1

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

ЛЬВІВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ІВАНА ФРАНКА

На правах рукопису

КОЗОЛУП МАРІЯ СТЕПАНІВНА

УДК 378.4:502.2:808 (73)

ТЕХНОЛОГІЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ ПРИРОДНИЧИХ

СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ ДО АКАДЕМІЧНОЇ КОМУНІКАЦІЇ В

УНІВЕРСИТЕТАХ США

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Додатки до дисертації

на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:

кандидат філологічних наук, доцент

СУЛИМ Володимир Трохимович

Львів – 2017

2

ЗМІСТ

Додаток А. Класифікація жанрів академічної комунікації…….……………………5

Додаток Б. Порівняльний аналіз особливостей дослідження та навчання письмової

комунікації в рамках процесуальної та пост-процесуальної парадигми……………6

Додаток В.1. Модель навчального середовища при когнітивно-діяльнісному

підході до навчання……………………………………………………………………...7

Додаток В.2. Ключові характеристики навчального середовища при когнітивно-

діяльнісному підході до навчання………………………………………………………8

Додаток Д. Центр письма і усного мовлення ім. Дж. Х’юма при Стенфордському

університеті………………………………………………………………………………9

Додаток Е.1. Опис компенсаторного курсу з основ академічного письма, що

пропонується Гарвардським університетом…………………………………………11

Додаток Е.2. Опис курсу «Пожива для розуму» на етапі загальної академічної

комунікативної підготовки у Масачусетському технологічному інституті……….13

Додаток Е.3. Опис курсу в рамках загальної академічної комунікативної

підготовки поглибленого рівня «Технології в історії Америки», пропонованого

Масачусетським технологічним інститутом…………………..……………………17

Додаток Е.4. Опис вибіркового курсу «Практикум з публічного мовлення», що

пропонується Гарвардським університетом……………………………………………20

Додаток Е.5. Опис навчального курсу «Основи академічного письма для іноземних

студентів», що пропонується студентам Масачусетського технологічниого

інституту……………………………………………………………………………….25

Додаток Е.6. Опис комунікативного компонента «Наукова комунікація» до

навчального курсу «Експериментальна біологія», що пропонується студентам

Масачусетського технологічниого інституту………………………………………29

Додаток Ж. Вимоги до рівнів сформованості академічної комунікативної

компетентності студентів, магістрантів та здобувачів наукового ступеня доктора

філософії на відповідних етапах підготовки в університетах США……………….35

Додаток З. Правила поведінки студентів-консультантів під час роботи…….……36

3

Додаток И.1. Зразок типової холістичної шкали оцінювання письмових робіт

студентів першого курсу………………………………………………………………38

Додаток И.2. Зразок типової аналітичної шкали показників рівнів сформованості

академічної комунікативної компетентості студентів першого року навчання.…..39

Додаток И.3. Зразок типової аналітичної шкали показників рівнів сформованості

академічної комунікативної компетентості студентів, що використовується по

завершенні етапу загальної академічної комунікативної підготовки………………40

Додаток И.4. Зразок шкали оцінювання лабораторного звіту…………….……..…41

Додаток К. Перелік питань для перевірки якості письмової роботи…….…………45

Додаток Л. Бланк спільного оцінювання студентських письмових робіт…………47

Додаток М. Зразок холістичної шкали оцінювання студентських портфоліо…….48

Додаток Н.1. Зразок аналітичної шкали оцінювання усної академічної

презентації………………………………………………………………………………49

Додаток Н.2. Зразок холістичної шкали оцінювання усної академічної

презентації………………………………………………………………………………50

Додаток Н.3. Критерії та показники рівнів сформованості усної комунікативної

компетентності студента……………………………………………………………….51

Додаток П.1. Завдання педагогічної системи інтегрованої дисциплінарно-

академічної комунікативної підготовки та засоби їх імплементації………………..54

Додаток П.2. Класифікація методів контролю за ефективністю педагогічних

технологій……………………………………………………………………………….55

Додаток П.3. Відповідність способів перевірки ефективності педагогічної системи

інтегрованої дисциплінарно-академічної комунікативної підготовки до її

завдань…………………………………………………………………………………..56

Додаток П.4. Система засобів контролю за ефективністю педагогічної системи

ІДАКП у Вашингтонському державному університеті……..………………………57

Додаток Р.1. Анкета-опитувальник для визначення якості роботи програм

студентського консультування. Запитання до студентів……………………………59

Додаток Р.2. Анкета-опитувальник для визначення якості роботи програм

студентського консультування. Запитання до викладачів………………………….61

4

Додаток Р.3. Анкета-опитувальник для визначення якості роботи програм

студентського консультування. Запитання до студентів-консультантів…………..62

Додаток С. Стандартизація та акредитація програм комунікативної підготовки

майбутніх фахівців природничої сфери у США…………………………………….63

Додаток Т.1. Зведена таблиця комунікативних компетентностей випускника (для

рівнів «бакалавр» та «магістр») природничої галузі, включених до проектів

стандартів вищої освіти України……………………………………………………..67

Додаток Т.2. Зведена таблиця програмних результатів навчання випускника (для

рівнів «бакалавр» та «магістр») природничої галузі, що відображають

комунікативні уміння і навички………………………………………………………68

Додаток У.1 Анкета визначення ставлення студентів природничих спеціальностей

ВНЗ України до комунікативної підготовки…………………………………………70

Додаток У.2. Результати анкетування студентів природничих спеціальностей ВНЗ

України, які брали участь в експериментальному дослідженні…………………….73

Додаток Ф.1. Тестові завдання для виявлення рівня сформованості АКК у

студентів природничих спеціальностей ВНЗ України на констатувальному етапі

експериментального дослідження…………………………………………………….76

Додаток Ф.2. Тестові завдання для виявлення рівня сформованості АКК у

студентів природничих спеціальностей ВНЗ України на контрольному етапі

експериментального дослідження…………………………………………………….80

Додаток Х.1. Програма навчальної дисципліни «Іноземна мова (основи

англомовної академічної комунікації)» для аспірантів першого року денної форми

навчання ЛНУ імені Івана Франка……………………………………………………84

Додаток Х.2. Робоча програма навчальної дисципліни «Іноземна мова (основи

англомовної академічної комунікації)» для аспірантів першого року денної форми

навчання ЛНУ імені Івана Франка……………………………………………………91

Додаток Ц. Результати перевірки сформованості академічної комунікативної

компетентності студентів, які брали участь в експериментальному дослідженні на

констатувальному та контрольному етапах…………………………………………104

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ………………………………………….113

5

5

Додаток А. Класифікація жанрів академічної комунікації. Адаптовано за Т. Яхонтовою [2, с. 146–149] та К. Хайлендом [19,

с. 50].

критерії класифікації

жанрів АК

типи жанрів,

приклади

за формою презентації

усні письмові

лекції, семінари, консультації, колоквіуми, студентські

презентації, захисти дисертацій, співбесіди

статті, тези доповідей, наукові проекти, курсові та дипломні

роботи, рецензії, дисертації, підручники

за частотністю

використання

провідні периферійні маргінальні

статті, анотації, монографії, рецензії,

дисертації, тези доповідей,

конференційні виступи, стендові

доповіді, матеріали конференцій, наукові

проекти, підручники

електронні групові дискусії,

листування на наукову тематику,

науково-технічна реклама

комбінація стендової доповіді з 3-5

хвилинним виступом, розповсюджуваний

автореферат дисертації

за цільовим призначенням такі, що

презентують

новий науковий

зміст

такі, що

дають

оцінку

наукового

знання

такі, що

просувають

нове знання

інформаційно-

посередницькі

науково-

дидактичні

інформаційно-

довідкові

такі, що

обговорюють

наукове знання

статті,

монографії,

дисертації,

конференційні

виступи

рецензії,

оглядові

статті

наукові

проекти,

тези доповідей

анотації,

реферати

підручники,

інші навчальні

матеріали

енциклопедії,

довідники

наукові

конференції,

дискусії

за ступенем формальності формальні неформальні

первинні вторинні

наукові статті, монографії,

матеріали конференцій,

доповіді

реферати, оглядові статті,

рецензії

препринти, звіти про наукову роботу

за адресним спрямуванням безособові міжособистісні

статті, доповіді, анотації анонімні рецензії, електронні групові дискусії

за локалізацією у дискурсі власне наукові суміжні

статті, монографії, дисертації науково-популярні статті, підручники, науково-технічна

реклама

6

Додаток Б. Порівняльний аналіз особливостей дослідження та навчання письмової

комунікації в рамках процесуальної та пост-процесуальної парадигми. Адаптовано

за Дж. Петраглія [28, с. 55].

процесуальна парадигма пост-процесуальна

парадигма

онтологічний

статус письма

письмо – це комплекс

дискретних, загальних умінь

і навичок, які

використовуються на

індивідуальному рівні

письмо – це соціокогнітивне

явище, що визначається

історичним і культурним

контекстом

спрямування

комунікативних

досліджень

вивчення процесів, які

супроводжують створення

комунікативних продуктів;

пошук евристичних прийомів

формування навичок письма

у студентів

глибинне розуміння

комплексної природи письма

у відповідних контекстах;

узагальнене окреслення

моделей комунікативної

поведінки

дисциплінарна

орієнтація

дослідження орієнтовані на

практику письма та

педагогічні аспекти його

навчання

теоретично-дисциплінарна

орієнтованість дослідження

письма; міждисциплінарний

підхід у навчанні

7

Додаток В.1. Модель навчального середовища при когнітивно-діяльнісному

підході до навчання. Адаптовано за Дж. Брауном, А. Коллінзом, А. Голум [6].

НАВЧАЛЬНЕ

СЕРЕДОВИЩЕ

ЗМІСТ НАВЧАННЯ МЕТОДИ НАВЧАННЯ

евристичні стратегії

метакогнітивні

стратегії

предметні знання

навчальні стратегії

моделювання

тренування

підтримка

артикуляція

рефлексія

дослідження

ПРИНЦИПИ ОРГАНІЗАЦІЇ

НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СОЦІАЛЬНІ ХАРАКТЕРИСТИКИ

НАВЧАЛЬНОГО СЕРЕДОВИЩА

побудова

концептуальної моделі

процесу

поетапне ускладнення

навчальних завдань

диверсифікація

навчальних завдань

ситуативне навчання

діяльність у спільноті

внутрішня мотивація

кооперація

8

8

Додаток В.2. Ключові характеристики навчального середовища при когнітивно-діяльнісному підході до навчання.

Адаптовано за Дж. Брауном, А. Коллінзом, А. Голум [6].

Зміст навчання Методи навчання Принципи організації

навчальної діяльності

Соціальні характеристики

навчального середовища

1) предметні знання,

представлені у контексті

реальних проблемних ситуацій

2) евристичні стратегії –

комплекс ефективних

технологій та підходів до

виконання завдань

3) метакогнітивні стратегії

контролю та управління

процесом виконання завдання

4) навчальні стратегії – загальні

принципи дослідження, пошуку

інформації та систематизації

знань

1) моделювання, тренування,

підтримка – група методів, що

складають ядро КДП,

спрямованих на формування

комплексу інтегрованих умінь і

навичок шляхом спостереження

та керованої практики

2) артикуляція, рефлексія –

група методів спрямованих на

усвідомлене формування

власних стратегій вирішення

проблем

3) дослідження – метод,

спрямований на заохочення

навчальної автономії студента

1) побудова концептуальної

моделі процесу, який

вивчається; надання

пріоритету загальним умінням

і навичкам над конкретними

2) поетапне ускладнення

навчальних завдань із

залученням умінь і навичок

вищого рівня

3) диверсифікація начальних

завдань; розширення сфери

застосування набутих умінь і

навичок

1) ситуативне навчання –

виконання завдань в

реальному контексті

2) діяльність у спільноті –

активне спілкування з іншими

членами спільноти на теми

пов’язані з вирішенням

навчальних завдань

3) внутрішня мотивація –

самостійна постановка цілей і

завдань, активна робота над їх

вирішенням

4) кооперація – спільна

робота студентів над

вирішенням навчальних

завдань (може поєднуватись з

елементами змагання)

9

Додаток Д. Центр письма і усного мовлення ім. Дж. Х’юма при Стенфордському

університеті. Адаптовано з [18].

Hume Center for Writing and Speaking

Рік заснування: 2001

Місія: Цетр Х’юма ставить своїм завданням «допомагати кожному студентові розвивати

багаті й різнобічні здібності до усіх форм усної та письмової комунікації», «плекати культуру

письма і усного мовлення в академічному середовищі Стенфорда», сприяти інтеграції АКП у

курси дисциплін за різними напрямами підготовки.

Діяльність: Центр пропонує широкий спектр послуг з розвитку усних і письмових

комунікативних умінь і навичок для різних категорій відвідувачів: студентів першого рівня

вищої освіти, студентів магістратури та докторантури, викладачів. Розглянемо основні із них.

Консультування. Відвідувачі Центру можуть здійснити попередній запис на зустріч з

консультантом за власним вибором, або попросити поради у чергового консультанта щодо

будь-якого аспекту роботи над усними чи письмовими завданнями. Студенти Стенфорда, які

знаходяться за кордоном, мають право отримувати консультації в режимі он-лайн. Студенти,

які працюють над мультимедійними комунікативними проектами можуть отримати

кваліфіковану пораду консультантів, що пройшли спеціальну підготовку.

Навчальні курси. В рамках діяльності Центру реалізується програма з усної АКП, що

включає низку курсів з усного академічного та дисциплінарного спілкування за вибором

студентів. У 2016-2017 навчальному році пропонуються такі курси: «Інтенсивний курс вимови,

артикуляції, володіння голосом для студентів-іноземців», «Мистецтво ефективного мовлення»,

«Усна комунікація для студентів природничого і технічного профілю», «Ораторське мистецтво

і влада – від античності до сучасності», «Усна комунікація для аспірантів».

Семінари. На прохання груп студентів або викладачів будь-яких дисциплін Центр

Х’юма організовує семінари з різноманітних питань наукового та галузевого письма під час

аудиторних занять або в позаурочний час у приміщенні Центру. На прохання факультетів або

кафедр працівники Центру проводять тренінги для викладачів та асистентів з питань інтеграції

комунікативного компоненту у дисциплінарні курси, методики здійснення АКП, розробки

комунікативних завдань, їх перевірки, оцінювання тощо. Для студентів 2-го і 3-го рівнів вищої

освіти проводяться семінари, присвячені питанням риторики та стилістики окремих жанрів

наукової комунікації, зокрема, таких як наукова стаття, обґрунтування дослідницького проекту,

літературний огляд, мотиваційний лист, мультимедійна презентація,

Програми підготовки консультантів. З метою оновлення штату працівників Центру у

ньому постійно працюють три програми підготовки СК: 1) програма підготовки консультантів з

академічного письма для студентів бакалаврату; 2) програма підготовки консультантів з

академічного письма для студентів 2-го і 3-го рівнів ВО; 3) програма підготовки консультантів

10

з усного академічного мовлення. Кандидати проходять підготовчий курс та наймаються на

роботу на конкурсній основі.

Гуртки, секції, табори. ЦАКП – не лише місце навчання. Це соціальне середовище для

зустрічей, спілкування, обміну досвідом. На базі Центру Х’юма діє секція вокальної йоги, на

заняттях якої можна розслабитися і поставити голос; щочетверга проводяться англомовні

вечори для студентів-іноземців, де ті можуть вдосконалити свої навички побутового

спілкування англійською мовою. Впродовж навчального року Центр організовує табори для

тих, хто пише дипломну роботу або дисертацію. У таких таборах для студентів чи аспірантів

створюється сприятливе, мотивуюче, високопродуктивне творче середовище, де вони можуть

максимально ефективно реалізовувати свої наукові проекти в умовах мінімальної дистракції, в

атмосфері взаємної підтримки під наглядом досвідчених консультантів.

Ресурси. У розпорядженні відвідувачів центру Х’юма широкий асортимент

інформаційних та матеріальних ресурсів: бібліотека з багатим книжковим, відео та аудіо

фондом, мультимедійне обладнання, дошки, мікрофони, відеокамери, ноутбуки. Все це, а також

допомога консультантів надається відвідувачам центру, які є студентами, аспірантами чи

викладачами університету, безкоштовно.

11

Додаток Е.1. Опис компенсаторного курсу з основ академічного письма, що

пропонується Гарвардським університетом [13].

One of the most important goals of Expos 10 is to help students approach their writing with

confidence, both about what they have to say as well as about how best to communicate those ideas.

Expos 10 is designed to give students the opportunity to learn and practice essential steps in writing

the kinds of academic essays assigned in their Harvard courses. The curriculum is structured so that

students begin the course with shorter assignments, giving students multiple rounds of practice with

the core elements of academic argument; the course then builds up to one major essay at the end of the

semester. Each of the writing assignments in Expos 10 focuses on a compelling question relevant to

students’ experience at Harvard.

Each Expos 10 class is small, limited to ten students, and students work closely with their preceptor,

receiving abundant individual attention on the issues important to their writing. Because the sections

are smaller and the assignments are shorter, students in Expos 10 can work on their writing in class in

a more hands-on way, with more frequent feedback from their preceptor and their peers. During the

semester, students will work on a variety of skills: they participate in workshops on sentences,

paragraphs, and whole arguments; they receive preparation for oral presentations; they go beyond the

classroom to gather observations and evidence for their essays. In both the shorter assignments and the

major essay, students write an initial draft, receive feedback, and revise their work, learning how to

develop, organize and clarify their ideas. And all of the assignments invite students to think critically

about sources: asking questions, analyzing, and building arguments about the sources they work with.

Students choose to take Expos 10 for a variety of reasons: some know that they haven’t written

extensively in their previous courses and want more experience, while others feel unfamiliar with the

conventions of the American academic essay. Some have strengths at other kinds of writing but have

less experience in the kind of analytical writing that Harvard courses will require. And some want to

gain more confidence as they approach the expectations of college writing. By the end of the course,

most students describe achieving that greater confidence as they make the transition from the writing

they’ve done before college to the writing that will be expected of them at Harvard.

Expos 10 is offered in the fall term only. Students who enroll in Expos 10 must fulfill their Expository

Writing requirement by taking Expos 20 in the spring.

A list of Expos 10 courses offered in Fall 2016, arranged by meeting time, will be posted by the

end of August 2016.

EXPOS 10 ADVISING

Students who elect to take Expos 10 have generally been recommended for the course by faculty in the

Harvard College Writing Program on the basis of the Writing Test taken over the summer. Students

who are recommended will meet with one of the Expos 10 faculty during Opening Days to determine

if placement in Expos 10 is appropriate for them. In addition, students can also choose to take the

course without having been recommended for it – because they want to strengthen their writing

preparation or because they know that an additional semester of writing instruction will be a benefit.

Those students will also meet with an Expos 10 faculty member to talk about whether the course is

right for them.

The schedule of Expos 10 Advising sessions will be added to our News & Events page before Opening

Days.

EXPOS 10 AND EXPOS 20

While both Expos 10 and Expos 20 focus on analytical writing, there are important differences

between the two courses. Being aware of those differences can help students determine if Expos 10 is

the right first course for them.

12

To ensure as much feedback and on-one-one attention to student’s writing as possible, Expos

10 courses are smaller: only 10 students per section. (Expos 20 courses enroll 15 students per

section.) Students also meet more frequently in individual conferences with their preceptor.

Expos 10 classes devote the first half of the course to practicing the skills of writing and

revising an argument in shorter assignments. Those briefer pieces, each addressing a compelling

question, offer students strategies for developing a strong and arguable thesis and for organizing

ideas effectively.

In the second half of the course, students then apply those fundamental elements of

argument to one more sustained essay. (Expos 20 courses assign three longer academic essays.)

All Expos 10 assignments include frequent short exercises to help students develop their

writing in smaller, more discrete steps.

Throughout all those assignments, Expos 10 courses also prioritize an attention to writing

and learning as a process, incorporating exercises that introduce students to the fundamental value

that discovery and revision bring to their writing.

Expos 10 sections also prioritize practicing oral presentations, giving students the

opportunity to develop skills at another important mode of communicating their ideas to others.

Expos 10 is not focused on a single topic or theme; however, the two briefer assignments and

the main essay all focus on compelling questions that ask students to consider important elements

of their Harvard experience.

13

Додаток Е.2. Опис курсу «Пожива для розуму», що пропонується на етапі загальної

академічної комунікативної підготовки у Масачусетському технологічному

інституті [4]. 21W.012 Writing and Rhetoric: Food for Thought Fall 2014/Boiko

Writing and Rhetoric: Food for Thought

Class meets: T-Th 11-12:30 Classroom: 14N-325

Instructor: Karen Boiko, PhD Office: 14N-328 Office Hours: Th 5-6, Fri. 12:30-3 & by appointment Office phone: (617) 253-2408

From food, all creatures are produced. . . . Beings are born from food, when born they live by

food, on being deceased, they enter into food. —Taitraya Upanishad Food is never just food. It’s also a way of getting at something else: who we are, who we have

been, and who we want to be. —Molly Wizenberg, A Homemade Life

Food is at once the stuff of life and a potent symbol; it binds us to the earth, to our families, and to our cultures.

Food is a necessity, a comfort, a delight, a temptation—and, increasingly, an issue discussed and debated in

mainstream media. In this class, we explore many of the fascinating issues that surround food as both material

fact and personal and cultural symbol. Our reading, writing and discussion include issues related to culture,

nutrition, sustainability and justice. We read non-fiction works by Geeta Kothari, Michael Pollan, Francis

Moore Lappé, Wendell Berry and others on such topics as family meals, food’s ability to awaken us to “our own

powers of enjoyment” (M.F.K. Fisher), and eating as an “agricultural act” (Berry). We also view the

documentary film Food, Inc. Assigned essays will grow out of personal experience and the texts we read, and

will include essays that are narrative, analytical, and investigative.

You’ll write and revise three essays in addition to several short non-revised homework assignments. Each

student will also make one oral presentation. Readings will serve to get you thinking and provide models of

good writing; they’ll provide inspiration and discussion points for your essays.

Revision of essays and workshop review of writing in progress are an important part of the course. All students

are expected to contribute to class discussions.

*This is a HASS CI and CI-HW class. NB: Students may receive credit for only one introductory writing subject in each

grouping, e.g., 21W.01x, 21W.02x or 21W.03x.

Syllabus, part 1: Overview and Class Policies

Objectives

The primary work of this class aims to:

develop your skills in writing and speaking clearly and effectively;

help you become aware of your own purposes as writers; and

help you become aware of the audience(s) you are writing for.

14

More particularly, the goals of CI-HW subjects are to teach students to:

Create and shape their texts in relation to different purposes, audiences, and rhetorical situations, and—a

related point—to understand the concept of genre;

Develop strategies for reading analytically, managing and structuring information, drafting, and

revising;

Evaluate sources of information, integrate sources effectively for specific rhetorical purposes, and

understand reasons for and systems of source citation in academic writing;

Understand how to critique other writers’ texts constructively and to use the peer review process to

develop their own texts;

Develop the flexibility in word-choice and sentence construction necessary for conveying complex ideas

coherently.

Major assignments Here’s a quick sketch of our major assignments. Detailed assignments will be provided on our class website on

Stellar. (See also: “Major Assignments and Timelines,” a separate document posted on Stellar under “General.”)

Essay 1 (3-4 pages) is a narrative essay that will grow out of your own memories connected with food. Essay 1

gives you practice in developing ideas based on your own experience and heightening your awareness of the

audience(s) you write for. This essay will be revised once and may be polished for the Portfolio.

Essay 2 (4-5 pages) is an analytical essay that gives you practice working with other writers’ ideas while

developing your own argument. You’ll compare and contrast ideas from 2 or more of our readings, or

supplemental readings, on an issue that interests you.

This essay will be revised once and may be polished for the Portfolio.

Essay 3 (8-10 pages) is a researched essay that gives you the opportunity to develop your investigative and

critical skills and your ability to organize a longer essay, along with practice using sources responsibly. You

may choose a topic from a wide-ranging list I will provide.

This essay will be revised twice, the second time for the Portfolio.

Oral presentations. Oral presentations are a required part of all CI courses. In this class everyone will give a

10-minute presentation—a 5 minute talk, & 4-5 minutes of Q&A— reviewing a book you’ll read. You’ll select

your book from a list I’ll provide. You’ll also be quizzed on your book before the presentation is due.

Other writing. Homework will include some short (≈ 1 page) writing

assignments, such as:

A letter describing your experiences with writing

A few reflections on your own experience with food.

Responses to readings, based on prompts I’ll provide.

We’ll also do some writing in class to prepare for essays and to check reading

comprehension.

Portfolios. In order to better judge your achievement and progress over the semester, I’ll collect a portfolio of

all written work for our class at our last class meeting—so don’t throw any of your drafts or homework away!

Class participation. Class participation includes attendance, class discussions and workshopping. Discussion

is part of the oral work of a communications-intensive class: all students are expected to participate in class

discussions.

Discussion should demonstrate not just familiarity with assigned readings, but also critical thinking and

articulate expression of ideas. In discussions, students should build on each others’ points, not just jump

in with random points.

NOTE: To pass this

class you must hand in

≥ 5,000 words of revised

writing, distributed

across your three

essays.

15

All students are also expected to respond to classmates’ drafts thoughtfully. I will collect written

workshop comments and grade them check, plus, or minus. Class participation will make up 10% of

your grade.

Reading Materials There are no required books for this class. However, I strongly urge you to purchase a good college dictionary—

not a pocket dictionary—if you do not already own one. If English is not your first language, you will need two

good dictionaries.

Most class readings will be available via our Stellar class site under “Materials Readings.” Some readings will

be handouts or available through web links. Print out all readings—preferably before you read them!—and

bring them to class so that you can participate actively in class discussions.

The book you’ll review for your oral presentation may be in one of the MIT libraries, or you may need to

purchase it.

Course Policies Attendance. This class is structured more like a workshop or seminar than a lecture class. Therefore,

attendance is important: your responsibility in the class is not only to be a writer, but also to read and respond to

classmates’ work and to participate in discussions.

If you miss more than two classes for any reason, you risk getting a lower grade.

If you miss class on a workshop day, it will count as two absences.

With six absences you will be withdrawn from the class.

Sleeping in class will be counted as an absence. It is your responsibility to let me know why you are absent and to keep up with assignments when you

do miss class. Lateness is discourteous to your classmates and to your professor. If you are 10 minutes late three times it will

count as an absence. Electronic Devices in the Classroom. All students in our classroom community have the right to a

distraction-free educational environment, which is most conducive to learning. The unnecessary use of

electronic devices in the classroom (“multitasking”) is distracting and unfair to other students and the instructor.

Equally, it prevents you from paying full attention, which means you are jeopardizing your ability to learn. Within our class, laptop computers and other electronic devices may only be used in to access online

readings or assignments, in the event that a student is unable to bring a print copy. Otherwise, laptop

computers and other electronic devices should be closed; cell phones should always be completely turned

off and stored out of sight. Grading. Grading policy is spelled out in a separate document appended to this one.

Conferences. Because it’s often more efficient and effective for us to have a conversation about your writing

than to communicate via comments on papers, conferences are an important part of our work together. Bring

specific questions about your writing, such as how to focus your thesis better or how to connect the ideas in

your essay. You are also welcome to use conference time to continue discussions begun in class or try out ideas

sparked by your reading.

You are required to have one conference with me but may have more.

Conferences are held in my office, unless we make a different arrangement.

If you have to cancel a conference appointment, please e-mail me or call my office number and let me

know.

16

The Writing and Communication Center (Room E39-115 on Main St.) offers you free professional advice

from published lecturers about oral presentations and about all types of academic, creative, and professional

writing. Go to https://mit.mywconline.com/ and register; you can then schedule an appointment. Make sure to

read the information about how to schedule and use appointments at http://cmsw.mit.edu/writing-and-

communication-center/appointments/

The best way to guarantee yourself an appointment is to schedule early!

Policy on Academic Integrity

Academic integrity is the foundation of all scholarship, because being able to trace

how our ideas have developed in relation to other people’s theories, research, and

evidence, as well as our own, is what ensures the soundness of our research. Thus

university communities have a collective investment in ensuring that the practices of

academic integrity are thoroughly learned and carefully practiced. In this CI-HW subject,

we’ll study many features of academic argument that will help you to understand how

scholars make use of sources, and distinguish their own ideas from those of other scholars.

You’ll learn to read sources carefully, to assess their validity and usefulness to your own

thinking, to use some kinds of sources as evidence that you’ll analyze and argue about, and

other kinds of sources as a theoretical foundation or counterargument to extend or deepen

your own ideas about a subject. You will also learn the mechanics of source use: how to

accurately quote, paraphrase, and cite sources according to one of the common systems of

citation.

As members of this class and the larger scholarly community you are expected to

abide by the norms of academic integrity. Everything you submit must be your own work,

written specifically for this class. While a good deal of collaboration is encouraged in and

out of class, all sources—of ideas as well as words and images, whether from a friend, a

text, or the internet—must be acknowledged according to the conventions of academic

citation. Willful disregard for these conventions—i.e., plagiarism—can result in

withdrawal from the course with a grade of F, and/or suspension or expulsion from the Institute.

For more information about policies and practices, please refer to the MIT Policy

on Academic Integrity: integrity.mit.edu

17

Додаток Е.3. Опис курсу в рамках загальної академічної комунікативної

підготовки поглибленого рівня «Технології в історії Америки», пропонованого

Масачусетським технологічним інститутом [33].

STS.001 Technology in American History Instructor(s) Prof. Merritt Roe Smith - Professor of the History of Technology. His primary research and teaching

interest is American industrialization, particularly the role of the military as a catalyst of

technological change. – MIT School of Humanities, Arts and Social Sciences

Level Undergraduate

Course Meeting Times Lectures: 2 sessions / week

Lec 1: 1 hour / session, Lec 2: 2 hours / session

Class Overview This class will consider the ways in which technology, broadly defined, has contributed to the building

of American society from colonial times to the present. Far from being an "add-on" to political and

social events, technology is viewed as a central organizing theme in American history. Indeed, the

United States is often referred to as "the technological society." What does that expression mean? Why

did it originate? How and in what ways does technology intersect with society and politics? How has

technological progress been construed in America? Does technology mean progress? If so, progress for

whom and for what? What is the relationship between technology and democracy in America? How

have notions of "responsibility" in engineering and technology development changed over time?

This course has three primary goals: to train students to ask critical questions of both technology and

the broader culture of American society; to provide an historical perspective with which to frame and

address such questions; and to encourage students to be neither blind critics of new technologies, nor

blind advocates for technologies in general, but thoughtful and educated participants in the democratic

process.

Requirements This class meets two times per week: the first session per week is one hour long, while the second

session per week lasts two hours. Class meetings will consist of lectures or films, followed by

discussion. In each longer class period, two students will lead the discussion of material presented in

lecture, film, and readings. In addition to attending all classes, students are expected to participate in

these discussions by reading assigned materials before class and thinking about the themes, questions,

and historical patterns the readings suggest.

Writing Assignments Writing for this course will consist of a 6-7 page book review of a book selected from a list, a 12-page

essay on an assigned topic, and a 2-3 page reading response/discussion paper.

Reading response/discussion paper: each student will be assigned a date on which he or she is

expected to submit a reading response paper and lead discussion in the section. An example response

paper will be distributed, to give you an idea of how you are expected to construct your own responses.

All written work must be typed in 12-point font, double-spaced, with adequate margins. All papers

must be proofread (not just spell checked) before submission: papers will be downgraded for errors of

carelessness. Students who need extra help with writing should visit the Writing Center as they prepare

their papers for submission, or schedule an appointment with the class Writing Tutor two weeks in

advance of due dates. After initial grading, the book review and essay will be revised by students and

re-submitted. Improvements will result in higher grades.

18

Examinations There is a cumulative final examination for this class, and two short quizzes, covering the readings,

lectures, and films. Keep in mind that the lectures and readings for this course usually do not cover the

same material. This means that you must be present in class and take good notes in order to be

prepared for the quizzes and final exam.

Grading Policy Final grades will be determined as follows:

Activities Percentages

Book Review 20%

Essay 25%

Reading Response Paper/Discussion Leading 10%

Quizzes 20%

Final exam 25%

Regular attendance, participation, and a good attitude are essential. Without all three you will not get

much out of this course. Attendance will be taken daily and poor attendance will result in severe

final grade penalties. Each student is allowed no more than two (2) unexcused absences.

Thereafter one's final grade will be reduced by one full grade per cut. If a situation arises during the

term (illness, family emergency, etc.) and you have to miss classes, please be sure to notify the

instructor.

Class Schedule

LEC # TOPICS KEY DATES

1 Introduction

2 What is Technology?

3 Technologies of Colonization and Conquest

4 Crafts and Craftsmanship in Early America

5 Paul Revere: Technologist?

Guest Speaker: Prof. Rob Martello (Olin College)

6 Politics and Early American Industrialization

7 The Role of the State in Early American Industry

8 Social and Political Implications of the New Technology

9 The Transportation and Communications Revolution

First Reading Quiz

10 Art and Industrialization

11 The Emerging Culture of Engineering in America Book review due

12 Technology in the Civil War Era

13 Technology in the Civil War Era (cont.)

14 Human Machines? Frederick W. Taylor and the Rise of

Scientific Management

15 Automobility and Mass Production

16 Second Reading Quiz

LEC # TOPICS KEY DATES

17 Mass Production

18 Hobbyist Worlds and Technological Enthusiasm in Modern

America

Guest Speaker: Kieran Downes (MIT)

19 Aeronautics and the Systems Approach

Guest Speaker: Dr. Deborah Douglas (MIT Museum)

19

20 Technology and Art at the Apex of the Machine Age

First draft of

essay due

21 World War II: A Technological Turning Point?

Guest Speaker: Dr. Brendan Foley (Woods Hole Oceanographic

Institute)

22 World War II: A Technological Turning Point? (cont.)

23 A New World: Technology in Cold War America

24 Computers and Control: The Apollo Program

Guest Speaker: Sandy Brown (MIT)

Final draft of

essay due

25 Nature's Revenge: Technology and the Environment

26 The Brave New World of Biotechnology

Guest Speaker: Victor McElheny (MIT Knight Fellows Program)

Assignments

Writing for this course will consist of a 6-7 page book review, a 12-page essay on an assigned topic,

and a 2-3 page reading response/discussion paper.

All written work must be typed in 12-point font, double-spaced, with adequate margins. All papers

must be proofread (not just spell checked) before submission: papers will be downgraded for errors of

carelessness. Students who need extra help with writing should visit the Writing Center as they prepare

their papers for submission, or schedule an appointment with the class Writing Tutor two weeks in

advance of due dates. After initial grading, the book review and essay will be revised by students and

re-submitted. Improvements will result in higher grades.

Book Review

Each student must write a review of a book selected from a list of acceptable titles.

List of Acceptable Books for Review (PDF)

Some Guidelines on Preparing a Critical Book Review (PDF)

Example of a Book Review (PDF) (Courtesy of Jamie Pietruska. Used with permission.)

Essay

Each student must write a 12-page essay on an assigned topic.

Guidelines for Preparing a Scholarly Essay (PDF)

Reading Response/Discussion Paper

Each student will be assigned a date on which he or she is expected to submit a reading response paper

and lead discussion in the section.

Tips on Writing a Good Response Paper (PDF)

Example of a Response Paper (PDF)

Films to be viewed during the course: A Man, A Plan, A Canal - Panama – L 1

The Gunsmith of Williamsburg. The Colonial Williamsburg Foundation. 59 min. 1969. L 4

The Iron Road. 59 min. – L 11

Brooklyn Bridge. 58 min. – L 13

Clockwork. Produced and directed by Eric Breitbart. 28 min. 1982. – L 14

Chaplin, Charles. Modern Times. 1936. – L 17

20

Додаток Е.4. Опис вибіркового курсу «Практикум з публічного мовлення», що

пропонується Гарвардським університетом [14].

EXPOSITORY WRITING 40

PUBLIC SPEAKING PRACTICUM

Fall 2015

Instructor: Margie Zohn

Email: margie@zohncoaching.com

Phone: 617 669 2127

Office Hours: By appointment

Usually M/W before or after class (2-3pm or 5-6pm). Alternative times may also be

arranged.

TA: David Carter

Email: dcarter@fas.harvard.edu Phone: 617 851 2733 Office Hours: By appointment.

Course Objectives:

Expos 40 is designed to improve your understanding of the communication process and to develop

your skills as a public speaker, listener and critic of public discourse. You will learn strategies for

impromptu speaking, preparing and delivering presentations and speeches, and building your

overall confidence in oral expression. We will study techniques to formulate and organize

persuasive arguments, cultivate critical thinking, engage with an audience, and use the voice and

body effectively.

As a practicum, this course is primarily a hands-on workshop. However, there is also a significant

self-reflection component of the class. Through readings, discussion and experimentation, we hope

you will gain insight into what kind of communicator you are and what kind you wish to be. Much

of class time is dedicated to exercises and presentations during which you will receive coaching and

constructive criticism. You will also learn to provide useful coaching and feedback to your fellow

classmates, which is a central aspect of becoming a better public speaker yourself.

Important note: applying what you learn in class to speaking situations outside of class is crucial.

Especially important is seeking out additional opportunities to speak/practice, whether delivering

presentations in other classes, speaking to groups/organizations on campus, visiting peer speaking

tutors or even speaking up impromptu in sections/lectures.

In a class of 30, it is difficult to offer as many opportunities for speaking as people would like -

therefore, take the initiative to find other opportunities as you can!

What you can expect to get from this course:

1. Practice in presenting yourself and your ideas powerfully, whether in prepared or

impromptu remarks

2. Introduction to classical rhetoric

3. Experience in thinking critically about how and why we communicate, and how our

identity as speakers factors into our communication style

4. Practice in preparing and delivering speeches for different purposes and to different

audiences

5. Introduction to theatre improvisation techniques and the actor’s approach to body

language and vocal production

6. Increased ability to use stories/personal examples to convey messages and build

relationship with the audience

7. Skills and techniques useful for job interviews

8. Enhanced ability to give and receive specific and actionable feedback

21

Assignments:

Throughout the semester you will deliver four prepared speeches of increasing length and

complexity. You will prepare outlines for each speech (except for the first one, Speech of

Introduction), to be turned in to your instructor or TA in advance of your speech. You will also

write a paper that is a rhetorical analysis of a famous speech. Assignments will be explained in more

detail in class, as well as uploaded to the isite for your reference.

Examples of all types of speech outlines and the paper can also be found on the isite. Please note:

you may not do a speech or essay topic that duplicates (or is very similar to) one of the examples on

the site.

What we mean when we say “outlines”:

These are not your typical outlines, and should be much more fleshed out than bare bones. You

don’t need to write word for word what you will say in your speech, but think of an “outline” as a

non-grammatical, non-full-sentence version of a manuscript. We need to understand every facet of

your argument. Therefore, if you write “explain the principle of utilitarianism here” without giving

us a clear sense of the points you will make and how they support your thesis, you will lose points

in your grade. See the isite for examples or ask us if there is any confusion.

Timing of Speeches:

We expect you to adhere to the timing of speeches, so if the speech says “6-7 minutes”, 7 is the

maximum you are allowed. If you go over this period by more than 30 seconds, you will lose points

on your speech grade. So, time carefully when you are rehearsing. We suggest you rehearse to be 30

seconds under the maximum—things tend to spread out a bit in front of an audience.

NOTE: The assignments below are in brief. For all assignments, see the description on the

course site for more complete instructions

SPEAKING:

Speech of Introduction: your audience to remember your name and learn something about who

you are and what is important to you. No outline is required. Use of personal stories is encouraged,

as is a creative approach.

Speech to Teach: Deliver a 4-5 minute speech in which you teach us about facts, concepts or how

to do something. If time, there will be a 1-2 minute Q and A after the speech. The emphasis is on

clarity, establishing credibility and engaging your audience. Outline due prior to speech. Sources

must be cited for all facts, quotes, etc. This is the only outline for which we may request a revision

to be submitted, and we will base the grade on that revision (if requested) or the original (if revision

not needed). For the remainder of the speeches, the first outline submitted will be graded.

Speech to Initiate an Action: You have 6-7 minutes to persuade the audience to take a specific

action. The emphasis is on motivation and follow-through, and objections/hesitations should be

addressed. Sources must be cited. Outline and bibliography due prior to speech. Followed by a

short (2 -3 minute) Q&A session.

Speech to Change an Attitude: You have 8-10 minutes to change your audience’s attitude on a

topic that you will have pre-tested for audience disagreement. The emphasis is on influence,

persuasion and credibility, and counterarguments should be anticipated and powerfully addressed.

Sources must be cited. Bibliography is required, and should include at least 4 sources. Outline and

bibliography are due prior to speech. Speech is followed by a 3-4 minute Q&A session.

Impromptu Speeches: 1-2 minute impromptu speeches are given (as time permits) throughout the

semester. Emphasis is on developing coherent messages that achieve a purpose; no preparation

22

necessary. These are not graded. Class announcements are also impromptu speeches and a great

opportunity to practice and apply what you are learning!

WRITTEN

Rhetorical Analysis of a Famous Speech: Write an essay that analyzes the rhetorical strategies

used in one of the speeches listed below (full text of all the speeches for this assignment is in the

handouts section of the isite). If you would like to choose an alternate speech, you may ask

permission to do so. However, please note: if it is a speech that is widely analyzed on line (like

JFK’s inauguration speech, for example) we won’t allow you to do it.

Please be sure to address the following in your essay: What rhetorical appeals and strategies are used

particularly effectively in this speech, and for what purpose? (Be sure to have a clear, specific and

arguable thesis and support it with textual examples.) Other questions you might address: What was

the context in which the speech was delivered? What do you imagine the effect of the speech was on

its audience(s)? What could have improved the speech? Your essay should explain your conclusion

in terms of the rhetorical appeals logos, ethos, and pathos, and you may include any other

rhetorical concepts we have covered in class. Length: 4-5 double-spaced pages.

Notes on TED Talks: This assignment asks you to analyze a selection of the TED talks below for

their rhetorical appeals, outlines, strategies, etc. Instructions will be given in class and are posted on

the isite (as well as an example). These notes will not be graded but will count toward your

participation grade.

Self-Reflection: The purpose of this assignment is to reflect on what has been most significant for

you and your progress in the course. Review your speeches, your notes, outlines and comments

from the audience. A particularly useful idea is to go back and watch the video of your speech of

introduction, and compare it to the video of your final speech. Reconsider the goals you set for

yourself. Where do you see the greatest gains? In what areas would you like to do more work?

What has been most meaningful for you about the course? What are your goals and plans for the

future in terms of your speaking practice? Approximately 2 double-spaced pages, not graded but

counting toward participation.

READINGS:

Anzaldua, G. “How to Tame a Wild Tongue”

Aristotle, Rhetoric, Book 1, Chapters 1, 2 and 3 excerpts Biesecker, B. Excerpt from

“Coming to Terms..

Cialdini, Excerpts from Influence, Science and Persuasion Conquergood, D. “Rethinking

Elocution”

Corbett, E. Excerpt from Classical rhetoric for the modern student Guber, P. “The Four

Truths of the Storyteller”

Heinrichs, J. “Why Harvard Destroyed Rhetoric”

Heinrichs, J. Excerpt from Thank You For Arguing

Johnstone, K., excerpt from Impro

Kaye, B. and B. Jacobson. “Tall Tales and True Tales”

Kantor, J. “Harvard Business School Case Study: Gender Equity”

Orwell, G. “Politics and the English Language”

Plato, Excerpts from Gorgias

Rodenburg, P. Excerpt from The right to speak: working with the voice Spolin, V. Excerpt

from Improvisation for the Theater Tannen, D. and Cameron, D. 2 Articles.

Tannen, D. The Power of Talk.

These required texts are available for download on the course iSite.

VIDEOS:

23

TED Talks for in class and written assignment: Amy Cuddy, Jill Bolte Taylor, Bryan

Stevenson, Amy Tan, Hans Rosling, Zander

SD Card:

Please purchase a 16GB SD card for recording videos of your speeches.

There is info on these cards on the isite.

Speech Rehearsal/Consultation:

One rehearsal/ consultation with a Peer Speaking Tutor is required for each student during

the semester. You are welcome (and encouraged) to schedule additional sessions with the PSTs as

you wish.

POLICIES

Absence policy: Expos 40 depends heavily upon student participation. After the 2nd

unexcused

absence, every unexcused absence will lower your participation grade (20% of the total grade) by

20%. Excused absences are only for medical and family emergencies, or religious observances

and must be communicated with the instructor. (Work commitments or extra curricular

activities are considered unexcused absences.) If you are ill, we understand you need to take care of

yourself and rest (this is why we offer 2 unexcused absences that will not affect your grade---these

are meant for non-serious illnesses and other unavoidable things). If you are ill on a day you are

scheduled to give a speech, we will find an alternate time for you to speak.

Otherwise, if you miss a class on the day your speech is scheduled without pre-arranging a

solution with your section instructor, you will not be allowed to make up that speech.

Promptness is expected; class begins at 3:08 and repeated tardiness will be treated as a problem

with participation. Leaving class more than 20 minutes early or arriving more than 20 minutes late

(and please let the instructor know if this will happen) will be counted as an unexcused absence for

that day.

Laptop/ Electronics policy: Due to the interactive nature of this class, we have found that

electronic equipment is highly distracting. Therefore, the only times that laptops are allowed are

when we are discussing articles and videos that have been made available to you electronically, or if

you are using Powerpoint for your own speech. If you have a compelling reason why you need to

use a laptop, please speak with us.

Deadlines: All deadlines in this course are firm. If, due to religious observance or a medical or

family emergency, you cannot meet a deadline, it is your responsibility to contact your instructor

ahead of time (or, as soon as possible in the case of an emergency) so that we may work out an

alternative schedule of due dates. In the event of a medical emergency, you must provide a note

from your health care practitioner at UHS; in the event of a family emergency, you must ask your

resident dean to contact us by email or telephone.

The grade on any written assignment handed in (or uploaded into Dropbox) after the due date

and time will be lowered by 10% for every hour it is late. After 24 hours, the work will not be

read and commented on. Plan ahead for computer mishaps; always keep a back-up file of your

work, and give yourself plenty of time to print or upload. Please refer to attendance policy

regarding missed speeches and speaking dates.

Extensions are not granted except in the case of medical and family emergencies, or religious

observances, and must be pre-arranged or excused after the fact. Otherwise, we very much

appreciate your not asking for an extension. Part of the rigor of this course is in adhering to its

deadlines. We also do not allow rewrites of any written assignments due to unhappiness with your

grade. We encourage you to conference with us or visit the writing center before the deadline if you

are concerned about the assignment.

Electronic Submissions

24

You will submit all of your work electronically. As you send or upload each document, it is your

responsibility to ensure that you have saved and uploaded the document in a form that is

representative of your work and neither corrupted nor damaged in some way. If we do not see or

cannot open or read the file you have sent, the essay will be subject to the late penalty as outlined

(although we will make every effort to contact you in a timely way if we cannot open your file).

PLEASE SUBMIT ALL FILES IN WORD FORMAT so we can comment, not in pdf. You do not

need to submit the power point presentation you may be using in your speech (unless you want

feedback or comments on it, which we are happy to provide.)

Switching Speech Dates

You will be assigned a date for each speech you will give in class. Within your section, it is

possible to switch dates for speaking. You must handle this process by reaching out to those

who are speaking on the date you’d like and asking them to switch with you. Then, notify the

instructors of your switch. In other words, don’t ask us whether you can switch — manage this

yourself! If no one can switch with you (which is rare — most people find this works out) then

you must speak on your assigned date.

Switching Speech Topics

You are permitted to change the topic of your speech after the deadline for the outline has

passed with approval from your instructor for that speech. (This does NOT apply to Speech to

Change an Attitude — see below). If you do switch topics after the deadline for the outline

submission, the outline for your new topic will not be read and commented on. In addition,

you are still required to complete any revisions to the original outline, as requested by your

instructor. For the Speech to Change An Attitude, topic changes will not be permitted, as all

topics will have been “checked” during class in advance (if this poses a huge problem, speak

with us!)

GRADING:

Oral Presentations and Written Components 80%

• Speech to Teach (20%)

o Outline (10%) o Delivery (10%)

• Rhetorical Analysis of a Famous Speech (20%)

• Speech to Initiate an Action (20%)

o Outline (10%) o Delivery (10%)

• Speech to Change an Attitude (20%)

o Outline (10%) o Delivery

(10%)

Class Participation and Attendance 20%

• Ted Talks Analysis assignment is not graded, but lack of completion or lateness will affect

participation grade

• Self Assessment (at end of class), same as above *** Please note ***

- There is no final exam, but... CLASS MEETS DURING READING PERIOD (please plan

ahead for this by NOT scheduling other activities during these important final class meetings.

Regular attendance policies will still apply.) In this case, reading period is used as a way to

complete the “final project” of the Speech to Change An Attitude.

- Like all things, this syllabus is subject to change, although we try hard to make this a rare

occurrence. Stay tuned and flexible!

25

Додаток Е.5. Опис навчального курсу «Основи академічного письма для

іноземних студентів», що пропонується студентам Масачусетського

технологічниого інституту [3].

21G.222 Expository Writing for Bilingual Students (Section 1)

A Communication Intensive Course

Fall 2016 Joshua White

M/W 1:00-2:30 jmwhite@mit.edu

Room 1 - 379 Phone: 617-452-3030

Office 16-645

Office hours MW 11-12:15 PM and by appointment

Course Description

In this class, you will learn the skills necessary to write successful academic papers. We will read

essays and analyze these to understand the most effective ways to communicate in written form. In

particular, we will work on the following skills:

• Mastering rhetoric and understanding academic American writing style

• Developing, organizing and presenting ideas clearly

• Practicing critical review and revision

• Learning strategies for making good vocabulary and grammar choices

• Gaining familiarity with online tools to aid in writing and research

Required materials (Except for your portfolio, bring these materials to each class)

• Online subscription to Vocabulary Plus or Advancing Vocabulary Skills at Townsend Press.

• Handouts folder. In addition to materials in the course packet, handouts will be distributed in

class and posted on Stellar. You should keep all hard copies in a folder and bring them to each class, as

they may be used again.

• A separate portfolio large enough to accommodate approximately 60 pages of writing. You will

keep all your writing assignments in this folder and turn in the entire folder with each formal writing

assignment.

Homework Policy

Late papers will not be accepted unless you have gotten prior approval from the instructor. This

includes drafts of papers; all drafts must be submitted on time in order to receive a grade for the final

paper. Permission to turn in papers late will be given for emergencies. Making work for another class

or extracurricular activity a priority over this class is not an acceptable reason for an extension. Other

reasons will be decided on a case by case basis.

26

Assignments will be given in class. Details will be posted on Stellar

https://stellar.mit.edu/S/course/21G/fa16/21G.222.01/. Assignments should be submitted on paper in

class unless otherwise specified. Missing class is not an excuse for missing an assignment. Students

who miss class are expected to find out the assignments for the next class from Stellar. If you miss

class, you must send your assignment with another student (preferred) or by email. Formal papers sent

on time by email because of illness or emergency will receive full credit, but will not be graded until

the student has submitted the work with his/her portfolio.

Read the instructions for each assignment carefully and ask for clarification if you are not sure what

you should do. To get full credit for an assignment, you must follow the instructions, including page

length. Turning in a paper that does not match the assignment will result in a much lower grade.

Attendance, Preparation & Participation

Plan to attend every class. Missing more than three classes (excused or unexcused) will negatively

affect your grade.

Students are expected to participate to the best of their abilities. This includes contributing comments

in full class discussions, asking questions, being active in small group discussions and thoughtfully

evaluating other students’ papers in peer review. Students may be required to come to the instructor’s

office hours or visit the writing center for additional tutoring; failure to comply will be factored into

the participation grade.

Plagiarism

At MIT, you are expected to do your own work. While borrowing ideas and words from others is

acceptable in some cultures, it is not in the United States. Plagiarized papers will not receive credit,

and the participation grade will also be negatively affected. Students who plagiarize a second time are

likely to fail the class. We will discuss how to avoid plagiarism in week two. In the meantime, do not

copy from other sources, and do not have someone edit your paper before you submit it.

Types of assignments

Work for this class will include

Vocabulary lessons and tests. These will be online. You will need purchase a subscription at

https://www.townsendpress.net/signup/student. For convenience, a link to the Townsend Press site also

existing on Stellar. Brief writing assignments (BWAs). These short papers may include responses to readings,

short essays incorporating rhetorical styles studied in class, practice of grammar and vocabulary in

context or some combination of these elements. Quizzes on grammar, mechanics, or readings.

Formal papers and revisions. You should expect to write at least 5000 words over the semester,

as well as revisions of formal papers. If you receive a grade of C or lower on any papers, you may be

asked to revise them again. All preliminary work assigned, such as outlines and drafts, must be

submitted for the final draft to be accepted.

There will be four Formal Papers assigned: o Paper 1: Making a Claim. You will write an essay explaining your opinion in response to

a given prompt. You will use your own experience and observations to support your point of view.

The purpose of the paper is to give you a chance to coherently structure a basic argument, apply

any strategies learned in class thus far, as well as demonstrate your ability to put forward text with

27

few grammatical or mechanical errors. This assignment will also give you the chance to practice

peer review and determine how to best apply feedback to your paper. o Paper 2: Analysis Paper. You will read another author's argumentative essay and evaluate

the strengths and weaknesses of their arguments and support. You will practice skills and

strategies in critical thinking and logic. You will begin to use bibliographic citation and adopt a

more formal academic writing style. o Debates: You will work on a team to formulate an argument and do library research to

support your position. You will present your ideas orally in formal debate in class and submit a

written summary of your research. Your work on this project may lay the groundwork for Paper

#3.. o Paper #3: Position Paper. Using your debate research as a foundation you will develop a

more focused thesis and support this argument using additional library research. You will practice

incorporating source material and citing multiple sources in a single paper. You will also be asked

to give an informal oral report on this paper

Other homework, including peer review outside of class. (These will be included in the

participation grade.)

Grading

You must receive a C grade to pass the course and receive CI credit.

97 & above =

A+

93 – 96 = A 90 – 92 = A- 87 – 89 = B+ 83 – 86 = B 80 – 82 = B-

77 – 79 = C+ 73 – 76 = C 70 – 72 = C- 60 – 69 = D Below 60 = F

Class preparation and participation, including homework assignments &

presentations

12.5%

20 Online vocabulary assignments 5%

3 quizzes (grammar, citation formats, etc.) 5%

5 Brief writing assignments (200-400 words each) 10%

Paper 1 (750-1000 words) Grade includes peer review draft (2%), first draft to

instructor with summary of changes (5%) and final draft to instructor with

summary of changes (8%).

15%

Paper 2 (1000-1250 words) Grade includes peer review draft (2%), first draft to

instructor with summary of changes (5%) and final draft to instructor with

summary of changes (8%).

15%

Paper 3 with research (1500-2000 words) Grade includes proposal (4%), peer

review draft (2%), first draft to instructor with summary of changes (4%), final

version with summary of changes (10%).

15%

Debate + related written work 10%

Homework, Peer Review, Class Participation 7.5%

100%

28

All assigned papers will receive standard letter grades. Vocabulary practice and anyother smaller

homework assignments will be assigned grades as shown below.

3+ 100% Assignment followed instructions and was successful in meeting all or most of the

requirements.

3 85% Assignment followed instructions and met many of the requirements.

3- 70% Assignment missed some instructions, was incomplete and/or met only some of the

requirements.

X 0 Work did not match the assignment, was late without permission or was not turned in.

Format

All out of class writing assignments (including BWAs) must be typed and double spaced, Times

Roman 12 point type, one sided, with standard margins (top/bottom 1”, L/R 1.25”) to allow for

comments and corrections.

The Writing Center

The Writing and Communication Center (E39-115, 55 Hayward Street) offers free one-on-one

professional advice from lecturers who are published writers about all types of academic, creative, and

professional writing and about all aspects of oral presentations. You cannot call to schedule an

appointment, you must register online. To do so, go to https://mit.mywconline.com/ and follow the

instructions. The Center's core hours are Monday-Friday, 9:00 a.m.-6:00 p.m.; evening hours vary by

semester--check the online scheduler for up-to-date hours.

If you are interested in scheduling times with the Writing Center, do so well ahead of time! Its

schedule tends to fill up, often more than a week ahead of time. You know when your formal papers

are due this semester. You can begin laying out appointments now.

Disability Services

MIT is committed to the principle of equal opportunity for students with disabilities. Our objective is

to ensure that qualified students with disabilities receive equal access to all of the Institute's programs,

activities, and services. If you have need of accommodations, please contact Disability Services to

discuss your disability-related needs. Student Disabilities Services (SDS) staff are located in Room

5104 and can be reached via telephone at: (617) 253-1674 or email to: uaap-sds@mit.edu. Please note:

Accommodations must arranged beforehand.

FINALLY, A PERSONAL APPEAL

If you fall behind or run into problems during the semester – DON’T PANIC AND KEEP SILENT.

Talk to me. Talk to someone. There are a lot of support services here at MIT and a lot of people whose

job it is to provide you with help. Take advantage of

29

Додаток Е.6. Опис комунікативного компонента «Наукова комунікація» до

навчального курсу «Експериментальна біологія», що пропонується студентам

Масачусетського технологічниого інституту [5].

7.02/10.702—Scientific Communication (SciComm)

Scientific Communication Instructors Nicole Kelley Neal Lerner Marilee Ogren-Balkema Karen Pepper

Class Description If the goal of science is to contribute to our understanding of the natural world, then the goal of

scientific writing is to communicate that understanding with precision, accuracy, and economy. In this

course, you will develop your skills as a writer of scientific research, skills that will contribute to your

learning of course material and to creating your identity as a scientist. Writing exercises—both in class

and out—will have you explore the genre of the research article and its components and develop your

grasp of the material you are learning in 7.02/10.702. In this way, writing will be both a tool of

communicating and a tool of learning. In addition, you will develop your skills as a writer, reviser, and

editor—working with your peers and your instructor—and, ultimately, develop a solid foundation for

writing up your future independent research.

Class Meetings—Spring 2005

Section Day/Time Instructor

A M 9-11 Orgen

B M 1-3 Orgen

C M 1-3 Kelley

D T 9-11 Pepper

E W 9-11 Orgen

F W 1-3 Kelley

G Th 9-11 Lerner

H Th 1-3 Lerner

Class Objectives At the conclusion of this class, students will be able to:

• Understand the seven components (title, abstract, introduction, methods, results,

discussion/conclusion, tables/figures) of a laboratory research paper.

• Understand the writing process and its application to scientific writing.

• Understand the importance of communicating in writing as a scientist.

• Apply an understanding of scientific writing to their subsequent independent research.

Class Methods In-class Activities:

During each class session you will be engaged in a variety of writing activities that use self-editing,

peer-editing, and instructor feedback to develop your skills. The goal of these exercises is to limber

you up and make you more flexible as writers, revisers, and editors. They will also prepare you for the

out-of-class writing assignments.

In addition, during each session three or four students will be responsible for a brief (no more than 5

minutes each) oral presentation on a particular aspect of a research article previously made available

on the 7.02 website. The four assigned roles for these presentation are to 1) summarize the article,

2) analyze the article according to the goals of that particular component of a scientific research paper,

30

3) analyze the article according to the pitfalls of that particular component of a scientific research

paper, 4) act as a discussion leader and ask two to three open-ended questions to class.

Out-of-Class Writing:

Out-of-class exercises will put in-class experience to work on scientific content. You’ll experiment

with the relationship between audience and style/format, as well as explore and critique writing the

readings assigned for each class. Further descriptions of out-ofclass exercises will be provided during

each class meeting.

Long-Term Project:

In addition to various in-class and out-of-class exercises, you will be asked to choose one on-going

writing project. Each choice will require that you turn in sections of the whole at each class meeting

and regularly revise those sections based on instructor and peer feedback. You will then hand in a final

version of your project at the end of the semester by May 6. Please note: The first section to your long-

term project—the introduction—will be due before the second class meeting and some preliminary

work on your project will be done at the first class meeting; thus, please make your topic choice as

soon as possible.

Choices are as follows:

#1—7.02/10.702 Experience: Write a reflective research article on yourself as a student learning the

laboratory techniques and biological content of 7.02/10.702.

Your own learning is the subject of inquiry or data set for this research project, and you will apply the

features of biological research writing to report on—and better understand—what it is you are learning

in 7.02/10.702 lecture and lab. The idea here is of reflective learning; your 7.02/10.702 experience will

be enhanced if you go beyond treating your learning as mere dictation or rote imitation. By writing

about your learning—and thus gaining a measure of control over what you know and what you still

need to know—you will ultimately learn more. This process also mimics the thinking process required

of any researcher, whether in biology or other fields. You do not merely generate lists of potential

experiments, or interesting questions to pursue, or experimental data, but instead you constantly

question why you are making those choices, what the potential and actual results might be, and what

those results might mean in the context of what we already know about the “problem.” You will study

and present your learning using the structure of a scientific research article, and for each class session a

writing assignment will be due under these headings:

Introduction: Establish the context for yourself as a learner coming in to 7.02/10.702, justify

the course in some larger sense (how does it fit within your “bigger picture”), establish specific

goals for your learning and describe how you will measure that learning (i.e., what your learning

will look like).

Methods: Focus on how you've learned the lecture and lab material. What has your studying

looked like (e.g., in groups, alone, specific procedures, strategies)? What has your performance in

lab looked like? Be sure you clearly define what you mean by “learning” and how you’ve

measured it.

Illustrations: Create at least two illustrations (figures or tables) to demonstrate the methods

or results of your study of your learning in 7.02/10.702.

Results: Present the results of your learning in 7.02/10.702. What have you learned in terms

of scientific content? What have you learned about yourself as a learner?

Discussion/Conclusion: Were your results as you expected (i.e., match the specific goals you

established in your introduction)? Why or why not? How might you have designed your study

differently to accomplish your intentions? What are the larger implications of your results?

31

Title and Abstract: Create a succinct, descriptive title and a comprehensive abstract for your

study.

The final graded project will be a research article of 10-15 double-spaced pages in length, along with a

title page, and a summary letter of transmittal describing your project and its construction.

#2—Mendel Paper: Use selected data and related aspects of the experimental design from Mendel’s

original paper to write a shortened, more contemporary scientific paper. *

You are Gregor Mendel at the completion of his famous experiments with pea plants. Use the

knowledge you gain in this course about scientific writing to create a shortened version of Mendel’s

work. Your paper should focus only on the findings in pea plants that support of the law of

segregation (monohybrid crosses) and the law of independent assortment (dihybrid crosses). Do

not paraphrase Mendel’s original paper. Write a completely new paper. Use Mendel’s original

paper only as a resource for the experimental design and his original data. Keep in mind that Mendel

did not know about chromosomes, genes, alleles, or DNA.

Mendel’s original paper and other resources describing what scientists thought about inheritance in the

late 1800’s can be found on MendelWeb: http://www.mendelweb.org. These include a chapter on

Mendelian genetics, an essay entitled "Mendel, Mendelism, and Genetics" by Robert C. Olby, an essay

entitled "What Did Gregor Mendel Think He Discovered?" by Daniel L. Hartl and Vítezslav Orel, and

materials related to Darwin's theory of evolution, which was introduced at about the same time.

Mendel's original paper is over 40 pages long. Your final draft should be about 10-15 pages double-

spaced. Revisions are a crucial part of the project. At each class meeting you will receive feedback on

your previously submitted section. It will be your responsibility to incorporate this feedback and adjust

other sections to make a final paper that is coherent and flows from beginning to end. Please include a

title page and a cover letter with your final draft. All figures should be grouped at the end of the

document.

*Variants of this choice are welcome, but subject to instructor approval, e.g., Thomas Hunt Morgan’s

work with fruit flies that led to linkage analysis.

#3—Oswald Avery paper: Use selected data and related aspects of the experimental design from Avery

et al.’s original paper isolating DNA as the “active principle” involved in transfer of genetic material

and write a shortened, more persuasive, and more contemporary scientific paper.

In his essay, “The Birth of Molecular Biology,” S. Michael Halloran points to the 1944 Avery et al.

Journal of Experimental Medicine article as an example of a groundbreaking scientific finding that

reached a very limited audience primarily due to the ways in which the paper was written. According

to Halloran, “[a] characteristic point of [the authors’] argumentative strategy is that the paper does not

state its thesis in the introductory section and in fact does not even mention the substance DNA until

roughly half-way through its 7500 word length.” Halloran goes on to describe the paper as

“rhetorically weak.”

In this long-term project, your task is to make Avery et al.’s argument “rhetorically strong” by re-

fashioning their experimental work in an updated form.

Background on Oswald Avery’s life and work, as well as his notes surrounding the 1944 paper, can be

found at the National Library of Medicine’s Profiles in Science website:

http://profiles.nlm.nih.gov/CC/. The Journal of Experimental Medicine article itself can be found at

that website and on the SciComm “Writing Lectures” page.

32

Your final graded project will be a research article of 10-15 double-spaced pages in length, along with

a title page, and a summary letter of transmittal describing your project and its construction.

#4—UROP: Use the data and experimental design from your independent research to compose a

research article suitable for publication in a scholarly journal.

Write a formal research article presenting your undergraduate research. You must have sufficient data

at the beginning of the semester to undertake this project. Specifically, you must have enough data to

develop a substantial results section with convincing illustrations. Students who have just begun their

undergraduate research should make another choice.

This exercise is intended to be on going and iterative. Revisions are a crucial part of the project. At

each class meeting you will turn in a new section and receive instructor feedback on your previously

submitted section. It will be your responsibility to incorporate instructor feedback and to make your

own modifications to previous sections so the end result is coherent and flows from beginning to end.

Your final paper should be about 10-15 pages double-spaced. Please include a title page and a cover

letter with your final draft. All figures should be grouped at the end of the document. Consult the BCM

Guide for Authors for other details.

#5—Interviews: Investigate the process of writing scientific research and the “norms” of wellwritten

research articles by interviewing working scientists and collecting examples.

Students choosing this project will “go out into the field” in the manner of an anthropologist or social

scientist in order to investigate the research article from the perspective of working scientists. For each

section (introduction, materials and methods, illustrations, results, conclusion/discussion, title and

abstract) you will need to interview three our four scientific professionals in terms of the following:

What does the scientist see as the criteria for a well-written introduction (or methods, etc.)?

How does that scientist describe his or her process for writing that particular section?

Have the scientist point you to one or two specific examples of well-written research articles

that you will present in your report.

For each section, you will then present your findings from those you interviewed, noting similarities

and differences in responses, and also present your analysis of what makes the textual examples

particularly effective.

The final graded project will be a research article of 10-15 double-spaced pages in length, along with a

title page, and a summary letter of transmittal describing your project and its construction.

#6—Textual Analysis: Conduct a textual analysis of a series of scientific research articles on a single

topic.

For a topic that particularly interests you, find at least four research articles that you can understand

and present to a lay reader. For each section of the research article (introduction, materials and

methods, illustrations, results, conclusion/discussion, title and abstract), you will conduct a textual

analysis of how the authors “do the work” of writing up scientific research (for examples of this sort of

analysis, see S. Michael Halloran’s “The Birth of Molecular Biology: An Essay in the Rhetorical

Criticism of Scientific Discourse,” and Gopen and Swan’s “The Science of Scientific Writing, both

available on the SciComm web page). Keep in mind that for each section of your paper, you will be

presenting to your reader both the content of the research articles or what the authors have to say about

the topic and the rhetoric of the articles or how the authors have constructed their arguments.

33

Overall, your approach to this task should be governed by the content and arguments of the articles

themselves. For example, some topics lend themselves to an analysis of how the writing up of the

research has changed over time. Another variation is to offer analysis of each section of the four

articles, e.g., comparing/contrasting the introductions, the methods, the results, the

discussion/conclusions, the title and abstract. With this approach it is essential that you provide

appropriate examples to support your analysis.

Still another variation is to write your analysis in a more “traditional” way: In your introduction, you’ll

need to introduce your reader to your project—Why you chose that topic and why it is important, how

you’ve generally approached the analysis, and what you hope to gain. In your methods, you would

describe in detail your means of analysis. In your results, you’d offer the comparison/contrast of the

articles themselves. In your discussion, you would offer explanations for the similarities and

differences.

The final graded project will be a research article of 10-15 double-spaced pages in length, along with a

title page, and a summary letter of transmittal describing your project and its construction.

Grading Your grade in the Scientific Communication section of 7.02/10.702 (SciComm) is based on the work

described below, and SciComm is worth 25% of your overall grade in 7.02/10.702.

“In Class Work” (20%)

Attendance and participation (in discussion and in writing activities)

Oral presentation

Provides useful feedback on his/her peers’ writing (peer tutoring)

“Out of Class Work” (30%)

Professional Improvement

Five Non-Long Term Project writing assignments (to be announced)

Long-Term Project (50%)

Long-term project (LTP) drafts (25%)

LTP Intro draft

LTP Methods draft

LTP Results draft

LTP Figures draft

LTP Discussion draft

Long-term project title and abstract (5%)

Long-term project final draft (20%)

Revision Policy and Grading Schemes

Revision Policy

A major part of the scientific writing process is revision, and thus you will have the opportunity

to rewrite your SciComm “out of class” assignments and your LTP drafts. Revision will

improve not only your writing but also your score on that assignment. The following guidelines

govern rewrites in 7.02/10.702 SciComm:

One rewrite is allowed for each assignment.

Rewrites must be turned in by one week after assignment is returned.

Higher score of the two is recorded.

34

Grading of Oral Presentations

Grade Presentation quality information

+ Superior presentation. Talk has structure/organization; presenter has good

eye contact/rapport with audience; speaks clearly and correctly. Uses

visuals where appropriate.

√+ Good presentation. Requires only minor improvements in any of the areas

above.

√ Acceptable presentation. Requires moderate improvements in one or more

of the areas above.

√- Poor presentation (doesn’t care or prepare)

0 Fails to complete oral presentation.

Grading of Writing Assignments

Grade Qualities of writing embodied by this score

+ Thoroughly superior work. A model of good scientific writing.

√+ Good work. Requires only minor improvements in any of the following

areas: organization of ideas; economy of expression; diction (word

choice); grammar/punctuation/ spelling.

√ Acceptable work. Requires moderate revision in one or more of the areas

above.

√- Acceptable but rough work. Requires substantial revision in all areas.

- Unacceptable work.

0 Assignment not handed in.

Additional Information

Policy on Absences

Students are required to attend all class meetings. In accordance with MIT policy, students unable to

attend classes or participate in any exam, study, or work requirement on a particular day because of

their religious beliefs are excused from such activities. Students who need to miss a class session must

attend another section meeting (with prior permission of the instructor) covering the same material

(Introduction, Methods, etc). Absence from class due to illness requires documentation from the

Counseling Dean’s Office.

Late Work

All work is due on announced date except in the event of a documented medical excuse. For all final

drafts, one letter grade will be deducted for each day late until a grade of F is reached.

Academic Honesty

Plagiarism is intentionally or unintentionally using the ideas or writings of another person without

properly documenting and giving credit to the source. It will not be tolerated. Plagiarized work will

receive zero credit and may result in the student failing the course. If you have any questions about

what constitutes plagiarism, see one of the Instructors.

35

35

Додаток Ж. Зведена таблиця вимог до рівнів сформованості академічної комунікативної компетентності студентів,

магістрантів та здобувачів наукового ступеня доктора філософії на відповідних етапах підготовки в університетах США.

Етапи ВО

Компоненти загальної та фахової академічної комунікативної компетентності

І-й ступінь ВО: базова частина програм

підготовки майбутніх

фахівців (І-й, ІІ-й курс)

Навички активного критичного читання

Уміння здійснювати аналіз риторичних стратегій інших авторів та застосовувати їх у

власному письмі

Уміння формулювати та логічно аргументувати свої думки, обґрунтовувати аргументи,

опираючись на первинні й вторинні джерела, а також на дані власного дослідження

Здатність оцінювати потреби слухацької/ читацької аудиторії та здійснювати

відповідну організаційно-стилістичну адаптацію власних комунікативних продуктів

Розуміння особливостей усного і письмового академічних дискурсів та природи

взаємозв’язків між ними

Уміння використовувати різноманітні мультимедійні презентаційні засоби для

ефективної комунікації

програми підготовки

бакалаврів природничих

наук (ІІІ-й, ІV-й курс)

Знання про структурно-стилістичні особливості та риторичні стратегії жанрів

дисциплінарної комунікації в галузі своєї спеціалізації

Уміння ефективно передавати власні наукові знання в усній та письмовій формі

Уміння представляти складні наукові поняття та ідеї перед різними типами аудиторій

(як фахівців, так і не фахівців)

ІІ-й ступінь ВО:

програми підготовки

магістрів природничих наук

навички усної, письмової та візуальної презентації вузько-спеціалізованих наукових

знань;

комунікативні уміння, необхідні для викладання та спілкування з громадськістю

ІІІ-й ступінь ВО:

програми підготовки докторів філософії у

галузі природничих наук

навички проведення оригінального наукового дослідження, інтерпретації одержаних

результатів та презентації даних і висновків у форматі наукової публікації

36

Додаток З. Правила поведінки студентів-консультантів під час роботи [42, с.11–

12].

Tutor Commandments: Do . . .

Do greet the student with a warm smile.

Do introduce yourself.

Do try to make the student comfortable by chatting a bit. You might ask about the student's

schedule, school life, outside responsibilities, etc.

Do ask to see a copy of the assignment.

Do get as much information about the assignment as possible, including the due date.

Do ask the student to identify his/her problems.

Do be aware of the student=s body language and respond to it. If a student is fidgeting or

unresponsive, find out why. Sometimes your listening to a concern will enable a student to

focus on the tutoring session and become an active participant.

Do read the paper aloud or have the student read it exactly as it=s written while you watch.

Writers can often identify problems as they read.

Do let the students set the agenda, but encourage them to begin with high order concerns: focus,

organization, development. (If a student has waited until the last minute to come in for a

conference, your options are limited.)

Do set reasonable goals for the session. Trying to do too much will be overwhelming to the

student and frustrate you. Suggest that the student set up another conference if the paper has

major problems.

Do ask the student questions. Engage the student in conversation. Give the student time to

think.

Do monitor the student's understanding. Ask the writer to explain what has gone on in the

session. Ask the writer to describe revision plans for after the session. You may wish to give

the student a checklist of things to do, watch out for, or try.

Do remind the student that the process is not over and that some areas not discussed would

benefit from revision as well. Make sure the student realizes that coming to the Tutoring

Center does NOT mean the process is over.

Do ask the student if he/she would like to schedule another appointment before leaving. Remind

students of their next appointment. Encourage students to come in early in the writing

process.

37

Tutor Commandments: Don't. . .

Don't treat the writer as an intrusion. Some students are already unhappy to be here.

Don't write on the student's paper. The pen/pencil belongs in the student's hands.

Don't simply tell a student a sentence is incorrect. If the sentence seems to exaggerate, say

something like, AThis figure seems high to me. Did you do research?@ If the sentence

is unclear or convoluted, say something like, AI=m not sure what you=re saying in this

sentence. Can you explain?@ Usually students explain clearly and concisely what they

meant, and you can tell them to write it down.

Don't assume that there is only one way to rewrite a sentence. Give students time to compose

their own sentences.

Don't talk too much. (The tutoring video includes an excellent example of a tutor who

overwhelms a student with suggestions.)

Don't estimate grades, even ballpark.

Don't criticize the instructor.

Don't set yourself up against the instructor. If a student complains about an instructor,

politely tell the student that you are really not the person who should know about the

complaint. The student should first try to resolve any differences with the instructor,

and if that fails, he/she can go to the department chairperson. NO RECORD OF

COMPLAINTS MADE BY STUDENTS IS EVER TO APPEAR ON A

TUTORING SESSION REPORT FORM OR ANY OTHER DOCUMENT

GENERATED DURING A SESSION.

Don't comment on the worth of an assignment. Instead, do your best to help the student

comply with instructions, no matter what you think about the assignment.

Don't leave students with the impression that anything not discussed is therefore guaranteed

to be of passing caliber. The student is likely to blame you for a failing grade if you

have not pointed out problems. He/she may tell the instructor you thought the paper

was fine. The instructor may then question your abilities.

Don't give out student information to anyone. Instead, forward requests to me.

Don't forget to document all services provided. Forgetting will understate Tutoring Center

activity and may affect funding for future semesters.

38

Додаток И.1. Зразок типової холістичної шкали оцінювання письмових робіт

студентів першого курсу [39, c. 249–250].

A Sample Scoring Guide for First-Year College-Level Writing

Here is a compact and useful scoring guide developed by a team of experienced writing faculty from

the California State University system in 1988 for a variety of testing programs. It is intended to lead

to reliable scoring of an essay question, which should be carefully developed for the purpose the

scores are intended to serve. It uses the now-standard six-point scale for holistic scoring of writing.

Score of 6: Superior

• Addresses the question fully and explores the issues thoughtfully.

• Shows substantial depth, fullness, and complexity of thought.

• Demonstrates clear, focused, unified, and coherent organization.

• Is fully developed and detailed.

• Evidences superior control of diction, syntactic variety, and transition; may have a few minor

flaws.

Score of 5: Strong

• Clearly addresses the question and explores the issues.

• Shows some depth and complexity of thought.

• Is effectively organized.

• Is well developed, with supporting detail.

• Demonstrates control of diction, syntactic variety, and transition; may have a few flaws.

Score of 4: Competent

• Adequately addresses the question and explores the issues.

• Shows clarity of thought but may lack complexity.

• Is organized.

• Is adequately developed, with some detail.

• Demonstrates competent writing; may have some flaws.

Score of 3: Weak

• May distort or neglect parts of the question.

• May be simplistic or stereotyped in thought.

• May demonstrate problems in organization.

• May have generalizations without supporting detail or detail without generalizations; may be

undeveloped.

• May show patterns of flaws in language, syntax, or mechanics.

Score of 2: Inadequate

• Will demonstrate serious inadequacy in one or more of the areas specified for the 3 paper.

Score of 1: Incompetent

• Fails in its attempt to discuss the topic.

• May be deliberately off topic.

• Is so incompletely developed as to suggest or demonstrate incompetence.

• Is wholly incompetent mechanically.

39

39

Додаток И.2. Зразок типової аналітичної шкали показників рівнів сформованості академічної комунікативної компетентості

студентів першого року навчання [12].

Needs Improvement (1) Developing (2) Sufficient (3) Above Average (4)

Clarity (Thesis

supported by

relevant

information and

ideas.)

The purpose of the student work is

not well-defined. Central ideas are

not focused to support the thesis.

Thoughts appear disconnected.

The central purpose of the student

work is identified. Ideas are

generally focused in a way that

supports the thesis.

The central purpose of the student

work is clear and ideas are almost

always focused in a way that

supports the thesis. Relevant

details illustrate the author’s ideas.

The central purpose of the student

work is clear and supporting ideas

always are always well-focused.

Details are relevant, enrich the

work.

Organization

(Sequencing of

elements/ideas)

Information and ideas are poorly

sequenced (the author jumps

around). The audience has

difficulty following the thread of

thought.

Information and ideas are

presented in an order that the

audience can follow with

minimum difficulty.

Information and ideas are

presented in a logical sequence

which is followed by the reader

with little or no difficulty.

Information and ideas are

presented in a logical sequence

which flows naturally and is

engaging to the audience.

Mechanics

(Correctness of

grammar and

spelling)

There are five or more

misspellings and/or systematic

grammatical errors per page or 8

or more in the entire document.

The readability of the work is

seriously hampered by errors.

There are no more than four

misspellings and/or systematic

grammatical errors per page or six

or more in the entire document.

Errors distract from the work.

There are no more than three

misspellings and/or grammatical

errors per page and no more than

five in the entire document. The

readability of the work is

minimally interrupted by errors.

There are no more than two

misspelled words or grammatical

errors in the document.

40

40

Додаток И.3. Зразок типової аналітичної шкали показників рівнів сформованості АКК студентів, що використовується по

завершенні етапу загальної академічної комунікативної підготовки [40].

6: clear and consistent mastery

(10 points) 5: reasonably consistent mastery (8-9 points)

4: adequate mastery (7 points)

3: developing mastery (5-6 points)

2: little mastery (3-4 points)

1: little or no mastery (1-2 points)

Focus .

Essay has a sharp, distinct focus, and

effectively and insightfully develops

a point of view, on the issue while

demonstrating outstanding critical

thinking

Essay has a clear focus and

effectively develops a point of view

on the issue and demonstrates

strong critical thinking

Essay has adequate focus that

develops a point of view on the

issue and demonstrates competent

critical thinking

Essay has a vague focus that

develops a point of view on the

issue and demonstrates some

critical thinking

Essay has a confused focus that

develops a point of view on

the issue that is seriously

limited, and reflects weak

critical thinking

Essay has a complete absence of

focus that develops no viable

point of view on the issue and

demonstrates no critical thinking

Content

Essay uses substantive, specific and

illustrative content, clearly

appropriate examples, reasons, and

other sophisticated ideas that are

particularly well developed to

support its position

Essay has specific and illustrative

content that generally uses

appropriate examples, reasons, and

other evidence to support its

position

Essay has sufficient content that

uses adequate examples, reasons,

and other evidence to support its

position

Essay has limited or repetitive

content, inconsistent or

inadequate examples, reasons, or

other evidence to support its

position.

Essay has superficial content

providing inappropriate or

insufficient examples, reasons,

or other evidence to support

its position

Essay has irrelevant content and

provides little or no evidence to

support its position

Quality of Information /

Evidence Paper is exceptionally well

researched with accurate critical

evidence from a wide variety of

sources that is all properly cited

Paper is well researched in detail

with mostly accurate critical

evidence from a variety of sources

that is properly cited

Some aspects of the paper are

researched with mostly accurate

critical evidence from limited

sources with some citations.

Limited aspects of the paper are

haphazardly researched, with

often inconsistent or misleading

evidence, from limited sources

with some citations.

Paper demonstrates cursory

research with often flawed or

misleading information of the

central idea from one or two

cited sources.

Paper shows a distinct lack of

research and/or evidence. It is

devoid of any citations from any

source content.

Organization .

Essay demonstrates obvious control,

clear coherence, and a smooth

progression of ideas with

sophisticated and subtle transition

between ideas.

Essay is logically and appropriately

organized; demonstrates a clear

coherence and a true focused

progression of ideas

Essay is appropriately organized,

and demonstrates some coherence

and mostly focused progression of

ideas

Essay is inconsistently organized

and demonstrates a limited focus

and lapses in coherence and a

faulty progression of ideas

Essay is poorly organized and

demonstrates serious problems

with coherence , focus, and a

faulty progression of ideas

Essay has an absence of

organization and an unfocused,

disjointed and/or incoherent

progression of ideas

Style .

Essay exhibits skillful use of

language (word choice) and

meaningful variety in sentence

structure, while using a varied,

accurate, and apt vocabulary that

effectively conveys the writer’s tone

Essay exhibits precision and variety

in sentence structure and word

choice, while using a varied,

accurate, and apt vocabulary that

clearly conveys the writer’s tone

Essay exhibits adequate but

inconsistent facility in the use of

language, some precision and

variety in sentence structure and

word choice

Essay exhibits weak vocabulary

and inappropriate and inconsistent

word choice , limited sentence

variety and problematic sentence

structure

Essay exhibits very little use of

language, uses very limited

vocabulary and has incorrect

word choice with frequent

problems in sentence structure

Essay exhibits no apparent control

over sentence structure and word

choice; displays fundamental

errors in vocabulary

Conventions

Essay is free of most errors in

grammar, usage, and mechanics Essay is generally free of most

errors in grammar, usage, and

mechanics

Essay has mechanical and usage

errors not severe enough to

interfere significantly with the

writer’s purpose

Essay has repeated weaknesses

resulting in an accumulation of

errors in grammar, usage, and

mechanics

Essay has mechanical and

usage errors that seriously

interfere with the writer’s

purpose

Essay has mechanical and usage

errors so severe that the writer’s

ideas are difficult, if not

impossible, to understand

Documentation Format

(Bibliography/ Works

Cited/ Parenthetical citations)

The writing demonstrates an

exceptionally strong commitment

to the quality and significance of

research and the accuracy of the

written document. Errors, if any,

are minor.

The writing demonstrates a strong

commitment to the quality and

significance of research and the

accuracy of the written document.

Errors are few and minor and do

not blatantly violate the rules of

documentation.

The writing demonstrates a

commitment to the quality and significance of research and

the accuracy of the written

document. Minor errors, while

perhaps noticeable, do not

blatantly violate the rules of

documentation.

The writing demonstrates a

limited commitment to the quality

and significance of research and

the accuracy of the written

document. Errors begin to violate

the rules of documentation.

The writing demonstrates

little commitment to the quality and significance of

research and the accuracy of

the written document.

Frequent documentation

errors in result instances of

plagiarism.

The writing demonstrates a

disregard for the conventions of research writing.

Lack of proper documentation result in

plagiarism.

41

Додаток И.4. Зразок шкали оцінювання лабораторного звіту [30].

Traits Scoring Criteria Score

Cover page 0 points Not present

0.5 point Present but incomplete

1 point Present and complete

0 points 1 points 2 points 3 points 4 points 5 points

Objective – determine the conc of a standard

EDTA soln

determine the %CaO in an

unknown by

titration with EDTA -

determine the mg of Ca in

a calcium supplement and

multivitamin tablet

Objectives

not stated There are objectives

stated but they may

be incomplete or too

general

Objectives are

specific experimental

objectives (rather than

technique

oriented) and are

accurate

Summary of

Results -state avg

conc of EDTA

with SD as appropriate -

present avg

%CaO with SD as

appropriate -

present mg of

Ca in supplement

and vitamin

tablet (probably

w/o SD)

Not present

Some results are presented but are not

in the first

paragraph

Results are

summarized in the first

paragraph;

Of the four

main results

requested,

the list is

incomplete,

missing

at least 2

major items

Of the four main results

requestedt

he list is

in-

complete,

missing 1

major item

Of the four main results

requested,

they are

complete

and

accurate

but not

presented

in

requested

format

Of the four

main results

requested,

they are

complete

and accurate

and

presented

in

requested

format

This represents the end of the first paragraph.

42

0 points 1 points 2 points 3 points 4 points 5 points Standardization of

EDTA -

provides brief

description Of

background inform -

discusses how many titrations done and why -

uses precision to discuss confidence

Not

discussed Contains only some of the requested

content elements

(60%)

Contains many of the

requested content elements

(70%)

Contains most of the

requested content elements

(80%)

Contains all of the

requested

content

elements

(90%)

Contains

all of the

requested

content

elements

and is

organized

in a logical

fashion

Calcium Supplement

Tablet -

why analysis done -

how many titrations,

why? -

assessment of precision

(may not have enough samples) -

assessment of accuracy – does

accuracy provide

addn inform on

confidence in EDTA

conc.

Not

discussed Contains

only some

of the

requested

content

elements

(60%)

Contains

many of

the requested

content

elements

(70%)

Contains

most of the

requested

content

elements

(80%)

Contains all

of the

requested

content

elements

(90%)

Contains

all of the

requested

content

elements

and is

organized

in a logical

fashion

Multivitamin tablet -

why analyzing this

sample (how differ

from Ca) -

how decide on

sample sizes -

discussion of

accuracy

Not

discussed Contains

only some

of the

requested

content

elements

(60%)

Contains

many of

the requested

content

elements

(70%)

Contains most of the

requested content elements

(80%)

Contains all

of the request

ed

content elem

ents (90%)

Contains

all of the

requested

content

elements

and is

organized

in a logical

fashion Calcium Unknown -

how many

titrations? –

discussion precision

- confidence in

results

based upon Ca

supplement

Not

discussed Contains

only some

of the

requested

content

elements

(60%)

Contains

many of

the requested

content

elements

(70%)

Contains most of the

requested content elements

(80%)

Contains all

of the request

ed

content elem

ents (90%)

Contains

all of the

requested

content

elements

and is

organized

in a logical

fashion

43

0 points 1 points 2 points 3 points 4 points 5 points Conclusion Not

present Present but

not effective

in addressing

the

accomplish-

ments of

objectives

(may be

merely a

restatement

of the

objectives)

Present and

contains

requested

information

but not

a strong

finish due

either to

organization

or language

Contains

requested

information

and

effectively

addresses

whether the

objectives

were

achieved

Error Analysis -

this section can be

addressed in several

places throughout

the document or in

a single section -

are errors discussed

specific to this

expt or just generic?

- are they

consistent with

direction and

magnitude of error

Not

present Makes an

attempt

to use in

discussing

the results

but not used

effectively

Makes a

reasonable

attempt to

discuss error

analysis but

general

conclusions

are

inconsistent

with the data

as far as

magnitude or

direction of

error

Makes a

reasonable

attempt

to discuss

error

analysis but

general

conclusions

may not be

effectively

substantiated

Error analysis

demonstrates

a strong

understanding

of the

techniques

used

Error analysis

demonstrates a

strong

understanding

of the

techniques

used and is

consistent

with the

data in

terms of

magnitude and

direction of

error Paragraphs Paper not

organized

effectively

into

paragraphs

Paragraph

structure

used but in

general

they are too

long without

appropriate

introductory

and

transitional

sentences

Paragraphs

limited in

general

to one major

idea but are

not well

connected

to each

other in

order to

improve

readability

Paragraph

structure is

strong and

each flows

well into the

next

Tables, graphs and

supporting

information

Would

have

enhanced

readability

but not

present

Present, used

effectively or

not necessary

Voice Paper

does not

utilize

third

person

passive

voice

Paper

utilizes a mix

of first and

third

person but

is written

in the

past tense

Writer

effectively

uses third

person

passive voice

44

0 points 1 points 2 points 3 points 4 points 5 points Grammar,

Spelling and

Punctuation

Paper has

so many

errors that

communica

tion of

content is

impaired

Paper has

some errors

in grammar,

spelling and

punctuation

but

readability

is not

impaired to a

great degree

Paper is

largely

free of

errors.

Conciseness Paper

contains a

lot of

extraneous

information

and does not

effectively

utilize

technical

terms

Paper

contains a lot

of extraneous

information

due largely

to too much

procedural

detail

Paper

contains

a lot of

extraneous

information

but makes an

attempt to

utilize the

appropriate

technical

terminology

with a focus

on largely

appropriate

content

Most of the

time the

content is

appropriate

but not

presented as

concisely as

it could be

The paper

effectively

targets the

intended

audience

both in the

amount of

information

and the way

in which it is

presented

Citations Necessary

but not

present

Necessary

and present

but not

complete

and/or

incorrect

format

Necessary,

accurate and

correctly

presented or

not necessary

45

Додаток К. Перелік питань для перевірки якості письмової роботи [11, c. 252–254].

A Catalogue of Criterion-Based Questions

The twenty-odd questions in this chapter will help you find out about four basic qualities in a piece of

writing.

a) What is the quality of the content of the writing: the ideas, the perceptions, the point of view?

b) How well is the writing organized?

c) How effective is the language?

d) Are there mistakes or inappropriate choices in usage?

These four criteria can be fruitfully applied to any kind of writing but most of the specific questions in

this chapter are framed so that they fit expository or nonfiction writing better than poetry or fiction. The

questions which follow are too many to ask any one reader on one occasion (although you could ask

yourself all these questions if you were revising one of your own pieces as carefully as you could). As in

the rest of the book, I am trying to help you take charge of things by giving you more recipes than you

can use for one meal. Try out these questions on different pieces of your writing and on different readers

so you gradually learn which ones are most useful for you and which ones will be most important under

various circumstances.

a) What is the quality of the content of the writing: the ideas, the perceptions, the point of view?

1. Is the basic idea or insight a good one?

2. Is it supported by logical reasoning or valid argument?

3. Is it supported by evidence and examples?

4. Is it really saying something or is it just a collection of thoughts or observations (however unified

and well written) sitting there limply? Did the writer communicate why this whole thing matters?

5. Is there too much abstraction or generalization? So few details, examples, and explanations that it

ends up dull, empty, impossible to experience? or perhaps even impossible to understand?

6. Is there too little abstraction and too much clutter of detail? Too little standing back for perspective?

Too little forest per tree?

7. Does it do what it says or implies it is going to do? Does it satisfy the issues it raises?

8. Is there a point of view or is the writing just disembodied statements from nowhere? And is that

point of view unified and consistent?

9. Is the piece fitted to its audience? Has the writer understood their needs and point of view?

b) How well is the writing organized?

10. Is the whole thing unified? Is there one central idea to which everything pertains? Or is it pulling in

two or three directions or full of loose ends and digressions?

11. Are the parts arranged in a coherent or logical sequence?

12. Is there a beginning? That is, does it start off in a way that allows you to get comfortably started?

(The safest and most common way of doing this is to give an introduction -- for example, a quick

explanation of what's to come. But of course that's not the only way. Indeed plunging the reader into

the middle of things without warning can function as a good beginning.)

46

13. Is there a middle? A body, some girth or solidity, some sense of meat and potatoes, sufficiency? Or

does it turn around and say good-bye almost as soon as it is finished saying hello?

14. Is there an ending? Does it give you a sense of closure or completion? (The safe stand most

common method of doing this is to end with a conclusion – not just repeating what went before but

figuring out what everything means or adds up to. But again, that's not the only good way to end a

piece.)

15. Were the paragraphs really paragraphs? Could you tell what each one was saying? Did they

function as helpful and comfortable

c) How effective is the language?

16. Are the sentences clear and readable?

17. Are the words used correctly?

18. Is it succinct enough for the purpose and audience? Not too long, repetitious, dull?

19. Is it full enough? Or does the writer squeeze out so much of the juice of human communication, the

oil of actual spoken discourse, that the language, even if correct, is indigestible?

20. Does the diction, mood, or level of formality fit the audience and occasion?

21. Is the language alive, human, interesting? Either because of interesting metaphors or turns of

phrase; or because of a voice or presence in the words – a sense of someone's actually being there?

d) Are there mistakes or inappropriate choices of usage?

22. Are there mistakes in grammar, usage, spelling and typing?

23. Are there mistakes in footnotes, graphs, or other special effects?

24. Is it neat and easy to read on the page?

47

Додаток Л. Бланк спільного оцінювання студентських письмових робіт [21, c. 125].

48

Додаток М. Зразок холістичної шкали оцінювання студентських портфоліо [22, c.

171–172].

SAMPLE GRADING GUIDE — FIRST-YEAR WRITING PORTFOLIO

4

A grade of “4” indicates that the portfolio exceeds the basic requirements and is outstanding in quality.

It will demonstrate that the writer understands and has achieved the course goals. This portfolio will

create a portrait of a writer who is able to communicate effectively to an educated audience. The

polished work will be thoughtful and interesting to read. The portfolio will illustrate the writer's

process from initial drafting through revising and polishing. The writer will demonstrate an ability to

respond to readers and incorporate suggestions to make more effective final drafts. The writing in the

portfolio will consistently demonstrate effectiveness in organization, content, sentence structure, and

grammar, usage, and mechanics. The“4” portfolio will also show an attention to detail: titles are

thoughtful and provocative; work is organized and neat; appropriate fonts and typeface are used. The

“4” portfolio will also be complete in terms of contents (see handout).

3

A grade of “3” also indicates above-average performance. The “3” portfolio will contain many of the

same characteristics of the “4” portfolio but not as consistently or at a lesser degree. For example, the

“3” portfolio may contain one polished piece that is not as smooth or effective as the others. Or, it

might not demonstrate as clearly the writer's ability to communicate effectively to an educated,

academic audience. It might have one piece that illustrates effective revision but another piece that has

not been revised as much or as well. Like with “4” portfolios, a “3” portfolio must be complete in

terms of the required contents and attentive to details.

2

A “2” portfolio demonstrates that the writer understands the course goals and has made substantial

progress toward achieving them. The “2” portfolio should, however, demonstrate through the writing

that the writer understands concepts such as purpose, audience, revision, and editing as well as how to

locate, evaluate, and incorporate appropriate sources. There will likely be unevenness in the attainment

of goals with clear strengths and weaknesses. The polished work will not be as smooth — there will be

some sentences that are difficult to follow — and there may be some flaws in terms of textual

expectations. A “2” portfolio must also be complete.

1

A “1” portfolio fails to meet the minimum criteria for a “2.” The work in these portfolios shows that the

writer did not meet the course goals. The writing shows a lack of control over global concerns such as

organization and development and/or serious concerns with editing and proofreading. In addition,

portfolios may be scored a “1” because they are incomplete (e.g., missing the minimum number of

revised, polished pages; the reflective essay; and/or the necessary process work).

49

Додаток Н.1. Зразок аналітичної шкали оцінювання усної академічної презентації

[34, c. 10].

50

Додаток Н.2. Зразок холістичної шкали оцінювання усної академічної презентації

[34, c. 11].

51

Додаток Н.3. Критерії та показники рівнів сформованості усної комунікативної

компетентності студента [34, c. 12–15].

EIGHT PUBLIC SPEAKING COMPETENCIES

AND CRITERIA FOR ASSESSMENT

Competency One

CHOOSES AND NARROWS A TOPIC APPROPRIATELY FOR THE AUDIENCE & OCCASION

EXCELLENT The speaker presents a topic and a focus that are exceptionally appropriate for the purpose, time constraints, and audience. [That is, the speaker’s choice of topic is clearly consistent with the purpose, is totally amenable to the time limitations of the speech, and refl ects unusually insightful audience analysis.]

SATISFACTORY The speaker presents a topic and a focus that are appropriate for the purpose, time constraints, and audience. [That is, the speaker’s choice of topic is generally consistent with the purpose, is a reasonable choice for the time limitations of the speech, and refl ects appropriate analysis of a majority of the audience.]

UNSATISFACTORY The speaker presents a topic and a focus that are not appropriate for the purpose, time, the constraints or audience. [That is, the speaker’s choice of topic is inconsistent with the purpose, the topic cannot be adequately treated in the time limitations of the speech, and there is little or no evidence of successful audience analysis.]

Competency Two

COMMUNICATES THE THESIS/SPECIFIC PURPOSE IN A MANNER APPROPRIATE FOR THE

AUDIENCE & OCCASION

EXCELLENT The speaker communicates a thesis/specifi c purpose that is exceptionally clear and identifi able. [That is, there is no question that all of the audience members should understand clearly, within the opening few sentences of the speech, precisely what the specifi c purpose/thesis of the speech is.]

SATISFACTORY The speaker communicates a thesis/specifi c purpose that is adequately clear and identifi able. [That is, at least a majority of the audience should understand clearly, within the opening few sentences of the speech, precisely what the specifi c purpose/thesis of the speech is.]

UNSATISFACTORY The speaker does not communicate a clear and identifi able thesis/specifi c purpose. [That is, a majority of the audience may have diffi culty understanding, within the opening few sentences of the speech, precisely what the specifi c purpose/thesis of the speech is.]

Competency Three

PROVIDES SUPPORTING MATERIAL (INCLUDING ELECTRONIC AND NON-ELECTRONIC PRESENTATIONAL AIDS) APPROPRIATE TO THE AUDIENCE & OCCASION

EXCELLENT The speaker uses supporting material that is exceptional in quality and variety. [That is, supporting material is unarguably linked to the thesis of the speech, and further is of such quality that it decidedly enhances the credibility of the speaker and the clarity of the topic.]

SATISFACTORY The speaker uses supporting material that is appropriate in quality and variety. [That is, supporting material is logically linked to the thesis of the speech, and is of such quality that it

52

adds a measurable level of interest to the speech.]

UNSATISFACTORY The speaker uses supporting material that is inappropriate in quality and variety. [That is, supporting material is only vaguely related to the thesis of the speech, and variety is either too great or too little to do anything but detract from the effectiveness of the speech.]

Competency Four

USES AN ORGANIZATIONAL PATTERN APPROPRIATE TO THE TOPIC, AUDIENCE, OCCASION, & PURPOSE

EXCELLENT The speaker uses an exceptional introduction and conclusion and provides an exceptionally clear and logical progression within and between ideas. [That is, the introduction clearly engages the audience in an appropriate and creative manner, the body of the speech refl ects superior clarity in organization, and the conclusion clearly refl ects the CONTENT of the speech and leaves the audience with an undeniable message or call to action.]

SATISFACTORY The speaker uses an appropriate introduction and conclusion and provides a reasonably clear and logical progression within and between ideas. [That is the introduction clearly engages a majority of the audience in an appropriate manner, the body of the speech refl ects adequate clarity in organization, and the conclusion refl ects adequately the content of the speech and leaves a majority of the audience with a clear message or call to action.]

UNSATISFACTORY The speaker fails to use an introduction or conclusion and fails to provide a reasonably clear and logical progression within and among ideas. [That is, the introduction fails to engage even a majority of the audience in an appropriate manner, the body of the speech refl ects lack of clarity in organization, and the conclusion fails to refl ect adequately the content of the speech and fails to leave even a majority of the audience with a clear message or call to action.]

Competency Five

USES LANGUAGE APPROPRIATE TO THE AUDIENCE & OCCASION

EXCELLENT The speaker uses language that is exceptionally clear, vivid, and appropriate. [That is, the speaker chooses language that enhances audience comprehension and enthusiasm for the speech, while adding a measure of creativity that displays exceptional sensitivity by the speaker for the nuances and poetry of meaning.]

SATISFACTORY The speaker uses language that is reasonably clear, vivid, and appropriate. [That is, the speaker chooses language that is free of inappropriate jargon, is nonsexist, is nonracist, etc.]

UNSATISFACTORY The speaker uses unclear or inappropriate language. [That is, the speaker chooses inappropriate jargon or language which is sexist, racist, etc.]

Competency Six

USES VOCAL VARIETY IN RATE, PITCH, AND INTENSITY (VOLUME) TO HEIGHTEN AND MAINTAIN INTEREST APPROPRIATE TO THE AUDIENCE & OCCASION

EXCELLENT The speaker makes exceptional use of vocal variety in a conversational mode. [That is, vocals are exceptionally and appropriately well-paced, easily heard by all audience members, and varied in pitch to enhance the message.]

53

SATISFACTORY The speaker makes acceptable use of vocal variety in a conversational mode. [That is, the speaker shows only occasional weakness in pace, volume, pitch, etc., thereby not detracting signifi cantly from the overall quality or impact of the speech.]

UNSATISFACTORY The speaker fails to use vocal variety and fails to speak in a conversational mode. [That is, the speaker shows frequent weakness in controlling and adapting pace, volume, pitch, etc., resulting in an overall detraction from the quality or impact of the speech.]

Competency Seven

USES PRONUNCIATION, GRAMMAR, AND ARTICULATION APPROPRIATE TO THE AUDIENCE & OCCASION

EXCELLENT The speaker has exceptional articulation, pronunciation, and grammar. [That is, the speaker exhibits exceptional fl uency, properly formed sounds which enhance the message, and no pronunciation or grammatical errors.]

SATISFACTORY The speaker has acceptable articulation, with few pronunciation or grammatical errors. [That is, most sounds are properly formed, there are only minor vocalized disfl uencies, and a few (1-2) minor errors in pronunciation and grammar.]

UNSATISFACTORY The speaker fails to use acceptable articulation, pronunciation, and grammar. [That is, nonfl uencies and disfl uencies interfere with the message, and frequent errors in pronunciation and grammar make it diffi cult for the audience to understand the message.]

Competency Eight

USES PHYSICAL BEHAVIORS THAT SUPPORT THE VERBAL MESSAGE

EXCELLENT The speaker demonstrates exceptional posture, gestures, bodily movement, facial expressions, eye contact, and use of dress. [That is, kinesic (posture, gesture, facial expressions, eye contact) and proxemic (interpersonal distance and spatial arrangement) behaviors and dress consistently support the verbal message and thereby enhance the speaker’s credibility throughout the audience.]

SATISFACTORY The speaker demonstrates acceptable posture, gestures, facial expressions, eye contact, and use of dress. [That is, kinesic (posture, gesture, facial expressions, eye contact) and proxemic (interpersonal distance and spatial arrangement: behaviors and dress generally support the message, with minor inconsistencies that neither signifi cantly distract from the speaker’s credibility with the audience nor interfere with the message.]

UNSATISFACTORY The speaker fails to use acceptable posture, gestures, facial expressions, eye contact, and dress. [That is, kinesic (posture, gesture, facial expressions, eye contact) and proxemic (interpersonal distance and spatial arrangement) behaviors and dress are incongruent with the verbal intent and detract from the speaker’s credibility with the audience as well as distracting the audience from the speaker’s message.]

54

Додаток П.1. Завдання педагогічної системи інтегрованої дисциплінарно-

академічної комунікативної підготовки та засоби їх імплементації. Адаптовано за

Т. Фулвайлером [16, c. 65–72].

Завдання педагогічної системи

ІДАКП

Засоби імплементації

Сп

ря

мо

ва

ні

на в

ик

лад

ач

ів

створення міждисциплінарної

спільноти викладачів, зацікавлених

у досягненні провідної мети

ІДАКПС

теоретико-методична підготовка

викладачів та консультантів,

залучених до процесу реалізації

технології

підвищення рівня комунікативної

компетентності викладачів

дисциплін фахового спрямування

методичні семінари для

професорсько-викладацького

складу різних факультетів,

присвячені проблемам

академічної комунікативної

підготовки

програми підготовки асистентів

та студентів-консультантів для

здійснення АКП, ДКП та ФКП

Сп

ря

мо

ва

ні

на

сту

ден

тів

покращення фахової підготовки

студентів за рахунок використання

мовлення як засобу навчання

покращення комунікативної

підготовки студентів шляхом їх

занурення у фахові соціо-

комунікативні практики та

засвоєння норм дисциплінарно-

фахових жанрів

курси з базової АКП студентів

інтегровані дисциплінарно-

комунікативні курси

55

Додаток П.2. Класифікація методів контролю за ефективністю педагогічних

технологій. Адаптовано за Р. Фраєм [15, c. 80].

спосіб

одержання

даних

методи контролю об’єкти/ суб’єкти

аналізу

можливість отримати

інформацію про

суб’єктивна

оцінка

інтерв’ю; анкетування;

дискусії у фокусні

групи;

рефлексійні есе

абітурієнти; студенти;

випускники;

роботодавці; викладачі;

батьки; зовнішні

спостерігачі

навчальні очікування;

оцінку навч. процесу;

оцінку навч.

середовища; оцінку

роботи викладачів;

ціннісні ставлення

оцінка

навчальних

результатів

аналіз тестових балів;

контент-аналіз

студентських робіт;

шкали оцінювання

робіт

тестові роботи;

екзаменаційні роботи;

усні екзаменаційні

відповіді; конкурсні

роботи; захисти

дипломних робіт

теоретичні знання;

володіння уміннями і

навичками;

якість роботи

викладачів

спостереження метод кейса

різні види

спостереження

класні заняття;

позакласні заходи;

гуртки; кафедри/

викладацькі; відділи

роботи зі студентами;

бази практик

оціночні ставлення;

атмосферу в навч.

середовищі;

стосунки між

учасниками академ.

спільноти; якість

роботи службових

структур; залучення

студентів до життя

акад. спільноти

оцінка

навчальної

діяльності

студентів

контент-аналіз

шкали оцінювання

студентських робіт

курсові роботи/ проекти;

домашні письмові

роботи;

студентські презентації,

публікації;

дослідницькі звіти;

портфоліо; дипломні

роботи/ проекти

теоретичні знання;

володіння уміннями і

навичками;

якість навчального

процесу;

якість роботи

викладачів

аналіз

педагогічної

документації

аналіз цілей та завдань

програм підготовки та

окремих навчальних

курсів;

аналіз змісту

навчальних курсів;

аналіз іншої навчально-

методичної

документації

адміністративні

підрозділи; кафедри;

відділи роботи зі

студентами;

навчальні плани; робочі

програми навчальних

дисциплін; журнали

успішності, відомості

організацію,

послідовність,

злагодженість

навчального процесу,

його ефективність,

відповідність

поставленим цілям та

завданням

56

Додаток П.3. Відповідність способів перевірки ефективності педагогічної системи

інтегрованої дисциплінарно-академічної комунікативної підготовки до її завдань

Адаптовано за Т. Фулвайлером [16, c. 65–72].

завдання способи перевірки ефективності

Залучення викладачів різного

профілю до ІДАКП

Збір даних про викладачів, що добровільно беруть участь у

методичних семінарах, присвячених АКП студентів; їх

анкетування у формі вільного висловлення думки одразу

після завершення семінарів та подальші опитування через

певний проміжок часу (напр. рік)

Підвищення методичної

компетентності викладачів

різних дисциплін в аспекті

здійснення АКП

Опитування викладачів-учасників семінарів про те як

тренінги впливають на їх власний педагогічний досвід.

Рефлексивні відгуки можна збирати по завершенні семінарів,

однак більшу цінність має відтерміноване опитування

викладачів (у формі анкет та інтерв’ю).

Аналіз та порівняння робочих програм навчальних курсів,

укладених до та після відвідування викладачами семінарів з

АКП.

Аналіз відгуків студентів про прослухані курси (до і після

запровадження у них компоненту КП)

Підвищення рівня знань

студентів у галузі їхньої

спеціалізації за рахунок

використання мовлення як

інструменту навчання

Опитування студентів та викладачів.

Педагогічний експеримент, який полягає у порівнянні

навчальних здобутків студентів з певної дисципліни, частина

з яких навчалася в рамках технологій ІДАКПС, а інша

частина – із застосуванням традиційних методів.

Формування фахово-

академічної комунікативної

компетентності студентів

високого рівня

Тест на «упереджене ставлення до письма» (Writing

Apprehension Test) [Daly, Miller] на початку і наприкінці

курсу в рамках програм ІДАКПС;

Порівняння робіт студентів на початку і наприкінці такого

курсу.

Довготривале спостереження за навчально-комунікативним

прогресом окремих студентів (упродовж декількох років)

Покращення комунікативних

умінь і навичок викладачів

нефілологічного профілю

Опитування викладачів (анкети, інтерв’ю).

Аналіз публікацій викладачів різного профілю, пов’язаних із

їхньою участю у програмах ІДАКПС

57

Додаток П.4. Система засобів контролю за ефективністю педагогічної системи

ІДАКП у Вашингтонському державному університеті (Washington State University).

Перший етап.

На початковому етапі моніторингу проводиться діагностичний іспит з академічного

письма для першокурсників. Іспит включає два письмові завдання (есе), які студент повинен

виконати упродовж 2-х годин, знаходячись в екзаменаційній аудиторії або в режимі он-лайн (за

вибором). За результатами іспиту студентів скеровують на відповідні курси з АКП в рамках

загальної програми університетської підготовки, зокрема:

- студенти, які виявили високий рівень АКК, автоматично одержують 3 кредити з академічного

письма та звільняються від відвідування курсу з цієї дисципліни;

- студенти, які виявили достатній рівень АКК, скеровуються на базовий курс з академічного

письма «English 101», спрямований на формування навичок з письмової академічної

комунікації, критичного мислення, оволодіння стратегіями риторики, розвиток умінь та

навичок активного читання та роботи з джерелами інформації;

- студентам, які виявили недостатній рівень АКК, рекомендують додатково прослухати курс

«English 102», який приділяє особливу увагу процесу письма, допомагає студентам засвоїти

усі його етапи, навчитися ефективно працювати з інформацією при створенні академічних

письмових комунікативних продуктів;

- студентам, які виявили достатній рівень АКК, але англійська не є їхньою рідною мовою,

рекомендують курс «English 105», що переслідує ті ж цілі, що й «English 101», але

розроблений спеціально для іноземців та орієнтований на поглиблене вивчення

лінгвістичних аспектів письма;

- студенти-іноземці, які виявили недостатній рівень АКК, окрім «English 105» повинні

прослухати курси «English 104» або «English 107», завдання яких покращити знання студентів

з граматики, лексики та синтаксису англійської мови, а також поглиблено ознайомити їх із

західним стилем академічного письма [41].

Другий етап.

По завершенні загальної частини програми підготовки в університеті (2-х років навчання)

здійснюється рубіжний контроль якості засвоєння комунікативних знань, умінь і навичок

студентів із застосуванням методу портфоліо – Junior Writing Portfolio. На цьому етапі студенти

повинні подати 3 письмові роботи будь-якого академічного жанру (лабораторні звіти, звіти про

групові проекти, есе, кейси тощо), виконані в рамках будь-якого з пройдених курсів і підписані

відповідними викладачами з позначкою «Достатньо» (Acceptable) або «Дуже добре»

(Exceptional). Крім того студенти пишуть аудиторний іспит у формі 2-х есе: одне есе –

аргументативне на запропоновану тему, інше – рефлексивне, в якому студентам пропонують

проаналізувати власний академічний досвід. Результати другого етапу контролю визначають

шляхи подальшої фахово-комунікативної підготовки кожного студента. Так, студенти, які

успішно пройшли випробування, повинні прослухати 2 інтегровані дисциплінарно-комунікативні

курси в рамках блоку дисциплін фахового спрямування. Студенти, які одержали незадовільну

оцінку за Портфоліо з поміткою “needs work”, додатково скеровуються на комунікативний курс

58

UNIV 302, який дає їм 1 кредит і проводиться на базі Центру академічного письма. Завдання

цього курсу – а) забезпечувати для студентів можливість практикувати та вдосконалювати

навички з дисциплінарного письма, оволодівати стратегіями фахових дискурсів у галузі їхньої

спеціалізації; б) створювати сприятливе навчальне оточення, в якому студент зможе отримувати

ефективний зворотній зв'язок та корисні критичні зауваження у процесі виконання письмових

завдань [20; 37].

Третій етап контролю за ефективністю АПК у ВДУ полягає у здійсненні оцінювання

письмових робіт студентів останнього курсу бакалаврату різних напрямів підготовки групою

експертів, що включає філологів (зокрема адміністраторів міждисциплінарної програми з АПК),

різнопрофільних фахівців (викладачів факультетів за напрямом спеціалізації студентів, чиї

роботи аналізуються) та представників галузевих спільнот (потенційних роботодавців). Кожна

робота перевіряється усіма трьома експертами та одержує окрему оцінку від кожного із них на

основі спільно розроблених критеріїв: зміст, організаційна структура тексту, аргументація,

використання належних риторичних засобів, стилістична унормованість, дисциплінарний

характер. Оцінка якості ДФАКП студентів, таким чином, виражається в усередненому балі,

отриманому студентськими роботами від колегії експертів. В основі ідеї про міждисциплінарне

та міжінституційне оцінювання робіт старшокурсників ВДУ лежить прагнення створити та

вдосконалити таку технологію комунікативної підготовки, яка дала б змогу студентам отримати

знання, уміння і навички академічно-фахової комунікації, що відповідають не лише

університетським, але й галузевим стандартам, адже це є важливою передумовою успішної

професійної самореалізації випускників.

Дані, зібрані в ході досліджень ефективності АКП студентів, ретельно документують,

класифікують та інтерпретують у різноманітних ракурсах. Зокрема у ВДУ регулярно

публікується звіт про функціонування міждисциплінарної програми з АПК, що забезпечує

функціонування педагогічної системи ІДАКП, в якому представлено інформацію про

академічно-комунікативну успішність студентів, згрупованих у декілька категорій за такими

ознаками: напрям підготовки, стать, мовний статус (англійська – рідна чи не рідна мова),

тривалість перебування у ВДУ (студенти, що навчаються там з першого курсу / студенти, що

перевелися з інших ВНЗ), етнічна та расова приналежність тощо [38]. Постійний моніторинг

роботи програми та аналіз одержаних даних дозволяють вчасно виявляти проблемні ділянки та

оперативно усувати їх. Так, наприклад, завдяки заходам контролю у ВДУ вдалося виявити

труднощі у АКП студентів, для яких англійська мова не є рідною, та, запропонувавши їм

спеціально адаптовану програму, вивести їхню успішність на значно вищий рівень [7, с. 36].

Конструктивістська модель контролю за якістю педагогічної системи ІДАКП доводить

свою ефективність. Висновки, зроблені в результаті обробки даних досліджень, не лише

відображаються у звітах – вони є важливим фактором у прийнятті рішень адміністраторами

програми; чинять реальний вплив на кількість, тривалість та змістове наповнення планованих

курсів з академічно-комунікативної та дисциплінарно-комунікативної підготовки студентів у

ВНЗ.

59

Додаток Р.1. Анкета-опитувальник для визначення якості роботи програм

студентського консультування. Запитання до студентів [31, c. 229–230].

EVALUATION OF THE LA SALLE UNIVERSITY

WRITING FELLOWS PROGRAM

Dear Student:

To help us shape the future of the Fellows Program, we need to know your views of the program and

how it worked for you in this course. Please complete this evaluation form. Thanks very much,

****************

Number and name of course:

Instructor Your class (FR,SO,JR,SR)

Writing Fellow

* * * * * * * * * * * * * * * *

1. Generally what did you think about the Fellow's comments?

a) mostly encouraging mostly discouraging mostly neutral

b) just right in number too few too many

c) mostly helpful mostly unhelpful

In what ways could written comments have been more useful to you?

2. Did you follow the Fellow's suggestions?

always frequently sometimes never

3. How many conferences did you have with your Fellow? (Circle the number)

0 1 2 3 more than 3

a) If you had no conferences, why?

b) How many conferences would you like to have had?

c) Which was more helpful:

conferences comments on papers comments and conferences equally valuable

d) The Fellow's comments in conference were:

mostly clear mostly unclear

In what ways could conferences have been more useful to you?

4. How did the Writing Fellows Program affect your papers in this course?

improved stayed the same

If you checked "improved":

60

a) In what ways do you feel working with a Writing Fellow helped you to improve?

b) Are there other areas of writing in which you would like to have had more assistance?

5. How much effort did you give to your draft (check one)?

wrote the draft carefully

wrote the draft with some effort

wrote the draft quickly, with little effort

6. Please circle your overall rating of the program.

very effective somewhat useful unsatisfactory

7. Please, add any further comments or suggestions you would like to make.

Thank you for your help.

61

Додаток Р.2. Анкета-опитувальник для визначення якості роботи програм

студентського консультування. Запитання до викладачів [31, c. 231].

WRITING FELLOWS PROGRAM FACULTY REPORT

ON AFFILIATED COURSES

Name: Dept. Date

Course Title and Number:

Writing Fellow:

Please take a few minutes to fill out this questionnaire. Your responses will help us to evaluate the

success of the program and make decisions about future policies.

1. How did the program affect student writing?

2. How did the program affect the structure of your assignments. aSSignment deadlines, etc.?

3. Were conferences with the Writing Fellow required? If so, did most of your students comply

with the requirement?

4. Did most of your students submit drafts on time? If not, how did you respond?

5. Did you require students to submit their drafts along with their final papers?

6. How often did you meet with the Writing Fellow? Were you able to contact the Writing Fellow

without difficulty?

7. How can we improve the program? What can we do to make the program more useful to you?

8. Are you interested in being assigned a Writing Fellow during the next academic year?

9. Are you aware of colleagues who might be interested in learning about the program? If so, please

let me know and I will contact them.

62

Додаток Р.3. Анкета-опитувальник для визначення якості роботи програм

студентського консультування. Запитання до студентів-консультантів [31, c. 232]. Dear Writing Fellows:

Please tell me about the semester. I need to know the following information. Please give me as close an

estimate as possible for questions which require responses in numbers. This information influences how

I assign Writing Fellows in the fall and in no way affects your stipend. Pick up your last check when

you bring in the survey. Thanks again for your conscientiousness and expertise.

Please type your responses to these Questions and attach them to this sheet.

Name:

Sponsor:

Course to which you were assigned:

Number of assigned papers:

Answer these Questions on the pages attached:

1. How many papers did you respond to in writing?

2. How long were most of the papers?

3. How many students did you see in conference? Where did you hold conferences?

4. How many times did you meet with the instructor?

5. What did you learn from this tutoring experience?

6. Were there any problems? Ifso, how did you handle them?

7. Are you interested in tutoring next year (ifyou are not graduating!)?

8. Other comments:

63

Додаток С. Стандартизація та акредитація програм комунікативної підготовки

майбутніх фахівців природничої сфери у США.

Університети США користуються значною академічною автономією через відсутність

централізованого органу контролю над діяльністю закладів вищої освіти на національному рівні.

В результаті цього можна спостерігати значні відмінності між освітніми цілями та завданнями,

які ставлять перед собою різноманітні ВНЗ, а також у змістовому наповненні програм підготовки

майбутніх фахівців. Останніми роками, однак, все більш відчутною стає потреба створення

об’єднаних освітньо-кваліфікаційних стандартів та вимог до рівня оволодіння необхідними

фаховими компетенціями випускниками американських коледжів та університетів, яким

присуджуються ступені вищої освіти.

З метою покращення освітнього рівня своїх громадян федеральні та місцеві органи влади

США застосовують різноманітні засоби впливу на навчальні заклади країни. Департамент освіти

США, що є головним виконавчим органом у сфері освіти федерального рівня, здійснює зокрема

такі функції: 1) розподіл державної фінансової допомоги між освітніми закладами та контроль за

використанням коштів; 2) проведення досліджень і збір даних про навчальні заклади США,

поширення інформації серед освітян і громадськості; 3) визначення та привернення уваги до

проблем у галузі освіти; 4) здійснення заходів щодо запобігання дискримінації на всіх рівнях

освіти [10, с. 32–33]. Органи державного управління окремих штатів наділені дещо більшими

повноваженнями щодо контролю над діяльністю навчальних закладів. Кожен штат

уповноважений визначати та здійснювати політику у галузі освіти в межах власної юрисдикції,

якщо така політика не суперечить положенням Конституції США чи федерального

законодавства. Попри визнання автономії американських ВНЗ законами штатів, їхня діяльність

певною мірою регулюється спеціалізованими радами та комісіями, що призначаються

законодавчими органами штатів чи їх губернаторами, або обираються із представників місцевої

громадськості [10, с. 30]. Для здійснення діяльності на території окремих штатів та одержання

права на присудження ступенів ВО ВЗН зобов’язані пройти процедуру сертифікації (certification/

authorization), мета якої – визначення відповідності навчального закладу, вимогам і стандартам,

що висуваються до них законодавством відповідних штатів.

Дотримання основних стандартів якості вищої освіти, сформульованих у Законі про вищу

освіту [17], забезпечується через процедуру її акредитації – зовнішньої перевірки ВНЗ та програм

підготовки майбутніх фахівців спеціально створеними неурядовими приватними

неприбутковими організаціями. Департамент освіти США вбачає мету акредитації у забезпеченні

належного рівня якості освіти, яку надають ВНЗ. Сам Департамент США не здійснює акредитації

освітніх закладів та програм, однак ним сформульовані основні стандарти якості вищої освіти,

дотримання яких є необхідною умовою для одержання акредитованого статусу [36, с. 39].

До процесу акредитації вищої освіти в країні залучені як приватні неприбуткові,

організації, занесені до списків Департаменту освіти США та/ або Ради з акредитації вищої

освіти (The Council on Higher Education Accreditation, CHEA). Станом на 2011 р. було надано

офіційний статус 18 акредитаційним установам, що здійснюють акредитацію закладів

професійної та вищої освіти в країні та 62 організаціям, що спеціалізуються в акредитуванні

64

програм підготовки фахівців у окремих галузях [9, с. 1–6]. Однією із найбільших організацій, яка

займається акредитуванням програм з підготовки фахівців природничих, інженерних та

технічних спеціальностей, є неприбуткова, недержавна організація АВЕТ. Вона здійснює

акредитацію програм у коледжах та університетах США та 24 країн за їх межами. АВЕТ

офіційно визнана Радою з акредитації вищої освіти США.

Здійснивши аналіз вимог, які висувають різноманітні акредитаційні організації США до

ОПП майбутніх фахівців природничої галузі, ми виявили, що критерії оцінювання таких програм

включають:

1) доступність програм підготовки для різних категорій студентів;

2) наявність чітко сформульованих цілей і завдань програм, що відповідають задекларованій

місії ВНЗ та потребам студентів;

3) наявність переліку вимог щодо сформованості відповідного комплексу компетентностей

випускника, що корелює із цілями та завданнями програми;

4) наявність механізмів забезпечення контролю за ефективністю програм;

5) включення до навчальних планів ОПП дисциплін, що відповідають стандартам змісту

освіти в рамках спеціальності;

6) наявність викладачів відповідного рівня кваліфікації (включаючи освіту, досвід роботи,

наукові здобутки, педагогічну та комунікативну компетентність) для ефективного

донесення змісту ОПП до студентів;

7) наявність матеріальних та інформаційних ресурсів, необхідних для досягнення очікуваних

навчальних результатів;

8) наявність фінансової та адміністративної підтримки програми вищим навчальним закладом

[8; 32, c. 7–10].

Нами також виявлено, що акредитаційні організації висувають певні вимоги щодо

сформованості АКК випускників. Зокрема у рекомендованому списку компетентностей

випускника ОКР «бакалавр» галузі знань «прикладні природничі науки», наведеному у

документі, що представляє перелік акредитаційних критеріїв АВЕТ для ОПП у цій галузі,

наголошується на необхідності формування «здатності до ефективної комунікації» у студентів [8,

c. 2].

Ще один шлях до уніфікації стандартів змісту вищої освіти у США – укладення

міжінституційних трансферних угод (transfer and articulation agreements), мета якого – створення

більш сприятливих умов для академічної мобільності американських студентів. За даними

дослідження, проведеного Національним центром освітньої статистики при Департаменті освіти

США, 60% студентів, що вступили на бакалаврські програми до ВНЗ у 1999-2000 навчальному

році, проходили курс підготовки більш, ніж у одному закладі. Перехід з одного ВНЗ до іншого

здебільшого чинить негативний вплив на академічний прогрес студентів, зокрема, зростають

затрати часу на здобуття відповідного освітньо-кваліфікаційного рівня; відсоткова частка осіб,

які не завершують навчання у коледжі, вища серед трансферних студентів [27, с. 52–54].

У даний час ВНЗ США співпрацюють у напрямку вирішення проблем уніфікації змісту

ОПП відповідних рівнів. Зокрема розглядаються питання:

65

визначення змісту базової частини програм підготовки бакалаврів (general education core),

що включає блоки загальних гуманітарних, суспільних, математичних та природничих

дисциплін;

створення спільного каталогу курсів з єдиною кодифікацією;

розробки спільних вимог щодо змісту курсів загальнопрофесійного та спеціального блоків

у програмах підготовки фахівців за окремими спеціальностями (major programs);

відпрацювання механізмів перезарахування кредитів блоками;

відпрацювання механізмів перезарахування асоційованих ступенів [29, с. 5–7].

Підходи до реалізації перелічених завдань дещо різняться від штату до штату, однак,

можна простежити і багато спільних тенденцій. Одним із найбільш важливих питань щодо

узгодження програм освітньо-професійної підготовки між різними ВНЗ є розробка спільних

вимог до загальної базової частини таких програм, яку повинні засвоїти усі студенти молодших

курсів незалежно від їх подальшого напряму спеціалізації. На основі проведеного аналізу

простежуємо застосування двох підходів до формулювання базових освітніх вимог:

1. Дистрибутивно-дисциплінарний підхід базується на розподілі обумовленого числа

кредитних годин (переважно 30-35) між певною кількістю навчальних курсів, яким

присвоюються однакові назви та коди; а також визначенні переліку нормативних

компонентів змістового наповнення програм відповідних навчальних дисциплін в усіх ВНЗ

штату.

2. Компетентнісний або результативно-орієнтований підхід реалізується через

встановлення комплексу вимог до навчальних досягнень або сформованості відповідних

компетентностей у студентів в рамках загального блоку дисциплін (general education

learning outcomes/ competencies) [29, с. 15–16].

Незалежно від обраного підходу, більшість штатів формулюють вимоги до змісту базової

частини програми підготовки майбутніх бакалаврів таким чином, щоб вона охоплювала наступні

блоки дисциплін: 1) комунікація (письмо, усне мовлення); 2) математичний аналіз (quantitative

reasoning/ calculus); 3) основи природничих наук; 4) основи гуманітарних наук; 5) основи

суспільних наук. В результаті засвоєння змісту дисциплін в межах блоку комунікативних у

студентів мають бути сформовані такі компоненти ЗАКК:

уміння писати чіткі і ефективні прозові твори у декількох форматах, використовуючи

стандартні структури, відповідно до типу читацької аудиторії (у тому числі академічної),

мети висловлювання та особливостей жанру;

уміння слухати та компетентно висловлюватись у різноманітних комунікативних

ситуаціях, які можуть включати публічне, міжособистісне мовлення або спілкування у

малих групах;

уміння знаходити, аналізувати, оцінювати та доречно цитувати первинні та вторинні

джерела, включаючи наукові бази даних, для підготовки усних доповідей та письмових

текстів;

66

здатність ідентифікувати, аналізувати та оцінювати твердження, припущення та

умовиводи, які представляють різні точки зору; конструювати інформативні, зв’язні та

етичні аргументи у відповідь;

уміння планувати й організовувати зміст письмових робіт, перевіряти й редагувати тексти

з метою чіткого і досконалого формулювання думок [35, с. 11].

Міжінституційні угоди щодо стандартизації та уніфікації програм підготовки майбутніх

фахівців природничої галузі також містять перелік науково-професійних комунікативних

компетенцій – компонентів професійної компетентності фахівця, які повинні бути сформованими

у студентів старших курсів. Зокрема, у зазначених документах наголошується на необхідності

оволодіння такими дисциплінарно-фаховими академічними комунікативними уміннями і

навичками:

читання, розуміння та здійснення критичного аналізу публікацій у наукових виданнях;

написання проекту наукового дослідження;

написання огляду наукової літератури у галузі спеціалізації;

написання лабораторного звіту;

написання наукових статей, що за змістом і обсягом відповідають статтям у наукових

виданнях;

усної презентації результатів наукового дослідження [23, с. 14; 24, с. 19; 25, с. 11; 26, с. 13,

19].

Попри офіційне визнання академічної незалежності ВНЗ США, останнім часом можна

спостерігати тенденцію до стандартизації змісту вищої освіти, що викликано низкою причин.

Основними механізмами закладення єдиних стандартів вищої освіти у США сьогодні є

сертифікація ВНЗ та окремих ОПП на рівні штатів, акредитація ВНЗ та ОПП, а також укладення

міжінституційних трансферних угод. У контексті зазначених уніфікаційних процесів має місце

стандартизація змісту АКП студентів природничого профілю, що проявляється у формулюванні

єдиних вимог щодо сформованості ЗАКК та ДФАКК випускників відповідних ОКР галузі знань

«природничі науки».

67

Додаток Т.1. Зведена таблиця комунікативних компетентностей випускника (для

рівнів «бакалавр» та «магістр») природничої галузі, включених до проектів

стандартів вищої освіти України [1].

Спеціальність,

рівень

Компетентності

Загальні компетентності

101 «Екологія»,

бакалавр

К04. Здатність до професійного спілкування державною та іноземною

мовами.

К05. Здатність спілкуватися з представниками інших професійних груп

різного рівня для донесення інформації та власного досвіду.

103 «Науки про

Землю»,

бакалавр

3. Здатність спілкуватися рідною мовою як усно так і письмово.

4. Здатність спілкуватися іншою мовою за спеціальністю

104 «Фізика та

астрономія»,

бакалавр

3. Навички використання інформаційних і комунікаційних технологій.

162

«Біотехнології та

біоінженерія»,

бакалавр

2. Здатність до письмової та усної комунікації українською мовою

(професійного спрямування)

3. Здатність спілкуватися іноземною мовою (зокрема, англійською)

4. Навички використання інформаційних і комунікаційних технологій

6. Здатність до пошуку, оброблення та аналізу інформації з різних

джерел

101 «Екологія»,

магістр

К05. Здатність спілкуватися іноземною мовою.

К06. Здатність до пошуку, оброблення та аналізу інформації з різних

джерел.

К07. Здатність мотивувати людей та рухатись до спільної мети.

Спеціальні (фахові, предметні) компетентності

101 «Екологія»,

бакалавр

К19. Здатність до використання сучасних інформаційних ресурсів для

екологічних досліджень.

К20. Здатність інформувати громадськість про стан екологічної безпеки

та збалансованого природокористування.

103 «Науки про

Землю»,

бакалавр

8. Самостійно досліджувати природні матеріали (у відповідності до

спеціалізації) в польових і лабораторних умовах, описувати, аналізувати,

документувати і звітувати про результати.

9. Здатність до планування, організації та проведення досліджень і

підготовки звітності.

104 «Фізика та

астрономія»,

бакалавр

1. Навички роботи з джерелами наукової інформації.

101 «Екологія»,

магістр

К13. Здатність доводити знання та власні висновки до фахівців та

нефахівців.

К17. Здатність самостійно розробляти екологічні проекти шляхом

творчого застосування існуючих та генерування нових ідей.

68

Додаток Т.2. Зведена таблиця програмних результатів навчання випускника (для

рівнів «бакалавр» та «магістр») природничої галузі, що відображають

комунікативні уміння і навички [1].

Спеціальність,

рівень

Програмні результати навчання

101 «Екологія»,

бакалавр

ПР08. Проводити пошук інформації з використанням відповідних джерел для

прийняття обґрунтованих рішень.

ПР13. Формувати ефективні комунікаційні стратегії з метою донесення ідей,

проблем, рішень та власного досвіду в сфері екології.

ПР14. Формувати тексти, робити презентації та повідомлення для

професійної аудиторії та широкого загалу з дотриманням професійної

сумлінності та унеможливлення плагіату.

ПР15. Пояснювати соціальні, економічні та політичні наслідки впровадження

екологічних проектів.

ПР16. Вибирати оптимальну стратегію проведення громадських слухань

щодо проблем та формування територій природно-заповідного фонду та

екологічної мережі.

103 «Науки про

Землю»,

бакалавр

1. Збирати, обробляти та аналізувати інформацію в області наук про Землю.

2. Використовувати усно і письмово професійну українську мову.

3. Виявляти знання і вміння спілкуватися іноземною мовою за фахом.

15. Вміти планувати та проводити польові та лабораторні дослідженні і

готувати звіти.

104 «Фізика та

астрономія»,

бакалавр

3. Знати і розуміти експериментальні основи фізики: аналізувати, описувати,

тлумачити та пояснювати основні експериментальні підтвердження

існуючих фізичних теорій.

6. Мати базові навички самостійного навчання: вміти відшукувати потрібну

інформацію в друкованих та/або електронних літературних джерелах,

аналізувати, систематизувати, розуміти, тлумачити та запам’ятовувати її.

7. Мати навички проведення теоретичних та/або експериментальних

наукових досліджень з окремих спеціальних розділів фізики або астрономії,

що виконуються індивідуально та/або у складі наукової групи: планувати

дослідження; обирати оптимальні методи та засоби досягнення мети

дослідження; знаходити шляхи розв’язання наукових завдань та

вдосконалення застосованих методів; упорядковувати, тлумачити та

узагальнювати одержані наукові та практичні результати; робити висновки;

представляти одержані наукові результати, брати участь у дискусіях із

досвідченими науковцями стосовно змісту і результатів власного наукового

дослідження.

69

Спеціальність,

рівень

Програмні результати навчання

162

«Біотехнології

та

біоінженерія»,

бакалавр

3. Застосовувати положення нормативно-технічних документів, що

регламентують порядок проведення сертифікації продукції, атестації

виробництва, вимоги до організації систем управління якістю на

підприємствах, правила оформлення технічної документації та ведення

технологічного процесу. Вміти аналізувати нормативні документи (державні

та галузеві стандарти, технічні умови, настанови тощо), складати окремі

розділи технологічної документації на продукцію фармацевтичної та

біотехнологічної промисловості; розробляти технологічну схему

виробництва, складати аналітично-нормативну документацію на лікарські

засоби біотехнологічного походження, аналізувати технологічні ситуації,

обирати раціональні технологічні рішення.

13. Вміти здійснювати обґрунтування та вибір відповідного технологічного

обладнання і графічно зображувати технологічний процес відповідно до

вимог нормативних документів.

101 «Екологія»,

магістр

ПР06. Використовувати сучасні методи обробки і інтерпретації інформації

при проведенні екологічних досліджень та/або інноваційної діяльності.

ПР07. Уміння самостійно планувати виконання дослідницького та/або

інноваційного завдання та формулювати висновки за його результатами.

ПР10. Спілкуватися іноземною мовою в науковій, виробничій та соціально-

суспільній сферах діяльності.

ПР11. Доносити професійні знання, власні обґрунтування і висновки до

фахівців і широкого загалу.

70

Додаток У.1 Анкета на визначення ставлення студентів природничих

спеціальностей ВНЗ України до комунікативної підготовки.

Опитування студентів ВНЗ України, що проходять підготовку за спеціальностями

природничої галузі

Шановні студенти! Просимо дати відповіді на запитання анкети. Ваші відповіді

допоможуть визначити шляхи підвищення ефективності підготовки майбутніх фахівців

природничого напряму у процесі навчання у ВНЗ.

Дякуємо за співпрацю!

Анкета визначення ставлення студентів до комунікативної підготовки у ВНЗ

1. Зазначте які складові фахової компетенції необхідно сформувати у майбутніх фахівців

природничої галузі на вашу думку:

поглиблені знання з фахово-орієнтованих дисциплін;

базові знання у сфері дисциплін фундаментального циклу (гуманітарні, точні,

соціальні науки);

здатність до творчого та критичного мислення;

вміння здійснювати дослідницьку роботу та набувати власний професійний досвід;

вміння пристосовуватись до різноманітних професійних ситуацій;

вміння пристосовуватись до різноманітних соціокультурних ситуацій;

здатність формувати власні індивідуальні та соціальні цінності, орієнтувати на них

свою поведінку і кар’єру;

здатність до самоосвіти, поглиблення фахових знань і умінь, здобуття знань і

навичок у нових сферах після одержання вищої освіти;

вміння використовувати технології, в тому числі інформаційні;

вміння застосовувати різні форми спілкування в різноманітних соціокультурних

ситуаціях;

вміння застосовувати різні форми спілкування в професійній сфері рідною мовою;

вміння застосовувати різні форми спілкування в професійній сфері іноземною

мовою.

2. Чи доцільно на вашу думку вивчати іноземну мову професійного спілкування у ВНЗ?

так;

ні;

інша відповідь___________________________________________.

3. Яка кількість навчального часу була відведена для вивчення іноземної мови професійного

спілкування у ВНЗ? (Зазначте у вказаному полі кількість

семестрів)_______________________________________________________.

4. Чи вважаєте кількість навчального часу відведеного для вивчення іноземної мови

професійного спілкування достатньою:

так;

ні;

інша відповідь___________________________________________.

5. Які знання, навички та уміння ви здобули завдяки курсу іноземної мови професійного

спілкування:

71

знання граматичних правил, вміння застосовувати їх у фаховому спілкуванні;

знання фахової лексики, вміння застосовувати її у професійному спілкуванні;

вміння ефективно працювати з іншомовною науковою літературою в галузі вашої

спеціалізації;

здатність сприймати на слух та розуміти висловлювання іноземною мовою у

сфері вашої спеціалізації;

вміння формулювати усні висловлювання іноземною мовою на фахову тематику;

вміння створювати письмові висловлювання (тексти) відповідного жанру

іноземною мовою на фахову тематику;

вміння вести діалог іноземною мовою на фахову тематику;

інше __________________________________________.

6. Чи є на вашу думку доцільним включати курс академічного спілкування рідною мовою у

навчальний план для студентів природничого профілю?

так;

ні;

інша відповідь___________________________________________.

7. Якщо ви прослухали курс академічного спілкування рідною мовою, вкажіть які знання,

навички та уміння ви здобули:

________________________________________________________;

________________________________________________________;

________________________________________________________;

________________________________________________________.

8. Якщо ви не прослухали курсу академічного спілкування рідною мовою, або не задоволені

навчальними результатами, вкажіть які знання, навички та уміння ви хотіли б здобути:

________________________________________________________;

________________________________________________________;

________________________________________________________;

________________________________________________________.

9. Проведіть самооцінку вашого рівня володіння знаннями та навичками науково-академічної

комунікації іноземною мовою:

добре достатньо недостатньо

вміння використовувати іншомовну фахову літературу у

процесі навчання і науково-пошукової роботи;

вміння реферувати оригінальні іншомовні фахові тексти,

робити літературний огляд;

знання про структуру текстів науково-академічних жанрів;

навички написання есе у науково-академічному стилі;

навички написання тез доповіді для наукової конференції;

навички написання наукової статті;

знання про міжнародні стандарти оформлення наукових

праць (посилання на джерела, цитування, бібліографія

тощо)

навички ведення дискусії на наукову тематику;

навички усного презентування результатів наукового

дослідження.

72

10. Чи хотіли б ви прослухати курс іноземної мови академічного спілкування?

так;

ні;

інша відповідь_______________________________________________.

11. Якщо Ваша відповідь на попереднє запитання – так, зазначте які знання, навички та уміння

ви хотіли б здобути під час такого курсу

________________________________________________________;

________________________________________________________;

________________________________________________________;

________________________________________________________.

12. Чи Ви хотіли б вивчати дисципліни фундаментального і фахово-орієнтованого циклів

іноземною мовою?

так;

ні;

інша відповідь___________________________________________.

13. Чи вважаєте володіння іноземною мовою важливим для повноцінного виконання

професійних функцій і ролей у подальшій професійній діяльності?

так;

ні;

ще не визначився/лась.

14. Чи маєте ви досвід спілкування іноземною мовою в академічному середовищі в реальному

житті?

так;

ні;

15. Оцініть рівень вашої готовності до усної і письмової наукової фахової комунікації

рідною мовою іноземною мовою

високий;

достатній;

недостатній;

не готовий/а

високий;

достатній;

недостатній;

не готовий/а

73

Додаток У.2. Результати анкетування студентів природничих спеціальностей ВНЗ

України, які брали участь в експериментальному дослідженні.

РЕЗУЛЬТАТИ АНКЕТУВАННЯ

1. Зазначте які складові фахової компетенції необхідно сформувати у майбутніх фахівців

природничої галузі на вашу думку:

Компонент компетентності абсолютний

показник

відсотковий

показник

1) вміння застосовувати різні форми спілкування в

професійній сфері іноземною мовою

137 68,5%

2) поглиблені знання з фахово-орієнтованих дисциплін 129 64,5%

3) вміння здійснювати дослідницьку роботу та набувати

власний професійний досвід

121 60,5%

4) вміння застосовувати різні форми спілкування в

професійній сфері рідною мовою

108 54%

5) вміння використовувати технології, в тому числі

інформаційні

101 50,5%

6) здатність до самоосвіти, поглиблення фахових знань і

умінь, здобуття знань і навичок у нових сферах після

одержання вищої освіти

82 41%

7) вміння пристосовуватись до різноманітних

професійних ситуацій

82 41%

8) здатність до творчого та критичного мислення 67 33,5%

9) здатність формувати власні індивідуальні та соціальні

цінності, орієнтувати на них свою поведінку і кар’єру

62 31%

10) вміння застосовувати різні форми спілкування в

різноманітних соціокультурних ситуаціях

49 24,5%

11) базові знання у сфері дисциплін фундаментального

циклу (гуманітарні, точні, соціальні науки)

46 23%

12) вміння пристосовуватись до різноманітних

соціокультурних ситуацій

32 16%

так

ні не визначився

Чи вважаєте володіння іноземною

мовою важливим для повноцінного

виконання професійних функцій і

ролей у подальшій професійній

діяльності?

170 85% 10 5% 20 10%

74

Питання на визначення ставлення студентів до змісту комунікативної підготовки у ВНЗ

так ні не визначився

/ інша

відповідь

Чи доцільно на вашу думку вивчати

іноземну мову професійного спілкування

у ВНЗ?

183 91,5 11 5,5% 6 3%

Чи вважаєте кількість навчального часу

відведеного для вивчення іноземної мови

професійного спілкування достатньою?

100 50% 98 59% 2 1%

Чи є на вашу думку доцільним включати

курс академічного спілкування рідною

мовою у навчальний план для студентів

природничого профілю?

152 76% 41 20,5% 7 3,5%

Чи хотіли б ви прослухати курс іноземної

мови академічного спілкування?

131 65,5% 59 29,5% 10 5%

Чи Ви хотіли б вивчати дисципліни

фундаментального і фахово-

орієнтованого циклів іноземною мовою?

85 42,5% 99 49,5% 16 8%

75

Питання на самооцінку

Проведіть самооцінку вашого рівня володіння знаннями та навичками науково-академічної

комунікації іноземною мовою:

добре достатньо недостатньо

вміння використовувати іншомовну фахову

літературу у процесі навчання і науково-

пошукової роботи;

17 8,5% 81 40,5% 102 51%

вміння реферувати оригінальні іншомовні фахові

тексти, робити літературний огляд;

7 3,5% 56 28% 137 68,5%

знання про структуру текстів науково-

академічних жанрів;

11 5,5% 67 33,5% 122 61%

навички написання есе у науково-академічному

стилі;

13 6,5% 63 31,5% 124 62%

навички написання тез доповіді для наукової

конференції;

16 8% 69 34,5% 115 57,5%

навички написання наукової статті; 8 4% 40 20% 152 76%

знання про міжнародні стандарти оформлення

наукових праць (посилання на джерела,

цитування, бібліографія тощо)

12 6% 53 26,5% 135 67,5%

навички ведення дискусії на наукову тематику;

11 5,5% 77 38,5% 112 56%

навички усного презентування результатів

наукового дослідження.

19 9,5% 84 42% 97 48,5%

Оцініть рівень вашої готовності до усної і письмової наукової фахової комунікації

мова рівень готовності

високий достатній недостатній не готовий/а

рідна 49 24,5% 135 67,5% 15 7,5% 1 0,5%

іноземна 0 0% 22 11% 126 63% 52 26%

так ні

Чи маєте ви досвід спілкування іноземною

мовою в академічному середовищі в

реальному житті?

32 16% 168 84%

76

Додаток Ф.1. Тестові завдання для виявлення рівня сформованості АКК у

студентів природничих спеціальностей ВНЗ України на констатувальному етапі

експериментального дослідження.

ACADEMIC ENGLISH COMPETENCE ASSESSMENT

FOR SCIENCE MAJORS

Dear students! This assessment is a part of the research project dedicated to the problem of

academic communication competence formation.

Please answer the questions and do the tasks below.

Thank you for cooperation.

1. What is academic communication? (choose the right option)

a) act of communicating news about science

through magazines, websites and other media

b) conversation between academicians

c) various forms of spoken and written discourse

taking place in the context of higher education

d) correspondence between university professors

2. Which of the following features are characteristic of academic writing? (choose more than one

option)

a) formality

b) clear and logical structure

c) use of conversational language

d) use of evaluative and emotional language

e) use of disciplinary specific language

f) impersonality and objectivity

g) use of citations

h) use of figurative language

i) use of business terminology

j) combination of verbal and graphical forms of

presentation

3. Take one word from the box on the left and combine this with one from the box on the right to

make a collocation. (For example, valid can be joined with reason). Then try to fill your

combinations in the spaces in the sentences below:

new analyze leading

ultimate valid marital

establish new initial

reverse tense constant

minimum put forward

status responsibility role

concept the hypothesis reason

results dimension temperature

a link atmosphere results

the verdict requirement

1. If you submit work late, you will lose marks and may even be given a fail grade, unless you have

a __________________________________ such as illness.

2. One travel company is now advertising a completely ______________________________ in

tourism: flights into outer space by rocket.

3. At the bottom of the ocean, the water remains at a ________________________________

irrespective of changing weather conditions at the surface.

4. The growth of China will add a _______________________________ to the economic and

political situation in the Far East.

5. Students are expected not just to describe what they have done but also to

______________________________ when they write a research report.

6. Investigators have been able to __________________________________ between childhood

illnesses and industrial pollution.

77

7. Following the demonstrations by thousands of students, there was a very __________

____________ in the capital, with many choosing to leave the city and head for the countryside.

8. Unfortunately, although the _______________________________ were very promising, the

project failed in the long run because of a lack of interest.

9. Engineers have played a _________________________________ in improving our health by

giving us clean water supplies, perhaps more so than doctors.

10. The Managing Director may run the company, but ______________________________ rests

with the Board of Directors.

11. On the form, please give your name, nationality, address and indicate your

________________________.

12. When some scientists originally _______________________________ known as global

warming, the idea was not taken seriously, and yet today it is accepted by nearly everyone.

13. In some instances, a Court of Appeal may __________________________ reached at the first

trial and released somebody who has been wrongly held in prison.

14. Most universities require international students to have an IELTS score of at least 6 as

__________________________ for English language competence.

4. From the list below, choose one word which could be used in place of the language shown in

bold without changing the meaning of the sentence. Remember that you may need to change the form or

in some cases the grammatical class of the word:

comply with (v); conclude (v); equivalent (adj); guarantee (n); imply (v) method (n); obvious

(adj); presume (v); proceed (v); require (v); specify (v); sum (n)

1. If a company does not observe health and safety laws, it may be fined very heavily if any of its

workers are injured. ____________________

2. For many years, $4 was equal to £1. ____________________

3. University regulations state that students must pass 18 modules to graduate. ________________

4. Anybody driving a car is obliged by law to have insurance. ____________________

5. On the basis of their examination results, it was clear that most students had completely

misunderstood the first part of the paper. ____________________

6. Many people think that oil will run out in the next 100 years, but they are assuming that we will

continue to use oil at the same rate as today.____________________

7. Most electrical products have a one- or two-year warranty in case something should go wrong.

____________________

8. One problem facing overseas students is adapting to new teaching techniques.

____________________

9. The fact that crime increases when unemployment goes up seems to suggest a link between the

two. ____________________

10. It may cost an overseas student around £15,000 per year to live and study in Britain, which is a

very large amount of money. ____________________

11. The lecturer gave the students a 10 minute break before continuing with the rest of her lecture.

____________________

12. At the end of her talk, the lecturer finished with a brief review of the main points.

____________________

5. What is APA format style? (choose the right option)

a) A set of rules to organize a paper and list the references one uses

b) A form of conference presentation

c) A style used for writing fiction books

d) A computer file format used for documents

78

6. Name at least three structural parts of an essay.

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

7. Describe the main stages of writing process.

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

8. Match the following fragments of text with genres of academic writing they represent.

…Methods This study was conducted at Yates Mill

Pond, a research area owned by the North

Carolina State University, on October 25th

,

2006. Our research area was located along the

edge of the pond and was approximately 100

m in length and 28 m in width. There was no

beaver activity observed beyond this width…

…We conducted a chi-squared test to

analyze the data with respect to beaver

selection of certain tree species. We

conducted t-tests to determine (1) if avoided

trees were significantly farther from the water

than selected trees, and (2) if chewed trees

were significantly larger or smaller than not

chewed trees. Mean tree distance from the

water and mean tree circumference were also

recorded…

…Problem addressed by the study According to the researcher, pre-service science teachers

study a variety of constructivist learning principles and

strategies in theory classes at university, and are

exposed to an increasing range of exemplary online

learning designs in their studies. However, he reported

that they often struggle to implement theory into

practice and there is good evidence that when faced with

the hectic demands of everyday teaching duties, they

revert to more traditional didactic teaching methods.

Furthermore, he adds that their design of online

activities tends to be pedagogically shallow and content

driven. This study investigates possible ways of

improving this situation.

The study stated direct clear questions to be answered. It

aimed to explore the following main research question:

To what extent does pre-service teachers' authoring and

use of an online learning design enhance their

development as teachers? Moreover, subsidiary

questions included: …

The Ashuelot Watershed is an important area in

New Hampshire, containing 22 rare animal and

plant species, including the Dwarf Wedge

Mussel. Due to population growth and

development pressures, culverts are used to

connect streams under roads. As the number of

roads increases so does culvert construction and

use. Many of these culverts are harmful to stream

systems, their organisms and their

characteristics. This project focuses on eight

culvert sites and their role in habitat

fragmentation. Many of the researched sites

adversely affect movement of wildlife and water.

If the number of culverts continues to increase

there will be a loss of crucial habitat areas, as

well as a loss of rare species. In the near future

this project will expand in order to classify each

of the watershed’s 1400 crossings, to undertake

reparations to problem culverts.

Mitosis and meiosis are both forms of cell division.

While mitosis produces two identical daughter cells

from a single parent cell, meiosis produces four haploid

cells from a single diploid cell. The different products of

the two forms of cell division result from a difference in

the mechanics of the two processes. In mitosis, a single

round of DNA synthesis is followed by a single round of

chromosome segregation. By contrast, in meiosis, there

is a single round of DNA synthesis followed by two

rounds of chromosome segregation. It is also important

to note that the products of mitosis are genetically

identical to each other and to the parent cell, while the

products of meiosis are genetically distinct as a result of

chromosome segregation and crossing-over, two

processes that lead to genetic diversity.

79

a) conference abstract c) laboratory report

b) short examination answer d) journal paper critique

9. Describe at least 5 characteristics of a successful presentation.

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

10. Presenters do a lot of things while preparing for and delivering their presentations. Look at the

list below and decide what is supposed to be done at the preparation stage (put a "P" next to each item),

what is supposed to be done at the delivery stage (put a "D" next to each item), what is not supposed to

be done at all (put a "-" next to each item).

a. do research

b. maintain eye-contact

c. plan

d. argue with the audience

e. consider the target audience's

needs

f. speak loudly

g. check timing

h. establish rapport with the

audience

i. rehearse

j. select appropriate equipment

k. tell an anecdote

l. speak clearly

m. introduce him/ herself

n. brainstorm for ideas

o. organize information

p. draft

q. invite questions

r. send invitation letters

s. draw a picture

t. make handouts

11. Imagine you are taking a written examination in ecology. Give an answer of about 150 words

to the following question: "How do human economic activities interfere with natural ecosystems?"

80

Додаток Ф.2. Тестові завдання для виявлення рівня сформованості АКК у

студентів природничих спеціальностей ВНЗ України на контрольному етапі

експериментального дослідження.

ACADEMIC ENGLISH COMPETENCE ASSESSMENT

FOR UNDERGRADUATE SCIENCE MAJORS

Dear students! This assessment is a part of the research project dedicated to the problem of

academic communication competence formation.

Please answer the questions and do the tasks below.

Thank you for cooperation.

1. Number the parts of the sentences below so that they make a coherent paragraph

Writing is very much like speaking to …

…) Unless we are writing a letter to a friend,

…) in what they are writing

…) This is the reason why writing is more difficult than

…) make the writer explain what he means again.

…) Writers cannot check if the readers understand or are interested

…) we have no way of knowing who may read our words.

…) It also explains why writing must be as clear and simple as possible

…) speaking, and often uses a more formal style.

…) to avoid the dangers of being misunderstood by readers

…) an unknown audience.

…) who cannot look puzzled to

2. Choose the word or phrase that best completes each sentence. Use each choice once

For example; furthermore; just as; so; during; however; for instance; even though; when;

between

1. Most animals sleep in the same fashion as humans do; they relax their muscles and lie down.

______________, birds and horses sleep in an upright position.

2. Jogging provides many positive health benefits for runners in their middle and senior years.

______________, joggers tend to have a lower incidence of heart attacks than do non-joggers.

3. _________________ Chloe is afraid of heights, she went bungee jumping to celebrate her

birthday.

4. Distance education is learning that takes place when the student is in a location apart from the

classroom, building, or site; ________________, online courses and telecourses are distance learning

courses.

5. Isabella wanted to become a professional actress, _________________she moved to New York

City.

6. Jealousy destroys a friendship _________________thoroughly as a wildfire consumes a forest.

81

7. The best course of action to take ________________ one has made a mistake is to admit it,

learn from it, and avoid making it again.

8. Pilates develops a strong and supple spine by extending the space _______________each

vertebra.

9. Research has shown that cancers of the lip, tongue, mouth, throat, larynx, lung, and esophagus

are connected to cigar smoking. ________________, facts strongly suggest a link between cigar

smoking and cancer of the pancreas.

10. _______________ an episode of activity, a volcano commonly displays a distinctive pattern

or type of behavior.

3. Read the text and complete it by writing one word in each gap

Most overseas students who come to study (1)_______ English-speaking countries find that their first

(2)_______ is listening. Understanding (3)_______ many forms of spoken English is more

(4)_______than they expected. (5)_______, after a month (6)_______ two, the majority find that their

listening (7)_______, and their next concern is speaking. This skill is more difficult to practice, so

improvement (8)_______ to be slower. But (9)_______ three or four months most students find that

(10)_______ can function quite (11)_______ in terms of shopping and traveling. A (12)_______ area of

difficulty is writing, which is possibly the (13)_______ difficult skill to master, (14)_______ it is more

impersonal than oral/ aural skills and depends (15)_______the student learning a complex series of

conventions. This explains (16)_______ many students find it (17)_______ to attend (18)_______

intensive course in academic English (19)_______ they begin (20)_______ university studies.

4. Match the following “academic” terms with their definitions:

a) reading journal

b) thesis (of an essay)

c) conference proposal

d) free writing

e) quotation

f) transitions

g) critical review

1. A prewriting technique in which a person writes continuously

for a set period of time without regard to spelling, grammar,

or topic.

2. A summary of one’s report submitted prior to a scientific

conference

3. A kind of diary where readers put down their notes,

comments and reactions to the book or article they are reading

4. Usually a one-sentence statement that contains the main idea

of an academic essay.

5. Words or phrases connecting sentences and paragraphs into a

unified whole.

6. A genre of academic writing used to evaluate another text’s

(e.g. an article) strengths and weaknesses.

7. A reproduction of an actual part of a source, word for word,

to support a statement or idea.

5. Write “yes” or “no” next to the suggested options to answer the following question:

Do you plagiarize when you:

82

a) make use of the works of others to gather information,

b) submit an essay purchased from a term paper service,

c) use the work of another and misrepresent it as your own,

d) make use of the works of others to support your own arguments,

e) examine the ideas and arguments of others to help you shape your own thoughts or views on a

particular issue,

f) unintentionally fail to clearly differentiate between your words and ideas and the words and ideas

that you get from other sources

g) Insert a verbatim copy of a fragment of the original text into your paper without quotation marks

followed by a reference?

6. Read the following original text and two variants of its paraphrase. Which is a good paraphrase

and which is an example of plagiarism? Give your comments.

“Students frequently overuse direct quotation in taking notes, and as a result they overuse

quotations in the final paper. Probably only about 10% of your final manuscript should appear as

directly quoted matter. Therefore, you should strive to limit the amount of exact transcribing of

source materials while taking notes” (Lester 46).

Original from: Lester, James D. Writing Research Papers. 2nd ed. (1976): 46-47.

A) Students often use too many direct quotations when they take notes, resulting in too many of

them in the final research paper. In fact, probably only about 10% of the final copy should

consist of directly quoted material. So it is important to limit the amount of source material

copied while taking notes (Lester 46).

_______________________________________________________________________

________________________________________________________________________

B) In research papers students often quote excessively, failing to keep quoted material down to a

desirable level. Since the problem usually originates during note taking, it is essential to

minimize the material recorded verbatim (Lester 46).

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

7. What can academic writers do to avoid plagiarism?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

______________________________________________________________________

8. Which documentation style (MLA, APA, CSE) is an author most likely to use if his paper deals

with problems in the field of:

a) biomedicine

b) business administration

c) linguistics

d) criminal justice

e) fine arts

f) political geography

g) mathematics

h) communication studies

i) computer science

j) ancient literature

83

9. What are the main steps of the academic essay writing process?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

10. Put the following elements of a research paper in the right order

a) Materials and Methods

b) Discussion

c) Introduction

d) References

e) Results

f) Title

g) Abstract

11. Scientists are responsible for the possible misuses of their inventions. Do you agree? Write an

academic essay (150-180 words).

84

Додаток Х.1. Програма навчальної дисципліни «Іноземна мова (основи

англомовної академічної комунікації)» для аспірантів першого року денної форми

навчання ЛНУ імені Івана Франка.

85

86

1. МЕТА ТА ЗАВДАННЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ

Вивчення основ англомовної академічної комунікації в аспірантурі вищого навчального

закладу передбачає комплексну реалізацію практичної та розвиваючої мети.

Практична мета навчання полягає в оволодінні аспірантами знаннями про функціонування

іноземної мови (англійської) як засобу спілкування в усній та письмовій формі в освітньому

середовищі, науковій та професійній сферах; формуванні вмінь і навичок, використання певних

мовних моделей та структур у різноманітних навчальних та фахових комунікативних ситуаціях;

виявленні подібностей та розбіжностей між відповідними академічними дискурсами рідною та

іноземною мовою; поглиблення знань у сфері фахових дисциплін; формування умінь і навичок

спілкування з колегами, обміну інформацією та думками у науковій та професійній сферах

іноземною мовою.

Розвиваюча мета передбачає подальший розвиток інваріантних компонентів англомовної

академічної комунікативної компетентності аспірантів: лексичної, граматичної, мовленнєвої,

соціокультурної, функціонально-дискурсивної компетенцій.

Завдання навчальної дисципліни «Іноземна мова (основи англомовної академічної

комунікації)» – поетапне формування основних складових іншомовної фахової академічної

комунікативної компетентності, зокрема:

лексичної компетенції: формування умінь і навичок вживання лексики до тем

змістових модулів;

граматичної компетенції: засвоєння знань, формування умінь і навичок вживання

певних граматичних конструкцій;

мовленнєвої компетенції: формування умінь і навичок усної та письмової

комунікації, зокрема: монологічного та діалогічного мовлення, участі у дискусіях,

написання різних видів письмових робіт до тем змістових модулів;

соціокультурної компетенції: формування умінь і навичок комунікації в

академічній сфері, що передбачають володіння інформацією про етику спілкування у

міжнародному освітньому середовищі, наукових колах та фаховій сфері.

функціонально-дискурсивної компетенції: засвоєння знань про жанри

академічного стилю, формування умінь і навичок створення усних і письмових

висловлювань відповідного формату для ефективної комунікації у науково-фаховому

середовищі.

Іншомовна фахова академічна комунікативна компетентність формується у процесі

виконання аспірантами завдань у таких видах мовленнєвої діяльності:

читанні: формування у аспірантів умінь і навичок розуміння, вилучення необхідної

інформації, інтерпретації та перекладу у процесі опрацювання текстів до тем

змістових модулів;

письмі: виконання письмових вправ та завдань, що відображають лексичний і

граматичний матеріал змістових модулів; створення різножанрових письмових

дискурсів у процесі написання письмових робіт різних форматів;

аудіюванні: прослуховування інформації до тем змістових модулів з подальшим її

опрацюванням у формі виконання відповідних вправ та завдань;

усному мовленні: продукування усного дискурсу на теми змістових модулів у формі

монологічного, діалогічного та полілогічного мовлення.

87

2. РІВЕНЬ СФОРМОВАНОСТІ ВМІНЬ ТА ЗНАНЬ

Зміст знань, що забезпечується

знання стилів та жанрів усної та письмової комунікації у академічній та фаховій

сферах

знання вимог міжнародних стандартів щодо оформлення наукових публікацій різних

жанрів

знання особливостей використання лексичних, граматичних та синтаксичних структур

у науково-академічних дискурсах

знання правил міжособистісної та міжкультурної комунікації у сфері освіти і науки

знання особливостей застосування мультимедійних засобів для створення і

поширення комунікативних продуктів у фаховій та академічній сферах

формування лексичного запасу та поглиблення знань граматичних конструкцій у

сфері академічної комунікації з використанням інформаційних технологій

(інформативних баз даних, гіпертекстів, систем навігації, пошуку інформації тощо) та

іншомовної інформації (тексту, звуку, відео) на електронних носіях (включаючи CD-

ROM носії та мережу Internet)

Зміст умінь і навичок, що забезпечується

уміння і навички читання і розуміння автентичної наукової, науково-популярної, фахової

літератури

навички розпізнавання усного мовлення в межах певної комунікативної ситуації

уміння і навички усної комунікації іноземною мовою в освітній, науковій та фаховій

сферах в межах лексичного мінімуму та тематики, передбачених робочою навчальною

програмою

уміння і навички письмової комунікації, а саме – академічних есе, огляду прочитаної

літератури, тез доповіді для наукової конференції

уміння і навички самооцінювання та критичного оцінювання продуктів мовленнєвої

діяльності колег

стратегії усного спілкування, зокрема у процесі обговорення проблем, пов’язаних з

освітою, навчанням і науковою діяльністю.

3. ІНФОРМАЦІЙНИЙ ОБСЯГ ДИСЦИПЛІНИ

2.1 Практичні заняття

Назва змістового модуля

К-кість

аудитор.годин

1. Особливості роботи з англомовною науковою фаховою

літературою.

22

2. Типологія жанрів академічної комунікації 22

3. Особливості письмової англомовної академічної фахово-

орієнтованої комунікації

22

4. Особливості усної англомовної академічної комунікації 22

5. Супровідні жанри англомовної наукової комунікації 20

88

2.2 Самостійна робота аспіранта (денна форма навчання):

1. Самостійний підбір та опрацювання наукової літератури на задану тематику.

2. Ведення щоденника читача.

3. Опрацювання нового лексичного матеріалу з допомогою словника.

4. Написання огляду опрацьованої літератури.

5. Написання есеїв у академічному стилі.

6. Підбір матеріалів та підготовка до дискусії у групі на задану тематику.

7. Виконання лексичних та граматичних завдань.

8. Написання тез для наукової конференції в межах профільної тематики.

9. Підготовка усної індивідуальної презентації в межах профільної тематики.

10. Написання науково-дослідницького проекту.

4. ПЕРЕЛІК РЕКОМЕНДОВАНИХ ПІДРУЧНИКІВ, МЕТОДИЧНИХ

ТА ДИДАКТИЧНИХ МАТЕРІАЛІВ

Базова

1. Яхонтова Т. В. Основи англомовного наукового письма: Навч. посібник. – Львів: ВЦ ЛНУ

ім. Івана Франка, 2002. – 220 с.

2. Максимук В. М. Англійська мова для аспірантів та науковців гуманітарно-природничих

спеціальностей університетів. “English for PhD Students” : Підручник. – Львів :

«Астролябія», 2006. – 232 с.

3. Prodromou, L. Grammar and Vocabulary for First Certificate. – Pearson Education Limited,

2001.

Допоміжна

1. Biley S. Academic Writing: A Handbook for International Students. – London, New York:

Routledge, 2003. – 260 p.

2. Brown H. D., Cohen D. S., O’Day J. Challenges: A Process Approach to Academic English. –

Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall Regents, 1991.

3. Kennedy X. J., Kennedy D. M. The Bedford guide for College Writers. – New York : St.

Martin’s Press, 1987. – 545 p.

4. Stern L. What Every Student Should Know about Avoiding Plagiarism. – New York : Pearson

Longman, 2006. – 74 p.

5. Porter D. Check your vocabulary for academic English. – London: A & C Black, 2007

6. Longman dictionary of contemporary English. / [director, Della Summers]. – New ed. p. cm. –

Pearson Education Limited, 2003.

7. Bazerman C. (2010). The Informed Writer: Using Sources in the Disciplines. – The WAC

Clearinghouse. Fort Collins, CO. Available at http://wac.colostate.edu/books/informedwriter/

14. Інформаційні ресурси

1. Advice on Academic Writing. University of Toronto. Retrieved from

http://www.writing.utoronto.ca/advice/

2. Purdue Online Writing Lab. – Retrieved from https://owl.english.purdue.edu/owl/

3. Writing an Essay. Learning Skills @ CSU. Retrieved from

http://www.csu.edu.au/division/studserv/my-studies/learning/pdfs/essay.pdf

89

4. Fulbright Program in Ukraine. Retrieved from http://www.fulbright.org.ua/

5. КРИТЕРІЇ УСПІШНОСТІ

Оцінювання рівня сформованості англомовної академічної комунікативної компетенції

аспіранта здійснюється за національною шкалою – «відмінно», «добре», «задовільно»

(для кандидатських іспитів) з урахуванням поточної та підсумкової успішності.

Максимальна кількість балів при оцінюванні поточної успішності аспірантів складає 50

балів. Відповідь аспіранта на кандидатському іспиті оцінюється у 50 балів;

Кореляція 100-бальної шкали оцінювання з національною

Оцінка в балах

Оцінка за національною шкалою

90-100

Відмінно

61-89

Добре

51-60

Задовільно

Критерії оцінювання навчальних досягнень аспірантів:

змістовність усних та письмових висловлювань: відповідність темі, розкриття теми,

обґрунтованість відображення комунікативних намірів та форм їх реалізації;

когерентність: логічність викладу, чіткість структури, зв’язність висловлювань, реалізація

комунікативного наміру;

лексична адекватність: використання лексики відповідно до комунікативного наміру та

визначеного рівня володіння іноземною мовою (англійською);

граматична коректність: дотримання правил орфографії і пунктуації, правильність

вживання граматичних структур;

відповідність фонетичним нормам: правильність вимови, інтонацій, темпу мовлення.

Успішність аспірантів оцінюється за результатами поточного та підсумкового контролю.

Поточний контроль рівня знань здійснюється шляхом проведення тестувань, написання та

перевірки творчих письмових завдань, перекладів, усного опитування. Підсумковий контроль

проводиться під час кандидатського іспиту.

Вимоги до кандидатського іспиту

Умовою допуску аспірантів до складання іспиту є:

- успішне виконання всіх ключових індивідуальних та групових навчальних завдань у

межах тем змістовних модулів;

- успішне виконання завдань самостійної роботи аспіранта, зокрема, самостійного

позааудиторного читання фахової літератури за темою дисертаційного дослідження;

- укладений аспірантом індивідуальний словник термінів з фаху (мінімально 200

позицій);

- анотація до індивідуально опрацьованої фахової літератури (2 друк. стор.).

90

Зміст кандидатського іспиту

1. Лексико-граматичний тест для перевірки рівня сформованості компонентів англомовної

академічної комунікативної компетентності аспірантів: лексичної, граматичної, мовленнєвої,

соціокультурної, функціонально-дискурсивної компетенцій.

2. Аудіювання автентичного англомовного тексту тривалістю до 5 хвилин і виконання завдань

з метою перевірки розуміння прослуханого.

3. Письмовий переклад фахового тексту обсягом близько 2000 друкованих знаків з

англійської мови на українську та дискусія в межах тематики опрацьованих матеріалів

індивідуального читання.

4. Реферування газетної статті та спілкування в межах визначеної соціокультурної тематики.

5. Усне спілкування на тему дисертаційного дослідження.

6. ЗАСОБИ ДІАГНОСТИКИ УСПІШНОСТІ НАВЧАННЯ (форми контролю успішності навчальної діяльності аспірантів):

оцінювання усної комунікації;

перевірка письмових завдань;

тестування;

кандидатський іспит

91

Додаток Х.2. Робоча програма навчальної дисципліни «Іноземна мова (основи

англомовної академічної комунікації)» для аспірантів першого року денної форми

навчання ЛНУ імені Івана Франка.

92

93

1. Опис навчальної дисципліни (Витяг з програми навчальної дисципліни «Іноземна мова (основи англомовної

академічної комунікації)»)

Найменування

показників

Галузь знань,

спеціальність, науковий

ступінь

Характеристика

навчальної дисципліни

Кількість модулів – 5

Галузі знань:

фізичні науки

біологічні науки

геологічні науки

географічні науки

денна форма навчання

Змістових модулів – 10 спеціальності:

01.03.02, 01.04.02,

01.04.07, 01.04.10, 01.04.13;

03.00.02, 03.00.04, 03.00.05,

03.00.07, 03.00.08, 03.00.12,

03.00.13, 03.00.15;

04.00.01, 04.00.02, 04.00.09,

04.00.11, 04.00.17, 04.00.20;

11.00.01, 11.00.04, 11.00.05

Нормативна

Загальна кількість годин

108

Рік підготовки: 1

Семестри: 1-2

Тижневих годин для

денної форми навчання:

4

науковий ступінь:

кандидат наук

практичні заняття:

108 год

форма контролю:

кандидатський іспит,

2 семестр

94

2. МЕТА ТА ЗАВДАННЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ

Вивчення основ англомовної академічної комунікації в аспірантурі вищого навчального

закладу передбачає комплексну реалізацію практичної та розвиваючої мети.

Практична мета навчання полягає в оволодінні аспірантами знаннями про функціонування

іноземної мови (англійської) як засобу спілкування в усній та письмовій формі в освітньому

середовищі, науковій та професійній сферах; формуванні вмінь і навичок, використання певних

мовних моделей та структур у різноманітних навчальних та фахових комунікативних ситуаціях;

виявленні подібностей та розбіжностей між відповідними академічними дискурсами рідною та

іноземною мовою; поглиблення знань у сфері фахових дисциплін; формування умінь і навичок

спілкування з колегами, обміну інформацією та думками у науковій та професійній сферах

іноземною мовою.

Розвиваюча мета передбачає подальший розвиток інваріантних компонентів англомовної

академічної комунікативної компетентності аспірантів: лексичної, граматичної, мовленнєвої,

соціокультурної, функціонально-дискурсивної компетенцій.

Завдання навчальної дисципліни «Іноземна мова (основи англомовної академічної

комунікації)» – поетапне формування основних складових іншомовної фахової академічної

комунікативної компетентності, зокрема:

лексичної компетенції: формування умінь і навичок вживання лексики до тем

змістових модулів;

граматичної компетенції: засвоєння знань, формування умінь і навичок вживання

певних граматичних конструкцій;

мовленнєвої компетенції: формування умінь і навичок усної та письмової

комунікації, зокрема: монологічного та діалогічного мовлення, участі у дискусіях,

написання різних видів письмових робіт до тем змістових модулів;

соціокультурної компетенції: формування умінь і навичок комунікації в

академічній сфері, що передбачають володіння інформацією про етику спілкування у

міжнародному освітньому середовищі, наукових колах та фаховій сфері.

функціонально-дискурсивної компетенції: засвоєння знань про жанри

академічного стилю, формування умінь і навичок створення усних і письмових

висловлювань відповідного формату для ефективної комунікації у науково-фаховому

середовищі.

Іншомовна фахова академічна комунікативна компетентність формується у процесі

виконання аспірантами завдань у таких видах мовленнєвої діяльності:

читанні: формування у аспірантів умінь і навичок розуміння, вилучення необхідної

інформації, інтерпретації та перекладу у процесі опрацювання текстів до тем

змістових модулів;

письмі: виконання письмових вправ та завдань, що відображають лексичний і

граматичний матеріал змістових модулів; створення різножанрових письмових

дискурсів у процесі написання письмових робіт різних форматів;

аудіюванні: прослуховування інформації до тем змістових модулів з подальшим її

опрацюванням у формі виконання відповідних вправ та завдань;

усному мовленні: продукування усного дискурсу на теми змістових модулів у формі

монологічного, діалогічного та полілогічного мовлення.

95

В результаті вивчення курсу «Іноземна мова (основи англомовної академічної

комунікації)» аспірант повинен:

знати (оволодіти знаннями): - про стилі та жанри усної та письмової комунікації у академічній та фаховій сферах;

- вимоги міжнародних стандартів щодо оформлення наукових публікацій різних жанрів;

- про особливості використання лексичних, граматичних та синтаксичних структур у

науково-академічних дискурсах;

- про правила міжособистісної та міжкультурної комунікації у сфері освіти і науки;

- про особливості застосування мультимедійних засобів для створення і поширення

комунікативних продуктів у фаховій та академічній сферах

вміти (сформувати уміння): - читання і розуміння автентичної наукової, науково-популярної, фахової літератури;

- усної комунікації іноземною мовою в освітній, науковій та фаховій сферах в межах

лексичного мінімуму та тематики, передбачених робочою навчальною програмою;

- письмової комунікації, а саме – академічних есе, огляду прочитаної літератури, тез доповіді

для наукової конференції, наукової статті;

- самооцінювання та критичного оцінювання продуктів мовленнєвої діяльності колег.

3. Програма навчальної дисципліни

Модуль 1 "Особливості роботи з англомовною науковою фаховою літературою"

Змістовий модуль 1.1. "Використання мови як засобу навчання" Тема 1. Особливості роботи з науковою фаховою літературою іноземною мовою.

Тема 2. Щоденник читача.

Змістовий модуль 1.2. «Формування навичок активного читання» Тема 1. Реферування.

Тема 2. Написання огляду опрацьованої наукової літератури.

Модуль 2 "Типологія жанрів академічної комунікації"

Змістовий модуль 2.1. «Основні жанри усної та письмової комунікації у сфері освіти» Тема 1. Структурно-семантичні особливості жанрів академічної комунікації

Тема 2. Академічне есе як базовий жанр академічної комунікації.

Змістовий модуль 2.2. «Лінгвістичні параметри науково-академічної комунікації» Тема 1. Особливості науково-академічної лексики.

Тема 2. Особливості граматичних та синтаксичних структур у науково-академічних дискурсах

Модуль 3 "Особливості письмової англомовної академічної фахово-орієнтованої

комунікації"

Змістовий модуль 3.1. «Специфіка дисциплінарного наукового письма» Тема 1. Особливості стилістики письмових наукових жанрів у сфері природничих наук.

Тема 2. Тези доповіді для наукової конференції. Наукова стаття.

Змістовий модуль 3.2. «Стандартні вимоги до наукових публікацій» Тема 1. Проблема плагіату. Посилання на джерела.

Тема 2. Стандарти оформлення наукових праць. Стилі APA, MLA, CSE, Chicago.

96

Модуль 4 "Особливості усної англомовної академічної комунікації"

Змістовий модуль 4.1. «Дискурси у сфері освіти і науки» Тема 1. Культура спілкування у сфері освіти і науки. Риторика.

Тема 2. Лігво-стилістичні характеристики діалогічного мовлення в академічній сфері. Дискусія у

групі на задану наукову тематику.

Змістовий модуль 4.2. «Наукова конференція» Тема 1. Особливості дискурсу наукової конференції

Тема 2. Презентація доповіді на науковій конференції

Модуль 5 "Супровідні жанри англомовної наукової комунікації"

Змістовий модуль 5.1. «Участь у спільних міжнародних наукових проектах та програмах

обміну досвідом» Тема 1. Програма академічних обмінів імені Фулбрайта в Україні та інші міжнародні проекти

співпраці науковців.

Тема 2. Підготовка документів для участі у міжнародних науково-дослідницьких програмах.

Написання есе «Про себе» (Personal statement).

Змістовий модуль 5.2. «Науково-дослідницький проект як жанр наукового письма» Тема 1. Зміст і структура науково-дослідницького проекту.

Тема 2. Стратегії написання науково-дослідницького проекту.

97

4. Структура навчальної дисципліни

Назви змістових модулів

і тем

Кількість годин

Денна форма Заочна форма

Усього у тому числі Усьо

го

у тому числі

л п лаб інд ср л п лаб інд ср

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Семестр 1

Модуль 1 "Особливості роботи з англомовною науковою фаховою літературою"

Змістовий модуль 1.1. "Використання мови як засобу навчання" Тема 1. Особливості роботи з

науковою фаховою

літературою іноземною

мовою.

6 6

Тема 2. Щоденник читача. 5 5

Разом – зм. модуль 1.1 11 11

Змістовий модуль 1.2. «Формування навичок активного читання» Тема 1. Реферування. 5 5 Тема 2. Написання огляду

опрацьованої наукової

літератури.

6 6

Разом – зм. модуль 1.2 11 11

Разом – модуль 1 22 22

Модуль 2 "Типологія жанрів академічної комунікації"

Змістовий модуль 2.1. «Основні жанри усної та письмової комунікації у сфері освіти» Тема 1. Структурно-

семантичні особливості

жанрів академічної

комунікації

5 5

Тема 2. Академічне есе як

базовий жанр академічної

комунікації.

6 6

Разом – зм. модуль 2.1 11 11

Змістовий модуль 2.2. «Лінгвістичні параметри науково-академічної комунікації» Тема 1. Особливості науково-

академічної лексики. 5 5

Тема 2. Особливості гра-

матичних та интаксичних

структур у науково-

академічних дискурсах.

6 6

Разом – зм. модуль 2.2 11 11

Разом – модуль 2 22 22

Разом – семестр 1 44 44

Семестр 2

Модуль 3 "Особливості письмової англомовної академічної

фахово-орієнтованої комунікації"

Змістовий модуль 3.1. «Специфіка дисциплінарного наукового письма» Тема 1. Особливості

стилістики письмових

наукових жанрів у сфері

природничих наук.

5 5

Тема 2. Тези доповіді для

наукової конференції. Наукова

стаття.

6 6

Разом – зм. модуль 3.1 11 11

98

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Змістовий модуль 3.2. «Стандартні вимоги до наукових публікацій» Тема 1. Проблема плагіату.

Посилання на джерела. 6 6

Тема 2. Стандарти оформлен-ня

наукових праць. Стилі APA,

MLA, CSE, Chicago.

5 5

Разом – зм. модуль 3.2 11 1

Разом – модуль 3 22 22

Модуль 4 "Особливості усної англомовної академічної комунікації"

Змістовий модуль 3.1. «Дискурси у сфері освіти» Тема 1. Культура спілкування

у сфері освіти. Риторика. 5 5

Тема 2. Лігво-стилістичні

характеристики діалогічного

мовлення в академічній сфері.

Дискусія у групі на задану

наукову тематику.

6 6

Разом – зм. модуль 4.1 11 11

Змістовий модуль 4.2. «Наукова конференція» Тема 1. Особливості дискурсу

наукової конференції. 5 5

Тема 2. Презентація допо-віді

на науковій конференції. 6 6

Разом – зм. модуль 4.2 11 11

Разом – модуль 4 22 22

Модуль 5 "Супровідні жанри англомовної наукової комунікації "

Змістовий модуль 5.1. «Участь у спільних міжнародних наукових проектах та

програмах обміну досвідом» Тема 1. Програма Фулбрайта

в Україні та інші міжнародні

проекти співпраці науковців.

5 5

Тема 2. Підготовка документів

для участі у міжнародних

науково-дослідницьких

програмах. Написання есе

«Про себе» (Personal

statement).

5 5

Разом – зм. модуль 5.1 10 10

Змістовий модуль 5.2. «Науково-дослідницький проект як жанр наукового письма» Тема 1. Зміст і структура

науково-дослідницького

проекту.

5 5

Тема 2. Стратегії написання

науково-дослідницького

проекту.

5 5

Разом – зм. модуль 5.2 10 10

Разом – модуль 5 20 20

Разом – семестр 2 64 64

Всього 108 108

99

6. Теми практичних занять

№

з/п

Назва теми Кількість

годин

1 Особливості роботи з науковою фаховою літературою іноземною

мовою.

6

2 Щоденник читача. 5

3 Реферування. 5

4 Написання огляду опрацьованої наукової літератури. 6

5 Структурно-семантичні особливості жанрів академічної

комунікації.

5

6 Академічне есе як базовий жанр академічної комунікації. 6

7 Особливості науково-академічної лексики. 5

8 Особливості граматичних та синтаксичних структур у науково-

академічних дискурсах.

6

9 Особливості стилістики письмових наукових жанрів у сфері

природничих наук.

5

10 Тези доповіді для наукової конференції. Наукова стаття. 6

11 Проблема плагіату. Посилання на джерела. 6

12 Стандарти оформлення наукових праць. Стилі APA, MLA, CSE,

Chicago.

5

13 Культура спілкування у сфері освіти. Риторика. 5

14 Лігво-стилістичні характеристики діалогічного мовлення в

академічній сфері. Дискусія у групі на задану наукову тематику.

6

15 Особливості дискурсу наукової конференції. 5

16 Презентація доповіді на науковій конференції. 6

17 Програма академічних обмінів імені Фулбрайта в Україні та інші

міжнародні проекти співпраці науковців.

5

18 Підготовка документів для участі у міжнародних науково-

дослідницьких програмах. Написання есе «Про себе» (Personal

statement).

5

19 Зміст і структура науково-дослідницького проекту. 5

20 Стратегії написання науково-дослідницького проекту. 5

Разом 108

100

8. Самостійна робота

№

з/п

Назва теми

1 «Особливості роботи з науковою фаховою літературою іноземною мовою» –

читання науково-фахової літератури. Виконання лексичних та граматичних завдань

до теми

2 «Щоденник читача» – ведення щоденника читача. Виконання лексичних та

граматичних завдань до теми

3 «Реферування» – реферування прочитаного фахового тексту. Виконання лексичних

та граматичних завдань до теми

4 «Огляд наукової літератури» – написання огляду опрацьованої літератури

5 «Структурно-семантичні особливості жанрів академічної комунікації» –

Виконання лексичних та граматичних завдань до теми

6 «Академічне есе як базовий жанр академічної комунікації» – Написання

академічного есе.

7 «Особливості науково-академічної лексики» – Виконання лексичних та

граматичних завдань до теми

8 «Особливості граматичних та синтаксичних структур у науково-академічних

дискурсах» – Виконання лексичних та граматичних завдань до теми

9 «Особливості стилістики письмових наукових жанрів у сфері природничих наук»

– робота з науково-фаховими текстами

10 «Тези доповіді для наукової конференції. Наукова стаття» – Написання тез

доповіді. Аналіз фахової наукової статті.

11 «Проблема плагіату. Посилання на джерела» – Виконання лексичних та

граматичних завдань до теми

12 «Стандарти оформлення наукових праць. Стилі APA, MLA, CSE, Chicago» –

Виконання лексичних та граматичних завдань до теми

13 «Культура спілкування у сфері освіти. Риторика» – Виконання лексичних та

граматичних завдань до теми

14 «Лігво-стилістичні характеристики діалогічного мовлення в академічній сфері.

Дискусія у групі на задану наукову тематику» – Підготовка до дискусії на задану

наукову тематику

15 «Особливості дискурсу наукової конференції» – Виконання лексичних та

граматичних завдань до теми

16 «Презентація доповіді на науковій конференції» – Підготовка презентації доповіді

для наукової конференції

17 «Програма академічних обмінів імені Фулбрайта в Україні та інші міжнародні

проекти співпраці науковців» – Ознайомлення з міжнародними програмами

наукової співпраці

18 «Підготовка документів для участі у міжнародних науково-дослідницьких

програмах» – Написання есе «Про себе» (Personal statement)

19 «Зміст і структура науково-дослідницького проекту» – Виконання лексичних та

граматичних завдань до теми

20 «Стратегії написання науково-дослідницького проекту» – Написання зразка

науково-дослідницького проекту.

101

10. Методи контролю

Форми контролю успішності навчальної діяльності аспірантів:

оцінювання усної комунікації;

перевірка письмових завдань;

тестування;

кандидатський іспит

Вимоги до кандидатського іспиту

Умовою допуску аспірантів до складання іспиту є:

- успішне виконання всіх ключових індивідуальних та групових навчальних завдань у

межах тем змістовних модулів;

- успішне виконання завдань самостійної роботи аспіранта, зокрема, самостійного

позааудиторного читання фахової літератури за темою дисертаційного дослідження;

- укладений аспірантом індивідуальний словник термінів з фаху (мінімально 200

позицій);

- анотація до індивідуально опрацьованої фахової літератури (2 друк. стор.).

Зміст кандидатського іспиту

6. Лексико-граматичний тест для перевірки рівня сформованості компонентів англомовної

академічної комунікативної компетентності аспірантів: лексичної, граматичної, мовленнєвої,

соціокультурної, функціонально-дискурсивної компетенцій.

7. Аудіювання автентичного англомовного тексту тривалістю до 5 хвилин і виконання завдань

з метою перевірки розуміння прослуханого.

8. Письмовий переклад фахового тексту обсягом близько 2000 друкованих знаків з

англійської мови на українську та дискусія в межах тематики опрацьованих матеріалів

індивідуального читання.

9. Реферування газетної статті та спілкування в межах визначеної соціокультурної тематики.

10. Усне спілкування на тему дисертаційного дослідження.

11. Розподіл балів, що присвоюються аспірантам

Семестр 1-2 Поточне тестування та самостійна робота канд.

іспит

Сума

Модуль 1 Модуль 2

50

100

Змістовий

модуль 1.1

Змістовий

модуль 1.2

Змістовий

модуль 2.1

Змістовий

модуль 2.2

5 5 5 5

Модуль 3 Модуль 4 Модуль 5 Зм. Мод

3.1 Зм. Мод

3.2 Зм. Мод

4.1 Зм. Мод

4.2 Зм. Мод

5.1 Зм. Мод

5.2

5 5 5 5 5 5

Оцінювання рівня сформованості англомовної академічної комунікативної компетенції

аспіранта здійснюється за національною шкалою – «відмінно», «добре», «задовільно»

(для кандидатських іспитів) з урахуванням поточної та підсумкової успішності.

102

Максимальна кількість балів при оцінюванні поточної успішності аспірантів складає 50

балів. Відповідь аспіранта на кандидатському іспиті оцінюється у 50 балів;

Критерії оцінювання навчальних досягнень аспірантів:

змістовність усних та письмових висловлювань: відповідність темі, розкриття теми,

обґрунтованість відображення комунікативних намірів та форм їх реалізації;

когерентність: логічність викладу, чіткість структури, зв’язність висловлювань, реалізація

комунікативного наміру;

лексична адекватність: використання лексики відповідно до комунікативного наміру та

визначеного рівня володіння іноземною мовою (англійською);

граматична коректність: дотримання правил орфографії і пунктуації, правильність

вживання граматичних структур;

відповідність фонетичним нормам: правильність вимови, інтонацій, темпу мовлення.

Успішність аспірантів оцінюється за результатами поточного та підсумкового контролю.

Поточний контроль рівня знань здійснюється шляхом проведення тестувань, написання та

перевірки творчих письмових завдань, перекладів, усного опитування. Підсумковий контроль

проводиться під час кандидатського іспиту.

Кореляція 100-бальної шкали оцінювання з національною

Оцінка в балах

Оцінка за національною шкалою

90-100

Відмінно

61-89

Добре

51-60

Задовільно

13. Рекомендована література

ПЕРЕЛІК РЕКОМЕНДОВАНИХ ПІДРУЧНИКІВ, МЕТОДИЧНИХ

ТА ДИДАКТИЧНИХ МАТЕРІАЛІВ

Базова

1. Яхонтова Т. В. Основи англомовного наукового письма: Навч. посібник. – Львів: ВЦ ЛНУ

ім. Івана Франка, 2002. – 220 с.

2. Максимук В. М. Англійська мова для аспірантів та науковців гуманітарно-природничих

спеціальностей університетів. “English for PhD Students” : Підручник. – Львів :

«Астролябія», 2006. – 232 с.

3. Prodromou, L. Grammar and Vocabulary for First Certificate. – Pearson Education Limited,

2001.

103

Допоміжна

1. Biley S. Academic Writing: A Handbook for International Students. – London, New York:

Routledge, 2003. – 260 p.

2. Brown H. D., Cohen D. S., O’Day J. Challenges: A Process Approach to Academic English. –

Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall Regents, 1991.

3. Kennedy X. J., Kennedy D. M. The Bedford guide for College Writers. – New York : St.

Martin’s Press, 1987. – 545 p.

4. Stern L. What Every Student Should Know about Avoiding Plagiarism. – New York : Pearson

Longman, 2006. – 74 p.

5. Porter D. Check your vocabulary for academic English. – London: A & C Black, 2007

6. Longman dictionary of contemporary English. / [director, Della Summers]. – New ed. p. cm. –

Pearson Education Limited, 2003.

7. Bazerman C. (2010). The Informed Writer: Using Sources in the Disciplines. – The WAC

Clearinghouse. Fort Collins, CO. Available at http://wac.colostate.edu/books/informedwriter/

14. Інформаційні ресурси

1. Advice on Academic Writing. University of Toronto. Retrieved from

http://www.writing.utoronto.ca/advice/

2. Purdue Online Writing Lab. – Retrieved from https://owl.english.purdue.edu/owl/

3. Writing an Essay. Learning Skills @ CSU. Retrieved from

http://www.csu.edu.au/division/studserv/my-studies/learning/pdfs/essay.pdf

4. Fulbright Program in Ukraine. Retrieved from http://www.fulbright.org.ua/

104

Додаток Ц. Результати перевірки сформованості академічної комунікативної

компетентності студентів, які брали участь в експериментальному дослідженні на

констатувальному та контрольному етапах.

ЛНУ імені Івана Франка

Геологічний факультет, 4-й курс, 2013-2014 н.р.

№ П.І.Б констатувал.

етап:

середній

показник

63

контрол.

етап:

середній

показник

70

різниця

1 КГ Бабій Андрій Андрійович 56 76 20

2 КГ Баворовська Вікторія Миколаївна 59 67 8

3 КГ Данилів Оксана Віталіївна 69 72 3

4 КГ Дуткевич Богдан Богданович 60 68 8

5 КГ Годісь Михайло Володимирович 64 71 7

6 КГ Кадикало Андріана Мар'янівна 57 66 9

7 КГ Карпович Ольга Миколаївна 61 71 10

8 КГ Кійко Ольга Ігорівна 62 73 11

9 КГ Малик Анна Тарасівна 61 76 15

10 КГ Мартинюк Дмитро Віталійович 64 70 6

11 КГ Романишин Мар'ян Олегович 65 67 2

12 КГ Цар Марія Миколаївна 58 64 6

13 КГ Цепка Ігор Юрійович 67 65 -2

14 КГ Чирко Катерина Володимирівна 65 72 7

15 КГ Щепків Юрій Ігорович 70 76 6

№ П.І.Б констатувал.

етап:

середній

показник

57

контрол.

етап:

середній

показник

86

різниця

1 ЕГ Білий Мар'ян Михайлович 53 86 33

2 ЕГ Видута Юлія Вікторівна 53 87 34

3 ЕГ Войтович Назарій Романович 54 79 25

4 ЕГ Гетманюк Ірина Василівна 67 85 18

5 ЕГ Деревецький Роман Богданович 55 83 28

6 ЕГ Іскра Юлія Василівна 70 86 16

7 ЕГ Маркевич Роман Сергійович 53 83 30

8 ЕГ Оленич Юлія Романівна 53 90 37

9 ЕГ Пиріг Ярина Ярославівна 55 97 42

10 ЕГ Подібка Святослав Васильович 57 80 23

11 ЕГ Сеньківська Світлана Василівна 67 84 17

12 ЕГ Сокіл Тарас Михайлович 56 89 33

13 ЕГ Федчун Ганна Степанівна 51 85 34

14 ЕГ Фігель Тарас Андрійович 51 89 38

15 ЕГ Шимало Любов Володимирівна 61 91 30

105

ЛНУ імені Івана Франка

Фізичний факультет, 5-й курс (Магістри), 2013-2014 н.р.

№ П.І.Б констатувал.

етап:

середній

показник

22

контрол.

етап:

середній

показник

34

різниця

1 КГ Воїнська Зоряна Михайлівна 18 19 1

2 КГ Гупало Павло Ярославович 10 29 19

3 КГ Конопельник Ярослав Тарасович 22 36 14

4 КГ Лащукевич Мар’ян Михайлович 45 47 2

5 КГ Прокопчук Юлія Віталіївна 18 36 18

6 КГ Рудиш Мирон Ярославович 19 35 16

7 КГ Стахура Володимир Богданович 17 34 17

8 КГ Чилій Максим Олегович 17 32 15

9 КГ Щепанський Павло Андрійович 37 40 3

10 КГ Яворська Анастасія Павлівна 21 28 7

№ П.І.Б констатувал.

етап:

середній

показник

21

контрол.

етап:

середній

показник

80

різниця

1 ЕГ Бобік Мар’яна Ярославівна 18 83 65

2 ЕГ Гнатишин Наталія Володимирівна 22 83 61

3 ЕГ Гнатюк Тетяна Володимирівна 17 85 68

4 ЕГ Григорська Мар’яна Іванівна 19 83 64

5 ЕГ Кузяків Тетяна Миронівна 43 83 40

6 ЕГ Лавренюк Руслана Валеріївна 16 80 64

7 ЕГ Матвіїв Лілія Богданівна 16 74 58

8 ЕГ Сидорович Мар’яна Ігорівна 22 72 50

9 ЕГ Срога Оксана Іванівна 17 77 60

10 ЕГ Тельвах Ірина Володимирівна 20 82 62

106

ЛНУ імені Івана Франка

Фізичний факультет, 5-й курс (Магістри), 2015-2016 н.р.

№ П.І.Б констатувал.

етап:

середній

показник

28

контрол.

етап:

середній

показник

38

різниця

1 КГ Васюта Яніна Валеріївна 27 36 9

2 КГ Головчак Володимир

Васильович

32 41 9

3 КГ Гутак Тарас Ігорович 22 33 11

4 КГ Корень Дмитро Михайлович 19 30 11

5 КГ Ледахівська Зоряна Вікторівна 28 39 11

6 КГ Плечистий Валерій

Станіславович

29 42 13

7 КГ Савчук Юлія Володимирівна 51 61 10

8 КГ Шаповал Дмитро Юрійович 27 32 5

9 КГ Чепильський Богдан Романович 22 34 12

10 КГ Яремчук Дмитро Любомирович 21 28 7

№ П.І.Б констатувал.

етап:

середній

показник

26

контрол.

етап:

середній

показник

64

різниця

1 ЕГ Банахевич Марта Романівна 26 65 39

2 ЕГ Віхоть Григорій Іванович 28 71 43

3 ЕГ Гвардіонов Борис Анатолійович 48 72 24

4 ЕГ Карасенко Федір Віталійович 26 64 38

5 ЕГ Найда Ростислав Васильович 26 64 38

6 ЕГ Піхоцький Микола

Миколайович

23 56 33

7 ЕГ Улич Тарас Михайлович 24 69 45

8 ЕГ Черешньовська Юлія Юріївна 19 58 39

9 ЕГ Стефанишин Андріана

Володимирівна

22 70 42

10 ЕГ Якимишин Ігор Ігорович 20 53 33

107

ЛНУ імені Івана Франка

Фізичний факультет, 6-й курс (Магістри), 2015-2016 н.р.

№ П.І.Б констатувал.

етап:

середній

показник

50

контрол.

етап:

середній

показник

58

різниця

1 КГ Чубак Юрій Степанович 42 56 14

2 КГ Мотрюк Марія Ярославівна 49 55 6

3 КГ Голинський Остап Тарасович 54 62 8

4 КГ Цюмра Володимир Богданович 59 64 5

5 КГ Паук Андрій Іванович 62 71 9

6 КГ Булик Лев-Іван Ігорович 28 47 19

7 КГ Олійник Захарій Максимович 47 50 3

8 КГ Курта Анна Богданівна 53 59 6

9 КГ Пришляк Василь Михайлович 52 60 8

10 КГ Савка Іванна Семенівна 51 58 7

№ П.І.Б констатувал.

етап:

середній

показник

49

контрол.

етап:

середній

показник

81

різниця

1 ЕГ Більченко Іван Борисович 54 81 27

2 ЕГ Вовк Роман Сергійович 49 77 28

3 ЕГ Грицак Андрій Михайлович 52 84 32

4 ЕГ Кантор Тетяна Юріївна 59 76 17

5 ЕГ Михалець Оксана

Володимирівна

47 75 28

6 ЕГ Савчук Марта Романівна 28 83 55

7 ЕГ Савицький Назар Степанович 50 86 36

8 ЕГ Топоровська Лілія Романівна 41 76 35

9 ЕГ Соколик Наталія Володимирівна 52 82 30

10 ЕГ Федорак Анастасія Павлівна 60 87 27

108

ЛНУ імені Івана Франка

Біологічний факультет, 3-й курс, 2013-2014 н.р.

№ П.І.Б констатувал.

етап:

середній

показник

34

контрол.

етап:

середній

показник

42

різниця

1 КГ Білозір Тетяна Степанівна 36 42 6

2 КГ Вовк Вікторія Василівна 25 24 -1

3 КГ Грицина Ірина Ігорівна 50 64 14

4 КГ Дзидзан Ольга Володимирівна 63 79 16

5 КГ Івашків Надія Михайлівна 53 80 27

6 КГ Ільчишин Ганна Ярославівна 22 42 20

7 КГ Карплюк Анастасія

Анатоліївна

23 25 2

8 КГ Макар Орися Орестівна 23 24 1

9 КГ Манько Назар Олегович 22 25 3

10 КГ Мельник Вікторія Вікторівна 37 40 3

11 КГ Мельник Леся Володимирівна 26 28 2

12 КГ Пільц Оксана Миколаївна 25 33 8

№ П.І.Б констатувал.

етап:

середній

показник

25

контрол.

етап:

середній

показник

80

різниця

1 ЕГ Бльок Юлія Вікторівна 14 79 65

2 ЕГ Борбуляк Марія Іванівна 24 70 46

3 ЕГ Гишпіль Роксолана

Русланівна

18 72 54

4 ЕГ Дідківська Лідія Миколаївна 12 54 42

5 ЕГ Запісоцький Степан Ігорович 22 91 69

6 ЕГ Зарубайко Неоніла

Володимирівна

17 82 65

7 ЕГ Кармаш Олександр Ігорович 48 82 34

8 ЕГ Когут Ольга Ігорівна 24 83 59

9 ЕГ Кней Василь Орестович 51 81 30

10 ЕГ Поворозник Мар'яна

Володимирівна

18 86 68

11 ЕГ Ребрина Оксана Михайлівна 32 92 60

12 ЕГ Саган Ольга Ярославівна 23 88 65

109

ЛНУ імені Івана Франка

Біологічний факультет, 2-й курс, 2015-2016 н.р.

№ П.І.Б констатувал.

етап:

середній

показник

25

контрол.

етап:

середній

показник

37

різниця

1 КГ Борис Оксана Олександрівна 21 38 17

2 КГ Захарко Соломія Дмитрівна 35 53 18

3 КГ Качмар Ольга Степанівна 17 37 20

4 КГ Ковалишин Дмитро

Володимирович

20 26 6

5 КГ Коваль Божена Юріївна 20 27 7

6 КГ Кравець Володимир Степанович 28 31 3

7 КГ Кузьма Марта Вікторівна 31 35 4

8 КГ Малашняк Юлія Миронівна 28 31 3

9 КГ Мітек Діана Володимирівна 27 41 14

10 КГ Павленко Антон Костянтинович 30 49 19

11 КГ Пасельська Галина Любомирівна 17 41 24

12 КГ Соляр Наталія Василівна 24 37 13

№ П.І.Б констатувал.

етап:

середній

показник

26

контрол.

етап:

середній

показник

89

різниця

1 ЕГ Герцик Дарія Юріївна 30 91 61

2 ЕГ Горінь Тетяна Євгенівна 18 88 70

3 ЕГ Дроздик Надія Ігорівна 17 90 73

4 ЕГ Жукровська Ксенія-Оксана

Андріївна

34 93 59

5 ЕГ Ільчишин Орест Романович 17 86 69

6 ЕГ Кліщ Микола Васильович 27 93 66

7 ЕГ Павлюк Христина Василівна 31 83 52

8 ЕГ Папська Тетяна Сергіївна 28 87 59

9 ЕГ Проців Назар Русланович 27 85 58

10 ЕГ Савчук Андрій Сергійович 26 88 62

11 ЕГ Симонян Валерія Арменівна 27 90 63

12 ЕГ Сливка Олена Ігорівна 24 91 67

110

ЛНУ імені Івана Франка

аспіранти, 2013-2014 н.р.

№ П.І.Б констатувал.

етап:

середній

показник

33

контрол.

етап:

середній

показник

43

різниця

1 КГ Дорош А. С. 35 42 7

2 КГ Чайка О. М. 38 44 6

3 КГ Кузьмішина С. В. 31 46 15

4 КГ Стах В. О. 28 37 9

5 КГ Білоконь С. Ю. 41 51 10

6 КГ Кавулич Я. З. 31 40 9

7 КГ Деркач І. В. 33 45 12

8 КГ Сударікова А. І. 29 39 10

№ П.І.Б констатувал.

етап:

середній

показник

31

контрол.

етап:

середній

показник

80

різниця

1 ЕГ Геваковська М. Р. 37 86 49

2 ЕГ Горовий О. В. 30 88 58

3 ЕГ Мік В. І. 32 78 46

4 ЕГ Петруняк Г. М. 26 79 53

5 ЕГ Сеньків М. І. 32 86 54

6 ЕГ Станчак К. Я. 39 80 41

7 ЕГ Сулік А. В. 30 76 46

8 ЕГ Чуба М. В. 23 66 43

111

ЛДУБЖД

екологи (3+4 курс), 2013-2014 н.р.

№ П.І.Б констатувал.

етап:

середній

показник

9

контрол.

етап:

середній

показник

59

різниця

1 КГ Барчак Дмитро Миколайович 6 9 3

2 КГ Дейнега Юрій Анатолійович 11 16 5

3 КГ Дутко Володимир

Мирославович

12 28 16

4 КГ Заремба Дмитро Миколайович 15 25 10

5 КГ Кицман Андрій Ярославович 8 9 1

6 КГ Ляля Олександра Валеріївна 8 18 10

7 КГ Масник Юлія Василівна 8 11 3

8 КГ Островська Тетяна Вікторівна 13 19 6

9 КГ Папка Дмитро Ярославович 5 8 3

10 КГ Сеньо Андрій Романович 15 19 4

№ П.І.Б констатувал.

етап:

середній

показник

10

контрол.

етап:

середній

показник

16

різниця

1 ЕГ Біров Брігітта Олександрівна 9 59 50

2 ЕГ Бойчук Христина Михайлівна 7 57 50

3 ЕГ Гаграй Мар’яна Тарасівна 9 57 48

4 ЕГ Кінчеші Олександра

Анатоліївна

9 64 55

5 ЕГ Коваль Роман Сергійович 6 55 49

6 ЕГ Кусковець Андрій Сергійович 12 57 45

7 ЕГ Равлик Уляна Ігорівна 8 70 62

8 ЕГ Романишин Христина

Григорівна

10 56 46

9 ЕГ Русанюк Іван Васильович 5 53 48

10 ЕГ Тур Наталія Євгенівна 10 58 48

112

НУЛП

Інститут хімії, 1-й курс, 2013-2014 н.р.

№ П.І.Б констатув

ал. етап:

середній

показник

23

контрол.

етап:

середній

показни

к

32

різниця

1 КГ Балита Дмитро Романович 14 24 10

2 КГ Голубовський Олег Богданович 28 32 4

3 КГ Городечна Юлія Ігорівна 27 34 7

4 КГ Дзвоник Іра Ярославівна 13 25 12

5 КГ Когут Олена Володимирівна 24 31 7

6 КГ Лев Наталя Ігорівна 19 24 5

7 КГ Мельник Ольга Михайлівна 8 16 8

8 КГ Підсадюк Михайло Іванович 22 31 9

9 КГ Тимчій Андрій Іванович 21 42 21

10 КГ Тіяра Андрій Русланович 18 26 8

11 КГ Хамула Юлія Володимирівна 35 43 8

12 КГ Чайківська Руслана Тарасівна 34 40 6

13 КГ Шварик Роксоляна Вікторівна 49 53 4

14 КГ Ярмола Тетяна Володимирівна 14 23 9

№ П.І.Б констатув

ал. етап:

середній

показник

20

контрол.

етап:

середній

показник

66

різниця

1 ЕГ Барабаш Мирослава Ярославівна 9 56 47

2 ЕГ Береза Зоряна Михайлівна 21 69 48

3 ЕГ Давилець Наталія Володимирівна 18 61 43

4 ЕГ Краснобрижа Анастасія Вадимівна 13 63 50

5 ЕГ Кузик Леся Михайлівна 17 62 45

6 ЕГ Луцишин Христина Юріївна 13 71 58

7 ЕГ Лях Вікторія Русланівна 46 75 29

8 ЕГ Макарчук Олександр Сергійович 18 62 44

9 ЕГ Медведева Руслана

Володимирівна

17 69 52

10 ЕГ Олійник Христина Олегівна 37 73 36

11 ЕГ Самчук Софія Ярославівна 15 67 52

12 ЕГ Федоришин Юлія Олегівна 20 64 44

13 ЕГ Хома Христина Романівна 19 68 49

14 ЕГ Цепінь Тетяна Ігорівна 23 70 47

113

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Проекти стандартів вищої освіти. Міністерство освіти і науки України. – 2016.

[Eлектронний ремурс]. – режим доступу : 05.10.2016 :

http://mon.gov.ua/activity/education/reforma-osviti/naukovo-metodichna-rada-

ministerstva/ proekti-standartiv-vishhoyi-osviti.html – Загол. з екрана. – Мова укр.

2. Яхонтова Т. В. Лінгвістична генологія наукової комунікації: монографія /

Т. В. Яхонтова. – Львів : Видавничий центр ЛНУ імені Івана Франка, 2009. –

420с.

3. 21G.222 Expository Writing for Bilingual Students (Section 1). A Communication

Intensive Course [Електронний ресурс]. – Режим доступу : 06.07.2016 :

http://web.mit.edu/gsl/syllabi/21G.222-Syllabus.pdf – Загол. з екранa. – Мова

англ.

4. 21W.012 Writing and Rhetoric: Food for Thought [Електронний ресурс]. –

Режим доступу : 08.02.2015 : https://stellar.mit.edu/S/course/

21W/fa14/21W.012/materials.html – Загол. з екранa. – Мова англ.

5. 7.02/10.702—Scientific Communication (SciComm) [Електронний ресурс]. –

Режим доступу 06.03.2015 : https://ocw.mit.edu/courses/biology/7-02ci-

experimental-biology-communications-intensive-spring-2005/syllabus/scicomsyl

_s5_fin.pdf – Загол. з екранa. – Мова англ.

6. Collins A. Cognitive apprenticeship: making thinking visible [Електронний

ресурс] / A. Collins, J. Brown, A. Holum // American Educator. – 1991. – Vol. 15.

– № 3. – P. 6–11. – Режим доступу : 23.08.2014 : http://isls-

naples.psy.lmu.de/intro/all-webinars/collins/cognitive-apprenticeship.pdf – Загол. з

екрана. – Мова англ.

7. Condon W. Accommodating Complexity: WAC Program Evaluation in the Age of

Accountability / W. Condon // WAC for the new millennium: Strategies for

continuing Writing-across-the-curriculum programs / [Eds. S. H. McLeod,

E. Miraglia, M. Soven, C. Thaiss]. – Urbana, IL: NCTE, 2001 – P. 28–51.

114

8. Criteria for Accrediting Applied Science Programs. – Baltimore, MD : ABET

Applied Science Accreditation Commission, 2012. – iii+12 p.

9. Eaton J. S. An Overview of U.S. Accreditation / J. S. Eaton – Washington, D. C. :

Council for Higher Education Accreditation, 2012. – 10 p.

10. Education in the United States: A Brief Overview. – Washington, D. C. : U. S.

Department of Education, 2005. – 42 p.

11. Elbow P. Writing with Power: Techniques for Mastering the Writing Process /

P. Elbow. – 2nd ed. – New York : Oxford University Press, 1998. – 416 p.

12. Example Analytic Rubric: Articulating Thoughts Through Written

Communication—Final Paper [Електронний ресурс]. – Режим доступу :

10.09.2016: http://resources.depaul.edu/teaching-commons/teaching-guides/

feedback-grading/rubrics/Pages/types-of-rubrics.aspx – Загол. з екранa. – Мова

англ.

13. Expos 10. Harvard College Writing Program [Електронний ресурс]. – Режим

доступу : 11.10.2016 : http://writingprogram.fas.harvard.edu/pages/expos-10 –

Загол. з екранa. – Мова англ.

14. Expositoty Writing 40. Public Speaking Practicum [Електронний ресурс]. –

Режим доступу : 06.11.2015 : file:///C:/Users/User/Downloads/Syllabus%

20Fall%202015% 20Expos%2040.pdf – Загол. з екранa. – Мова англ.

15. Frye R. Tools and techniques for program improvement: Handbook for program

review and assessment of student learning / R. Frye, G. R. McKinney, J. E. Trimble.

– Bellingham, WA : Western Washington University Office of Institutional

Assessment, Research, and Testing, 2006. – 126 p.

16. Fulwiler T. Evaluating writing across the curriculum programs / T. Fulwiler //

Stengthening programs for writing across the curriculum / [Ed. S. McLeod]. – San

Francisco : Jossey-Bass, 1988. – P. 61–75.

17. Hegji A. The Higher Education Act (HEA): A Primer [Електронний ресурс] /

A. Hegji // Congressional Research Service – 2014. – 46 p. – Режим доступу :

23.07.2015 : https://www.hsdl.org/?view&did=749333 – Загол. з екранa. – Мова

англ.

115

18. Hume center for writing and speaking [Електронний ресурс]. – Режим доступу :

10.06.2015 : https://undergrad.stanford.edu/tutoring-support/hume-center/about-

hume-center – Загол. з екранa. – Мова англ.

19. Hyland K. English for academic purposes: an advanced resource book / K. Hyland.

– London and New York : Routledge, 2006. – 338 p.

20. Junior Writing Portfolio [Електронний ресурс]. – Режим доступу : 15.09.2016 :

https://writingprogram.wsu.edu/junior-writing-portfolio – Загол. з екранa. – Мова

англ.

21. Lillis T. Giving feedback on student writing / T. Lillis, J. Swann // Teaching

academic writing: a toolkit for higher education / [C. Coffin, M. Curry, S. Goodman

et al.]. – London & New York : Routledge, 2003. – P. 101–129.

22. O’Neill P. A guide to college writing assessment / P. O’Neill, C. Moore, B. Huot. –

Logan, UT : Utah State University Press, 2009. – 231 p.

23. Pennsylvania Statewide Program-to-Program Articulation Agreement in Biology. –

Pennsylvania Department of Education Transfer and Articulation Oversight

Committee, 2012. – 22 p. – [Електронний ресурс]. – Режим доступу : 21.03.2013

: https://patrac.org/Portals /6/PAFiles/ PATRAC_P2P_BIOLOGY_

Apr11_2012_rev.pdf – Загол. з екранa. – Мова англ.

24. Pennsylvania Statewide Program-to-Program Articulation Agreement in

Environmental Geoscience. – Pennsylvania Department of Education Transfer and

Articulation Oversight Committee, 2012. – 24 p. – [Електронний ресурс]. –

Режим доступу : 23.03.2013 : https://patrac.org/Portals/6/PAFiles/

PATRAC_P2P_ ENV_GEOSCI_Apr11_2012_rev.pdf – Загол. з екранa. – Мова

англ.

25. Pennsylvania Statewide Program-to-Program Articulation Agreement in Physics. –

Pennsylvania Department of Education Transfer and Articulation Oversight

Committee, 2012. – 20 p. – [Електронний ресурс]. – Режим доступу 23.03.2013 :

https://patrac.org/Portals/6/PAFiles/PATRAC_P2P_PHYSICS

_Agreement_Apr11_2012_ rev.pdf – Загол. з екранa. – Мова англ.

116

26. Pennsylvania Statewide Program-to-Program Articulation Agreement in

Environmental Science. – Pennsylvania Department of Education Transfer and

Articulation Oversight Committee, 2012. – 42 p. – [Електронний ресурс]. –

Режим доступу : 23.03.2013 : https://patrac.org/Portals/6/PAFiles/

PATRAC_P2P_ENVIRONMENTAL_SCI_Apr11_2012_rev.pdf. – Загол. з

екранa. – Мова англ.

27. Peter K. The Road Less Traveled? Students Who Enroll in Multiple Institutions

(NCES 2005-157) / K. Peter, E. Forrest Cataldi. – U. S. Department of Education,

National Center for Education Statistics. Washington, D. C. : U. S. Government

Printing Office, 2005. – 79 p.

28. Petraglia J. Is there life after process? The role of social scientism in a changing

discipline / J. Petraglia // Post process theory: beyond the writing-process paradigm /

[Ed. T. Kent]. – Carbondale, IL : Southern Illinois University Press, 1999. – P. 49–

64.

29. Promising Practices in Statewide Articulation and Transfer Systems. – Boulder,

Colorado : Western Interstate Commission for Higher Education, 2010. – x+39 p.

30. Rubrics for Assessing Students' Technical Writing Skills. Lab Report

[Електронний ресурс]. – Режим доступу : 17.08.2016 :

http://www.cmu.edu/teaching/assessment/examples/courselevel-bytype/

performancecriteria/tools/labreport.pdf – Загол. з екранa. – Мова англ.

31. Soven M. Curriculum-based peer tutors and WAC. / M. Soven // WAC for the new

millennium: Strategies for continuing Writing-across-the-curriculum programs /

[Eds. S. H. McLeod_1, E. Miraglia, M. Soven, Ch. Thaiss]. – Urbana, IL: NCTE,

2001 – P. 200–232.

32. Standards for Accreditation. New England Association of Schools and Colleges. –

Bedford, MA: Commission on Institutions of Higher Education, 2011. – 27 p. –

[Електронний ресурс]. – Режим доступу : 18.03.2013 :

https://cihe.neasc.org/cihe-publications/standards-accreditation-2011 – Загол. з

екрана. – Мова англ.

117

33. Technology in American History [Електронний ресурс]. – Режим доступу :

06.02.2015 : https://ocw.mit.edu/courses/science-technology-and-society/sts-001-

technology-in-american-history-spring-2006/ – Загол. з екранa. – Мова англ.

34. The competent speaker speech evaluation form / [Eds. S. Morreale, M. Moore,

D. Surges-Tatum, L. Webster]. – 2nd ed. – Washington, D. C. : NCA, 2007. – 46 p.

35. The General Education Transfer Policy and Implementation Guidelines. – Kentucky

Council on Postsecondary Education, 2011 – 13 p. – [Електронний ресурс]. –

Режим доступу : 20.03.2013 : http://cpe.ky.gov/nr/rdonlyres/ 6d7a8159-16d8-

4810-a0b6-3d8161157d73/0/revised_ge_transfer_policyimp_ guidelines.pdf. –

Загол. з екранa. – Мова англ.

36. The Principles of Accreditation: Foundations for Quality Enhancement. – Decatur,

Georgia : The Southern Association of Colleges and Schools Commission on

Colleges, 2012. – 44 p.

37. UNIV 302: Small group writing collaborative [Електронний ресурс]. – Режим

доступу: 17.09.2016: https://universitycollege.wsu.edu/units/writingprogram/

units/writingcenter/ undergrad/grouptutoring/#302 – Загол. з екранa. – Мова англ.

38. Washington State University Writing Portfolio Internal Report #12. Eleventh

Findings (June 2013 – May 2015). – Washington State University Office of Writing

Assessment, 2016. – 114 p. – [Електронний ресурс]. – Режим доступу:

15.09.2016 : https://writingprogram.wsu.edu/documents/2016/05/biennial-report-

2015.pdf – Загол. з екранa. – Мова англ.

39. White E. Defining by assessing / E. White // What is “College level” writing? [Eds.

P. Sullivan, H. Tinberg]. – Urbana, IL : NTCE, 2006. – P. 243–266.

40. Writing Assessment Holistic Scoring Guide [Електронний ресурс]. – Режим

доступу 18.08.2016 : http://www.wssd.org/cms/lib02/PA01001072/

Centricity/Domain/180/holistic%20scoring%20guide%20sample%20with%20MLA

% 20and%20research.doc – Загол. з екранa. – Мова англ.

41. Writing Placement Process [Електронний ресурс]. – Режим доступу : 17.09.2016

: https://writingprogram.wsu.edu/writing-placement/ – Загол. з екранa. – Мова

англ.

118

42. Writing tutor manual. – Frostburg State University. – 20 p. – [Електронний

ресурс]. – Режим доступу : 12.09.2016 : http://www.frostburg.edu/fsu/assets/

File/clife/tutor/Writing%20Tutor%20Manual.pdf – Загол. з екранa. – Мова англ.