Српски језик и књижевност srednja skola... · 2018-10-17 · „Види се сасвим“, одговори Дон Кихот, „да се не разумеш

Српски језик и књижевностУџбеници за средњу школу

Зато што су у њима удружени школска пракса и савре-

мена педагогија.

Зато што су иновативни и креативни.

Зато што подстичу индивидуални развој ученика.

Зато што их и ученици и наставници с радошћу прихва-

тају јер се уз њих лакше и брже напредује.

✔

✔✔ ✔

Због којих су особина Едукини

уџбеници међу најтраженијим у Србији?

Јасноћа и прегледностСадржајностПодстицајностРазноврсностИндивидуализација

✔✔✔ ✔✔

Зашто се наставници у Србији

опредељује за Едукине уџбенике

1. разред. . . . . . . . . . . . . . . . . 4

2. разред. . . . . . . . . . . . . . . . . 7

3. разред. . . . . . . . . . . . . . . 1 0

4. разред. . . . . . . . . . . . . . . 1 3

САДРЖАЈ

4

АУТОРКE: Др Ана СтишовићМиловановићДр Оливера Радуловић Др Вукосава Живковић

ЧИТАНКА УЏБЕНИК

1. разред

СРПСКИ ЈЕЗИК И КЊИЖЕВНОСТ

На компаративан и стваралачки начин повезане те-матске јединице унутар Читанке. Коришћење најсав-ременијих и најактуелнијих извора.

Богата ликовна опремљеност: илустрације су под- стакнуте књижевним делима или су дате као творе- вине исте епохе; факсимили рукописа и прва издања појединих књига − сведоче о аутентичности књижев- них остварења и додатно мотивишу ученике на рад.

Посебно развијена, продубљена дидактичка апарату- ра, заснована на методички и методолошки подробно промишљеним ставовима: наставна поступања од припремних методичких радњи и шире мотивације ученика, преко усвајања нових садржаја, њиховог про- вежбавања и проширивања, до систематизације и по- новног мотивисања за стваралачка поступања и кре- ативно истраживање даљих садржаја у вези са темом.

Питања груписана према нивоима знања и разуме-вања на која се односе, како би и сами ученици могли да процене своје знање.

О уметности / 9

У тај час угледаше тридесет или четрдесет ветрењача

што су стајале у том пољу, а Дон Кихот, чим их опази, рече своме коњушару:

„Срећа нам руководи стварима боље но што можемо и да желимо: јер погле тамо, брат Санчо Панса, где се поја в љује тридесетак или више грд них дивова, са којима сам вољан да бијем бој и да их све погубим, а њиховим пленом почећемо да се богатимо. То је пра ведан рат и Богу се пуно уга ђа кад се таква погана багра тамани са лица земље.“ „Какви дивови?“, запита Санчо Панса. „Они што их видиш тамо“, одговори му господар, „они са рука ма дугим да их гдекоји имају дугачке и две миље.“„Ама, погледај те“, на то ће Санчо Панса, „оно што се тамо види, нису дивови не го ветрењаче, и што се вама чини да су на њима руке, то су крила, која ветар окреће, те онда окреће жрвањ.“

„Види се сасвим“, одговори Дон Кихот, „да се не разумеш у пус то ловине: оно су дивови, а ако се бојиш, ти се склони на стра ну и моли се Богу док ја будем отишао да се упустим са њима у љут и неједнак бој.“

Мигел Сервантес де Саaведра, Дон Кихот, VII поглавље – Борба са ветрењачама

(Превели Душко Вртунски и Бранимир Живојиновић)

Истражи и промисли

Подсети се лепе и необичне песме Лазе Костића Међу јавом и мед сном.

ПРИПРЕМИ СЕ ЗА ЧИТАЊЕ

Пажљиво прочитај одломак из Сервантесовог романа Дон Кихот. Уочи разлике међу ликовима који се у њему појављују. Спреми се да образложиш своја запажања.

Пабло Пикасо, Дон Кихот,литографија, 1955. г.

Срце моје самохрано, ко те дозва у мој дом? Неуморна плетисанко, што плетиво плетеш танко међу јавом и мед сном. Срце моје, срце лудо, шта ти мислиш с плетивом?Ко плетиља она стара,дан што плете, ноћ опара, међу јавом и мед сном.

Срце моје, срце кивно,убио те живи гром! Што се не даш мени живу разабрати у плетиву међу јавом и мед сном?

8 / Уметност, књижевност

О УМЕТНОСТИ

плетисанка – она која плете снове

Више волим да сам сањалица међу најнижима, него богмеђу онима без снова и жеља.

Халил Џубран

У песми се спомиње стара плетиља –

мисли се на Пенелопу, Одисејеву супругу,

која је дању ткала, а ноћу парала изаткано

да би одложила нежељени избор

новог супруга. Мит о Одисеју и Пенелопи

можеш пронаћи у Хрестоматији.

Истражи и промисли

Подсети се лепе и необичне песме Лазе Костића Међу јавом и мед сном.

• О чему песма говори? Зашто је свет јаве (реалности) тако чврсто испреплетен са светом снова (маште)? Колико је свет снова важан за човека? Објасни зашто.

Џон Вилијем Вотерхаус, Пенелопа и просци, детаљ, 1912. г.

Међу јавом и мед сном

(1863) Лаза Костић

ЧИТАНКА ЗА I РАЗРЕД ГИМНАЗИЈА И

СРЕДЊИХ ШКОЛА

ОДОБРЕНИ УЏБЕНИЦИ

5

ГРАМАТИКА

АУТОРКE: Др Душка Кликовац Мр Љиљана Николић

Вежбања и задаци унутар лекција диференцирани су по стандардима, а пружају изазов свим ученицима.

Занимљив и подстицајан избор текстова успоставља јасне везе са другим наукама, са познатим и популар-ним феноменима и свакодневним животом.

Свако поглавље завршава се репетиторијумом – Шта смо научили, визуелно добро осмишљеним, који схе-матски јасно представља суштину наученог.

Модерно ликовно-графички уређен.

Задаци за самопроцењивање и решења задатака на крају књиге отварају могућности за самосталан рад и за индивидуализацију наставе.

СРПСКИ ЈЕЗИК ЗА I РАЗРЕД ГИМНАЗИЈА И

СРЕДЊИХ СТРУЧНИХ ШКОЛА



1. разред

6

АУТОРКE: Др Ана Стишовић МиловановићДр Оливера Радуловић Др Вукосава Живковић

ХРЕСТОМАТИЈА НА ЦД-у

АУТОРКE: Др Ана Стишовић Миловановић Др Оливера Радуловић Др Вукосава ЖивковићМр Валентина СтефановићАна Марковић

ПРИРУЧНИК СА ДНЕВНИМ ПРИПРЕМАМА + ЦД са отвореним фајловима дневних припрема, погодним за измену и допуну

ХРЕСТОМАТИЈА КЊИЖЕВНИХ И НАУЧНИХТЕКСТОВА УЗ ЧИТАНКУ ЗА ПРВИ РАЗРЕДГИМНАЗИЈА И СРЕДЊИХ ШКОЛА на ЦД-у

Користан електронски материјал уз уџбеник

Прати захтеве задатака и налога из уџбеника

Обиље текстова за додатни рад

Књижевни текстови, научне студије, речничке одреднице

Олакшавање рада наставнику и ученику помоћу доступности додатних садржаја

ПРИРУЧНИК ЗА НАСТАВНИКЕ – СРПСКИ ЈЕЗИК И КЊИЖЕВНОСТ ЗА ПРВИ РАЗРЕД ГИМНАЗИЈА И СРЕДЊИХ ШКОЛА

Иницијални тестови: синтеза градива основне школе

Годишњи план рада

Оперативни планови рада

Дневне припреме

Изабране проширене припреме

Методички текстови

Презентације на ЦД-у

1. разред

ДОДАТНИ МАТЕРИЈАЛИ

СТРУЧНА ПОДРШКА НАСТАВНИЦИМА


6

7

ЧИТАНКА

АУТОРКE: Др Ана Стишовић Миловановић Др Вукосава Живковић

На компаративан и стваралачки начин повезане те- матске јединице унутар Читанке. Коришћење најсав- ременијих и најактуелнијих извора.

Богата ликовна опремљеност: илустрације су под- стакнуте књижевним делима или су дате као творе- вине исте епохе; факсимили рукописа и прва издања појединих књига − сведоче о аутентичности књижев- них остварења и додатно мотивишу ученике на рад..

Посебно развијена, продубљена дидактичка апарату- ра, заснована на методички и методолошки подробно промишљеним ставовима: наставна поступања од припремних методичких радњи и шире мотивације ученика, преко усвајања нових садржаја, њиховог про- вежбавања и проширивања, до систематизације и по- новног мотивисања за стваралачка поступања и кре- ативно истраживање даљих садржаја у вези са темом.

Питања груписана према нивоима знања и разуме-вања на која се односе, како би и сами ученици могли да процене своје знање..

ЧИТАНКА ЗА II РАЗРЕД ГИМНАЗИЈА И

СРЕДЊИХ ШКОЛА



2. разред

8

2. разред

АУТОРКE: Др Душка Кликовац Мр Љиљана Николић

ГРАМАТИКА

100

Др Душка Кликовац / Мр Љиљана Николић

ШТА СМО НАУЧИЛИ

100

Постоје заменички прилози – непроменљиве заменичке речи које означавају место (овgе, �уgа), време (саg(а), каg(а)), начин (овако, никако), количину (оволико, неколико) и узрок (за�о, с�оīа).

Одређују глаголе (брзо хоgа�и), али и придеве (�рилично брз) и прилоге (�рилично брзо), као и именице (мноīо љуgи).

Прилози

Имају специфично одредбено значење – места (īоре, лево), времена (gанас, су�раgан), начина (лако, јуначки), количине (мноīо, �ревише).

Непроменљиви су, осим што неки имају степен поређења (мноīо – више – највише, gалеко – gаље – најgаље).

Вежбања и задаци унутар лекција диференцирани су по стандардима, а пружају изазов свим ученицима. Занимљив и подстицајан избор текстова успоставља јасне везе са другим наукама, са познатим и популар-ним феноменима и свакодневним животом. Свако по-главље завршава се репетиторијумом – Шта смо на-учили, визуелно добро осмишљеним, који схематски јасно представља суштину наученог.

После сваке обрађене врсте речи следи издвојен одељак Правопис. Нарочита пажња посвећена је реша-вању језичких недоумица. Оптималне вежбе доприно-се успешнијем савладавању градива.

Уџбеник пружа несвакидашњи увид у новија лингви-стичка сазнања; успоставља везе са терминологијом неопходном за анализу текста.

Задаци за самопроцењивање и решења задатака на крају књиге отварају могућности за самосталан рад и за индивидуализацију наставе.

СРПСКИ ЈЕЗИК ЗА II РАЗРЕД ГИМНАЗИЈА И

СРЕДЊИХ СТРУЧНИХ ШКОЛА


OДОБРЕНИ УЏБЕНИЦИ

9



ПРИРУЧНИК ЗА НАСТАВНИКЕ – СРПСКИ ЈЕЗИК И КЊИЖЕВНОСТ ЗА ДРУГИ РАЗРЕД ГИМНАЗИЈА И СРЕДЊИХ ШКОЛА

Иницијални тестови: синтеза претходно савладаног градива







АУТОРКE: Др Ана Стишовић Миловановић Др Вукосава Живковић

ДИДАКТИЧКИ ОБЛИКОВАНИПЛАКАТИ ЗА УЧИОНИЦЕ

9

10

• Модерни уџбеник који је својом садржином и формом велики мотивацијски изазов за средњошколце.

• Призивајући и музику, сценске уметности и филм, ова читанка учење претвара у стваралачку и интелектуал-ну игру. Могућност одабира мноштва садржаја подстиче учеников процес сазнавања и учења. Синхронијска рач-вања која нуди овај уџбеник омогућавају двосмерну ко-муникацију, те тако ученици постају коаутори читанке.

• Отвара се као мапа ума, уз обиље асоцијација, и илустра-ција, лексиконских и енциклопедијских одредница – као елемената свеопште библиотеке, биографских и библи-ографских назнака које прате основни текст (најпре књи-жевно-стваралачки, а потом и историјско-књижевни, те-оријско-књижевни, критичко-књижевни).

• Интерактивни делови Читанке прате сваку појединачну садржајну јединицу, те поглавља, као и целокупно про-писан наставни садржај часова књижевности за трећи разред гимназија и средњих стручних школа, у ненаме-тљиво диференцираним и означеним стандардима по-стигнућа.

• Поред синхроно-дијахроних укрштања ауторке Читанке структурирају материју и у концентричним круговима, посматрајући и вреднујући књижевне текстове српске књижевности у јужнословенском, европском и свет-ском контексту.

• Велика пажња посвећена је унутарпредметној корела-цији (књижевност – језик – култура изражавања), пове-зивању сродних наставних садржаја и неговању естет-ског сензибилитета и културе говора.

• Репродукције дела ликовне уметности, архитектуре, филма, стрипа, документаристичке фотографије, фо-тографије писаца, насловне стране књижевних дела и часописа – уклопљени су у раскошну панораму која ће и наставнике, а нарочито ученике подсетити на то зашто је читанка ,,краљица уџбеника”.

Изводи из рецензија

ЧИТАНКА ЗА III РАЗРЕД ГИМНАЗИЈА И СРЕДЊИХ СТРУЧНИХ ШКОЛА

3. разред

АУТОРКE: Др Оливера РадуловићЈелена Журић


ЧИТАНКА

OДОБРЕНИ УЏБЕНИЦИ

11

АУТОРКА: Др Душка Кликовац

6

Др Душка Кликовац

ШТА ЈЕ ШТА У УЏБЕНИКУ

ОСНОВНИ ТЕКСТ

ПРИМЕР

ДЕФИНИЦИЈА

Вежбања и задаци

Квиз

ДОДАЦИ: шале, цитати, занимљиви подаци и питања, додатна објашњења

РЕЧНИК

сасвим лаки

прилично лаки

мало тежи

Желим да урадим више...

Пробрани лингвометодички предлошци, за којима следе објашњења, примери и дефини- ције, који су графички јасно међусобно одвоје- ни.

Вежбања су подељена на „сасвим лака“, „при-лично лака“ и „мало тежа“ (укупно 326); њима су прикључени и нарочито осмишљени зада-ци за ученике који желе да сазнају више, као и шест издвојених, опсежнијих задатака, под насловом Читам и размишљам, чиме се сти-мулише и проверава способност ученика за интерпретацију текста, издвајање кључних информација, као и препознавање обрађених језичких феномена.

Основни текст је у свим поглављима про-праћен, у засебним оквирима или одељеним сегментима, квизом, шалама, пословицима, кратким занимљивим подацима и питањи-ма, објашњењима значења и порекла неколи-ко десетина страних речи, као и низом краћих текстова који се баве пореклом имена или фразеологизама, проблемима транскрипције страних имена, феноменима као што су на-родна етимологија, сливенице, енантиосемија и сл.

Последње поглавље, под насловом Колико знам, садржи 158 задатака за самосталну проверу знања, груписаних по областима.

На крају уџбеника дата су решења задатака, речник и регистар имена и појмова.

21

Грађење (�ворба) речи

Најпродуктивнији глаголски суфикс страног порекла јесте -ира�и: комуницира�и, ма�урира�и, ро�ира�и. Суфикс -ира�и је у конкуренцији са суфиксом -иса (грчког порекла али одавно одомаћеним) и -ова- (који је општесловенски); свим трима су- фиксима граде се глаголи несвршеног вида или двовидски глаго- ли. Некад су могуће и две варијанте истог глагола (а�ресова�и – а�ресира�и, окси�иса�и – окси�ира�и).

Интриги́рати (од итал. intrigare, а ово од лат. intricare – „замрсити”) значи „сплеткарити”, али и „побуђивати интересовање”.

7. Који је добре каквоће, који је од вредности јесте:

а) квалитетан; б) квалитативан; в) квалификативан.

Заокружи слово испред тачног одговора.

(Одговор на стр. 227)

40. Сачини придеве који означавају особину онога који врши дату радњу (наведен је један пример):

бриљирати – бриљантан интригирати – _________________________ фасцинирати – _________________________ инспирисати – _________________________

41. Ако се концентровањем добија концентрат, напиши шта се добија:

цитирањем: _________________________ фалсификовањем: _________________________ филтрирањем: _________________________

42. Објасни шта значе следеће речи: а) специјалитет: ___________________________________, специјалност: ___________________________________; б) стерилитет: ___________________________________, стерилност: ___________________________________; в) логички: ___________________________________, логичан: ___________________________________.

Хоћете ли сами емигрирати или ћу вас

ја шкартирати?

Немој се нервирати! Ко ће те онда интригирати

и провоцирати?!

И суфикси путују

Суфикс -ира�и доспео је у наш језик у XVII веку из немачког, у којем гласи -ieren (чита се ирен). У немачки је пак дошао из старофранцуског, где је гласио -er, а то је постало од латинског -are.

ГРАМАТИКА :

СРПСКИ ЈЕЗИК ЗА III РАЗРЕД

ГИМНАЗИЈА И СРЕДЊИХ СТРУЧНИХ ШКОЛА



3. разред

12


ПРИРУЧНИК ЗА НАСТАВНИКЕ – СРПСКИ ЈЕЗИК ИКЊИЖЕВНОСТ ЗА ТРЕЋИ РАЗРЕД ГИМНАЗИЈА ИСРЕДЊИХ ШКОЛА







АУТОРКE: Др Ружа ПеруновићМр Наташа БудимирЈелена Журић



12

13


Прегледно и јасно постављени елементи методичко-ди-дактичке апаратуре.

Књижевни методи су јасно, прегледно и прецизно дефи-нисани и приказани хронолошким редом, а на примеру конкретног књижевноуметничког текста показана је примена различитих приступа.

Апаратура уџбеника разноврсна је и подједнако инспи-ративна за рад на часу и за самосталан рад ученика.

Налози и задаци су осмишљени према стандардима за основни, средњи и напредни ниво постигнућа.

Осветљена и присутна тема и проблематика односа књижевности према другим уметностима. Aутори су се определили и за интердисциплинарни приступ, а пого-тово за повезивање и компаративно тумачење дела из области уметности – филмске, позоришне, музичке, ви-зуелне – са намером да се развију и обогате рецептивни и стваралачки потенцијали ученика.

Поред кључних речи, мотивационог увода у читање те-кста, питања за разговор о делу и његово тумачење, на-вода из релевантне књижевноисторијске и књижевно-теоријске литературе, синтезе градива, задатака за рад на часу или код куће, занимљивости повезаних са поје-дином књижевном појавом и биобиблиографских беле-жака – аутори су увели и посебне сегменте: изводе из кључних (ауто) поетичких записа сваког од заступљених стваралаца; наводе из релевантних текстова посвеће-них језику одређеног књижевног дела и њеног аутора, као и изборе из текстова који се односе на дух времена у коме дело настаје, већином пробраних из опуса савре-меника. Поменуте иновације уносе садржаје неопходне за савремено тумачење књижевног текста, или на њих упућују, будући да су аналитичко-синтетички приступи у већини посвећени тумачењу парадигматичних дела која су обележила како домаћу тако и европску (светску) књижевност XX века.

ЧИТАНКА ЗА ЧЕТВРТИ РАЗРЕДГИМНАЗИЈА И СРЕДЊИХ СТРУЧНИХ ШКОЛА +додатни материјал за вежбање (на ЦД-у)

АУТОРКE: Др Оливера РадуловићЈелена ЖурићДр Јелена Ангеловски

УВОД У ПРОУЧАВАЊЕ КЊИЖЕВНОСТИ

Хорхе Луис Борхес

ПЕСНИЧКА УМЕТНОСТ

Гледати реку од времена и водеи сећати се да је време друга река,знати да нестајемо као рекаи да лица пролазе као воде.

Осећати да је бдење други саншто сања да не сања и да је смрткоје се боји наша пут она смртсваке ноћи, која се зове сан.

Видети у дану или години симболдана човекових и његових година,претворити разарање годинау музику, жагор и симбол.

Видети у смрти сан, у смирају сунцатужно злато, таква је поезија,бесмртна и сиромашна. Поезијасе враћа као зора и смирај сунца.

Понекад у сутон неки ликгледа нас из дубине огледала;уметност треба да је попут огледалакоја нам открива наш сопствени лик.

Приповедају да је Одисеј, сит чудеса,заплакао од љубави видећи обалу Итакезелене и смерне. Уметност је попут Итакесве од зелене вечности, не од чудеса.

И као бескрајна рекакоја пролази и остаје, одраз истогнепостојаног Хераклита, истоги друкчијег, као бескрајна река.

Превео Радивоје Константиновић

Ђорђо де Кирико,

slika

Ђорђо де Кирико, Пролећни Торино (1914)

Право говорећи, ја сам увек највише желео једно: да све што видим могу да опишем и да све што осетим умем да изразим.

Иво Андрић

Смисао и задаци проучавања књижевности Развој теоријске мисли о књижевностиКЊИЖЕВНО ДЕЛО: ТВОРЦИ И ТУМАЧИ Поетика и аутопоетикаПИСАЦ, ДЕЛО, ЧИТАЛАЦ

Књижевно дело: творци и тумачи / 43

Иво Андрић, „Разговор са Гојом” у: Иво Андрић, Историја и легенда (есеји, огледи, чланци), Сарајево: Свјетлост, 1976.

Хорхе Луис Борхес, Изабране песме, превео са шпанског Радивоје Константиновић, Београд: СКЗ, 1982.

Речник књижевних термина (ур. Драгиша Живковић), Београд: Нолит, 1985.

Владимир Набоков, Грозд и друге песме, Предговор и препев Зоран Ђерић, Подгорица: Октоих, 1994.

Миодраг Павловић, Велика Скитија и друге песме, Београд: Српска књижевна задруга, 1996.

Миодраг Павловић, „Предговор” у: Антологија српског песништва (осмо издање), Београд: Српска књижевна задруга, 1997.

Бранко Миљковић, Изабране песме, избор и предговор Слободан Ракитић, Београд: Српска књижевна задруга, 2005.

Јован Делић, „Уз поетику Миодрага Павловића”, у: Песништво и књижевна мисао Миодрага Павловића (зборник, ур. Јован Делић), Београд: Институт за књижевност и уметност, Учитељски факултет, 2010.

Десанка Максимовић, Целокупна дела, том 3, Песме, књига прва, приредио Душан Иванић, Београд: Задужбина „Десанка Максимовић”, Службени гласник, Завод за уџбенике, 2012.

ИЗАБЕРИ ЗАДАТАК

Прочитај Андрићев есеј „Разговор са Гојом” у целости и текст „Гоја”, и сажето их представи у одељењу.

Наведи основне одлике Андрићевог есеја „Разговор са Гојом” и издвој елементе који га, у првом реду, чине књижевним (литерарним) делом. Одреди која је у њему сразмера између фактографског (чињеничког, научног) и фикцијског (измишљеног, новелистичког). Потруди се да објасниш по којим се особинама други текст („Гоја”) може сматрати више научним.

Определи се да у одељењу припремиш презентацију којом ћеш показати Гојину поетику на примерима његових најзначајнијих дела и повезати је са Андрићевим интересовањима за овог великог шпанског сликара.

Групни рад: Погледајте филм Гојине утваре Милоша Формана (из 2006. године) и организујте разговор у одељењу. Покушајте да утврдите како је чувени редитељ „прочитао” уметничку судбину и стваралаштво Франциска Гоје. Упоредите га са Андрићевим текстовима.

СИНТЕЗА

ИМАНЕНТНА ПОЕТИКА

ТЕОРИЈСКА ПОЕТИКА

ИМПЛИЦИТНАЕКСПЛИЦИТНА

АУТОПОЕТИКАМЕТАПОЕТИКА

ПОЕТИКА

182 / Савремена књижевност

се свим својим бићем и рука ми стеже револвер. Обарач окину, до-дирнух глатко испупчење дршке, а тада уз прасак, у исто време резак и заглушан, све поче. Са себе стресох зној и сунце. Би ми јасно да сам пореметио равнотежу дана и ону ванредну тишину плаже на којој сам био срећан. Тада опалих још четири пута у непомично тело, у које су меци неприметно продирали. И то је било као четири кратка ударца којима сам закуцао на врата своје зле коби.

Превела Зорица Хаџи Видојковић

РАЗГОВОР О РОМАНУ

Прокоментариши прочитане одломке из Камијевог романа Странац. Какве су твоје прве реакције на понашање протагонисте?

Који су делови Мерсоове исповести изазвали твоју најснажнију реакцију? Објасни зашто. Шта на основу његовог понашања можеш закључити о његовој личности? Дочарај његов психолошки портрет. Каква је Мерсоова животна филозофија?

Замисли да си део правосудног система који суди Мерсоу. Која би била твоја позиција: да будеш тужилац или бранилац овог јунака? На којим би се тезама заснивала твоја тужба односно одбрана? Припреми се за дебату на тему: Браним/оптужујем Мерсоа.

МИТ О СИЗИфу (одломак)

Пре но што се усредсредиш на истраживачке задатке, подсети се мита о Сизифу и прочитај одломак из Камијевог есеја који се сматра незаобилазним у тумачењу романа Странац и разумевању Камијевог схватања апсурда.

Богови беху осудили Сизифа да без прекида котрља једну стену до врха неке планине, одакле се она враћала због своје тежине. Мислили су, донекле с правом, да нема страшније казне од бескорисног и без-надежног рада. [...]

Сизиф је апсурдни јунак. Он је то колико по својим страстима то-лико и по својој муци. Његов презир богова, његова мржња спрам смрти и страст за животом коштали су га те неизрециве казне где се васцело биће улаже а да ништа не доврши... На самом свршетку тога тешког напора проматра камен како се за неколико тренутака спушта према том нижем свету, одакле га опет ваља изгурати до врха. Он изнова силази у подножје.

Баш за време тог повратка, тога одмора, занима ме Сизиф... Видим тога човека како изнова силази тромим али једнаким кораком према муци којој не познаје свршетка. Тај час који је као предах и који се, такође, поуздано враћа попут његове патње, тај час је час свести. у сваком од тих тренутака, кад он напушта врх и спушта се мало-по-

Тицијан, Сизифова казна, детаљ (1549)

ЧИТАНКА



4. разред

14

Пробрани лингвометодички предлошци, за који-ма следе објашњења, примери и дефиниције, који су графички јасно међусобно одвојени.

Вежбања, подељена на „сасвим лака”, „прилич-но лака” и „мало тежа” (укупно 278); њима су прикључени и нарочито осмишљени задаци за ученике који желе да сазнају више.

Основни текст је у свим поглављима про- праћен, у засебним оквирима или одељеним сегментима, квизом, шалама, пословицима, кратким занимљивим подацима и питањи-ма, објашњењима значења и порекла страних речи, као и низом краћих текстова који се баве различитим језичким феноменима. Последње поглавље, под насловом Колико знам, садржи 161 задатак за самосталну проверу знања, гру-писан по областима.

На крају су дата решења задатака, речник и ре-гистар имена и појмова.

ГРАМАТИКА ЗА ЧЕТВРТИ РАЗРЕДГИМНАЗИЈА И СРЕДЊИХ СТРУЧНИХ ШКОЛА

4. разред

АУТОРКА: Др Душка Кликовац

6


ШТА ЈЕ ШТА У УЏБЕНИКУ

ОСНОВНИ ТЕКСТ

ПРИМЕР

ПОДСЕТИМО СЕ

ДЕФИНИЦИЈА

Вежбања и задаци

Квиз

ДОДАЦИ: шале, цитати, занимљиви подаци и питања, додатна објашњења

РЕЧНИК

сасвим лаки

прилично лаки

мало тежи

Желим да урадим више...

12


Временска значења могу имати генитив без предлога (који се у том случају назива временски (�ем�орални) īени�ив), као и акузатив и инструментал без предлога:

Јоца свира гитару сваког дана. И то вече је одлично свирао. Суботом свира укућанима. Временско значење имају и различите ППК. Ево неких: Од понедељка до петка Јоца вежба сам, а преко викенда свира са

својим бендом. Пре концерта увек имају трему, али после концерта добијају честитке од свих.

Како ће тек свирати за/кроз коју годину! Имаће велики успех у будућности. Начинска значења (која се могу тицати различитих аспеката

радње) има инструментал без предлога и различите ППК:Говори шапатом, не вичи на сав глас! Ради без журбе и с планом.

Бићеш награђен по/према заслузи. Ако га Марија позове, Мика ће стићи у трку. Опште узрочно значење исказују конструкције збоī+генитив и

услеg+генитив (ова друга је више својство формалног језика). Кон-струкција оg+генитив означава непосредног проузроковача стања, из+генитив стање или особину који су подстицај за нечији свесни поступак, а за+акузатив разлог за радњу као неку врсту реакције:

Закаснили смо због/услед гужве у саобраћају.

Марија је поскочила од ра-дости.

Мика је из досаде стао да решава укрштене речи.

Спасилац је добио при-знање за свој храбар чин.

Може ли за часа да се прича?

Застарети могу не само речи него и предлошко-падежне конструкције. Такав је случај с конструкцијом за+генитив, која значи „у време, у доба, у току трајања”, као у примерима Вра�или су се за ви�ела или Србија је разорена још за �ес�о�а Ђурђа Бранковића. Слично је и са предлогом у који се употребљава с генитивом, а означава да је нешто у поседу појма чије име стоји у генитиву, да му је својствено или везано за њега и сл.: Био је īос� у īра�оначелника; Просио ју је у мајке. Тај предлог у је, иначе, другачијег порекла (постао је од прасловенског у-) него онај који се употребљава с акузативом и локативом (и који је постао од прасловенског вь-) .

Значења ПримериЦиљ Отишли су на море ради забаве, а не ради купања.

Отиди по хлеб. Намена Цвет је за Марију. Средство Обриши сто крпом. Агентивно значење Књига је проглашена најбољом од (стране) међународног жирија.Друштво Мика је отишао на утакмицу с Јоцом. Околности Не излази по киши.

Немој да се збуниш приликом сусрета. Не читај при слабом светлу.

Мера Трчао је један километар. Није спавао целу ноћ. Данима није излазио из куће. (мера времена)

Допусно значење Изашли смо напоље упркос киши (ређе: упркос кише). Поредбено значење Јоца је окретан попут видре. (за поређење по једнакости)

Јоца је окретнији од видре. (за поређење по неједнакости)Изузимање Сви су дошли на пробу осим главног глумца. Замењивање Пиј чај уместо кафе.

Остала важнија прилошка значења приказујемо табелом:

Пази да ти не пукне

огледало...

...од лепоте!


ГРАМАТИКА


15


ПРИРУЧНИК ЗА НАСТАВНИКЕ – СРПСКИ ЈЕЗИК ИКЊИЖЕВНОСТ ЗА ЧЕТВРТИ РАЗРЕД ГИМНАЗИЈАИ СРЕДЊИХ ШКОЛА







АУТОРКE: Др Оливера РадуловићЈелена ЖурићДр Јелена Ангеловски



15

16

МА

ТЕ

МА

ТИ

КА

ИЗВОД ИЗ СПИСКА ОВЛАШЋЕНИХ КЊИЖАРА

Светлана Крстић Телефон/факс: 011/2629 903; 3287 277; 3286 443, Имејл: [email protected]; сајт: www. eduka.rs

Издавачко предузеће ЕДУКА д.о.о.Змаја од Ноћаја бр. 10, 11000 БеоградТелефон/факс: 011/2629 903; 3287 277; 3286 443Имејл: [email protected] Сајт: www. eduka.rs

ПРОДАЈА И НАРУЧИВАЊЕ

Књижара ЕДУКАКраља Милана 2411000 Београд011/ 3610 510

„SOHO GRAPH” КњижараМилентија Поповића бр. 111070 Нови Београд011/3110 956

ИКП „СТУДЕНТСКИ ТРГ 011” д.о.оСтудентски трг бр. 611000 Београд011/2185 295

ИКП „БОГУНОВИЋ” Д.О.О.Лазе Станојевића бр. 321000 Нови Сад021/66 17 289, 021/451 260

СЗТР Књижара „ЛОГОС”Душана Шуцова бр. 321000 Нови Сад021/6414 461; 021/6413 891

„ЛИТЕРА”Д.О.О. Цара Лазара бр. 9537000 Крушевац037/442 856, 037/491 553

Градска књижара „Данило Киш”Рудићева бр. 224000 Суботица024/551 845

„ПОПОВИЋ И СИНОВИ”Слободарска бр. 4212000 Пожаревац012/227 358

„СТАТОВАЦ – КОМЕРЦ” Д.О.О.Светоилијска бр. 716000 Лесковац016/252 944, 016/252 486

ТР „ХИЈЕРОГЛИФ”Вождова бр. 9018000 Ниш018/523 326, 018/211 627

Т.П.У „ВОЖД” Пионирска бр. 3011320 Велика Плана026/511 444

ИКЦ „СОЛАРИС” Д.О.О.Сутјеска бр. 2 – СПЕНС21000 Нови Сад021/472 4200; 063/558 163; 021/6624 387

„ОТА ДУНАВ ТРАДЕ” Д.О.О.Блок Партизан Д-721400 Бачка Паланка021/6041 200

СТР „РИЗИКО”Књаза Милоша 331210 Пожега031715252

СТР „МЕТЕОР”Стражиловска бр. 10423000 Зрењанин023/566 996

Д.О.О. НИС КОВИНЦара Лазара бр. 13026220 Ковин013/ 744 328, 013/ 744 990

СТР „КЊИЖАРА ЛИЛАС” Венац Радомира Путника бр. 2625000 Сомбор025/424 925

СТР Књижара „ХОЛ”Димитрија Туцовића бр. 226000 Панчево013/345 867, 013/345 867

Књижара и папирница „СПЕКТАР”Сремска бр. 226300 Вршац013/833 114

СТР „АПОЛОН”12. јануара бб31330 Прибој033/2446 148

„ПЕЛИКАН” К.Д.Булевар ослобођења бр. 4232000 Чачак032/371 280

„ЦУЛЕ” Д.О.О.Стара пруга бр. 632103 Чачак - Коњевићи065/656 0950; 032/451 055

Књижара „МОСТ”Др Зорана Ђинђића бр. 234000 Крагујевац034/305 715, 034/305 726

СТРКК „FOCUS”Томе Живановића бр. 1635250 Параћин035/569 443

Documents

Српски језик и књижевност srednja skola... · 2018-10-17 · „Види се сасвим“, одговори Дон Кихот, „да се не разумеш