View
217
Download
2
Embed Size (px)
Citation preview
بسم الله الرحمن الرحيم
Presentation’s Title27.11.05
ب التنمية المهنية مكت
وتطوير عمليات التعليم
OFID
”االكتشاف الموجــــــه“مدخال للتدريس
أ. د. علي عبد المنعم
2007يونيو
Guided Discovery Approach
in Teaching
موضوعات الورشة المخـــــــــــــرجومخرجاتها الموضــــــ
وعالخصــــــــائص المميزة تعــرف •
لمفهــــــوم االكتشـــــــاف الموجـــــــــه
تحـــديد مجـــــاالت استخـــــــدام •مدخـل االكتشاف الموجه في
تدريس
مفهوم االكتشاف الموجه
والمفاهيم ذات العالقة
تصميم موقف تعليمي الستخدام •االكتشاف الموجه في تدريس أحد
موضوعات المقرر تعرف جدوى استخــدام االكتشاف •
الموجه في تـــدريس مــــــــــادة التـــــــخصص
إجراءات استخدم مدخل
االكتشاف الموجه في
التدريس
تصميــــم أدوات لتقييـــم أداء الطلبة عند استخـــــدام مدخـــل
االكتشاف الموجــــــــه
تقييم أداء الطلبة عند استخدام المدخل
عرض عرض عموميـاتعموميـات
تطبيقـــاتتطبيقـــات
عــروضعــروض
عرض مفاهيم وتعميمات
أمثلـة موجبــــة
تطبيقات
عروض أمثلــةأمثلــة سالبـــــة سالبـــــة
تبـــادلتبـــادل خبــرات خبــرات
االستراتيجيات واألنشطة
مناقشـــات ـةـــــمفتوحــــ
أعمـــــال فرديــــــــــــــة
ـات عمل ـــمجموعـصغيرة
عروض لألعمال الفرية أو الجماعية
مفهوم االكتشاف الموجه
والمفاهيم ذات العالقة
مــاذا يفعــل العلمــاء؟
كيف نجعل الطالب يقوم بما يقوم به العالمفي مجال التخصص؟
يقومون بمالحظة الظواهر الطبيعية وغير الطبيعية
باختبارهــــــا ويقومـــون فروضـــا يضعــون
يجمعون بيانات ومعلومات من مصادر مختلفة
يصممـون تجــــــارب ويجرونهـــــا
يكتشفون حقائق ومفاهيم ومبادئ ونظريات جديدة
العلمـــــــاء
بعضا بعضهم مع يعملون
يستخدمون مصطلحات علمية تخصصية
يتمسكون بأخالقيات مهنية
يتفكرون حول أعمالهم بصفة مستمرة
يستخدمون عمليات عقلية متنوعة”تفسير-تحليل-تنبؤ-إصدار أحكام“
العلمـــــــاء
أخالقياتمحتوى عمليات
حقائق
دقــــــــةمفاهيم تصنيف
موضوعيةمالحظة
قوانين
أمانة علميةقياسمبادئ
نظريات
إجراءات
فرض فروض
المكونات الرئيسة للعلم
تجريب
تنبؤ
مفهوم االكتشاف الموجـــــــه
والمفاهيم ذات العالقـــة
Discoveryاالكتشاف
Inquiryاالستقصاء
Research البحث
التعلم القائم على المشكالت Problem-Based Learning PBL
Problem Solvingحل المشكالت
التعلم التجريبي- الخبراتيExperimental Learning - Experiential
االكتشاف الحر Free Discovery
االكتشاف شبه الموجه Semi-Guided Discovery
االكتشاف الموجه Guided Discovery
تصنيف االكتشاف
االكتشاف الحر Free Discovery
االكتشاف الموجه Guided Discovery
مستويات تقديم االكتشاف
االكتشاف شبه الموجه Semi-Guided Discovery
االكتشاف الحر ”الدراسات العليا“
االكتشاف الموجه ”مقررات متكاملة قرب انتهاء الدراسة“
مستويات تقديم االكتشاف
االكتشاف شبه الموجه ”مقررات عامة في بداية الدراسة“
مصطلحــــات رئيــسـة
مدخل تدريس
طريقة تدريس
استراتجية تدريس
أسلوب تدريس
تفضيل معرفياستراتجية تعلم
مصطلحــــات رئيــسـةمدخل تدريس
اإلطار الفلسفي الذي تقوم عليه عمليتي التعليم والتعلم
مدخل االكتشاف الموجهنظرية البنائيــــــــــــــــــــــة
المتعلم يبني معرفته بنفسه من خالل أنشطة متعددة تيسر له القيــام بعمليات عقلية ليتمكن من تشكيل بنيات معرفية داخلية ذاتيا تعتمــد
على معالجة المعلومات؛ يصحح المتعلم معلوماته من خالل توجيهــــات يحصل عليها من زمالئه
والمصادر الخارجية المحيطة به.ومعلمه
مصطلحــــات رئيــسـة
طرائــــق تدريسأســـاليب تدريسأنشطـــة تعليمية مصـــــــادر تعلم
نظــــــــام إدارة تـــــوقيت زمني تحـــــــديد إدوار
استراتجية تدريس
خطة منهجية تشمل مجموعة من العناصر والتحركات المقصودة لتحقيق مخرجات التعلم
بيئة تعلم نشط تستهدف توفير ظروف مقصودة من أجل:
وضـــع الطــالب موضـع المكتشف؛ وضـــع الطــالب موضـع العـــالم؛ مساعدة الطالب على اكتساب مهارات
عقلية واجتماعية متنوعة )مهارات تفكير-علمي،منطقي، إبداعي- مهارات العمل مع
فريق،التعاون، االتصال الشخصي، تقبل اآلخر(.
االكتشاف الموجــــــــــه
بيئة تعلم نشط تستهدف توفير ظروف مقصودة من أجــل:
مساعدة الطالب على التوصل إلى حقائق ومفاهيم، ومبادئ، وقوانين، ومالمـــح
نظريات من خالل قيامــه بمجموعة من األنشطـــــة المتواصلة تحت درجـة محددة
مقيـدة من إرشاد ومتابعة عضو هيئة التدريس.
االكتشاف الموجــــــــــه
االكتشاف الموجــــــــه
مصمما لبيئة التعلـم•ميسرا لعلمية التعلم•مقومــا ألداء الطلبـــة•
القيــام بنشاط التعلم•التعـــاون مـع الزمالء•التفكر حــــــول األداء •
الطــــالبدور دور عضو هيئة التدريس
مثال: االشراف على بحوث الماجستير والدكتوراهإجراء البحوث الفردية
إجراءات استخدام االكتشاف الموجه في
التدريس
مراحل االكتشاف الموجه وإجراءاته
قويـــــمالتيـــطالتخط نفيـــــذالت
تحديد مخرجات التعلم
تصحيح األخطاءاختيار محتوى التعلم المتابعة واإلشراف
مالحظة األداءالتهيئة القبلية
صياغة تساؤالت فرعية
صياغة مشكلة رئيسةأو قضية
تقديم معلومات إضافيةتقديم التوجيه والمساعدة
إعداد أنشطة مناسبة وتوفير مواد وأدوات
تنظيم بيئة التعلم
أسئلــــــــــةأمثلـــــــــــةتصحيح أخطـاء
معلومات إضافيةأنشطة إضافيـــة
كرر السؤال:ماذا تعتقد؟
What Do You Think?
Operative Questions
What new knowledge, skills, and processes do you want students to be able to know or use?
What activities support the development of the assignment?
How do you judge whether the learning goals are reflected in students’ products?
What aspects of your assignment help to accomplish those goals?
Learning Outcomes
Assignment Design
Supporting Activities
Assessment
تقييم أداء الطلبة عند استخدام
االكتشاف الموجه في التدريس
Using Rubricتوظيف سلم تقييم
أعمال الطلبة
استخدام اختبارات من أجل
قياس تحصيل
تحديد مستويات
تشخيص صعوبات
قياس كفايات
استخدام
اختبارات تحريرية
اختبارات عملية
اختبارات شفوية
بطاقات مالحظة أداء
االتجاهاتالقيم
االهتماماتالمشاعر
األخالقياتالمهنية الميولالمعتقدات
نقــــــــد
تـــركيب
تحليــــل
هــــمف
تطبيـــق
تــذكــــر
مع التمنيات بالتوفيقBest Wishes
The Instructional Design Model
Develop Goals for Student Learning
Create Supporting Activities for Student
Learning
Evaluate Learning
Design WritingAssignments
Low-stakes/informal
High stakes/formal
What new knowledge, skills, and processes do you want students
to be able to know or use?
The Instructional Design Model
Develop Goals for Student Learning
Create Supporting Activities for Student
Learning
Evaluate Learning
Design WritingAssignments
Low-stakes/informal
High stakes/formal
How does your assignment help
to accomplish those goals?
Instructional Design Model
Develop Goals for Student Learning
Create Supporting Activities for Student
Learning
Evaluate Learning
DesignAssignments
Low-stakes/informal
High stakes/formal
The Instructional Design Model
Develop Goals for Students Learning
Create Supporting Activities for Student
Learning
Evaluate Learning
Design WritingAssignments
Low-stakes/informal
High stakes/formal
How do you judge whether the learning
goals are reflected in students’
products?
The Instructional Design Model
Develop Goals for Student Learning
Evaluate Learning
Design WritingAssignments
Low-stakes/informal:• Focus is on content of course• Some aspects of form are de-emphasized• Writing is usually brief (overnight)• Use of the writing in class is essential
Instructional Design Model
Develop Goals for Student Learning
Create Supporting Activities for Student
Learning
Evaluate Learning
DesignAssignments
Low-stakes/informal
High stakes/formal
A goal-based model of writing that includes response and revision
Your Instructional Goals
Your Assignment Design
Students' First A ttempts
Revision Confer ence or Focus
Students' Revisio ns
Final Draft
Your Resp onses/ Suggestions
High Potential for Leaning
Some Potential for Learning
Places for Support
drafting, rethinking, and revising
Sta
rt o
f as
sign
men
t
most common
prelim. exploration & brainstorming
topic selection
first attempt
first full draft
second & nth drafts“rewrite”
Sub
mis
sion
for
fin
al e
valu
atio
n
practicing skills & strategies
Evaluation for Support?
Develop Goals for Student Learning
Create Supporting Activities for Student
Learning
Evaluate Learning
DesignAssignments
Low-stakes/informal
High stakes/formal