СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ:

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ

1. Пояснительная записка 1.1. Цель и задачи реализации группы № 8 по реализации основной образо-

вательной программы дошкольного образования

1.2. Принципы и подходы в организации основной образовательной про-

граммы дошкольного образования группы №8

1.3 Характеристика возрастных особенностей детей.

1.4. Планируемые результаты освоения программы

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:

2.2. Описание форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы

с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников специфики

их образовательных потребностей и интересов.

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

2.4. Взаимодействие взрослых и детей

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспи-

танников (законными представителями)

2.6. Сопровождающая и развивающая работа в ДОУ.

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1.Организация жизнедеятельности детей

3.2. Проектирование воспитательно – образовательного процесса

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды

РАЗДЕЛ 4. ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Перспективно-тематическое планирование

Приложение 2 Календарное планирование

Приложение 3 Региональная программа

Приложение 4 Паспорт здоровья

Приложение 5 Социальный паспорт

Приложение 6 Список тематических недель

Приложение 7 Диагностический инструментарий

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1.1. Цели и задачи реализации группы № 8 по реализации рабочей про-

граммы Рабочая программа младшей группы № 8 – нормативно-управленческий до-

кумент, характеризующий специфику организации воспитательно-

образовательного процесса и отражающий:

- собственную нетрадиционную модель организации обучения, воспитания и

развития дошкольников;

- педагогические технологии обучения, применяемые в работе с детьми;

- систему взаимодействия с семьями воспитанников;

- учёт индивидуальных особенностей, интересов и возможностей детей и ро-

дителей;

- условия, обеспечивающие реализацию рабочей программы.

Программа разработана в соответствии с федеральным государственным

образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) и на основе

основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От

рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Так же Программа опирается на нормативно-правовую базу, в которой

соотнесены цели Программы и планируемые способы их достижения в

соответствии с действующим законодательством РФ и международными

правовыми актами.

Международно-правовые акты:

Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития

детей, 1990г. (одобрена Генеральной Ассамблееи ООН 20.11.1989, вступила

в силу для СССР 15.09.1990);

Детский фонд ООН ЮНИСЕФ Декларация прав ребёнка

(провозглашена резолюцией 1386 (ХIV) Генеральной Ассамблеи ООН от

20.11.1959).

Конвенция о правах ребенка (Нью - Йорк, 20.11.1989)

Законы РФ:

Конституция РФ от 12.12.1993 (с изм. и доп.);

Федеральный закон Российской Федерации от 29.12. 2012 г. N 273 -

ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

Семейный кодекс РФ от 08.12.1995 №223 ФЗ (с изм. и доп.);

Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в

Российской Федерации» от 24.07.1998 №124-ФЗ (с изм. и доп.);

Федеральный закон Российской Федерации от 9.12. 2010г. №436 - ФЗ

«О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и

развитию»

Бюджетный кодекс РФ;

Семейный кодекс РФ;

Документы Федеральных служб:

СанПиН 2.4.1.3049-13, утверждённый постановлением Главного

государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 № 26, регистр.

№28564.;

СанПиН 4.1.3049 -13 (с изменениями, внесенными Решением

Верховного суда Р.Ф. от 04.04. 2014 №АКПИ 14 -281)

Нормативно-правовые документы Министерства Образования и науки

Российской Федерации:

Постановление правительства Российской Федерации от 15 апреля

2014г. №295 «Об утверждении государственной программы Российской

Федерации» «Развитие образования» на 2013 -2020 годы».

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской

Федерации от 18 октября 2013г. №544н г. Москва «Об утверждении

профессионального стандарта «Педагог» (педагогическая деятельность в

сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего

общего образования) (воспитатель, учитель)».

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования»

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от

08.02.2014 «08-249 «Комментарии к ФГОС ДО»;

Приказ Министерства образования РФ № 2715/227/166/19 «О

совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных

учреждениях РФ»;

Приказ №1044 «Об утверждении порядка организации и

осуществления образовательной деятельности по основным

общеразвивающим программам - образовательным программам

дошкольного образования» от 30.08.2013г.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

7 апреля 2014 №276 «Об утверждении порядка проведения аттестации

педагогических работников организаций, осуществляющих

образовательную деятельность».

Обязательная часть Программы представлена

основной образовательной программой дошкольного образования «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой. 3 изд., исправленное и дополненное - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ,

2016. - 366с.

Часть программы, формируемая участниками образовательных

отношений

представлена парциальными программами:

Т.Д. Пашкевич «Расти счастливым» Программа социально -

эмоционального развития детей дошкольного возраста - 2 изд. - Барнаул:

АКИПКРО, 2003г.-123с.

И.М. Каплунова «Ладушки». Программа музыкального воспитания детей

дошкольного возраста — Сан.Пет.: «Композитор», 1999. — 83 с.

1.2 Цель и задачи реализации программы группы №8 по реализации ос-

новной образовыательной программы дошкольного образования

Цели рабочей программы группы № 8 является проектирование социальных

ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды,

обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивиду-

альности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятель-

ность и другие формы активности.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том чис-

ле их эмоционального благополучия;

– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ре-

бенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, на-

ции, языка, социального статуса;

– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрас-

тными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого

потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрос-

лыми и миром;

– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс

на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в об-

ществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициатив-

ности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок

учебной деятельности;

– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и ин-

дивидуальным особенностям детей;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение ком-

петентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образо-

вания, охраны и укрепления здоровья детей;

– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного об-

щего и начального общего образования.

Часть программы, формируемая участниками образовательных

отношений.

Т.Д. Пашкевич «Расти счастливым».

Программа социально - эмоционального развития детей дошкольного

возраста

Цель: Создание условий для адаптации детей дошкольного возраста в

социуме, активного действия в нем, основанного на уверенности в себе и

эмоциональной отзывчивости.

Задачи:

• Способствовать формированию уверенности в себе. Своих силах и

возможностях;

• Создать условия для становления умений осознанно относиться к

своим и чужим чувствам, желаниям, стремлениям;

• Формировать здоровое адекватное поведение в обществе. Умение

ориентироваться и адаптироваться в сложном, противоречивом мире;

• Развивать способности действовать свободно и раскрепощено, но в

соответствии с нормами и правилами общества;

И.М. Каплунова «Ладушки». Программа музыкального воспитания

детей дошкольного возраста Цель: формирование основ музыкальной культуры детей дошкольного

возраста.

Задачи:

Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и

представлений

Заложить основы гармонического развития (развития слуха,

внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие

индивидуальных музыкальных способностей)

Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой

музыкальной культуре

Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах

музыкальной деятельности адекватно детским возможностям

Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с

другом, творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной

жизни)

Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в

привлекательной и доступной форме.

1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы группы №

8

Обязательная часть

Принцип развивающего обучения: Под влиянием обучения не только приобретаются знания, формируются

умения, но и развиваются все познавательные психические процессы, связанные с

ощущением, восприятием, памятью, вниманием, речью, мышлением, а также

волевые и эмоциональные процессы, т.е. развивается личность ребенка в целом.

Приобретение знаний, а главное - совершенствование их качества, развитие

мышления и обеспечивают развитие ребенка.

Принцип культуросообразности: Учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет

недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование

рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам

человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Принцип развивающего образования: Целью которого является развитие ребенка;

Принцип научной обоснованности и практической применимости: Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной

психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть

успешно реализована в массовой практике дошкольного образования;

Принцип нормативности:

Соответствие образовательной программы «Федеральному

государственному стандарту дошкольного образования», Федеральному Закону

«Об образовании в Российской Федерации».

Принцип системности:

Предусматривает решение программных образовательных задач в

совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности

детей не только в рамках образовательной деятельности, но и при организации

культурных практик.

Принцип системно - деятельностного подхода:

Содержание программы реализуется в различных видах деятельности в

соответствии с возрастными особенностями дошкольников и принятием ребенка

как субъекта, а не объекта деятельности.

Принцип индивидуализации:

Предусматривает развитие индивидуальных способностей ребенка,

открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного

развития, развития инициативы и творческих способностей на основе учета его

интересов, потребностей.

Принцип компетентностного подхода: Предполагает, что достижения детей дошкольного возраста определяются

не суммой знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств и

компетенций ребенка, определенных целевыми ориентирами на этапе завершения

дошкольного образования.

Принцип интеграции:

Воспитательно - образовательный процесс строится на основе

взаимодействия образовательных областей, взаимопроникновения в разные виды

деятельности.

Игровой принцип:

Заключается в том, что при реализации общеобразовательной программы

отсутствует жесткая предметность, основной аспект развития ребенка делается на

игровую деятельность.

Принцип мобильности:

Предполагает постоянное изучение, исследование, анализ ситуации в ДОУ

и своевременную коррекцию структуры и содержания образовательной

программы.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Пашкевич Т.Д. Программа «Расти счастливым»

Программа социально-эмоциального воспитания детей дошкольного

возраста.

Принципы реализации программы

• Установление партнерских отношений с детьми:

- представление об образе ребенка как о саморазвивающейся личности;

- осознание процесса воспитания детей как создание условий для

развития способностей ребенка;

- использование способов и средств, обеспечивающих понимание того,

что субъектом взаимодействия является ребенок с его интересами,

потребностями, особенностями;

• Интеграция, предполагающая взаимосвязь, взаимопроникновение

содержания социально - эмоционального развития и направление дошкольного

образования (речевое, математическое, художественное, познавательное и др.

• Использование различных способов реализации содержания:

запланированный, косвенный, ситуативный.

• Организация воспитательно - образовательного процесса на основе

педагогической оценки актуального состояния ребенка (способность видеть,

чувствовать, понимать каждого ребенка).

• Организация деятельности на рефлексивной основе (анализ

возникающих проблемных ситуаций и поиск собственных действий и поведения).

• Игровой принцип. Осознание того, что эффективное, полноценное

развитие личности ребенка - дошкольника обеспечивается в процессе ведущего

вида деятельности - игрового, в котором наиболее полно реализуются

потребности детей в познании, общении, движении.

И.М. Каплунова «Ладушки». Программа музыкального воспитания

детей дошкольного возраста

Принципы реализации программы

тематический (наличие шести тем, которые изучаются в течение

одного-двух месяцев и повторяются на новом материале в каждой возрастной

группе). Тематический принцип позволяет раскрыть детям специфику языка

музыки и связи искусства с жизнью. Он систематизирует знания, полученные

детьми, способствует поддержанию интереса к занятиям;

контрастного сопоставления репертуара;

адаптивности программы предполагает гибкое применение

содержания и методов музыкального развития детей в зависимости от

индивидуальных и психо-физиологических особенностей каждого ребенка

синкретизма программы предполагает взаимосвязь разных видов

музыкальной и художественно-эстетической деятельности на занятиях при

объединяющей роли восприятия, «творческого слышания» музыки.

Подходы к формированию и реализации Программы • Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и

самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;

• Личностно - развивающий и гуманистический характер

взаимодействия социально значимых взрослых и детей;

• Понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, без

всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком здесь и сейчас;

• Уважение личности ребенка;

• Реализация Программы в формах, специфических для детей данной

возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательно и

исследовательской деятельности, общении со сверстниками в специально

организованной предметно - пространственной развивающей среде,

самопознании, разных видах культуротворческой деятельности, обеспечивающей

художественно - эстетическое, социально - коммуникативное развитие ребенка.

1.4. Характеристика возрастных особенностей детей 2-3 года

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают разви-

ваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого;

совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения,

игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы нагляд-

но-образного мышления.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов

действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудий-

ные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя

натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми

модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и об-

разца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает разви-

ваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоя-

тельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов,

учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах бли-

жайшего окружения.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется ре-

гуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начина-

ет понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают ос-

новные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчи-

ненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части

речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со

сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности:

игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые со-

вершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине

третьего года жизни широко используются действия с предметами-

заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что

ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо пред-

мет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружно-

сти и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориенти-

ровки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять

выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.

К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с

большими искажениями.

Основной формой мышления является наглядно-действенная форма. Ее осо-

бенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные си-

туации разрешаются путем реального действия с предметами.

К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного

мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой

цель, намечает план действия и т. п.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность

и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоцио-

нальным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и

произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и

речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться

элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний

возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного че-

ловека, отличного от взрослого. У него формируется образ «Я». Кризис часто со-

провождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, на-

рушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких

месяцев до двух лет.

1.5. Планируемые результаты Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания програм-

мы группы № 8:

- работа по методическому, организационному, кадровому и информационному

обеспечению введения ФГОС ДО;

- создание целостной системы психолого-педагогического сопровожде-

ния ребенка в образовательном процессе;

- формирование базисных основ личности на основе организации различных

видов деятельности, гибкого отбора содержания образования и педагогических

технологий;

- постепенный переход от специальной организованной деятельности к совме-

стной деятельности педагога с детьми.

Достижение намеченных в Программе целей и задач возможно только при це-

ленаправленном влиянии педагога на ребёнка с первых дней его пребывания в

ДОУ. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви

к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребёнок, степень

приобретённых им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем

воспитании детей, педагоги дошкольного учреждения совместно с семьёй стре-

мятся сделать счастливым детство каждого ребёнка.

Социально - нормативные возрастные характеристики возможных достижений

ребёнка - ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность

воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры.

К трем годам ребенок:

интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их

свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксирован-

ные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчес-

ки, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в дос-

тижении результата своих действий; стремится к общению и воспринимает смыс-

лы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в дви-

жениях и действиях, умеет действовать согласованно; владеет активной и пас-

сивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и прось-

бами, знает названия окружающих предметов и игрушек; проявляет интерес к

сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ро-

весниками окрашено яркими эмоциями; в короткой игре воспроизводит действия

взрослого, впервые осуществляя игровые замещения; проявляет самостоятель-

ность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самооб-

служивания; любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать кар-

тинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстети-

ческие впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изо-

бразительную деятельность, конструирование и др.); с удовольствием двигается –

ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды дви-

жения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

Планируемые результаты освоения Программы, части, формируемой

участниками образовательных отношений.

Пашкевич Т.Д. Программа «Расти счастливым». Программа социально-

эмоционального развития детей дошкольного возраста.

Ребенок адаптирован в социуме, активно действует в нем;.

У ребенка сформирована уверенность в себе, своих силах и возможно-

стях;

Ребенок осознанно относится к своим и чужим чувствам, желаниям,

стремлениям;

Сформировано здоровое адекватное поведение в обществе;

Ребенок ориентируется и адаптируется в сложном, противоречивом

мире;

У ребенка развиты способности действовать свободно и раскрепоще-

но, но в соответствии с нормами и правилами общества.

И.М. Каплунова «Ладушки».

Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста.

Накоплен опыт восприятия произведений мировой музыкальной

культуры разных эпох и стилей и народной музыки.

Ребѐнок, сопереживает музыке, эмоционально отзывается на музыку.

Развито музыкальное мышление детей (осознание эмоционального

содержания музыки, выразительного значения музыкальной формы,

жанра и др.).

Развито творческое воображение(образные высказывания о музыке,

проявления творческой активности).

Расширение знаний детей о музыке.

Дети выражают свои музыкальные впечатления в исполнительской,

творческой деятельности (в образном слове, рисунках, пластике, инс-

ценировках).

Развиты музыкально-эстетические потребности, признание ценности

музыки, представления о красоте

Восприятие музыкальных образов и представлений.

Гармоничное музыкальное развитие (развитие слуха, внимания, дви-

жения, чувства ритма и красоты мелодии)

Освоение разнообразных приемов и навыков в различных видах

музыкальной деятельности, адекватно детским возможностям.

Развитие коммуникативных способностей, возможности творческого

использования музыкальных впечатлений в повседневной жизни.

Знакомство с многообразием музыкальных форм и жанров в

привлекательной и доступной форме.

Обогащение детей музыкальными знаниями и представлениями в му-

зыкальной игре.

Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности опре-

деляются требованиями ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также

Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образова-

ния, направленные в первую очередь на оценивание созданных условий в процес-

се образовательной деятельности, на качество условий образовательной деятель-

ности.

Целевые ориентиры:

- не подлежат непосредственной оценке;

- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и

промежуточного уровня развития детей;

- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достиже-

ниями детей;

- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требо-

ваниям образовательной деятельности и подготовки детей;

- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой группы № 8 предусмотрена система мониторинга динамики развития

детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблю-

дения и включающая:

- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с

оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей опти-

мизации;

- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной

деятельности;

- карты развития ребенка.

В соответствии со Стандартом и принципами программы группы № 8 преду-

смотрена оценка качества образовательной деятельности:

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка до-

школьного возраста;

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современ-

ного

постиндустриального общества;

3) ориентирует систему образовательной деятельности на поддержку вариа-

тивности организационных форм и используемых парциальных программ;

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания семей, группы № 8

и педагогов в соответствии:

- с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,

- разнообразием вариантов образовательной среды,

- разнообразием местных условий и муниципального образования РФ;

5) обеспечивает качество дошкольного образования.

Система оценки качества реализации программы группы № 8 обеспечивает вы-

полнение своей основной задачи - развитие дошкольного образования в группе №

8 в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направле-

ниями развития ребенка, представленными в пяти образовательных облас-

тях.

Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие» Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение де-

тей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества.

Задачи Направления реализации

образовательной области

- развитие игровой деятельности;

- приобщение к элементарным общепринятым нормам и пра-

вилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том

числе моральным);

- формирование первичных личностных представлений (о се-

бе, собственных особенностях, возможностях, проявлениях и

др.);

- формирование первичных гендерных представлений (о соб-

ственной принадлежности и принадлежности других людей к

определённому полу, гендерных отношениях и взаимосвязях);

- формирование первичных представлениях о семье ( её соста-

ве, родственных отношениях.);

- формирование первичных представлений о мире.

-воспитание ценностного отношения к собственному труду,

труду других людей и его результатам;

- формирование первичных представлений о труде взрослых.

Трудовое воспитание

Игровая деятельность

Основы безопасного по-

ведения в быту, социуме,

природе

Современная социокультурная среда развития 1. Большая открытость мира и доступность его познания для ребёнка, больше

источников информации (телевидение, Интернет, большое количество игр и иг-

рушек) →← агрессивность доступной для ребёнка информации.

2. Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в сово-

купности с многоязычностью →← разнообразие и иногда противоречивость

предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов отношения к

окружающему миру.

3. Сложность окружающей среды с технологической точки зрения →← нару-

шение устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых

детям →← формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных,

комплексных качеств личности ребёнка.

4. Быстрая изменяемость окружающего мира →← новая методология познания

мира →← овладения ребёнком комплексным инструментарием познания мира.

5. Быстрая изменяемость окружающего мира →← понимания ребёнком важно-

сти и неважности (второстепенности) информации →← отбор содержания до-

школьного образования →← усиление роли взрослого в защите ребёнка от нега-

тивного воздействия излишних источников познания.

6. Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспо-

собляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, нали-

чие многочисленных вредных для здоровья факторов →← негативное влияние на

здоровье детей - как физическое, так и психическое →← возрастанеи роли инк-

люзивного образования →← влияние на формирование у детей норм поведения,

исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возмож-

ностями здоровья

Развитие игровой деятельности

Классификация игр детей (по С.Л. Новосёловой)

Игры, возникающие по

инициативе детей

Игры, возникающие по

инициативе взрослых

Народные игры

Игр

ы- эк

сп

ер

им

енти

ров

ан

и:

- с при

род

ны

ми

об

ъек

тами

- с игр

уш

кам

и

- с жи

вотн

ым

и

Сю

жетн

ые

сам

од

ея

тел

ьн

ые

игр

ы:

- сюж

етно

-ролев

ые

- театрал

изо

ван

ны

е

Обуч

аю

щи

е и

гр

ы:

- сюж

етно

- ди

дак

тическ

и

- под

ви

жн

ые

- музы

кал

ьно

-ди

дак

тическ

и

Досугов

ые и

гр

ы:

- игр

ы- заб

авы

, разв

леч

ени

я

- празд

ни

чн

о-к

арн

авал

ьны

е

- сенсо

мото

рн

ые

- адап

тивн

ые

Обр

ядов

ые и

гр

ы:

- семей

ны

е

- сезон

ны

е и к

ульто

вы

е

Досуговые

игры:

- тихие

- игры- забавы

Формирование основ безопасности жизнедеятельности

Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности; фор-

мирование предпосылок безопасности окружающего мира. Основные цели обучения дошкольников ОБЖ

- научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные

элементы обстановки с точки зрения «Опасно – неопасно»;

- научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным. Ребенок должен

понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки: «Если я дотронусь до

горячего утюга, то я обожгу руку, мне будет больно»

- сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безо-

пасного поведения.

Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных

действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную цело-

стность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм,

создает нормальные условия взаимодействия между людьми

Основные направления работы по ОБЖ

- освоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;

- формирование у воспитанников качественно новых двигательных навыков и бдительного вос-

приятия окружающей обстановки;

- развитие у воспитанников способности к предвидению возможной опасности в конкретной

меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения

- важно не механическое заучивание воспитанниками правил безопасного поведения, а воспи-

тание у них навыков безопасного поведения в окружающей обстановке;

- воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это то-

же важно). С воспитанниками надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуа-

ции, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке;

- занятия проводить не только по плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в

процессе игр, прогулок, чтобы помочь воспитаннику полностью усвоить правила обращать вни-

мание на ту или иную сторону правил;

- развивать ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию. Эти качества

очень нужны и для безопасного поведения.

Основные формы работы Образовательная область Формы работы

Безопасность игры, чтение фольклорной и художественной литературы, беседы,

наблюдение, рассматривание иллюстраций.

Труд игры, навыки самообслуживания, наблюдения за трудом взрослых,

беседы.

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста Виды труда

1. Навыки культуры быта (труд по самообслуживанию)

2. Хозяйственно-бытовой труд (совместная деятельность взрослого и ребенка)

3. Ознакомление с трудом взрослых

Формы организации трудовой деятельности - поручения

Образовательная область «Познавательной развитие» Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей,

которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и

интеллектуально-творческие

Задачи Направления

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира и

др.);

ФЭ

МП

Озн

ак

ом

лен

ие

с

ми

ром

пр

ир

оды

Озн

ак

ом

лен

ие

с

ок

руж

аю

щи

м

ми

-

ром

Основные направления ознакомления ребёнка с миром природы

Живая природа

Растения Животные Человек

Методы ознакомления дошкольников с природой

Наглядные Практические Словесные

Наблюдения:

- кратковременные

Рассматривание картин,

демонстрация фильмов

Игра

- дидактические игры (предметные, настольно-

печатные, словесные, игровые упражнения и иг-

ры-занятия)

- подвижные игры

- творческие игры (в т.ч., строительные)

Труд в природе

- индивидуальные поручения

- рассказ

- беседа

- чтение

Основные направления ознакомления ребёнка с окружающим миром

Я-человек Формирование у ребёнка представления о своей принадлежности к че-

ловеческому роду; воспитание уверенности в себе.

Моя семья, друзья и

малая Родина

Формирование бережного отношения к своей семье, друзьям, другим

людям, животным

Деятельность людей Знакомство детей с разнообразной деятельностью взрослых людей.

Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к их

деятельности и труду.

Формы и методы организации ознакомления с окружающим миром

Формы Методы

Чтение художествен-

ной литературы

Изобразительная и

конструктивная дея-

тельность

Музыка

Игры (сюжетно-

ролевые, драматиза-

ции, подвижные)

Наблюдения

Праздники и развлече-

ния

Индивидуальные бесе-

ды

Повышающие познавательную активность:

- элементарный анализ

- сравнение, группировка и классификация

- моделирование и конструирование

- ответы на вопросы детей

Вызывающие эмоциональную активность:

- придумывания сказок

- игры-драматизации

- сюрпризные моменты

Коррекция и уточнения детских представлений:

- повторение

- наблюдение

- создание проблемных ситуаций

- беседа

Образовательная область «Речевое развитие» Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими

на основе овладения литературным языком своего народа

Задачи:

- овладение речью как средством общения;

- обогащение активного словаря;

- развитие связной, грамматически правильной диалогической речью;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух тек-

стов различных жанров детской литературы.

Основные направления работы по развитию речи детей

Развитие словаря: освоение зна-

чений слов и их уместное упот-

ребление в соответствии с кон-

текстом высказывания, с ситуа-

цией, в которой происходит об-

щение

• Развитие связной речи:

• Диалогическая (разговорная) речь

Принципы развития речи

Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития

Принцип коммуникативнодеятельностного подхода к развитию речи

Принцип формирования элементарного осознания явлений языка

Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи

Принцип обогащения мотивации речевой деятельности

Принцип обеспечения активной языковой практики

Средства развития речи

Общение взрослых и детей

Культурная языковая среда

Изобразительное искусство, музыка.

Методы развития речи

Наглядные:

- непосредствен-

ное наблюдение и

его разновидно-

сти (наблюдение

в природе);

- опосредованное

наблюдение (рас-

сматривание иг-

рушек и картин,

рассказывание по

игрушкам и кар-

тинам)

Словесные:

- чтение и рассказывание художественных

произведений;

- заучивание наизусть;

- обобщающая беседа;

Практические:

- дидактические игры;

- хороводные игры.

Приемы развития речи

Словесные:

речевой образец,

объяснение, ука-

зания, вопрос

Наглядные: показ иллюстративного материала, показ по-

ложения органов артикуляции при обучении

правильному звукопроизношению

Игровые:

игровое сюжетно-

событийное развёртыва-

ние, игровые проблемно-

практические ситуации,

игра-драматизация с ак-

центом на эмоциональное

переживание, имитацион-

но-моделирующие игры,

ролевые обучающие игры,

дидактические игры

Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Знакомство детей с художественной литературой. Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг)

Задачи 1.Вызывать интерес к художественной литературе как средству позна-

ния, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств

и переживаний.

2. Приобщать к словесному искусству.

3. Формировать и совершенствовать связную речь.

Формы 1. Чтение литературного произведения. 2. Рассказывание литературного произведения.

3. Беседа о прочитанном произведении.

4. Ситуативная беседа по мотивам прочитанного литературного произ-

ведения.

5. Инсценирование литературного произведения.

6. Театрализованная игра.

7. Игра на основе сюжета литературного произведения.

8. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.

Основные

принципы работы

Ежедневное чтение воспитанникам вслух является обязательным и

рассматривается как традиция

В отборе художественных текстов учитывается предпочтения педаго-

гов и особенностей воспитанников, а также способность книги конку-

рировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на

уровне зрительного ряда

Создание по поводу художественной литературы детско-родительских

проектов с включением различных видов деятельности: игровой, про-

дуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в

ходе чего создаются целостные продукты в виде книг-самоделок, вы-

ставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем,

сценариев, досугов, детско-родительских праздников и др.

Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной ли-

тературой в пользу свободного непринудительного чтения

Развитие словаря воспитанников

Задачи

лексического разви-

тия воспитанников

- обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неиз-

вестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их

лексиконе;

- закрепление и уточнение словаря: углубление понимания уже из-

вестных слов; наполнение их конкретным содержанием на основе точ-

ного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения

обобщением, которое в них выражено; развитие умения пользоваться

общеупотребительными словами;

- активизация словаря;

- устранение из речи детей нелитературных слов (диалектных, просто-

речных, жаргонных)

Содержание

словарной работы

- бытового словаря: названия частей тела, лица; игрушек, посуды и т.д.

- природоведческого словаря: названия явлений природы, растений,

животных;

- обществоведческого словаря: слова, обозначающие явления общест-

венной жизни (труд людей, родная страна, праздники, армия и др.)

-эмоционально-оценочной лексики: слова, обозначающие эмоции, пе-

реживания, чувства, качественную оценку предметов; слова, эмоцио-

нальная значимость которых создаётся при помощи словообразова-

тельных средств, образования синонимов, фразеологических сочета-

ний; слова, в собственно лексическом значении которых содержится

оценка определяемых ими явлений;

- лексики, обозначающей время, пространство, количество. В актив-

ном словаре детей должны быть не только названия предметов, но и

названия действий, состояний, признаков, свойств и качеств; слова,

выражающие видовые, родовые и отвлечённые обобщённые понятия.

Направления

словарной работы

Расширение словаря на основе ознакомле-

ния с постепенно уве-

личивающимся кругом

предметов и явлений

Усвоение слов на ос-нове углубления зна-

ний о предметах и яв-

лениях окружающего

мира

Введение слов, обо-значающих элемен-

тарные понятия, на

основе различения и

обобщения предметов

по существенным при-

знакам

Принципы

словарной работы

- единство развития словаря с развитием восприятия, представлений,

мышления;

- решение всех задач словарной работы по взаимосвязи между собой и

с формированием грамматической и фонематической сторон речи, с

развитием связной речи;

- опора на активное и действенное познание окружающего мира;

- использование наглядности как основы для организации познава-

тельной и речевой активности;

-связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися

возможностями познания окружающего мира, мыслительной деятель-

ностью детей.

Методы словарной

работы

Накопления содержания дет-

ской речи:

- рассматривание и обследование

предметов, наблюдение, осмотры

помещения детского сада, прогул-

ки и экскурсии;

- рассматривание картин с мало-

знакомым содержанием, чтение

художественных произведений,

показ видеофильмов, просмотр

телепередач;

- рассматривание предметов, на-

блюдения за животными, деятель-

ностью взрослых.

Направленные на закрепление и

активизацию словаря, развитие

его смысловой стороны:

- рассматривание картин с хорошо

знакомым содержанием;

- словарные упражнения;

- загадывание и отгадывание зага-

док;

- рассматривание игрушек;

- чтение художественных произве-

дений;

- дидактические игры.

Приёмы работы над

словом

- объяснение педагогом значений слов;

- лексический анализ языка художественных произведений;

- подбор слов для характеристики героев литературных произведений;

- акцентирование внимания на словах, несущих основную смысловую

нагрузку.

Воспитание звуковой культуры речи

Направления и

задачи

Формирование правильного зву-

копроизношения и словопроиз-

ношения:

- развитие речевого слуха;

- развитие речевого дыхания;

- развитие моторики артикуляцион-

ного аппарата

Выработка дикции - отчётливого,

внятного произношения каждого

звука и слова в отдельности, а так-

же фразы в целом.

Воспитание культуры речевого

общения как части этикета.

Формирование выразительности

речи - развитие умения пользовать-

ся высотой и силой голоса, темпом

и ритмом речи, паузами, разнооб-

разными интонациями

Содержание

работы

В младшем возрасте:

- преодоление общей смягчённости произношения;

- воспитание правильной артикуляции и внятного произношения гласных

звуков: а,у,и,о,э;

- уточнение и закрепление произношения согласных звуков

п,б,т,д,н,к,г,ф,в, свистящих с,з,ц;

- развитие речевого дыхания, фонематического слуха, мотороки речевого

аппарата;

- подготовка артикуляционного аппарата к произношению шипящих и

сонорных (л,р) звуков

Развитие связной речи

Связная речь - это единое смысловое и структурное целое, включающее связан-

ные между собой и тематически объединённые, законченные отрезки. Главная

функция связной речи - коммуникативная

Формы связной речи

Формы обучения Диалогическая

- диалог

- беседа

Монологическая

- рассказ об игрушке

- рассказ по картине

- рассказ по серии картин

Методы и приёмы -Совместное рассказывание (образец рассказа, частичный образец,

анализ образца рассказа);

- план рассказа (коллективное составление рассказа, составление рас-

сказа по частям, моделирование)

Основные формы работы Образовательная

область

Формы работы

Речевое развитие поручения, рассматривания книг, картинок, игрушек, беседы, дидак-

тические игры, игры - инсценировки, словесные игры, сюжетно-

ролевые игры.

Образовательная область «Физическое развитие» Цель: гармоничное физическое развитие; формирование у воспитанников интере-

са и ценностного отношения к занятиям физической культурой; формирование

основ здорового образа жизни Задачи физического развития

Оздоровительные:

- охрана жизни и укрепление

здоровья, обеспечение нор-

мального функционирования

всех органов и систем орга-

низма;

- всестороннее физическое со-

вершенствование функций ор-

ганизма;

- повышение работоспособно-

сти и закаливание

Образовательные:

- формирование двигательных

умений и навыков;

- развитие физических качеств.

Воспитательные:

- формирование интереса и

потребности в занятиях

физическими упражнения-

ми;

- разностороннее, гармо-

ничное развитие ребенка

(умственное, нравственное,

эстетическое, трудовое).

Направления физического развития

Приобретение опыта в двигательной деятельности:

- связанной с выполнением упражнений;

- направленной на развитие таких физических качества,

как координация движений;

- способствующей правильному формированию

опорно-двигательной системы организма, развитию

равновесия, координации движений, крупной и мелкой

моторики;

- связанной с правильным, не наносящим вреда

организму, выполнением основных движений (ходьба,

бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)

Становле

ние

целенапр

авленнос

ти и

саморегу

ляции в

двигатель

ной сфере

Становление ценностей

здорового образа жизни

овладение его

элементарными нормами

и правилами (в питании,

двигательном режиме,

закаливании, при

формировании полезных

привычек и др.)

Средства физического развития

Физические упражнения Эколого-природные факторы Психогигиенические факторы

Формы физического развития

- физкультурные занятия

- подвижные игры

- физкультурные упражнения на прогулке

- утренняя гимнастика

- самостоятельная двигательно-игровая дея-

тельность воспитанников

- микрогимнастика после сна

- физкультминутки

- спортивные игры, развлечения, праздники

- закаливающие процедуры

- День здоровья

Методы физического развития

Наглядные:

- наглядно-зрительные приемы

(показ физических упражне-

ний, использование наглядных

пособий, имитация, зритель-

ные ориентиры);

- наглядно-слуховые приемы

(музыка, песни);

- тактильно-мышечные приемы

(непосредственная помощь

воспитателя).

Словесные: - объяснения, пояснения, ука-

зания;

- подача команд, распоряже-

ний, сигналов;

Практические: - повторение упражнений

без изменения и с измене-

ниями;

-проведение упражнений в

игровой форме;

Основные формы работы Образовательная

область

Формы работы

Физическое раз-

витие

подвижные, физкультурные занятия, физкультминутки, игры и упражне-

ния под текст потешек, спортивные развлечения, упражнения и подвиж-

ные игры во второй половине дня.

Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы Создание ус-

ловий для

двигательной

активности

детей

Система двигатель-

ной деятельности +

система психологи-

ческой поддержки

Система

закалива-

ния

Организация

рационального

питания

Диагностика

уровня физиче-

ского развития,

состояния здоро-

вья

- гибкий режим

- занятия

-создание ус-

ловий (обору-

дование спорт-

зала, спортив-

ных уголков в

группах,

спортинвен-

тарь)

- пробуждение

после дневного

сна

- подготовка

специалистов

по двигатель-

ной деятельно-

сти

- утренняя гимнастика

- прием детей на ули-

це в теплое время года

- физкультурные заня-

тия

- музыкальные заня-

тия

- двигательная актив-

ность на прогулке

- физкультура на ули-

це

- подвижные игры

- гимнастика после

дневного сна

- физкультурные до-

суги, забавы

- игры, хороводы, иг-

ровые упражнения

- утренний

прием на

воздухе в

теплое вре-

мя года

- облегчен-

ная форма

одежды

- ходьба бо-

сиком в

спальне до и

после сна

- воздушные

ванны

- организация

второго завтрака

(сок, фрукты)

- строгое выпол-

нение натураль-

ных норм пита-

ния

- соблюдение

питьевого ре-

жима

- гигиена приема

пищи

- индивидуаль-

ный подход к

детям во время

приема пищи

- правильность

расстановки ме-

бели

- диагностика

уровня физиче-

ского развития

- диспансеризация

детей с привлече-

нием врачей дет-

ской поликлиники

- обследование

психоэмоцио-

нального состоя-

ния детей психо-

логом

Виды, задачи и необходимые условия для двигательной деятельности ребен-

ка Виды двига-

тельной актив-

ности

Физиологическая и вос-

питательная

задача

Необходимые

условия

Ответственный

Движение во

время бодрство-

вания

Удовлетворение органиче-

ской потребности в движе-

нии. Воспитание свободы

движений, ловкости, смело-

сти, гибкости.

Наличие в групповых

помещениях, на участках

детского сада места для

движения. Одежда, не

стесняющая движения.

Игрушки и пособия, по-

буждающие ребенка к

движениям

Старший воспи-

татель,

Воспитатели,

Инструктор по

физической

культуре

Подвижные иг-

ры

Воспитание умений дви-

гаться в соответствии с за-

данными условиями, воспи-

тывать волевое (произволь-

ное) внимание через овла-

дение умением выполнять

правила игры

Знание правил игры Воспитатели

Движения

под музыку

Воспитание чувства ритма,

умения выполнять движе-

ния под музыку

Музыкальное

сопровождение

Музыкальный

руководитель

Утренняя гим-

настика или

гимнастика по-

сле сна

Стремление сделать более

физиологичным и психоло-

гически комфортным пере-

ход от сна к бодрствова-

нию.

Знание воспитателем

комплексов гимнастики

после сна, наличие в

спальне места для прове-

дения гимнастики.

Воспитатели,

Инструктор по

физической

культуре

Образовательная область

«Художественно-эстетическое развитие»

Цель: воспитание художественных способностей детей, главной из которых явля-

ется эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности,

свойственные разным видам искусства

Задачи художественно-эстетического развития Эстетическое

восприятие мира

природы

Эстетическое

восприятие соци-

ального мира

Художественное

восприятие произ-

ведений искусства

Художественно-

изобразительная дея-

тельность

- побуждать детей

наблюдать за окру-

жающей живой при-

родой, всматриваться,

замечать красоту при-

роды

-- воспитывать любовь

ко всему живому,

умение любоваться,

видеть красоту вокруг

себя

- дать детям пред-

ставление о том,

что все люди тру-

дятся

- воспитывать бе-

режное отношение

к окружающему

предметному миру

-формировать ин-

терес к окружаю-

щим предметам

-уметь обследовать

их, осуществлять

простейший сен-

сорный анализ,

- различать эмо-

циональное состоя-

ние людей

-воспитывать чув-

ство симпатии к

другим детям

-развивать эстетиче-

ские чувства, худо-

жественное воспри-

ятие ребенка

- воспитывать эмо-

циональный отклик

на произведения ис-

кусства

- развивать интерес

детей к изобразитель-

ной деятельности,

- формировать пред-

ставления о форме,

величине, строении,

цвете предметов,

- развивать воображе-

ние, творческие спо-

собности

Основные формы работы Образовательная область Формы работы

Художественное развитие самостоятельное рисование, рассматривание картинок, народных

игрушек, иллюстраций к произведениям детской литературы,

наблюдение на прогулке за красотой.

Детское конструирование

Виды детского конструирования

- из строительного материала - из природного материала - из деталей конструкторов

- из крупногабаритных модулей

Формы организации обучения конструированию

- по образцу;

- по теме.

Взаимосвязь конструирования и игры конструирование с игрой

Музыкальное развитие Цель: развитие музыкальности воспитанников и их способности эмоционально

воспринимать музыку

Задачи работы Направления работы Методы музыкального

развития

- развитие музы-

кально-

художественной

деятельности;

- приобщение к

музыкальному ис-

кусству;

- развитие вообра-

жения и творче-

ской активности

-слушание;

- пение;

- музыкально-

ритмические движе-

ния;

- игра на детских му-

зыкальных инструмен-

тах;

- развитие творчества:

песенного, музыкаль-

но-игрового, танце-

вального

Наглядные:

- сопровождение музыкального ряда изобразитель-

ным, показ движений

Словесно-слуховой:

- пение

Слуховой:

- слушание музыки

Игровой:

-музыкальные игры

Практический:

- разучивание песен, танцев, воспроизведение ме-

лодий

Основные формы работы

Образовательная область Формы работы

Музыкальное развитие слушание детской музыки и песен, показ взрослым танцевальных

и плясовых музыкально-ритмических движений, совместное пе-

ние, рассматривание картинок.

2.2 Описание форм, способов, методов и средств реализации

Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Важнейшим условием реализации программы является создание разви-

вающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пре-

бывание в детском саду должно доставлять ребенку радость.

А образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

- Обеспечение эмоционального благополучия детей;

- Создание условий для формирования доброжелательного и внимательного

- отношения детей к другим людям;

- Развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и от-

ветственности)

- Развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятель-

ности; Для реализации этих целей необходимо:

- Проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический

стиль взаимодействия с ребенком и со взрослыми;

- Создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления

эмпатии к другим людям;

- Обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать

их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

- Обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать прояв-

ление позиции ребенка;

- Обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим

убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

- Обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориенти-

ры, на достижение которых направлена деятельность педагогов.

С описанием форм, способов, методов и средств реализации Программы

можно ознакомиться в примерной общеобразовательной программой дошкольно-

го образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,

Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. 3 изд., исправленное и дополненное - М.: МО-

ЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016. - 366с.

2.3 Способы и направления поддержки детской инициативы

Главный компонент в данном направлении - это творческий поиск педаго-

гического коллектива. Приветствуется привлечение дополнительных ресурсов из

числа потенциальных партнеров - школа искусств, библиотека, Дом культуры,

краеведческий музей, музыкальная школа и др. Для ребенка важно реализовать

творческий потенциал не только внутри учреждения, но и в семье и социуме.

Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает

как один из признаков современной модели образовательного процесса и выража-

ется:

- в педагогически целесообразном применении воспитывающих и обучаю-

щих воздействий педагога на детей;

- в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных ситуаций,

ситуаций общения, обеспечивающих взаимодействие детей между собой;

- в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и подчерки-

вания положительных проявлений детей по отношению к сверстнику и взаимо-

действию с ним;

- в организации комфортного предметно-игрового пространства, обеспе-

чивающего удовлетворение игровых, познавательных, коммуникативных, эстети-

ческих, двигательных потребностей, инициацию наблюдения и детского экспери-

ментирования.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельно-

сти детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать,

сочинять и т.д. в соответствии с собственными интересами является важнейшим

источником эмоционального благополучия ребёнка в детском саду. Самостоя-

тельная деятельность детей протекает в основном в утренний отрезок времени и

во второй половине дня. Все виды деятельности детей осуществляются в фор-

ме самостоятельной инициативной деятельности:

- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссёрские и театрализованные игры;

- развивающие и логические игры;

- музыкальные игры и импровизации;

- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

- самостоятельная деятельность в различных уголках группы по выбору

детей;

-самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитатели обязаны

соблюдать ряд требований:

- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к

получению новых знаний и умений;

- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к ак-

тивному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятель-

но.

- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие

сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую ини-

циативу;

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,

доводить начатое до конца;

- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.

Направления и способы поддержки детской инициативы

Направления под-

держки детской ини-

циативы

Способы поддержки детской инициативы

детской инициативы

1.Обеспечение эмо-

ционального благопо-

лучия ребенка

образовательные ситуации общения (разговоров, бесед),

способствующие созданию атмосферы внимательно выслушивать детей,

образовательные ситуации, помогающие детям обнаружить конструк-

тивные варианты поведения;

образовательные ситуации, в которых дети при помощи разных куль-

турных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое

отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том

числе происходящим в детском саду;

образовательные ситуации, в которых дети играют вместе и могут при

желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

2.Формирование доб-

рожелательных, вни-

мательных отношений

образовательные ситуации, помогающие конструктивно разрешать воз-

никающие конфликты;

образовательные ситуации устанавливания понятных для детей правил

взаимодействия;

образовательные ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их

смысла;

3. Развитие самостоя-

тельности

- образовательные ситуации на понимание социальных норм и умений

действовать в соответствии с ними;

образовательные ситуации на планирование собственной жизни в те-

чение дня;

образовательные ситуации экспериментирования с различными объек-

тами, в том числе с растениями;

образовательные ситуации взаимодействия в течение дня, как в одно-

возрастных, так и в разновозрастных группах;

образовательные ситуации изменения или конструирования игрового

пространства в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;

образовательные ситуации на принятие доступных возрасту решений;

образовательные ситуации обсуждения при участии взрослого важных

событий со сверстниками;

образовательные ситуации совершения выбора и обоснования его (на-

пример, детям можно предлагать специальные способы фиксации их

выбора);

образовательные ситуации предъявления и обоснования своей инициа-

тивы (замыслы, предложения и пр.);

образовательные ситуации на выбор пространства активности (пло-

щадки) по собственному желанию;

4. Создание условий

для развития свобод-

ной игровой деятель-

ности

образовательные ситуации свободной игры детей в течение дня;

образовательные ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

образовательные ситуации предложения новых идей или способов

реализации детских идей в игре;

5. Создание условий

для развития познава-

тельной деятельности

образовательные ситуации проявление детской познавательной актив-

ности;

образовательные ситуации открытых, творческих вопросов, в том чис-

ле проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны

разные ответы; образовательные ситуации решения проблем в ходе

обсуждения;

образовательные ситуации, помогающие детям обнаружить ошибки в

своих рассуждениях;

бразовательные ситуации использования дополнительных средств

(двигательных, образных, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех

случаях, когда детям трудно решить задачу;

образовательные ситуации предоставления возможности для активных

исследований и экспериментирования.

6. Создание условий

для самовыражения

средствами искусства

образовательные ситуации осмысления происходящих событий и вы-

ражения своего отношения к ним при помощи культурных средств:

линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.;

образовательные ситуации создания детьми своих произведений;

образовательные ситуации принятия и поддержки во время занятий

творческими видами деятельности;

образовательные ситуации оказания помощи и поддержки в овладении

необходимыми для занятий техническими навыками;

образовательные ситуации, чтобы детские произведения не были сте-

реотипными, отражали их замысел;

образовательные ситуации поддержки детской инициативы в вопло-

щении замысла и выборе необходимых для этого средств;

образовательные ситуации организации события, мероприятия, вы-

ставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои

произведения для детей разных групп и родителей.

Педагоги группы №8 создают условия для поддержки детской инициативы, орга-

низуя и участвуя совместно с детьми в конкурсах и выставках различного уровня.

Для демонстрации успешности детей в каждой группе созданы островки «Наши

достижения» и т.д. В холле группы №8 демонстрируются авторские детские вы-

ставки рисунков, фотовыставки, итогов конкурсов.

В рамках реализации проектной деятельности в группе № 8 педагогами совместно

с детьми и родителями практикуется создание презентаций по темам проектов.

На сайте ДОУ, в средствах массовой информации публикуется информация о ре-

зультатах участия детей в конкурсах различного уровня.

Возрастная адекватность – один из главных критериев выбора педагогами форм

образовательной работы и видов детской деятельности, ведущей из которых явля-

ется игра. Ценность игры (сюжетно-ролевой, режиссерской, драматизации, с

правилами и др.), в первую очередь, как свободной самостоятельной деятельности

детей определяется ее значением для развития дошкольника. В игре реализуется

большая часть содержания таких образовательных областей, как «Физическое

развитие», «Познавательное развитие», «Социально – коммуникативное разви-

тие», «Речевое развитие». Самостоятельными, самоценными и универсальными

видами детской деятельности являются чтение (восприятие) художественной ли-

тературы, общение, продуктивная, музыкально-художественная, познавательно-

исследовательская и конструктивная деятельности, труд.

В Программе исключена из образовательного процесса воспитанников учебная

деятельность, как не соответствующая закономерностям развития ребенка на эта-

пе дошкольного детства. Формирование предпосылок учебной деятельности явля-

ется одним из главных итоговых результатов освоения Программы.

В качестве адекватных дошкольному возрасту форм работы выступают: экспе-

риментирование, беседы с детьми, наблюдения, решение проблемных ситуаций и

др. Вышеназванные формы работы и виды детской деятельности не предполагают

обязательного проведения традиционных занятий, построенных в логике учебной

модели организации образовательного процесса.

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанни-

ков в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной

среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем само-

стоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих Сан-

ПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп). В течение недели ноября, янва-

ря и марта ежегодно Программа реализуется в каникулярном режиме (только по

физическому и художественно-эстетическому развитию детей).

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников (законными представителями)

Цель: сделать родителей (законных представителей) активными участниками пе-

дагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за вос-

питание и образование детей

Задачи Виды взаимоотношений Основные принципы

работы

- приобщение родителей к уча-

стию в жизни детского сада

- изучение и обобщение лучше-

го опыта семейного воспитания

- возрождение традиций семей-

ного воспитания

- повышение педагогической

культуры родителей

Сотрудничество- это обще-

ние на равных, где ни одной

из сторон взаимодействия не

принадлежит привилегия ука-

зывать, контролировать, оце-

нивать

Взаимодействие - способ ор-

ганизации совместной дея-

тельности, которая осуществ-

ляется на основании социаль-

ной перцепции и с помощью

общения

- открытость детского сада для

семьи

- сотрудничество педагогов и

родителей в воспитании детей

- создание единой развиваю-

щей среды, обеспечивающей

одинаковые подходы к разви-

тию ребёнка в семье и детском

саду

Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьей

Информационно-

аналитический блок:

- сбор и анализ сведений о ро-

дителях и детях;

- изучение семей, их трудностей

и запросов;

- выявление готовности семьи

сотрудничать с ДОУ

Практический блок:

1. Просвещение родителей,

передача информации по тому

или иному вопросу (лекции,

индивидуальное и подгруппо-

вое консультирование, ин-

формационные листы, памят-

ки)

2. Организация продуктивного

общения всех участников об-

разовательного пространства,

то есть обмен мыслями, идея-

ми и чувствами

Контрольно-оценочный

блок:

- оценочные листы, в которых

они могут отразить свои отзы-

вы;

- групповое обсуждение роди-

телями и педагогами участия

родителей в организационных

мероприятиях в разных фор-

мах

Формы взаимодействия с родителями (законными представителями) Взаимодействие с семьями воспитанников

Родительские

собрания

Наглядная

информация

для родите-

лей

Проведение

совместных

мероприятий

Проведение ин-

дивидуальных

бесед с родите-

лями об особен-

ностях развития

их ребенка

Первичное

знакомство,

беседы, анке-

тирование

Проведение

рекламной

кампании

Групповые

консультации

2.5. Сопровождающая и развивающая работа в ДОУ. В младшей группе детского сада «Березка» с. Мамонтово налажено сотруд-

ничество с детской поликлиникой.

Основными принципами сотрудничества являются:

Установление интересов каждого из партнера.

Совместное формирование целей и задач деятельности в интересах гармо-

ничного развития ребенка.

Выработка четких правил действий в процессе сотрудничества.

Значимость социального партнерства для каждой из сторон.

Приоритетным направлением сотрудничества является: создание условий для

полноценного проживания ребенком дошкольного детства; сохранение и укреп-

ление здоровья детей.

Основные формы организации социального партнерства:

Совместные мероприятия, направленные на сохранение и укрепление здо-

ровья, формирования здорового образа жизни.

Информационно-просветительские мероприятия: проведение мероприятий с

родителями, трансляция положительного имиджа ДОУ через средства массовой

информации.

В коллективе имеются богатые традиции:

проведение праздников (спортивных, музыкальных, календарного

круга) с участием родителей;

День открытых дверей для родителей;

оформление выставок детских работ, тематических выставок,

фотовыставок, выставок семейных газет;

неделя Здоровья;

Программа предполагает определенные формы, соответствующие

философии программы:

- объединение усилий семьи и детского сада для создания

благоприятных условий развития детей;

- ведение психолого-педагогического наблюдения за ребенком в

адаптационный период, обеспечивающего информацию о ходе адаптации

ребенка, влияющую на выбор педагогических стратегий в детском саду и в семье;

- организация работы детей в "уголках" (островках) активности на

основе их собственного выбора.

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАИЦОННЫЙ

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических усло-

вий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и инди-

видуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предпола-

гающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется

возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора

на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений

ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физиче-

скому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художествен-

но-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и

продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то

есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследо-

вательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвиж-

ных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка

дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профес-

сиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и

мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного

пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия пе-

дагогов и управленцев, работающих по Программе.

3.1. Организация жизнидеятельности детей Организация сна.

При недостатке сна 1,5 ч в сутки выносливость нервных клеток у детей осла-

бевает, наступают снижение активности, вялость. Длительное недосыпание может

привести к невротическим расстройствам. Поэтому общая продолжительность

суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-

2,5 часа отводят дневному сну. Для детей от 1,5 до 3 лет – до 3-х часов.

Перед сном подвижные эмоциональные игры не проводятся.

При организации сна учитываются следующие правила:

1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной,

шумные игры исключаются за 30 мин до сна.

2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы

затем они первыми ложились в постель.

3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в

помещении на 3—5 градусов.

4. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в

спальне обязательно.

5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих раство-

ров.

6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут

полежать, но не задерживать их в постели

Организация прогулки.

Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет около

4- 4,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня –

до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна и перед уходом

детей домой. При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более

7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при

температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей

до 4 лет.

Прогулка состоит из следующих частей: наблюдение

подвижные игры

труд на участке

самостоятельная игровая деятельность детей

индивидуальная работа с детьми по развитию физических качеств

самостоятельная двигательная активность.

Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку органи-

зовывается подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в

соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей

учат правильно одеваться, в определенной последовательности.

В зависимости от предыдущей образовательной деятельности и погодных

условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на

прогулке. Так, если в холодное время с детьми организовывалась образовательная

деятельность, требующая больших умственных усилий, усидчивости, то на про-

гулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти

к наблюдениям. Если до прогулки проводились музыкальная или физкультурная

НОД, то начинают с наблюдений, спокойных игр.

Организация питания.

В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил пи-

тания:

мыть руки перед едой

класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать

рот и руки вытирать бумажной салфеткой

3.2. Проектирование воспитательно – образовательного процесса

Учебный год начинается 1 сентября, продолжительностью до 31 мая. В учебном

году предусматриваются - Каникулы, неделя здоровья, во время которых с деть-

ми организуются занимательные конкурсы и развлечения.

Организованная образовательная деятельность состоит в систематизации, углуб-

лении, обобщении личного опыта ребенка; в освоении новых сложных способов

познавательной деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скры-

ты от детей в повседневных делах и требуют для освоения специальных условий и

управления со стороны педагога.

Образовательная деятельность организуется по инициативе педагога, он ставит

перед детьми задачи, задает необходимые средства, оценивает правильность ре-

шения. Используя строгую последовательность учебных задач, варьирует кон-

кретный материал, опираясь в отборе на склонности своих воспитанников и уро-

вень их развития. Воспитатель сам вызывает активность детей, вовлекая их в ту

или иную деятельность, демонстрируя собственную увлеченность. В этом кон-

тексте ребенок выступает в качестве субъекта деятельности.

Мероприятия с детьми проводятся в самой различной форме: свободной игры, бе-

сед и слушания чтения и т.д. За это время часто происходит смена форм и видов

деятельности детей. Каждое занятие целостно обращено к наиболее сущностным

потребностям детей дошкольного возраста: познавательной и игровой деятельно-

сти, общении и творчестве.

Подгруппы составляются на разных основаниях: это могут быть «сильная» и

«слабая» подгруппы по разным видам занятий, смешанные подгруппы, где «сла-

бые» дети имеют возможность видеть особенности выполнения заданий «силь-

ными» детьми, переменные подгруппы, когда дети объединяются на отдельные

занятия по разным признакам.

Используется интеграция образовательных областей. Особенно эффективным яв-

ляется взаимное «пронизывание» различных видов предметности в разных видах

детской деятельности: развитие математических представлений в процессе рисо-

вания или при наблюдении на прогулке за червячком, исследование физических

свойств тел при лепке, в процессе конструирования из кубиков или вырезания

ножницами из различных материалов; приобретение навыков чтения, письма и

счета в процессе игры в магазин или в больницу и т.п.

Между различными направлениями деятельности детей осуществляется внутрен-

няя интеграция. Каждое из них имеет свой тезаурус познавательной деятельно-

сти, свои специфические особенности и цели, которые требуют погружения или

сосредоточения внимания в рамках одной образовательной области. Тематика за-

нятий удобна при планировании индивидуальной работы и деятельности воспита-

теля по развитию познавательных способностей детей в свободной деятельности.

Формами организации воспитательно-образовательного процесса являются:

Фронтальные занятия (интегрированные и комплексные),

Образовательная деятельность по подгруппам,

индивидуальные занятия,

проектная форма организации,

объединение детей и родителей (законных представителей) для совместной дея-

тельности.

Структура учебного года

—с 2 сентября по 31 декабря — учебный период;

—с 01 января по 8 января — новогодние каникулы;

—с 08 января по 31 мая — учебный период.

День делится на три блока:

Утренний образовательный блок (7.30 – 9 часов утра) включает в себя совме-

стную деятельность педагога и ребенка, свободную самостоятельную деятель-

ность детей;

Развивающий блок (9 – 11 часов утра) представляет собой организованное обу-

чение в форме занятий;

Вечерний блок (15.15 – 18.00 часов вечера) включает в себя совместную дея-

тельность педагога и ребенка, свободную самостоятельную деятельность детей;

В соответствии с законом РФ «Об образовании», инструктивно – методическим

письмом Министерства образования РФ «О гигиенических требованиях к макси-

мальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обу-

чения» установлен максимальный объем нагрузки на детей и составляет:

Возраст Количество занятий в

неделю

Длительность занятия Примечание

От 2 до 3 лет

10 10 мин.

Дополнительное физ-

культурное занятие на

улице.

Распределение нагрузки и смена видов деятельности детей

в течение дня

7.30 – 8.00 8.00 – 9.00 9.00–9.30 9.30–11-

55

11.55–15.00 15.00–16.20 16.20–18.00

Прием детей.

Самостоятель-

ная деятель-

ность детей.

Индивидуаль-

ные коррекци-

онные занятия

Утренняя гимна-

стика (коррек-

циионная, оздо-

ровительная).

Игровая дея-

тельность детей.

Подготовка к

завтраку, завтрак

Непосред-

ственная

образова-

тельная

деятель-

ность по

сетке

Иг-

ры,подг

отовка к

прогул-

ке, про-

гулка

Подготовка

к обеду,

обед.

Подготовка

ко сну, сон

Подъем после сна.

Коррекционная

гимнастика

пробуждения.

Полдник. НОД

по сетке.

Самостоятельная

игровая деятель-

ность. Коррекци-

онная работа.

Индивидуальная

работа воспитате-

ля с детьми

Прогулка,

игры, уход

детей до-

мой

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В ДЕТСКОМ САДУ НА ДЕНЬ

Направления

развития ребен-

ка

1-я половина дня 2-я половина дня

Физическое

развитие и

оздоровление

1. Прием детей на воздухе в теплое время

года

2. Утренняя гимнастика (подвижные иг-

ры, игровые сюжеты)

3. Гигиенические процедуры (умывание)

4.Закаливание в повседневной жизни (об-

легченная одежда в группе, одежда по

сезону на прогулке; воздушные ванны)

5. Физкультминутки на занятиях

6. Физкультурные занятия

7. Прогулка в двигательной активности

1. Гимнастика после сна

2. Закаливание (воздушные ванны,

ходьба босиком в спальне)

3. Физкультурные досуги, игры и

развлечения

4. Самостоятельная двигательная

деятельность

5. Прогулка (индивидуальная рабо-

та по развитию движений)

Познавательное 1. Занятия 1. Занятия, игры

развитие 2. Дидактические игры

3. Наблюдения

4. Беседы

5. Исследовательская работа, опыты и эк-

спериментирование

2. Досуги

3. Индивидуальная работа

4. Занятия в комнате природы

Социально- ком-

муникативное

развитие

1. Утренний прием детей, индивидуаль-

ные и подгрупповые беседы

2. Формирование навыков культуры еды

3. Этика быта, трудовые поручения

4. Театрализованные игры

5. Сюжетно-ролевые игры

1. Индивидуальная работа

2. Эстетика быта

3. Трудовые поручения

4. Игры с ряжением

5.Работа в книжном уголке

6. Общение младших и старших де-

тей

7. Сюжетно-ролевые игры

Художественно-

эстетическое раз-

витие

1. Занятия по музыкальному воспитанию

и изобразительной деятельности

2. Эстетика быта

1. Музыкально – художественные

досуги

2. Индивидуальная работа

Система физкультурно-оздоровительных мероприятий

№

п/п

Мероприятия Периодичность Ответственный

I. МОНИТОРИНГ

1. Определение уровня физического

развития.

Определение уровня физической

подготовленности детей

2 раза в год (в сентябре и

мае)

Старшая медсестра

Воспитатель по

физкультуре,

воспитатели групп

II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1. Утренняя гимнастика

Ежедневно Воспитатели групп

или инструктор

по физкультуре

2. Физическая культура

А) в зале Б) на воздухе

3 раза в неделю

2 раза

1 раз

Воспитатель по физ-

культуре

Воспитатели групп

3. Подвижные игры ежедневно Воспитатели групп

4. Гимнастика после дневного сна Ежедневно Воспитатели групп

5. Спортивные упражнения 2 раза в неделю Воспитатели групп

7. Физкультурные досуги 1 раз в месяц Воспитатель по физ-

культуре

8. Физкультурные праздники 2 раза в год Воспитатель по физкуль-

туре, музыкальный руко-

водитель,

воспитатели групп,

9. Неделя здоровья 2 раза в год Воспитатель по физкуль-

туре,

ст. медсестра,

музыкальный руководи-

тель,

воспитатели групп

III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

1. Профилактика гриппа и про-

студных заболеваний (режимы

проветривания,утренние

фильтры,работа с род.)

В неблагоприятные пе-

риоды (осень-весна) воз-

никновения инфекции)

Ст. медсестра

IV. ЗАКАЛИВАНИЕ

1. Контрастные воздушные ванны После дневного сна, на

физкультурных занятиях

Воспитатели,

Воспитатель по физкульту-

ре

2. Ходьба по ребристой дорожке После сна, на занятии

физкультурой в зале

Воспитатели,

Воспитатель по физкульту-

ре

3. Облегченная одежда детей В течение дня Воспитатели,

младшие воспитатели

4. Мытье рук, лица, шеи прохладной

водой

В течение дня Воспитатели,

младшие воспитатели

Система закаливающих мероприятий

№ Оздоровительные мероприятия

младшая

1 Утренний прием детей на воздухе +

2 Контрастное воздушное закаливание +

3 Дыхательная гимнастика +

4 Босохождение +

5 Ребристая доска +

6 Дорожка с пуговицами +

7 Точечный массаж -

8 Умывание прохладной водой +

9 Полоскание горла кипяченой водой комнатной температуры +

10 Прогулка 2 раза в день +

11 Коррекционная гимнастика +

13 Соблюдение воздушного режима +

14 Проветривание помещений +

15 Световой режим +

Режим дня и распорядок

Двигательный режим детей младшего дошкольного возраста

№

п/п

Виды двигательной

активности

Пон-к Вт. Ср. Чт. Пт. Всего

Время в минутах

1 Утренняя гимнастика 6 6 6 6 6 300

2 Физкультурные занятия

10 10 10 30

3 Музыкальные занятия

10 10 20

4 Физкультурные упражнения

на прогулке

10 10 10 10 10 50 мин

5 Подвижные игры на прогулке

(ежедневно 2 подвижные игры

на утренней и вечерней про-

гулке)

10+10 10+10 10+10 10+10 10+10 1ч 40

мин

6 Гимнастика после сна

6 6 6 6 6 30

7 Дозированная ходьба

10 10

8 Игры-хороводы, игровые

упражнения

10 10 10 30

9 Физкультурные досуги

20 минут один раз в месяц

ИТОГО В НЕДЕЛЮ

1ч 2 м 1ч 2м 1ч 2м 52 м 1ч 2м 5ч 32м

Карантинный режим

На время карантина устанавливается режим в зависимости от заболевания. Про-

водятся инструктажи по данным инфекциям с персоналом. Устанавливается ме-

дицинское наблюдение. Карантийная группа не привлекается к общественным

мероприятиям. Режимные моменты (гимнастика, занятия) осуществляются в

групповых помещениях. Пища выдается в первую или последнюю очередь (в за-

висимости от возраста) Устанавливается текущая дезинфекция на время каранти-

на и кварцевание группы. Для родителей представляется информационный и на-

глядный материал по данной инфекции. Контроль, наблюдение осуществляется

медицинским персоналом.

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Режим дня в холодный период

Прием и осмотр 7.30 - 8.00

Игры, дежурство, утренняя гимнастика 8.00 - 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак 8.20 - 8.55

Игры, самостоятельная деятельность 8.55 - 9.00

Организованная образовательная деятельность

9.00 - 9.15

9.25 – 9.40

Игры 9.40 – 10.00

Второй завтрак 10.00 – 10.10

Игры,подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдение, труд) 10.10 -12.00

Возвращение с прогулки, игры 12.00 – 12.20

Подготовка к обеду, обед 12.20 – 12.50

Подготовка ко сну, дневной сон 12.50 – 15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15.00 - 15.25

Подготовка к полднику, полдник 15.25 - 15.50

Игры, самостоятельная деятельность детей 15.50 - 16.20

Чтение художественной литературы 16.20 - 16.35

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 16.35 – 18.00

Режим дня в теплый период

Прием и осмотр 7.30 - 8.00

Игры, дежурство, утренняя гимнастика 8.00 - 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак 8.20 - 8.55

Игры, самостоятельная деятельность 8.55 - 9.00

Беседы 9.00 - 9.10

Игры

Второй завтрак

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдение, труд)

9.10 – 10.00

10.00 – 10.00

10.00 – 12.00

Возвращение с прогулки, игры 12.00 – 12.20

Подготовка к обеду, обед 12.20 – 12.50

Подготовка ко сну, дневной сон 12.50 – 15.15

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15.15 - 15.30

Подготовка к полднику, полдник 15.30 – 16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей 16.00 - 16.35

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 16.35 – 18.00

Перечень основных занятий на пятидневную неделю

Направления /Виды занятий Количество

занятий

Количество в

месяц

Познавательное развитие

1

4

Конструирование (сенсорика)*** - - -

Формирование элементарных математических представ-

лений

- -

Ребёнок и окружающий мир* (предметное и природное

окружение) –

1

4

Речевое развитие 2 8

Развитие речи

2 8

Художественная литература -

- -

Художественно – эстетическое развитие

4

16

Музыка

2 8

Лепка**

1

4

Рисование

1 4

Аппликация**

- -

Физическое развитие

3 12

Физкультурное занятие****

3 12

Всего занятий за неделю

10

40

*В месяц из 4 занятий по разделу «Ознакомление с окружающим миром»,

где решаются задачи всего познавательного развития.

****Проводится 2 занятия в физкультурном зале и 1 занятие во время про-

гулки в дни, когда нет музыкальных занятий, в форме обучения спортивным

играм и упражнениям *

3.2 Организация развивающей предметно – пространственной среды

3.8. Методическое обеспечение Программы.

Методическое обеспечение образовательного процесса ДОУ представлено:

обязательная часть - учебно-методический комплект к основной

общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. 3 изд.,

исп. и доп. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016. - 366с.

В части программы, формируемая участниками образовательных

отношений - парциальными программами и авторскими программами педагогов

группы № 8.

Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»

Основная и парциальные программы

Методическое сопровождение

Основная общеобразовательная програм-

ма дошкольного образования «От рожде-

ния до школы» под редакцией Н.Е. Ве-

раксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. 3

изд., исп. и доп. - М.: МОЗАИКА - СИН-

ТЕЗ, 2016. - 366с.

Младшая группа 2-3г. Обязательная часть

1. Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности.

Вторая группа раннего возраста(2-3 года)»

2. Теплюк С.Н. «Игры-занятия на прогулке с ма-

лышом(2-4 года).Ребенок третьего года жизни»

3. Основная общеобразовательная программа до-

школьного образования «От рождения до школы»

под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой. 3 изд., исп. и доп. - М.: МОЗАИ-

Вид помещения.

Функциональное использо-

вание

Оснащение Обновление

Групповые комнаты: разно-

образная детская деятель-

ность

игры и игрушки, в том числе по по-

лоролевому развитию, сюжетно-

ролевые, настольно-печатные игры,

мебель и оборудование, пособия,

демонстрационный и раздаточный

материал.

Мебель, игрушки.

Спальное помещение:

- дневной сон;

- гимнастика после сна.

кровати, белье, спальные принад-

лежности, оборудование для гимна-

стики и закаливания.

Раздевальная комната:

- подготовка к прогулке;

- информационно-

просветительская работа с

родителями.

стенды, папки-передвижки, шкафчи-

ки для раздевания, скамейки, вынос-

ной материал (элементы экспери-

ментирования, песочные наборы и

т.д.)

КА - СИНТЕЗ, 2016. - 366с

Т.Д. Пашкевич «Расти счастливым» Про-

грамма социально - эмоционального раз-

вития детей дошкольного возраста - 2

изд. - Барнаул: АКИПКРО, 2003г.-123с.

Младшая группа 2-3г. Часть, формируемая уча-

стниками образовательных отношений.

Т.Д. Пашкевич «Расти счастливым» Программа

социально - эмоционального развития детей до-

школьного возраста - 2 изд. - Барнаул: АКИПКРО,

2003г.-123с.

(стр.42-55)

Образовательная область «Познавательное развитие»

Основная и парциальные программы

Методическое сопровождение

Основная общеобразовательная программа

дошкольного образования «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,

Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. 3 изд., исп.

и доп. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016. -

366с

1. И.А. Помораева, В.А Позина «Формирова-

ние элементарных математических представ-

лений. Группа раннего возраста (2-3 года)

2. О.А. Соломенникова Ознакомление с при-

родой в д\саду. Группа раннего возраста.(2-

3года)»

3. «Занятия на прогулке с малышами(2-4 го-

да)» С.Н.Теплюк.

4. Основная общеобразовательная программа

дошкольного образования «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,

Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. 3 изд., исп.

и доп. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016. -

366с

Образовательная область «Речевое развитие»

Основная и парциальные программы

Методическое сопровождение

Основная общеобразовательная программа

дошкольного образования «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,

Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. 3 изд., исп.

и доп. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016. -

366с

Младшая группа 2-3г. Обязательная

часть.

1. «Хрестоматия для чтения детям в детском

саду и дома 2-3 лет»

2. Гербова В.В. «Развитие речи в детском са-

ду» Группа детей раннего возраста(2-

3 года.)

3. Основная общеобразовательная программа

дошкольного образования «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,

Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. 3 изд., исп.

и доп. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016. -

366с

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Основная и парциальные программы

Методическое сопровождение

Основная общеобразовательная программа до-

школьного образования «От рождения до шко-

лы» под редакцией Н.Е. Вераксы,

Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. 3 изд., исп. и

доп. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016. - 366с

2 младшая группа 2-3г. Обязательная

часть.

1.Комарова Т.С. «Детское художественное

творчество. Для работы с детьми 2-7 лет.»

2. Основная общеобразовательная программа

дошкольного образования «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,

Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. 3 изд., исп.

и доп. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016. -

366с

Образовательная область «Физическое развитие»

…………………………….

Основная и парциальные программы

Методическое сопровождение

Основная общеобразовательная программа

дошкольного образования «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,

Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. 3 изд., исп.

и доп. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016. -

366с

2 младшая группа 2-3г. Обязательная

часть

1.Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятель-

ности: Вторая группа раннего возраста(2-3-

года)

2. Основная общеобразовательная программа

дошкольного образования «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,

Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. 3 изд., исп.

и доп. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016. -

366с

Дополнительное методическое сопровождение

Образовательная область Методическое сопровождение

Социально-коммуникативное

развитие

1. О.Р.Меремьянина «Вместе с куклой я расту»

2.Т.А. Шорыгина «Беседы о хорошем и плохом поведении»

Познавательное развитие 1.«Воспитание сенсорной культуры ребенка» (Л.А.Венгер,

Э.Г.Пилюгина)

2. О.Р.Меремьянина «Образовательная деятельность на про-

гулке. Прогулочные карты.

3.«Сюжетные игры в экологическом воспитании дошколь-

ников». С.Н.Николаева, И.А.Комарова

4.О.В.Дыбина «Рукотворный мир» игры - занятия для до-

школьников 5. Алёшина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружаю-

щим и социальным миром»

6. Дыбина О.В. «Неизведанное рядом»

7.Теплюк С.Н«Игры-занятия на прогулке с малышами»

8.Роньжина А. «Занятия с детьми 2-4 лет в период адапта-

ции к дошкольному учреждению (раздаточный материал)

9. С.В. Лесина «Коррекционно-развивающие занятия»

Художественно-эстетическое

развитие

1.Колдина Д.Н. «лепка с детьми»

2. Колдина Д.Н.»Рисование с детьми»

3. Лиштван «Конструирование»

Физическое развитие 1.Фролов В.Г. «Физкультурные занятия, игры и упражнения

на прогулке»

2. Федорова С.Ю. «Примерные планы физкультурных заня-

тий с детьми 2-3 лет»

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Березка» с. Мамонтово

Утверждаю:

Заведующий МКДОУ

детский сад «Берёзка»

_________А.А. Халтурина

«___»____________2019г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

на 2019-2020 учебный год

Вторая группа раннего возраста № 8

с. Мамонтово

2019 г