МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД «БУРАТИНО» Г. НАДЫМА»

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДЕТСКОМ САДУ

Методическое пособие для педагогов ДОУ

Составитель: Крончева Н.А.,

старший воспитатель

Надым

2019

2

СОДЕРЖАНИЕ

№

п/п

Наименование Страница

1. ВВЕДЕНИЕ

3

2. ГОТОВЫЕ ПРОЕКТЫ В ДЕТСКОМ САДУ: ХАРАКТЕРИСТИКА

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИННОВАЦИИ

4

3. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДЕТСКОМ САДУ:

РАЗНОВИДНОСТИ ГОТОВЫХ ПРОЕКТОВ

6

4. МЕТОД ПРОЕКТОВ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ДОШКОЛЬНОГО

ДЕТСТВА

8

5. ПОЗИЦИИ УЧАСТНИКОВ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В

ДЕТСКОМ САДУ

9

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Метод проектов на разных этапах дошкольного детства

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Этапы реализации готовых проектов в детском саду

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Деятельность педагогов и детей при прохождении этапов проектной

деятельности

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Шаблон «Детско-взрослый проект»

3

ВВЕДЕНИЕ

Чтобы познать что-то,

нужно окунуться в это с головой.

Пауло Коэльо

Современные дети живут в эпоху информатизации и компьютеризации.

Стремительно меняющаяся жизнь требует от каждого не только владение знаниями, но и в

первую очередь умение добывать эти знания самому, оперировать ими, мыслить

самостоятельно и творчески. Все это заставляет пересматривать роль и значение

исследовательского поведения в жизни человека.

Становится все более очевидным, что умения и навыки исследовательского поиска

необходимо развивать уже с дошкольного возраста. Методом реализации индивидуального

подхода к обучению, использующий продуктивную, творческую, познавательную или

исследовательскую деятельность воспитанников ДОУ, в ходе которой они получают новые

знания и учатся находить им практическое применение, расширяют свой кругозор и

словарный запас, является проектная деятельность.

Детский интерес служит источником вдохновения для реализации серьезных и

увлекательных задач. Готовые проекты в детском саду — результат совместной

деятельности взрослых (родителей и педагогов) и детей, направленный на:

развитие предметных навыков и знаний у дошкольников;

формирование компетентностей, необходимых для успешной учебы в школе

(анализировать собственные возможности, ставить задачи, находить пути и

оптимальные средства их решения);

гармоничное развитие личности ребенка (дети учатся работать в коллективе, находить

компромиссы, добиваться поставленных целей, демонстрировать лидерские качества

и инициативность, уверенно себя вести в ситуации неопределенности).

В методическом пособии представлены материалы по организации проектной

деятельности с детьми дошкольного возраста.

Пособие предназначено для педагогов дошкольных образовательных учреждений.

4

ГОТОВЫЕ ПРОЕКТЫ В ДЕТСКОМ САДУ:

ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИННОВАЦИИ

Метод готовых проектов в детском саду позволяет в полной мере развить

творческие способности и познавательные инициативы детей, при участии взрослых решать

познавательно-практические задачи. Инновация, которая появилась в педагогической

копилке дошкольного образования относительно недавно, сегодня ориентирована на

раскрытие потенциала детей, синтез образовательных областей, теоретических и

практических знаний. Парадоксально, но проектная деятельность в равной степени важна и

для детей, и для взрослых, поскольку стимулирует креативное мышление, повышение

профессионального мастерства и качество образования в целом. Проектная деятельность

предполагает интеграцию нескольких видов деятельности под эгидой единой тематической

плоскости поставленной проблемы, глубокое и всестороннее изучение проблемы. Благодаря

ей, в педагогическом процессе появляются новые методы воспитания и обучения,

привносятся новые идеи, дошкольники формируют единую картину мира, а детский сад

реализует развивающие, образовательные и здоровьесберегающие технологии.

Основная цель детских проектов в ДОУ по ФГОС заключается в:

получении опыта творческой деятельности, воображения, развитии свободной

самостоятельной личности;

формировании общеучебных навыков, практики коллективного творчества и

сотрудничества с ровесниками, членами семьи и педагогами;

создании эмоционально-ценностного отношения к окружающему;

стимулировании познавательных способностей, мышления;

приобщении к выполнению заданий нарастающей сложности, имеющих

практическую ценность.

Поскольку семья – чаще всего комфортная и жизненно необходимая среда для

ребенка, взаимодействие с членами семей воспитанников является необходимостью для

достижения поставленных целей и гармоничного развития личности

дошкольника. Методика базируется на принципе «я познаю то, что мне пригодится, и знаю,

где и как я смогу применить полученные навыки и знания», который обеспечивает баланс

между теоретическими и практическими навыками. Она позволяет активизировать

природную любознательность детей и направить ее в нужное русло. При этом ребенок всегда

остается «ведущим», а воспитателю отводится роль «ведомого», подчиняющегося интересам

и желаниям дошкольника, но курирующего его деятельность. Это позволяет отказаться от

авторитарной педагогики в пользу принципов сотрудничества в совместной деятельности.

Практика применения проектов в деятельности ДОУ доказывает, что

воспитанникам она:

дает гибкость мышления и самостоятельность в принятии решений;

стимулирует использование сенсорики в решении задач на практике;

позволяет осознать границы знания и незнания.

Воспитатели также ощущают положительную динамику, поскольку:

практикуют поисковую профессиональную деятельность;

учатся планировать работу в соответствии с интересами и способностями детей;

самостоятельно планируют воспитательно-образовательный процесс.

К сожалению, педагоги дошкольного образования часто нуждаются в методической

помощи, консультациях, мастер-классах по передовой проектной технологии, поскольку

зачастую демонстрируют недостаточную осведомленность о принципах реализации и

5

особенностях проектной деятельности, нежелание отказываться от привычной учебно-

воспитательной системы, отсутствие мотивации на повышение профессионального

мастерства и проявление инициативности.

Далеко не все понимают разницу между проектной и исследовательской

деятельностью: проект — способ организации работы, завершающейся конкретным

решением, применимым на практике.

Структура проекта:

Тема

Сроки реализации (кратко-, средне-, долгосрочный)

Возраст детей

Актуальность темы проекта (обоснованность выбора темы)

Методологическая база проекта (указать методики, основную литературу,

используемую при составлении проекта)

Цель проекта

Задачи проекта

Этапы реализации

Проектная деятельность в ДОУ имеет следующие характеристики:

1. Проектная работа призвана решать не учебные, а жизненные проблемы,

интересующие одного воспитанника или группу детей. Именно поэтому важно, чтобы

исследуемая проблема была актуальной для малышей, а не была навязана педагогом.

2. Методом проектов целесообразно решать только те проблемы, которые не допускают

линейного (простого) решения. Поскольку проектирование — интеллектуально,

трудо- и ресурсозатратный метод, к нему прибегают для решения действительно

сложных и важных задач.

3. Каждый проект объединяет ограничение по ресурсам, срокам и строгим требованиям

к готовому продукту. Детям легче настроиться на деловой лад, зная, что они

действуют во «взрослых» условиях и решают важные проблемы. Так, малышам,

следует понимать, как распределить свое и время воспитателя, сколько бумаги,

красок, карандашей или пластилина потребуется на выполнение проекта, каким

должен быть итог работы (что-то материальное, что можно представить, потрогать,

увидеть). Продукт проектной деятельности дошкольников должен быть социально и

материально значимым.

4. Проектная деятельность на всех этапах детства предполагает командную работу.

Командообразование позволяет детям понять, как взаимодействовать с родителями и

воспитателями, кого привлекать в качестве подмоги.

6

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДЕТСКОМ САДУ:

РАЗНОВИДНОСТИ ГОТОВЫХ ПРОЕКТОВ

Прежде чем приступать к реализации проектной работы в детском саду,

воспитателям важно уяснить разницу между следующими видами деятельности:

исследовательская — позволяет больше узнать о проблеме или интересующем

явлении (предмете), найти истину;

продуктивная — предполагает простейшее решение задачи;

проектная — подразумевает не только решение проблемы, но и развитие ситуации,

потому в рамках проекта дошкольники могут использовать и продуктивную, и

исследовательскую, и учебную деятельность, но все они должны приводит к

созданию определенного продукта.

Таким образом, готовые проекты в детском саду по ФГОС отличаются:

наличием проблемы, которую нельзя решить прямым действием;

социальной или личностной мотивированностью всех участников процесса;

адресным характером выполнения задачи.

Каждый проект расширяет детские знания в определенной сфере, формирует у них

необходимые навыки и умения, позволяет обогатить жизненный опыт дошкольника. Ребята

учатся принимать самостоятельные решения, ставить цели и достигать их, развивать

мышление, сотрудничать и договариваться с другими участниками группы.

В зависимости от темы проектов в детском саду их делят на:

1. Исследовательские — дошкольники проводят эксперименты и опыты, выясняя

природу вещей и суть некоторых явлений, которые впоследствии оформляются в виде

выставок, презентаций, альбомов или газет. Их отличает социальная значимость тем,

актуальность проблемы, наличие четкой структуры и целей.

2. Игровые — осуществляются с элементами творческих игр, в которых дети становятся

сказочными персонажами, решая поставленные перед ними задачи. Между

участниками проектной деятельности строго распределяют роли между собой,

действуя в рамках ролево-игровой деятельности, представляя себя сказочным

персонажем, животным, героев литературных произведений или мультфильмов.

3. Информационные — дошколята выбирают тему и ее реализацию в соответствии со

своими социальными интересами. В ходе работы дети собирают и анализируют

информацию, а после на ее основании готовят продукт и презентуют его. В результате

они учатся обобщать и анализировать, работать с информацией, делиться

полученными сведениями о явлении или объекте с остальными.

4. Творческие — реализуются в формате детского праздника, театрализованного

представления, оформления интерьера, сказки или конкурса. Часто не имеют строго

продуманной структуры, действия участников могут быть не распределены. Они

отражают характер взаимоотношений между детьми в детском саду, детьми и

родителями, дошкольниками и обществом, окружающим миром, педагогами. Все

проекты творческой направленности делятся на категории по форме презентации

результата, по доминирующей разновидности творчества, по мотиву.

5. Практико-ориентированные — раскрывают социально важные проблемы, результат

деятельности имеет социальный окрас. Такие проекты реализуются при условии четко

продуманной структуры, качественного распределения ролей и правильной

организации на каждом этапе выполнения.

6. Открытые — чаще всего используются в рамках разных групп ДОУ, что позволяет

вывести проектирование на новый уровень. Когда работа ведется внутри одной

возрастной группы, все участники процесса знают личностные и социальные качества

друг друга, творческие возможности детей. Контактируя с детьми разных возрастов,

7

воспитанники ДОУ расширяют сферы общения, улучшают коммуникативные и

социальные навыки. Совместная деятельность дает им новые эмоции и впечатления,

младшие и старшие дети перенимают опыт друг друга.

7. Досуговые — реализация мероприятий развлекательной и спортивной

направленности.

8. Комплексные — по своему содержанию объединяют несколько типов сразу.

Любые проекты в ДОУ по ФГОС способствуют повышению самооценки детей

посредством признания ценности детских достижений и разделяются по срокам реализации

на краткосрочные, реализуемые в рамках нескольких занятий, а также среднесрочные и

долгосрочные (последние изучаются и осуществляются в течение полугодия или года).

По характеру участия ребенка, он может в проектной деятельности быть

участником, исполнителем, заказчиком и оценщиком. Поскольку детям не под силу

разработать и реализовать проект самостоятельно, им на помощь приходят воспитатели,

музыкальные руководители и родители, которым отводится роль наставников.

По количеству участников все проекты делятся на индивидуальные, парные,

групповые (участники проекта — 3-12 человек) и фронтальные (выполняется всем

коллективом группы ДОУ).

Индивидуальное проектирование способствует обогащению культурного и

социального опыта дошкольника, позволяет ему проявлять инициативу, высказывать

свои мысли и переживания, демонстрировать способности, делать ошибки и

достижения.

Коллективные проекты реализуют стремление детей действовать сообща, желание

участвовать в коллективной работе, решении поставленных задач. Все это

способствует появлению навыков коллективного сотрудничества, которые

формируются посредством приобщения к выполнению общих работ. Выполняя

проектную работу, воспитанники ДОУ объединяются, обсуждают проблему, ищут

пути ее решения, распределяют обязанности и ответственность, помогают друг

другу.

Парные проекты выполняются парами детей, что способствует установлению

дружеских и партнерских взаимоотношений, позволяет им сформировать навыки

сотрудничества, поиска компромиссов, решения сложных задач посредством

совместной деятельности.

По характеру взаимосвязей проекты в группе в ДОУ делят на задачи внутри

одной возрастной группы, с привлечением детей старше или младше, участием родителей,

представителей общественных организаций или учреждений.

8

МЕТОД ПРОЕКТОВ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА

Готовые проекты в детском саду предполагают совместную работу взрослых и детей

над определенной темой или выбранной проблемой в рамках познавательной деятельности.

Проектная методика рекомендована для использования в старших и подготовительных

группах ДОУ, несмотря на то, что она может применяться и с детьми более раннего возраста.

Педагогу важно учитывать, что возрастные особенности дошкольников непосредственно

влияют на их роль в проектировании:

младшим дошкольникам свойственно преимущественно наблюдение, а потому для

них предпочтительны простые краткосрочные проекты, мини-проекты, которые

осуществляются вместе с родителями или при их активном участии;

в среднем дошкольном возрасте дети более готовы к партнерским взаимоотношениям,

потому они могут осуществлять среднесрочные проекты, раскрывающие

интересующие их проблемы;

старшие дошкольники могут лучше удерживать интерес, останавливаться,

концентрироваться на конкретной задаче, а потому им подходят более

продолжительные по времени проекты, которые они реализуют на позициях

сотрудничества со взрослыми.

Метод проектов предполагает равноправие взрослых и детей, а потому родители и

воспитатели не вправе оценивать или контролировать деятельность малышей. Педагоги

стремятся сформировать у детей ключевые учебные компетенции и свойства личности,

которые окажутся незаменимыми в будущем.

Выделяют три этапа использования проектов, характерные для разных

возрастных групп воспитанников ДОУ:

1. Подражательный. Дети 3-5 лет активно подражают в своих действиях взрослым, им

свойственна исполнительность, потому в реализации проектов им отводится вторая

роль. Воспитанники выполняют задачи, подражая взрослому (педагогу или

родителю), или действуют по предложенному примеру.

2. Развивающий. Дошкольники 5-6 лет уже могут активно сотрудничать со

сверстниками (находить компромиссы, согласовывать действия, распределять

функции), у них есть опыт совместной деятельности. Малышей на этом этапе

отличает развитая самооценка и самоконтроль, объективная оценка своих и чужих

действий, потому они могут самостоятельно предлагать темы для проектной

разработки, ставить цели и находить средства (способы) их реализации.

3. Творческий. Дети 6-7 лет для осуществления проектов в старшей группе ДОУ

нуждаются в создании определенных условий развития творческого начала, однако

при этом они без труда ставят цели, определяют содержание своей деятельности,

выбирают способы реализации задачи.

В ходе реализации проектной деятельности значение имеет не идеальный продукт, а

качество результата, навыки, которые получают дети в процессе работы, активизация

любознательности, познавательной активности, настойчивости и другие полезные

компетенции (ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Метод проектов на разных этапах дошкольного детства)

Целью проектной деятельности в детском саду являются не готовые проекты, а

процесс их реализации, в ходе которого педагоги наставляют, помогают, стимулируют

интерес и активное участие детей, а те в свою очередь отвечают вовлеченностью. Работа над

любым проектом в детском саду проходит четыре этапа (ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Этапы

реализации готовых проектов в детском саду)

Продолжительность отдельных этапов реализации проекта зависит от выбранной

темы, возраста детей, характера проектной деятельности, числа участников. Важно не только

9

разработать проект, но привести его к созданию готового продукта, который можно будет

представить публике. Наличие результата позволит детям испытывать чувство гордости,

будет стимулировать инициативность, умение анализировать, планировать, ставить цели и

достигать их. Общество получает социально активных, творчески развитых, отмеченных

гражданско-патриотическими чувствами детей.

10

ПОЗИЦИИ УЧАСТНИКОВ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОМ САДУ

Проектная деятельность в ДОУ является частью прогрессивного образовательно-

воспитательного процесса. Поскольку в силу возраста и отсутствия соответствующего опыта

дети не могут самостоятельно найти противоречие, поставить цель, спланировать свою

деятельность, реализация проектов в детском саду строится на принципах сотрудничества

детей и взрослых, которые сопровождают каждый этап работы.

Детские проекты в ДОУ реализуются в несколько этапов, которые предполагают

различные способы взаимодействия взрослых и детей (ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Деятельность

педагогов и детей при прохождении этапов проектной деятельности) Чтобы ребенок мог реализовать свои потребности, раскрыть способности,

сформировать субъектную позицию, педагогу, курирующему его проектную деятельность,

следует:

представлять ребенка в роли исследователя, полноправного партнера со своим

мнением и целями;

минимально вмешиваться в процесс выявления проблематики и определения темы

(воспитателю достаточно внимательно слушать детей, фиксировать и анализировать

их слова);

грамотно и в доступной форме обосновывать использование выбранных методов

перед родителями воспитанников и другими педагогами;

учитывать в первую очередь интересы детей, их потребности, опыт, а после

необходимые ресурсы и необходимые временные рамки;

создавать для воспитанников ощущение самостоятельности, направляя их в

проектной деятельности, помогая приходить к нужным выводам, видеть ошибки и

правильные решения, чтобы вырабатывать оптимальный алгоритм работы;

находить контакты с родителями и, если в этом есть потребность, с другими

специалистами (психолог, наблюдая за процессом реализации проекта, сможет

сделать полезные для детей выводы);

стимулировать интерес и активность ребенка, помогать правильно использовать

ресурсы, распределять нагрузку, сглаживать конфликтные ситуации, находить

компромиссы, чтобы дети могли проявить свои лучшие качества.

Независимо от того, выполняются долгосрочные или краткосрочные проекты,

чтобы готовые проекты принесли наибольший результат, педагогу важно оказывать

всестороннюю помощь своим воспитанникам, формируя детско-взрослое сообщество,

основанное на принципах партнерства. От правильности выбора тактики общения педагога с

ребенком зависит успех готового проекта и полученных в результате компетенций, а также

активность ребенка и его успех не только в образовании, но и дальнейшей жизни.

Выделяют три формы организации партнерства педагогов и детей: 1. Совместно-индивидуальная — каждый участник выполняет свою часть работы над

проектом отдельно, но на завершающем этапе она оказывается частью общего

продукта.

2. Совместно‐последовательная — результат работы предыдущего участника

используется для деятельности последующего.

3. Совместно-взаимодействующая — участники согласовывают действия на каждом

этапе осуществления проекта.

Чтобы готовые проекты в детском саду по ФГОС, позволяли полноценно охватить

тему, этот интеграционный метод основывается на многочисленных методических приемах.

Стремление дошкольников к познанию является движущей силой проектной деятельности,

которая осуществляется под руководством педагогов или родителей. Дети раскрывают свой

11

потенциал, учатся планированию работы, контролю за каждым этапом, прогнозированию и

оценке результатов.

Родители могут интересоваться, что непонятно и трудно для выполнения, помогать

ребенку найти нужный источник информации, выделить наиболее интересную, оформить ее,

помочь украсить готовый продукт.

Но при этом взрослым запрещено выполнять какой-либо из этапов без участия

ребенка, объясняя свою инициативу его неаккуратностью, неопытностью или неумелостью.

Таким образом, высокая степень адаптивности передовых педагогических

технологий в современном детском саду обеспечивает повсеместное использование

перспективного метода интегрированного обучения (метода проектов) в ДОУ, где он

позволяет повысить творческое мышление, образовательную и исследовательскую

активность детей, обеспечивает открытость воспитательно-образовательной системы для

родителей.

В процессе осуществления проектной деятельности дети становятся более социально

адаптированными, внимательными и общительными, их игровая деятельность становится

структурированной и разнообразной. Меняются и детско-родительские отношения: ребенок

интересуется новым, выдвигает идеи, задает вопросы, чем становится более интересен

родителям. Претерпевают изменения и алгоритмы взаимодействия ДОУ и семьи: члены

семей воспитанников становятся непосредственными участниками образовательного

процесса, ощущая чувство удовлетворения за успехи своих детей и свое сопричастие.

Перспективность проектной деятельности заключается в том, что она:

создает культурную нишу для стимулирования продуктивной детской инициативы, не

предусмотренной традиционными педагогическими методиками;

максимально привлекает родителей к продуктивной деятельности, позволяя им стать

ближе со своими детьми;

позволяет дошкольникам наблюдать и анализировать, сравнивать и обобщать, учиться

делать выводы, получают информацию, развивать свои коммуникативные навыки,

творческие способности и мыслительные процессы.

Список литературы:

1. Сыпченко Е.А. Инновационные педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ. -

Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012.

2. Педагогическое проектирование. Сборник по результатам Областного конкурса

«Педагогический проект», - Томск, 2011.

3. Готовые проекты в детском саду. Справочник старшего воспитателя ДОУ, №1, январь

2019. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.resobr.ru/article/63216-qqq-17-m11-

gotovye-proekty-v-detskom-sadu

12

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

МЕТОД ПРОЕКТОВ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА

Возраст Задачи Характер развития личности

В младшем

дошкольном

возрасте

под кураторством воспитателя

дошкольники входят в проблемную

ситуацию;

педагог стимулирует их на

поисковую и исследовательскую

работу, экспериментирование;

благодаря практическому опыту у

детей проявляются зачатки

исследовательской активности;

дошколята приобщаются к

процессу познания, у них

формируются различные

компетенции, эмоциональная

заинтересованность, развивается

воображение, мышление, речь;

воспитатели привлекают детей к

образному воспроизведению,

помогают им знакомиться с

явлениями, предметами и их

применением;

дети учатся понимать

поставленную цель, искать

способы ее достижения, учитывая

новые знания и прошлый опыт.

физическое развитие — происходит

стимулирование двигательных

способностей, дети осознают важность

заботы о своем здоровье

(проект «Азбука здоровья»);

социальное развитие — дошкольники

ищут способы коммуникации, познания

своего места в обществе, своей истории

(проект «Я и моя семья»,

«Генеалогическое древо»);

познавательное развитие —

представления об окружающем мире

расширяются, дети учатся применять

сенсорные ощущения на практике

(проекты «Мир природы», «Любимые

сказки»);

эстетические развитие — овладение

художественной деятельностью,

знакомство с произведениями

искусства и эмоционально-ценностное

осознание их (готовые проекты в ДОУ

«Здравствуй, Пушкин!», «Мир театра»,

«В Третьяковской галерее»).

В старшем

дошкольном

возрасте

появляются предпосылки

интеллектуальной и поисковой

активности;

дошкольники под кураторством

взрослого находя эффективные

методы решения проблемы, а после

выполняют эту работу

самостоятельно, применяя методы

для выполнения поставленных

задач;

воспитанники ДОУ старшего

возраста стремятся общаться со

взрослыми на равных,

использовать специальные

термины, осуществлять

совместную деятельность;

дети развивают навыки

моделирования,

экспериментирования,

демонстрируют интеллектуальную

физическое развитие — отношение к

собственному здоровью становится

осознанным, появляется потребность

вести здоровый образ жизни,

двигательные способности развиваются

(проекты «Секреты Ильи Муромца»,

«В здоровом теле здоровый дух»);

социальное развитие — формируется

положительная самооценка,

развивается самопознание, дети

овладевают необходимыми

коммуникативными компетентностями,

осознают значение и силу речи

(проекты «Познай себя», «Сказки о

любви», «Кто я?»);

познавательное развитие — система

знаний становится более

структурированной, что способствует

развитию творческих и познавательных

способностей, выполнению логических

13

и поисковую инициативу, делают

первые шаги в прогнозировании

изменений, используют

обобщенные алгоритмы

умственной работы;

дети нуждаются в осознании

картины мира, осуществлении

продуктивной деятельности и

конструктивного общения;

они способны выявить проблему,

найти вариант ее решения,

продуктивно используя

имеющиеся способы, а после

проанализировать результаты.

операций, стремлению к

моделированию и

экспериментированию («Весёлая

астрономия», «Волшебная страна»,

«Богатыри земли русской»,

«Подводный мир»);

эстетическое развитие — дошкольники

приобщаются к миру художественных

образов и искусства, владеют

различными видами творческой

деятельности и способами эстетической

оценки («Книжкина неделя», «Мир

театра», «Великие мастера кисти»)

14

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ГОТОВЫХ ПРОЕКТОВ В ДЕТСКОМ САДУ

Этапы

реализации

Характеристика

I. Погружение и

выбор темы

Воспитатель вместе с дошкольником выбирает наиболее интересную для

детей тему, планируют познавательную работу. Методисты рекомендуют

использовать систему трех вопросов: Что я знаю? Что хочу узнать? Как я

могу это узнать?

Педагогам важно не только поддержать ребенка в его стремлении изучать

тот или иной вопрос, но и создать условия для познавательной

деятельности, организовать с ним диалог. Для успешного выбора

действительно актуальной темы воспитатели нередко используют метод

создания проблемной ситуации, осознание которой поможет выбрать

направление и цель проектной работы.

В качестве темы можно выбрать и раздел дошкольной образовательной

программы, но гораздо важнее, чтобы идея будущего проекта исходила

именно от ребенка, который бы выразил удивление, заинтересованность,

сформулировав ее посредством открытого вопроса, способного стать

началом для успешной исследовательской работы, совместной для

взрослых и детей.

II.

Планирование

Педагог планирует процесс осуществления проектной деятельности,

содержание, ставит образовательные задачи, продумывает разновидности

деятельности, собираем материалы. Затем вместе с воспитанниками он

собирает интересные факты, касающиеся предмета проектирования,

разрабатывают план работы на примере тематической схемы, чертежа, в

который ребенок сможет вносить свои предложения. В идеале, чтобы

планированием проекта занялись дети, а воспитатель взял на себя роль

куратора.

III. Реализация На этапе реализации педагогу отводится роль помощника, но не

руководителя. Ему важно создать максимально комфортные условия для

осуществления запланированного, задействовать как можно больше видов

деятельности, что будет способствовать всестороннему развитию детей,

его личностных, социальных и учебных компетенций. В ходе

проблемного обсуждения активизируется исследовательская деятельность

детей, желание анализировать, сравнивать, экспериментировать, делать

выводы. В процессе работы дети являются инициаторами и активными

участниками деятельности: они осуществляют поисковую работу,

осмысление, передачу опыта, обсуждение, практикуют коммуникацию,

творческую и исследовательскую деятельность. У детей должно быть

ощущение самостоятельного выбора, для этого педагог должен тонко

направлять, курировать, но не доминировать над решениями и выбором

воспитанников.

К реализации проекта в ДОУ могут привлекаться другие специалисты

(логопед, психолог, музыкальный руководитель, инструктор по

физической культуре).

15

IV. Презентация Поскольку итогом проекта должен стать ценный для детей материальный

продукт, раскрывающий способности и потенциал дошкольников,

презентация проекта в ДОУ должна дать возможность поделиться

эмоциями, продемонстрировать результаты труда. При этом воспитатель

должен помочь детям не только презентовать свою работу, рассказать о

ней, но и осмыслить результаты, достижения. Дошкольникам в рамках

подготовке к школе важно формировать навыки выступлений перед

публикой, овладения невербальными средствами общения,

эмоциональной сферой.

Чаще всего презентация готового проекта проводится в формате круглого

стола, чаепития, праздника, спектакля, выставки, вернисажа, на которые

можно пригласить родителей или членов семей воспитанников.

Социальная и личная значимость проекта обеспечивает эмоциональный

накал на этапе презентации результатов деятельности. Педагогам важно

помочь малышам не только продемонстрировать свой продукт, но и

порадоваться за успехи других, искренне и доброжелательно поделиться

впечатлениями.

V. Рефлексия Завершающим этапов работы над проектом в детском саду является

рефлексия всех участников проектной деятельности: педагог на педсовете

или в личной беседе с родителями дошкольника рассказывает об

изменении собственной позиции в ходе реализации задачи. Как правило,

наблюдается поэтапное изменение от обучающе-организующей роли

воспитателя в начале работы до корректирующей и направляющей на

этапе презентации продукта.

Дети нуждаются в похвале и поощрениях, воспитателю важно обсудить с

ними достигнутые результаты, помочь осознать, какие навыки и умения

они получили в процессе работы. В ходе общения с дошкольником

педагогу важно показать социально важную результативность его труда,

показать, что весь путь осуществления проекта был пройден не зря, и он

может быть использован в дальнейшем. В коллективном анализе

результатов проектной деятельности также принимает участие

сотрудники научно-методической службы, которые на протяжении всей

работы курировали и консультировали педагога.

16

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГОВ И ДЕТЕЙ

ПРИ ПРОХОЖДЕНИИ ЭТАПОВ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Этапы

проекта

Задачи

Деятельность педагога Деятельность детей

I Определение проблемы

(темы).

Выбор участников

группы.

Формулирует проблему

(цель).

Вводит в игровую

(сюжетную) ситуацию.

Формулирует задачу (не

навязывая ее участникам

проекта).

Вхождение в

проблему.

Вживание в игровую

ситуацию.

Принятие задачи.

Дополнение задач

проекта.

II Анализ проблемы.

Определение источников

информации.

Постановка задач и выбор

критериев оценки

результатов.

Распределение ролей в

команде.

Сбор и уточнение

информации.

Обсуждение альтернатив.

Выбор оптимального

варианта.

Уточнение планов

деятельности.

Помогает в решении

задачи.

Помогает спланировать

деятельность.

Организует деятельность.

Объединение детей в

рабочие группы.

Распределение ролей

внутри группы.

III Выполнение проекта. Практическая помощь

(при необходимости).

Направляет и

контролирует

осуществление проекта.

Формирование

специфических

знаний, умений,

навыков.

IV Анализ выполнения

проекта, достигнутых

результатов (успехов и

неудач).

Подготовка к защите.

Обоснование процесса

проектирования.

Объяснение полученных

результатов, их оценка.

Подготовка к презентации

проекта.

Организация презентации

проекта.

Продукт

деятельности

готовят к

презентации.

Представляют

(зрителям или

экспертам)

продукт

деятельности.

17

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ШАБЛОН «ДЕТСКО-ВЗРОСЛЫЙ ПРОЕКТ»

Титульный лист

Полное наименование образовательного учреждения

Название проекта

По доминирующей деятельности: (игровой, познавательный, творческий,

исследовательский, практико-ориентированный)

По количеству участников: (групповой, коллективный, парный, индивидуальный)

Характер контактов: (среди детей одной группы, среди детей нескольких групп, среди

детей дошкольного образовательного учреждения)

По продолжительности: - краткосрочный (1или несколько занятий-1-2 недели); -

среднесрочный (1 или 2 недели - месяц); - долгосрочный (1 месяц - полугодие и дальше)

Заявитель: дети (возрастная группа).

Автор проекта: должность Ф.И.О.

20… год

Актуальность темы:

Разрабатываем проект, используя методику «трех вопросов»:

Что мы знаем? Все ответы, которые дали дети

Что мы хотим узнать? Проводится общее обсуждение с детьми и

записываются все ответы детей

Как нам найти ответы на вопрос? С

помощью чего узнаем?

После того как все дети выскажутся,

воспитатель задает вопросы

(проблема, целеполагание – организационный этап)

проблема (формулировка проблемы пойдет

в цель проекта)

цель (ожидаемый результат деятельности,

выраженный в позитивных изменениях в

(педагоге) детях, появившихся благодаря

реализации проекта)

Не сформированы представления о том,

для чего нужна…

Дать представление о …, ее важности и

нужности, зачем она нужна

причины задачи (действия или шаги по достижении

промежуточных результатов, направленных

на достижение цели)

Не достаточно материалов

мало знаний

мало внимания уделено в программе в д\с и

пр.

подобрать материал

создать картотеку игр, стихов,

произведений

организовать праздник, изготовить альбом и

пр.

Этапы проекта

1. Организационный 1. Педагог (воспитатель) - раскрывает проблему.

2. Педагог - определяет цель, намечает задачи для реализации поставленной цели.

3. Дети - вхождение в проект.

4. Родители - вызывать положительный отклик родителей на существующую проблему.

2. Планирование деятельности

1. Педагог - изготовление пособий для проекта;

- беседы (например, о геометрических фигурах);

18

- беседы (например, о цветах);

- изготовление игр; подбор имеющихся игр;

- обучение через дидактические, подвижные, пальчиковые игры, стихи, загадки,

- продумывание практической, экспериментальной деятельности;

- продуктивная деятельность.

- чтение книг, обращения к родителям, специалистам, проведение экспериментов,

тематических экскурсий, воссоздание предмета или события, занятия и т.д.

2. Дети - разучивание игр, стихов, участие в экспериментальной и продуктивной

деятельности, поиск с родителями и педагогом новых знаний об изучаемом.

3. Родители – ищем информацию, работаем по созданию развивающей среды группы (по

заданиям воспитателей), изготовление с детьми газет, листков, сочинялок и пр.

План осуществления проекта (основной этап)

Режимные

моменты

Совместная работа педагога с

детьми

Совместная работа

родителей с детьми

Свободная

творческая

деятельность

детей

1.

2.

1. Игра «…»

2. Пальчиковая гимнастика

«…» и все виды деятельности,

которые планируются …

1.

2.

1.

2.

3. Заключительный презентация продукта проекта (книга, альбом, фотовыставка, выставка, спектакль и пр.)

Обычно в конце проживания темы проекта организуется какое-либо яркое событие или

общее дело, которое предоставляет детям возможность продемонстрировать полученные в

ходе проекта знания и умения, а также выразить своё эмоциональное отношение к

происходившему ранее и происходящему в настоящий момент – это и есть презентация.

4. Рефлексия

(ожидаемый результат, целевой ориентир – чему научились, что освоили, что узнали…)

Ответы на вопрос «Что мы узнали?» (после окончания проекта) дают воспитателю понять,

чему научились дети.

Анализ отдельных занятий позволяет улучшить будущие проекты. Воспитатель должен

ответить на следующие вопросы: «Какая часть проекта оказалась наиболее удачной? Что

нужно изменить в следующий раз? Чему научились дети? Что не удалось? Почему?»

Результаты каждого проекта обсуждаются вместе с группой:- Узнали ли вы что-нибудь новое?

- Узнали ли вы что-нибудь, что вас удивило? - Какое из мероприятий понравилось вам больше

всего?

Рефлексия по теме проекта организуется не только с детьми, но и с родителями,

воспитателями. Воспитатель должен отвечать на вопросы:

Какие события в теме оказались наиболее удачными и эффективными для реализации

поставленных задач? Что нужно изменить или учесть в следующий раз? Что удалось, что не

удалось и почему? (Описываются ответы на поставленные вопросы).