Embed Size (px)
Citation preview
ТОШКЕНТ ДАВЛАТ ПЕДАГОГИКА УНИВЕРСИТЕТИ ҲУЗУРИДАГИ ФАН ДОКТОРИ ИЛМИЙ ДАРАЖАСИНИ БЕРУВЧИ БИР МАРТАЛИК
ИЛМИЙ КЕНГАШ
ТОШКЕНТ ДАВЛАТ ПЕДАГОГИКА УНИВЕРСИТЕТИ
УРАЗОВА МАРИНА БАТИРОВНА
БЎЛАЖАК КАСБИЙ ТАЪЛИМ ПЕДАГОГИНИ ЛОЙИҲАЛАШ ФАОЛИЯТИГА ТАЙЁРЛАШ ТЕХНОЛОГИЯСИНИ
ТАКОМИЛЛАШТИРИШ
13.00.05 – Касбий таълим назарияси ва методикаси
(педагогика фанлари)
ДОКТОРЛИК ДИССЕРТАЦИЯСИ АВТОРЕФЕРАТИ
Тошкент-2015
2
УДК.371.126:331.7:371-3
Докторлик диссертацияси автореферати мундарижаси
Оглавление автореферата докторской диссертации Content of the abstract of doctoral dissertation
Уразова Марина Батировна Бўлажак касбий таълим педагогини лойиҳалаш фаолиятига тайёрлаш
технологиясини такомиллаштириш.......................................................................3
Уразова Марина Батировна Cовершенствование технологии подготовки будущего педагога
професссионального образования к проектировочной деятельности…………..27
Urazova Marina Batirovna Perfection of technology of preparation of future teachers of vocational education
to the designing activity...........................................................................................53 Эълон қилинган ишлар рўйхати
Список опубликованных работ List of publications................................................................................................. 75
3
ТОШКЕНТ ДАВЛАТ ПЕДАГОГИКА УНИВЕРСИТЕТИ ҲУЗУРИДАГИ ФАН ДОКТОРИ ИЛМИЙ ДАРАЖАСИНИ БЕРУВЧИ БИР МАРТАЛИК
ИЛМИЙ КЕНГАШ
ТОШКЕНТ ДАВЛАТ ПЕДАГОГИКА УНИВЕРСИТЕТИ
УРАЗОВА МАРИНА БАТИРОВНА
БЎЛАЖАК КАСБИЙ ТАЪЛИМ ПЕДАГОГИНИ ЛОЙИҲАЛАШ ФАОЛИЯТИГА ТАЙЁРЛАШ ТЕХНОЛОГИЯСИНИ
ТАКОМИЛЛАШТИРИШ
13.00.05 – Касбий таълим назарияси ва методикаси
(педагогика фанлари)
ДОКТОРЛИК ДИССЕРТАЦИЯСИ АВТОРЕФЕРАТИ
Тошкент - 2015
4
Докторлик диссертацияси мавзуси Ўзбекистон Республикаси Вазирлар Маҳкамаси
ҳузуридаги Олий аттестация комиссиясида 30.09.2014/B2014.3/5Ped.04.01 рақам билан
рўйхатга олинган.
Докторлик диссертацияси Тошкент давлат педагогика университетида бажарилган.
Диссертация автореферати уч тилда (ўзбек, рус, инглиз) илмий-кенгаш веб-саҳифаси (www.tdpu.uz) ва «ZiyoNET» ахборот-таълим порталида (www.ziyonet.uz)
жойлаштирилган.
Илмий маслаҳатчи: Муслимов Нарзулла Алиханович
педагогика фанлари доктори, профессор
Расмий оппонентлар: Ходжабаев Анорбой Рустамович
педагогика фанлари доктори, профессор
Ломакина Людмила Юрьевна
педагогика фанлари доктори, профессор
Рузиев Эркин Искандарович
педагогика фанлари доктори, профессор
Етакчи ташкилот: Бухоро давлат университети
Диссертация ҳимояси Тошкент давлат педагогика университети ҳузуридаги фан доктори илмий даражасини берувчи 16.07.2013.Ped.04.01 рақамли илмий кенгаш асосидаги бир марталик илмий кенгашнинг «29» декабрь 2015 йил соат 14.00 даги мажлисида бўлиб ўтади. (Манзил: 100011, Тошкент шаҳри, Яккасарой тумани, Юсуф Хос Ҳожиб кўчаси, 103-уй. Тел.: (99871) 254-92-02; факс: (99871) 215-54-20; e-mail: [email protected]).
Докторлик диссертацияси билан Тошкент давлат педагогика университетининг Ахборот-
ресурс марказида танишиш мумкин ( ...... рақами билан рўйхатга олинган).
Манзил: 100011, Тошкент шаҳри, Яккасарой тумани, Юсуф Хос Ҳожиб кўчаси, 103-уй. Тел.:
(99871) 254-92-02; факс: (99871) 215-54-20
Диссертация автореферати 2015 йил « » ноябрда тарқатилди.
(2015 йил «__»______________да ____- рақамли реестр баённомаси).
Ш.С.Шарипов
Фан доктори илмий даражасини бериш бўйича илмий кенгаш раиси, п.ф.д.
Р.Г.Исянов Фан доктори илмий даражасини бериш бўйича
илмий кенгаш илмий котиби, п.ф.н.
Ш.Э.Курбанов
Фан доктори илмий даражасини бериш бўйича
илмий кенгаш қошидаги илмий семинар раиси п.ф.д., профессор
5
Кириш (докторлик диссертацияси аннотацияси) Диссертация мавзусининг долзарблиги ва зарурати. Ўзбекистон
Республикаси давлат мустақиллигини қўлга киритиши билан «таълим тизимининг кадрлар салоҳиятини тубдан яхшилаш, тарбиячи, ўқитувчи, муаллим ва илмий ходимнинг касбий нуфузини ошириш»га1 йўналтирилган Ўзбекистон
Республикасининг «Таълим тўғрисида»ги Қонуни ва Кадрлар тайёрлаш миллий дастури асосида кадрлар тайёрлаш тузилмаси ва мазмунини қайта ташкил қилиш
зарурати юзага келди. Педагогик кадрларнинг юксак профессионализми кўп жиҳатдан олий
таълим муассасаларида шакллантирилган салоҳият, унинг таълимий эҳтиёжларини қондириш ва касбий тайёргарлик даражасига боғлиқ. Шу
нуқтаи назардан «бутун таълим тизимимизни тубдан қайта кўриб чиқиш, профессионал билимларни эгаллаш учун имкониятларни кенгайтириш, янги
шароитларда, янги замонавий технологияларда ишлашга қодир мутахассисларни тайёрлашга йўналганликни кучайтириш»2 зарурати юзага
келди. Шунга кўра, олий таълим тизимини аниқ, илмий асосланган, алоҳида
технологик лойиҳалардан тузиладиган, алгоритмик, маълум натижани кафолатлайдиган, қўйилган мақсадларга диагностик йўналтирилган таълимий жараёнлар билан такомиллаштиришни технологиялаштириш
масаласи долзарб аҳамият касб этади. Шу муносабат билан «касб таълим тизими учун олий малакали илмий-педагог кадрларни ҳамда илғор педагогик
технологиялар соҳасида илмий кадрларни устувор равишда тайёрлаш»3 муаммоси ўз ечимини кутмоқда.
Янги типдаги таълим жараёнини юқори педагогик саводли, технологик тарзда ташкил қилиш имконини берадиган илғор педагогик технологияларни
эгаллаган ўқитувчиларни тайёрлашга бўлган талаб Ўзбекистон Республикаси Президентининг 1997 йил 10 июндаги ПФ-1869 «Таълим ва кадрлар
тайёрлаш тизимини тубдан ислоҳ қилиш, баркамол авлодни тарбиялаш тўғрисида»ги Фармони, Ўзбекистон Республикаси Вазирлар Маҳкамасининг
1998 йил 5 январдаги «Узлуксиз таълим тизими учун давлат таълим стандартларини ишлаб чиқиш ва жорий қилиш тўғрисида»ги 5-сонли Қарорида ўз тасдиғини топди; Ўзбекистон Республикаси Президентининг
2010 йил 27 январдаги № ПҚ-1271 сонли «Баркамол авлод йили» давлат дастури ҳақида»ги қарори.
Таълимни модернизациялаш шароитида назариядан амалиётга ўтиш бўлажак педагоглардан алоҳида типдаги фаолиятга тайёргарликни талаб
этади. Бундай фаолият лойиҳалаштириш бўлиб, унинг асосий концептуал таркибий қисми лойиҳа саналади. Таълим соҳасида лойиҳалаштириш
1Кадрлар тайёрлаш миллий дастури // Баркамол авлод – Ўзбекистон тараққиётининг пойдевори. – Тошкент:
Шарқ, 1998. – Б. 44. 2 Каримов И.А. Янгича фикрлаш ва ишлаш давр талаби. Йигирма томлик. – Тошкент: Ўзбекистон, 1995. –
Т.5. – Б.329. 3 Кадрлар тайёрлаш миллий дастури // Баркамол авлод – Ўзбекистон тараққиётининг пойдевори. – Тошкент:
Шарқ, 1998. – Б.50.
6
фаолиятининг устуворлиги замонавий педагог профессионализмини ривожлантириш зарурати билан белгиланадики, унинг сифат кўрсаткичлари
нафақат педагогик жараённинг ўзини, балки унинг натижалари, ривожланиш истиқболларини режалаштириш, ташхислаш, моделлаштириш, лойиҳалаштириш кўникмаларини шакллантиради ҳамда касбий таълимни
юқори даражада такомиллаштиришни таъминлайди. Шунга кўра, олий касбий таълим педагогик кадрларини тайёрлашнинг замонавий тизимида
таълим жараёнларини лойиҳалаштириш кўникмасини ривожлантирадиган психологик-педагогик ва касбий-ижодий йўналишларни интеграциялаш
негизида бўлажак педагогнинг касбий компетентлигини шакллантиришга алоҳида урғу берилмоқда.
Олий таълим тизимида бўлажак касбий таълим педагогини билимларни ўзлаштириш ва касбий фаолият моделини лойиҳалаштириш кўникмаларини
ривожлантиришга йўналтирадиган янги концептуал ёндашувларни ишлаб чиқиш зарурати ҳозирги глобаллашув шароитида кун тартибига кескин
қилиб қўйилмоқда. Қайд этилганлар замонавий педагогиканинг юқорида кўрсатилган
муаммолари ечимига қаратилган мазкур тадқиқотни амалга ошириш учун объектив замин ва омил бўлди.
Тадқиқотнинг республика фан ва технологиялари
ривожланишининг устувор йўналишларига боғлиқлиги. Мазкур тадқиқот Ўзбекистон Республикасида фан ва технологияларни
ривожлантиришнинг устувор йўналишлари АЛ-1 «Жамиятнинг маънавий-ахлоқий ва маданий ривожланиши, ўзбек халқи ва давлатчилиги тарихи,
таълимнинг узлуксизлиги ва узвийлиги, баркамол авлодни тарбиялаш масалаларини тадқиқ қилиш»га мос равишда амалга оширилган.
Диссертациянинг мавзуси бўйича хорижий илмий тадқиқотлар шарҳи.
педагогик лойиҳалаштириш ва бўлажак педагогларни лойиҳалаш фаолиятига тайёрлаш технологияларини такомиллаштиришга оид
тадқиқотлар Princeton university (АҚШ), Association for Educational Communications and Technology – AECT (АҚШ), Belfield pedagogical university (Германия), National Advice on pedagogical technology (Англия),
Centre of increasing to pedagogical qualification on base Manchesters university (Англия); Таълим Академияси (Россия), Педагогик технологиялар ҳар хил
(Россия), »Таълим технологиялари навигатори» Ахборот-методик маркази (Россия) каби тан олинган илмий марказ ва олий таълим муассасаларида
олиб борилмоқда. Тадқиқот муаммоси бўйича илмий-амалий жиҳатдан салмоқли
натижаларга эришилган: жумладан, бўлажак ўқитувчиларни лойиҳалаштириш ва моделлаштиришга йўналтирадиган ёндашувлар,
методлар тизимини шакллантириш имконини берадиган олий педагогик мактабда ўқитишнинг лойиҳали-конструктив жараёни мазмуни ишлаб
чиқилган (Princeton university), педагогик технологияларни тадқиқ қилиш бўйича халқаро алоқалар мувофиқлаштирилган (Association for Educational
7
Communications and Technology – AECT); назарий (университетда ўқиш) ва амалий (референдариат) икки босқичдан иборат таълимга интегратив ёндашув
асосида олий педагогик таълим жараёнини лойиҳалаштириш жорий қилинган (Belfield pedagogical university); тьюториалларни ташкил қилиш воситасида академик ва шахсий кузатув вазифасини бажарадиган, семинарлар,
консультациялар, ўзлаштириш устидан назорат ўтказадиган, масофавий таълим тартибида талабаларга ёрдам кўрсатадиган бўлажак педагогларни тайёрлаш
тьюторлик тизими муваффақиятли фаолият кўрсатмоқда (National Advice on pedagogical technology); талабаларни педагогик технологияга ўргатишга
йўналтирилган, педагогик ўқув вазифаларини лойиҳалаш, кейин эса назарий билимларни амалиётчилар таълим муассасасига чиққунига қадар турли ўқув-
тарбиявий вазиятларда қўллашни машқ қилиш имконини берадиган тренинглар тизими ишлаб чиқилган (Manchesters university); бўлажак педагогларнинг
лойиҳалаштириш кўникма ва малакаларини ривожлантиришга оид таълимнинг янги (ҳамкорликда, турли даражали, ривожлантирувчи,
дастурлаштирилган ўқитиш) технологиялари ишлаб чиқилиб педагогик амалиётга жорий қилинган, (Россия педагогик технологиялар маркази);
билишга мотивациялаш, лойиҳалаш фаолиятини ташкил қилишга қаратилган замонавий таълим ва ахборот технологиялари (оптик эффектлар, 3D-таълим заллари)ни ўрганиш бўйича лабораториялар фаолият кўрсатмоқда (Россия
«Таълим технологиялари навигатори» Ахборот-методик маркази). Замонавий босқичда бўлажак педагогни лойиҳалаштириш фаолиятига
тайёрлашда интеллектуал-лойиҳалаштириш технологиялар тизими бўйича тадқиқотлар устувор аҳамият касб этади; компетенцияларни таълим
дастурларини лойиҳалашнинг бошланғич асоси сифатида декомпозициялаш стратегияси ишлаб чиқилмоқда; педагогик лойиҳалашнинг муайян педагогик
таълим тизими фаолият кўрсатаётган тарихий, сиёсий, иқтисодий ва демографик шароитларни ҳисобга оладиган методик модели яратилмоқда.
Диссертация мавзуси бўйича хорижий илмий тадқиқотлар шарҳи, касбий таълимни модернизациялашнинг замонавий муаммолари қаторида
бўлажак педагогларнинг турли халқаро лойиҳаларда иштирок этиш, ўзининг лойиҳалаштириш фаолиятини амалга оширишга тайёрлиги каби муаммоларни аниқлаш имконини берди.
Муаммонинг ўрганилганлик даражаси. Педагогик назарияда педагогнинг касбий тайёргарлигини ўзини ўзи такомиллаштиришга тайёрлик
парадигмасида кўриб чиқиш учун маълум омиллар юзага келди. Илмий тадқиқотлар таҳлили мутахассиснинг ўзини ўзи такомиллаштиришга
тайёрлаш масаласи ҳар томонлама ишлаб чиқилганлигини кўрсатади. Шу жумладан, педагогик назарияда ўқитувчининг ўзини ўзи такомиллаштиришга
касбий тайёргарлигини ўрганиш учун маълум асослар шакллантирилган; Н.В.Кузьмина, В.А.Сластёнин томонидан ижодкор шахснинг касбий
фаолиятда ўзини ўзи муваффақиятли сафарбар қилиши учун ўқитувчининг ва талаба ҳамкорлиги вазиятида, ижодий таълим муҳитида ўзаро таъсирлар
кўрсатишнинг педагогик омиллари белгиланган;
8
ватанимиз психологлари С.С. Отамуратов4, Н.С.Сафаев5лар шахс миллий ўз-ўзини англашнинг психологик хусусиятларини тадқиқ қилган;
А.Абдукадиров6, Н.Н.Азизходжаева7, У.Ш.Бегимкулов8 У.К.Толипов9, Н.С.Сайидахметов10, Э.Р.Юзликаева11ларнинг олий таълим муассасаларида таълимни интенсивлаштириш ва педагогик ҳамда ахборот технологияларини
таълим жараёнига тадбиқ этишга доир тадқиқотлари амалга оширилган; Р.Ахлиддинов, У.И.Иноятов, Э.А.Сейтхалилов, Ш.С.Шарипов,
Э.Р.Юзликаева 12 тадқиқотларида республикамизда таълим муассасаларини бошқариш модделларини яратиш ва жорий қилиш масалалари ўрганилган;
Хорижлик олимлар: Г.С.Альтшуллер, Дж.Джонсон, Я.Дитрих, В.Х.Килпатрик, Е.Коллингс, П.Хилл, Л.Тондллар томонидан
лойиҳалаштириш жараёнида лойиҳалаштирувчи шахснинг ижодий салоҳияти билан ихтирочилигининг алоқадорлиги назариясини ишлаб чиқишга
қаратилган тадқиқотлар олиб борилган; В.Л.Матросова, М.Х.Махмудов13, Г.Е.Муравьева, З.М.Сундукова
тадқиқотлари таълим жараёнлари, ўқув режалари ва дидактик тизимларни лойиҳалаштириш муаммосига бағишланган;
педагогик лойиҳалаштириш жараёнида мақсадни белгилаш ва уни оптималлаштиришнинг турли жиҳатлари, таълим жараёнини лойиҳалаштириш муаммоси В.В.Краевский, И.Л.Лернер, В.В.Краевский,
И.Л.Лернер, В.И.Машбиц, Б.В.Сазоновларнинг илмий тадқиқотларида ўз аксини топган;
Р.Г.Исянов14, Н.А.Муслимов15, Ш.С.Шарипов16ларнинг илмий ишларида ўқув жараёни ва бўлажак ўқитувчининг касбий тайёргарлигини
такомиллаштириш муаммолари тадқиқ қилинган.
4Отамуратов С.С. Национальное самосознание социально активной части молодежи его
функционирование в условиях независимости Узбекистана (социологический анализ): Автореф. дис…канд.
соц. наук. – Ташкент: НУУ, 2000. – 20 с. 5Сафаев Н.С. Психологические особенности национального самосознания студенческой молодежи.:
Автореф. дис. … доктора псих. наук. – Ташкент: НУУ, 2005. – 38 с. 6 Абдуқодиров А. Таълимда инновацион технологиялар. – Тошкент: Истеъдод, 2008. – 180б. 7Азизходжаева Н.Н. Педагогические технологии и педагогическое мастерство / Учеб. пособие для магистров
всех специальностей. – Ташкент: ТГПУ, 2003. – 193с. 8 Бегимкулов У.Ш. Педагогик таълим замоновий ахбороттехнологияларни жорий этишининг илмий-назарий
асослари. – Тошкент: Фан, 2007. –143 б. 9 Толипов У.К. Педагогические развития общетрудовых и профессиональных умений и навыков в системе
высшего образования: Автореф. дис. … доктора пед. наук. – Ташкент, 2004. − 51 с. 10 Сайидахметов Н.С. Педагогика амалиетида янги технологияларни куллаш. – Ташкент: Янги авлоди, 2001.
– 154 б. 11 Юзликаева Э.Р. Теория и практика подготовки учителя к диагностической деятельности: Автореф. дис. …
доктора пед. наук. – Ташкент: ТГПУ, 2012. – 42 с. 12 Қурбонов Ш.Е., Сейтхалилов Е.А., Иноятов У.И., Юзликаева Е.Р., Шарипов Ш.С. Кадрлар тайёрлаш
миллий модели ва дастури: «Ислом Каримов модели» - Ўзбекистон мустақиллигининг юксак ютуғи ва
натижаси./ Ўқув қўлланма. – Тошкент: ТДПУ, 2013. – 234 б. 13 Махмудов М.Х .Таълим дидактик лойихалашнинг назарий асослари : Пед. фан. док. … дис. − Тошкент,
2004- 269 б. 14 Исянов Р.Г. Кластерный подход в формировании модульной компетентности преподавателей высших
образовательных учреждений. − Ташкент: ТГПУ, 2014. − 69 с. 15 Муслимов Н.А. Касб таълими укитувчисини касбий шакллантиришнинг назарий-методик асослари: Пед.
фан. док. … дис. автореф. − Тошкент: ТДПУ, 2007. − 47 б.
9
Бўлажак педагогнинг касбий тайёргарлигини такомиллаштиришни чуқурлаштиришга жиддий ҳисса бўлиб қўшилган мазкур тадқиқотлар ушбу
диссертация муаллифига ўз олдига қўйган илмий муаммони педагогнинг ўз фаолияти натижаларини олдиндан кўра билиш кўникмасини ўз ичига олган лойиҳалаштириш компетенцияси нуқтаи назаридан тадқиқ қилиш учун
самарали имконият яратди. Диссертация мавзусининг диссертация бажарилаётган олий таълим
муассасасининг илмий-тадқиқот ишлари билан боғлиқлиги қуйидаги лойиҳаларда ўз аксини топган:
Тошкент давлат педагогика университети (ИТД-1-148, 2012-2014) нинг «Касбий таълим мазмунини модернизациялаш асосида ўқитувчиларнинг
касбий компетентлигини шакллантириш технологияси» ҳамда ОЎМТВ қошидаги олий ва ўрта махсус таълимни ривожлантириш Маркази (ИТД-1-
171, 2012-2014)нинг «Талабаларни олий педагогик таълим тизимида бошқарув фаолиятига тайёрлаш тузилмаси ва мазмуни» мавзусидаги илмий
амалий дастури. Тадқиқотнинг мақсади бўлажак касбий таълим педагогини
лойиҳалаштириш фаолиятига тайёрлаш технологиясини илмий асослаш ва экспериментал текшириш ҳамда уни такомиллаштиришнинг педагогик шарт-шароитларини аниқлашдан иборат.
Белгиланган мақсадга мувофиқ қуйидаги тадқиқот вазифалари ҳал қилинди:
касбий компетентлик тузилмасида бўлажак педагогнинг лойиҳалаштириш фаолияти моҳияти ва даражаларини аниқлаш;
инновацион технологияларни қўллашда муаммоли-модулли ва мақсадли ёндашувларнинг самарадорлигини таъминлайдиган ноанъанавий шакл
машғулот-концептни ишлаб чиқиш; бўлажак касбий таълим педагогини лойиҳалаштириш фаолиятига
тайёрлашда педагогик фанлар мазмуни ва функционал имкониятларини очиб бериш;
бўлажак касбий таълим педагогини лойиҳалаштириш фаолиятига тайёрлашнинг педагогик-психологик шарт-шароитлари ва тамойилларини тавсифлаш;
бўлажак касбий таълим педагогини лойиҳалаштириш фаолиятига тайёрлаш моделини яратиш ва босқичли синовдан ўтказиш.
Тадқиқотнинг объекти бўлажак касбий таълим йўналиши педагогларининг олий таълим муассасасидаги касбий-педагогик
тайёргарлигини такомиллаштириш жараёни. Тадқиқотнинг предмети бўлажак касбий таълим педагогини
лойиҳалаштириш фаолиятига тайёрлашнинг муаммоли-модулли ва мақсадли ёндашувлар интеграциялашган технологиясини ишлаб чиқиш ҳамда
амалиётга жорий этиш.
16 Шарипов Ш.С. Педагогические условия формирования изобразительского творчества студентов (На
примере факультетов Труда и профессионального образования): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Ташкент:
УзНИИПН, 2000 - 20 c.
10
Тадқиқотнинг усуллари: мақсадга эришиш ва қўйилган вазифаларни ҳал қилишда қуйидаги методлар мажмуидан фойдаланилди: психологик-
педагогик ҳодисаларнинг тизимли таҳлили, педагогик жараённи моделлаштириш, педагогик жараённи лойиҳалаш вазифаларини мавҳумлаш ва конкретлаштириш ҳамда уларни ҳал қилиш усулини белгилаш, кузатиш,
тажриба-синов, суҳбат, ташхислаш, сўровнома, талабалар лойиҳаларини ўрганиш, натижаларни математик ва статистик қайта ишлаш.
Тадқиқотнинг илмий янгилиги қуйидагилардан иборат: педагогнинг касбий компетентлиги тузилмасида лойиҳалаштириш
фаолиятининг янги билимни лойиҳа кўринишида индивидуал маҳсуллашга йўналтирадиган оригинал фикрлаш салоҳияти ривожланганлигини очиб
берадиган рефлексия ва педагогнинг мустақиллигини тавсифловчи ижодий даражалари аниқланди;
педагогик фанлар таълимида инновацион технологияларни қўллаш бўйича муаммоли-модулли ва мақсадли ёндашувлар самарадорлигини
аниқлашга қаратилган ноанъанавий шакл - машғулот-концепт ишлаб чиқилди;
педагогик туркум фанларнинг бўлажак касбий таълим педагогини лойиҳалаштириш фаолиятига ўргатишга боғлиқ функционал имкониятлари белгиланди;
педагогик жараён тузилмасида мавжуд педагогик-психологик шартлар мажмуи тавсифланди;
бўлажак касбий таълим педагогининг лойиҳалаштириш компетентлигини босқичма-босқич амалга оширадиган ҳамда, олий касбий
таълим йўналишига мансуб педагогик туркум фанларнинг мазмуний хусусиятларини ҳисобга олган ҳолда лойиҳалаштириш фаолиятига тайёрлаш
модели яратилди. Тадқиқотнинг амалий натижаси қуйидагидан иборат:
ташхис-технологик фикрлаш муаммосини амалга оширадиган педагогик фанлар курсидан иборат бўлган лойиҳалаш фаолиятига қаратилган
муаммоли-модул ва вазифавий ёндашишлар доирасида ҳамкорликдаги фаолият шакллари технологик жиҳатдан ишлаб чиқилган; педагогик олий таълим амалиётига бўлғуси педагогни лойиҳалаш
фаолиятига тайёрлашда педагогик лойиҳалаш масалалари бўйича маъруза-семинарлар машғулотлари мавзулари кўзда тутиладиган танлов бўйича
«Ўқитиш технологияларини лойиҳалаштириш ва конструкциялаш асослари» махсус фани дастури жорий этилган;
лойиҳавий қобилият ва ҳаракатларни ривожлантиришга мақсадли қаратилган муаммонинг ташхис-прогностик тавсифлари бўйича ўз
тахминларини келгусида ҳимоялашга эга тадқиқот мавзусини исбот орқали ёритиб беришга оид ҳамкорликдаги ишни кўзда тутадиган талабаларнинг
гуруҳ билан лойиҳалаш фаолияти шакли ишлаб чиқилган; «фрейм муаммони» ишлаб чиқиш ва ўқув жараёнининг тузилмавий
бирлиги сифатида машғулотлар ёки ўқув мавзуси технологик хариталарини лойиҳалаш бўйича амалий машғулотларнинг янги шакллари синовдан
11
ўтказилган. Тадқиқот натижаларининг ишончлилиги бошланғич назарий-
методик нуқтаи назарларнинг аниқланганлиги; реал педагогик амалиёт ва педагогик тажриба таҳлили; тадқиқотнинг мантиқий асосланган дастури; қўйилган мақсадга эришиш ҳамда тадқиқот вазифаларини ҳал қилиш учун
компетентлилик, тизимли ёндашув, лойиҳалашнинг рефлективлик, интегративлик тамойилларининг қўлланганлиги; тажриба-синов натижалари
ва уларнинг педагогик тадқиқотларга қўйиладиган замонавий талабларга алоқадорлиги; Россиянинг етакчи таълим муассасаларида стажировка ўташ
ҳамда педагогик лойиҳалашнинг ҳолатини бевосита кузатиш ва ўрганиш билан таъминланди.
Тадқиқот натижаларининг илмий ва амалий аҳамияти. Тадқиқотнинг илмий аҳамияти шундаки, олинган натижалар бўлажак касбий
таълим педагогини лойиҳалаштириш фаолиятига тайёрлашнинг мазмуний ва технологик асосларини назарий жиҳатдан бойитишда қўлланиши мумкин.
Тадқиқот натижаларининг амалий аҳамияти турли бакалавр таълим йўналишлари ва магистратура мутахассисликлари бўйича кадрлар
тайёрлашга доир олий таълимнинг Давлат таълим стандартларига киритилиши; «Умумий педагогика назарияси ва амалиёти» фанидан дарсликлар яратиш; олий таълим ҳамда ўрта махсус, касб-ҳунар таълим
муассасалари, шунингдек, малака ошириш курсларида педагогик лойиҳалаштириш бўйича махсус курсларни ишлаб чиқиш ва ўтказишда
қўлланиши мумкинлиги билан белгиланади. Тадқиқот натижаларининг жорий қилиниши. Олинган илмий
натижалар қуйидаги ишларда татбиқ қилинган: бакалавриат таълим йўналишлари учун мўлжалланган (32-002 рақам
билан рўйхатга олинган) «Умумий педагогика назарияси ва амалиёти» дарслигида «муаммо фрейми» ва ўқув модули, машғулотларнинг технологик
харитасини ишлаб чиқиш бўйича лойиҳалаштириш малакаларини ривожлантиришга қаратилган машғулотларнинг ноанъанавий шакли -
машғулот-концепт тавсифида; бакалавриат таълим йўналишлари ҳамда магистратура
мутахассисликлари Давлат таълим стандарти (12.08.14 да «Ўзстандарт»
агентлиги томонидан тасдиқланган № 1- 2570) мазмунига педагогик вазифаларни ҳал қилишнинг педагогик вазият динамикасини
лойиҳалаштириш, ўқиш натижаларини ташхислаш, ўрганилаётган ўқув фанини ўзлаштиришнинг зарур даражаларини аниқлашга йўналтирилган,
педагогик назорат ва коррекцияни ўз ичига олган педагогик вазифалар алгоритмида;
nkras.ru/books/monogr.html халқаро расмий сайтларида жойлаштирилган «Инновацион таълим технологиялари: назария ва амалиёт» (Saint-Lousi, MO
USA Publishing House Science and Innovation Centеr, 2013) халқаро илмий тадқиқотида таълим олувчилар билан биргаликда ижод ва ҳамкорликни
конструкциялаш тамойилларини амалга ошириш мантиқига қурилган педагогнинг конструктив-лойиҳалаштириш имкониятлари таърифи
12
(метарефлексив процедуралар) да. Тадқиқот натижаларининг апробацияси. Диссертациянинг асосий
мазмуни ва 2005-2015 йиллардаги тажриба-синов ишларининг натижалари халқаро ва минтақавий семинарларда, конференцияларда (Москва, Тошкент, Урганч, Украина, Санкт-Петербург, Прага); ОТМ ўқитувчилари малака
ошириш курсларида (Москва, Тошкент); Плеханов номидаги Россия иқтисодиёт академиясининг Тошкент шаҳридаги филиали, Тошкент давлат
шарқшунослик институти, Низомий номидаги Тошкент давлат педагогика университети, Наманган муҳандислик-педагогика институти, Бухоро
муҳандислик-технологик институтида ташкил қилинган семинар ва давра суҳбатларида, Низомий номидаги Тошкент давлат педагогика университети
ҳузуридаги 16.07.2013 Ped.04.01 Ихтисослашган кенгаш қошидаги илмий семинарда ўқитувчилар, таълим муассасалари раҳбарлари олдида баён
қилинган ва маъқулланган. Тадқиқот натижаларнинг эълон қилиниши. Диссертация
тадқиқотининг асосий ғоя ва натижалари 2 та монография, 1 дарслик, 7 та ўқув қўлланма, халқаро ва республика илмий журналларида 29 та мақола, 18
та конференция материалларида ўз аксини топган. Диссертациянинг ҳажми ва тузилиши. Диссертация кириш, 4 боб, 260
саҳифа матн, 34 та жадвал, 12 та расм, хулоса ва тавсиялар, фойдаланилган
адабиётлар рўйхати ҳамда иловалардан иборат.
ДИССЕРТАЦИЯНИНГ АСОСИЙ МАЗМУНИ Кириш қисмида диссертация мавзусининг долзарблиги ва зарурати
асосланган; муаммонинг ўрганилганлик даражаси ёритилган; тадқиқот мақсади ва вазифалари, объекти шакллантирилган; илмий янгилиги баён
қилинган; олинган натижаларнинг ишончлилиги асосланган; назарий ва амалий аҳамияти, натижаларнинг амалиётга жорий этилиши ёритилган,
эълон қилинган ишлар, диссертациянинг тузилиши борасида маълумотлар келтирилган.
«Бўлажак касбий таълим педагогини лойиҳалаш фаолиятига тайёрлашни тадқиқ қилишнинг назарий-методологик асослари» деб номланган биринчи бобда касбий таълим назарияси ва амалиётида
лойиҳалаш муаммосининг ҳозирги ҳолати ёритилган; бўлажак касбий таълим педагогининг касбий компетентлиги тузилмасида лойиҳалаш фаолияти
таърифланган; бўлажак касбий таълим педагогини лойиҳалаш фаолиятига тайёрлаш методологияси тадқиқ қилинган.
Педагогик таълим назариясида лойиҳалаш қуйидагича икки жиҳатдан таҳлил қилинади. Биринчи - ижтимоий-иқтисодий жиҳатдан педагогик
лойиҳалаш технологик лойиҳалаш жараёнига ўхшашликда кўриб чиқилади. Бунда тегишли босқичлар бошланғич материални танлаш, унинг хоссалари
даражалари ва тайёр маҳсулот сифати талабларини белгилаш, технологик жараённинг бориши ва тайёр маҳсулот сифати устидан назорат методларини
аниқлашга қаратилади (Д. Диксон, Я. Дитрих, Гиг Джон Ван, Э.Ф.Зеер, Н.А. Зеленко, З.Ф.Мазур, W.N.Chambers, E.L.Cowen).
13
Иккинчи - ижтимоий-педагогик жиҳатдан лойиҳалаштириш педагогик воқеликни ўзгартириш ва шахсий ўсишни таъминлашга қаратилган фаолият
сифатида қаралади. Тадқиқотларда (Н.А.Алексеев, В.С.Безрукова, Г.М.Муравьева)
аниқланганки, лойиҳалаш жараён сифатида меъёрий ва ижодий характерга эга.
Бир томондан, лойиҳалаш жараёни меъёрланган, ўз босқичлари, амалга ошириш тамойиллари ва усулларига эга. Бошқа томондан, педагогнинг ижодий қадриятли
йўналганлигига таянади. Педагогик таълим назариясида лойиҳалаш муаммосини ишлаб чиқишда
у "фаолият" тушунчаси билан узвий боғланган ва фаолиятнинг тахминий вариантларини яратиш ҳамда унинг натижаларини ташхислашдан иборат,
деб қаралган тадқиқотлар (А.Н.Леонтьев) алоҳида ўрин тутади. Мазкур фаолиятда асосан лойиҳалаш ғоялари ва унинг ечимларини генерациялаш,
ишлаш ва интеграциялаш, лойиҳалашнинг ижобий натижаси саналади. Бизнинг тадқиқотимизда лойиҳаловчи бўлажак касбий таълим педагоги
саналади. У фақат фаолият усуллари ҳақидаги билими, тажрибаси, фикрлаш тарзи, воқеликка ҳиссий-қадриятли муносабати орқали ижобий натижага
эришиши мумкин (Н.А.Алексеев, Г.М.Муравьева). Лойиҳалашда муайян педагогик-технологик вазифаларни ҳал қилиш натижаси ифодаланган бўлиб, муайян ғояни яратиш, конструкциялаш ва амалиётда фойдали натижагача
етказишни кўзда тутади (В.С.Безрукова). Шунга кўра, ушбу тадқиқотда лойиҳалаш таълимнинг технологик жараёнини лойиҳалаш, ташкил қилиш ва
таҳлил этишни ўз ичига олган касбий-педагогик фаолият тури сифатида тавсифланади.
Аёнки, лойиҳалаш фаолияти тузилмасида фаолиятнинг икки даражаси кузатилади: лойиҳалашнинг лойиҳа кўринишидаги янги билимларни
яратишни кўзда тутадиган ижодий характери; илғор педагоглар тажрибасини ўрганиш асосида яратилган лойиҳада педагог шахсини акс эттирадиган
лойиҳалашнинг индивидуал характери. Лойиҳалаш фаолиятини педагогнинг касбий компетенциясининг педагогик фаолиятни амалга оширишга назарий
ва амалий тайёргарлиги бирлигини ифодалайдиган ва касбий сифатини тавсифлайдиган қисми сифатида қараш зарур (В.А.Сластенин). Лойиҳалаш фаолиятига назарий тайёргарлик - лойиҳалаш кўникмалари ва
компетенциялар мажмуини юқори даражада эгаллаганлик ҳисобланади. Г.Е.Муравьева лойиҳалаш кўникмаларига дидактик жараён ривожининг
натижасини олдиндан кўра билиш сифатида ташхислаш; лойиҳани амалга оширишни режалаштириш; моддий воситаларни яратишга доир технологик
жараённи конструкциялаш; объект ҳақида янги ахборот олишни моделлаштириш масалаларини киритади.
В.А.Сластенин, Н.В.Кузьминалар бўлажак педагогнинг лойиҳалаш фаолиятига назарий тайёргарлигини белгилайдиган компетенциялар
мажмуига педагогик фаолиятни ўз-ўзини такомиллаштиришни таъминловчи рефлексив; ўзининг методик даражасини ошириш қобилиятини
ривожлантирувчи когнитив; ахборот олиш ҳамда уни қўллашга оид кўникма ва малакаларни шакллантирувчи маърифий; оғзаки ва ёзма мулоқот технологиясини
14
ривожлантирадиган коммуникатив; ўзининг касбий компетентлиги моҳиятини англашга йўналтирадиган ижтимоий компетенцияни киритади. Лойиҳалаш
кўникмалари ва компетенциялар мажмуидан иборат назарий тайёргарлик бўлажак педагогда амалда лойиҳалаш компетентлигини эгаллашга олиб келадиган фаолиятнинг ҳам ижодий, ҳам индивидуал даражалари очилишини
таъминлайди. 1-расм. Педагогик лойиҳалаш муаммосига бағишланган ишларнинг назарий
таҳлили ва тажриба-синов натижалари лойиҳалаш фаолиятининг «билим» – «билим + тажриба» – «билим + тажриба + мустақиллик» каби уч босқичда
кечадиган, бўлажак педагогнинг индивидуаллиги ва ўз-ўзини касбий такомиллаштиришга тайёрлигининг намоён бўлишини таъминлайдиган
лойиҳалаш кўникмалари ва компетенциялар мажмуини юқори даражада эгаллаганлик сифатидаги таърифини шакллантириш имконини берди.
1-расм. Касбий компетентлик тузилмасида лойиҳалаш фаолияти
Тадқиқот натижалари шуни кўрсатдики, бўлажак касбий таълим
педагогини лойиҳалаш фаолиятига тайёрлаш янги: талабанинг ўқув-билув фаолиятидан мутахассиснинг касбий фаолиятига ўтишни таъминлайдиган контекстуал таълим (А.А.Вербицкий); ахборотни жадвал, матрицалар
кўринишида тизимлаштириш имконини берадиган фреймли ўқитиш (М.Н.Минский) технологиялари амалга оширилганда; ўқитишнинг
замонавий: бўлажак педагогни педагогик касб чўққилари томон ўзини ўзи ҳаракатлантиришга йўналтирилган акмеологик (Н.В.Кузьмина); педагогик
жараённи ва унинг субъектлари билан ўзаро таъсирни ўрганадиган аксиологик (В.А.Сластёнин) ёндашувлардан фойдаланилганда ўз ижобий
ечимини топади. Бўлажак касбий таълим педагогини лойиҳалаш фаолиятига тайёрлаш муаммоси таҳлили асосида методологик: таълим олувчининг
ўзлаштирилган билим ва кўникмаларни касбий фаолиятда қўллашга тайёрлигини ҳисобга оладиган компетентлилик (Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова,
Н.А.Муслимов); лойиҳалаш компетентлигининг жиддий белгилари ҳақида
КАСБИЙ КО МПЕТЕНТЛИК ТУЗИЛМАСИДА ЛО ЙИҲАЛАШ ФАО ЛИЯТИ
Назарий тайёргарлик
Лойиҳалаш фаолияти
тузилиши
Амалий тайёргарлик
Ижодий даража:
Шахсий даража:
1.Модел- лаш тириш 2.Режалаштириш
3.Тузиш- 4.Олдин- дан айта билиш
Лойиҳалаш
компетентлиги
1.Рефлексив
2.Маърифий 3.Коммуни- катив 4.Ижтимоий
5.Когнитив
Ўзига хос фикрлаш
қобилияти-
нинг ривожи
Лойиҳалаш кўникмалар
и:
Касбий компетенциялар
компетенции
Педагог шахси:
рефлексия, педагог
шахсининг ўз-ўзини
баҳолаш баҳолаши
аши
Билим
Билим+тажриба
Билимлар+тажриба
+мустақиллик
Ўз шахсий касбий ривожланиши траекториясини лойиҳалайдиган лойиҳалаш компетентлиги
15
яхлит тасаввур берадиган тизимлилик (Б.С.Гершунский, Б.В.Ломов); лойиҳалаш фаолиятини фаолият назарияси жиҳатидан тавсифлашни, бу
фаолиятнинг тузилишини англатадиган фаолиятлилик (П.И.Балабанов, А.Г.Раппапорт); таълим жараёнини ўз-ўзини ташкил қиладиган тизим, лойиҳалашни эса ривожланишдан ўз-ўзини ривожлантиришга ўтишнинг
эҳтимолий йўллари сифатида тасаввур қилиш имконини берадиган синергетик (Н.М.Таланчук, Г.Саймон) каби методологик ёндашувлар
аниқланди. Диссертацияда бўлажак касбий таълим педагогининг лойиҳалаш
фаолияти компонентлари, ўзаро узвий алоқадорликда бўлиб, маълум бирликни ҳосил қилиши кўрсатиб берилган.
«Бўлажак касбий таълим педагогини лойиҳалаш фаолиятига тайёрлаш жараёни» номли иккинчи бобда бўлажак касбий таълим
педагогини педагогик туркум фанларни ўрганиш давомида лойиҳалаш фаолиятига тайёрлаш тузилмаси ва педагогик шартлари ўрганилган; бўлажак
касбий таълим педагогининг лойиҳалаш фаолиятига тайёрлиги мезонлари ва кўрсаткичлари аниқланган.
Бўлажак касбий таълим педагогини тайёрлаш мазмуни ва тузилиши Ўзбекистон Республикаси Давлат таълим стандартида келтирилган малакавий талаблар билан белгиланади. Касб таълими йўналиши бўйича бўлажак касбий
таълим педагогини тайёрлашда махсус фанлар блокига «Дизайнни лойиҳалаштириш», «Тикувчилик ишлаб чиқариши технологияларини
конструкциялаш асослари»; «Тикувчилик буюмлари технологияси»; «Тикувчилик буюмларини конструкциялаш» каби фанлар киритилган.
Тадқиқотимиз доирасида мазкур фанларнинг танланиши уларнинг бўлажак касбий таълим педагогларида технологик лойиҳалаш жараёни ҳақидаги
билим ва кўникмаларни шакллантириши билан боғлиқ. Зеро, педагогик лойиҳалаш у билан ўхшашликда қаралади. Бундай ёндашув бизни педагогик
туркум фанлар дастурларини уларнинг бўлажак касбий таълим педагогини лойиҳалаш фаолиятига тайёрлашдаги имкониятлари нутқаи-назаридан
таҳлил қилишга йўналтирди. Иккинчи курсда «Умумий педагогика назарияси ва амалиёти» фанининг
имкониятлари тахлили орқали муайян мақсадга қаратилган технологик
компонентларни ажратдик ва уларни бўлажак касбий таълим педагогини лойиҳалаш фаолиятига тайёрлаш мақсадида кенгайтирдик. Мазкур фан
мазмунини педагогнинг лойиҳалаш фаолияти, тузилмаси, педагогик ва технологик лойиҳалашнинг ўзаро алоқадорлиги ҳақидаги билимлар,
педагогик ташхис тушунчасини киритиш, унинг лойиҳалаш фаолиятидаги хусусиятлари ва имкониятларини очиб бериш билан кенгайтириш мумкин,
деган хулосага келдик. «Касбий педагогика» - (иккинчи курс) ва «Педагогик технологиялар» -
(учинчи курс) педагогик фанлари бўлажак касбий таълим педагогини лойиҳалаш фаолиятига тайёрлашда фарқли хусусиятларга эга. Улар
технологик ва педагогик жараёнларни лойиҳалашга оид билимларни тизимлаштириш имконини беради ҳамда, лойиҳалаш кўникмалари ривожига
16
кўмаклашади. Бунинг натижасида, фикримизча, фанлар мазмуни технологик ёндашув, педагогик технологияларнинг лойиҳалаш моҳияти ҳақидаги
билимлар, таълим мақсадлари, шакл, восита, усул, педагогик технологияларни лойиҳалаш учун зарур компетенциялар ҳақидаги тушунчалар ҳисобига кенгайтирилиши лозим.
Бўлажак касбий таълим педагогларини тайёрлашда махсус фанлар катта имкониятларга эга. Бўлажак касбий таълим педагогини лойиҳалаш
фаолиятига самарали тайёрлаш учун 4-курс талабаларига мўлжалланган 32 аудитория соати ҳажмидаги махсус фани дастури («Таълим
технологияларини лойиҳалаш ва конструкциялаш») яратилди. Махсус фан мазмунига: педагогикада шахсни лойиҳалаш муаммолари; педагогик
лойиҳалаш моҳияти; таълим тизимларини лойиҳалаш; педагогик жараёнларни лойиҳалаш; индивидуал педагогик технологияларни лойиҳалаш
каби мавзулар киритилди.
Давлат ва жамият эҳтиёжларини қондириш
ЛОЙИҲАЛАШ
Босқичлар
Установкали
Ташкилий
Технологик
Назорат-баҳолаш
Натижа
Технологик жараённи
лойиҳалаш
Махсус фанлар
Бошланғич материални
танлаш
Материалга таъсир этувчи восита ва методлар
танлаш
Ўзаро боғлиқ технологик
машқларни бажариш
Тайёр маҳсулот сифати устидан
назорат методларини белгилаш
Маҳсулот (буюм)
Педагогик фанлар
Педагогик жараённи
лойиҳалаш
Ўқув элементларини
танлаш
Педагогик коммуникация
мазмуни ва воситаларини танлаш
Ўқув жараёни алгоритмларини
режалаштириш
Билиш фаолиятини бошқариш,
ўқув жараёни сифатини
аниқлаш
Ижодий фикрлайдиган педагог
2-расм. Технологик ва педагогик жараёнларни
лойиҳалашнинг ўхшашлиги
17
Диссертацияда педагогик туркум фанларнинг бўлажак касбий таълим педагогини лойиҳалаш фаолиятига тайёрлаш имкониятлари технологик
ёндашув нуқтаи назаридан таҳлил қилинди. 2-расм. Педагогик амалиёт бўлажак касбий таълим педагогларини лойиҳалаш
фаолиятига тайёрлашнинг якунловчи босқичи саналади. У муайян таълим
муассасасида педагогик инновациялар моҳиятини ўзлаштириш, янгиликларга нисбатан ўз нуқтаи назарини белгилаш, уларда шу жараёнда ўзи иштирокига
оид вазифалар билан бойитилди. Педагогик амалиёт ўташ даврида педагогик вазифаларни лойиҳалаш ва уларни ҳал қилиш йўлларини асослаш
кўникмаларини ривожлантиришга эътибор қаратилади. Бўлажак касбий таълим педагогларини лойиҳалаш фаолиятига тайёрлаш
самарадорлиги таълим жараёнини лойиҳалашнинг моҳияти, тамойиллари ва тартиби ҳақидаги билимларни шакллантириш; ўзининг педагогик фаолиятни
лойиҳалаш индивидуал услубини англаш; касбий-педагогик фаолиятга яхлит ҳиссий-қадриятли муносабатни шакллантириш; лойиҳалашнинг зарурлигига
ишонч ҳосил қилиш; таълим муассасалари шароитида лойиҳалаш фаолиятини репродуктив, ижодий даражада амалга ошира билиш;
талабаларни касбий таълим педагогининг лойиҳалаш фаолияти усулларига ўргатишнинг адекват метод ва воситаларини танлаш каби педагогик шартлар йиғиндисини амалга ошириш йўли билан таъминланади.
Мазкур педагогик шартларни жорий қилиш Таълимнинг анъанавий ва ноанъанавий шаклларини уйғунликда олиб боришни кўзда тутади. Тадқиқот
давомида диссертация мавзусининг мазмуни етакчи ғоя ва тамойилларини аниқлаш мақсадида муаммонинг ташхисий тавсифи характеристикалари ва
технологик ечимлари бўйича таълимнинг гуруҳли шакллари амалга оширилди. Унинг асосий вазифаси бўлган талабалар фаолиятининг
материални ўрганиш ва тегишли технологияларни аниқлаш; турли даражадаги фаол ва мустақил фаолиятни кўзда тутадиган таълимнинг
индивидуал йўналишларини белгилаш; ҳар бир траектория учун иш методлари ва ўқув материалининг зарурий талқинини танлаш; мавзуни
ўрганишнинг барча траекториялари учун турли даражадаги таълимий натижага олиб келадиган дидактик таъминотни умумлаштириш, шунингдек, ўқув-методик мажмуанинг бошқа таркибий қисмлари, жумладан, талабалар
учун топшириқларни бажариши бўйича тавсияларни ишлаб чиқишга қаратилган педагогик жараённи лойиҳалаштиришга йўналтиришдан иборат
босқичлари машғулот-концепт деб номланди. Машғулот-концепт кетма-кет амалга оширишга қаратилган тузилма,
педагогик технология, қўллаш шароитларини аниқ тавсифлашни кўзда тутади ҳамда технологияларни қатъий тушуниш ва лойиҳалашнинг зарурий
минимал, педагогик жараён типига мос келадиган туркумига риоя қилиб лойиҳалашда ўз ифодасини топади.
Тадқиқотда ноанъанавий машғулот-концепт шакли фреймли ўқитиш натижасида талабалар жамоасининг педагогик вазифаларни мантиқий модель
ёки қоидалар тизими кўринишида самарали амалга ошириши аниқланди.
18
Машғулот-концептларда келгуси касбий фаолиятга максимал яқинлаштирилган, муайян педагогик вазиятларни яратиш ва ҳал қилишга
қаратилган контекстуал таълим технологияси – микроўқитиш, микротадқиқот, машғулотларда касбий-педагогик вазиятлардан кенг фойдаланиш: видеофрагментлар ва Интернет-ресурсларни веб-квест
технология ёрдамида намойиш қилиш, бўлғуси касбий-педагогик фаолият билан боғлиқ касбий сифатларни шакллантирадиган материалларни излашга
алоҳида эътибор қаратилди. Касбий таълим педагогларининг лойиҳалаш фаолиятига тайёрлик
даражаси юзасидан таълим жараёнида ўз нуқтаи назарини ўзгартиришга интилиш; инновацион фаолият мақсадини англаш; янгиликларни лойиҳалаш
орқали қабул қилиш, ўзлаштириш каби кўрсаткичларга эга бўлган мотивацион; педагогик инновациялар моҳияти, уларнинг типлари,
педагогнинг инновацион фаолияти таркиби, педагогик лойиҳалаш моҳияти, унинг мантиқи ва босқичлари мазмунига бўлган когнитив; лойиҳалаш
муаммоларини белгилаш, лойиҳа концепциясини конструкциялаш, лойиҳани амалга оширишнинг салбий ва ижобий натижаларини ташхислаш малакалари
моҳиятидан иборат технологик ёндашувлар тавсифланди ҳамда, ўз фаолиятининг таҳлил кўрсаткичлари, ўзини ўзи адекват баҳолаш, лойиҳалаш тафаккурини аниқлашга қўйиладиган мезон ва кўрсаткичлар ишлаб чиқилди.
Тажриба-синов ишлари давомида бўлажак касбий таълим педагогининг лойиҳалаш фаолиятига тайёрлигининг қуйидагича юқори, ўртадан юқори,
ўрта ва қуйи даражалари белгиланди: юқори даража – бўлажак педагог ўз фаолияти ва талабалар фаолиятини
мустақил тарзда лойиҳалай билади, аудиторияда ўқув-тарбия ишини методик жиҳатдан тўлақонли ва ижодий ташкил эта олади;
ўртадан юқори даража – бўлажак педагог ўз фаолияти ва талабалар фаолиятини мустақил тарзда лойиҳалай билади, аудиторияда ўқув-тарбия
ишини методик жиҳатдан тўлақонли ва ижодий ташкил эта олади, бироқ таълимнинг махсус усуллари ва воситаларидан фойдаланишда қийналади;
ўрта даража – бўлажак педагог таълим жараёнида айрим тадбирларни мустақил лойиҳалай билади, бироқ лойиҳалашда олдинги фаолиятни тўлиқ таҳлил қилолмайди, ишга ижодий муносабатда бўлолмайди, ўз мақсадларини
амалга оширишда қийинчилик сезади; қуйи даража – ишни лойиҳалаштириш чоғида хатоликларга йўл қўяди,
лойиҳалашни юзаки ва тизимсиз амалга оширади, айрим маълум педагогик усулларнигина қайд этади, аммо улардан вазиятни таҳлил қилмаган ҳолда
фойдаланади. Касбий компетентлик тузилмасида лойиҳалаш фаолиятига тайёрликнинг
санаб ўтилган мезонлари ўзаро узвий боғлиқликда белгиланган. Уларнинг бирлиги, пировардида, бўлажак педагогнинг шахсий сифатларида
ифодаланади. Улар, ўз навбатида, лойиҳани педагогик-технологик муаммонинг ижодий ечими сифатида ишлаб чиқиш кўникмасида намоён
бўлади.
19
Шундай қилиб, касбий таълим педагогини лойиҳалаш фаолиятига тайёрлаш жараёни, ўқув фанлари, мавзулари, педагогик жараён доирасидаги
муайян педагогик вазифаларнинг бирлиги сифатида тақдим қилинди. «Бўлажак касбий таълим педагогини лойиҳалаш фаолиятига
тайёрлашни технологиялаштириш» деб номланган учинчи боб бўлажак
касбий таълим педагогини лойиҳалаш фаолиятига тайёрлашда муаммоли-модулли ва мақсадли ёндашувларга бағишланди; бўлажак касбий таълим
педагогини лойиҳалаш фаолиятига тайёрлаш модели ишлаб чиқилди; бўлажак касбий таълим педагогининг лойиҳалаш фаолиятига тайёрлиги
ташхис қилинди. Вазифалар назарияси мажбурий компонентлари бошланғич ҳолатдаги
вазифа предмети ва унинг талаб қилинадиган ҳолати модели бўлган тизим сифатида таърифланади (Г.А.Балл, Е.И.Машбиц). Лойиҳалашга мақсадли
ёндашув педагогик жараённи лойиҳалаш вазифасини қўйиш ва уни ҳал қилиш усулини топиш имконини беради.
Тадқиқотимизда таълим асосига қуйидаги вазифалар тизими қўйилган: муаллифлик мактаблари технологиялари ва илғор педагогик тажрибалар
таҳлили; таълим ва тарбия методлари, шакллари ва воситаларини танлашни асослаш; лойиҳалаш тизимлари, жараёнлари ва амалиёти назариясини англаш; педагогик тадқиқотни, касб-ҳунар коллежларида тажриба ишларини
ташкил этиш назарияси ва амалиётини англаш; педагогик муаммолар ривожи тарихини тушуниш, уларни ретроспектив ва истиқболли кўриш.
Тадқиқотимиз доирасида бўлажак касбий таълим педагогини мақсадли лойиҳалаш фаолиятига ёндашув асосида тайёрлаш технологияси қуйидагича
схематик тарзда тақдим қилинди: шартли тайёр вазифани таҳлил қилиш
ҳал қилиш усулини эсга олишҳал қилишэталон жавоб билан формал
солиштириш.
Бу ўринда талабанинг билиш фаолияти репродуктив ва ижрочиликдан иборат. Тадқиқот элементлари фақат вазифа шартини таҳлил қилиш босқичида тақдим этилади. Стандарт вазифаларни ҳал қилиш соф ўқув
тартиби ҳисобланади. Бўлажак касбий таълим педагогини лойиҳалаш фаолиятига тайёрлаш
моделида муаммоли-модулли ёндашув асосида муаммоли вазият
таҳлилимуаммони қўйишетишмаётган ахборотни излаш ва фаразларни
илгари суриш фаразларни текшириш ва янги билим олишмуаммони
вазифа(лар)га ўтказишҳал қилиш усулини излашҳал қилиштекшириш
амалга оширилди. Муаммоли-модулли ёндашувда талабанинг билиш фаолияти мазмунли,
қизиқарли ва самарали кечади. Талаба ишнинг барча босқичларида лойиҳалаш тафаккурини ишга солишни талаб қиладиган тадқиқотчилик
ҳолатида бўлади. Тадқиқотнинг энг муҳим вазифаси бўлажак касбий таълим педагогини лойиҳалаш фаолиятига тайёрлашда қуйидагилар назарда
тутилади: назарий материални англаш ва уни амалиётда қўллашга йўналтирилган
20
компетентлик; ўзининг индивидуал педагогик фаолият услубини, жумладан лойиҳалаш
услубини англашга кўмаклашадиган проективлик; ўз-ўзини билиш ва ўз-ўзини таҳлил қилиш, ўзи ва ҳамкорликдаги
фаолият ҳақида бошқаларнинг тасаввурларини аниқлашдан иборат
рефлексивлик; касбий-лойиҳалаш фаолиятининг ташкилий, педагогик-психологик,
дидактик ва шахсий омиллари бирлигини таъминлаш имконини берадиган динамиклик;
технологик лойиҳалаш билан педагогик лойиҳалаш ўртасида муқобил кўчиришни амалга оширадиган интегративлик;
педагогга ўз лойиҳасини амалда қўллаш имконини берадиган, шу жараёнда унинг шахсий хусусиятлари намоён бўладиган индивидуаллик;
лойиҳалаш жараёнини ҳамма вақт фаолиятнинг мақсадга мувофиқ моделларини яратишдан бошлаш, кейин уларни ўзлаштириш усулларини
ўйлашни талаб қиладиган марказлаштириш тамойилларига асосланган моделини ишлаб чиқиш. (3-расм).
Бўлажак касбий таълим педагогини лойиҳалаш фаолиятига тайёрлаш моделида ифодаланган муаммоли-модулли ва мақсадли ёндашув, муайян педагогик технологияни, жумладан қуйидаги вазифаларни ҳал қилиш
алгоритмини ишлаб чиқишга кўмаклашади: мавзуни ўқув материалини таҳлил қилиш ва таълимий натижа билимлар,
амалий тажриба, фикрлаш машғулотлари, ишга муносабатни кўрсатадиган компетенциялар шаклида белгилаш;
машғулотнинг технологик харитасини (талабалар ва ўқитувчи фаолияти ҳамда таълимий мақсад натижаси тавсифларини) тузиш;
режалаштирилаётган таълимий жараённи шакллантириш учун талабанинг объектив тарзда билиши зарур фаолиятини лойиҳалаш;
таълимий технологиянинг талабанинг билиш фаоллиги даражасига адекват даражасини танлаш;
технологияни қўллашдаги чекланишлар, (вақт ресурси, талабалар тайёргарлиги)ни баҳолаш;
режалаштирилган технологик босқичларнинг самарадорлигини қадам-
бақадам кузатиш жараёни юзасидан мулоҳаза юритиш ва эришилган таълимий натижани назорат қилиш тартибини тавсифлаш.
Бўлажак касбий таълим педагогини лойиҳалаш фаолиятига тайёрлаш моделига лойиҳалаш фаолияти босқичлари киритилган.
Ташхис босқичи бўлажак касбий таълим педагогларининг лойиҳалаш фаолиятига тайёрлигини ташхислаш имконини берди. Натижалар таҳлили
тахминан ҳар учинчи талаба лойиҳалаш фаолиятида лойиҳаларни амалга ошириш имкониятларини кўра билишини кўрсатади. Бироқ талабалар у
ҳақда маълумотга эга бўла туриб, доим ҳам унинг таълимдаги, касбий тикланишдаги вазифасини англамайди.
Тажриба-синовнинг қайд қилувчи босқичи натижалардан маълум бўлдики, ОТМда педагогик фанларни ўқитишда талабаларни лойиҳалаш
21
фаолиятига тайёрлаш даражаси у қадар юқори эмас; бу жараёнда педагогик лойиҳалаш имкониятларидан самарали фойдаланилмайди. Бўлажак
педагогларни тайёрлашнинг реал аҳволини ташхис қилиш таълим жараёнида, талабаларнинг тайёрлик даражаси ва уларнинг ижодий имкониятларини баҳолашни кўзда тутган ҳолда, лойиҳалаш фаолиятига тайёрлашнинг
объектив заруратини тасдиқлади. Бу уларнинг касбий тайёргарлик жараёнида
Методологик ёндашувлар
Мақсад: Бўлажак касбий таълим педагогини лойиҳалаш фаолиятига тайёрлаш
Синергетик Компетентли
лик Фаолиятли
Тизимли Шахсга
йўналтирилган
Ўзига хос тамойиллар
Марказлаштириш,
мослаштириш, лойиҳалаш
тамойили
Рефлексивлик, оптималлик
тамойили
Интегративлик ва динамиклик тамойили
Тайёрлаш мазмуни
Махсус танлов фанини ишлаб чиқиш,
касбий компетентлик тузилмасида
лойиҳалаш фаолиятига тайёрлаш
жараёнини таъминлаш
Лойиҳалаш фаолиятига тайёрлаш
тамойилларини амалга ошириш
Лойиҳалаш фаолиятига тайёрлаш
босқичларига риоя қилиш
Касбий тайёргарлик жараёнида педагогик
вазифаларни комплекс ҳал қилиш
Тайёрлаш технологияси
Мақсадли ёндашув Контекстуал ёндашув Муаммоли ёндашув
Ноанъанавий машғулот-концепт шакли
Ноанъанавий машғулот-концепт шакли
Лойиҳалаш фаолитига тайёрлаш босқичлари
Диагностик Мотивацион-когнитив Технологик
Ижодий-рефлексив
Фаолият мезонлари
Мотивацион Когнитив Технологик Креатив
Натижа: лойиҳалаш фаолиятига тайёрликнинг юқори даражаси
3-расм. Бўлажак касбий таълим педагогини лойиҳалаш фаолиятига
тайёрлаш модели
22
ривожланиш тенденциялари, шахснинг реал имкониятлари ва ижодий ўз-ўзини ривожлантириш ресурсларини кўзда тутиш имконини беради. Назорат
ва тажриба-синов гуруҳларида 2-курсда (2009-2010 йй.) амалга оширилган мотивацияли-когнитив босқич билиш, ўз-ўзини билиш, ўзини ва ўз фаолиятини ўзгартириш, лойиҳалаш фаолиятига қизиқишни
рағбатлантирувчи мотивларнинг кенг спектрини шакллантиришга йўналтирилди.
Технологик босқичда (2009-2010, 2010-2011йй.) бўлажак касбий таълим педагоги реал ҳаётда бошидан кечирадиган ва ундан шахсий муносабатни
талаб қиладиган педагогик муаммоларни топиш, шакллантириш, педагогик вазиятларни ҳал қилиш қобилиятлари аниқланди. Ўргатувчи вазифа
сифатида бўлажак касбий таълим педагогларига муайян педагогик вазифаларни ишлаб чиқишда фойдаланилган ташхис дастури тавсия
қилинди. Маъруза ва семинар машғулотларида ижодий типдаги топқирлик, тезкор йўналганлик, ностандарт ечимни топиш қобилиятини намоён этиш
заруратини келтириб чиқарадиган вазифа-муаммоларни ҳал қилишни кўзда тутадиган ўқув вазиятлари яратилди.
Ижодий-рефлексив босқич (IV курс, 2012-2014 йй.)да: маъруза, семинар машғулотлари ва педагогик амалиёт ўташ давомида талабаларнинг педагогик лойиҳаларни тузиш, ғоя-фаразларни илгари суриш, ечим вариантларини танлаш,
ғояни ишлаш, ўзаро ҳамкорлик шакл ва усулларини белгилаш, ташхислаш ва натижаларни баҳолаш кўникмалари аниқланди. Педагогик амалиётнинг асосий
хусусияти шундан иборат бўлдики, унинг мазмунига таълимда лойиҳалаш методини амалга ошириш билан боғлиқ вазифалар киритилди. Бунда бўлажак
касбий таълим педагогининг лойиҳаси бўлажак педагогнинг билиш фаоллигини ошириш, унинг креативлигини ривожлантиришнинг дидактик
воситаси сифатида қаралди. Шундай қилиб, тақдим этилган бўлажак касбий таълим педагогларини
лойиҳалаш фаолиятига тайёрлаш модели бўлажак касбий таълим педагогларини лойиҳалаш фаолиятига тайёрлаш соҳасида методологик
ёндашувлар, педагогик шартлар ва ўзига хос тамойилларни; талабаларни лойиҳалаш фаолиятига тайёрлашнинг муаммоли-модулли ва мақсадли ёндашувларни янги технологиялар билан интеграциялайдиган, талабаларнинг
олий таълим муассасасида ўқишининг ҳар бир даври хусусиятларидан бўлажак педагог томонидан педагогик туркум фанларни ўқиш давомида
тўпланган педагогик тажриба ва лойиҳалаш компетентлигини ривожлантириш воситасида келиб чиқадиган технологиясини
шакллантиришга йўналтирилди. «Бўлажак касбий таълим педагогларини лойиҳалаш фаолиятига
тайёрлашни амалга ошириш ва уни экспериментал текшириш» деб номланган тўртинчи бобда бўлажак касбий таълим педагогларини лойиҳалаш
фаолиятига тайёрлаш даражасини баҳолашда қўлланадиган диагностик мажмуа акс эттирилган; методика ва педагогик шароитларнинг йиғиндиси
самарадорлигини экспериментал ўрганиш натижалари баён қилинган.
23
Муаммонинг педагогик жараёндаги умумий ҳолати ташхиси сифатида конструкцияланган тадқиқот дастури Низомий номидаги Тошкент давлат
педагогика университети, Наманган муҳандислик-педагогика институти, Бухоро муҳандислик-технологик институти касбий таълим факультетларида амалга оширилди.
Тадқиқот натижалари Тошкент шаҳридаги Миробод саноат коллежи, Сергели техника касб-ҳунар коллежида синовдан ўтказилди. Юқорида қайд
этилган олий ўқув юртларнинг касб таълими факультетлари 2-4 курс талабалари респондентлар сифатида иштирок этишди. Бўлажак касбий
таълим педагогларини лойиҳалаш фаолиятига тайёрлаш даражаси диагностик, мотивацияли, когнитив, технологик босқичларда амалга
оширилди. Респондентлар сифатида қайд этилган олий таълим муассасаларининг
касб таълими факультетларида назорат ва тажриба-синов гуруҳлари шакллантирилди (мотивацион-когнитив боскичда назорат ва тажриба-синов
гуруҳларида 355 нафар; технологик босқичда – 344 нафар; ижодий-рефлексив босқичда – 326 нафар; жами – 1025 нафар респондент иштирок
этди). Тажриба-синов тайёрлов ишлари, қайд қилувчи, шакллантирувчи ва
умумлаштирувчи босқичларда амалга оширилди. Тажриба-синовнинг барча
босқичлари ўз ташкилий шаклига эга бўлди (маъруза, семинар, амалий машғулотлари) ва ўқитишнинг ноанъанавий шакли - фрейм, контексктуал
каби янги педагогик технологияларни ўз ичига олган машғулот-концепт амалга оширилди. Тажриба-синовнинг ҳар бир босқичи якунида
талабаларнинг лойиҳалаш кўникмаларининг даражаси уларни шакллантириш изчиллигига мувофиқ тобора юқорига кўтарилди. Қайд қилувчи тажриба-
синов натижалари 1-жадвалда ўз аксини топган. 1-жадвал
Назорат ва тажриба гуруҳи талабаларининг лойиҳалаш фаолиятига тайёрлик
даражаси (таъкидловчи тажриба-синов)
Лойиҳалаш
фаолиятига
тайёрлик
даражалари
Мотивациояли
мезон
%
Когнитив
мезон %
Технологик
мезон %
Креатив
мезон %
НГ ЭГ НГ ЭГ НГ ЭГ НГ ЭГ Паст 27 24 77 69 67 72 72 70
Ўрта 52 56 19 21 27 26 25 26
Ўртадан юқори
32 36 9 14 11 7 7 8
Юқори 21 19 4 9 6 2 3 4
Тажриба-синов таълимнинг мотивацияли-когнитив босқичи тажриба-синов гуруҳларида «Умумий педагогика назарияси ва амалиёти», «Касбий
педагогика» фанларидан маъруза, семинар машғулотларида амалга оширилди.
Тажриба-синов таълимнинг технологик босқичи «Педагогик технологиялар», «Таьлим технологияларини лойиҳалаш ва конструкциялаш
24
асослари» танлов фанлари бўйича назарий ва амалий машғулотлар жараёнида икки (2010−2011, 2012−2014) ўқув йили давомида амалга оширилди.
Махсус танлов фанининг мақсади – педагогик жараёнда лойиҳалашнинг аҳамиятини ошириш, талабаларда таълимнинг технологик босқичида педагогик амалиёт ўташ вақтида муваффақиятли намоён бўлган лойиҳалаш
кўникмаларини шакллантиришдан иборат бўлди. Педагогик амалиётни ўташ давомида лойиҳалар апробацияси амалга оширилди. Шакллантирувчи
тажриба-синов натижалари 2-жадвалда акс эттирилган. 2-жадвал
Шакллантирувчи тажриба-синов натижалари таҳлили
Лойиҳалаш
фаолиятига
тайёрлик
даражалари
Мотивацияли
мезон%
Когнитив
мезон %
Технологик
мезон %
Креатив
мезон %
НГ ЭГ НГ ЭГ НГ ЭГ ЭГ НГ
Паст 25 7 69 29 61 25 7 69
Ўрта 57 49 23 47 64 57 49 23
Ўртадан юқори 33 37 19 15 45 33 37 19
Юқори 19 43 8 23 26 19 43 8
Илмий тадқиқотнинг қайд қилувчи босқичида тажриба-синов
гуруҳларидаги каби назорат гуруҳларида ҳам таълим олувчиларнинг кўпчилигида лойиҳалаш кўникмалари қуйи ва ўрта даражада бўлган.
Бўлажак касбий таълим педагогларининг лойиҳалаш фаолиятига тайёрлиги ҳақида қайд қилувчи ва шакллантирувчи эксперимент натижасида
олинган маълумотларни қиёслаш тажриба-синов гуруҳида таклиф қилинган мезонларнинг ҳар бири бўйича сезиларли ўсиш мавжудлигини намойиш
қилди. Назорат гуруҳларида ҳам динамика кузатилди, бироқ у анча кам
ифодаланган. Олинган маълумотларни 2−мезон бўйича текшириш тажриба-
синов гуруҳларида рўй берган ўзгаришларнинг аҳамиятли эканини тасдиқлади. Назорат гуруҳида лойиҳалаш фаолиятига тайёрлик даражалари
бўйича рўй берган ўзгаришларни аҳамиятли деб бўлмайди. Олинган
натижаларни 2−мезон бўйича текшириш, шунингдек, тажриба-синов ва
назорат гуруҳларида олинган ўртача қийматлардаги тафовутларнинг
ишончлилигини кўрсатди (3-жадвал). 3-жадвал
Талабаларнинг лойиҳалаш фаолиятига тайёрлик даражаси динамикаси
Лойиҳалаш
фаолиятига тайёрлик
даражалари
Таъкидловчи
эксперимент Шакллантирувчи
эксперимент
Назорат гуруҳи,
%
Тажриба-синов
гуруҳи, %
Назорат
гуруҳи, %
Тажриба-синов
гуруҳи, %
Паст 61 58 55 26
Ўрта 31 33 35 50
Ўртадан юқори 21 22 25 30
Юқори 8 9 10 24
Шундай қилиб, диссертацияда амалга оширилган бўлажак касбий таълим
педагогларини лойиҳалаштириш фаолиятига тайёрлашнинг муаммоли-модулли ва мақсадли ёндашувларни янги ва анъанавий технологияларни
25
қўллаш билан интеграциялайдиган, талабаларнинг олий таълим муассасасида педагогик фанларни ўрганишда ҳар бир ўқиш даври хусусиятларидан келиб
чиқадиган технологияси бўлажак касбий таълим педагогини лойиҳалаштириш фаолиятига тайёрлаш технологиясининг самарадорлиги ва мақсадга йўналганлигини тасдиқлади ва уни амалиётда қўллаш мақбуллигини
кўрсатди. ХУЛОСАЛАР
1. Диссертация тадқиқотида педагогик фаолиятда лойиҳалаштиришнинг
назарий қоидалари аниқланди: лойиҳалаштириш педагогик лойиҳаларни яратиш ва ўзлаштириш имконини беради; бўлажак касбий таълим
педагогининг лойиҳалаштириш фаолияти педагогик муаммоларни аниқлаш, педагогик лойиҳа концепцияларини ишлаб чиқиш, муаллифлик
технологияларини яратиш, натижаларни кузатиш, лойиҳалаш ҳаракатларини рефлексиялаш ва коррекциялаш билан боғлиқ.
2. Педагогик лойиҳалаштиришнинг назарий-методологик асослари талабаларни лойиҳалаштириш фаолиятига тайёрлаш юзасидан қуйидаги
қонуниятни очиб берди: янгиликни яратиш, ўзлаштириш, амалиётда ривожлантириш, лойиҳалаштириш орқали амалга оширилади; лойиҳалаштириш ижодий фаоллик, рефлексия, мақсад ва воситаларни
танлашни кўзда тутади. 3. Педагогик туркум фанларнинг (жумладан барчасида, педагогик
амалиётда) лойиҳалаштиришга ўргатиш имконияти мавжуд. Мазкур тажриба ишида шу имкониятнинг долзарблиги белгиланди, лойиҳалаш орқали
технологик фаолиятга тайёрлаш вазифалари, мазмуни, технологияларни тартиблаштириш, тизимлаштириш ҳисобига кенгайтирилди.
4. Бўлажак касбий таълим педагогини лойиҳалаш фаолиятига тайёрлашнинг методологик (шахсий, компетентлик, фаолиятли, синергетик,
махсус) ёндашувлар; тамойиллар (марказлаштириш, мослаштириш, проективлик, рефлексивлик, динамиклик ва интегративлик, индивидуаллик);
мезонлар (мотивацияли, когнитив, технологик, креатив)ни ўз ичига олган модели ишлаб чиқилди ва тажриба-синовдан ўтказилди.
5. Бўлажак касбий таълим педагогини лойиҳалаш фаолиятига тайёрлаш
бўйича муаммоли ва топшириқли ёндашувлар орқали янги шакл-концептни ишлаб чиқиш билан педагогик жараёнда ўз лойиҳаларини яратиш ва амалга
оширишнинг лойиҳалаш усулларини эгаллашга эҳтиёжнинг акси сифатидаги мотивацияни ривожлантириш асосида интеграциялайдиган технология
такомиллаштирилди. 6. Тадқиқот давомида педагогик жараёнини лойиҳалаштиришнинг
қуйидаги технологияси асослаб берилди: таълимий натижани маълум даражадаги компетенциялар шаклида аниқлаштириш; бўлажак педагогнинг
билиш фаолиятини талаб қилинадиган компетенциялар таҳлили асосида танланган умумпедагогик технологиялардан бирининг намунавий элементи
сифатида лойиҳалаштириш; таълимий натижанинг талаб қилинадиган даражасини акс эттирадиган ўқув материали мазмунини саралаш ва уни
26
тегишлича талқин қилиш; бўлажак педагогнинг билиш фаоллиги даражасига адекват бўлган таълим методларини танлаш; вақт ресурслари, талабанинг
тайёрлиги, қизиқиши, таълим олувчилар томонидан материални ўрганиш даражалари ва таълимнинг мумкин бўлган индивидуал йўналишларини мақбулини танлаш билан боғлиқ чекловларни баҳолаш;
мавзуни ўрганишда таълимий натижанинг турли даражасига олиб келадиган барча эҳтимолий траекториялари дидактик таъминотини,
шунингдек, ўқув-методик мажмуанинг бошқа таркибий қисмлари, жумладан, талаба учун топшириқларни бажаришга оид кўрсатмалар юзасидан таълим
жараёни ва натижалари мониторингини ишлаб чиқиш. 7. Бўлажак касбий таълим педагогининг технологик жараённи
лойиҳалаштиришга оид билим, кўникмалари ҳамда педагогик туркум фанларини ўзлаштиришда педагогик жараённи лойиҳалаштириш босқичлари
ўртасида ўхшашликлар мавжуд. (ихтирочиликка тайёргарлик; ихтиро устида ишлаш; ихтирони амалга ошириш; ҳар бири учун янги ғояларни
лойҳалаштириш методлари хос бўлган мақсад, натижалар; техник ечимлар; конструктив ечимни танлаш; ечимларга янгича ёндашув; янги техник
ечимлар ҳимояси) ўхшашлиги асосида педагогик лойиҳалаштиришни самарали ўзлаштиришга кўмаклашади.
8. Тадқиқот муаммосининг мавжуд ҳолатини тахлили олий таълим
муассасасида ўқиш жараёнида лойиҳалаштириш фаолиятига тайёргарликни шакллантириш заруратини тасдиқлади.
9. Тажриба-синов ишлари олий таълим муассасалари машғулотларида иштирок этган бўлажак ўқитувчилар педагогик амалиёт даврида юзага келган
ностандарт вазиятларда тез йўл топишни, педагогик муаммоларни ҳал қилиш билан боғлиқ қийинчиликлар ечимини теран англашни ва педагогик
лойиҳаларни мустақил ишлаб чиқа олишни кўрсатди. 10. Бўлажак касбий таълим педагогларида педагогик фаолиятнинг
лойиҳалаштириш ва конструктив кўникмаларини шакллантиришга йўналтирилган «Таълим технологияларини лойиҳалаштириш ва конструкциялаш асослари»
махсус курсини ишлаб чиқиш ва жорий қилиш касбий компетентлик тузилмасида бўлажак касбий таълим педагогини лойиҳалаштириш фаолиятига тайёрлаш самарадорлигини оширишга асос бўлади.
Диссертацияда амалга оширилган бўлажак касбий таълим педагогларини лойиҳалаштириш фаолиятига тайёрлашнинг муаммоли-модулли ва мақсадли
ёндашувларини янги ва анъанавий технологияларни қўллаш билан интеграциялайдиган, талабаларнинг олий таълим муассасасида педагогик
туркум фанларни ўрганишда ҳар бир ўқиш даври хусусиятларидан келиб чиқадиган технологияси бўлажак касбий таълим педагогини лойиҳалаштириш
фаолиятига тайёрлаш технологиясининг самарадорлиги ва мақсадга йўналганлигини тасдиқлайди.
27
РАЗОВЫЙ НАУЧНЫЙ СОВЕТ ПО ПРИСУЖДЕНИЮ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ ДОКТОРА НАУК ПРИ ТАШКЕНТСКОМ
ГОСУДАРСТВЕННОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ
ТАШКЕНТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
УРАЗОВА МАРИНА БАТИРОВНА
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
К ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
13.00.05 – Теория и методика профессионального образования
(педагогические науки)
АВТОРЕФЕРАТ ДОКТОРСКОЙ ДИССЕРТАЦИИ
Ташкент – 2015
Тема докторской диссертации зарегистрирована в Высшей аттестационной комиссии при
Кабинете Министров Республики Узбекистан за 30.09.2014/B2014.3/5Ped.04.01
Докторская диссертация выполнена в Ташкентском государственном педагогическом университете.
Автореферат диссертации на трех языках (узбекский, русский, английский) размещен на веб-странице совета (www. tdpu.uz) и Информационно-образовательном
портале «ZiyoNet» (www.ziyonet.uz).
Научный консультант: Муслимов Нарзулла Алиханович
доктор педагогических наук, профессор
Официальные оппоненты: Ходжабаев Анорбой Рустамович
доктор педагогических наук, профессор
Ломакина Людмила Юрьевна
доктор педагогических наук, профессор
Рузиев Эркин Искандарович
доктор педагогических наук, профессор
Ведущая организация: Бухарский государственный университет
Защита диссертации состоится «29» декабря 2015 г. в 14.00 часов на заседании разового научного совета 16.07.2013.Ped.04.01 при Ташкентском государственном
педагогическом университете по адресу: (100011, г. Ташкент, Яккасарайский район, ул. Юсуф Хос Хаджиб, 103. Тел.: (99871) 254-92-02; факс: (99871) 215-54-20; e-mail: [email protected])
С докторской диссертацией можно ознакомиться в Информационно-ресурсном центре Ташкентского государственного педагогического университета (зарегистрирована
за № …).
Адрес: 100011 г. Ташкент, Яккасарайский район, ул. Юсуф Хос Хаджиб, 103. Тел.: (99871) 254-92-02.
Автореферат диссертации разослан « » ноября 2015 года
(протокол рассылки № _____ от ______ 2015 г.).
Ш.С.Шарипов
Председатель научного совета по присуждению
учёной степени доктора наук, д.п.н.
Р.Г.Исянов
Ученый секретарь научного совета по присуждению учёной степени доктора наук, к.п.н.
Ш.Э.Курбанов
Председатель научного семинара при научном совете по присуждению учёной степени
доктора наук, д.п.н., профессор
29
Введение (аннотация докторской диссертации)
Актуальность и востребованность темы диссертации. C обретением
Республикой Узбекистан государственного суверенитета возникла необходимость реорганизации структуры и содержания подготовки кадров,
обусловившая утверждение Национальной программы по подготовке кадров, соответствующей положениям Закона Республики Узбекистан «Об
образовании», ориентированного на «кардинальное улучшение кадрового потенциала системы образования, повышение престижа профессии
воспитателя, учителя, преподавателя и научного работника»1. Высокий профессионализм педагогических кадров во многом зависит от
потенциала, полученного в высших образовательных учреждениях, от степени удовлетворения его образовательных потребностей и
профессиональной подготовки. В этом контексте четко обусловлена
необходимость «коренным образом пересмотреть всю систему нашего
образования, расширить возможность для овладения профессиональными знаниями, усилить ориентацию на подготовку специалистов, способных работать в новых условиях, на новых, современных технологиях»2.
Следовательно, с особой остротой встает вопрос технологизации совершенствования системы высшего образования четкими, научно
обоснованными образовательными процессами, ориентированными на диагностично-заданные цели, конструируемыми из отдельных технологических
операций, алгоритмичными, гарантирующими определенный результат. В этой связи необходима «приоритетная подготовка педагогических кадров высшей
квалификации для системы профессионального образования в области передовых педагогических технологий»3.
Востребованность в подготовке преподавателя нового типа, владеющего инновационными технологиями, позволяющими педагогически грамотно,
технологично строить образовательный процесс, нашла свое подтверждение в: Указе Президента РУз «О коренном реформировании системы образования и подготовки кадров, воспитании совершенного поколения» от 10 июня 1997
г., № УП−1869; Постановлении Кабинета Министров РУз «О разработке и внедрении государственных образовательных стандартов для системы
непрерывного образования» от 5 января 1998 г., № 5; Постановлении Президента РУз «О государственной Программе «Год гармонично развитого
поколения» от 27 января 2010 г. № ПП-1271. В условиях модернизации образования переход от теории к практике
требует от будущих педагогов подготовки к деятельности особого типа. Такой деятельностью является проектирование и его главная концептуальная
составляющая – проект. Приоритетность проектировочной деятельности в
1Каримов И.А. Гармонично развитое поколение - основа прогресса Узбекистана. Речь Президента на IX
сессии Олий Мажлиса Республики Узбекистан, август, 1997 года. – Ташкент: Шарк, 1998. – С. 45. 2 Каримов И.А. Мыслить и работать по – новому требование времени. В 20-ти т. − Ташкент: Узбекистан. –
1995. – Т.5. – С.329. 3 Каримов И.А. Гармонично развитое поколение - основа прогресса Узбекистана. Речь Президента на IX
сессии Олий Мажлиса Республики Узбекистан, август, 1997 года. – Ташкент: Шарк, 1998. – С. 51.
30
сфере образования обусловлена необходимостью развития профессионализма современного педагога, качественным показателем
которого выступают такие умения, как: планирование, прогнозирование, моделирование, проектирование не только самого педагогического
процесса, но и его результатов, перспектив развития, что обеспечит высокий
уровень качества профессионального образования. В силу этого в процессе современной подготовки педагогических кадров высшего профессионального
образования основной акцент делается на компетентностный подход, формирующий профессиональную компетентность будущего педагога на
базе интеграции психолого-педагогического и профессионально-творческого направлений, развивающих у будущего педагога умения проектировать
образовательные процессы на основе самопроектирования своей профессиональной деятельности и рефлексии.
В этом контексте возникла необходимость разработки новых концептуальных подходов в преподавании педагогических дисциплин,
ориентирующих будущего педагога профессионального образования на освоение знаний и развитие умений проектирования собственной модели
профессиональной деятельности в педагогическом процессе. Сказанное стало объективной предпосылкой и фактором проведения
данного исследования, в котором предпринята попытка решения
обозначенных выше проблем современной педагогики. Соответствие исследования приоритетным направлениям развития
науки и технологий республики. Данное исследование выполнено в соответствии с основными направлениями развития науки и технологии
Республики Узбекистан ПП−1: «Исследование духовно-нравственного и культурного развития общества, истории узбекского народа и
государственности, вопросов непрерывности и преемственности образования, воспитания гармонично развитого поколения».
Обзор зарубежных научных исследований по теме диссертации. Исследования в области педагогического проектирования и разработки
технологий совершенствования подготовки будущих педагогов к проектировочной деятельности ведутся в признанных научных центрах и высших образовательных учреждениях: Princeton university (США),
Association for Educational Communications and Technology – AECT (США); Belfield pedagogical university (Германия); National Advice on pedagogical
technology (Англия), Centre of increasing to pedagogical qualification on base Manchesters university (Англия); Центр педагогических технологий (Россия),
Информационно-методический центр «Навигатор образовательных технологий» (Россия).
По проблеме диссертационного исследования был получен ряд результатов, в том числе разработан проектно-конструктивный процесс
обучения в высших педагогических школах, позволяющий выстраивать систему определенных методов, подходов к проектированию и
моделированию подготовки будущих учителей (Princeton university), скоординированы международные связи по исследованию педагогических
31
технологий (Association for Educational Communications and Technology - AECT); внедрено проектирование педагогического процесса высшего
педагогического образования на основе интеграции двух фаз: теоретического (обучение в университете) и практического (референдариат) (Belfield pedagogical university); успешно функционирует тьюторская система
подготовки будущих педагогов, которая выполняет функцию академического и личностного сопровождения, посредством организации тьюториалов,
проводит семинары, консультации, контроль за успеваемостью, оказывает помощь студентам в дистанционном режиме обучения (National Advice on
pedagogical technology), разработана система тренингов, направленная на обучение студентов педагогической технике, позволяющая проектировать
педагогические учебные задачи, а затем тренироваться в применении теоретических знаний в различных учебно-воспитательных ситуациях до
выхода практикантов в образовательное учреждение (Manchesters university); разработаны и внедрены в педагогическую практику новые технологии
обучения (в сотрудничестве, разноуровневого, развивающего, программированного обучения), способные развить проектировочные умения
и способности будущих педагогов (Российский центр педагогических технологий); функционируют лаборатории для изучения современных образовательных технологий и информационных технологий (оптические
эффекты, 3D-образовательные залы), направленных на мотивацию познания, организацию проектировочной деятельности (Российский информационно-
методический центр «Навигатор образовательных технологий»). На современном этапе приоритетно ведутся исследования в системе
интеллектуально-проектировочных технологий в подготовке будущего педагога к проектировочной деятельности; разрабатывается стратегия
декомпозиции компетенций как исходного основания проектирования образовательных программ; создается методическая модель педагогического
проектирования, учитывающая исторические, политические, экономические и демографические условия педагогического образования.
Таким образом, обзор зарубежных научных исследований по теме диссертации позволил определить, что в ряду современных проблем модернизации профессионального образования особое место занимает
готовность будущих педагогов принимать участие в различных международных проектах, осуществлять собственную проектировочную
деятельность. Степень изученности проблемы. В педагогической теории сложились
определенные предпосылки для рассмотрения профессиональной подготовки педагога к самосовершенствованию. Изучение и анализ научных
исследований показали, что подготовка специалиста к самосовершенствованию разрабатывалась многоаспектно:
Н.В.Кузьминой, В.А.Сластёниным определены педагогические предпосылки взаимодействия преподавателя и студентов в образовательной
творческой среде с ситуациями педагогической поддержки, сотрудничества,
32
создающим условия для успешной самореализации творческой личности в профессиональной деятельности;
отечественными учеными С.С.Отамуратовым4, Н.С.Сафаевым5 проведен психолого-социологический анализ национального самосознания личности;
проведены научные исследования, раскрывающие вопросы
интенсификации обучения и реализации педагогических и информационных технологий в высших образовательных учреждениях А.Абдукадыровым6,
Н.Н.Азизходжаевой7,У.Ш. Бегимкуловым8, З.Ф.Мазуром, В.М.Монаховым, Е.С.Полат, У.К.Толиповым9, Н.С.Сайидахметовым10, М.Л.Сибирской,
Н.Н.Суртаевой, Э.Р. Юзликаевой11; вопросы по созданию и внедрению моделей управления
образовательными учреждениями в Республике рассмотрены в исследованиях У.И Иноятова, Ш.Э.Курбанова, Э.А.Сейтхалилова, Ш.С.
Шарипова, Э.Р.Юзликаевой12; зарубежными учёными Г.С.Альтшуллером, Дж. Джонсоном, Я.
Дитрихом, В.Х.Килпатриком, Е.Коллингсом, П.Хиллом, Л. Тондлом проведены исследования, направленные на построение теории связи
проектирования с творческим потенциалом и изобретательностью проектировщика;
проблеме проектирования образовательного процесса, учебных
ситуаций и планов, дидактических систем посвящены исследования В.Л. Матросовой, М.Х. Махмудова13, Г.Е. Муравьевой, З.М. Сундуковой;
представлены научные исследования В.В. Краевского, И.Л. Лернера, В.И. Машбица, Б.В. Сазонова по вопросам целеполагания в процессе
педагогического проектирования и различным аспектам его оптимизации, по проблеме проектирования образовательного процесса;
проведены исследования, посвященные проблеме совершенствования учебного процесса и профессиональной подготовки будущего учителя А.А.
Вербицким, Ф.Н. Гоноболиным, Р.Г. Исяновым14, Н.А. Муслимовым15, Ш.С. Шариповым16.
4 Отамуратов С.С. Национальное самосознание социально активной части молодежи его функционирование в условиях
независимости Узбекистана (социологический анализ): Автореф. канд. соц. наук.– Ташкент: НУУ, 2000. – 20 с. 5 Сафаев Н.С. Психологические особенности национального самосознания студенческой молодежи.: Автореф. дис. …
доктора псих. наук. – Ташкент: НУУ, 2006. – 38 с. 6 Абдуқодиров А. Таълимда инновацион технологиялар. – Тошкент: Истеъдод, 2008. – 180 б. 7 Азизходжаева Н.Н. Педагогические технологии и педагогическое мастерство/ Учеб. пособие для магистров всех специальностей. – Ташкент: ТГПУ, 2003. – 193с. 8 Бегимкулов У.Ш. Педагогик таълим замоновий ахборот технологияларни жорий этишининг илмий-назарий асослари.
– Тошкент: Фан, 2007. – 143 б. 9 Толипов У.К. Педагогические основы развития общетрудовых и профессиональных умений и навыков в системе
высшего образования: Автореф. дис. … доктора пед. наук. – Ташкент: ТГПУ, 2004. − 51 с. 10 Сайидахметов Н.С. Педагогика амалиетида янги технологияларни куллаш. – Тошкент: Янги авлоди, 2001. − 154 б. 11 Юзликаева Э.Р. Теория и практика подготовки учителя к диагностической деятельности: Автореф. дис. … доктора
пед. наук. – Ташкент: ТГПУ, 2012. – 42 с. 12 Қурбонов Ш.Э., Сайтхалилов Э.А., Иноятов У.И., Юзликаева Э.Р., Шарипов Ш. С. Национальная модель и программа
по подготовке кадров: « Модель Ислама Каримова» − высокие достижения и результат независимости
Узбекистана./Учеб. пособие. – Тошкент: ТДПУ, 2013. – 234 с. 13 Махмудов М.Х . Таълим дидактик лойихалашнинг назарий асослари,: Пед. фан. ном. … дис. − Тошкент, 2004. − 269 б. 14 Исянов Р.Г. Кластерный подход в формировании модульной компетентности преподавателей высших
образовательных учреждений. − Ташкент: ТГПУ, 2014. - 69 с.
33
Указанные исследования, бесспорно, внесли значительный вклад в решение проблемы совершенствования учебного процесса
профессиональной подготовки будущего педагога и дали нам оптимальную возможность рассмотреть ее с позиции проектировочной компетенции, включающей в себя умения педагога предвидеть результаты своей
деятельности.
Связь темы диссертации с научно-исследовательскими работами,
выполняемыми в высшем образовательном учреждении отражена в
следующих проектах: в прикладном проекте (ИТД−1−148, 2011−2014) по теме «Технология формирования профессиональной компетентности
учителей на основе модернизации содержания профессионального образования» в Ташкентском государственном педагогическом университете
имени Низами, а также в прикладном научном проекте (ИТД 1−171, 2012−2014) по теме «Структура и содержание подготовки студентов к управленческой деятельности в системе высшего педагогического
образования» в Центре развития высшего и среднего специального образования при МВССО Республики Узбекистан.
Цель исследования заключается в научном обосновании и экспериментальной проверке технологии подготовки будущего педагога
профессионального образования к проектировочной деятельности и в выявлении педагогических путей ее совершенствования.
В соответствии с поставленной целью решались следующие задачи исследования:
определить сущность и уровни проектировочной деятельности будущего педагога в структуре профессиональной компетентности;
разработать нетрадиционную форму «занятия-концепт», обеспечивающего эффективность проблемно-модульного и задачного подходов в проектировании педагогического процесса и их интегрирование в
инновационные технологии; раскрыть содержательные и функциональные возможности
педагогических дисциплин в подготовке будущего педагога профессионального образования к проектировочной деятельности;
охарактеризовать психолого-педагогические условия и принципы подготовки будущего педагога профессионального образования к
проектировочной деятельности; поэтапно апробировать модель подготовки будущего педагога
профессионального образования к проектировочной деятельности. Объект исследования: профессионально-педагогическая подготовка
будущих педагогов профессионального образования в высших образовательных учреждениях.
15 Муслимов Н.А. Касб таълим укитувчисини касбий шакллантиришнинг назарий-методик ассослари: Пед. фан. ном. … дис. автореф. − Тошкент: ТДПУ, 2007.− 47 б. 16 Шарипов Ш.С. Педагогические условия формирования изобразительского творчества студентов (На
примере факультетов Труда и профессионального образования): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. –
Ташкент: УзНИИПН, 2000 - 20 c.
34
Предметом исследования является совершенствование технологии проектирования педагогического процесса, интегрирующей проблемно-
модульный и задачный подходы в разработку новых педагогических технологий.
Методы исследования. Для достижения цели и решения поставленных
задач применялся следующий комплекс методов: системный анализ психолого-педагогических явлений, моделирование педагогического
процесса, абстрагирование и конкретизация задач проектирования педагогического процесса, наблюдение, эксперимент, беседа, анкетирование,
изучение студенческих проектов, математическая и статистическая обработка результатов.
Научная новизна исследования диссертационного исследования заключается в следующем:
определены уровни проектировочной деятельности в структуре профессиональной компетентности педагога, раскрывающие способности
обучаемых к оригинальному мышлению, направленному на продуцирование нового знания в форме проекта, характеризующегося рефлексивным
подходом и самостоятельностью педагога; разработана нетрадиционная форма занятия в обучении студентов
педагогическим дисциплинам - занятие-концепт, обеспечивающее
эффективность проблемно-модульного и задачного подходов к разработке инновационных технологий и их применении;
определены функциональные возможности педагогических дисциплин для обучения будущего педагога профессионального образования
проектировочной деятельности, каждая из которых исходит из особенностей периода обучения студентов в высшем образовательном учреждении;
охарактеризована совокупность психолого-педагогических условий, базирующаяся на структуре педагогического процесса;
создана модель подготовки будущего педагога к проектировочной деятельности, осуществляющая поэтапную реализацию проектировочной
компетентности будущего педагога профессионального образования, учитывающая содержательные особенности педагогических дисциплин каждого периода обучения студентов высшего профессионального
образования. Практические результаты исследования заключаются в следующем:
технологически разработаны формы совместной деятельности в рамках проблемно-модульного и задачного подходов с ориентацией на
проектировочную деятельность, заключающаяся в том, что курс педагогических дисциплин предваряют проблему диагностико-
технологического мышления; внедрена в практику педагогического высшего образования учебная
программа специальной дисциплины «Основы проектирования и конструирования технологий обучений» подготовки будущего педагога к
проектировочной деятельности, где предлагаются темы лекционно-семинарских занятий по вопросам педагогического проектирования ;
35
апробированы новые формы занятий практикоориентированного характера по разработке «фрейма проблемы» и проектированию
технологических карт занятий или учебной темы как структурной единицы учебного процесса.
Достоверность результатов исследования обеспечивалась
определением исходных теоретико-методологических позиций; анализом реальной педагогической практики и педагогического опыта; логически
обоснованной программой исследования; применением для достижения поставленной цели и решения задач исследования компетентностного,
системного подходов, принципов проектирования (рефлексивности интегративности); результатами опытно-поисковой работы, их связью с
современными требованиями, предъявляемыми к педагогическим исследованиям; опытно-экспериментальной проверкой, непосредственным
наблюдением и изучением состояния педагогического проектирования в России при прохождении стажировки в ведущих высших образовательных
учреждениях страны. Научная и практическая значимость результатов исследования.
Теоретическое значение исследования заключается в том, что полученные результаты исследования могут быть использованы в теоретическом обогащении содержательной и технологической основы
подготовки будущего педагога профессионального образования к проектировочной деятельности.
Практическая значимость заключена в том, что результаты исследования могут быть внесены в Государственный образовательный стандарт высшего
образования по подготовке магистров, бакалавров разных специальностей; использованы при создании учебников по дисциплине «Теория и практика
общей педагогики»; при составлении и проведении спецкурсов по педагогическому проектированию в высших образовательных учреждениях,
а также для слушателей курсов повышения квалификации в высших образовательных педагогических учреждениях и в средних специальных
профессиональных образовательных учреждениях. Внедрение результатов исследования. Полученные научные
результаты внедрены:
в учебник для направления бакалавриата «Теория и практика общей
педагогики» (зарегистрирован № 32-002) введено описание нетрадиционной
формы занятия - занятие-концепт, направленного на развитие проектировочных умений и действий по разработке «фрейма проблемы» и проектирования учебного модуля, технологических карт занятий;
в содержание Государственного образовательного стандарта направлений образования бакалавриата и специальностей магистратуры
(утвержденный агентством «Узстандарт» от 12.08.14 № 1 − 2570) внесен алгоритм решения педагогических задач, направленный на проектирование
динамики педагогической ситуации, диагностики результатов учения, выявление необходимых уровней усвоения изучаемого материала учебной
дисциплины, включающих педагогический контроль и коррекцию;
36
в международное научное исследование «Инновационные образовательные технологии: теория и практика» (Saint-Lousi, MO .USA
Publishing House Science and Innovation Centor, 2013), размещенное на
международном официальном сайте: nkras.ru/books/monogr.html, в котором
подтверждено определение конструктивно-проектировочных возможностей педагога ( метарефлексивные процедуры), строящихся в логике реализации
принципов конструирования сотворчества и сотрудничества с обучаемыми. Апробация результатов исследования. Основное содержание
диссертации и результаты опытно-экспериментальной работы в 2005−2015 гг. докладывались и были одобрены на международных и региональных
семинарах, конференциях (Москва, Ташкент, Ургенч, Украина, Санкт-Петербург, Прага); на курсах повышения квалификации преподавателей высших образовательных учреждений (Москва, Ташкент); в ходе
выступлений на семинарах и круглых столах перед преподавателями, руководителями органов образования, филиала Российской экономической
академии им. Плеханова в городе Ташкенте, Ташкентского государственного института востоковедения, Ташкентского государственного педагогического
университета им. Низами, Наманганского инженерно-педагогического института, Бухарского инженерно-технологического института, на научном
семинаре при научном совете 16.07.2013.Ped.04.01 Ташкентского государственного педагогического университета.
Опубликованность результатов исследования. Основные идеи и результаты диссертационного исследования отражены в 2 монографиях, 1
учебнике, 7 учебных пособиях, 29 статьях в научных международных и республиканских журналах, в материалах 18 конференций.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов по ним, заключения, списка источников и литературы, приложения, 260 страниц текста, 12 рисунков и 34 таблиц.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновывается актуальность и востребованность темы диссертации, освещается степень изученности проблемы, формулируются
цель, задачи, объект исследования, излагается научная новизна, обосновывается достоверность полученных результатов, раскрываются
теоретическая и практическая значимость, освещается достоверность результатов исследования, приводятся сведения по опубликованным работам и структуре диссертации.
В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основы исследования подготовки будущего педагога профессионального
образования к проектировочной деятельности» анализируется современное состояние проблемы проектирования в теории и практике
профессионального образования; определяется место проектировочной деятельности в структуре профессиональной компетентности будущего
педагога профессионального образования; исследуется методология
37
подготовки будущего педагога профессионального образования к проектировочной деятельности.
В теории педагогического образования проектирование рассматривается в двух аспектах. В первом - социально-экономическом - аспекте процесс образовательного проектирования рассматривается по аналогии с процессом
технологического проектирования, где выделяются соответствующие этапы: выбор исходного материала, установление уровня его свойств и требований к
качеству готового продукта; определение методов контроля за ходом технологического процесса и за качеством готовой продукции ( Д. Диксон, Я.
Дитрих, Гиг Джон Ван, Э.Ф. Зеер, Н.А. Зеленко, З.Ф. Мазур, W.N.Chambers, E.L.Cowen).
Второй аспект проблемы проектирования - социально-педагогический - рассматривает проектирование как деятельность, направленную на
изменение педагогической действительности и обеспечение личностного роста. В исследованиях Н.А. Алексеева, В.С. Безруковой, Г.М. Муравьевой
выявлено: проектирование как процесс имеет нормативный и творческий характер. С одной стороны, процесс проектирования нормативен, так как
регламентирован и имеет свои этапы, формы, принципы и приемы осуществления. С другой, проектировочная деятельность имеет творческий характер и опирается на ценностные ориентиры педагога.
Особое место в разработке проблемы проектирования в теории педагогического образования занимают исследования, в которых
проектирование неразрывно связано с понятием «деятельность» и состоит в том, чтобы создавать предположительные варианты предстоящей
деятельности и прогнозировать ее результат (А.Н.Леонтьев). При этом главным в такой деятельности является генерация, проработка и интеграция
проектировочных идей и решений, положительный результат проектировщика.
В нашем исследовании проектировщиком выступает будущий педагог, который может добиться положительного результата лишь при изучении
опыта знания о способах деятельности, опыта осуществления мыслительных действий и опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности, т.е. изучения опыта педагогической деятельности
успешных педагогов (Н.А.Алексеев, Г.М. Муравьева). Следовательно, в проектировании наиболее выпукло выражен аспект результата,
направленного на решение конкретных педагогических задач, что предполагает разработку, создание, конструирование и доведение замысла до
полезного результата в практике (В.С. Безрукова). В связи с этим в нашем исследовании проектирование охарактеризовано как вид педагогической
деятельности, включающий в себя проектирование, организацию и анализ образовательного процесса.
Выявлено, что в структуре проектировочной деятельности прослеживаются два уровня деятельности: творческий характер
проектирования, предполагающий создание новых знаний в виде проекта; индивидуальный характер проектирования, отражающий в проекте личность
38
педагога на основе изучения опыта педагогической деятельности успешных педагогов. Проектировочную деятельность необходимо рассматривать как
часть профессиональной компетентности педагога, выражающую единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, которая характеризует его профессионализм
(В.А. Сластенин). Теоретическая готовность к проектировочной деятельности - высокий уровень владения проектировочными умениями и
комплексом компетенций. К проектировочным умениям Г.Е. Муравьева относит прогнозирование как предвидение результата развития
дидактического процесса; планирование как разработку плана реализации проекта; конструирование как создание материальных средств для
реализации технологического процесса; моделирование как получение новой информации об объекте.
В комплекс компетенций, раскрывающих теоретическую готовность
проектировочной деятельности будущего педагога, В.А. Сластенин, Н.В.
Кузьмина внесли: рефлексивную компетенцию, обеспечивающую самосовершенствование педагогической деятельности; когнитивную,
развивающую способность к повышению своего методического уровня; информационную, формирующую наличие умений и навыков получения и при-
менения информации; коммуникативную, развивающую технологию устного и
ПРОЕКТИРОВОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
Теоретическая подготовка
Структура проектировочной
деятельности
Практическая готовность
Творческий
уровень:
Индивидуальный
уровень:
1.Моделирова
-ние.
2.Планирован
ие. 3.Конструиро-
вание.
4.Прогнози-
рование
Проектировочная
компетентность
1.Рефлексив-
ная.
2.Информац
и-онная.
3.Коммуника
-тивная.
4.Социальная.
5.Когнитивная
Развитие
способности
к
оригиналь-ности
мышления
Проектиров
очные умения:
Профессиональн
ые компетенции
компетенцииКасбий
компетенциялар
компетенции Личность
педагога: рефлексия, самооценка личности
педагога
Знания
Знания+опыт
Знания+опыт+самос-
тоятельность
Проектировочная компетентность, проектирующая траекторию собственного профессион. развития
аш компетентлик
Рис.1. Проектировочная деятельность в структуре профессиональной
компетентности
39
письменного общения; социальную, направляющую сознание социальной значимости собственной профессиональной компетентности. Теоретическая
готовность, состоящая из проектировочных умений и комплекса компетенций, обеспечивает раскрытие у будущего педагога и творческого, и индивидуального уровней деятельности, ведущих к овладению
проектировочной компетентностью на практике, что продемонстрировано на рис.1.
Теоретический анализ работ, посвященных проблеме педагогического проектирования, и наши исследования позволили сформулировать
определение проектировочной компетентности как высокий уровень владения проектировочными умениями и комплексом компетенций,
обеспечивающими раскрытие профессиональной индивидуальности будущего педагога и готовности к профессиональному
самосовершенствованию, происходящему по трем стадиям: «знания» − «знания + опыт» − «знания + опыт + самостоятельность».
Исследование показало, что подготовка будущего педагога к проектировочной деятельности находит свое решение при реализации новых
технологий: контекстуального обучения, обеспечивающего переход от учебно-познавательной деятельности студента к профессиональной деятельности специалиста (А.А. Вербицкий); фреймового обучения, позволяющего
структурировать и систематизировать информацию в виде таблиц, матриц (М.Н. Минский); при использовании современных подходов в обучении:
акмеологического, направленного на обучение будущего педагога процессу самодвижения к вершинам педагогической профессии (Н.В. Кузьмина);
аксиологического подхода, рассматривающего построение педагогического процесса и взаимодействие с его субъектами (В.А. Сластёнин).
На основе анализа проблемы педагогического проектирования в подготовке будущего педагога профессионального образования к
проектировочной деятельности выделены методологические подходы: компетентностный, учитывающий готовность обучаемого применить
усвоенные знания и умения в профессиональной деятельности (Н.В. Кузьмина, А.К.Маркова, Н.А.Муслимов); системный, обеспечивающий целостное представление о существенных признаках проектировочной
компетентности (Б.С.Гершунский, Б.В.Ломов); деятельностный, предполагающий описание проектировочной деятельности с позиций теории
деятельности, что означает выделение состава и структуры, отражающих строение деятельности (П.И.Балабанов, А.Г.Раппапорт); синергетический,
позволяющий представить образовательный процесс как самоорганизующуюся систему, а проектирование как поиск возможных
путей перехода от развития к саморазвитию (Н.М.Таланчук, Г.Саймон). В диссертации раскрыта взаимосвязь компонентов проектировочной
деятельности будущего педагога и их структурных элементов, которые образуют определённое единство.
Во второй главе − «Процесс подготовки будущего педагога профессионального образования к проектировочной деятельности» −
40
рассмотрены структура подготовки будущего педагога профессионального образования к проектированию при изучении педагогических дисциплин;
педагогические условия подготовки будущего педагога профессионального образования к проектировочной деятельности; выявлены критерии и показатели готовности будущего педагога профессионального образования в
проектировочной деятельности. Содержание и структура подготовки будущего педагога профессионального
образования определяются квалификационными требованиями, которые определяются Государственным образовательным стандартом РУз. В программы
профессиональной подготовки будущего педагога профессионального образования в блок специальных дисциплин включены темы: «Проектирование дизайна»,
«Основы конструирования технологий швейного производства»; «Технология швейных изделий»; «Конструирование швейных изделий».
Выбор данных дисциплин, в рамках нашего исследования, обусловлен тем, что они прививают знания и умения будущим педагогам профессионального
образования в области технологического проектирования, по аналогии с которым рассматривается педагогическое проектирование. В этом контексте
нами проанализированы программы педагогических дисциплин с точки зрения их возможностей в подготовке будущего педагога профессионального образования к проектировочной деятельности. Для изучения возможностей
дисциплины «Теория и практика общей педагогики», которая изучается на втором курсе, были выделены и дополнены задачный, содержательный и
технологический компоненты в целях подготовки будущего педагога профессионального образования к проектировочной деятельности.
Содержание данной дисциплины позволяет расширить знания о структуре проектировочной деятельности педагога, раскрыть взаимосвязи
педагогического и технологического проектирования, ввести понятия педагогической диагностики, охарактеризовать ее особенности и
возможности в проектировочной деятельности. Педагогические дисциплины «Профессиональная педагогика» – второй
курс и «Педагогические технологии» – третий курс имеют отличительную особенность в подготовке будущего педагога профессионального образования к проектировочной деятельности. Они дают возможность
систематизировать знания проектирования технологического и педагогического процессов, что способствует развитию проектировочных
умений. Вследствие этого, по нашему мнению, содержание дисциплин должно быть дополнено за счет расширения знаний о проектировочной
сущности технологического подхода, педагогических технологиях, введения понятий о процессах моделирования, планирования, прогнозирования
учебных целей, о комплексе компетенций, необходимых для проектирования форм, методов, средств, приемов.
Большими возможностями в подготовке будущих педагогов профессионального образования обладают дисциплины по выбору. Для
эффективности подготовки будущего педагога профессионального образования к проектировочной деятельности была разработана специальная
41
дисциплина «Основы проектирования и конструирования технологий обучения» в объеме 32 аудиторных часов, которая изучается студентами
четвертого курса. В содержание указанной специальной дисциплины включены следующие темы: «Проблемы проектирования личности в педагогике»; «Сущность педагогического проектирования»;
«Проектирование образовательных систем»; «Проектирование педагогических процессов»; «Проектирование индивидуальных
педагогических технологий». В диссертации проанализированы возможности специальных и
педагогических дисциплин в процессе подготовки будущего педагога к проектировочной деятельности с позиции технологического подхода,
аналогия которого представлена на рис.2.
Прохождение педагогической практики является завершающим этапом
подготовки будущих педагогов профессионального образования к проектировочной деятельности. Задачи практики дополнены задачами
Удовлетворение государственных и социальных потребностей
ПРОЕКТИРОВАНИЕ
Этапы
Установочный
Организационный
Технологический
Контрольно-
оценочный
Результат
Проектирование
технологического
процесса
Специальные
дисциплины
Выбор исходного материала
Подбор средств и методов
воздействия на материал
Разработка взаимосвязан-.
ных технологич.операций
Определение методов контроля
над качеством готовой
продукции
Продукт (изделие)
Педагогических
дисциплин
Проектирование
педагогического
процесса
Выбор учебных
элементов
Подбор содержания и средств
педагогической коммуникации
Планиров. алгоритма опе- раций учебного процесса
Управление познавательной деятельностью, определение качества учебного процесса
Педагог с творческим мышлением
Рис.2. Аналогия проектирования технологического и педагогического процессов
42
освоения сущности педагогических инноваций в конкретном образовательном учреждении, определения собственной позиции в
отношении нововведений, видения своего возможного участия в них. Во время прохождения педагогической практики уделяется внимание развитию умений проектировать педагогические задачи и обосновывать возможные
пути их решения. Эффективность процесса подготовки будущих педагогов
профессионального образования к проектировочной деятельности обеспечивается путем реализации совокупности таких педагогических
условий, как: формирование знаний о сущности, принципах и процедурах проектирования образовательного процесса, осознание собственного
индивидуального стиля проектирования педагогической деятельности; выработка эмоционально-ценностного отношения к профессионально-
педагогической деятельности в целом, убежденность в значимости и необ -ходимости проектирования; способность осуществлять проектировочную
деятельность на практике в условиях образовательных учреждений на репродуктивном, творческом уровне; выбор методов и средств обучения
студентов, адекватных структуре и способам проектировочной деятельности педагога профессионального образования.
Внедрение этих педагогических условий предусматривает гармоничное
сочетание традиционных и нетрадиционных форм обучения. В ходе исследования мы проводили групповые формы обучения по выявлению
содержательного образа темы исследования, ее ведущих идей и принципов с последующей защитой малой группой собственных предположений по
диагностико-прогностическим характеристикам проблемы и ее технологическим решениям.
Главная цель обучения – направлять действия студентов на проектирование педагогического процесса, предполагающего следующие
стадии их действий: определение возможного выбора студентами темы изучения материала и соответствующих технологий; уточнение возможных
индивидуальных маршрутов учения, предусматривающих деятельность разного уровня активности и самостоятельности студентов; выбор методов работы и необходимой интерпретации учебного материала для каждой
траектории; разработка дидактического обеспечения всех возможных траекторий изучения темы, приводящих к различным уровням
образовательного результата, а также других составляющих учебно-методического комплекса, в частности рекомендации студентам по
выполнению заданий. Такую форму обучения мы назвали занятием – концептом
Форма занятия-концепта предполагает пошаговую структуру, чёткость в описании педагогической технологии, условий применения. Последние
выражаются в проектировании технологий в строгом их понимании и соблюдении минимально необходимого цикла проектирования,
соответствующего типу педагогического процесса.
43
В исследовании выявлено, что нетрадиционная форма занятия-концепта продуктивно реализуется с помощью технологии фреймового обучения − это
способ выстраивания высказываний студенческого коллектива по решению педагогических задач в виде логической модели или системы правил.
На занятиях-концептах использовалась и технология контекстуального
обучения, направленная на создание и решение конкретных педагогических ситуаций, максимально приближенных к будущей профессиональной
деятельности–микропреподавание, микроисследование, широкое использование на занятиях профессиональных ситуаций: просмотр
видеофрагментов и Интернет - ресурсов с помощью веб-квест технологии, поиск профессионального материала, связанного с будущей профес-
сиональной деятельностью, формирующего профессионально значимые ценностные установки.
Вышеописанное, должно соответствовать уровню готовности будущих педагогов к проектировочной деятельности. С этой целью были выявлены
критерии и показатели, характеризующие уровни готовности педагогов профессионального образования к проектировочной деятельности:
мотивационный, имеющий такие показатели, как стремление к изменению своей позиции в образовательном процессе; осознание цели инновационной деятельности; принятие, освоение новшеств через
проектирование; когнитивный − с показателями знания сущности педагогических
инноваций, их типов, структуры инновационной деятельности педагога, сущности педагогического проектирования, его логики и содержания этапов;
технологический − с умениями определять проблему проектирования;
умением конструировать концепцию проекта; прогнозировать результаты,
негативные и позитивные последствия от реализации проекта; креативный, направленный на показания самоанализа и анализа
собственной деятельности, адекватную самооценку, владение проективным мышлением, проектирование собственной профессиональной
характеристики. С учетом выявленных критериев и показателей были охарактеризованы
высокий, выше среднего, средний и низкий уровни готовности будущего
педагога профессионального образования к проектировочной деятельности: высокий − будущий педагог умеет самостоятельно проектировать свою
деятельность и деятельность студентов, методически грамотно и творчески организовывать учебно-воспитательную работу в аудитории;
выше среднего − будущий педагог умеет самостоятельно проектировать свою деятельность и деятельность студентов, методически грамотно и
творчески организовывать учебно-воспитательную работу в аудитории, но затрудняется в использовании специальных приемов и средств обучения ;
средний – будущий педагог может самостоятельно проектировать отдельные мероприятия образовательного процесса, но проектирование
осуществляется на основе неполного анализа результатов предыдущей
44
деятельности, творческое отношение к работе проявляется не всегда, испытывает затруднения при выполнении своих замыслов;
низкий уровень − при проектировании работы допускает ошибки, проектирование осуществляется формально, бессистемно, владеет отдельными известными педагогическими приемами, использует их без
анализа ситуации, творчество в работе не проявляет. Перечисленные критерии в структуре профессиональной
компетентности к проектировочной деятельности тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Их единство, в конечном итоге, выражается в
личностных качествах будущего педагога, которые в свою очередь проявляются в умении разрабатывать проект как творческое решение
педагогической проблемы. Таким образом, процесс подготовки педагога профессионального
образования к проектировочной деятельности представлен в единстве педагогического процесса, учебных предметов, тем, конкретных
педагогических задач в рамках педагогического процесса. Третья глава «Технологизация подготовки будущего педагога
профессионального образования к проектировочной деятельности» посвящена описанию проблемно-модульного и задачного подходов в подготовке будущего педагога профессионального образования к
проектировочной деятельности. В главе разработана модель подготовки будущего педагога профессионального образования к проектировочной
деятельности; выявлена диагностика готовности будущего педагога профессионального образования к проектировочной деятельности.
Теория задач определяется как система, обязательными компонентами которой являются предмет задачи, находящийся в исходном состоянии, и
модель требуемого состояния предмета задачи (Г.А.Балл, Е.И. Машбиц). Задачный подход к проектированию дает возможность постановки задачи
проектирования педагогического процесса, а также нахождения способа ее решения.
В исследовании в основу обучения положена следующая система задач: анализ технологий авторских школ и передового педагогического опыта; обоснование выбора методов, форм и средств обучения и воспитания;
осмысление теории систем, процессов и практики проектирования; осмысление теории и практики организации педагогического исследования,
опытной работы в профессиональном колледже; понимание истории развития педагогических проблем, их ретроспективное и перспективное
видение. В рамках нашего исследования технология подготовки будущего педагога
профессионального образования к проектировочной деятельности на основе задачного подхода схематично представлена следующим образом: анализ
условий готовой задачи припоминание способа
решениярешениеформальная сверка с эталонным ответом. Познавательная деятельность студента здесь репродуктивная,
исполнительская. Элементы исследования представлены только на этапе
45
анализа условий задачи. Решение стандартных задач – чисто учебная процедура. Проблемно-модульный подход в модели подготовки будущего
педагога профессионального образования к проектировочной деятельности
реализует: анализ проблемной ситуациипостановку проблемыпоиск
недостающей информации и выдвижение гипотез проверку гипотез и
получение нового знанияперевод проблемы в задачу (задачи)поиск
способа решениярешениепроверка. Путь познавательной деятельности студента при проблемно-модульном
подходе содержателен, интересен и продуктивен. Студент находится в исследовательской позиции, требующей включения проективного мышления
на всех этапах работы. Важнейшей задачей исследования являлась разработка модели
подготовки будущего педагога профессионального образования к проектировочной деятельности (рис.3.), которая базируется на принципах:
компетентности, направленной на осознанное осмысление теоретического учебного материала и умение применять его на практике;
проектировочности, способствующей осознанию собственного индивидуального стиля педагогической деятельности, в частности, стиля
проектирования; рефлексивности, заключающейся в самопознании и самоанализе,
выяснении представлений других людей о нем и о совместной деятельности; динамичности, позволяющей обеспечить единство организационных, психолого-педагогических, дидактических и личностных факторов
развития профессионально-проективной компетентности; интегративности, осуществляющей проведение аналогии
технологического проектирования с педагогическим; индивидуальности, позволяющей педагогу реализовать свой проект на
практике, при этом проявляются его личностные особенности; центрации, требующей от студента начинать процедуру проектирования
всегда с построения, создания целесообразных моделей деятельности, затем продумывать способы их освоения.
В модели подготовки будущего педагога профессионального образования к проектировочной деятельности обозначены проблемно-модульные и задачные
подходы, которые способствуют разработке конкретной педагогической технологии, включая алгоритм решения задач:
анализ содержания учебного материала темы и определение
образовательного результата в форме компетенций определённого уровня, которые раскладываются на знания, практический опыт, мыслительные
операции, отношение к делу определённого уровня; определение технологической карты занятия (требуемые характеристики
деятельности студентов, преподавателя и образовательной цели-результата); проектирование познавательной деятельности студента, объективно
необходимой для формирования у него планируемого образовательного процесса;
46
выбор уровня технологии обучения (в классификации их по степени самостоятельности студентов) адекватного желаемому уровню активности
познавательной деятельности студента; оценка ограничений применения данной технологии, например,
временнoго ресурса, готовности студентов;
Методологические подходы
Цель: подготовка будущего педагога профессионального образования к проектировочной
деятельности
Синергетиче-
ский
Компетент-
ностный
гический
Деятельно-
стный
Системный
Личностно-
ориентированный
Специфические принципы
Принцип центрации, адаптации,
проектирования Принцип рефлексивности,
оптимальности
Принцип интегративности и динамичности
Содержание подготовки
Разработка специальной дисциплины по
выбору обеспечения процесса подготовки
к проектировочной деятельности
проективной компетентности
Реализация принципов подготовки к
проектировочной деятельности
Следование этапов процесса подготовки
проектировочной деятельности
Комплексное решение педагогических
задач в процессе профессиональной
подготовки
Технология подготовки
Задачный подход Контекстуальный
подход Проблемный подход
Нетрадиционная форма занятия-концепта
Этапы подготовки к проектировочной деятельности
Диагностический мотивационно-когнетив Технологический
Творческо-рефлексив
Критерии деятельности
Мотивационный Когнитивный Технологический Креативный
Результат: высокий уровень подготовки к проектировочной деятельности
Рис.3. Модель подготовки будущего педагога профессионального
образования к проектировочной деятельности
47
продумывание процедур пошагового отслеживания успешности запланированных технологических этапов и описание процедуры контроля
достигнутого образовательного результата. В модели готовности будущего педагога профессионального образования к
проектировочной деятельности включены этапы подготовки будущего
педагога профессионального образования к проектировочной деятельности. Диагностический этап позволил провести диагностику готовности
будущих педагогов профессионального образования к проектировочной деятельности. Анализ результатов показал, что примерно каждый третий
студент видит возможности самореализации в проектировочной деятельности. Однако будучи информированными о ней, студенты не всегда
осознают ее назначение в образовании, в профессиональном становлении. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что
подготовка к проектировочной деятельности недостаточно результативна при изучении педагогических дисциплин в высшем образовательном
учреждении; неэффективно используются возможности педагогического проектирования в этом процессе.
Диагностика реального уровня подготовки будущих педагогов подтвердила объективную необходимость формирования готовности к проектировочной деятельности в процессе обучения, предполагая оценку
уровня подготовленности студентов, их творческих возможностей, что позволяет предусматривать тенденции их развития в процессе
профессиональной подготовки, реальные возможности личности и ресурсы творческого саморазвития.
Мотивационно-когнитивный этап ориентирован на формирование широкого спектра мотивов, стимулирующих познание, самопознание,
преобразование себя и своей деятельности, интерес к педагогическому проектированию, формирующему общую направленность на
проектировочную деятельность, который осуществлялся в контрольных и экспериментальных группах на вторых курсах (2009−2010гг.).
На технологическом этапе определялась способность к нахождению, формулировке педагогических проблем, решению педагогических ситуаций, которые будущий педагог профессионального образования проживает в
реальной жизни и которые требуют от него личностного отношения (2009−2010, 2010−2011). В качестве обучающего задания будущим педагогам
профессионального образования было предложено разработать диагностическую программу, которая использовалась для разработки
конкретных педагогических проектов. С этой целью на лекционных и семинарских занятиях создавались учебные ситуации творческого типа,
предполагающие решение задач-проблем, вызывающих необходимость проявлять находчивость, быструю ориентировку, способность находить
нестандартное решение. Творческо-рефлексивный этап (IV курс): определение умения студентов
составлять педагогические проекты, овладение умениями выдвигать идеи − гипотезы, выбор вариантов решений, разработка идеи, определение форм и
48
способов взаимодействия, прогнозирование и оценивание результатов и их последствий (2012/2014 гг.) в процессе проведения лекционных, семинарских
занятий и в ходе прохождения педагогической практики. Главная особенность педагогической практики заключалась в том, что в содержание практики вошли задания, связанные с задачей реализации метода проектов в обучении. При
этом проект будущего педагога профессионального образования мы рассматривали как дидактическое средство активизации познавательной
деятельности, развития креативности будущего педагога. Таким образом, представленная модель подготовки будущих педагогов
профессионального образования к проектировочной деятельности направлена на формирование методологических подходов, педагогических условий и
специфических принципов в области подготовки будущих педагогов профессионального образования к проектировочной деятельности;
разработку и внедрение технологии подготовки студентов к проектировочной деятельности, интегрирующей проблемно-модульный и
задачный подходы с использованием новых технологий, что исходит из особенностей каждого периода обучения студентов в высшем
образовательном учреждении посредством усвоения будущим педагогом накопленного педагогического опыта и развития проектировочной компетентности при изучении педагогических дисциплин.
В четвертой главе − «Реализация модели подготовки будущего педагога профессионального образования к проектировочной
деятельности и ее экспериментальная проверка» − представлен диагностический комплекс, применяемый для оценки уровня подготовки
будущего педагога к проектировочной деятельности; описаны результаты экспериментального изучения эффективности методики и совокупности
педагогических условий. Программа исследования конструировалась и реализовывалась как диагностика общего состояния проблемы в
педагогическом процессе подготовки будущего педагога профессионального образования к проектировочной деятельности на факультетах
профессионального образования в Ташкентском государственном педагогическом университете имени Низами, Наманганском инженерно-педагогическом институте; Бухарском инженерно-технологическом
институте. Результаты исследования были апробированы в профессиональном колледже Мирабадского района и профессиональном
техническом колледже Сергелийского района г. Ташкента.
В качестве респондентов выступали студенты 2-4 курсов факультета
профессионального образования названных высших образовательных учреждений, в которых для объективности эксперимента были
сформированы контрольная и экспериментальная группы (на мотивационно-когнитивном этапе в контрольной и экспериментальных группах приняли
участие 355 респондентов; на технологичском уровне – 344; на творческо-рефлексивном – 326; всего – 1025 респондентов).
Опытно -экс пер именталь ная р або та о с ущес твлялас ь и была р аз делена на этапы: по дго то вительный, ко нс татир ующий,
49
формирующий и обобщающий. Все этапы эксперимента были построены на организационно-содержательной основе (лекционные, семинарские,
лабораторные занятия) и реализовывали нетрадиционную форму обучения: занятия-концепта, включающую новые педагогические технологии как фреймовую, контекстуальную. Система обучения строилась таким образом,
чтобы по завершении каждого этапа эксперимента студенты поднимались на более высокую ступень развития проектировочных умений в соответствии с
последовательностью их формирования. Результаты констатирующего эксперимента отражены в табл.1.
Мотивационно-когнитивный этап экспериментального обучения осуществлялся в экспериментальных группах на лекционных, семинарских
занятиях по дисциплинам «Теория и практика общей педагогики», «Профессинальная педагогика».
Таблица 1
Уровень готовности к проектировочной деятельности студентов контрольной и
экспериментальной групп (констатирующий эксперимент)
Уровни
готовности
к
проектиров
очной
деятельност
и
Мотивационны
й критерий
%
Когнитивный
критерий
%
Технологичес
−кий
критерий
%
Креативный
критерий
%
КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ
Низкий 27 24 77 69 67 72 72 70
Среднего 52 56 19 21 27 26 25 26
Выше среднего
32 36 9 14 11 7 7 8
Высокий 21 19 4 9 6 2 3 4
Технологический этап экспериментального обучения осуществлялся в
процессе теоретических и практических занятий по курсу «Педагогические технологии», специальной дисциплины по выбору «Основы проектирования
и конструирования технологий обучения» и был проведен в течение двух учебных годов (2010−2011, 2012−2014). Цель специальной дисциплины по
выбору − повысить значимость проектирования в педагогическом процессе, сформировать у студентов проектировочные умения, которые успешно
проявились на технологическом этапе обучения во время прохождения педагогической практики. В ходе прохождения педагогической практики
осуществлялась апробация проектов. Анализ результатов формирующего эксперимента отражен в табл. 2. Результаты показывают, что на
констатирующем этапе нашего научного исследования, как в экспериментальных, так и контрольных группах проектировочные умения
большинства обучаемых находились на низком и среднем уровнях.
50
Таблица 2
Анализ результатов формирующего эксперимента
Сравнение полученных данных о готовности будущих педагогов к проектировочной деятельности по результатам констатирующего и
формирующего экспериментов продемонстрировало значительное приращение показателей по каждому из предложенных критериев в
экспериментальной группе. Наблюдается динамика и в контрольных группах,
однако, она слабо выражена. Проверка полученных данных по 2−критерию
подтвердила значимость произошедших изменений в экспериментальных группах. Замеры, осуществленные в контрольной группе, свидетельствуют о
том, что произошедшие в них изменения по уровням готовности к проектировочной деятельности нельзя назвать значимыми. Проверка
полученных данных по t−критерию студента также показала достоверность отличий средних значений, полученных в экспериментальной и контрольной
группах ( табл.3). Таблица 3
Динамика уровня готовности студентов к проектировочной деятельности
Уровни готов к
проектировочной
деятельности
Констатирующий
эксперимент Формирующий эксперимент
Контрол.
группа, %
Эксперимент.
группа, %
Контрол.
группа, %
Эксперимент.
группа, %
Низкий 61 58 55 26
Средний 31 33 35 50
Выше среднего 21 22 25 30
Высокий 8 9 10 24
Таким образом, реализованная в диссертации технология подготовки будущих педагогов профессионального образования к проектировочной
деятельности, интегрирующая проблемно-модульный и задачный подходы с использованием новых и традиционных технологий, исходящая из
особенностей каждого периода обучения студентов в высших образовательных учреждениях при изучении педагогических дисциплин
подтверждает эффективность и целенаправленность модели подготовки будущего педагога профессионального образования к проектировочной
деятельности, что определяет приемлемость и значимость данной модели для педагогического образования.
Уровни
готовности к
проектировоч
ной
деятельности
Мотивационн
ый критерий
%
Когнитивны
й критерий
%
Технологическ
ий критерий
%
Креативный
критерий
%
КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ ЭГ КГ
Низкий 25 7 69 29 61 25 7 69
Среднего 57 49 23 47 64 57 49 23
Выше среднего 33 37 19 15 45 33 37 19
Высокий 19 43 8 23 26 19 43 8
51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 1. В диссертационном исследовании определены теоретические основы
и роль проектирования в деятельности педагога: проектировочная деятельность будущего педагога профессионального образования связана с определением педагогических проблем, построением концепции
педагогических проектов, созданием авторских технологий, отслеживанием результатов, коррекцией и рефлексией проектировочных действий.
2. Изучение и анализ теоретико-методологических основ педагогического проектирования позволили определить его возможности в
подготовке студентов к проектировочной деятельности: создание, освоение, развитие нового в практике осуществляется через проектирование, которое
концентрирует в себе творческую активность, рефлексию, выбор целей и средств.
3. Исследование показало, что содержание курсов педагогических дисциплин (в том числе и педагогической практике) является благодатным
материалом для обучения проектированию. В диссертационной работе раскрыты возможности оптимизации исследуемого процесса за счет
упорядочения, структурирования содержания и технологий подготовки будущих педагогов профессионального образования к проектировочной деятельности через проектирование.
4. Разработана и апробирована модель подготовки будущего педагога профессионального образования к проектировочной деятельности,
включающая в себя: методологические подходы (личностный, компетентностный, деятельностный, синергетически); принципы (центрация,
адаптация, проективность, рефлексивность, динамичность, интегративность, индивидуальность); критерии (мотивационный, когнитивный,
технологический и креативный). 5. Технология подготовки будущего педагога профессионального
образования к проектировочной деятельности, интегрирующая проблемно-модульный и задачный подходы в разработку нетрадиционной формы
занятия - концепта на основе использования новых технологий обеспечивает развитие мотивации как отражение потребности в овладении проектировочными способами создания и реализации собственных проектов
в педагогическом процессе. Занятие-концепт способствует развитию потребности в овладении способами создания и реализации собственных
проектов в педагогическом процессе. 6. В ходе исследования обоснована технология проектирования
педагогического процесса, представленная следующими шагами: уточнение образовательного результата в форме компетенций определенного уровня;
проектирование познавательной деятельности будущего педагога как типового элемента одной из общепедагогических технологий, избранной на
основе анализа требуемых компетенций; подбор содержания учебного материала, отвечающего требуемому уровню образовательного результата, и
соответствующая его интерпретация; выбор методов обучения, адекватных желаемому уровню активности познавательной деятельности будущего
52
педагога; оценка ограничений применения данной технологии, накладываемых временными ресурсами, готовностью и заинтересованностью
студента, продумывание потенциальных выборов обучающимися уровней изучения материала и возможных индивидуальных маршрутов обучения; разработка дидактического обеспечения всех возможных траекторий
изучения темы, приводящих к различным уровням образовательного результата, а также других составляющих учебно-методического комплекса,
в частности руководств студенту по выполнению заданий; продумывание мониторинга процесса и результатов обучения.
7. Знания, умения и навыки студентов по проектированию технологического процесса помогут им в усвоении основ проектирования
педагогического процесса, изучаемых в курсе педагогических дисциплин, поскольку в содержании и технологиях того и другого процессов
обнаруживается сходство этапов проектирования по ряду параметров. Это: подготовка к изобретательству, работа над изобретением, реализация
изобретения, результат цели. При этом для каждого из этапов характерны методы проектирования новых идей; технические решения; выбор
конструктивных решений, новые подходы к решениям; защита новых технических решений.
8. Диагностика реального состояния проблемы исследования
подтвердила необходимость формирования готовности к проектировочной деятельности в процессе обучения в высшем образовательном учреждении.
9. Результаты экспериментальной работы показали, что будущие педагоги, занимающие активную позицию в образовательном процессе на
занятиях в высших образовательных учреждениях, более быстро и гибко реагировали на возникающие в ходе педагогической практики нестандартные
ситуации, преодолевали возникающие трудности в решении педагогических проблем и самостоятельно разрабатывали педагогические проекты.
10. Повышению эффективности процесса подготовки будущего педагога профессионального образования к проектировочной деятельности в структуре
профессиональной компетентности способствуют разработка и внедрение специальной дисциплины «Основы проектирования и конструирования технологий обучения», ориентированной на формирование у будущих
педагогов профессионального образования проектировочных и конструктивных умений педагогической деятельности.
Реализованная в диссертации технология подготовки будущих педагогов профессионального образования к проектировочной деятельности,
интегрирующая проблемно-модульный и задачный подходы с использованием новых и традиционных технологий, исходящая из
особенностей каждого периода обучения студентов в высших образовательных учреждениях при изучении педагогических дисциплин,
подтверждает эффективность и целенаправленность технологии подготовки будущего педагога профессионального образования к проектировочной
деятельности.
53
ONE-TIME BOARD SCIENTIFIC COUNCIL on AWARD of SCIENTIFIC DEGREE of DOCTOR of SCIENCES of the TASHKENT STATE
PEDAGOGICAL UNIVERSITY
TASHKENT STATE PEDAGOGICAL UNIVERSITY
URAZOVA MARINA BATYROVNA
PERFECTION OF TECHNOLOGY OF PREPARATION OF FUTURE TEACHERS OF VOCATIONAL EDUCATION TO THE DESIGNING
ACTIVITY
13.00.05 - Theory and Methods of Professional Education
(pedagogical sciences)
ABSTRACT OF DOCTORAL DISSERTATION
Tashkent – 2015
The Post Doctorate dissertation is registered at the Supreme Attestation Commission under
the Cabinet of Ministers of the Republic of Uzbekistan in number 30.09.2014 /B2014.3/5Ped.04.01
Doctoral dissertation was carried out at the Tashkent State Pedagogical University. Abstract of the thesis in three languages ( Uzbek, Russian, English) is available on the webpage of
the Board (www.tdpu.uz) and information-educational portal «ZiyoNet» (www.ziyonet.uz) in three
Scientific consultant: Muslimov Narzulla Alihanovich
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor
Official opponents: Khojabayev Anorboy Rustamovich
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor
Lomakina Lyudmila Yuryevna
Doctor of Pedagogy, Professor
Ruziyev Erkin Iskandarovich
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor
Leading organization: Bukhara State University
Defence will take place on December «29», 2015 at 14:00 at the meeting of the Scientific Council 16.07.2013. Ped.04.01 at Tashkent State Pedagogical University, address (100011, Tashkent, Yakkasaroy district, Yusuf Has Hadjib str, 103. Tel.: (99871) 254-92-02; fax: (99871) 215-54-20; e -mail: ([email protected]).
Doctoral dissertation can be found in the information-resource centre of the Tashkent State Pedagogical University (registered numder …).
Address:100011, Tashkent. Yakkasaray district. st.Yusuf Has Hadjib -103. Phone (99871) 254-92-02.
Abstract of the thesis circulated « » November 2015 (Distpatching protocol_____ on « » of ___________ 2015).
Sh.S.Sharipov Chairman of the Scientific Council on
granting of the doctorial degree, Doctor of Pedagogical Sciencies.
R.G.Isyanov Secretary of the Scientific Council
on granting of the doctorial degree, Doctor of Pedagogical Sciences.
Sh.E.Kurbanov Chairman of the Scientific Semiar at the
Scientific Council on granting of the doctorial degree, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor.
55
Introduction (annotation of the doctoral thesis)
Topicality and necessity of the theme. With the acquisition of the state sovereignty of Uzbekistan it became necessary to reorganize the structure and content of training, led to the approval of the National Personnel Training
Programme, the relevant provisions of the Law «On Education», based on «fundamental improvement of human resource capacity of the education system,
increasing the prestige of the up bringer, the teacher, teachers and researchers»1. High professionalism of teaching staff depends on the capacity, resulting in
higher educational institutions, the degree of satisfaction of its educational needs and training. In this context, clearly due to the need to «radically revise the whole
system of our education, to expand the possibility to master the professional knowledge, strengthen the focus on training professionals able to work in new
conditions, in the new technologies»2. Consequently, a particularly acute question is raised to technologically
improving the higher education system with a clear, science-based educational process focused on diagnostically-defined targets, engineered with individual
processed operations, algorithmic, guaranteeing a certain result. In connection with what it is needed a «priority training of pedagogical personnel for the system of vocational education in the field of advanced educational technologies»3.
Demand for the training of teachers of a new type, which owns the new teaching technologies that enable pedagogically competent, technologically build
the educational process, was confirmed by the Decree of the President of Uzbekistan «On the fundamental reform of the system of education and training,
the education of the perfect generation» of June 10, 1997 № UP -1869; in the Cabinet of Ministers of the Republic of Uzbekistan «On the development and
implementation of state educational standards for a system of continuous education» on January 5, 1998 № 5.
In the context of the modernization of education transition from theory to practice it requires the preparation of future teachers of a particular type of activity.
This activity is the design and his main conceptual component - project. Priority planning activity in the field of education due to the need of the modern teacher professionalism, quality indicator which are such skills as planning,
forecasting, simulation, design is not only the teaching process but also its results and prospects of development, which will provide high quality vocational
education. For this reason, in the process of modern training teachers of higher education focuses on competence-based approach, which forms the professional
competence of the future teacher on the basis of the integration of psycho-pedagogical and professional creative areas to develop in future teachers the ability
1 Национальная программа по подготовке кадров// Гармонично развитое поколение – основа прогресса
Узбекистана. – Ташкент: Шарк, 1998. – 41 с. 2 Ислам Каримов. Мыслить и работать по – новому требование времени. В 20-ти т. − Ташкент: Узбекистан. –
1995. – Т.5. – С.329. 3 Национальная программа по подготовке кадров// Гармонично развитое поколение – основа
прогресса Узбекистана. – Ташкент: Шарк, 1998. – 44 с.
56
to design the educational process on the basis of their professional activities of self-designing and reflection. In this context, it necessitated the development of
new conceptual approaches to the teaching of pedagogical disciplines to guide the future teacher of vocational education for the development of knowledge and development of skills of designing its own model of professional activity in the
pedagogical process. The above was the objective preconditions and factors of the study, which
attempted to solve the problems of modern pedagogy. The Link of the Research with the Priority Directions of the Science and
Technology of the Republic. This study was performed in accordance with the main directions of development of science and technology of the Republic of
Uzbekistan PP -1, «Investigation of spiritual, moral and cultural development of society, the history of the Uzbek people and statehood issues continuity of
education, upbringing harmonious developed generation». Review of the Foreign Research on the Topic of the Thesis. Research in the
field of pedagogical design and development of technologies to enhance the preparation of future teachers for designing activity is conducted in such
recognized research centers and higher educational institutions like Princeton university (USA), Association for Educational Communications and Technology - AECT (USA), Hessen Kommession (Germany) German Society for Research in
Education - DGFE (Germany), National Council for Educational Technology (England), Center of educational qualifications on the basis of the University of
Manchester (England), the Academy of Education (Russia), Centre for Pedagogical Technologies (Russia), Information and Methodology center «Navigator of
educational technologies» (Russia). On the issue of the research the following results were revealed: a
constructive learning process in higher educational schools was designed and developed which allows to build a system of certain methods, approaches to
designing and modeling training of future teachers (Princeton university), International relations on research of educational technology is coordinated
(Association for Educational Communications and Technology - AECT); there was introduced the design of the pedagogical process of the higher pedagogical education in an integrated learning approach that consists of two phases: the
theoretical (university studies) and practical (Practicing) (Pedagogical University of Bielefeld, Germany), tutoring system of training future teachers is successfully
operating, which is aimed at students of pedagogical training Technology for the design of teacher training objectives, and then to practice in the application of
theoretical knowledge in a variety of educational situations before joining to educational institutions (the University of Manchester in England); a model of the
ideal teacher who knows how to design their future professional and educational activities was developed (Russian Academy of Education), new ways of learning
in teaching practice were developed and implemented (the humanistic, communicative-activity, student-centered, integrative), technology (training in
cooperation, tiered, paced, programmed instruction), which would able to develop a projective skills and abilities of future teachers (Russian Center of educational
57
technologies), laboratories for the study of modern educational technology and information technology were set up (optical effects, 3D-educational facilities),
including the motivation for knowledge, organization of design and research activities (the Russian information-methodical center «Navigator educational technologies»).
At the present stage it is predominantly undertaken an investigation in the intellectual preparation of the design technology of the future teacher to the
planning activity; a strategy of decomposition as a starting base competencies of designing educational programs; created methodological model of pedagogical
design, taking into account the historical, political, economic and demographic conditions of teacher education. Thus, review of foreign research on the topic of
the thesis allowed us to determine that, in a number of contemporary problems of modernization of vocational education occupies a special place the readiness of the
future teachers to take part in various international projects, to carry out its own planning activity.
Scope of Study. In educational theory there were certain prerequisites for consideration of the teacher training in the paradigm of readiness for self-
improvement. The study and analysis of scientific research has shown that the preparation of the expert to the self-developed was multidimensional. In educational theory there were certain prerequisites for consideration of training
teachers to improve themselves: N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin have defined the pedagogical conditions of
interaction of the teacher and students in the educational environment of creative situations pedagogical support, cooperation which creates conditions for the
successful fulfillment of the creative personality in professional activities; domestic psychologists S.S. Otamurotov4, N.S. Safaev5 examined
psychological characteristics of national identity of personality; there were conducted scientific studies that reveal the intensification of
training and implementation of educational and information technologies in higher educational institutions by A.Abdukadyrov6, N.N.Azizhodjaeva7,U.Sh.Begimkulov
Z.F.Mazurov, V.M.Monahov, E.S.Polat, U.K. Tolipov8, N.S.Sayidahmetov9, M.L.Sibirskaya, N.N.Surtaeva, E.R. Yuzlikaeva10;
questions about the creation and implementation of models of management of
educational institutions in the Republic were addressed in the studies of U.I
4 Отамуратов С.С. Национальное самосознание социально активной части молодежи его функционирование в условиях независимости Узбекистана (социологический анализ): Автореф. дис…канд. соц. наук. – Ташкент: НУУ, 2000. – 20 с. 5 Сафаев Н.С. Психологические особенности национального самосознания студенческой молодежи: Автореф. дис. …
доктора псих. наук. – Ташкент, 2005. – 38 с. 6 Абдуқодиров А. Таълимда инновацион технологиялар. –Тошкент:Истеъдод, 2008. –180 б. 7 Азизходжаева Н.Н. Педагогические технологии и педагогическое мастерство/ Учеб. пособие для магистров всех специальностей. – Ташкент: ТГПУ, 2003. – 193 с. 8 Бегимкулов У.Ш. Педагогик таълим замоновий ахбороттехнологияларни жорий этишининг илмийғназарий асослари. –
Тошкент: Фан, 2007. – 143 б.;Толипов У.К. Педагогические развития общетрудовых и профессиональных умений и
навыков в системе высшего образования: Автореф. дис. … доктора пед. наук. – Ташкент, 2004. − 51 с. 9 Сайидахметов Н.С. Педагогика амалиетида янги технологияларни куллаш – Тошкент: Янги авлоди, 2001. – 154 с. 10 Юзликаева Э.Р. Теория и практика подготовки учителя к диагностической деятельности: Автореф. дис. … доктора
пед. наук. – Ташкент: ТГПУ, 2012. – 42 с.
58
Inoyatov, Sh E. Kurbanov, E. A.Seythalilov, Sh.S.Sharipov, E.R. Yuzlikaeva 11; foreign scientists such as G.S.Altshuller George. Johnson, J. Dietrich,
V.H.Kilpatrik, E.Kollings, P.Hill, L. Tond conducted research aimed at building a theory of communication design with creativity and ingenuity of the designer;
to the problem of designing the educational process, case studies and plans,
didactic systems are dedicated the research studies of V.L. Matrosova, M.H.Mahmudov12, G.E. Muravyova, Z.M. Sundukova;
the research studies of V.V.Kraevsiy, I.L.Lerner, V.I.Mashbitsa, B.V.Sazonov are presented on question of goal setting in teaching various aspects of the design
and optimization, the problem of designing the educational process; research studies are conducted on the problem of improving educational
process and training of the future teacher by A.A.Verbitskiy, F.N.Gonobolin, R.G. Isyanov13, N.A.Muslimov14, Sh.S.Sharipov15.
These studies unquestionably contributed significantly to the deepening of the process of improving the educational training of the future teacher and gave us the
opportunity to consider it effective from the perspective of the designing competence includes the ability of the teacher to anticipate the results of their
activities. The Link of the Topic of the Thesis with the Scientific Research of the
Higher Educational Institution is reflected in the following projects: the applied
project (ITD-1-148, 2011-2014) on the theme «Technology of formation of professional competence of teachers on the basis of the content of the
modernization of vocational education» at the Tashkent State Pedagogical University named after Nizami, as well as in applied research project (ITD1-171,
2012-2014) on the theme «The structure and content of training students for management activities in higher pedagogical education» at the Center for Higher
and Secondary Special Education at MVSSO. Aim of Work is the scientific substantiation and experimental verification of
the technology of preparation of future teachers of vocational education to the designing activity and to identify ways to improve teaching.
In accordance with the purpose of the study following tasks were set: to identify the theoretical aspects of the design theory of teacher education in
the training of future teachers;
to explore the theoretical and methodological foundations of designing activity in structure of professional competence of the teacher;
11 Қурбонов Ш.Э., Сайтхалилов Э.А., Иноятов У.И., Юзликаева Э.Р., Шарипов Ш. С. Национальная модель и программа
по подготовке кадров: « Модель Ислама Каримова» − высокие достижения и результат независимости Узбекистана./Учеб. пособие. – Тошкент: ТДПУ, 2013. – 234 с. 12 Махмудов М.Х .Таълим дидактик лойихалашнинг назарий асослари: Пед. фан. ном. … дис. − Тошкент: 2004. – 269б. 13 Исянов Р.Г. Кластерный подход в формировании модульной компетентности преподавателей высших
образовательных учреждений. – Ташкент: ТГПУ, 2014. – 69 с. 14 Муслимов Н.А. Касб таълим укитувчисини касбий шакллантиришнинг назарий-методик ассослари: Пед. фан. ном. … дис. автореф. − Тошкент: ТДПУ, 2007.− 47 б. 15 Шарипов Ш.С. Педагогические условия формирования изобретательского творчества студентов (На примере факультетов Труда и профессионального образования): Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Ташкент: УзНИИПН, 2000 -
20 c.
59
to identify the content and functionality of the pedagogical disciplines in the preparation of future teachers of vocational education to the planning activity;
to test gradually the model of training future teachers of vocational education to the planning activity.
Subject of the Research: professional and pedagogical training of future
teachers of vocational education of higher educational institutions. Object of the Research is to improve the technology of designing the
pedagogical process that integrates problem-modular and task approach to the development of new educational technologies.
Methods of the Research: to achieve the objectives and solve the tasks there were used the following set of methods: the systematic analysis of psycho-
pedagogical phenomena, modeling of the pedagogical process, abstraction and concretization of problems of designing the pedagogical process and identifying
ways to address them, observation, experiment, discussion, questioning, learning student projects, mathematical and statistical processing of results.
Novelty of the Research of the research is as follows: there were identified the levels of planning activity in the structure of professional competence of
teachers, revealing the level of development of creative abilities to the original thinking, guide the teacher on producing new knowledge in the form of draft and individual characterizing reflection and autonomy of the teacher;
it was developed alternative forms of employment in the training of students of pedagogical disciplines - work-concept that reflects the effectiveness of
problem-modular and task approach to the development of innovative technologies and applications;
it was defined the functional abilities of pedagogical disciplines for training future teachers of vocational education planning activity, each of which is based on
the characteristics of the period of training of students in the higher educational institution;
it was characterized a set of psychological and pedagogical conditions, based on the structure of the educational process;
a new model training is established which realizes phased implementation problems of the designing competence of the future teacher of vocational education, which takes into account particularly meaningful pedagogical subjects
each period of training of students of higher education; Practical Results of the Research
Technologically developed forms of joint activities within the unit and the problem-task approach with a focus on designing activity is the fact that the course
of pedagogical disciplines precede problems of diagnosis and technological thinking;
It puts into practice the pedagogical higher education curriculum is a special discipline of choice "Fundamentals of design and construction technology of
training" training of the future teacher to designing activity, offering topics of lectures and seminars on the teaching of design;
developed a form of group planning activity of students, suggesting collaboration for evidence disclosure of research topics, followed by protection of
60
their own assumptions diagnostic and prognostic characteristics of the problems with setting a target for the development of projective abilities and actions;
tested new forms of training for the development of practice-character "frame problem" and design routings employment or training topics as structural unit of the educational process.
Authenticity of the research results and validity: provides a certain theoretical and methodological starting point; analysis of the actual teaching
practice and teaching experience; logically based program of study; application to achieve the goal and objectives of the research competence, system approach,
integrative design principles of reflexivity; Results of research and job search engine, their consistency with current requirements for educational research;
experimental test pilot, the direct supervision of the state of teaching and learning design in Russia, where an intern at the leading higher educational institutions.
Theoretical and practical value of the research results.
The scientific significance of the results of research work lies in the fact that
they can be used in the theoretical enrichment of content and technological bases
of preparation of the future teacher for designing activity.
The practical significance lies in the fact that the results of the study can be
included in the State educational standard of higher education in preparation of masters, bachelors of different specialties; used in the creation of textbooks on the
subject «Theory and practice of general pedagogy»; in the preparation and holding of special courses in teacher planning in higher educational institutions, as well as
for students refresher courses in pedagogical higher education institutions and secondary specialized professional institutions.
Implementation of the research results. These research results are
implemented in the following:
while preparing a textbook for undergraduate «Theory and practice of general pedagogy» (registered № 32-002) described a new form of training on the subject
of pedagogy (activity-concept), the practice-oriented nature, aimed at the development of design skills and actions for the development of «frame problem»
and designing a training module, routings activities; in the contents of the educational standard of undergraduate education areas
and specialties of Masters (approved by the agency «Uzstandard» from 12.08.14 № 1 - 2570), introduced an algorithm for solving educational tasks aimed at
designing the dynamics of educational situations, the results of diagnostic exercises, identifying the necessary levels of educational assimilation of the
studied material discipline, including pedagogical supervision and correction; in international scientific research «Innovative educational technologies:
theory and practice» (Saint-Louis, MO .USA Publishing House Science and Innovation Center, 2013), located on the official website of international: http://
nkras.ru/books/monogr.html. confirmed by the definition of constructive-designing capabilities of the teacher (meth reflective procedures), built in logic design implementation of the principles of co-creation and co-operation with the trainees.
61
Degree of embed of the results. The main content of the thesis and the results of experimental work in the 2005-2015 years. were reported and were
endorsed by the international and regional seminars and conferences (Moscow, Tashkent, Urgench, Ukraine, St. Petersburg, Prague); refresher training of teachers of higher educational institutions (Moscow, Tashkent); during the presentations at
seminars and round tables in front of teachers, heads of educational branch of the Russian Academy of Economics named after Plekhanov in Tashkent, Tashkent
State Institute of Oriental Studies, Tashkent State Pedagogical University named after Nizami, Namangan Engineering-Pedagogical Institute, Bukhara engineering
institute, a scientific seminar at the Scientific Council of 16.07.2013 Ped.04.01 Tashkent State Pedagogical University.
Dissemination of the Result. The basic ideas and the results of the research are reflected in two monographs, 1 book, 7 textbooks, 29 articles in international
and national scientific journals, 18 - in the materials of conferences.
Structure and Volume: The thesis consists of an introduction, four chapters,
conclusions thereon, conclusion, a list of sources and literature, applications. Dissertation is stated on 260 pages of computer text, 34 tables and 12 figures.
TНЕ MAIN COTENTS OF THE DISSERTATION
In the introduction «Theoretical and methodological basis of the research training of the future teacher of vocational education to the planning activity»
highlights the current state of design in theory and practice of vocational education; designing activity is determined by the structure of professional
competence of future teachers of vocational education; explores the methodology of training future teachers of vocational education to the planning activity.
In the first chapter of the thesis «Theoretical and methodological basis of the research training of the future teacher of vocational education to the planning activity» highlights the current state of design in theory and practice of
vocational education; designing activity is determined by the structure of professional competence of future teachers of vocational education; explores the
methodology of training future teachers of vocational education to the planning activity.
In teacher education theory, design is considered in two aspects. The first - social and economic - of the educational aspect of the design process is considered
by analogy with the process of technological design, which allocated the appropriate steps: selecting raw material, to establish the level of its properties and
requirements to the quality of finished product; definition of methods of monitoring of the process and the quality of the finished product (D. Dixon, J.
Dietrich, John Van Gig, E.F. Zeer, N.A. Zelenko, U.H. Kilpatrick, Z.F. Mazur, W.N. Chambers, E.L.Cowen )
A second aspect of the design issues - social and educational - consider design as an activity aimed at changing educational reality and to ensure personal growth. In studies (N.A Alexeyev, V. Bezrukov, G.M Muravev)it was found: design as a
process is standard and imaginative. On the one hand, the process of designing is normative, since it is regulated and has the steps of shapes of the principles and
62
techniques. Alternatively, designing activity is creative and relies on the value orientations of the teacher.
A special place in the development of design problems in the theory of
teacher education engaged in research, in which it is inextricably linked with the
concept of «activity» and is to create a hypothesis of upcoming activities and to
predict its result (A.N. Leontiev). Meanwhile the main in these activities are the
generation, elaboration and integration of design ideas and solutions, the positive
result of the designer.
In our study, the designer acts as a future teacher, who can achieve positive
results only in the study of the experience of knowledge of the way of doing
business, the experience of the mental actions and experience emotionally-valuable
relation to reality, i.e., study the experience of successful teaching activities of
teachers (N.A.Alekseev, G.M Muraveva). Therefore, in designing the most
pronounced aspect of the result aimed at solving specific problems of teaching that
involves the design, creation, construction and plan to bring useful results in
practice (V.S. Bezrukova). In this regard, our study design described kind of
educational activities, including the planning, organization and analysis of the
educational process.
It was found that the structure of planning activity traced two levels of
activity: creative character design, involving the creation of new knowledge in the
form of the project;
The individual character of the design, which reflects the personality of the
teacher in project-based learning experience successful educational activities of
teachers. Engineering activities must be considered as part of the professional
competence of the teacher; it expresses the unity of the theoretical and practical
readiness to the implementation of educational activities and characterizes his pro-
professionalism (V.A. Slastenin). Theoretical preparedness to the planning activity
is a high level of designing skills and complex of competences.
To the designing skills G.E. Muraveva relates forecasting as a result of the
foresight of the didactic process; planning how to develop a project
implementation plan; design as the creation of the material means for the
realization of the process; modeling as new information about the object.
To the range of competencies that reveals a theoretical readiness planning
activity of the future teacher, V.A. Slastenin, N.V. Kuzmin included: a reflective
competence of providing pedagogical cultivation activities; cognitive, develop the
ability to develop its methodological level; the information forming the skills and
getting applications, information; communicative, developing technologies of oral
and written communication; social, guide the consciousness of social significance
own professional competence. Theoretical readiness, consisting of designing skills
and competencies complexes, help to disclose a future teacher a creativity and
individual levels of activity, leading to the mastery of the designing professional
practice, as demonstrated in fig. 1.
63
In the second chapter «The process of preparation of the future teacher of
vocational education to the planning activity» it was identified the structure of
training future teachers of vocational education to the design of the study of pedagogical disciplines; pedagogical conditions of preparation of future teachers of
vocational training to the planning activity; the criteria and indicators of readiness of the future teacher of vocational education in the planning activity.
The content and structure of the preparedness of future teacher of vocational training are determined by the qualification requirements, which are determined by
the State educational standard of Uzbekistan. As part of the training of future teachers of vocational training. «Design Basics garment production technologies»;
«Technology of garments»; «The construction of garments». The choice of these subjects in our study due to the fact that they instill knowledge and skills of the
future teachers of vocational education to the process of technological design, similar to that seen instructional design. Such an approach directed us to analyze the programs of pedagogical disciplines in terms of their capacity in the
preparation of future teachers of vocational education to the planning activity. To explore the possibilities of discipline «Theory and practice of general
pedagogy», which is being studied in the second year, we have allocated a task, informative and technological components and have expanded them in order to
prepare future teachers of vocational education to the planning activity. The content of this discipline is possible to extend knowledge of the structure of the
designing activity of teachers, opening the relationship of pedagogical design and technological design, introduction of the concept of pedagogical diagnostics,
opening its features and capabilities in designing activity. Teaching disciplines «Professional pedagogy» - the second year and
«Pedagogical technologies» - the third course, have the distinctive feature of the preparation of future teachers of vocational education to the planning activity.
Designing activity in structure of professional competence
Theoretical training The structure of the
projective activity
Practical readiness
Creative levels:
Individual level:
1.Modelling 2.Planning 3.Constructing
4.Projecting
Projective competence
1.Reflecting 2.Informa-tional 3.Communi-cative 4.Social
5.Cognitive
Developing the capacity for original
thinking
Projective
skills:
Professional
competence
The
personality
of the
teacher:
reflection,
self-identity
of the
teacher
Knowledge
Knowledge+experien
ce
Knowledge+experience+
independence
Projective competence, projecting the trajectory of their own professional development
Fig.1. Designing activity in the structure of professional competence
64
They make it possible to systematize the knowledge of the design process and teaching process that contributes to the development of design skills.
Consequently, in our opinion, the content of the disciplines must be supplemented by expanding knowledge of the essence of the designing technological approach, pedagogical technologies, concepts of process modeling, planning, forecasting,
training purposes, the complex competencies required for the design of forms, tools, techniques, educational technologies.
More opportunities in the preparation of future teachers of vocational education have the discipline of their choice. For the effectiveness of the training
of future teachers of vocational training to the planning activity has been developed discipline «Fundamentals of design and construction of learning
technologies» in the amount of 32 academic hours, which is focused on the fourth-year students. The content of said special discipline includes the following topics:
design problems of the individual in pedagogy; the essence of the pedagogical design; the design of educational systems; design of pedagogical processes;
individual design of educational technology. The thesis analyzed the possibility of special and pedagogical subjects in the
process of preparation of the future teacher to designing activity from the perspective of the technological approach. On this basis there is a fig. 2.
Passage of teaching practice is the final stage training of future teachers of
vocational education to the planning activity. Tasks of the practice complemented the essence of the development objectives of pedagogical innovation in a particular
educational institution, determining its own position in relation to innovation, vision, his possible participation in them. During the period of pedagogical
practice it is highly focused on the development of skills to design a pedagogical problem and justify their possible solutions.
The effectiveness of the process of preparation of future teachers of vocational education to the planning activity is provided by way of implementing a
set of such pedagogical conditions, such as: creation of knowledge about the nature, principles and procedures of designing the educational process, the
awareness of his own individual style of designing educational activities; develop emotionally-valuable relation to professional and educational activities in general, and belief in the importance of design; the ability to implement in practice the
planning activity in the conditions of educational institutions on reproductive, creative level; choice of methods and means of teaching students the structure and
methods of adequate designing activity of teachers of vocational education. The introduction of these pedagogical conditions provides a harmonious
blend of traditional and non-traditional forms of education. In a study we conducted forms of group training in the identification of research topics in a
meaningful way, its leading ideas and principles followed by the protection of a small group of their own assumptions diagnostic and prognostic characteristics of
the problem and its technological solutions. Its main purpose - to guide the actions of the students in the design of the
pedagogical process, involving the following stages of action: identification of possible election topics students study material and related technologies;
65
clarification of the possible individual routes exercises involving the activities of different levels of activity and independence of students; choice of methods and
the interpretation of the necessary teaching material for each trajectory; development of didactic provide all possible trajectories of the study subjects that lead to different levels of learning outcomes, as well as other components of the
educational complex, in particular the recommendations on students assignments. This form of training we called occupation – concept.
Forms of employment, the concept involves a step by step structure, clarity in the description of educational technology, application conditions. The latter are
expressed in the design of technology in their understanding and strict compliance with the minimum required design cycle corresponding to the type of educational
process.
The research study found that alternative forms of employment-concept,
efficiently implemented using framing technology training - a way of building a
Meeting the state and social needs
Design
Steps
Adjusting
Organizational
Technological
Controlling-
Evaluative
Result
Design of technological
process
Special disciplines
Selection of raw material
Selection of means and
methods to impact on material
Development of interrelated
technological operations
Determination of methods of quality
control of finished products
Product
(result)
Pedagogical disciplines
Designing of
pedagogical
process
Selection of teaching elements
The selection of content and the means
of pedagogical communication
Planning the algorithm operations
of the educational process
Management of cognitive activity,
the definition of the quality of the
educational process
Teacher with creative thinking
Fig. 2. The analogy of designing technological and pedagogical processes
66
student body of statements by the decision of pedagogical problems in a logical model or system of rules.
In the classroom – concepts it was used the contextual technology training, aimed at creating and solving concrete pedagogical situations as close as possible to the future professional activity - microteaching, microanalysis, the widespread
use in the classroom professional situations: watching in-house movies and Internet - resources through the Web- Quest technology, the search for professional
material related to future professional activities, forming professionally important value orientations.
The above should match the level of readiness of the future teachers for designing activity. To this end it was identified criteria and indicators
characterizing the level of readiness of teachers of vocational education to the planning activity: motivational, having such factors as the desire to change their
position in the educational process; sense of purpose of innovation; acceptance, development of innovations through design; with indicators of cognitive
knowledge of the essence of pedagogical innovations, their types, structure of innovative activity of the teacher, the pedagogical nature of the design, its logic
and content of the stages; technological ability to identify the problem with the design; the ability to design the concept of the project; predict results, the negative and positive effects of the project; creative, aimed at analyzing the testimony of
introspection and self-activity, self-esteem adequate, possession of projective thinking, designing their own professional performance.
In view of the identified criteria and indicators we have been characterized high, above average, average and low levels of readiness of the future teacher of
vocational education to the planning activity: High - the future teachers can design their own activities and those of the
students methodically competently and creatively organize educational work in the classroom;
Above average - the future teachers can design their own activities and those of the students methodically competently and creatively organize educational work
in the classroom, but difficult to use special methods and teaching aids; Average - the future teachers can design their own individual activities of the
educational process, but the design is based on an incomplete analysis of the
results of previous activities, a creative attitude to work is not always evident, has difficulty in carrying out their plans;
Low level – in the design work makes mistakes, design is carried out formally, haphazardly, has known the individual teaching methods, use them
without analyzing the situation in the work does not show. These criteria are in the structure of professional competence in planning
activity is closely interconnected and interdependent. Their unity, ultimately, is expressed in the personal qualities of the future teacher, who in turn are manifested
in the ability to develop the project as a creative solution to educational problems. Thus, the process of preparation of the teacher of vocational training to the
planning activity is presented in the unity of the educational process, academic subjects, and then particular educational objectives within the pedagogical process.
67
The third chapter - «Technological preparation of future teachers of vocational education to the planning activity» - is devoted to problem-modular and
task approach in the preparation of future teachers of vocational education to the planning activity; a model of training future teachers of vocational education to the planning activity is developed; a diagnosis of readiness of the future teacher of
vocational education by designing activity is revealed. Theory tasks defined as a system, essential components which are the subject
of the problem, which is in the initial state, and a model of the desired state of the subject (G.A. Ball, E.I. Mashbits). A task design approach enables the formulation
of the problem of designing the pedagogical process, as well as finding ways to solve it.
The following system of training tasks are based on a study: analysis of technologies and advanced copyright school teaching experience; rationale for the
choice of methods, forms and means of training and education; understanding of the theory of systems, processes and design practices; understanding of the theory
and practice of pedagogical research, experimental work in professional college; understanding of the history of pedagogical problems, their retrospective and
prospective vision. In our research technology training future teachers of vocational education to
the planning activity based task approach is schematically represented as follows:
analysis of the conditions of the finished tasks reminding the way of solution
solution formal reconciliation with the reference response. Informative activity
of students here are reproductive, performing. Elements of the study are presented only in the analysis phase of the problem. The solution of standard problems - is a
purely academic treatment. Problem-modular approach to model preparation of future teachers of vocational education to the designing activity implements: an
analysis of the problematic situation setting of the problem searching for the
missing information and presentation of hypothesis test hypotheses and getting
a new knowledge turning the problems into task (tasks) search the method of
solution solution checking.
Way of cognitive activity of students at problem-modular approach, is informative, interesting and productive. The student is in a research position that
requires the inclusion of the projective thinking at all stages. The major objective of the study was to develop a model of training future
teachers of vocational education to the planning activity (Figure 3.), which is based on the following principles:
competency, aimed at an informed understanding of the theoretical training material and the ability to apply it in practice;
projectivity, promoting awareness of your own individual style of pedagogical activity, in particular, the design style;
reflexivity, which consists in self-knowledge and self-analysis, clarifying perceptions of others about him and collaborative activities;
68
dynamism, allowing to ensure the unity of organizational, psychological, pedagogical, didactic and personal development factors professional projective
competence;
integrative, carrying out similar to the process of designing technological with
educational; individuality, allowing the teacher to realize his project into practice, thus
manifested his personal uniqueness;
Methodological approaches
Objective: To prepare future teachers of vocational education to the projective activity
Synergetic
Competent
Acting Systematic
Personality-oriented
Specific principles
Principle of centration, adaptation
of projecting
The principle of reflexivity,
optimality
The principle of integrity and dynamism
Content of preparation
Development of a special discipline of choice
to ensure the preparations for the projective
activity, projective competence
Implementation of the principles of
preparation for projective activity
Following the phasing of the
preparatory process for projective
activity
Complex solution of pedagogical tasks
in the process of training
Technology training
Task approach Contextual approach Problem approach
New forms of employment-concept
Steps of preparation for designing activities
Diagnostic Motivational-cognitive Technological
Creative-reflective
The criteria for activity
Motivational Cognitive Technological Creative
The result: a high level of preparation for projective activity
Fig.3. The model of training future teachers of vocational
education to the designing activity
69
centration, which requires students to begin the design always with the construction, creating rational business models, and then to think of ways of their
development. The model of training future teachers of vocational education to the designing
activity designated problem-modular and task approach that contribute to the
development of specific educational technology, including the ability to solve problems:
analysis of the content of the material topics and define learning outcomes in the form of a certain level of competence, which are arranged on the knowledge,
experience, mental operations, to the case of a certain level; determining the routing class (required characteristics activities of students,
teachers and educational purpose, result); design students' cognitive activity, objectively necessary for the formation of
a planned educational process; choice of technology level of education (in the classification of the degree of
independence of students) adequate to the desired level of activity cognitive activity of the student;
evaluation of the application of the limitations of this technology, such as the temporal resource readiness of students;
thinking through the procedures step by step tracking the success of the
planned process and outlines procedures for monitoring the achieved learning outcomes.
In the model of readiness of the future teacher of vocational education by designing activity includes the stages of preparation of the future teacher of
vocational training to the planning activity. The diagnostic phase has allowed to diagnose readiness of the future teachers
of vocational education to the planning activity. Analysis of the results showed that about one in three student sees opportunities for self-realization in the planning
activity. However, being informed of her students are not always aware of its purpose in education, professional development.
The results of ascertaining stage of the experiment showed that the preparation for designing activity the lack of results in the study of pedagogical disciplines in higher educational institution; inefficient use of pedagogical
possibilities of design in the process. Diagnosis of the real level of training of future teachers confirmed the
objective necessity of formation of readiness for designing activity in the learning process, assuming the assessment of the level of preparedness of students, their
creative capabilities, allowing you to provide for their development trends in the process of training, real opportunities and resources of the individual creative self-
development. Motivational and cognitive stage is focused on the formation of a wide range
of motives that stimulate cognition, self-knowledge, the transformation of themselves and their activities, interest in the pedagogical design, form a common
focus on designing activity, which was carried out in the control and experimental groups to the second year (2009-2010).
70
In the technological process step it was determined the ability to finding the wording of pedagogical problems, the solution of pedagogical situations that future
teachers of vocational education lives in real life and that require a personal relationship (2009-2010, 2010-2011). As a teaching job vocational training of future teachers were asked to develop a diagnostic tool that was used to develop
specific educational projects. For this purpose, in the lectures and seminars there were created learning situations of creative type, involving problem solving, the
problems causing the need to be resourceful, quick orientation, the ability to find creative solutions.
Creative-reflective stage (IV course): the definition of skills of students is educational projects, mastering the skills to put forward the idea - a hypothesis,
choice of options making the development of ideas, the definition of forms and methods of cooperation, forecasting and assessment of the results and their
implications (2012 / 2013yy.) in course of lectures, seminars and during the period of pedagogical practice. The main feature of educational practice is that in practice
content includes tasks related to the task of implementing the project method in teaching. This project of the future teacher of vocational education, we considered
as didactic means of activization of informative activity of the future teacher of creativity.
Thus, the present model of training future teachers of vocational education to
the planning activity is aimed at the formation of methodological approaches, pedagogical conditions and specific guidelines in the preparation of future teachers
of vocational education to the planning activity; technology prepare students for designing activity, integrating problem-modular and task approach to new
technologies, which is based on the characteristics of each period of training students in the higher education institution by the assimilation of the future
teachers of accumulated teaching experience and competence in the designing of the study of pedagogical disciplines.
In the fourth chapter - «The implementation of the model of training future teachers of vocational education to the designing activity and its
experimental verification» - presents diagnostic system used to assess the level of training of the future teacher to design activity; describes the results of an experimental study of the effectiveness of the methodology and set of pedagogical
conditions. The research program is designed and implemented as a general diagnosis of the problem in the pedagogical process of preparation of the
foundations of the future teacher of vocational education to the projective activity in the departments of vocational education at the Tashkent State Pedagogical
University named after Nizami, Namangan Engineering Pedagogical Institute; Bukhara Engineering School. Results of the study were tested in professional
college of art Mirabad district and professional technical college of Sergeli district of Tashkent city.
The respondents were students of 2-4 courses of vocational education faculty of mentioned higher education institutions, which for the performance of the
experiment were formed the control and experimental groups (on motivational-cognitive stage in the control and experimental groups participated 355
71
respondents; on technological level - 344; on creative and reflective - 326; total - 1025 respondents).
Experimental work was carried out and was divided into stages: preparatory, states forming and summarizing. All stages of the experiment had their own organization (lectures, seminars, laboratory exercises) and implemented
unconventional forms of training: training-concept, including new educational technologies as frame-based, contextual. The training system is constructed in such
a way that at the end of each stage of the experiment, the students rose to a higher level of development of projective abilities in accordance with the sequence of
their formation. Results ascertaining experiment are shown in tab. 1. Table 1
The level of preparedness planning activity of students control and experimental groups
(ascertaining experiment)
Levels of
preparedness
to planning
activity
Motivational
criterion %
Cognitive
criterion%
Thecnological
criterion
%
Creative
criterion
%
CG EG CG EG CG EG CG EG
Low 27 24 77 69 67 72 72 70
Middle 52 56 19 21 27 26 25 26
Upper middle 32 36 9 14 11 7 7 8
High 21 19 4 9 6 2 3 4
Motivational-cognitive stage of pilot training was carried out in the
experimental groups at lectures, seminars on subjects «Theory and practice of general pedagogy», «seasoned professional pedagogy».
Process stage pilot training was carried out in the course of theoretical and
practical training on the course «Pedagogical technologies», a special elective courses «Fundamentals of design and construction technologies of training» and
was conducted over two school years (2010-2011, 2012-2014). The purpose of the special courses on choice - to raise the profile of design in the pedagogical process,
to form students' designing skills who have successfully emerged at the technological stage of training during the passage of pedagogical practice. During
the passage of pedagogical practice was carried out testing of projects. Analysis of the results of forming experiment is reflected in the tab. 2.
Table 2
Analysis of the formative experiment
Levels of
preparednes
s to planning
activity
Motivational
criterion %
Cognitive
criterion%
Thecnological
criterion
%
Creative
criterion
%
CG EG CG EG CG EG CG EG
Low 25 7 69 29 61 25 7 69
Middle 57 49 23 47 64 57 49 23
Upper middle 33 37 19 15 45 33 37 19
High 19 43 8 23 26 19 43 8
The results show that the ascertaining stage of our research, both experimental and control groups designing skills of most learners are at low and medium levels.
72
Comparison of the data on the availability of future teachers as a result of ascertaining and forming experiments to the planning activity showed a significant
increment on each of the criteria proposed in the experimental group. There is a speaker and control groups, however, it is much less pronounced. Verification of
data 2-value criterion confirmed the changes in the experimental groups.
Measurements carried out in the control group, suggests that these changes
occurred in the levels of readiness for designing activity cannot be called significant. Verification of the data by student t-test also showed significant
differences between the mean values obtained in the experimental and control groups are presented in Tab. 3.
Table 3 The dynamics of the level of preparedness of students to designing activity
Level of
readiness for
designing
activity
Ascertaining
experiment Formulating experiment
Control group, %
Experimental group, %
Control group, %
Experimental group, %
Low 61 58 55 26
Middle 31 33 35 50
Upper
middle
21 22 25 30
High 8 9 10 24
Thus, technology training of future teachers of vocational education realized in the thesis to the planning activity that integrates problem-modular and task
approach the use of new and traditional technologies emanating from the peculiarities of each period of training of students in higher educational institutions
in the study of pedagogical disciplines confirms the effectiveness and focus of training model of the future teacher of vocational education to the designing activity and makes this model suitable for use in practice.
CONCLUSION
1. Theoretical principles of design in the educational activities of the teacher
are defined in this thesis: the design allows you to create and develop educational projects; designing activity of the future teacher of vocational education is related
to the definition of educational problems, the construction of the concept of educational projects, authoring technologies, tracking results, correction and
reflection projective action. 2. Disclosure of theoretical and methodological bases of pedagogical
designing it possible to determine its ability to prepare students for the planning activity: the creation, development, development of a new practice through design;
Design involves creativity, reflection, the choice of ends and means, etc. 3. The study showed that in all courses of pedagogical disciplines (including
teaching practice), there is training opportunities to learn designing. In this paper,
these features have been updated, expanded by ordering, structuring tasks, content; technology training to the planning activity through design.
73
4. A model of training future teachers of vocational education to the planning activity was developed and tested, including: methodological approaches
(personality, competence, activity, synergy, and specific); principles (centration, adaptation, projective, reflexivity, dynamic and integrative, personality); Criteria (motivational, cognitive, technological and creative).
5. Technology of preparation of the future teacher of vocational education by designing activity, integrating the problem and task approach to the development
of new forms of employment - a concept based on the use of new technologies: development of motivation as a reflection of the need for mastery of projective
techniques to create and implement their own projects in pedagogical process. 6. The study proved the technology of designing the pedagogical process,
provided the following steps: clarification of learning outcomes in the form of a certain level of
competence; designing informative activity of the future teacher as one of the types of
items whole pedagogical technologies chosen based on an analysis of required competencies;
the selection of the content of teaching material as reflecting the required level of learning outcomes and consistent with its interpretation;
choice of teaching methods appropriate to the desired level of activity of the
cognitive activity of the future teacher; evaluation of the application of this technology restrictions imposed by time
resources, willingness and interest of the student, thinking through the potential range of training levels of study material and possible individual learning paths;
development of didactic provide all possible trajectories of the study subjects that lead to different levels of learning outcomes, as well as other components of
the educational complex, in particular guidelines for the implementation of student assignments;
thinking through the monitoring process and the learning outcomes. 7. Knowledge, skills in designing process of the future teachers of vocational
training contribute to effective learning design in the study of the pedagogical process cycle of pedagogical disciplines based on the similarity of design stages of the technological process: preparation for inventions; work on the invention;
implementation of the invention, the result goals, each of which is characterized by methods of design ideas; technical solutions; selection of design solutions; New
approaches to solutions; protection of new technical solutions. 8. Diagnosis of the real state of the problem of the study confirmed the need
for the formation of preparedness planning activity in the learning process in higher educational institution.
9. The results of experimental studies have shown that future teachers takes an active role in the educational process in the classroom in higher educational
institutions, more quickly and flexibly respond to emerging during teaching practice non-standard situations, overcome the difficulties in solving the
educational problems and develop their own pedagogical projects .
74
10. The effectiveness of the process of preparation of future teachers of vocational training to the planning activity in the structure of professional
competence contributes to the development and implementation of a special discipline «Fundamentals of design and engineering technology education» focused on the formation of the future teachers of vocational training of design and
design skills teaching. Implemented in the dissertation technology training future teachers of
vocational education to the planning activity that integrates problem-modular and task approach to the use of new and traditional technologies emanating from the
peculiarities of each period of training of students in higher educational institutions in the study of pedagogical disciplines confirms the effectiveness and purpose of
training future teachers of technology vocational training to designing activity.
75
ЭЪЛОН ҚИЛИНГАН ИШЛАР РЎЙХАТИ СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ
LIST OF PUBLISHED WORKS
I бўлим (I часть; I part)
1. Уразова М.Б. Становление готовности будущего учителя к
проектированию и педагогических технологий. Ташкент: Фан, 2007. − 138 с. 2. Уразова М.Б. Теория и практика системы подготовки будущего
педагога к проективной деятельности (на примере направления профессионального образования). − Ташкент: Камалак, 2012. − 142 с.
3. Уразова М.Б., Ходжаев Б. Теория и практика общей педагогики. /Дарслик. − Тошкент: ТГПУ, 2015. − 369 с.
4. Усовершенствование учебной деятельности будущего учителя на основе нетрадиционных методов обучения // Педагогик таълим. − Ташкент,
2005. −№ 3. − С.13 – 15. (13.00.00. № 6) 5. Уразова М.Б. Инновации в педагогической деятельности А.С.
Макаренко// Педагогик таълим. − Ташкент, 2005.−№5.−Б.13 – 15. (13.00.00.№ 6)
6. Уразова М.Б. Актуальность педагогических воззрений Абу Али Ибн
Сино в современном образовании // Педагогик таълим. − Ташкент, 2006. − № 6. − С. 15 – 18. (13.00.00.№ 6)
7. Уразова М.Б. Коммуникативно-связующая роль культуры общения студентов педагогических вузов // Педагогик таълим. − Ташкент, 2007 – №1.
−С. 11–14. (13.00.00.№ 6) 8. Уразова М.Б. Использование компьютера в обучении педагогическим
дисциплинам // Педагогик таълим. − Ташкент, 2008. – №1. − Б. 36 − 39. (13.00.00.№ 6)
9. Уразова М.Б. Педагогические технологии в процессе преподавания курса «Педагогическая коррекция» // Педагогик таълим. − Ташкент, 2008. –
№1. – C.18 – 21. (13.00.00. № 6) 10. Уразова М.Б. Проективная деятельность в решении педагогических
ситуаций // Педагогик таълим. − Ташкент, 2009. – №1. – С. 21–27 (13.00.00.
№ 6) 11. Уразова М.Б. Понятия «компетентность и компетенция» в процессе
подготовки будущего педагога к проективной деятельности // Мактаб ва ҳаёт. − Ташкент, 2010. №3. – С. 33–35. (13.00.00. № 4)
12. Уразова М.Б. Реализация контекстной технологии в процессе подготовки будущего педагога к проективной деятельности// Вестник МГУ.
− Москва, 2010. – № 4. − С. 178-185. (13.00.00. № 3) 13. Уразова М.Б. Развитие профессиональной компетентности будущего
педагога профессионального образования// Узлуксиз таълим. − Ташкент, 2011. – № 3. – С. 53–56. (13.00.00. № 9)
76
14. Уразова М.Б. Профессиональная подготовка будущего учителя на основе контекстуальной технологии// Вестник Каракалпакского
унивепситета. – Нукус, 2011. – № 2.− С. 99−101. (13.00.00. № 13) 15. Уразова М.Б. Фреймовая технология как способ активизации
мыслительной деятельности студентов // Мактаб ва ҳаёт. − Ташкент, 2011. –
№2. – С. 33–35. (13.00.00. № 4) 16. Уразова М.Б. Модель развития модульной компетентности
преподавателей в условиях образовательного кластера // Педагогик таълим. − Ташкент, 2014. – №1. – С. 3−11 (13.00.00. № 6)
17.Уразова М.Б. Педагогическая аксиология и современный учебно-воспитательный процесс// Педагогические науки. – Москва, 2010. − № 2. − С.
16−19.(13.00.00 № 31 2010) 18.Уразова М.Б. Педагогическое проектирование как эффективный
способ организации самостоятельной работы студентов // Педагогические науки. – Москва, 2012. − № 4. − С. 56–59 .(13.00.00 №31 2010)
19.Urazova M.B. On the designing process and its role in the professional development of a teacher // Science and world. 2015.− рp. 99−102. (№ 5 Global
Impact Factor 0.325).
II бўлим (II часть; II part)
20. Уразова М.Б. Теория и практика подготовки будущего педагога к проектировочной деятельности./ Инновационные образовательные
технологии: теория и практика: Коллективная монография.− Saint-Lousi, MO. USA Publishing House Science and Innovation Centor, 2013. − 140 с.
21. Уразова М.Б. Концептуальность курса педагогики как условие формирования у будущих учителей конструктивно-деятельностной позиций//
Илим хемжэийет. − Нукус, 2005. − № 3 – 4. − С. 4 – 7. 22. Уразова М.Б. Усовершенствование учебной деятельности будущего
учителя посредством компьютерной технологии»// «Илим хемжэийет».– Нукус, 2006. − № 3 – 4. С. 15– 17.
23. Уразова М.Б. Фреймовая технология как основа построения базы знаний обучающей среды// Современные гуманитарные исследования. – Москва, 2009. – № 2. – С. 191–195.
24.Уразова М.Б. Использование контекстной технологии в профессиональной подготовке будущего педагога // Щуманитар елмляриню
йрянилмясинин актуал проблемляри. − Баку, 2010. – № 4. − С. 277−283. 25. Уразова М.Б. Активизация мыслительной деятельности студентов на
основе фреймовой технологии// Вестник ТГПУ. − Томск, 2011. – № 3. – С. 64−70.
26.Urazova M.B. Frame-based technology as the way of developing students’ selfthinking skills in institutes of higher education// European Journal Of Natural
History. − London, 2011. − №4. – pp. 123–128. 27.Уразова М.Б. Проектная культура учителя как основа его
профессионализма// Фалсафа ва хукук.− Ташкент, 2012. – №1. − С. 145− 146.
77
28.Уразова М.Б. Моделирование в высших образовательных учреждениях как средство приобретения студентами прочных знаний
//Молодой ученый. − Чита, 2013. − №5. − С. 125−129. 29. Эффективность культурологического подхода в процессе обучения
студентов высших образовательных учреждений русскому языку//Молодой
ученый. − Чита, 2013. − № 5. − С. 115−120. 30.Уразова М.Б., Хамидова Н.Т. Использование интеллект−карт как
способ активизации творческой деятельности будущих учителей // Научное обозрение: гуманитарные исследования. − Москва, 2014. − № 1. − С. 4−7.
31.Уразова М. Б. Формирование профессиональной компетенции будущих учителей посредством применения веб-квест технологии // Научное
обозрение: гуманитарные исследования. − Москва, 2014. − № 1.− С. 9−14. 32.Муслимов Н.А., Уразова М.Б. Инновационные педагогические
условия формирования компетентности будущего учителя в высших образовательных учреждениях // Тошкент давлат педагогика университети
илмий ахборотлари. −Ташкент, 2014.− № 1. − С.15−19. 33. Уразова М.Б., Хамидова Н.Т. Интеллект-карты как способ
активизации творческой деятельности будущих учителей // Мир образования – образование в мире. − Москва, 2014. − № 2. − С. 14− 17.
34. Уразова М.Б Роль инновационных технологий в повышении качества
подготовки будущих учителей // Инновации в системе высшего образования;. Материалы Международной конференции. −Ургенч, 2004.− С. 154–158.
35.Уразова М.Б Составление программ для магистров Ташкентского филиала РЭА им. Плеханова на основе педагогических технологий //
Обеспечение качества высшего образования в контексте Закона «Об образовании»: Материалы Международной научно-практической
конференции. − Ташкент, 2007. − С.154–158. 36.Уразова М.Б. Некоторые особенности педагогического
проектирования в инновационной деятельности учителя // Сб. науч. трудов МГУ им. Ломоносова. − Москва, 2007. − С. 6–9.
37.Уразова М.Б. Сценарный подход обучения как способ проектирования педагогического процесса// Инновации в высшем образовании: проблемы и перспективы: Тез докл. Респ. науч. конф. 29 – 30
апреля 2008. − Ташкент, 2008.− С. 58–61. 38.Уразова М.Б. Обучение профессиональному общению через тренинг//
Обучение профессиональному общению на русском языке в социокультурных условиях Центральной Азии: Тез. докл. Респ. науч. конф.
18−19 апреля 2008. − Ургенч, 2008. − С. 217–219. 39. Уразова М.Б. Возможности педагогических технологии в раскрытии
творческих способностей будущего учителя // Иқтисодий таълим жараёнида инновациялар: амалиёт ва истиқбол: Республика илмий-амалий конференция
материаллари. − Тошкент, 2008. − С. 66 – 67. 40.Уразова. М.Б. Гуманистический подход обучения в вузах
Узбекистана // Перспективы развития сотрудничества Узбекистана и Японии:
78
Материалы международной научно-практической конференции.− Цукуба-Ташкент, 2008. − С. 114–119.
41.Уразова М.Б Проектирование педагогических технологий как индивидуальная творческая деятельность педагога// Информационно-ресурсное обеспечение высшего экономического образования в условиях
модернизации экономики: опыт, результат и перспективы: Материалы Международной научно-практической конференции. – Ташкент, 2009.− С.
217–219 . 42.Уразова М.Б. Проектные методы в самостоятельной работе студентов
// Бошланғич синф ўқувчиларни инновацион фаолиятга тайёрлаш муаммолари ва ечимлари: Республика илмий-амалий конференция
материаллари. 15−16 октябрь. – Тошкент, 2010.− Б. 33–35. 43.Уразова М.Б. Формирование эстетического воспитанию учащихся
начальных классов посредством интерактивных методов// ТДПУ илмий мақолалар тўплами. – Тошкент, 2010. – С. 41 – 45.
44.Уразова М.Б. Фреймова технологiя як основа розвитку творчих здiбностей студентiв// Гуманiцiя навчально-виховного процесу: Материалы
Международной научно-практической конференции. – Украина, 2010. − С. 128 – 133.
45.Уразова М.Б. Проектирование педагогических технологий в процессе
преподавания специальных дисциплин// Иктисодий таълим самарадорлигини ошириш йуллари: назарий, амалиёт, муаммолар ва истиқбол: Республика
илмий-амалий конференция материаллари. 18−19 ноябрь 2011. – Тошкент, 2011. – Б. 56 − 57.
46.Уразова М.Б. Инновационные технологии в процессе преподавания негуманитарных дисциплин // Инновационная подготовка будущих
специалистов высших образовательных учреждений: Материалы Международной научно-практической конференции. 3−4 июня 2011.-
Ташкент, 2011.−С. 86−87. 47.Уразова М.Б. Внедрение проектной культуры педагога в вузе//
Иқтисодий таълим жараёни да инновациялар: амалиёт ва истиқбол: Республика илмий-амалий конференция материаллари. 14−15 сентябрь 2011. − Тошкент, 2011. − С. 56 – 57.
48. Уразова М.Б. Реализация концепции модернизации педагогического образования// Образование через всю жизнь: непрерывное образование в
интересах устойчивого развития: Материалы Международной научно-практической конференции. − Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский
государственный университет,2012. − С. 127−129. 49.Муслимов Н.А., Уразова М.Б. Веб-квест технологии как средство
формирования профессиональной компетенции будущих учителей // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах
устойчивого развития: Материалы Международной научно-практической конференции. − Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский государственный
университет, 2014. − С. 127−129.
79
50.Уразова М.Б. Хамидова Н.Т. Акмелингвистика как новая технология развития коммунивативной компетентности будущего учителя. // Педагогика
сотрудничества: непрерывное образование в условиях модернизации: Материалы Международной научно-практической конференции. − Ташкент: Ташкентский государственный университет, 2014. − С.117−119.
51.Уразова М.Б., Ходжаев Б.Х. Интеллект-карты как фактор развития профессиональной компетентности будущих учителей: Материалы
Международной научно-практической конференции. − Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский государственный университет, 2015.− С. 137−139.
80
Бичими 60х841/16. Ризограф босма усули. Times гарнитураси.
Шартли босма табоғи:5. Адади 100. Буюртма № 21.
Баҳоси келишилган нархда.
«ЎзР Фанлар Академияси Асосий кутубхонаси» босмахонасида чоп этилган.
Босмахона манзили: 100170, Тошкент ш., Зиёлилар кўчаси, 13-уй.
