РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА - ПСИХОЛОГА ...bobrovdou.ru/ds_2/doc/buravtsova_psih-ped_soprovozhdenie.pdf · 2017-08-19 · Принята на заседании

Принята на заседании педагогического совета

Протокол №1 от «26» августа 2016 г.Утверждаю:Яо Ч "?/ Ра ^ ^ / 4 °

Заведующий МКДОУ№2 В.Г. Дубачева

ПрЪ<саз №1 от 01.09.2016г.№,v

-

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА - ПСИХОЛОГА

БУРАВЦОВОЙ Т.Н.НА 2016-2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

г. Бобров 2016 г

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.2. Цели и задачи реализации программы

1.3. Принципы формирования программы

1.4. Основные подходы к формированию программы

1.5. Возрастные особенности детей дошкольного возраста

1.6. Планируемые результаты освоения программы

2. Содержательный раздел

2.1. Психологическое сопровождение реализации основной общеобразовательной программы ДОУ по освоению базовых образовательных областей2.2.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.Основные направления деятельности педагога-психолога2.4. Психологическая диагностика2.4.1.Зона компетенции педагога-психолога в диагностическом обследовании дошкольников2.4.2.Блок диагностической поддержки освоения образовательных областей2.5. Развивающая и коррекционная работа2.5.1. Правила психокоррекционной работы2.5.2. Календарно-тематическое планирование 2.6 .Психологическое консультирование2.7. Психологическое просвещение2.7.1. Мероприятия для родителей в рамках «Семейной гостиной»2.7.2. Мероприятия для педагогов в рамках «Педагогической гостиной»2.8. Психологическая профилактика2.8.1. Программа «Здоровый малыш»2.8.2. Психологичские акций2.9. Организационно-методическая работа2.10. Перспективный план педагога-психолога на год2.11. Перспективный план по самообразованию2.12. Критерии результативности педагога-психолога2.13. Способы и направления поддержки детской инициативы

2.14.Особенности взаимодействия педагога-психолога с семьями воспитанников2.14.1. Содержание работы с семьёй по образовательным областям

3. Организационный раздел3.1.Организация режима пребывания детей 3.2.Циклограмма деятельности педагога-психолога 3.3.Особенности организации развивающей предметнопространственной среды3.4,Организация центров уединения в соответствии с ФГОС3.5. Организация системы взаимодействия педагога-психолога со специалистами ДОУ3.6. Психологическое сопровождение системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов Программы4. Дополнительный раздел4.1. Краткая презентация Программы4.2. Перечень использованных программ, технологий, пособий, интернет- ресурсов

1. ЦЕЛЕВОИ РАЗДЕЛ

1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Содержание образования в современном мире является приоритетной сферой, от которой зависит развитие человека, способного самостоятельно и сознательно строить свою жизнь в духе общечеловеческих ценностей, с учетом традиций своего народа. Особый интерес в этом плане представляет дошкольное детство, как первая ступень системы непрерывного образования.

Дошкольный возраст - важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, формируется ответственность и способность ребенка к свободному выбору, уважению и пониманию других людей, независимо от их социального происхождения. Предназначение дошкольного образования на современном этапе состоит не только в формировании определенной суммы знаний, но и в развитии базовых способностей личности, ее социальных и культурных навыков, здорового образа жизни.

В последние годы произошли существенные изменения в системе дошкольного образования. Нормативно-правовые документы федерального уровня последних лет, в первую очередь Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" и Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», вступивший в силу с 01 января 2014 года, внесли значительные коррективы в сложившееся представление работников системы дошкольного образования о программном обеспечении деятельности ДОУ. Необходимым условием реализации ФГОС ДОв настоящее время становится психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса.

Под психологическим сопровождением понимается система профессиональной деятельности педагога-психолога, направления на реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Рабочая программа разработана на основе основной общеобразовательной

программы муниципального казенного дошкольного образовательного

учреждения Бобровский детский сад № 2 общеразвивающего вида и программы

«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.

Васильевой в соответствии с:

- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17

октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014

«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам »;

- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 15 мая 2013г. № 26 «Об утверждении Сан Пин 2.4.1.3049-13

«Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования,

особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета,

образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель,

задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного

процесса на ступени дошкольного образования.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки

позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей

дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик

дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде

целевых ориентиров дошкольного образования).

1.2.Цели и задачи реализации Программы

Педагог-психолог ДОУ осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими разные уровни психического развития.

Объектом профессиональной деятельности педагога-психолога в детской образовательной организации выступают феномены внутренней жизни ребенка в возрасте до 7 лет. А предмет его деятельности можно определить как психическое здоровье ребенка, охрана и укрепление которого происходит в детской образовательной организации в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности (игре, изобразительной деятельности, конструировании, восприятии сказки и т.д.) Своеобразие дошкольного детства состоит в том, что именно в данном возрасте в центре всей психической жизни ребенка находится взрослый как носитель общественных функций,смыслов, задач человеческой деятельности в системе общественных отношений. Вхождение ребенка в социальное бытие взрослых происходит в процессе освоения им образовательных областей.

Образовательные области не имеют узко предметный характер, а опосредуют все сферы общественного и индивидуального бытия ребенка. Их освоение, согласно ФГОС ДО, происходит на фоне эмоционального и морально-нравственного благополучия детей, положительного отношения к миру, к себе и другим людям. На создание такого «фона» и направлена деятельность педагога-психолога детского образовательного учреждения. В разные периоды дошкольного детства достижение цели охраны и укрепления психического здоровья детей предполагает развитие:

- побуждений, мотивов, интересов; - сознательного отношения к деятельности на уровне постановки целей и их достижения; - способов проявления самостоятельности, относительной независимости, автономии от взрослых, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками; - результативности форм и видов детской активности, их созидательного характера; - элементов творчества.

Таким образом, основной целью педагога-психолога, реализующаяся в данной рабочей программе - обеспечение психологического здоровья детей, в основе которого лежит полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах детства, позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности с учетом возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. Данная цель конкретизируется в следующих задачах:

- определение индивидуальных образовательных потребностей детей; - предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников; - реализация в работе с детьми возможности развития каждого возраста; - развивает индивидуальные особенности ребенка, т.е. внимание специалиста должны привлекать интересы, способности, склонности, чувства, увлечения, отношения ребенка и т.д. - создание благоприятного для развития ребенка климата в детском саду для успешного освоения дошкольником образовательных областей; - оказание своевременной психологической помощи, как детям, так и их родителям, педагогам.

Психологическое сопровождение рассматривается как стратегия работы педагога-психолога государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения, направленная на создание социально-психологических условий для успешного развития и обучения каждого ребенка.

Задачи психологического сопровождения конкретизируются в зависимости от возраста детей, уровня их развития.

Основные субъекты психологического воздействия: - дети; - родители; - педагоги.

1.3.Принципы и подходы к формированию Программы

Содержание программы строится на идеях развивающего обучения, с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей и зон ближайшего развития. Концептуальными основаниями программы выступают принципы, определенные ФГОС ДО: - поддержка разнообразия детства; - сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека; - полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификации детского развития; - создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями; - содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром; - приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; - формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности; - учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

При разработке Программы учитывались научные подходы формирования личности ребенка:

- Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия) - Деятельностный подход (Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец,

А.Н.Леонтьев, Н.Н.Поддьяков, Д.Б.Эльконин и др.) - Личностный подход (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец,

А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский, Д.Б.Эльконин и др.) Эти подходы к проблеме индивидуального развития человека очень тесно

взаимосвязаны и составляют теоретико-методологическую основу для: • сохранения и укрепления здоровья воспитанников; • формирования у детей адекватной уровню образовательной

программы целостной картины мира; • интеграции личности воспитанника в национальную, российскую и

мировую культуру; • формирования основ социальной и жизненной адаптации ребенка; • развития позитивного эмоционально-ценностного отношения к

окружающей среде, практической и духовной деятельности человека; • развития потребности в реализации собственных творческих способностей. Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических

функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту. Принцип личностно-ориентированного подхода предлагает выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности. Повышение эффективности основано на идеях поэтапного формирования действий.

1.4.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в

том числе характеристики особенностей развития детей раннего и

дошкольного возраста

Возрастные особенности и новообразования дошкольного детства Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования

психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве. По всем линиям психического развития возникают новообразования

различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам как речь и общение со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).

Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты — способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических функций, которым становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.

При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка, выступают в роли источника многообразной информации происходит включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития. Развитие психической организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее различных формах создает психологическую готовность к последующему — школьному — периоду развития.

Возраст от 2 до 3 лет

Продолжает развиваться предметная деятельность (развиваются соотносящие и орудийные действия), ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, нагляднодейственное мышление.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.

Дети могут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,

импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются

чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. На третьем году жизни ребенок вырастает в среднем на 7—8 см, прибавка в весе составляет 2—2,5 кг. Дети активно овладевают разнообразными движениями. Растущие двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий. Но при этом малыши еще не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать их от неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в среде сверстников. Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко подвергаются инфекциям. Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути, так как объем легких ребенка пока небольшой и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти особенности детей воспитателю надо постоянно иметь в виду: следить за чистотой воздуха в помещении, за правильным дыханием детей (через нос, а не ртом) на прогулке, во время ходьбы и подвижных игр. В младшем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Для детей этого возраста характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Дети «мыслят руками»: не столько размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более разнообразно использует ребенок способы чувственного познания, тем полнее его восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его представления о мире и успешнее деятельность. Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок начинает успешно использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное развитие речи имеет огромное значение для умственного и социального развития дошкольников. Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения.

Возраст от 3 до 4 лет.

Общение становится внеситуативным. Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних

действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.

В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса - и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 - 4 слова и 5 - 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного

возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение.Взаимоотношения детей: они скорее играют радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

Поведение ребёнка ещё ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться также их половая идентификация. На рубеже трех лет любимым выражением ребёнка становится «Я сам!». Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное противоречие кризиса трех лет. Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку. В младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия ребёнок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Дети 3—4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»). В 3 года ребёнок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. У развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определённом уровне развития двигательной сферы ребёнка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.

В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребёнка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры),

групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под). Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребёнок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия). Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь);имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолёт, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофёр, дворник), праздниках (Новый год, День своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода тёплая и вода холодная, лёд скользкий, твёрдый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь). На четвёртом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.

Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10—15 мин, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его). Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путём непосредственного действия с предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д. В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребёнка — носитель определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребёнка первой половины четвёртого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретённые в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвёрнутые, содержащие одну- две роли. Неумение объяснить свои действия партнёру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к 4 годам ребёнок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения. В 3—4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему всё ещё нужны поддержка и внимание взрослого. Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков. В 3—4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться

интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребёнок. Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трёх частей.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).


В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Формируются навыки планирования последовательности действий. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку -

величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Начинает складываться произвольное внимание. Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по

схеме, решать лабиринтные задачи. Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной

сосредоточенная деятельность в течение 15 - 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной.

В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью,

появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Дети 4-5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания,

купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру. К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый. В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим. В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках. В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании. В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.

Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения. Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной. С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении. В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.

Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети продумывают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.


Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию - до 10 различных предметов.

Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по

картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в

игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я. Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т. д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет...?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримёрная). Игровые действия становятся разнообразными. Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети

внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей. Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка. К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светлокрасный и тёмно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь—десять тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым. Объём памяти изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства. В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании. На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения. Круг чтения ребёнка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением. Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это

связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей. В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение). Возраст от 6 до 7 лет

Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.

Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.

В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе. Ребенок на пороге школы (6-7 лет) обладает устойчивыми социально-нравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения.

Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счёт развития таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых. К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — ребёнок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения. К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определённых способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. К 6—7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья. В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение ребёнка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и подчинённую роль. Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о

форме, цвете, величине предметов. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6—7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объём информации. Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти. Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности. В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления всё более активно включается речь. Использованиеребёнком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник всё чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения. К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель. Тяга к книге, её содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший итог развития дошкольника-читателя.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать

ценность произведений музыкального искусства. В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.

1.5.Планируемые результаты освоения Программы

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,

высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и

непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста

достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает

необходимость определения результатов освоения образовательной программы в

виде целевых ориентиров.

Требованием Стандарта к результатам освоения Программы служат целевые

ориентиры. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка:

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

■ ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

■ использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими

навыками самообслуживания; стремитсяпроявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

■ владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

■ стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

■ проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

■ проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на

различные произведения культуры и искусства; ■ у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные

виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

■ ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

■ ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

■ ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

■ ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

■ у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

■ ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

■ ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Психологическое сопровождение реализации основной обще-

образовательной программы ДОУ по освоению базовых образовательных

областей

Психологическое сопровождение образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Группа Развивающие задачи

Младшая

группа

Стимулировать положительное самоощущение.

Насыщать жизнь ребенка положительными переживаниями.

Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать осознание своих

потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих

силах.

Повышать чувство защищенности.

Стимулировать стремления пожалеть, успокоить, порадовать,

поделиться.

Развивать представления ребенка о себе, своей жизнедеятельности;

способность осознавать и выражать свои потребности и

предпочтения; умения понимать положительные и отрицательные

последствия поступков, ставить и достигать предметно-

практические и игровые цели, определять некоторые средства и

создавать отдельные условия для их достижения, достигать

результата, проявляя целенаправленность, действенную

самостоятельность.

Поощрять стремление к совместным со сверстниками играм.

Стимулировать привязанность ко взрослому, стремление

участвовать в совместной со взрослым практической и игровой

деятельности, адекватно реагировать на указания и оценку

взрослого, интерес к действиям ровесника, желание принимать в

них участие, проявление положительных эмоций в общении с

другими детьми.

Средняя

группа

Стимулировать положительное самоощущение.

Насыщать жизнь ребенка положительными переживаниями.

Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать у ребенка

осознание своих потребностей и способов их удовлетворения,

уверенность в своих силах.

Повышать чувство защищенности.

Вызывать стремление содействовать взрослому и сверстнику в

преодолении трудностей, проявлять сострадание, желание

содействовать, успокоить, порадовать, помочь, проявлять

положительное отношение к требованиям взрослого, готовность

выполнять их. Развивать способность замечать разнообразные

эмоциональные состояния других людей, а также нюансы

переживаний; чувствительность к педагогической оценке;

стремление улучшать свои достижения, гордиться ими,

демонстрировать свои успехи взрослому, давать себе оценку

«хороший», пытаясь ее мотивировать; развивать положительную

самооценку.

Побуждать к самостоятельному выполнению основных правил

поведения и элементарных моральных норм в бытовых ситуациях,

на занятиях, в свободной деятельности.

Стимулировать проявления целенаправленности; потребность

улучшать качество своей деятельности; проявление в играх

положительных эмоций, доброжелательного отношения к

сверстникам, добрых чувств к игрушкам, бережного отношения к

игровому материалу; стимулировать стремление исправлять

ошибки, проявлять социально одобряемое поведение в конкретной

ситуации и избегать социально неодобряемых действий.

Формировать поведение в соответствии с гендерными различиями;

умения самостоятельно или с незначительной помощью взрослых

преодолевать затруднения в деятельности, ставить предметно-

практические, игровые, элементарные коммуникативные и

познавательные цели и достигать их, определять средства и

создавать условия для их достижения; достигать результата,

проявляя действенную самостоятельность; развернуто отражать в

речи цели, намерения, средства, условия и этапы их реализации,

результат; называть выполняемые действия и их

последовательность, предшествующие и последующие действия,

отдельные эмоциональные состояния, как положительные, так и

отрицательные; узнавать эмоции людей, с которыми общается;

интерпретировать эмоции персонажей литературных и фольклорных

произведений, а также людей, изображенных на картинах, эмоции,

отраженные в музыкальных произведениях; называть некоторые

средства эмоциональной выразительности, замечать нарушения

правил и норм другими детьми, понимать положительные и

отрицательные последствия своих поступков; на пути достижения

цели противостоять отвлечениям, помехам.

Развивать выразительность средств общения, диалогическое

общение.

Формировать внеситуативно-познавательную форму общения со

взрослым, ситуативно-деловую форму общения со сверстниками.

Старшая

группа

Стабилизировать эмоциональный фон.

Развивать способность к осознанию своих эмоциональных

состояний, настроения, самочувствия.

Повышать чувство защищенности, формировать приемы

преодоления психоэмоционального напряжения.

Создавать условия для осознания ребенком собственных

переживаний, снижения отчужденности. Содействовать проявлению

взаимопонимания, осовоению позитивных средств самовыражения.

Вызывать инициирование поддержки, помощи, сопереживание и

стремление содействовать, понять причины эмоциональных

состояний, радовать других, быть полезным.

Развивать понимание важности нравственного поведения, осознание

последствий нарушения/соблюдения норм и правил.

Стимулировать самостоятельное преодоление трудностей в

деятельности, стремление выполнять нормы и правила, относить

содержащиеся в них требования к себе, организовывать в

соответствии с ними свое поведение; стимулировать желание

исправиться при нарушении норм и правил поведения.

Формировать умения устанавливать продуктивные контакты со

взрослыми и сверстниками, как со знакомыми, так и с незнакомыми,

выражая содержание общения разнообразными способами; вступать

в диалогическое общение, понимать разнообразные инициативные

обращения и адекватно на них реагировать, передавать содержание

диалога в инициативных репликах; вступать в речевое общение

разными способами: сообщать о своих впечатлениях, переживаниях,

задавать вопросы, побуждать партнера к совместной деятельности;

дифференцированно, выразительно использовать вербальные и

невербальные средства в разных ситуациях, говорить спокойно, с

умеренной громкостью, доброжелательно; проявлять

доброжелательность, неконфликтность; самостоятельно разрешать

конфликтные ситуации, используя конструктивные способы и

прибегая к помощи взрослых только в исключительных случаях;

договариваться, изменять стиль общения со взрослым или

сверстником в зависимости от ситуации, проявлять уважение и

внимание к собеседнику, обосновывать свое согласие и несогласие с

действиями партнера, соблюдать нормы речевого этикета,

использовать индивидуализированные формулы речевого этикета за

счет приращения к ним мотивировок.

Развивать внеситуативно-познавательную форму общения со

взрослыми и формировать внеситуативно-деловую форму общения

со сверстниками.

Подготов

и-

тельная

группа

Стабилизировать эмоциональный фон.

Развивать способность к осознанию своих эмоциональных

состояний, настроения, самочувствия.

Повышать чувство защищенности, формировать приемы

преодоления психоэмоционального напряжения.

Развивать чувство собственного достоинства.

Создавать условия для осознания собственных переживаний,

снижения отчужденности.

Стимулировать взаимопонимание, содействовать освоению

позитивных средств самовыражения.

Развивать потребность в проявлении ответственности,

настойчивость, стремление быть аккуратным, старательным;

способность самостоятельно разрешать проблемы в деятельности,

обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений;

адекватно реагировать на эмоциональные состояния других людей,

сопереживать.

Формировать четкие, обобщенные, информативные представления

об эмоциях и чувствах; умения анализировать и оценивать свои

поступки и поступки других людей, результаты своей деятельности;

замечать и исправлять ошибки для повышения качества результата;

замечать и называть эмоциональные состояния людей, нюансы их

переживания и выражения, отражая в развернутой речи; понимать и

объяснять причины их возникновения и приемы преодоления

отрицательных переживаний, опираясь на свой опыт, опыт

литературных персонажей, мнение и рассказы взрослого;

самостоятельно различать эмоциональные особенности и состояния

людей по фотографии, описанию в тексте, наблюдению; понимать

важность эмпатии, применять приемы поддержания родственных

связей, точно следовать образцу, обследовать его перед началом

деятельности, задавать взрослому уточняющие вопросы, добиваться

соответствия результата образцу, ориентироваться на способ

действия в соответствии с требованиями взрослого («как надо

делать»), оценивать результат на основе соответствия с образцом,

замечать и исправлять ошибки; проявлять самоконтроль

повсеместно как в практической, так и в умственной деятельности;

объяснять необходимость самоконтроля, использовать

разнообразные приемы самоконтроля в зависимости от задач или

содержания, условий деятельности; мотивировать свою самооценку,

ориентируясь на представления о себе.

Развивать адекватную дифференцированную устойчивую

самооценку, адекватный уровень притязаний.


«Познавательное развитие»


Вторая

младшая

Формировать умения использовать в деятельности собственный

опыт, действовать по аналогии в сходных ситуациях, применять

предметы-орудия в игровых и бытовых ситуациях, пользоваться

различными приемами для решения проблемно-практических

задач, выделять сенсорные признаки, использовать разные

перцептивные действия в соответствии с выделяемым признаком

или качеством объектов, выделять существенные признаки

предметов.

Формировать умение отличать «добрых» («хороших») и «злых»

(«плохих») персонажей; стремление содействовать добрым,

выражать к ним положительное отношение, переживать победу

положительных персонажей, негативно оценивать поступки

отрицательных персонажей, выражая свои эмоции

Средняя

группа

Поощрять стремление объяснять мир; исследовательскую

активность; желание задавать вопросы познавательного характера,

направленные на установление причинно-следственных связей в

мире физических явлений, участвовать в экспериментировании,

самостоятельно инициировать экспериментирование.

Стимулировать радость познания; познавательный интерес не

только к непосредственно воспринимаемым объектам, но и к тому,

что ранее увидел, услышал, узнал; стремление наблюдать для

приобретения новых знаний об окружающем; попытки разрешить

противоречия, используя свой жизненный опыт, наблюдая и

экспериментируя, привлекая взрослого к содействию.

Развивать способность замечать противоречия в повседневной

практике, в мире физических явлений, проявлять к ним интерес.

Формировать устойчивый интерес к слушанию художественной

литературы; умения проявлять эмоциональное отношение к

героям, давать им эмоциональную оценку и мотивировать ее,

опираясь на причинно-следственные связи описанных событий.

Вызывать сочувствие и сопереживание положительным

персонажам; поддерживать стремление содействовать им,

радоваться победе добра над злом.

Старшая

группа

Развивать разнообразные познавательные интересы; стремление

понять суть происходящего, установить причинно-следственные

связи; способность замечать несоответствия, противоречия в

окружающей действительности, самостоятельно их разрешать,

использовать и изготавливать карты-модели, классифицировать

объекты по нескольким критериям: функции, свойствам,

качествам, происхождению; объяснять некоторые зависимости,

например, свойств материала, из которого изготовлен предмет, и

функции предмета, назначение бытовых предметов, облегчающих

труд человека, обеспечивающих передвижение, создающих

комфорт; выделять существенные признаки, лежащие в основе

родовых обобщений.

Развивать адекватное эмоциональное реагирование на события,

описанные в тексте; способность давать эмоциональную оценку

персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков;

самостоятельно предлагать варианты содействия персонажам;

различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную

(добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; с помощью

взрослого проникать в сферу переживаний и мыслей героев,

объяснять мотивы поступков персонажей; использовать в речи

сравнения, эпитеты, элементы описания из текстов в повседневной

жизни, игре; соотносить содержание прочитанного взрослым

произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.

Стимулировать переживания, разнообразные по содержанию в

процессе слушания произведений художественной литературы.

Подготови

-

тельная

группа

Поощрять проявления разнообразных познавательных интересов,

стремление при восприятии нового понять суть происходящего,

установить причинно-следственные связи.

Стимулировать вопросы причинно-следственного характера.

Формировать умения планировать разные виды познавательной

деятельности; развернуто отражать в речи впечатления,

познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить вопросы и

ответы с системой имеющихся знаний, представлений и суждений.

Развивать стремление ставить познавательные задачи,

экспериментировать, в том числе самостоятельно, для получения

нового знания, решения проблемы; способность к мысленному

экспериментированию, рассуждениям, выдвижению и проверке

гипотез; способность применять самостоятельно усвоенные знания

и способы деятельности для решения новых задач (проблем),

поставленных как взрослым, так и самим ребенком, творчески их

преобразовывать; замечать и пытаться разрешить несоответствия,

противоречия в окружающей действительности; самостоятельно

использовать систему обследовательских действий для выявления

свойств и качеств предметов в процессе решения задач.

Развивать способность понимать эмоциональные состояния,

мотивы и последствия поступков героев произведений; развернуто

выражать в речи сопереживание героям произведений; давать

эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из

логики их поступков; различать эмоциональную

(красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой,

хороший/плохой) оценку персонажей; предлагать варианты

содействия персонажам; выражать интерес к душевным

переживаниям героев, демонстрировать сопричастность к этому

состоянию, находить аналогии в реальной жизни. Улавливать

эмоциональный подтекст произведения, проникать в авторский

замысел, осознавать свое собственное отношение к героям;

обращать внимание на язык произведения, авторские приемы

создания образов; уместно употреблять в своей речи эпитеты,

сравнения, образные выражения из произведений художественной

литературы.


«Речевое развитие»


Вторая

младшая

Развивать навыки диалогического общения.

Средняя

группа


Учить отражать в речи жизненные ситуации, целостные сюжетные,

изображенные на картинках, происходящие в повседневной жизни,

описанные в тексте, причинно-следственные связи и зависимости

между объектами и явлениями, противоречия в повседневной

практике, в мире физических явлений, эмоциональное отношение к

героям; давать эмоциональную оценку героям литературных

произведений и мотивировать ее, опираясь на причинно-

следственные связи описанных событий, выражать в речи

сочувствие и сопереживание положительным героям.

Старшая

группа


Учить объяснять некоторые зависимости, задавать вопросы

причинно-следственного характера, формулировать выводы,

отражать в речи эмоциональные состояния, моральные и этические

оценки. Формировать умение точно выражать свои мысли.

Подготови

-тельная

группа


Учить отражать в речи суть происходящего, устанавливать

причинно-следственные связи, формулировать разнообразные

вопросы причинно-следственного характера, осуществлять

развернутое речевое планирование в разных видах деятельности,

развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и

эстетические оценки; формировать в речи познавательные задачи.


«Художественно-эстетическое развитие»


Вторая

младшая

Вызывать радость при восприятии произведений изобразительного

искусства, художественных произведений, поддерживать

стремление интересоваться ими, любоваться красивым.

Формировать умения замечать отдельные средства

художественной выразительности, давать простые эмоциональные

оценки, замечать данные произведения в повседневной жизни,

непосредственном окружении.

Развивать способность принимать задачу взрослого создать что-то

определенное, подчинять ей свои усилия; до начала деятельности

определять, что будет создавать; реализовывать замысел.

Вызывать радость при восприятии музыкальных произведений.

Поддерживать интерес к разным видам музыкальной деятельности,

стремление участвовать в ней, действовать под музыку в

соответствии с ее настроением, обыгрывать музыкальные образы,

подражать действиям взрослого под музыку.

Формировать умения ритмично двигаться, топать, хлопать в

ладоши под музыку, реагировать движениями на изменение

громкости, темпа и ритма музыки.

Средняя

группа

Формировать устойчивый интерес к прекрасному; умение отражать

в речи свои переживания, соотносить воспринятое со своим

опытом, знаниями, переживаниями, представлениями, любоваться

красивым, замечать средства художественной выразительности,

давать эмоционально-эстетические оценки, мотивировать их,

замечать прекрасное в повседневной жизни, в непосредственном

окружении, общаться по поводу воспринятого, принимать задачу

взрослого создавать что-то определенное, подчинять ей свои

усилия, до начала деятельности достаточно развернуто

формулировать замысел, развивать замысел в процессе

деятельности, реализовывать замысел.

Стимулировать чувство радости, удовольствия при восприятии

прекрасного.

Формировать устойчивый интерес ко всем видам музыкальной

деятельности; умения внимательно и заинтересованно слушать

музыкальное произведение, замечать его настроение, следить за

динамикой музыкального образа, самостоятельно рассуждать,

отвечая на вопросы о содержании и средствах выразительности

музыкального произведения, образно передавать музыкальные

образы в музыкально-ритмических движениях и пении, передавать

музыкальный ритм.

Старшая

группа

Стимулировать яркие, глубокие переживания при восприятии

художественных произведений.

Формировать умения выразительно отражать образы

художественных произведений, творчески используя речевые и

неречевые средства, в том числе эпитеты, сравнения, метафоры,

движения, позы, мимику, интонацию; рассказывать о своих

эмоциональных переживаниях. Замечать и понимать

эмоциональные проявления в разных жанрах произведений;

понимать средства выразительности, используемые авторами

произведений для передачи эмоций.

Развивать творческое отношение к действительности; способность

создавать и воплощать замысел, развернуто формулировать его до

начала деятельности, совершенствовать в процессе изображения,

отбирать средства в соответствии с замыслом.

Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной

деятельности; творческое отношение к исполнительству; умения

создавать выразительные оригинальные образы, передавать

настроение, импровизировать в разных видах музыкальной

деятельности.

Формировать умения понимать и развернуто объяснять смену

настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального

образа и средства его воплощения; выполнять движения

качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно;

осуществлять самоконтроль.

Подготови

-тельная

группа

Формировать умения использовать критерии эмоционально-

эстетической оценки произведений, подробно анализировать

произведения, высказывать свои эмоционально-эстетические

суждения и аргументировать их; адекватно, ярко, глубоко

реагировать на произведения; рассказывать о своих

эмоциональных переживаниях; понимать средства

выразительности, используемые авторами произведений для

передачи эмоций; создавать оригинальные замыслы, выразительно

отражать художественные образы в разных видах деятельности;

развернуто формулировать замысел до начала деятельности,

совершенствовать его в процессе изображения, отбирать средства в

соответствии с замыслом, воплощать его в соответствии с

содержанием запланированного, творчески преобразовывать

знакомые способы художественно-творческой деятельности.

Стимулировать потребность в творческом самовыражении.

Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной


Формировать умения определять жанр музыкального

произведения; понимать и объяснять смену настроения в

музыкальном произведении, динамику музыкального образа и

средства его воплощения; выполнять движения, в том числе со

сложным ритмическим рисунком, качественно, самостоятельно,

технично, ритмично, выразительно; осуществлять самоконтроль,

создавать выразительные оригинальные музыкальные образы,

передавать настроение, нюансировать музыкальные произведения,

импровизировать с использованием специфического «языка

музыки»; согласовывать свои действия с действиями других детей

в коллективных формах музыкальной деятельности.

Поощрять стремление совершенствовать свое исполнительство;

получать знания в отношении жанров, средств выразительности,

композиторов и исполнителей; задавать соответствующие вопросы

взрослому.


«Физическое развитие»


Вторая

младшая

Развивать целенаправленность движений.

Формировать умения выполнять движения точно, координировано;

управлять своим телом; подражать движениям, которые

демонстрирует взрослый; принимать задачу научиться движению,

понимать простые речевые инструкции.

Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние.

Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной

потребности.

Средняя

группа

Формировать умения совершать точные прицельные движения

руками, дифференцировать движения правой и левой руки,

дифференцировать ведущую руку; точно выполнять

мелкомоторные движения, действуя с предметами, в том числе

мелкими; согласовывать свои движения с движениями других

детей, ориентироваться на заданный темп движений, менять темп

движения по сигналу, передавать в движении заданный ритм.

Развивать элементы контроля за своими движениями и

движениями сверстников.

Стимулировать стремление качественно выполнять действия.




Старшая

группа

Формировать умения точно выполнять разнообразные прицельные

движения, действовать сопряжено и поочередно правой и левой

рукой.




Подготови

-тельная

группа

Формировать точные, четкие и координированные мелкомоторные

движения, как знакомые, так и новые, по показу и инструкции;

умения последовательно выполнять сложные движения по образцу,

словесной инструкции, плану, создавать творческое сочетание.

Развивать двигательное воображение. Создавать и закреплять

целостное психосоматическое состояние.



2.2.Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик.

Как указывалось ранее, при разработке Программы учитывались научные подходы формирования личности ребенка. В своей

программе мы опираемся, прежде всего, на культурно-исторический подход Л.С.Выготского.

Л.С. Выгодский увидел «ключ ко всей психологии», позволяющий проводить объективный анализ высших психических функций личности, в значении слова. По его мнению, именно слово-знак первично как относительно практического действия, так и относительно мышления.

Исторические корни подобных знаков находятся в совместном труде. Категория «деятельности» в концепции Л.С. Выготского хотя и использовалась, но не была наполнена тем психологическим содержанием, которое характерно для деятельностного подхода.

Отступая, нужно отметить, что деятельностный метод обучения - это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности ребенка.

Ещё Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только, играя самому. Точно также деятельностные способности воспитанников, умения и навыки формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания, а включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельностьная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учёными, делающими свое собственное открытие. Задача взрослого при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Взрослый (воспитатель, учитель) должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях. Л.С. Выгодский же вводит понятие «ведущей деятельности» на этапах развития детства.

Ведущая деятельность - деятельность, при реализации которой происходит возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на той или иной ступени его развития и закладываются основы для перехода к новой ведущей деятельности.

Виды: • непосредственное общение младенца с взрослыми; • предметно - манипулятивная деятельность в раннем детстве; • сюжетно- ролевая игра дошкольного возраста; • учебная деятельность школьников; • профессионально - учебная деятельность юности.

Детская деятельность

Детская деятельность - форма деятельности, которая представляет собой активное взаимодействие ребенка с окружающим миром, в ходе которого происходит развитие его психики в онтогенезе. При реализации деятельности, за счет подстраивания ее к разным, в том числе социально моделируемым условиям, происходит ее обогащение и возникновение принципиально новых компонентов ее структуры. Изменение структуры деятельности ребенка обусловливает и развитие его психики.

Наиболее самостоятельной ранней деятельностью является предметная деятельность. Она начинается с овладения действиями с предметами, такими как хватание, манипуляции, собственно предметные действия, предполагающие использование предметов по их функциональному назначению и таким способом, который закреплен за ними в человеческом опыте. Особенно интенсивное развитие предметных действий происходит на втором году жизни, что связано с овладением ходьбой. Несколько позже, на основе предметной деятельности происходит формирование других видов деятельности, в частности игровой.

В рамках сюжетно - ролевой игры, которая является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, происходит овладение элементами деятельности взрослых и межличностными отношениями.

Л.С. Выготский изучал детское развитие как процесс, протекающий не спонтанно, а под воздействием социальной среды и ее культуры. Мысль ученого «фокусируется на том, как культура -ценности, убеждения, обычаи и навыки социальной группы – передается следующему поколению» путем взаимодействия детей с более компетентными людьми. «Механизм» такого взаимодействия и обеспечивает формирование у новых поколений «способов мышления и поведения», характерных для данной культуры. Влияние на детское развитие его культурного контекста включает и педагогический процесс, и психологическую практику (но не ограничивается ими). «Не природа, но общество должно в первую очередь рассматриваться как детерминирующий фактор поведения человека», в том числе - ребенка. В первом приближении можно сказать, что культурный контекст детского развития - это культура социума, к которому принадлежат дети. Но не вся культура общества является таким контекстом: из нее надо исключить области, принципиально недоступные до начала взрослости (например, ритуалы инициации – посвящения во взрослые - в древних и этнографических культурах). Влияние социума на детское развитие необходимо: ребенок не создает самостоятельно своей собственной культуры, совершенно независимой от культурного контекста (опираясь при этом лишь на природу). Но ребенок и не копирует культуру взрослых без всякого ее творческого переосмысления. В таких пределах культура социума влияет на детское развитие. Основным способом передачи культуры потомкам, значительной частью культурного контекста детского развития, важной стороной влияния этого контекста на развитие детей является педагогический процесс. Главное требование к нему в психологической системе Выготского - осуществление этого процесса в зоне ближайшего развития (ЗБР). В ЗБР ребенка находится все то, что он еще не может сделать самостоятельно, но уже может делать в сотрудничестве с более компетентными людьми. Из этого сразу следуют выводы, чрезвычайно важные и практически, и теоретически:

1) обучение эффективно только внутри ЗБР: нет никакого смысла обучать ребенка ни тому, что он уже вполне способен делать сам, ни тому, что для него еще совершенно недоступно даже в сотрудничестве с более компетентным человеком; 2) выходящие за пределы ЗБР части будут неэффективны, что повлечет за собой снижение эффективности обучения (воспитания) в целом. Это определяет область, внутри которой обучение может быть максимально эффективным, но не отменяет других мер по его дальнейшему совершенствованию. В таком смысле изучаемая часть психологической системы Выготского является основой максимально эффективной педагогики. Но не только педагогики. С аналогичной точки зрения можно взглянуть и на работу психолога с ребенком. Ее цель -научить ребенка управлять теми или иными процессами с помощью такого вида регулятивной активности, которым ребенок еще не владеет, но может овладеть в сотрудничестве со специалистом. Если же ребенок уже владеет этой регуляцией или еще не способен овладеть ею даже в сотрудничестве с психологом, то такая регуляция находится вне ЗБР. Зона ближайшего развития ребенка не менее важна для психолога, чем для педагога. Психологическая практика с детьми тоже должна осуществляться в ЗБР и притом полностью. Это определяет область, внутри которой практическая психология может быть максимально эффективной, но не исключает иных мер по дальнейшему ее совершенствованию. В таком смысле реконструируемая теория Л.С. Выготского является основой максимально эффективной практической психологии.

Основные виды деятельности, которые используются в работе педагогом – психологом

№ Деятельность Виды деятельности 1 Игровая Игры с правилами:

- дидактические игры (по дидактическому материалу: игры с предметами; настольно - печатные; словесные игры – поручение; игры – беседы, игры – путешествия, игры - загадки); - Подвижные (по степени подвижности малые и средние); - Развивающие;

2 Коммуникативная Формы общения со взрослым: - ситуативно – деловая; - внеситуативно – познавательная; - внеситуативно – личностная.

Формы общения со сверстником: -эмоционально-практическая; - внеситуативно-деловая - ситуативно-деловая. Дети до трех лет осуществляют общение со взрослым и сверстниками под руководством взрослого 3 Двигательная деятельность Гимнастика: -танцевальные упражнения Игры: -подвижные

4 Изобразительная деятельность Рисование, лепка, аппликация (в рамках арт-терапии)

5 Конструирование из различных материалов

Художественный труд: -аппликации -конструирование из бумаги

6 Музыкальная деятельность Восприятие музыки; Творчество: -музыкально-римические движения; - музыкально-игровая деятельность 7 Восприятие художественной

литературы и фольклора Чтение (слушание) Обсуждение (рассуждение)

2.3.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,

специфики их образовательных потребностей и интересов.

Основные направления деятельности педагога-психолога.

1. Психологическая диагностика 2. Психологическая коррекция 3. Психологическое консультирование 4. Психологическое просвещение 5. Психологическая профилактика

6. 6.Организационно-методическая работа

При проведении психодиагностической, коррекционно-развивающей, консультативной деятельности с детьми, педагог-психолог обязан брать согласие (разрешение) родителей (законных представителей) воспитанников на проведение соответствующей работы.

2.4.Психологическая диагностика

Цель: получение информации об уровне психического развития детей, которая будет положена в основу разработки индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников; выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике допускается только с согласия родителей (законных представителей).

Результаты психолого-педагогической диагностики используются исключительно для решения образовательных задач.

Психодиагностическая работа в детском саду ведется по следующим направлениям:

> диагностика познавательной сферы (мышление, память, внимание, восприятие, воображение, мелкая моторика); > диагностика эмоционально-волевой сферы (проявления агрессивного поведения, страхи, тревожность, готовность к школе); > диагностика коммуникативной сферы (трудности в общении со сверстниками и взрослыми).

По результатам диагностики составляется психологическое заключение. В случае выявления определенных проблем психолог предлагает родителям конкретное решение, при необходимости, направляя ребенка к специалистам (неврологу, нейропсихологу или невропатологу).

В процессе диагностики психолог также изучает отношения в детском коллективе, помогая воспитателям в организации работы с конкретными детьми.

Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностическую карту, анализ которой позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в целом.

2.4.1.Зона компетенции педагога-психолога в диагностическом обследовании дошкольников

Педагог-психолог осуществляет: • Психологическую диагностику познавательных процессов детей • Психологическую диагностику личностных качеств. • Диагностику психологической и мотивационной готовности детей к обучению в школе.

Профессиональная компетентность педагога-психолога при проведении мониторинга в ГБДОУ может распространяется на следующие параметры диагностирования дошкольников.

Младший возраст (3-4 года): • понимание речи; • активная речь; • сенсорное развитие; • игра; • развитие пространственных представлений; • рисование (желание рисовать, наличие замысла, умение держать карандаш и т. д.); • поведение (взаимоотношения со взрослыми и сверстниками).

Средний возраст (4-5 лет): • слуховое восприятие (различение неречевых шумов); • зрительное восприятие (узнавание черно-белых изображений); • пространственные представления (конструирование, употребление простых предлогов); • мелкая моторика; • связная речь (умение выразить свою мысль); • развитие мышления; • анализ продуктивной деятельности — рисунок, лепка, аппликация, словотворчество и т. д.; • игра — уровень игры, преобладающий вид общения; • социальные навыки — общение со взрослыми и сверстниками.

Старший возраст (5-6 лет): • слуховое внимание; • зрительно-пространственный гнозис; • зрительно-пространственный праксис; • общая моторика, ловкость, выносливость, разноименные движения; • развитие графической деятельности; • латеральные предпочтения; • мыслительная деятельность; • игровая деятельность; • анализ продуктов деятельности; • коммуникативные навыки.

Подготовительная к школе группа (6-7лет): • зрительно-моторная координация; • ритмическое чувство; • переключение движений; • рядограммы (последовательность времен года, дней недели); • звуковой анализ слов; • умение определять состав числа;

• выделение 4-го лишнего, простые аналогии; • составление сюжетного рассказа по серии картин; • понимание логико-грамматических конструкций; • установление причинно-следственных связей; • ориентировка на листе бумаги.

2.4.2.Блок диагностической поддержки освоения образовательных

областей.

Психологическая диагностика - Младшая группа

Оценка развития детей, его динамики,

измерение их личностных образовательных результатов

Образовательная

область

Диагностируемые

параметры

Цель методики Источник

Физическое

развитие

Психомоторное

развитие

Определить

особенности

развития зрительно-

моторной регуляции

действий, моторной

координации,

ловкости

Комплексная

оценка результатов

освоения

программы «От

рождения до

школы» Вторая мл.

группа / авт.-сост.

Ю.А. Афонькина.

Волгоград:

Учитель, 2011


благополучие

Изучить проявления

психомоторного

благополучия

Социально -

коммуникативное

развитие

Самостоятельность Изучить проявления

самостоятельности

Афонькина Ю.А.


оценка развития

ребенка.

Программа

«Успех». Вторая

мл. гр. Волгоград:

Учитель, 2012.



освоения



школы». Вторая

мл. гр./ авт.-сост.


Волгоград,


Потребности Изучить проявления

потребностей

Представления о

себе

Изучить содержание

и осознанность

представлений о

себе

Эмоционально-

волевая сфера

Изучить


эмоционально-

волевой сферы

Изучить



волевой регуляции в

разных видах

деятельности

Игровая

деятельность

Изучить

сформированность

структуры сюжетно-

ролевой игры

Моральное

развитие

Изучить

эмоциональное

отношение к

нравственным

нормам

Общение Изучить навыки

общения

Выявить ведущую

форму общения

ребенка со

взрослыми

Познавательное

развитие

Внимание и память Изучить


зрительного

внимания и памяти




ребенка.

Программа


мл. гр. Волгоград:




освоения

программы

«От



мл. гр./ авт.-сост.


Волгоград,


Изучить


слухового внимания

и памяти

Восприятие

Изучить уровень

сформированности

предметности

восприятия и

перцептивных

действий:

взаимосвязь

зрительного и

осязательного

обследования

предметов


развития действий


степень их

интериоризации

Изучить


поведение при

восприятии

литературного

произведения

Мышление Изучить


наглядного

моделирования

Изучить аналитико-

синтетические

умения

Изучить умение

решать предметно-

практические

задачи,

ориентируясь на

образец

Воображение Изучить умение

устанавливать

ассоциативные

связи и

интерпретировать

их в речи

Речевое развитие Функции речи Изучить функции

речи как проявление

речевых

способностей

Художественно-

эстетическое

развитие

Проявление

творческих




способностей в





ребенка.

Программа


мл.гр. Волгоград:




освоения




мл.гр./ авт.-сост.


Волгоград,


Изобразительная


Изучить

способность к

созданию замысла

путем внесения в

рисунок дополнений

Музыкальная


Изучить

способность

понимать и

выражать

музыкальный образ

3.3. Психологическая диагностика - Средняя группа



Образователь-

ная область

Диагностируе-

мые параметры



развитие


развитие



развития зрительно-

моторной регуляции

действий, моторной

координации,

Комплексная оценка

результатов освоения


рождения до школы»

Средняя группа / авт.-

сост. Ю.А.

ловкости Афонькина.

Волгоград: Учитель,

2012 Психомоторное





Социально-

коммуникатив

-

ное развитие

Самостоятель-

ность





развития ребенка.

Программа «Успех».

Средняя группа.


2012.




рождения до школы».

Средняя группа/ авт.-

сост. Ю.А.

Афонькина.

Волгоград, Учитель,

2012



Мотивационна

я сфера

Изучить


развития

мотивационной

сферы

Самооценка Изучить


самооценки в



Представления

о себе

Изучить содержание

и осознанность

представлений

ребенка о себе

Изучить


самоотношения,

самооценки и

половой

идентичности



Изучить




Изучить



волевой регуляции в


деятельности, в

ситуации борьбы

мотивов

Изучить


осознания

эмоциональных

процессов


волевой активности

Игровая


Изучить


структуры

сюжетно-ролевой

игры

Моральное

развитие

Изучить




нормам


общения



ребенка со

взрослыми

Познавательн

ое развитие

Внимание и

память

Изучить










2012.






сост. Ю.А.

Афонькина.


2012

Изучить


слухового внимания

и памяти


Изучить





действий




степень их


Изучить


сенсорных эталонов

и степень


действий

восприятия

Изучить












умения




задачи,


образец




связи и

интерпретировать

их в речи

Речевое

развитие

Функции речи Изучить функции

речи как проявление

речевых


Художествен

но-


развитие














2012.






сост. Ю.А.

Афонькина.


2012.

Изобразительна

я деятельность

Изучить




рисунок

дополнений



Изучить


понимать и

выражать


3.4. Психологическая диагностика - Старшая группа




область


параметры



развитие


развитие



развития

зрительно-

моторной

регуляции

действий,

моторной

координаци,

ловкости


оценка

результатов

освоения



школы»

Старшая

группа / авт.-

сост. Ю.А.

Афонькина.

Волгоград:




Изучить

проявления





развитие

Самостоятельность Изучить



Афонькина

Ю.А.


оценка

развития

ребенка.

Программа

«Успех».

Старшая

группа.

Волгоград:



оценка


освоения



школы».

Старшая

группа/ авт.-

сост. Ю.А.

Афонькина.

Потребности Изучить



Мотивационная

сфера

Изучить


развития


сферы

Изучить


мотивов

Изучить осознание

временной

перспективы и

мотивационных

предпочтений

Изучить желания и

предпочтения,

представления о

прошлых и

будущих событиях Волгоград,

Учитель, 2011 Самооценка Изучить


самооценки в




притязаний

Представления о

себе

Изучить

содержание и

осознанность

представлений

ребенка о себе

Изучить



самооценки и

половой


Изучить оценку

себя во времени

Изучить


осознания

действий

Изучить

особенности Я -

концепции



Изучить




Изучить



волевой регуляции

в разных видах

деятельности, в


мотивов

Изучить


осознания


процессов

Изучить


волевой

активности

Изучить

проявления воли в



Изучить

представления об


состояниях и

социальных

переживаниях

сверстника и своих

Игровая


Изучить


структуры

сюжетно-ролевой

игры

Моральное развитие Изучить




нормам


общения



ребенка со

взрослыми


развитие

Внимание и память

Внимание и память

Изучить




Афонькина

Ю.А.


оценка

развития

ребенка.

Программа

«Успех».

Старшая

группа.

Волгоград:



оценка


освоения

Изучить


слухового



Изучить





действий



школы».

Старшая


сост. Ю.А.

Афонькина.

Волгоград,





степень


действий


Изучить


сенсорных

эталонов и степень


действий


Изучить


перцептивного

действия


рассматривания

Изучить










Изучить

аналитико-


умения




задачи,


образец


решать

проблемные

ситуации


одновременно

учитывать

несколько

наглядных

признаков, что

служит

показателем

уровня овладения

логическими

операциями



логические

отношения

Изучить

познавательную

активность


понимать функции

моделей и умение

использовать

простейшую

модель для

воспроизведения

образца

Изучить


соотносить в

умственном плане

контурную схему

объекта с деталями

определенной

формы и величины




связи и составлять

творческие

рассказы

Изучить


воображения на

словесном

материале


развития

вербального

воображения

Речевое развитие Функции речи Изучить функции

речи как

проявление

речевых




развитие




Изучить





Афонькина

Ю.А.


оценка

развития

ребенка.

Программа

«Успех».

Старшая

группа.

Волгоград:



оценка


освоения



школы».

Старшая


сост. Ю.А.

Афонькина.

Волгоград,




Изучить




рисунок

дополнений



Изучить


понимать и

выражать

музыкальный

образ

Изучить


творчества

средствами музыки

3.5. Психологическая диагностика - Подготовительная группа




область


параметры



развитие


развитие


особенности развития

зрительно-моторной

регуляции действий,

моторной координации,

ловкости


оценка


освоения

программы

«От


школы»

Подгот.

группа / авт.-

сост. Ю.А.

Афонькина.

Волгоград:

Учитель,

2011








развитие

Самостоятельность Изучить проявления


Афонькина

Ю.А.


оценка

развития

ребенка.

Программа

«Успех».

Подгот.

группа.

Волгоград:

Учитель,

2012.


оценка


освоения

программы

«От


школы».

Подгот.


сост. Ю.А.



Мотивационная

сфера

Изучить особенности

развития

мотивационной сферы


мотивов

Изучить осознание

временной перспективы

и мотивационных

предпочтений

Изучить желания и

предпочтения,


прошлых и будущих

событиях

Самооценка Изучить особенности

самооценки в разных

видах деятельности


притязаний

Представления о себе Изучить содержание и

осознанность

представлений ребенка

о себе

Афонькина.

Волгоград,

Учитель,

2012 Изучить особенности


самооценки и половой


Изучить оценку себя во

времени


осознания действий


Я-концепции




эмоционально-волевой

сферы


эмоционально-волевой

регуляции в разных

видах деятельности, в


мотивов


осознания


процессов


волевой активности


воли в разных видах


Изучить представления

об эмоциональных

состояниях и

социальных

переживаниях

сверстника и своих

Игровая


Изучить


структуры сюжетно-

ролевой игры

Моральное развитие Изучить эмоциональное


нравственным нормам


общения



ребенка со взрослыми


развитие

Внимание и память Изучить особенности

зрительного внимания

и памяти

Афонькина

Ю.А.


оценка

развития

ребенка.

Программа

«Успех».

Подгот.

группа.

Волгоград:

Учитель,

2012.


оценка


освоения

программы

«От


школы».

Подгот.


сост. Ю.А.

Афонькина.

Волгоград,

Учитель,

2011


слухового внимания и

памяти


Изучить




перцептивных действий



восприятия и степень


действий восприятия


сенсорных эталонов и

степень


действий восприятия

Изучить


перцептивного

действия зрительного

рассматривания

Изучить эмоциональное





Мышление Изучить особенности




синтетические умения

Изучить умение решать

предметно-

практические задачи,


образец

Изучить умение решать

проблемные ситуации


одновременно

учитывать несколько

наглядных признаков,

что служит показателем

уровня овладения

логическими

операциями



логические отношения

Изучить

познавательную

активность


понимать функции

моделей и умение

использовать

простейшую модель

для воспроизведения

образца

Изучить способность

соотносить в

умственном плане

контурную схему

объекта с деталями

определенной формы и

величины



ассоциативные связи и

составлять творческие

рассказы


воображения на

словесном материале


развития вербального

воображения

Речевое развитие Функции речи Изучить функции речи

как проявление

речевых способностей



развитие






способностей в разных

видах

Афонькина

Ю.А.


оценка



Изучить способность к



рисунок дополнений

развития

ребенка.

Программа

«Успех».

Подгот.

группа.

Волгоград:

Учитель,

2012.


оценка


освоения

программы

«От


школы».

Подготов.


сост. Ю.А.

Афонькина.

Волгоград:

Учитель,

2012



Изучить способность

понимать и выражать



творчества средствами

музыки

2.5.Психологическая коррекция

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.

Психологическая коррекция с детьми проводится по результатам диагностики, по запросам родителей и воспитателей, по наблюдениям психолога. Каждый ребенок индивидуален. Кто-то развивается быстрее, кто-то медленнее. С учетом особенностей развития каждого малыша психолог строит психокоррекционную работу в следующих направлениях:

> эмоционально-волевая сфера: агрессивное поведение, страхи, повышенная тревожность, низкий самоконтроль, неуверенность в себе;

> коммуникативная сфера: нарушения взаимоотношений со сверстниками, нарушения благополучия в семье;

> познавательная сфера: низкий уровень развития познавательных процессов (памяти, внимания, воображения, мышления, восприятия).

Основные методы коррекционной работы: > индивидуальная игровая терапия: подвижные игры, познавательные игры,

игры с водой, игры с песком, сюжетно-ролевые игры; > сказкотерапия: чтение, проигрывание психотерапевтических сказок,

составление историй совместно с ребенком; > куклотерапия: проигрывание историй, сюжет которой травмирует ребенка; > арттерапия: работа с красками, глиной, пастелью, тестом; > психогимнастика; > релаксационные упражнения: нервно-мышечное расслабление, дыхательные

техники, использование визуальных образов.

2.5.1.Правила психокоррекционной работы:

1. Психолог не должен осуществлять специальные коррекционные воздействия без твердой уверенности в причинах и источниках отклонений в развитии ребенка. 2. Пространство коррекционных воздействий педагога-психолога ограничено нормой и пограничным состоянием развития ребенка при отсутствии органических и функциональных нарушений. 3. Педагог-психолог не вправе определять индивидуальный ход психического развития ребенка путем радикального коррекционного вмешательства. 4. В работе с детьми до 7 лет не рекомендуется использование гипнотических и суггестивных средств воздействия, а также методов психотерапии, неадаптированных к дошкольному возрасту. 5. К вышеперечисленным правилам добавляются требования профессиональной этики: закрытость и адаптированность информации, процедурная конфиденциальность и позиционность взаимоотношений. 6. Психокоррекционные воздействия могут быть направлены на познавательное, личностноэмоциональное, коммуникативное, психомоторное развитие, поведенческие реакции, возрастную компетентность, произвольную регуляцию с задачами адаптации к образовательному учреждению, готовности к школе, стабильности эмоциональноличностных состояний, структурирования мышления, активизации памяти, речи, регуляции психомоторных функций. 7. Коррекционные группы формируются в зависимости от результатов предварительного диагностического обследования, в процессе которого происходит отбор детей, нуждающихся в психокоррекции по тем или иным показателям. Состав групп (количественный и качественный) соотносится с

характером и степенью нарушений в психическом развитии детей (психологическим диагнозом). 8. Коррекционные занятия могут проводиться в индивидуальной, и групповой форме. Индивидуальная форма обусловлена специфической направленностью психокоррекционных воздействий, а также наличием трудностей межличностного общения. Цикл занятий может быть закрытым (определенное количество занятий и фиксированная дата окончания) и открытым (без определения количества встреч и даты окончания).

Продолжительность коррекционного цикла зависит от многих факторов как организационного, так и содержательного характера.

Таким образом, психокоррекционная система в условиях ДОУ представляет собой дифференцированные циклы игр, специальных и комбинированных занятий, направленных на стабилизацию и структурирование психического развития

2.5.2.Календарно – тематическое планирование

ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

(3-7 ЛЕТ) по программе

«ЦВЕТИК – СЕМИЦВЕТИК»

(Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А.)

ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

(3-7 ЛЕТ) «ЦВЕТИК – СЕМИЦВЕТИК»

(Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А.)

Дошкольный период является сензитивным для развития многих психических

процессов. Элементарные нравственные представления и чувства, простейшие

навыки поведения, приобретенные ребенком в этот период, из «натуральных», по

Л.С. Выготскому, должны стать «культурными», т.е. превратиться в высшие

психологические функции и стать фундаментом для развития новых форм

поведения, правил и норм.

На сегодняшний день существует большое количество теоретической и

методической литературы, касающейся развития ребенка, но единой

психологической программы для детей дошкольного возраста не существует.

Издаются тетради на печатной основе для дошкольников, в которых

педагогический и психологический материал не структурирован, нет четкого

разделения педагогических и психологических задач. В то же время большинство

ДОУ имеют в штатном расписании психолога и психологические занятия с детьми

выделены как особая форма работы. В связи с этим возникают противоречия в

работе педагогов и психологов, мешающие установлению преемственности. Нами

предпринята попытка обобщить и структурировать различные подходы,

касающиеся психического развития ребенка дошкольного возраста с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей. Это позволит прийти к более

эффективному взаимодействию между педагогом и психологом.

Новизна данной программы заключается в том, что она предусматривает

непрерывное психологическое сопровождение и развитие ребенка на протяжении

всего дошкольного возраста, с учетом динамики развития каждого психического

процесса и каждой сферы психики по месяцам в течении каждого года. Основная

идея нашей работы в интеграции и систематизации психологического материала,

что предполагает объединение различных направлений деятельности психолога

дошкольного образовательного учреждения.

Цели и задачи программы «Цветик - семицветик»

Цель:

Создание условий для естественного психологического развития ребенка.

Задачи:

1. Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир ребенка в мир

человеческих эмоций.

2. Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития

процесса общения.

3. Развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов,

саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.

4. Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки,

повышение уверенности в себе.

5. Развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений, наглядно-

действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и

критического мышления.

6. Формирование позитивной мотивации к обучению.

7. Развитие познавательных и психических процессов – восприятия, памяти,

внимания, воображения.

Концептуальная основа программы «Цветик - семицветик»

Содержание программы строится на идеях развивающего обучения Д.Б.

Эльконина – В.В. Давыдова, с учетом возрастных особенностей и зон ближайшего

развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин).

Рефлексивно – деятельностный подход позволяет решать задачи развития

психических функций через использование различных видов деятельности,

свойственных данному возрасту.

В своей работе мы придерживались идеи некритичного гуманного отношения к

внутреннему миру каждого ребенка (К. Роджерс).

Принцип личностно – ориентированного подхода (Г.А. Цукерман, Ш.А.

Амонашвили) предлагает выбор и построение материала исходя из

индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и

потенциальные возможности.

Повышение эффективности основано на идеях поэтапного формирования

действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).

Формы работы с детьми в рамках программы «Цветик - семицветик»

Данная программа предусмотрена для работы с детьми от 3 до 7 лет в рамках

дошкольных образовательных учреждений.

Групповые занятия: Комплектация групп и продолжительность занятий зависит от возрастной

категории.

Возраст

Количество детей в

группе

Время занятия

3-4 года 5-6 человек 20 минут

4-5 лет 6-7 человек 20 минут



Последовательность предъявления тем и количество часов на каждую тему

могут варьироваться в зависимости от интереса детей и результатов наблюдений

психолога.

Построение программы для каждого возрастного периода ориентировано на

удовлетворение ведущей потребности и основано на развитии ведущего

психического процесса или сферы психики.

В частности:

3 – 4 года – восприятие;

4 – 5 лет – восприятие, эмоциональная сфера;

5 – 6 лет – эмоциональная сфера, коммуникативная сфера;

6 – 7 лет – личностная сфера, волевая сфера.

Задания на развитие психических процессов (памяти, внимания, воображения,

мышления), а также на развитие волевой и психофизиологической сферы

подобрано в соответствии с темами занятий.

Занятия проводятся в помещениях с соблюдением санитарно – гигиенических

норм и правил.

Оснащение занятий

- Аудио – видеотека;

- фонотека и фильмотека;

- настольно – печатные игры;

- предметные игрушки;

- доска;

- цветные мелки;

- пластилин;

- краски, карандаши, фломастеры;

- писчая и цветная бумага;

- строительный материал;

- ковер.

Принципы проведения занятий

- Системность подачи материала

- наглядность обучения;

- цикличность построения занятия;

- доступность;

- проблемность;

- развивающий и воспитательный характер учебного материала.

Каждое занятие содержит в себе следующие этапы.

Этапы:

1. Организационный этап- создание эмоционального настроя в группе;

упражнения и игры с целью привлечения внимания детей;

2. Мотивационный этап - выяснения исходного уровня знаний детей по данной

теме; сообщение темы занятия; появление персонажа;

3. Практический этап- подача новой информации на основе имеющихся данных;

задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти,

мышления, воображения) и творческих способностей;

отработка полученных навыков на практике;

4. Рефлексивный этап- обобщение нового материала; подведение итогов занятия.

Индивидуальная работа:

Включает в себя входную (в начале года), промежуточную (в середине учебного

года) и контрольную (в конце года) диагностику познавательных процессов;

эмоциональной, личностной и волевой сферы. Её результаты могут быть

использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении

коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов.

Работа с родителями детей - участников программы:

Предусматривает привлечение родителей к созданию условий в семье,

способствующих наиболее полному усвоению знаний, умений и навыков,

полученных детьми на занятиях и реализации их в повседневной жизни;

просветительскую работу с родителями в форме лекций, семинаров-практикумов и

круглых столов.

Психологический курс

«Цветик - семицветик» для детей 3-4 лет

Содержание и наполнение курса определяется психологическими

особенностями данного возраста детей.

В трехлетнем возрасте ребенок переживает значимый для его развития и

социализации возрастной кризис. Маленький дошкольник впервые начинает

осознавать свою автономность и индивидуальность, стремится к

самостоятельности, понимает то, что может многое сделать сам, без помощи

взрослого. Яркими проявлениями «кризиса трех лет» являются: негативизм,

упрямство, строптивость.

В возрасте трех лет у детей появляется интерес к совместной игровой

деятельности, происходит переход от «игры рядом» к «игре вместе». Активно

развиваются эмоциональная и сенсорно-перцептивная сфера ребенка.

Основным видом деятельности трехлеток становится игра.

Задачи психологического курса для детей 3-4 лет

1. Создавать условия для проявления всех видов активности ребенка.

2. Создавать условия для развития восприятия, внимания, памяти, мышления,

воображения.

3. Способствовать освоению разных способов взаимодействия со взрослым и

сверстником в игре и повседневном общении.

4. Развивать способность подчинять свои действия правилам.

5. Способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости.

Восприимчивости.

6. Развивать первые «нравственные эмоции»: хорошо _ плохо.

7. Способствовать формированию позитивной самооценки.

Возрастные особенности детей 3-4 лет

Ведущая потребность — в общении, в уважении; в признании самостоятельности

ребенка.

Ведущая деятельность — игровая.

Переход от манипулятивной игры к ролевой.

Ведущая функция — восприятие.

Особенности возраста:

1. Кризис 3-х лет. Формирование «системы Я».

2. Развитие воображения через развитие функции замещения одного

предмета другим.

3. Появление смысловой структуры сознания.

4. Ребенок добивается нового статуса, вследствие чего проявляет упрямство

и негативизм.

5. Развитие происходит через общение. С взрослым общение становится

внеситуативно-познавательным.

6. Удерживает внимание 7–8 минут.

7. Может выполнять мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение,

обобщение.

8. При новой деятельности необходимо поэтапное объяснение (делай, как

Я).

Цели и задачи для взрослых:

1. Помогать осваивать разные способы взаимодействия с взрослым и

сверстником в игре и в повседневном общении.

2. Способствовать проявлению всех видов активности ребенка.

3. Формировать первые «нравственные эмоции»: хорошо -плохо.

4. Формировать умение действовать по правилам.

5. Формировать умение сопереживать, сочувствовать. Формировать

эмоциональную отзывчивость.

6. Способствовать формированию позитивной самооценки ребенка в процессе

общения с взрослым.

Новообразования:

1. Усвоение первичных нравственных норм.

2. Самооценка.

3. Появление элементов партнерского общения.

Возрастные нормы психического развития ребенка к 4 годам

(критерии результативности)


Цвета Красный, синий,

зеленый, желтый,

коричневый, черный,

белый

Узнавание,

называние,

соотнесение

Формы Шар - круг, куб -

квадрат, треугольник

Узнавание,

называние,


Величины Большой -

маленький, длинный

- короткий, высокий -

низкий, широкий -

узкий, толстый -

тонкий

Узнавание,

называние,


Пространства Далеко - близко,

высоко - низко

Узнавание,

называние,


Эмоционального

состояния

Радость, грусть, гнев Узнавание,

называние,


Память

Зрительная образная: объем — 4–5 предметов.

Слуховая образная: объем — 3–4 звука.

Слуховая вербальная: объем — 4 слова.

Тактильная: объем — 3–4 предмета.

Внимание

Объем — 4 предмета.

Устойчивость — 10–12 минут.

Концентрация: нахождение в рисунке контура известного предмета при высокой

плотности штриховки, контура неизвестного предмета — при слабой штриховке.

Воображение

Репродуктивное Раскрашивание или рисование по

представлению (например,

нарисуй солнышко, раскрась

елочку), лепка по заданию

(например, скатай шарик, —

взрослый не показывает)

С элементами творческого Дорисовывание, выполнение

аппликаций, составление узора

ил предмета из мелких деталей

без образца (например,

придумай, кто живет в стране

кружочков), лепка предметов или

живых существ со зрительной

инструкцией.

Использование в игре предметов-

заместителей

Развитие интеллектуальной сферы

Анализ

Описание предмета по известным признакам.

Выполнение заданий: «найди шестое» и «логические цепочки» (по одному или

двум признакам).

Исключение на основе всех изученных обобщений.

Зрительный синтез из 3 частей без опоры на образец и из 4 частей — со

зрительной опорой или наложением на образец.

Сравнение предметов по цвету, по форме, по величине, по расположению в

пространстве, по эмоциональному состоянию на основе зрительного восприятия.

При сравнении ребенок должен уметь самостоятельно выделять по 3 сходства и 3

отличия.

Обобщение

по цвету, форме величине, эмоциональному состоянию;

животные, игрушки, фрукты, овощи, одежда, обувь.

Выполнение операции конкретизации на основе имеющихся обобщений.

На вопрос: каких ты знаешь животных? (игрушки, фрукты и т. д.), ребенок должен

уметь самостоятельно называть 4–5 предметов (например, животные: кошка,

собака, тигр, жираф, волк).

Сериация

по цвету — 3 оттенка;

по величине — 5 предметов;

по расположению в пространстве — 3 положения;

серия последовательных картинок к известной сказке — 4 картинки.

Классификация

На основе имеющихся обобщений по одному признаку — самостоятельно.

Эмоциональная сфера

Называние, узнавание по пиктограмме эмоциональных состояний радость, грусть,

гнев.

Знание некоторых способов выражения этих эмоциональных состояний (через

рисунок, вокализацию, с помощью мимики, жестов и выразительных движений).

Коммуникативная сфера

Умение обращаться к сверстнику и взрослому по имени, принимать различные

роли в игре, придуманной взрослым.

Волевая сфера

Принимать и удерживать 2 правила в игровой ситуации.

Психофизиологическая сфера

Умение закрашивать предметы внутри контура.

Умение нанизывать мелкие предметы (бусинки) на лесу.

Умение вылепливать из пластилина или глины мелкие и крупные предметы.

Умение изображать различные эмоциональные состояния при помощи мимики и

жестов.

Тематическое планирование психологических занятий

для детей от 3 до 4 лет

(1 занятие в неделю по 20 минут, всего 31 занятие)

Месяц № Темя занятия Кол-во

часов

Сентябрь 1

2

3

4

Знакомство

Давайте дружить

Правила поведения на занятиях

Я и моя группа

1

1

1

1

Октябрь 1

2

3

4

Радость

Грусть

Гнев

Словарик эмоций

1

1

1

1

Ноябрь 1

2

3

4

Осенний праздник

Восприятие цвета. Обобщение: овощи, фрукты

Восприятие формы

Восприятие величины (большой – маленький)

1

1

1

1

Декабрь 1

2

3

4

Здравствуй, Зима

Диагностика


Новогодний праздник

1

1

1

1

Январь 1

2

3

Восприятие величины (широкий-узкий)

Восприятие величины (длинный-короткий)

Сказка «Сбежавшие игрушки». Обобщение: игрушки

1

1

1

Февраль 1

2

3

4

Сказка «Теремок». Обобщение: животные

К.И.Чуковский «Федорино горе». Обобщение: посуда

Л.Ф.Воронкова «Маша растеряша». Обобщение: одежда,

обувь

Мальчики-одуванчики

1

1

1

1

Март 1

2

3

4

Девочки-припевочки

Сказка «Три медведя». Обобщение: мебель

Сказка «Репка». Дружба, взаимопомощь

Страна Вообразилия

1

1

1

1

Апрель 1

2

3

4

День смеха

Здравствуй, Весна. Обобщение: насекомые

Итоговая диагностика


1

1

1

1


«Цветик-семицветик» для детей 4-5 лет

Программа курса учитывает все основные особенности развития, свойственные

данному возрасту.

1. Повышение познавательной активности. В занятие включены темы,

посвященные свойствам предметов и исследовательской деятельности детей.

2. Совершенствование сенсорной функции. К этому возрасту ребенок:

правильно дифференцирует цвета и оттенки;

знает названия шести основных цветов;

различает и называет основные геометрические фигуры, включая

прямоугольник и овал;

различает пространственные отношения: около, рядом, между, перед;

умеет соотносить предметы по длине, ширине и высоте;

узнает бытовые предметы на ощупь;

улучшается слуховое внимание и восприятие.

Поэтому на занятиях дети знакомятся с «помощниками»: глазками, носиком,

ротиком, ушками, ножками и ручками.

3. Активное развитие всех сфер психики ребенка (восприятие, внимание,

память, мышление, воображение, речь, коммуникации, эмоции).В

развивающих играх даются задания на развитие наглядно- образного мышления

(картинки-нелепицы), эмоциональной сферы (добавляется знакомство с эмоциями

страха и удивления), воображения (дорисовать рисунок, придумать название).

4. Появление сюжетно-ролевой игры. Занятия дополняются активными

совместными играми, динамическими паузами, во время которых дети учатся

принимать сюжет и правила игры.


1. Создавать условия для проявления познавательной активности.

2. Способствовать самопознанию ребенка.

3. Совершенствовать коммуникативные навыки.

4. Способствовать проявлениям эмоциональной восприимчивости, отзывчивости.

5. Продолжать формировать умение подчинять свои действия правилам, усложняя

деятельность через увеличение количества правил.

6. Создавать условия для дальнейшего развития памяти, восприятия, мышления,

внимания, воображения.

7. Формировать умение подчинять свое поведение нравственным нормам.


Ведущая потребность — познавательная активность; потребность в общении.

Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра.

Ведущая функция — наглядно-образное мышление.


1. Речь начинает выполнять контролирующую функцию.

2. Усложняются волевые проявления (умение подчинять свое поведение

правилам в игре).

3. Повышенная познавательная активность.

4. Продолжает сохраняться ситуативно-деловая форма общения со

сверстником.

5. Интерес к другому ребенку как к своему отражению. Чаще видит вдругом

отрицательные черты. Происходит рефлексия своих поступков через

реакцию другого ребенка.

6. Усложнение сюжетно-ролевой игры.

7. Появление осознанности собственных действий.


1. Создавать условия для развития творческого воображения.

2. Продолжать формировать умение подчинять свои действия правилам,

усложняя деятельность через увеличение количества правил.

3. Создавать условия для проявления познавательной активности

4. Способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости.

5. Создавать условия для перехода детей от соучастия к сотрудничеству в

разных видах деятельности.


1. Контролирующая функция речи.

2. Появление элементов творческого воображения в сюжетно-ролевой игре.

3. Появление элементов произвольности.

4. Появление внеситуативно - личностной формы общения с взрослым.

Возрастные нормы психического развития ребенка

к 5 годам (критерии результативности)


Эмоциональных

состояний

Радость, грусть, гнев,

удивление, испуг

Узнавание, называние,


Звука Колокольчик,

свисток, бубен,

деревянные ложки,

хлопки в ладоши,

погремушка

Узнавание, описание (громкий –

тихий, низкий – высокий, звонкий

– глухой), подражание

Запаха Цветочный,

фруктовый, хвойный,

медовый,

цитрусовый,

ванильный

Узнавание, описание (слабый –

резкий, приятный – неприятный,

сладкий)

Вкуса Сладкий, горький,

кислый, соленый

Узнавание, соотнесение (назови,

что имеет такой же вкус, как…)

Свойства предметов Тяжелый – легкий,

жесткий – мягкий,

шершавый – гладкий,

прозрачный –

непрозрачный,

горячий – холодный,

светлый – темный,

сухой – мокрый.

По материалу

(деревянный,

железный, тканевый,

стеклянный,

бумажный и т. д.)

Узнавание по внешнему виду и на

ощупь с закрытыми глазами,

называние, описание

Пространства Высоко – низко,

слева – справа,

впереди - сзади

Определение места нахождения

предмета, расположение

предмета по инструкции в

определенном месте

Времени Утро, вечер, день,

ночь.

Вчера, сегодня,

завтра

Соотнесение события со

временем его происшествия

Память

Зрительная образная: объем — 5 предметов.

Слуховая образная: объем — 4–5 звуков.

Слуховая вербальная: объем — 5 слов.

Тактильная: объем — 4–5 предметов.

Внимание

Объем — 5 предметов.


Концентрация: нахождение в рисунке контура известного изображения, имеющего

до 4 мелких деталей, при средней плотности штриховки; выделение в рисунке 5

контуров предметов, наложенных частично.


Репродуктивное с элементами творческого: рисование на тему, изменение рисунка,

лепка, групповое сочинение сказки или рассказа по картинке.


Анализ

Описание предмета по известным признакам.

Выполнение заданий: «найди шестое» и «логические цепочки» из 3 предметов по

двум признакам.


Зрительный синтез из 4 частей без образца и из 6 частей — со зрительной опорой

на образец.

Сравнение предметов по всем изученным свойствам, по материалу, по

расположению в пространстве на основе зрительного восприятия, сравнение двух

картинок.

Ребенок должен уметь самостоятельно называть по 5 сходств и 5 отличий.

Обобщение

на основе изученных свойств;

по материалу;

по эмоциональному состоянию;

времена года, месяцы, дни недели, посуда, мебель, транспорт.

Выполнение операции конкретизации на основе имеющихся обобщений.

Сериация

по цвету — 4 оттенка;


по эмоциональному состоянию — 4 карточки;

по свойствам — 3 предмета.

Классификация

На основе имеющихся обобщений по 2 признакам с помощью взрослого.


Называние, узнавание по пиктограмме эмоциональных состояний радость, грусть,

гнев, удивление, испуг.

Умение рассказать о своем настроении.

Знание способов выражения и изменения этих эмоциональных состояний.

Умение определить эмоциональное состояние у героев сказки.


Умение работать в паре со сверстником по заданию взрослого.

Умение выбирать себе роль в игре, предложенной взрослым.


Принимать и удерживать 3 правила в игровой ситуации и 2 правила в учебной

ситуации





часов

Сентябрь 1

2

3

4

Знакомство.

Давайте дружить.

Волшебные слова.

Правила поведения на занятиях.

1

1

1

1

Октябрь 1

2

3

4

Радость, грусть.

Гнев.

Удивление.

Испуг (ознакомление)

1

1

1

1

Ноябрь 1

2

3

4

Спокойствие.

Словарик эмоций.

Праздник Осени.

Восприятие сенсорных эталонов предметов

(цвет, форма, величина)

1

1

1

1

Декабрь 1

2

3

4

Восприятие свойств предметов (тяжелый-

легкий, прозрачный-непрозрачный, сухой-

мокрый, горячий-холодный).

Диагностика.


Новогодний праздник.

1

1

1

1

Январь 1

2

3

Мои помощники глазки.

Мои помощники ушки.

Мой помощник носик.

1

1

1

Февраль 1

2

3

4

Мой помощник ротик.

Мои помощники ручки.

Мои помощники ножки.

Из чего же сделаны наши мальчишки?

1

1

1

1

Март 1

2

3

4

Из чего же сделаны наши девчонки?

Страна Вообразилия.

Прогулка по городу. Обобщения.

Здравствуй, Весна!

1

1

1

1

1

2

3

4

День смеха.

В гостях у сказки.

Итоговая диагностика.

Итоговая диагностика.

1

1

1

1



К пятилетнему возрасту все психические процессы у детей активно развиваются

и начинают приобретать произвольный характер. Появляются зачатки

ответственности за порученное дело. Поэтому длительность занятия увеличивается

на 10 минут.

При общении ребенок обращает внимание на нравственные качества и черты

характера сверстников, совершенствуется эмоционально-личностная сфера. В

связи с этим каждое занятие начинается с обмена новостями, помимо этого такое

начало занятий развивает умение выступать публично. Игры, проводимые во

время динамических пауз, становятся более сложными, по сравнению с занятиями

для более раннего возраста, задания насыщаются вербальным и невербальным

общением. Много занятий в данной части программы посвящены осознанию

собственной личности и личности других, а также общению.

Однако ведущий тип деятельности в этом возрасте – игра, поэтому все занятия

насыщены играми, присутствуют персонажи и соблюдается игровой сюжет и

мотивация.

В данном возрасте ребенок уже может подчинять свои желания требованиям

коллектива, поэтому несколько занятий в данной программе посвящены этикету.

Комплексные занятия по психологии учитывают активное развитие всех

психических процессов, свойств и состояний (восприятие, внимание, мышление,

память, воображение, речь, эмоции). В развивающих играх даются задания на

развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления (разрезные

картинки, сюжетные картинки), эмоциональной сферы (расширение представлений

об эмоциях: радость, грусть, злость, удивление, страх, спокойствие), памяти,

внимания, воображения, пространственной ориентировки (графические диктанты,

рисунки по клеточкам) и саморегуляции.


1. Создавать условия для формирования элементов произвольности

психических процессов у детей во всех видах деятельности.

2. Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала

ребенка.

3. Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности

мышления во всех видах деятельности.

4. Способствовать самопознанию ребенка.

5. Развивать саморегуляцию эмоциональных реакций.

6. Совершенствовать коммуникативные навыки дошкольников, развивать

совместную деятельность детей.

7. Организовывать совместную деятельность с целью развития навыков

сотрудничества.


Ведущая потребность — потребность в общении; творческая активность.


Ведущая функция — воображение.


1. Проявление элементов произвольности всех психических процессов.

2. Общение с взрослым внеситуативно-личностное.

3. В общении со сверстником происходит переход от ситуативно-деловой

формы к внеситуативно-деловой.

4. Проявление творческой активности во всех видах деятельности. Развитие

фантазии.

5. Половая идентификация.


1. Формировать элементы произвольности психических процессов у детей во всех

видах деятельности.

2. Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала

ребенка.

3. Способствовать развитию эмпатийных проявлений.

4. Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности

мышления во всех видах деятельности.

5. Организовывать совместную деятельность с целью развития элементов

сотрудничества.

6. Обучать детей умению планировать предстоящую деятельность.

Использовать воображение как предпосылку развития у детей

внутреннего плана действий и осуществлять внешний контроль

посредством речи.


1. Предвосхищение результата деятельности.

2. Активная планирующая функция речи.

3. Внеситуативно - деловая форма общения со сверстником.



Восприятие оттенков изученных эмоциональных состояний.

Память

Зрительная образная: объем — 6 предметов.

Слуховая образная: объем — 6 звуков.

Слуховая вербальная: объем — 6 слов.

Тактильная: объем — 6 предметов.

Внимание

Объем — 6 предметов.


Концентрация: нахождение в рисунке известного изображения, имеющего до 10

мелких деталей, при средней плотности штриховки; выделение в рисунке 7–8

контуров предметов, наложенных полностью.


Репродуктивное с элементами творческого (рисование своего настроения,

изменение сказки через введение дополнительных персонажей, придуманных

самим ребенком и т. д.)


Анализ

Умение анализировать черты характера героев сказки.

Выполнение заданий: «найди девятое» и «логические цепочки» по двум

признакам.


Зрительный синтез из 6 частей без образца и из 7–8 частей — со зрительной

опорой на образец.

Сравнение предметов на основе представлений и зрительного восприятия. Ребенок

должен самостоятельно выделять 7 сходств и семь отличий.

Обобщение

Ребенок должен уметь выполнять обобщения первого и второго порядка:

дикие и домашние животные;

растения (деревья, цветы, грибы, ягоды);

вещи (головные уборы, одежда, обувь);

рыбы, спортивные принадлежности, птицы, насекомые.

Конкретизацияна основе всех изученных обобщений.

Сериация

по цвету — 5 оттенков;


по эмоциональному состоянию (переход от одного эмоционального состояния к

другому) — 5 степеней выраженности;

по возрасту — 4 возрастные группы;

по степени выраженности свойств предметов — 5 степеней;

серия из 5 последовательных картинок.

Классификация по двум признакам на основе имеющихся обобщений без помощи

взрослого.


Ребенок должен уметь узнавать по пиктограмме и называть эмоциональные

состояния: радость - восторг, грусть, гнев - ярость, удивление, испуг,

растерянность, спокойствие.

Умение рассказать о своем настроении.

Знание не менее трех способов выражения и изменения этих эмоциональных

состояний.


Умение объединяться в пары для совместной работы.

Умение при помощи взрослого распределять роли в игре и придумывать

дополнительные роли.

Знание основных способов невербального общения


Принимать и удерживать 3 правила в игровой ситуации и учебной ситуации.

Умение действовать по словесной и зрительной инструкции.

Личностная сфера Сформированность представлений о таких личностных

качествах людей, как доброта и злость, жадность и щедрость, лень,

капризность.Умение оценивать себя, выделяя в своем поведении эти качества.

Проявление элементов рефлексии



(1 занятие в неделю по 25 минут, всего 31)


часов

Сентябрь 1

2

3

4

Знакомство.

Наша группа. Что мы умеем.

Правила поведения на занятиях.

Страна «ПСИХОЛОГиЯ»

1

1

1

1

Октябрь 1

2

3

4

Радость, грусть.

Гнев.

Удивление.

Испуг.

1

1

1

1

Ноябрь 1

2

3

4

Спокойствие.

Словарик эмоций.

Праздник Осени.

Страна Вообразилия

1

1

1

1

Декабрь 1

2

3

4

В гостях у сказки



Новогодний праздник.

1

1

1

1

Январь 1

2

3

Этикет. Внешний вид.

Этикет. Правила поведения в общественных

местах.

Столовый этикет.

1

1

1

Февраль 1

2

3

4

Подарочный этикет.

Гостевой этикет.

Волшебные средства понимания.

Защитники отечества.

1

1

1

1

Март 1

2

3

4

Мамины помощники.

Я и моя семья.

Я и мои друзья.

Я и мое имя.

1

1

1

1

Апрель 1

2

3

4

Страна «Я». Черты характера (добрый-злой,

ленивый-трудолюбивый, щедрый-жадный и

т.д.)

Я особенный.



1

1

1

1



Поступление в школу — это новый этап в жизни ребенка. Это

торжественноесобытие иногда омрачается тревогой, страхом неизвестности. На каждом занятии дети знакомиться со сказками для школьной адаптации,

которые оказывают организующее влияние на учебную деятельность, учат

правильно обращаться со школьными принадлежностями, развивают аккуратность и самостоятельность, позволяют понять логику процесса обучения, позволяют выработать эффективных стратегий поведения в тех или иных школьных ситуациях.

В ходе сюжетной линии занятия дети выполняют упражнения, играют в подвижные и настольно-печатные игры, развивающие познавательные способности дошкольников (память, внимание, мышление, восприятие), эмоциональную сферу, волевую сферу, формирующие адекватную самооценку, а так же приобретают навыки групповой и подгрупповой работы, учатся соблюдать правила игры.

Учитывая тот фактор, что ведущей деятельностью ребенка дошкольного

возраста является сюжетно-ролевая игра, занятия проводятся в игровой форме с

элементами учебной деятельности. После каждого занятия родителям даются

рекомендации для закрепления материала, пройденного на занятии.


1. Создавать условия для формирования произвольности психических процессов

у детей во всех видах деятельности.

2. Поддерживать и создавать условия для развития творческого

потенциала ребенка.

3. Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления

во всех видах деятельности.

4. Способствовать формированию самосознания и адекватной

самооценки.

5. Совершенствовать коммуникативные навыки, развивать совместную деятельность детей, навыки партнерского общения.

6. Формировать этические представления.

7. Способствовать развитию полоролевой идентификации.

8. Способствовать формированию внутреннего плана действий через

интериоризацию структуры деятельности.

9. Способствовать развитию внутренней позиции ученика.

10. Способствовать формированию учебно-познавательного мотива.


Ведущая потребность — общение.


Ведущая функция — воображение.


1. Проявление произвольности всех психических процессов. Но учебная

деятельность школьного типа еще не сформирована.

2. Переход к младшему школьному возрасту.

3. Проявление кризиса 7 лет (капризы, паясничанье, демонстративное

поведение).

4. Повышенная чувствительность.

5. Полное доверие взрослому, принятие точки зрения взрослого. Отношение

к взрослому как к единственному источнику достоверного знания.

6. Ведущим продолжает оставаться наглядно-образное мышление.

Цели и задачи взрослых:

1. Способствовать формированию учебно-познавательного мотива.

2. Способствовать развитию мышления.

3. Формировать произвольность всех психических процессов.

4. Способствовать удержанию внутренней позиции ученика.

5. Способствовать формированию коммуникативных навыков

сотрудничества в общении со сверстником.

6. Способствовать формированию самосознания и адекватной самооценки.

7. Способствовать формированию внутреннего плана действий через

интериоризацию структуры деятельности.

8. Продолжать формировать этические представления.


1. Внутренний план действий.

2. Развитие произвольности всех психических процессов.

3. Возникновение соподчинения мотивов: общественные мотивы преобладают

над личными.

4. Появление учебно-познавательного мотива, становление внутренней

позиции школьника.

5. Возникновение первой целостной картины мира.



Мотивационная готовность к школе.

Сформированность устойчивого познавательного, эмоционального и социального

мотивов.

Память.

Зрительная образная: объем – 7-8 предметов.

Слуховая образная – 7 звуков.

Слуховая вербальная - 7 – 8 слов.

Тактильная - 7 предметов.

Словесно – логическая.

Произвольность памяти.

Внимание.

Объем - 7 – 8 предметов.

Устойчивость – 25-30 минут.

Концепция: нахождение известного изображения, имеющего до 5 мелких деталей

при высокой плотности штриховки.

Умение видеть двойственные изображения.

Воображение.

Творческое (изменение сюжета сказки, сочинение своей сказки с использованием

персонажей, придуманных самим ребенком, преобразование одного предмета в

другой в процессе манипуляции с различными материалами, придумывание

различных игровых сюжетов).

Развитие интеллектуальной сферы.

Анализ.

Умение устанавливать причинно-следственные связи.

Умение находить решение проблемных ситуаций.

Умение формулировать позиции различных персонажей в литературном

произведении.

Умение выстраивать аргументацию к своей позиции с учетом контраргументов.

Выполнение заданий: «найти девятое», «логические цепочки» по 3 и более

признакам.


Зрительный синтез из 9 частей без образца, из 12 частей – со зрительной опорой

на образец.

Сравнение предметов на основе представлений.

Ребенок должен уметь выделять 10 сходств и 10 отличий, в том числе

существенные признаки.

Обобщение.

Ребенок должен уметь выполнять обобщения 1 и 2 порядка.

Выполнение операции конкретизации на основе всех имеющихся обобщений.

Выполнениесериации по всем свойствам предметов.

Умение выстраивать серию из 8 – 10 последовательных картинок.

Выполнение операции классификации по существенным признакам.

Волевая сфера.

Принимать и удерживать 5 и более правил в игровой и учебной ситуации.

Сформированность итогового и пошагового самоконтроля.

Умение планировать свою деятельность.

Умение действовать в соответствии с социальной ролью.

Личностная сфера.

Ребенок должен уметь относиться критически к своим поступкам.

Появление элементов рефлексии, появление устойчивой самооценки.





часов

Сентябрь Сказки для школьной адаптации:

1

1

1

1

1

2

3

4

Создание «Лесной школы».

Букет для учителя.

Смешные страхи.

Игры в школе.

Октябрь 5 Школьные правила. 1

1

1

1

Сказки об отношении учеников к атрибутам

школьной образовательной среды:

1

2

3

Собирание портфеля.

Белочкин сон.

Госпожа Аккуратность.

Ноябрь 4

5

6

Жадность.

Волшебное яблоко (воровство).

Подарки в день рождения.

1

1

1

1 Сказки об отношении учеников к урокам, к знаниям:

1 Домашнее задание.

Декабрь 2

3

4

5

Школьные оценки.

Ленивец.

Списывание.

Подсказка.

1

1

1

1

Январь Сказки о здоровье, в том числе психическом:

1

1

1

1

2

3

Бабушкин помощник.

Прививка.

Больной друг.

Февраль Сказки о школьных конфликтах:

1

2

3

4

Ябеда.

Шапка-невидимка (демонстративное поведение).

Задача для Лисенка (ложь).

Спорщик.

1

1

1

1

Март 5

6

7

8

Обида.

Хвосты (межгрупповые конфликты).

Драки.

Грубые слова.

1

1

1

1

Апрель 9

10

11

12

Дружная страна (межполовые конфликты).

В гостях сказки.



1

1

1

1

2.6.Психологическое консультирование Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-

образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной

программы воспитания и развития. Задачи психологического консультирования родителей и воспитателей

решаются с позиции потребностей и возможностей возрастного развития ребенка, а также индивидуальных вариантов развития.

Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ГБДОУ. Тематика проводимых консультаций обусловлена рамками профессиональной компетентности педагога-психолога ГБДОУ. При необходимости, педагог-психолог ориентирует консультируемого на получение психологической помощи в службах города по теме запроса.

Обязательно: Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-

образовательного процесса в МКДОУ и семье в интересах ребенка: консультирование по проблемам детско-родительских отношений, консультирование по проблемам адаптации/дезадаптации детей, консультирование по вопросам раннего развития детей, консультирование по вопросам психологической готовности ребенка к обучению в школе.

Консультирование по вопросам воспитания детей с особыми образовательными потребностями и детей-инвалидов.

Дополнительно: Психолог может инициировать групповые и индивидуальные консультации

педагогов и родителей. Психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения

с целью личностного и профессионального роста.

2.7.Психологическое просвещение Психопрофилактика и просещениев контексте идей ФГОС ДО выступает

как приоритетное направление деятельности педагога-психолога ДОО. Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, а именно: - повышение уровня психологических знаний; - включение имеющихся знаний в структуру деятельности

Под психологическим просвещением понимается приобщение педагогов и родителей к психологическим знаниям. В обществе недостаточно распространены психологические знания, не всегда выражена психологическая культура, предполагающая интерес к другому человеку, уважение особенностей его личности, умение и желание разобраться в своих собственных отношениях, переживаниях, поступках. В педагогических коллективах, как и семьях, возможны конфликты, в основе которых - психологическая глухота взрослых людей, неумение и нежелание прислушиваться друг к другу, понять, простить, уступить и т.д. Поэтому психологу важно повышать уровень психологической культуры тех людей, которые работают с детьми. Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы знакомить педагогов и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка; разъяснять результаты диагностических исследований; формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности; достигать понимания необходимости работы психолога в детском саду.

Психологическое просвещение педагогов и родителей опирается на результаты изучения конкретных особенностей данного ГБДОУ, с учетом традиций и местных условия, квалификации и особенностей педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей.

Обязательно: Проведение систематизированного психологического просвещения педагоговв

форме семинаров, конференций, практикумов.

2.7.1.План мероприятий

«Педагогической гостиной»

на 2016 - 2017 учебный год

№п/п Мероприятия Сроки

1. Групповая консультация «Как способствовать социальному развитию дошкольника».

сентябрь

2. Лекция «Подготовка воспитателя к публичному выступлению».

октябрь

3. Занятие с элементами тренинга для релаксации и снятия напряжения №1.

ноябрь

4. Групповая консультация «Развитие нравственно-волевых качеств у дошкольников посредством игр».

декабрь

5. Занятие с элементами тренинга для релаксации и снятия напряжения №2.

январь

6. Лекция «Возрастные кризисы 3-х и 7-ми лет»

февраль

7. Занятие с элементами тренинга для релаксации и снятия напряжения

март

8. Семинар «Способы выхода из конфликтных ситуаций в работе с семьёй».

апрель

9. Занятие с элементами тренинга для релаксации и снятия напряжения№3 .

май

Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов в рамках действующего родительского клуба «Семейная гостиная» и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей.

2.7.2.План мероприятий

«Семейной гостиной»

на 2016 - 2017 учебный год

№п/п Мероприятия Сроки

1. Родительское собрание «Психологические особенности детей дошкольного возраста».

сентябрь

2. Групповая консультация «Как говорить с детьми, чтобы дети слушали, и как слушать, чтобы дети говорили».

октябрь

3. Родительское собрание «Условия полоролевого воспитания ребёнка».

ноябрь

4. Занятие с элементами тренинга «Успешные родители №1».

декабрь

5. Лекция «Тревожность и здоровье ребёнка».

январь

6.

Групповая консультация «Откуда берутся трудные дети?».

февраль

7. Лекция «Дружная семья – здоровый ребёнок».

март

8. Занятие с элементами тренинга «Успешные родители №2».

апрель

9. Родительское собрание «Психологическая готовность ребёнка к школе в соответствии с новыми стандартами образования».

май

Дополнительно:

Создание информационных уголков по типу «Консультации психолога» в каждой группе и информационного стенда в пространстве МКДОУ.

2.8.Психологическая профилактика Психопрофилактика и просвещение в контексте идей ФГОС ДО

выступает как приоритетное направление деятельности педагога-психолога ДОО. Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.

Психологическая профилактика направлена на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного

детства. Психологическая профилактика предполагает ответственность за соблюдение в детском саду психологических условий, необходимых для полноценного психологического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе. Также психологическая профилактика предполагает своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях. Психолог должен стараться прогнозировать возможность появления проблем в психологическом развитии и становлении личности детей в связи с их переходом на следующую возрастную ступень и проводить работу в направлении их предупреждения. Психолог разрабатывает и осуществляет развивающие программы для детей разных возрастов с учетом особенностей каждого возрастного этапа. Психопрофилактическая работа по эмоциональному развитию детей дошкольного возраста имеет четыре основных направления: 1) развитие коммуникативных способностей и социальной адаптации детей; 2) развитие общей и мелкой моторики, памяти, воображения, пространственных представлений; 3) развитие эмоциональной сферы (знакомство с базовыми чувствами); 4) развитие способности к дифференциации эмоциональных состояний.

Все направления продиктованы актуальными для данного возраста проблемами, а также психофизиологическими особенностями детей.

2.8.1. План мероприятий

программы «Здоровый малыш»

2016-2017 уч. год.

№п\п Мероприятия Сроки

1.

Изучение медицинских карт воспитанников детского сада;

август, сентябрь;

2

Анкета М.М Семаго «Оценка особенностей развития детей дошкольного возраста»

сентябрь, октябрь;

3.

Заполнение карт психологического развития;

сентябрь, октябрь;

4.

Развивающие занятия по развитию у детей тонкой моторики: -самомассаж рук; -пальчиковые игры;

в течение года;

5.

Занятия по снятию эмоционального напряжения(мышечная релаксация по Джекобсону)


6.

Консультирование родителей, педагогов по запросам.

в течение года.

2.8.2.Психологические акции – это вид психологической работы в игровой

форме. Название эта форма получила по аналогии с различными художественными

акциями. Психологическая акция представляет собой игровую среду, которая на

определенное время создается в пространстве которая на определенное время

создается в пространстве сада, группы. Игровая среда не мешает разворачиваться

другим видам деятельности детей и взрослых, но имеет некоторое собственное

содержание, правила и намеченный результат.

Основная цель акций – расширение жизненного пространства участников

за счет внесения в их жизнь новых дополнительных смыслов, ценностей, новых

эмоциональных и интеллектуальных возможностей, чувственных красок,

культурных значений. Также акции имеют следующие развивающие возможности:

развитие креативности, гибкости в принятии нового опыта. Форма работы

позволяет варьировать время проведения и количество участников. Акции могут

быть эпизодичны, внезапны, небольшие по количеству участников или

длительности проведения.

Важные особенности «акции» — ненавязчивость и необычность. Она не

мешает жить тем, кто не хочет ее замечать, но окрашивает в новые яркие краски

жизнь тех, кто готов в нее включиться. Акции создают в саду определенный

настрой, доминирующее эмоциональное состояние; сад начинает восприниматься

как единое целое, а находящиеся в ней люди — как близкие и интересные

собеседники.

План проведения психологических акций

На 2016 – 2017 учебный год

Психологическая акция Сроки 1 «Дерево настроения» сентябрь

2 «Подари улыбку миру» октябрь 3 «Письмо матери» ноябрь

4 «Ёлочка желаний» декабрь

5 «Задай вопрос педагогу-психологу»

январь

6 Акции в рамках «Недели психологии»

февраль

7 «Цветы для мамы» март 8 «Дерево дружбы» апрель

9 «Радуга настроения» май

2.9.Организационно-методическая работа: Целью организационно-методической работыявляется организация, планирование, методическое обеспечение профессиональной деятельности педагога- психолога.

> участие в методических объединениях практических психологов; > курсы повышения квалификации и дополнительное образование; > методическая помощь в организации и проведении педсоветов, открытых

занятий, семинаров, практикумов, тренингов, мастер-классов по плану МКДОУ;

> Изучение материалов периодической печати, с целью подготовки к индивидуальному или групповому консультированию родителей/педагогов.

> Подготовка материала для проведения групповой /индивидуальной работы с детьми. > Подготовка психологического инструментария к обследованию, написание

заключений. > Заполнение отчетной документации педагога-психолога. > Работа с медицинскими картами.

2.10. Перспективный план педагога - психолога

МКДОУ Бобровский д/с №2 ОВ Буравцовой Т.Н. на 2016 - 2017 учебный год

ГОДОВЫЕ ЗАДАЧИ ДОУ

НА 2016-2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

1. Оптимизировать систему работы ДОУ по созданию условий формирования ценностей здорового

образа жизни в соответствии с правилами личной безопасности и совершенствованию форм

организации режима двигательной активности, сочетая игровые, тренирующие и обучающие

элементы.

2. Совершенствовать работу по повышению педагогической компетентности в воспитании у

дошкольников нравственно-патриотических качеств с целью развития их интеллектуальных

способностей, познавательного интереса, творческой инициативы.

3. Способствовать повышению эффективности работы по развитию речевого общения дошкольников в

разных видах деятельности, с целью всестороннего развития ребенка в соответствии с возрастными,

индивидуальными особенностями федеральным государственным образовательным стандартом

дошкольного образования.

Цель педагога – психолога: определение основных направлений

психологического сопровождения реализации образовательных инициатив для

обеспечения полноценного формирования интегративных качеств

дошкольников, в том числе общей культуры, развитие физических,

интеллектуальных и личностных качеств с приоритетным направлением

познавательно-речевого развития; предпосылок учебной деятельности,

обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья

детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в их психическом

развитии.

Задачи педагога -психолога:

- предупреждать возникновение проблем развития ребенка;

- оказывать помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач

развития.

- повышать психолого-педагогическую компетентность

(психологическую культуру) родителей воспитанников и педагогов;

- обеспечивать психологическое сопровождение разработки и реализации

образовательных программ и развития ДОУ в целом.

Направление

психологичеекои


Цели и задачи Формы и методы работы

Срок

исполнен

ия

Ожидаемый

результат

1. 1 .Получение и 1 .Психодиагностическое Октябрь Развитие детей Психопрофилак анализ данных об обследование с подготовительных

тика. уровне подготовленности к

использованием тестовой

методики

групп в целом

1.1. обучению в школе Керна-

предположитель Психодиагностиче

детей в Йирасека «Ориентирово но

ское обследование

подготовительных чный тест школьной соответствует

всех детей

подготовительны

х

группах,

определение

зрелости». возрастной

норме. групп. наиболее 2. Консультативная Отклонения в

(Мониторинг) актуальных

направлений работы

по обучению и

развитию детей в

указанных группах.

2. Вы явление детей

вероятно имеющих


развития

когнитивной сферы с

целью проведения

углубленного

психодиагностичес

кого обследования.

работа с педагогами

подготовительных групп и

родителями.

развитии

когнитивной

сферы.

вероятно.

составят 5-20%;


сферы 10-15%.

1.2. Анализ результатов Апрель Улучшение Психодиагностичес

коррекционной 1.Психодиагностическое показателей

кое обследование работы. обследование с развития детей

всех детей развивающей. использованием подготовитель

подготовительных обучающей и тестовой методики ных групп в

групп. воспитательной Керна-

целом.


психологической


Цели и задачи Формы и методы

работы

Срок

исполнения

Ожидаемый

результат

2. Психологическая Уточнение 1 .Подбор Ноябрь- Формирование

диагностика. наличия психодиагностическ декабрь группы развития особенностей их методик. из детей, чьи

2.1. Углубленное развития особенности

психодиагностическое когнитивной 2. Проведение развития

обследование детей. сферы, их углубленного когнитивной

чьи особенности конкретизация обследования. сферы были

Когнитивного (направленность подтверждены и

развития выявлены и степень

конкретизированы при фронтальном выраженности).

обследовании детей поиск причин и

подготовительных механизмов их

групп. возникновения.

2.2. Углубленное 11ромежуточный 1. Подбор Март Вероятно. психодиагностическое анализ психодиагностическ индивидуальные

обследование детей, результатов их методик.

коррекционно- включенных в группу проведения развивающие

1.3.Работа по

адаптации детей,

поступивших в

ДОУ в новом

учебном году и

детей

переформированн

ых групп,

вернувшихся из

отпусков.

Ускорение процесса

адаптации детей к

пребыванию в ДОУ.

сохранение

психологического

здоровья вновь

прибывших детей и

детей

переформированных

групп.

1. Беседы с педагогами и


Анкетирование

М.М.Семаго «Оценка

особенностей развития

детей дошкольного

возраста»

2. Игровые занятия,

направленные на

адаптацию каждого

ребенка к ДОУ и

сплочение группы.

3. Индивидуальная работа

по запросам родителей и

педагогов.

Август-

сентябрь

, в

течение

года.

Завершение в целом

адаптационного

периода в октябре для

групп

сформированных к

началу учебного года.

1.4. Работа с Снятие Занятия с элементами В Повышение

педагогами ДОУ психоэмоционально релаксации течение показателей

по профилактике го напряжения у

года уровня эмоционального педагогических психологическо

выгорания. работников /

го климата в детского сада педагогическом коллективе

1.5. Работа по Повышение Занятия с элементами Январь- Улучшение

профилактике уверенности. тренинга. февраль результатов профессиональных

формирование администрагивн

кризисов среди адекватной ого контроля за

Молодых профессиональной педагогическим

специалистов ДОУ.

самооценки. процессом. личностный рост

молодых

специалистов ДОУ.

1.6.Психологические

а акции

Создание благоприятного психологического климата, способствующего эффективному преодолению и профилактике нарушений в речевом и психическом развитии воспитанников, через оптимизацию форм общения педагогов с детьми, коллегами, родителями.

Акции (создание коллажей,

коллективных работ и т.д.)

В течение

года

Расширение жизненного

пространства участников

за счет внесения в их

жизнь новых

дополнительных смыслов,

ценностей, новых

эмоциональных и

интеллектуальных

возможностей,

чувственных красок,

культурных значений.

(Мониторинг)


педагогического

состава в свете псих

ологического

развития детей

подготовительных

групп.

Оценка уровня


готовности детей

указанных групп к

обучению в школе.

Йирасека

«Ориентировочный тест

школьной зрелости».

2. Консультативная работа

с педагогами

подготовительных групп и

родителями, выступление

на родительских

собраниях.

Выравнивание

уровня



группы риска.

Ожидается, что

дети

подготовительных

групп в целом к

обучению в школе

будут

подготовлены.

развития. коррекционно-

развивающей

работы в группе

развития для

внесения

дополнений и

изменений в

существующие

индивидуальные

программы.

2. Проведение


обследования.

программы будут

нуждаться в

дополнениях и

изменениях.

2.3.

Психодиагностические

обследования детей, а

при необходимости и

родителей,

обратившихся за

оказанием


помощи.

Выявление

проблемы,

послужившей

причиной

обращения за


помощью.

Анализ


коррекционной


психолога.

1. Работа по подбору

тестовых методик.




По мере

поступления

запроса.

Выявление

проблемы,

послужившей

причиной

обращения за


помощью и ее

устранение после

проведения

коррекционных

мероприятий.

2.4.

Психодиагностическое

обследование детей,

направленных на пМПК

по результатам

обследования

логопедов.

Анализ уровня

развития детей,

имеющих

нарушения

логопедического

плана, для

получения

наиболее полной

картины причин и

глубины

нарушений

развития.

Работа по плану

психолого-


обследования на

соответствие уровня


развития возрастной

норме.

Февраль Выявление

отставания

темпов


развития у детей-

логопатов.

2.5. Исследование


климата в коллективе.

Получение и

анализ

информации об

уровне


климата в

педагогическом

коллективе ДОУ.

Диагностическое

обследование.

Февраль Выявление

возможного

снижения уровня


климата в

коллективе ДОУ.

3.2. Устранение 1 .Разработка По мере Устранение Индивидуальная психологических индивидуальных поступления психологических

Коррекцонно- проблем у детей, программ запросов. проблем у детей.

развивающая нормализация коррекционной нормализация

работа с детьми, детско-родительских и развивающей детско-родительских

чьи

психологические

особенности стали

причиной

обращения

родителей за

помощью

психолога.

отношений. работы.


занятий.

3. Беседы с


отношений.

3.3. Работа по Снятие Проведение В течение Снижение

Программе психоэмоциональной занятий из года заболеваемости

«Здоровый малыш». о напряжения у цикла «Уроки среди детей.

Самомассаж рук.

Мышечная

релаксация по

Джекобсону.

детей, развитие

мелкой моторики.

здоровья с

психологом»

улучшение

психоэмоционального

фона в группах.

Повышение уровня

развития мелкой

моторики. 3.4. Работа по Преодоление Проведение В течение Устранение

Преодолению проблем развития групповых года проблем в

проблем развития личностной и занятий с личностной и

личностной и коммуникативной использованием коммуникативной

коммуникативной

сфер у детей, по

преодолению

детских страхов с

использованием

элементов

сказкотерапии

сфер у детей

сказкотерапии

Т.Д. Зинкевич-

Евстигнеева

«Пракктикум по

сказкотерапии»

И.В.Самойленко

«Как победить

детские страхи».

сферах, последствий

детских страхов.

Направление Цели и задачи Формы и Срок Ожидаемый

психологическои методы исполнения результат Деятельности работы

Нормализация 1 .Разработка Сентябрь Нормализация 3.Психокоррекцион ная и

развития у каждого индивидуальны темпов психического

ребенка. х и групповых развития у детей

психоразвивающая включенного в программ группы развития.

деятельность. группу развития,

функции или

развития.

3.1. Проведение

коррекционно-

развивающей работы

в группе развития

процесса, чьи

особенности выявлены

в ходе углубленного



групповых и

индивидуальны X

коррекционно-

Октябрь -

апрель




Цели и задачи Формы и

методы

работы

Срок

исполнения

Ожидаемый

результат

4.Психологическое

консультирование.

4.1.

Психологическое

консультирование

родителей.

1.Выявление

психологических

проблем у детей

ДОУ.

2.Достижение

взаимопонима

ния опричинах

возникновения этих

проблем и путей их

преодоления.

Консультации

для родителей.

1 день в

неделю в

течение

учебного

года.

Достижение

взаимопонимания о

причинах

Возникновения

Проблем и путей их

преодоления.

4.2.

Психологическое

консультирование


состава.

1.Помощь в

разрешении

конфликтных

ситуаций в группе,

налаживании

взаимоотношений с

детьми и


Консультатив

ные беседы.

По мере

поступления

запроса.

Нормализация


климата в группе.

Нормализация

эмоционального

состояния педагогов.

5.

Психопросвеще

ние

5.1.Участие в

родительских

собраниях:

«Психологические

особенности детей

дошкольного

возраста»

Освещение

актуальных

вопросов

психического

развития детей.

Выступления

на

родительских

собраниях.

В течение

учебного

года.

Сентябрь


информированности

родителей в вопросах

психического развития

ребёнка.

«Условия

полоролевого

воспитания

ребёнка»

«Психологическая

готовность к школе

в соответствии с

новыми стандартами

образования»

Ноябрь

Май


«Педагогической

гостиной».

(Приложение 3)

Формирование у

педагогов


позитивном

взаимодействии с

родителями детей.

Беседы,

занятия,

лекции,

круглый стол.

В течение

учебного

года

Повышение

эффективности

взаимодействия

педагогов и

родителей.

Повышение

компетентности

педагогов.

Улучшение

эмоционального

состояния педагогов.

5.3.Оформление


материала в

группах.

Освещение

актуальных

вопросов детской

психологии.

Оформление

стендового

материала

В течение

учебного

года

Повышение

осведомлённости

родителей в вопросах

психического развития

дошкольника.



совете «Посеять в

детских душах

доброту».

Участие в итоговом


совете.

Ознакомление

педагогов с

результатами

диагностики

нравственного

развития.

Сообщение

информации о

результатах

мониторинга.

Доклад

Доклад

Январь

Май

Повышение

осведомлённости

педагогов.

Использование

педагогами

информации для

дальнейшего

планирования.

5.5.Участие в работе

«Семейной

гостиной».

(Приложение 4)

Ознакомление

родителей с

возрастными и

личностными

особенностями

дошкольников.

Групповые

консультации,

лекции,

занятия.

В течение

года


родительской

компетентности и, как

следствие, более

успешной

социализации

воспитанников ДОУ.

6.Экспертная работа

6.1.Участие в ПМПк

ДОУ

Разработка плана по

индивидуальному

психологическому

Проводится

комиссионно

В течение

года



вследствие


ТПМПК.

сопровождению

детей

Подготовка

заключений по

результатам


Проводится

комиссионно

В течение

года

комплексной работы

педагогов.

Постановка

правильного


диагноза.

7.Организационно-

методическая

работа.

7.1.Планирование и

анализ


7.2.Работа с

документацией.

7.3.Оформление

протоколов и

заключений.

7.4.Изготовление

инструментария и

пособий.

7.5.Изучение

психолого-

педагогической


7.6.Работа с

интернет-ресурсами.

Разработка и

написание планов,

отчётов.

Ведение

документации

В течение

года

Повышение личной

компетенции.

Ознакомление с

новинками психолого-

педагогической


Ожидаемые результаты в ходе реализации плана:

1. Создание благоприятных психолого-педагогических условий в

соответствии с ФГОС, способствующих гармоничному развитию детей в

соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями каждого

ребенка.

2. Повышение мотивационной готовности детей 6-7 лет к обучению в

школе

3. Повышение качества проведения коррекционно-развивающей работы с

детьми, имеющими проблемы в познавательной и эмоционально-волевой

сфере.

4. Успешная адаптации детей, посредством организации построения

предметно-пространственной среды, обеспечивающей развитие ребенка в

соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями.

2.11. Перспективный план по самообразованию на 2016-2017 учебный год

Тема: «Развитие и коррекция эмоционально- волевой сферы

дошкольников».

№п/п Мероприятия Сроки 1. Проведение правомерной и

коррекционно-развивающей

работы с детьми дошкольного

возраста;


2. Изучение дополнительной

литературы по теме: «Развитие

и коррекция эмоционально -

волевой сферы детей

дошкольного возраста;

в течение года

3.

Продолжать разработку

программы коррекционно-

развивающих игр для

эмоционального развития детей;

январь-март

4. Провести групповую

консультацию « Как говорить с

детьми, чтобы дети слушали, и

как слушать, чтобы дети

говорили»

октябрь

5. Провести родительское

собрание «Условия

полоролевого воспитания»

ноябрь

6.

Провести лекцию «Тревожность

и здоровье ребёнка»

январь

7. Провести занятие с элементами

тренинга « Дружная семья-

здоровый ребёнок»

март

8. Отчет по самообразованию. май

2.12.КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА МКДОУ • психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса на разных возрастных этапах; • обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития воспитанников при реализации основной общеобразовательной программы; • достижение необходимого уровня психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности; • сформированность у воспитанников ценностных установок на здоровый и безопасный образ жизни при определении итоговых результатов; • обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том числе реализация индивидуальных образовательных маршрутов и психологического сопровождения образовательного процесса; • сформированность коммуникативных навыков воспитанников; • вариативность уровней и форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

2.13. Способы и направления поддержки детской инициативы Идеология современного дошкольного образования, заданная

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, - поддержка разнообразия детства. Что может быть источником разнообразия в современном быстроменяющемся мире?

Сегодня общепризнано: первый источник разнообразия - ценность познания и творчества, определяющая субъективное восприятие мира с детских лет. В связи с этим принципиально меняется содержание и организация образовательного процесса уже на уровне дошкольного образования. В основе обновления лежит конструирование социальной ситуации развития детей, способствующей поддержке индивидуальности и детской инициативы. Это происходит через создание условий для свободного выбора детьми различных деятельностей, их участников и форм совместности, а также условий для принятия ими решений, выражения своих чувств и мыслей. Установление доброжелательных отношений в группе детей и за ее границами (между педагогами и родителями) обеспечивает эмоциональное благополучие каждого ребенка, овладение им культурными средствами деятельности и способами коммуникации, поддержку образовательных инициатив семьи.

Инициативная личность развивается в деятельности. А так как ведущая деятельность дошкольного возраста игра, то, чем выше уровень развития творческой инициативы, тем разнообразнее игровая деятельность, а следовательно и динамичнее развитие личности.

Для инициативной личности характерно: - произвольность поведения; - самостоятельность; - развитая эмоционально волевая сфера; - инициатива в различных видах деятельности; - стремление к самореализации; - общительность; - творческий подход к деятельности;

- высокий уровень умственных способностей; - познавательная активность.

Инициативный ребенок дошкольного возраста - что это значит? 2- 3 года Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо: • предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы; • отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей; • не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность; • формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности; • побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру); • проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки и поторапливания детей; • для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения или поделку; • содержать в доступном месте все игрушки и материалы; • поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка. 3- 4 года

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная деятельность. Здесь важна творческая инициатива. Включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление. Дляподдержание инициативы ребенка 3-4 лет взрослым необходимо: • создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка; • рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем достижениях; • отмечать и публично поддерживать любые успехи детей; • всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу; • помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей; • способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости; • в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе; • не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;

• учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям; • уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков; • создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость; • всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности. 4- 5- лет Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками. В данномвозрастеинициатива выступает как целеполагание и волевое усилие. Включенность в разные виды продуктивной деятельности(рисование, лепку, конструирование), требующие усилий по преодолению "сопротивления" материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо: • способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их попыткам внимательно, с уважением; • обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку; • создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр; • при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать критики его личности, его качеств; • не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр; • обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр); • побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого; • опираться на желание детей во время занятий; • читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку. 5- 6 лет Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является внеситуативно - личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная инициативаДругими словами, здесь важна коммуникативная инициатива. Включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речиДля поддержки детской инициативы взрослым необходимо: • создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; • уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

• поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу) • создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей; • при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры; • привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты; • создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной деятельности детей по интересам. 6- 8 лет Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Познавательная инициатива - это любознательность. Развивать данное качество помогает включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинноследственные и родо-видовые отношения. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо: • вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности; • спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности; • создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников; • обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников; • поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами; • создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время; • при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры; • проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения; • презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.)

Необходимым условием развития инициативного поведения является воспитание его в условиях развивающего, не авторитарного общения. Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности, станет условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка.

В своей работе часто используются игры с песком в песочнице и на световом столе. Здесь можно проводить игры и экспериментирование с сухим и мокрым песком. Использование светового стола с песком завораживает и придает некоторую таинственность действиям с ним. Психолог может показать, как по-разному возможно рисовать на песке: всей кистью руки, пальцами, частью запястья, с помощью мягких кисточек, а из отпечатков на песке от разных предметов получаются красивые узоры.

В поддержке детской инициативы в работе педагога-психолога помогает сказкотерапия. Обсуждение сказок помогает детям уловить главное достояние человека - его индивидуальность, а также понять ценность доброй души.

Методы арт-терапии повышает творческую активность ребенка, позволяя по- новому взглянуть на известные вещи, будоража его фантазию и провоцируя ребенка на смелость в своих проявлениях.

2.14. Особенности взаимодействия педагога-психолога с семьями воспитанников.

При анализе контингента семей выявлено, что дети МКДОУ

воспитываются в семьях различного социального статуса, имеющих разный уровень образования. Эти данные учитываются при организации взаимодействия педагога-психолога с родителями воспитанников, которое направлено на создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в МКДОУ, установление взаимопонимания и создание условий для сотрудничества с родителями.

Основные формы взаимодействия с семьей Знакомство с семьей: анкетирование, консультирование Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни

открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, родительский клуб «В гармонии с ребенком», оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, создание памяток.

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации гостиных, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям Образовательная область «Физическое развитие»

• Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на сохранение психического здоровье ребенка.

• Информировать родителей о факторах, влияющих на психическое здоровье ребенка. Помогать родителям сохранять и укреплять психическое здоровье ребенка.

• Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

• Совместно с родителями создавать индивидуальные программы сохранения и укрепления психического здоровья детей и поддерживать семью в их реализации.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» • Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного

воспитания в детском саду. • Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и

бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности. Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения. Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой

предметно-развивающей среды детского сада, группы —при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, входе проектной деятельности). Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию. Привлекать родителей к сотрудничеству, способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

Образовательная область «Познавательное развитие» • Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального

развития ребенка в семье и детском саду. • Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к

познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.

• Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).

• Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности.

Образовательная область «Речевое развитие» • Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг

семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка.

• Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие ребенка.

• Побуждать поддерживать детское сочинительство. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» • Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих

учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.

• Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративноархитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

• Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга

(праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.

3.Организационный раздел 3.1.Организация режима пребывания детей

Детский сад работает по графику пятидневной рабочей недели с двумя

выходными днями (суббота, воскресенье) для всех возрастных групп.

Ежедневная продолжительность работы Детского сада: 10,5 часов. Режим

работы: с 7 часов 30 минут до 18 часов 00 минут.

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные

психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности,

обеспечивающий взаимосвязь планируемой непосредственно-образовательной

деятельности с повседневной жизнью детей в детском саду.

Гибкий режим рассматривается в вариантах:

Распределение деятельности детей в зависимости от решаемых

задач, погодных условий, объёма и сложности предлагаемого детям

обучающего материала;

Разная длительность пребывания ребёнка в группе (по желанию

родителя).

Режим дня в ДОУ соответствует функциональным возможностям

ребенка, его возрасту и состоянию здоровья. При выборе режима учитываются

возрастные и индивидуальные особенности ребёнка, некоторые состояния

(период выздоровления после болезни, адаптация к детскому учреждению,

время года).

Режим дня

на холодный период

Деятельность От 3 до 4 лет От 4 до 5 лет От 5 до 6 лет От 6 до 7 лет

Прием детей, осмотр,

самостоятельная

детская деятельность,

игры, утренняя

гимнастика

07.30-08.30

07.30-08.25

07.30-08.30

07.30-08.30

Подготовка к

завтраку, завтрак

08.00-08.35 08.25-08.55 08.30-8.55 8.30-8.50

Самостоятельная

деятельность детей,

игры, общение

08.35-09.00

8.55-9.00

8.55-9.00

8.50-9.00

ООД

09.00-9.15

09.25-09.40

09.00-09.20

9.30-9.50

09.00-09.25

9.35-10.00

10.10-10.35

09.00-09.30

9.40-10.10

10.20-10.50


прогулке, прогулка 09.40-11.40

09.50-12.10

10.35-12.25 10.50-12.35

Возвращение с

прогулки,

самостоятельная

деятельность,

подготовка к обеду

11.40-12.00 12.10-12.30 12.25-12.40 12.35-12.45

Обед 12.20-12.30 12.10-12.30 12.40-13.10 12.45-13.15

Подготовка ко сну,

дневной сон

12.30-15.00 12.30-13.00 13.10-15.00 13.15-15.00

Постепенный подъем,

гигиенические

процедуры

15.00-15.20

15.00-15.25 15.00-15.25 15.00-15.25


полднику. Полдник

15.20-15.30 15.25-15.40 15.25-15.40 15.25-15.40

ООД 15.50-16.20

Самостоятельная

деятельность детей,

игры, общение,

досуги, кружковая

работа.

15.30-16.30 15.40-16.25 15.40-16.30 15.40-16.30

Чтение

художественной

литературы

16.30-16.55 16.25-16.55 16.30-17.00 16.30-17.00


прогулке, прогулка,

уход домой

16.55-17.10 16.55-17.10 17.00-17.20 17.00-17.20

РЕЖИМ ДНЯ

на теплый период

Режимные моменты Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая группа Подготовительная к

школе группа

Приём детей, игры,

дежурство,

утренняя

гимнастика

7.30 – 8.20 7.30 – 8.20 7.30 – 8.30 7.30 – 8.35


завтраку, завтрак

8.20 – 8.45 8.20 – 8.50 8.30 – 8.50 8.55 – 9.15

Игровая

деятельность,

подготовка к

прогулке, выход на

прогулку

8.45 – 9.00 8.50 – 9.00 8.50 – 9.00 9.15-9.30

ООД на прогулке 9.00-9.15 9.00-9.20 9.00-9.25 9.30-10.00

Второй завтрак

10.00-10.05 10.00-10.05 10.00-10.05 11.00

Прогулка (игры,

наблюдения, труд,

совместная

деятельность)

9.15 – 11.30 9.20 – 11.35

9.25 – 12.15 11.00 – 12.25

возвращение с

прогулки, водные

процедуры

11.30-11.40 11.35-12.00 12.15-12.30 12.45-13.00

Подготовка к обеду,

обед

11.40 – 12.25 12.00 – 12.50 12.30 – 13.00 13.00-13.20

Подготовка ко сну,

дневной сон

12.25 – 15.00 12.50 – 15.00 13.00 – 15.00 13.20 – 15.30

Постепенный

подъём,

оздоровительные и

гигиенические

процедуры,

15.00 – 15.30 15.00 – 15.30 15.00 – 15.30 15.30 – 15.50

Полдник 15.30-15.45 15.30-15.45 15.30-15.45 15.50-16.10


прогулке, прогулка,

уход домой

16.40 – 18.30 16.45 – 18.30 16.40 – 18.30 16.10 – 18.00

3.2. Циклограмма рабочего времени

педагога – психолога*

День недели Время проведения Мероприятия

Понедельник

Присутственное время:

9.00 -10.00

Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия

10.00 – 10.30 Групповые коррекционно-развивающие занятия

10.30 – 11.30 Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия

11.30 – 12.30 Консультирование

Методическое время:

12.30 – 13.00

Работа с документацией

13.00 – 15.00 Анализ деятельности, подготовка к занятиям

15.00 – 16.00 Подготовка к диагностике

Вторник


9.00 -10.00






12.30 – 13.00




Среда


9.00 -10.00






12.30 – 13.00




Четверг Методическое время:

10.00 – 12.00

Подготовка статей, информации для родителей

11.00 – 12.00 Написание справок, заключений

12.00 – 14.00 Анализ научно – практической литературы, работа с интернет - ресурсами


14.00 - 16.00

Психолого - педагогическое просвещение, консультирование

16.00 - 16.30 Групповые коррекционно-развивающие занятия 16.30 - 18.00 Консультирование

Пятница


9.00 -10.00

Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия





12.30 – 13.00




*Выполнение организационно-методической и аналитической работы (согласно Приказа Министерства образования и науки

Российской Федерации от 27 марта 2006 г. № 69 «Об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и других

работников образовательных учреждений» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 26 июля 2006 г. № 8110) педагогом-психологом может

осуществляться как непосредственно в образовательном учреждении, так и за его пределами.

3.3.Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды Организация развивающей предметно пространственной среды в кабинете педагога- психолога с учетом ФГОС ДО

строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка, его склонностей, интересов, уровня активности.

Вид помещения. Функциональное использование

Оснащение

Рабочее место педагога-психолога • Индивидуальное консультирование родителей и педагогов • Проведение индивидуальных видов работ с дошкольниками (диагностика, коррекция) • Реализация организационно-планирующей функции

• Рабочая зона педагога-психолога • Библиотека специальной литературы и практических пособий • Материалы консультаций, семинаров, школы педагогического мастерства • Уголок для консультирования • Зона коррекции • Игрушки, игровые пособия, атрибуты для коррекционно-развивающей работы • Конструкторы • Головоломки, мозаики, настольно-печатные игры • Развивающие игры • Раздаточные и демонстративные материалы • Информационный уголок для родителей

3.4.Организация центров уединения в детском саду в соответствии с ФГОС

Группа детского сада – пространство коллективной жизни. Здесь ребенок находится в условиях коллективных отношений,

независимо от своего настроения, переживаний и событий. Бывает время, когда хочется остаться одному, со своими

мыслями, настроением, переживаниями. Маленький ребенок также имеет на это право. В условиях детского сада решить

это можно через создание центров уединения.

-Уголок уединения, призван решать одну из задач стандарта дошкольного образования - создания благоприятных условий

для реализации индивидуальной потребности ребенка в покое.

Отличия по ФГОС

-Название: Центр уединения и релаксации вместо (раньше назывался -уголка уединения.

-Оснащение «Уголков уединения» игровыми пособиями и предметами: стала использоваться целая система

профилактических средств физического воспитания: ЛФК, точечный массаж, дыхательные, кинезиологические,

мимические, пальчиковые игры, улучшающие эмоциональное состояние. Аромо - фито-цветотерапия (подбор специальных

растений, цветовое решение интерьера), способствующая снятию психоэмоционального напряжения. Работа с природным

материалом – глиной, песком, водой. Музыкальная терапия – музыкальные паузы, музыкальное сопровождение занятий,

игры на детских музыкальных инструментах.

Виды центров уединения:

« Норка» (младший возраст)

«Шатёр» (средний, старший возраст)

«Ширма» (используется в любом возрасте, применяется там, где не позволяет пространство)

Требования к уголку уединения

-Уголок уединения должен быть небольшого размера.

-Цвета, используемые в уголке, должны быть пастельных оттенков, спокойными, не кричащими. Ребенок в нем должен

отдыхать, а не дополнительно раздражаться агрессивными яркими тонами.

-Лучше всего, если он будет мобильным, а не стационарным.

Таким образом, малыш сам сможет обозначить границы именно "своего" уголка, передвинув ширму или задернув шторки,

что создаст еще большее ощущение комфорта. При этом ребенок может самостоятельно проявить желание отправиться в

уголок уединения, а может пойти туда по подсказке воспитателя: если педагог видит, что малыш чувствует себя

дискомфортно, зажато или, напротив, ведет себя вызывающе, агрессивно.

Наполняемость уголка: (по возрастам)

Младший возраст:

Уголок уединения, как правило, наполняют предметами, к которым ребенок испытывает теплые чувства, которые ему

близки. Рекомендуется положить в него фотографии родных и близких, игрушечный телефон, по которому можно

"позвонить" маме с папой.

Если позволяет форма уголка, его расположение, на стену можно повесить пейзажи, обладающие терапевтическим

эффектом.

Всем известно, что сильным умиротворяющим свойством обладает вода, именно поэтому различные световые и шумовые

водопады также займут достойное место в «нише уединения».

Обязательным атрибутом такого уголка будут мягкие, красивые подушки, на которые ребенок сможет прилечь отдохнуть и,

к примеру, послушать плеер с расслабляющей музыкой (дуновение ветра, шум воды, пение птиц, звуки дождя). Желательно

также «населить» уголок и мягкими игрушками.

Старший возраст:

Полезно положить в уголок уединения дидактические игры, шнуровки, пластилин и т. п. - все то, что способно отвлечь

внимание ребенка на некоторое время.

Нестандартное оборудование в уголке уединения

Отдельная категория игрушек и пособий уголка может быть направлена на то, чтобы ребенок смог выплеснуть все свои

негативные эмоции.

С этой функцией отлично справятся:

• Подушки для битья.

• Коробочка «Спрячь все плохое».

В нее дети выбрасывают всю свою «злость и обиду» (сжав предварительно кулачки и собрав в них все, что накопилось

«нехорошего»)

• «Островок примирения».

При возникновении конфликтных ситуаций, драк, ссор или споров дети должны зайти на этот "островок" (самодельный,

красиво оформленный коврик) и решить свой конфликт по «Мирилке».

• «Коврик злости».

Помогает детям избавиться от возникшего внезапно чувства гнева. Он представляет собой обыкновенный коврик для

прихожих с шероховатой поверхностью или связанный из грубых ниток, с небольшими разноцветными бантиками на нем.

Ребенок снимает обувь, заходит на такой коврик и вытирает ножки до тех пор, пока ему не захочется улыбнуться.

• «Стаканчик для гнева».

Представляет собой красиво оформленный темный стакан. Если ребенок проявляет агрессию, воспитатель предлагает ему

отойти в уголок уединения и оставить все нехорошие слова и мысли, всю свою злость, гнев в этом стаканчике. После чего

ребенок имеет возможность выговориться, а стаканчик затем плотно закрывается и прячется.

К нестандартному оборудованию можно отнести и так называемые «уголки настроения», помогающие ребенку проработать

и отпустить свои негативные эмоции:

• «Доска настроения»

Каждый ребенок в группе, при желании, может нарисовать на этой доске свое настроение, эмоции, переживаемые чувства и

пр. Кроме того, дети могут рассмотреть иллюстрации, изображающие разные эмоции, поразмышлять и выбрать себе ту

картинку, которая соответствует его текущему настроению.

• «Зеркало моего настроения»

Если у ребёнка плохое настроение, можно предложить ему сесть перед зеркалом, в уголке уединения, посмотреть на себя

внимательно и улыбнуться. Настроение обязательно улучшится.

Стоит отметить, что содержимое уголка следует периодически обновлять, однако некоторые предметы должны находиться

в уголке постоянно. Это будет придавать ребенку чувство уверенности и постоянства

3.5.ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА со специалистами МКДОУ в условиях реализации ФГОС С руководителем МКДОУ 1. Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность с целью достижения поставленных педагогическим коллективом целей и задач. 2. Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для данного образовательного учреждения. 3. Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе. 4. Предоставляет отчетную документацию. 5. Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу). 6. Участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных психологических особенностей детей. 7. При необходимости рекомендует администрации направлять ребенка с особенностями развития на ТПМПК. 8. Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательнообразовательного процесса. 9. Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных ситуациях. С воспитателями

1. Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников. 2. Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий 3. Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности предпосылок учебной деятельности у

дошкольников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце учебного года)

4. Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.

5. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.

6. Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.

7. Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршрута дошкольника. 8. Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в

эмоциональной и когнитивной сферах у детей. 9. Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.

10. Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе самообразования. 11. Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания. 12. Проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом (работа в паре). 13. Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями. 14. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей). 15. Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму, правильная осанка и т. д.). 16. Участвует в деятельности по формированию универсальных предпосылок учебной деятельности (активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике. С музыкальным руководителем 1. Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения деятельности музыкального руководителя. 2. Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания. 3. Участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения релаксационных упражнений на музыкальных занятиях. 4. Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка. 5. Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений (для комплексных занятий). 6. Оказывает консультативную помощь в разработке сценариев, праздников, программ развлечений и досуга, распределении ролей. 7. Осуществляет сопровождение на занятиях, при подготовке и проведении праздников, досуга развития памяти, внимания, координации движений. 8. Участвует в проведении музыкальной терапии. 9. Участвует в организации и проведении театрализованных представлений. 10. Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий. С учителем-логопедом 1. Планирует совместно с другими специалистами и организует интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе. 2. Оказывает помощь детям в развитии их саморегуляции и самоконтроля на занятиях логопеда. 3. Участвует в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их развития, состояния общей, мелкой артикуляционной моторики, а также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы. 4. Разрабатывает индивидуально-ориентированный маршрут психологического сопровождения ребенка и его семьи на основе полученных данных совместно с другими специалистами. 5. Участвует в проведении совместной диагностики детей с отклонениями в развитии.

6. Подбирает материал для закрепления в разных видах детской деятельности полученных логопедических знаний, а именно: работа с разрезными картинками, упражнения с дидактическими игрушками, игры со строительным материалом, сооружение простых построек по образцу и др. 7. Консультирует и направляет родителей к разным специалистам по совместному решению с логопедом. 8. Участвует в разработке сценариев праздников, программ развлечений и досуга, охраняя психику детей при введении отрицательных героев. 9. Участвует в ТПМПК (организация работы, составление заключений). 10. Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое сопровождение детей в период адаптации. 11. Участвует в интегративной образовательно-воспитательной деятельности.

3.6.Психологическое сопровождение системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

Федеральные государственные образовательные стандарты предъявляют к системе мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы следующие требования: • постоянный сбор информации об субъектах контроля, т.е. выполнение функции слежения; • изучение субъекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений; • компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический процесс.

При реализации этих требований, в сферу компетентности педагога-психолога попадают следующие направления мониторинга - интеллектуальные, личностные качества ребенка, детско-родительские отношения. Определение направленности мониторинга предполагает следующим шагом разработку измерительного инструментария: критериев и методов проведения диагностических процедур в рамках мониторинга.В качестве методов мониторинга используются методы, схожие с методами педагогической диагностики: формализованные и мало формализованные методы. Формализованные методы: тесты, опросники, методы проективной техники и психофизиологические методы. Для них характерны определенная регламентация, объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и другое), стандартизация (установление единообразия проведения обработки и представления результатов диагностических экспериментов), надежность и валидность. Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать полученные результаты. Малоформализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности. Эти методы дают очень ценные сведения о ребенке, особенно когда предметом изучения выступают такие явления, которые мало поддаются объективизации (например, ценностные ориентации, отношение ребенка к различным явлениям) или являются чрезвычайно изменчивыми по своему содержанию (динамика интересов, состояний, настроений и так далее). Следует иметь в виду, что малоформализованные методы очень трудоемки. Только наличие высокого уровня культуры проведения при наблюдении, беседах с детьми помогает избежать влияния случайных и побочных факторов на результаты диагностики.

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы и уровня развития интегративных качеств детей осуществляется 2 раза в год с использованием диагностики результатов, что обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.

В мониторинге предусмотрено использование методов, позволяющих получить объем информации в оптимальные сроки.

4. Дополнительный раздел

4.1.Краткая презентация программы

Рабочая программа педагога-психолога составлена в соответствии Федеральным Законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в редакции от 29.12.12; - Федеральным Государственным Образовательным Стандартом Дошкольного Образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. №1155 г. Москва; - ПОСТАНОВЛЕНИЯ от 15 мая 2013 года N26 Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (с изменениями на 28.08.2015) -Указа Президента РФ от 1 июня 2012 г. N761"О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы" - нормативно-правовыми актами, регулирующими деятельность педагога-психолога образовательного учреждения.

Программа составлена в соответствии с образовательная программой МКДОУ детский сад №2 ОВ, локальными актами учреждения. Содержание рабочей программы педагога-психолога учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей воспитывающихся в ДОУ.

работает в соответствии с: - Уставом

- Годовым планом работы - Действующими нормативно-правовыми документам

1.2 Цели и задачи реализации Программы Основной целью педагога-психолога, реализующаяся в данной рабочей программе - обеспечение психологического здоровья детей, в основе которого лежит полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах детства, позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности с учетом возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. Данная цель конкретизируется в следующих задачах: • - определение индивидуальных образовательных потребностей детей; • - предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников; • - реализация в работе с детьми возможности развития каждого возраста; • - развивает индивидуальные особенности ребенка, т.е. внимание специалиста должны привлекать интересы, способности, склонности, чувства, увлечения, отношения ребенка и т.д.

• - создание благоприятного для развития ребенка климата в детском саду для успешного освоения дошкольником образовательных областей; • - оказание своевременной психологической помощи, как детям, так и их родителям, педагогам.

Принципы и подходы к формированию Программы Концептуальными основаниями программы выступают принципы, определенные ФГОС дошкольного образования: • - поддержка разнообразия детства; • - сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека; • - полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификации детского развития; • - создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями; • - содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром; • - приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; - формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности; - учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

При разработке Программы учитывались научные подходы формирования личности ребенка: • - Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия) • - Деятельностный подход (Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Н.Н.Поддьяков, Д.Б.Эльконин и др.) • - Личностный подход (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский, Д.Б.Эльконин и др.)

Возрастные особенности и новообразования дошкольного детства

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.

По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам как речь и общение со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).

Основным фактором, оказывающим существенное влияние на развитие психических познавательных процессов у детей в возрасте от 2 до 7 лет, является игра.

Возраст от 2 до 3 лет. Ребенок действует под влиянием возникающих у него в данный момент чувств и желаний. Дети переменчивы. Их

чувства неустойчивые и сильные. Важная психологическая особенность детей 3 лет - индивидуализм. Возраст от 3 до 4 лет. В этот период ребенок уже осознает свое индивидуальное начало и самого себя как активно действующее

существо. Главный позитивный результат развития ребенка на этой стадии - достижение чувства независимости. Ребенок стремится освободиться от зависимости взрослых и обрести некоторую самостоятельность, поэтому он стремится все делать сам, отвергая любую помощь: при еде, при одевании, на прогулке.

Возраст от 4 до 5 лет. Начиная с 4 лет у ребенка появляются первые представления о том, каким он может стать. Необычайно

энергичной и настойчивой становится познавательная деятельность ребенка, лавной движущей силой которой является любознательность. Главной опасностью этого периода считается возможность появления у ребенка чувства вины за свою любознательность и активность, которое может подавить чувство инициативы.

Возраст от 5 до 6 лет. Ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра. Основным механизмом развития ребенка как субъекта

деятельности и общения является подражание. Благодаря этому у ребенка создаются основы ориентации не только во внешнем объективном мире, но и в собственном субъективном.

Возраст от 6 до 7 лет. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с

освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе. Ребенок на пороге школы (6-7 лет) обладает устойчивыми социально-нравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

При анализе контингента семей выявлено, что дети МКДОУ воспитываются в семьях различного социального статуса, имеющих разный уровень образования. Эти данные учитываются при организации взаимодействия педагога-психолога с родителями воспитанников, которое направлено на создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в МКДОУ, установление взаимопонимания и создание условий для сотрудничества с родителями. Основные формы взаимодействия с семьей:

Знакомство с семьей: анкетирование, консультирование Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и

групповые консультации, родительские собрания, родительский клуб «Семейная гостиная», оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, создание памяток.

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации гостиных, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

4.2.ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПРОГРАММ, ТЕХНОЛОГИЙ, ПОСОБИЙ

Перечень

программ,

технологий,

пособий

1. Ананьева Т.В. Программа психологического

сопровождения дошкольника при подготовке к школьному

обучению

2. Агапова И.А., М.А. Давыдова Веселая психогимнастика

или как научить ребенка управлять самим собой.

3. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду.

4. Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия детей

старшего дошкольного возраста.

5. Аралова М.А. Справочник психолога ДОУ

6. Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными

детьми в детском саду.

7. Бардиер Г. и др. Я хочу!

8. Безруких М. и др. Методика оценки уровня развития

зрительного восприятия

9. Безруких М. и др. Как подготовить ребенка к школе

10. Венгер А. и др. Готовность детей к школе – диагностика

психического развития и коррекция его неблагоприятных

вариантов

11. Голубина Чему научит клеточка

12. Грабенко Т.Н., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.

Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры.

13. Жиль Р. Методика исследования межличностных

отношений детей

14. Жданова Л.А., Нежкина Н.Н. Формирование

психофункциональной готовности детей к обучению в школе

15. Жданова Л.А., Нежкина Н.Н. Система медико-психолого-

педагогического сопровождения детей при адаптации к

дошкольному учреждению

16. Забрамная С. От диагностики к развитию

17. Игровые технологии как условие формирования личности

ребенка

Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции:

игры, упражнения, техники.

18. Кагарлицкая Г.С. Что за чем и почему? Комплект

коррекционно-развивающих материалов для работы с детьми от

4 лет. — М.: Генезис

19. Люшер М. Цветовой тест

20. Марцинковская Т. Диагностика психического развития

детей

21. Минаева В. Развитие эмоций дошкольников

22. Немов Р. Психология. Основы психологического

консультирования

23. Пособие «Методика экспресс-диагностика в детском

саду» Павлова Н.Н, Руденко Л.Г.

24. Пособие «Программа психокоррекционной помощи детям

с повышенной тревожностью»

25. Павлов И.В. Общение с ребенком: тренинг взаимодествия.

26. Рогов Е. Настольная книга практического психолога в

образовании

27. Розенцвейг С. Фрустрационный тест рисуночных

ассоциаций

28. Рузина М др. Страна пальчиковых игр

29. Семаго Н др. Психолого-педагогическая оценка

готовности ребенка к началу школьного обучения

30. Семаго Н. др. Проблемные дети. Основы

диагностической и коррекционной работы психолога

31. Старадубцева И.В., Завьялова Т.П. Игровые занятия по

развитию памяти, внимания, мышления и воображения.

32. Сакович Н.А. Практика сказкотерапии

33. Экслайн В. Игровая терапия.

Ссылки на сайты

http://www.zipsites.rU/psy/psylib/#index75446671827224179272790973037825

психологическая библиотека

http: // www.gestalt .ru/ гештальт-институт

http://www.narrative.ru/центр направленной психологии и практики http://www.inharmony.ru/институт психотерапии и

консультирования "Г армония"

http://Koob.ru/Библиотека психологической литературы http://psychology.net.ru/Сайт «Мир психологии»

http://psy.rin.ru/Сайт «Психология» http://testsworld.org.ua/Сайт «Мир тестов»

http://kurbatova.psy-help.com/Онлайновый проект «Свой психолог»

http://www.zipsites.ru/psy/psylib/%23index75446671827224179272790973037825

http://www.gestalt/

http://www.narrative.ru/

http://www.inharmony.ru/

http://koob.ru/

http://psychology.net.ru/

http://psy.rin.ru/

http://testsworld.org.ua/

http://kurbatova.psy-help.com/

http://www.pt-center.ru/Центр Европейского Психотерапевтического Образования

http://psylib.kiev.ua/Библиотека Киевского Фонда содействия развитию психической культуры

http://psy.piter.com/Псипорталhttp://www.psy.msu.ru/факультет психологии МГУ

http://psychology.ru/Психология на русском языке http://dic.academic.ru/Он-лайн словари,

энциклопедии http://libeni.ru/library/tema/sc/psych.htmБиблиотека Нестор - Психология

http://ru.laser.ru/library.htmlБиблиотека по соционике http://www.bookap.by.ru/Библиотека

BOOKAPhttp://www.myword.ru/Библиотека MyWordhttp://www.voppsy.ru/Журнал "Вопросы

психологии" http://sdp.ucoz.ru/loadсайт о детской психологии

http://www.pt-center.ru/

http://psylib.kiev.ua/

http://psy.piter.com/

http://www.psy.msu.ru/

http://psychology.ru/

http://dic.academic.ru/

http://libeni.ru/library/tema/sc/psych.htm

http://ru.laser.ru/library.html

http://www.bookap.by.ru/

http://www.myword.ru/

http://www.voppsy.ru/

http://sdp.ucoz.ru/load

Documents

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА - ПСИХОЛОГА ...bobrovdou.ru/ds_2/doc/buravtsova_psih-ped_soprovozhdenie.pdf · 2017-08-19 · Принята на заседании