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« QUAND LE JEU DE RÔLE S’IMMISCE DANS LA PRÉPARATION A L’ENCADREMENT DES
PROFESSIONNELS DE SOINS » - UE 3.5.S4 -
9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne 1
IFSI de Chaumont
M. Descharmes, B. Georgin
INTRODUCTION
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Jeu de rôle :Une pratique ancienne dans les IFSI;
Pas à proprement parler une pratique innovante (Moreno, 1922).
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Constat de l'équipe pédagogique :
les étudiants aiment tester et expérimenter ;
Ils sont motivés pour des pratiques ;
Pratique en lien avec la demande du référentiel concernant l'analyse réflexive.
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Innovation du fait :
De sa reconnaissance comme technique de simulation (HAS) ;
Utilisation originale à l'IFSI de Chaumont (cependant proposée dans le référentiel).
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1. HISTORIQUE DU PROJET
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Les cours
Constat :•Théoriques, conceptuels•Questionnement autour de la compréhension, l'intégration et la transférabilité des concepts dans la pratique
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En référence à Kolb et à son cycle d'apprentissage, intérêt de passer par la phase d'expérimentation.
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Finalité : Permettre à l'étudiant :
de mémoriser suivant ses capacités et son style d'apprentissage ;
d'être acteur.
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1ère année : scénarios faits avec les étudiants;
Les années suivantes : réflexion de l'équipe sur la simulation à partir d'une journée d'information et intégration des différents temps proposés par l'HAS :
briefing, déroulement, débriefing.
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D:\intervention CEFIEC 9 avril 2014\doc 2 .1 Les differentes techniques de simulation en sante (HAS dec 12).PDF
D:\intervention CEFIEC 9 avril 2014\doc 2.2 Description des differentes techniques de simulation HAS.PDF
2. LA DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE
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2.1 POSTULAT
Recommandations de la maquette de l'UE :
méthodes pédagogiques actives – simulation;
L'évaluation : présentation écrite ou orale d’une situation et analyse.
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D:\intervention CEFIEC 9 avril 2014\doc 3 maquette ref UE 3 5 S4.pdf
Intérêts :
Que les étudiants comprennent ce qu'est un encadrement ;
Démystifier l'évaluation ;
Ne pas mettre les étudiants en difficulté pour leur évaluation ;
Faire un retour d'expérience.
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2.2 LE MODÈLE PÉDAGOGIQUE DE RÉFÉRENCE
Le socioconstructivisme (Vygotsky) qui prône :
L'interaction : rôle du groupe; Le droit à l'erreur; Le formatif.
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Ici : construction d'un projet d'encadrement en groupe permettant le conflit socio-cognitif :
discussion, controverse ;
Réflexion.
Pour ensuite le réaliser et l'analyser seul.
Passant ainsi de l'analyse collective à l'analyse individuelle mettant en exergue la ZPD.
Au centre du projet : la situation.
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2.3 LES CONCEPTS
La réflexivité (Schön, Holborn...)
"retour du sujet sur l'objet par lequel le sujet se tourne vers ses propres opérations pour les soumettre à une analyse critique" (Bibauw, Dufays, 2010)
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La didactique professionnelle (Pastré, Mayen, Vergnaud)
"la didactique professionnelle a d'abord pour but d'analyser et de comprendre comment les individus construisent et développent des compétences professionnelles, dans et par l'expérience, et, en premier lieu l'expérience du travail"
Particularités : Situation ;
Analyse du travail ;
Dimension conceptuelle de l'action.9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne 17
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3. LE PROJET GLOBAL DE LA SÉQUENCE
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3.1 CONTEXTE DE L'ENCADREMENT ET DE L'ÉVALUATION
Choix d'une situation d'encadrement ; Préparation de cet encadrement ; Déroulé ; Analyse ; Evaluation à l'oral de l'analyse.
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3.2 LA FINALITÉ DU PROJET
Situer le rôle de l'encadrant de l'IDE
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3.3 LES OBJECTIFS GLOBAUX
Concevoir un projet d'encadrement et encadrer : En simulation ; En réalité sur le terrain ;
Préparer l'évaluation de l'UE.
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C:\Documents and Settings\georgin\Bureau\intervention CEFIEC 9 avril 2014\doc 4 grille evaluation UE 3.5 S4.pdf
3.3 LES OBJECTIFS GLOBAUX
Concevoir un projet d'encadrement et encadrer : En simulation ; En réalité sur le terrain ;
Préparer l'évaluation de l'UE.
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D:\intervention CEFIEC 9 avril 2014\doc 4 grille evaluation UE 3.5 S4.pdf
3.4 LE CONTENU
Prérequis : les cours magistraux sur :•Les concepts d’encadrement ;•Les théories d’apprentissage ;•Quelques moyens pédagogiques ;•Introduction aux styles d’apprentissage ;•La relation pédagogique ;•Les différents formes d’évaluation ;•La posture ;•Les étapes d’un projet d’encadrement ;•Présentation d’un exemple concret ; grilles critériées.
Synthèse de cours avec construction d’une grille critériée.9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne 23
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D:\intervention CEFIEC 9 avril 2014\doc 5.1 Grille chronologique toilette au lavabo.pdf
D:\intervention CEFIEC 9 avril 2014\doc 5.2 grille conceptuelle.PDF
4. LA CONCEPTION DU PROJET D’ENCADREMENT
DE LA SIMULATIONPAR LES ETUDIANTS
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En effet : rappel = 2 temps :•L’élaboration du projet•La simulation en elle-même
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4.1 ORGANISATION
• Les sous-groupes – les acteurs ;• Préparation de l’encadrement et du jeu de rôle ;• Des formateurs : consignes, grilles critériées et grille d'observation ;
D:\intervention CEFIEC 9 avril 2014\doc 7 grille d'observation situation encadrement 2014.pdf
• Des étudiants ;
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4 .2 ELABORATION DU PROJET
Par les étudiantsObjectifsChronologie – déroulement
D:\intervention CEFIEC 9 avril 2014\doc 6 projet d'encadremement en simulation.pdf
5. PRÉSENTATION D’UN EXEMPLE DE SIMULATION
Le change d’une personne dépendante
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D:\intervention CEFIEC 9 avril 2014\doc 8 exemple scenario.pdf
6. LE JEU DE RÔLE – LA SIMULATION
• Objectifs• Le déroulement• Rôle du formateur
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D:\intervention CEFIEC 9 avril 2014\doc 6 projet d'encadremement en simulation.pdf
D:\intervention CEFIEC 9 avril 2014\doc 9 etapes d'une seance de simulation HAS.pdf
7. CRITIQUE - RÉAJUSTEMENT
Suite à :• Un débriefing des formateurs ;• Une synthèse avec les étudiants :
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7.1 SUR L’ANALYSE
• Analyse du soin et pas de l’encadrementPar :• Manque de compréhension ?• Défaut de conflit socio cognitif : place d’un leader ?
• Autre…
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7.2 SUR LE DÉROULE
• Confusion sur la notion « d’évaluation » ;• Durée de la simulation et la complexité inégale suivant
les situations choisies ;• Difficulté pour les étudiants de « s’adresser à un
mannequin » (basse fidélité) ;• Difficulté de se mettre à la place d’un étudiant de 1ère
année ;• Architectural : pas de séparation entre observateurs et
acteurs ;• Manque d’expérience et de formation des formateurs –
animateurs.
D:\intervention CEFIEC 9 avril 2014\doc 9 etapes d'une seance de simulation HAS.pdf
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CONCLUSION
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Les années précédentes il a été remarqué par les formateurs évaluateurs qu’en général les étudiants intégraient bien les concepts théoriques dans l’analyse et que les résultats étaient satisfaisants.
L’avenir : Faire progresser le projet de simulationSe former : en équipe et individuellement.
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