Приложение 1 к ООП НОО МБОУ г. Мценска «Средняя школа№7»

Приказ от 02.09.2015г.№231

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету

«Русский язык» 1 – 4 классы

2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку составлена на основе и в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами: Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Минобрнауки РФ. – М.:Просвещение, 2010. – (Стандарты второго поколения). Концепция УМК «Перспективная начальная школа» /научный руководитель Р.Г. Чуракова; Примерная программа по русскому языку начального общего образования, Авторская программа по русскому языку / Н.Г.Агаркова, М.Л. Каленчук, Н.А.Чуракова, О.В. Малаховская, Т.А. Байкова, Н.М. Лаврова// Программы по учебным предметам: «Перспективная начальная школа. 1-4 классы». - М.: Академкнига/Учебник, 2016. Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ г. Мценска «Средняя школа № 7» Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Программы формирования универсальных учебных действий Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов. В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели: познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников; социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка. Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач: развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры; осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой; развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения; освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;

3

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь; развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению.

Общая характеристика учебного предмета

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую обра-зовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием. Начальным этапом в первом классе является курс «Обучение грамоте».

Обучение грамоте Цель курса «Обучение грамоте» — обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка. Учебник, тетради и методические пособия позволяют организовать обучение в логике постоянного развития речевой и интеллектуальной деятельности и изменения позиции школьника в учебной деятельности: методический аппарат способствует тому, что постоянно повышается самостоятельность первоклассников, степень участия в обмене мнениями, в коллективной работе. Организация таких видов речевой деятельности, как говорение и слушание в период обучения грамоте, нацелена на языковой анализ устной и письменной форм речи. Умение слышать и различать звуки разного качества является ведущим основанием для формирования орфографической зоркости в процессе овладения письменной речью. Письменная речь представляет собой процесс воссоздания звуковой формы слов в графической (буквенной) форме. Этому процессу способствует осмысление фонемной системы языка и овладение его графической системой. В понятие «письменная речь» в качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо. Письменная речь, с одной стороны, использует готовые механизмы устной речи: чтение вслух есть своеобразное говорение по гра-фической (буквенной) модели. С другой стороны, процесс чтения включает перевод пространственной последовательности графических знаков во временную последовательность звуковых комплексов. Работа по пространственной ориентировке систематично проводится в комплекте «Азбука. Обучению грамоте и чтению» с помощью конструирования печатных и письменных букв. В процессе конструирования ребенок неоднократно произносит звук, который обозначает буква, что упрочивает связи между значением и зрительным образом буквы. Кроме того, в ходе конструирования букв и составления из разрезной азбуки слогов и слов зрительный механизм производит самую существенную ориентировку: запечатлевает наиболее характерные приметы, особые признаки букв, буквосочетаний, слов. Одновременно происходит овладение позиционным принципом русской графики, который проявляется в том, что в большинстве случаев только в слоге можно узнать качество твердой или мягкой согласной фонемы. Освоение фонетической системы языка в «Азбуке» построено на деятельностной основе, формирующей исследовательский интерес младших школьников к явлениям языковой действительности. Этому способствует лингвистический принцип изучения звуков и обозначающих их букв. Вся система букв разделена в «Азбуке» на шесть блоков: 1) буквы гласных звуков (а, о, у, э, ы, и), обозначающие все гласные звуки языка; 2) буквы звонких согласных звуков (м, н, л, р, й), имеющих пары по твердости-мягкости, что играет смыслоразличительную функцию в словах; 3) буквы гласных, всегда выполняющие две функции: а) обозначение мягкости предшествующих согласных и гласных звуков; б) обозначение согласного Й и гласный звук, ь для обозначения мягкости; 4) буквы парных по

4

звонкости-глухости согласных звуков (д, т, с, з, г, к, в, ф, б, п, ж, ш); 5) ь и Ъ разделительные знаки, предупреждающие о наличии в слове Й, который нужно произносить при чтении; 6) буквы непарных по звонкости-глухости согласных звуков (х, ч, щ, ц). Вся работа по выявлению существенных для смыслоразличительной функции характеристик звуков основана на использовании моделей звуков, позволяющих в материализованной и материальной форме провести с детьми опыты-исследования. Эта деятельность учит детей исследовать и контролировать слово как продукт речи и письма, создает ориентировочную основу для деятельности правописания. Большое внимание в работе над звуковым анализом уделяется умению различать смыслоразличительные качества согласных, парных по звонкости-глухости и твердости-мягкости. Закрепить умение различать смыслоразличительные качества согласных помогают разнообразные игры со звуками и словами. Три игры: «сломанный телефон», «Узнай слово» и «Угадай слово» - проводятся со словами, данными в «Азбуке» на цветном фоне. Игра повышает внимание, стимулирует активность. Эти игры не носят соревновательного характера, а предполагают аналитико-синтетическую работу над звуками, которые обозначаются изучаемыми буквами. Звуковой уровень в этой игровой практике становится ведущим, что позволяет детям понять, что разные звуки обозначаются разными буквами, что звуки первичны. Вся система моделей языковых единиц «Азбуки» обеспечивает учеников возможностью отличать то, что им уже известно, от неизвестного, формулировать на этой основе операциональные цели уроков, а в конце уроков анализировать результаты достижения поставленных целей. Модели, используемые в «Азбуке», позволяют использовать исследование языковых единиц, являясь их материализованной формой, осваивать их основные характеристики. Уже в подготовительный период благодаря моделированию происходит знакомство с текстом, изучаются небуквенные графические средства: знаки препинания в конце предложения, пробел между словами. На каждой странице при изучении новой буквы даны: 1) слоговые столбики с буквой нового для детей согласного звука под схемами-моделями, которые являются наглядными образцами для формулирования слогового принципа русской графики; 2) пары слов на цветном фоне для сопоставления звуков, имеющих смыслоразличительную функцию в сравниваемых словах. Сравнение этих слов наглядно от-ражает, что буква гласного не только обозначает гласный звук, но и указывает на характер согласного звука перед ней: ряд -рад (с. 47), уголок - уголёк (с. 65). Сравнение этих пар помогает понять, что смена одной буквы может обозначать изменение сразу двух звуков, так как уже известно, что буква гласного не только обозначает гласный звук, но и указывает на характер согласного звука перед ней: осы - оси, салат - салют (с. 58), киска - каска, кулак - кулик (с. 65). Опора на звуковые модели при проведении сравнений пар слов способствует овладению звуковым значением букв согласных звуков: жест - шест, жесть - шесть (с. 84), хор - хорь (с. 93). Для того чтобы письмо было грамотным, звуковой образ слова строится не по произносительным, а по орфографическим нормам. Звуковой образ слова достигается его особым чтением - «орфографическим». Именно в этой форме звуковой образ слова фиксируется речедвигательным аппаратом, сохраняется в памяти, а затем воспроизводится в процессе письма («орфографическое проговаривание»). Поэтому начальный этап обучения чтению организуется в «Азбуке» в громкой речи по столбикам слогов и слов. Эффект громкого проговаривания заключается в том, что оно способствует формированию внутренних артикуляторных схем, является основой формирования внутренней речи. В рамках чтения вслух вначале воспринимается и узнается какой-то мелкий элемент речевой цепи (буква, слог, слово). Речевые движения (кинестезии) способствуют усвоению называемых графических написаний, помогают учащимся избегать пропуска букв, их замены и перестановки, потому что четкое проговаривание слова проясняет его звукобуквенный состав. Читая слова в словарно-слоговых столбцах, ученики сравнивают звучание слов, которые сопровождаются голубыми дугами (символами слогов), со звучанием произносимых звательной интонацией слов, над

5

которыми стоит знак ударения. Это позволяет понять, что ударный гласный слышится и безошибочно определяется тогда, когда слово произносится со звательной интонацией. Этот вывод неоднократно закрепляется при работе со словарно-слоговыми столбцами и становится ориентиром для освоения смыслоразличительной роли ударения в русском языке. Работа со словарно-слоговыми столбцами предваряет чтение текстов: слова в столбцах одновременно обеспечивают лексическую подготовку чтения и понимания текстов. При работе с текстами «Азбуки» формируются временные представления и понятия: «Заюшкина избушка», «Доброе дело», «Зимние заботы», «Данила», «Соседи Кондрата» (времена года); «Барбос на рыбалке», «Моя семья», «Капризы природы» (дни недели); «Зайка», «Сон Фомы», «Мишка и лужи» (бытовое время) и др. Тексты чистоговорок и скороговорок способствуют постановке речевого аппарата: совершенствуют произношение, правильное дыхание, голос. Тексты «Азбуки», иллюстративный и словарный материал позволяют системно решать задачи формирования всего комплекса универсальных учебных действий, которые являются приори-тетным направлением в содержании образования. В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам. Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система. 1. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны: 1.1. Касается разных сторон преподавания языка - и практической, и теоретической. Например, рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем - проблемы безударных гласных. Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков [о] и [а] в первой предударной (и даже во второй предударной) позиции. поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку отражается на формировании понятийного аппарата. При учете территорий, на которых распространено полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому мы привыкли. Это понятие должно быть ориентировано не на подчеркивание расхождения между произношением и написанием, а на существование вариантов произношения и необходимость правильного выбора написания. 1.1. Предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсыпается для решения конкретной орфоэпической задачи. 2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. Не учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая тот факт, что в русском языке господствует флексийный (через окончания) способ связи слов в предложении, совершенно ясной становится задача именно 2-го класса: постоянно обращать внимание детей на причины разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетаниях и в предложениях.

6

Решение этой задачи требует создания многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причины этой разницы. Постоянная работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК), в котором языковой материал выстроен с учетом суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении, также способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка. 3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, -это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы упражнений, цель которой - усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник осваивает базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные и согласные, а внутри гласных - [а]-[о]; внутри согласных – [м]-[п], [т']-[д'], [д]-[н] и др.). В течение второго года обучения школьники переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2-го класса, связанных с правописанием шипящих, звонких-глухих парных согласных, разделительных знаков. Это прежде всего оппозиция свистящие-шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, звонкие-глухие парные согласные. Без внимания не остаются также оппозиции [р]-[л], [л]-[л'], [л']-[в'] и др. Из большого числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем, неразличение которых дает максимальное количество дисграфических ошибок. Разработанная система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит школьников к пониманию многих фонетических закономерностей, например, в каких случаях пишутся разделительные ь и ъ знаки; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему используются приставки о- и об- и др. Эта система работы в конечном итоге приводит к правильному определению корней слов и -что очень важно - к правильному выделению окончаний. 4. Учет того, что ученик начальной школы - это не только городской, но и сельский ребенок, привел к необходимости ориентирования комплекта на жизненный опыт ребенка, прожи-вающего в провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети - герои учебников, - являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться (переписываться) с ними. Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием в комплект учебников, - это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах, и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке. 5.Учет неврологического состояния современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях: 5.1 Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на коротких стихотворных, часто шуточных текстах, представляющих собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, которые способны удержать внимание ребенка своей эмоционально р6-разной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме; 5.2 Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблеме, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала; 5.3. Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания

7

неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику – но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи. 6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, которая побуждает школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2-го класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге. 7. Для создания или восстановления целостной картины мира в уче6нике введена внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения. Эти герои - действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, Но и в том, чтобы возродить почти утраченные культуру переписки и культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идео-логической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников. Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка - хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает: а) иллюстрации внешней интриги, позволяющие школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности; в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам. Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремился к тому, чтобы иллюстрации были проникнуты чувством юмора и нравились детям. Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций высокого качества, помещенных в учебник «Литературное чтение». Программа разработана в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов, сделавших упор на формирование общеучебных умений и навыков, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни. Программа разработана и в соответствии с принципами, сформулированными в концепции «Перспективная начальная школа» (то есть принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности). Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает так же тем общим требованиям, которые «Перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам. Эти требования касаются структурной организации содержания (внешняя интрига, участниками которой являются сквозные для всего комплекта «Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание), методики разворачивания предметного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес), организационных форм работы на уроке (методический аппарат максимально размещен в самом учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.). Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и

8

интерактивности (насколько это требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм; комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительного инструментария, необходимого для решения конкретных языковых задач. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники завязывают, а научные сотрудники «Академкниги» поддерживают содержа-тельную переписку с учащимися (один раз в конце 1-го класса, по 4 раза - в каникулы - начиная со 2-го класса). Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны - организацию работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождение интереса к языковым проблемам. Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы буквы в слове, слова - в предложении, предложения - в тексте. Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету, лег в основу организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же орфографических задач. Организация фонетической работы (начиная с 1-го класса), позволяющая значительно уменьшить количество дистрофических ошибок, становится одним из важнейших оснований для решения орфографических задач. Начиная со 2-го класса фонетический анализ слова дополняется морфемным (причем морфемный анализ частично сопровождается словообразовательным анализом), что дает школьнику еще один инструмент для решения орфографических задач. С 3-го класса эти два вида анализа слова (где слово рассматривается пока в его статике) дополняются обращением к морфологическому анализу слова (где слово исследуется в изменениях его форм), что практически завершает создание инструмента, обеспечивающего проверку правописания основного круга орфограмм. Цель комплекта учебников - сделать все три вида анализа слова (три вида разбора) функционально необходимыми, добиться того, чтобы школьник обнаружил, что разбор помогает ему решать практические задачи правописания. Сведения о происхождении слов (их этимологический анализ - 4-й вид анализа, а также данные о том, из какого именно языка пришли слова в русский язык) также используются не только для того, чтобы расширить представления школьников об истории языка. Процедура исторического (этимологического) анализа (разбора) помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова, и - самое главное - привлечь значение слова (т. е. его лексический анализ) для решения орфографической задачи. Суть проводимого все усложняющегося синтаксического анализа простого предложения состоит в том. чтобы помочь школьнику обнаружить функции разных членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой предложения. Возможности пользования транскрипцией в учебниках комплекта «Перспективная начальная школа» ограничиваются тем, что московская младшая норма произношения имеет распрост-ранение далеко не во всех регионах страны, а тем более сельской местности. Так, жители Костромской и Нижегородской, частично Ярославской областей, жители Вологды, Архангельска и других северных территорий традиционно являются носителями «оканья». В этой связи появление в транскрипции звука [а] на месте первого и второго предударного звука, обозначаемого в слове буквой О, вызывает у школьников данных регионов (как показал эксперимент) сильное недоумение. В силу этих обстоятельств программа 1-го класса выбирает для звукового анализа слова, в которых гласные звуки находятся в сильной позиции, или слова, где гласный звук [а] в предударной позиции обозначается буквой А. Начиная со 2-го класса программа обозначает разницу произношения слов с первым и вторым предударным звуком на месте буквы О в

9

разных регионах страны как проблему. Опирающееся на московскую младшую норму про-изношения представление о том, что в предударной позиции никогда не может быть звуков [о] и [з] (представление, которое находит отражение. Во многих современных учебниках русского языка, созданных в рамках развивающих систем), противоречит практике произношения. В тех регионах, которые занимаются по комплекту учебников «Перспективная начальная школа», а фонетика, как известно, «изучает не то, что говорящие могли бы произнести, а то, что реально есть в языке и речи» (М.В. Панов). Основание для непротиворечивого использования понятия «орфограмма» для безударных (предударных) гласных в учебниках нашего комплекта - эта не констатация того, что в данных случаях написание не может быть подтверждено на слух. Основанием является то, что есть сомнение в написании, поскольку существуют разные варианты произношения (есть регионы, где написание подтверждается на слух, а есть другие регионы, где оно не подтверждается на слух, более того, эти вторые регионы и представляют общегосударственную норму произноше-ния), а значит, такое написание можно считать орфограммой. В связи с вышесказанным, во-первых, в учебниках чаще всего используется частичное обращение к транскрипции — транс-крибируется не слово целиком, Но лишь та его часты, которая представляет собой орфографическую проблему. Во-вторых, транскрипция целого слова используется в двух вариантах произношения. Использование двух транскрипций одного слова, представляющих два возможных варианта его произношения, ориентирует учащихся прислушиваться к себе, осознавать собственную норму произношения и на этом основании решать конкретную ор-фографическую задачу. Использование транскрипции целого слова необходимо потому, что позволяет сохранить и развить тот методически грамотный ход, который должен быть усвоен школьниками еще в букварный период: от звука - к его оформлению в букве, от звучащего слова - к его написанию. Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуа-тивна - это реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой предусматриваются две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные «жанры» письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное произведение.

Место учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерной программой начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 3 класс по пять часов в неделю, в 4 классе – 4 часа в неделю. При этом в 1 классе курс рассчитан на 165 часов (33 учебных недели). Образовательная недельная нагрузка по данному предмету равномерно распределяется в течение учебной недели и соответствует объему максимальной допустимой нагрузки в течение учебного дня. Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый). Обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий. При выпадении в расписании данного предмета на четвертый (в сентябре, октябре) или пятый (в ноябре – декабре) содержание предмета реализуется в игровой форме на свежем воздухе (или в учебном кабинете с соблюдением режима проветривания). Во 2 и 3 классах программа рассчитана на 170 часов (34 учебных недель), в 4 классе – на 136 часов в неделю. Общий объем учебного времени составляет 641 час.

10

ПЛАНИРУЕМЫЕ ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД)

1 класс

Личностными результатами изучения курса «Русский язык» в 1-м классе является формирования следующих умений: - Самоопределение: система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. - Смолообразование и нравственно-этическая ориентация: организация участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановление нарушенного порядка, любви ко всему живому, ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи. Обучающиеся получат возможность для формирования: • внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; • положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; • установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках; В области познавательных УУД (общеучебных)обучающиеся научатся: -умение применять правила и пользоваться инструкциями, освоенными закономерностями; - умение ставить, формулировать и решать проблемы; -поиск и фиксация информации; -понимание и преобразование информации; -применение и представление информации; -оценка достоверности получаемой информации; -формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Обучающиеся получат возможность научиться: • работать с разными видами информации; • подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; • устанавливать причинно-следственные связи. • ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию; В области коммуникативных УУД обучающиеся научатся: в рамках инициативного сотрудничества: - работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом; Обучающиеся получат возможность научиться: • выполнять работу по цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия. • видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них. В области регулятивных УУД: -осуществление контроля, процесса и результатов деятельности. Обучающиеся получат возможность научиться: • в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

11

• преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» в 1-м классе являются формирование следующих умений:

Раздел «Фонетика и графика» различать звуки и буквы; различать буквы и их основные звуковые значения; различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие и твердые согласные; парные звонкие-глухие согласные; только твердые и только мягкие согласные; делить слова на слоги, определять ударный слог; способом обозначения твердых согласных с помощьюпользоваться гласных первого ряда (а, о, у, э, ы) и способами обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, ё, и) и мягкого знака; пользоваться способом обозначения звука [й,] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я); пользоваться алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном столбике; использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных слов и фамилий в алфавитном порядке. Раздел «Орфоэпия» Обучающиеся получат возможность научиться: соблюдать известные орфоэпические нормы речи; устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета. Раздел «Синтаксис» Обучающиеся научатся: различать предложение и слово; определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без применения терминологии). Содержательная линия «Орфография и пунктуация» Обучающиеся научатся: определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки в конце предложения); писать прописную букву в именах собственных; делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую; писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением; писать словарные слова, определенные программой; писать под диктовку текст объемом 18 – 20 слов в соответствии с изученными правилами правописания; списывать небольшой текст по правилам списывания; читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.

2класс

Личностными результатами изучения курса «Русский язык» во 2-м классе является формирования следующих умений: - самоопределение - система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание нтеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач; - смыслообразование и нравственно-этическая ориентация - организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям интриги с целью решить интеллектуальные задачи.

12

Обучающиеся получат возможность для формирования: • устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; • адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности; • положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; • морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; В области познавательных УУД (общеучебных) обучающийся научится: - работать с разными видами информации (с частями учебной книги и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и учебными словарями, текстом и иллюстрацией к тексту; -анализ и интерпретация информации; - применение и представление информации; -оценка получаемой информации; - формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Обучающиеся получат возможность научиться: • создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; • осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; • моделировать • подводить под понятие; • устанавливать причинно-следственные связи; В области коммуникативных УУД обучающийся должен уметь: - в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, -в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них; использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения. Обучающиеся получат возможность научиться: • осуществлять взаимопроверку выполненной работы; • выполнять работу по цепочке; • использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения. В области регулятивных УУД: -контроль и самоконтроль учебных действий; -самоконтроль процесса и результатов деятельности. (Обучающийся научится понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или того решения, с которым он соглашается; Обучающиеся получат возможность научиться: • преобразовывать практическую задачу в познавательную; • проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками.

Предметными результатами изучение курса «Русский язык» во 2 классе являются формирование следующих умений

Содержательная линия «Система языка» Раздел «Фонетика и графика» Обучающиеся научатся: определять в слове количество слогов, находить ударный и безударные слоги; соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику отдельных согласных и гласных звуков. Раздел «Орфоэпия»

13

Обучающиеся получат возможность научиться: правильно употреблять приставки на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать; правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе (что, чтобы, …). Раздел «Состав слова (морфемика)» Обучающиеся научатся: различать изменяемые и неизменяемые слова; различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; находить значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание); выделять в слове окончания (дифференцируя материально выраженное и нулевое окончания) и основу; противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний; выделять в слове корень, подбирая однокоренные слова; сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, сложением основ с соединительным гласным); мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суффикс); обнаруживать регулярные исторические чередования (чередования, видимые на письме); разграничивать разные слова и разные формы одного слова. Раздел «Лексика» Обучающиеся научатся: ▪ выявлять слова, значение которых требует уточнения; ▪ определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника. Раздел «Морфология» Обучающиеся научатся: определять начальную форму слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий; изменять слова-названия предметов по числам и команде вопросов; определять их род; изменять слова-названия признаков по числам, команде вопросов и родам; Раздел «Синтаксис» Обучающиеся научатся: различать предложение, словосочетание и слово; находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое и ставить от первого ко второму вопрос; определять тип предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске; находить в предложении основу (главные члены) и неглавные члены; задавать вопросы к разным членам предложения. Содержательная линия «Орфография и пунктуация» Обучающиеся научатся: проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости-звонкости согласные, непроизносимые согласные); жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова; выбирать буквы и или ы в позиции после ц в разных частях слова; писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом; определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника (Словарь «Пиши правильно»); различать на письме приставки и предлоги; употреблять разделительные ь и ъ; находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно; Содержательная линия «Развитие речи» Обучающиеся научатся:

14

определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложениях; членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме; грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания; владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (встреча, прощание и пр.). соблюдать орфоэпические нормы речи; устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета (встреча, прощание и пр.); писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета. Обучающиеся получат возможность научиться: Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: работы со словарями; соблюдения орфоэпических норм речи; устного повседневного общения со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета (встреча, прощание и пр.); написания записки, письма, поздравительной открытки с соблюдением норм речевого этикета. «Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми). Дальнейшее освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.

3класс Личностными результатами изучения курса «Русский язык» в 3-м классе является формирования следующих умений: - формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (умения владеть важнейшими коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых; а также детей между собой) осуществляется с помощью системы заданий в линии, которая называется «Азбука вежливости». - формирование ценностно-смысловой ориентации (наблюдательности, способности любить и ценить окружающий мир, открывать для себя новое, удивительное в привычном и обычном) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых в методическом аппарате, наряду с анализом их языковых и структурных особенностей (описание, повествование, научный или научно-популярный текст, главная мысль и главное переживание), затрагиваются нравственно-этические и экологические проблемы. - формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира) построено на основе анализа литературных текстов, а также на основе заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями - формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (опыта примерок: способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых – опереться на социальный и личностный опыт ребёнка. Обучающие получат возможность для формирования: • выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; • устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; • компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; • морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; В области познавательных УУД (общеучебных) обучающиеся научатся: - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную

15

статью; - свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений; - находить нужный текст по страницам "Содержание" и "Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; -находить в специально выделенных разделах нужную информацию; -работать с текстом (на уроках развития речи): выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание); Обучающиеся получат возможность научиться: • записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ; • создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; • осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; • осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; • осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; • выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; -работать с несколькими источниками информации (двумя частями учебной книги (в одной из которых - система словарей), "Рабочей тетрадью" и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам; В области коммуникативных УУД обучающиеся должны уметь: - в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле; - в рамках коммуникации как взаимодействия: понимать основание разницы двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них или отстаивать собственную точку зрения; -находить в учебнике подтверждение своей позиции или высказанным сквозными героями точкам зрения, используя для этой цели в качестве аргументов словарные статьи, правила, таблицы, модели Обучающие получат возможность научиться: • учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; • учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; • понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; • аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; • продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников. В области регулятивных УУД: -контроль и самоконтроль учебных действий - осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата. Обучающие получат возможность научиться: • в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; • преобразовывать практическую задачу в познавательную; • проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; • самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

Предметными результатами изучение курса «Русский язык» в 3классе являются формирование следующих умений

16

Раздел «Фонетика и графика» Обучающиеся научатся: выполнять звукобуквенный анализ слова (определять количество слогов, выполнять элементарную транскрипцию, находить ударный и безударные слоги, соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику согласных и гласных звуков). Раздел «Орфоэпия» Обучающиеся получат возможность научиться: правильно употреблять приставки на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать; правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе (что, чтобы, …). Раздел «Состав слова (морфемика)» Обучающиеся научатся: сравнивать слова, связанные отношениями производности: объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным); мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суффикс); обнаруживать регулярные исторические чередования (чередования, видимые на письме). Раздел «Лексика» Обучающиеся научатся: отличать прямое и переносное значения слова; находить в тексте синонимы и антонимы; отличать однокоренные слова от антонимов и синонимов. Раздел «Морфология» Обучающиеся научатся: различать части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог; различать на письме приставки и предлоги; изменять существительные по числам и падежам; определять их род; различать названия падежей. изменять прилагательные по числам, падежам и родам; изменять глаголы по временам и числам; в прошедшем времени — по родам; в настоящем и будущем времени — по лицам. Раздел «Синтаксис» Обучающиеся научатся: находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое, ставить от первого ко второму вопрос; находить в предложении основу (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (дополнение, обстоятельство, определение); задавать смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения. Содержательная линия «Орфография и пунктуация» Обучающиеся научатся: определять орфограммы; использовать разные способы проверок орфограмм (путем подбора родственных слов, изменения формы слова, разбора слова по составу, определения принадлежности слова к определенной части речи, использование словаря); писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом; писать о-ё после шипящих в окончаниях существительных; писать слова с наиболее употребительными приставками, с приставкой с-, приставками на -с, -з; писать слова с суффиксами -ек- и -ик-; писать безударные падежные окончания существительных и прилагательных; писать о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных;

17

находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию. Содержательная линия «Развитие речи» Обучающиеся научатся: определять тему и основную мысль (основное переживание) текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении, при устном и письменном сочинении; членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме; грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания; владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (разговор по телефону; разговор с продавцом в магазине; конфликтная ситуация с одноклассником и пр.). работать со словарями; соблюдать орфоэпические нормы речи; устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета; писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.

4класс Личностными результатами изучения курса «Русский язык» в 4-м классе является формирования следующих умений: Самоопределение и смыслообразование: - формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, владеть коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых; а также детей между собой) осуществляется с помощью системы заданий в линии, которая называется «Азбука вежливости». - формирование ценностно-смысловой ориентации (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умения выделять нравственный аспект поведения героев текста и сквозных героев учебника, способности оценить содержание учебного материала, исходя из социальных и личностных ценностей, умения сделать личностный моральный выбор) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых (в методическом аппарате), наряду с анализом их видовых особенностей (описание, повествование, рассуждение и т.д.), обсуждаются нравственные и ценностные проблемы: - формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников (представления о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва: название государства, праздники, мода и т.д., но неизменной может остаться природа вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства людей, такие как любовь к Родине и к тому месту, где ты живёшь, любовь близких, помощь и поддержка друзей, способность радоваться красоте мира природы, ощущение причастности к истории и культуре своей страны. - формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира) происходит не только на материале всех вышеперечисленных литературных текстах, но и на основе заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями. - формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (формирование опыта "индивидуальных примерок": воспитание способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых опереться на социальный и личностный опыт ребёнка. Выпускник получит возможность для формирования: • морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; • установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

18

• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; • эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия, • начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. В области познавательных УУД (общеучебных) выпускник научится: - работать с учебным текстом: выделять информацию, заданную аспектом, менять аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи; - ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; - работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в виде таблиц, правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций); Выпускник получит возможность научиться: • осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; • осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; • осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; • произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. В области коммуникативных УУД выпускник научится: - в рамках инициативного сотрудничества - освоить разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разные социальные роли (ведущего и исполнителя); - в рамках коммуникации как взаимодействия: понимать основание разницы заявленных точек зрения, позиций и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать собственную точку зрения; -уметь корректно критиковать альтернативную позицию; -использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной точки зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы). Выпускник получит возможность научиться: • понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; • аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; • с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия; • осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; • адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; • адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач В области регулятивных УУД выпускник научится: - осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата; - контроль с проверкой работы соседа по парте или с выполнением работы над ошибками. Выпускник получит возможность научиться: • в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; • преобразовывать практическую задачу в познавательную; • проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; • самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; • осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу

19

действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; • самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия; • адекватно использовать свою речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Предметными результатами изучение курса «Русский язык» в 4 классе являются формирование следующих умений

Содержательная линия «Система языка» Раздел «Фонетика и графика» Выпускник научится: различать звуки и буквы; характеризовать звуки русского языка (ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие, согласные звонкие /глухие, парные/непарные звонкие и глухие); зная последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации. Выпускник получит возможность научиться: проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов. Раздел «Орфоэпия» Выпускник получит возможность научиться: правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в 4-м классе; правильно употреблять предлоги о и об перед существительными, прилагательными, местоимениями; правильно употреблять числительные ОБА и ОБЕ в разных падежных формах; соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала); находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.). Раздел «Состав слова (морфемика)» Выпускник научится: проводить морфемный анализ слова (по составу); элементарный словообразовательный анализ; сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, находить словообразовательный аффикс, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным). Раздел «Лексика» Выпускник научится: выявлять слова, значение которых требует уточнения; определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника. Выпускник получит возможность научиться: подбирать синонимы для устранения повторов в речи; использовать их для объяснения значений слов; подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи); выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи. Раздел «Морфология» Выпускник научится: определять части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог, союз;

20

определять три типа склонения существительных; определять названия падежей и способы их определения; определять спряжение глаголов по ударным личным окончаниям и глагольным суффиксам начальной формы глагола. Выпускник получит возможность научиться: проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных и глаголов по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения морфологического разбора; находить в тексте такие части речи как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах. Раздел «Синтаксис» Выпускник научится: определять члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое), второстепенные (дополнение, обстоятельство, определение); определять однородные члены предложения; составлять схемы предложений с однородными членами и строить предложения по заданным моделям. Выпускник получит возможность научиться: различать второстепенные члены предложения – дополнение, обстоятельство, определение; выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбора простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора. различать простые и сложные предложения. Содержательная линия «Орфография и пунктуация» Выпускник научится: применять общее правило написания: о-е после шипящих в суффиксах существительных и прилагательных, в падежных окончаниях существительных и прилагательных, в корне слова, безударных окончаний имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе, а также окончаний множественного числа и способ их проверки; применять правила правописания: безударных окончаний имен существительных трех склонений в единственном и множественном числе и способ их проверки, безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения, суффиксов глаголов в прошедшем времени, суффиксов глаголов в повелительном наклонении; использовать разные способы проверок орфограмм (путем подбора родственных слов, изменения формы слова, разбора слова по составу, определения принадлежности слова к определенной части речи, использования словаря). определять (уточнять, проверять) правописание определяемых программой словарных слов по орфографическому словарю учебника; определять и выделять на письме однородные члены предложения в бессоюзных предложениях и с союзами, а, и, но. Выпускник получит возможность научиться: осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; подбирать примеры с определенной орфограммой; при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок; при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах. Содержательная линия «Развитие речи»

21

Выпускник научится: различать особенности разных типов текста (повествование, описание, рассуждение); обнаруживать в реальном художественном тексте его составляющие: описание, повествование, рассуждение; составлять с опорой на опыт собственных впечатлений и наблюдений текст с элементами описания, повествования и рассуждения; доказательно различать художественный и научно-популярный тексты; владеть нормами речевого этикета в ситуации предметного спора с одноклассниками; в повседневном общении со сверстниками и взрослыми; составить аннотацию на отдельное литературное произведение и на сборник произведений; находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию; писать письма с соблюдением норм речевого этикета. Выпускник получит возможность научиться: создавать тексты по предложенному заголовку; подробно или выборочно пересказывать текст; пересказывать текст от другого лица; анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски; корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи; анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов).

Формы реализации программы: - фронтальная; - парная; - групповая; - индивидуальная.

Методы реализации программы: - практический; - объяснительно-иллюстративный; - частично-поисковый; - наблюдение.

Способы и средства: - технические средства; - модели и таблицы; - рисунки; - дидактический материал. -технологии: информационные (ИКТ), здоровьесбережение, деятельностный подход, РКМЧП (критическое мышление

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 1 класс (165 часов)

Учебный предмет «Русский язык» представлен следующими содержательными линиями: • система языка (основы лингвистических знаний): фонетика, графика, орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис); • орфография и пунктуация;

22

• развитие речи. Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать ус-воению норм русского литературного языка. Изучение орфографических и пунктуационных правил, а так-же развитие устной и письменной речи служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

Содержание курса «Обучение грамоте. Письмо» (110 ч.)

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (12 ч) Правила посадки во время письма и пользования письменными принадлежностями. Гигиенические правила письма. Пространственная ориентировка на странице тетради, ее раз-линовка. Рабочая строка. Понятие о вертикальных, горизонталь-ных и наклонных (вправо) линейках. Линии-элементы как структурные единицы графической си-стемы письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементов-линий по алгоритму и под счет. Знакомство с формами шаблонов элементов письменных букв. ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (88 ч) Правила посадки и пользования письменными принадлежностя-ми. Повторение звука (звуков), изученного на уроке чтения. Соотнесение изученного звука (звуков) с условно-графическими и буквен-ными символами. Формирование зрительного образа изучаемой буквы (знакомство с шаблонами элементов письменных букв). Алгоритм начертания изучаемых письменных букв. Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верхнее, среднеплавное, нижнее). Письмо под счет. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (10 ч) Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в графических слогах и цельных словах по алгоритмам. Работа по исправлению графических ошибок и совер-шенствованию каллиграфического качества письма: четкости, устойчивости и удобочитаемости.

Содержание курса «Русский язык»

1 класс (55 ч) Фонетика и графика (28 ч) Алфавит. Правильное название букв. Расположение слов в алфавитном порядке. Практическое использование последовательности букв алфавита. Знакомство со звуковым столбиком. Гласные и согласные звуки. Различение буквы и звука. Ударные и безударные гласные. Слог. Ударение. Согласные звуки: звонкие и глухие, твердые и мягкие. Звуковой анализ слов. Звуковая схема слова. Звук [й’] и буква й. Работа букв ю, я, е, ё. Работа букв е, ё, ю, я в начале слова. Твердые и мягкие согласные звуки. Мягкие и твердые согласные в начале и середине слова. Буквы гласных как показатель твердости–мягкости согласных звуков. Обозначение на письме твердых и мягких согласных звуков. Распознавание твердых и мягких согласных. Особенности звуков [ж], [ш]. Сочетания жи–ши, же–ше. Особенности звука [ц]. Сочетания ци, це, цы. Особенности звуков [ч’], [щ’]. Сочетания ча–ща, чу–щу. Работа букв ь и ъ. Мягкий знак в конце и середине слова. Парные по звонкости–глухости согласные в конце слова. Орфоэпия (5 ч) Орфоэпические нормы речи. Нормы речевого этикета. Нормы речевого этикета в ситуациях общения (приветствие, прощание и т.д.).

23

Морфология (4 ч) Слова-названия предметов. Слова-названия действий. Слова-названия признаков. Слово-предмет, на которое направлено действие. Слова-помощники. Графическая схема слова. Синтаксис (6 ч) Предложение. Речь письменная и устная. Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом; ударение). Знакомство с особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале предложения и в именах собственных). Особенности устной речи, которые дублируются письменно (разница предложений по цели высказывания и по интонации, выражение этой разницы знаками препинания). Предложение по цели высказывания и по интонации. Пропис-ная буква в начале предложения. Знаки в конце предложения. Графическая схема предложения. Орфография и пунктуация (6 ч) Прописная буква в именах собственных. Правило переноса слов: по слогам с одной строчки на другую. Правописание слов с сочетаниями жи–ши, же–ше, ци–це–цы. Правописание слов с сочетаниями ча-ща, чу-щу. Правило написания буквы парного согласного на конце слова. Написание ь как обозначащего мягкость согласных в конце слов и в середине слов перед согласными. Правильное обозначение на письме границы предложения (прописная буква в начале предложения и знаки препинания в конце предложения). Правописание словарных слов. Правила списывания текста. Развитие речи (6 ч) «Азбука вежливости»: несколько формул речевого этикета (ситуации встречи, расставания, просьбы, поведения за столом, совершенного проступка), их использование в устной речи при общении со сверстниками и взрослыми. Словарь Адрес, алфавит, город, дежурный, карандаш, карман, картина, картон, картофель, квадрат, квартира, компот, коньки, косынка, лимон, линейка, морковь, Москва, облако, окно, пальто, пенал, пирог, платок, портфель, Россия, сапог, телевизор, телефон, улица, яблоко (31 слово).

2 класс (170 ч)

Фонетика и орфография (67 ч) Чередования звуков, не отражаемые на письме (фонетиче-ские чередования): чередования ударных и безударных глас-ных (в[о]-ды–в[а]да); парных глухих и звонких согласных в кон-це слова и в корне перед шумным согласным (подру[г]а–дру[к], ло[ж]ечка–ло[ш]ка); согласных с нулевым звуком (мес[т]о– ме[сн]ый). Общее правило обозначения этих чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обознача-ются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверки подобных написаний. Правописание сочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу. Правописание сочетаний чк, чн, нч. Написание ыили и после цв разных частях слова. Написание частицы несо словами, называющими действия. Разграничение на письме приставок и предлогов. Написание разделительных ьи ъ. Написание слов-названий предметов с основой на шипящий звук. Лексика (4 ч) Понятие о слове как основной номинативной единице языка. Многозначность слова. Понятие об омонимах (без введения термина). Способы разграничения многозначных и омонимич-ных

24

слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов. Понятие о происхождении слов. Слова и их дальние родственники. Использование сведений о происхождении слова при ре-шении орфографических задач. Морфемика и словообразование (4 ч) Понятие об окончании слова и его основе. Окончания слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий. Разграничение слов, имеющих окончания (изменяе-мых) и не имеющих окончания (неизменяемых). Окончания, выраженные звуками, и нулевые. Корень слова. Понятие о родственных словах. Как делаются слова (элементарные представления о слово-образовании). Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок. Образование слов с помощью приставки и суффикса одновре-менно. Сложные слова с соединительными гласными. Понятие о составе слова. Основные морфемы русского языка, их функции и способы вычленения. Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении. Морфология (50 ч) Разграничение разных слов и разных форм одного и того же слова (словообразование и словоизменение). Понятие о начальной форме слова. Начальная форма слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий. Изменение слов-названий предметов по числам и по команде вопросов (по падежам, без введения термина). Род слов-названий предметов. Изменение слов-названий признаков по числам, по команде вопросов (по падежам) и по родам. Синтаксис (15 ч) Понятие о словосочетании. Различие между грамматической связью слов в словосочетании и слов, входящих в основу предложения. Понятие о предложении. Типы предложений по цели выска-зывания: повествовательные, вопросительные и побудительные. Типы предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Понятие о главных и неглавных членах предложения. Формирование умения ставить вопросы к разным членам предложения. Понятие об обращении и способах его оформления на письме. Лексикография Знакомство с учебными словарями: толковым, орфографическим (словарь «Пиши правильно»), обратным, орфоэпическим (словарь «Произноси правильно»), этимологическим (словарь происхождения слов). Создание учебных ситуаций, требующих обращения к словарям различных типов; формирование представлений об информации, которую можно извлечь из разных словарей; элементарные представления об устройстве словарных статей в разных словарях. Развитие речи с элементами культуры речи (30 ч) Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей. Оформление записи следующей части текста с помощью нового абзаца. Текст-описание и текст-повествование. Тема и основная мысль (основное переживание) текста. Составление плана текста. Изложение как жанр письменной речи. Использование плана для написания сочинения и устного рассказа. Определение темы и основной мысли живописного произведения. Сравнительный анализ разных текстов, посвященных одной теме (сравнение основной мысли и переживания); сравнительный анализ разных текстов, посвященных разным темам (срав-нение основной мысли или переживания). Сравнение научно-популярных и художественных текстов. «Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми); освоение жанра письма с точки зрения ком-позиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания. Правила употребления приставок на- и о- в словах надеть, на-девать, одеть, одевать. Словарь Арбуз, береза, билет, быстро, вдруг, весело, воробей, ворона, газета, город, группа, девочка, деревня, директор, до свидания, завод, заяц, здравствуй, иней, капуста, класс, корова, лисица,

25

лопата, магазин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, Москва, народ, одежда, посуда, работа, ребята, Родина, Россия, русский, сирень, скоро, собака, сорока, спасибо, столица, суббо-та, тетрадь, товарищ, урожай, ученик, учитель, фамилия, хорошо, ягода, язык (55 слов).

3 класс (170 ч)

Фонетика и орфография (20 ч) Закрепление общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверки подобных написаний. Понятие об орфограмме. Виды изученных орфограмм. Написание двойных согласных в корне слова и на стыках морфем. Правописание наиболее употребительных приставок, приставки с-,приставок на с, з (бес-/без-;вс-/вз-;рас-/раз- и др.). Правописание предлогов. Разграничение на письме приставок и предлогов. Представление о «беглом гласном» звуке. Написание суффиксов -ик/-ек с учетом беглого гласного. Написание суффикса -ок после шипящих. Звукобуквенный разбор слова. Лексика (15 ч) Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Омонимы. Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов. Антонимы. Происхождение слов. Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических задач. Морфемика и словообразование (20 ч) Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок. Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными. Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении. Разбор слова по составу. Морфология (70 ч) Понятие о частях речи Имя существительноекак часть речи. Категориальное значение (значение предметности). Разряды по значению (на уровне наблюдения). Одушевленность. Значение числа. Изменение по числам. Значение рода. Синтаксическое значение падежа (изменение слова для связи с другими словами в предложении). Склонение как изменение по числам и падежам.Синтаксическая функция имен существительных в предложении. Три склонения существительных. Правописание безударных падежных окончаний. Написание о, ё после шипящих и ц в па-дежных окончаниях существительных. Написание существительных с суффиксом -ищ. Морфологический разбор имени существительного. Имя прилагательное как часть речи. Категориальное значение (значение признака). Начальная форма. Зависимость от имени существительного в значениях числа, рода и падежа. Значение числа. Склонение (твердый и мягкий варианты). Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении. Правописание безударных падежных окончаний. Традиционное написание окончания -ого. Местоимение как часть речи (общее представление). Категориальное значение (значение указания на имя). Личные местоимения. Изменение по лицам и числам. Глагол как часть речи. Категориальное значение (значение действия). Неопределенная форма глагола как его начальная форма. Суффикс неопределенной формы -ть (-ти, -чь). Суффикс -л глагола прошедшего времени. Другие глагольные суффиксы -а, -е, -и, -о, -у, -я, постфиксы -ся (-сь). Изменение по временам. Изменение по числам. Изменение в прошедшем времени по

26

родам. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам. Связь форм лица с личными местоимениями. Синтаксическая функция глаголов в предложении. Различение написания -ться и -тся в глаголах, стоящих в неопределенной форме и в формах 3 л. ед. и мн. ч. Синтаксис (15 ч) Понятие о главных и неглавных членах предложения. Подлежащее и сказуемое как основа предложения. Значение второстепенных членов предложения. Понятие дополнения, об-стоятельства, определения. Формирование умения ставить смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения. Формирование умения составлять схему предложения. Разбор простого предложения по членам предложения. Лексикография Использование учебных словарей: толкового, устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов) для решения орфографических и орфоэпических задач, а также задач развития речи. Развитие речи с элементами культуры речи (30 ч) Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей. Подбор заголовков к каждой части текста и к тексту в це-лом. Составление плана текста. Использование плана для пересказа текста, устного рассказа по картине, написания изложения и сочинения. Освоение изложения как жанра письменной речи. Различение текста-описания и текста-повествования. Обнару-жение в художественном тексте разных частей: описания и повествования. Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования. Сравнение научно-популярных и художественных текстов (интегрированная работа с авторами комплекта по окружающему миру). Различение развернутого научного сообщения на заданную тему и словарной статьи на эту же тему. Определение темы и основной мысли живописного произведения. Сочинение по картине с использованием описания и повествования. Сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных одной теме (сравнение основной мысли или переживания); сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания). «Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми). Дальнейшее освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания. Словарь Автобус, аллея, аптека, багаж, библиотека, болото, вагон, ви-негрет, вокзал, восток, герой, горох, горячий, декабрь, дорога, животное, завтрак, запад, земляника, комбайн, компьютер, кос-монавт, космос, Кремль, кровать, лестница, магазин, малина, месяц, металл, метро, молоток, ноябрь, обед, овощ, огурец, од-нажды, октябрь, орех, осина, отец, песок, пирог, пирожное, побе-да, погода, помидор, потом, праздник, пшеница, ракета, рассказ, расстояние, рисунок, север, сентябрь, сирень, соловей, солома, тарелка, топор, трактор, трамвай, троллейбус, ужин, февраль, футбол, хоккей, хороший, четверг, чувство, шоссе, шофер, экс-курсия, январь (всего 75 слов).

4 класс (170 ч)

Фонетика и орфография (25 ч) Системные наблюдения над фонетическими чередованиями согласных звуков (по глухости–звонкости, твердости–мягкости, месту и способу образования) и гласных звуков (замена ударных и безударных гласных). Место ударения в слове. Разноместность и подвижность словесного ударения. Расширение зоны применения общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одной и той же морфеме звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверки подобных написаний.

27

Правописание гласных в приставках (на примере приставок за-, про-, на-). Правописание гласных в суффиксах (на примере суффиксов -лив-и -ов-). Написание двойных согласных в словах иноязычного происхождения. Чередования гласных с нулевым звуком («беглый гласный»). Написание суффиксов -ик-/-ек- с учетом наличия/отсутствия беглого гласного (повторение). Написание о, ё после шипящих в разных частях слова: корнях, суффиксах и окончаниях (повторение). Написание букв и, ы после приставки перед корнем, начина-ющимся на -и-. Звукобуквенный разбор слова. Лексика Значение слова. Лексическое и грамматическое значения слова. Связь значений слова между собой (прямое и переносное значения; разновидности переносных значений). Омонимия, антонимия, синонимия как лексические явления. Паронимия (без введения термина) в связи с вопросами культуры речи. Активный и пассивный словарный запас. Наблюдения над устаревшими словами и неологизмами. Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических задач. Русская фразеология. Наблюдения за различиями между словом и фразеологизмом. Источники русской фразеологии. Стилистические возможности использования устойчивых выражений. Морфемика и словообразование (15 ч) Система способов словообразования в русском языке. Представление о словообразовательном аффиксе (без введения термина). Словообразование и орфография. Решение элементарных словообразовательных задач. Наблюдения над индивидуальным словотворчеством в поэзии. Морфемная структура русского слова. Две основы глагола (основа начальной формы и формы настоящего времени). Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования), при словообразовании и словоиз-менении глаголов. Разбор слов разных частей речи по составу. Морфология (70 ч) Система частей речи русского языка: самостоятельные и слу-жебные части речи (повторение). Имя существительное. Категориальное значение имен существительных (значение предметности). Правописание безударных падежных окончаний имен существительных трех склонений в единственном и множественном числе и их проверка (повторение). Синтаксическая функция имен существительных в предложении. Морфологический разбор имени существительного. Имя прилагательное. Категориальное значение имен прилагательных (значение признака). Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе и окончаний прилагательных во множественном числе. Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении. Местоимение. Категориальное значение местоимений (значение указания на имя). Личные местоимения. Склонение личных местоимений. Стилистические особенности употребления ме-стоимений.Синтаксическая роль местоимений в предложении. Глагол. Категориальное значение глагола (значение действия). Грамматическое значение глагола и система его словоизменения. Виды глагола. Времена глагола (повторение). Формы времени глаголов несовершенного и совершенного вида. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Граммати-ческое значение личных окончаний. Понятие о типах спряжения: два набора личных окончаний. Изменение в прошедшем времени по родам и числам. Грамматическое значение окончаний прошедшего времени. Правописание безударных личных окончаний: необходимость определения спряжения глагола. Способы определения спряже-ния глагола: по ударным личным окончаниям; по суффиксу начальной формы при безударных личных окончаниях. Правописание глаголов-исключений.

28

Правописание глаголов в прошедшем времени. Наблюдения за значением и написанием глаголов в изъявительном и повелительном наклонениях (без введения терминов) типа «выпишете–выпишите». Синтаксическая функция глаголов в предложении. Союз. Представление о союзе как о части речи. Сведения об употреблении союзов. Синтаксическая функция союза в предложении с однородными членами и в сложном предложении. Правописание союзов а, и, но в предложении с однородными членами. Синтаксис и пунктуация (25 ч) Понятие об однородных членах предложения и способах оформления их на письме: бессоюзная и союзная связь. Предложения с однородными главными и однородными второстепенными членами предложения. Формирование умения составлять схему предложения с однородными членами.Разбор простого предложения по членам предложения.Представления о сложном предложении (наблюдения). Сопоставление пунктуации в простых и сложных предложениях с союзами. Лексикография Использование учебных словарей: толкового, устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов), словообразовательного для решения различных лингвистических задач. Создание учебных и внеучебных ситуаций, требующих обращения учащихся к словарям. Развитие речи с элементами культуры речи (35 ч) Освоение изложения как жанра письменной речи. Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования. Определение в реальном научно-популярном и художественном текстах элементов рассуждения. Использование элементов рассуждения в собственном сочинении по наблюдениям или впе-чатлениям. Знакомство с жанром аннотации. Тематическое описание (выделение подтем) литературного произведения и составление аннотации на конкретное произведение. Составление аннотации на сборник произведений. Определение основной идеи (мысли) литературного произведения для составления аннотации с элементами рассуждения (рецензии), без введения термина «рецензия». Сочинение по живописному произведению с использованием описания и повествования, с элементами рассуждения. «Азбука вежливости»: культура диалога. Речевые формулы, позволяющие корректно высказывать и отстаивать свою точку зрения, тактично критиковать точку зрения оппонента. Необходимость доказательного суждения в процессе диалога. Правила употребления предлогов о и об(о ежике, об утке; об этом, о том; об изумрудном, о рубиновом). Правила употребления числительных оба и обе в разных падежных формах. Словарь Автомобиль, аннотация, беседа, библиотека, билет, биография, богатство, велосипед, галерея, гореть, горизонт, гражданин, диалог, желать, железо, завтра, здесь, инженер, искусный, искусство, календарь, коллектив, коллекция, корабль, костер, натюрморт, отечество, пейзаж, портрет, правительство, президент, привет, профессия, путешествие, салют, свобода, сегодня, сейчас, секрет, солдат, хозяин, цитата, экскаватор, электричество, эскалатор (всего 45 слов).

29

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Количество часов

Рабочая программа по классам

№ п/п

Разделы, темы.

Пример-ная

програм-ма

Рабочая програм-

ма 1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

1. Обучение грамоте 110 ч. 110 ч. 110 ч. 1.1 Подготовительный период 12 ч 1.2 Основной звукобуквенный

период 88 ч

1.3 Заключительный период 10 ч 2. Русский язык 641 ч 55 ч 170ч 170 ч 136 ч 2.1 Волшебный лес в

опасности 1 ч

2.2 Дети осваивают алфавит 3 ч 2.3 Маша и Миша знакомятся с

миром слов 4 ч

2.4 Тайны устной и письмен-ной речи

4 ч

2.5 Маша и Миша знакомятся со звуковым столбиком

2 ч

2.6 Дети учатся различать согласные звуки

2 ч

2.7 Загадка звука [й] и буквы «Й»

3 ч

2.8 Твердые и мягкие соглас-ные звуки

4 ч

2.9 Маша и Миша прислуши-ваются к гласным и согласным звукам

4 ч

2.10 Дети знакомятся с тверды-ми согласными, у которых нет мягкой пары

3 ч

2.11 Маша и Миша узнают о существовании непарных мягких согласных

4 ч

2.12 Почему Ь называют мягким, а Ъ – твердым?

6 ч

2.13 Очередное открытие: парные звонкие на конце слов заменяются глухими

5 ч

2.14 Предложения по-разному произносятся и по-разному записываются

5 ч

2.15 Резервные часы 5 ч 3.0 Главное сокровище библио-

теки Анишит-Йокоповны 11 ч

3.1 Морфология и словообразование

30 ч

4.0 Фонетика и орфография 62 ч 20 ч 25 ч

30

4.1 Лексика 8 ч 15 ч 4.2 Морфемика и словообразо-

вание 48 ч 20 ч 15

4.3 Морфология 11 ч 70 ч 70 4.4 Синтаксис и пунктуация 15 ч 25 4.5 Развитие речи с элементами

культуры речи 30 ч 35

Итого: 641 ч. 165 ч. 170 ч. 170 ч 136 ч.

31

Календарно - тематическое планирование 1 класс

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

№ п/п

Тема урока Содержание Кол-во часов

Тип урока

Предметные результаты УУД

Вид контроля

Элементы доп-го

(необязатель-ного

содержа-ния)

Домаш- нее

задание

Дата прове-дения

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Обучение грамоте /письмо/ (110часов)

Подготовительный период (12 ч.) 1 Знакомство с

новым предме-том. Гигиениче-ские правила письма. Ориенти-ровка в прост-ранстве. Тетрадь по пи-сьму № 1 (с. 2)

Знакомство с гигиеническими требованиями при письме. Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма

1 Изуче-ние

нового

Уметь правильно сидеть за партой и пользоваться пись-менными принадлежностями

Ориентировка в тетради. Определение границ рабочей строки. Соблюдение гигиенических правил письма.

2 Письмо прямой линии. Пространственная ориентация (с. З)

Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках

1 Изуче-ние

нового

Уметь писать прямые линии; ориентироваться в тетради; пользоваться устной речью в различных ситуациях

Написание прямых линий. Ориентировка в тетради.

Линии-элемен-ты как струк-турные едини-цы букв рус-ского алфавита

3 Рабочая строка. Точка начала письма. Гигиени-ческие правила (с. З)

Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Прост-ранственная ориента-ция на странице тет-ради,её разлиновка

1 Изуче-ние

нового

Знать границы рабочей строки. Уметь ориентироваться в тетради

Написание прямых линий. Ориентировка в тетради.

Письмо девяти элементов- линий по алгоритму

4 Письмо короткойи длинной пря-мой линии. Раз-витие простран-ственных пред-ставлений. (с 4)

Письмо короткой и длинной прямой линии

1 Изуче-ние

нового

Знать гигиенические прави- ла письма. Уметь писать короткую и длинную прямые линии

Написание коротких и длинных прямых линий.

Текущий.Самопро-верка

Формы шаблонов элементов письменных букв

32

5 Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо. Гигиенические правила (с. 5)

Письмо прямых линий с закруглением с одной стороны: влево и вправо

1 Изуче-ние

нового

Знать элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Уметь писать прямую линию с закруглением с одной стороны: влево и вправо

Написание прямой линии с закруглением с одной стороны: влево и вправо

Текущий.Проверкапо образцу

6 Наклонная пря-мая с закругле-нием с двух сторон (г). Гигиенические правила (с. 6)

Письмо наклонной прямой с закруглением с двух сторон

1 Изуче-ние

нового

Знать элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Уметь писать наклонную прямую с закруглением с двух сторон

Написание наклонной прямой с закруглением с двух сторон (сверху слева и снизу вправо: г).

Текущий.Проверкапо образцу

7 Наклонные пря-мые с петлёй вверху и внизу. Гигиенические правила (с 7)

Письмо наклонных прямых с петлёй вверху и внизу

1 Изуче-ние

нового

Уметь писать наклонные прямые с петлёй вверху и внизу; правильно сидеть за партой

Написание наклонной прямой с петлей вверху и внизу.

Текущий.Проверкапо образцу

8 Письмо полуо-вала с петлёй в рабочей строке (е). Гигиеничес-кие правила (с. 8)

Письмо полуовала с петлёй в рабочей строке (е)

1 Изуче-ние

нового

Знать элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Уметь писать полуовал с петлёй в рабочей строке; правильно сидеть за партой, пользоваться письменными принадлежностями

Написание полуовала с петлей в рабочей строке (е). Называние и различие элементов печатных и письменных букв.

Текущий.Проверкапо образцу

Выполнение логических заданий на сра-внение, группи-ровку и обоб-щение элемен-тов письменных букв

9 Письмо плавной наклонной линии с закруглением слева снизу и справа сверху (с. 9)

Письмо плавной наклонной линии с закруглением слева снизу и справа сверху

1 Изуче-ние

нового

Знать, называть, различать по форме элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Уметь правильно сидеть за партой, пользоваться пись-менными принадлежностями

Написание плавной наклонной линии с закруглением слева снизу и справа сверху. Называние и различие элементов печатных и письменных букв.

Текущий.Проверкапо образцу

10 Письмо овалов: малого и боль-шого (О, о) (с. 10)

Письмо овалов: малого и большого (О, о)

1 Изуче-ние

нового

Знать элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Уметь писать большой и малый овалы

Написание овалов: малого и большого: о О. Называние и различие элементов печатных и письменных букв.

Текущий. Проверка по образцу

33

11 Письмо полуо-валов: письмо справа и письмо слева (с. 11)

Письмо полуовалов: письмо справа и письмо слева

1 Изуче-ние

нового

Знать элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Уметь писать полуовалы

Написание полуовалов: пись-мо справа – c и подобного – письмо слева. Называние и различие элементов печатных и письменных букв.

Текущий.

Проверка

по образцу

12 Письмо короткой прямой линии с половинным овалом (ь) (с. 12)

Письмо короткой прямой линии с половинным овалом (ь)

1 Изуче-ние

нового

Знать элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Уметь правильно сидеть за партой, пользоваться письменными принадлежно-стями; писать короткую прямую линию с половинным овалом (ь)

Написание короткой прямой линии с половинным овалом: ь. Называние и различие элементов печатных и письменных букв.

Темати-ческий

Воспроизведе-ние элементов письменных букв в процессе рисования узо-ров-бордюров

Основной, звукобуквенный период (88 ч.) Гласные звуки

13-14

Письмо строчной и заглавной букв А, а. Введение работы со звуко-буквенной схе-мой (с. 13-14)

Гласные звуки и буквы. Письмо строчной и за-главной букв А, а. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

2 Изучениенового

Знать признаки гласных звуков. Уметь писать буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму

Написание букв по алгоритму. Выполнение узоров-бордюров

Текущий.

Самопро-

верка

Звукобуквенная схема

15-17

Письмо строчной и заглавной букв О, о (с. 15-16)

Письмо строчной и за-главной букв О, о Соотнесение звука и буквы. Формирование образного представле-ния о том, что буква – лишь знак («одежда») для звука речи. Выде-ление голосом удар-ного звука в слове в процессе озвучивания его схемы. Графичес-кая фиксация слогов в слове с помощью дуг.

3 Изучениенового

Знать, что форма каждой печатной буквы состоит из элементов, расположенных в определённом пространственно-количественном соотношении. Уметь выполнять узоры-бордюры и росчерки

Написание букв по алгоритму. Выполнение узоров-бордюров

Текущий.

Самопро-

верка

Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов

18-19

Письмо строчной и заглавной букв У, у (с. 17-18)

Письмо строчной и заглавной букв У, у

2 Изучениенового

Знать правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Уметь соотносить и писать печатную и письменную буквы

Написание букв по алгоритму. Выполнение узоров-бордюров

Текущий.Самопро-верка

Упр-е в ритмич-ном напряже-нии и расслаб-лении мышц ру-ки

34

20 Закрепление письма букв глас-ных в сочетаниях:уа, ау.Подго-товка к введению алгоритма письма под диктовку

Верхнее и нижнее соединение букв в словах «ау», «уа». Письмо соединении, соотнесение печатных и прописных букв. Пись-мо под диктовку

1 Комбинирован-ный

Знать, что форма каждой печатной буквы состоит из элементов, расположенных в определённом пространственно-количественном соотношении. Уметь выполнять нижнее соединение

Темати- ческий. Письмо под дик- товку, самопро- верка

21-22

Письмо строчной и заглавной букв Э,э. Введение алгоритма письма под диктовку (с. 19-20)

Письмо строчной и заглавной букв Э, э

1 Изучениенового

Уметь писать строчную и заглавную буквы Э, э

Текущий.Письмо под дик- товку

23 Письмо строчнойбуквы ы (с. 21)

Письмо строчной буквы ы

1 Изучениенового

Уметь писать букву ы; про- изводить звукобуквенный разбор слов

Письмо соединений, соотнесение печатных и письменных букв. Письмо под диктовку. Звукобуквенный разбор. Перекодирование звуковой схемы слова в графическую. Написание изученных букв.

Текущий.Самопро-верка

24-25

Работа над алго-ритмом письма под диктовку: темп, последова-тельность дейст-вий, проверка работы. Взаимоконтроль

Письмо под диктовку изученных букв. Письмо соединении, соотнесение печатных и прописных букв

2 Комбинирован-ный

Уметь перекодировать зву- ковую схему слова в графи- ческую; писать изученные буквы

Текущий.Взаимо- проверка по образцу

26-27

Письмо строчной и заглавной букв И, и (с. 22-23)

Письмо строчной и заглавной букв И, и, соединений с изученными буквами

2 Изучениенового

Знать, что элементы-линии и элементы-шаблоны являются структурными единицами графической системы печатных и письменных букв. Уметь писать буквы И, и

Письмо соединений, соотнесение печатных и письменных букв. Письмо под диктовку. Звукобуквенный разбор. Перекодирование звуковой схемы слова в графическую. Написание изученных букв.

Текущий.Самопро-Веерка по образцу

28-30

Письмо изучен-ных гласных. Слуховой и зрительный диктанты (с. 24)

Гласные звуки и буквы. Слуховой и зрительный диктанты. Правильное начертание букв и их соединений

3 Комбинирован-ный

Знать формы изученных письменных букв. Уметь писать под диктовку изученные буквы

Текущий.Письмо под дик-товку

31 Выборочный диктант: запись буквами гласных звуков под ударением

Ударение. Гласные ударные и безударные. Звукобуквенный анна-лиз как основа «пере-вода» слова звучащего в слово написанное

1 Комбинирован-ный

Знать формы изученных письменных букв. Уметь писать под диктовку изученные буквы

Написание букв на основе двигательных элементов по определенному алгоритму.

Текущий.Письмо под дик-товку

35

32 [у], [ы] - звуки, которые не меня-ются в безудар-ном положении. [а], [о], [э], [и] - звуки, которые в безударном положении могут «надевать маски» других звуков

Ударные и безударные гласные. Отработка навыка каллиграфии, орфографической зоркости

1 Комбинирован-ный

Знать формы всех изучен- ных письменных букв. Уметь писать под диктовку изученные письменные буквы

Написание букв на основе двигательных элементов по определенному алгоритму и под диктовку. Отработка навыка каллиграфии, орфографической зоркости.

Тематиче-ский.

Письмо под дик- товку с провер-кой по образцу

Согласные звуки

33-34

Письмо строчной и заглавной букв М, м.Введение алгоритма записи слов под диктов-ку и самопровер-ки. Тетрадь по письму № 2 (с. 3-4)

Письмо строчной и заглавной букв М, м. Звуки и буквы: гласные и согласные. Звонкие согласные, различа-ющиеся по мягкости и твёрдости Ознакомить с соглас-ными сонорными зву-ками и буквами, их обозначающими. Формировать умение противопоставлять сонорные согласные звуки по твердости-мягкости. Обозначать твердость на письме при помощи букв а,о, у, ы, э, мягкость – буквы и. Соотнесение звуков и букв. Формирование культуры учебного труда.

2 Изучениенового

Знать, что звуки делятся на гласные и согласные. Уметь писать буквы М, м

Текущий.Письмо под дик- товку, самопро- верка

35 Закрепление письма соединений букв

Письмо слогов, слов, предложений с изучен-ными буквами

1 Комбинирован ный

Знать приём верхнего и нижнего соединения букв. Уметь писать под диктовку

Письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами.

Письмо под дик-товку

36-37

Письмо строчной и заглавной букв Н, н (с. 5-6)

Письмо строчной и заглавной букв Н, н

2 Изучениенового

Знать, что в начале предло- жения и в именах собственных пишется заглавная буква. Уметь писать буквы Н, н

Письмо букв, звукобуквенный разбор слова. Списывание слов и предложений.

Текущий.Взаимо-проверка

36

38-39

Письмо строчной и заглавной букв Л, л (с. 7-8)

Письмо строчной и заглавной букв Л, л

2 Изучениенового

Темати- ческий.

40 Работа над алго-ритмом списы-вания предложе-ния и самопро-верки

Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных

1 Комби-нирован-ный

Знать формы изученных письменных букв. Уметь списывать слова и предложения

Списыва-ние с пе-чатного текста, самопро-верка

41-42

Письмо строчной и заглавной букв Р, р (с. 9-10)

Письмо строчной и заглавной букв Р, р

2 Изучениенового

Уметь писать буквы Р, р; писать слова и предложения с изученными буквами.

Текущий.С/р с са- мопро- веркой

43-44

Письмо строчной и заглавной букв И, й (с. 11-12)

Письмо строчной и заглавной букв И, й

2 Изучениенового

Уметь писать буквы И, й; соотносить печатную и письменную буквы

Текущий.С/р с са- мопро- веркой

45 Работа над алго-ритмом записи слов под диктов-ку и самопровер-ки: темп,орфогра-фическое чтение по слогам

Слоги. Деление слов на слоги. Словесное ударение

1 Комби-нирован-ный

Уметь писать слова и пред- ложения с изученными бук- вами, ставить ударение, делить слова на слоги

Чтение в схемах и текстах буквенной записи слов по слогам и орфоэпически. Деление слова на слоги. Декламация стихотворений. Чтение закрытых и неприкрытых слогов и открытых слогов-слияний с твердыми и мягкими согласными звуками. Перекодирование звуковой формы слов из условно-графической в буквенную и наоборот. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Темати-

ческий. Письмо под дик-товку, самопро-верка

Гласные буквы «я», «ё», «е», «ю»

46-47

Письмо строчной и за-главной букв Я, я (с. 13-14)

2 Изучениенового

Уметь писать буквы Я, я; производить звукобуквенный разбор слова

Текущий.С/р с про-веркой по образцу

48 Письмо строчной буквы ё (с. 15)

Формирование пред-ставления о «работе» (функции) букв «я,ё,ю, е» - обозначать два звука в начале слова и после гласных звуков в середине слова и на конце слова. Форми-рование умения обоз-начать мягкость сог-ласных звуков с слоге-слиянии с помощью букв е,ё, ю, я .

1 Изучениенового

Знать приём верхнего, среднеплавного, нижнего соединения букв. Уметь писать буквы Ё, ё

Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв я,ё,ю,е на письме. Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимо-го слова.

Текущий.С/р с про-веркой по образцу

37

49 Работа над алго-ритмом записи слов под диктов-ку и самопровер-ки: темп, чтение по слогам

Письмо под диктовку. Орфографическое чтение по слогам

1 Комби-нирован-ный

Уметь писать слова и пред- ложения с изученными бук- вами

Текущий.Письмо под дик- товку

50 Письмо заглавной буквы Ё (с. 16)

1 Знать приём верхнего, среднеплавного, нижнего соединения букв. Уметь писать буквы Ё, ё

51-52

Письмо строчной и заглавной букв Ю, ю (с. 17-18)

Письмо строчной и за- главной букв Ю, ю

2 Изучениенового

Уметь писать буквы Ю, ю; списывать предложения

Текущий.Самопро-верка

53 Письмо строчной буквы е (с. 19)

Письмо строчной буквы е. Среднеплавное соединение букв

1 Изучениенового

Уметь писать буквы Е, е; производить звукобуквенный разбор слов

Текущий.Взаимо- проверка

54 Чтение и записы-вание с доски предложения с именами собственными. Взаимопроверка

Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных

1 Комби-нирован-ный

Уметь читать и писать предло-жения с именами собственными

Темати- ческий. Списыва-ние с пе-чатного текста

55 Письмо заглав-ной буквы Е (с. 20)

Письмо строчной и за- главной букв Е, е. Среднеплавное соединение букв

1 Комби-нирован-ный

Уметь писать буквы Е, е; производить звукобуквенный разбор слов

56 Письмо буквы ь (с. 21)

Разделительное произношение звуков в слове и способы их обозначения. Письмо буквы ь, слов с буквой ь.

1 Комби-нирован-ный

Уметь писать слова и пред- ложения под диктовку, делить слова на слоги,ставить ударение

Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Чтение текста с изученными буквами. Формулирование ответов на вопросы по прочитанному тексту. Составление звукобуквенных схем слов. Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных)

Текущий.

Письмо под дик-товку

Парные звонкие и глухие согласные

57-58

Письмо строчной и заглавной букв Д, д (с. 22-23)

Ознакомление с бук-венными обозначении звуков, парных по звонкости-глухости. Формирование пред-ставлений о парных звуках

2 Изучениенового

Знать написание изученных букв. Уметь писать буквы Д, д, слова и предложения с изу-ченными буквами

Наблюдение над смыслоразличительной функцией звуков.

Текущий.Самопро-верка

38

59 Составление и списывание предложений. Взаимопроверка

Обучение соотнесению звуков и букв. Усвое-ние форм звуков. Зна-комство с первыми правилами написаний: жи, ши.

1 Комби-нирован-ный

Знать правила составления и списывания предложений. Уметь составлять и списывать предложения; проверять результаты своего труда

Текущий.Списыва- ние с пе-чатного текста с взаимо- проверкой

60-61

Письмо строчной и заглавной букв Т, т (с. 24-25)

Письмо строчной и заглавной букв Т, т. Парные звонкие и глухие согласные

2 Изучениенового

Знать написание изученных букв. Уметь писать буквы Т, т; производить звукобуквен-ный разбор слов

Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтение слогов, слов, текстов. Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного исходного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей.

Текущий.Самопро-верка

62 Работа над алго-ритмом записи слов под диктов-ку

1 Комби-нирован-ный

Уметь записывать слова под диктовку и выполнять само-проверку

Текущий.Письмо под дик- товку

63 Письмо строчной буквы з (с. 26)

Письмо строчной буквы з

1 Изучениенового

Знать написание изученных букв. Уметь писать буквы 3, з; определять твёрдость и мяг- кость согласных звуков

Текущий.С/р с са- мопро-веркой

64 Работа над алго-ритмом записи слов под диктов-ку

1 Комби-нирован-ный

Уметь записывать слова под диктовку и выполнять само-проверку

Текущий.Письмо под дик- товку

65 Письмо главной буквы 3 (с. 27)

Письмо заглавной буквы 3

1 Изучениенового

Знать написание изученных букв. Уметь писать буквы 3, з; определять твёрдость и мяг- кость согласных звуков

Текущий.С/р с са- мопро-веркой

66-67

Письмо строчной и заглавной букв С, с (с. 28-29)

Письмо строчной и заглавной букв С, с

2 Изучениенового

Знать написание изученных букв. Уметь писать буквы С, с; производить звукобуквенный разбор слов

Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изре-чений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки. Конструирование форм печатных букв. Чтение текста с изученными буквами. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме. Составление предложений по иллюстрациям и схемам, пересказывание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме.

Текущий.С/р с про-веркой по образцу

68-69

Работа над алго-ритмом списы- вания предложе-ния и самопро-верки. Игры со словами

Списывание предложений. Составление пред-ложений по схеме

2 Комби-нирован-ный

Уметь списывать предло- жения и выполнять самопро-верку

Темати- ческий. Списыва-ние с пе-чатного текста

Игры со слова-ми

39

70-71

Письмо строчной и заглавной букв Г, г. Тетрадь по письму № 3 (с. 3-4)

Письмо строчной и заглавной букв Г, г

2 Изучениенового

Знать написание изученных букв. Уметь писать буквы Г, г; различать согласные звуки по твёрдости-мягкости

Текущий.С/р с про-веркой по образцу

72-73

Письмо строчной и заглавной букв К, к (с. 5-6)

Письмо строчной и заглавной букв К, к

2 Изучениенового

Знать изученные буквы. Уметь писать буквы К, к; производить звукобуквеный разбор слов

Текущий.Взаимо- проверка

74 Работа над алго-ритмом записи слов под диктов-ку и самопровер-ки

Письмо под диктовку 1 Комби-нирован-ный

Уметь записывать слова под диктовку, выполнять само- проверку

Чтение текста с изученными буквами. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме. Составление предложений по иллюстрациям и схемам, пересказывание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме.

Текущий.Письмо под дик-товку

75-76

Письмо строчной и заглавной букв В, в (с 7-8)

Письмо строчной и заглавной букв В, в

2 Изучениенового

Знать изученные буквы. Уметь писать буквы В, в; записывать слова и предло-жения с изученными буквами

Текущий.С/р с про-веркой по образцу

77 Письмо строчной буквы ф (с. 9)

Письмо строчной буквы ф

1 Изучениенового

Знать изученные буквы. Уметь писать буквы Ф, ф; записывать слова и предло-жения с изученными буквами

Текущий.Списыва-ние с пе-чатного текста с самопро-веркой

78 Наблюдение за смыслоразличи-тельной ролью звуков. Письмо под диктовку

Смыслоразличительна

я роль звуков. Письмо

под диктовку

1 Комби-нирован-ный

Уметь анализировать смыс-лоразличительную роль звуков; писать под диктовку

Темати-ческий. Письмо под дик-товку

79 Письмо заглав-ной буквы Ф (с. 10)

Письмо заглавной буквы Ф

1 Изучениенового

Знать изученные буквы. Уметь писать буквы Ф, ф; записывать слова и предло-жения с изученными буквами

Конструирование форм печатных букв. Чтение текста с изученными буквами. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме.

Текущий.Списыва-ние с пе-чатного текста с самопро-веркой

80 Письмо строчной и заглавной букв Б, б (с. 11-12)

Письмо строчной и заглавной букв Б, б

1 Изучениенового

Знать изученные буквы. Уметь писать буквы Б, б, слова и предложения с изу-ченными буквами

овладение действием моделирования

Текущий.С/р с про-веркой по образцу

40

81-82

Письмо строчной и заглавной букв П, п (с. 13-14)

Письмо строчной и заглавной букв П, п

2 Изучениенового

Знать изученные буквы. Уметь писать буквы П, п; производить звукобуквен-ный разбор слов

Текущий.С/р с про-веркой по образцу

83 Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков.

Смыслоразличительная роль звуков. Письмо слогов и слов с изученными буквами

1 Комби-нирован-ный

Уметь анализировать смыс- лоразличительную роль зву- ков; писать под диктовку

Текущий.Письмо под дик-товку

84-85

Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж. Жи - пиши с буквой и (с. 15-16)

Письмо строчной и за- главной букв Ж, ж. Произношение и обоз-начение на письме слов с сочетаниями жи - ши

2 Изучениенового

Знать написание жи с и. Уметь писать буквы Ж, ж; производить звукобуквенный разбор слов

Текущий.С/р с са- мопро- веркой

86-87

Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш. Жи, ши – пиши с буквой и (с. 17-18)

Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш

2 Изучениенового

Знать написание ши с и. Уметь писать буквы Ш, ш; производить звукобуквенный разбор слов

Текущий.С/р с взаи-мопровер-

кой

88 Слова с сочета-ниями жи-ши (с. 19)

Письмо слов с сочетаниями жи - ши

1 Комби-нирован-ный

Знать, что согласные буквы Ж, Ш обозначают твердые звуки [ж], [ш]. Уметь писать под диктовку слова с сочетаниями жи - ши

поиск и выделение необходимой информации, контроль , коррекция оценка , учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками

Темати- ческий. Письмо под дик-товку

Звук [й] после разделительных «ь» и «ъ» знаков

89 Разделительный мягкий знак. Наблюдение за смыслоразли-чительной ролью звуков (с. 20)

1 Изучениенового

Знать двойную роль мягкого знака в русском языке. Уметь различать на слух звуки; писать слова с разделительным мягким знаком

Текущий. Списыва-ние с пе-чатного текста

90 Разделительный твердый знак. Наблюдение за смыслоразличи-тельной ролью звуков (с. 21)

Формирование умения обозначать на письме звуков [й] с помощью сочетаний разделительных «ъ» и «ь» знаков и гласных букв. Различение звуков по глухости-звонкости. Ударный слог. Значение слова.

1 Изучениенового

Уметь писать слова с разде-лительным твердым знаком; давать краткую характеристику звукам

Обозначение на письме звуков [й] с помощью сочетаний разделительных «ъ» и «ь» знаков и гласных букв. Чтение слов, предложений и текстов с изученными текстами. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й], перекодиро-вание ее в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем орфоэпически.

Текущий

41

Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки [х], [х'], [ч'], [щ'], [ц]

91-92

Письмо строчной и заглавной букв X, х (с. 22-23)

Отработка артику-ляции звуков в процес-се акцентированного произнесения их в контексте целого слова, так и вне его.

2 Изучениенового

Знать изученные буквы. Уметь писать заглавную букву в именах собственных

Текущий. Самопро-верка

93-94

Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч. Правопи-сание ча, чу (с. 24-25)

Правило написания сочетаний чк – чн.; ча, чу. Формирование культуры учебного труда.

2 Изучениенового

Знать, что согласный звук [ч'] всегда мягкий; правописание ча, чу. Уметь писать изученные буквы

Текущий. С/р с про-веркой по образцу

95-96

Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ. Правопи-сание ща, щу (с. 26-27)

Правило написания сочетаний: ща, щу.

2 Изучениенового

Знать, что согласный звук [щ'] всегда мягкий; правописание ща, щу. Уметь писать изученные буквы

Текущий. С/р с про-веркой по образцу

97-98

Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц (с. 28-29)

Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц. Правильное начер-тание букв и их соединений

2 Изучениенового

Знать, что согласный звук [ц] всегда твердый; изученные буквы. Уметь списывать предложения

Текущий. Взаимо-проверка

99 Работа над алго-ритмом списы-вания предложе-ния. Запись слов под диктовку

Письмо под диктовку 1 Комби-нирован-ный

Знать изученные буквы. Уметь записывать слова под диктовку

Проведение звукобуквенного разбора Чтение слогов, слов, предложений и текстов. Написание сочетаний чк – чн, ча, ща, чу, щу. Чтение слов с сочетаниями же, ше, шо, шё, жо, жё, че, чщ, чё, ще, що, щё, чк,чн,чт,щн.

Темати-ческий

Заключительный период (10 ч.)

100-101

Закрепление тех-нологии написа-ния письменных букв

Письмо букв, букво-сочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.

2 Комби-нирован-ный

Знать письменные буквы рус-ского алфавита. Осуществлять приёмы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме

Списывание с печатного текста. Звукобуквенный анализ слов.

Текущий. С/р с са-мопро-веркой

102 Диагностирова-ние орфографии-ческой зоркости. Слуховой диктант

Формирование навыка написания диктантов и самопро-верки. Диагностирование орфографической зоркости. Формирова-ние культуры учеб-ного труда.

1 Комби-нирован-ный

Знать письменные буквы русского алфавита. Уметь писать под диктовку 20 слов

Письмо под диктовку

Текущий.

Диктант

42

103 Выборочный диктант. Взаимопроверка

Письмо под диктовку

1 Комби-нирован-ный

Знать письменные буквы русского алфавита. Уметь связно, с усвоенными алгоритмами, писать как от-дельные слова, так и слова в предложении

Письмо под диктовку

Темати-

ческий.

Письмо

под дик-

товку

104 Письмо по памяти. Самопроверка

Формирование навыка письма по памяти Развитие орфографической зоркости.

1 Комби-нирован-ный

Уметь писать предложения по памяти

Письмо по памяти Текущий. С/р с са-мопро-веркой

105 Составление и запись предложений из 2-3 слов

Формирование и запись предложений из 2-3 слов. Развитие орфографической зоркости. Формиро-вание культуры учебного труда.

1 Комби-нирован-ный

Уметь составлять и записы- вать предложения под диктовку из 2-3 слов

Запись предложений из 2-3 слов под диктовку.

Текущий.Письмо под дик- товку

106-107

Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, чт. Составление текста диктанта с данными сочетаниями (в паре, в группе – по желанию)

Формирование умения составлять текст диктанта с заданными сочета-ниями в паре. Развитие орфогра-фической зоркости. Формирование культуры учебного труда.

2 Комби-нирован-ный

Уметь выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями жи-ши, ча – ща, чу – щу.

Написание слов и предложений с сочетаниями жи-ши, ча – ща, чу – щу.

Темати-ческий.

108 Диагностирова-ние орфогра-фической зор-кости. Запись слов и предложе-ний под диктовку

Формирование умения писать под диктовку. Обучение состав-лению и самостоя-тельной записи коротких текстов

1 Комби-нирован-ный

Иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принад-лежностями.

Темати-ческий. Письмо под дик-товку

109-110

Запись предложе-ний с благодар-ностью «Азбуке».Взаимопроверка. Самопроверка

Запись слов и предложений под диктовку

2 Комби-нирован-ный

Уметь записывать предложения под диктовку; составлять и записывать предложения из 2-3 слов; выполнять самопроверку и взаимопроверку

овладение действием моделирования; поиск и выделение необходимой информации; контроль , коррекция оценка , учёт позиции собеседника (партнера); организация и осуществление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками.

43

Русский язык (55 часов) Глава 1.Волшебный лес в опасности (1ч.).

1 Новый учебник «Русский язык». «Алфавит»

Русский алфавит. Пра-вильное название букв знание их последова-тельности. Восприя-тие и понимание звучащей речи

1 Комби-нирован-ный

Знать русский алфавит. Иметь навыки письма заглавных и строчных букв, близких по написанию.

Знакомство с новым учебником русского языка, с интригой и героями учебника.

Текущий Практическое использование последовательности букв алфа-вита: алфавит-ный принцип расстановки книг на библио-течных полках и в словарях

Глава 2. Дети осваивают алфавит (3 ч.)

2-3 Упражнение в расположении слов в алфавит-ном порядке

Чтение и понимание учебного текста, фор-мулировок заданий, правил, определений

2 Комби-нирован-ный

Уметь пользоваться алфавитом. Знать новые словарные слова.

Записывание слов в алфавитном порядке.

ТекущийФронталь

ный опрос

Слова однозначные и многозначные

4 Закрепление знаний об алфавите

Русский алфавит. Списывание текста

1 Комби-нирован-ный

Уметь пользоваться алфавитом.Уметь писать словарные слова.

Списывание слов. Расположение слов в алфавитном порядке.

С/р с провер- кой

Словарное богатство русского языка

Глава 3. Маша и Миша знакомятся с миром слов (4 ч.)

5 Слова-предметы. Слова-действия

Слово и его значение. Имя существительное, значение и употреб-ление. Глагол, значе-ние и употребление в речи.

1 Комби-нирован-ный

Иметь представление о словах-предметах и словах-действиях.

Различение слов-предметов и слов-действий. Подбор вопросов к словам

ТекущийИндивидуальный опрос

Ребусы. Шара-ды. Словарное богатство рус-ского языка. Прямое и переносное значение слова

6 Слова - признаки

Имя прилагательное, значение и употребление в речи

1 Комби-нирован-ный

Иметь представление о словах-признаках. Уметь ставить вопросы к словам-признакам. Уметь различать слова-признаки в ряде других слов. Знать схематическое изображение слов-признаков. Уметь составлять схемы предложений и записывать предложения по схемам, состоящим из трех слов (слово-признак + слово-предмет + слово-действие).

Составление схем предложений, запись предложений по схемам.

Текущий

44

7 Слова -предметы неглавные (до-полнительные)

1 Комби-нирован-ный

Иметь представление о словах-предметах неглавных. Знать схематическое изобра-жение слов-предметов неглавн. Уметь составлять схемы пред-ложений и записывать предло-жения по схемам. Иметь навык различать слова-предметы, приз-наки, действия. Знать словар-ные слова.

Выделение в предложении неглавных слов-предметов. Составление схем предложений, запись предложений по схемам.

С/р с провер- кой

8 Слова-помощники

Предлог. Значение и употребление пред-логов в речи

1 Комби-нирован-ный

Иметь представление о словах-помощниках (предлогах). Знать схематическое изображение слов-помощников. Знать о значении предлогов. Уметь составлять схемы пред-ложений, записывать предло-жения по схемам. Уметь распознавать предлоги в предложении.

Знакомство со словами-помощниками, их обозначением в схеме предложения. Распознавание предлогов в предложении

Работа в парах

Ребусы. Шарады Синонимы и антонимы

Глава 4. Тайны устной и письменной речи (4 ч.)

9 Устная и письменная речь

1 Комби-нирован-ный

Уметь различать устную и письменную речь. Иметь представление об интонации. Уметь правильно интонировать предложение в соответствии с целью высказывания.

Составление схем предложений. Деление высказывания на предложения.

С/р с провер кой

10 Упражнение в распознавании устной и письменной речи

Отличие письменной речи от устной. Чтение и понимание учебного текста. Знаки препи-нания в конце пред-ложения (точка, запятая, вопроситель-ный, восклицательный знаки)

1 Комби-нирован-ный

Иметь представления об уст-ной и письменной речи. Пони-мать знаки препинания в конце предложения для обозначения цели высказывания. Понимать, как ударение влияет на значение слов. Знать правила списывания текста.

Знакомство с алгоритмом списывания текста. Списывание текста. Оформление предложений на письме.

Текущий

11 Большая буква в именах, отчест-вах, кличках животных, назва-ниях городов, рек

Употребление про-писной буквы в нача-ле предложения, в именах собственных

1 Комби-нирован-ный

Знать правило употребления заглавной буквы в именах, кличках, названиях. Уметь записывать предложе-ния с именами собственными. Уметь составлять предложения по сюжетной картинке.

Записывание предложений с именами собственными. Составление предложений по сюжетной картинке.

Текущий

45

12 Правила списывания текста

1 Комби-нирован-ный

Знать и уметь соблюдать правила списывания текста.

Списывание текста.

С/р

Глава 5. Маша и Миша знакомятся со звуковым столбиком ( 2 ч.)

13-14

Знакомство со звуковым столбиком

Звуки и буквы: глас-ные, согласные. Различие согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных

2 Комби-нирован-ный

Знать понятия «звуки» и «буквы». Уметь различать звуки и давать им характеристику

Составление звукобуквенной схемы слова. Знакомство с алгоритмом звукового анализа слов.

Текущий

Глава 6. Дети учатся различать согласные звуки (2 ч.)

15-16

Упражнение в различении звон-ких – глухих, мягких – твердых парных соглас-ных звуков

Различие согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных

2 Комби-нирован-ный

Уметь различать звонкие и глухие согласные в начале и середине слов. Уметь схематически обозначать звонкие и глухие согласные звуки. Уметь делать звуковой анализ слов.

Звуковой анализ слов.

С/р

Глава 7. Загадка звука [й] и буквы «Й» (3 ч.)

17 Звук и буква Й Различие согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных

1 Комби-нирован-ный

Знать гласные и согласные звуки. Знать характеристику звуку [й'] как согласному, звонкому, мягкому. Знать переноса слов с буквой Й. Уметь делить слова на слоги.

Звуковой анализ слов, упражнения в перенос слов.

Индивидуальный опрос

18 Работа букв у, у, ю, я

Звуки и буквы: гласные, согласные. Обозначение мягкости согласных звуков на письме

1 Комби-нирован-ный

Уметь делать звукобуквенный анализ слов. Уметь обозначать звуки буквами е, е, ю, я в начале слов и после согласных. Уметь распознавать мягкие звуки в словах.

Звуковой анализ слов, упражнения в перенос слов.

С/р с провер-кой

19 Упражнение в распознавании гласных звуков, определение ро-ли букв гласных

1 Комби-нирован-ный

Знать гласные и согласные звуки. Уметь различать и характеризовать звуки.

Упражнения в звукобуквенном разборе слов.

С/р с взаимо провер-кой

46

Глава 8. Твердые и мягкие согласные звуки (4ч.)

20 Распознание сог-ласных на слух, обозначение их с помощью букв гласных

Звуки и буквы: глас-ные, согласные.

1 Комби-нирован-ный

Уметь вычленять мягкие и твердые согласные звуки в составе слов.

Звукобуквенный анализ слов, выделение ударного слога в словах.

Текущий.

21 Азбука вежли-вости. Приветст-вие при встрече со знакомыми

1 Комби-нирован-ный

Знать вежливые обороты речи. Уметь приветствовать при встрече знакомых разного возраста.

Разыгрывание ситуаций. Чтение «Азбуки вежливости»

Текущий

22 Упражнение в различении мяг-ких и твердых звуков. Повторе-ние правил переноса слов

Звуки и буквы: обозна-чение мягкости соглас-ных звуков на письме

1 Комби-нирован-ный

Знать, что твердость и мягкостьсогласных на письме показы-вается с помощью идущих следом букв гласных. Уметь делить слова на слоги, правила переноса. Уметь составлять предложения по данным схемам.

Деление слов для переноса, составление схем предложений

С/р с взаимо-провер.

23 Написание слов со звонкими и глухими, мягки-ми и твердыми согласными

Различие согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных

1 Комби-нирован-ный

Уметь давать характеристику звука, определять его позицию, делать вывод об обозначении буквой.

Звукобуквенный анализ слов.

Текущий

Глава 9. Маша и Миша прислушиваются к гласным и согласным звукам (4 ч.)

24 Различение твердых и мягких согласных зву-ков. Обозначение на письме глас-ных звуков.

1 Комби-нирован-ный

Знать, что один и тот же гласный звук может обозначаться разными буквами. Уметь различать звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки.

Звукобуквенный анализ слов.

Текущий

25 Азбука вежли-вости. Привет-ствие и общение при случайной встрече со знакомым (и)

1 Комби-нирован-ный

Знать вежливые обороты речи. Уметь приветствовать при встрече знакомых разного возраста и обращаться к ним.

Разыгрывание ситуаций. Чтение «Азбуки вежливости»

Текущий

26 Распознание мягких и твердых согласных на слух, обозначе-ние их с помо-щью букв

1 Комби-нирован-ный

Знать, что один и тот же гласный звук может обозначаться разными буквами. Иметь навык различения гласных звуков и букв.

Знакомство с новыми словарными словами.

Текущий

47

27 Распознание мягких и твердых согласных на слух, обозна-чение их с помощью букв гласных

1 Комби-нирован-ный

Уметь давать устную харак-теристику гласным звукам и определять, какую работу выполняют буквы гласных в слове. Иметь навык различения устной и письменной речи и составления звуковых схем слов.

Звукобуквенный анализ слов.

Текущий

Глава 10. Дети знакомятся с твердыми согласными, у которых нет мягкой пары (3 ч.)

28 Слова с сочетаниями жи-ши, же-ше, ци-це

Буквы гласных после шипящих в сильной позиции под ударе-нием: жи – ши, ча – ща, чу – щу

1 Комби-нирован-ный

Знать особенность звуков [ж], [ш] как всегда твердых. Уметь писать слова с сочетаниями жи-ши, же-ше под ударением.

Звукобуквенный анализ слов.

Текущий Игры со словами

29 Слова с сочетаниями ци, це ; слова-исключения с сочетанием цы

Буквы и, е после ц в сильной позиции. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги.

1 Комби-нирован-ный

Знать особенность звука [ц] как всегда твердого. Уметь писать слова с сочетаниями ци, цы, це в середине слова.

Звукобуквенный анализ слов. Упражнения по использованию правил.

Текущий Слова-исключения

30 Правописание слов с сочетаниями жи-ши, же-ше, ци, цы, це

Буквы гласных после шипящих в сильной позиции под ударе-нием: жи – ши, ча – ща, чу – щу. Правописание сочетаний жи – ши, ча –ща, чу – щу

1 Комби-нирован-ный

Знать особенность звуков [ж], [ш], [ц], как всегда твердых. Уметь писать слова с сочетаниями жи-ши, же-ше под ударением, слова с сочетаниями ци, цы, це в середине слова

Звукобуквенный анализ слов. Выполнение упражнений на изученные правила.

С/р Прямое и переносное значение слова. Синонимы и антонимы

Глава 11. Маша и Миша узнают о существовании непарных мягких согласных (4ч.)

31-32

Слова с сочетаниями чу-щу, ча-ща

2 Комби-нирован-ный

Знать правило написания слов с сочетаниями чу-щу, ча-ща.

Звукобуквенный анализ слов. Выполнение упражнений на изученные правила.

Текущий

33 Азбука вежли-вости. Встреча со знакомыми и приём приглаше-ния зайти в гости

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях повседнев-ного общения – «Азбука вежливости»

1 Комби-нирован-ный

Знать вежливые обороты речи. Уметь приветствовать при встрече знакомых разного возраста. Знать правила приема приглашения зайти в гости.

Разыгрывание ситуаций. Чтение «Азбуки вежливости»

Текущий

34 Правописание слов с сочета-ниями чу-щу, ча-ща. Повторение правил переноса слов

1 Комби-нирован-ный

Уметь писать слова с сочетаниями чу-щу, ча-ща. Уметь делить слова для переноса.

Звукобуквенный анализ слов. Деление слов для переноса.

Текущий

48

Глава 12. Почему Ь называют мягким, а Ъ – твердым? (6 ч.)

35-36

Мягкий знак в конце и в середине слова

2 Комби-нирован-ный

Знать роль мягкого знака в середине и конце слова. Уметь писать слова с мягким знаком – показателем мягкости согласного.

Звукобуквенный анализ слов. Выполнение упражнений на изученные правила.

С/р Игры со словами

37 Разделительный мягкий знак и его работа

1 Комби-нирован-ный

Знать роль разделительного мягкого знака. Уметь писать слова с разделительным Ь.

Звукобуквенный анализ слов. Выполнение упражнений на изученные правила.

С/р

38 Разделительный Ъ и его работа

Разделительные ь и ъ. Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил и определений. Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации 1 Комби-

нирован-ный

Знать роль разделительного твердого знака. Уметь писать слова с разделительным Ъ.

Звукобуквенный анализ слов. Выполнение упражнений на изученные правила.

С/р

39 Азбука вежливости. В гостях. Общение хозяйки с гостями

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях повседнев-ного общения – «Азбука вежливости»

1 Комби-нирован-ный

Знать вежливые обороты речи. Уметь общаться с гостями и хозяевами.

Разыгрывание ситуаций. Чтение «Азбуки вежливости»

Текущий

40 Повторение по теме «Предло-жение», повто-рение звукового состава слова

1 Комби-нирован-ный

Знать типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Уметь определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи. Уметь раскрывать звуковой состав слова.

Анализ предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Звукобуквенный анализ слов. Выполнение упражнений на изученные правила.

Текущий

Глава 13. Очередное открытие: парные звонкие на конце слов заменяются глухими(5 ч.)

41 Звонкие и глухие согласные на конце слов

Правописание парных звонких и глухих согласных. Различные способы проверки слов

1 Комби-нирован-ный

Уметь различать парные звонкие и глухие согласные звуки. Знать, что парные звонкие согласные на конце слов заменяются глухими.Уметь делать звукобуквенный анализ слов. Уметь соотносить произношение и написание слов.

Звукобуквенный анализ слов. Выполнение упражнений на изученные правила.

С/р с взаимо-провер.

Синонимы и антонимы

49

42 Способы проверки слов

Правописание парных звонких и глухих согласных

1 Комби-нирован-ный

Знать способы проверки слов. Уметь правильно употреблять правила.

Звукобуквенный анализ слов. Выполнение упражнений на изученные правила.

С/р с провер.

Игры со словами

43 Азбука вежли-вости. В гостях. Общение с хо-зяйкой и правила поведения за столом

Овладение нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения – «Азбука вежливости»

1 Комби-нирован-ный

Знать вежливые обороты речи. Уметь вести себя за столом.

Разыгрывание ситуаций. Чтение «Азбуки вежливости»

Текущий

44 Написание слов с парными согласными на конце

Правописание парных звонких и глухих согласных

1 Комби-нирован-ный

Знать способы проверки слов с парными согласными на конце слов. Уметь правильно записывать слова с парными согласными на конце.

Звукобуквенный анализ слов. Выполнение упражнений на изученные правила

С/р

45 Закрепление знаний учащихся о звуках и буквах

1 Комби-нирован-ный

Знать правописание парных согласных на конце слов. Уметь составлять схемы предложений. Уметь делать звукобуквенный анализ слова.

Звукобуквенный анализ слов. Составление схем предложений. Выполнение упражнений на изученные правила.

С/р Ребусы. Шарады. Синонимы и антонимы

Глава 14. Предложения по-разному произносятся и по-разному записываются (5 ч.)

46 Закрепление знаний учащихся о предложении

1 Комби-нирован-ный

Уметь определять количество предложений в тексте и разли-чать предложения по цели высказывания.

Деление текста на предло-жения. Письменное оформ-ление предложений. Списы-вание текста.

С/р с провер.

47 Схемы предло-жений. Словар-ный диктант

1 Комби-нирован-ный

Уметь составлять схемы пред-ложений и сочинять предло-жения согласно схемам.

Составление схем предло-жений. Составление предложений по схеме.

Словар. диктант

48 Азбука вежли-вости. В гостях. Общение в конце встречи, обеда. Прощание

Овладение нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного обще-ния – «Азбука вежли-вости»

1 Комби-нирован-ный

Знать вежливые обороты речи. Уметь использовать свои знания в ситуации общения.

Разыгрывание ситуаций. Чтение «Азбуки вежливости»

Текущий

49 Проверочная работа

1 Комби-нирован-ный

Проверочная

работа

50 Оформление пи-сем и заполнение анкет

1 Комби-нирован-ный

Уметь правильно оформлять письма.

Заполнение анкеты, оформление конверта

Текущий

Резервные часы (5 ч)

50

Календарно - тематическое планирование 2 класс

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

№ п/п

Тема урока Содержание Кол-во часов

Тип урока

Предметные результаты УУД

Вид контроля

Элементы доп-го

(необязатель-ного содержа-

ния)

Домаш- нее

задание

Дата прове-дения

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Повторение материала 1 класса. Главное сокровище библиотеки Анишит-Йокоповны (11 часов)

1 Толковый сло-варь У1: с. 5-7 Т1: с. 3-4 упр.1-4

Использование толковых словарей русского языка

1 Комбинирован ный

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей. П: поиск и работа с информацией по словарю; чтение дид. иллюстрации;

Фронталь-ный опрос

Словарная ста-тья

2 Обратный сло-варь У1: с. 7-8 Т1: с. 4 упр.5

Использование обратного словаря русского языка

1 Комбинирован ный

П: поиск и работа с информацией по словарю; оценка достоверности получаемой информации Л: самоконтроль процесса и результатов деятельности

Работа в парах

Рифма в обрат-ном словаре

3 Словари «Пиши правильно» и «Произноси пра-вильно». У1: с. 8-10 Т1: с. 5-7 упр. 6-7

Использование орфографического и орфоэпического слова-рей русского языка

1 Комбинирован ный

П: поиск и работа с информацией по словарю К: учёт разных мнений и обоснование собственной точки зрения. Л: оказание интеллектуальной помощи сквозным героям при решении трудных задач

Фронталь-ный опрос

4 Словарь «Проис-хождение слов» У1: с. 10-11 Т1: с. 7-8 упр.8

Использование этимологического словаря русского языка

1 Комбинирован ный

Знать: - структуру построения учебника «Русский язык»; - основные словари русского языка. Уметь: - ориентироваться в странице «Содержание»; - выполнять практическую работу со словарями

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей. П: применение и представление информации

Фронталь-ный опрос

5 Фонетика и орфография. Звукобуквенная

Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие.

1 Комбинирован ный

Знать значение звукобуквен-ной зарядки. Уметь: различать звуки;

П: оценка достоверности получаемой информации; установление причинно-

Работа в парах

Звукобуквен-ный анализ как основа перевода

51

зарядка У1: с. 12-13 Т1: с. 8-9 упр.9

Восприятие на слух и правильное произношение слов

выделять звуки в слове, давать им характеристику; составлять звукобуквенную схему слова

следственных связей К: учёт позиции собеседника Л: оказание интеллектуальной помощи сквозным героям при решении трудных задач

слова звучаще-го в слово написанное

6 Р/р. Какие бывают предложения У2: с. 5-8 Т1: с. 55-56 упр.69,70

Разновидности предложений по цели высказывания, по эмоциональной окраске

1 Практи-ческая работа

Знать типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Уметь: читать предложения, соблюдая знаки препинания; - употреблять знаки препинанияв конце предложения

адекватная мотивация учеб-ной деятельности учебные и познавательные мотивы, способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать свои действия, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Практи-ческая работа

7 Главные и не-главные слова в предложении. Основа предложения. У1: с. 14-17 Т1: с. 9-10 упр.10

Главные и второ-степенные члены предложения (без введения терминов)

1 Комбинирован ный

Р: определение учебной за-дачи в диалоге с учителем, проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве П: установление причинно-следственных связей К: учёт разных мнений и обоснование собственной точки зрения

Самостоя-тельная работа

Построение схем к предло-жениям

8 Главные и не-главные слова в предложении. Основа предложения. У1: с. 18-20 Т1: с. 11 упр.12

1 Комбинирован ный

Знать понятие «основа предложения». Уметь: - выделять основу предложения; - находить главное слово и зависимое; - ставить вопрос от главного слова к зависимому; - дополнять предложение второстепенными членами, отвечающими на вопросы какая?, как?, на кого?, когда?

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей. П: установление причинно-следственных связей

Фронталь-ный опрос

Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «туша» и «туча».

9 Главные и не-главные слова в предложении. Связь слов в предложении. Окончание. У1: с. 21-24

Главные и второ-степенные члены предложения (без введения терминов). Изменяемая часть слова -окончание

1

Комбинирован ный

Знать понятие «формы слова». Уметь: сравнивать формы одного и того же слова, выделять окончания; ана-лизировать смысл предложения, порядок слов в предложении; определять, какую работу выполняют в предложении разные формы одного и того же слова; составлять схемы предложений

П: знаково-символическое моделирование; подведение языкового материала под лингвистическую схему; подведение под правило; установление причинно-следственных связей К: учёт позиции собеседника Л: оказание интеллектуальной помощи сквозным героям при решении трудных задач

Фронталь-ный опрос

Форма одного и того же слова

52

10 Главные и не-главные слова в предложении. Связь слов в предложении. Форма слова У1: с. 25-27 Т1: с. 10 упр. 11

1

Комбинирован ный

П: знаково-символическое моделирование; подведение языкового материала под лингвистическую схему; установление причинно-следственных связей Л: оказание интеллектуальной помощи сквозным героям при решении трудных задач

Работа в парах

11 Р/р. Что такое текст У2: с. 9-12 Т1: с. 56-58, упр. 71, 72

1 Практи-ческая работа

Знать, что предложения в тексте на одну тему связаны между собой по смыслу. Уметь: находить группу предложений, которые являют-ся текстом; подбирать название к тексту

адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия смысловое чтение

Практи-ческая работа

Что такое текст

12 Стартовая конт-рольная работа

1 Контрольный урок

Морфология и словообразование (30 часов)

13 Окончания слов-названий предметов У1: с.28-30 Т1: с. 11, 12,17 упр. 13, 14, 21

Выделение и оп-ределение значимых частей слова. Окончание

1 Комбинирован ный

Знать роль окончания слов в русском языке. Уметь: изменять форму слова; - выделять в слове окончание

Р: определение учебной задачи в диалоге с учителем, проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве П: установление причинно-следственных связей

Фронталь-ный опрос

Разные формы одного и того же слова

14 Что такое слово-сочетание У1: с.31-32 Т1: с. 13 упр. 15

Различение слова, словосочетания и предложения

1 Комбинирован ный

Знать понятие «словосочетание». Уметь: находить в составе предложения все словосочета-ния;различать словосочетание и основу предложения; работать с толковым словарем

П: поиск и работа с информацией по словарю; подведение под правило К: учёт позиции собеседника Л: оказание интеллектуальной помощи сквозным героям при решении трудных задач

Работа в парах

Слово- «командир». Слово-«солдат»

15 Что такое слово-сочетание У1: с.33-36 Т1: с. 13,14 упр. 16, 17

1 Комбинирован ный

Знать, что основа предложения не является словосочетанием. Уметь: - задавать вопрос от слова-«командира» к слову-«солдату»;

Р: определение учебной задачи в диалоге с учителем, проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве

Фронталь-ный опрос

Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «салат» и «салют», «плющ» и

53

- составлять схему предложения;- находить в предложении все словосочетания; - в словосочетании находить главное слово и зависимое и ставить от первого ко второму вопрос

П: поиск и работа с информа-цией по словарю; примене-ние правил, инструкций и закономерностей; подведение языкового материала под лингвистическую схему; установление причинно-следственных связей Л: оказание интеллекту-альной помощи сквозным героям при решении трудных задач

«плащ»

16 Основа слова и его окончание У1: с.37-39

Выделение и оп-ределение значимых частей слова. Окончание

1 Комбинирован ный

Знать понятие «основа слова». Уметь: - выделять в слове окончание в словах-предметах мужского, женского и среднего рода; - указывать основу слова

П: работа с информацией, представленной в табличной форме; подведение под правило; установление причинно-следственных связей К: учёт позиции собеседника Л: оказание интеллектуальной помощи сквозным героям при решении трудных задач

Работа в парах

Основа слова

17 Р/р. Что такое текст У2: с. 12-15 Т1: с. 58-59 №73

1 Практи-ческая работа

Знать, что определенный порядок предложений в тексте позволяет передать развитие мысли и ход событий. Уметь определять тему и основную мысль текста

адекватная мотивация учебной деятельности, способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия смысловое чтение

Практи-ческая работа

Текст. Тема и основная мысль текста

18 Основа слова и его окончание. Нулевое оконча-ние У1: с.39-40

Выделение и оп-ределение значимых частей слова. Окончание

1 Комбинирован ный

Знать понятие «нулевое окончание». Уметь выделять в слове окончание (дифференцируя материально выраженное и нулевое окончание) и основу слова

П: установление причинно-следственных связей К: учёт разных мнений и обоснование собственной точки зрения

Взаимо-контроль

Нулевое окон-чание. Звуко-буквенная за-рядка. Анализ слов «мели» и «цели»

19 Слова-названия предметов, у ко-торых нет окон-чаний У1: с.41-43 Проект «Кит или Кот?»

Выделение и оп-ределение значимых частей слова. Окончание

1 Комбинирован ный

Знать слова, которые не имеют окончаний. Уметь: - противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний; выделять основу

П: чтение дид. иллюстрации; применение правил, инструкций и закономерностей

Фронталь-ный опрос

Слова-названия предметов, у которых нет окончаний

54

20 Слова-названия предметов, у ко-торых нет окон-чаний У1: с.44-47 Т1: с. 16 упр. 19

Выделение и оп-ределение значимых частей слова. Окончание

1 Комбинирован ный

Уметь: работать с обратным словарем; составлять предложения с неизменяемыми словами иностранного про-исхождения; различать формы слов иностранного происхождения

П: поиск и работа с информацией по словарю; работа с информацией, представленной в табличной форме; применение и представление информации; установление причинно-следственных связей Л: контроль процесса и результатов деятельности

Фронталь-ный опрос

21 Слова-названия предметов, у ко-торых нет окон-чаний. Род неиз-меняемых и из-меняемых слов-предметов У1: с.48-49 Т1: с.18 упр. 22

Выделение и оп-ределение значимых частей слова. Окончание. Слова, обозначающие предме-ты мужского, женского и среднего рода

1 Комбинирован ный

Знать понятия «мужской», «женский», «средний род». Уметь: - определять род слов-названий предметов с помощью слов-«командиров» «он», «она», «оно»; - определять род неизменяемых слов- названий предметов; - выделять окончания и основы во всех формах этих слов

П: установление причинно-следственных связей К: учёт разных мнений и обоснование собственной точки зрения Л: контроль процесса и результатов деятельности

Работа в парах

22 Р/р. Что такое текст У2: с. 15-17 Т1: с. 59-63 упр.74-77

1 Практи-ческая работа

Уметь: - определять тему и основную мысль текста; - подбирать окончание к данному тексту

Р: определение учебной задачи в диалоге с учителем, проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве

Практи-ческая работа

Текст. Тема и основная мысль текста

Уметь: - сравнивать формы изменяемых и неизменяемых слов-названий предметов; - противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей. П: поиск и работа с информацией по словарю

Работа в парах

Формы изме-няемых и неиз-меняемых слов-названий пред-метов

23-24

Слова-названия предметов, у ко-торых нет окон-чаний У1: с.50-51

Выделение и оп-ределение значимых частей слова. Окончание. Единственное и множественное число слов-предметов

2 Комбинирован ный

Уметь: - сравнивать формы единст-венного и множественного числа неизменяемых слов-названий предметов; - выделять основу данных слов

К: учёт разных мнений и обоснование собственной точки зрения

Фронталь-ный опрос

Единственное и множественное число не-изменяемых слов-названий предметов

55

25 Слова-названия предметов разно-го рода У1: с. 52-53

Мужской, женский и средний род слов-предметов

1 Комбинирован ный

Уметь: определять род слов-названий предметов; - работать со словарями; - выписать из обратного словаря слова-названия предметов разного рода

П: поиск и работа с информацией по словарю; применение и представление информации

Фронталь-ный опрос

26 Слова-названия предметов разно-го рода У1: с.53-57

1 Комбинирован ный

Знать, что смысл слова заключается в «основе». Уметь: - выписать из обратного словаря слова-названия предметов жен-ского, мужского и среднего рода;выделять окончания слов-названий предметов разного рода

П: поиск и работа с информа--цией по словарю; работа с информацией, представлнной в табличной форме; оценка достоверности получаемой информации; установление причинно-следственных связей (табл.) К: учёт позиции собеседника Л: оказание интеллекту-альной помощи сквозным героям при решении трудных задач

Работа в парах

Род неизме-няемых слов. Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «булки» и «белки»

27 Слова-названия предметов разно-го рода У1: с.57-59

Мужской, женский и средний род слов-предметов

1 Комбинирован ный

Знать родовые окончания слов-названий предметов. Уметь выделять окончания слов-названий предметов

П: поиск и работа с информа-цией по словарю; примене-ние и представление инфор-мации; применение правил, инструкций и закономер-ей Л: участие в действии интриги, ориентирующей на помощь героям с целью решения интеллектуальной задачи

Фронталь-ный опрос

28 Слова-названия предметов разно-го рода У1: с.60-62

Мужской, женский и средний род слов-предметов

1 Комбинирован ный

Уметь: - определять род слов-названий предметов типа «хор» и «хорь»; - выделять окончание слов с Ь на конце

Р: определение учебной задачи в диалоге с учителем, проявление познавательной инициативы в учеб. сотруд-ве П: поиск и работа с информацией по словарю; установление причинно-следственных связей Л: оказание интеллекту-альной помощи сквозным героям при решении трудных задач

Работа в парах

29 Р/р. Что такое текст. Работа с картиной Т. Мавриной

1 Практи-ческая работа

Уметь: - работать с репродукцией; - вглядываться в детали живописной

Л: формирование эстетических ценностей на основе анализа литературных текстов, а

Практи-ческая работа

Текст. Тема и основная мысль текста. Работа с картиной

56

«Васильки на окне» У2: с. 18-22 Т1: с. 63-64 упр. 78, 79

картины и понимать ее смысл также заданий, входящих в линию работы с живопис-ными произведениями

30 1 Комбинирован ный

Знать роль окончаний в предложении. Уметь: - выделять окончания у слов-названий предметов; - изменять слова-предметы по числам; размещать слова в таблицу по родам

П: знаково-символическое моделирование; подведение языкового материала под лингвистическую схему

Работа в парах

31

Слова-названия предметов разно-го рода У1: с.63-65 Т1: с. 19-20 упр. 24 Слова-названия предметов разно-го рода У1: с.66-68 Т1: с. 18-19 упр. 23

Мужской, женский и средний род слов-названий предметов. Единственное и множественное число слов-названий предметов

1 Комбинирован ный

Уметь: - устанавливать взаимосвязь между окончаниями слов-названий признаков и слов-названий предметов; - составлять словосочетания по схеме с указанием родовых окончаний слов- названий предметов

П: поиск и работа с информа-цией по словарю; примене-ние и представление информации; подведение языкового материала под лингвистическую схему; установление причинно-следственных связей Л: контроль процесса и результатов деятельности

Фронталь-ный опрос

Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «груша» и «Гриша»

32 Начальная форма слов-названий предметов У1: с.69-73 Т1: с. 23 упр. 27

Начальная форма слов-названий предметов. Различие имен су-ществительных, отвечающих на вопросы кто? и что?

1 Комбинирован ный

Знать: - понятие «начальная форма слова»;структуру словарной статьи. Уметь: сравнивать разные формы одного и того же слова; определять начальную форму слов-названий предметов

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей. П: поиск и работа с информацией по словарю; оценка достоверности получаемой информации

Фронталь-ный опрос

33 Начальная форма слов- названий признаков У1: с.73-76 Т1: с. 20-21 упр. 25, с. 24 упр. 28

Начальная форма слов-названий признаков. Мужской род, единст-венное число имен прилагательных

1 Комбинирован ный

Знать: - что слова-названия признаков изменяются по родам; - как определить начальную форму слов-признаков. Уметь: сравнивать разные формы одного и того же слова;

П: поиск и работа с информацией по словарю; оценка достоверности получаемой информации; применение правил, инструкций и закономернос-тей; установление причинно-следственных связей

Работа в парах

57

определять начальную форму слов- названий признаков

Л: оказание интеллектуаль-ной помощи сквозным героям при решении трудных задач

34 Р/р. Азбука вежливости. Как писать письмо У2: с. 23-25 Т1: с. 64-65 № 80

1 Практи-ческая работа

Уметь писать письма с соблюдением норм речевого этикета

Л: формирование умения ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях

Практи-ческая работа

Как писать письмо

35 Начальная форма слов- названий действий У1: с.77-79 Т1: с. 15 упр. 18, с. 16-17 упр. 20, с. 24-26 упр. 29, 30

Начальная форма слов-названий действий

1 Комбинирован ный

Знать: понятие «родственные слова»; начальную форму слов-названий действий; как изменить форму слов-названий-предметов.Уметь: определять начальную форму слов-названий предметов, названий признаков и названий действий; находить и подбирать родственные слова к данному слову; выделять общую часть в родственных словах

Р: определение учебной задачи в диалоге с учителем, проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве П: поиск и работа с информацией по словарю; оценка достоверности получаемой информации; подведение под правило

С/ р по образцу

Работа со сло-варем. Звуко-буквенная за-рядка. Анализ слов «булки» и «будки»

36 Это слово и дру-гое слово. Разные формы одного слова и родствен-ные слова. У1: с. 80-84

Выделение значимых частей слова (оконча-ние, основа)

1 Комбинирован ный

Уметь разграничивать разные слова и формы одного слова

П: чтение дид. иллюстрации; К: учёт разных мнений и обоснование собственной точки зрения

Фронталь-ный опрос

Однокоренные слова. Разные слова и формы одного и того же слова

37 Это слово и дру-гое слово. Разные формы одного слова и родствен-ные слова. У1: с. 84-86 Т1: с. 29 упр. 35

Выделение значимых частей слова (оконча-ние, основа

1 Комбинирован ный

Знать, что общая часть слова (корень) пишется одинаково. Уметь различать родственные слова и формы одного и того же слова

П: оценка достоверности получаемой информации; применение правил, инструк-ций и закономерностей К: учёт позиции собеседника Л: оказание интеллектуаль-ной помощи сквозным героям при решении трудных задач

Работа в парах

38 Контрольная работа за I четверть.

1 Контрольный

Контрольный

диктант

39 Работа над ошиб-ками. Это слово и другое слово. У1: с. 86-88

1 Комбинирован ный

Уметь различать формы слова и родственные слова

К: учёт позиции собеседника

Работа с текстом в парах

Формы одного и того же слова. Звукобук-венная зарядка. Анализ слов «малина» и «машина»

58

40 Р/р. Устное изложение «Утята» У2: с. 26-28

1 Практи-ческая работа

Уметь: определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и ис-пользовать его при устном изложении; пересказывать текст

способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия смысловое чтение

Практи-ческая работа

Тема и основная мысль текста, составление плана текста

41 Выделение значимых частей слова (оконча-ние, основа

1 Комбинирован ный

Знать, что родственные слова - это слова с разными основами. Уметь: выделять в слове корень, называя однокоренные слова; подбирать к слову-названию предмета родственное слово-название признака

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей. П: чтение дид. иллюстрации; К: учёт позиции собеседника Л: контроль процесса и результатов деятельности

С/р Формы одного и того же слова

42 1 Комбинирован ный

Уметь подбирать родственные слова и определять разные формы одного и того же слова

К: учёт разных мнений и обоснование собственной точки зрения Л: контроль процесса и результатов деятельности

Фронталь-ный опрос

Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «флаги» и «фляги»

43

Слово и формы этого слова. Род-ственные слова У1: с. 89-92 Проект «Слова -родственники» Слово и формы этого слова. Род-ственные слова У1: с. 92-94 У1: с. 95-97 Т1: с. 27-29 упр.32-34, с. 30-31 упр. 36, 37

1 Комбинирован ный

Знать понятие «корень». Уметь: выделять корень в родственных словах; образовы-вать начальную форму слов-названий предметов

П: поиск и работа с информацией по словарю; подведение под правило; установление причинно-следственных связей

Работа в парах

Формы одного и того же слова. Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «плед» и «плот»

Лексика (8 часов) 44 1 Комбини

рован ный

Уметь правильно читать словарную статью, посвящен-ную многозначному слову. Иметь представление о многозначных словах

Р: определение учебной задачи в диалоге с учителем, проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве П: поиск и работа с информа-цией по словарю; оценка достоверности получаемой информации К: учёт позиции собеседника Л: оказание интеллекту-альной помощи сквозным героям при решении задач

Фронталь-ный опрос

Многозначные слова

45

Слова, у которых несколько значе-ний У1: с. 100-105 Т1: с. 31-32 упр. 38 У1: с. 105-109 Т1: с. 32-35 упр. 39-41

Слово и его значение. Использование словарей русского языка

1 Комбинирован ный

Уметь выделять в слове корень, подбирая родственные слова

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей.

Работа в парах

Авторские многозначные слова

59

46 Р/р. Тема и основная мысль текста. У2: с. 28-30 Т1: с. 65-67 упр. 81, 82

1 Практи-ческая работа

Знать понятия «тема» и «основная мысль». Уметь: определять тему и основную мысль текста; пони-мать содержательность назва ния текста

адекватная мотивация учеб-ной деятельности, ориента-ция на моральные нормы и их выполнение, нравственно-этическая ориентация, способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия.

Практи-ческая работа

Тема и основная мысль текста, составление плана текста

47 Разные слова, которые случай-но одинаково звучат и пишутся. У1: с. 110-112 Т1: с. 36-37 упр. 43

Слово и его значение. Использование словарей русского языка

1 Комбинирован ный

Уметь различать многозначные слова и слова-омонимы. Иметь представление о способах разграничения многоз-начных и омонимичных слов

Р: определение учебной задачи в диалоге с учителем, проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве П: поиск и работа с информацией по словарю; оценка достоверности получаемой информации

С/р Способы раз-граничения многозначных и омонимич-ных слов

48 Разные слова, которые случай-но одинаково звучат и пишутся У1: с. 113-114 Т1: с. 37-38 упр. 44

1 Комбинирован ный

Иметь представление об омонимах. Уметь различать формы слов-названий предметов, слов-назва-ний признаков и слов-названий действий, которые случайно одинаково пишутся и одинаково произносятся

П: установление причинно-следственных связей К: учёт разных мнений и обоснование собственной точки зрения

Фронталь-ный опрос

Омонимы

49 Слова со сход-ным значением, которые по-раз-ному звучат и пишутся У1: с. 115-118 Т1: упр. 42, 45

1 Комбинирован ный

Иметь представление о синонимах. Уметь: находить синонимы в тексте; понимать, как исполь-зуются синонимы для объяснения значения слов

Р: определение учебной задачи в диалоге с учителем, проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве П: поиск и работа с информацией по словарю

Работа в парах

Отличие одно-коренных слов от синонимов и омонимов

50 Слова и их даль-ние родственники У1: с. 119-121 Т1: упр. 49, 58

1 Комбинирован ный

Знать способ проверки слов с учетом их происхождения. Уметь пользоваться этимологи-ческим словарем

П: поиск и работа с информацией по словарю

С/р Этимология слова

51 Р/р. Тема и основная мысль текста У2: с. 31-33 Т1: упр. 83, 84

1 Практи-ческая работа

Уметь: -определять тему и основную мысль текста; - понимать содержательность названия текста

Л: формирование ценностно-смысловой ориентации

Практи-ческая работа

Тема и основная мысль текста, составление плана текста

60

Фонетика и орфография (32 часа)

52 Чередование гласных звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме У1: с. 122-125 Т1: с. 39-40 упр. 46-48

1 Комбинирован ный

П: поиск и работа с информа-цией по словарю; оценка достоверности получаемой информации; применение правил, инструкций, подведение под правило К: учёт позиции собеседника Л: самоконтроль процесса и результатов деятельности

Взаимо-контроль

53 Чередование звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме У1: с. 126-129

Произношение и обозначение на письме парных согласных в корне слова (на конце слова, перед глухим звуком)

1 Комбинирован ный

Знать правило проверки парного согласного на конце слова. Уметь выделять чередование звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме

Р: определение учебной задачи в диалоге с учителем, проявление познавательной инициативы в учебн. сотрудн.П: поиск и работа с информа-цией по словарю; примене-ние и представление информации

Фронталь-ный опрос

Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «мошка» и «мишка»

54 Чередование согласных звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме У1: с. 130-133 Т1: с. 22 упр. 26, с.44 упр. 53

1 Комбинирован ный

Иметь представление о чередовании согласных в корнях слов, которые мы не видим на письме. Уметь проверять сомнительные написания (безударные гласные, парные по глухости - звонкости согласные, непроизносимые согласные)

П: поиск и работа с информацией по словарю; работа с информацией, представленной в табличной форме; применение и представление информации; подведение под правило; установление причинно-следственных связей Л: контроль процесса и результатов деятельности

Фронталь-ный опрос

55 Чередование согласных звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме У1: с. 134-135 Т1: с. 44-45 упр. 54

1 Комбинирован ный

Знать правило проверки парного согласного в корне, стоящего перед глухим звуком

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей. П: поиск и работа с информа-цией по словарю; применение правил, инструк-ций и закономерностей Л: самоконтроль процесса и результатов деятельности

Работа в парах

56 Р/р.Главное переживание текста. Работа с картиной Т.

1 Практи-ческая работа

Уметь: определять тему и основную мысль текста, понимать содержательность названия

Л: формирование эстетических ценностей на основе анализа литературных текстов, а

Практи-ческая работа

Тема и основная мысль текста, составление плана текста

61

Мавриной «Ко-стер во дворе» У2: с. 34-36 Т1: с. 70 упр. 85

текста; работать с репродук-цией; чувствовать и понимать те переживания, которыми делится с нами художник

также заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями

57 Составь свой диктант. Чередо-вание звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме У1: с. 136-138 Т1: с. 45-46 упр. 55, 56

1 Комбинирован ный

Фронталь-ный опрос

Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «гайка» и «галка»

58 Работа над ошибками. Чере-дование звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме

Произношение и обозначение на письме парных согласных в корне слова (на конце слова, перед глухим звуком)

1 Комбинирован ный

Уметь: - писать слова с изученными орфограммами; - выполнять проверку текста с пропущенными орфограммами по образцу

Р: определение учебной задачи в диалоге с учителем, проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве П: поиск и работа с инфор-мацией по словарю; приме-нение и представление информации Л: контроль процесса и результатов деятельности К: учёт разных мнений и обоснование собственной точки зрения

Работа в парах

59 Чередование зву-ков в корнях слов, которое видно на письме У1: с.139-141 Т1: с. 47 упр. 57

Произношение и обозначение на письме парных согласных в слове

1 Комбинирован ный

Знать понятие «слово-помощник». Уметь: обнаруживать регулярные исторические чередования («чередования, ви-димые на письме»); вставлять пропущенные безударные гласные, парные согласные

Р: определение учебной задачи в диалоге с учителем, проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве П: поиск и работа с инфор-мацией по словарю; чтение дид. иллюстрации; Л: оказание интеллектуаль-ной помощи сквозным героям при решении трудных задач

Фронталь-ный опрос

60

Чередование зву-ков в корнях слов, которое видно на письме У1: с.141-143 Т1: с. 48 упр. 59 с. 50-51 упр. 62

1 Комбинирован ный

Уметь работать с обратным словарём, находить слова на - ЖКА

П: поиск и работа с информацией по словарю Л: контроль процесса и результатов деятельности

Работа в парах

61 Чередование зву-ков в корнях слов, которое видно на письме У1: с.143-145 Т1: с. 51 упр. 63

1 Комбинирован ный

Уметь работать с обратным словарём, находить слова на - ЗКА

П: поиск и работа с информацией по словарю

Взаимо-проверка

Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «зайка» и «майка»

62

62 Р/р. Тема и основная мысль текста У2: с. 37-41 Т1: с. 71-78 упр. 86-90

1 Практи-ческая работа

Уметь почувствовать и понять те переживания, которыми делится с нами художник

Л: формирование ценностно-смысловой ориентации

Практи-ческая работа

Тема и основная мысль текста, составление плана текста

63 Тайна написаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ У1: с.146-148 Т1: с.41-42 упр. 50

1 Комбинирован ный

Осознавать разницу ударной и безударной позиции написания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу

П: поиск и работа с инфор-мацией по словарю К: учёт разных мнений и обоснование собственной точки зрения Л: участие в действии интри-ги, ориентирующей на по-мощь героям с целью реше-ния интеллектуальной задачи

Фронталь-ный опрос

64 Тайна написаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ У1: с.149-151 Т1: с. 42-43 упр. 51, 52

Произношение и обоз-начение на письме слов с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЧАЩА, ЧУ-ЩУ

1 Комбинирован ный

Знать, как проверить безударный гласный в корне слова

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей. Л: оказание интеллектуальной помощи сквозным героям при решении трудных задач

Работа в парах

65 Написание слов-названий предме-тов мужского и женского рода с основой на ши-пящий звук У1: с.152-154 Т1: с. 49-50 упр. 60, 61

Употребление «ь» после шипящих на конце существительных

1 Комбинирован ный

Уметь: -связывать представление о конечной букве основы слова на шипящий с родом этого слова; выполнять работу с обратным словарём, выписывать слова, основы которых оканчиваются на -Ш и -ШЬ

Р: определение учебной задачи в диалоге с учителем, проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве П: поиск и работа с информацией по словарю; применение и представление информации; подведение под правило

Фронталь-ный опрос

Написание слов-названий предметов с основой на шипящий звук

66 Написание слов-названий предме-тов мужского и женского рода с основой на ши-пящий звук У1: с.154-156 Т1: с. 52 упр. 65

1 Комбинирован ный

Уметь: связывать представление о конечной букве основы слова на шипящий с родом этого слова; выполнять работу с обратным словарём, выписывать слова, основы которых оканчиваются на -Ж и -ЖЬ

П: поиск и работа с информацией по словарю; применение правил, инструкций и закономер-ностей; подведение под правило Л: самоконтроль процесса и результатов деятельности

Работа в парах

67 Р/речи с эл-ми культуры речи. Работа с карти-ной А. Рылова

1 Практи-ческая работа

Уметь почувствовать и понять те переживания, которыми делится с нами художник

Л: формирование эстетических ценностей на основе анализа литературных текстов, а также заданий,

Практи-ческая работа

63

«Полевая ря-бинка» У2: с.42-43 Проект «Составляем текст по опорным словам»

входящих в линию работы с живописными произведениями

Фронталь-ный опрос

68-69

Повторение по теме «Родствен-ные слова и фор-мы слова» У1: с.157-161 Т1: № 64,66,67, 68

Выделение значимых частей слова (оконча-ние, основа)

2 Система-тизация и обоб-щение знаний

Уметь: - подбирать родственные слова на более высоком уровне; работать со словарём происхождения слов

Р: определение учебной задачи в диалоге с учителем, проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве П: поиск и работа с информа-цией по словарю; оценка достоверности получаемой информации; установление причинно-следственных связей К: учёт позиции собеседника Л: контроль процесса и результатов деятельности

Работа в парах

70 Р/р. Азбука вежливости. Как писать письмо. У2: с. 44-46

1 Практи-ческая работа

Уметь писать письмо с соблюдением норм речевого этикета

Л: формирование умения ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях

Практи-ческая работа

«Как писать письмо»

71 Иметь представление о многозначных словах. Уметь:выполнять работу с толковым словарём в парах; употреблять слова в нескольких значениях

П: поиск и работа с инфор-мацией по словарю; чтение дид. иллюстрации; примене-ние правил, инструкций и закономерностей Л: самоконтроль процесса и результатов деятельности

Фронталь-ный опрос

Многозначные и однозначные слова

72

Повторение по теме «Лексика» У1: с.161-164 Т1: с. 48 упр. 59 Повторение по теме «Лексика» У1: с.164-166

Слово и его значение. Использование словарей русского языка

2 Система-тизация и обоб-щение знаний

Иметь представление о происхождении слов. Уметь: работать с этимологи-ческим словарем; объяснять написание слова

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планир. собств. действий в соответствии с поставленной задачей. П: поиск и работа с информацией по словарю

Работа в парах

Использование сведений о про-исх. слова при решении орф. задач

73 Контрольное списывание

1 Урок контроля

Уметь: применять изученные орфограммы; работать со словарем

Контроль-ное спи-сывание

64

74 Повторение по теме «Орфо-графия» У1: с.167-169

Работа с орфо-графическим словарем

1 Уметь писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом

П: поиск и работа с информацией по словарю

Фронталь-ный опрос

75 Повторение по теме «Синтаксис» У1: с.169-172

Различение слова, словосочетания, предложения

1

Система-тизация и обоб-щение знаний Знать типы предложений по

цели высказывания и эмоциональной окраске

П: поиск и работа с инфор-мацией по словарю; приме-нение и представление информации; знаково-симво-лическое моделирование; применение правил, инструк-ций и закономерностей; установление причинно-следственных связей

Работа в

парах

Переносное значение слова

76 Р/р. Устное изложение У2: с. 46-48

1 Практич.работа

Уметь: определять тему и основную мысль текста; составлять план текста и использовать его при устном изложении; делить текст на части; устно пересказ. текст; пользоваться толковым словарем

адекватная мотивация учебной деятельности; учебные и познавательные мотивы; способность прини-мать и сохранять учебную цель и задачу, контролиро-вать и оценивать свои действия

Практическая работа

Устное изло-жение

77 Контрольный диктант «Снеж-ные загадки» с грамматическим заданием

1 Урок контроля

Уметь: проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости - звонкости согласные) жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова; писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом

Фронталь-ный опрос

78 Работа над ошиб-ками. Написание слов-названий предметов муж-ского и женского рода с основой на шипящий звук У1: с.172-174 Т1: с. 15 упр. 18

1 Комбинирован ный

Уметь: выполнять работу над ошибками;пользоваться словарями русского языка

П: поиск и работа с информацией по словарю; чтение дид. иллюстрации; оценка достоверности получаемой информации Л: самоконтроль процесса и результатов деятельности

Работа в парах

79 Р/р. Как написать поздравление. У2: с. 49-51 Т1: с. 79 № 91, 92

1 Практич.работа

Приобретение знаний и умений в написании поздравительной открытки с соблюдением норм речевого этикета

Л: формирование умения ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях

Практи-ческая работа

Поздравитель-ная открытка к Новому году

65

80 Повторение по теме «Орфо-графия» У1: с. 174-176 Т1: с. 24-25 упр. 29

Правописание слов. Работа с орфографиче-ским словарем

1 Система-тизация и обоб-щение знаний

Уметь: работать с толковым словарем; писать словарные слова в соответствии с заложен-ным в программе минимумом

Р: определение учебной задачи в диалоге с учителем, проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве П: поиск и работа с инфор-мацией по словарю; приме-нение и представление инфор-мации; оценка достоверности получаемой информации Л: самоконтроль процесса и результатов деятельности

Фронталь-ная про-верка, опрос

81 Р/р. Письменное изложение «Весенний звон» У2: с.52-53

1 Практич.работа

Знать понятие «текст». Уметь письменно пересказывать текст по плану

адекватная мотивация учеб-ной деятельности; учебные и познавательные мотивы, способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия

Практич. работа

Как писать изложение

Морфология (11 часов)

82 Заседание клуба, на котором все учились задавать вопросы. У3: с.5-7 Т2: с.3-4 упр. 1-3

Главные члены предложения

1 Комбинирован ный

Уметь: задавать вопросы к главным членам предложения; выделять основу предложения

Р: определение учебной задачи в диалоге с учителем, проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве

83 Р/р. Что мы знаем о тексте (хокку) У2: с.53-54 Т2: с. 73 упр. 93

1 Практич.работа

Уметь выделять тему и основную мысль текста. Понимать, что и японские трехстишия (хокку) являются текстами благодаря их емкости

адекватная мотивация учебной деятельности, способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия смысловое чтение

Практич.работа

84 Заседание клуба, на котором все учились задавать вопросы. У3: с.7-9 Т2: с. 5 упр. 4,5

Главные члены предложения

1 Комбинирован ный

Уметь: задавать вопросы к гл. членам предложения; подчер-кивать основу предложения; списывать текст, вставляя пропу-щенные буквы

66

85

Учимся опреде-лять начальную форму слов. Сло-варная работа У3: с.9-11 Т2: с. 6-7 упр. 6,7

Самоконтроль по орфогр. словарю

Начальная форма слов-названий пред-метов множест-венного числа

86

У3: с.12-14 Т2: с. 7-10 упр. 8-10

Начальная форма имен существительных и глаголов

Уметь: ставить существительные в начальную форму; определять начальную форму глаголов; пользоваться обратным слова-рем; определять начальную форму слов- названий предметов множественного числа

Фронт. опрос

Работа в парах

87 У3: с.14-16 Т2: упр. 11-15

Начальная форма имен прилагательных

3 Комбинирован ный

Уметь: определять начальную форму прилагательных; пользоваться толковым словарем; задавать вопросы к словам

Р: определение учебной задачи в диалоге с учителем, проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве

С/р по образцу

Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «чашки» и «кашки»

88 Р/р. Что мы знаем о тексте У2: с.54-55 Т2: с. 84 упр. 103

1 Практич.работа

Уметь выделять тему и основную мысль текста. Понимать, что и японское трехстишие (хокку), и пословицы тоже являются текстами благодаря их емкости

Практич.работа

89-91

Написание Ы по-сле Ц в оконча-ниях слов-назва-ний предметов У3: с.17-21 Т2: с.упр. 16-20

Разные способы проверки правописания слов

3 Комбинирован ный

Знать понятие «общая часть (корень)». Уметь: применять основное правило написания букв И и Ы после Ц в корне слова; пользо- ваться обратным словарем

Р: определение учебной задачи в диалоге с учителем, проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве

Работа в группах Фронт. опрос

Работа в парах

Правило напи-сания букв «И» и «Ы» после «Ц»

Морфемика и словообразование (48 часов) 92 Как делаются

слова. Что такое суффикс (суф-фикс слов, назы-вающих пред-меты) У3: с.22-24 Т2: с. 17-18 упр. 21, 22

Выделение значимых частей слова. Суффикс. Значение суффиксов

1 Комбинирован ный

Знать определение суффикса. Уметь: находить суффикс в словах; пользоваться обрат-ным словарем; сравнивать значения родственных слов с разными суффиксами

Р: определение учебной задачи в диалоге с учителем, проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве

Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «щит» и «кит»

67

93 Р/р. Деление текста на части У2: с.56-59 Т2: с. 74-75 упр. 94

1 Практич.работа

Уметь: выделять в тексте смысловые части; делить текст на смысловые части; продол-жать предложения; пользоваться толковым словарем

адекватная мотивация учебной деятельности; учебные и познавательные мотивы; способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия смысловое чтение

Практич.работа

Деление текста на части

94

1 Комбинирован ный

Уметь: находить суффикс в словах; образовывать новые слова с помощью суффиксов; строить схему образования нового слова

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей.

С/р по таблице

Чередование согласных в корне ч//к

95

Как делаются слова. Что такое суффикс. Суф-фиксы слов, на-зывающих пред-меты У3: с.25-27 Т2: упр. 23-25 У3: с.27-28 Т2: с. 20 упр. 26

Образование но- вых слов с помощью суффиксов. Выделение значимых частей слова

1

Комбинирован ный

Уметь: пользоваться обратным словарем; составлять схемы образования новых слов; выделять части слова

Фронт. опрос

96 Как делаются слова. Что такое суффикс. Суф-фиксы слов, на-зывающих пред-меты У3: с.28-31

Образование но- вых слов с помощью суффиксов. Выделение значимых частей слова

1 Комбинирован ный

Уметь: подбирать проверочные слова на безударные гласные и парные согласные; выполнять разбор слова по составу

Работа в парах

97 Как делаются слова. Суффикс слов, называю-щих предметы и признаки. На-писание буквосо-четаний ЧН, ЧК У3: с.32-35 Т2: с. 20-21 № 27

1 Комбинирован ный

Уметь: образовывать слова с помощью суффикса; составлять диктант со словами на -ный, используя обратный словарь

Фронт. опрос

Звукобуквенная зарядка. Ана- лиз слов «щук», «друг» и «лук»

98 Как делаются слова. Суффикс слов, называю- щих предметы и признаки У3: с.35-38 Т2: упр. 28, 29

1 Комбинирован ный

Знать правило образования сложных слов. Уметь: правильно писать сложные слова; выполнять разбор сложных слов по составу; пользоваться обратным словарем;объяснять значение сложных слов

адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия смысловое чтение

Работа в парах

Сложные слова. Чередование согласных в корне ш//х

68

99 Р/р. Деление текста на части У2: с.60 Т2: с.76 упр. 95

Деление текста на части

1 Практич.работа

Уметь: выделять части текста красной строкой или отступом; делить текст на части

Практич.работа

100

Уметь: составлять текст диктанта со словами на -кий, используя обратный словарь; понимать механизм образования новых слов

Самопро-верка по образцу

101

Фронт. опрос

Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «ложки», «рожки» и «кишки»

Уметь: составлять схемы образо-вания новых слов; выполнять разбор слова по составу; писать слова с сочетаниями ЧН, ЧК 102

Как делаются слова. Суффикс слов, называю-щих предметы и признаки У3: с.38-40 Т2: упр. 30-32 У3: с.40-44 Т2: с. 24 упр. 33

Образование новых слов с помощью суффиксов. Выделение значимых частей слова

3 Комбинирован ный

Уметь: подбирать проверочные слова на безударные гласные и парные согласные; правильно писать сочетания букв ЧН, ЧК; выполнять разбор слова по составу

Р: определение учебной задачи в диалоге с учителем, проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве

Работа в парах С/р по образцу

Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «плов» и «плот»

103 Р/р. Деление текста на части. Работа с карти-ной А. Матисса «Разговор» У2: с.61-65 Т2: упр. 96, 97

1 Практич.работа

Знать понятие «тема картины». Уметь: работать с репродукцией; выделять части текста красной строкой или отступом

Практич.работа

104

Как делаются слова. Снова суффиксы слов, называющих предметы У3: с.45-46

Образование новых слов с помощью суффиксов. Выделение значимых частей слова

4 Комбинирован ный

Уметь: объяснять способ образования новых слов; составлять текст диктанта со словами на -ща и -нща, используя обратный словарь

Фронт. опрос

105 Как делаются слова. Снова суффиксы слов, называющих предметы У3: с.47-48 Т2: с. 25 упр. 34

Уметь: объяснять значение однокоренных слов; пользо-ваться обратным словарем; составлять схему образования новых слов

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей.

Работа в парах

Чередование согласных в корне к//ч

106 У3: с.48-50 Т2: с. 26-27 упр. 35-37

Знать значение суффикса -щик. Уметь:образовывать новые слова с помощью суффикса -щик (-щиц);выполнять разбор слова по составу

Фронт. опрос

69

107 У3: с.50-53 Т2: с. 27-28 упр. 38

Уметь: пользоваться обратным словарем; образовывать начальную форму существитель-ных; составлять схемы образова-ния новых слов

Работа в парах

108 Р/р. Работа с картиной К. Петрова-Водкина «Утренний натюрморт» У2: с.66-67

1 Практич.работа

Знать понятие «натюрморт». Уметь: работать с репродукцией; пользоваться толковым словарем

Л: формирование эстети-ческих ценностей на основе анализа литературных текс-тов, а также заданий, входя-щих в линию работы с живописными произвед.

Практич.работа

109

110

Что такое обра-щение. У3: с.54-57; Т2:с.28-30 № 39, 40 У3: с.57-59 Т2: с. 30 упр. 41

Знаки препинания в конце предложения

2 Комбинирован ный

Знать понятие «обращение». Уметь: находить в тесте обращения и выделять их пунктуационно; пользоваться орфоэпическим словарем

Р: определение учебной задачи в диалоге с учителем, проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве

Провер. работа 3/ТПО: с. 11-16/

Понятие об об-ращении и спо-собах его офор-мления на письме. Звуко-буквенная за-рядка. Анализ слов

111 Как делаются слова. Образова-ние слов с помо-щью приставки У3: с.59-60 Т2: упр. 42-43

Образование новых слов с помощью приставок. Выделение значимых частей слова

1 Комбинирован ный

Знать: определение «пристав-ка»; значение приставки. Уметь: образовывать родственные слова с помощью приставок; пользоваться обратным словарем

Работа в парах

Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «сове» и «софе»

112- 113

Как делаются слова. Образова-ние слов с помо-щью приставки У3: с.61-63 Т2: упр.44,45

Образование новых слов с помощью приставок. Выделение значимых частей слова

2 Комбинирован ный

Знать отличительные признаки приставки и предлога. Уметь: указывать способ словообразования (с помощью приставки); выделять пристав-ку; различать приставку и предлог

Фронт. опрос

Работа в парах

114 Р/р. Азбука вежливости. Как писать письмо. Поздравительная открытка к 8 Марта. У2: с.68-69, 73 Т2: с. 79 упр. 98

1 Практич.работа

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности для написания поздравительной открытки с соблюдением норм речевого этикета

Л: формирование умения ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях

Практич.работа

Азбука вежли-вости. Как пи-сать письмо. Часть 3. По-здравительная открытка к 8 Марта

70

115

Знать правило раздельного написания частицы «не» с глаголами. Уметь: писать частицу «не» со словами, называющими дейст-вия; приводить примеры на изученное правило

Фронт. опрос

Написание час-тицы НЕ с гла-голами

116

Уметь: выполнять разбор слова по составу; правильно писать слова на изученные правила

С/р по образцу

Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «букет» и «буфет»

117

Фронт. опрос

118

Написание час-тицы НЕ со сло-вами, называю-щими действия У3: с.63-65 Т2: с. 33-36 упр.46, 47 У3: с.65-66 Т2: с. 36-37 упр. 48. 49 У3: с.67-68 Т2: с. 37 упр. 50 У3: с.68-70 Т2: с. 38-39 № 51

Раздельное написание частицы НЕ с глаголами

4 Комбинирован ный

Уметь: составлять схемы образования новых слов; подбирать родственные слова; выделять на письме обращения; пользоваться обратным словарем; правильно писать частицу «не»со словами

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей.

Работа в парах

Антонимы

119 Р/р. Устное изложение. Как писать изложение У2: с.70-71

1 Практич.работа

Уметь: определять тему и основную мысль текста; составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении

способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия смысловое чтение

Практич.работа

Устное изло-жение. Как пи-сать изложение

120 Написание час-тицы НЕ со сло-вами, называю-щими действия У3: с.70-73

Раздельное написание частицы НЕ с глаголами

1 Комбинирован ный

Знать, что суффикс -тъ пока-зывает, что глаголы стоят в начальной форме. Уметь: писать частицу «не» со словами, называющими дейст-вия; пользоваться обратным словарем

Провер. работа 1/ТПО: с. 3-6/

Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «пешки» и «пушки»

121 Уметь: выполнять разбор слова по составу на основе словообра-зовательного анализа; пользо-ваться обратным словарем; объяснять значение слова с разными приставками

Работа в парах

122 Уметь: подбирать слова, близ-кие по значению и противопо-ложные по значению; выполнять разбор слов по составу

Фронт. опрос

Антонимы. Синонимы

123

Состав слова У3: с.74-77 Т2: с. 39-41 упр. 52-54 У3: с.78-79 У3: с.79-80 Т2: с. 41-43 упр. 55-56

Разбор слова по составу

3 Комбинирован ный

Знать правописание слов-названий действий стоящих в начальной форме.

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей.

Работа в парах

71

124 Р/р. Типы текстов. Описание и пове-ствование У2: с.74-77 Т2: упр. 99-102

1 Практич.работа

Уметь определять характер текста: описание или повествование

адекватная мотивация учебной деятельности, , способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия смысловое чтение

Практич.работа

Типы текстов. Описание и по-вествование

125 Состав слова У3: с.81-83 Т2: с. 43 упр. 57

Разбор слова по составу

1 Комбинирован ный

Уметь: подбирать родственные слова по обратному словарю и разбирать их по составу; выполнять разбор слова по составу на основе словообразо-вательного анализа

Р: определение учебной задачи в диалоге с учителем, проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве

Провер. работа 2/ТПО: с. 7-10/

Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «фор-точки» и «кор-точки»

126 Образование слов с помощью приставки и суф-фикса У3: с.83-85

Образование слов с помощью приставки и суффикса. Значение суффиксов и приставок

1 Комбинирован ный

Уметь: указывать способ словообразования (с помощью приставки и суффикса); читать и составлять схемы слов; пользоваться толковым словарем; объяснять образование имен сказочных героев

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей.

С/р, подбор к схемам слов

127 Фрон-тальный опрос

128

Образование слов с помощью приставки и суф-фикса У3: с.85-87

2 Комбинирован ный

Уметь: пользоваться орфогра-фическим словарем; правильно писать безударные и парные согласные в корне; образовывать новые слова с помощью приставки и суффикса

Работа в парах

129 Диктант «Птичьи хлопоты» с грам-матическим зада-нием

1 Контрольный урок

Уметь: проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости – звон-кости согласные, непроизноси-мые согласные), жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова; писать словар-ные слова в соответствии с заложен-ным в программе минимумом

130 Анализ диктанта. Работа над ошибками. Правильное употребление приставок НА-, О- в словах «на-деть», «наде-вать»; «одеть», «одевать» У3: с.88-90

1 Комбинирован ный

Знать лексическое значение приставок. Уметь: правильно употреблять приставки НА- и О- в словах «надеть», «надевать», «одеть», «одевать»; пользоваться толко-вым словарем; составлять схемы словообразования

Работа в парах

Правильное употребление приставок НА-и О- в словах «надеть», «на-девать»; «одеть», «оде-вать»

72

131 Р/р. Типы текстов. Описание и пове-ствование У2: с.78-82 Т2: упр. 104-106

Типы текстов 1 Практич.работа

Знать, что в тексте-описании часто используют прием сравнения. Уметь определять тип текста: описание или повествование

адекватная мотивация учебной деятельности, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность принимать и сохранять учебную цель и задачу

Типы текстов

132 Правильное употребление приставок НА-, О- в словах «надеть», «надевать»; «одеть», «одевать». У3: с.90-91

Роль приставок. Лексическое значение приставок. Правило упот-ребление приставок

1 Комбинирован ный

Знать лексическое значение приставок. Уметь: правильно употреблять приставки НА- и О- в словах «надеть», «надевать», «одеть», «одевать»; пользоваться этимологическим словарем

Р: определение учебной задачи в диалоге с учителем, проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве

Проверка по це-почке

Использование сведений о про-исхождении слова при решении орфографических задач. Звукобуквенная зарядка.

133

Уметь: указывать способ словообразования (сложением основ с соединительным гласным); объяснять значение сложных слов; пользоваться обратным словарем

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей.

Фронт. проверка

Сложные слова с соединитель-ными гласными

134

Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного У3: с.91-93 Т2: с. 44-45 упр. 58,59 У3: с.93-94 Т2: упр. 60, 61

Выделение значимых частей слова(корня, приставки, суффикса, окончания). Слово и его значение

2 Комбинирован ный

Уметь: делить слова на группы: слова- названия, предметы одушевленные и неодушев-ленные; выполнять разбор сложных слов

Фрон-тальный опрос

135 Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного У3: с.94-96 Т2: с. 46-48 упр. 62, 63

1 Комбинирован ный

Знать понятие «соединительные гласные». Уметь:выделять в сложных словах соединительные гласные; пользоваться обратным словарем

Р: определение учебной задачи в диалоге с учителем, проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве

Работа в парах

136 Р/р. Типы текстов. Научный и художествен-ный текст У2: с.83-85 Т2: упр. 107

Типы текстов 1 Практич.работа

Уметь определять тип текста: описание или повествование

Л: формирование ценностно-смысловой ориентации

Практи-ческая работа

Типы текстов

73

137

Уметь: указывать способ словообразования (сложением основ с соединительным гласным); находить по обратному словарю сложные слова на букву Т; писать слова с изученными орфограммами

Фрон-тальный опрос

138

Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного У3: с.97-99 Т2: с. 48 упр. 64 У3: с.100-104

Выделение значимых частей слова(корня, приставки, суффикса, окончания). Слово и его значение

2 Комбинирован ный

Уметь: составлять схемы словообразования; различать приставки и предлоги; пользоваться этимологическим и орфографичес-ким словарями; писать слова с изученными орфограммами

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей.

Фрон-тальный опрос

Фонетика и орфография (30 часов) 139 Работа над

ошибками. Раз-делительный Ь знак У3: с.104-107 Т2: упр. 65 - 69

Написание раз-делительных Ь и Ъ знаков

1 Комбинирован ный

Знать правило написания раздели-тельного Ь знака. Уметь: выполнять работу над ошибками; употреблять раздели-тельный Ь знак на письме

140 Р/р. Научный и художественный текст У2: с.85-89 Т2: упр. 108, 109

Научный и худо-жественный текст

1 Практич.работа

Знать, какой текст называется научным. Уметь различать научный и художественный текст

Провер. работа 4/ТПО: с. 17-23/

141 Разделительный Ъ знак У3: с.107-110 Т2: упр. 73, 79

Написание раз-делительных Ь и Ъ знаков

1 Комбинирован ный

Знать правило написания раздели-тельного Ъ знака. Уметь употреблять разделительные Ь и Ъ знаки на письме

С/р

142

Фрон-тальный опрос

143

Уметь: пользоваться орфоэпическим и обратным словарем; правильно писать слова с разделительными Ъ и Ь знаками

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей. Работа в

парах

144

Написание раз-делительных Ь и Ъ знаков У3: с.110-113 Т2: с. 54-55 № 72 У3: с.113-116 Т2:с.56-57№74,75 У3: с.116-120 Т2: с. 57-59 упр. 76-78

3 Комбинирован ный

Знать понятие «родственные» слова. Уметь: подбирать слова; писать слова с разделительными Ъ и Ь знаками

С/р

74

145 Р/р. Работа с картиной Н.Рери-ха «Стражи ночи» У2: с.89-90

1 Практич.работа

Уметь: различать научный и художественный текст; пользоваться толковым словарем; работать с картиной

Л: формирование эстетических ценностей на основе анализа литературных текстов, а также заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями

Практич.работа

146

Работа в парах

147

148

Провер. работа 5/ТПО: с. 24-37/

149

Написание раз-делительных Ь и Ъ знаков У3: с.120-121 У3: с.122-123 У3: с.124-126 У3: с.126-128 Т2: упр. 71

Написание раз-делительных Ь и Ъ знаков

4 Комбинирован ный

Уметь: употреблять разделительные Ь и Ъ знаки на письме; пользоваться орфоэпическим словарем; писать слова с изученными орфограммами; подбирать родственные слова; составлять схемы словообразования слов; пользоваться обратным и этимологическим словарями; писать сложные слова и объяснять их значение

Р: определение учебной задачи в диалоге с учителем, проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве

Работа в парах

Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «в чае» и «в мае»

150 Р/р. Устное изложение. Работа с кар-тиной Ван Гога «Подсолнухи» У2: с.91-93

1 Практич.работа

Уметь: пользоваться толковым словарем; различать научный и художественный текст; работать с картиной

Л: формирование эстетических ценностей на основе анализа литературных текстов, а также заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями

Практич.работа

151 Самое загадочное чередование со-гласных в корнях слов: чередова-ние настоящего звука с нулевым звуком. Непроиз-носимый соглас-ный звук -нуле-вой звук У3: с.129-135 Т2: упр. 80-84

Непроизносимые согласные в корне слова. Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания)

1 Комбинирован ный

Знать, что непроизносимый согласный звук - нулевой звук. Уметь: проверять слова с непроизносимыми согласными; подбирать родственные слова

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей.

Работа в группах

по образцу

75

152-154

Непроизносимый согласный звук -нулевой звук У3: с.135-141 Т2: упр. 85

3 Комбинирован ный

Знать алгоритм рассуждения при написании слов с непроизно-симыми согласными в корне. Уметь: пользоваться обратным словарем; делить слова на группы по видам орфограмм: парные согласные и непро износимые согласные; выделять обращения на письме

Р: определение учебной задачи в диалоге с учителем, проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве

Фрон-тальный опрос

Работа в парах

Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «кадушка» и «катушка»

155 Р/р. Письменное изложение. Рабо-та с картиной Ван Гога «Церковь в Овере» У2: с.94-96

1 Практич.работа

Уметь: работать с репродукцией; определять тему и основную мысль текста; составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении

Л: формирование эстети-ческих ценностей на основе анализа литературных текс-тов, а также заданий, входя-щих в линию работы с живописными произвед.

Практич.работа

156-158

Непроизносимый согласный звук -нулевой звук У3: с.141-149 Т2: упр. 86-88

Непроизносимые и парные согласные в корне слова. Выделение значимых частей слова(корня, приставки, суффикса, окончания)

3 Комбинирован ный

Знать алгоритм рассуждения при написании слов с непроизносимыми согласными в корне. Уметь: пользоваться обратным, орфографическим, этимоло-гическим и орфоэпическим словарями; делить слова на группы по видам орфограмм; выделять обращения на письме

Р: определение учебной задачи в диалоге с учителем, проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве

С/р Фрон-тальный опрос

Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «Ева» и «ива»

159 Итоговая комп-лексная кон-трольная работа

1 Контрольный урок

Контрольная

работа

160 Анализ компл. к/ работы. Раб. над ошибками. Непроизносимый согласный звук -нулевой звук. Проверочная работа У3: с.150-151

1 Комбинирован ный

Уметь: проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости - звонкости согласные, непроизносимые согласные), жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова; писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей.

Работа в парах. Прове-рочная работа

Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «чуб» и «дуб»

161 Р/р. Письменное изложение «Сту-пеньки» У2: с.97

1 Практич.работа

Уметь: определять тему и основную мысль текста; составлять план текста и испо-льзовать его при устном и письменном изложении; чле-нить текст на абзацы, оформляя это членение на письме

Практич.работа

76

162 Итоговый кон-трольный диктант за II полугодие

1 Контрольный урок

Уметь: проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости - звонкости согласные, непроизносимые согласные), жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова; писать словарные слова в соответствии с заложен-ным в программе минимумом

Контрольный

диктант

163 Работа над ошибками. Не-произносимый согласный звук -нулевой звук У3: с.151-152 Т2: упр. 89

1 Комбинирован ный

Знать алгоритм рассуждения при написании слов с непроизно-симыми согласными в корне. Уметь: выполнять работу над ошибками; писать слова с изученными орфограммами; употреблять предлоги в письменной речи

Работа в парах

164-167

Непроизносимый согласный звук -нулевой звук У3: с.152-158 Т2: упр. 90-92

Непроизносимые и парные согласные в корне слова. Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Использо-вание словарей русского языка 4 Комбини

рован ный

Уметь: различать и правильно употреблять приставки; объяснять значение многознач-ных слов;правильно писать слова с парными и непроиз-носимыми согласными в корне; пользоваться орфоэпии-ческим словарем

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей.

Провер. работа 6/ТПО: с. 38-46/

Фрон-тальный опрос

Многозначные слова

168 Лексикография. Тест

Тест 1 Контрольный урок

Уметь: пользоваться словарями русского языка; находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и «читать» словарную статью, извлекая необходимую информацию

Р: определение учебной задачи в диалоге с учителем, проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве

С/р Работа со словарями

169 Развитие речи с элементами культуры речи. Задания для чле-нов клуба «Ключ и заря» У3: с.158-160

1 Система-тизация и обоб-щение знаний

Уметь: правильно писать слова с изученными орфограммами; пользоваться орфографическим словарем; грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания

С/р с конверта

ми. Практич. работа

Задание для членов клуба «Ключ и заря»

170 Итоговое повторение

1 Система-тизация и обоб-щение знаний

77

Календарно - тематическое планирование 3 класс

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

№ п/п

Тема урока Содержание Кол-во часов

Тип урока

Предметные результаты УУД

Вид контроля

Элементы доп-го

(необязатель-ного содержа-

ния)

Домаш- нее

задание

Дата прове-дения

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 Что такое орфог-

рамма. Повторе-ние знакомых орфограмм. У1: с. 6-8 № 1

1 Комбинирован ный

Зн а т ь понятие «орфограмма»; структуру построения учебника «Русский язык»; основные словари русского языка. Уме т ь писать безударные глас-ные, парные согласные в корне; видеть орфограммы в тексте; списы-вать текст, вставляя пропущенные буквы; ориентироваться в странице «Содержание»; выполнять практическую работу со словарями.

Фрон-тальный опрос

2 Что такое орфог-рамма. Повторе-ние знакомых орфограмм. У1: с. 8-10 № 2-4 Т1: с. 6-7 № 2

1 Комбинирован ный

Уметь работать с обратным словарем; делить слова на группы в зависимости от написания; писать слова с непроизносимыми согласными в корне слова; выполнять проверку написания слов по образцу

Работа в парах

3 Что такое орфог-рамма. Повторе-ние знакомых орфограмм У1: с.10-13 № 5-8

Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных. Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов

1 Комбинирован ный

Уметь определять родственные слова; писать слова с парными согласными и непроизносимыми согласными в корне слова; выписывать слова с разделительными Ъ и Ь; ставить знаки препинания при обращении

Фрон-тальный опрос

4 Разделительные Ъ и Ь знаки. Правописание суффиксов – чик-- ок- У1:с.13-16№ 9-11Т1: с. 8-9 № 4

1 Комбинирован ный

Уметь работать с орфографическим и обратным словарями; определять, как образовано слово; образовывать слова с суффиксом -чик-; писать слова с видимым на письме чередованием согласных; разбирать по составу сложные слова; выделять соединительную гласную в сложном слове

П: поиск информации в учебных словарях; использование инструкций на страницах учебника, применение и представление информации; получение, поиск и фиксация информации, подведение под понятие «Орфограмма»; сравнение и выделение сходств и различий. Л: организация участия детей в действиях интриги, с целью решения интеллект. задач; контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности К: распределение работы с соседом по парте

Фрон-тальный опрос

78

5 Р/р. Для чего нужна речь У2: с. 6-8

Отличие письменной речи от устной. Восприятие и понимание звучащей речи

1 Практи-ческая работа

Зн а т ь , что при помощи устной и письменной речи мы общаемся, передаем информацию. Уме т ь отвечать на вопросы; участвовать в диалоге

К: учёт разных мнений и обоснование собственной точки зрения.

Работа в парах

6 Сложные слова с буквой соедини-тельного гласно-го. Звукобуквен-ный разбор словаУ1:с.16-20 № 12-15 Т1: с. 12-13 № 8

1 Комбинирован ный

Зн а т ь порядок звукобуквенного разбора слова; значение звукобуквенной зарядки. Уме т ь выполнять звукобук-венный разбор слова по алго-ритму; различать звуки; выде-лять звуки в слове, давать им характеристику; составлять звукобуквенную схему слова

Практи-ческая работа

7 Контрольная работа по орфографии. У1: с. 20-22 Т1: № 7, 9

Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги. Восприятие на слух и правильное произношение слов

1 Комбинирован- ный

Уметь записывать текст с учетом изученных орфограмм; ставить слово в начальную форму; выполнять звукобуквен-ный разбор слова; показывать словообразование; выполнять работу над ошибками

П: поиск информации в учебных словарях; использо-вание инструкций на страни-цах учебника ; получение, поиск и фиксация информа-ции; применение и представ-ление информации; подведе-ние под понятие «Орфог-рамма»; сравнение и выделе-ние сходств и различий. Л: организация участия детей в действиях интриги, с целью решения интеллект. задач; контроль и самоконт-роль процесса и результатов деятельности К: распределение работы с соседом по парте

С/р, работа в парах

8 Части речи. Имя существительное У1: с. 23-26 № 16-18

1 Комбинирован- ный

Зн а т ь понятия «части речи», «самостоятельные части речи», «служебные части речи», «имя существительное». Уме т ь делить слова на группы по частям речи; ставить существитель-ное в начальную форму; изменять сущ-ное по числам; определять род имени существительного; работать с толковым словарем

Фрон-тальный опрос

9 Одушевлённые и неодушевленные имена существи-тельные У1: с. 26-28 № 19-20

Имя существительное, значение и употребление. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?», «что?»

1 Комбинирован- ный

Знать понятия «одуш.» и «неодуш.» имена сущ-ные. Уметь задавать вопросы к именам существительным; определять роль существитель-ных в предложении; определять род существительных

П: поиск информации в учебных словарях; получе-ние, поиск и фиксация информации; понимание, преобразование, применение и представление информа-ции; подведение под понятие «Орфограмма»; сравнение и выделение сходств и различий Л: организация участия детей в действиях интриги, с целью решения интеллект. задач; контроль процесса и результатов деятельности К: распределение работы с соседом по парте

Фрон-тальный опрос

79

10 Р/р. Какие бывают предложения У2: с. 8-10 № 1,2

Использование средств языка в устной речи в соответствии с усло-виями общения. Прак-тическое овладение диалогической и моно-логической речью

1

Практи-ческая работа

Зн а т ь типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Уме т ь работать с толковым словарем; читать предложения, соблюдая знаки препинания; употреблять знаки препинания в конце предложения; определять виды предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей К: учёт разных мнений и обоснование собственной точки зрения.

Работа в парах

11. Входная контрольная работа

1 Контрольный

Уметь писать под диктовку текст с изученными орфограмм-мами и пунктограммами

Р: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания.

Контрольная

работа

12 Существительноекак член предло-жения. Слово-образование су-ществительного У1: с. 29-31 № 21 - 23

Имена сущ-ные жен-ского, мужского и среднего рода. Изменение имен сущ-х по числам

1

Комбинирован ный

Зн а т ь определение имени существительного. Уме т ь работать с обратным словарем; указывать словообразование; разбирать по составу существительные

Л: контроль процесса и результатов деятельности

Практи-ческая работа

13 Части речи. Имя прилагательное У1: с. 32-35 № 24-26

1 Комбинирован ный

Зн а т ь определение «имя прилагательное»; что прилага-тельное согласуется с именем существительным. Уме т ь выделять в тексте слова-названия признаков; определять род имен прилагательных; рабо-тать с толковым и обратным словарями; выполнять разбор прилагательного по образцу

Фронталь-ный опрос

14 Имя прилагате-льное.Правописание орфограмм в прилагательных У1: с. 35-37 № 27-29 Т1: с. 24-25 №17

Имя прилагательное, значение и употребление. Изменение по родам и числам. Согласование с именем существительным

1 Комбинирован ный

Уметь записывать текст с изученными орфограммами; выписывать пары родственных слов; выполнять работу над ошибками; подбирать проверочные слова

П: поиск информации в учеб-ных словарях; применение и представление информации; Л: организация участия детей в действиях интриги, с целью решения интеллект. задач; контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности К: учёт позиции собеседника

Работа в парах

15 Части речи. Глагол У1: с. 37-39 № 30-33 Т1: с. 26 № 19

Глагол, значение и употребление

1 Комбинирован ный

Зн а т ь определение «глагол». Уме т ь работать с толковым и обратным словарями; выписывать глаголы в нач. форме; подбирать проверочные слова; разбирать глаголы по составу; выполнять звукобукв. разбор

П: поиск информации в учебных словарях; получе-ние, поиск и фиксация ин-формации; понимание, пре-образование, применение и представление информации;

Фронталь-ный опрос

80

16 Р/р. Какие бывают предложения У2: с. 12-14 № 3

Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладе-ние диалогической и монологич. речью

1 Практи-ческая работа

Зн а т ь виды тестов (научный, художественный). Уме т ь определять предложения по цели высказывания и по интонации; тип текста; находить в тексте обращения

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей

Работа в парах

17 Словообразова-ние сущ-ных от глаголов и при-лагательных. Значение сущ-го как части речи У1: с. 39-42 № 34-36

1 Комбинирован ный

Зн а т ь , что существительные со значением признаков образовались от прилагательных. Уме т ь выполнять разбор слова по составу; работать с обратным словарем; различать части речи

П: идентификация существительных, имеющих не только предметное значение, но и значение признаков или действий

Практи-ческая работа

18 Глагол. Правопи-сание приставок У1: с. 43-44 № 37-38 Т1: с. 28 № 21

Имя существительное, значение и употребле-ние. Имя прилагатель-ное, значение и употре-бление. Глагол, значение и употребление 1 Комбини

рован ный

Зн а т ь , что существительные со значением действия образовались от глаголов. Уме т ь работать с обратным словарем; различать части речи; выписывать однокоренные глаголы парами; выполнять разбор слова по составу

Л: контроль процесса и результатов деятельности К: распределение работы с соседом по парте

Взаимо-контроль

19 Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова У1: с. 44-48 № 39-40 Т1: с. 30 № 23

1 Комбинирован ный

Зн а т ь понятия «многозначные слова», «прямое значение», «переносное значение». Уме т ь работать с толковым словарем; объяснять значения многозначных слов; различать прямое и переносное значение слова

Фронталь-ный опрос

Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова

20 Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова У1: с. 48-51 № 41-45 Т1: с. 30-31 № 24

Слово и его значение. Использование словарей русского языка

1 Комбинирован ный

Уме т ь работать с толковым, ор-фографическим и этимологическим словарями; записывать слова в виде пар родственных слов в начальной форме; объяснять образование при-лагательного; определять род у су-ществительных во множ. числе

П: поиск информации в учебных словарях; сравне-ние и выделение сходств и различий; различение прямо-го и переносного значений слов и запись многозначных слов в Толковом словаре Л: организация участия детей в действиях интриги, с целью решения интеллект. задач;

Фронталь-ный опрос

Словарное богатство русского языка

21 Р/р. Текст, его тема и основная мысль У2: с. 14-17 № 41

Использование средств языка в устной речи в соответствии с усло-виями общения. Прак-тическое овладение диалогической и моно-логической речью

1 Практи-ческая работа

Зн а т ь понятия «текст», «тема текста», «основная мысль текста». Уме т ь находить текст; определять тему и основную мысль текста

К: учёт разных мнений и обоснование собственной точки зрения.

Работа в парах

81

22 Части речи. Местоимение. У1: с. 52-55 № 46-47 Т1: с. 32- № 26

Местоимение, значе-ние и употребление

1 Комбинирован ный

Зн а т ь определение личного местоимения. Уме т ь заменять существительные личными местоимениями

Работа в группах

23 Местоимение У1: с. 56-58 № 48-49 Т1: с. 34 № 28

1 Комбинирован ный

Зн а т ь 1, 2 и 3-е лицо личных местоимений. Уме т ь определять лицо и число личных местоимений; выделять в тексте местоимения

П: поиск информации в учебных словарях; работа с информацией , представлен-ной в таблице, понимание и преобразование информации; подведение под понятие «Ор-фограмма»;использование в речи личных местоимений и их идентификация в формах косвенных падежей Л: контроль процесса и результатов деятельности

Фронталь-ный опрос

24 Предлоги и приставки У1: с. 58-60 № 50, 51 Т1: с. 37 № 32

Различение приставок и предлогов

1 Комбинирован ный

Зн а т ь , что предлог – служебная часть речи, а приставка – часть слова. Уме т ь работать с этимологичес-ким словарем; различать приставки и предлоги; выделять корни и прис-тавки; выписывать сущ-ные с предлогами; выписывать глаголы с приставками

П: понимание и преобразо-вание информации; срав-нение и выделение сходств и различий; различие предлогов и приставок

Фронталь-ный опрос

25 Р/р. Последователь-ность предложе-ний в тексте У2: с. 17-18 № 5

Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладе-ние диалогической и монологической (рас-сказ-описание, повест-вование, рассуждение на доступные детям темы) речью

1 Практи-ческая работа

Зн а т ь , что все предложения в тексте подготавливают или развивают основную мысль. Уме т ь работать с деформированным текстом

К: учёт разных мнений и обоснование собственной точки зрения.

Работа в парах

26 Научные названия главных членов предложения У1: с. 60-64 № 52, 53 Т1: с. 40-41 № 36

Главные и второ-степенные члены предложения

1 Комбинирован ный

Зн а т ь термины «подлежащее», «сказуемое», «главные члены предложения», «второстепенные члены предложения». Уме т ь выделять главные и второстепенные члены предложе-ния; записывать словосочетания с вопросами от слова-командира; анализировать предложения; определять, какой частью речи выражены подлежащее и сказуемое; различать понятия «Части речи» и «Члены предложения»

П: работа с информацией , представленной в таблице; различение членов предложения и частей речи

Фронталь-ный опрос

82

27 Синонимы У1: с. 64-67 № 54-56

Слово и его значение. Использование словарей русского языка

1 Комбинирован ный

Иметь представление о синонимах в русском языке. Уме т ь работать с толковым словарем; подбирать синонимы; определять, чем отлича-ются друг от друга синонимы в разных парах

П: поиск информации в учебных словарях; Л: организация участия детей в действиях интриги;

Работа в парах

Синонимы

28 Изменение существительных по числам У1: с. 68

Имена сущ-ные женского, мужского и среднего рода. Изменение имен сущ-х по числам

1 Комбинирован ный

Зн а т ь , что существительные изменяются по числам. Уме т ь изменять существительные по числам; определять сущ-ные, которые не изменяются по числам

Л: контроль процесса и результатов деятельности

Практи-ческая работа

29 Изменение существительных по падежам У1: с. 69-75 № 58-60

Имена сущ-ные женского, мужского и среднего рода. Изменение имен сущ-х по падежам

1 Комбинирован ный

Зн а т ь , что существительные изменяются по падежам; название и вопросы падежей. Уме т ь работать с толковым словарем; выделять окончания существительных в разных падежах; определять падеж существительного; задавать падежный вопрос

П: поиск информации в учебных словарях; работа с информацией , представлен-ной в таблице; различение омонимичных форм сущ-х И.п. и В.п., а также Р.п. и В.п Л: организация участия детей в действиях интриги;

Работа в парах

30 Р/р. Работа с карти-ной Клода Моне «Прогулка». Устное сочинение У2: с. 19-20 № 6

Использование средств языка в уст. речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладе-ние диалогической и монологической речью

1 Практи-ческая работа

Зн а т ь понятие «тема картины». Уме т ь анализировать тему картины; составлять и записывать план своего рассказа; рассказывать о впечатлениях, которыми поделился художник

Л: формирование базовых и эстетических ценностей К: учёт позиции собеседника

Фронтальный опрос

31 Именительный падеж У1: с. 75-76 № 61Т1: с. 45 № 42

Изменение имен существительных по падежам

1 Комбинирован ный

Зн а т ь , что существительное в именительном падеже является подлежащим; начальная форма существительного – именительный падеж единственное число. Уме т ь подчеркивать основу в предложении; определять падеж и число существительных

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей

Фронтальный опрос

32 Родительный падеж У1: с. 76-79 № 62-64 Т1: с. 48 № 45,47

Изменение имен существительных по падежам

1 Комбинирован ный

Зн а т ь вопросы и предлоги родительного падежа. Уме т ь выписывать словосочета-ния; задавать вопрос от слова-командира; определять падеж сущ-х

Л: организация участия детей в действиях интриги;

Работа в парах

33 Дательный падеж У1: с. 79-80 № 65Т1: с. 50 № 48

Изменение имен существительных по падежам

1 Комбинирован ный

Зн а т ь вопросы и предлоги дательного падежа. Уме т ь выписывать словосочета-ния; задавать вопрос от слова-командира; определять падеж существительных

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей

Практическая работа

83

34 Винительный падеж У1: с. 80-84 № 66-68 Т1: с. 53-54 № 51,52

Изменение имен существительных по падежам

1 Комбинирован ный

Зн а т ь вопросы и предлоги винительного падежа. Уме т ь выписывать словосочета-ния; задавать вопрос от слова-командира; определять падеж сущ-х

П: различение омонимичных форм сущ-х И.п. и В.п., а также Р.п. и В.п Л: организация участия детей в действиях интриги;

С/р по образцу

35 Р/р. Главное пережи-вание автора, выраженное в тексте У2: с. 20-21 № 7

Практическое овладе-ние диалогической и монологической (рас-сказ-описание, повест-вование, рассуждение на доступные детям темы) речью

1 Практи-ческая работа

Уметь составлять устный рассказ; участвовать в диалоге; выделять главное переживание автора, выраженное в тексте

К: учёт разных мнений и обоснование собственной точки зрения.

Фронтальный опрос

36 Винительный падеж У1: с. 84-86 № 69-71 Т1: № 54,56

Изменение имен существительных по падежам

1 Комбинирован ный

Зн а т ь , что существительное в винительном падеже в предложении является второстепенным членом. Уме т ь различать именительный и винительный падежи; выписывать словосочетания; задавать вопрос от слова-командира; определять падеж существительных

П: различение омонимичных форм сущ-х И.п. и В.п., а также Р.п. и В.п Л: организация участия детей в действиях интриги;

Работа с текстом в парах

Омонимы

37 Проверочная работа 1 Т/пр.работ:с.4-13

1 Практи-ческая работа

Уме т ь работать с текстом, выполнять задания по инструкции.

Л: контроль процесса и результатов деятельности

Работа с текстом

38-39

Творительный падеж У1: с. 86-91 № 72 - 76 Т1: с. 58-59 № 59,60

Изменение имен существительных по падежам

2 Комбинирован ный

Зн а т ь вопросы и предлоги творительного падежа. Уме т ь определять падежи существительных; разбирать предложение по членам; выписывать словосочетания; записывать родственные слова; писать текст с изученными орфограммами

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей

С/р

40 Р/р. Работа с картиной Аркадия Рылова «Зеленый шум». Сравнительный анализ двух картин У2: с. 21-23 № 8

Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладе-ние диалогической и монологической (рассказ-описание, повествование, рассуж-дение на доступные детям темы) речью

1 Практи-ческая работа

Уме т ь отвечать на вопросы; анализировать название картины; сравнивать темы двух картин (Клода Моне «Прогулка», Аркадия Рылова «Зеленый шум»); слушать музыкальные произведения

Л: формирование базовых и эстетических ценностей К: учёт позиции собеседника

Фронтальный опрос

84

41 Предложный падеж У1: с. 91-93 № 77-79 Т1: с. 60 № 62

Изменение имен существительных по падежам

1 Комбинирован ный

Зн а т ь вопросы и предлоги предложного падежа. Уме т ь выписывать словосочета-ния; определять падежи сущ-ных; выполнять разбор предложения по членам предложения

Работа в парах

42 Предложный падеж У2: с. 94-95 № 80-81 Т1: с. 62-63 № 65

Изменение имен существительных по падежам

1 Комбинирован ный

Уме т ь писать текст с изученными орфограммами; определять падежи существительных

Л: контроль процесса и результатов деятельности

Фронтальный опрос

43 Диктант с грамм-матическим заданием «Лесной конёк»

Написание под диктов-ку текста в соответ-ствии с изученными нормами правописания

1 Контрольный

Зн а т ь изученные орфограммы. Уме т ь писать текст под диктовку

Контрольный

диктант

44 Работа над ошиб-ками. Изменение существительных по числам и падежам

Изменение существи-тельных по числам и по падежам

1 Комбинирован ный

Уме т ь выполнять работу над ошибками; изменять существительные по числам и падежам

Практическая работа

45 Р/р. План текста У2: с. 24-26 № 9

Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладе-ние диалогической и монологической

1 Практи-ческая работа

Зн а т ь понятия «абзац», «план текста»; что каждая часть текста пишется с красной строки. Уме т ь делить текст на части по смыслу; называть каждую часть текста; придумывать название для текста; работать со словарем

Л: формирование ценностно-смысловой ориентации

С/р

46 Антонимы У1: с. 95-98 № 82-85 Т1: с. 64 № 66

1 Комбинирован ный

Иметь представление о словах-антонимах. Уме т ь находить антонимы в пословицах; объяснять смысл пословиц

Фронтальный опрос

Антонимы

47 Антонимы У1: с. 98-101 № 86-90

Слово и его значение. Использование словарей русского языка

1 Комбинирован ный

Уме т ь работать с толковым словарем; подбирать антонимы к существительному; записывать слова в начальной форме

П: поиск информации в учебных словарях; Л: организация участия детей в действиях интриги; контроль процесса и результатов деятельности К: распределение работы с соседом по парте.

Работа в парах

48 Различение падежей У1: с. 102-105 № 91-96 Т1: с. 66 № 69

Изменение существи-тельных по падежам

1 Комбинирован ный

Уме т ь различать падежи имен существительных; списывать текст с изученными орфограммами; выписывать пары родственных слов

Практическая работа

49 Различение падежей У1: с. 106-110 № 97-102 Т1: с. 70 № 75

Изменение существи-тельных по падежам

1 Комбинирован ный

Уме т ь различать падежи имен существительных; выписывать пары родственных слов; подчеркивать главные члены предложения

П: поиск информации в учебных словарях; исполь-зование в речи личных мест. и их идентификация в формах косвенных падежей Фронталь

ный опрос

85

50 Р/р. Порядок абзацев в тексте У2: с. 26-29 № 10,11

Использов. средств языка в уст. речи в соотв. с условиями общения.Практическое овладение диалог. и монолог. речью

1 Практи-ческая работа

Уме т ь работать с деформирован-ным планом текста; пересказывать текст по плану; работать с толковым словарем; определять количество абзацев в тексте; читать текст по цепочке; коротко пересказывать текст

Л: формирование ценностно-смысловой ориентации

Взаимо-контроль

51 Контрольная работа по теме «Падежи имён существитель-ных» У11: с. 110-111

1 Контрольный

Уме т ь различать падежи имен существительных; объяснять роль местоимения в тексте; работать с этимологическим словарем; заменять местоимения именем сущ-ным; выписывать сложные слова; выделять соединительные гласные

Контрольная

работа

52 Работа над ошибками. Раз-личение падежей Т1: с. 71 № 76

Изменение сущ-ных по падежам

1 Комбинирован ный

Уме т ь различать падежи имен существительных; выполнять контрольную работу

Л: организация участия детей в действиях интриги; конт-роль процесса и результатов деятельности К: распределение работы с соседом по парте.

Работа в парах

53 Что такое устойчивые выражения У1: с. 112-114 № 103-105 Т1: с. 72 № 78

Слово и его значение. Использование словарей русского языка

1 Комбинирован ный

Иметь представление о фразеологизмах. Уме т ь работать со словарем устойчивых выражений; находить в тексте фразеологизмы; объяснять устойчивые выражения

П: поиск информации в учебных словарях;

Практи-ческая работа

Устойчивые выражения

54-55

Склонения имен существительныхСуществитель-ные I, II, III склонения У1: с. 114-118 № 106-109 Т1: с. 76-77 № 82

Различение 1, 2 и 3-го склонения сущ-ных

2 Комбинирован ный

Зн а т ь , что склонение – это изменение слова по падежам и числам; признаки существительных 1, 2 и 3-го склонения. Уме т ь склонять существительные 1, 2 и 3-го склонения; выделять окончания существительных

П: поиск информации в учебных словарях; работа с информацией , представлен-ной в таблице; Л: организация участия детей в действиях интриги; конт-роль процесса и результатов деятельности

Фронтальный опрос

56 Р/р Устное изложе-ние У2: с. 30-31 № 12

Использование средств языка в устной речи в соответствии с усло-виями общения. Практическое овладе-ние диалогической и монологической (рас-сказ-описание, повест-вование, рассуждение на доступные детям темы) речью

1 Практи-ческая работа

Уме т ь отвечать на вопросы; читать текст по цепочке; находить основную мысль текста; делить текст на смысловые части; давать название каждой части; пересказывать текст по плану

Л: формирование ценностно-смысловой ориентации

86

57-58

Существитель-ные первого склонения У1: с. 119-122 № 110-113 Т1: с. 77 № 84,85

Существительные первого склонения

2 Комбинирован ный

Зн а т ь , какие существительные относятся к 1-му склонению. Уме т ь работать с орфогра-фическим, обратным и словарем устойчивых выражений; склонять существительные 1-го склонения; выделять окончания

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей П: поиск информации в учеб-ных словарях; работа с инфор-мацией , представленной в таблице; Л: контроль процесса и результатов деятельности

Работа в парах

59-60

Существитель-ные второго склонения У1: с. 122-125 № 114-116 Т1: с. 78 № 86

Существительные второго склонения

2 Комбинирован ный

Зн а т ь , какие существительные относятся ко 2-му склонению. Уме т ь работать с обратным и орфографическим словарями; склонять существительные 2-го склонения; выделять окончания

П: поиск информации в учебных словарях; Л: организация участия детей в действиях интриги; конт-роль процесса и результатов деятельности К: распределение работы с соседом по парте.

Фронтальный опрос

61 Р/р Письменное изложение У2: с. 32-35 № 13, 14

Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладе-ние диалог. и монолог. речью

1 Практи-ческая работа

Уме т ь отвечать на вопросы; читать текст по цепочке; находить основную мысль текста; делить текст на смысловые части; давать название каждой части; письменно изложить текст по плану; находить в тексте обращения; находить строчки, в которых выражено главное переживание автора

Л: формирование ценностно-смысловой ориентации

Практи-ческая работа

62-63

Существитель-ные третьего склонения У1: с. 125-128 № 117-120 Т1: № 90,93

Существительные третьего склонения

2 Комбинирован ный

Зн а т ь , какие существительные относятся к 3-му склонению. Уме т ь работать со словарем устойчивых выражений и обратным словарем; склонять существитель-ные 3-го склонения; выделять окончания

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей П: поиск информации в учебных словарях; работа с информацией , представлен-ной в таблице;

Работа в парах

64 Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова У1: с. 128-130 № 121-123

Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова

1 Комбинирован ный

Уме т ь работать с обратным словарем; выделять части слова; показывать, как образовано слово; объяснять, почему в слове пишется удвоенная буква «н»

П: поиск информации в учебных словарях; разные основания для написания слов с удвоенной буквой согласных Л: организация участия детей в действиях интриги; конт-роль процесса и результатов

Взаимо-проверка

87

65-66

Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова У1: с. 131-134 № 124-131

Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова. Выделение значимых частей слова

2 Комбинирован ный

Уме т ь работать с обратным словарем; объяснять, почему в прилагательном пишется удвоенная буква «н»

деятельности К: распределение работы с соседом по парте.

Фронтальный опрос

67 Р/р. Азбука вежливости. Как писать письмо У2: с. 36-39 № 15, 16

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,прощание, извинение и др)

1 Практи-ческая работа

Зн а т ь , как правильно писать письма. Уме т ь писать письмо, соблюдая правила вежливости; анализировать варианты писем; находить ошибки

Л: формирование умения ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях

Практи-ческая работа

68 Различение скло-нений существи-тельных. Право-писание падеж-ных окончаний У1: с. 135-137 № 132-135 Т1: с. 88 № 98

Различение 1, 2 и 3-го склонения существительных. Правописание падежных окончаний

1 Комбинирован ный

Уме т ь правильно писать падежные окончания существительных; работать с орфографическим словарем; определять склонение имени существительного

Фронтальный опрос

69-70

Различение склонений сущ-ных.Правописа-ние падежных окончаний У1:с.137-143 № 136-138, 140-141 Т1: с. 89 № 101

2 Комбинирован ный

Уме т ь работать с обратным, толковым и словарем устойчивых выражений; определять склонение имени существительного; правильно писать падежные окончания существительных

П: поиск информации в учебных словарях; различение прямого и переносного значений слов и записи многозначных слов в Толковом словаре Л: организация участия детей в действиях интриги; конт-роль процесса и результатов деятельности. Фронталь

ный опрос

71 Р/р. Текст-описание и текст-повествование У2: с. 40-45 № 17-20

Использование средств языка в устной речи в соответствии с усло-виями общения. Прак-тическое овладение диалог. и монолог. речью

1 Практи-ческая работа

Уме т ь отвечать на вопросы; работать с толковым словарем; определять вид текста (описание, повествование); употреблять в тексте-описании сравнения; составлять и записывать текст

Л: формир. умения ориен-тироваться в социальных ролях и межличностных отношениях, формирова-ние опыта нравственных и эстет. переживаний

Работа в парах

сравнения

72 Проверочная работа 2 Т/пр.работ: с.14-23

Сравнение, классификация языковых единиц; работа с текстом

1 Практи-ческая работа

Л: контроль процесса и результатов деятельности. П: поиск информации в учебных словарях

Работа с текстом

88

73 Различение склонений существительныхПравописание падежных окончаний У1: с. 143-146 № 142-147 Т1: с. 90 № 102

Различение 1, 2 и 3-го склонения существительных. Правописание падежных окончаний

1 Комбинирован ный

Уме т ь правильно писать падежные окончания сущ-ных; работать с обратным, толковым и словарем устойчивых выражений; определять склонение имени существительного

П: поиск информации в учебных словарях; различение прямого и переносного зна-чений слов и записи много-значных слов в Толковом словаре Л: организация участия детей в действиях интриги; контроль процесса и результатов деятельности.

Фронтальный опрос

74 Диктант с грамматическим заданием за I полугодие /по тексту админист-рации/

Написание под диктовку текста (75–80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания

1 Контрольный

Уметь писать текст под диктовку с изученными орфограммами

Контрольный

диктант

75 Работа над ошибками. Вто-ростепенные чле-ны предложения. Обстоятельства. У1: с. 147-150 № 149-151

Главные и второ-степенные члены предложения

1 Комбинирован ный

Зн а т ь определение второсте-пенных членов; вопросы, на кото-рые отвечает обстоятельство. Уме т ь работать со словарем устойчивых выражений; подчерки-вать главные члены предложения; находить в тексте обстоятельства

П: различение прямого и переносн. значений слов и записи многозн. слов в Толко-вом словаре; сходства и различения в предлож. функций дополнений и обстоятельств

Работа в парах

Второстепенные члены предложения. Обстоятельства

76 Второстепенные члены предложе-ния. Дополнения У1: с. 150-153 № 152-155

Главные и второ-степенные члены предложения

1 Комбинирован ный

Зн а т ь определение второстепенных членов; вопросы, на которые отвечает дополнение. Уме т ь подчеркивать главные члены предложения; находить в тексте дополнения

Практи-ческая работа

Второстепенные члены предложения. Дополнения

77 Р/р. Работа с картиной Вален-тина Серова «Портрет Мики Морозова». Устное сочинение У2: с. 46-51 № 21-23

Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с усло-виями общения. Практическое овладе-ние диалогической и монологической речью

1 Практи-ческая работа

Зн а т ь , что портретное описание рассказывает о внешности, возрасте, характере и переживаниях человека.Уметь анализировать тему картины; составлять и записывать план своего рассказа; рассказывать о впечатле-ниях, которыми поделился худож-ник; работать с толковым словарем; слушать и анализировать музыкаль-ные произведения; определять вид текста; составлять и записывать текст-описание о сказочном герое

П: поиск информации в учебных словарях; : различение прямого и переносн. значений слов и записи многозн. слов в Толковом словаре; идентификация сущ-х, имеющих не только предметное значение, но и значение признаков или действий; сходства и различения в предложении функций дополнений и обстоятельств Л: организация участия детей в действиях интриги; контроль процесса и результатов деятельности. К: распределение работы с соседом по парте.

Фронтальный опрос

89

78 Повторение. Чле-ны предложения. Правописание падежных окончаний сущ-х У1: с. 153-155 № 156-158

Главные и второстепенные члены предложения

1 Комбинирован ный

Уме т ь подчеркивать главные члены предложения; находить в тексте дополнения; выписывать существительные 1, 2 и 3-го склонения; выписывать словосочетания

Работа в парах

79 Правописание падежных окончаний сущ-х У1: с. 155-158 № 159-162

1 Комбинирован ный

Уме т ь задавать к дополнению по два вопроса: падежный и смысловой; определять падеж имен существительных

Практи-ческая работа

80 Задание для членов клуба У1: с. 159

Работа с текстом. На-хождение необх. учеб-ного материала

1 Комбинирован ный

Уметь писать письмо с ответами; выполнять задание членов клуба

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей П: сходства и различения в предложении функций дополнений и обстоятельств

Практи-ческая работа

Задание для членов клуба

81 Р/ р. Работа с картиной Клода Моне «Лондон. Парламент». Письменное сочинение У2: с. 52-54 № 24

Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями об-щения. Практическое овладение диалогической и монологической речью

1 Практи-ческая работа

Уме т ь анализировать тему картины; составлять и записывать план своего рассказа; рассказывать о впечатлениях, которыми поделился художник; слушать и анализировать музыкальные произведения; работать с толковым словарем; устно описать картину по плану; пересказать письменно по данному плану

Л: формирование базовых, эстетических ценностей

Фронтальный опрос

82 Безударные окончания существительных в единственном числе У3: с. 6-10 № 1, 2Т2: с. 3 № 1-3

1 Комбинирован ный

Зн а т ь , что безударные и ударные окончания слов одного и того же склонения пишутся одинаково. Уме т ь подбирать опорные слова для написания безударного окончания существительного

83-84

Безударные окончания существительных в единственном числе У3: с. 10-17 № 3-9 Т2: с. 6 № 5, с. 8 № 8

Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе

2 Комбинирован ный

Иметь представление о словах с подвижным ударением. Уме т ь работать с орфоэпическим словарем; выписывать словосочетания; выделять окончания существительных; правильно произносить слова с подвижным ударением

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей П: работа с информацией , представленной в таблице; Л: контроль процесса и результатов деятельности

Практи-ческая работа

Омонимы

90

85 Как пишутся приставки У3: с. С. 17-20 № 10-12

Правописание приставок. Различение предлогов и приставок

1 Комбинирован ный

Зн а т ь , как пишутся приставки раз- и рас-. Уме т ь выделять приставки в словах; работать с обратным словарем; правильно писать приставки раз-, рас-

П: понимание и примене-ние знаний, полученных ранее на уроках; подведе-ние под понятие «Орфограмма»

86

Р/р. Текст-описа-ние и текст-повествование У2: с. 54-60 № 25-26

Изложение текста. Практическое овладение диалогической и монологической речью

1 Практич.работа

Уме т ь отвечать на вопросы; определять вид текста; возраст рассказчика; находить сравнения в тексте-описании; составлять план описания домашнего животного; записывать текст о животном; подбирать название тексту

Л: формирование ценност-но-смысловой ориентации

Самоконтроль

по орфо-граф.

словарю

87

Как пишутся приставки У3: с. 20-23 № 13-17 Т2: с. 11 № 11

1 Комбинирован ный

Зн а т ь , как пишутся приставки из-, ис-; приставки без-, бес-; воз-, вос-. Уме т ь работать с обратным словарем; писать слова с пристав-ками из-, ис-, без-, бес-, воз-, вос-;

Фронтальный опрос

88-89

Как пишутся приставки У3: с. 24-27 № 18-23 Т2: с. 16-17 № 16

Правописание приставок. Различение предлогов и приставок

2 Комбинирован ный

Зн а т ь , что приставки, оканчиваю-щиеся на -з (раз-, из-, без- и другие), пишутся в словах, корни которых начинаются с гласных или звонких согласных. Уме т ь правильно произносить слова с сочетанием «чн», «чт»; работать с обратным словарем;

П: понимание и примене-ние знаний, полученных ранее на уроках; подведе-ние под понятие «Орфограмма»

Работа в парах

90 Безударные окончания существительных в единственном числе У3: с. 28-30 № 24-26 Т2: с. 19-20 № 18

1 Комбинирован ный

Уме т ь объяснять выбор букв в окончаниях существительных; выделять окончания; определять склонение, число и падеж существительного; задавать падежные и смысловые вопросы от слова-командира к зависимому слову

С/р по образцу

91 Безударные окончания существительных в единственном числе. Контроль-ная работа У3: с. 30-35 № 27-32 Т2: с. 21 № 20

Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе

1 Комбинирован ный

Уме т ь правильно писать безударные окончания существительных в единственном числе; определять склонение, число и падеж существительного; правильно произносить слова

П: понимание и применение знаний, полученных ранее на уроках; подведение под понятие «Орфограмма» Л: контроль процесса и результатов деятельности

Практи-ческая работа

91

92 Р/р. Устное изложение У2: с. 63-65 № 29-31

Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с усло-виями общения. Прак-тическое овладение диалогической и монологической речью

1 Практич.работа

Уме т ь работать с толковым словарем; объяснять название текста; пересказать текст по плану; делить текст на смысловые части

К: учёт разных мнений и обоснование собственной точки зрения.

Работа в группах

93 Безударные окончания существительных в единственном числе У3: с. 35-37 № 33-35

Правописание безударных окончаний существительных II склонения в единст-венном числе в П.п.

1 Комбинирован ный

Уме т ь правильно писать безударные окончания существительных в единственном числе; определять склонение, число и падеж существительного; выполнять звукобуквенный разбор слова

П: понимание и применение знаний, полученных ранее на уроках; подведение под понятие «Орфограмма»

Фронтальный опрос

94 Значения слов (омонимы, сино-нимы, антонимы) У3: с. 38-41 № 36-39 Т2: с. 22-23 № 21

1 Комбинирован ный

Иметь представление о словах-синонимах, антонимах, омонимах. Уме т ь работать с толковым словарем; составлять предложения с омонимами; подчеркивать основу в предложении

Работа в парах

Омонимы

95 Существитель-ные с подвиж-ным и неподвиж-ным ударением У3: с. 41-42 № 40-42

Слово и его значение. Использование словарей русского языка

1 Комбинирован ный

Уме т ь работать с толковым словарем; составлять предложения с омонимами; подчеркивать основу в предложении; произносить слова с подвижным и неподвижным ударением

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей П: работа с информацией , представленной в таблице;

96 Безударные окончания сущ. 1-го и 2-го скл. в ед. числе. У3: с. 43-46 № 43-46 Т2: с. 24 № 24

Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе

1 Комбинирован ный

Уме т ь правильно писать безударные окончания сущ-ных в единственном числе; определять склонение, число и падеж существительного; правильно писать окончания существительных 1-го и 2-го склонения

Практическая работа

97 Р/р. Письменное изложение У2: с. 66-68 № 30

Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладе-ние речью

1 Комбинирован ный

Уметь читать текст по цепочке; отвечать на вопросы; составлять план рассказа; объяснять орфограммы; письменно пересказывать текст по плану, соблюдая последовательность событий

Л: формирование ценност-но-смысловой ориентации

с/р по таблице

92

98 Безударные окончания существительных в единственном числе. Окончания существительных 1-го и 2-го склонения У3: с. 46-49 № 47-50 Т2: с. 27 № 27

Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе

1 Комбинирован ный

Уме т ь правильно писать безударные окончания существительных в единственном числе; определять склонение, число и падеж существительного; правильно писать окончания существительных 1-го и 2-го склонения; правильно писать словарные слова

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей П: установление причинно-следственных связей

Фронтальный опрос

99 Слова с удвоен-ной согласной, пришедшие из других языков У3: с. 49-51 № 51

Правописание слов с удвоенной согласной

1 Комбинирован ный

Уме т ь правильно писать слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков; придумывать и записывать предложения с этими словами

Работа в парах

Слова с удвоенной буквой со-гласного,

пришедшие из других языков

100 Окончания существительных 3-го склонения У3: с. 51-54 № 52-56 Т2: с. 29-30 № 30

1 Комбинирован ный

Уме т ь правильно писать безударные окончания существительных в единственном числе; определять склонение, число и падеж существительного; правильно писать окончания существительных 3-го склонения; правильно писать словарные слова

Фронтальный опрос

101 Окончания сущ-ных 3-го склоне-ния. Контрольная работа У3: с. 55 № 57

Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе

1 Комбинирован ный

Уме т ь правильно писать безударные окончания существительных 3-го склонения в единственном числе; определять склонение, число и падеж существительного; объяснять смысл фразеологизмов

П: понимание и примене-ние знаний, полученных ранее на уроках; подведе-ние под понятие «Орфог-рамма»; установление причинно-следственных связей Л: контроль процесса и результатов деятельности

Работа в парах

102

Р/р. Составляем рассказ по рисунку У2: с. 68-70 № 31

Изложение текста. Использ. средств языка в устной речи в соотв. с условиями общения. Практическое овладе-ние диалог. и монолог. речью

1 Практич.работа

Уметь составлять план рассказа; составлять рассказ по серии рисунков; рассказывать историю по цепочке

К: учёт разных мнений и обоснование собственной точки зрения.

Практи-ческая работа

103

Слова с удвоен-ной согласной, пришедшие из других языков У3: с. 55-57 № 58Т2: с. 30-31 № 31

Правописание слов с удвоенной согласной

1 Комбинирован ный

Уме т ь правильно писать слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков; придумывать и записывать предложения с этими словами

П: понимание и применение знаний, полученных ранее на уроках; подведение под понятие «Орфограмма»

Само-проверка

по образцу

93

104 Написание букв «о» и «е» после шипящих и «ц» в окончаниях существительных У3: с. 57-59 № 59-63 Т2: с. 33-34 № 34,35

1 Комбинирован ный

Зн а т ь , что после шипящих под ударением в окончании существительных пишется буква «о», а без ударения – буква «е». Уме т ь работать с обратным словарем; выделять окончания; писать буквы «о» и «е» после шипящих и «ц» в окончаниях существительных

Фронтальный опрос

105 Написание букв «о» и «е» после шипящих и «ц» в окончаниях существительныхУ3: с. 59-61 № 64-67

1 Комбинирован ный

Уме т ь работать со словарем устойчивых выражений; объяснять значение устойчивых выражений; выделять окончания; писать буквы «о» и «е» после шипящих и «ц» в окончаниях существительных

Работа в парах

106

Написание букв «о» и «е» после шипящих и «ц» в окончаниях существительных У3: с. 61-64 № 68-71

Правописание безударных окончаний имен существительных

1 Комбинирован ный

Уметь работать с обратным словарем; выделять окончания; писать буквы «о» и «е» после шипящих и «ц» в окончаниях существительных

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей П: понимание и применение знаний, полученных ранее на уроках; подведение под понятие «Орфограмма» Л: контроль процесса и результатов деятельности

С/р по образцу

107 Р/р. Учимся писать сочинение У2: с. 70-71

Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с усло-виями общения.

1 Практич.работа

Уме т ь письменно излагать шуточную историю

Л: формирование ценност-но-смысловой ориентации

Практи-ческая работа

108-109

Жизнь корня в составе слов раз-ных частей речи. Слова с удвоен-ными согласны-ми, пришедшие из других языковУ3: с. 64-68 № 72-78 Т2: с. 36-37 № 37

Выделение значимых частей слова Правописание слов с удвоенной согласной

2 Комбинирован ный

Уме т ь выделять корни; делить слова на группы по разным признакам; составлять слова по данной схеме; составлять сложные слова по данным корням; правильно писать слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков; придумывать и записывать предложения с этими словами

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей П: установление причинно-следственных связей; понимание и применение знаний, полученных ранее на уроках;

Работа в парах

110 Р/р. Азбука вежливости У2: с. 72-76

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения

1 Практич.работа

Зн а т ь , как правильно вести себя в магазине. Уме т ь соблюдать правила вежливости в общении

Л: формирование умения ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях

Практи-ческая работа

94

111

Окончания су-ществительных во множ. числе У3: с. 69-72 № 79-80

Выделение значимых частей слова. Изменение имен существительных по числам

1 Комбинирован ный

Зн а т ь , что существительные во множественном числе не различа-ются по склонениям, у них одина-ковые окончания в Д.п., Т.п. и П.п. Уме т ь выделять и писать окончания существительных во множественном числе

Взаимо-проверка

112 Окончания су-ществительных во множ. числе в И. п. У3: с. 72-73 № 81, 82 Т2: с. 38 № 39

Выделение значимых частей слова. Изменение имен существительных по числам и по падежам

1 Комбинирован ный

Уме т ь писать окончания существительных во множ. числе в именительном падеже; находить сложные слова; подчеркивать соединительные гласные; объяснять смысл устойчивых выражений

С/р по образцу

113-114

Окончания существительных во множ. числе в Р.п. У3: с. 73-79 № 83-89 Т2: № 41,43

2 Комбинирован ный

Зн а т ь , что у существительных с основой на шипящий в форме родительного падежа множ. числа на конце «ь» не пишется. Уме т ь писать окончания сущ-х во множ. числе в Р.п.; выписывать словосочетания; определять часть речи

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей П: работа с информацией , представленной в таблице; понимание и применение знаний, полученных ранее на уроках; подведение под понятие «Орфограмма» Л: контроль процесса и результатов деятельности

Работа в парах

115 Р/р. Научный текст У2: с. 76-83 № 32-35

Чтение и понимание учебного текста, фор-мулировок заданий, правил, определений

1 Практич.работа

Зн а т ь понятие «научный текст». Иметь представление о научно-популярном тексте. Уме т ь выписывать слова-назва-ния признаков в начальной форме; находить в тексте сравнения; разли-чать научный текст и текст худо-жественный; составлять план для научного сообщения; пересказывать научные тексты

Л: формирование ценност-но-смысловой ориентации

Работа в парах

Научно-популярный текст

116-117

Написание су-ществительных с суффиксом -ищ- У3: с. 79-86 № 90-95 Т2: с. 43-44 № 45

Выделение значимых частей слова. Правопи-сание суффиксов

2 Комбинирован ный

Зн а т ь , как пишутся сущ-ные с суффиксом -ищ-. Уме т ь работать с обратным словарем; писать существительные с суффиксом -ищ-; определять род данных слов; объяснять смысл устойчивых выражений

П: понимание и применение знаний, полученных ранее на уроках; подведение под понятие «Орфограмма»

Практическая работа

Написание существительных с суффиксом -ищ-

118-119

Окончания существительных во множ. числе в разных падежах У3: с. 86-96 № 96-107 Т2: № 47,50,54

Выделение значимых частей слова. Измене-ние имен существи-тельных по числам и по падежам

2 Комбинирован ный

Зн а т ь , как пишутся окончания существительных во множественном числе. Уме т ь определять окончания существительных во множествен-ном числе в разных падежах; раз-бирать предложение по членам; определять падеж существительных

П: понимание и применение знаний, полученных ранее на уроках; подведение под понятие «Орфограмма» Л: контроль процесса и результатов деятельности

С/р по образцу

Фронталь

ный опрос

95

120 Р/р. Работа с картиной И. Ши-шкина «Дубовая роща». Устное сочинение У2: с.88-89 № 37

Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с усло-виями общения. Прак-тическое овладение диалог. и монолог. речью

1 Практич. работа

Иметь представление о приеме контраста. Уме т ь анализировать тему картины; составлять и записывать план своего рассказа; рассказывать о впечатлениях, которыми поделился художник; работать с толковым словарем; устно описать картину по плану; пересказать письменно по данному плану

Л: формирование базовых, эстетических ценностей

Работа в парах

121 Проверочная работа 3 Т/пр.работ: с.24-31

Оценка достижения планируемых результатов освоения морфологии, состава слова и синтаксиса

1 Практич. работа

Л: контроль процесса и результатов деятельности. П: поиск информации в учебных словарях

Работа с текстом

122 Написание суффикса -ок- после шипящих У3: с. 96-99 № 108-111 Т2: с. 53-54 № 58

Выделение значимых частей слова. Правопи-сание суффиксов

1 Комбинирован ный

Зн а т ь , что в суффиксах существительных, корни которых оканчиваются на шипящий, пишется буква «о», если суффикс стоит под ударением. Уме т ь работать с обратным словарем; выделять суффикс; правильно писать суффикс -ок- после шипящих; правильно произносить слова в И.п. ед.ч, мн.ч.

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей

Фронтальный опрос

Написание суффикса -ок- после шипящих

123 Диктант с грамматическим заданием

Написание под диктов-ку текста (75–80 слов) в соответствии с изу-ченными нормами правописания

Контрольный

Уме т ь писать под диктовку текст с изученными орфограммами

Контрольный

диктант

124 Работа над ошибками. Написание суффикса -ок- после шипящих Т2: с. 55 № 60

Выделение значимых частей слова. Право-писание суффиксов

Комбинирован ный

Уме т ь выполнять работу над ошибками; работать с обратным словарем; выделять суффикс; правильно писать суффикс -ок- после шипящих; правильно произносить слова в именительном падеже единственного и множественного числа

Фронтальный опрос

Чередование звуков х и ш

125 Р/р. Устное изложение У2: с. 90-93 № 38

Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с усло-виями общения. Прак-тическое овладение диалог. и монолог. речью

1 Практич.работа

Уме т ь составлять план текста; пересказывать текст по плану

К: учёт разных мнений и обоснование собственной точки зрения.

Работа в парах

96

126 Изменение при-лагательных по родам и числам У3: с. 100-104 № 112-115

1 Комбинирован ный

Зн а т ь , как определять безударные окончания прилагательных. Уме т ь изменять прилагательные по числам и родам; определять переносное значение имен прила-гательных; выписывать прилага-тельные с зависимым существ.

П: работа с информацией , представленной в таблице;

Практи-ческая работа

127-128

Изменение прилагательных по падежам У3: с. 104-108 № 116-120

Имя прилагательное, значение и употребление. Изменение прилагательных по родам и числам

2 Комбинирован ный

Зн а т ь , что безударные и ударные окончания прилагательных в одной и той же форме пишутся одинаково. Уме т ь выделять и писать окончания прилагательных

П: работа с информацией , представленной в таблице;

С/р: подбор слов к схемам

129 Окончания при-лагательных мужского и среднего рода в именительном и винительном падежах У3: с. 108-111 № 121-124

Выделение значимых частей слова. Окончания прилагательных мужского и среднего рода в именительном и винительном падежах

1 Комбинирован ный

Зн а т ь окончания прилагательных мужского и среднего рода в именительном и винительном падежах. Уме т ь писать окончания прилага-тельных мужского и среднего рода И.п и В. п.; выполнять звуко-буквенный разбор слова; образо-вывать прилагательные с помощью суффикса -н-

П: работа с информацией , представленной в таблице;

Фронтальный опрос

130 Р/р. Письменное изложение У3: с. 94-96 № 39

Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с усло-виями общения. Прак-тическое овладение речью

1 Практич.работа

Уме т ь работать с толковым словарем; читать текст по цепочке; подбирать название к тексту, соответствующее его теме; придумывать название, которое выражает его основную мысль; пересказывать текст; письменно пересказывать текст

К: учёт разных мнений и обоснование собственной точки зрения. Л: контроль процесса и результатов деятельности

Работа в парах

131 Окончания при-лагательных мужского и среднего рода в И.п и В. п. У3: с. 111-113 № 125-128

Выделение значимых частей слова. Оконча-ния прилагательных мужского и среднего рода в И.п. и В.п.

1 Комбинирован ный

Уметь писать окончания прилагательных мужского и среднего рода в именительном и винительном падежах; определять число, род и падеж прилагательного

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей

Работа в парах

132 Окончания прилагательных мужского и среднего рода в Р.п. и В. п. У3: с. 114-116 № 129-131 Т2:с. 61-62 № 65,66

Выделение значимых частей слова. Оконча-ния прилагательных мужского и среднего рода в родительном и винительном падежах

1 Комбинирован ный

Зн а т ь окончания прилагательных мужского и среднего рода в родительном и винительном падежах. Уме т ь правильно писать окончания прилагательных мужского и среднего рода в родительном и винительном падежах; определять число, род и падеж прилагательного

П: установление причинно-следственных связей

Практи-ческая работа

97

133-135

Падежные окон-чания прилага-тельных мужско-го, среднего и женского рода У3: с. 116-124 № 132-142 Т2: № 68,69

Выделение значимых частей слова. Падеж-ные окончания прила-гательных мужского, среднего и женского рода

3 Комбинирован ный

Зн а т ь падежные окончания прилагательных мужского, среднего и женского рода. Уме т ь определять род, падеж прилагательных; выделять и правильно писать падежные окончания имен прилагательных; разбирать прилагательные по составу

П: работа с информацией , представленной в таблице; Л: контроль процесса и результатов деятельности Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей

Проверка по

цепочке

Фронтальная

проверка

136 Р/р. Работа с картиной К. Ко-ровина «Портрет Татьяны Люба-тович». Устное сочинение. У2: с. 96-97 № 40

Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с усло-виями общения. Прак-тическое овладение диалогической и монологической речью

1 Практич.работа

Уме т ь анализировать тему картины; составлять и записывать план своего рассказа; рассказывать о впечатлениях, которыми поделился художник; устно описать картину по плану; пересказать письменно по данному плану

Л: формирование базовых, эстетических ценностей

Фронтальный опрос

137 Чередование звуков в корне слова, видимое на письме. Е и О – беглые гласные звуки У3: с. 121-129 № 143-145

Выделение значимых частей слова. Правописание корней

1 Комбинирован ный

Зн а т ь понятие «беглые гласные», что беглые гласные в корне слов всегда обозначаются только буквами «е» или «о». Уме т ь выделять видимое на письме чередование звуков в корне слова; выделять корни в словах с беглыми гласными

П: работа с информацией , представленной в таблице;

Практическая работа

Чередование звуков в корне слова, видимое на письме. Е и О – беглые гласные звуки

138

Чередование звуков в суффик-сах слов, види-мое на письме. Е и О – беглые гласные звуки У3: с. 129-132 № 146-149 Т2: с. 72,73 № 78

1 Комбинирован ный

Зн а т ь орфограмму «беглый гласный в суффиксе». Уме т ь работать с обратным словарем; выделять корни и основы в слове; писать слова с суффиксами -ек- и -чик-

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей

Фронтальный опрос

Чередование звуков в суффиксах слов, видимое на письме. Е и О – беглые гласные звуки

139 Чередование звуков в суффик-сах слов, види-мое на письме. Е и О – беглые гласные звуки У3: с. 132-133 № 150-154

Выделение значимых частей слова. Правописание суффиксов

1 Комбинирован ный

Уме т ь работать с обратным словарем; писать слова с суффиксами -ек- и -чик-

П: установление причинно-следственных связей

Фронтальный опрос

98

140 Р/р. Азбука вежливости У2:с.98-104 № 41

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой)

1 Практич.работа

Зн а т ь , как правильно говорить по телефону. Уме т ь соблюдать правила вежливого общения по телефону; работать с толковым словарем; пересказывать текст

Л: формирование умения ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях

Работа в парах

141 Склонение при-лагательных во множественном числе У3:с.134-135 № 155

Склонение прилага-тельных во множественном числе

1 Комбинирован ный

Зн а т ь склонение прилагательных во множественном числе; что прилагательные во множественном числе по родам не изменяются. Уме т ь выделять окончания

П: работа с информацией , представленной в таблице;

Фронтальный опрос

142

Окончания при-лагательных во множ. числе в И.п. и В.п. У3: с. 136-139 № 156-159

Выделение значимых частей слова. Оконча-ния прил-х во мно-жественном числе в И.п. и В.п.

1 Комбинирован ный

Уметь писать окончания прилагательных во множественном числе в именительном и винительном падежах; определять число, падеж прилагательных

П: работа с информацией , представленной в таблице;

Практическая работа

143 Окончания при-лагательных во множ. числе в Р.п, В.п. и П.п У3: с. 139-142 № 160-162 Т2: № 84,85

Выделение значимых частей слова. Оконча-ния прилагательных во множественном числе в родительном, вини-тельном и предложном падежах

1 Комбинирован ный

Уме т ь писать окончания прилагательных во множественном числе в родительном, винительном и предложном падежах; выписывать прилагательные с существительными

П: установление причинно-следственных связей

С/р

144 Окончания прилагательных во множ. числе в Д.п. и Т. п. У3: с. 143-147 № 163-167 Т2: с. 80-81 № 88

Выделение значимых частей слова. Оконча-ния прилагательных во множественном числе в дательном и твори-тельном падежах

1 Комбинирован ный

Зн а т ь , какую роль выполняют прилагательные в предложении; понятие «определение». Уме т ь писать окончания прила-гательных во множественном числе в Д.п. и Т. п.; различать предлоги и приставки; подчеркивать определение в предложении

П: работа с информацией , представленной в таблице;

Фронтальный опрос

Определение

145 Р/р. Сочиняем басню по картине Готфрида Минда «Кошка в клетке У2: с. 104-110 № 42,43

Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с усло-виями общения. Прак-тическое овладение речью

1 Практич.работа

Уме т ь анализировать тему картины; составлять и записывать план своего рассказа; рассказывать о впечатлениях, которыми поделил-ся художник; записать описание картины по данному плану; объяс-нять смысл пословиц; определять мораль басни; письменно сочинять басню

К: учёт разных мнений и обоснование собственной точки зрения.

Работа в парах

99

146 Второстепенные члены предложе-ния.Определение У3: с. 148-150 № 168-170

1 Комбинирован ный

Уме т ь распространять предложения, находить его основу, определять, какими частями речи выражены члены предложения

П: работа с учебником, анализ языковых средств в соответствии с инструкциями Р: анализ достигнутых результатов

Беседа, С/р

Различения дополнений и обстоятельств

147 Слова с удвоен-ной буквой согласного У3: с. 150-152 № 171-173 Т2: с. 83 № 91

Правописание словарных слов

1 Комбинирован ный

Уме т ь работать с обратным словарем; писать словарные слова с удвоенной буквой согласного; выделять корень, суффикс, окончание

Л: контроль процесса и результатов деятельности

Фронтальный опрос

148 Начальная форма глагола. Суффикс -ть- (-ти-, -чь-) У3: с. 152-156 № 174-176

Глагол, значение и употребление. Начальная форма глагола. Выделение значимых частей слова

1 Комбинирован ный

Зн а т ь суффиксы начальной формы глагола; на какие вопросы отвечают глаголы. Уме т ь определять начальную форму глагола; образовывать глаголы в начальной форме без приставок; находить слова-омонимы, которые принадлежат разным частям речи; выделять суффиксы глаголов в начальной форме

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей

С/р Суффикс -ть- (-ти-, -чь-)

149-150

Написание частицы -ся У3: с. 157-163 № 177-186

Выделение значимых частей слова

2 Комбинирован ный

Зн а т ь понятие «частица»; правило написания «ь» в конце глаголов. Уме т ь писать глаголы с частицей -ся; выделять суффиксы перед частицей -ся

П: работа с информацией , представленной в таблице;

Практи-ческая работа

Написание частицы -ся

151 Другие суффик-сы глагола: -а-, -е-, -и-, -о-, -у-, -я- У3: с. 163-164 № 187-189

Выделение значимых частей слова

1 Комбинирован ный

Зн а т ь глагольные суффиксы. Уме т ь работать с обратным словарем; выделять глагольные суффиксы

Л: контроль процесса и результатов деятельности

Фронтальный опрос

152 Р/р.Устное изложение. Уст-ный рассказ по серии рисунков Херлуфа Бидструпа У2: с. 110-118 № 44-45

Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями об-щения. Практическое овладение диалогической и монологической речью

1 Практич.работа

Уме т ь делить текст на части; пересказывать текст по плану по цепочке; работать с толковым словарем; составлять план по серии рисунков; рассказывать текст по плану по цепочке

К: учёт разных мнений и обоснование собственной точки зрения.

Фронтальный опрос

100

153

Времена глагола. Прошедшее время У3: с. 165-167 № 190-192

Изменение глагола по временам. Изменение глагола по родам и числам в прошедшем времени

1 Комбинирован ный

Зн а т ь , что глаголы изменяются по временам; что суффикс прошедшего времени -л-. Уме т ь выделять окончания глаголов прошедшего времени; изменять глаголы в прошедшем времени по числам и родам; выделять суффикс -л-

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей

Работа в парах

154

Времена глагола. Настоящее время У3: с. 167-170 № 193-195 Т2: с. 86-87 № 95

Изменение глагола по лицам и числам в настоящем времени

1 Комбинирован ный

Зн а т ь , что глаголы настоящего времени изменяются по числам и лицам. Уме т ь находить глаголы в тексте; определять число и лицо глагола в настоящем времени;

П: установление причинно-следственных связей Л: контроль процесса и результатов деятельности

Работа по

образцу

155 Времена глагола. Будущее время У3: с. 170-174 № 196-199 Т2: с. 88-89 № 98

Изменение глагола по лицам и числам в будущем времени

1 Комбинирован ный

Зн а т ь , что глаголы в будущем времени изменяются по числам. Уме т ь изменять глаголы по временам

П: работа с информацией , представленной в таблице;

Фронтальный опрос

156 Р/р. Письменное изложение У2: с. 118-120 № 46

Изложение текста. Практическое овладение диалогической и монологической речью

1 Практич.работа

Уме т ь сопоставлять название текста с его темой и его основной мыслью; составлять план текста; письменно записывать текст по плану

К: учёт разных мнений и обоснование собственной точки зрения.

Работа в парах

157-158

Времена глагола. Настоящее время У3: с. 174-181 № 200-204

Изменение глагола по временам

2 Комбинирован ный

Зн а т ь , как определить лицо глаголов; что глаголы прошедшего времени изменяются по числам и родам. Уме т ь определять лицо и число глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени

П: установление причинно-следственных связей Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей

Работа в парах

С/р

159 Р/р. Работа с картиной Дитца «Охота на редис». Письмен-ное сочинение У2:с.120-121№47

Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладе-ние диалогической и монологической речью

1 Практич.работа

Уме т ь анализировать тему картины; составлять и записывать план своего рассказа; рассказывать о впечатлениях, которыми поделился художник; записать текст о картине по данному плану; письменно продолжать сочинение по картине повествованием

Л: формирование базовых, эстетических ценностей

Фронтальный опрос

160 Итоговый диктант с грамматическим заданием

Написание под диктов-ку текста (75–80 слов) в соответствии с изу-ченными нормами правописания

1 Контрольный урок

Уме т ь писать под диктовку текст с изученными орфограммами

Контрольный

диктант

101

161-162

Написание «ь» после шипящих во всех формах глагола У3: с. 181-184 № 205-209 Т2: с. 92 № 103

Употребление «ь» после шипящих на конце глаголов

2 Комбинирован ный

Зн а т ь , что во всех формах глагола после шипящих пишется «ь». Уме т ь выполнять работу над ошибками; писать «ь» после шипящих во всех формах глагола Иметь представление о повелительной форме глаголов.

П: работа с информацией , представленной в таблице; понимание и применение знаний, полученных на уроках, подведение под понятие «Орфограмма»

Работа в парах. Провероч

ная работа

Повелительная форма глаголов

163 Проверочная работа 4 Т/пр.работ: с.32-40

1 Практич.работа

Уметь находить, сравнивать, классифицировать языковые единицы; делить текст на части, выявлять его основную мысль; проверять написанное

Л: контроль процесса и результатов деятельности. П: поиск информации в учебных словарях

Работа с текстом

164-165

Изменения гла-голов настоящее-го, прошедшего и будущего времени У3: с. 185-190 № 210-214

Правописание изученных орфограмм

1 Система-тизация

и обобще-ние

знаний

Уме т ь писать слова с изученными орфограммами; подбирать проверочные слова

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей Л: контроль процесса и результатов деятельности

Фронтальный опрос

166 Р/р. Работа с картиной Огюста Ренуара «Девоч-ка с лейкой». Устное сочинение У2:с.122-123№48

Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овла-дение диалогической и монологической речью

1 Практич.работа

Уме т ь анализировать тему картины; составлять и записывать план своего рассказа; рассказывать о впечатлениях, которыми поделил-ся художник; записать текст о кар-тине по данному плану; рассказы-вать о картине по плану, который задан порядком вопросов на цветном фоне

Л: формирование базовых, эстетических ценностей

Фронтальный опрос

167 Итоговая комплексная контрольная работа

1 Обобще-ние

знаний

Л: контроль процесса и результатов деятельности

С/р

168 Обобщение прой денного материа-ла Т2: с.95 № 105

1 Система-тизация знаний

Уме т ь выполнять работу над ошибками

П: установление причинно-следственных связей Л: контроль процесса и результатов деятельности

Фронтальный опрос

169

Р/р. Учимся писать сочинение по наблюдениям У2: с. 124-127

Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)

1 Практич.работа

Уме т ь пользоваться словарями русского языка; находить нужные словарные статьи в словарях раз-личных типов и «читать» словарную статью; писать сочинение

Л: формирование ценностно-смысловой ориентации

С/р

170

Заседание для членов клуба «Ключ и заря» У3: с. 191-192

Чтение и понимание учебного текста. Нахо-ждение необходимого учебного материала

1 Система-тизация и обоб-щение знаний

Уме т ь правильно писать слова с изученными орфограммами; пользоваться орфографическим словарем; грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания

С/р (с конвертами).

Задание для членов клуба «Ключ и заря»

102

Календарно - тематическое планирование 4 класс

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

№ п/п

Тема урока Содержание Кол-во

часов

Тип урока

Предметные результаты УУД

Вид контроля

Элементы доп-го (необя-зательного содержания)

Домаш- нее

задание

Дата прове-дения

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1 Безударный гласный, проверяемый ударением, в корне, суффиксе и приставке У1: с. 6-9 № 1-2

Безударный гласный, проверяемый ударением, в корне, суффиксе и приставке. Выделение значимых частей слова

1 Комбинирован-ный

Знать: понятие «орфограмма»; структуру построения учебника «Русский язык»; основные словари русского языка; что при образовании новых слов от глагола ОСНОВА глагола может усекаться, а может использо-ваться целиком. Уметь: подбирать к глаголам родственные существительные; выделять окончание; разбирать слова по составу; писать безу-дарные гласные, парные соглас-ные в корне; видеть орфограммы в тексте; списывать текст, встав-ляя пропущенные буквы; ориен-тироваться в странице «Содер-жание»; выполнять практичес-кую работу со словарями

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей П: поиск информации в учебных словарях, контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности; К: распределение работы с соседом по парте

Фронтальный опрос

Чередование согласных в корне слова [ч'] / [к], [ж] / [г]

2 Безударный гласный, проверяемый ударением, в корне, суффиксе и приставке У1: с. 9-12 № 3-5

Безударный гласный, проверяемый ударением, в корне, суффиксе и приставке. Выделение значимых частей слова

1 Комбинирован-ный

Знать, что гласные в одних и тех же частях слова пишутся под ударением и без ударения одинаково. Уметь: работать с орфоэпии-ческим словарем; образовывать от основ существительных прилагательные с помощью суффикса -лив-; делить слова на группы в зависимости от написания; писать слова с непроизн. согласными в корне слова; выполнять проверку написания слов по образцу

Работа в парах

103

3 Безударный гласный, проверя-емый ударением, в корне, суффиксе и приставке У1: с. 12-15 № 6-8 Т1: с. 5 № 3

Безударный гласный, проверяемый ударением, в корне, суффиксе и приставке. Выделение значимых частей слова

1 Комбинирован-ный

Знать: правило о написании ударных и безударных гласных, проверяемых ударением, в разных частях слова. Уметь: образовывать от основ существительных прилагатель-ные с помощью суффиксов -ист-, -ов-; работать со слово-образ. словарем; определять родственные слова; писать слова с приставками; ставить знаки препинания при обращении

Фронтальный опрос

4 Р. р. Знакомимся с текстом-рассуждением У 2:. с. 6-11

Отличие письменной речи от устной. Восприятие и понимание звучащей речи

1 Практи-ческая работа

Знать, чем отличается текст-повествование от текста-описания; понятие «цитата». Уметь: работать с фразеологи-ческим словарем; цитировать текст

К: распределение работы с соседом по парте

Работа в парах

5 Различение суффиксов. Значения суффиксов У1: с. 15-20 № 9-12 Т1: с. 6-7 № 5

с. 10 № 7

Выделение значимых частей слова (суффикса). Различение суффиксов. Значения суффиксов

1 Комбинирован-ный

Знать: суффиксы-синонимы (которые по-разному звучат, но имеют одинаковое значение); суффиксы-омонимы (суффиксы одинаково звучат, но имеют разное значение) Уметь: работать с толковым словарем; сравнивать слова в столбиках; определять, какую работу выпол-няют суффиксы -щик- и -чик- в словах; находить родственные слова; определять значения слов

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей Л: контроль процесса и результатов деятельности П: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности

Практи-ческая работа

Работа в парах

Чередование согласных в корне слова [т] / [-], [д] / [-]

6 Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков У1: с. 20-24 № 13-14 Т1: с. 11 № 8

Правописание слов с удвоенной согласной

1 Комбинирован-ный

Знать, что в русском языке в словах «аплодировать», «апло-дисменты» удвоенные соглас-ные не сохранились. Уметь: писать слова с удвоен-ной буквой согласного, пришед-шие из др. языков; называть приставки; образовывать новые слова с приставкой ад-; выде-лять в словах корни; стрелками показывать, какое слово в каж-дой паре дало жизнь другому

Фронтальный опрос

Чередование в корне гласного звука с нулевым звуком

104

7 Входная конт-рольная работа /по тексту администрации/

Написание под диктов-ку текста в соответст-вии с изученными нормами правописания

1 Урок контроля

Знать: изученные орфограммы. Уметь: писать текст под диктовку с изученными орфограммами

Контрольный

диктант

8 Работа над ошибками. Склонение слов «оба», «обе». У1: с.24-30 № 15-16 Т1: с. 12-13 № 10

1 Комбинирован-ный

Знать, что с существительными мужского и среднего рода употребляяется слово «оба», а с сущ-ми женского рода – слово «обе». Уметь: выполнять работу над ошибками;определять склонения имен существительных; подби-рать родственные слова-сущес-твительные разного склонения; выделять окончание в словах; изменять по падежам слова «оба» и «обе»; употреблять местоимения «обоих», «обеих»

П: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности

Фронтальный опрос

Правило употребления местоимений «оба», «обе»

9 Р.р. Учимся рассуждать У2: с. 12-15

Рассказ-описание, повествование, рассуждение на доступные детям темы

1 Практи-ческая работа

Знать, что рассуждение – это объяснение какого-либо явления. Уметь: объяснять, что изобра-жено на фотографии; рассуждать с опорой на наблюдение

К: распределение работы с соседом по парте; Л: адекватная мотивация уче-бной деятельности, способ-ность принимать и сохранять учебную задачу, контролиро-вать свои действия, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Работа в парах

10 Однородные члены предложения У1: с. 30-34 № 17-20 Т1: с. 13-15 № 11,13

Однородные члены предложения

1 Комбинирован-ный

Знать: понятие «однородные члены предложения»; что одно-родными могут быть главные и второстепенные члены предложения. Уметь: сравнивать схемы предложений; составлять схемы предложений; подчеркивать основу предложения

П: знаково-символическое моделирование; контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности; Л: контроль процесса и результатов деятельности

Практи-ческая работа

Интонация перечисления

11 Однородные члены предложе-ния У1: с. 34-36 № 21

Однородные члены предложения

1 Комбинирован-ный

Уметь: находить однородные подлежащие, однородные сказу-емые, однородные второсте-пенные члены предложения; объяснять постановку знаков препинания при однородных членах предложения

П: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности

Фронтальный опрос

105

12 Знаки препина-ния при одно-родных членах предложения. Проектная зада-ча «Где поста-вить запятую?» У1: с. 36-39 № 22-23 Т1: с. 17 № 16

Знаки препинания при однородных членах предложения

1 Комбинирован-ный

Знать: правила постановки запятой при однородных членах предложения. Уметь: составлять схемы пред-ложений; вставлять пропущен-ные запятые, соединяющие однородные члены; читать предложение с однородными членами, соблюдая интонацию перечисления

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей П: знаково-символическое моделирование, контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности;

Практи-ческая работа

13 Р. р. Работа с картиной Ивана Фирсова «Юный живописец» У 2: с. 16-22

Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)

1 Практи-ческая работа

Знать, что размышления и объяснения – это виды рассуждения. Уметь: работать с толковым словарем; описывать элементы картины; выполнять задания; отвечать на вопросы; опреде-лять, какой текст получился (текст-описание или текст-повествование); составлять текст-рассуждение на тему «Размышление о моих увлечениях»

К: распределение работы с соседом по парте Л: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы, способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать свои действия, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Работа в парах

Размышление и объяснение – это виды рассуждения

14 Связь однород-ных членов предложения с помощью союзов на, но У1: с. 39-42 № 24,25 Т1: с. 19 № 18

Союзы. Их роль в речи. Знаки препинания при однородных членах предложения

1 Комбинирован-ный

Знать понятие «союзы»; что союзы связывают между собой слова или предложения. Уметь: сравнивать предложения с разными союзами; определять значение союзов и, а, но; работать с фразеологическим словарем

П: поиск информации в учебных словарях, контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности;

Взаимо-контроль

Союзы-синонимы. Устойчивые обороты

15 Знаки препина-ния при однород-ных членах пред-ложения, связан-ных союзами У1: с. 43-45 № 26,27 Т1: с. 22 № 21, 22

Союзы. Их роль в речи. Знаки препинания при однородных членах предложения

1 Комбинирован-ный

Знать правило постановки запятой перед союзами и, а, но. Уметь: определять однородные члены; работать со словообра-зовательным словарем; находить предложения с однородными сказуемыми и однородными дополнениями; соотносить предложение с его схемой

Р: определение учебной задачи в диалоге с учителем, проявление познавательной инициативы в учебном П: знаково-символическое моделирование;

Нахождение окончания и основы слова

16 Р.р. Составление текста-рассужде-ния «Размышле-ние о моих

Рассказ-описание, повествование, рассуждение на доступные детям темы

1 Практи-ческая работа

Знать, что рассуждение – это объяснение какого-либо явления. Уметь: рассуждать с опорой

К: распределение работы с соседом по парте Л: адекватная мотивация учебной деятельности;

Работа в парах

106

увлечениях»

на наблюдение учебные и позна-вательные мотивы, способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать свои действия, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

17 Спряжение глагола. Ударные и безударные личные окончания У1: с. 46-49 № 30,31 Т1: с. 23 № 23

Глагол, значение и употребление. Измене-ние по временам.Изме-нение по лицам и чис-лам в настоящем и будущем времени; по родам и числам в про-шедшем времени. Неопр. форма глагола. Ударные и безударные личные окончания

1 Комбинирован-ный

Знать, что существительные склоняются, то есть изменяются по падежам и числам; глаголы (в настоящем и будущем времени) спрягаются, то есть изменяются по лицам и числам. Уметь: определять вид орфог-раммы; называть основу в пред-ложении; определять, какой частью речи выражены однородные дополнения

П: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности Л: контроль процесса и результатов деятельности

Практи-ческая работа

Практическое овладение способами определения спряжения глаголов (I, II спряжения)

18 Личные оконча-ния глаголов, принадлежащих к разным спря-жениям У1: с. 49-51 Т1: с. 24-25 № 24

Выделение окончания. Личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям

1 Комбинирован-ный

Знать, чем отличается напи-сание окончаний в форме 3-го лица множественного числа у глаголов I и II спряжений; понятие «личные окончания». Уметь: сравнивать личные окончания глаголов, принадле-жащих к разным спряжениям; делать вывод о написании личных окончаний глаголов

П: работа с таблицами Работа в группах

19 Учимся разли-чать спряжение глаголов по удар-ным личным окончаниям У1: с. 51-53 № 32Т1: с. 25-26 № 25

Выделение окончания. Личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям

1 Комбинирован-ный

Знать, что гласные в личных окончаниях глаголов под ударением и без ударения пишутся одинаково

П: работа с таблицами, контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности

Фронтальный опрос

Практическое овладение способами определения спряжения глаголов (I, II спряжения)

20 Правописание безударных лич-ных окончаний глаголов У1: с. 54-58 № 33,34

Выделение окончания. Личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям

1 Комбинирован-ный

Знать, как определить спряже-ние глагола. Уметь: ставить глагол в нач. форму и выделять глагольный суффикс; определять спряжение глагола; пользоваться инструк-цией; правильно писать безуд. личные окончания глаголов

П: работа с инструкциями, с правилами, контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности

Фронтальный опрос

107

21 Р. р. «Азбука вежливости»: учимся давать оценку сообщениям, докладам и выступлениям товарищей У 2: с. 23-24

Практическое овладение диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения

1 Практи-ческая работа

Уметь давать оценку выступлениям своих товарищей по плану

Л: адекватная мотивация учебной деятельности, учебные и познавательные мотивы, способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать свои действия, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Фронтальный опрос

Размышление и объяснение – это виды рассуждения

22 Правописание безударных лич-ных окончаний глаголов У1: с. 58-60 № 35-37 Т1: с. 28-30 № 28,30

Правописание безударных личных окончаний глаголов

1 Комбинирован-ный

Знать, как определить спря-жение глагола. Уметь: ставить глагол в началь-ную форму и выделять глаголь-ный суффикс; определять спря-жение глагола; пользоваться инструкцией; правильно писать безударные личные окончания глаголов; разбирать по составу глаголы; объяснять написание орфограмм; пользоваться словообразовательным словарем

П: работа с инструкциями, контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности

Фронтальный опрос

23 Правило употребления предлогов о и об У1: с. 60-64 № 38,39 Т1: с. 32 № 32

Предлоги. Их роль в речи

1 Комбинирован-ный

Знать, что если слово начинает-ся с согласного звука, то оно употребляяется с предлогом о, а если с гласного – с предлогом об. Уметь: формулировать прави-ло; записывать текст, выбирая нужный предлог; объяснять постановку знаков препинания в предложении с однородными членами

П: поиск информации в учебных словарях, контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности;

Работа в парах

Правило употребления предлогов о и об

24 Определение спряжения глаго-ла по начальной форме У1: с.64-68 № 40-47 Т1: с. 34 № 34

Неопределенная форма глагола. Выделение окончания. Личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям

1 Комбинирован-ный

Знать, что глаголы, образо-ванные от других глаголов с помощью приставки, всегда сохраняют спряжение«глаголов-родителей». Уметь: работать с обратным словарем; письменно спрягать глаголы в единственном и во множ. числе

П: поиск информации в учебных словарях, работа с правилами; Л: контроль процесса и результатов деятельности

Практи-ческая работа

108

25 Определение спряжение глаго-ла по его началь-ной форме. Гла-голы – исключе-ния 2 спряжения У1: с. 68-73 № 48-53 Т1: № 36,37

Неопределенная форма глагола. Выделение окончания. Личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям

1 Комбинирован-ный

Знать написание глаголов с возвратным суффиксом -ся. Уметь: работать с обратным словарем; записывать слова парами и указывать, какое слово в каждой паре дало жизнь другому; находить чередование гласного звука с нулевым в корне слова; записывать текст, вставляя пропущенные буквы; работать со словообразователь-ным словарем

П: поиск информации в учебных словарях; Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей П: поиск информации в учебных словарях;

Самосто-ятельная работа

Чередование гласного звука с нулевым в корне слова

26 Р. р. Учимся делать научное сообщение У 2: с. 25-27

Практическое овладение диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения

1 Практи-ческая работа

Знать: понятие «тезис»; что в тезисах кратко излагаются основные мысли каждой части доклада. Уметь: делать научное сообщение по плану о животных Арктики; делать сообщение, опираясь на данные тезисы; оценивать доклады товарищей

Л: адекватная мотивация учебной деятельности; спо-собность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать свои действия, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Фронтальный опрос

27 Определение спряжение глаго-ла по его началь-ной форме. Гла-голы – исключе-ния 2 спряжения У1: с. 74-78 № 54-57 Т1: с. 38-39 № 39

Неопределенная форма глагола. Выделение окончания. Личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям

1 Комбинирован-ный

Знать: понятие «глаголы-иск-лючения»; что глаголы «гнать», «держать», «дышать», «слы-шать» относятся ко II спр. Уметь: пользоваться обратным словарем; спрягать глаголы; записывать текст, вставляя про-пущенные буквы; объяснять орфограммы; выделять окон-чания глаголов

Р: определение учебной задачи в диалоге с учителем, проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве П: поиск информации в учебных словарях, работа с таблицами; К: распределение работы с соседом по парте; контроль процесса и результатов деятельности

Работа в парах

Написание беглого гласного в корне или в суффиксе

28 Написание ударных и безударных окончаний глаголов У1: с. 79-81 № 58-60

Неопределенная форма глагола. Выделение окончания. Личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям

1 Комбинирован-ный

Знать, что спряжение у многих глаголов определяется по удар-ным личным окончаниям. Уметь: образовывать началь-ную форму глагола; правильно задавать вопрос, чтобы опреде-лить начальную форму глагола; определять спряжение глагола; писать глаголы в форме 2-го лица единственного числа; объя-снять написание глагольных окончаний

П: поиск информации в учебных словарях;

Самосто-ятельная работа по образцу

Чередование гласного звука с нулевым в корне слова. Подвижное и неподвижное ударение в глагольных формах

109

29 Р. р. Продолжаем знакомиться с текстом-рассуждением У2: с. 27-30

Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)

1 Практи-ческая работа

Уметь: работать с толковым словарем; цитировать отрывки из текста; отвечать на вопросы; пересказывать текст; зачитывать цитаты; находить части текста (рассуждение и повествование)

Л: адекватная мотивация учебной деятельности; учеб-ные и познавательные моти-вы, способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать свои действия, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание .

Фронтальный опрос

Тезисы

30-31

Характеристика предложения и разбор слова как части речи У1: с. 82-89 № 61-63 Т1: с. 40-41 № 42Т1: с. 42-43 № 45

Разновидности предложений по цели высказывания и эмоци-ональной окраске. Главные и второсте-пенные члены предло-жения. Связь слов в предложении. Части речи.

2 Комбинирован-ный

Знать алгоритм морфологичес-кого разбора существительного, прилагательного, глагола. Уметь: выполнять схему предложения; давать характеристику предложению; выполнять разбор слова как части речи; выделять основы предложения

П: знаково-символическое моделирование, контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности; К: распределение работы с соседом по парте

Работа с текстом в парах

32 Диктант с грамматичес-ким заданием «Бурый медвель»

Написание под диктов-ку текста в соответст-вии с изученными нормами правописания

1 Урок контроля

Знать изученные орфограммы. Уметь писать текст под диктовку с изученными орфограммами

Контрольный

диктант

33 Работа над ошибками. Гла-гол. Спряжение глаголов «брить» «стелить» У1: с. 90-93 № 64,65

Глагол, значение и употребление

1 Комбинирован-ный

Знать, что глаголы «брить», «стелить» относятся к I спр. Уметь: пользоваться обратным словарем; определять спр. глаго-лов; работать с фразеолог. слова-рем; разбирать глаголы по составу; ставить глаголы в форму 3-го лица ед.ч

П: поиск информации в учебных словарях, работа с таблицами; Л: контроль процесса и результатов деятельности

Практи-ческая работа

Практическое овладение способами определения спряжения глаголов (I, II спряжения)

34 Глагол. Спряжение глаголов «брить», «стелить» У1: с. 93-95 № 66-68

Глагол, значение и употребление

1 Комбинирован-ный

Знать, что глаголы с суффиксом -я-, -а-, -е-, -о-, -у- в начальной форме относятся к I спряжению. Уметь: определять спряжение глаголов; правильно писать безуд. личные окончания глаго-лов; пользоваться обратным словарем; выделять глагольный суффикс; подбирать родств. глаголы с приставкой; находить глаголы-исключ.

Р: определение учебной задачи в диалоге с учителем, проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве П: поиск информации в учебных словарях;

Самостоятельная работа

35 Проверочная работа 1 Т/провер. работ: С. 4-9

1 Урок контроля

Находить в тексте слова и предложения с заданными характеристиками

Проверочная

работа

110

36 Правописание безударных суффиксов глагола в форме прошедшего времени У1: с.95-98 № 69-72 Т1: с. 43 № 46

Глагол. Выделение значимых частей слова (суффиксы)

1 Комбинирован-ный

Знать, что у глагола в форме прошедшего времени сохраняется глагольный суффикс начальной формы. Уметь: выполнять работу над ошибками; определять время и спряжение глагола; правильно писать безударный суффикс глагола в прош. вр.; ставить глаголы в форме прош. вр.; выделять глагольный суффикс глагола прошедшего времени

П: работа с правилами; К: распределение работы с соседом по парте

Работа в парах

Написание безударных суффиксов глагола в форме прошедшего времени

37 Правописание безударных суффиксов глагола в форме прошедшего времени У1: с. 98-100 № 73,74 Т1: с. 45 № 48

Глагол. Выделение значимых частей слова (суффиксы)

1 Знать, что у глагола в форме прош. вр. сохраняется глаголь-ный суффикс начальной формы. Уметь: выполнять работу над ошибками; определять время и спряжение глагола; правильно писать безударный суффикс глагола в прошедшем времени; ставить глаголы в форме прошедшего времени; выделять глагольный суффикс глагола прошедшего времени

Р: определение учебной задачи в диалоге с учителем, проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве

Фронтальный опрос

38 Р. р. Письменное изложение «Куда лето прячется» У 2: с. 31-32

Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)

1 Практи-ческая работа

Уметь: определять жанр произведения; анализировать средства художественной выразительности; цитировать строчки из текста; делить текст на части; составлять план текста; объяснять знаки препинания; письменно пересказывать сказку, пользуясь планом

Л: адекватная мотивация учебной деятельности; учебные и познавательные мотивы, способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать свои действия, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Взаимо-контроль

Сравнение

39 Р.р. Учимся делать научное сообщение У 2: с. 33-34

Практическое овладение диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения

1 Практи-ческая работа

Уметь: сравнивать план и содержание сообщения; готовить научное сообщение, опираясь на данные тезисы; оценивать сообщение товарищей, исходя из правил вежливости

Л: учебные и познавательные мотивы, способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать свои действия, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Фронтальный опрос

111

40 Суффиксы повелительной формы глагола. Различение повелительной формы множ. числа и формы 2-го лица множ. числа У1: с. 101-106 № 75-77

Глагол. Выделение значимых частей слова (суффиксы)

1 Комбинирован-ный

Знать: понятия «усечение основы глагола», «неусеченная форма глагола», «повелительная форма глагола». Уметь: выделять глагольные суффиксы; сравнивать повели-тельные формы единственного и множественного числа; показы-вать письменно, как образована повелительная форма единственного числа глагола

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей

Фронтальный опрос

Усечение основы глагола. Суффиксы повелительной формы глагола. Различение повелительной формы множ. числа и формы 2-го лица множ. числа

41 Суффиксы повелительной формы глагола. Различение повелительной формы множест-венного числа и формы 2-го лица множ. числа У1: с. 106-109 № 78-80 Т1: с. 48 № 51,53

Глагол. Выделение значимых частей слова (суффиксы)

1 Комбинирован-ный

Уметь: находить глаголы в повелительной форме; выделять суффиксы повелительной формы и глагольные суффиксы; объяснять образование повелительной формы глагола

К: распределение работы с соседом по парте П: поиск информации в учебных словарях; Л: контроль процесса и результатов деятельности

Работа в парах

42 Суффиксы пове-лительной фор-мы глагола. Различение пове-лительной фор-мы множ.числа и формы 2-го лица множ. числа У1: с. 109-110 № 81,82

Глагол. Выделение значимых частей слова (суффиксы)

1 Комбинирован-ный

Уметь: выделять корень в родственных словах; пользоваться словообразовательным словарем; определять, в какой форме стоят глаголы; разбирать глаголы по составу; правильно писать частицу «не» с глаголами

П: поиск информации в учебных словарях;

Фронтальный опрос

43 Р.р. Описание, повествование и рассуждение У 2: с. 34-39

Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)

1 Практи-ческая работа

Уметь: работать с толковым словарем; читать цитаты; находить в тексте описание, рассуждение, повествование

Л: адекватная мотивация учебной деятельности; способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать свои действия, умение строить речевое высказывание.

Практи-ческая работа

44 Трудности напи-сания глаголов на -ять в настоя-щем (или буду-щем) и прошед-

Глагол. Выделение значимых частей слова (суффиксы)

1 Комбинирован-ный

Знать, что в форме прошедшего времени у глаголов сохраняется глагольный суффикс начальной формы. Уметь: правильно писать глаго-

Р: определение учебной задачи в диалоге с учителем, проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве

Фронтальный опрос

112

шем времени У1: с. 111-113 № 83,84 Т1: с. 51-25 № 54

лы на -ять в настоящем (или будущем) и прошедшем вр.; пользоваться обратным слова-рем; выделять глагольный суф-фикс; определять спр. глагола

П: поиск информации в учебных словарях;

45 Трудности напи-сания глаголов на -ять в насто-ящем (или буду-щем) и прошед-шем времени У1: с. 113-115 № 85-87 Т1: с. 53-55 № 56

Глагол. Выделение значимых частей слова (суффиксы)

1 Комбинирован-ный

Уметь: выписывать родственные глаголы парами и разбирать их по составу; пользоваться обратным словарем; правильно писать глаголы на -ять в настоящем (или будущем) и прошедшем времени

П: работа с таблицами К: распределение работы с соседом по парте

Работа в парах

46 Как изменяются глаголы, имею-щие в начальной форме суффикс -чь У1: с. 115-118 № 88-91 Т1: с. 55 № 57 Мини-проект «Суффиксы глаголов»

Глагол. Изменение глагола по временам. Неопределенная форма глагола

1 Комбинирован-ный

Знать, как изменяются глаголы, имеющие в начальной форме суффикс -чь. Уметь: пользоваться обратным словарем; находить чередования согласных в корне; сравнивать спряжение глаголов «лечь» и «жечь»

П: поиск информации в учебных словарях; Л: контроль процесса и результатов деятельности П: работа с таблицами

Практи-ческая работа

Чередование согласных в корне [ч'] / [к], [ж] / [г]

47 Р.р. Работа с картиной И. Левитана «Тихая обитель» У2: с. 39-41

Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания

1 Практи-ческая работа

Знать: творчество И. Левитана. Уметь: работать с картиной; работать с толковым словарем; выделять средства художественной выразительности

Л: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы, способность прини-мать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать свои действия, умение осоз-нанно и произвольно строить речевое высказывание.

Практи-ческая работа

48 Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков У1: с. 118-122 № 92 Т1: с. 57 № 59

Правописание удвоенных согласных

1 Комбинирован-ный

Знать: понятия «аббревиатура», «аллитерация»; слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из латинского языка. Уметь: работать с этимологи-ческим словарем; писать слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков; находить аббревиатуры

П: поиск информации в учебных словарях; К: распределение работы с соседом по парте

Работа в парах

Звукопись. Аллитерация. Аббревиатура

113

49 Проверочная работа 2 Т/провер. работ: С. 10-17

1 Урок контроля

П: формулировать выводы; оформлять письменно ответы на вопросы и задания Р: осуществлятьсамоконтроль

Проверочная

работа

50 Усекаемая и неусекаемая основа глаголов У1: с. 123-127 № 93-95 Т1: с. 58-59 № 61

Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Глагол

1 Комбинирован-ный

Уметь: образовывать глаголы настоящего времени 3-го лица множественного числа; выделять окончания глаголов; указывать спряжение глаголов; объяснять орфограммы; определять тип основы

П: контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности

51 Усекаемая и неусекаемая основа глаголов У1: с. 127-130 № 96-98 Т1: с. 60-61 № 62

Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Глагол

1 Комбинирован ный

Знать, что у глаголов I спряже-ния может быть усекаемая и неусекаемая основа, а у глаголов II спряжения – всегда усекаемая основа. Уметь: работать с обратным словарем; находить глаголы на -ять; образовывать личную фор-му глагола и проверять, усекает-ся основа глагола или нет.

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей П: поиск информации в учебных словарях, ; Л: контроль процесса и результатов деятельности

Фронтальный опрос

52 Р.р. Что такое монолог и диалогУлицкая Капустное чудо» У 2: с. 41-44

Практическое овла-дение диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения

1 Практи ческая работа

Знать: монолог – это разговор, который человек ведет сам с собой, а диалог – разговор меж-ду двумя людьми; как оформля-ется диалог на письме. Уметь: читать и анализировать диалог; читать диалог по ролям; пользоваться библиотекой

К: распределение работы с соседом по парте

Работа в парах

53 Разноспряга-емые глаголы «бежать» и «хотеть» У1: с. 130-134 Т1: с. 61-62 № 63

Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени

1 Комбинирован ный

Знать, что глаголы «бежать», «хотеть» разноспрягаемые; глагол «хотеть» в един. числе изменяется по I спряжению. Уметь: работать с обратным словарем; выделять личные окончания глаголов; спрягать глаголы

П: поиск информации в учебных словарях, работа с таблицами , работа с правилами; контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности;

Работа в парах

Разноспряга-емые глаголы «бежать» и «хотеть»

54 Написание о и ё после шипящих У1: с. 135-137 № 102-105

Правописание о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных)

1 Комбинирован-ный

Знать написание о и ё после шипящих. Уметь: объяснять орфограммы; показывать видимое на письме чередование согласных в корнях словах

П: поиск информации в учебных словарях, работа с правилами;;

Чередование согласных в корнях слов

114

55 Написание о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагатель-ных, в корнях существ-х) У1: с. 137-141 № 106-110

Правописание о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных)

1 Комбинирован-ный

Знать, что в суффиксах сущест-вительных под ударением пишется о, без ударения – е, если эти существительные обра-зованы от других существитель-ных; в суффиксах прилагатель-ных пишется о – под ударением, е – без ударения. Уметь: пользоваться обратным словарем; писать буквы о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях сущ-ных)

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей П: работа с правилами;

Взаимо-проверка

56 Написание о и ё после шипящих У1: с. 141-143 № 111,112

Правописание о и ё после шипящих (в окончаниях и суффик-сах существительных и прилагательных, в корнях сущ-ных)

1 Комбинирован-ный

Знать: написание букв о, ё после шипящих в корне сущ. Уметь: объяснять написание слова с изученной орфограммой; выделять чередование гласных в корне слова

П: работа с инструкциями, правилами

Фронтальный опрос

Чередование гласных звуков

57 Р.р. Письменное изложение У 2: с. 45-46

Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)

1 Практи-ческая работа

Уметь: делить текст на смысловые части; составлять план; писать изложение по плану; цитировать отрывки

Л: адекватная мотивация учебной деятельности;умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Практи-ческая работа

58 Контрольная работа за I полугодие /по тексту админ./

Изложение текста (повествование)

1 Практи-ческая работа

Уметь: делить текст на смысло-вые части; писать изложение по плану; цитировать отрывки

Контрольное

изложе-ние

59 Работа над ошиб-ками. Правописа-ние кратких форм прилага-тельных м.р., ед.ч., с основой на шипящий У1: с. 144-148 № 113-118 Т1: № 70,73

Правописание о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных)

1 Комбинирован-ный

Знать понятие «краткие прилагательные»; что в полных формах прилагательного ударе-ние всегда подвижное, а в крат-ких прилагательных ударение часто бывает подвижным, меня-ет свое место при изменении слова по числам и родам. Уметь: пользоваться обратным словарем; показывать письмен-но, как образована кр. форма прилагательных; выписывать краткие прилагательные; ставить ударения; пользоваться орфоэ-пическим словарем

Р: определение учебной задачи в диалоге с учителем, проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве П: поиск информации в учебных словарях;

Фронтальный опрос

Краткие прилагательные. Беглые гласные

115

60 Образование наречий от прилагательных с основой на шипящий и их написание У1: с. 148-153 № 119-122 Т1: № 77

Правописание о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных)

1 Комбинирован-ный

Знать, что краткие формы прилагательных мужского рода единственного числа с основой на шипящий пишутся без ь. Уметь писать буквы о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных)

П: поиск информации в учебных словарях, работа с правилами;

Фронтальный опрос

Наречие

61-63

Повторение пройденного. Предложения с одноролдными членами. У1: с. 154-176

3 Комбинирован-ный

Уметь: работать с обратным словарем; объяснять значение приставок; правильно писать окончания существительных, прилагательных, глаголов

Р: определение учебной задачи в диалоге с учителем, проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве Л: адекватная мотивация учебной деятельности учеб-ные и познавательные моти-вы, способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать свои действия, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Фронтальный

Работа в парах

64 Р.р. Учимся делать научное сообщение У 2: с.46-48

Практическое овладение диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения

1 Практи-ческая работа

Уметь: пользоваться библио-текой; делать научное сообщение; определять вид текста (описание, рассуждение, размышление); обсуждать доклады друг друга, опираясь на известные правила вежливости

65 Р.р. Работа с картиной В. Джеймса «Кот на окне».Сочинение-рассуждение на тему «О чем размышляет кот, сидя на окне?» У 2: с. 53-56

Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)

1 Практическая работа

Уметь: рассматривать репродукцию картины; обсуждать вопросы; составлять план сочинения; писать сочинение по картине, используя план; приводить цитаты

К: распределение работы в группе

Работа в группах

66 Имя существи-тельное.Олимпи-адное задание

Чтение и понимание учебного текста. Нахождение необходимого

1 Комбинирован-ный

Знать: признаки имен существительных. Уметь: объяснять, почему в одинаковых формах окончания

К: распределение работы с соседом по парте П: работать с инструкциями учебника, а также использо-

Работа в парах

Сравнение слов «матрац» и «матрас». Несклоняемые

116

У3: с. 6-10 № 1-3 Т2: с. 3-4

учебного материала пишутся по-разному; ставить существительные в начальную форму; указывать число и род существительных; находить несклоняемое существительное; работать по обратному словарю

вать поисковое чтение при работе с учебной книгой, ориентироваться на шрифто-вые выделения; Р: умение определять задачи урока, анализировать достиг-нутые результаты.

существитель-ные

67 Имя существи-тельное У3: с.10-13 № 4-6Т2: с. 6 № 2

Имя существительное, значение и употребление

1 Комбинирован-ный

Уметь: пользоваться обратным словарем; делить существительные на одушевленные и неодушев-ленные; объяснять орфограммы; подбирать синонимы; определять склонение существительных; выделять основу предложения

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей; анализировать достигнутые результаты; производить самооценку. П: проводить анализ языковых единиц, используя инструкцию учебника; осуществлять сравнение, выделять общее и различное;

Самостоятельная работа по образцу

Существитель-ные, имеющие только форму единственного (множественного) числа

68 Имя прилага-тельное У3: с.13-17 № 7-9Т2: с. 9-11 № 6

Имя прилагательное, значение и употребление

1 Комбинирован-ный

Знать: признаки имен прил-ных; что род, падеж, число прил-ных зависит от существитель-ного. Уметь: выписывать словосоче-тания с прилагательными; определять главное и зависимое слова в словосочетании; опре-делять род, падеж, число имен прилагательных

Л: контроль процесса и результатов деятельности

Практи-ческая работа

69 Р.р. Продолжаем знакомиться с тексом-рассуждением «Я вспоминаю село Парижская Коммуна…» У 2: с. 56-58

Практическое овладе-ние диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения

1 Практи-ческая работа

Уметь: рассматривать репродукцию картины; обсуждать вопросы; составлять план сочинения; писать сочинение по картине, используя план; приводить цитаты

Л: адекватная мотивация учебной деятельности; учебные и познавательные мотивы, способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать свои действия, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Самоконтроль по орфогра-фическо-

му словарю

70 Р.р. Учимся писать сочинение У 2: с. 58-60

Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)

1 Практи-ческая работа

Уметь: описывать в сочинении уголок природы так, чтобы все, кто прочитает сочинение, смогли представить его; составлять план сочинения

Л: адекватная мотивация учебной деятельности; учеб-ные и познавательные моти-вы, способность принимать и сохранять учебную цель и

Самосто-ятельная работа

117

задачу, контролировать свои действия, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

71 Краткая форма прилагательных У3: с.17-18 № 10,11 Т2: с. 12 № 8

Имя прилагательное, значение и употребление

1 Комбинирован-ный

Знать понятие «краткая форма прилагательного». Уметь: работать с обратным словарем; находить слова с подвижным ударением; объяснять орфограммы

Р: определение учебной зада-чи в диалоге с учителем, проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве П: применение полученной информации; Л: производить контроль и оценку с помощью словарей; – самоопределяться.

Фронтальный опрос

Краткая форма прилагательных

72 Повторение по теме «Синонимы» У3: с. 18-20 № 12-14

Слово и его значение. Использование словарей русского языка

1 Комбинирован-ный

Знать: понятие «синонимы»; что синонимы могут различаться по значению, по времени бытования. Уметь: находить устаревшие слова; сравнивать значения слов, образующих пары синонимов

К: распределение работы с соседом по парте

Работа в парах

Синонимы

73 Глагол . Повелительная форма глагола. У3: с.20-23 № 15-17

Глагол, значение и употребление

1 Комбинирован-ный

Знать, что повелительная форма глаголов образуется с помощью суффиксов -и-, -й-. Уметь: определять форму гла-гола в предложении; образовы-вать повелительную форму глагола; разбирать глаголы по составу

П:сравнивать, выделять общее и различное; К: формулировать мысли, выводы, обмениваться информацией.

74 Времена глагола. У3: с. 24-26 № 18-19

Глагол, значение и употребление

1 Комбинирован-ный

Знать, как изменяются глаголы в настоящем и будущем времени. Уметь: находить в тексте глаголы; указывать время глаголов; выделять окончания глаголов прошедшего времени; объяснять орфограммы

Л: контроль процесса и результатов деятельности

Практи-ческая работа

75 Р.р. Как устроена книга У 2: с.60-62

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения

1 Практи-ческая работа

Знать понятия «форзац», «оборот титула», «титульный лист», «аннотация». Уметь: находить элементы книги; отвечать на вопросы; работать со словарем происхождения слов

Л: адекватная мотивация учебной деятельности; учебные и познавательные мотивы, способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать свои

Практи-ческая работа

118

действия, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

76 Глагол Проектная задача «Паспорт части речи» У3: с. 26-29 № 20-21

Глагол, значение и употребление

1 Комбинирован-ный

Знать, как изменяются глаголы в прошедшем времени. Иметь представление о глаго-лах совершенного вида и не-совершенного вида. Уметь: определять вид глагола; определять спряжение глагола; находить глаголы-исключения; образовывать форму глагола 2-го лица единственного числа

К и Л:учитывать позицию собеседника, производить контроль и оценку; – самоопределяться.

Фронтальный опрос

77 Устойчивые выражения У3: с 29-31 № 23-26 Т2: с. 17-19 № 14-15

Слово и его значение. Использование словарей русского языка

1 Комбинирован-ный

Иметь представление о фра-зеологизмах. Уметь: работать с фразеологии-ческим словарем; заменять словосочетания устойчивыми выражениями; находить антонимы; объяснять значения устойчивых выражений

К: распределение работы с соседом по парте

Работа в парах Фронталь

ный опрос

Устойчивые выражения

78 Простая и сложная формы будущего времени глагола У3: с. 32-37 № 27-30

Изменение глагола по временам

1 Комбинирован-ный

Знать, что форма глагола – это время, число, лицо или род. Уметь: определять форму гла-гола; образовывать от данных глаголов формы буд. времени и вставлять их в предложения; различать простую и сложную формы будущего времени глагола

К: распределение работы с соседом по парте

Работа в парах

Простая и сложная формы будущего времени глагола

79 Р.р. Рассуждаем о нашем прошлом У 2: с. 62-68

Практическое овладение диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения

1 Практи-ческая работа

Уметь: работать с толковым словарем и словарем происхож-дения слов; находить в тексте рассуждения; цитировать текст; письменно описывать старинные украшения; составлять план описания

Л: адекватная мотивация учебной деятельности; спо-собность принимать и сохра-нять учебную цель и задачу, контролировать свои дейст-вия, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Практическая работа

80 Простая и слож-ная формы буду-щего времени глагола

Изменение глагола по временам

1 Комбинирован-ный

Знать, как спрягаются глаголы в простой и сложной формах будущего времени. Уметь: сравнивать пары глаголов; подчеркивать основу

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей

Самопро-верка по образцу

119

У3: с. 37-43 № 31-35 Т2: с. 23 № 19

предложения; работать со слово-образовательным словарем; выделять у глаголов окончания; работать с обратным словарем

81 Простая и слож-ная формы буду-щего времени глагола У3: с. 43-46 № 36-38

Изменение глагола по временам

1 Комбинирован-ный

Знать, что глаголы «победить», «убедить», «ощутить» не обра-зуют форму 1-го лица ед. числа будущего времени; глаголы «дудеть», «чудить», «дерзить» не образуют форму 1-го лица единственного числа настоящего времени. Уметь: записывать предложния, поставив глаголы в нужную форму буд. вр.; подчеркивать основы предложения; различать форму 2-го лица множ.числа и повелительную форму глагола

Р: определение учебной задачи в диалоге с учителем, проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве П: развивать наблюдательность, умение проводить анализ языковых единиц, используя орфоэпический словарь учебника.

Фронтальный опрос

82 Правописание орфограмм в окончаниях глаголов У3: с. 46-49 № 39-41

Изменение глагола по временам

1 Комбинирован-ный

Уметь: ставить вопросы; находить сложную форму буд.времени глагола; разбирать по составу глаголы в повели-тельной форме

Л и К: оказывать интеллек-туальную помощь сквозным героям, которые в этом нуж-даются при решении трудных задач; К: распределение работы с соседом по парте

Работа в парах

83 Личные местоимения У3: с. 49-55 № 42-48

Местоимение, значение и употребление

1 Комбинирован-ный

Знать, как личные местоимения изменяются по падежам; что после предлогов в начале личных местоимений 3-го лица произносится [н'] и пишется н. Уметь: склонять личные местоимения; называть формы местоимений 3-го лица; определять лицо, число и падеж местоимений в тексте; определять, какими членами предложения являются в предложении личные местоимения

Р: определение учебной за-дачи в диалоге с учителем, проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве П: работать с информацией, представленной в табличной форме; иллюстрировать изу-чаемые правила примерами из упражнений; К : оказывать интеллектуаль-ную помощь сквозным геро-ям при решении трудных за-дач; учитывать позицию собе-седника, самоопределяться.

Самостоятельная работа по образцу

Склонение личных местоимений

84 Р. р. Рассуждаем о нашем прош-лом. Сочинение-описание «Колт звёздчатый» и

Практическое овладе-ние диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого

1 Практи-ческая работа

Уметь: работать с толковым словарем и словарем происхож-дения слов; находить в тексте рассуждения; цитировать текст; письменно описывать старинные

Л: адекватная мотивация учебной деятельности, способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать свои

Практическая работа

120

«Черниговские колты» У 2: с. 68-71

этикета в ситуациях учебного общения

украшения; составлять план описания

действия, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

85 Личные местоимения У3: с. 55-57 № 49-51 Т2: с. 28-29 № 25

Местоимение, значение и употребление

1 Комбинирован-ный

Уметь: определять лицо, число и падеж местоимений в тексте; объяснять орфограммы; рабо-тать со словарем; образовывать от основы глагола прилагатель-ное с суффиксом -лив-; разби-рать предложение по членам

К: распределение работы с соседом по парте

Работа в парах

86 Разбор слова по составу У3: с. 58-60 № 52

Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания)

1 Комбинирован-ный

Знать порядок разбора слова по составу. Уметь выполнять разбор слова по составу

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей

Фронтальный опрос

87 Разбор по составу глаголов У3: с. 60-66 № 53-58

Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Значение суффиксов и приставок

1 Комбинирован-ный

Знать: порядок разбора глаго-лов по составу; что в основу гла-гола не входят суффиксы нача-льной формы (-ть-, -ти-, -чь-), суффикс прош. вр. (-л-), в глаго-лах с частицей -ся (-сь) частицу помечать не нужно. Уметь: пользоваться инструк-цией при разборе глагола по составу; находить обращения в тексте

К: распределение работы с соседом по парте

Работа в парах

88 Р.р. Что такое аннотация и как ее составить У2: c.71-76

Практическое овладе-ние диалогической и монологической ре-чью. Овладение норма-ми речевого этикета в ситуациях учебного общения

1 Практи-ческая работа

Знать понятие «аннотация»; где располагается аннотация. Уметь: находить в книге анно-тацию; дополнять аннотацию именами героев, названиями рассказов;

Л: адекватная мотивация учебной деятельности;, спо-собность сохранять учебную цель и задачу, контролировать свои действия, умение осоз-нанно и произвольно строить речевое высказывание.

Практи-ческая работа

89-91

Орфограммы в корнях слов У3: с.66-76 № 59-75 Т2: № 30,32

Выделение значимых частей слова. Орфограммы в корнях слов

3 Комбинирован-ный

Знать понятие «орфограмма». Уметь: работать со словообраз. словарем; записывать родствен-ные слова; разбирать слова по составу; определять место нахо-ждения орфограммы в слове; подбирать проверочные слова; находить слова с орфограммой ча-ща под ударением; выписы-вать из текста прил-ые и сущ-ые с безударной гласной в корне

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей

Взаимо-проверка

Чередование согласных в корне слова

121

92 Проверочная работа 3 Т/провер. работ: с. 18-25

1 Урок контроля

П: формулировать выводы; оформлять письменно ответы на вопросы и задания Р: осуществлятьсамоконтроль

Самостоятельная работа

93 Орфограммы в суффиксах слов У3: с. 77-79 № 76-78 Т2: с. 39-40 № 35

Выделение значимых частей слова. Правописание суффиксов

1 Комбинирован-ный

Знать, что с помощью суффик-са -ник- существительные могут называть: территорию, ёмкость, лиц мужского рода. Уметь: работать с толковым словарем; находить орфограммы «безударный гласный в корне, проверяемый ударением»; запи-сывать слова, называющие детё-нышей животных в форме множ. числа И.п.; выделять суффикс; разбирать слова по составу; находить сложное слово в тексте

Л: контроль процесса и результатов деятельности

Практи-ческая работа

Суффиксы- синонимы. Суффиксы-омонимы

94 Существитель-ные. Беглый гласный У3: с.79-85 № 79-84 Т2: с. 41-42 № 37

Имя существительное. Правописание суффиксов существительных

1 Комбинирован-ный

Знать, что в суффиксах сущест-вительных с уменьшительно-ласкательным значением пишет-ся буква и, если при изменении формы слова в суффиксе сохра-няется гласный; пишется буква е, если при изменении формы слова из суффикса исчезает гласный. Уметь: работать с обратным словарем; образовывать сущест-вительные с суффиксами -чик-, -щик-; образовывать слова с помощью суффиксов -ик-, -чик-, ек

П:сравнивать и различать языковые единицы; иллюстрировать изучаемые правила примерами из упражнений; Л: учитывать позицию собеседника, самоопределяться.

Фронтальная

проверка

Самостоятельная работа по образцу

Беглый гласный

95 Существитель-ные. Буквы о и е после шипящих У3: с. 85-86 № 85

Выделение значимых частей слова. Буквы о и е после шипящих

1 Комбинирован-ный

Знать: правило написания букв о, е после шипящих. Уметь: при помощи суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением -ок- и -ек- образовы-вать родственные слова; подчер-кивать чередование согласных в корне, видимое на письме

Фронтальный опрос

96 Р. р. Письменное изложение У 2: с. 76-78

Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)

1 Практи-ческая работа

Уметь: работать с толковым словарем; делить текст на смыс-ловые части; составлять план; писать изложение по плану

К: распределение работы с соседом по парте

Работа в парах

122

97 Существитель-ные. Безударный гласный, проверяемый ударением У3: с. 86-87 № 86,87 Т2: с. 44-45 № 40

Выделение значимых частей слова. Безударный гласный, проверяемый ударением

1 Комбинирован-ный

Знать правило написания безу-дарного гласного, проверяемого ударением. Уметь: работать с обратным словарем; образовывать от основ существительных новые слова – существительные с помощью суффикса -ищ-

Л: контроль процесса и результатов деятельности

Практи-ческая работа

98 Прилагательные. Буквы о и е после шипящих и ц У3: с.87-91 № 88-92

Выделение значимых частей слова. Буквы о и е после шипящих и ц

1 Комбинирован-ный

Знать, что в прилагательных, образованных от основ сущ-ных, оканчивающихся на шипящий и ц, под ударением пишется о, без ударения – е; когда прилагатель-ные, образованные от основ сущ-ных – названий стран, краев, городов, пишутся с большой буквы. Уметь: от основ данных сущ-ных образовывать с помощью суффиксов -ов- и -ев- прил-ные; подчеркивать беглые гласные в корне или суффиксе; работать с обратным словарем; образовы-вать от основ данных сущ-ных с помощью суффикса -н- прил-ные; образовывать от основ дан-ных существительных с помо-щью суффикса -ск- прилагатель-ные; ставить прил-ые в нач. фор.

П: применять правила, пользоваться инструкциями учебника и освоенными закономерностями; К:учитывать позицию собеседника, самоопределяться.

Фронтальный опрос

99 Диктант» с грамматичес-ким заданием

Написание под диктов-ку текста (75–80 слов) в соответствии с изу-ченными нормами

1 Контрольный урок

Уметь: писать под диктовку текст с изученными орфограммами

Контрольный

диктант

100 Работа над ошиб-ками. Безударные гласные в суф-фиксах прилага-тельных У3: с. 91-97 № 93-99

Имя прилагательное, значение и употребление. Безударный гласный в суффиксе, который надо запомнить

1 Комбинирован-ный

Знать, что написание суффикса -чив- надо запомнить. Уметь: выполнять работу над ошибками; от основ данных сущ-х образовывать с помощью суффикса -ист- прилагатель-ные; разбирать прил-ые по сос-таву; работать со словообразова-тельным словарем; от основ данных сущ-х образовывать с помощью суффикса -лив- прилаг-ые

Р: определение учебной задачи в диалоге с учителем, проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве Л: контроль процесса и результатов деятельности

Фронтальный опрос

Практи-ческая работа

123

101 Р.р. Что такое монолог и диалог У 2: с. 78-79

Практическое овладе-ние диалогической и монологической речью Овладение нормами речевого этикета в си-туациях учебного общения

1 Практи-ческая работа

Знать: понятия «диалог» и «монолог». Уметь: пользоваться библиотекой; составлять диалог и монолог

К: распределение работы с соседом по парте

Работа в парах

102 Глагольные суффиксы У3: с.97-100 № 100-105

Выделение значимых частей слова

1 Комбинирован-ный

Знать, что перед суффиксом прошедшего времени пишется глагольный суффикс начальной формы глагола. Уметь: различать разные фор-мы одного и того же слова; определять форму глагола; от данных слов образовывать глаголы; выделять суффиксы; объяснять расстановку знаков препинания в предложении с однородными членами

П:обосновывать свою точку зрения; дополнять вывод, основываясь на сравнении языковых явлений.

Самостоятельная работа

103 Орфограммы в окончаниях существительных У3: с. 101-105 № 106-111

Выделение значимых частей слова. Орфограммы в окончаниях существительных

1 Комбинирован-ный

Знать, что у сущ-х в форме Т.п., ед.ч после шипящих под ударе-нием в окончании пишется бук-ва о, без ударения – буква е. Уметь: определять место нахождения орфограммы в слове; разбирать предложение по членам предложения; опреде-лять род, падеж существитель-ных; выделять окончания существительных; работать с орфографическим словарем

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей

Фронтальный опрос

104 Р.р. Учимся составлять аннотации У2: с. 80-82

Практическое овладение диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения

1 Практи-ческая работа

Знать, какую информацию можно извлечь из аннотации к сборнику сказок. Уметь: составлять аннотации; писать названия произведений в тексте в кавычках, а фамилии авторов – без кавычек; письменно давать характерис-тику своему сборнику; перечис-лять названия произведений; перечислять фамилии авторов; сравнивать свою аннотацию с авторской

К: распределение работы с соседом по парте

Работа в парах

124

105 Орфограммы в окончаниях прилагательных У3: с.105-107 № 112-113 Т2: с. 57-58 № 53

Выделение значимых частей слова. Орфограммы в окончаниях глаголов

1 Комбинирован-ный

Уметь: образовывать началь-ную форму глагола; определять спряжение глагола; находить глаголы-исключения; исправлять допущенные ошибки

Проверка по

цепочке

106 Орфограммы в окончаниях глаголов У3: с. 107-109 № 114, 115 Т2: с. 59-61 № 54-56

Выделение значимых частей слова. Орфограммы в окончаниях глаголов

1 Комбинирован-ный

Уметь: образовывать начальную форму глагола; определять спряжение глагола; находить глаголы-исключения; исправлять допущенные ошибки

Проверка по

цепочке

107 Орфограммы в окончаниях глаголов У3: с. 109-114 № 116-120

Выделение значимых частей слова. Орфограммы в окончаниях глаголов

1 Комбинирован-ный

Уметь: объяснять орфограммы; определять спряжение глагола; находить глаголы-исключения; исправлять допущенные ошибки находить разноспрягаемые глаголы

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей Л: адекватная мотивация учебной деятельности, способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать свои действия, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Фронтальная

проверка

108 Р.р. Продолжаем знакомиться с текстом-рассуждением У 2: с. 82-87

Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)

1 Практи-ческая работа

Уметь: цитировать нужные фрагменты текста; находить в тексте рассуждение

К: распределение работы с соседом по парте

Работа в парах

109 Безударные лич-ные окончания глаголов У3: с. 115-119 № 121-126

Выделение значимых частей слова. Орфограммы в окончаниях глаголов

1 Комбинирован-ный

Уметь: объяснять орфограммы; определять спряжение глагола; находить глаголы-исключения; исправлять допущенные ошиб-ки; находить разноспря-гаемые глаголы; находить глаголы в повелительном наклонении; подбирать проверочные слова; объяснять написание глаголов на -ться и -тся

Фронталь

ный опрос

110 Проверочная работа 4 Т/провер. работ: с. 26-33

1 Урок контроля

П:оформлять письменно ответы на вопросы и задания Р: осуществлятьсамоконтроль

Самостоятельная работа

111 Орфограммы в окончаниях глаголов У3: с. 120-123 № 127-130 Т2: с. 66 № 61

Изменение глагола по числам, лицам и временам

1 Комбинирован-ный

Уметь: выделять глагольный суффикс и суффикс пов. формы; разбирать глаголы по составу; показывать, как образованы пов. формы ед.ч. глаголов; ставить ударение в пов. форме глагола

Р: определение учебной задачи в диалоге с учителем, проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве

Фронтальный опрос

Суффиксы- синонимы. Суффиксы-омонимы

125

112 Орфограммы в окончаниях глаголов У3: с. 124-127 № 131-133

Изменение глагола по числам, лицам и временам

1 Комбинирован-ный

Знать, что к глаголам-исключе-ниям, кроме известных десяти, относятся все образованные от них с помощью приставок. Уметь: объяснять, какой глагол стоит в пов. форме множ. числа, а какой – в форме 2-го лица множ. числа; разбирать глаголы по составу и ставить ударение; указывать спряжение глаголов; находить в тексте личные место-имения; определять лицо, число и падеж местоимений; опреде-лять форму глаголов в тексте; показывать, как образованы гла-голы пов. формы; выписывать из текста сложное слово; находить в тексте разноспрягаемые глаго-лы и глаголы-искл.

П:сравнивать и различать языковые единицы; иллюстрировать изучаемые правила примерами из упражнений; Л: учитывать позицию собеседника, самоопределяться.

Фронтальный опрос

Повелительная форма глагола

113 Р.р. Работа с картиной Н. Богданова-Бельского «Дети» У 2: с. 87-90

1 Практическая работа

Уметь: анализировать тему кар-тины; составлять и записывать план своего рассказа; рассказы-вать о впечатлениях, которыми поделился художник; записы-вать описание картины по дан-ному плану

К: распределение работы с соседом по парте

Работа в парах

114 Орфограммы в приставках У3: с. 127-131 № 134-139

Выделение значимых частей слова. Орфограммы в приставках

1 Комбинирован-ный

Знать, что перед глаголами предлогов не бывает. Уметь: объяснять орфограммы; отличать предлоги от приставок; работать с обратным словарем; ставить в словах ударение; выделять приставки; с данными словосочетаниями составлять предложения

Р: определение учебной задачи в диалоге с учителем, проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве

Фронтальный опрос

115 Правописание разделительных Ъ и Ь знаков перед буквами Е, Ё, Ю, Я, И. У3: с. 131-135 № 140, 141 Мини-проект «Орфограммы в приставках»

Выделение значимых частей слова. Орфограммы в приставках

1 Комбинирован-ный

Знать, что если корень слова начинается с буквы и и пишется после приставки, которая оканчивается на согласный, то на месте и нужно писать ы. Уметь: подбирать проверочные слова; писать слова с пристав-ками на з/с; правильно писать слова с Ъ, Ь знаками

Л: контроль процесса и результатов деятельности П: сравнивать и различать языковые единицы; исполь-зовать информацию учебника;иллюстрировать изучаемые правила примерами из упр.; Л: учитывать позицию собе-седника, самоопределяться.

Практи-ческая работа

126

116 Правописание разделительных Ъ и Ь знаков перед буквами Е, Ё, Ю, Я, И. У3: с. 136-139 № 143

Правописание слов с разделительным мягким знаком

1 Комбинирован-ный

Знать, перед какими буквами пишется разделительный ь. Уметь: писать слова с разделительным мягким знаком

П:анализировать языковые единицы, опираясь на инфор-мацию учебника; иллюстри-ровать изучаемые правила примерами из упражнений; К: учитывать позицию собе-седника, самоопределяться.

Фронтальный опрос

117 Р.р. Письменное изложение У 2: с. 90-92

Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)

1 Практи-ческая работа

Уметь: цитировать текст; де-лить текст на смысловые части; составлять план; письменно пересказывать историю, пользу-ясь планом

Фронтальный опрос

118 Работа ь –разде-лительного в прилагатель-ных, отвечающих на вопрос ч е й ? У3: с. 140-143 № 144-147

Правописание слов с разделительным мягким знаком

1 Комбинирован-ный

Уметь: записывать словосо-четания из двух слов: существи-тельного и зависимого от него прилагательного, отвечающего на вопрос чей?; различать прилагательные, отвечающие на вопросы какой? и чей?; пока-зывать, как образованы прилага-тельные; образовывать краткую форму прилагательного

Фронтальный опрос

119 Работа ь –разде-лительного в прилагатель-ных, отвечающих на вопрос ч е й ? У 3: с. 143-150 № 148-149

Правописание слов с разделительным мягким знаком

1 Комбинирован-ный

Уметь: выполнять разбор при-лагательного по составу; скло-нять прилагательные; сравнвать формы Р.п. прилагательных, отвечающих на вопрос к а к о й ? и ч е й ?

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей

Самостоятельная работа

120 Работа ь –разде-лительного в прилагатель-ных, отвечающих на вопрос ч е й ? У 3: с. 150-153 № 150-155

Правописание слов с разделительным мягким знаком

1 Комбинирован-ный

Уметь: делить прилагательные на группы, образованные с по-мощью разных суффиксов (-ин- и -ий-); работать с обратным словарем; разбирать по составу прилагательные; находить ошибки в тексте; записывать данные прилагательные в формах Д.п. и Т.п.ед. ч.

Л: контроль процесса и результатов деятельности П:применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями; К:учитывать позицию собеседника, самоопределяться.

Практическая работа

121 Слова, которые легко перепутать У3: с. 153-155 № 156-159

Слово и его значение. Использование словарей русского языка

1 Комбинирован-ный

Уметь: выбирать из пары слов в скобках нужное и записывать предложения; разбирать слова по составу

К:учитывать позицию собеседника, самоопределяться

Фронтальный опрос

127

122 Р.р. Учимся составлять аннотации У 2: с. 92-94

Практическое овла-дение диалогической и монологической речью. Овладение нор-мами речевого этикета в ситуациях учебного общения

1 Практи-ческая работа

Уметь: составлять аннотации, используя план; пользоваться разделом «Сведения о писателях»

К: распределение работы с соседом по парте

Работа в парах

123 Мягкий знак после шипящих на конце основы в словах разных частей речи. Существитель-ные У 3: с. 155-158 № 160-164

Мягкий знак после шипящих на конце основы имен существительных

1 Комбинирован-ный

Знать, что существительные с основой на шипящий в форме родительного падежа множ. числа пишутся без ь на конце. Уметь: работать с обратным словарем; делить сущ-ные по родам; писать существительные с основой на шипящий

Р: определение учебной задачи в диалоге с учителем, проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве К: распределение работы с соседом по парте

Работа в парах

124 Мягкий знак после шипящих на конце основы в словах разных частей речи. У 3: с. 158-161 № 164-167

Мягкий знак после шипящих на конце основы имен прилагательных

1 Комбинирован-ный

Знать, на какие вопросы отвечают прилагательные в краткой форме. Уметь: работать с толковым словарем; записывать прилага-тельные в краткой форме; опре-делять нач.форму глагола и форму 2-го лица ед. числа; работать с фразеологическим словарем; объяснять устойчивые выражения

Л: контроль процесса и результатов деятельности К: распределение работы в группе

Работа в группах

по образцу

Краткая форма прилагательного

125 Написание -ться и -тся в глаголах У 3: с. 162-163 № 168, 169

Изменение глагола по лицам и числам в будущем времени

1 Комбинирован-ный

Уметь: работать с обратным словарем; писать слова на -ться и -тся; объяснять орфограммы

Фронтальный опрос

126 Р.р.Рассматрива-ем старые фотографии У 2: с. 95-104

Практическое овладение диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения

1 Практи-ческая работа

Уметь: рассматривать старые фотографии; работать с толковым словарем; высказывать свое мнение

Л: адекватная мотивация учебной деятельности; учеб-ные и познавательные моти-вы, способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать свои действия, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Фронтальный опрос

128

127 Глагол как часть речи У 3: с. 163—165

1 Комбинирован-ный

Р: определение учебной задачи в диалоге с учителем, проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве

128 Распространен-ные и нераспро-страненные предложения. Однородные члены У 3: с. 166-171 № 170-174

Простые распространенные и нераспространенные предложения. Однородные члены предложения

1 Комбинирован-ный

Знать понятия «распростра-ненные» и «нераспростра-ненные» предложения. Уметь: подчеркивать основу пред-ложения; выделять второстепен-ные члены предложения; разби-рать предложения по членам; дополнить предложение второс-тепенными членами; находить однородные подлежащие и однородные сказуемые; работать со словообразовательным словарем

К: распределение работы с соседом по парте

Работа в парах

129 Учимся давать характеристику предложению У 3: с. 172-173

Связь слов в предложении

1 Комбинирован-ный

Знать: алгоритм разбора предложения. Уметь: давать характеристику предложению

Л: контроль процесса и результатов деятельности

Практи-ческая работа

130 Простые и слож-ные предложе-ния. Знаки пре-пинания в слож-ных предложе-ниях У3: с.173-177 № 175,176

Простые распространенные и нераспространенные предложения. Однородные члены предложения

1 Комбинирован ный

Знать: понятия «простое» и «сложное» предложения. Уметь: находить сложные слова в тексте; выделять основу предложения

Самостоятельная работа

Самостоятель-ная работа

131 Р.р. Учимся писать сочине-ние. Проектная задача «О чем мне рассказала старая фотогра-фия» У 2: с. 104-105

Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)

1 Практическая работа

Уметь писать сочинения, используя данный план

Л: адекватная мотивация учебной деятельноси, способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать свои действия, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание

Практи-ческая работа

Сочинение – описание и рассуждение

132 Итоговая конт-рольная работа /по тексту адми-нистрации/

Написание под диктов-ку текста (75–80 слов) в соответствии с изуч. нормами правописания

1 Контрольный

Уметь: писать под диктовку текст с изученными орфограммами

Л: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать свои действия

Контрольный

диктант

129

133 Работа над ошибками. Отличие слож-ных предложе-ний от простых предложений с однородными членами

Простые распространенные и нераспространенные предложения. Однородные члены предложения

1 Комбинирован ный

Уметь: выполнять работу над ошибками; отличать сложные предложения от простых предложений с однородными членами; объяснять расстановку знаков препинания в сложных предложениях и простых предложениях с однородными членами; выписывать сложные предложения

К: распределение работы с соседом по парте

Работа в парах.

Провероч

ная работа

Работа в парах.

134 Отличие слож-ных предложе-ний от простых предложений с однородными членами

Простые распространенные и нераспространенные предложения. Однородные члены предложения

1 Комбинирован-ный

Знать, что сложное предложе-ние отличается от простого предложения с однородными членами; в сложном предложе-нии несколько основ, а в прос-том предложении с однороными членами – одна основа. Уметь: объяснять знаки препинания; объяснять орфограммы

Р: формулирование учебной задачи в диалоге с учителем, планирование собственных действий в соответствии с поставленной задачей Л: контроль процесса и результатов деятельности

Практи-ческая работа

Повелительная форма глаголов

135 Р.р. Учимся рассказывать о творчестве писателя или поэта У 2: с. 105-107

Практическое овладение диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения

1 Практи-ческая работа

Уметь: приводить некоторые сведения из биографии автора; перечислять произведения автора; коротко рассказывать о главных или любимых героях его произведений; делиться своими впечатлениями о произ-ведении автора; пользоваться разделом «Сведения о писате-лях»; подготовить сообщение о творчестве писателя или поэта

Л: адекватная мотивация учебной деятельности; учебные и познавательные мотивы, способность прини-мать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать свои действия, умение осознанно и произвольно строить речевое высказы-вание в устной и письменной форме.

Фронтальный опрос

136 Олимпиадное задание. Заседа-ние для членов клуба «Ключ и заря»

Чтение и понимание учебного текста. Нахождение необходимого учебного материала

1 Система-тизация

и обобще-ние

знаний

Уметь: разбирать предложение по членам; выписывать из текста существительные, образованные с помощью суффиксов -к-; разбирать слова по составу

Л: контроль процесса и результатов деятельности

Практи-ческая работа

Задание для членов клуба «Ключ и заря»

130

УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Концептуальные и теоретические основы УМК «Перспективная начальная школа» 1. Чуракова Р.Г., Чуракова Н.А., Захарова О.А., Соломатин А.М. Концептуальные основы развивающей личностно-ориентированной дидактической системы обучения «Перспективная начальная школа». — М.: Академкнига/Учебник. 2. Чуракова Р.Г.Аспектный анализ урока в начальной школе. — М.: Академкнига/Учебник. 3. Проектирование основной образовательной программы / под ред. Р.Г. Чураковой. — М.: Академкнига/Учебник.

Учебно-методическая литература

1 класс Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А.Азбука. Учебник по обучению гра-моте и чтению. 1 класс: учебник / под ред. М.Л. Каленчук. — М.: Академкнига/Учебник. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А.Азбука. 1 класс: тетради по письму № 1, № 2, № 3. — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н.М.Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала формирования регулятивных УУД. 1 класс: тетради № 1, № 2. — М.: Академкнига/Учебник. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А.Азбука. Обучение грамоте и чтению. 1 класс: методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н.М. Азбука. Поурочно-тематические разработки. 1 класс: методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник. Чуракова Н.А.Русский язык. 1 класс: учебник. — М.: Академкнига/Учебник. Гольфман Е.Р., Чуракова Н.А.Русский язык. 1 класс: тетрадь для самостоятельной работы. — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н.М.Русский язык. 1 класс: тетрадь для проверочных работ. — М.: Академкнига/Учебник. Чуракова Н.А.Русский язык. 1 класс: методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник. Бочарникова Л.М.Русский язык. Поурочное планирование методов и приемов индивидуального подхода к учащимся в условиях формирования УУД. 1 класс: учебно-методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н.М.Русский язык. Оценка достижения планируемых результатов. 1–2 классы: методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.

2 класс

Чуракова Н.А. Каленчук М.Л., Малаховская О.В.Русский язык. 2 класс. В 3 ч.: учебник. — М.: Академкнига/Учебник. Байкова Т.А., Малаховская О.В., Гольфман Е.Р. Русский язык. 2 класс: тетрадь для самостоятельной работы № 1. — М.: Академкнига/Учебник. Байкова Т.А., Малаховская О.В.Русский язык. 2 класс: тетрадь для самостоятельной работы № 2. — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н.М.Русский язык. 2 класс: тетрадь для проверочных работ. — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н.М.Русский язык. Школьная олимпиада. 2 класс: тетрадь для самостоятельной работы. — М.: Академкнига/Учебник. Чуракова Н.А., Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Байкова Т.А.Русский язык. 2 класс: методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н.М.Русский язык. Поурочное планирование методов и приемов индивидуального подхода к учащимся в условиях формирования УУД. 2 класс. В 2 ч.: учебно-методическое посо-

131

бие. — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н.М.Русский язык. Оценка достижения планируемых результатов. 1–2 классы: методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.

3 класс

Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А.Русский язык. 3 класс. В 3 ч.: учебник. — М.: Академкнига/Учебник. Байкова Т.А.Русский язык. 3 класс: тетради для самостоятельной работы № 1, № 2. — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н.М.Русский язык. 3 класс: тетрадь для проверочных работ. — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н.М.Русский язык. Школьная олимпиада. 3 класс: тетрадь для самостоятельной работы. — М.: Академкнига/Учебник. Абрамова М.Г., Байкова Т.А., Малаховская О.В.Русский язык. 3 класс: методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н.М.Русский язык. Поурочное планирование методов и приемов индивидуального подхода к учащимся в условиях формирования УУД. 3 класс. В 2 ч.: учебно-методическое посо-бие. — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н.М.Русский язык. Оценка достижения планируемых результатов. 3 класс: методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.

4 класс

Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А.Русский язык. 4 класс. В 3 ч.: учебник. — М.: Академкнига/Учебник. Байкова Т.А.Русский язык. 4 класс: тетради для самостоятельной работы № 1, № 2. — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н.М.Русский язык. 4 класс: тетрадь для проверочных работ. — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н.М.Русский язык. Школьная олимпиада. 4 класс: тетрадь для самостоятельной работы. — М.: Академкнига/Учебник. Чуракова Н.А., Байкова Т.А., Малаховская О.В.Русский язык. 4 класс: методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н.М.Русский язык. Поурочное планирование методов и приемов индивидуального подхода к учащимся в условиях формирования УУД. 4 класс. В 2 ч.: учебно-методическое посо-бие. — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н.М.Русский язык. Оценка достижения планируемых результатов. 4 класс: методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.