Embed Size (px)
Citation preview
М. Лордкипанидзе, И. Чхеидзе,Т. Чимакадзе
КНИГА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
К учебнику
Р У С С К И Й Я З Ы К
для грузинских школ
s II
Издательство АРТАНУДЖИТбилиси 2012
grifi mieniWa 2012 wels ssip ganaTlebis
xarisxis ganviTarebis erovnuli centris
(brZaneba # 375, 18. 05. 2012) mier
3
ISBN 978-9941-421-66-2© gamomcemloba `artanuji~, 2012.
redaqtori Tamar CimakaZe
Editor Tamar Chimakadze
m. lorTqifaniZe, i. CxeiZe, T. CimakaZe
r u s u l i e n a s II
maswavleblis wigni
gamomcemloba artanuji
Tbilisi 2012
M. Lortkipanidze, I. Chkheidze, T. Chimakadze
RUSSIAN S II
Teacher's Book
ARTANUjI Publishers
Tbilisi 2012
gamomcemloba artanujiTbilisi, ilia WavWavaZDis gamz. 5. tel.: 291 22 83.www.artanuji.ge [email protected]
artanuji Publishers5 ilia Chavchavadze Ave., Tbilisi, Georgia. Tel.: (995 32) 291 22 83.
соДЕРЖАНИЕ
swavlebis Sedegebi da indikatorebi ........................................ 5
Цели и задачи учебника ................................................................... 23
Содержание учебника. ..................................................................... 26
Карта и содержание учебника в соответствии со Стандартом .... 33
Сценарии уроков темы «Мой дом – планета Земля» .................... 48
Сценарии уроков темы «Развлечения и увлечения» ..................... 60
Сценарии уроков темы «С днем рождения» .................................. 64
«Ключи» к тестам ............................................................................. 75
Рекомендации к проведению активных уроков ............................. 82
Критерии выведения оценок ........................................................... 86
Дополнительный материал для педагогов ..................................... 90
5
Книга для учителя – обязательный компонент учебно-методического комплекта, состоящего из учебника «Русский язык», «Тетради», «Книги для учителя» и аудиоприложения (CD).
Цель данного пособия – обеспечить учителей русского языка учебно-методическим материалом, необходимым для организации и управления учебным процессом на втором этапе обучения русскому языку по учебнику «Русский язык», II уровень.
В пособии освещены цели и задачи учебника, темы и грамматический материал, рубрики, имеются таблицы «Cоответствие содержания учебника результатам стандарта», наглядно демонстрирующие объем учебного материала, необходимый для проработки в каждой учебной теме;сценарии уроков, рекомендации по проведению интерактивных уроков, тесты на повторение пройденного материала и тесты на слушание.
В «Тетради» ученики выполняют задания к каждой теме.
6 7
სწავლის შედეგები და ინდიკატორები
უცხოური ენა
II დონე (ს.II)
წლის ბოლოს მისაღწევი შედეგები მიმართულებების მიხედვით:
მოსმენა კითხვა წერაუცხ.ს.II.1. მოსწავლეს შეუძლია მასწავლებლის მითითებებისა და სავარ ჯიშოს ინსტრუქ ციების მოსმენა და გაგება.
უცხ.ს.II.2. მოსწავლეს შეუძლია ნაცნობ თემა ტიკაზე აგებული ტექსტის (დიალოგის/ მონოლოგის) მოსმენა და გაგება.
უცხ.ს.II.3. მოსწავლეს შეუძლია საინფორმაციო აუდიოჩანაწერების მოსმენა და გაგება.ა) ამინდის პროგნოზი.ბ) სპორტის ახალი ამბები.
უცხ.ს.II.7. მოსწავლე ფლობს ხმამაღალი კითხვის უნარს.
უცხ.ს.II.8. მოსწავლეს შეუძლია წაიკითხოს და გაიგოს საჯარო წარწერები (მაგ., გამაფრთხილებელი წარწერა, ინფორმაცია ყიდვადაქირავების შესახებ, მემორიალური დაფა, სხვადასხვა ტიპის აბრა და სხვა).
უცხ.ს.II.9. მოსწავლეს შეუძლია წაიკითხოს და გაიგოს მარტივი კორესპონდენცია (სხვადასხვა ხასიათის ღია ბარათი, პირადი წერილი).
უცხ.ს.II.10. მოსწავლეს შეუძლია პრესაში გაეცნოს ყოფითი ხასიათის ინფორმაციულ ტექსტებს (მაგ., საქმიანი განცხადება, ინტერვიუ, ტელეპროგრამა) და გაიგოს ექსპლიციტურად მოცემული ინფორმაცია.ა) კითხულობს და იგებს საქმიან განცხადებებს;
უცხ.ს.II.16. მოსწავლეს შეუძლია ნიმუშის მიხედვით შეადგინოს სხვადასხვა შინაარსის ღია ბარათი.
უცხ.ს.II.17. მოსწავლეს შეუძლია მისწეროს წერილი თანატოლს, ახლობელს (ხელნაწერი ან ელექტრონული ვერსია).
უცხ.ს.II.18. მოსწავლეს შეუძლია შექმნას სარეკლამო ხასიათის ინფორმაციული ტექსტი (ბუკლეტი, აფიშა).
უცხ.ს.II.19. მოსწავლეს შეუძლია ნიმუშის მიხედვით შეადგინოს ყოველდღიურ ცხოვრებასთან დაკავშირებული ინფორმაციული ხასიათის ტექსტები (მაგ., საქმიანი განცხადება, ინტერვიუ, ტელეპროგრამა).
უცხ.ს.II.20. მოსწავლე იცავს წერილობითი ტექსტის სტრუქტურას, ფლობს და იყენებს ელემენტარულ ენობრივ ფორმებს.
მოსმენა კითხვა წერაუცხ.ს.II 4. მოსწავლეს შეუძლია საზოგადოებრივი თავშეყრის ადგი ლებში გაკე თებული განცხადებების მოსმენა და გაგება.
უცხ.ს.II.5. მოსწავლეს შეუძლია მარშრუტის მოსმენა და გაგება.
უცხ.ს.II.6. მოსწავლეს შეუძლია სათანადო სტრატეგიების გამო ყენება შინაარსის გაგების გაადვილების მიზნით.
ბ) კითხულობს და იგებს ინტერვიუს, რეპორტაჟს;გ) კითხულობს და იგებს ტელეპროგრამას;დ) კითხულობს და იგებს დაიჯესტს.
უცხ.ს.II.11. მოსწავლეს შეუძლია წაიკითხოს და გაიგოს სარეკლამო ხასიათის ტექსტი (ტურისტული ბუკლეტი, აფიშა, ანონსი).
უცხ.ს.II.12. მოსწავლეს შეუძლია წაიკითხოს და გაიგოს შემეცნებითი ტექსტი სხვადასხვა თემაზე (კულტურისა და საბუნებისმეტყველო სფეროებიდან).
უცხ.ს.II.13. მოსწავლეს შეუძლია წაიკითხოს და გაიგოს თხრობითი ტექსტი (ცხოვრებისეული ისტორია, მოგონება, დღიური).
უცხ.ს.II.14. მოსწავლეს შეუძლია ტექსტის სტრუქტურული მახასიათებლებისა და ნასწავლი ენობრივი ფორმების ამოცნობა.
უცხ.ს.II.15. მოსწავლეს შეუძლია განსაზღვროს კითხვის მიზანი და შესაბამისად გამოიყენოს კითხვის სხვადასხვა ტექნიკა (გაცნობითი, შესწავლითი, ძიებითი).ა) მიმართავს გაცნობითი კითხვის ტექნიკას ზოგადი შინაარსის გასაგებად;ბ) მიმართავს შესწავლითი კითხვის ტექნიკას ტექსტის დამუშავების მიზნით;გ) მიმართავს ძიებითი კითხვის ტექნიკას ტექსტში კონკრეტული ინფორმაციის მოსაძიებლად.
უცხ.ს.II.21. მოსწავლეს შეუძლია მიმართოს წერის სათანადო სტრატეგიებს.
8 9
ლაპ
არაკ
ი
კულ
ტუ
რათ
ა დ
იალ
ოგი
უცხ
ოუ
რი
ენის
პრ
აქტ
იკუ
ლი
გამო
ყენე
ბა
(მედ
იაცი
ა)
სწავ
ლის
სწა
ვლა
უცხ
.ს.II
.22.
მო
სწავ
ლე
ფლ
ობს
ფო
ნოლ
ოგი
ურ
უ
ნარ
ჩვე
ვებს
.
უცხ
.ს.II
.23.
მო
სწავ
ლეს
შე
უძლ
ია ი
ნტერ
აქცი
აში
მონა
წილ
ეობა
.
უცხ
.ს.II
.24.
მო
სწავ
ლეს
შე
უძლ
ია თ
ავი
გაარ
თვა
ს სა
ტელ
ეფო
ნო ს
აუბა
რს.
უცხ
.ს.II
.25.
მო
სწავ
ლეს
შე
უ ძლ
ია გ
აბმუ
ლად
ლაპ
არ
აკი.
უცხ
.ს.II
.26.
მო
სწავ
ლეს
შე
უძლ
ია მ
ეტყვ
ელებ
ისას
გა
მოიყ
ენო
ს ნა
სწავ
ლი
ენო
ბრივ
გრ
ამატ
იკუ
ლი
ფო
რმე
ბი.
უცხ
.ს.II
.27.
მო
სწავ
ლეს
შე
უძლ
ია გ
ამო
იყენ
ოს
ზეპ
ირმე
ტყვ
ელებ
ის
სათ
ანად
ო ს
ტრ
ატეგ
იები
.
უცხ
.ს.II
.28.
მო
სწა
ვლეს
შეუ
ძლია
ინ
ფო
რმა
ციის
ამ
ო ც ნ
ობა
კუ
ლ
ტუ
რის
სფ
ერ
ოდ
ან.
უცხ
.ს.I.
29. მ
ოს
წავ ლ
ე იჩ
ენს
ინ ტ
ერეს
ს დ
ა ავ
ლენ
ს ტ
ოლ
ერ
ან ტ
ულ
დამ
ოკ
ი დებ
ულ
ებას
უ
ც ხო
ენო
ვანი
ქვ
ეყნი
ს კუ
ლტ
უ რ
ისა
და
სოცი
ო კუ
ლ
ტუ
რის
თავ
ის
ებუ
რებ
ების
მი
მარ
თ.
უცხ
.ს.II
.30.
მო
სწავ
ლეს
შე
უძლ
ია
უცხ
ოუ
რ ე
ნაზ
ე გა
ნახო
რცი
ელო
ს სხ
ვად
ასხვ
ა ტ
იპის
პრ
ოექ
ტი
(მაგ
., გა
მოფ
ენა;
სა
დღ
ესას
წაუ
ლო
სუ
ფრ
ა;
ტუ
რის
ტუ
ლი
ბრო
შურ
ის შ
ექმნ
ა უ
ცხო
ელებ
ისთ
ვის
და
სკო
ლის
ვე
ბგვ
ერდ
ზე
განთ
ავსე
ბა;
დამ
ეგო
ბრებ
ა მს
ოფ
ლიო
ს რ
ომე
ლიმ
ე ქვ
ეყნი
ს
თან
ატო
ლთ
ან,
რო
მელ
იც ი
მავე
ენა
ს სწ
ავლ
ობს
და
სხვა
) .
უცხ
.ს.II
.31.
მო
სწავ
ლეს
შეუ
ძლია
მა
სწავ
ლებ
ლის
დახ
მარ
ებით
გან
საზ
ღვრ
ოს
შესა
სრუ
ლებ
ელი
დავ
ალებ
ის მ
ოთ
ხოვნ
ები.
უცხ
.ს.II
.32.
მო
სწავ
ლე
ფლ
ობს
სტ
რატ
ეგიუ
ლ
უნა
რებ
ს წა
რმა
ტებ
ულ
ი სწ
ავლ
ის
უზ
რუ
ნველ
საყო
ფად
.
უცხ
.ს.II
.33.
მო
სწავ
ლეს
შეუ
ძლია
რ
ესუ
რსე
ბის
გამო
ყენე
ბა ს
ასწა
ვლო
სა
ქმია
ნობი
ს ხე
ლშე
წყო
ბის
მიზ
ნით
.
უცხ
.ს.II
.34.
მო
სწავ
ლეს
შეუ
ძლია
მიმ
ართ
ოს
სხვა
დას
ხვა
ხერ
ხს ლ
ექსი
კურ
ი მა
რაგ
ის
განს
ამტ
კიცე
ბლად
და
გასა
მდიდ
რებ
ლად
.
უცხ
.ს.II
.35.
მო
სწავ
ლეს
შეუ
ძლია
გამ
ოიყ
ენო
ს სტ
რატ
ეგიე
ბი გ
რამ
ატიკ
ის ა
თვი
სები
ს გა
საად
ვილ
ებლ
ად.
უცხ
.ს.II
.36.
მო
სწავ
ლეს
შეუ
ძლია
თ
ანაკ
ლას
ელებ
თან
, მას
წავლ
ებელ
თან
, მე
წყვი
ლეს
თან
თან
ამშრ
ომლ
ობა
შედ
ეგებ
ის
გაუ
მჯო
ბესე
ბის
მიზ
ნით
.
წლის ბოლოს მისაღწევი შედეგები და მათი ინდიკატორები:მიმართულება: მოსმენა(მოსმენის უნარის გასავითარებლად გამოიყენება დიდაქტიზებული
აუდიოჩანაწერები, რომლებშიც ტექსტი მკაფიოა და აუჩქარებელი).
უცხ.ს.II.1. მოსწავლეს შეუძლია მასწავლებლის მითითებებისა და სავარჯიშოს ინსტრუქციების მოსმენა და გაგება.
შედეგი თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე:• სათანადოდ რეაგირებს მასწავლებლის მითითებებზე;• ასრულებს სავარჯიშოებს.
უცხ.ს.II.2. მოსწავლეს შეუძლია ნაცნობ თემატიკაზე აგებული ტექსტის (დიალოგის / მონოლოგის) მოსმენა და გაგება.
შედეგი თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე:• ამოიცნობს საკომუნიკაციო სიტუაციას (თანამოსაუბრეები,
სასაუბრო თემა); • ამოკრებს ფაქტობრივ ინფორმაციას (ვინ, სად, როდის, რამდენი,
რომელი, როგორი და სხვა);• ამოიცნობს დადებით და უარყოფით შეფასებებს.
უცხ.ს.II.3. მოსწავლეს შეუძლია საინფორმაციო აუდიოჩანაწერების მოსმენა და გაგება.
შედეგი თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე:ა. ამინდის პროგნოზი.• ამოიცნობს გეოგრაფიულ ადგილებს;• ამოიცნობს ატმოსფერულ მოვლენებსა და ტემპერატურას.ბ. სპორტის ახალი ამბები.• ამოიცნობს სახეობებს;• ამოიცნობს გამარჯვებულ და დამარცხებულ გუნდებს/მოთამაშეებს;• ამოიცნობს ანგარიშს.
უცხ.ს.II. 4. მოსწავლეს შეუძლია საზოგადოებრივი თავშეყრის ადგილებში გაკეთებული განცხადებების მოსმენა და გაგება.
შედეგი თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე:• ამოიცნობს, სად არის გაკეთებული განცხადება (მაგ., სუპერმარკეტში,
სადგურში და სხვა);• ამოიცნობს განცხადების მიზანს;• ამოკრებს ფაქტობრივ ინფორმაციას (მაგ., გამგზავრების დრო,
ბაქანი, ფასი, სექცია და სხვა).
10 11
უცხ.ს.II.5. მოსწავლეს შეუძლია მარშრუტის მოსმენა და გაგება.შედეგი თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე:• შესაბამისი მითითებების მიხედვით იკვლევს გზას (მაგ., გაუხვიე
მარჯვნივ, იარე პირდაპირ და სხვა);• პოულობს დანიშნულების ადგილს.
მოსმენის სტრატეგიები
უცხ.ს.II.6. მოსწავლეს შეუძლია სათანადო სტრატეგიების გამოყენება შინაარსის გაგების გაადვილების მიზნით.
შედეგი თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე:• სათაურის, ილუსტრაციების საფუძველზე გამოთქვამს ვარაუდს
ტექსტის შინაარსის შესახებ;• ცოცხალი მეტყველების/ჩანაწერის მოსმენისას იშველიებს
არავერბალურ ელემენტებს (მაგ., ხმის ტემბრს, ინტონაციას, მიმიკას, ჟესტიკულაციას, სხვადასხვა ტიპის ხმაურს, ლოგიკური მახვილს და სხვა);
• ამოიცნობს უცნობი სიტყვების, გამოთქმების, წინადადებების მნიშვნელობას ნაცნობ ელემენტებზე დაყრდნობით (მაგ., კონტექსტი, ინტონაცია, სიტყვის ფუძე და სხვა);
• მიზნის შესაბამისად ცვლის მოსმენის სტრატეგიას: ზოგადი შინაარსის გასაგებად ეყრდნობა ნაცნობ სიტყვებს, არავერბალურ ელემენტებს და ამოიცნობს საკომუნიკაციო სიტუაციას, კონტექსტს, სასაუბრო თემას; კონკრეტული ინფორმაციის ამოსაცნობად შეარჩევს კონკრეტულ საყრდენებს, მათზე ყურადღების გამახვილებით ამოკრებს საჭირო ინფორმაციას.
მიმართულება: კითხვა (კითხვის უნარის გასავითარებლად გამოიყენება ნახევრად
ავთენტური ან ავთენტური ტექსტები).უცხ.ს.II.7. მოსწავლე ფლობს ხმამაღალი კითხვის უნარს.შედეგი თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე:• გარკვევით და გამართულად კითხულობს ნაცნობ ტექსტს;• თანაკლასელებთან ერთად ხმამაღლა და გამომსახველობით
კითხულობს ნაცნობ დიალოგს/სკეჩტს, იცავს შესაბამის ინტონაციას სხვადასხვა მოდალობის წინადადების წარმოთქმის დროს.
უცხ.ს.II.8. მოსწავლეს შეუძლია წაიკითხოს და გაიგოს საჯარო წარწერები (მაგ., გამაფრთხილებელი წარწერა, ინფორმაცია ყიდვადაქირავების შესახებ, მემორიალური დაფა, სხვადასხვა ტიპის აბრა და სხვა).
შედეგი თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე:• ამოიცნობს მითითებულ ინფორმაციას.
უცხ.ს.II.9. მოსწავლეს შეუძლია წაიკითხოს და გაიგოს მარტივი კორესპონდენცია (სხვადასხვა ხასიათის ღია ბარათი, პირადი წერილი).
შედეგი თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე:• ამოიცნობს საკომუნიკაციო სიტუაციას (ავტორს, ადრესატს,
კორესპონდენციის მიზანს);• ამოიცნობს გაგზავნის თარიღსა და ავტორის/ადრესატის მისამართს;• ამოიცნობს კორესპონდენციის მიზანს (მაგ., მილოცვას, მოწვევას,
რაიმეს შეთავაზებას და სხვა);• ამოიცნობს ფაქტობრივ ინფორმაციას (ვინ, სად, როდის, რა, რამდენი,
როგორ, რატომ და სხვა);• ამოიცნობს ემოციებს, დამოკიდებულებებს.
უცხ.ს.II.10. მოსწავლეს შეუძლია პრესაში გაეცნოს ყოფითი ხასიათის, ინფორმაციულ ტექსტებს (მაგ., საქმიანი განცხადება, ინტერვიუ, ტელეპროგრამა და სხვა) და გაიგოს ექსპლიციტურად მოცემული ინფორმაცია.
შედეგი თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე:ა) კითხულობს და იგებს საქმიან განცხადებებს.• ამოიცნობს განცხადების მიზანს (მაგ., საზაფხულო შემოთავაზებები);• ამოკრებს კონკრეტულ ინფორმაციას.ბ) კითხულობს და იგებს ინტერვიუს, რეპორტაჟს.• ამოიცნობს კორესპონდენტს, რესპონდენტს;• ამოიცნობს თემას/საკითხებს; • ამოიცნობს ფაქტობრივ ინფორმაციას;• ამოიცნობს რესპონდენტის დადებით და უარყოფით
დამოკიდებულებებს.გ) კითხულობს და იგებს ტელეპროგრამას.• ამოიცნობს პროგრამის ფორმატს (მაგ., კვირის განრიგს, გადაცემის
დასათაურებას, არხების ლოგოებს);
12 13
• ამოიცნობს გადაცემის ტიპს;• ამოიცნობს ანოტაციის ზოგად შინაარსს;• ამოიცნობს კონკრეტულ ინფორმაციას (მონაწილე, შემსრულებელი,
დღე, დრო და სხვა).დ) კითხულობს და იგებს დაიჯესტს:• ამოიცნობს თითოეული ამბის ზოგად შინაარსს;• სათაურს აკავშირებს შინაარსთან.
უცხ.ს.II.11. მოსწავლეს შეუძლია წაიკითხოს და გაიგოს სარეკლამო ხასიათის ტექსტი (ტურისტული ბუკლეტი, აფიშა, ანონსი).
შედეგი თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე:• ამოიცნობს საკომუნიკაციო სიტუაციას (ავტორს, ტექსტის მიზანს,
ადრესატს);• ამოიცნობს სათაურს, ქვესათაურებს, რუბრიკებს, ილუსტრაციების
წარწერებს;• ამოიცნობს ფაქტობრივ ინფორმაციას (თარიღს, ფასს, ადგილს,
პირობებს, მონაწილეს და სხვა);• ამოიცნობს შეფასებებს, რჩევებს.
უცხ.ს.II.12. მოსწავლეს შეუძლია წაიკითხოს და გაიგოს შემეცნებითი ტექსტი სხვადასხვა თემაზე (კულტურისა და საბუნებისმეტყველო სფეროებიდან).
შედეგი თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე:• ამოიცნობს მთავარ თემას/საკითხებს;• ამოიცნობს ფაქტობრივ ინფორმაციას.
უცხ.ს.II.13. მოსწავლეს შეუძლია წაიკითხოს და გაიგოს თხრობითი ტექსტი (ცხოვრებისეული ისტორია, მოგონება, დღიური).
შედეგი თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე:• ამოიცნობს პერსონაჟებს;• ამოიცნობს პერსონაჟთა განწყობილებებს, გრძნობებს, თვისებებს;• ამოიცნობს მოქმედებებს, მათ თანამიმდევრულობას;• ამოიცნობს მოქმედებათა დროსა და ადგილს.
უცხ.ს.II.14. მოსწავლეს შეუძლია ტექსტის სტრუქტურული მახასიათებლებისა და ნასწავლი ენობრივი ფორმების ამოცნობა.
შედეგი თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე:
• ამოიცნობს ტექსტის სტრუქტურული ორგანიზების თავისებურებებს (მაგ., აქვს თუ არა სათაური/ქვესათაური, რუბრიკები, მითითებულია თუ არა ავტორი/ადრესატი, ტექსტი სვეტებად არის ორგანიზებული, თუ აბზაცებად და სხვა);
• ამოიცნობს საკომუნიკაციო სიტუაციის/მიზნის შესატყვის გამოთქმებს, კლიშეებს, ენობრივ კონსტრუქციებს (მაგ., მიმართვის/დამშვიდობების ფორმულები კორესპონდენციაში, რჩევის გამომხატველი ფორმულა სარეკლამო ბროშურაში);
• ამოიცნობს შეფასებადამოკიდებულების გამომხატველ ენობრივ ფორმულებს;
• ამოიცნობს გეზისა და ორიენტაციის გამომხატველ ენობრივ საშუალებებს (არსებით სახელს, ზმნიზედას, წინდებულს, ზმნისწინს);
• ამოიცნობს აწმყო, წარსული და მომავალი დროის გამომხატველ მარტივ ენობრივ საშუალებებს (ზმნის ნასწავლი ფორმა, ზმნიზედა);
• ამოიცნობს შედარების/მსგავსების გამომხატველ მარტივ ენობრივ საშუალებებს.
კითხვის სტრატეგიები
უცხ.ს.II.15. მოსწავლეს შეუძლია განსაზღვროს კითხვის მიზანი და შესაბამისად გამოიყენოს კითხვის სხვადასხვა ტექნიკა (გაცნობითი, შესწავლითი, ძიებითი).
შედეგი თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე:ა) მიმართავს გაცნობითი კითხვის ტექნიკას ზოგადი შინაარსის
გასაგებად.• მთლიანობაში აკვირდება ტექსტს, მის სტრუქტურას,
მაორგანიზებელ ელემენტებს; განსაზღვრავს, ტექსტის ესა თუ ის ნაწილი რა შინაარსის ინფორმაციას შეიცავს; გამოთქვამს ვარაუდს ტექსტის შინაარსის შესახებ სხვადასხვა ელემენტზე (მაგ., სათაურზე, ქვესათაურზე, ილუსტრაციზე, საკვანძო სიტყვზე, აბზაცების დასაწყისზე, ერთერთი აბზაცზე, გამოყოფილ სიტყვებზე და სხვა) დაყრდნობით;
• გადაიკითხავს ტექსტს, ყურადღებას არ ამახვილებს უცხო სიტყვებზე; ეყრდნობა ნაცნობ სიტყვებს ზოგადი შინაარსის ამოსაცნობად.
14 15
ბ) მიმართავს შესწავლითი კითხვის ტექნიკას ტექსტის დამუშავების მიზნით.
• ჯერ ზოგადად ეცნობა ტექსტს (იხ. გაცნობითი კითხვა);• შემდეგ გამოწვლილვით კითხულობს ტექსტს, ცდილობს უცნობი
სიტყვების, გამოთქმების მნიშვნელობის ამოცნობას ნაცნობ ელემენტებზე (მაგ., კონტექსტზე, ქართულში დამკვიდრებულ უცხოურ სიტყვებზე, სიტყვის ნაცნობ ფუძეზე, აფიქსებზე და სხვა) დაყრდნობით;
• უცნობ სიტყვებს, გამოთქმებს ეძებს მისთვის ხელმისაწვდომ რესურსებში (სახელმძღვანელო, ლექსიკონი, კომპეტენტური პირი);
• საჭიროების შემთხვევაში ხელმეორედ კითხულობს ტექსტს ან მის ცალკეულ ნაწილებს.
გ) მიმართავს ძიებითი კითხვის ტექნიკას ტექსტში კონკრეტული ინფორმაციის მოსაძიებლად:
• თვალს გადაავლებს ტექსტის სტრუქტურას, სიტყვიერ და არასიტყვიერ მაორგანიზებელ ელემენტებს და მათზე დაყრდნობით პოულობს და ამოკრებს მისთვის საჭირო ინფორმაციას.
მიმართულება: წერა
უცხ.ს.II.16. მოსწავლეს შეუძლია ნიმუშის მიხედვით შეადგინოს სხვადასხვა შინაარსის ღია ბარათი.
შედეგი თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე:• იცავს კორესპონდენციის ფორმალურ მხარეს (მაგ., მიმართვის
ფორმას, დამშვიდობების ფორმულას, ხელმოწერას, მისამართს, თარიღს);
• კორესპონდენციის მიზანს უსადაგებს შინაარსს (მაგ., მოწვევა, რაიმეს შეთავაზება, მიწვევაზე/შეთავაზებაზე დათანხმება/უარის თქმა, მოკითხვა, ამბების შეტყობინება);
• აღწერს ყოველდღიურ ამბებს;• სვამს კითხვებს კონკრეტული ინფორმაციის დასაზუსტებლად.
უცხ.ს.II.17. მოსწავლეს შეუძლია მისწეროს წერილი თანატოლს, ახლობელს (ხელნაწერი ან ელექტრონული ვერსია).
შედეგი თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე:• ადრესატის ვინაობის გათვალისწინებით შეარჩევს მიმართვისა და
დამშვიდობების სათანადო ფორმულებს;• აგებს თხრობას, თანამიმდევრულად გადმოსცემს მოვლენებს,
ფაქტებს;• გამოხატავს გრძნობებს, განწყობილებებს, სურვილებს.
უცხ.ს.II.18. მოსწავლეს შეუძლია შექმნას სარეკლამო ხასიათის ინფორმაციული ტექსტი (ბუკლეტი, აფიშა).
შედეგი თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე:• განსაზღვრავს საკომუნიკაციო სიტუაციას (ავტორს, რეკლამის
მიზანს, ტექსტის ფორმატს, ადრესატს);• იგონებს სათაურს; • წერს ილუსტრაციის კომენტარებს; • ლაკონურად ადგენს ძირითად ტექსტს (ანოტაციას);• მიუთითებს ფაქტობრივ ინფორმაციას (თარიღს, ფასს, ადგილს,
პირობებსა და სხვა); • ფაქტობრივ ინფორმაციას დაურთავს შეფასებებს.
უცხ.ს.II.19. მოსწავლეს შეუძლია ნიმუშის მიხედვით შეადგინოს ყოველდღიურ ცხოვრებასთან დაკავშირებული ინფორმაციული ხასიათის ტექსტები (მაგ., საქმიანი განცხადება, ინტერვიუ, ტელეპროგრამა).
შედეგი თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე:• მოცემულ ყალიბს ავსებს განსხვავებული შინაარსით (ნიმუშის
გამოყენებით წერს სასურველ ტელეპროგრამას).
უცხ.ს.II.20. მოსწავლე იცავს წერილობითი ტექსტის სტრუქტურას, ფლობს და იყენებს ელემენტარულ ენობრივ ფორმებს.
შედეგი თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე:• იცავს ტექსტის ამა თუ იმ სახეობის სტრუქტურულ მახასიათებლებს;• იცავს სინტაქსურ მიმართებებს მარტივ ენობრივ კონსტრუქციებში;• იყენებს ზმნიზედებსა და ზმნის სათანადო ფორმებს აწმყო, წარსული
და მომავალი დროის გამოსახატად;• ამბების გადმოცემისას იყენებს ადგილმდებარეობის გამომხატველ
ენობრივ საშუალებებს (მაგ., ზმნიზედები, წინდებულები);• სათანადოდ იყენებს ნასწავლ ლექსიკურ ერთეულებს;• აღწერის დროს შედარებისას იყენებს მსგავსების გამომხატველ
მარტივ ენობრივ საშუალებებს;
16 17
• იცავს სიტყვათა რიგს მტკიცების, უარყოფის და კითხვის შინაარსის შემცველ მარტივ და თანწყობილ წინადადებებში;
• შეარჩევს საკომუნიკაციო სიტუაციის/მიზნის შესატყვის გამოთქმებს, კლიშეებს, ენობრივ კონსტრუქციებს;
• ემოციისა და დამოკიდებულების (მაგ., სიხარული, აღფრთოვანება, მოწონება, მადლიერება) გამოსახატად იყენებს სათანადო ლექსიკურ ერთეულებს, ენობრივ ფორმულებს;
• მართებულად იყენებს თავაზიან და ფამილარულ ფორმულებს;• იცავს ორთოგრაფიის წესებს, სწორად იყენებს სასვენ ნიშნებს.
წერის სტრატეგიებიუცხ.ს.II.21. მოსწავლეს შეუძლია მიმართოს წერის სათანადო
სტრატეგიებს.შედეგი თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე:• მოიძიებს და თავს უყრის აუცილებელ სასწავლო რესურსებს (მაგ.,
ლექსიკონს, ნიმუშს, გრამატიკულ ცნობარს და სხვა);• ადგენს შესასრულებელი სამუშაოს გეგმას, საკომუნიკაციო
მიზნიდან გამომდინარე შეარჩევს სათანადო ენობრივ მასალას (მაგ., ლექსიკურ ერთეულებს, კლიშეებს, გრამატიკულ ფორმებს და სხვა);
• წერს შავ ვარიანტს;• გადაიკითხავს შავ ვარიანტს, სასწავლო რესურსზე დაყრდნობით
ამოწმებს ნაწერს და ასწორებს ენობრივ შეცდომებს;• ათეთრებს ნაწერს.• მიმართულება: ლაპარაკიუცხ.ს.II.22. მოსწავლე ფლობს ფონოლოგიურ უნარჩვევებს.შედეგი თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე:• გასაგებად მეტყველებს დიალოგების გათამაშებისას, ზეპირად
კითხვისას იცავს უცხოური ენისათვის დამახასიათებელ ინტონაციას, ჟღერადობას, აქვს სათანდო გამოთქმა.
დიალოგური მეტყველებაუცხ.ს.II.23. მოსწავლეს შეუძლია ინტერაქციაში მონაწილეობა. შედეგი თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე:• სვამს და პასუხობს კითხვებს ნაცნობ თემატიკაზე ( მაგ., ჩაცმულობა,
საყვარელი გმირი, ჰობი, თავისუფალი დრო, სკოლა, მეგობრები და სხვა);
• მონაწილეობს სიმულაციურ სიტუაციებში (მაგ., მაღაზიაში, ექიმთან, დაპატიჟება, შეხვედრის დანიშვნა და სხვა);
• თავს ართმევს სატელეფონო საუბარს;• სათანადოდ რეაგირებს თანამოსაუბრის რეპლიკებზე;• იყენებს კონკეტული საკომუნიკაცო სიტუაციის შესაბამის კლიშეებს,
ენობრივ ფორმულებს;• პასუხობს ნასწავლი ტექსტის გარშემო დასმულ მარტივ კითხვებზე; • გამოხატავს ემოციებს, შეხედულებებს, განწყობილებას;• აფასებს მოვლენებს, ფაქტებს, ადამიანებს;• უცხოურ ენაზე გადმოსცემს სათქმელს სასწავლო პროცესში
წარმოქმნილ პრობლემებთან დაკავშირებით.
უცხ.ს.II.24. მოსწავლეს შეუძლია თავი გაართვას სატელეფონო საუბარს. შედეგი თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე:• იყენებს სათანადო კლიშეებს;• რეაგირებს თანამოსაუბრის რეპლიკებზე.
მონოლოგური მეტყველება
უცხ.ს.II.25. მოსწავლეს შეუძლია გაბმულად ლაპარაკი. შედეგი თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე:• საუბრობს მისთვის ნაცნობ თემატიკაზე (მაგ., ოჯახი, საცხოვრებელი
ადგილი, სკოლა, საყვარელი საგნები, ყოველდღიური საქმიანობა, ჰობი და სხვა);
• მარტივი გეგმის მიხედვით ან სურათებზე დაყრდნობით ჰყვება მარტივ ამბავს;
• მარტივი ფრაზებით აღწერს საკუთარ გარემოს;• აღწერს სურათს;• აღწერს და ახასიათებს ადამიანებს (სიმაღლე, წონა, თმის ფერი,
თვალის ფერი, ჩაცმულობა, ხასიათი, ემოციები, ინტერესები).
უცხ.ს.II.26. მოსწავლეს შეუძლია მეტყველებისას გამოიყენოს ნასწავლი ენობრივგრამატიკული ფორმები.
შედეგი თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე:• ინტერაქციისას შეარჩევს საკომუნიკაციო სიტუაციის/მიზნის
შესატყვის მიმართვის ფორმებს, გამოთქმებს, კლიშეებს, ენობრივ კონსტრუქციებს;
18 19
• მართებულად იყენებს მეტყველების თავაზიან და ფამილარულ ფორმებს;
• სათანადოდ იყენებს ზმნიზედებსა და ზმნის ნასწავლ ფორმებს აწმყო, წარსული და მომავალი დროის გამოსახატად;
• იყენებს ადგილმდებარეობის გამომხატველ ენობრივ საშუალებებს;• იცავს სინტაქსურ მიმართებებს მარტივ ენობრივ სტრუქტურებში;• იცავს შესაბამის ინტონაციას სხვადასხვა მოდალობის
წინადადებების წარმოთქმის დროს;• სათანადოდ იყენებს ნასწავლ ლექსიკას.
ზეპირმეტყველების სტრატეგიებიუცხ.ს.II.27. მოსწავლეს შეუძლია გამოიყენოს ზეპირმეტყველების
სათანადო სტრატეგიები.შედეგი თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე:• კომუნიკაციის წარმართვისთვის იყენებს აუცილებელ რესურსებს
(მაგ., მოდელებს, საკვანძო სიტყვებს, ფრაზებს, გამოთქმებს, კლიშეებს);
• იყენებს საკომპენსაციო საშუალებებს (მაგ.: მიმიკას, ჟესტიკულაციას, ანტონიმის/სინონიმის მითითებას, პერიფრაზირებას/ნაგულისხმევი საგნის აღწერას, ან მისი დანიშნულების მითითებას/ და სხვა);
• წინასწარ ვარჯიშობს, გადის რეპეტიციას მეწყვილესთან, ჯგუფის წევრებთან ერთად;
• ხვდება და ასწორებს საკუთარ/სხვის შეცდომებს;• გაუგებრობის შემთხვევაში ითხოვს გამეორებას, განმარტებას, ნელა
და გარკვევით წარმოთქმას.
მიმართულება: კუტურათა დიალოგი
უცხ.ს.II.28. მოსწავლეს შეუძლია ინფორმაციის ამოცნობა კულტურის სფეროდან.
შედეგი თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე:• ამოიცნობს სახელმწიფო სიმბოლოებს (დროშა, გერბი, ჰიმნი);• აკვირდება და ამოიცნობს ილუსტრაციებზე/ტექსტებში/სასწავლო
მასალებში ასახულ სახელმწიფო სიმბოლოებს, კულტურის ან საყოფაცხოვრებო რეალიებს.
უცხ.ს.II.29. მოსწავლე იჩენს ინტერესს და ავლენს ტოლერანტულ დამოკიდებულებას უცხოენოვანი ქვეყნის კულტურისა და სოციოკულტურის თავისებურებების მიმართ.
შედეგი თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე:• ამოიცნობს საზოგადოებაში ქცევის ეტიკეტს, წესებს და იცავს მათ
სიმულაციური სიტუაციების გათამაშებისას;• მშობლიურ ენაზე სვამს კითხვებს/ითხოვს განმარტებას
კონკრეტული სოციოკულტურული საკითხების გარშემო;• კორექტულად? გამოთქვამს საკუთარ აზრს, შეხედულებას,
დამოკიდებულებას კულტურათა თავისებურებებზე მსჯელობისას.
მიმართულება: უცხოური ენის პრაქტიკური გამოყენება (მედიაცია)უცხ.ს.II.30. მოსწავლეს შეუძლია უცხოურ ენაზე განახორციელოს
სხვადასხვა ტიპის პროექტი (მაგ., გამოფენა; სადღესასწაულო სუფრა; ტურისტული ბროშურის შექმნა უცხოელებისთვის და სკოლის ვებგვერდზე განთავსება; დამეგობრება მსოფლიოს რომელიმე ქვეყნის თანატოლთან, რომელიც იმავე ენას სწავლობს და სხვა).
შედეგი თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე:• მასწავლებელთან ერთად აყალიბებს პროექტის წარმატებით
განხორცილების კრიტერიუმებს;• გუნდის წევრებთან ერთად განსაზღვრავს და გეგმავს
განსახორციელებელ ეტაპებს, შემდეგ გუნდები ერთმანეთს უზიარებენ შედგენილ გეგმას, ადარებენ, აუმჯობესებენ;
• მასწავლებელთან და გუნდის წევრებთნ ერთად ადგენს შესრულების ვადებს;
• გუნდის წევრებთნ ერთად ახდენს ცოდნისა და უნარების მობილიზებას, განსაზღვრავს თუ რა ცოდნა და უნარები უნდა შეიძინოს დასმული ამოცანების გადასაჭრელად;
• გუნდის წევრებთან შთანხმებით განსაზღვრავს საკუთარ ფუნქციებს; • გუნდის წევრებთან ერთად მოიძიებს, შეარჩევს და დაამუშავებს
ინფორმაციას;• გუნდის წევრებთან ერთად შეარჩევს პროექტის წარდგენის ფორმას;• გუნდის წევრებთნ ერთად განახორციელებს პროექტს;• გუნდის წევრებთან ერთად გადის რეპეტიციას, აკეთებს
პრეზენტაციის სიმულირებას სხვა გუნდის წინაშე, კომენტარების, შენიშვნების გათვალისწინებით აუმჯობესებს პროექტს, შეაქვს შესწორებები;
20 21
• გუნდის წევრებთან ერთად შეიმუშავებს პროექტის საბოლოო ვერსიას და წარადგენენ მას აუდიტორიის წინაშე.
მიმართულება: სწავლის სწავლა
უცხ.ს.II.31. მოსწავლეს შეუძლია მასწავლებლის დახმარებით განსაზღვროს შესასრულებელი დავალების მოთხოვნები.
შედეგი თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე:• მონაწილეობს დავალების წარმატებით შესრულების
კრიტერიუმების ჩამოყალიბებაში;• გამოკვეთს დავალების განხორციელების ეტაპებს;• განსაზღვრავს იმ ცოდნასა და უნარებს, რომელსაც ფლობს და
გამოიყენებს დავალების შესასრულებლად;• განსაზღვრავს, თუ რა ცოდნა და უნარები უნდა შეიძინოს ახალი
დავალების განსახორციელებლად;• განსაზღვრავს რა გაუადვილდება, რა გაუჭირდება, რაში
დასჭირდება დახმარება, კონსულტაცია;• განსაზღვრავს საჭირო სტრატეგიებს დავალების თითოეული
ეტაპისათვის.
უცხ.ს.II.32. მოსწავლე ფლობს სტრატეგიულ უნარებს წარმატებული სწავლის უზრუნველსაყოფად.
შედეგი თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე:• სამუშაოს დაწყებამდე ახდენს ცოდნის მობილიზებას;• მონაწილეობს აზრთა გაცვლაში იმის შესახებ, თუ როგორ
მიდგომებს გამოიყენებს ამა თუ იმ ეტაპზე კონკრეტული ამოცანის გადასაჭრელად;
• საჭიროების შემთხვევაში ითხოვს დახმარებას, კონსულტაციას;• სამუშაოს დასრულების შემდეგ წარმოადგენს გამოყენებულ
სტრატეგიებს, ადარებს სხვების მიერ გამოყენებულ სტრატეგიებს;• მონაწილეობს გამოყენებული სტრატეგიების ეფექტურობის
შეფასებაში;• თანხმდება განსხვავებული სტრატეგიების მოსინჯვაგამოყენებაზე;• ადარებს სხვადასხვა ენის, მათ შორის მშობლიურის შესწავლისას
მიღებულ გამოცდილებას ერთმანეთთან, განსაზღვრავს თუ რამდენად გამოადგება ესა თუ ის სტრატეგია სხვა ენის ან სხვა საგნის სწავლების პროცესში;
• აანალიზებს შეცდომების, ხარვეზების მიზეზებს;• მონაწილეობს თვითშეფასებასა და თანაშეფასებაში (მოსწავლე
მასწავლებელი, ან მოსწავლემოსწავლე ერთსა და იმავე ნაშრომს ერთმანეთისაგან დამოუკიდებლად ასწორებენ);
• შედეგებზე დაკვირვებით აღნიშნავს, სად აქვს წინსვლა;• აანალიზებს წარმატებისა თუ წარუმატებლობის მიზეზებს მათი
შემდგომში გათვალისიწინების მიზნით;• ასახელებს წარუმატებლობის ფაქტორებს, მიზეზებს (მაგ.
სათანადოდ არ გამოიყენა რესურსი, ვერ გამოკვეთა აქტივობის მთავარი ამოცანა, გამოტოვა ერთი ეტაპი, ამოცანა დაუძლეველი მოეჩვენა, იყო უგუნებოდ და სხვა);
• ამჩნევს და ასახელებს საკუთარ ხარვეზებს;• ადგენს, თუ რა ზომებს უნდა მიმართოს ხარვეზების
აღმოსაფხვრელად;• საკუთარი ინიციატივით მიმართავს გამოსასწორებელ ზომებს.
უცხ.ს.II.33. მოსწავლეს შეუძლია რესურსების გამოყენება სასწავლო საქმიანობის ხელშეწყობის მიზნით.
შედეგი თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე: • ეფექტურად იყენებს სახელმძღვანელოს რესურსებს (ლექსიკონს,
სტრუქტურულ ნიმუშებს, გრამატიკულ ცნობარს, ილუსტრაციებს და სხვა);
• მოიძიებს ინფორმაციას როგორც სკოლაში, ისე სკოლის გარეთ ხელმისაწვდომ რესურსებში (მაგ., სახელმძღვანელოს თვალსაჩინოებებში, ლექსიკონში, სკოლის/სოფლის/ქალაქის ბიბლიოთეკაში, მასწავლებელთან, კომპეტენტურ პირთან და სხვა);
• მოიძიებს ინფორმაციას/სასწავლო მასალას ინფორმაციული საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების (ისტ/ინტერნეტის) მეშვეობით;
• იყენებს ისტს ამა, თუ იმ მასალის/ტექსტის შესაქმნელად/დასამუშავებლად;
• იყენებს ისტს პროექტების განსახორციელებლად.
უცხ.ს.II.34. მოსწავლეს შეუძლია მიმართოს სხვადასხვა ხერხს ლექსიკური მარაგის განსამტკიცებლად და გასამდიდრებლად.
შედეგი თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე:• სისტემატურად იმეორებს გავლილ ლექსიკურ მასალას; • ამოკრებს ცუდად ათვისებულ ლექსიკურ ერთეულებს;
22 23
• იყენებს დამახსოვრების სხვადასხვა ხერხს (რამდენჯერმე გადაწერა, ხმამაღლა გამეორება, ერთი ფუძის სიტყვების, ანტონიმური/სინონიმური წყვილების დაჯგუფება, ასოცირება, კონტექსტში გამოყენება, თემატიკის მიხედვით დაჯგუფება და სხვა).
უცხ.ს.II.35. მოსწავლეს შეუძლია გამოიყენოს სტრატეგიები გრამატიკის ათვისების გასაადვილებლად.
შედეგი თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე:• კონკრეტულ მაგალითებზე დაკვირვებით ამოიცნობს გრამატიკულ
სტრუქტურებს/წესებს;• იყენებს ამოცნობილ სტრუქტურებს/წესებს განსხვავებულ
კონტექსტებში;• ადარებს ერთმანეთს უცხოური და მშობლიური ენების გრამატიკულ
სტრუქტურებს/კანონზომიერებებს;• იყენებს და თავადაც ქმნის სქემებს, ტაბულებს, სტრუქტურულ
მოდელებს.
უცხ.ს.II.36. მოსწავლეს შეუძლია თანაკლასელებთან, მასწავლებელთან, მეწყვილესთან თანამშრომლობა შედეგების გაუმჯობესების მიზნით.
შედეგი თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე:• ამხნევებს მეწყვილეს, თანაგუნდელებს;• ითხოვს/სთავაზობს დახმარებას;• მოქმედებს გუნდის წევრებთან შეთანხმებულად; მსჯელობს
თანაგუნდელებთან პრობლემის გადასაჭრელად, ფუნქციების გასანაწილებლად;
• ისმენს სხვების მოსაზრებებს, გამოთქვამს საკუთარს;• უთანხმოებისას ცდილობს შეთანხმების მიღწევას;• ცდილობს თავისი წვლილი შეიტანოს საერთო საქმეში;• საჭიროებისამებრ მონაწილეობს მეწყვილეს/გუნდის წევრების
თანაშეფასებაში;• აკრიტიკებს იდეებს და არა იდეების ავტორებს, შეფასებისას იჩენს
კორექტულობას;• კორექტულად მიუთითებს სხვების მიერ დაშვებულ შეცდომებზე;• მონაწილეობს თანაშეფასებაში შედეგების გაუმჯობესების
ხელშესაწყობად.
ЦЕЛИ И зАДАЧИ УЧЕбНИКА «РУссКИй ЯзыК», II УРоВЕНь.
В Министерстве Образования и Науки Грузии разработаны и готовы к применению 8 уровней (базовый и средний) Стандарта изучения иностранных языков.
Данный учебник соответствует II уровню владения языком – ს. 1I. Целью настоящего учебника является обучение русскому языку с
помощью интерактивных методов. Содержание учебника направлено на:
1. обучение слушанию: – научить понимать указания учителя и инструкции упражнения;– научить слушать и понимать небольшие тексты на знакомую
тематику;– научить слушать и понимать информационную аудиозапись;– научить слушать и понимать объявление,сделанное в общест-
венном месте;– научить слушать и понимать маршрут;– научить использовать стратегии для облегчения понимания
содержания текста.
2. обучение чтению: – научить навыкам чтения вслух;– научить читать и понимать публичную надпись;– научить читать и понимать простую корреспонднецию (поздравле-
ние, сообщение);
24 25
– научить читать и понимать опубликованные в прессе интервью, репортаж, телепрограмму, дайджест;
– научить читать и понимать текст рекламного характера (туристический буклет, афиша, анонс);
– научить читать и понимать текст познавательного характера (из сферы культуры и природы);
– научить читать и понимать текст повествовательного характера;– научить находить в тексте изучаемые языковые формы;– научить определять цель чтения и использовать различные
техники чтения (ознакомительное, обучающее, поисковое). 3. обучение письму: – научить правильно составлять небольшой текст по образцу;– научить правильно написать письмо ровеснику, близкому челове-
ку;– научить писать по образцу диалог, телепрограмму;– выработать элементарные языковые и грамматические
навыки,научить соблюдать правила орфографии,правильно ставить знаки препинания;
– научить обращаться к стратегиям письма. 4. обучение говорению: – помочь овладеть фонологическими навыками;– научить участвовать в интеракции на заданную тему, выражая
эмоции и собственное мнение;– научить использовать телефонный этикет;– научить правильно использовать в речи тематическую лексику,
изученные языково-грамматические формы;– научить использовать стратегии устной речи. . 5. Диалог культур: – научить положительно воспринимать информацию о культуре и
традициях разных стран и народов;
– научить проявлять толерантное отношение к самобытной куль-туре других стран мира.
6. Практическое применение иностранного языка (Медиация). Для осуществления проектов разного типа развиваются
следующие умения:– мобилизовывать все необходимые для каждого конкретного
проекта навыки и использовать их для решения поставленных задач;– самостоятельно планировать работу;– находить, выбирать нужную информацию;– выбирать форму презентации для каждого конкретного проекта;– осуществлять окончательную версию проекта и представлять его
в классе.
7. Умение учиться: – научить самостоятельно управлять учебной деятельностью,
используя ресурсы; – научить использовать стратегические навыки для успешной рабо-
ты;– научить использовать различные средства для пополнения
лексического багажа; – научить сотрудничеству с одноклассниками .
26 27
соДЕРЖАНИЕ УЧЕбНИКА.
Учебник «Русский язык» II УРоВЕНь для грузинских школ состоит из 18 тем:
1. Знакомство. (3 часа)2. Времена года. (6 часов)3. Внешность. (5 часов)4. Одежда и обувь. (7 часов)5. Характер. (3 часов)6. Как мы чувствуем мир. (3 часа)7. Мой дом – планета Земля. (3-4 часа) 8. Рассказ. (1-2 часа)9. Развлечения и увлечения. (2-3 часа)10. С днем рождения. (9 часов) 11. Путешествуем. (7 часов)12. Едем на экскурсию. (6 часов)13. Как дойти или доехать? (6 часов) 14. Семья. (4 часа)15. Профессия. (4 часа)16. Разговариваем по телефону. (1 час)17. Телевизионные передачи. (6 часов)18. Давайте фотографировать. (3 урока)
Каждая тема учебника «Русский язык» II уровня логически связана с предыдущей, озаглавлена и содержит тексты, грамматический материал, лексические задания, различные рубрики, контрольные и проверочные задания, при отборе которых авторы руководствовались Государственным Стандартом.
До текста дается словарь для ознакомления с необходимой лексикой. Словарь представлен и в конце учебника.
Текстовые задания направлены на выработку следующих умений: – понимать содержание текста; – выделять информацию, персонажей и их действия;– последовательно пересказать текст;– участвовать в работе в группах или в парах по принципу
сотрудничества; – объективно оценивать степень усвоения предложенного в каждой
теме материала;– самостоятельно планировать работу над проектом, распределяя
функции между членами группы;– делать презентации. А послетекстовые задания служат закреплению нового материала. Определённый тип заданий направлен на выработку как
коммуникативных, так и навыков письма и говорения. Ученики учатся правильно формулировать вопросы, выполнять
упражнения по образцу. При отборе грамматического материала учитывался принцип
коммуникативной необходимости. Основное внимание уделяется падежам существительных, прилагательных и местоимений, спряжению глаголов.
В учебнике разрабатывается следующий грамматический материал:
1. Употребление родительного падежа после количественных числительных.
2. Имя прилагательное. Родовые окончания прилагательных. 3. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе
и падеже. 4. Родительный падеж личных местоимений. 5. Мягкие согласные. 6. Мягкий знак как знак мягкости и как разделительный знак. 7. Число существительных. 8. Предложный падеж личных местоимений.
28 29
9. Винительный падеж прилагательных. 10. «Не» с глаголами. 11. Спряжение глагола. 12. Повелительное наклонение. 13. Родительный падеж существительных. 14. И -ы после «ц». 15. Творительный падеж сущесвительных. 16. Винительный падеж существительных. 17. Прошедшее время. Спряжение глагола в прошедшем времени. 18. Правописание частицы -нибудь с местоимениями. 19. Существительные, имеющие только единственное число. 20. Существительные, имеющие только множественное число. 21. Гласные ударные и безударные. 22. Корень слова. Однокоренные слова. 23. Предложный падеж существительных. 24. Правописание наречий на -ски с приставкой «по». 25Указательные местоимения. 26. Родительный падеж со словами много, мало, несколько, нет. 27. Окончания существительных в именительном и родительном
падежах множественного числа. 28. Приставка. 29. Твердый знак после приставок на согласную перед гласными е,
ё, ю, я. 30. Дательный падеж существительных. 31. Степени сравнения прилагательных. 32. Творительный падеж. 33. Дательный падеж личных местоимений. 34. Образование условного наклонения.
Ученики учатся правильно формулировать вопросы, выполнять упражнения по образцу.
При отборе грамматического материала учитывался принцип коммуникативной необходимости. Основное внимание уделяется падежам существительных, прилагательных и местоимений, спряжению глаголов.
В учебнике представлены следующие лексические зада ния: Подбери к словам антонимы из текста. Вставь слова из предыдущего задания в нужной форме. Найди в тексте выражения, близкие по смыслу данным. Вставь в предложения подходящие по смыслу выражения из
рубрики «Поясни фразы» . Соедини схожие по смыслу слова и выражения. Соедини близкие по значению слова. Используй слова и выражения. Подбери к фразам из левого столбика соответствующее слово из
правого столбика.
Учебник, построенный по данному принципу, основанный на следующих направлениях – слушание, говорение, письмо, чтение, умение учиться, диалог культур и, практическое применение иностранного языка – позволит, по мнению авторов, достичь поставленных Государственным Стандартом целей.
Рубрики, представленные в учебнике. 1. Рубрики, направленные на прослушивание: слушаем. 2. Рубрики, направленные на чтение и понимание текстового
материала: Читаем. запомни! Вспомни! словарь. слова и фразы. Поясни
фразы! отвечаем на вопросы. Это интересно! Выражаем эмоции! Подумай и скажи!
3. Рубрики, направленные на говорение: Подумай и скажи! Говори правильно! Поговорите в классе!
Поговорим! спрашиваем! отвечаем!4. Рубрики, направленные на письмо: Пишем в рабочей тетради.
Пиши правильно! Пиши грамотно! Пиши так!5. Рубрики, направленные на повторение изученного или освоение
нового грамматического материала:
30 31
Вспомни! запомни! Внимание! Модели и конструкции. Это вы уже знаете!
6. Рубрики, направленные на использование изученного тематического материала в процессе сотрудничества друг с другом.
Работа в группах. Работа в парах. Ролевая игра. Играем! спрашиваем! отвечаем!
7. Рубрики, направленные на умение учиться: Догадайся сам! оцени себя!
Тесты завершают определённый этап работы; проверяют то, чему научили. Они используются для текущих и итоговых оценок.
Авторы учебника рекомендуют проводить тестирование 4 раза за учебный год. Тесты прилагаются в конце книги
НЕКоТоРыЕ сТРАТЕГИИ, ИсПоЛьзУЕМыЕПРИ ПРоВ Е ДЕНИИ ИНТЕРАКТИВНых УРоКоВ
Работа в группах. Ученики должны привыкнуть к рациональному использованию
времени, распределению функций. Работа в группах помогает им развивать эти навыки. Это также способствует развитию сотрудничества. Работая в группе, ученики учатся слушать друг друга, прислушиваться к мнению сверстников, оценивать и критически мыслить. Они привыкают высказывать и обоснованно отстаивать свою точку зрения.
Как работать в группах: 1. Класс делится на группы по 4-6 человек. (2-3 мин.)2. Ученикам предлагается общее задание. (2 мин.) 3. Группа работает над предложенным заданием. 4. Учитель должен следить, чтобы во время групповой работы
каждый ученик имел возможность высказать своё мнение и уважать чужое.
5. Работает каждый ученик. 6. Работа выполняется на отдельном листе. 7. Время для выполнения задания ограничено (10-15 минут).
8. Дисциплина в группе должна быть высокой. Группа, в которой ученики не сотрудничают, прекращает работу.
9. Необходимо, чтобы каждая группа работала за одним столом. Во время групповой работы, педагог занимает пассивную позицию.
Он может направлять работу в нужное русло и наблюдать, но у учеников не должно создаваться впечатление, что их проверяют. До конца работы педагог остается нейтральным.
Разделение на группы может происходить по-разному: а) ученики с разными способностями;б) с учетом дружеских отношений;в) сформировать группу целиком из мальчиков или девочек;г) по принципу случайности. Последнее деление приучает к взаимоотношению с разными
партнерами. Деление на группы должно занять не более 2-3 минут. Желательно, чтобы группа сама выбрала ученика – презентатора.
Учитель определяет время для презентации (по 5 – 10 мин. каждой группе).
Чаще всего конфликты в группах происходят из-за разного характера и темперамента учеников. Педагог не должен допустить конфликта.
Педагог должен определить форму оценки работ. Желательно, чтобы ученики сами оценили работу других групп.
Педагог заранее определяет как общее время работы, так и время для выполнения задания, проведения презентации и оценки.
Ролевая игра (симуляция) – один из самых творческих методов, который очень нравится ученикам.
Ролевая игра служит оживлению урока и дает возможность проникновения в содержание текста, закрепления коммуникативной лексики. Во время небольшого импровизированного представления ученики должны творчески подойти к своим ролям. Педагог внимательно следит как за распределением ролей, так и за ходом игры в целом. Данной возрастной группе ролевая игра дает возможность максимально использовать изученный лексический и грамматический материал.
32
Типы заданий по развитию навыков и умений соответственно уровню ს. II.
Все лексические и грамматические задания, входящие в учебник, служат развитию навыков и умений по всем направлениям стандарта.
Диалог культур – это направление стандарта разрабатывается практически во всём учебнике. Через язык происходит проникновение в мир другой культуры.
Учебный материал (учебник+тетрадь) содержит немногим более 72 уроков. На примере данных в учительской книге сценариев, педагог может рассчитывать, сколько уроков входит в каждую тему. КАРТА И соДЕРЖАНИЕ УЧЕбНИКА
В сооТВЕТсТВИИ со сТАНДАРТоМ
34 35
ТемаЛексикограм.конструкции
Лексика Грамматика Тексты на аудирование Тексты на чтение
соответствие по результатамстандарта
1 2 3 4 5 6 71. знакомство Модели и
конструкцииСколько времени? Сколько часов? Целый час. Целых 2, 3, 4 часа/5, 6 часов
Фразы: Вы знакомы. Познакомьтесь!
Употребление существит. после количественных числит.
Беседа «Встреча».
«Встреча» Направление аудирование – ს. II. 1, ს. II. 2, ს. II. 6. Направление чтение – ს. II. 7, ს. II. 9, ს. II. 15 გ). Направление письмо – ს. II. 16, ს. II. 20, ს. II. 21. Направление говорение – ს. II. 22, ს. II. 23, ს. II. 25, ს. II. 26, ს. II. 27. Направление культуру и диалог - ს. II. 28. Направление практическое применение – ს.II.30.Направление умение учиться –ს. II. 31, ს. II. 32, ს. II. 33, ს. II. 34, ს. II. 35, ს. II. 36.
2. Времена года
1 градус2, 3, 4 градуса5, …градусов
Слова: рай, снимки. Поясни фразы: яркие снимки, просто рай.
Имя прилагательное. Изменение прилагательных по родам и числам. Согласование прилагательного с существит.
«Мой альбом», «Осень».
«Целый год в одном альбоме», «Учебный год в Финляндии» «Осень», Стихи русских поэтов.
Направление аудирование –ს. II. 1, ს. II. 2, ს. II. 6. Направление чтение –ს. II. 7, ს. II. 12, ს. II. 13, ს. II. 14. Направление письмо –ს. II. 20, ს. II. 21. Направление говорение –ს. II. 22, ს. II. 23, ს. II. 26, ს. II. 27. Направление культуру и диалог –ს. II. 28, ს. II. 29. Направление практическое приме нение – ს.II.30.Направление умение учиться – ს. II. 31, ს. II. 32, ს. II. 33, ს. II. 34, ს. II. 35, ს. II. 36.
36 37
1 2 3 4 5 6 73. Внешность
Он какой? Она какая? Они какие? У меня голубые глаза. У тебя…
Старик, старушка, ребенок.
Родовые окончания прилагательных. Родительный падеж личных местоимений. Разделительный «ь» перед е, ё, ю, я, и.
«Вот они, мои друзья!»Слушаем. (Задание 7.)
Читаем. «Вот они, мои друзья!»
Направление аудирование –ს. II. 1, ს. II. 2, ს. II. 6. Направление чтение – ს. II. 7, ს. II. 15. Направление письмо – ს. II. 20, ს. II. 21. Направление говорение – ს. II. 22, ს. II. 23, ს. II. 25, ს. II. 26, ს. II. 27. Направление практическое применение – ს.II.30.Направление умение учиться – ს. II. 31, ს. II. 32, ს. II. 33, ს. II. 34, ს. II. 35, ს. II. 36.
4. одежда и обувь
Вспомнить (кого?)старого человека, красивую девушку, черную лошадь. Смотреть (на кого?) на старого человека, на красивую девушку, на черную лошадь.
Описать, узнать Предложный падеж личных местоимений
Слушаем. (задание 1.) «Кража».
«Дима и Надя» «Догадалась» «Национальная одежда»
Направление аудирование – ს. II. 1, ს. II. 2, ს. II. 6. Направление чтение – ს. II. 7, ს. II. 10 a)ს. II. 12, ს. II. 13, ს. II. 14, ს. II. 15. Направление письмо – ს. II. 16, ს. II. 20, ს. II. 21. Направление говорение – ს. II. 22, ს. II. 23, ს. II. 25, ს. II. 26, ს. II. 27. Направление культуру и диалог –ს. II. 28, ს. II. 29. Направление практическое применение – ს.II.30.Направление умение учиться –ს. II. 31, ს. II. 32, ს. II. 33, ს. II. 34, ს. II. 35.
5. характер
Любит, не любит (что делать?)писать.
Злой, смелый, добрый. Родовые окончания прилагательных. Спряжение глагола. Частица «не» с глаголами.
«Вот такой у них характер!»
«Вот такой у них характер!»
Направление аудирование –ს. II. 1, ს. II. 2, ს. II. 6. Направление чтение – ს. II. 7, ს. II. 13, ს. II. 15. Направление письмо – ს. II. 20, ს. II. 21. Направление говорение – ს. II. 22, ს. II. 23, ს. II. 25, ს. II. 26, ს. II. 27. Направление практическое применение – ს.II.30.Направление умение учиться – ს. II. 31, ს. II. 32, ს. II. 33, ს. II. 34, ს. II. 35, ს. II. 36.
38 39
1 2 3 4 5 6 76. Как мы чувствуем мир
Модели и конструкции с винительным падежом: Похож (начто?) на тарелку, на кубик. Похожа (на кого?) на сестру, на зайчика
Слух, вкус, зрение, хобот, брюхо. Поясни фразы: на ощупь, под руки попался.
Винительный падеж. Согласование прилагательного с существит.
«О слоне и четырех слепцах»
«О слоне и четырех слепцах»
Направление аудирование – ს. II. 1, ს. II. 2, ს. II. 6. Направление чтение – ს. II. 7, ს. II. 13. ს. II. 15. Направление письмо –ს. II. 20, ს. II. 21. Направление говорениеს. II. 22, ს. II. 23, ს. II. 25, ს. II. 26, ს. II. 27. Направление практическое примене ние – ს.II.30.Направление умение учиться –ს. II. 31, ს. II. 32, ს. II. 33, ს. II. 34, ს. II. 35, ს. II. 36.
7. Мой дом – планета земля
Модели и конст рукции с родительным падежом существи-тельных: не было, нет, не будет семьи, температуры, хлеба, кресла, времени.
Наука, закон, ломать. Поясни фразы: плели венки, разжечь костер.
Повелительное наклонение. Образование повелительного наклонения. Родительный падеж при отрицании. И-ы после «ц».
«Выходной на природе» «Джеси»
Направление чтение – ს. II. 7, ს. II. 12, ს. II. 15. Направление письмо – ს. II. 20, ს. II. 21. Направление говорение – ს. II. 22,ს. II. 25, ს. II. 26, ს. II. 27. Направление умение учиться –ს. II. 31, ს. I. 32, ს. I. 36.
8. Рассказ Конструкции со словами: потому что, поэтому.
Голодала, замерзала. Синонимы, антонимы. Родительный падеж при отрицании.
«Рождественская сказка»
Направление чтение – ს. II. 7, ს. II. 13, ს. II. 15. Направление письмо – ს. II. 20, ს. II. 21. Направление говорение – ს. II. 22, ს. II. 25, ს. II. 26, ს. II. 27. Направление умение учиться –ს. II. 31, ს. II. 32, ს. II. 33, ს. II. 34, ს. II. 35, ს. II. 36.
40 41
1 2 3 4 5 6 79. Развлечения и увлечения
Модели и конструкции с винительным падежом: глагол+инфинитив+существит. (Обожаю слушать музыку.)Конструкции с союзом потому что. (Обожаю слушать музыку, потому что…)Модели и конструкции с творительным падежом: Увлекаться (чем?)музыкой. Развлекаться (с кем?)с другом.
Связаны, обожаю. Поясни фразы: под музыку, в последнее время.
Винительный и творительный падежи.
«Чем занимается Зука»
«Чем занимается Зука»
Направление аудирование –ს. II. 1, ს. II. 2, ს. II. 6. Направление чтение –ს. II. 7, ს. II. 13, ს. II. 14, ს. II. 15. Направление письмо –ს. II. 20, ს. II. 21. Направление говорение –ს. II. 22, ს. II. 25, ს. II. 26, ს. II. 27. Направление практическое применение – ს.II.30.Направление умение –учиться – ს. II. 31, ს. II. 32, ს. II. 33, ს. II. 34, ს. II. 35, ს. II. 36.
10. с днем рождения
Модели и конструкции с винительным падежом существительных: Подарить (что?) книгу, цветок, зеркало, платье. Модели и конструкции с винительным падежом: глагол+прилагательное+существит. Купить (что?)модный браслет.
Отдел, приборПоясни фразы: полно, на память…Слова и фразы: продавец, продавщица, это стоит…
Именительный и винительный падежи существит. Прошедшее время глагола. Образование прошедшего времени. Спряжение глагола в прошедшем времени. Правописание частицы -нибудь с местоимением. Сущест вительные, имею щие только един ственное или только множест-венное число.
«Скоро день рождения Нини…»Тексты из открыток.
«Скоро день рождения Нини…»Тексты из открыток. «В супермаркете» «Покупаем подарки»
Направление аудирование – ს. II. 1, ს. II. 2, ს. II. 6. Направление чтение – ს. II. 7, ს. II. 13, ს. II. 14, ს. II. 15. Направление письмо –ს. II. 20, ს. II. 21. Направление говорение – ს. II. 22, ს. II. 25, ს. II. 26, ს. II. 27. Направление практическое применение – ს.II.30.Направление умение учиться –ს. II. 31, ს. II. 32, ს. II. 33, ს. II. 34, ს. II. 35, ს. II. 36.
42 43
1 2 3 4 5 6 711. Путешествуем
Приехать из Америки, Греции, Ирака, Китая. Как называетсяЭтот фильм веселый, а тот грустный.
Река, улица, народ, страна, грусть, лагерь
Спряжение глагола.Предложный падеж существит. Указатель ныеместоимения этот, эта, это, эти, тот, та, то, те.
Читаем Читаем письмо!Читаем
Направление чтение –ს. II. 7, ს. II. 9, ს. II. 12, ს. II. 15Направление письмо – ს. II. 20, ს. II21. Направление говорение – ს. II. 22, ს. II. 23, ს. II. 25, ს. II. 26, ს. II. 27. Направление культуру и диалог –ს. II. 28, ს. II. 29. Направление умение учиться –ს. II. 31, ს. II. 32, ს. II. 33, ს. II. 34, ს. II. 35, ს. II. 36.
12. Едем на экскурсию!
Модели и конструкции с родительным падежом: много, мало, несколько, нет (чего?)театров. Модели и конструкции с родительным падежом множественного числа: много (каких ? чего?)больших магазинов.
Гора, мост, мало, много. Поясни фразы: земной шар, существует легенда.
Родительный падеж после слов: много, мало, несколько, нет. Родительный падеж множ ест венного числа существит. и прила гатель ных.
«Петербург-город Петра»
«Экскурсия по Киеву» «Петербург – город Петра» «Париж. »
Направление аудирование – ს. II. 1, ს. II. 2, ს. II. 6. Направление чтение –ს. II. 7, ს. II. 12, ს. II. 14, ს. II. 15. Направление письмо – ს. II. 20, ს. II. 21. Направление говорение – ს. II. 22, ს. II. 23, ს. II. 25, ს. II. 26, ს. II. 27. Направление культуру и диалог – ს. II. 28, ს. II. 29. Направление практическое применение – ს.II.30.Направление умение учиться –ს. II. 31, ს. II. 32, ს. II. 33, ს. II. 34. ს. II. 35, ს. II. 36.
13. Как дойти или доехать?
Я иду пешкомЯ еду на транспортеЕхать (на чем?) на машинеДоехать (до чего?)до домаПерейти (что?) мостПодойти (к чему?) к школе
Поясни фразы: будет выступать, договорились.
Глаголы движения. Приставка. Спряжение глаголов в настоящем и про-шедшем времени. Твердый знак после приставок на согласную. Родительный, да-тель ный, винитель-ный и пред ложный падежи существит.
«Наш день»Читаем «Встреча»
Направление чтение – ს. II. 7, ს. II. 13, ს. II. 15. Направление письмо – ს. II. 20, ს. II. 21. Направление говорение –ს. II. 22, ს. II. 23, ს. I. 25, ს. I. 26, ს. I. 27.Направление практическое применение – ს.II.30. Направление умение учиться –ს. II. 31, ს. II. 32, ს. II. 33, ს. II. 34,ს. II. 35, ს. II. 36.
44 45
1 2 3 4 5 6 714. Cемья Один год.
Два, три…года. Пять, десять …лет.
Внук, внучка, младший. Поясни фразы: родной брат, всей семьей.
Степени сравнения прилагательных
«Семья Димы» «Семья Димы» «Кто самый старший? »
Направление аудирование –ს. II. 1, ს. II. 2, ს. II. 6. Направление чтение – ს. II. 7, ს. II. 13, ს. II. 15. Направление письмо – ს. II. 20, ს. II. 21. Направление говорение – ს. II. 22, ს. II. 25, ს. II. 26, ს. II. 27. Направление умение учиться – ს. II. 31, ს. II. 32, ს. II. 33, ს. II. 34, ს. II. 35, ს. II. 36.
15. Профессия Хочет стать (кем?) адвокатом, журналисткой. Быть (каким? кем?) детским писателем.
Он юристОн врач
Творительный падеж существит. и прилагательных.
«Кто кем хочет стать»
«Кто кем хочет стать»
Направление аудирование –ს. II. 1, ს. II. 2, ს. II. 6. Направление чтение –ს. II. 7, ს. II. 13, ს. II. 15. Направление письмо –ს. II. 20, ს. II. 21. Направление говорение –ს. II. 22, ს. I. 23, ს. II. 25, ს. II. 26. ს. II. 27. Направление практическое применение – ს.II.30.Направление умение учиться –ს. II. 31, ს. II. 32, ს. II. 33, ს. II. 34, ს. II. 35, ს. II. 36.
16. Разговариваем по телефону
Фразы: Кто говорит? Плохо слышно.
Направление чтение –ს. II. 7, ს. II. 13, ს. II. 14, ს. II. 15. Направление письмо –ს. II. 20. ს. II. 21. Направление говорение –ს. II. 22, ს. II. 23, ს. II. 24, ს. II. 25, ს. II. 26, ს. II. 27. Направление практическое применение – ს.II.30.Направление на умение учиться –ს. II. 31, ს. II. 32, ს. II. 33, ს. II. 34, ს. II. 35, ს. II. 36
46 47
1 2 3 4 5 6 717. Телевизионные передачи
Модели и конструкции с винительным и предложным падежами: Смотреть (что?)фильм о (чем?) о любви
Развлека тель-ные, познава-тельные, пе-ре дача, канал. Поясни фра-зы: храброе сердце, еще раз, главная проблема.
Именительный и дательный падежи личных местоимений. Предложный падеж множественного числа. Винительный падеж.
«Передачи» «Любимые передачи семьи Серги»
ЧитаемТелепрограмма. «Любимые Передачи семьи Серги»
Направление аудирование –ს. II. 1, ს. II. 2, ს. II. 3, ს. II. 6. Направление чтение –ს. II. 7, ს. II10, ს. II. 13, ს. II. 15. Направление письмо –ს. II. 19. ს. II. 20, ს. II. 21. Направление говорение –ს. II. 22, ს. II. 23, ს. II. 25, ს. II26, ს. II. 27. Направление культуру и диалог –ს. II. 28, ს. II. 29. Направление практическое применение – ს.II.30.Направление умение учиться –ს. II. 31, ს. II. 32, ს. II. 33, ს. II. 34, ს. II. 35, ს. II. 36
18. Давайте фотографировать!
Модели и конструкцииглагол+прилагательное+существительное в винительном падеже: снять (какого? кого?) близкого друга
Небо, закат, снять.
Образование условного наклонения. Винительный падеж существит. и прилагательных.
«Зарисовки наших ровесников»
Направление чтение –ს. II. 7, ს. II. 12, ს. II. 15. Направление письмо – ს. II. 20, ს. II. 21. Направление говорение – ს. II. 22, ს. II. 23, ს. II. 25, ს. II. 26, ს. II. 27. Направление практическое применение – ს. II. 30. Направление умение учиться –ს. II. 31, ს. II. 32, ს. II. 33, ს. II. 34, ს. II. 35, ს. II. 36.
