 mmHg
C. 120 / 100 mmHg
D. 100 / 400 mmHg
19. Zat yang dihasilkan oleh trombosit yang pecah saat terjadi luka adalah . . . .
A. Fibrinogen
B. Tromboplastin
C. Fibrin
D. Trombin
20. Jika seseorang terkena luka, darah yang keluar dapat terhenti, kejadian ini
melibatkan protein...
E. Fibrinogen
F. Hemoglobin
G. Albumin
H. leukosit
165
KUNCI JAWABAN
1. B 11. A
2. A 12. A
3. C 13. D
4. B 14. B
5. A 15.. D
6. A 16. B
7. D 17. D
8. D 18. A
9. A 19. B
10. A 20. A
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
(CURRICULUM VITAE)
Nama : Zahratul Minni
Jenis Kelamin : Perempuan
Tempat/Tgl Lahir : Padang Jering, 06 Desember 1995
Alamat Asal : Rt 09 Desa Padang Jering
Kec. Batang Asai, Kab. Sarolangun
Alamat Email : [email protected]
No Kontak : 082373887602
Pengalaman- Pengalaman
Pendidikan Formal
1. SD, Tahun Tamat : SD Negeri 23 Padang Jering I, 2008
2. SMP, Tahun Tamat : SMP Negeri 26 Sarolangun, 2011
3. SMA, Tahun Tamat : SMA Negeri 6 Sarolangun, 2014
Motto Hidup :
Sebaik-Baiknya Manusia Adalah Manusia Yang Bermanfaat Bagi Orang Lain