І. М. Бурейко

Активізація пізнавальної

діяльності учнів на уроках

хімії

Харківський обласний науково-методичний інститут безперервної освіти

Відділ освіти Чугуївської районної державної адміністрації

Районний методичний кабінет

Активізація пізнавальної діяльності учнів на уроках хімії

( розробки уроків, досвід роботи, рекомендації )

Інна Михайлівна Бурейко, вчитель хімії та біологіїЗОШ І-ІІІ ст. с. м. т. ЕсхарЧугуївського районуХарківської області

1

Чугуїв – 2008

Тема: Активізація пізнавальної 2008рік. 51 с. діяльності учнів на уроках хімії,

Автор-укладач: Інна Михайлівна Бурейко, вчитель хімії та біології ЗОШ І-ІІІ ст. с. м. т. Есхар Чугуївського району Харківської області, спеціаліст

Рекомендовано радою методичного кабінету відділу освіти Чугуївської райдержадміністрації ( протокол №3 від 26. 12. 2008 року )

АНОТАЦІЯ. Робота містить розробки уроків з використанням методів активізації пізнавальної діяльності учнів на уроках хімії та рекомендації щодо проведення таких уроків. Призначена для вчителів хімії загальноосвітніх шкіл І-ІІІ ступенів.

2

ЗмістІ. Вступ

ІІ. Основна частина 1. Розвиток пізнавальної активності учнів на

уроках хімії 2. Шляхи активізації пізнавальної діяльності

учнів на уроках хімії2.1. Зв'язок предмету з життям

2.2. Значення експерименту в активізації навчального процесу

2. 3. Цікаві задачі на уроках хімії та ігри 2. 4. Рольова гра

2.5. Конкурсні завдання, кросворди для підвищення активізації діяльності учнів

2. 6. Використання інтерактивної дошкиІІІ. Висновок

ІV. Використана література

V. Додатки

3

ВСТУПНа протязі багатьох років школа накопичила

достатньо великий досвід у навчанні дітей. Багато педагогів досліджували форми та методи навчання, таким чином утворилося багато різних точок зору щодо використання форм і методів навчання для його ефективності. Навіть в наш час немає єдиної точки зору щодо цього питання. Оскільки навчальний матеріал в сучасній школі дуже насичений, постає проблема, як його подати, щоб це було доступно і зрозуміло кожному. Незрозумілий, великий за обсягом матеріал та традиційні форми його викладання привели до того, що діти стали пасивними, не зацікавленими у навчанні. Відповідно треба шукати такі форми навчання, щоб процес засвоєння знань став цікавим, корисним, доступним, систематизованим, зрозумілим і щоб учні при цьому були активними здобувачами знань, здатними самостійно вирішувати поставлені перед ними задачі. Зараз ведуться пошуки нових форм навчання і аналізуються традиційні , з метою створення високого рівня освіти в учнів.

Здивування, піднесення, азарт, зацікавлення в очах дітей, коли руки так і тягнуться догори, — ось картинка, яку кожен учитель волів би побачити у класі на своїх уроках. Виникнення інтересу до хімії в учнів здебільшого залежить від методики її викладання, від того, на скільки вміло буде організовано навчальну роботу.

Робота вчителя — постійний пошук. Те, що вчора вважалось новим, сьогодні, в умовах лавини інформації, яка звалюється на кожного учня, уже не відповідає вимогам сучасного уроку. Від учителя вимагається велика майстерність, щоб підтримати стійкий інтерес до навчання. Тому доводиться з нескінченної кількості методів і прийомів, форм і засобів навчання вибирати єдино необхідні.

4

Однією з причин, яка спонукає активізувати зусилля, спрямовані на переосмислення системи навчання та зміни її технології, є низька пізнавальна активність учнів.

Зниження пізнавального інтересу та пізнавальної активності учнів ускладнює реалізацію державної політики щодо розвитку освіти, яка полягає у створенні умов для розвитку особистості й творчої самореалізації кожного учня. Завдання вчителя — розвивати розумову активність учня, пропонуючи завдання, які відповідають його індивідуальним нахилам. Найефективнішим навчання стане тоді, коли учень виявить максимальну активність, а вчитель активніше користуватиметься функцією консультанта та організатора навчального процесу. Таким чином для покращенні засвоєння знань учнями велику роль відіграє активізація їх пізнавальної діяльності. В своїй роботі я хочу показати яким чином я на практиці намагаюся виконати це завдання.

1. Розвиток пізнавальної активності учнів на уроках хімії

Сьогодні до випускників середніх шкіл висуваються великі вимоги під час вступу до вищих навчальних за-кладів. Молоді, що закінчила школу, необхідно адаптуватися в складному сучасному світі, тому їй потрібна не стільки сума набутих знань, скільки вміння знаходити їх самостійно, щоб відчувати себе компетентними в будь-якій галузі, творчо мислити, успішно утвердитися в житті. У результаті роботи в школі я дійшла висновку, що досягти гарних успіхів у навчанні можна тільки шляхом підвищення інтересу до свого предмета. Напевно, однією з причин утрати цього інтересу є непридатність деяких традиційних прийомів і методів навчання для сучасних молодих людей. Освоєння хімії припадає в школі на 13-16 років, коли діти перебувають у так званому «кризовому» періоді. У цей час особливо розвинене почуття самосвідомості та власної гідності. У цьому віці відбувається зміна процесів психічного

5

розвитку, перебудова ставлення до світу і до себе, виникає потреба в самовизначенні й самовираженні. У підлітка викликає нудьгу і роздратування авторитарний натиск, наказ. Я вважаю, що в сучасній школі дуже важливий особистісний підхід, необхідно працювати з кожним у зоні його найближчого розвитку. Одним із важливих моментів на уроці для дитини є розуміння необхідності особистої зацікавленості в набутті знань, щоб учні могли відчувати свою компетентність не лише в результаті процесу навчання, але й протягом нього. Я вважаю, що це і є умовою розвивального впливу навчання на особистість учня. Тому сучасний урок, на мою думку, має будуватися в поєднанні спеціально організованої діяльності та звичайного міжособистісного спілкування (готовність дитини до контакту, довірливість, зацікавленість), у такий спосіб через особистісний план спілкування на уроці реалізується врахування вікових, психологічних особливостей учнів: їхня готовність до розширення кола спілкування, до співпереживання проблем дорослих, праг-нення до самоствердження.

Найбільш поширеним методом навчання хімії в школі, не зважаючи на експериментальний характер цієї науки, є усний виклад нового матеріалу вчителем. Останнім часом багато вчителів і методистів працюють над питанням активізації пізнавальної діяльності учнів під час викладу нового матеріалу. Прийоми активізації досить різноманітні, але в основі всіх їх перебуває збудження розумової діяльності учнів.

На уроках неорганічної хімії я застосовую комплекс прийомів, методів та засобів, які допомагають підвищувати інтерес до предмета та пізнавальну активність учнів. Я працюю над проблемою «Розвиток пізнавальної активності учнів», тому часто застосовую фрагменти різних ігор, змагань, складання та розв'язання кросвордів, групові методи роботи, уроки-конференції, диспути, інтегровані уроки, уроки-подорожі, уроки з використанням комп’ютера, інтерактивну дошку.

6

Ці нестандартні форми уроків активізують пізнавальну діяльність учнів, спонукаючи їх до пізнання нового та незвіданого. На уроках намагаюся частіше пов’язувати матеріал з життям та показувати досліди, адже не даремно є вислів:

Те, що я чую, я забуваю. Те, що я бачу, я пам'ятаю. Те, що я роблю, я розумію.Ці три прості твердження обґрунтовують

необхідність використання активних методів навчання. Дещо змінивши слова великого китайського педагога, можна сформулювати кредо уроків з використанням інноваційних технологій:

Те, що я чую, я забуваю.Те, що я бачу, я трохи пам'ятаю.Те, що я чую, бачу й обговорюю, я починаю

розуміти.Коли я чую, бачу й обговорюю і роблю, я набуваю

знань і навичок.Коли я передаю знання іншим, я стаю майстромАктивізувати увагу класу і підтримувати її на всіх

етапах навчального процесу, змусити учнів слухати вчителя і своїх товаришів, серйозно спостерігати, вдумливо сприймати матеріал — надзвичайно важливе і складне завдання.

У своїй роботі намагаюся використовувати різноманітні методи й прийоми, застосування яких дозволяє вивчити основний матеріал на уроці.

Активізація пізнавальної діяльності учнів під час вивчення нового матеріалу

Активізації розумової діяльності учнів сприяє виконання вимог до усного викладу вчителя.

1. Чітка постановка цілей і завдань перед учнями. Зрозумілість і чіткість цілей і конкретність завдань мобілізують увагу учнів, а увага активізує мислення.

2. Послідовність, логічна цілісність викладу.3. Емоційність викладу. Емоції, що збуджуються в

7

учнів під час прослуховування, мають не лише виховне значення, але й виконують дидактичні функції.

4. Проблемність викладу, тобто постановка питань і завдань у процесі викладу, висунення гіпотез і розв'язання їх через аналіз протилежностей.

Велике значення надаю характеру словесного пояснення нового матеріалу. Мова вчителя має бути науковою за своїм змістом, простою, чіткою, але й образною, барвистою, із застосуванням порівнянь, метафор, епітетів.

Під час вивчення теми «Вода» у 8 класі з метою активізації уваги учнів пояснення нового матеріалу проводжу в такий спосіб: «Ви подивіться, яка дивна речовина вода. Сама вона рідина, а складається з водню і кисню. Речовина, яку ми називаємо водень, горить, а речовина кисень підтримує горіння. Здається, що досить лише кинути запалений сірник у море, як воно спалахне. А виходить навпаки: море не тільки не запалюється, але запалений сірник гасне, якщо кинути його у воду».

У 10 класі перед вивченням теми «Фосфор» використовую уривок із книги О. Є. Ферсмана «Цікава хімія» про відкриття фосфору:

«...Але ось у 1669 році одному з алхіміків, що працювали в Гамбурзі, пощастило. У пошуках дорогоцінного каменю він узяв свіжу сечу, випарив її досуха, а чорний залишок прожарив. Спочатку обережно, потім сильніше він підігрівав цей залишок, і у верхній частині трубки почала накопичуватися біла воскоподібна речовина, що, на здивування алхіміка, світилася.

Геннік Бранд — так звали цього алхіміка — тривалий час ретельно приховував своє відкриття. Марні були спроби інших алхіміків проникнути в його лабораторію. Сильні світу цього приїжджали до Гамбурга, намагаючись купити в нього цю таємницю. Відкриття справило величезне враження, найвідоміші вчені XVII століття зацікавилися ним, вважаючи, що нарешті знайдено філософський камінь. Камінь цей світився холодним

8

спокійним світлом, який назвали "холодним вогнем", а власне речовина одержала назву "фосфор" (грецькою — "той, що несе світло")».

2. Шляхи активізації пізнавальної діяльності учнів на уроках хімії

2.1. Зв'язок предмету з життямОдним із важливих завдань навчання й підготовки

учнів до активного сприйняття нового матеріалу є пояснення значення знань з хімії в практичному житті людини.

Наприклад, розпочинаючи вивчення теми «Сульфатна кислота», я так визначаю її значення в житті людини:

«... Не дуже часто нам доводиться мати справу безпосередньо із сульфатною кислотою, може здатися, що вона не така вже й потрібна. Однак важко знайти інший продукт, що був би таким необхідним, як сульфатна кислота.

Для чого ж вона потрібна? Предметами першої необхідності для нас є хліб, овочі, крупа. Одержати їх у достатній кількості можна в разі гарного врожаю, а його забезпечує насамперед правильне і своєчасне внесення добрив. На виготовлення добрив витрачається близько половини всієї сульфатної кислоти, яку одержують на хімічних заводах.

Для активізації розумової діяльності учнів на уроці необхідно використати їхній життєвий досвід. Іноді вчитель цього не враховує — говорить багато й докладно про добре знайомі їм речі. У таких випадках учням стає нецікаво слухати вчителя. Коли учні знають, то вони хочуть розповісти, а не слухати, і їм слід надавати можливість висловлюватися. Наприклад, на уроках хімії в 11 клас із теми: « Хімія і екологія» пропоную дітям підготувати презентації, за допомогою яких вони розкривають своє бачення цієї проблеми( приклади презентацій додаю на диску)

2.2. Значення експерименту в активізації

9

навчального процесуКрім іншого, необхідно враховувати той факт, що

хімія є одним з кількох шкільних предметів, на якому учні можуть і повинні засвоювати матеріал, не тільки слухаючи й читаючи матеріал, скільки здійснюючи своїми руками певні дії, а також спостерігаючи за діями викладача. Під сказаним я, звичайно, маю на увазі практичні досліди. Хімічний дослід, особливо якщо він яскравий, цікавий або прив'язаний до практичного життя, здатний по-справжньому захопити учня досліджуваним предметом. Під час демонстрації дослідів або проведення їх самими учнями активізуються всі канали надходження інформації (візуальний, слуховий, дотикальний). Особливо важливе проведення дослідів на початкових етапах вивчення хімії. Адже навіть дорослій людині цікаво спостерігати, як проявляються написи на папері (дослід з фенолфталеїном і амоніаком) або як куряче яйце потрапляє в пляшку з вузьким горлечком (дослід з оцтовою кислотою), а 13—14-річній дитині це цікаво ще більше. Будь-яка наука без практичного значення — «мертва наука», хімія ж без експерименту — «мертва» апріорі. Дітям, нехай і досить дорослим дітям, через психологічні особливості завжди цікавіше подивитися, ніж послухати, спробувати зробити щось самим, ніж записувати під диктовку терміни й поняття. Важко контролювати увагу учнів, стоячи до них спиною біля дошки, записуючи формули та правила. Набагато легше робити це, проводячи разом з ними хімічний експеримент або дослід. Учень стає не пасивним слухачем, дивлячись на якого, не розумієш, засвоює він матеріал чи просто мрійливо дивиться у вікно, але й активним учасником уроку. Експеримент — це та панацея, що зацікавить і спокійного, відповідального учня, і учня, який не вирізняється посидючістю. У будь-якому разі яскравість і барвистість хімічного досліду відкладеться в пам'яті в усіх присутніх на уроці учнів, і певний мінімум знань одержать як і ті, хто вкрай рідко відкриває підручник, так і учні, що займаються постійно.

10

На першому уроці в сьомому класі я намагалася якомога більше показати дослідів, закріпити свої слова на

практиці, за допомогою різних форм навчання, зокрема рольової гри. На уроці діти були активними, гарно

працювали і брали участь в обговоренні питань. Мій перший урок хімії в 7 класі

Тема. Предмет хімії. Речовини. Властивості речовин

Цілі: дати початкове уявлення про предмет хімії; повторити поняття про речовини та їх властивості; навчити визначати та описувати властивості деяких речовин; за-кріпити вміння порівнювати, знаходити суттєві ознаки, узагальнювати та робити висновки на основі спостережень; розкрити значення знань з хімії та вміння користуватися ними в повсякденному житті для кожної людини; формувати мотивацію до вивчення хімії як навчального предмета.

Обладнання та матеріали: стенди з демонстраційними матеріалами про значення хімії в житті людей, предмети лабораторного обладнання та домашнього вжитку, однакового призначення різних речовин (оцет, сода, пластмаса, тканина (натуральна і синтетична), скло, шкіра, метали тощо).

Тип уроку: комбінований з елементами лекції, бесіди та рольової гри.

Метод проведення: проблемно-пошуковий.Міжпредметні зв'язки: біологія, фізика.

Мотивація: усвідомлення важливості й необхідності для повсякденної життєдіяльності людини знань про речовини, їх склад та хімічні перетворення.

ХІД УРОКУI. Організаційний моментЗнайомство з учнями.II. Знайомство з обладнанням

кабінету хімії, з правилами поведінки в ньому

Який порядок повинен бути на

Бесіда

Коментар

11

постійному робочому місці учня, що треба мати для кожного уроку: підручник, зошит, зошит-словник, ручку, олівець, лінійку, резинку. У зошиті-словнику на кожну букву алфавіту відводиться одна-; дві сторінки. У ньому записують виділені поняття. Ведення такого словника необхідне протягом усіх років навчання.

III. Мотивація навчанняСлово вчителя

У цьому навчальному році ви по-чинаєте вивчення нового предмета — хімії.

Учитель пропонує учням подумати, чому хімію починають вивчати лише в сьомому класі, природознавство — у п'ятому класі, фізику — у шостому.

Виникає проблемна ситуація. Під час розв'язання цієї проблеми заслуховуються виступи дітей, а потім учитель поступово підводить учнів до думки про те, що відповідь можна дати після того, як зрозуміти головне: що вивчає хімія, тобто що складає предмет хімії.

ІІІ. Оголошення теми і постановка задач уроку

IV. Вивчення нового матеріалуЗгадуємо, що є предметом вивчення

біології, фізики, а потім робимо висновок, що хімія — одна з наук, що вивчає природу, пояснюючи такі процеси, як та чому відбуваються в живій та неживій природі. Хімія вивчає деякі властивості речовин та їх перетворення. (Учні записують визначення в зошитах.) Після того як у попередніх класах вивчено деякі особливості живих організмів та явищ, що відбуваються у світі

вчителя

Слово вчителя

Проблемне питння, його обговорення

Запис на дошці

12

фізичних тіл, виникає необхідність у вивченні речовин, з яких вони складаються і які беруть участь у різних процесах.

- Для чого потрібно вивчати хімію?Питання примушує учнів

замислитися про значення хімії та .висловити деякі свої міркування.

Вчитель робить висновки про те, що знання хімії необхідні для розв'язування багатьох завдань у промисловості, сільському господарстві, космосі, медицині, побуті.

- Що вважати речовиною?Поставивши питання, вчитель

просить виписати окремо зі списку назви тіл та речовин з дошки.

ЗавданняДріт, вода, цукор, лінійка, залізо,

склянка, графіт, лід, кисень, гвіздок, гліцерин, цегла.

Слухаються відповіді учнів та їх аргументація. Знову виникає проблема:

- Як навчитися відрізняти одні речовини від інших та групувати їх за близькими ознаками?

Учитель навчає учнів працювати з довідковою літературою, в якій можна знайти температуру кипіння, плавлення, густину металів тощо.

Завдання• Як розрізнити оцтову кислоту

таводу?

• Мідь та алюміній?• Кисень та вуглекислий газ?При цьому вчитель демонструє до-

слід про властивості кисню та вуглекислого

Проблемне питання

Колективна робота

Проблемне питанняРобота з довідковою літературою

Виконання завдання практичного

13

тазу.ДослідНа столі знаходяться дві склянки:

одна з киснем, друга з вуглекислим газом. Як розпізнати кожну з цих речовин? (Опускаємо тліючу скіпку в кисень, а потім — у вуглекислий газ. У склянці з киснем скіпка загориться яскравим полум'ям, з вуглекислим газом — згасне)

І знову треба зробити висновок про те, що різні речовини відрізняються одна від одної своїми властивостями.

Навкруги нас, куди б не глянула людина, знаходяться предмети та вироби, виготовлені з речовин та матеріалів, які отримують на хімічних заводах та фабриках.

Учитель. Якими речовинами ми ко-ристуємося вдома та які з ними від-буваються перетворення? (Учні дають свої відповіді.)

Учитель демонструє такі досліди:1. Зміна кольору чаю під дією лимону.2. Зміна кольору синьої капусти під

дією оцту.3. Взаємодія соди з лимонною кис-

лотою.Висновки. Пояснення дослідів.Кожна людина, сама того не підозрюючи,

здійснює багато різних перетворень у житті:1. Умивання з милом.2. Прання з використанням миючих

засобів.3. Приготування та засвоєння їжі.Учитель. Світ навколо нас дуже різ-

номанітний, цікавий, таємничий. Наука хімія розкриває ці таємниці. Як ви вже побачили і

Виконання досліду

Практичне завдання

Демонстрація досліду

14

почули, вона вивчає речовини, їх властивості, перетворення, та явища, які супроводжують ці перетворення.

Робота з виставкою речовинЦі матеріали міцно ввійшли в наше життя,

їх винайшли хіміки. Вони отримані з повітря, нафти, горючих газів, деревини та і н.

А зараз послухайте казку та зробіть висновки про речовини та їх властивості.

Рольова гра. Казка «Нічна історія»І Ведучий. Усе почалося з того, що

маленька стрілка великого настінного годинника наздогнала велику стрілку. Обидві вони завмерли, прислухаючись до бою годинника та чекаючи чогось незвичайного. У квартирі, яка була заповнена світлом місяця, було повно загадок і таємничості. Перший порушив мовчання гарний жіночий черевичок, який ще був зовсім новенький.

-Ну який же я гарний! Мабуть, мене хазяїн найбільше любить.

- Нічого подібного! — відізвався з кутка чобіт.— Я хоч і не такий молодий, як ти, але зроблений з натуральної шкіри і завжди бережу ноги хазяїна в теплі. Не те що ти, зроблений зі штучної шкіри.

Минув деякий час. Гарний черевичок сказав:

- А все ж за нами майбутнє.- За ким це, за нами? За штучними

виробами? — спитала кроляча шапка, яка висіла одна-однісінька на вішалці й лише тепер прокинулася.

- Так! — пояснив черевик.— Ми гарні, легкі та дешеві. Нас легко виробляти...

- А тепло ви вмієте берегти? — перебив черевика чобіт.

Робота з виставкою речовин

Рольова гра

15

- Це хто не вміє? — розсердилася куртка, яка була зроблена з легкої синтетичної тканини, що легко можна було прати, під час прання вона не зменшується і її не треба прасувати.

- Подумаєш, диво! — сказала на це її натуральна сестра, вироблена з бавовни.— Зате мене носити приємно. Особливо, коли спекотно.

Ведучий. Усі почали сперечатись, кого найбільше шанує хазяїн. Вони навіть хотіли почати бійку, але вирішили, що краще для них заспокоїтися.

- Тут, здається, хтось сказав про міцність. Це порушила тишу велика шкіряна сумка. - Ви тільки подивіться на цей молоденький, рожевий пакетик з поліетилену. Він дуже гарний.( При цих словах рожевий пакетик закрутився на дверній ручці.) Але як тільки ви його заповните картоплею, так він і розповзеться.

- Але я не для такої тяжкої роботи! - образився пакетик.

- Ну ось! Ви всі такі ніжні! — відізвався зі свого кутка чобіт.— Я, якщо хочете...

Ведучий. Але договорити він не встиг. Відкрилися двері, й із кімнати вийшов хазяїн. Він обвів добрим поглядом усі речі й сказав:

- А ви все сперечаєтесь? Спати мені не даєте. Але я вам скажу, що людина винайшла багато корисних речовин, та ще винайде, але вище матері-природи ми ніколи не зможемо піднятися. А тепер усім спати.

Хазяїн вийшов, у квартирі знову стало тихо.

- Про які речовини ви дізналися, прослухавши казку? Про які нові речовини ви почули? Запишіть у словник ці терміни.

Вивчати склад та властивості цих речовин ви будете в старших класах.

Питання класу

Комен

16

У наш час часто можна почути слова, що «хімія знищує природу», «хімія забруднила озера та річки», що з них не можна використовувати воду для пиття. Але наука хімія тут ні до чого. Це лише провина людей, які безвідповідально працюють на виробництві, забруднюють воду, скидаючи в неї відходи виробництва, залишки мінеральних добрив, які часто є отруйними, зводять будинки на берегах річок, озер, морів.

Без продуктів хімічної промисловості сучасній людині не обійтись, так, як не можна обійтися без електрики. Така ж ситуація і з продуктами хімічної промисловості. Треба про-тестувати не проти хімічних виробництв, а проти їх низької виробничої культури. Тому для розвитку хімічної науки, потрібні висококваліфіковані професіонали-хіміки. Першу хімічну освіту ви отримаєте в школі. Свої перші кроки в дивовижний та чудовий світ хімії ви зробите на уроках та заняттях гуртка.

IV. Домашнє завданняДати порівняльну характеристику

властивостям:а) срібла та алюмінію;б) олії та гасу;в) жиру та оцту;г) пластмаси та металу — заліза.Творче завданняНаписати казку про властивості води в

різних її агрегатних станах.V. Підсумки урокуБесіда1. Про що ви дізналися на уроці?2. Що вивчає хімія?3. Які речовини використовуються

в побуті?4. Значення хімії для життя людини.

тар вчителя

Коментар вчителя

Бесіда

17

Як впливає хімія на екологію?

2. 3. Цікаві задачі на уроках хімії та ігриІнтерес до навчальго предмета є не тільки важливим

стимулом глибокого засвоєння знань, але й умовою свідомого вибору своєї професії в майбутньому.

Я вела спостереження того, як проявляється інтерес в учнів під час розв’язання задач, вправ і демонстраційних дослідів.

Приклад 1У 8-а класі на уроці з теми «Валентність атомів

хімічних елементів. Складання хімічних формул речовин за валентністю атомів» учні виконували звичайні вправи з підручника, а у 8-б класі виконували ці вправи в захопливій формі.

Наприклад:1. У старих пожовклих рукописах наведено

хімічні формули, але їх важко було розібрати. Нерозбірливі символи і індекси ми позначили хрестиками. Відповідно формули: Fex O3 , Al X3 , P 2Ox , NHx, Nax S.

2. Один учень дуже любив складати формули і говорив, що ніколи не робив помилок. Перевірте, так це чи ні. Ось які формули були написані: CaCl3, NaO 2, Fe4 O3.

3. В одній лабораторії було знайдено склянки із зіпсованими етикетками. Формули на них було важко прочитати. Знаючи валентність елементів, відновіть формули: Ba Clx, Al xO3, ZnCx, XCl.

Учні, які виконували захоплюючі завдання, не тільки проявили великий інтерес до навчального матеріалу, але й під час складання формул допускалися менше помилок.

Приклад 2У 8-а класі під час вивчення теми « Основи. Їх склад

та назва і класифікація» запропонувала вправи в заохочувальній формі, а у 8-б – звичайні.

Приклади заохочувальних вправ:

18

1. Знайдіть «родичів». Згадайте класифікацію речовин і визначте серед переліку речовин споріднені пари: сульфатна кислота, водень, купрум (ІІ) оксид, кисень, хлор.

2. «Третій-зайвий». У кожній трійці дві речовини володіють однаковими властивостями, третє – іншими. Визначте, яка речовина третя:

А) ферум (ІІІ)оксид, калій гідрооксид, натрій гідрооксид;

Б) ферум (ІІ) оксид, купрум (ІІ) оксид, купрум(І)гідрооксид.

Найкращій результат під час оцінювання знань показали учні 8-а класу.

Демонстрація дослідів дає змогу включати в уроки елементи заохочування, які потребують розумової діяльності учнів і формують у них пізнавальний інтерес.

Ігри я часто використовую на уроках. Наприклад, в тому році в 8 класі при вивченні теми; «Оксиди, їх склад, номенклатура, визначення. Оксиди в природі.» На цьому уроці я використовувала такі ігри «Хрестики-нулики», «Плескання» , дітям дуже сподобалося і таке закріплення знань зацікавило дітей, на наступних уроках вони показали гарні знання з даної теми.

Тема: „ Оксиди, їх склад, назва, визначення. Оксиди в природі.”

Мета та завдання: сформувати уявлення про оксиди як клас неорганічних сполук, їх склад, назви; вміння складати формули оксидів. Продовжити формувати навички складання рівнянь хімічних реакцій. Розглянути поширення оксидів у природі.

Тип уроку: комбінований.Обладнання і матеріали: зразки оксидів: вода, пісок,

глина, гірський кришталь; магнітний, червоний та бурий залізняк.

Хід урокуІ. Організаційний етап.Добрий день, діти! Приготуйтесь до

Привітання,

19

уроку. Покладіть на край парти все те, що необхідно буде для уроку.

2. Актуалізація опорних знань.Сьогодні на нас чекає напружена, але

цікава робота. Зараз я вам прочитаю уривок із вірша, а ви проаналізуєте його з точки зору хіміка:

Раз зустрівся кисень з воднем,непримітним і немодним,

Побратались тільки – раз!Тара-рах! Гримучий газ!

Всі злякались: що це буде?Вибух, постріли! Біда!

Засміявся кисень: „Люди, народилася вода!”

Про яку реакцію йдеться?1) Чи можете ви написати рівняння

цієї реакції?2) Як називаються речовини, що

вступають в реакцію, і речовина, що утворилася в результаті реакції?

3) Це прості чи складні речовини?3. Оголошення теми, мети, завдань

уроку.Сьогодні ми з вами будемо вивчати

оксиди, які належать до складних речовин. Вивчимо їх склад, назви, фізичні властивості. Мета нашої роботи – сформувати уявлення про оксиди як клас неорганічних сполук.

4. Мотивація нових знань.З класом оксидів ви розпочали

знайомство, коли вивчали хімічні властивості кисню. Сьогодні ми не лише поглибимо ці знання, розглянувши поширення оксидів у природі, їх назви,

перевірка готовнос

тікабінету до уроку

Зачитування вірша

Бесіда

Усне повідомлення, запис на дошці

Розповідь учителя

20

формули, властивості, але й дізнаємося, як синтезуються штучні рубіни і сапфіри.

5. Засвоєння нового матеріалу.Оксиди – це складні речовини, утворені

двома елементами, одним з яких обов’язково є оксиген. Виключення: ОF2, Н2О2, Na2О.

Назви оксидів складаються зі слова оксид та назви елемента в родовому відмінку. Якщо елемент утворює кілька оксидів, то валентність елемента зазначається після його назви римською цифрою в дужках: SO2 - оксид сульфуру (IV). Також зберігаються поширені в господарстві назви: СО2 – вуглекислий газ, СО – чадний газ.

З наведеного переліку речовин вам треба за допомогою плескання в долоні вибрати оксиди: H2S, СаО, NaOH, Н2О2, СuO, Na2O2 .

А зараз, давайте розглянемо фізичні властивості оксидів.

1) В якому агрегатному стані можуть перебувати оксиди?

2) А який газоподібний оксид вам відомий?

Отже, оксиди перебувають в усіх трьох агрегатних станах.

3) Який колір можуть мати оксиди?У 1902 році шляхом сплавлення

алюміній оксиду та хром (III) оксиду вперше було отримано штучні рубіни:

Al2O3 + Cr2O3 → рубіни (червоні).При сплавленні алюміній оксиду з

ферум (III) оксидом і титан (IV) оксидом отримують сапфіри:

Al2O3 + Fe2O3 + TiO2 → сапфіри (сині).

Гра „Плескан

ня”

Бесіда з демонстр

ацієюоксидів

Розповідь учителя

21

Недавно було отримано штучні аметисти, які являють собою силіцій оксид, забарвлений у фіолетовий колір манган (IV) оксидом і кобальт (II) оксидом:

SiO2 + MnO2 + CoO → аметисти (фіолетові).

Отже, оксиди можуть мати різний колір, або бути безбарвними.

Більшість твердих оксидів запаху не мають, а от рідкі та газоподібні часто мають різкий, неприємний запах. Наприклад, сульфур (IV) оксид - SO2 . Це отруйна речовина, яка утворюється під час виверження вулканів, а також присутня у викидах хімзаводів. Якщо в атмосферу потрапляє сульфур (IV) оксид або нітроген (IV) оксид , ідуть кислотні дощі.

Деякі оксиди у воді не розчиняються (Al2O3 , SiO2 ). Якщо оксид добре розчиняється у воді, він, як правило, з нею реагує, при цьому утворюються інші речовини – кислоти або основи.

Більшість оксидів має не молекулярну будову. Ці оксиди є твердими. Деякі мають молекулярну будову. За стандартних умов вони перебувають у рідкому або газоподібному стані.

Хімічна формула

Колір Запах Агрегатний стан

Н2О б/б б/з рідкий, твердий, газопод.

NO2 бурий різкий

Газопод.

Заповнення

таблиці

22

CuO чорний б/з твердийCr2O3 зелений б/з твердий

Оксиди поділяють на три групи: основні, кислотні та амфотерні.

Основними називають оксиди, які утворюють основи при взаємодії з водою або солі при взаємодії з кислотами.

Кислотними називають оксиди, які утворюють кислоти при взаємодії з водою або солі при взаємодії з основами.

А зараз прослухайте оповідання і випишіть назви усіх речовин, які зустрічаються в тексті.

„Батьківщиною хімії вважають Єгипет. Ця найдавніша країна світу розташована у самому серці Лівійської пустелі. Навколо сухий сипучий пісок. І раптом, о диво! Зелені поля, стрункі пальми, повсюди вирує життя. То несе свої хвилі життєдайний Ніл – основне джерело води. Дощ тут рідкісне явище. І що цікаво: якщо в Україні дощ вважається небесною благодаттю, то в Єгипті дощ, злива сприймається як страшне лихо. Воно й зрозуміло – будинок простого єгиптянина побудований з глини. Під час дощу глина розкисає й будинок руйнується”.

1) Які речовини ви виписали?2) Як ви гадаєте, що їх об’єднує?Це оксиди: пісок - SiO2 ; вода - Н2О;

глина - Al2O3 .

6. Вторинне сприйняття матеріалу.1. Складіть рівняння реакцій отримання

оксидів: Al2O3 , СО2 , СаО, Р2О5 .2. Виразіть у вигляді сполук оксидів

Розповідь учителя

Опитування

Запис на дошці та

23

наступні мінерали:Са Аl2 Si2 O8 – CaO • Al2O3 • 2 SiO2

K Аl Si2 O8 - K2O • Al2O3 • 2 SiO2 Mg3 H4 Si2 O9 - 3 MgO • 2 Н2О • 2 SiO2 3. Гра „ Хрестики нулики”Вам потрібно буде вибрати 3 оксиди з таблиці,

щоб вони містилися по горизонталі, вертикалі або діагоналі, як в грі

HCl MgO Na2 ONaOH Mn2O7 HBrCrO3 BaCl2 NaOH

4. ЗадачаВивести формулу оксиду, якщо масова

частка купруму в сполуці 80 %. (CuO) 7. Узагальнення і систематизація

знань.1. Що таке оксиди?2. На які групи поділяються оксиди?3. Який запах мають оксиди?4. В яких агрегатних станах

перебувають оксиди?5. Чи однакові оксиди за кольором? 6. Які оксиди є найпоширенішими?8. Підведення підсумків уроку.Сьогодні ми почали вивчати складні

речовини, а саме оксиди, які належать до класу неорганічних сполук. Знання, які ви одержали, знадобляться на наступних уроках, бо без оксидів неможливо вивчати наступні класи речовин.

9. Домашнє завдання.§ 25 (укр.), § 29(рос.); завдання: 2-4.

в зошитах

Гра „Хрестики нулики”

Рішення задачі

Опитування

Коментар

вчителя

2. 4. Рольова гра Рольова гра сприяє активізації пізнавальної

діяльності дітей, їх участі в навчальному процесі, дає змогу дитині відчути себе відомим дослідником, вченим,

24

розкритися творчо. А це все сприяє кращому засвоєнню знань.

В своїй практиці я використовувала рольову гру зокрема на уроках під час ознайомлення дітей з періодичною системою та хімічними елементами.

Тема: Путешествие по Периодической таблице химических елементов Д. Й. Менделєєва.

Цели: привлечь учащихся к активному закреплению, обобщению й развитию знаний по главным вопросам изученной темы: суть периодического закона Д. Й. Менделєєва, понятия о строєний периодической таблицы, закономерности периодического изменения свойств химических элементов й их соединений; проверить уровень умений й навыков: давать характеристику химическому элементу по его нахождению в перио-дической таблице, строению его атома, развивать эрудицию, внимание.

Тип урока: обобщение й систематизация знаний.Оборудование: Периодическая система химических

злементов Д. Й. Менделєєва, цветные плакаты, штатив с пробирками, гидрокарбонат натрия, сульфатная кислота, электронная периодическая система.

ХОД УРОКАІ. Сообщение темы и

организацыя работы учениковОбобщение знаний проводится в

виде химической игры «Путешествие по Периодической системе химических злементов». Клас делится на три команды из пяти человек. Каждая команда готовит маршрутний лист, в котором записываются оценки ее участников.

Лист путишественникаФ

Фами-лия, имя

ДДом.раб.ш-

Юхим.дикт.

д

Допрос

ООценка

Рассказ учителя

25

Итоговая оценка ученика за урок будет состоять из оценок за химический диктант, за участие в конкурсе, за ответьї на вопросьі беседьі, викторины, домашнего задания.

II. Обобщение й систематизация знаний

Историческая справкаУчитель. 1 марта 1869 года вели-

ким русским ученьїм Д. Й. Менделєєвим бьіл открьіт периодический закон химических злементов. Его открьітию предшествовала длитель-ная й напряженная работа в течение 15 лет. Давайте вспомним, как был открыт этот закон.

1-й ученик. Предшественники Менделєєва (Доберейнер, Ньюлендс, Мейер) сделали много для подготовки открыітия периодического закона. Но ни один из этих ученых не решился на основании подмеченной периодичности предсказать новые химические элементы. Ни один из них не сумел в полном обьеме охватить совокупность физических й химических свойств злементов й образованных ими веществ, обнаруживающих всю глубину периодического закона. Для них периодичность быіла лишь удобным способом классификации; они не увидели в ней фундаментального закона природы.

2-й ученикМир сложен.Он полон событий,сомнений, й тайн бесконечных,

Ролевая игра

26

й смелых загадок. Как чудо природи, является гений и в хаосе зтом находит порядок...Весь мир большой: жара й стужа, планет круженье,свет зари - все то, что видим мьіснаружи,законом связано внутри. Найдется ль правилопростоє,что целый мир обьединит? Таблицу Менделєєв строит. Природы ищет Алфавит.3-й ученик. Приступая к чтению

лекции по химии в Петербургском университете и перебрав все книги, Менделєєв не нашел ничего, что можно было бы рекомендовать студентам в качестве учебного пособия. Поэтому он решил написать новую книгу

«Основы химии»Случилось в Петербургеэто.Профессор университета писал

учебникдля студентов... Задум алея невольно он: «Как рассказать про элементы? Нельзя ли тут найти закон?»Искали многие решенье, Но, проходя лишьполпути, бросали. Мучило сомненье:«А можно ли закон найти?» Мир состоит из элементов.

27

(В то время зналишестьдесят.)А сколько их всего? На это нельзя ответить наугад. Но не гадал, а верил он: «Тут должен, должен.быть закон!»Упрямо он искал решенье. Был Труд, Надеждай Терпенье,й вера в то, что он найдет! Он так работал целый год.4-й ученик. 1 марта 1869 года Д. Й.

Менделєєв предполагал выехать из Петербурга для обследования артельных сыроварен в Тверскую й другие губернии. В день выезда он искал ответ на вопрос: какую группу злементов в «Основах химии» следует описывать сразу после щелочных металлов?

Но вот дела отложены, расчеты прерываются. С утра в поездку дальнюю ученый собирается. Все чемоданы собраны. На козлах кучер мается: «Поспеть бы надок поезду,а барин все копается!» А барин одевается и к двери направляется.Он к дверина-прав-ля-ет-ся...И вдруг!!!Шляпа брошена в углу! Он бросается к столу. Он строчит карандашом. Наконец-то! Он нашел!

28

Он на чем попало пишет. Ничего вокруг не слышит. Наконец-то понял он,в чем разгадка, в чем закон! Из кабинета не вьіходит:«Не упустить бы мыслитой!» Он злементы ставитв строй, но все ж Таблицаневыходит...Тогда, усталостью сражен, лег на диван й видит сон...Под тихую музьїку появляются,

кружась й мелькая, химические злементы.1 -й ученикТо кружились,то мелькали,то водили хоровод.то взрыівались,то пылали,то шипели,то сверкали,то в покое пребывали:Алюминий, Натрий,Калий, Фтор, Бериллий,Водород... Перепутались всесвойства, недалеко до беды...2-й ученикВдруг команда: — Стройся,

войско! — Стали строиться в рядьі. (Элементы строятся в два ряда.)

Во втором ряду волненье: все боятся окисленья.

29

Л и т и й: Поглядите!1-й ученик. Злится Литий.Л й т й йФтор — ужасныйокислитель! Я не встану в зтот ряд! Пусть другие здесь горят!2-й ученикЙ Бериллий мрачно мыслит.БериллийКислород нас всехокислит!И, простите за повтор, как

несносен этот Фтор!1 -й ученикБор кивает головой, но не рвется

сразу в бой.2-й ученикЙ Азот не лезет в спор.ФторАх, так мы для васне пара! Кислород, поддайим жару!Окисляй! За мной! Вперед!Углерод. Стойте!1-й ученик. Крикнул Углерод.УглеродЯ и уголь, и алмаз. И за них я, и за

вас! Я сражаться не горю. Я вас лучше помирю! Встану я посередине!

2-й ученикТретий ряд! Трубите сбор!Натрий,Магний,Алюминий,Кремний,

30

Фосфор,Сера,Хлор!По порядку,по законуэлементы встали в ряд.3-й ученикЙ выходит, что в колоннуВсе похожие стоят!КремнийВстал под Углеродом.СераСхожа с кислородом.Алюминий всталпод Бор —Замечательный подбор.Ряд пристраивают к ряду. А рядов то десять кряду. Металлы под металлами,Едкие под едкими, Ковкие под ковкими Идут своими клетками. По порядку все стоит. Вот Природы Алфавит.5-й ученик. Располагая злементы по

возрастанию их атомньїх масс, Д. Й. Менделєєв заметил, что резкое изменение свойств при переходе от галогена к щелочному металлу й уменьшение основньїх свойств при переходе от щелочного металла к ще-лочноземельному периодически повторяются. Сказалось, что й формы соединений периодически повторяются. Например, оксид Лития имеет вид Li2О, аналогичную формулу оксида имеют Натрий, Калий, Рубидий, Цезий. Все это

31

дало возможность Менделееву открытый им закон назвать законом периодичности и сформулировать его так:

Свойства простых тел, а также формы й свойства соединений злементов находятся в периодической зависимости от величины атомных весов элементов.

6-й ученик. В 1870 году он пред-сказал существование трех еще неизвестных тогда элементов, которые назвал экасилицием, зкаалюминием, зкабором. В 1875 году Лекокде Буабо-дран во Франции, ничего не знавший о работах Менделєєва, открыл галлий. В 1879 году Нильсон в Швеции открыл скандий. В 1886 году Винклер в Германии открыл германий.

Потом дополниласьТаблица.Узнали новые частицы. Прославят, подтвердятЗакон открытья будущих Бремен.ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ТАБЛИЦЕТаможенньїй контроль

(химический диктант)1. Из скольких периодов

состоит периодическая система химиче-ских злементов Д. Й. Менделєєва?

2. Из скольких групп состоит система?

3. В какой группе й каком периоде находится оксиген?

4. Как называются элементы І группы периодической системи?

5. Как называются элементы II группы периодической системи?

6. Как называются элементы

Путишествие по периодической системе

32

VII группы периодической системы?7. Как называются элементы

VIII группы периодической системы?8. Из каких частиц состоит

атом?9. Из каких частиц состоит

ядро атома?10. Каков порядковый номер

атома гидрогена?Ознакомление со спиралевидной,

треугольной, формами переодических систем с помощью компьютера.

Практическое заданиеЗадание по картонкам(Тот, кто решит первым,

получает - 3 балла, вторым — 2 балла, третьим —1 балл.)

Карточка ІОпределить количество протонов

й нейтронов в атомах: Натрия, Хлора, Азота. (11 протонов, 12нейтронов; 17 протонов, 18 нейтронов; 7протонов, 7 нейтронов)

Карточка 2Определить количество протонов

й нейтронов в атомах: Кальция, Фосфора, Сульфура. (20 протонов, 20 нейтронов; 15 протонов, 16 нейтронов; 16 протонов, 16 нейтронов)

Карточка З Определить количество протонов

и нейтронов в атомах: Аргентума, Оксигена, Магния. (47 протонов, 60 нейтронов; 8 протонов, 8 нейтронов и 12 протонов, 12 нейтронов)

Творческое заданиеАлхимик, занятый поисками

Работа с электронной переодической таблицей

Работа в группах

33

философского камня, за десятилетия работы успел получить много новых полезных веществ, но из-за невнимательности перепутал все свои записи и не знает теперь, какому веществу соответствует какая формула. Расшифруйте записи.

(Участники получают по 3 балла за правильный ответ)

Запись 1.Белое порошкообразное вещество, растворимое в воде. Применяется в кулинарии, при изжоге, простуде для полоскания горла. Его молекула состоит из одного атома Гидрогена, одного атома Карбона, трех атомов Оксигена. Какая это формула? В какой группе находиться метал, входящий в ее состав?

Запись 2. Кристаллическое вещество синего цвета, хорошо растворимое в воде, применяется в сельском хозяйстве для борьбы с вредителями растений. Его молекула состоит из одного атома Купрума, одного атома Сульфура, четырех атомов Оксигена. Что за вещество? В каком периоде находиться метал, входящий в состав формулы вещества?

Запись 3. Бесцветное вещество, хорошо растворимое в воде. Изменяет цвет лакмуса на красный. Состоит из двух атомов Гидрогена, одного атома Сульфура, четырех атомов Оксигена. Какое это вещество? Какая высшая валентность среднего элемента в формуле?

III.Подведение итогов

Творческое задание

34

Вот мы и попутишествовали по Таблице.

Так давайте вспомним,какое значение ее в химии?

Подсчитайте баллы за урок в листе путишествиника и поставте себе оценки

IV. Домашнее заданиеЧитать параграф, дать ответы на вопросы после параграфа

Беседа

Анализ листа путишественика

Рассказ учителя

2. 5. Конкурсні завдання, кросворди для підвищення активізації діяльності учнів

Так, великий інтерес викликають різноманітні конкурсні завдання:

«Увага, конкурс кросвордистів!», брейн-ринг, турнір «Кращий хімік», вікторина «Хто більше?», де учні повинні дати якомога більше відповідей. Підготовка до цих конкурсів вимагає від дітей звернення не тільки до під-ручників з хімії, а й до науково-популярної літератури, енциклопедій, довідників тощо.

Залучаючи учнів до інтелектуальних ігор, розв'язування кросвордів, участі у вікторинах, учитель у нетрадиційній, цікавій для школярів формі може перевірити міцність та глибину засвоєння вивченого і виявити, які саме питання потребують роз'яснення і закріп-лення.

Для того щоб зацікавити учнів, виробити в них мотивацію до вивчення уроків хімії, розвинути допитливість, звернути увагу на хімічні явища в навколишньому світі та закріпити знання з хімії, я поставила за мету розробити захоплюючі завдання, які передбачали б активні методи навчання і які я пропоную вашій увазі.

Наведені розробки можна використовувати під час уроку для вивчення та закріплення нового матеріалу, для актуалізації опорних знань, як один з видів домашнього

35

завдання, а також і для проведення позакласних заходів.На уроці з тем « Періодична система хімічних

елементів Д.І.Менделєєва», « Хімічний елемент» у 7-их класах на етапі

узагальнення та закріплення знань я використовувала ребуси, кросворди, в яких були зашифровані назви елементів. Таким чином діти в цікавій формі знайомилися з назвами, різноманітністю, положенням в періодичній системі різних елементів, а й до того ж тут на уроці діти мали змогу вже запам’ятати назви деяких з них.

Впишіть назви хімічних елементів, що закінчуються на –н.

1. Елемент, назва якого походить від назви планети.

2. Його ще називають бездіяльним.3. Його назва походить від грецького слова, що

означає «чужий».4. Елемент входить до складу всіх оксидів.5. Його атоми складають більшу частину маси

Сонця і більшості зірок.6. Його назва походить від грецького слова , що

означає «скритий».7. Цей елемент – складова частина рослинного і

тваринного світу.8. Він названий на честь міфічного героя.9. Його назва в перекладі означає «новий». «Б» - на початку1. Назва елемента походить від арабського –

36

«бура».

4 3 2 І ББ

ББ

Б2. У перекладі з давньогрецького «сморідний».

Сполуки речовини, яку утворює цей елемент, заспокійливо діють на нервову систему.

3. Добавка цього елемента до свинцю збільшує твердість сплаву, який застосовується для друкарських шрифтів.

4. Його назва походить від давньонімецького «біла маса».

5. Елемент входить до складу коштовних каменів – смарагдів, аквамаринів, геліодорів, які використовуються для прикрас.

«С» - на початку

1. Утворює важкий метал. Сплав його з міддю – бронза.

2. Цей елемент утворює речовину, з якою людство знайоме з глибокої давнини. А.Е.Ферсман назвав її «рушієм хімічної промисловості».

37

3. Елемент, що передбачив Д.І.Менделєєв під назвою «екабор».

4. Цей елемент отримав свою назву від імені шотландського села Строншиан.

5. Його оксид – чистий пісок.6. Елемент, назва якого походить від мінералу

самарскіту, з якого він був виділений.

7. Назва речовини, яку утворює елемент, походить від турецького «сюрме»- так називали порошок для чорніння брів.

Відповіді на кросворди «Парад хімічних елементів»

На «н» закінчуютьсяІ.Уран 2. Аргон 3. Ксенон4. Оксиген 5.Гідроген 6.Криптон7. Карбон 8.Титан 9. Неон

4. «С» на початкуІ.Станум 2. Сульфур 3. Скандій4. Стронцій 5. Силіцій 6. Самарій7.Стибій

5. «Б» на початку1. Бор 2. Бром 3. Барій4. Вісмут 5. Берилій

Ребус (лат. геbus, буквально — «з допомогою речей») — загадка, в якій сло-ва, що розгадуються, подано у вигляді малюнків у поєднанні з літерами та іншими знаками.

Явища і предмети, які

38

нас оточують, можна зашифрувати в загадках, точно й лаконічно відбивши їх головні ознаки. Треба лише вдумуватися в ці ознаки і на їх основі називати предмет чи явище.

В даних ребусах зашифровані назви деяких елементів, розгадайте, де зашифровано який елемент і знайдіть його в періодичній системі, назвіть його порядковий номер і «місце проживання», тобто групу і період, в яких розміщений елемент.

Кросворд до теми «Радіоактивність» 'Ключове слово — здатність елементів

випромінювати невидимі для ока промені, подібні до рентгенівських.

1. Відомий англійський фізик, один із творців учення про радіоактивність.

2. Вертикальний стовпчик, у якому один під одним розміщені подібні за властивостями хімічні елементи.

3. Горизонтальний ряд хімічних елементів, розміщених у порядку зростання їхніх відносних атомних мас, що починається лужним металом і закінчується інертним газом.

4. Наука про речовини та їх перетворення.5. Підгрупа періодичної системи, до складу якої

входять елементи і малих і великих періодів.6. Елементи: Р, Сі, Вг, І, Аї — ...7. Лужний метал.8. Позитивно заряджений йон.9. Розчинні у воді основи.10. Елемент, який знаходиться у VI періоді, VI

групі, побічній підгрупі.11. Нейтрально заряджена частина, що входить до

складу ядра атома.12. Елементи VIII групи називають благородні,

або... гази.13. Елемент ІІІ періоду IV групи14. Радіоактивний елемент.

39

15. Французький фізик, який відкрив природну радіоактивність солей Урану, за що був удостоєний Нобелівської премії.

Відповіді: 1. Резерфорд. 2. Група. 3. Період. 4. Хімія. 5. Головна. 6. Галогени. 7. Калій. 8. Протон. 9. Луги. 10. Вольфрам. 11. Нейтрон. 12. Інертні. 13. Сульфур. 14. Торій. 15. Бекерель.

Ключове слово — радіоактивність.

2. 6. Використання інтерактивної дошки Використання інтерактивної дошки в навчальному процесіВідомо, що впровадження новітніх освітніх технологій

приводить до покращення результативності навчання учнів. Використання електронної інтерактивної дошки в навчальному процесі є актуальним сьогодні в системі освіти.

Інтерактивна дошка сприяє активізації пізнавальної діяльності учнів, розвитку їхньої самостійності, по-силенню мотивації навчання, що є особливо важливим у вивченні хімії. Варто пригадати дещо перефразовані слова стародавнього китайського філософа про суть

40

інтерактивного навчання: «Коли я чую, бачу, обговорюю й роблю — я набуваю знань і навичок». З допомогою інтерактивної дошки можна проводити такі види освітньої діяльності:

1) робота з текстом і зображенням;2) створення заміток з допомогою

електронного чорнила та їх збереження для подальшого використання;

3) створення з допомогою шаблонів і зображень власних завдань і занять;

4) демонстрація і нанесення поміток поверх тексту;

5) планування занять та демонстрація презентацій;

6) робота з будь-якими програмами Місгоsoft Wогd, Ехсеl, Power PointПрацювати з дошкою постійно на кожному уроці вчитель не зобов'язаний, її можна використовувати на певних етапах різних типів уроків. Переваги викладання з допомогою інтерактивної дошки не викликають сумнівів. Електронна інтерактивна дошка дозволить створити колекцію освітніх матеріалів, які можна постійно поновлювати, доповнювати, впроваджуючи інформаційно-комунікаційні технології у навчальний процес.

Пропоную розробки уроків з використанням інтерактивної дошки за темами: «Спирти», « Карбонові кислоти», «Кислоти».

Тема: СпиртиМета: сформувати уявлення про оксигеновмісні

органічні сполуки, гомологічний ряд спиртів, їх номенклатуру, фізичні та хімічні властивості;

розвивати в учнів уміння складати формули хімічних речовин та писати рівняння реакцій;

виховувати науковий світогляд.Тип уроку: урок формування нових знань.Обладнання: періодична таблиця хімічних

елементів Д.І.Менделєєва, етиловий спирт, натрій, оцтова

41

кислота, купрум гідрооксид, натрій гідрооксид, презентація.

Хід урокуІ. Актуалізація опорних знань1. Які елементи можуть входити

до складу органічних сполук?2. Які елементи входять до складу

вуглеводнів?3. Які хімічні зв’язки існують між

атомами елементів у вуглеводнях?ІІ. Оголошення теми та

постановка задач урокуІІІ. Вивчення нового матеріалу1. Поняття та функціональна

група спиртівНа попередніх уроках ми з вами

вивчали вуглеводи, а спирти – це не що інше як похідні вуглеводнів.Що ви вже знаєте про спирти?На дошці написані структурні формули метану і етану. Знаючи валентності атомів в органічних сполуках, введіть в формули вуглеводнів один атом оксигену.

H H | |H- C-O-C-H | | H H

H H | |H - C – C – O – H | | H H- Яка з цих формул

відбиває дійсну будову спирту? Якщо

Бесіда з класом

Коментар вчителяРозповідь вчителя з елементами демонстрації презентації

Запис поняття і

42

спирти легко вступають в ре6акції з металами віддаючи при цьому атом гідрогену, а метал при цьому приєднується до оксигену.

1. Ізомерія спиртівПрочитайте в підручнику про

типи ізомерії, характерні для спиртів.Запропонуйте правила називання

спиртів відповідно до номенклатури.

Отже, для спиртів характерна структурна ізомерія:

- ізомерія положення ОН- групи ( починаючи з С3 )

- ізомерія вуглеводневого скелета2. Номенклатура спиртівВисвітлення правил номенклатури

спиртів в презентації4. Фізичні властивості спиртівIV.Узагальнення і

систематизація знаньВаріант 11. Напишіть структурні формули

ізомерних спиртів складу С5Н11ОН і назвіть їх за міжнародною номенклатурою речовин.

2.Складіть структурні формули спиртів за їх назвами: 4-метил-2-пентанол; 2,3,4-триметил-2-пентанол; 2-пропанол.

Варіант 21. Напишіть структурні формули

ізомерних спиртів складу С4Н9ОН і назвіть їх за міжнародною номенклатурою речовин.

2.Складіть структурні формули спиртів за їх назвами: 2-метил-1-бутанол;

функціональної групи з слайдів презентаціїІнтерактивний метод «два-чотири-всі разом»

Запис висновків до зошита

Презентація

Робота в групах

43

2,3-диметил-2-бутанол; 2,4,5-триметил- 1-гептанол.

V. Вивчення нового матеріалу5. Методи отримання спиртівЗавдання для 1 групиВивчити способи отримання

одноатомних спиртів у лабораторії. Записати відповідні рівняння реакцій.

Завдання для 2 групиВивчити способи отримання

одноатомних спиртів на промисловості. Записати відповідні рівняння реакцій.

Виступають представники різних груп, аналізується їх робота, результати записуються до зошитів. Під час виступів демонструються відповідні слайди презентації.

6. Хімічні властивості спиртів1. Взаємодія з металамиДослід 1У склянку зі спиртом додати

трішки металічного натрію. Зверху склянка накривається лієчкою. Водень, що виділяється в результаті реакції фіксується під час піднесення до носика лійки палаючої скіпки: лунає характерний хлопок.

- Спробуйте записати відповідне рівняння реакції.

- Прогляньте даний дослід на комп’ютері і перевірте правильність написання реакції.

2.Взаємодія з спиртами (реакція етерифікації )

Демонстрація взаємодії за допомогою презентації.

- Спробуйте записати відповідне

Робота в групах

Виступи груп з використанням презентації

Демонстрування досліду

Робота біля дошкиЗапис рівняння на дошці та в зошитах

Презентація

Бесіда з

44

рівняння реакції.- Яка група атомів брала

участь в вище вивчених реакціях?- Кислотні чи основні

властивості проявляють спирти в даних реакціях?

3. Взаємодія з кислотами ( реакція естерифікації).

Демонстрація реакції за допомогою презентації.

- Спробуйте записати відповідне рівняння реакції.

4. Взаємодія з галогеноводнямиДемонстрація реакції за

допомогою презентації.- Спробуйте записати

відповідне рівняння - Яка група атомів брала

участь в вище вивчених реакціях?- Кислотні чи основні

властивості проявляють спирти в даних реакціях?

Отже, хімічні властивості спиртів характеризуються такими типами реакцій , участь в яких бере або атом гідрогену з гідроксогрупи або вся гідроксогрупа. Але є ще й такі реакції, які викликані перегрупування атомів всередині молекули спирту. Такі типи розглянемо нище.

3. ДегідратаціяРобота з відповідними слайдами

презентації і запис рівнянь до зашита4. Окислення.Демонстрація реакції за

допомогою презентації. Запишіть відповідне рівняння реакції.

класом

Коментар вчителя

Презентація

45

IV.Узагальнення і систематизація знань

1. Заповніть схему, і запишіть приклади реакцій до кожного типу:

3. Здійсніть ряд перетворень:А) С2Н4→ С2Н5ОН→ С2Н4 →

С2Н5СІ→ С2Н5ОН Б) Ацетилен→ А→ етанол

V. Домашнє завданняВивчити § 1 підручника, конспект.

Виконати завдання 4,6 ст.14.Підготувати реферат на теми: 1. Застосування етанолу.2. Вплив алкоголю на

організм людини.

Заповнення схеми

Здійснити ряд перетворень, запис реакцій на дошці та в зошитіКоментар вчителя

ІІІ. ВисновкиНасправді прикладів, здатних активізувати

пізнавальну діяльність учнів, можна навести ще дуже багато. Хочу насамперед відзначити, що не треба боятися вчитися самому. Щоб дітям було цікаво вчитися треба

Реакції, в які вступають

Атоми гідрогену Гідроксогрупа Специфічні

46

цікаво вчити.

ІV. Використана література1. Активні методи навчання в навчальному процесі середніх

спеціальних навчальних закладів (Інформаційний лист).- М.: ВиССО СССР, 1987.– 23с.

2. Баханов К. Інноваційні системи, технології та моделі навчання в школі. – Запоріжжя, 2002.

3. Беспалько В.П. Слагаэмые педагогической технологии. М., 1987.

4. Брейгер Л. Нестандартные уроки. Химия. 8-11 кл.- Волгоград: Учитель.

5. Буринська Н. М. Хімія. 8 кл., 1994.- 208с.6. Варфоломієва Є.К. Експерементальні задачі та вправи з

хімії. – К.: Радянська школа, 1967.7. Василенко С.В., Мальченко Г.І. Хімія: Робочий зошит

учня. 8 клас. – К.: Абрикос, 1999.8. Гранкіна Т. М. Хімія. 8 кл., 2004.- 235с.9. ДенисоваВ.Г. открытые уроки по химии. 8-11 кл. –

Волгоград: Учитель, 2003.10. Дечковська В.О. Типові і нетипові форми організації

навчання// Біологія. – 2004. - №15. – С. 2-5.11. Жихарєва В.Н. Використання методів активного навчання

в навчально-виховному процесі//Біологія. – 2004. - №17-18. – С.2-6.

12. Зеленєва О. Г. Хімія. 8-11 кл., 2004.- 437с.13. Інтерактивні технології навчання/ За ред. О.Пометун. – К.:

А.С.К., 2003.14. Інформаційний бюлетеньвикористання елементів ділової

гри. – 1986. - №. – 470 с.15. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: игры и

дискусии. – Рига, 1995.16. Козленко О.Г. Захоплююче навчання: рольова гра. – Х.:

Вид. група «Основа», 2003.

47

17. Кустенко Т. Типологія уроків// Хімія. Біологія. – 2002. - №17.

18. Озеркова І. Рольові ігри як технологія самовиховання // Завуч. – 2001. - № 23-24. – С. 57-61.

19. Островерхова Н. М. Аналіз уроку: концепції, методики, технології. – К.: Інкос, 2003. – 352 с.

20. Островерхова Н. М. Нестандартні форми навчання. – 2003.- Ч.ІІ. – С. 45-64.

21. Рошаль О.Д. Хімія – це просто. – Х.: Веста: видавництво «Ранок»,2002. – 136 с.

22. Тыльдсепп А.А., Корк В.А. Мы изучаем химию: Кн. Для учащихся 7-8 кл. сред. шк. – М.: Просвещение, 1998. – 96 с.

23. Форми навчання в школі / Ю.І.Мальваний, В.Є.Римаренко, Л.П.Воронін та ін. / За ред Ю.І. Мальованого. – К., 1992.

48