Димитър Мърваков • Виктор Иванов • Мая ......бочаване на знанията на учениците за електричните и светлинните

КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ

Димитър Мърваков

Виктор Иванов

Мая Гайдарова

Петко Недялков

Илона Мирчева

Мариета Иванова

Димитър Мърваков • Виктор Иванов • Мая ГайдароваПетко Недялков • Илона Мирчева • Мариета Иванова

www.prosveta.bg • www.e-uchebnik.bg

ISBN 978-954-01-3657-8

Цена 9,00 лв.

ПРОСВЕТА

София

КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ

Физика и астрономия7. клас

Димитър Мърваков • Виктор Иванов • Мая Гайдарова

Петко Недялков • Илона Мирчева • Мариета Иванова

© Димитър Йорданов Мърваков, Виктор Генчев Иванов, Мая Цанкова Гайдарова, Петко Любенов Недялков, Илона Петрова Мирчева, Мариета Николова Иванова, 2018 г.

© Бояна Иванова Павлова – художник на графичния дизайн и корицата, 2018 г.© „Просвета – София“ АД, всички права запазени.

ISBN 978–954–01–3657–8

3

I. УЧЕБНИЯТ КОМПЛЕКТ ПО ФИЗИКА И АСТРОНОМИЯ ЗА 7. КЛАС...........5II. ПРИМЕРНИ МЕТОДИЧЕСКИ РАЗРАБОТКИ НА УРОЦИТЕ

ОТ УЧЕБНИКА ПО ТЕМИ ........................................................................................... 6

ВЪВЕДЕНИЕ В УЧЕБНИЯ ПРЕДМЕТ ФИЗИКА И АСТРОНОМИЯ ......................11

Тема 1. ЕЛЕКТРИЧЕН ТОК1.1. ЕЛЕКТРИЧЕН ТОК И ЕЛЕКТРИЧНО НАПРЕЖЕНИЕ1. Електричен заряд и електричен ток .............................................................................122. Електрично напрежение ..................................................................................................133. Електрично съпротивление ............................................................................................144. Електричен заряд и електричен ток (решаване на задачи) ....................................155. Физични измервания и обработка на експериментални резултати

(лабораторен урок) ...........................................................................................................166. Измерване на ток, напрежение и съпротивление (лабораторен урок) ...............17

1.2. ЕЛЕКТРИЧЕСКИ ВЕРИГИ7. Източници на електрично напрежение .......................................................................198. Последователно свързване на консуматори ...............................................................209. Успоредно свързване на консуматори .........................................................................2110. Свързване на консуматори (решаване на задачи) ..................................................2211. Опитно изследване на електрическа верига с последователно и с успоредно

свързани консуматори (лабораторен урок) .............................................................23

1.3. ЕЛЕКТРИЧНА ЕНЕРГИЯ12. Електрична енергия. Закон на Джаул – Ленц ...........................................................2413. Мощност на електричния ток ......................................................................................2514. Електрична енергия и мощност (решаване на задачи) ..........................................2615. Пестене и безопасно използване на електроенергията .........................................2716. Електричен ток (упражнение) .....................................................................................2817. Електричен ток (обобщителен урок) .........................................................................29

Тема 2. СВЕТЛИНА И ЗВУК2.1. ПРАВОЛИНЕЙНО РАЗПРОСТРАНЕНИЕ НА СВЕТЛИНАТА18. Светлина ...........................................................................................................................3019. Отражение и пречупване на светлината ...................................................................3120. Наблюдаване и изследване на отражение и пречупване на светлината

(лабораторен урок) .........................................................................................................3321. Пълно вътрешно отражение ........................................................................................34

2.2. СВЕТЛИНА И ЦВЕТОВЕ22. Спектър на светлината ..................................................................................................3523. Светът на цветовете .......................................................................................................36

СЪДЪРЖАНИЕ

4

2.3. ОГЛЕДАЛА И ЛЕЩИ24. Плоско огледало ..............................................................................................................3725. Плоско огледало (решаване на задачи) .....................................................................3826. Сферични огледала .........................................................................................................3927. Лещи ...................................................................................................................................4028. Построяване на образ на предмет от събирателна леща ......................................4129. Огледала и лещи (лабораторен урок) .........................................................................42

2.4. ОПТИЧНИ УРЕДИ30. Око и фотоапарат ...........................................................................................................4331. Лупа и телескоп ...............................................................................................................4532. Светлина (упражнение) .................................................................................................46

2.5. ЗВУК33. Трептения .........................................................................................................................4634. Измерване на период и честота на трептене на махало (лабораторен урок) ...4735. Звук .....................................................................................................................................4936. Звук и слух ........................................................................................................................5037. Звук (упражнение) ..........................................................................................................5138. Светлина и звук (обобщителен урок) ........................................................................52

Тема 3. ОТ АТОМА ДО КОСМОСА3.1. АТОМИ И АТОМНИ ЯДРА39. Строеж на атома и атомното ядро ..............................................................................5340. Радиоактивност ...............................................................................................................5441. Използване на ядрената енергия .................................................................................55

3.2. СЛЪНЧЕВАТА СИСТЕМА И СВЕТЪТ НА ЗВЕЗДИТЕ42. Слънчева система ...........................................................................................................5743. Слънце и звезди ..............................................................................................................5844. Галактики ..........................................................................................................................6045. Развитие на Вселената ....................................................................................................6146. От атома до Космоса (упражнение) ...........................................................................6247. От атома до Космоса (обобщителен урок) ...............................................................63

ПРИЛОЖЕНИЯ ....................................................................................................................65Тестове за входящ контрол ................................................................................................65Тестове за тематичен контрол...........................................................................................71Отговори на тестовите задачи ..........................................................................................83Примерно годишно тематично разпределение ...........................................................85Учебна програма по физика и астрономия за 7. клас .............................................103

5

I. УЧЕБНИЯТ КОМПЛЕКТ ПО ФИЗИКА И АСТРОНОМИЯ ЗА 7. КЛАС

Учебният комплект по предмета физика и астрономия за 7. клас, който е продължение на интегрирания предмет човекът и природата, по традиция включва учебник (с електро-нен учебник), учебна тетрадка и книга за учителя.

Учебник и електронен учебникУчебното съдържание е построено според изискванията на учебната програма, към

която авторският колектив максимално се е придържал. Съдържателно-информационна-та структура на учебника обхваща текстови компоненти и пояснителни компоненти под формата на картини, чертежи, портрети и др.

Като първи урок в тази нова за учениците дисциплина се обособява преговорният урок, в който се припомнят, обобщават и систематизират основните идеи, закономернос-ти и явления, изучавани по човекът и природата в 3., 4., 5. и 6. клас.

Основният текст включва учебното знание от общообразователната подготовка – по-нятия, закони, примери, обяснения. Той е структуриран в отделни теми, които обхващат областите: електричество; светлина и звук; от атома до Космоса; наблюдение, експери-мент и изследване. Учебните единици са разпределени в уводен урок, уроци за нови зна-ния, лабораторни уроци, уроци за решаване на задачи, упражнения, обобщителни уроци. Това разпределяне на учебния материал дава възможност както за работа с учебника в класно-урочна дейност, така и за развиване на познавателните умения на учениците в самостоятелна работа с учебника и на експериментални умения за конструиране и из-следване.

Авторският колектив се е придържал към изискването учебният материал да бъде изложен научно, логично, последователно и еднозначно, а същевременно да е достъпно и просто обяснен. Има разлика както по отношение на определенията и дефинициите, така и по отношение на подходите за излагане на съдържанието, използвани досега в учебниците.

Всяка учебна единица съдържа основна част, която обхваща новия учебен материал под формата на определения, факти и обяснения, и мотивационна част, която въвежда учениците в темата, припомняйки най-важни изучени до този момент понятия, и свързва изучаваното учебно съдържание с примери от заобикалящия ни свят. Учебната единица включва като текстови компонент и въпроси и задачи за проверка и оценка на знанията, които са ориентирани към проверка на разбирането на учебния материал. Основният текст е разпределен в отделни смислови единици, чието заглавие насочва към основната идея, която се излага. Това улеснява възприемането на новия материал.

В уроците е включен и допълнителен текст в рубриката „Любопитно“ или „За да зна-ете повече“, който е свързан с основния текст, като го разширява и обогатява в съдържа-телно отношение. Този учебен материал не е задължителен, усвояването му не се прове-рява като задължителен минимум, но е препоръчително разглеждането му в съответствие с познавателните възможности на учениците.

Основните идеи и примери са онагледени от чертежи, илюстрации, които създават интерес, поясняват и мотивират работата с текста.

Всички уроци са с еднакъв обем – две страници, разположени на един разтвор, което улеснява работата на учениците с учебника. Пояснителната част е изнесена в тясната колона.

Към учебника има електронен учебник, който съдържа както материали за онагле-

6

дяване на основните понятия и закономерности, като анимация и видео, физични опити и симулации, така и задачи за оценка и проверка на знанията и уменията на учениците. Това дава възможност за използване на интерактивни методи за обучение и предполага усвояването на залегналите в учебната програма ключови компетентности.

Учебна тетрадкаУчебната тетрадка е предназначена за работа в клас и за самостоятелна работа и

съдържа качествени и количествени задачи към всяка учебна тема. Тя е организирана под формата на работни листове, върху които ученикът да работи, като там, където е необходимо, задачите са придружени от инструкции. Това улеснява самостоятелното ѝ функциониране в учебния комплект. Чрез задачи, изискващи разнообразни дейности – попълване на думи към текст, класификация по определени признаци, качествени задачи за обяснение, извличане на информация от таблици и чертежи, пресмятания на величини по определени закони, елементи на игра и др., се затвърдяват и задълбочават знанията от основния текст в отделните уроци. Някои задачи също съдържат допълнителен материал във формата на текст, върху който се поставят въпроси. Това развива умението на уче-ниците за работа с информация и извличането на смисъла от нея.

Книга за учителяКнигата за учителя съдържа: примерни методически разработки на уроците; тестови

задачи за входящо равнище и за тематична проверка; отговори на тестовите задачи от учебника и от книга за учителя; примерно годишно тематично разпределение; учебна програма по физика и астрономия за 7. клас.

Предназначението ѝ, от една страна, е да направи методическа интерпретация на учебното съдържание, а от друга, да предложи идеи и подходи, които учителят да използ-ва при планирането и провеждането на учебно-познавателната дейност.

В общата методическа част се описват целите на обучение, структурата на физичното знание, както и методите и подходите, които се препоръчва да се използват за повишава-не на ефективността на учебния процес. Описани са критериите на авторския колектив за изграждане на учебното съдържание.

В методическите разработки се подчертават и описват ключовите моменти в учебното съдържание, дават се идеи за осъществяване на демонстрационен експеримент, както и допълнителна информация за учителя по отделни въпроси. Операционализирано са опи-сани поурочните цели като очаквани постижения от ученето на учениците. Предложено е и примерно годишно разпределение на учебните часове.

II. ПРИМЕРНИ МЕТОДИЧЕСКИ РАЗРАБОТКИ НА УРОЦИТЕОТ УЧЕБНИКА ПО ТЕМИ

ОБЩИ МЕТОДИЧЕСКИ УКАЗАНИЯ

ЦЕЛИ НА ОБУЧЕНИЕТО ПО ФИЗИКА И АСТРОНОМИЯ В 7. КЛАСУчебният предмет физика и астрономия в 7. клас се обособява като самостоятелна

учебна дисциплина. Това променя начина на изграждане и структуриране на учебното съдържание, което е основен компонент в обучението.

Учебното съдържание се групира около следните области на компетентност – „Електричество“, „Светлина и звук“, „От атома до Космоса“ и „Наблюдение, експери-мент и изследване“. Тематичните раздели включват:

7

Електричен ток Електричен ток и електрично напрежениеЕлектрически веригиЕлектрична енергия

Светлина и звукПраволинейно разпространение на светлинатаСветлина и цветовеОгледала и лещиОптични уредиЗвук

От атома до КосмосаАтоми и атомни ядраСлънчевата система и светът на звездите

Образователните цели при изучаване на темите са свързани с разширяване и задъл-бочаване на знанията на учениците за електричните и светлинните явления, за строежа и свойствата на веществата, за трептенията като вид движение и за Слънчевата система и Вселената. Наред с усвояването на системата от физични знания не по-малко важно е развиването на мисленето и познавателните способности, изграждането на научен све-тоглед и отношение към света. Активната познавателна дейност на учениците включва и развиването на уменията им за самостоятелна работа чрез проекти и домашен експери-мент, усъвършенстване на практическите им умения, свързани с измервания на физични величини, планиране и организация на прости опити, интерпретация на чертежи, графи-ки, таблици. Целите на обучението са свързани и с формиране на практико-приложни умения за решаване на по-сложни в сравнение с 5.и 6. клас количествени и качествени задачи, които се решават с повече от една формула.

Тези цели са част от общите образователни цели по природните науки, които най-об-що се състоят в изграждане на научна картина на света, убедителна и непротиворечива, която да убеди учениците, че светът е познаваем и многостранен, единен и детерминиран (еднаквите причини водят до еднакви следствия). Не по-малко важни са знанията, свър-зани с овладяване на някои научни методи на изследване, например наблюдение и екс-перимент, издигане на хипотеза, доказателство, сравнение и аналогия, които са част от методологичните знания за естеството на науката като вид обществена дейност и важна част от човешката култура.

Една от образователните цели, тясно свързана с разширяване на мотивационната сфе-ра, се отнася до усвояването на знания за съвременните технологии, в чиято основа са физиката и подготовката за живот в технологичния свят. Със започването на системния курс по физика се поставят и цели за развиване на оценъчни умения, свързани със спо-собността за критично анализиране на информация от различни източници, и оценка на отговорностите, които стоят пред обществото за опазване на околната среда и човека.

Възпитателните цели са свързани с умението да се оценява собствената и на другите хора дейност, умения за работа в екип при извършване на лабораторните упражнения, развиване на толерантност и отзивчивост към проблемите на другите, любознателност и самоконтрол.

От съществено значение за осъществяването на образователните и възпитателните цели е засилването на мотивацията на обучението, която е свързана най-вече с въпроса „Защо учим физика?“. Трябва по възможност да свързваме физичните знания с тяхната

8

социална значимост и непосредственото им прилагане във всекидневната практика. На този етап на обучението е от съществена важност да обясняваме по възможност просто, достъпно и логично света около нас в различните му прояви – например явлението дъга, понятието „мощност“ на домакинските електроуреди и начина на свързването им в мре-жата, устройството и действието на фотоапарата, музикалния тон и получаването му, как се използва енергията на атома, появата на мираж и др.

СЪДЪРЖАНИЕ НА ОБУЧЕНИЕТО ПО ФИЗИКА И АСТРОНОМИЯ

В предмета човекът и природата, който се изучава в 5. и 6. клас, учебното съдържа-ние е ориентирано предимно интегрирано, при което знанията на учениците по физика, химия и биология се обединяват за изясняване на същността и функциите на определе-ни обекти (например вода, въздух, молекули). Този начин на изучаване се основава на конкретно-образното мислене на учениците от тази възрастова група, което е свързано с конкретни представи за обектите и се съпровожда с последователното изясняване на свойствата им от гледна точка на различните природни науки. Обектната интеграция на учебното съдържание определя и характера на изучаваните знания – те са предимно на описателно равнище, т.е. представляват изброяване на свойства, признаци и класифика-ции. Въведените понятия се свързват с конкретно-чувствени представи и формулирането им в редица случаи не изчерпва съдържанието на понятието. Такива са понятията „маса“, „енергия“, „сили“.

При възрастовата група на седмокласниците заедно с конкретното се изгражда и аб-страктното мислене, което предполага оперирането с понятия. Мисленето чрез понятия е основа на научното мислене, важна част от което е установяването на причинно-след-ствени връзки.

Понятията са основните елементи на всяка физична теория и изграждането им е цел на целия системен курс по физика, чието начало е в 7. клас. Като обобщения за съществени-те свойства на предметите и явленията при формирането на понятията в началния етап на системното изучаване на физиката използваме повече идеализации и приближения. Това понякога нарушава строгите научни дефиниции, но е съобразено с нивото на умственото развитие и усвоените до този момент физични знания. Обогатяването на понятийната система се състои в развиване на вече въведени понятия (атом, електричен ток, провод-ник, изолатор, електрични сили и др.) и включване на нови понятия (електрично напре-жение, електрично съпротивление, мощност на електричния ток и др.). Едновременно с описването на явленията се изисква и умение за тяхното обясняване, а именно разграни-чаване на причините за явленията и следствията от тях. Усложняват се и многостранните връзки между отделните понятия, въведени в интегрирания предмет човекът и природа-та, които се структурират в по-пълна система, подчинена на определена йерархия. Така например се подчертават връзките между явленията, видовете преобразуване на енерги-ята в резултат на протичането на ток, зависимостта на гравитационната сила от масата на телата и разстоянието между тях, обогатява се понятието „атом“ с изотопи, масово число, радиоактивност, разширява се понятието „енергия“ с ядрена енергия и енергия на светлинното излъчване и др.

Можем да класифицираме изучаваните в 7. клас понятия за:• физични величини;• физични явления;• физични модели;

9

• физични свойства на веществата;• уреди и апарати.

Представата за физичните величини, които изразяват количествено измерими свой-ства на обектите и явленията, се изгражда в 6. клас. При въвеждането на физична вели-чина в уроците за нови знания можем да следваме следната логическа схема: свойство, което физичната величина описва; дефиниция (понякога може да липсва); връзка с други изучени досега величини; начини на измерване; единици. Важно е да се знае, че всички величини предполагат измерване и количествен израз, който в много случаи е дефиниция за величината. Трябва да се подчертава, че отношението между величините е отношение и между единиците им и че двете страни на един израз винаги имат едни и същи единици (размерности).

Задълбочават се знанията за физичните явления, чието изясняване може да следва следната логическа схема: признаци на разглежданото явление; условия, при които то протича; същност на явлението (обяснение на причината и следствието); връзка с други явления; приложения за практически цели. Характерното за изложения в учебника мате-риал е, че почти всички изучавани явления са идентифицирани в природата и всекиднев-ната практика като съществена част от идеята за мотивация за изучаване на учебното съдържание.

Понятията, които описват физични модели, понякога са доста трудни за обяснение и се въвеждат формално, което затруднява учениците в правилното им разбиране. Трябва да се изяснява, че природните науки използват модели, които в различна степен отразя-ват свойствата на реалните обекти, и че често заместваме реалните обекти с такива моде-ли. Такъв модел е светлинният лъч, който реално не съществува в природата, идеалният проводник, който няма съпротивление, идеалният амперметър и др.

Част от понятийния апарат са и понятията за уреди и апарати, например амперметър, волтметър, електромер, харталов (оптичен) кръг и др. Общото запознаване с тези уре-ди включва описание и начин на работа с уреда, при което се следва определен подход – определяне на обхвата на уреда и стойността на най-малкото му деление, от което зависи грешката на измерване на дадената физична величина. Още в този курс може да се спомене, че всички уреди мерят с определена точност, като за целите на различните измервания е необходима различна точност.

Учебното съдържание в 7. клас се отличава и с по-голяма степен на формализация и използване на символи. Качественото описание на закономерностите, характерно за ин-тегрирания предмет в 5. и 6. клас, преминава в количествени отношения между физични величини. Всяко такова отношение е израз на даден физичен закон, в който ясно трябва да се разграничат функциите от променливите, т.е. причината и следствието. Например изразът за съпротивлението на проводник чрез отношението на приложеното върху него напрежение и тока, който протича през него, не е закон на Ом, защото съпротивлението не зависи, а само се измерва чрез посочените величини. Объркване може да настъпи и с формулите за мощност на електричния ток, когато в единия случай тя е правопропорцио-нална, а в другия – обратнопропорционална на съпротивлението. Трябва да се отбележи, че познанията по математика за функционалните зависимости не са достатъчни на този етап на обучение и е необходимо допълнително разясняване.

В 7. клас чрез учебното съдържание и описаните учебни дейности посредством ус-вояването на ключови компетентности се развива научна грамотност у учениците: да разпознават термини и концепции, които са с научно съдържание, да могат да направят елементарно обяснение на дадена научна концепция, да поставят хипотеза и да планират дейности по нейното верифициране.

10

КРИТЕРИИТЕ ЗА ИЗГРАЖДАНЕ И СТРУКТУРИРАНЕ НА УЧЕБНОТО СЪДЪРЖАНИЕ В УЧЕБНИКА СА:– да отговаря на изискванията на приетата учебна програма по отношение на съдър-

жанието и обема на знанията и уменията, които трябва да се развиват;– да бъде изложено последователно и логично, като определенията за понятията;– да описва явленията и процесите с научен, разбираем и ясен стил на изложение;– да бъде изложено просто и достъпно, като се съобрази основно с изучения материал

по математика и се формализира в минимална степен;– да отчита вътрешнопредметните връзки между въвежданите понятия с изучените

понятия в 5. и 6. клас, като се избягват ненужните повторения и се осигурят едноз-начност и непротиворечивост при надграждането на учебното съдържание;

– да бъде мотивирано, като се дават примери и се обясняват явления, които често се срещат в природата и бита;

– да предоставя възможност за реализация на дейностния подход в обучението, като съдържа разнообразни учебни задачи и улеснява учителя в планирането и осъщест-вяването им;

– да осъществява междупредметни връзки с другите природни науки, историята, ли-тературата, музиката;

– да способства за развитие на оценъчно отношение към действителността;– да бъде придружавано от подходящи илюстрации, схеми, чертежи и рисунки, които

да съдействат за повишаване на разбирането му от учениците.

ОСНОВНИ МЕТОДИ ЗА ОБУЧЕНИЕОсновен словесен метод в обучението е беседата, която се съпровожда от диалог с

учениците. Тя е придружена най-често от схеми, илюстрации, демонстрационен експери-мент. Най-често започва с актуализация на знанията и мотивация за изучаване на новото учебно съдържание. Изисква интериоризация на целите на обучение от учениците, т.е осмислянето и приемането им като собствени цели. Беседата продължава с излагане на новите знания и затвърдяването и обобщаването им в края на учебния час. Изключител-но важно за разбирането на учениците е да се следва определена логика на изложение, информацията да бъде достъпна, последователна и в същото време научна.

Голяма част от учебното съдържание допуска използването на проблемна беседа, в която се осъществяват една или няколко проблемни ситуации. Тези ситуации възникват, когато има противоречие или недостатъчност на знанията за обясняване на физичен факт или физично явление. Проблемни ситуации може да намерят място при изучаване на действието на електричния ток, на явлението пълно вътрешно отражение, при изясняване свойствата на звука и др.

Физичният експеримент приема различни форми в обучението. Най-често той се про-явява като демонстрационен експеримент за доказване на свойства или закономерности или за създаване на проблемна ситуация. В първия случай той се показва след въвеждане на закон (например потвърждаване верността на закона на Джаул – Ленц), а във втория предхожда извода (например демонстрация на светене на две еднакви лампи при различ-ните им свързвания). Демонстрационният експеримент е от голямо значение за повиша-ване на мотивацията и потвърждава идеята, че физиката е експериментална наука. При изграждането на учебното съдържание почти във всеки урок е предвиден демонстрацио-нен експеримент, който може да се осъществи с достъпен инструментариум.

Фронталните лабораторни упражнения развиват уменията на учениците за експери-ментална работа. В някои от тях се предвижда учениците самостоятелно да стигнат до

11

откриване на определени зависимости (например закони за отражение и пречупване). Използва се индуктивният метод за получаване на изводи, като се анализират таблици с данните от опита. Наложително е да се обяснява, че изводите са верни само ако някой от опитите не им противоречи. Като знание от методологичен характер е разбирането на ролята на експеримента при създаване на науката. От една страна, той служи като осно-вен източник за изказване на научни предположения, от друга – проверява следствията от тези хипотези (теории).

При решаването на количествени задачи трябва да се следва определен алгоритъм, който започва с анализ на условието на задачата и задължителен чертеж. Написва се кое е дадено и кое се търси. Най-често се използва аналитичният метод за решаване на зада-чи, при който се търси конкретен израз на търсената величина в зависимост от другите, т.е. решението започва от въпроса на задачата. Понякога вместо аналитичния трябва да се прилага синтетичният метод, при който се написват всички закони или формули, които описват дадената ситуация. Нужно е непременно да се изисква получаването на буквен отговор, след което величините се заместват с конкретните им числени стойности. Прави се кратка оценка на отговора. По възможност решаваните задачи трябва да описват ре-ални ситуации, като се избягват абстрактни общи формулировки. Решаването на задачи е дейност, провокираща мисленето и улесняваща разбирането на съдържанието, и тя в никакъв случай не трябва да се избягва.

Самостоятелната работа е необходимо предварително да се планира и организира. Може да бъде работа с учебника, с електронния учебник или с друг информационен източник (справочници, интернет), участие в екипна работа с определена задача, изра-ботване на модели, макети или табла, извършване на домашен експеримент. При отчита-нето ѝ винаги следва да има ясни предварителни критерии, по които да се оценява.

ПРИМЕРНИ МЕТОДИЧЕСКИ РАЗРАБОТКИ НА УРОЦИТЕ ОТ УЧЕБНИКА ПО ТЕМИ

ВЪВЕДЕНИЕ В УЧЕБНИЯ ПРЕДМЕТ ФИЗИКА И АСТРОНОМИЯВ уводния урок се припомнят и обобщават следните теми, понятия и явления:

• строеж на веществата – атоми, молекули и йони;• физични явления – топлинни, електрични, светлинни и магнитни;• величини, които описват явленията;• Слънчева система.

Уводният урок е предназначен за осъществяване на вътрешнопредметни връзки с учебния предмет човекът и природата и за създаване на елементарна представа за видо-вете физични знания и тяхната класификация.

12

Тема 1. ЕЛЕКТРИЧЕН ТОК

1.1. ЕЛЕКТРИЧЕН ТОК И ЕЛЕКТРИЧНО НАПРЕЖЕНИЕ1. Електричен заряд и електричен токЦели: Да се усвои понятието „електричен заряд“. Да се изгради представа за елект-

ричния ток като движение на заредени частици. Да се разпознават основни характерис-тики на тока – големина и посока.

Очаквани резултати: Ученикът може да:• дефинира величината електричен заряд;• описва електричния ток като насочено движение на електрични заряди;• определя посоката на тока;• определя големината на електричния ток като заряд, преминал през сечението на

проводник за единица време;• дефинира единиците кулон и ампер;• знае, че електричният ток се измерва с уред, наречен амперметър;• знае как се свързва амперметър в електрическа верига.

Методи – наблюдение, експеримент, беседа.

Дидактически средства и материали – набор по електростатика; учебно табло със схемно изображение на електричния ток; две електрически крушки с различни мощности, които работят при едно и също напрежение; амперметър; учебна или работна тетрадка; учебник, електронен учебник.

Примерен план на урока:1. Електричен заряд.2. Електричен ток.3. Големина на електричния ток.4. Измерване на електричния ток.

Ход на учебно-познавателната дейностНови понятия: електричен ток I = q/t, кулон (С), ампер (А), амперметърВ началото на урока учителят може да използва знания от 6. клас по човекът и при-

родата и по технологии и предприемачество. Например чрез строежа на атома се стига до наелектризиране на телата. Въвежда се понятието „електричен заряд“ и се поставя те-мата. Преминава се към единицата за електричен заряд – кулон. С примерите от учебника се доказва, че един кулон е голямо количество заряд.

Неизменният въпрос на учениците е: „Защо трябва да учим това?“. Обяснява им се, че тези знания ще им дадат възможност да си изяснят какво представлява електричният ток, как се пресмята и измерва големината му.

После се създава проблемна ситуация с двете електрически крушки с различни мощ-ности. Едната свети по-силно, а другата по-слабо при едно и също напрежение. Органи-зира се обсъждане, за да се изяснят причините за тази разлика. На фона на тази дискусия се разкрива явлението електричен ток като насочено движение на заредени частици. За онагледяване се използват учебно табло, анимация от интернет или от компактдиск. Спе-циално внимание се обръща на посоката на тока. Приема се, че тя е посоката на движе-

13

ние на положително заредените частици, т.е. от положителния към отрицателния полюс на източника. Учителят пояснява, че зависимостта на електричния ток от зарядите има и количествен израз. Записва формулата I = q/t. Въвежда единицата за електричен ток ампер. Обръща внимание, че по проводник тече ток един ампер, когато за една секунда през него преминава заряд един кулон. Представят се двата вида амперметри – стрелков и цифров. Най-важното е, че амперметърът се свързва последователно на консуматора във веригата. Токът през амперметъра трябва да тече от положителния към отрицателния извод. Никога не се свързва амперметър непосредствено към полюсите на източника, за да не изгори.

Въпросите и задачите след урока от учебника, както и от електронния учебник, се използват за затвърдяване на новите знания. Задачите от учебната тетрадка служат за самостоятелна работа или за домашна работа.

2. Електрично напрежениеЦели: Да се усвоят знания за величината електрично напрежение. Да се изясни, че

при наличието на напрежение протича електричен ток и че големината на напрежението е мярка за преобразуваната енергия в консуматора или източника.

Очаквани резултати: Ученикът може да:• дефинира величината електрично напрежение като мярка за енергетичните превръ-

щания при протичане на ток през консуматор или през източник;• различава напрежение на източник от напрежение между краищата на консуматор;• знае, че напрежението е причина за протичане на електричен ток;• дефинира единиците волт, миливолт и киловолт;• знае как се свързва волтметър в електрическа верига;• знае стойността на напрежението в битовата мрежа.

Методи – наблюдение, беседа.

Дидактически средства и материали – консуматори с означено върху тях различно напрежение; волтметър; работни листове; работна или учебна тетрадка; учебник; елек-тронен учебник.

Примерен план на урока:1. Електрично напрежение.2. Измерване на електрично напрежение.3. Комбинирани уреди за измерване на ток и напрежение.

Ход на учебно-познавателната дейностНови понятия: електрично напрежение, волт, миливолт, киловолт, волтметърУчителят въвежда величината напрежение чрез примери и обяснения. Поставя те-

мата. Дефинира напрежението върху консуматор като преобразуваната в консуматора електрична енергия при пренасяне него на заряд един кулон. Аналогично се въвежда напрежение на източник като енергията, която се преобразува от други форми (химична, светлинна и т.н.) в електрична енергия при преминаване на заряд един кулон през източ-ника. Въвежда се означението и единицата за напрежение. За онагледяване се използват различни консуматори, на които е отбелязано напрежението. Учителят дава примери за напрежение от бита. Обръща внимание, че се използват термините по-високо или по-ниско напрежение. За записването им се въвеждат: единицата mV – за малки напреже-ния, и единицата kV – за високи напрежения.

14

След това на учениците се представят стрелковите и цифровите волтметри. За она-гледяване се използват учебни стрелкови волтметри. Специално внимание се обръща на свързването на уреда в електрическа верига. Волтметърът има два извода – положителен и отрицателен. Положителният извод се свързва с положителния полюс, а отрицателният – с отрицателния полюс на източника. Това свързване се нарича успоредно. Волтметъ-рът се свързва успоредно и към консуматор, чието напрежението ще се измерва.

В по-старите кабинети по физика има и комбинирани стрелкови уреди за измерване на ток и напрежение. Показанията се отчитат по една и съща скала. Показанията се отчи-тат във волтове, когато уредът е свързан във верига чрез буксите за волтметър. Когато уредът е свързан във веригата чрез буксите за амперметър, показанията се отчитат в ампери. Стойността на едно деление от скалата обикновено е доста голяма. Затова от-читането със стрелковите уреди не е много точно. Съвременните комбинирани уреди са цифрови и отчитането с тях е по-лесно. Използването им като волтметър или амперметър става с превключвател.

В края на часа се коментира как са свързани уредите в електрическите вериги и какви са показанията им.

Въпросите и задачите след урока от учебника и от електронния учебник се използват за затвърдяване на новите знания. Задачите в учебната тетрадка може да служат за са-мостоятелна работа или за домашна работа.

3. Електрично съпротивлениеЦели: Да се изясни от какво зависи големината на тока, който протича през консума-

тор. Да се усвоят знания за величината съпротивление като характеристика на отделен проводник и на по-сложен консуматор.

Очаквани резултати: Ученикът може да:• дефинира величината съпротивление на консуматор;• обяснява, че електричното съпротивление може да се измери като отношение между

напрежението и тока;• дефинира единиците ом и килоом;• описва, че електричното съпротивление се измерва с уред, наречен омметър.

Методи – наблюдение, експеримент, проблемна ситуация, беседа.

Дидактически средства и материали – електрическа крушка; две батерии за раз-лични напрежения; меден проводник; съединителни проводници; амперметър; волтме-тър; омметър; учебна или работна тетрадка; учебник; електронен учебник.

Примерен план на урока:1. Електрично съпротивление.2. Пресмятане на тока през консуматор.3. Измерване на електрично съпротивление.

Ход на учебно-познавателната дейностНови понятия: ом, килоом, омметърНовият урок може да започне с опитна демонстрация на веригите, изобразени на фиг.

3.1 а и б. Така учениците стигат до извода, че токът през лампата се увеличава с увели-чаване на напрежението върху нея.

Обръща се внимание, че за да се установи количествена връзка между тока през да-ден консуматор и напрежението върху него, е нужно да се свърже електрическа верига,

15

в която да има едновременно амперметър и волтметър. За целта се анализират веригата от фиг. 3.2 и опитните данни, дадени в таблица 1. Обръща се внимание на факта, че от-ношението (частното) на напрежението към тока е постоянна величина. Така се стига до извода, че всеки конкретен проводник се характеризира с нова величина, наречена съ-противление: R = U/I. Уточнява се, че този извод се отнася не само за отделен проводник, а и за по-сложни консуматори – електрически лампи, нагреватели, миксери и др. Въвеж-дат се единиците за съпротивление ом (Ω) и килоом (kΩ). Изтъква се необходимостта да се знае връзката между тях (1 kΩ = 1000 Ω), за да може да се сравняват две стойности на съпротивлението, изразени в различни единици.

Учителят преминава към втората точка от урока. Поставя се въпросът как познава-нето на съпротивлението на даден консуматор би ни помогнало да определим тока през консуматора. Като се използват знанията на учениците за работа с обикновени дроби, се стига до извода, че токът през консуматора зависи от напрежението върху консуматора и от неговото съпротивление по формулата: I = U/R. За да се упражни на практика полу-чената връзка, се анализира примерът от учебника или някоя от задачите в електронния учебник.

Полезно би било учителят да обърне внимание, че тази зависимост е била открита опитно през 1827 г. от немския физик Георг Ом и днес се нарича закон на Ом. На уче-ниците се обяснява, че изучаването на връзката между ток, напрежение и съпротивление ще им помогне да планират и оценяват консумацията на ток и напрежение в електрически вериги и да разчитат съпротивлението на различни потребители.

След това се пояснява, че съпротивлението на консуматор може да се измери ди-ректно, без да се ползват амперметър и волтметър. За тази цел служат уреди, наречени омметри. Изводите на омметърът се свързват към консуматора, чието съпротивление искаме да измерим.

4. Електричен заряд и електричен ток (решаване на задачи)Цели: Да се усвои умението за пресмятане на ток, напрежение и съпротивление.

Очаквани резултати: Ученикът може да:• пресмята заряд по дадени ток и време за преминаването му през проводник;• пресмята ток по дадени заряд и време за преминаването му през проводник;• пресмята време по дадени заряд и ток, преминали през проводник;• пресмята ток, напрежение и съпротивление чрез закона на Ом;• сравнява стойности на напрежение и съпротивление, изразени в различни единици.

Методи – решаване на задачи, практическа работа.

Дидактически средства и материали – учебник и учебна или работна тетрадка, електронен учебник.

Примерен план на урока:1. Математични формули за връзки между величините заряд, време, ток, напреже-

ние и съпротивление.2. Сравняване на стойности на напрежение и съпротивление, изразени съответно в

различни единици.3. Решаване на изчислителни задачи.

Ход на учебно-познавателната дейностВ началото на урока се актуализират знанията на учениците за изучените вече връз-

16

ки между заряд, ток и време: I = q/t и ток, напрежение и съпротивление: I = U/R. Тези връзки може да бъдат илюстрирани с вече познатия на учениците от 6. клас „магически триъгълник“.

Задача 1, която е решена в урока, показва как се комбинират двете формули I = U/R и I = q/t за пресмятане на ток и заряд. Първо се намира токът през лампата чрез закона на Ом. След това се пресмята зарядът по формулата q = It. Единственият проблем е времето, изразено в минути. За да се пресметне зарядът в кулони, времето се изразява в секунди. Задача 1 след урока от рубриката Задачи за самостоятелна работа се решава само с формулата q = It.

Задача 2 се отнася до формулата U = IR, получена от закона на Ом. Ползата от тази задача е, че кара учениците да се замислят при какви напрежения изгарят консуматорите.

Задачи 3 и 4 тренират използването на закона на Ом в ситуации, в които се променя напрежението (включват се различни източници) или съпротивлението (включват се раз-лични консуматори).

Задачите след урока, в учебната тетрадка и в електронния учебник идползват същите базисни умения и знания, които са били упражнявани в часа.

5. Физични измервания и обработка на експерименталните резултати (уводен лабораторен урок)Цели: Да се усвоят общи умения за работа с измервателни уреди във физическата

лаборатория, отчитане и записване на техните показания.

Очаквани резултати: Ученикът може да:• обяснява, че всеки уред се характеризира с максимална стойност на измерваната

величина;• определя стойността на скалното деление при уреди със скала;• описва, че всяко измерване се характеризира с определена неточност;• определя неточността при измерване със стрелкови и с цифрови електрически из-

мервателни уреди;• записва резултатите от измерването с нужния брой цифри след десетичната запетая

и с отчитане на неточността при измерването.

Методи – практическа работа, проблемна ситуация.

Дидактически средства и материали – прости измервателни уреди в кабинета по физика – силомер, мерителен цилиндър, амперметър, волтметър, мултицет, учебник, учебна или работна тетрадка; електронен учебник.

Примерен план на урока:1. Обхват на уред.2. Стойност на скалното деление.3. Работа с цифрови уреди.4. Неточности при физичните измервания.

Ход на учебно-познавателната дейностПълноценното провеждане на този урок е от принципно значение за усвояване на

знания, умения и на методи на научен подход, нужни при изучаване на физика не само в 7. клас, но и в целия по-нататъшен курс на обучение. Затова от първостепенно значение е предварителната подготовка за урока. Учителят избира и подрежда основни уреди, които

17

се използват в кабинета по физика – линийка, мерителен цилиндър, силомер, стрелкови амперметър и/или волтметър, цифров мултицет. Може да се използват и други уреди по преценка на учителя. Урокът започва със сравнителен анализ на поставените пред уче-ниците уреди. Обръща се внимание, че въпреки различните физични величини, които се измерват с тези уреди, между всички уреди има нещо общо. За всеки от тях има харак-терна максимална стойност на величината, която може да бъде измерена с дадения уред. Например скàлата на силомера е разграфена до 10 N, а на мерителния цилиндър – до 200 mL, с мултицета може да се измерват токове до 10 А или напрежения до 600 V и т.н. Така се стига до дефиницията на новото понятие „обхват на уреда“ – максималната стойност на величината, която може да бъде измерена с дадения уред.

Към втората точка от урока се анализира отчитането на показания от стрелкови из-мервателни уреди. Може да се използват както наличните лабораторни макети, така и фигурите от учебника. Обръща се внимание, че скàлата е разделена на определен брой еднакви деления и за да измерим търсената величина, е нужно да знаем стойността на едно скално деление. Пресмята се стойността на скалното деление за наличните електри-чески измервателни уреди, като обхватът на уреда се раздели на броя на скалните деле-ния. На учениците се поставя задача самостоятелно да определят стойността на скалното деление на уредите, показани на фиг. 5.1, 5.2, 5.3, 5.5 от учебника. Упражнява се също така отчитане на показанието на стрелков уред според делението, до което се е отклонила стрелката.

Към третата точка от урока на учениците се демонстрира електрически цифров мул- тицет. Обясняват се основните правила за работа с цифровия уред – превключване на уреда от режим на амперметър в режим на волтметър или на омметър. Обръща се вни-мание, че при измерване на дадена величина чрез превключвателя може да се променя и обхватът на уреда.

По последната точка от урока може да се анализира както примерът от фиг. 5.5., така и наличен стрелкови учебен амперметър или волтметър. Стига се до извода, че колкото по-голяма е стойността на скалното деление, толкова по-неточно е измерването на даде-ната величина. Формулира се правилото, че неточността на измерването е половината от стойността на скалното деление. Анализира се неточността на други измервателни уреди със скала – линийка, мерителен цилиндър, силомер и т.н.

Като домашна работа се дават задачите след урока, от учебната тетрадка и/или от електронния учебник.

6. Измерване на ток, напрежение и съпротивление (лабораторен урок)

Цели: Да се усвои умението за измерване на ток, напрежение и съпротивление и да се провери опитно връзката между тях.

Очаквани резултати: Ученикът може да:• използва амперметъра и волтметъра за измерване на тока и напрежението, като оп-

ределя обхвата на скалата и стойността на най-малкото деление;• описва как се свързва омметър в електрическа верига и отчита стойности на съпро-

тивление с него;• конструира прости електрически вериги, състоящи се от източник на напрежение,

резистор, съединителни проводници, амперметър и волтметър. Проверява опитно връзката мужду ток, напрежение и съпротивление (закон на Ом);

2. Книга за учителя по физика и астрономия за 7. клас – Д. Мърваков и др.

18

• представя резултатите от измерванията във вид на таблица и пресмята стойности на физични величини;

• анализира резултатите от наблюдения и опити и прави изводи.


Дидактически средства и материали – амперметър; волтметър; омметър; резисто-ри с различни съпротивления; източник на напрежение; съединителни проводници; учеб-ник; учебна или работна тетрадка.

Примерен план на урока:1. Амперметър и волтметър.2. Опитна проверка на връзката между ток, напрежение и съпротивление.3. Измерване с омметър.

Ход на учебно-познавателната дейностПредварително се подготвят работните места в зависимост от броя на уредите, с кои-

то разполага кабинетът по физика. Всяка група работи независимо от другите. Задачите на всички групи са задачите от учебника. Резултатите се записват в учебната тетрадка. Учениците, които нямат учебна тетрадка, пречертават схемата и таблиците в работните си тетрадки.

Изпълнението на първата задача започва с пояснение за измервателните уреди и тех-ните скали. Чрез беседа се припомня какво е обхват на скàла на стрелков уред. Обръща се внимание на максималния ток, съответно на максималното напрежение, което може да измери уредът. Пояснява се как се определя стойността на едно деление и как се попъл-ват съответните таблици към задачите. Учителят следи за вярното изпълнение на задача-та, докато групите работят самостоятелно.

С втората задача се проверява опитно връзката между ток, напрежение и

съпротивление: U RI = (законът на Ом). С нея се изгражда и умението на учениците да

конструират електрически вериги и правилно да свързват амперметър и волтметър. Об-ръща се внимание, че означенията „+“ и „–“ при буксите на амперметъра не са случайни. Положителната букса се свързва към положителния полюс на източника. Така токът през амперметъра тече от положителния към отрицателния полюс и стрелката на уреда се от-клонява. Определя се делението, до което се отклонява стрелката. Броят отчетени деле-ния се умножава по стойността на едно деление, определено в първата задача. Получава се големината на измерения ток. Стойността се записва в таблицата. Особено важно е да се припомни, че амперметърът се свързва последователно на консуматора.

При използването на волтметъра задължително се обръща внимание на факта, че той се свързва успоредно на консуматора. За тази цел положителната букса на волтметъра се свързва към положителния, а отрицателната букса – към отрицателния полюс на източ-ника. Определя се делението, до което се отклонява стрелката. Броят отчетени деления се умножава по стойността на едно деление, определено в първата задача, и така се отчита големината на измереното напрежение. Стойността му се записва в таблицата.

Стойностите на тока или напрежението се отчитат непосредствено от дисплея, ако се използват цифрови уреди. По-нататък се следва ходът на задачата и стойностите се записват в таблицата.

В третата задача се използва омметър за директно измерване на съпротивление. Уре-дът първо се нулира и след това се правят измервания с него. Важното в тази задача е да се сравнят стойностите на съпротивленията от втората задача със стойностите от директ-ното им измерване с омметъра.

19

1.2. ЕЛЕКТРИЧЕСКИ ВЕРИГИ7. Източници на електрично напрежениеЦели: Да се усвоят знания за различни източници на напрежение и за свързването им

в електрическа верига.

Очаквани резултати: Ученикът може да:• разграничава видове източници на напрежение по вида процеси, чрез които се

натрупват заряди върху полюсите;• дава примери за различни източници на напрежение и начина им на свързване в

електрически вериги;• описва, че при последователно свързване на източници на напрежение се получава

по-високо напрежение, което е сума от отделните напрежения.


Дидактически средства и материали - модели на различни видове източници или табло с различни видове източници на напрежение; три батерии по 1,5 V; учебна или работна тетрадка; учебник; електронен учебник.

Примерен план на урока:1. Видове източници на напрежение.2. Напрежение на източник.3. Свързване на източници на напрежение.

Ход на учебно-познавателната дейност Нови понятия: напрежение на източникУчениците знаят от 6. клас, че за да тече ток, е необходим източник. Тези знания се

припомнят с подходящи въпроси и се поставя темата. Онагледяват се видовете източ-ници, описани в учебника. Изтъква се, че в тях винаги протичат процеси, водещи до създаване на нови заряди върху полюсите им. Видът на тези процеси определя и вида на източника. Записва се първата точка. След това се разглежда устройството на химичните източници. Такива са акумулаторите и батериите. Обръща се внимание, че електродите се намират в активна химична среда. Така между тях и средата протича химична реакция. В резултат на тази реакция върху единия електрод се натрупват електрони. Този елек-трод се зарежда отрицателно. Другият електрод се зарежда положително, защото върху него има недостиг на електрони. Когато реагиращите вещества се изчерпат, процесът на натрупване на заряди спира. Казваме, че акумулаторът или батерията са изтощени и трябва да се презаредят или да се сменят.

След това се обръща внимание на фотоелектричните източници. Изтъква се, че в тези източници се използват полупроводникови материали, от които се отделят електрони под действието на слънчева светлина. Не се пропуска фактът, че те са подходящи за места без централно електрозахранване и с продължително слънчево греене. Отбелязва се, че намират приложение и в електрониката, например в калкулаторите, където са необхо-дими източници с малки размери. За онагледяване може да се използват материали от интернет за фотоелектрични източници. Учениците могат да напишат и реферати на тази тема.

Накрая учениците се запознават с електромагнитните източници – генераторите. Уточнява се, че тези източници служат основно за производство на електроенергия. Обясненията се подкрепят с модели на генератори, динамо на велосипед, учебно табло със схемни изображения или снимков материал от интернет.

20

Важно е в хода на урока да се наблегне на факта, че електродите на източниците се зареждат с разноименни заряди. Така между тях възниква електрично напрежение, което се нарича напрежение на източника. Сравняват се напрежения на батерии, използвани в бита, и напрежение на генератор за производство на електроенергия. Целта е да се покаже на учениците, че всеки от видовете източници има голямо значение в живота на човека.

Проблемна ситуация се създава в последната точка Свързване на източници. На уче-ниците се поставя въпросът как от три батерии по 1,5 V може да се направи батерия от 4,5 V. Той не би ги затруднил, а би създал творческа работна атмосфера. След това за илюстрация се използват фигура 7.7 от учебника.

Учителят избира кои задачи и въпроси от учебника и от учебната тетрадка да ползва за затвърдяване на новите знания и умения, и кои – за домашна или самостоятелна работа.

8. Последователно свързване на консуматори

Цели: Да се изучат закономерностите за тока и напрежението при последователно свързване на консуматори.

Очаквани резултати: Ученикът може да:• разпознава последователно свързване на два консуматора и да го изобразява с елек-

трическа схема;• определя, че токът през последователно свързаните консуматори е един и същ;• описва, че сумата от напреженията върху консуматорите е равна на напрежението

на източника;• посочва приложения на последователното свързване в бита и в техниката.


Дидактически средства и материали – две лампички за джобно фенерче с нагря-ваща се жичка; батерия от 4,5 V; амперметър; два волтметъра; учебна или работна тет- радка; учебник; електронен учебник.

Примерен план на урока:1. Ток и напрежение при последователно свързване на консуматори.2. Приложение на последователното свързване на консуматори.

Ход на учебно-познавателната дейностНови понятия: нямаУчениците знаят от 6. клас как да свързват консуматори в една верига. Конструират

се електрическите вериги от фиг. 8.1 и фиг. 8.2. Формулира се проблем: „Защо, когато се включат две лампички във веригата, те светят по-слабо, отколкото когато е включена само една?“. За целта се анализират електрическите схеми от фиг. 8.3 и фиг. 8.4. При възможност по двете схеми се свързва верига, като се използват учебен амперметър и учебен волтметър. Дискутират се данните от измерването на тока и на напрежението върху двата консуматора, дадени в таблица 1. Формулират се двата основни извода:

1. При последователно свързване на консуматори през всички части на веригата тече един и същ ток: I = I1 = I2. Затова няма значение къде във веригата се включва ам-перметърът.

2. Сумата от напреженията върху последователно свързаните консуматори е равна на напрежението на източника: U = U1+ U2.

21

Обръща се внимание на факта, че при последователно свързване на консуматори на-прежението върху един консуматор е по-малко от напрежението на източника. В послед-ната точка на урока се разглежда приложението на последователно свързани консумато-ри. Така се осигурява и мотивацията за изучаване на този учебен материал.

Преминава се към втората точка на урока. За целта се дава отговор и на въпроса, поставен в началото на урока. При последователно свързване на лампите напрежението върху всяка от тях е по-малко от напрежението на източника. Затова, когато са свързани последователно, те светят по-слабо, отколкото когато са свързани поотделно към източ-ника. Прави се извод, че последователното свързване се използва тогава, когато е необ-ходимо уред, работещ при ниско напрежение, да бъде захранван от източник с по-високо напрежение. За целта няколко уреда се свързват последователно към източника (при-мерът с лампичките от гирлянда за елха) или към дадения уред се свързва резистор – елемент с определено съпротивление, който поема част от „излишното“ напрежение на източника.

Затвърдяване на новите знания и умения се постига с въпросите и задачите от учебни-ка и от електронния учебник. Задачите от учебната тетрадка служат за домашна работа.

9. Успоредно свързване на консуматориЦели: Да се изучат закономерностите за тока и напрежението при успоредно свърз-

ване на консуматори.

Очаквани резултати: Ученикът може да:• разпознава успоредно свързване на два консуматора и да го изобразява с електри-

ческа схема;• описва, че напрежението върху успоредно свързаните консуматори е едно и също;• обяснява, че сумата от токовете през консуматорите е равна на тока през източника;• посочва приложения на успоредното свързване в бита и в техниката.


Дидактически средства и материали – две лампички за джобно фенерче с нагря-ваща се жичка; батерия от 4,5 V; амперметър; два волтметъра; учебна или работна тет- радка; учебник; електронен учебник.

Примерен план на урока:1. Ток и напрежение при успоредно свързване на консуматори.2. Приложение на успоредното свързване на консуматори.

Ход на учебно-познавателната дейностНови понятия: нямаУчениците знаят от 6. клас как да свързва проста електрическа верига с един консу-

матор. Конструират се електрическите вериги от фиг. 9.1 и фиг. 9.2, или се анализират снимките от урока. Поставят се два въпроса: „Защо,двете лампички светят толкова сил-но, колкото когато е включена само една от тях? По какво успоредното свързване се различава от последователното свързване?“. Учителят обръща внимание, че при успо-редно свързване и двата консуматора са съединени към полюсите на източника. Прави се изводът, че при успоредно свързване напреженията върху консуматорите са еднакви: U = U1 = U2.

Анализира се фиг. 9.3 от учебника или подобна на нея от учебно табло. Прави се изводът, че при успоредно свързване токът през източника е равен на сумата от токове-

22

те през двата консуматора: I = I1 + I2. Обръща се внимание на факта, че при успоредно свързване на консуматори токът през източника е по-голям от токовете през отделните консуматори.

В следващата точка на урока се разглежда приложението на успоредното свързване на консуматори. Посочва се, че то се използва при свързване на уреди, които работят при еднакви напрежения. Дава се пример с електрическата мрежа в дома, където всички електроуреди работят при напрежение 220 V и са свързани успоредно към мрежата.

В третата точка от урока се разглежда успоредното свързване на източници с еднакво напрежение. Обръща се внимание, че за разлика от последователното свързване на из-точници, при успоредното свързване се получава батерия със същото напрежение като това на отделните източници. Посочва се обаче предимството на успоредното свързване на източници – чрез него може да бъдат захранвани консуматори, които работят при ток, по-голям от максималния допустим ток на отделните източници.

10. Свързване на консуматори (решаване на задачи)Цели: Да се упражнят и затвърдят основните закономерности при последователно и

при успоредно свързване на консуматори.

Очаквани резултати: Ученикът може да:• прилага закономерностите за тока и за напрежението върху последователно и успо-

редно свързани консуматори;• пресмята ток и напрежение във верига с два свързани консуматора.


Дидактически средства и материали – учебна или работна тетрадка; учебник; електронен учебник.

Примерен план на урока:1. Закономерности при последователно и при успоредно свързване на консуматори.2. Решаване на изчислителни задачи.

Ход на учебно-познавателната дейностВ началото на урока с помощта на таблицата от учебника се припомнят и системати-

зират закономерностите за тока и за напрежението при последователно и при успоредно свързване на консуматори.

След това се пристъпва към решаване на трите количествени задачи от урока. Тяхно-то решение е подробно описано в учебника. В първата задача се използват закономер-ностите за електричното напрежение при последователно свързване, а във втората – за токовете при успоредно свързване. В третата задача отново се изследва верига с после-дователно свързване, като за решаването на задачата се използва фактът, че през двата консуматора тече един и същ ток.

Задачите след урока, в учебната тетрадка и в електронния учебник използват знанията и уменията, придобити при решаване на трите задачи в час.

23

11. Опитно изследване на електрически вериги с последователно и с успоредно свързани консуматори (лабораторен урок)Цели: Да се усвоят умения за последователно и успоредно свързване на консуматори

към източник на напрежение и опитно да се проверят закономерностите при тези свърз-вания; да се разбере устройството на реостата и начинът му на свързване в електрическа верига.

Очаквани резултати: Ученикът може да:• умее да свързва два консуматора последователно или успоредно към източник на

напрежение;• измерва токове и напрежения върху консуматорите при последователно или успо-

редно свързване;• свързва реостат в електрическа верига;• представя резултатите от измерванията във вид на таблица и да пресмята стойности

на физични величини;• анализира резултатите от наблюдения и опити, и прави изводи.


Дидактически средства и материали – амперметър; волтметър или универсален измерителен уред (мултицет); комплект батерии 3 × 4,5 V в кутия; 3 – 4 резистора със съ-противления между 500 Ω и 1000 Ω; реостат с плъзгач (максимално съпротивление около 100 Ω); електрически лампички; съединителни проводници; реостат с плъзгач (максимал-но съпротивление около 100 Ω).

Примерен урочен план:1. Изследване на основните закономерности при последователно свързване на кон-

суматори.2. Изследване на основните закономерности при успоредно свързване на консумато-

ри .3. Реостат с плъзгач и свързването му в електрическа верига.

Ход на учебно-познавателната дейностНови понятия: реостатПредварително се подготвят работните места в зависимост от броя на уредите, с

които разполага кабинетът по физика. Всяка група работи независимо от другите. За-дачите на всички групи са от учебника. Резултатите се записват в учебната тетрадка. Учениците, които нямат учебна тетрадка, пречертават схемите и таблиците в работната тетрадка.

Изпълнението на първата задача започва с конструиране на електрическа верига с два резистора, свързани последователно към източника. След това се припомня как се свърз-ват амперметър и волтметър в електрическа верига, а също и как се отчитат стойности по скали на стрелкови уреди. Обръща се внимание как се определя стойността на едно деление. Попълва се таблицата към задачата. Учителят следи за вярното изпълнение на задачата, докато групите работят самостоятелно. Организира се кратка дискусия върху валидността на съотношението U = U1 + U2.

С втората задача се проверява съотношението I = I1 + I2 при успоредното свързване на консуматори. Изпълнението на тази задача е свързано с конструиране на електрическа верига с два резистора, свързани успоредно на източника. Отчитат се показанията на

24

всеки от амперметрите и се нанасят в таблицата към задачата. Полезно е да се организира кратка дискусия върху валидността и на това съотношение.

В третата задача учениците се запознават с нов елемент на електрическа верига – ре-остат. Почти всички кабинети по физика разполагат с такъв уред. Учителят обяснява ус-тройството и свързването му в електрическа верига. Важно е да се разбере, че съпроти-влението на този елемент може да се променя плавно от нула до определена максимална стойност. Свързва се верига от последователно свързани лампичка, реостат и източник на напрежение. Изследва се как се променя силата на светене на лампичката, когато чрез плъзгача се променя съпротивлението на реостата. Резултатите се коментират от гледна точка на връзка между ток, напрежение и съпротивление. Дискутират се и възможните приложения на реостата.

1. 3 ЕЛЕКТРИЧНА ЕНЕРГИЯ12. Електрична енергия. Закон на Джаул – Ленц

Цели: Да се усвои понятието електрична енергия и да се разбере превръщането на електричната енергия в топлина.

Очаквани резултати: Ученикът може да:• дефинира качествено понятието електрична енергия;• посочва единицата джаул за измерване на енергията;• дава примери за преобразуване на електричната енергия в други видове енергия; • прилага закона на Джаул – Ленц за пресмятане на количеството електрична енергия,

преобразувана в топлина.

Методи – наблюдение, експеримент, беседа.

Дидактически средства и материали – източник на напрежение и светеща лампа с нажежаема жичка за демонстрация на топлинното и светлинното действие на тока; елек-трически калориметър за демонстриране на закона на Джаул – Ленц; учебна или работна тетрадка; учебник; електронен учебник.

Примерен план на урока:1. Единици за измерване на електричната енергия. 2. Електрична енергия.3. Закон на Джаул – Ленц.

Ход на учебно-познавателната дейностНови понятия: електрична енергия, джаулУчителят може да започне урока с електрическата верига, състояща се от източник на

напрежение и светеща лампа с нагряваща се жичка. Учениците могат сами да констру-ират такава верига. Те са придобили необходимите знания и умения в 6. клас по учебните предмети човекът и природата и технологии и предприемачество. Припомня се изу-ченото в 6. клас, че електричният ток има топлинно, светлинно, механично, магнитно и химично действие. Припомнянето постепенно преминава в дискусия за превръщането на енергията от един вид в друг и се поставя темата на урока.

Неизменният въпрос, който е в главите на учениците, но те невинаги го задават, е: „За какво трябва да учим това?“. Обяснява им се, че тези знания ще им дадат възможност да разрешават проблеми, свързани с определяне на количеството на изразходваната елек-

25

троенергия, когато са известни големината на тока, протекъл през консуматора, времето, за което е работил, и приложеното към него напрежение.

Въвежда се единицата за енергия – джаул, като енергия, необходима за загряване на 1 g вода с 0,24°С. Учениците трябва да разберат, че 1 J енергия е много малко количество и затова се използват единиците kJ (килоджаул) и MJ (мегаджаул). Упражняват връзката между джаул, килоджаул и мегаджаул. Веднага след това се дава и дефиницията за елек-трична енергия.

Учителят разказва за експериментите на Джеймс Джаул и Емилий Ленц. Съобщава факта, че те са изследвали превръщането на електричната енергия в топлина независимо един от друг. Запознава учениците с устройството и действието на уреда, наречен ка-лориметър. Пояснява, че зависимостите, които са установили Джеймс Джаул и Емилий Ленц, са обобщени под наименованието закон на Джаул – Ленц, който се изразява чрез формулата Q = I 2Rt. Използва електрически калориметър с две секции нагревателни про-водници с различни съпротивления за установяване на закона в клас. В калориметъра се наливат 150 g вода. С термометър се отчита температурата на водата при всеки нов опит. Резултатите от измерванията се записват в таблица.

Ел. ток (А) Съпротивление(Ω) Време (s) Електрична енергия

1. 15 Първа секция – 600

2. 15 Първа секция – 900

3. 15 Втора секция – 600

4. 15 Втора секция – 900

Учениците сами пресмятат по формулата стойностите на електроенергията, преобра-зувана в топлина.

Анализират се битови ситуации от рода: спестява ли се електроенергия, когато дъ-ното на съда и котлонът са с равни диаметри; какво губим, ако за една чаша чай загреем един литър вода; кое е по-изгодно – да оставим яденето да ври с отворен капак на силен котлон или да го оставим да ври със затворен капак на по-слаб котлон, и т.н.

Новите знания се затвърдяват чрез въпросите и задачите след урока от учебника, а задачите от учебната тетрадка служат за домашна работа.

13. Мощност на електричния ток

Цели: Да се въведе величината мощност на електричния ток и да се установи връз-ката между мощността на даден консуматор и условията, при които работи – ток, напре-жение, съпротивление.

Очаквани резултати: Ученикът може да:• дефинира величината мощност;• дефинира единиците: ват, киловат, мегават и киловатчас;• пресмята мощността на един консуматор;• дава примери за мощност на електроуреди от бита.

Методи – беседа, проблемна ситуация.

26

Дидактически средства и материали – табла; фактура за консумирана електрое-нергия; учебна или работна тетрадка; учебник.

Примерен план на урока:1. Мощност на консуматор. 2. Единици за измерване на мощност.3. Величини, от които зависи мощността. 4. Киловатчас.

Ход на учебно-познавателната дейностНови понятия: мощност, ват, киловат, мегават, киловатчасУчителят може да започне урока с беседа за преобразуване на електрична енергия от

няколко различни консуматора за равни интервали от време. Коментира се количеството електроенергия, която различните консуматори преобразуват за единица време. Дефини-ра се величината мощност. Поставя се темата на урока и се записва математичният израз P = Q/t за мощността.

Мотивацията за изучаване на този материал може да се постигне, като на учениците се обясни, че той ще им е полезен при избор на техника с определена мощност, както и при пресмятането на стойността на изразходваната електроенергия и разчитането на фактури за изразходвана електроенергия.

Учениците трябва да разберат, че за по-големи мощности се използват единиците kW (киловат) и MW (мегават). Те упражняват връзката между ват, киловат и мегават.

Учениците сами могат да заместят математичния израз за закона на Джаул – Ленц във формулата за мощността. Под ръководството на учителя могат да стигнат до формулата P = I2R. Учителят пояснява, че тази формула е подходяща за пресмятане на мощността на тока за два последователно свързани консуматора, защото през тях текат еднакви токове.

След това класът може да се раздели на две групи, чиито членове се поставят в ролята на откриватели. Едната група търси израз за мощност на два консуматора, свързани ус-поредно към източник. Другата група търси израз за мощност на един консуматор, ако не е известно съпротивлението му. Всяка група си излъчва говорител, който пред целия клас докладва крайния резултат. Под ръководството на учителя се записват и другите две фор-мули на дъската P = U2/R, която се използва при успоредно свързани консуматори, които работят при еднакво напрежение, и P = UI – за консуматор с неизвестно съпротивление.

Преминава се към беседа за разликата между ват и киловатчас. Въвежда се единицата киловатчас, като се акцентира, че тя е единица за консумирана енергия, а не за мощност. Обръща се внимание, че в бита и в производството консумираната електроенергия се измерва в киловатчасове, а не в джаули. Като илюстрация се използват и фактури за електроенергията, които получаваме вкъщи.

14. Електрична енергия и мощност (решаване на задачи)

Цели: Да се усвои умението за пресмятане мощността на тока и отделената топлинна енергия при различни свързвания на консуматори.

Очаквани резултати: Ученикът може да:• прилага закона на Джаул – Ленц за пресмятане на отделена топлина от консуматор;• прилага формулата за мощност на консуматор за пресмятане на ток, напрежение и

съпротивление на консуматор;• използва формулата за мощност на консуматор при различни видове свързвания.

27


Дидактически средства и материали – учебник; електронен учебник ; учебна или работна тетрадка.

Примерен план на урока:1. Основни закономерности при енергетични превръщания в електрическите вериги.2. Решаване на изчислителни задачи.

Ход на учебно-познавателната дейностВ началото на урока се систематизират основните съотношения, описващи превръща-

нето на електрична енергия в топлина: – законът на Джаул-Ленц: Q = I2Rt;– връзката между отделена топлина, мощност и време за протичане на тока: Q = Pt

или P = Q/t;– трите формули за пресмятане на мощност на консуматор. Втората част от урока се състои в решаване на дадените в урока задачи. Задачите 1, 2

и 4 упражняват връзките мощност, напрежение, ток и съпротивление. Задача 3 е насоче-на към пресмятане на отделена топлина по закона на Джаул – Ленц.

Задачите за самостоятелно решаване след урока, задачите от учебната тетрадка и от електронния учебник може да бъдат използвани за домашна работа, както и при подго-товка за състезания и олимпиади по физика.

15. Пестене и безопасно използване на електроенергията

Цели: Да се усвоят умения за отчитане на изразходваната електроенергия и за пла-ниране на енергийните разходи на домакинството. Да се усвоят основни правила за без-опасна работа с електрически уреди в бита.

Очаквани резултати: Ученикът може да:• разпознава електромер като уред за отчитане на електроенергията;• определя разхода на електроенергия и нейната цена от показанията на електромера

в началото и в края на месеца;• планира енергийните разходи на домакинството според мощността на електрически-

те уреди в дома и времето за тяхното използване;• описва пораженията при токов удар;• изброява основните правила за безопасно използване на електроенергия;• описва ролята на изолацията, прекъсвачите и контактите за осигуряване на безопас-

ност.

Методи – беседа, проблемна ситуация.

Дидактически средства и материали – електрическа лампа с нагряваща се жичка; енергоспестяваща електрическа лампа; соларна лампа; фактура за консумирана електро-енергия; учебна или работна тетрадка; учебен електромер; учебник; електронен учебник.

Примерен план на урока:1. Измерване и заплащане на електроенергията 2. Планиране на енергийните разходи 3. Безопасно използване на електроенергия 4. Задачи

28

Ход на учебно-познавателната дейност Нови понятия: електромерУчителят може да започне беседа върху изученото по учебния предмет човекът и

природата в 6. клас – че съвременният живот е немислим без електроенергия. Беседата лесно преминава в дискусия за алтернативни източници на електрична енергия чрез ин-формация за различни електрически крушки, соларни лампи и панели, които все по-ши-роко се използват в домакинствата. Набляга се на опазването на околната среда чрез рационалното използване на електроенергията. Темата се записва на дъската.

Мотивацията за изучаване на този материал се постига, като се посочат:• ползата от него при избор на енергоспестяващи консуматори на електричен ток;• възможността предварително да се планира и пресметне стойността на необходима

електроенергия;• възможността за разчитане на сметки от фактури за електроенергия. Понятието електромер се въвежда лесно, ако в кабинета по физика има учебен елек-

тромер. В противен случай може да се използва нагледен материал от интернет. Обяс-нява се как се отчита електроенергия чрез електромер и фактура за изразходвана елек-троенергия. Обръща се внимание на възможността предварително да се планира колко електроенергия ще се изразходва. Може да се организира конкурс на тема „Как да на-малим разходите на електроенергия вкъщи“. Вниманието на учениците се насочва към полезни и енергоспестяващи консуматори.

След това класът може да се раздели на две групи. Поставя се една и съща задача: „Какви основни правила трябва да спазвам, когато работя с електроуред?“. Учениците са запознати с тях в 6. клас. Сега може да ги обогатят. Всяка група си излъчва говорител, който докладва нейните правила. Под ръководството на учителя се записват на дъската и в тетрадките общоприети правила.

Новите знания се затвърдяват с въпросите и задачите от учебника. За самостоятелна работа или за домашна работа се избират задачи от учебната тетрадка.

16. Електричен ток (упражнение)

Цели: Да се затвърдят знанията и уменията, усвоени от учениците в раздела „Елек-тричен ток“. Да се стимулира творческото отношение на учениците към изучавания ма-териал чрез изпълнение на домашен проект (домашна лаборатория).

Очаквани резултати: Ученикът може да:• прилага знания и умения, заложени като очаквани резултати в учебната програма.• изпълнява самостоятелна експериментална задача и да анализира получените резул-

тати.

Методи – решаване на тестови задачи, самостоятелна практическа работа вкъщи.

Дидактически средства и материали – учебник; електронен учебник; учебна тет- радка

Примерен план на урока:1. Електричен ток и електрично напрежение.2. Електрически вериги.3. Електрична енергия.

29

Ход на учебно-познавателната дейност Нови понятия: нямаУчителят провежда актуализация на опорните знания по предварително написания план

на дъската. Раздава на учениците предварително копирания тест от учебника, който включ-ва 12 въпроса с избираеми отговори. Времето за работа по теста се планира така, че в края на часа да останат 5 минути, в които да бъдат формулирани задачи за работа вкъщи.

Една от задачите може да бъде под формата на домашна лаборатория с тема „Напра-вете си сами амперметър“. За направата на амперметъра учениците трябва да използват компас и намотан около него проводник. При протичане на ток по проводника стрелката на компаса се отклонява. Колкото по-голям е токът, толкова по-голямо е отклонението на стрелката.

Друга група от задачи може да бъде свързана с работа в учебната тетрадка или със съответните ресурси в електронния учебник.

17. Електричен ток (обобщителен урок)

Цели: Да се затвърдят и систематизират знанията, усвоени от учениците в раздела „Електричен ток“. Да се представят самостоятелните разработки на учениците по задача-та от домашната лаборатория.

Очаквани резултати: Ученикът може да:• прилага знания и умения, заложени като очаквани резултати в учебната програма;• представя и анализира резултати от самостоятелно извършено изследване.

Методи – беседа, дискусия.

Дидактически средства и материали – учебник; електронен учебник; учебна тет- радка; учебни табла; електронни презентации.

Примерен план на урока:1. Систематизиране на знанията за електричен ток.2. Представяне на резултатите от домашната лаборатория.

Ход на учебно-познавателната дейност Нови понятия: нямаПод формата на беседа учителят припомня основните понятия, величини и връзки,

изучени в раздела „Електричен ток“. За целта се използва последователността на излага-не на материала, дадена в учебника. Желателно е да се използват нагледни материали – схеми, диаграми, рисунки. В хода на изложението може да се използват и формулираните след урока въпроси.

Втората част от урока се отделя за представяне на резултатите от практическата дей-ност на учениците в „домашната лаборатория“. Учениците демонстрират конструирани-те от тях „амперметри“ и демонстрират как с тяхна помощ може да бъде сравняван токът, който тече през различни консуматори.

Като домашна работа се дават задачи от учебната тетрадка и от електронния учебник.

30

Тема 2. СВЕТЛИНА И ЗВУК

2.1. ПРАВОЛИНЕЙНО РАЗПРОСТРАНЕНИЕ НА СВЕТЛИНАТА

18. Светлина

Цели: Да се изгради представа за светлината като вид енергия. Да се въведат поня-тията „светлинен сноп“, „светлинен лъч“, „източници на светлина“. Да се представят основните свойства на светлината при разпространението ѝ.

Очаквани резултати: Ученикът може да:• изброява различни видове светлинни източници и да ги класифицира;• дефинира понятието „светлинен сноп“ и да разграничава видовете светлинни сно-

пове;• описва изобразяването на светлинен лъч и да го сравнява със светлинен сноп;• определя кога светлината се разпространява праволинейно;• доказва праволинейното разпространение на светлината с получаването на сянка;• обяснява, че скоростта на светлината във вакуум е пределната скорост в природата.

Методи – беседа, самостоятелна работа, наблюдение, мисловен експеримент.

Дидактически средства и материали – различни видове източници на светлина – фенерче, луминесцентни лампи, екран; тела за получаване на сянка; учебна или работна тетрадка; учебник; електронен учебник.

Примерен план на урока:1. Източници на светлина.2. Светлинни снопове и светлинни лъчи.3. Разпространение на светлината.4. Скорост на светлината

Ход на учебно-познавателната дейностНови понятия: източник на светлина, студен източник, светлинен сноп и светли-

нен лъч, прозрачна среда, скорост на светлинатаТемата въвежда учениците в геометричната оптика и чрез беседа се актуализират

предварителните им представи за светлинните източници, които са виждали – естествени и изкуствени, топли и студени. Може да се даде кратка самостоятелна работа във вид на таблица, в която учениците да напишат всички източници, за които си спомнят. Важно е да се подчертае, че светлината пренася енергия, която може да се използва от човека. По възможност да се покажат луминесцентни лампи и светещи тръби с разредени газове и да се сравнят с лампите с нагряваща се жичка. Добре е да се обсъди предимството на пър-вите по отношение на вида светлина, която се излъчва от тях, и по отношение пестенето на енергия. Да се разгледат характеристиките на лампите – мощност и напрежение, и да се опишат различните предназначения на тези източници.

От изключителна важност за целия раздел е изясняването на основните понятия – светлинен сноп и светлинен лъч. Светлиннният лъч е модел, идеализация в геометрична-та оптика и за формирането му като понятие може да използваме мисловен експеримент – чрез последователно намаляване на диаметъра на светлинния сноп можем да получим

31

безкрайно тънък сноп, който да представим с лъч, указващ посоката на разпространение на светлината. Трябва да се отбележи, че реално съществуват само светлинни снопове. Светлинни снопове може да демонстрираме в задимен въздух или върху бял екран, раз-положен по дължината на светлинния сноп. Важно е да се подчертае, че най-често се срещат разходящи снопове, но сноповете, излъчени от отдалечени източници, можем да приемем (условно) за успоредни.

Важен момент е обяснението на праволинейното разпространение на светлината и подкрепянето на това твърдение с доказателства. Може да се използва опитът със све-щта, показан в учебника. Праволинейното разпространение на светлината трябва да се свързва както с необходимостта от прозрачна, така и от еднородна среда. Също така е уместно да се коментира независимостта на разпространението на светлинните снопове и да се покаже пресичането на два или повече снопове, при което те продължават да се разпространяват без промяна. Праволинейното разпространение на светлината се свърз-ва и с въведеното в 5. клас по човекът и природата понятие „сянка“ като доказателство за това.

Получаването и моделирането на сянка служи като доказателство за праволинейното разпространение на светлината и може да се демонстрира с малък или по-голям по раз-мери източник. Необходими са затъмнена стая и свещ или друг източник.

Като вътрешнопредметна връзка може да се припомни изучаваната в 5. клас схема на слънчево и лунно затъмнение и тя да се покаже на табло. Полезно е да се обсъди как да се използва праволинейното разпространение на светлината, за да се разположат по права линия колчета, колони и др., както и да се потърсят други примери, които доказват това свойство на светлината. Например постепенното появяване на части от кораб в морето, невъзможността да се видят далечни обекти дори с бинокъл и др.

Скоростта на светлината, за която се споменава в учебното съдържание в 6. клас, трябва да се свързва със свойствата на средата, в която тя се движи. Естествено е да се свързва с плътността на средата, което ще даде възможност на учениците да запомнят, че в твърди тела (стъкло, диамант) скоростта е по-малка, отколкото в течности или въздух. Може да се направят пресмятания за разстояния, които ще измине светлината за различ-но време, и отново да се сравни със скоростта на звука. За затвърдяване на новите знания са подходящи задачите след урока от учебника, а за домашна или самостоятелна работа – задачите от учебната тетрадка.

19. Отражение и пречупване на светлината

Цели: Да се усвоят знания за светлинните явления отражение и пречупване на свет-лината на границата на две среди. Да се формират понятията, които описват тези явления.

Очаквани резултати: Ученикът може да:• дефинира явленията и да ги обяснява с различната скорост на светлината в двете

среди;• дефинира понятията „падащ, отразен и пречупен лъч“, както и „ъгъл на падане“,

„отражение“ и „пречупване“;• сравнява явленията отражение и пречупване на светлината;• изобразява със схема отражение и пречупване на границата на две среди;• описва, че окото възприема хода на светлинните лъчи по права линия, и да обяснява

как виждаме телата;• описва свойството обратимост на светлинните лъчи.

32

Методи – беседа, самостоятелна работа, демонстрационен експеримент.

Дидактически средства и материали – вана с флуоресцираща течност и източник на светлина; учебна или работна тетрадка; учебник.

Примерен план на урока:1. Отражение на светлината.2. Пречупване на светлината.3. Как виждаме телата?

Ход на учебно-познавателната дейностНови понятия: отражение; пречупване; падащ, отразен и пречупен лъч; ъгъл на

падане; ъгъл на отражение; ъгъл на пречупванеВ темата се формират представите за двете най-често срещани явления в природата,

които са в основата на получаването на зрителна информация – отражение и пречупване. Може да се следва обобщен план за разглеждане на явления, който съдържа най-общо описание на признаците на явлението, причина за появяването му, закономерности, на които се подчинява протичането му, връзка с други явления и използването му на прак-тика.

Урокът започва с актуализация на връзката на скоростта на светлината с вида на сре-дата, в която се разпространява. Изяснява се, че при граничната повърхност се наруша-ва праволинейното разпространение на светлината. Важен момент е изясняването, че снопът се разделя и част от него остава в първата среда, а останалата част преминава във втората среда. Това пояснение е добре да се представя с рисунка и да се подчертава, че явленията се извършват едновременно. Изяснява се, че причината за явлението пре-чупване на светлината е различната скорост на светлината в двете среди. Явлението би могло да се демонстрира с насочването на светлинен сноп към повърхността на вана с флуоресцираща течност, при което да се наблюдават трите снопа – падащият, отразеният и пречупеният. Пречупване на светлината на границата въздух/вода може да се демон-стрира и със стъклена вана с форма на паралелепипед, като за отчитане на ъглите на па-дане и пречупване във водата се потопява кръг с нанесени два взаимно перпендикулярни диаметъра и градусни деления. Във ваната се налива вода до хоризонталния диаметър и се насочва тесен сноп към центъра на кръга така, че той да се плъзга по повърхността на кръга. Ваната може да се напълни и с друга течност, например спирт или бензин, за да се покаже разликата в ъглите на пречупване при едни и същи ъгли на падане. С помощта на предварително приготвени картини и схеми, на които са изобразени отразени и пречупе-ни лъчи при различни среди, може да се направи качествен извод за зависимостта на ъгъ-ла на пречупване от средата. Това ще подготви учениците за лабораторния урок, в който те самостоятелно ще стигнат до формулиране на законите за отражението и пречупва-нето. Като важен елемент за мотивацията на учениците е изясняването на механизма на виждането на телата, който свързваме с вродената способност на зрителните органи на човека и животните да виждат предметите само когато светлината, отразена или излъчена от тях, се разпространява праволинейно. Това ни позволява да виждаме предметите от различни страни, но ни затруднява в преценките за действителното им положение, когато светлината се пречупва. Може да се демонстрира опитът с монета на дъното на чаша с вода. Монетата не се вижда, когато чашата е празна. Наливайки вода, променяме средата, в която се намира монетата, и нейният образ се получава по продължението на пречупе-ните лъчи по-високо, отколкото се намира самата монета. За затвърдяване на новите зна-ния са подходящи задачите след урока от учебника както и тези от електронния учебник. За домашна работа може да се дадат задача 1 и 2 от учебната тетрадка.

33

20. Наблюдаване и изследване на отражение и пречупване на светлината (лабораторен урок)

Цели: Да се наблюдават явленията отражение и пречупване на светлината на грани-цата на две среди. Да се установят опитно законите, които описват тези явления.

Очаквани резултати: Ученикът може да:• организира прост физичен експеримент по предварително зададен план;• измерва ъглите на падане, отражение и пречупване;• работи с таблица, като самостоятелно избира ъгли на падане и вида на първата и

втората среда;• изобразява със схема отражение и пречупване на границата на две среди;• прави изводи от получените в таблицата данни.

Методи – беседа, самостоятелна работа, експеримент, екипна работа.

Дидактически средства и материали – оптичен кръг; плоско огледалце; стъклена плочка; светлинен източник; таблици.

Примерен план на урока:1. Наблюдаване и изследване на отражение на светлината. Закон за отражение на

светлината.2. Наблюдаване и изследване на пречупване на светлината.

Ход на учебно-познавателната дейностНови понятия: закон за отражениетоУрокът трябва да се организира така, че учениците по емпиричен път сами да фор-

мулират закона за отражението и да изследват явлението пречупване на светлината. Трябва да се направи предварителна подготовка на лабораторните упражнения, така че всеки ученик да има възможност да участва в различни дейности, като конструиране на опитната постановка, измерване, записване на данни. Предварително се описват оптич-ният кръг и начинът на работа с него.

При изследването на отражението и пречупването на светлината е важно да се актуа-лизират понятията „падащ, отразен и пречупен лъч“, както и между кои лъчи са съответ-ните ъгли.

Законът за пречупване се състои от две твърдения:• ъгълът на пречупване зависи от ъгъла на падане;• двата ъгъла зависят от скоростта на светлината в двете среди.Поради по-сложния характер на качествените изводи са предвидени две отделни за-

дачи, с които се стига до двата извода. Трябва да се обърне специално внимание на слу-чая, когато светлинният сноп пада перпендикулярно на повърхността, независимо дали е равнина, или част от сферична повърхност – той не се пречупва. Необходимо е това разяснение да се демонстрира от учителя предварително и да се начертае схема на чер-ната дъска и в тетрадките.

Може да се поставят въпроси, свързани с намирането на ъгъла между падащия и от-разения лъч, което да се изчисли предварително и да се провери практически. Като до-пълнителна задача може да се дискутира как са разположени лъчите, и да се докаже, че те лежат в една равнина. Това помага за формиране на пространствени представи за лъчите, за които не е очевидно, че са в една равнина.


34

21. Пълно вътрешно отражение

Цели: Да се опише и обясни явлението пълно вътрешно отражение на светлината на границата на две среди. Да се илюстрира с много примери за наблюдаване на явление-то в света около нас и използването му в практиката.

Очаквани резултати: Ученикът може да:• описва признаците на явлението пълно вътрешно отражение на светлината;• изброява условията, при които протича явлението;• изобразява явлението със схема;• дава примери за използването му.

Методи – беседа, наблюдение, проблемна ситуация, експеримент, работа по проект.

Дидактически средства и материали – оптичен кръг; стъклена плочка; светлинен източник; чертежи от учебник; празна епруветка; чаша; учебна или работна тетрадка, учебник; електронен учебник.

Примерен план на урока:1. Определение на явлението пълно вътрешно отражение на светлината.2. Условия, при които протича явлението.3. Приложение на явлението в практиката.

Ход на учебно-познавателната дейностУрокът започва с припомняне на факта, че изучените вече явления отражение и пречуп-

ване на светлината на границата между две прозрачни среди протичат едновременно. По-ставя се въпросът дали е възможно наблюдаването само на едно от явленията – отражение.

По възможност трябва да се направи демонстрационен експеримент с оптичен кръг, като тесен сноп светлина се насочва към сферичната повърхност на стъклена пластинка. Учениците наблюдават и проследяват промяната на ъглите на отражение и пречупване при промяна на ъгъла на падане. Особено внимание трябва да се обърне на промяната на интензивността на отразения и пречупения светлинен сноп – при увеличаване на ъгъла на падане интензивността на пречупения (във въздуха) сноп намалява, а на отразения (в стъклото) расте. При ъгъла на пълно отражение интензивността се променя със скок. Полезно е да накараме учениците да опишат това, което виждат, като същевременно учи-телят чертае на дъската последователните промени. Така се стига до първото условие за протичане на явлението – ъгълът на падане да е по-голям от определена стойност, наречена гранична.

За откриване на второто условие е необходимо да сменим мястото на двете среди, светлината да преминава от въздух в стъкло. Каквито и стойности да задаваме на пада-щия ъгъл, ще наблюдаваме пречупване на светлината.

След демонстриране на завъртане на светлинния сноп от правоъгълна стъклена при-зма с ъгъл 45° на 90° може да се предложи самостоятелна работа: да се начертае схема, при която призмата ще завърти снопа в обратна посока. После да се демонстрира с по-мощта на оптичния кръг.

Ефектен и лесен за изпълнение е опитът с празна епруветка, потопена наклонена в съд с вода. Когато потопената част се гледа отгоре, тя изглежда посребрена. Учителят тряб-ва да обясни, че блясъкът се дължи на плъзгащите се по стените на епруветката лъчи, които имат граничен ъгъл на пречупване на границата стъкло/въздух. Ако налеем вода в епруветката, блясъкът изчезва.

35

Дискутират се приложенията на явлението в перископите, биноклите, световодите, като задължително се правят чертежи.

Интересен и мотивиращ мисленето е въпросът за миражите. Като самостоятелна ра-бота може да се зададе темата „горен и долен мираж“ и при какви условия се наблюдават двете явления. Като домашна работа може да се моделират различните видове миражи, както и да се опише какво може да наблюдава водолазът под водата.

За затвърдяване на новите знания са подходящи както задачите след урока от учебни-ка, така и задачите от учебната тетрадка и електронния учебник. Учителят сам преценява кои ще използва в клас и кои за самостоятелна работа вкъщи.

2.2. СВЕТЛИНА И ЦВЕТОВЕ22. Спектър на светлината

Цели: Да се опише и обясни явлението разлагане на светлината и да се изгради пред-става за светлинния спектър. Да се разгледат примери за наблюдаване на явлението в света около нас.

Очаквани резултати: Ученикът може да:• описва признаците на явлението разлагане на светлината;• описва, че бялата светлина е съставена от много цветове;• обяснява явлението разлагане на светлината с различната скорост на отделните

цветни снопове в призмата;• изброява и изобразява схематично разполагането на основните цветове в светлин-

ния спектър;• обяснява явлението дъга с изучените светлинни явления.

Методи – беседа, наблюдение, експеримент.

Дидактически средства и материали – стъклена призма; светлинен източник; кръг с радиално нанесените основни цветове; схема на дъга; учебна или работна тетрадка; учебник.

Примерен план на урока:1. Разлагане на светлината. Опит на Нютон.2. Спектър на светлината.3. Как се образува дъга?

Ход на учебно-познавателната дейност:Нови понятия: разлагане на светлината, спектър на светлината, прости цветовеУрокът може да започне с прожекция на дъга и въпроси към учениците при какви

условия се наблюдава – когато в атмосферата има водни капки и грее слънце. Не можем да обясним цветовете на дъгата с досега изучените светлинни явления. Дали бихме могли да получим подобни цветове, разположени в същия ред и по друг начин?

Демонстрира се експеримент по разлагане на слънчевата светлина с помощта на тристенна призма (за да има съответствие с фигурите в учебника). Може на учениците да се раздадат призми и да им се възложи да наблюдават източник на светлина (луми-несцентна лампа), поставен на демонстрационната маса зад екран с процеп. Възможно е и да се използват компактдискове, като се забелязва, че при тях цветовете са обърна-

36

ти обратно (единият спектър е дисперсионен, а другият – дифракционен). Разяснява се същността на явлението и се прави чертеж, като най-широк се чертае червеният сноп с най-малко отклонение. Наблюдението се придружава от исторически разказ за откри-тото от Исак Нютон явление. Следваме логическата последователност „признаци на явлението – причини – условия, при които се наблюдава“. Изяснява се, че причината е нееднаквата скорост на съставящите бялата светлина цветни снопове в призмата, като най-слабо се пречупва най-бързо движещият се сноп – червеният. Обръща се внимание на факта, че цветовете се преливат, което означава, че има много нюанси на един и същ цвят. Обяснява се защо цветовете са прости, като обяснението може да се придружи с опит да се разложи например червена светлина (получена със светлофилтър). Важно е да се отбележи, че само бялата светлина съдържа всички цветове. Поставя се въпро-сът дали явлението е обратимо, може ли да получим от всички прости цветове бяла светлина. Чертае се схемата с поставянето на втора призма след първата, която събира цветовете в бяла светлина.

Съществен е моментът, когато се уточнява, че слънчевата светлина (която е разложил Нютон) се възприема от окото като бяла и че подобна светлина излъчват всички източни-ци, чиято температура на повърхността е същата като на Слънцето. Също така се нуждае от уточняване фактът, че смесваме светлинни снопове, а не бои върху платно.

Може като проект да се направи кръг, върху който са радиално разположени състав-ните цветове. При завъртането му около хоризонтална ос той изглежда бял (цветовете са наситени).

В края на урока се връщаме отново към началния мотивационен момент с разглежда-не на схемата (опростена, разбира се) на образуване на дъга. Нейното появяване се дъл-жи и на трите изучени явления, които отново се изброяват. Могат да се покажат картини на различно изглеждащи дъги (двойна, кръгла), като се опише мястото на наблюдателя спрямо Слънцето.

За затвърдяване на новите знания са подходящи задачите след урока от учебника, а за домашна или самостоятелна работа – задачите от учебната тетрадка и от електронния учебник. Особено внимание заслужава рубриката в електронния учебник „Домашен екс-перимент“. Полезно е да се организира дискусия или слайдшоу с резултатите от опита и учениците да споделят какви спектри са получили.

23. Светът на цветовете

Цели: Да се опишат и сравнят свойствата на основните и допълнителните цветове. Да се изясни от какво зависи цветът на телата.

Очаквани резултати: Ученикът може да:• изброява основните и допълнителните цветове;• определя по какво се различават;• обяснява от какво зависи цветът на телата;• описва как цветните филтри променят бялата светлина.

Методи – беседа, разказ.

Дидактически средства и материали – фигури от учебника; светлофилтри; учебна или работна тетрадка; учебник; електронен учебник.

37

Примерен план на урока:1. Основни и допълнителни цветове.2. Цвят на телата.3. Светлофилтри.

Ход на учебно-познавателната дейност:Нови понятия: основни и допълнителни цветове, светлофилтриОсновен момент в тази методическа единица е изясняването на въпроса кои са основ-

ните и кои – допълнителните цветове. Използва се популярната схема на т.нар. цветов триъгълник, в чиито върхове са основните цветове – червен, зелен и син, а върху страни-те между тях са допълнителните – жълт, лилав и синьо-зелен. Изяснява се, че при смесва-нето на основните цветове с различна наситеност се получават бялата светлина и всички останали цветове. Допълнителните са резултат само от смесването между два основни, а ефектът от смесването на допълнителен със срещуположния му основен е също бяла светлина. Изброяват се двойките цветове – син и жълт; синьо-зелен и червен; зелен и лилав. Обяснява се, че получаването на изображения в цветната фотография и телевизия се дължи също на смесването само на тези три основни цвята.

Вторият момент е обяснението на цвета на телата. Важно е цветът да се свърже с отразената от тялото светлина, когато тялото е непрозрачно. Когато е прозрачно, ние го виждаме в цвета, който то пропуска. Цветът е свойство на светлината, затова и цветът на тялото зависи от цвета на осветяващата ги светлина. Така преминаваме към въпроса за цветните филтри, които променят цвета на бялата светлина. Действието на филтрите отново се обяснява с цветовия триъгълник. Принципът е, че при преминаване на бяла светлина през последователното разположени филтри с вторични цветове се получава основният цвят, от който те са получени.

За затвърдяване на новите знания са подходящи задачите след урока от учебника, а за домашна или самостоятелна работа – задачите от учебната тетрадка и електронния учеб-ник. Като домашна работа може да се даде на учениците да направят нютонови кръгове и през следващия учебен час да се организира изложба с изработените от тях нютонови кръгове и да се направят демонстрации с тях.

2.3. ОГЛЕДАЛА И ЛЕЩИ24. Плоско огледало

Цели: Да се характеризират и построяват образите от плоско огледало. Да се разгле-дат практическите приложения на плоското огледало в оптичните уреди и бита.

Очаквани резултати: Ученикът може да:• изброява свойствата на огледалните повърхности;• сравнява огледалното и дифузното отражение;• описва свойствата на образите в плоско огледало;• чертае образ в плоско огледало;• описва, че плоското огледало не променя вида на светлинния сноп.


Дидактически средства и материали – оптичен кръг; огледалце; източник на свет-лина; лист хартия; учебна или работна тетрадка; учебник.

38

Примерен план на урока:1. Получаване на образ в плоско огледало.2. Характеристики на образа.3. Дифузно отражение.

Ход на учебно-познавателната дейностНови понятия: образ, недействителен образ, дифузно отражениеТемата може да се въведе с факта, че плоските огледални повърхности не променят

характера на светлинните снопове. Важен момент е формирането на понятието „образ“ и неговото получаване. За това е необходима представата за замяна на образа с действи-телен източник, който, поставен на мястото на образа, ще излъчва същия разходящ свет-линен сноп. Обяснението трябва да се придружи с последователно чертане на схемите от урока заедно със самите ученици. Обръща се внимание, че е достатъчно построяването само на които и да са два лъча, но образът се получава при пресичането на всички лъчи от предмета. Защо се вижда недействителен образ – това се обяснява със свойството на окото да възприема продълженията на разходящите светлинни снопове и поради право-линейното разпространение на светлината. Опитно се установяват качествата на образа, неговата симетричност, големина и др. Разясняват се приложенията на плоските огледала в бита и техниката. Като допълнителни задачи може да се решават задачи с определяне на областта на виждане на образа, като се демонстрира например образ на свещ, която със завъртане на огледалото се вижда от различни групи от класа. Би могло опитно да се по-каже дифузно отражение, като се закрие огледалцето върху оптичния кръг с хартия или матово стъкло и се коментират свойствата на огледалните повърхности и отражателните свойства на някои материали.

Важно е да се отбележи, че повечето от повърхностите, които се срещат, отразяват дифузно. Сравняват се дифузното и огледалното отражение, като се изброяват условията една повърхност да отразява огледално – да е гладка и да отразява по-голямата част от падащия светлинен сноп. Окото се е приспособило с еволюцията към дифузно отразява-щи повърхности, които позволяват да се наблюдават предметите от различни ъгли.

За затвърдяване на новите знания са подходящи както задачите от учебника след уро-ка, така и задачите от учебната тетрадка и електронния учебник. Учителят сам преценява кои от тях да използва в час и кои да даде за самостоятелна работа вкъщи.

25. Плоско огледало (решаване на задачи)

Цели: Да се затвърдят знанията на учениците за свойствата на образа в плоско огле-дало, да се развият уменията за построяване на образи.

Очаквани резултати: Ученикът може да:• чертае отразени лъчи при завъртане на огледалото, като използва закона за отраже-

нието;• чертае отразени лъчи след отразяване от две плоски огледала;• определя областта на виждане на образа на точка от наблюдателя;• определя областта на виждане на образа на предмет от наблюдателя;• построява образи при повече от едно огледало.

Методи – решаване на задачи.

Дидактически средства и материали – чертежи; стенно огледало; учебна или ра-ботна тетрадка; учебник; електронен учебник.

39

Ход на учебно-познавателната дейностВ урока са предложени пет задачи, които се решават с помощта на учителя. Решаване-

то им усъвършенства умението на учениците да построяват образи при по-сложни ситу-ации – завъртане на плоскостта на огледалото, поставяне на две огледала, определяне на областта на виждане на образа, което е от важно практическо значение. Урокът започва с най-лесната задача, като предварително се актуализират понятието „ъгъл на падане“ и законът за отражението. Решението на всяка от задачите задължително се придружава от чертеж. При решаването се използват знания от геометрията за сумата от ъглите в триъгълника и сумата от стойностите на два съседни ъгъла.

В урока се въвежда ново понятие – „област на виждане“, която се намира в границите на отразения от огледалото сноп. Обяснява се простият случай с образ на точка, като за-дачата с образ на предмет може да се предложи за самостоятелна работа в клас. Обсъжда се зависимостта на тази област от големината на огледалото. Последната задача може да се демонстрира, ако се използва стенно огледало и се направят практически измервания.

Задачите от учебната тетрадка може да се използват от учителя за самостоятелна ра-бота и проверка на знанията в час или за домашна работа.

26. Сферични огледала

Цели: Да се характеризират образите във вдлъбнати и изпъкнали сферични огледала. Да се разгледат практическите им приложения в оптичните уреди и в бита.

Очаквани резултати: Ученикът може да:• изброява елементите на вдлъбнато сферично огледало;• сравнява образите, получени при различни разстояния на предмета до вдлъбнато

огледало;• описва свойствата на образите във вдлъбнато огледало;• описва свойствата на образа в изпъкнало огледало;• описва, че вдлъбнатото сферично огледало променя вида на светлинния сноп от ус-

пореден в сходящ;• обяснява с примери къде се използват сферичните огледала.


Дидактически средства и материали – оптичен кръг; вдлъбнато цилиндрично (по възможност) огледало (при него успоредните лъчи се събират в точка, за сферичните ог-ледала това е изпълнено само за сноп параксиални лъчи); изпъкнало огледало; източник на широк сноп успоредни лъчи; учебна или работна тетрадка; учебник.

Примерен план на урока:1. Как получаваме сферични огледала?2. Елементи на вдлъбнато сферично огледало.3. Фокусиране на светлинния сноп.4. Характеристики на образа, получен при:

а) разстояние, по-голямо от двойното фокусно разстояние, между предмета и ог-ледалото;

б) разстояние, което е между двойното фокусно и фокусното разстояние, от пред-мета до огледалото;

в) разстояние, което е по-малко от фокусното разстояние, от предмета до огледа-лото;

40

5. Къде използваме различните видове сферични огледала?

Ход на учебно-познавателната дейностНови понятия: сферични огледала, действителен образ, фокусиране, главна оп-

тична ос, фокусно разстояние, фокус на вдлъбнато огледалоУрокът започва с мотивационната част за използването на огледална повърхност,

различна от плоската. Тази повърхност променя вида на успоредните снопове в сходящи и разходящи. Чертаят се различните видове огледала на дъската и се означават техните елементи. Като демонстрационен експеримент се показва отражение на успореден свет-линен сноп от вдлъбнато цилиндрично огледало, монтирано на оптичния кръг. Средата на огледалото трябва да съвпада с пресечната точка на двата перпендикулярни диаметъра на кръга. Показва се ходът на различните видове лъчи след отражението им, като оптич-ният кръг се върти. Показва се например получаване на успореден сноп от тесен свет-линен сноп (получава се чрез използването на тесен процеп), минаващ през фокуса на огледалото; показва се сноп, насочен под остър ъгъл спрямо оптичната ос към върха на огледалото, и се наблюдава отразеният лъч. Качествено се показват и образи на предмет, намиращ се на различни разстояния до върха на вдлъбнатото цилиндрично огледало. Тук се въвежда и понятието „действителен образ“, като се подчертава, че получаването му се свързва с пресичането на действително отразени от огледалото лъчи, а не на техните продължения. Необходимо е дискутирането на приложението на двата вида огледала в прожекторите и фаровете, в огледалните телескопи, в зъболекарската и лекарската прак-тика, при автомобилите и др.

Задачите след урока от учебника и задачи 1, 2 и 3 от учебната тетрадка са подходящи за затвърдяване на новите знания. Задачите от електронния учебник са подходящи за домашна или самостоятелна работа.

27. Лещи

Цели: Да се характеризират образите, получени от събирателни и разсейвателни лещи. Да се разгледат практическите им приложения в оптичните уреди и бита.

Очаквани резултати: Ученикът може да:• изброява елементите на сферичните лещи;• изброява и сравнява различните видове лещи;• дефинира величината оптична сила и единицата ѝ диоптър;• пресмята величината оптична сила по дадено фокусно разстояние на лещата;• описва свойствата на разходящ сноп от източник, поставен във фокуса на събира-

телната леща;• описва, че събирателната леща променя вида на светлинния сноп от успореден в

сходящ;• обяснява с примери от какво зависи фокусното разстояние на лещата.

Методи – беседа, наблюдение, демонстрационен експеримент.

Дидактически средства и материали – оптичен кръг; цилиндрични двойно изпък- нали и разсейвателна лещи с различни фокусни разстояния; източник на широк сноп ус-поредни лъчи (от проекционен апарат), учебна или работна тетрадка, учебник.

Примерен план на урока:1. Видове лещи.

41

2. Елементи на сферичните лещи.3. Оптична сила на лещите. Диоптър.

Ход на учебно-познавателната дейност:Нови понятия: сферични лещи, събирателна и разсейвателна леща, главна оптич-

на ос, фокус на лещата, фокусно разстояние, оптичен център, оптична сила, диоптърРазглеждат се различни видове лещи и се чертаят основните им елементи. Полезна е

аналогията с елементите при сферични огледала. Изтъква се, че събирателните лещи са по-дебели в средата, а разсейвателните – в краищата си, но това е вярно само ако среда-та, в която се намират лещите, е въздух. В други среди може да бъде обратното. Главен източник на знанията отново е демонстрационният експеримент. Основните свойства на събирателната и разсейвателната леща се показват чрез оптичния кръг. Цилиндричната двойноизпъкнала леща се закрепва така, че главната ѝ оптична ос да съвпада с хори-зонталния диаметър на кръга. Показва се пречупването на успореден светлинен сноп и определянето на фокусите на лещи с различни фокусни разстояния. Положението на фокуса се определя за тесни параксиални (осеви) снопове най-добре при лещи с малка кривина на повърхностите. Показва се и разсейването на успореден сноп от разсейва-телна леща. Кръгът се завърта, за да се демонстрира тесен сноп, минаващ през фокуса на събирателната леща, както и лъч, минаващ през оптичния център. Може да се демон-стрира качествено и как се променя фокусното разстояние при комбиниране на различни видове лещи. Обясняват се положителните и отрицателните стойности на оптичните сили в зависимост от вида на лещата. Още тук се подсказва, че това се използва за коригиране на недостатъците на окото.

За затвърдяване на новите знания са подходящи задачите след урока от учебника, а за домашна или самостоятелна работа – задачите от учебната тетрадка и от електронния учебник. Задачите от учебната тетрадка може да се използват и за проверка и контрол. Интересна експериментална задача от рубриката „Домашен експеримент“ е описана в електронния учебник.

28. Построяване на образ на предмет от събирателна леща

Цели: Да се построяват и характеризират образите, получени от събирателни лещи. Да се разгледат практическите им приложения в оптичните уреди и в бита.

Очаквани резултати: Ученикът може да:• изобразява построяването на различни видове лъчи, пречупващи се през сферичните

лещи;• описва свойствата на образите, получени от събирателна леща при различни растоя-

ния на предмета до нея;• чертае тези образи;• дефинира понятието „фокусиране на образ“;• определя как да използва събирателната леща като лупа.


Дидактически средства и материали – схеми с различните положения на образи, получени от събирателната леща; експериментална постановка, включваща събирателна леща; полупрозрачен екран; запалена свещ; измервателна линийка, учебна или работна тетрадка; учебник.

42

Примерен план на урока:1. Получаване на образ на точка.2. Образи, получени при различни положения на предмета до лещата.3. Фокусиране на образите.

Ход на учебно-познавателната дейностНови понятия: нямаТемата продължава разширяването на понятието „образ“ и има практическа насо-

ченост към формиране на умения за чертане на лъчи, лещи и определяне на мястото на образа. Тя подготвя и изучаването на темите за око и фотоапарат. Полезно е да се използват аналогиите с получаване на образи при сферични огледала, които са разглеж-дани само на качествено равнище. В предишния урок са демонстрирани свойствата на лъчи, минаващи през фокуса, през оптичния център, и на лъчи, които са успоредни на главната оптична ос. Ходът на тези лъчи се актуализира и се използва за получаване на образа на точка, като се представя чертеж на класната дъска. Важно е да се подчертае, че са необходими само два лъча, които се пресичат в мястото на образа. Отново се ак-туализират понятията „действителен и недействителен образ“. За получаване на образ на предмет се използват образите на всички точки от неговата повърхност. Използва се запалена свещ и събирателна леща, като полупрозрачен екран се поставя от дру-гата страна на лещата. Пламъкът на свещта се нагласява така, че да лежи на главната оптична ос, като цялата демонстрация се разполага под ъгъл спрямо дължината на де-монстрационната маса, за да се наблюдава по-добре. Изследването на образа започва с най-голямо отдалечаване на предмета от лещата, което допуска условието на опита. Чрез местене на екрана се получава ясен образ. Най-големият образ може да се демон-стрира и на стената. Предварително се маркират точките на фокуса и двойното фокусно разстояние на лещата, като тя е неподвижна. Добре е данните от опита да се подредят в таблица. При всеки от характерните случаи се обръща внимание на само на разстояни-ята на предмета и образа до лещата, но и на големината и вида на образа. Показва се на практика и фокусирането на образ. Подчертава се къде намират приложение съответни-те образи – телескопи, проектори, микроскопи.

За затвърдяване на новите знания са подходящи задачите след урока от учебника, а за домашна или самостоятелна работа – задачите от учебната тетрадка. Задача 2 от учебна-та тетрадка може да се използва и за проверка и контрол.

29. Огледала и лещи (лабораторен урок)

Цели: Да се наблюдават и изследват образи, получени от плоско огледало, вдлъбнато сферично огледало и събирателна леща.

Очаквани резултати: Ученикът може да:• организира прост физичен експеримент по предварително зададен план;• измерва фокусното разстояние и оптичната сила на събирателна леща;• получава и описва образи на свещ при различно разстояние до събирателната леща;• измерва фокусното разстояние на вдлъбнато сферично огледало;• прави изводи от експериментите за свойствата на лещите и огледалата;• изследва образ на свещ в плоско огледало.

Методи – беседа, самостоятелна работа, експеримент, екипна работа.

Дидактически средства и материали – оптичен кръг; плоско огледало; стъклена

43

плочка; светлинен източник; вдлъбнато сферично огледало; събирателни лещи; свещи; ста-тиви; измервателни линии; екран; черна хартия; учебна или работна тетрадка; учебник.

Примерен план на урока:1. Изследване на образа на свещ в плоско огледало.2. Определяне на фокусното разстояние на вдлъбнато сферично огледало.3. Определяне на фокусното разстояние и оптичната сила на събирателна леща.4. Получаване на образ на пламъка на свещ със събирателна леща.

Ход на учебно-познавателната дейностУрокът е свързан с формиране на познавателни умения за извършване на лаборато-

рен опит. Използват се знанията от предишния урок за свойствата на светлинните лъчи, минаващи през фокуса или успоредни на оптичната ос. Припомнят се понятията „дейст-вителен и недействителен образ“ и „фокус“ като основна характеристика на лещи и ог-ледала, както и видът на лъчите, идващи от Слънцето. Да се изясни какъв е образът на Слънцето, получен със събирателна леща. Добре е да се използва екипната работа като метод на обучение, тъй като задачите са много и разнообразни. Да се демонстрира и про-мяна на образа, когато част от лещата бъде закрита с непрозрачен екран. Да се коментира и по какъв начин може да се приближи или отдалечи точката на пресичането на лъчите на един сходящ сноп.

2.4.ОПТИЧНИ УРЕДИ30. Око и фотоапарат

Цели: Да се опишат окото и фотоапаратът като оптични уреди и да се сравнят харак-теристиките на образа, получен от тях с образи от други оптични уреди.

Очаквани резултати: Ученикът може да:• описва по схема устройството на окото като оптичен уред;• сравнява свойствата на окото като оптичен уред с други уреди;• описва по схема устройството на фотоапарата и за какво служи;• сравнява свойствата на окото със свойствата на фотоапарата;• описва механизма на правенето на снимки;• описва механизма на виждане като съвместна работа на окото и мозъка;• изброява правилата за хигиена на зрението;• описва как се коригират късогледството и далекогледството.


Дидактически средства и материали – схеми на устройството на око; очила за ко-ригиране на зрението при късогледство и далекогледство; учебна или работна тетрадка; учебник; схеми на устройството на фотоапарат; различни фотоапарати (традиционен лентов и цифров).

Примерен план на урока:1. Устройство на окото.2. Как вижда окото?3. Недостатъци на зрението и отстраняването им. 4. Устройство и предназначение на фотоапарата.

44

Ход на учебно-познавателната дейностНови понятия: склера, роговица, ирис, очна леща, зрителен нерв, акомодация, очен

мускул, късогледство, далекогледство, фотоапарат, обектив, затвор, фотографски филм (светлочувствителна матрица), негатив, позитив

Темата за окото и фотоапарата и изисква използването на всички знания от предиш-ните уроци за праволинейното разпространение на светлината, виждането на окото по права линия като резултат от еволюцията, условията за формиране на действителен об-раз, представата за процеса на фокусиране на образа, понятията „оптична сила“ (поло-жителна и отрицателна) и „диоптър“. Това предполага и актуализацията на тези знания в началото на учебния час. От друга страна, учебното съдържание се развива при осъ-ществяване на междупредметни връзки с биологията – анатомия и физиология на човека и знания за хигиена на зрението.

При изясняването на функционирането на окото като оптичен уред трябва да се ин-терпретират елементите на окото със съответните оптични елементи, например зеница – бленда, очна леща – събирателна леща с фокусно разстояние около 17 mm, ретина – екран, като, разбира се, се подчертава, че окото е изключително по-сложно устроено от най-прецизния оптичен уред. Разглеждат се някои особености на зрението, като особено-стите на най-ясно виждане и най-близко виждане (след което окото вече не е в състояние да акомодира), които учениците сами могат да установят, гледането с две очи (стереоско-пичност или бинокулярност на зрението). Може да се сравнят окото на човека с очите на някои животни, при които липсва бинокулярно зрение поради голямото разстояние меж-ду двете им очи, както и липсата на цветно зрение. Като самостоятелна работа е добре да се проучат и някои т.нар. оптични илюзии, дължащи се на особеностите на човешкото зрение, както и историята на очилата. Макар че не е застъпено в конкретното учебно съдържание, се разяснява, че големината на образа върху ретината зависи от ъгъла на зрението и следователно от разстоянието на предмета до окото. Може да се поставят и различни задачи за проучване на особеностите на зрението, като наличието на сляпо пет-но, свиването и разширяването на зеницата, акомодацията на окото и др.

Описва се устройството на фотоапарата. Сравняват се случаите и се поставя въпрос: при кой случай се получава действителен (недействителният образ не може да въздейст-ва на светлочувствителния фотографски филм) и умален (екранът, т.е. кадърът на филма е много малък) образ, като той е съвсем близко до лещата. Затова обективът се състои от лещи с малко фокусно разстояние – няколко сантиметра. Чертае се принципна схема на фотоапарат. Изяснява се ролята на затвора и блендата, може да се коментират основ-ните скали на фотоапарата – за разстояние, време на експонация и бленда. Необходимо е показването на фотоапарат и уточняването на процедурите по избор на параметри на фотоапарата за получаването на качествен образ.

Принципът на действие на фотоапарата може да се демонстрира с двойно изпъкнала леща с фокусно разстояние около 15 cm и полупрозрачен екран от матово стъкло. Зад демонстрационната маса сяда ученик с лице към класа и лицето му се осветява отстрани със светлинен сноп. Пред него се поставя лещата на статив и екран. Стативът с лещата се мести до получаване на ясен образ на лицето върху екрана. До лещата може да се поста-ви картонена бленда с променящ се диаметър на отвора, като се показват в различните случаи как се променят качествата на образа.

За затвърдяване на новите знания са подходящи задачите след урока от учебника, а за домашна или самостоятелна работа – задачите от учебната тетрадка и от електронния учебник.

45

31. Лупа и телескопЦели: Да се опишат лупата и телескопът като оптични уреди и да се свържат с по-

строяването на образи на предмет при различни разстояния до събирателната леща и до телескопа.

Очаквани резултати: Ученикът може да:• дефинира лупата като най-прост оптичен инструмент;• обяснява как лупата увеличава образите на предметите;• описва устройството на телескопа и предназначението му;• изброява видовете телескопи.


Дидактически средства и материали – лупи; дребни предмети за разглеждане, на-пример марки; учебна или работна тетрадка; учебник, схеми на устройството на телескоп

Примерен план на урока:1. Колко големи изглеждат предметите?2. Лупа.3. Устройство на телескопа.

Ход на учебно-познавателната дейностНови понятия: ъгъл на виждане на предмета, лупа, телескоп, обектив, окуляр,

рефрактор, рефлекторАктуализират се отново различните случаи за получаване на образи от събирателна

леща. Изяснява се случаят, когато лещата става лупа. Уточнява се предназначението на лупата – да дава увеличен, прав и недействителен образ на предметите. Припомня се при какво положение на предмета спрямо лещата става това – на разстояние, по-малко от фо-кусното. При това предметът трябва да е разположен близко до фокуса на лещата. Тряб-ва да се подчертае, че увеличението е обратнопропорционално на фокусното разстояние на лещата и зависи от разстоянието на най-ясно виждане. Ето защо за лупи служат лещи с фокусно разстояние, по-малко от 25 cm. Разглеждат се предмети през лупи с различно фокусно разстояние и се коментират образите, които се получават. Може да се постави въпросът как да си направим лупа от парче лед или колба с вода.

За затвърдяване на новите знания са подходящи задачите след урока от учебника и задача от учебната тетрадка.

Изяснява се устройството на телескопа по схема. Подчертава се, че той увеличава както образа на наблюдавания предмет, така и неговата яркост чрез увеличаване на коли-чеството светлина, идващо от предмета, за което е важно какъв е диаметърът на лещата, която представлява обективът. Изяснява се видът на образа, получен с телескоп – уголе-мен, обърнат и недействителен.

Показват се схеми на рефрактор и се изяснява от какво зависи увеличението на об-раза – от фокусните разстояния на обектива и окуляра. Не се дава формула за увеличе-нието, но тя е отношението между фокусните разстояния на обектива и окуляра, затова фокусното разстояние на окуляра трябва да е малко.

Дава се представа за другия вид телескоп – рефлектор, наречен така поради заменянето на лещата в обектива със сферично огледало. Това отстранява някои недостатъци при по-лучаване на образи с лещи. Показват се някои снимки на телескопи в големи обсерватории.

Въпросите и задачите след урока от учебника се използват за затвърдяване на новите знания. Задачите от работната тетрадка и от електронния учебник служат за домашна работа.

46

32. Светлина (упражнение)

Цели: Да се затвърдят знанията и уменията, усвоени от учениците за изучаваните свет-линни явления и оптични уреди. Да се стимулира творческото отношение на учениците към изучавания материал чрез изпълнение на домашен проект (домашна лаборатория).

Очаквани резултати: Ученикът може да:• прилага знания и умения, заложени като очаквани резултати в учебната програма;• изпълнява самостоятелна експериментална задача и анализира получените резултати.

Методи – беседа, решаване на тестови задачи, самостоятелна практическа работа вкъщи.

Дидактически средства и материали – учебникът, електронния учебник, учебната тетрадка

Примерен план на урока:1. Праволинейно разпространение на светлината.2. Светлина и цветове.3. Огледала и лещи.4. Оптични уреди.

Ход на учебно-познавателната дейност Нови понятия: нямаУчителят провежда актуализация на опорните знания по предварително написания на

дъската план. Раздава на учениците предварително копирания тест от учебника, който включва дванадесет въпроса с избираеми отговори. Времето за работа по теста се пла-нира така, че в края на часа да останат пет минути, в които да бъдат формулирани задачи за работа вкъщи.

Една от задачите може да бъде под формата на домашна лаборатория с тема „Направе-те камера обскура“. За направата на камера обскура учениците трябва да подготвят опи- саните в учебника материали. Подходящо е през следващия учебен час да се организира изложба на донесените продукти от домашната работа.


2.5. ЗВУК33. Трептения

Цели: Да се усвоят представите за механичните трептенията, техните характеристики и приложения.

Очаквани резултати: Ученикът може да:• дефинира явлението трептене;• характеризира механичните трептения с физичните величини – период, честота и

амплитуда;• определя, че амплитудата е максималното разстояние, на което се отклонява тялото

от равновесното положение;• описва връзката между период и честота;

47

• прилага количествената връзка между период и честота за решаване на изчислител-ни задачи;

• определя, че единицата за период е секунда (s), а за честота – херц (Hz);• сравнява периоди и честоти, изразени в различни единици.

Методи – беседа, демонстрация, проблемна ситуация.

Дидактически средства и материали – топче, окачено на нишка; топче, окачено на пружина; табло със схемни изображения на трептения; учебна или работна тетрадка; учебник; електронен учебник.

Примерен план на урока:1. Определение за трептене.2. Период и честота.3. Амплитуда.4. Приложение на трептенията.

Ход на учебно-познавателната дейностНови понятия: период, честота, херц, килохерц, равновесно положение, амплитудаУрокът може да се изгради по дадената блок-схема. Учениците имат представа за пе-

риодични движения от човекът и природата в 4. клас. Припомнянето на тези движения (т.е. актуализация) може да се осъществи с игров елемент, ако класът се раздели на групи. Организира се състезание коя група ще предложи най-много примери за периодични дви-жения за определено време. Учителят демонстрира периодични движения с тела, окачени на нишка и на пружина. Обяснява, че тези периодични движения се наричат трептения. Въвежда темата. Дискутира с учениците характеристиките на тези периодични движе-ния. Привежда примери от бита и техниката. Обсъжда необходимостта от изучаването на това учебно съдържание. Учениците също посочват интересни случаи за трептящи тела, които са наблюдавали. Стига се до дефиницията за трептене. Записва се първата точка от урока. Обръща се внимание на равновесното положение на трептящите тела.

Чрез равновесното положение се въвеждат величините период, честота и амплиту-да. Записват се формулите за период и честота. Въвежда се единицата за честота Hz. Из-тъква се връзката 1 kHz = 1000 Hz. Решават се примери за намиране на период по дадена честота и за намиране на честота по даден период.

Дискутират се приложенията на трептенето в живота и техниката и се обогатяват зна-нията на учениците с трептящите кварцови кристали в електронните часовници.

Въпросите и задачите след урока от учебника се използват за затвърдяване на новите знания. Задачите от учебната тетрадка служат за домашна работа.

34. Измерване на период и честота на трептене на махало (лабораторен урок)

Цели: Да се изградят умения за практическо определяне на период и честота на треп-тене.

Очаквани резултати: Ученикът може да:• определя период, честота и амплитуда на математично махало;• анализира резултатите от опити и прави изводи за зависимостта на периода на мате-

матично махало от дължината му;• определя период, честота и амплитуда на пружинно махало;

48

• анализира резултатите от опити и прави изводи за зависимостта на периода на пру-жинно махало от масата на окаченото тяло;

• представя резултатите от измерванията във вид на таблица и пресмята стойности на физични величини;

• извършва многократни измервания за постигане на по-добра точност.

Методи – групова работа за извършване на експеримент, проблемна ситуация.

Дидактически средства и материали – топче, окачено на нишка; топче, окачено на пружинка; линийка; стативи; учебна или работна тетрадка; учебник.

Примерен план на урока:1. Определяне на период и честота на математично махало.2. Определяне на период и честота на пружинно махало.3. Определяне на период и честота на физично махало.

Ход на учебно-познавателната дейностНови понятия: математично махало, пружинно махало, физично махалоПредварително се подготвят работните места в зависимост от броя на уредите, с кои-

то разполага кабинетът по физика. Всяка група работи независимо от другите. Задачите на всички групи са от учебника. Резултатите се записват в учебната тетрадка. Учениците, които нямат учебна тетрадка, пречертават схемите и таблиците в работните тетрадки.

Изпълнението на първата задача започва с конструиране на математично махало. След това се правят измерванията по указанията в учебника. Данните се нанасят в табли-цата. Важните моменти от тази практическа задача са:

• Правят се две серии измервания. Първата серия е с една и съща теглилка и различни дължини на нишката. Втората серия е с различни теглилки и с една и съща нишка.

• Дължината на всяко махало се измерва от точката на окачване до центъра на теглил-ката.

• Времето t се отчита за 10 пълни трептения (движение на теглилката до другото край-но положение и обратно).

• Точността на измерването се увеличава при увеличаване на броя на периодите.• Сравняват се получените данни за периода и честотата на махалата от двете серии,

за да се направи извод как периодът на махалото зависи от масата на теглилката и дължината на нишката.

С втората задача се усъвършенстват уменията за конструиране на махало, но с пру-жина. Измерванията са аналогични на измерванията в първата задача. Важни елементи от тази практическа задача са:

• Конструират се махала с различни теглилки. Данните за всяко махало се записват на нов ред в таблицата.

• Сравняват се получените резултати за периода и честотата на махалата с различни теглилки.

Третата задача е информативна и има образователен характер. Целта е по-любозна-телните ученици да знаят, че има и махало, наречено физично.

49

35. Звук

Цели: Да се усвои представата за звука като разпространение на механично трептене в среда, неговите характеристики и приложения.

Очаквани резултати: Ученикът може да:• дава определение за звук;• характеризира звука с период, честота, амплитуда и скорост;• пресмята скоростта на звука по формулата за скорост при равномерно движение;• определя, че звукът се разпространява с различна скорост в различните среди;• описва, че звукът не се разпространява във вакуум;• определя, че звукът пренася енергия, но не пренася вещество;• дава примери за източници на звук.


Дидактически средства и материали – дълга верижка; пружина; трептяща пласти-на; табло със схемни изображения на трептения; учебна или работна тетрадка; учебник; електронен учебник.

Примерен план на урока:1. Звук.2. Скорост на звука.3. Мълния и звук.

Ход на учебно-познавателната дейност Нови понятия: скорост на звукаАвторите въвеждат явлението звук чрез явлението вълнà. Затова в първата точка от

урока се разглежда механична вълнà. Изтъква се, че тя е трептене, което се разпрос-транява в дадена среда. Обръща се внимание, че честотата, периодът и амплитудата на трептене на частиците от средата са честота, период и амплитуда на вълната. Понятието „вълнà“ не фигурира в учебната програма като ново понятие и не се оценява, но е необ-ходимо като научно достоверна основа, върху която се изгражда представата за звука. В такъв случай не е задължително да се използват примерите и демонстрациите от първа точка в урока. Учителят може да предложи и свои примери и демонстрации за изграж-дане на разбирането за вълнà. След това се уточнява, че човешкото ухо може да долови трептения с честота от 16 Hz до 20 000 Hz. Поставя се темата. Дава се дефиницията за звук като вълнà с честота между 16 Hz и 20 000 Hz.

Мотивацията в този урок се осъществява лесно, защото звукът е средството, с което хората общуват. Демонстрира се звук от трептяща пластина. Разглеждат се различни източници на звук. Учениците участват активно с примери от своето всекидневие. Орга-низира се дискусия за разпространение на звук в различни среди.

Припомня се, че звукът не се разпространява във вакуум. Разглежда се класически-ят пример с космонавти на лунната повърхност. Обяснява се, че космонавт в открития Космос не би могъл да чуе звука от приближаващ се човек или луноход, защото звукът не се разпространява във вакуум. Този пример може да се подкрепи с демонстрация, ако кабинетът по физика разполага с електрически звънец, стъклен похлупак и вакуум-на помпа за изтегляне на въздуха. Въвежда се величината скорост на звука. Обръща се


50

внимание, че скоростта на звука, която се означава с буквата u, се пресмята по същата формула, по която се пресмята скоростта при равномерно движение. Уточнява се, че в различни еднородни среди звукът се разпространява с различна скорост. Изтъква се, че тя е най-малка в газовете и най-голяма в твърдите тела. При обяснението на този факт се насочва вниманието на учениците към разстоянието на градивните частици в различните среди. Целта е учениците сами да стигнат до извода, че трептенето се предава по-бързо в твърдите тела, защото градивните частици се намират по-близо една до друга.

Специално внимание в урока се обръща на мълнията. Учениците лесно сравняват скоростта на светлината със скоростта на звука във въздух и обясняват сами защо при мълния първо се вижда светлината, а след това се чува гърмът.

Въпросите и задачите след урока от учебника се използват за затвърдяване на новите знания. Задачите в учебната тетрадка служат за самостоятелна работа или за домашна работа.

36. Звук и слух

Цели: Да се усвои начинът, по който човешкото ухо възприема звука, и как да се предпазваме от вредните му влияния.

Очаквани резултати: Ученикът може да:• обяснява по схема как човешкото ухо възприема звуците;• сравнява звуците по честота (височина);• сравнява звуците по сила;• обяснява връзката между сила на звука и амплитуда на трептене на частиците;• различава единицата за сила на звука децибел (dB);• обяснява, че силните звуци са вредни за здравето на човека;• оценява шума като вреден фактор за човешкото здраве.


Дидактически средства и материали – различни източници на звук (сирена на Био – Савар); макет на ухо (от кабинета по биология) или табло с изображение на ухо и озна-чение на частите му; работна или учебна тетрадка; учебник, електронен учебник.

Примерен план на урока:1. Устройство и функции на човешкото ухо.2. Сила на звука. Децибел.3. Височина на звука.4. Шум.

Ход на учебно-познавателната дейностНови понятия: устройство на човешко ухо, сила на звука, децибел, височина на

звука, шумАктуализират се знанията от предишния урок за звука като трептене, което се раз-

пространява в дадена среда. Вниманието на учениците се насочва към възприемане на различните звуци от човешкото ухо. Учениците сами мотивират необходимостта от това знание, защото то е свързано пряко с възпримането на музиката, която слушат. Важно е да разберат как трябва да я слушат, за да предпазят слуха си от увреждане. За тази цел в урока първо се запознават с устройството на ухото, а след това и с механизма, по който звуците от околната среда стигат до мозъка на човека. Използва се макет на ухо или

51

табло с изображение на ухо за онагледяване на материала, които се вземат обикновено от кабинетите по биология. Важните акценти тук са:

• ролята на чукчето, наковалнята и стремето за увеличаване амплитудата на трептене;• импулсите, които стигат до нервните окончания на слуховия нерв.След това се организира дискусия за качествата на звука – сила и височина. Набляга

се на разликата между тях. Изтъква се, че силата на звука зависи от амплитудата, с която звуковата вълна разтрептява тъпанчето на ухото. Уточнява се, че при определена сила се появява усещане за болка в него, а има и случаи, в които то се разкъсва. Въвежда се единицата за сила на звука – децибел (dB). Посочват се различни източници на звук с различна сила. Използва се диаграмата от фиг. 36.2. Обръща се внимание, че силата на звука се увеличава с намаляване на разстоянието до източника. Изтъква се колко е опасно да се слуша музика така, че звукът от слушалките да достига и до учениците в най-отдалечения край на стаята.

Примерът с арфата, който е описан в учебника, е много подходящ за разбиране на другото качество на звука – височината. Очевидно е, че по-късите струни на арфата из-вършват повече трептения за една секунда, отколкото по-дългите за същото време. Опис- ва се усещането за по-висок звук от късите струни и за по-нисък звук от дългите. Тези описания може да се подкрепят с таблицата, дадена в учебника, за честотите на тоновете от музикалната стълбица. Урокът може да се проведе в музикалния кабинет на училище-то, ако има такъв, и да се използват пиано, ксилофон или синтезатор, за да се демонстри-ра различната височина на тоновете.

Особено внимание се обръща на шума. Изтъква се до какви необратими промени в слуха може да доведе.

Учителят преценява кои задачи от учебника, от учебната тетрадка или от електронния учебник да използва за затвърдяване на нови знания, кои за самостоятелна работа и кои за домашна работа.

37. Звук (упражнение)

Цели: Да се затвърдят, оценят и самооценят знанията на учениците за трептенията, звука и техните характеристики. Да се стимулира интересът на учениците към изучава-ния материал чрез изпълнение на домашен проект (домашна лаборатория).

Очаквани резултати: Ученикът може да:• постига заложените по учебната програма очаквани резултати;• изпълнява самостоятелно експериментална задача.

Методи – решаване на тестови задачи, самостоятелна практическа работа вкъщи.

Дидактически средства и материали – учебник; електронен учебник; учебна тет- радка

Примерен план на урока:1. Проверка на знанията чрез самостоятелна работа.2. Формулиране на задача за домашна лаборатория.

Ход на учебно-познавателната дейност Нови понятия: нямаУчителят възлага на учениците да решат задачите от теста в учебника. Времето за

работа може да бъде 20 минути. Ако за часа е планирано индивидуално писмено изпит-

52

ване, учителят раздава копия на теста или възлага самостоятелна работа върху задачи от учебната тетрадка. Останалите ученици може да разменят тетрадките си и да проверят работата на съседа по чин.

Проверката на самостоятелната работа ще даде насоки какво не е усвоено и къде уче-ниците срещат затруднения. Това трябва да се отчете при планиране на обобщителния урок.

В края на часа учителят дава указания за домашната работа. Предложението „Музи-кални чаши“ за домашна лаборатория е забавно предизвикателство. Ако опитът е успе-шен, учениците могат да заснемат клип или да направят запис и да го демонстрират пред класа.


38. Светлина и звук (обобщителен урок)

Цели: Да се затвърдят и систематизират знанията, усвоени от учениците в раздела Светлина и звук.

Очаквани резултати: Ученикът може да:• прилага знания и умения, заложени като очаквани резултати в учебната програма;• проследява причинно-следствени връзки между явленията;• използва и интерпретира информация от различни източници.

Методи – беседа, дискусия, работа по групи.

Дидактически средства и материали – учебник; електронен учебник; учебна тет- радка; учебни табла; електронни презентации.

Примерен план на урока:1. Светлинни явления.2. Звук.

Ход на учебно-познавателната дейност Нови понятия: нямаОбобщителният урок в учебника поднася систематизирано голяма по обем информа-

ция. Не е възможно в рамките на един час тя да бъде разгледана изчерпателно.Урокът започва с описание на явленията отражение, пречупване и пълно вътрешно

отражение. Открояват се условията и признаците на всяко от явленията. Учениците сами могат да коментират фиг. 38.2 от учебника. Така се упражнява умението за изра-зяване и правилното използване на терминологията. За да се пести време, учениците може да бъдат разделени на групи, например по редици. Подходящо е да се обсъдят и приликите и разликите между отражение и пречупване. Обикновено учениците срещат затруднение в усвояването на явлението пълно вътрешно отражение. Може да се раз-гледат схеми със светлинни лъчи при различен ред на средите и учениците да преценят, ако е необходимо с малко помощ, кое явление ще се наблюдава.

След това се разглеждат схеми с образ на предмет от събирателна леща. Учениците определят характеристиките на образите в трите случая и ги свързват техните приложе-ния – очила, лупа, фотоапарат, телескоп и др. Може да се коментира какъв по вид образ формира училищният мултимедиен проектор.

53

Като преход към втора точка от плана се посочва, че и светлината и звука се възпри-емат от нашите сетива и са важни за ориентирането ни в околния свят.

За затвърдяване на характеристиките на звука се използва фиг. 38.3 от учебника. Може да се дадат задачи за пресмятане на период и честота с изразяване на единиците в СИ. Примерите от животинския свят винаги са интересни. Различните видове жаби могат да издават звуци с честоти от 50 Hz до 8 kHz. В песента на черния кос трептенията имат по-голяма честота – от 2 kHz до 13 kHz. Котките имат по-чувствителен слух от кучетата. Те чуват до 65 kHz, а кучетата – само до 50 kHz.

Като домашна работа се дават задачи от учебната тетрадка и от електронния учебник.

Тема 3. ОТ АТОМА ДО КОСМОСА

3.1. АТОМИ И АТОМНИ ЯДРА

39. Строеж на атома и атомнотo ядро

Цели: Да се изгради представа за строежа на атома и атомното ядро. Да се развие по-знавателният интерес у учениците към природата и опазването ѝ чрез строежа на атома и атомното ядро.

Очаквани резултати: Ученикът може да:• описва ядрения модел на атома;• описва състава на атомното ядро;• определя, че в атомите броят на електроните е равен на броя на протоните;• означава броя на протоните с латинската буква Z;• означава броя на неутроните с латинската буква N;• намира масовото число като сбор от броя на протоните и броя на неутроните в яд-

рото и го означава с буквата А;• различава изотопите по броя на неутроните.

Методи – лекция, беседа.

Дидактически средства и материали – мултимедиен проектор; табло; модел на ато-ма; учебна или работна тетрадка; учебник; електронен учебник

Примерен план на урока:1. Ядрен модел на атома.2. Атомно ядро.

Ход на учебно-познавателната дейностНови понятия: ядрен модел на атома, неутрони, масово число, изотопи Актуализират се знанията за строежа на атома от учебния предмет човекът и при-

родата, 6. клас. Под формата на лекция се разглежда ядреният модел на атома, като се прави паралел между строежа на атома и Слънчевата система, без да се разглежда опитът на Ръдърфорд. За онагледяване се използват модел на атом, ако кабинетът разполага с такъв, табло със схемно изображение или материал от интернет и мултимедиен проектор. Разглежда се също и схемата от фиг. 39.1 в учебника.

Новият момент в тази част на урока е, че броят на електроните в атома съвпада с по-

54

редния номер на химичния елемент от периодичната система на елементите. Въвежда се означението за поредния номер – Z.

Припомня се с беседа, че в ядрото се намират протони и неутрони и че неутроните са частици без заряд, а протоните са положително заредени частици. Въвежда се означение-то за броя на неутроните – N.

Набляга се на факта, че атомите са електронеутрални, защото броят на протоните в ядрото е равен на броя на електроните, които го обкръжават. Въвежда се понятието „нуклони“ за частиците от ядрото. Това понятие не е включено в програмата и не е за-дължително. Не се проверява.

В програмата е включено понятието „масово число“, което учениците трябва да ус-воят като сбор от броя на протоните и броя на неутроните в ядрото. Въвежда се означе-нието А за масово число. Следователно А = Z + N. Обръща се внимание, че един и същ химичен елемент може да има разновидности с еднакви химични и различни физични свойства. Това означава, че тези разновидности имат различни ядра. Характерно за тези ядра е, че имат еднакъв брой протони и различен брой неутрони. Въвежда се понятието изотопи като разновидности на един и същ химичен елемент, чиито ядра имат еднакъв брой протони и различен брой неутрони. Цитират се примери за изотопи от учебника, които са важни за екологията на Земята.

Въпросите и задачите след урока от учебника се използват за затвърдяване на новите знания. Добре е да се обърне внимание на рубриката „Любопитно“ и да се обозначат по този начин разгледаните химични елементи. Задачите от учебната тетрадка служат за самостоятелна работа или домашна работа.

40. Радиоактивност

Цели: Да се изгради представа за същността на явлението радиоактивност и да се разграничат видовете излъчвания. Да се опише биологичното действие на йонизиращите лъчения.

Очаквани резултати: Ученикът може да:• дефинира явлението радиоактивност;• разграничава ядрените лъчения;• сравнява проникващата им способност;• обяснява превръщането на един химичен елемент в друг при α- и β-излъчване;• познава биологичното действие на йонизиращите лъчения;• дава примери за приложения на йонизиращите лъчения;• описва начини за защита от радиоактивни лъчения.


Дидактически средства и материали – мултимедиен проектор; табло със схемни модели на радиоактивни лъчения и техните приложения; учебна или работна тетрадка; учебник; електронен учебник.

Примерен план на урока:1. Видове радиоактивни лъчи.2. Природа на радиоактивните лъчи.3. Биологично действие на йонизиращите лъчения.

55

Ход на учебно-познавателната дейностНови понятия: радиоактивност, α-лъчи, β-лъчи, γ-лъчиАктуализират се знанията за строежа на атома и ядрото му. Под формата на лекция

се поднасят историческите данни за явлението радиоактивност. Тези данни може да се докладват и от някой любознателен ученик, ако в предварителната подготовка на урока се планира участието му. Поставят се темата и първата точка. Споделя се с учениците целта на изучаването на този учебен материал и се постига мотивация чрез примери от замърсяване на въздуха, водата и почвата на планетата. Така мотивацията се насочва към познавателните интереси на учениците за изграждане на научни представи за заобикаля-щия ги свят и съзнателно опазване на природата.

Ефектът на мотивацията се усилва от конструкцията на самия урок. Първо се предста-вят видовете лъчения и тяхната проникваща способност, а след това и тяхната същност. Акцентира се на факта, че α-лъчите изминават няколко сантиметра във въздуха и не проникват в олово, β-лъчите изминават десетки сантиметри въздуха и ги задържа оловна пластинка с дебелина до 1 mm , γ-лъчите изминават метри във въздуха и проникват в олово на няколко сантиметра дълбочина.

След това се разглежда природата на α-, β- и γ-лъчите. Важно е да се обърне вни-мание, че електроните при β-лъчите не са от електронната обвивка около ядрото, а са резултат от превръщане на неутрон в протон и електрон. Това се отразява върху заряда на ядрото и то се превръща в ядро на друг химичен елемент. Изтъква се, че при α-лъчи-те също се наблюдава преобразуване на един химичен елемент в друг. Затова при α- и β-лъчите се променя поредният номер или масовото число на елемента. При γ-лъчите не се променя структурата на ядрото и съответно не се променя поредният номер или масовото число на елемента.

Биологичното действие на лъченията се обяснява, като се въвежда явлението йониза-ция. Чрез дискусия учениците си припомнят какво представляват йоните. Те са запознати с тях от часовете по химия и опазване на околната среда в началото на 7. клас. Обръща се внимание, че α-, β- и γ-лъчите избиват електрони от атомите на веществата, в които са проникнали, и ги превръщат в положителни йони. Тази йонизираща способност на лъченията предизвиква разрушаване на живите клетки. Това им свойство се използва в медицината за унищожаване на туморни клетки.

За затвърдяване на новите знания са подходящи въпросите и задачите от учебника, електронните ресурси и задача 3 от учебната тетрадка. Задачи 1 и 2 от учебната тетрадка са за самостоятелна или домашна работа.

41. Използване на ядрената енергия

Цели: Да се въведе понятието „ядрена енергия“ и да се изгради разбирането за меха-низма на получаването ѝ и как може да се използва безопасно за мирни цели.

Очаквани резултати: Ученикът може да:• определя, че при радиоактивното разпадане на ядрата, се отделя ядрена енергия;• описва деленето на урановите ядра при облъчването им с неутрони и възникването

на верижна реакция;• обяснява, че при деленето на ядрата на урана се освобождава голямо количество

енергия, и да дава примери за използването ѝ;• идентифицира предназначението на ядрените реактори.

56


Дидактически средства и материали – мултимедиен проектор; табла със схемни модели на деленето на атомни ядра; учебна или работна тетрадка; учебник.

Примерен план на урока:1. Ядрена енергия.2. Делене на атомни ядра.3. Ядрен реактор.

Ход на учебно-познавателната дейностНови понятия: ядрена енергия, делене на ядрата, верижна реакция, ядрен реакторАктуализират се знанията за изучените до 6. клас горива – въглища, нефт и природен

газ, като източници на енергия. Вниманието на учениците се насочва към атомното ядро като нов източник на енергия. Уточнява се, че този нов вид енергия е открит през ХХ век и се нарича ядрена енергия. Поставя се темата на урока, формулира се целта му. Бе-седата може да прерасне в дискусия за други алтернативни източници, които учениците познават от медиите или от интернет. Това е добра възможност за учителя да предложи на учениците да проучат такива източници следващия час и да ги представят под форма-та на постер, макет или съобщение. Понятието ядрена енергия се изяснява чрез процеса делене на ядрата. Уточнява се, че при деленето на тежки ядра, например на урана, се отделя голямо количество енергия.

Може да се създаде проблемна ситуация с въпроса: „Какво би станало с някое тежко ядро, ако в него проникне α-частица, протон или неутрон?“. В хода на дискусията се стига до извода, че заредена частица трудно може да попадне в тежкото ядро, защото то има много голям положителен заряд. Прави се заключение, че частицата, която може да попадне лесно в ядрото, е неутронът, тъй като той няма заряд.

Вниманието на учениците се насочва към деленето на ядро на уран-235, когато се облъчва с неутрон. Въвежда се понятието „верижна реакция“. То е необходимо, за да се изясни същността на ядрения рактор. Той се представя като устройство, в което се контролира процесът на получаване на ядрена енергия за мирни цели. Набляга се на безопасното използване на ядрената енергия. Посочват се данни за АЕЦ „Козлодуй“ и се обръща внимание на факта, че затварянето на всеки реактор е дълъг и сложен процес, свързан с безопасното използване на ядреното гориво и опазването на околната среда.

За онагледяване на този материал може да се използват анимации или материали от интернет. С помощта на мултимедиен проектор може да се организира ефектно слайд-шоу, което събужда интереса на учениците към физиката.

Понятията „делене на ядрата“, „верижна реакция“ и „ядрен реактор“ не са включени в програмата като основни и не са задължителни. Не се проверяват. Използват се за по-лесно обяснение на новия учебен материал.

Въпроси 1 и 2 от учебника са предназначени за затвърдяване на новите знания в час. Задача 3 от учебника се използва за самостоятелна работа с документи и информация от различни източници, а задачите от учебната тетрадка служат за домашна работа.

57

3.2. СЛЪНЧЕВАТА СИСТЕМА И СВЕТЪТ НА ЗВЕЗДИТЕ

42. Слънчева система

Цели: Да се разширят познанията за Слънчевата система, като се класифицират тела-та, които се намират в нея, по определени признаци.

Очаквани резултати: Ученикът може да:• определя, че освен планетите и техните спътници около Слънцето обикалят асте-

роиди и комети;• изказва, че е прието разстоянията между обектите в Слънчевата система да се изра-

зяват в астрономически единици;• определя, че вътрешният астероиден пояс разделя планетите на две групи;• изброява планетите от земната група и планетите гиганти и някои от техните спът-

ници;• описва, че отвъд орбитата на Нептун се намира външният пояс от комети и астероиди;• изброява отличителните белези на астероидите и кометите;• извлича информация от таблици и документи.


Дидактически средства и материали – мултимедиен проектор; учебна или работна тетрадка; учебник; електронен учебник.

Примерен план на урока:1. Състав и размери на Слънчевата система.2. Планети от земната група и планети гиганти.3. Астероиди.4. Комети.

Ход на учебно-познавателната дейностНови понятия: астероиди, астероиден пояс, комети, планети от земна група,

планети гигантиУчениците имат знания за Слънчевата система от изученото по човекът и природата

в 4. и 5. клас.Тези знания се актуализират чрез беседа и се поставя темата. Формулира се целта на урока. Обръща се внимание на бързите темпове, с които се развиват косми-ческите изследвания. Насочва се вниманието към размерите на Слънчевата система. Из-тъква се, че разстоянията между телата в Слънчевата система се измерват не в метри или в километри, а в астрономически единици. Уточнява се, че една астрономическа единица е разстоянието между Земята и Слънцето. След това вниманието на учениците се насочва към астероидите и кометите като към тела, които не са изучавани досега. Пояснява се, че има два пояса с астероиди – вътрешен и външен. Вътрешният, който се намира между Марс и Юпитер, се състои само от астероиди. Външният, който се намира отвъд орбита-та на Нептун, се състои от астероиди и комети.

Новият момент, на който се акцентира, е, че планетите в Слънчевата система са 8 кла-сически планети и 3 планети джуджета. Класическите планети от своя страна се делят на планети от земен тип и на планети гиганти. Учениците могат сами да подредят планетите в съответната група, като поработят върху следната задача: „Класическите планети от Слън-чевата система са написани в първия ред на таблицата. Някои техни характеристики са на-писани в първата колонка. Отбележете с „+“ съответната характеристика под планетата, за която тя се отнася“. Чрез беседа и с насочващи въпроси от страна на учителя се получава:

58

ПланетаХарактеристика

Меркурий Венера Земя Марс Юпитер Сатурн Уран Нептун

Твърда повърхност

+ + + +

Малки размери

+ + + +

Малко спътници

+ + + +

Газова, студена повърхност

+ + + +

Големи размери

+ + + +

Много спътници/пръстени

+ + + +

Учителят уточнява коя група е земна и коя – гиганти. Обръща внимание, че вътреш-ният астероиден пояс играе ролята на разделител между двете групи. Уточнява, че в групата на планетите джуджета са: Плутон, който доскоро се смяташе за планета, Церера и Ерида, съответно от вътрешния и външния астероиден пояс. Разглеждат се отличител-ните белези на астероидите и кометите.

Понятието „астероиден пояс“ не е включено в програмата като основно. Използва се за изясняване същността на понятието „астероид“.

За онагледяване на този материал може да използват анимации или фотоси от интер-нет. С мултимедиен проектор може да се организира ефектно слайдшоу, което събужда интереса у учениците към физиката. С въпроси 1 и 2 от учебника се затвърдяват новите знания. Със задача 3 от учебника се развива умение за събиране и обобщаване на инфор-мация от различни източници. Задачите от учебната тетрадка служат за самостоятелна или за домашна работа.

43. Слънце и звездиЦели: Да се усвоят знанията за източника на енергия в Слънцето и звездите и някои

техни характеристики.

Очаквани резултати: Ученикът може да:• обяснява, че е прието разстоянията до звездите се измерват в светлинни години;• описва, че Слънцето и звездите са горещи газови кълба;• изброява някои характеристики на звездите – маса, химичен състав, размери;• обяснява, че звездите излъчват топлина и светлина за сметка на ядрена енергия.;• свързва продължителността на живота на звездите с тяхната маса.

59


Дидактически средства и материали – мултимедиен проектор; учебник; електро-нен учебник, учебна или работна тетрадка.

Примерен план на урока:1. Разстояния до звездите.2. Размери и маса на звездите.3. Химичен състав на звездите.4. Живот на звездите.

Ход на учебно-познавателната дейностНови понятия: светлинна годинаУчениците знаят, че Слънцето е звезда. С беседа се актуализират знанията им за звез-

дите. Поставя се темата. Формулира се целта. Уточнява се, че звездите от небосвода, които блещукат като малки светещи точки, не са част от Слънчевата система. Припомня се, че те изглеждат толкова малки, защото са далече от нас. Като пример се дава звездата Проксима. Светлината от нея до Земята пътува повече от 4 години, а светлината от Слън-цето – само 8 минути. След това се припомня астрономическата единица и паралелно с нея се въвежда единицата светлинна година – обозначавана с ly – като единица за раз-стояния между звездите. Споменава се, че с космическия телескоп „Хъбъл“ може да се наблюдават звезди, отдалечени от нас на 108 ly. Интересно е, когато телескопът се назове „първата истинска машина за пътуване във времето“. На въпроса: „Защо“ се връщаме към примера с Проксима. Телескопът е уловил светлина, която е тръгнала от Проксима преди 4 земни години.

Не по-малко учудване у учениците предизвиква и фактът, че Слънцето е една от най-малките звезди на небосвода. Посочват се масите и размерите на звезди, които са както десетки пъти по-малки, така и десетки, стотици и хиляди пъти по-големи от него. Но звездите и Слънцето, въпреки че се различават по размери, имат почти еднакъв хи-мичен състав. Процентното съотношение на химични елементи в различните звезди е различно, защото възрастта им е различна. Така по естествен път идва въпросът как се раждат и как протича животът на звездите. Първо се изтъква, че звездите се раждат в междузвезден облак от газ и прах. След това се обяснява как се уплътнява веществото в този облак и кога звездите започват да светят. Обяснява се, че източник на енергия в нед- рата на звездите са ядрените реакции. Проследява се и как протича животът на звездите. Специално внимание се обръща на Слънцето. Уточнява се, че то се е родило преди около 5 милиарда години и ще свети по същия начин още толкова, тъй като животът на звездите се определя от тяхната маса.

За онагледяване на този материал може да се използват анимации или фотоси от ин-тернет. С помощта на мултимедиен проектор може да се организира ефектно слайдшоу, което събужда интереса на учениците към физиката.

Въпросите и задачите след урока от учебника се използват за затвърдяване на новите знания. Задачите от учебната тетрадка служат за самостоятелна или за домашна работа.

60

44. Галактики

Цели: Да се изгради разбиране, че звездите образуват галактики и че Слънчевата система е част от галактика, наречена Млечен път.

Очаквани резултати: Ученикът може да:• дефинира понятието галактика;• определя, че Млечният път е галактика;• посочва мястото на Слънчевата система в Млечния път;• описва, че Слънцето обикаля около центъра на Млечния път;• разпознава някои видове галактики.


Дидактически средства и материали – мултимедиен проектор; учебник; учебна или работна тетрадка.

Примерен план на урока:1. Исторически данни за галактиките.2. Размери и отдалеченост на галактиките от Слънцето.3. Видове галактики.

Ход на учебно-познавателната дейностНови понятия: галактики, купове и свръхкупове от галактикиС беседа се актуализират знанията на учениците за звездите и за Слънчевата система.

Акцентира се върху факта, че планетите, астероидите и кометите обикалят около Слън-цето, което е центърът на Слънчевата система. Съобщава се, че звездите се групират в подобни системи с общ център. Поставя се темата и се формулира целта на урока.

Представят се исторически данни за идеята на Уилям Хершел, че Слънчевата система е част от звездна съвкупност с формата на диск и център, около който обикаля Слън-цето. Уточнява се, че има много такива звездни системи във Вселената. Дефинира се понятието „галактика“. Млечният път се разглежда по-обстойно. Обръща се внимание на мястото на нашето Слънце в един от неговите ръкави. Представят се факти и за други га-лактики – например за Андромеда. Привеждат се данни за размерите и броя на звездите, които влизат в състава им.

Класификацията на галактиките е възможно да стане с активното участие на учениците. Учителят може предварително да подготви работен лист със снимков материал на галакти-ки с различни форми. Работният лист съдържа и следната задача: „Коя галактика с коя от следните форми ще свържете: спирала, елипса, неправилна?“. След това лесно се въвежда класификацията на галактиките чрез дискусия и изводи, направени от самите ученици.

Понятията „спирална галактика“, „елиптична галактика“ и „неправилна галактика“ не са включени в програмата като основни. Използват се за изясняване на същността на галактиките.

За онагледяване на този материал може да се използват анимации или фотоси от ин-тернет. С мултимедиен проектор може да се организира ефектно слайдшоу което събуж-да интереса на учениците към физиката.

Подходящо е на учениците да се даде задача да намерят още любопитни факти за други галактики.

Задача 3 от учебната тетрадка са подходящи за затвърдяване на новите знания. Задачи 1 и 2 от учебната тетрадка служат за самостоятелна и за домашна работа.

61

Работен листНа снимките са представени галактики с различни форми. Запиши към всяка галак-

тика формата, която най-добре я характеризира. Колко групи галактики се обособяват? Какво име подхожда на всяка от тях?

Упътване: права линия, кръг, сфера, квадрат, куб, правоъгълник, паралелепипед, спирала, елипса, неправилна форма

Брой групи галактики: Наименование на групите:

45. Развитие на Вселената

Цели: Да се изгради представа за структурата и развитието на Вселената.

Очаквани резултати: Ученикът може да:• описва понятието „еволюция на Вселената“;• обяснява съвременното схващане за Вселената;• свързва разширението на Вселената с Големия взрив;• ползва различни източници на информация за космическите тела и Вселената.


Дидактически средства и материали – мултимедиен проектор; учебник; електро-нен учебник, учебна или работна тетрадка.

Примерен план на урока:1. Разширяващата се Вселена.2. Големият взрив.3. Вселената в далечното минало.4. Бъдеще на Вселената.

Ход на учебно-познавателната дейностНови понятия: еволюция на Вселената, Големият взривУрокът може да започне с беседа, но след това продължава като лекция.С беседа се актуализират знанията на учениците за Слънчевата система, звездите и

галактиките. Вниманието се насочва към промените, които настъпват с тях. Стига се до извода, че Вселената непрекъснато се развива. Поставя се темата и се формулира целта на урока. Въвежда се понятието „еволюция на Вселената“.

Представят се исторически данни за изучаването на Вселената. Привеждат се приме-ри, които доказват, че галактиките се отдалечават една от друга. Стига се до съвремен-ното схващане, че Вселената се разширява. Обръща се внимание, че Земята не е център на Вселената.

Дискутира се въпросът: „Каква е била тя в миналото?“. Стига се до началото на ней-ното разширяване – Големия взрив. На учениците се обръща внимание, че в началото на разширяването на Вселената не са съществували протони, неутрони и електрони. Те се появяват около една стотна от секундата след Големия взрив. Първите атоми и молекули се появяват повече от 300 000 години след Големия взрив. Няколко стотици милиона години след Големия взрив се раждат звездите, а около 10 милиарда години след Големия взрив възниква Земята.

Естествено се поставя и въпросът какво е бъдещето на Вселената. Изложението по

62

този въпрос се основава на съвременните представи за бъдещето ѝ. Все пак не бива да се забравя, че и науката като Вселената се развива непрекъснато. Това, което сега приема-ме като истина, след години може да се промени.

Понятията „еволюция на Вселената“ и „Големият взрив“ не са включени в програмата като основни. Използват се за изясняване на развитието на Вселената.

За онагледяване на този материал може да се използват анимации или фотоси от ин-тернет. С мултимедиен проектор може да се организира ефектно слайдшоу, което събуж-да интереса на учениците към физиката.

На учениците може да се даде като самостоятелна или домашна работа да изготвят постери, доклади или макети, свързани с развитието на Вселената.

46. От атома до космоса (упражнение)

Цели: Да се установят и коригират пропуски в усвояването на основни понятия от изучения раздел. Да се стимулира интереса и творческото отношение на учениците чрез възлагане на допълнителни дейности – самостоятелно проучване, изготвяне на презента-ция или съобщение, изработване на постер.

Очаквани резултати: Ученикът може да:• изпълнява заложените по учебната програма очаквани резултати;• проучва информация от различни източници;• изготвя и представя презентация или постер.

Методи – решаване на тестови задачи, самостоятелна практическа работа.

Дидактически средства и материали – учебник; работна тетрадка; мултимедиен проектор

Примерен план на урока:1. Проверка на знанията чрез решаване на тест;2. Представяне на ученически разработки – презентации, постери или съобщения.

Ход на учебно-познавателната дейност Нови понятия: нямаУчениците имат опит с решаване на тестове и този път може да се направи съревнова-

ние кой ще реши най-бързо теста „От атома до Космоса“ в учебника. Учениците работят на групи, например по чин. Обсъждат отговорите помежду си, а може дори да си разпре-делят задачите. Учителят съобщава верните отговори и проверява работата на първите три групи. Съревнованието печелят тези ученици, които не са допуснали грешки. Ако се налага, учителят дава разяснения върху задачите.

След това учениците представят своите съобщения или презентации. След всяко из-казване учителят прави кратка устна оценка. Ако са възложени повече теми и времето не достига, трябва да се предвиди време за тях в следващия час. Постерите и макетите се излагат по подходящ начин и най-добре изработените може да останат като постоянна украса на кабинета по физика.

63

47. От атома до космоса (обобщителен урок)Цели: Да се даде идея за единството и многообразието на света. Да се затвърди пред-

ставата за непрекъснатото движение и изменение на физичните обекти, както в микро-света, така и в Космоса.

Очаквани резултати: Ученикът може да:• описва различни обекти и явления;• проследява причинно-следствени връзки;• интерпретира информация поднесена по различни начини.

Методи – беседа, лекция, самостоятелна работа.

Дидактически средства и материали – учебник, работна тетрадка, мултимедиен проектор

Примерен план на урока:1. Слънчева система, светът на звездите.2. Атоми и атомни ядра.3. Представяне на ученически разработки – презентации, постери или съобщения.

Ход на учебно-познавателната дейност Нови понятия: нямаЦелта на този урок не е отново да повтаря изучени факти, а да насочи вниманието към

общите научни принципи за единството на света и за постоянното движение и изменение на изграждащите го тела.

В уводните си думи учителят припомня, че в продължение на близо 14 милиарда годи-ни след Големия взрив Вселената се е променяла, за да стане такава, каквато я наблюда-ваме днес. Всички обекти в нея, от най-малките частици и атоми до най-големите – звезди и галактики, се подчиняват на едни и същи физични закони.

Записва се първа точка от плана. На фона на кадрите от презентация учителят при-помня структурата на Слънчевата система, движението на планетите, процесите в не-драта на Слънцето и неговото движение около центъра на Галактиката. Тук е подходящо да се даде малко допълнителна информация за съвременните методи и инструменти за изследване на Космоса. Освен изучените оптични телескопи астрономите използват го-леми антени (радиотелескопи) и астрономически спътници за наблюдение. За стимули-ране на интереса на учениците може да се споменат последните космически програми на ESA и NASA.

Учените са в състояние да обяснят процесите в недрата на далечните звезди, защото познават свойствата на микроскопичните частици. Записва се втората точка от плана. Припомнят се съставът и строежът на атомите, тяхното свойство да се променят при изпускане на лъчи, огромният запас от енергия в атомните ядра. Тук също може да се спомене за модерните инструменти за изследване на микрообектите – ускорители на час-тици. Големият ускорител в ЦЕРН и някой от неговите детектори със сигурност ще впе-чатлят учениците с огромните си размери.

Ако за часа са предвидени презентации от ученици, се пристъпва към третата точка от плана.

Друг вариант е урокът да продължи със самостоятелна работа на учениците. За да се открои аналогията в структурата и движението в атомите и Слънчевата система, се разглежда следната таблица:

64

Атоми Слънчева системаСтроеж Ядро и електрони Слънце и планети, астероиди,

кометиСили на взаимодействие Електрични сили Гравитационни силиДвижение Електроните обикалят около

ядрото.Планетите и малките тела обикалят около Слънцето. Слънцето обикаля около центъра на Галактиката.

Промени с течение на времето

Превръщане на химичните елементи при α- и β-излъчване

Превръщане на водорода в хелий в недрата на Слънцето

Учениците обмислят и самостоятелно попълват таблицата, след което във фронтална беседа се достига до обобщен извод. Ако времето не е достатъчно, учениците коменти-рат, а учителят попълва таблицата (проектирана с празни колони на дъската).

В края на часа учителят предлага на учениците да опитат да решат у дома кръстосло-вицата от учебната тетрадка.

65

ПРИЛОЖЕНИЯ

Тестове за входящ контрол

Вариант 1

1. Две леки топчета се отблъскват с електрични сили. Какви са зарядите на топчетата?

А) топче 1 – положителен, топче 2 – отрицателен Б) топче 1 – отрицателен, топче 2 – положителенВ) Топчетата имат едноименни заряди.Г) Топчетата не са заредени.

2. При натриване на пластмасова пръчка с вълнен плат върху пръчката преми-нават електрони. Посочете вярното твърдение.

А) Пръчката се зарежда положително, а платът – отрицателно.Б) Пръчката се зарежда отрицателно, а платът – положително.В) Пръчката се зарежда отрицателно, а платът няма заряд.Г) Пръчката няма заряд, а платът се зарежда положително.

3. През кой от изброените материали може да протича електричен ток?А) въздухБ) пластмасова линияВ) стъклена пръчкаГ) алуминиево фолио

4. Кой е схемният знак за източник на ток?

А) Б) В) Г)

5. Кои частици и в каква посока се движат насочено при протичане на ток в дадената електрическа верига?

А) А електрони ВБ) А протони ВВ) А електрони ВГ) А протони В

А В

+ –

6. В коя от веригите, показани на фигурата, протича електричен ток?

А) само в първатаБ) само във вторатаВ) и в дветеГ) в нито една

1

2


66

7. При работата на кой от изброените електрически уреди се използва топлин-ното действие на електричния ток?

А) електромагнит Б) вентилаторВ) миксер Г) тостер

8. Какво ще се наблюдава на екран, когато осветим правоъгълна кутия с фе-нерче?

А) Б) В) Г)

9. Атомните ядра имат положителен електричен заряд, защото съдържат:А) протониБ) равен брой протони и електрониВ) повече протони и по-малко електрониГ) повече електрони и по-малко протони

10. Електронеутрален атом съдържа 4 електрона. Колко протона има в ядрото му?

А) 1 Б) 2 В) 4 Г) 8

11. Когато Луната навлезе в сянката на Земята, се наблюдава:А) лунно затъмнениеБ) слънчево затъмнениеВ) пълнолуние Г) новолуние

12. На кой ред са изброени само планети от земната група?А) Меркурий, ЮпитерБ) Сатурн, УранВ) Венера, Нептун Г) Земя, Марс

13. Коя от изброените планети няма спътници?А) Марс Б) ЮпитерВ) Венера Г) Нептун

14. Кой от изброените обекти е звезда?А) Млечен път Б) СлънцеВ) Луна Г) Голяма мечка

67

15. Кое от изброените явления се обяснява с действието на гравитационна сила?А) мълнияБ) движението на Луната около ЗемятаВ) ориентирането на компасГ) привличането на наелектризирани тела

16. Две топчета са наелектризирани с противоположни по знак заряди. Допи-шете текста като използвате един от предложените изрази – 1 – привличат, отблъскват2 – електрични, магнитни

Топчетата се (1).................................... с (2) .................................. сили.

17. Измежду дадените по-долу материали подчертайте само онези, които НЕ провеждат електричен ток.

Стомана, морска вода, порцелан, мед, гума, сребро.

18. Попълнете таблицата, като назовете елемента от веригата, означен със съ-ответния номер.

2 1

1 ..................................................2 ..................................................

19. Допишете текста, като използвате един от предложените изрази – енергия на движение, топлинна енергия, електрична енергия, светлинна енергия.

При работата на вентилатор става преобразуване на електрична енергия

в ..................................................

20. Отбележете със знака „X“ само онези твърдения, които се отнасят за пла-нетата Сатурн.

Има твърда повърхност. Има голям брой спътници. Има система от пръстени. Има характерен червен цвят.

21. Свържете текста с един от редовете на таблицата, така че да се получи пра-

вилно твърдение.

Млечен път е име на ...

звездасъзвездиегалактика

68

Вариант 2

1. Две леки топчета се привличат с електрични сили. Какви са зарядите на топчетата?А) Топчетата не са заредени.Б) Топчетата имат разноименни заряди.В) И двете са заредени положително.Г) И двете са заредени отрицателно.

2. При натриване на стъклена пръчка с копринен плат върху плата премина-ват електрони. Посочете вярното твърдение.

А) Пръчката се зарежда положително, а платът – отрицателно.Б) Пръчката се зарежда отрицателно, а платът – положително.В) Пръчката се зарежда отрицателно, а платът няма заряд.Г) Пръчката няма заряд, а платът се зарежда положително.

3. През кой от изброените материали НЕ може да протича електричен ток?А) метален кламер Б) стоманен пиронВ) стъклена пръчка Г) алуминиево фолио

4. Кой е схемният знак за лампа?

А) Б) В) Г)

5. Кои частици и в каква посока се движат насочено при протичане на ток в дадената електрическа верига?

А) А електрони ВБ) А протони ВВ) А електрони ВГ) А протони В

А В

+ –

6. В коя от веригите, показани на фигурата, протича електричен ток?

А) само в първатаБ) само във вторатаВ) и в дветеГ) в нито една

1

2

7. При работата на кой от изброените електрически уреди се използва механич-ното действие на електричния ток?

А) електромагнит Б) вентилаторВ) миксер Г) тостер

69

8. Какво ще се наблюдава на екран, когато осветим топка с фенерче?

А) Б) В) Г)

9. Атомите са електронеутрални, защото съдържат:А) повече електрони и по-малко протониБ) повече протони и по-малко електрониВ) равен брой протони и електрониГ) само електрони

10. Електронеутрален атом съдържа 4 протона в ядрото си. Колко е възможни-ят брой електрони в обвивката му?

А) 1 Б) 2В) 3 Г) 4

11. Когато Луната скрие диска на Слънцето, се наблюдава:А) лунно затъмнение Б) слънчево затъмнениеВ) пълнолуние Г) новолуние

12. На кой ред са изброени само планети гиганти?А) Сатурн, Уран Б) Земя, МарсВ) Венера, Нептун Г) Меркурий, Юпитер

13. Коя от изброените планети има най-много спътници?А) Марс Б) ЗемяВ) Юпитер Г) Меркурий

14. Кой от изброените обекти е галактика?А) Млечен път Б) СлънцеВ) Луна Г) Голяма мечка

15. Кое от изброените явления НЕ се обяснява с действието на гравитационна сила?

А) обикалянето на планетите около СлънцетоБ) ориентирането на компасВ) движението на Международната орбитална станцияГ) падането на дъждовните капки

70

16. Две топчета са наелектризирани с еднакви по знак заряди. Допишете тек-ста, като използвате един от предложените изрази: 1 – привличат, отблъскват2 – електрични, гравитационни

Топчетата се (1).................................... с (2) .................................. сили.

17. От дадените по-долу материали подчертайте само онези, които провеждат електричен ток.

Дърво, стомана, порцелан, стъкло, гума, сребро.

18. Попълнете таблицата, като назовете елемента от веригата, означен със съ-ответния номер.

2

1

1 ..................................................2 ..................................................

19. Допишете текста, като използвате един от предложените изрази – енергия на движение, топлинна енергия, електрична енергия, светлинна енергия.

При работата на ютия става преобразуване на електрична енергия

в ..................................................

20. Отбележете със знака „X“ само онези твърдения, които се отнасят за пла-нетата Марс.

Няма твърда повърхност.

Има 2 спътника.

Има система от пръстени.

Има характерен червен цвят.

21. Свържете текста с един от редовете на таблицата, така че да се получи пра-вилно твърдение.

Млечен път е име на ...

звездасъзвездиегалактика

71

Тестове за тематичен контрол

Електричен ток

Вариант 1

1. На кой ред правилно е дадена връзката „величина – единица“?А) електричен заряд – ампер Б) напрежение – омВ) мощност – ват Г) съпротивление – волт

2. Кои частици се движат насочено при протичане на ток по метален провод-ник?

А) протони Б) електрониВ) положителни йони Г) отрицателни йони

3. По проводник тече ток I = 0,3 A. Какъв заряд q ще премине по проводника за минута и половина?

А) 0,003 C Б) 0,2 C В) 0,45 C Г) 27 C

4. Как се нарича и как се свързва в електрическата верига уредът, с който се измерва ток?

А) волтметър, последователно Б) волтметър, успоредноВ) амперметър, последователно Г) амперметър, успоредно

5. Кой от изброените източници преобразува енергия на движение в електро-енергия?

А) батерия Б) генераторВ) акумулатор Г) слънчева батерия

6. Кое равенство е ГРЕШНО?А) 30 mC = 0,03 C Б) 2 kV = 2000 VВ) 500 Ω = 0,5 k Ω Г) 0,15 A = 15 mA

7. Колко ома е съпротивлението на консуматор, през който тече ток 200 mA при напрежение 10 V?

А) 0,05 Ω Б) 20 Ω В) 50 Ω Г) 2000 Ω

8. Консуматор е свързан към източник на напрежение. Какво ще се промени във веригата, когато намалим напрежението на източника?

А) Токът ще се намали. Б) Токът ще се увеличи.В) Съпротивлението ще се увеличи.Г) Съпротивлението ще се намали.

72

9. Две еднакви лампи са свързани успоредно към източник на напрежение. Ако едната лампа „изгори“, другата лампа:

А) също ще „изгори“ Б) ще свети по същия начинВ) ще свети по-слабо Г) няма да свети

10. Два резистора със съпротивления R1 и R2 (R1 > R2) са свързани последовател-но към батерия. Коя е правилната зависимост за токовете I1 и I2 през тях и напреженията U1 и U2 в краищата им?

А) I1 > I2, U1 > U2 Б) I1 > I2, U1 = U2

В) I1 = I2, U1 > U2 Г) I1 = I2, U1 = U2

11. Показанието на амперметъра А2 е:

A) 100 mA Б) 300 mA В) 900 mA Г) 1200 mA

A1

A2

150 Ω

450 Ω

300 mA

12. Колко ома е съпротивлението на лампа с мощност 60 W, предназначена за напрежение 12 V?

А) 0,2 Ω Б) 2,4 ΩВ) 5 Ω Г) 300 Ω

13. Коя формула изразява закона на Джаул – Ленц?А) Q = I2.R.t Б) P = I.UВ) U =I.R Г) q = I.t

14. С кой уред се измерва консумираната електроенергия?А) волтметър Б) ватметър В) електрометър Г) електромер

15. Колко киловатчаса електроенергия изразходва бойлер с мощност 3 kW за 30 минути?

А) 0,1 kWh Б) 1,5 kWhВ) 10 kWh Г) 90 kWh

73

Вариант 2

1. На кой ред правилно е дадена връзката „величина – единица“?А) електричен заряд – амперБ) напрежение – волтВ) мощност – омГ) съпротивление – ват

2. Кои частици се движат насочено при протичане на ток по метален провод-ник?

А) положителни йони Б) отрицателни йониВ) протони Г) електрони

3. По проводник за 1 минута преминава заряд 3 C. Колко ампера е токът I, кой-то тече по проводника ?

А) 0,05 A Б) 0,33 A В) 3 A Г) 20 A

4. Как се нарича и как се свързва в електрическата верига уредът, с който се измерва напрежение?

А) волтметър, последователноБ) волтметър, успоредноВ) амперметър, последователноГ) амперметър, успоредно

5. Какъв вид енергия преобразуват акумулаторите в електроенергия?А) енергия на движение Б) светлинна енергия В) химична енергияГ) топлинна енергия

6. Кое равенство е ГРЕШНО?А) 1,5 kW = 1500 W Б) 0,03 C = 3 mC В) 2200 V = 2,2 kVГ) 150 mA = 0,15 A

7. През консуматор със съпротивление 300 Ω тече ток 150 mA. Колко волта е подаденото напрежение?

А) 0,5 V Б) 2 V В) 45 V Г) 45 000 V

8. Консуматор е свързан към източник на напрежение. Какво ще се промени във веригата, когато увеличим съпротивлението на веригата?

А) Напрежението на източника ще се увеличи.Б) Напрежението на източника ще се намали.В) Токът ще се увеличи. Г) Токът ще се намали.

74

9. Две еднакви лампи са свързани последователно към източник на напреже-ние. Ако едната лампа „изгори“, другата лампа:

А) също ще „изгори“ Б) ще свети по същия начинВ) ще свети по-слабо Г) няма да свети

10. Два резистора със съпротивления R1 и R2 (R1 < R2) са свързани успоредно към батерия. Коя е правилната зависимост за токовете I1 и I2 през тях и напреженията U1 и U2 в краищата им?

А) I1 > I2, U1 > U2 Б) I1 > I2, U1 = U2

В) I1 = I2, U1 < U2 Г) I1 = I2, U1 = U2

11. Показанието на амперметъра А2 е: A) 150 mA Б) 200 mA В) 300 mA Г) 600 mA

A1

A2

100 Ω

200 Ω

300 mA

12. Колко ома е съпротивлението на лампа с мощност 6 W, през която тече ток 0,2 А?

А) 0,033 Ω Б) 300 Ω В) 150 Ω Г) 180 Ω

13. По коя формула се пресмята мощност на консуматор?А) U =I.R Б) P = I.U В) Q = I2.R.t Г) q = I.t

14. В кои единици се измерва отделеното в един проводник количество топли-на?

А) V Б) W В) C Г) J

15. Колко електроенергия изразходва електрическа кана с мощност 2 kW за 3 минути?

А) 0,1 kWh Б) 0,67 kWh В) 1,5 kWh Г) 6 kWh

75

Светлина и звук

Вариант 1

1. Слънцето е:А) студен изкуствен източник на светлинаБ) горещ изкуствен източник на светлинаВ) студен естествен източник на светлинаГ) горещ естествен източник на светлина

2. В коя от изброените среди скоростта на светлината е най-голяма?А) вода Б) въздух В) стъкло Г) диамант

3. Кой ъгъл е ъгълът на отражение?А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4

1

2 3

4

4. По схемата определете стойностите на ъгъла на падане и ъгъла на пречуп-ване.

ъгъл на падане ъгъл на пречупванеА) 40° 60°Б) 50° 60°В) 40° 30°Г) 50° 30°

50°

60°

5. Коя е правилната посока на пречупения лъч при преминаване на светлина от въздух във вода?

А) Б) В) Г)

6. Кой цвят се получава при смесване на червен и зелен светлинен сноп?А) син Б) лилав В) жълт Г) бял

7. Кое твърдение за свойствата на червен светлофилтър е вярно?А) Пропуска само червена светлина.Б) Поглъща само синя светлина.В) Пропуска само зелена светлина.Г) Поглъща само зелена светлина.

76

8. Нарцисите са жълти, защото: А) отразяват всички цветове светлинаБ) пропускат жълта светлинаВ) поглъщат жълта светлинаГ) отразяват червена, жълта и зелена светлина

9. На коя фигура правилно е показан образът на стрелката в плоско огледало?

А) Б) В) Г)

10. Величината P, която се пресмята по формулата P = 1f

, се нарича:А) оптична силаБ) фокусно разстояниеВ) увеличение на лещатаГ) оптична плътност

11. Образът на стрелката е:А) действителен, прав, умален Б) действителен, обърнат, умаленВ) недействителен, обърнат, умален Г) недействителен, обърнат, уголемен

ОF2

F1

12. Функцията на ретината в човешкото око е да: А) преобразува светлината в нервни импулсиБ) фокусира образаВ) регулира количеството на светлинатаГ) провежда нервните импулси до мозъка

13. Тяло трепти с честота 0,1 Hz. Периодът на трептене е:А) 0,1 секунди Б) 0,1 минути В) 10 секунди Г) 10 минути

14. Теглилка, закачена на пружина, трепти с амплитуда А. Разстоянието между най-горното и най-долното положение е равно на:

А) 0,5 А Б) А В) 2 А Г) 4 А

15. Височината на звука, който чуваме, се определя от:А) разстоянието до източника Б) скоростта на звукаВ) амплитудата на звука Г) честотата на звука

77

Вариант 2

1. Светулката е:А) студен изкуствен източник на светлинаБ) горещ изкуствен източник на светлинаВ) студен естествен източник на светлинаГ) горещ естествен източник на светлина

2. В коя от изброените среди скоростта на светлината е най-малка?А) вода Б) въздух В) стъкло Г) вакуум

3. Кой ъгъл е ъгълът на падане?

А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4

1

2 3

4

4. По схемата определете стойностите на ъгъла на падане и ъгъла на пречуп-ване.

ъгъл на падане ъгъл на пречупванеА) 40° 60°Б) 50° 60°В) 40° 30°Г) 50° 30°

50°

60°

5. Коя е правилната посока на пречупения лъч при преминаване на светлина от въздух в стъкло?

А) Б) В) Г)

6. Кой цвят се получава при смесване на червен и син светлинен сноп?А) зелен Б) лилав В) жълт Г) бял

7. Кое твърдение за свойствата на зелен светлофилтър е вярно?А) Пропуска само червена светлина.Б) Поглъща само синя светлина.В) Пропуска само зелена светлина.Г) Поглъща зелена светлина.

78

8. Листата на дърветата са зелени, защото:А) отразяват зелена светлина Б) пропускат зелена светлинаВ) поглъщат зелена светлина Г) поглъщат всички цветове

9. На коя фигура правилно е показан образът на стрелката в плоско огледало?

А) Б) В) Г)

10. Величината f, която участва във формулата P = 1f , се нарича:

А) фокусно разстояние Б) оптична силаВ) увеличение на лещата Г) оптична плътност

11. Образът на стрелката е:А) действителен, прав, уголемен Б) действителен, обърнат, умаленВ) недействителен, прав, умален Г) недействителен, прав, уголемен

ОF2

F1

12. Функцията на зеницата в човешкото око е да:А) фокусира образаБ) регулира количеството на светлинатаВ) преобразува светлината в нервни импулсиГ) провежда нервните импулси до мозъка

13. Тяло трепти с честота 5 Hz. Периодът на трептене е:А) 0,5 минути Б) 0,2 минутиВ) 0,5 секунди Г) 0,2 секунди

14. Теглилка, закачена на пружина, трепти с амплитуда А. Разстоянието между най-горното и равновесното положение е равно на :

А) 0,5 А Б) А В) 2 А Г) 4 А

15. Силата на звука, който чуваме, се определя от:А) периода на звуковите трептения Б) честотата на звуковите трептенияВ) скоростта на звука Г) амплитудата на звука

79

От атома до Космоса

Вариант 1

1. Според ядрения модел на Ръдърфорд в центъра на атома се намира:А) отрицателно заредено ядроБ) ядро от неутрониВ) положително заредено ядроГ) електронеутрално ядро

2. Поредният номер на химичния елемент от периодичната система показва броя на:

А) електроните в ядрото Б) протоните в ядротоВ) неутроните в ядрото Г) протоните и неутроните в ядрото

3. Колко протона и колко неутрона има в ядрото на химичен елемент с пореден номер 5 и масово число 12?

А) 5 протона и 7 неутрона Б) 7 протона и 5 неутронаВ) 5 протона и 12 неутрона Г) 12 протона и 5 неутрона

4. Кои са стойностите на поредния номер и масовото число на ядро, което се състои от 3 протона и 4 неутрона.

Пореден номер Масово числоА) 3 4Б) 4 3В) 3 7Г) 4 7

5. Изотопите на един химичен елемент се различават само по броя на:А) електроните в обвивката Б) протоните в ядротоВ) неутроните в ядрото Г) електроните в ядрото

6. Лъчение, което представлява поток от хелиеви ядра, се нарича:А) α-лъчение Б) β-лъчениеВ) γ-лъчение Г) светлина

7. Кои лъчения са поток от електрически заредени частици?А) α- и β-лъчите Б) α- и γ-лъчитеВ) β- и γ-лъчите Г) и трите

80

8. Каква по вид енергия се отделя при радиоактивното разпадане?А) електрична Б) светлиннаВ) топлинна Г) ядрена

9. Кои от изброените частици предизвикват верижно делене на ядрата на уран-235?

А) атоми Б) протониВ) електрони Г) неутрони

10. На кой ред са изброени само планетите от земната група?А) Меркурий, Венера, Марс, Земя, ЮпитерБ) Юпитер, Сатурн, Уран, НептунВ) Меркурий, Венера, Земя, МарсГ) Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун

11. Коя от характеристиките се отнася за планетите гиганти?А) Нямат твърда повърхност.Б) Покрити са с кратери.В) Размерите им са близки до тези на Земята.Г) Имат най-много по два спътника. 12. Кое от твърденията се отнася за астероидите?А) Формират астероиден пояс между Юпитер и Сатурн.Б) Имат светеща опашка, когато минават близо до Слънцето.В) Състоят се от замръзнали газове, лед и твърди частици.Г) Те са скални тела с размери до няколко стотин километра.

13. Различните звезди си приличат по това, че имат:А) еднакви температури Б) близки размериВ) равни маси Г) сходен химичен състав

14. Какво представляват галактиките?А) големи планетни системиБ) системи от огромен брой звездиВ) междузвездни облаци от прах и газГ) отделни звезди с гигантски размери

15. Кое твърдение за Вселената е вярно според съвременната наука?А) Вселената се свива. Б) Вселената се разширява.В) Вселената се нагорещява. Г) Вселената не се променя.

81

Вариант 2

1. Според ядрения модел на Ръдърфорд в центъра на атома се намира ядро, съставено:

А) от протони и неутрониБ) само от неутрониВ) само от протониГ) от протони, неутрони и електрони

2. Масовото число на ядрата показва броя на:А) електроните в ядрото Б) протоните в ядротоВ) неутроните в ядрото Г) протоните и неутроните в ядрото

3. Колко протона и колко неутрона има в ядрото на химичен елемент с пореден номер 4 и масово число 9?

А) 5 протона и 4 неутрона Б) 4 протона и 5 неутронаВ) 4 протона и 9 неутрона Г) 9 протона и 4 неутрона

4. Кои са стойностите на поредния номер и масовото число на ядро, което се състои от 4 протона и 3 неутрона?

Пореден номер Масово числоА) 3 4Б) 4 3В) 3 7Г) 4 7

5. Посочете ГРЕШНОТО твърдение. За изотопите на един химичен елемент е характерно, че:

А) имат равен брой електрони в обвивкатаБ) имат равен брой неутрони в ядротоВ) имат равен брой протони в ядротоГ) имат различно масово число

6. Лъчение, което представлява поток от електрони, се нарича:А) α-лъчение Б) β-лъчение В) γ-лъчение Г) светлина

7. Кои лъчения са поток от електрически неутрални частици?А) α- и β-лъчите Б) само α-лъчитеВ) β- и γ-лъчите Г) само γ-лъчите


82

8. Поради тяхната йонизираща способност ядрените лъчи се използват за:А) измерване на дълбочината на моретоБ) унищожаване на туморни клеткиВ) фокусиране на оптични уредиГ) наблюдаване на далечни звезди

9. Кои от изброените частици са причина за неконтролируем, лавинообразен процес на делене на ядрата на уран-235?

А) протони Б) неутрони В) електрони Г) атоми

10. На кой ред са изброени само планети гиганти?А) Юпитер, Сатурн, Уран, НептунБ) Меркурий, Венера, Марс, Земя, ЮпитерВ) Меркурий, Венера, Земя, МарсГ) Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун

11. Коя от характеристиките се отнася за планетите от земната група?А) Нямат твърда повърхност.Б) Имат пръстени.В) Размерите им са близки до тези на Земята.Г) Имат голям брой спътници.

12. Кое от твърденията се отнася за кометите?А) Орбитите им са между Марс и Юпитер.Б) Движат се в орбита около планета.В) Имат светеща опашка, когато минават близо до Слънцето.Г) Те са склани тела с размери до няколкостотин километра.

13. Какви по вид процеси протичат в недрата на звездите?А) сливане на ядра Б) химични реакцииВ) процеси на горене Г) делене на уран

14. На кой ред космическите обекти са подредени правилно по нарастване на техните размери?

А) галактика, планетна система, галактичен купБ) галактика, галактичен куп, планетна системаВ) планетна система, галактика, галактичен купГ) планетна система, галактичен куп, галактика

15. Как се нарича началото на разширяването на Вселената?А) мъглявина Б) Андромеда В) черна дупка Г) Голям взрив

83

Отговори на тестовите задачи от учебника

Електричен ток

Светлина Звук От атома до Космоса

Тест 1 Тест 2

1 Б Б В Б Б В2 Б А А А В Г3 Г Г Б В В Г4 Б В Б Б Г Б5 В Б Г А Г В6 В А В Г А Г7 Б В Б А В В8 В Б Г Б Г Б9 А Г А В Г А10 В А В В Г Г11 Б В В А В В12 В Г Г В13 Г14 Б

Отговори на тестовите задачи за тематична проверкаВходно равнище

Задачи с избираем отговор (по 1 т.)Пореден номер

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Първи вариант

В Б Г А В А Г Б А В А Г В Б Б

Втори вариант

Б А В Б А Г Б Г В Г Б А В А Б

Задачи с кратък свободен отговорПореден номер Първи вариант Втори вариант 16 привличат 1 т.,

електрични 1 т.отблъскват 1 т.електрични 1 т.

17 порцелан, гума 1 т. стомана, сребро 1 т.18 1– лампа 1 т.,

2 – прекъсвач 1 т.1 – батерия 1 т.съединителен проводник 1 т.

19 енергия на движение 1 т. топлинна енергия 1 т.20 Има голям брой спътници 1 т.

Има система от пръстени 1 т.Има два спътника 1 т.Има характерен червен цвят 1 т.

21 галактика 1 т. съзвездие 1 т.

84

Електричен токПореден номер

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15


В Б Г В Б Г В А Б В А Б А Г Б


Б Г А Б В Б В Г Г Б А В Б Г А

Светлина и звукПореден номер

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15


Г Б В Г Б В А Г Г А Б А В В Г


В В Б А В Б В А В А Г Б Г Б Г

От атома до КосмосаПореден номер

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15


В Б А В В А А Г Г В А Г Г Б Б


А Г Б Г Б Б Г Б Б А В В А В Г

85

Учил

ище:

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

.Уч

ебна

год

ина:

.....

......

......

..

УТ

ВЪ

РДИ

Л

Дир

екто

р: …

……

……

……

……

……

……

.

(Име

, фам

илия

, под

пис)

ПРИ

МЕ

РНО

ГО

ДИ

ШН

О Т

ЕМ

АТИ

ЧН

О Р

АЗП

РЕД

ЕЛ

ЕН

ИЕ

по ф

изик

а и

астр

оном

ия за

7. к

лас,

общ

ообр

азов

ател

на п

одго

товк

а

на ..

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

.....

Годи

шен

хор

ариу

м: 5

4 ча

са, 3

6 се

дмиц

и по

1,5

час

а се

дмич

но

54 ч

аса

(1 ч

ас п

рез п

ърви

я ср

ок и

2 ч

аса

през

вто

рия

срок

), от

тях

:–

нови

знан

ия -

30

– ре

шав

ане

на за

дачи

, упр

ажне

ние,

сем

инар

и -

10

– ла

бора

торн

и уп

ражн

ения

-

6

– ко

нтро

л и

оцен

ка -

3

– пр

егов

ор и

обо

бщав

ане

-

5

Вид

ове

уроц

иП

репо

ръчи

телн

о ра

зпре

деле

ние

на

задъ

лжит

елни

те у

чебн

и ча

сове

за

годи

ната

по

учеб

на п

рогр

ама

(%)

Разп

реде

лени

е на

зад

ълж

ител

ните

уч

ебни

час

ове

за г

один

ата

в те

мат

ично

то р

азпр

едел

ение

(%)

За н

ови

знан

иядо

60%

55,5

%За

упр

ажне

ния

не п

о-ма

лко

от 1

3%18

,5 %

За п

рего

вор

и об

общ

ение

до 8

%9,

3 %

За п

ракт

ичес

ки д

ейно

сти/

лабо

рато

рни

упра

жнен

ияне

по-

малк

о от

11%

11,1

%

За к

онтр

ол и

оце

нка

до 8

%5,

5 %

86

ПЪ

РВИ

УЧ

ЕБ

ЕН

СРО

К –

18

седм

ици

х 1

час

седм

ично

= 1

8 ча

са

ВТ

ОРИ

УЧ

ЕБ

ЕН

СРО

К –

18

седм

ици

х 2

часа

сед

мич

но =

36

часа

по

ред

Учебна седмица по ред

Тем

а на

ур

очна

та

един

ица

Вид урочна единица

Ком

пете

нтно

сти

като

оч

аква

ни р

езул

тати

от

обуч

ение

то

Нов

и по

няти

яК

онте

кст

и де

йнос

ти з

а вс

яка

уроч

на е

дини

цаМ

етод

и и

фор

ми

на

оцен

яван

е по

те

ми

и/ил

и ра

здел

и

Забележка

12

34

56

78

9

11

Пре

гово

р на

уче

бно

съдъ

р-жа

ние

от м

одул

„Ф

изич

ни

явле

-ни

я“ о

т чо

векъ

т и

прир

одат

а 3.

– 6

. кл

ас

Преговор

• Акт

уали

заци

я на

осн

овни

те

знан

ия и

уме

ния

от у

чебн

ото

съдъ

ржан

ие о

т мо

дул

„Фи -

зичн

и яв

лени

я“ п

о чо

векъ

т и

прир

одат

а, н

еобх

одим

и за

об

учен

ието

в 7

. кла

с.

Опи

сва

явле

ния.

Д

ефин

ира

физи

чни

вели

-чи

ни.

Разл

ичав

а ед

иниц

и и

прес

мята

тех

ните

кра

тни.

Ра

боти

с и

зобр

ажен

ия,

схем

и и

табл

ици.

П

рила

га ф

орму

ли.

22

Про

вер -

ка н

а вх

одно

то

равн

ище

Контрол и оценка

• Пок

азва

знан

ия и

уме

ния,

св

ърза

ни с

оча

кван

ите

ре-

зулт

ати

и ос

новн

ите

физи

чни

поня

тия

по ч

овек

ът и

при

ро-

дата

3. –

6. к

лас.

Реш

ава

тест

ови

зада

чи.

Теку

що

писм

е-но

изп

итва

не.

Тест

(в

два

ва

ри-

анта

)

87

12

34

56

78

9

33

Елек

три-

чен

заря

д и

елек

три-

чен

ток

Нови знания

• Опи

сва

елек

трич

ния

ток

като

нас

очен

о дв

ижен

ие н

а ел

ектр

ични

заря

ди.

• Опр

едел

я по

сока

та н

а

тока

.• О

пред

еля

голе

мина

та н

а ел

ектр

ични

я то

к ка

то за

ряд,

пр

емин

ал п

рез с

ечен

ието

на

про

водн

ик за

еди

ница

вр

еме.

• Зна

е, ч

е ел

ектр

ични

ят т

ок

се и

змер

ва с

уре

д, н

ареч

ен

ампе

рмет

ър.

• Зна

е ка

к се

свъ

рзва

ам -

перм

етър

в е

лект

риче

ска

вери

га.

куло

н (С

)ел

ектр

ичен

то

к I =

q/t

ампе

р (А

)ам

перм

етър

Наб

люда

ва и

опи

сва

експ

ерим

ент.

Разл

ичав

а оз

наче

ниет

о и

един

ицат

а за

еле

ктри

чен

ток.

Пре

смят

а го

леми

на н

а то

каРа

боти

със

схе

ми и

изо

-бр

ажен

ия.

Теку

що

устн

о из

питв

ане.

44

Елек

трич

-но

нап

ре-

жени

е


• Опи

сва

вели

чина

та е

лек-

трич

но н

апре

жени

е ка

то

мярк

а за

ене

ргия

та, к

оято

ел.

за

ряди

отд

ават

на

конс

у -ма

тора

или

пол

учав

ат о

т из

точн

ика.

• Зна

е ка

к се

свъ

рзва

во

лтме

тър

в ел

ектр

ичес

ка

вери

га.

• Зна

е ст

ойно

стта

на

нап

реже

ниет

о в

бито

вата

мре

-жа

.

елек

трич

но

напр

ежен

ие

( U)

волт

(V)

волт

метъ

р

Наб

люда

ва и

опи

сва

експ

ерим

ент.

Разл

ичав

а оз

наче

ниет

о и

един

ицат

а за

нап

реже

ние.

Пре

обра

зува

еди

ници

в

СИ

.

Теку

що

устн

о из

питв

ане.

88

12

34

56

78

9

55

Елек

трич

-но

съп

ро-

тивл

ение


• Деф

инир

а ве

личи

ната

съ-

прот

ивле

ние

на к

онсу

мато

р.• З

нае,

че

елек

трич

ното

съ

прот

ивле

ние

може

да

се

изме

ри к

ато

отно

шен

ие м

еж-

ду н

апре

жени

ето

и то

ка.

• Зна

е, ч

е ел

ектр

ично

то

съпр

отив

лени

е се

изм

ерва

с

уред

, нар

ечен

омм

етър

.

елек

трич

но

съпр

отив

ле-

ние

R =

U/I

ом

(Ω)

Уча

ства

в б

есед

а.

Опи

сва

връз

ки и

зави

си-

мост

и.П

ресм

ята

съпр

отив

лени

е.П

реоб

разу

ва е

дини

ци в

С

И.

Теку

що

устн

о из

питв

ане.

66

Елек

три -

чен

заря

д и

елек

три-

чен

ток

Решаване на задачи• П

ресм

ята

ток

или

заря

д,

прем

инал

пре

з про

водн

ика.

• При

лага

фор

мула

та за

съ

прот

ивле

ние

на п

рово

дник

ка

то о

тнош

ение

на

напр

еже -

ниет

о къ

м то

ка.

• Сра

вняв

а ст

ойно

сти

на

напр

ежен

ие, т

ок и

съп

роти

в-ле

ние,

изр

азен

и в

разл

ични

ед

иниц

и.• Ч

ерта

е и

разч

ита

схем

и на

ел

ектр

ичес

ки в

ериг

и.

При

лага

алг

орит

ъм за

ре

шав

ане

на за

дачи

.Ра

боти

сам

осто

ятел

но.

Инт

ерпр

етир

а те

кст

и из

обра

жени

е.Ра

боти

с е

лект

ронн

и ре

сурс

и.

Теку

що

устн

о ил

и пи

смен

о из

питв

ане.

77

Физ

ични

из

мер -

вани

я и

обра

ботк

а на

екс

пе-

риме

н-та

лнит

е ре

зулт

ати

Лабораторен урок

• Зна

е, ч

е вс

еки

уред

се

хара

ктер

изир

а с

макс

имал

на

стой

ност

на

изме

рван

ата

вели

чина

.• О

пред

еля

стой

ност

та н

а ск

ално

то д

елен

ие п

ри у

реди

съ

с ск

ала.

Опр

едел

я об

хват

на

уред

. П

ресм

ята

стой

ност

та н

а ед

но д

елен

ие о

т ск

ала.

О

ценя

ва т

очно

стта

на

уред

.

Теку

що

прак

тиче

ско

изпи

тван

е.

89

12

34

56

78

9

88

Изм

ерва

-не

на

ток,

на

пре-

жени

е и

съпр

отив

-ле

ние


• Изп

олзв

а ам

перм

етър

и

волт

метъ

р за

изм

ерва

не н

а то

к и

напр

ежен

ие.

• Свъ

рзва

про

сти

вери

ги и

пр

илаг

а пр

авил

а за

без

опас

-но

ст п

ри р

абот

а с

ел т

ок.

• Про

веря

ва о

питн

о вр

ъзка

-та

меж

ду т

ок, н

апре

жени

е и

съпр

отив

лени

е.

Рабо

ти с

амос

тоят

елно

ил

и в

екип

при

про

веж -

дане

на

физи

чен

учеб

ен

експ

ерим

ент.

И

змер

ва ф

изич

ни в

ели -

чини

.Ра

боти

с т

абли

ци.

Обо

бщав

а и

сист

емат

изи -

ра н

а по

луче

ните

рез

ул-

тати

. Фор

мули

ра и

звод

и.

Т еку

що

прак

тиче

ско

изпи

тван

е.

99

Изт

оч-

ници

на

елек

трич

-но

нап

ре-

жени

е

Нови знания• Р

азгр

анич

ава

разл

ични

ви

дове

изт

очни

ци н

а на

пре-

жени

е.• Д

ава

прим

ери

за р

азли

чни

изто

чниц

и на

нап

реже

ние

и на

чина

им

на с

върз

ване

в

елек

трич

ески

вер

иги.

• Зна

е, ч

е пр

и по

след

оват

ел-

но с

върз

ване

на

изто

чниц

и на

нап

реже

ние

се п

олуч

ава

по-в

исок

о на

преж

ение

, ко

ето

е су

ма о

т от

делн

ите

напр

ежен

ия.

Разл

ичав

а из

точн

ици

на

напр

ежен

ие.

Дав

а пр

имер

и.

Чер

тае

и ра

зчит

а сх

еми.

П

ресм

ята

напр

ежен

ие н

а св

ърза

ни и

зточ

ници

.

Т еку

що

устн

о из

питв

ане.

1010

Пос

ледо

-ва

телн

о св

ързв

ане

на к

онсу

-ма

тори


• Раз

позн

ава

посл

едов

ател

но

свър

зван

е на

два

кон

сума

то-

ра и

го и

зобр

азяв

а с

елек

-тр

ичес

ка с

хема

.• Р

азби

ра, ч

е то

кът

през

по

след

оват

елно

свъ

рзан

ите

конс

умат

ори

е ед

ин и

същ

.

Наб

люда

ва и

опи

сва

експ

ерим

ент.

П

рави

изв

оди.

Сра

вняв

а ве

личи

ни.

Дав

а пр

имер

и.Ч

ерта

е и

разч

ита

схем

и.

Т еку

що

устн

о из

питв

ане.

90

12

34

56

78

9

• Зна

е, ч

е су

мата

от

напр

е-же

ният

а въ

рху

конс

умат

ори-

те е

рав

на н

а на

преж

ение

то

на и

зточ

ника

.• П

осоч

ва п

рило

жени

я на

по

след

оват

елно

то с

върз

ване

в

бита

и в

тех

ника

та.

1111

Усп

о -ре

дно

свър

зван

е на

кон

су-

мато

ри

Нови знания• Р

азпо

знав

а ус

поре

дно

свър

зван

е на

два

ко

нсум

атор

а и

го и

зобр

азяв

а с

елек

трич

еска

схем

а.• З

нае,

че

напр

ежен

ието

въ

рху

успо

редн

о св

ърза

ните

ко

нсум

атор

и е

едно

и с

ъщо.

• Раз

бира

, че

сума

та о

т то

кове

те п

рез к

онсу

мато

рите

е

равн

а на

тока

пре

з из

точн

ика.

• Пос

очва

при

ложе

ния

на

успо

редн

ото

свър

зван

е в

бита

и в

техн

икат

а.

Уча

ства

в б

есед

а.

Наб

люда

ва и

опи

сва

експ

ерим

ент.

П

рави

изв

оди.

Сра

вняв

а ве

личи

ни.

Дав

а пр

имер

и.Ч

ерта

е и

разч

ита

схем

и.

Теку

що

устн

о из

питв

ане.

1212

Свъ

рз-

ване

на

конс

ума-

тори

Решаване на задачи

• При

лага

зако

номе

рнос

тите

за

тока

и за

нап

реже

ниет

о пр

и по

след

оват

елно

и у

спо -

редн

о св

ърза

ни к

онсу

мато

ри

(без

екв

ивал

ентн

о съ

прот

ив-

лени

е).

• Пре

смят

а то

к и

напр

ежен

ие

във

вери

га с

два

свъ

рзан

и ко

нсум

атор

а.

Чер

тае

и ра

зчит

а ел

ек-

трич

ески

схе

ми.

При

лага

зако

номе

рнос

ти.

Пре

смят

а ве

личи

ни.

Пре

обра

зува

еди

ници

в

СИ

.

Теку

що

устн

о ил

и пи

смен

о из

питв

ане.

91

12

34

56

78

9

1313

Опи

тно

изсл

ед-

ване

на

елек

три-

ческ

а ве

рига

с

посл

едо -

вате

лно

и с

успо

-ре

дно

свър

зани

ко

нсум

а -то

ри


• Уме

е да

свъ

рзва

два

кон

су-

мато

ра п

осле

дова

телн

о ил

и ус

поре

дно.

• Уме

е да

изм

ерва

ток

и на

-пр

ежен

ие п

ри п

осле

дова

тел-

но и

ли у

спор

едно

свъ

рзва

не.

Рабо

ти с

амос

тоят

елно

ил

и в

екип

при

про

веж-

дане

на

физи

чен

учеб

ен

експ

ерим

ент.

И

змер

ва ф

изич

ни в

ели -

чини

.Ра

боти

с т

абли

ци.

Обо

бщав

а и

сист

емат

изи -

ра п

олуч

енит

е ре

зулт

ати.

Ф

орму

лира

изв

оди.

Т еку

що

прак

тиче

ско

изпи

тван

е.

1414

Елек

трич

-на

ене

р-ги

я. З

акон

на

Джа

ул

– Л

енц


• Зна

е ед

иниц

ата

джау

л за

из

мерв

ане

на е

нерг

ия.

• Дав

а пр

имер

и за

пре

об-

разу

ване

на

елек

трич

на-

та е

нерг

ия в

дру

ги в

идов

е ен

ерги

я.• П

рила

га за

кона

на

Джау

л –

Ленц

за о

тдел

енот

о ко

личе

ство

топл

ина.

джау

л (J

)за

кон

на

Джа

ул –

Л

енц

Q =

I2 Rt

Уча

ства

в д

иску

сия.

О

писв

а за

виси

мост

. П

рави

изв

од за

отд

еле -

ното

кол

ичес

тво

топл

ина

при

пром

яна

на т

ока.

Т еку

що

устн

о из

питв

ане.

1515

Мощ

ност

на

еле

к -тр

ични

я то

к


• Деф

инир

а ве

личи

ната

мо

щно

ст.

• Пре

обра

зува

еди

ници

те в

ат,

кило

ват,

мега

ват и

кил

оват

-ча

с.• П

ресм

ята

мощ

ност

та н

а то

ка за

еди

н ко

нсум

атор

.• Д

ава

прим

ери

за м

ощно

ст

на е

лект

роур

еди

от б

ита.

мощ

ност

на

тока

P

= I2 R

= U

I =

U2 /R

ва

т (W

) ки

лова

тчас

(k

Wh)

Уча

ства

в б

есед

а.П

ресм

ята

мощ

ност

. П

реоб

разу

ва м

ерни

ед

иниц

и.

Дав

а пр

имер

и.

Ком

енти

ра к

ачес

тват

а на

би

тови

уре

ди.

Теку

що

устн

о из

питв

ане.

92

12

34

56

78

9

1616

Елек

-тр

ична

ен

ерги

я и

мощ

ност


• При

лага

зако

на н

а Дж

а-ул

– Л

енц

за п

ресм

ятан

е на

от

деле

на то

плин

а от

кон

су-

мато

р.• П

рила

га ф

орму

лата

за

мощ

ност

на

конс

умат

ор за

пр

есмя

тане

на

ток,

нап

реже

-ни

е и

съпр

отив

лени

е.

При

лага

алг

орит

ъм за

ре

шав

ане

на за

дачи

. Ра

боти

с т

екст

и с

хеми

. П

ресм

ята.

Изв

ежда

. О

писв

а и

обяс

нява

рез

ул-

тати

.

Т еку

що

устн

о из

питв

ане.

1717

Елек

три -

чен

ток


• При

лага

знан

ия и

уме

ния

по о

чакв

анит

е ре

зулт

ати

от

разд

ел „

Елек

трич

ен то

к“.

Конт

ролн

а ра

бота

.

1818

Пес

тене

и

безо

пасн

о из

полз

-ва

не н

а ел

ектр

ое-

нерг

ията


• Раз

позн

ава

елек

тром

ер к

ато

уред

за о

тчит

ане

на е

лект

ро-

енер

гият

а.• П

ресм

ята

разх

ода

на е

лек-

трое

нерг

ия о

т бит

ови

ур

еди.

• Дис

кути

ра н

ачин

и за

пес

те-

не н

а ел

ектр

оене

ргия

.•

Изб

рояв

а ос

новн

ите

пра-

вила

за б

езоп

асно

изп

олзв

ане

на е

лект

риче

ски

уред

и.

елек

тром

ерРа

зпоз

нава

уре

ди.

Пре

смят

а из

разх

одва

на

енер

гия.

К

омен

тира

нач

ини

за п

ес-

тене

в д

омак

инст

вото

.

Т еку

що

устн

о из

питв

ане.

1919

Елек

три -

чен

ток

Упражне-ние

Акт

уали

заци

я на

осн

овни

те

знан

ия и

уме

ния

от р

азде

л „Е

лект

риче

н то

к“.

Реш

ава

само

стоя

телн

о те

стов

и за

дачи

. П

рила

га у

мени

я за

сам

о -оц

еняв

ане.

Теку

що

устн

о из

питв

ане.

93

12

34

56

78

9

2019

Елек

три-

чен

ток

Обобщителен урок

Пок

азва

знан

ия и

уме

ния,

св

ърза

ни с

оча

кван

ите

резу

л-та

ти и

осн

овни

те п

онят

ия о

т ра

здел

„Ел

ектр

ичен

ток“

.

Уча

ства

в б

есед

а.О

писв

а и

обяс

нява

изу

че-

ните

яве

ния.

Д

ефин

ира

вели

чини

. К

омен

тира

зави

симо

сти.

Оце

нява

не

на у

част

ието

в

рабо

тата

в

клас

.

2120

Све

тлин

а


• Дав

а пр

имер

и за

раз

личн

и из

точн

ици

на с

ветл

ина.

• Опи

сва

с лъ

чи п

раво

ли-

нейн

ото

разп

рост

ране

ние

на

свет

лина

та.

• Зна

е ко

га с

ветл

инат

а се

раз

-пр

остр

аняв

а пр

авол

иней

но.

скор

ост

на

свет

лина

та

(c)

Чер

тае

лъчи

. Д

оказ

ва п

раво

лине

йнот

о ра

зпро

стра

нени

е на

све

т -ли

ната

с п

олуч

аван

ето

на

сянк

а.

Сра

вняв

а ск

орос

тта

на

свет

лина

та в

раз

личн

и ср

еди.

Т еку

що

устн

о из

питв

ане.

2220

Отр

а -же

ние

и пр

ечуп

-ва

не н

а св

етли

-на

та


• Опи

сва

явле

ният

а и

ги

обяс

нява

с р

азли

чнат

а ск

о-ро

ст н

а св

етли

ната

в д

вете

ср

еди.

• Деф

инир

а по

няти

ята

пада

щ,

отра

зен

и пр

ечуп

ен л

ъч, к

ак-

то и

ъгъ

л на

пад

ане,

отр

аже-

ние

и пр

ечуп

ване

.• О

писв

а с

лъчи

явл

ения

та

отра

жени

е и

преч

упва

не н

а гр

аниц

ата

на д

ве с

реди

.

ъгъл

на

пада

не

ъгъл

на

отра

жени

еъг

ъл н

а пр

ечуп

ване

Наб

люда

ва и

опи

сва

явле

ние.

С

равн

ява

явле

ният

а от

раж

ение

и п

речу

пван

е на

све

тли

нат

а.Ч

ерта

е от

разе

ни и

пр

ечуп

ени

лъчи

.

Теку

що

устн

о из

питв

ане.

2321

Наб

лю-

дава

не и

из

след

ва-

не н

а от

-ра

жени

е


• Орг

аниз

ира

прос

т физ

ичен

ек

спер

имен

т по

пред

вари

тел-

но за

даде

н пл

ан.

• Изм

ерва

ъгл

ите

на п

адан

е,

отра

жени

е и

преч

упва

не.

зако

н за

от -

раже

ниет

оР а

боти

сам

осто

ятел

но

или

в ек

ип п

ри

пров

ежда

не н

а фи

зиче

н уч

ебен

екс

пери

мент

. Н

аблю

дава

и о

писв

а яв

лени

е.

Теку

що

прак

тиче

ско

изпи

тван

е.

94

12

34

56

78

9

и пр

ечуп

-ва

не н

а св

етли

-на

та

• Раб

оти

с та

блиц

а, к

ато

само

стоя

телн

о из

бира

ъгл

и на

пад

ане

и ви

да н

а пъ

рват

а и

втор

ата

сред

а.

Рабо

ти с

таб

лици

.О

бобщ

ава

полу

чени

те

резу

лтат

и.

Фор

мули

ра и

звод

и.

2421

Пъл

но

вътр

ешно

от

раже

-ни

еНови знания

• Опи

сва

приз

наци

те н

а яв

лени

ето

пълн

о въ

тре

шно

от

раж

ение

.• И

збро

ява

усло

вият

а,

при

коит

о пр

отич

а яв

лени

е-то

.• Д

ава

прим

ери

за и

зпол

зва-

нето

му.

Наб

люда

ва и

опи

сва

явле

ние.

Ра

згра

нича

ва о

траж

ение

и

пълн

о въ

треш

но

отра

жени

е.Ко

мент

ира

по с

хема

.

Теку

що

устн

о из

питв

ане.

2522

Отр

а -же

ние

и пр

ечуп

-ва

не н

а св

етли

-на

та


• Опи

сва

с лъ

чи я

влен

ията

от

раж

ение

и п

речу

пван

е

на гр

аниц

ата

на д

ве

сред

и.• П

ресм

ята

ъгъл

на

пада

не,

отра

жени

е и

преч

упва

не п

о сх

ема

Опи

сва

и че

ртае

ход

а на

лъ

чи.

Реш

ава

изчи

слит

елни

и

граф

ични

зада

чи.

Теку

що

устн

о ил

и пи

смен

о из

питв

ане.

2622

Спе

ктър

на

све

тли -

ната


• Опи

сва

опит

а на

Ню

тон

с пр

изма

и п

ризн

ацит

е на

яв

лени

ето

разл

аган

е на

св

етли

нат

а.• З

нае,

че

бяла

та с

ветл

ина

е

съст

авен

а от

мно

го ц

вето

-ве

.• И

зреж

да ц

вето

вете

в с

пек-

търа

на

бяла

та с

ветл

ина.

спек

т ър

на

свет

лина

таН

аблю

дава

и о

писв

а ек

спер

имен

т. И

збро

ява

и из

обра

зява

сх

емат

ично

цве

тове

в

свет

линн

ия с

пект

ър.

Обя

сняв

а яв

лени

ето

дъга

.

Теку

що

устн

о из

питв

ане.

95

12

34

56

78

9

2723

Све

тът

на

цвет

овет

е


• Изб

рояв

а ос

новн

ите

и до

пълн

ител

ните

цве

тове

пр

и см

есва

не н

а св

етли

нни

сноп

ове.

• Обя

сняв

а от

как

во за

виси

цв

етът

на

тела

та.

• Опи

сва

как

цвет

ните

фил

-тр

и пр

омен

ят б

ялат

а св

ет-

лина

.

Наб

люда

ва и

опи

сва

експ

ерим

ент.

К

омен

тира

ефе

кта

от о

с -ве

тява

не н

а те

ла с

цве

тна

свет

лина

.А

нали

зира

схе

ми и

изо

-бр

ажен

ия.

Т еку

що

устн

о из

питв

ане.

2823

Пло

ско

огле

дало

Нови знания• Ч

ерта

е и

хара

ктер

изир

а об

раза

на

пред

мет о

т пло

ско

огле

дало

.• З

нае,

че

плос

кото

огл

едал

о не

про

меня

вид

а на

све

тлин

-ни

я сн

оп.

неде

йств

ите-

лен

обра

зС

равн

ява

огле

далн

о и

дифу

зно

отра

жени

е. Ч

ер-

тае

и оп

исва

сво

йств

ата

на о

браз

ите

в пл

оско

ог

леда

ло.

Т еку

що

устн

о из

питв

ане.

2924

Пло

ско

огле

дало

Решаване назадачи

• Чер

тае

обра

за н

а пр

едме

т от

пло

ско

огле

дало

.• П

рила

га за

кона

за о

траж

е -ни

е.

Чер

тае

отра

жени

е на

лъ

чи и

сно

пове

от

плос

ко

огле

дало

. О

пред

еля

обла

ст н

а ви

ждан

е.

Теку

що

устн

о ил

и пи

смен

о из

питв

ане.

3024

Сфе

ричн

и ог

леда

ла


• Зна

е, ч

е сф

ерич

ните

огл

еда-

ла п

роме

нят в

ида

на с

ветл

ин-

ния

сноп

.• О

писв

а ка

чест

вено

как

се

фоку

сира

т усп

оред

ни с

вет -

линн

и сн

опов

е съ

с сф

ерич

ни

огле

дала

и д

ава

прим

ери

за

тяхн

ото

прил

ожен

ие.

глав

на

опти

чна

ос

фоку

с (F

) фо

кусн

о ра

зсто

яние

(f)

Изб

рояв

а ел

емен

тите

на

вдл

ъбна

то с

фери

чно

огле

дало

. Ч

ерта

е хо

да н

а лъ

чите

. О

бясн

ява

с пр

имер

и пр

и -ло

жени

я на

сфе

ричн

ите

огле

дала

.

Теку

що

устн

о из

питв

ане.

96

12

34

56

78

9

3125

Лещ

и


• Изб

рояв

а ел

емен

тите

на

сфер

ични

те л

ещи.

• Де

фини

ра в

елич

инат

а оп

-ти

чна

сила

и зн

ае е

дини

цата

ѝ

диоп

тър.

• Зна

е, ч

е съ

бира

телн

ата

лещ

а пр

омен

я ви

да н

а св

ет-

линн

ия с

ноп

от у

спор

еден

в

сход

ящ.

• Изб

рояв

а ос

новн

и ха

рак -

тери

стик

и и

прил

ожен

ия н

а съ

бира

телн

ите

и ра

зсей

ва-

телн

ите

лещ

и.

фок у

с (F

) фо

кусн

о ра

зсто

яние

(f) оп

тичн

а си

ла

на л

еща

P o = 1

/f ди

оптъ

р (D

)

Изб

рояв

а и

срав

нява

ра

злич

ните

вид

ове

лещ

и.

Пре

смят

а ве

личи

ната

оп

тичн

а си

ла п

о да

дено

фо

кусн

о ра

зсто

яние

на

лещ

ата.

О

бясн

ява

с пр

имер

и от

ка

кво

зави

си ф

окус

ното

ра

зсто

яние

на

лещ

ата.

Теку

що

устн

о из

питв

ане.

3225

Пос

тро -

яван

е на

об

раз н

а пр

едме

т от

съб

и -ра

телн

а ле

ща


• Пос

троя

ва и

хар

акте

ризи

ра

обра

за н

а пр

едме

т от с

ъбир

а-те

лна

лещ

а пр

и ра

злич

ни п

о-ло

жени

я на

пре

дмет

а въ

рху

глав

ната

опт

ична

ос.

• Раз

бира

пон

ятие

то ф

окус

и -ра

не н

а об

раз.

дейс

твит

елен

об

раз

Чер

тае

х ода

на

разл

ични

лъ

чи п

рез с

ъбир

ател

на

лещ

а.

Чер

тае

обра

з на

пред

мет.

Опи

сва

свой

ства

та н

а об

раза

.

Теку

що

устн

о из

питв

ане.

3326

Огл

едал

а и

лещ

и


• Изм

ерва

фок

усно

то р

аз-

стоя

ние

и пр

есмя

та о

птич

на-

та с

ила

на с

ъбир

ател

на л

еща.

• Пол

учав

а и

опис

ва о

бра-

зи н

а св

ещ п

ри р

азли

чно

разс

тоян

ие д

о съ

бира

телн

ата

лещ

а.• И

змер

ва ф

окус

ното

ра

зсто

яние

на

вдлъ

бнат

о сф

ерич

но о

глед

ало.

Орг

аниз

ира

прос

т фи

зиче

н ек

спер

имен

т. П

олуч

ава

фоку

сира

н об

раз.

Наб

люда

ва и

изм

ерва

.П

рави

изв

оди

от

експ

ерим

енти

те за

св

ойст

вата

на

лещ

ите

и ог

леда

лата

.

Теку

що

прак

тиче

ско

изпи

тван

е.

97

12

34

56

78

9

• Изс

ледв

а об

раз н

а св

ещ в

пл

оско

огл

едал

о.

3426

Око

и ф

о -то

апар

ат


• Опи

сва

по с

хема

при

нцип

а на

дей

стви

е на

око

то к

ато

опти

чен

уред

.• О

писв

а оп

рост

ено

по с

хема

пр

инци

па н

а де

йств

ие и

пр

една

знач

ение

то н

а фо

тоа -

пара

та.

• Изб

рояв

а пр

авил

ата

за

хиги

ена

на зр

ение

то.

•Зна

е ка

к се

кор

игир

ат

късо

глед

ство

и д

алек

огле

д-ст

во.

Опи

сва

по с

хема

ус

трой

ство

то н

а ок

ото.

С

равн

ява

устр

ойст

вото

на

око

и ф

отоа

пара

т. Ра

боти

със

схе

ми, с

нимк

и и

елек

трон

ни р

есур

си.

Теку

що

устн

о из

питв

ане.

3527

Луп

а и

теле

скоп


• Опи

сва

опро

стен

о по

схе

ма

прин

ципа

на

дейс

твие

и

пред

назн

ачен

ието

на

лупа

та

и те

леск

опа.

Обя

сняв

а ка

к лу

пата

ув

елич

ава

обра

зите

на

пред

мети

те.

Разл

ичав

а по

схе

ма

видо

ве т

елес

копи

.

Теку

що

устн

о из

питв

ане.

3627

Све

тлин

а

Упраж нение

• Акт

уали

заци

я на

осн

овни

те

знан

ия и

уме

ния

от р

азде

л „С

ветл

ина“

.

Реш

ава

тест

ови

зада

чи.

Пла

нира

дом

ашен

ек

спер

имен

т.

Теку

що

устн

о из

питв

ане.

3728

Све

тлин

а


• При

лага

знан

ия и

уме

ния

за и

зуче

ните

све

тлин

ни

явле

ния

и оп

тичн

и ур

еди.

Конт

ролн

а ра

бота

.


98

12

34

56

78

9

3828

Треп

тени

я


• Хар

акте

ризи

ра

меха

ничн

ите

треп

тени

я с

физи

чнит

е ве

личи

ни п

ерио

д,

чест

ота

и ам

плит

уда.

• Зна

е вр

ъзка

та м

ежду

пе

риод

и ч

есто

та.

• Зна

е, ч

е ед

иниц

ата

за

пери

од е

сек

унда

(s),

а за

че

стот

а –

херц

(Hz)

.

пери

од (Т

) ч

есто

та

ν =

1/T

ампл

итуд

а на

тр

епте

не (А

) хе

рц (H

z)

Опи

сва

явле

ниет

о т

репт

ене.

С

равн

ява

пери

оди

и че

стот

и, и

зраз

ени

в ра

злич

ни е

дини

ци.

При

лага

кол

ичес

твен

ата

връз

ка м

ежду

пер

иод

и че

стот

а.

Теку

що

устн

о из

питв

ане.

3929

Изм

ер-

ване

на

пери

од и

че

стот

а на

тр

епте

не

на м

ахал

о


• Опр

едел

я пе

риод

, чес

тота

и

ампл

итуд

а на

мат

емат

ично

ма

хало

.• О

пред

еля

пери

од, ч

есто

та

и ам

плит

уда

на п

ружи

нно

маха

ло.

• Изв

ърш

ва м

ного

крат

ни

изме

рван

ия за

пос

тига

не н

а по

-доб

ра т

очно

ст.

Рабо

ти с

амос

тоят

елно

ил

и в

екип

при

про

веж -

дане

на

физи

чен

експ

ери-

мент

. И

змер

ва и

пре

смят

а.Р а

боти

с т

абли

ци.

Обо

бщав

а по

луче

ните

ре

зулт

ати.

Фор

мули

ра

изво

ди.

Теку

що

прак

тиче

ско

изпи

тван

е.

4029

Звук


• Дав

а оп

реде

лени

е за

звук

.• Х

арак

тери

зира

звук

а с

пери

од, ч

есто

та, а

мпли

туда

и

скор

ост.

• Опи

сва

каче

стве

но

треп

тени

ята

на и

зточ

ници

те

на зв

ук и

раз

прос

тран

ение

то

на зв

ука

(ана

логи

я с

водн

ите

вълн

и).

• Зна

е, ч

е зв

укът

не

се

разп

рост

раня

ва в

ъв в

акуу

м.

скор

ост

на

звук

аУч

аств

а в

бесе

да.

Дав

а пр

имер

и за

из

точн

ици

на зв

ук.

При

лага

фор

мула

та s

= u.

t за

разп

рост

ране

ние

на

звук

а.

Сра

вняв

а ск

орос

т на

зв

ука

в ра

злич

ни с

реди

.

Теку

що

устн

о из

питв

ане.

99

12

34

56

78

9

4130

Звук

и

слух


• Опи

сва

възп

рием

анет

о

на зв

ука

от ч

овеш

кото

ух

о.• С

равн

ява

звук

овет

е

по ч

есто

та (в

исоч

ина)

и

сила

.• Р

азби

ра в

ръзк

ата

межд

у си

ла н

а зв

ука

и ам

плит

уда

на

треп

тене

на

част

ицит

е.• З

нае,

че

сила

та н

а зв

ука

се

изм

ерва

в д

ециб

ели

(d

B).

• Раз

бира

, че

шум

ът и

си

лнит

е зв

уков

е са

вре

дни

за

здра

вето

на

чове

ка.

деци

бел

(dB

)Уч

аств

а в

бесе

да.

Коме

нтир

а ка

чест

вата

на

звук

а.

Оце

нява

звук

ове

по в

исо -

чина

и с

ила.

Д

ава

прим

ери

за о

пасн

о си

лен

шум

. Ч

ерпи

инф

орма

ция

от

тек с

т, та

блиц

и и

схем

и.

Теку

що

устн

о из

питв

ане.

4230

Звук

Упраж-нение

• Акт

уали

заци

я на

осн

овни

зн

ания

и у

мени

я за

звук

.Ре

шав

а те

стов

и за

дачи

. П

лани

ра д

омаш

ен

експ

ерим

ент.

Теку

що

устн

о ил

и пи

смен

о из

питв

ане

4331

Све

тлин

а и

звук

Обобщителен урок

• Пок

азва

знан

ия и

уме

ния,

св

ърза

ни с

оча

кван

ите

резу

лтат

и и

осно

внит

е по

няти

я от

раз

дел

„Све

тлин

а и

звук

“.

Изк

азва

при

знац

и и

усло

вия

за п

роти

чане

на

явле

ния.

С

равн

ява

разп

рост

ране

-ни

е на

све

тлин

а и

звук

. Ра

боти

със

схе

ми.

Оце

нява

не

на у

част

ие

в ра

бота

та в

кл

ас.

4431

Стр

оеж

на а

тома

и

атом

ното

яд

ро


• Опи

сва

ядре

ния

моде

л на

ат

ома.

• Опи

сва

съст

ава

на

атом

ното

ядр

о.• О

пред

еля

масо

вот

о чи

сло

като

сбо

р от

бро

я

неут

рон

масо

во ч

исло

(А

) изо

топи

Учас

тва

в бе

седа

. П

ресм

ята

броя

на

прот

онит

е и

неут

рони

те

в яд

ра.

Опр

едел

я ма

сово

то

числ

о.

Теку

що

устн

о из

питв

ане.

100

12

34

56

78

9

на п

рото

ните

и б

роя

на

неут

рони

те в

ядр

ото.

• Зна

е, ч

е из

отоп

ите

се

разл

ичав

ат п

о бр

оя н

а не

утро

нит

е.

Рабо

ти с

таб

лици

и

схем

и.

Разл

ичав

а ат

оми

и йо

ни

по т

ехни

я съ

став

.

4532

Стр

оеж

на а

тома

и

атом

ното

яд

роУпражнение

• Пре

смят

а бр

оя н

а пр

отон

ите,

неу

трон

ите

и ма

сово

то ч

исло

на

ядра

.• С

равн

ява

изот

опит

е на

ед

ин х

имич

ен е

леме

нт.

Реш

ава

каче

стве

ни и

ко

личе

стве

ни за

дачи

. Ч

ерпи

инф

орма

ция

от

схем

и и

табл

ици.

О

писв

а съ

став

а на

ядр

а.

Теку

що

устн

о ил

и пи

смен

о из

питв

ане.

4632

Ради

оак -

тивн

ост


• Опи

сва

явле

ниет

о ра

диоа

ктив

ност

.• Р

азгр

анич

ава

ядре

ните

лъ

чени

я в

зави

симо

ст о

т ви

да н

а ча

стиц

ите,

кои

то

ги и

згра

ждат

(еле

ктро

ни,

хели

еви

ядра

, гам

а-лъ

чи).

• Сра

вняв

а пр

оник

ващ

ата

им

спос

обно

ст.

• Дав

а пр

имер

и за

при

ложе

-ни

ето

и би

олог

ично

то

дейс

твие

на

йони

зира

щит

е лъ

чени

я.

ради

оакт

ив-

ност

ал

фа-,

бета

- и

гама

-лъч

и

Учас

тва

в бе

седа

. Ра

згра

нича

ва а

лфа,

бе

та- и

гама

-лъч

и.

Про

учва

сам

осто

ятел

но

инфо

рмац

ия о

т ел

ектр

онни

изт

очни

ци.

Инт

ерпр

етир

а ин

форм

ация

от

схем

и и

табл

ици.

Теку

що

устн

о из

питв

ане.

4733

Изп

олз -

ване

на

ядре

ната

ен

ерги

я


• Зна

е, ч

е ен

ерги

ята,

ко

ято

се о

своб

ожда

ва п

ри

ради

оакт

ивно

то р

азпа

дане

на

ядр

ата,

се

нари

ча я

дрен

а ен

ерги

я.• Р

азби

ра, ч

е пр

и де

лене

то

на я

драт

а на

ура

на с

е

ядре

на

енер

гия

Учас

тва

в бе

седа

. П

роуч

ва с

амос

тоят

елно

и

пред

став

я ин

форм

ация

от

елек

трон

ни и

зточ

ници

.

Теку

що

устн

о из

питв

ане.

101

12

34

56

78

9

осво

божд

ава

енер

гия,

коя

то

се и

зпол

зва

в яд

рени

те

реак

тори

.

4833

Слъ

нчев

а си

стем

а


• Опи

сва

съст

ава

на

Слън

чева

та с

исте

ма.

• Зна

е, ч

е ос

вен

план

етит

е и

техн

ите

спът

ници

ок

оло

Слън

цето

оби

каля

т ас

тер

оиди

и к

омет

и.• Р

азли

чава

пла

нет

и дж

удж

ета.

план

ети

джуд

жета

ас

теро

иди

коме

ти

Опр

едел

я по

сни

мки

отли

чите

лнит

е бе

лези

на

асте

роид

ите

и ко

мети

те.

Изв

лича

инф

орма

ция

от

табл

ици

и до

куме

нти.

С

равн

ява

план

ети

по

опре

деле

ни п

ризн

аци.

Теку

що

устн

о из

питв

ане.

4934

Слън

це и

зв

езди


• Зна

е, ч

е е

прие

то

разс

тоян

ията

до

звез

дите

се

изм

ерва

т в

свет

линн

и го

дини

.• О

писв

а на

еле

мент

арно

ра

внищ

е Сл

ънце

то и

зв

езди

те (с

ъста

в, р

азме

ри,

темп

ерат

ура)

.• Р

азби

ра, ч

е зв

езди

те

излъ

чват

топ

лина

и с

ветл

ина

за с

метк

а на

ядр

ена

енер

гия.

Учас

тва

в бе

седа

. С

равн

ява

звез

ди п

о те

хни

хара

ктер

исти

ки.

Про

учва

сам

осто

ятел

но и

пр

едст

авя

инфо

рмац

ия о

т ел

ектр

онни

изт

очни

ци.

Теку

що

устн

о из

питв

ане.

5034

Гала

ктик

и


• Зна

е, ч

е зв

езди

те о

браз

уват

га

лакт

ики.

• Има

пре

дста

ва за

мяс

тото

на

Слъ

нчев

ата

сист

ема

в на

шат

а Га

лакт

ика.

• Опи

сва

на е

леме

нтар

но

равн

ище

стру

ктур

ата

на

Все

лена

та.

гала

ктик

ику

пове

и

свръ

хкуп

ове

от га

лакт

ики

Чер

пи и

нфор

маци

я от

ра

злич

ни и

зточ

ници

. О

писв

а и

срав

нява

по

сним

ки н

якои

вид

ове

гала

ктик

и.

Теку

що

устн

о из

питв

ане.

102

12

34

56

78

9

5135

Разв

итие

на

В

селе

ната


• Раз

бира

пон

ятие

то

евол

юци

я на

Все

лена

та.

• Опи

сва

на е

леме

нтар

но

равн

ище

разв

итие

то н

а В

селе

ната

.• С

върз

ва р

азш

ирен

ието

на

Все

лена

та с

Гол

емия

вз

рив .

Пол

зва

разл

ични

из

точн

ици

на

инфо

рмац

ия за

ко

смич

ески

те т

ела

и В

селе

ната

.

Теку

що

устн

о из

питв

ане.

5235

От

атом

а до

Ко

смос

а

УпражнениеА

ктуа

лизи

ране

на

знан

ия

и ум

ения

, свъ

рзан

и с

очак

вани

те р

езул

тати

и

осно

внит

е по

няти

я от

раз

дел

„От

атом

а до

Кос

моса

“.

Реш

ава

тест

ови

зада

чи.

Теку

що

устн

о ил

и пи

смен

о из

питв

ане.

5336

От

атом

а до

Ко

смос

а

Обобщите-лен урок

Пок

азва

знан

ия и

уме

ния,

св

ърза

ни с

оча

кван

ите

резу

лтат

и и

осно

внит

е по

няти

я от

раз

дел

„От

атом

а до

Кос

моса

“.

Пре

дста

вя п

резе

нтац

ия,

пост

ер и

ли с

ъобш

ение

. Де

монс

трир

а из

рабо

тен

уред

. Дис

кути

ра.

Оце

нява

не

на д

омаш

на

рабо

та и

ли

рабо

та п

о пр

оект

.

5436

Годи

шен

пр

егов

ор

Преговор

Пок

азва

знан

ия и

уме

ния,

св

ърза

ни с

оча

кван

ите

резу

лтат

и и

осно

внит

е по

няти

я из

учен

и пр

ез

годн

ата.

Оце

нява

не

на у

част

ие

в ра

бота

та в

кл

ас.

103

Приложение 28 към т. 28

УЧЕБНА ПРОГРАМА ПО ФИЗИКА И АСТРОНОМИЯ ЗА VII КЛАС

(ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНА ПОДГОТОВКА)

КРАТКО ПРЕДСТАВЯНЕ НА УЧЕБНАТА ПРОГРАМА

Учебната програма по физика и астрономия в VII клас определя учебното съдържа-ние и очакваните резултати от обучението в VII клас по предмета физика и астрономия от прогимназиалния етап на средната образователна степен.

Обучението е насочено към области на компетентност „Електричество“, „Светлина и звук“, „От атома до Космоса“ и „Наблюдение, експеримент и изследване“. Учебната програма включва изисквания за усвояване на знания и формиране на умения за елект-рични, светлинни и звукови явления, за строежа на атома и атомното ядро, за Слънчевата система и за Вселената като цяло. В програмата се предвижда надграждане и задълбоча-ване на знания и умения за вече изучени физични величини, явления и закономерности по учебния предмет човекът и природата в V и VІ клас, както и на нови такива, с цел тяхното обогатяване, обобщаване и систематизиране.

Възможностите за овладяване на интелектуални, практически и социални умения от учениците са свързани с реализиране на учебно- познавателни дейности, самостоятелно или в екип, за използване, както на някои емпирични методи на познание като наблюде-ние, измерване, експеримент, емпирично обобщение, така и на някои от теоретичните методи на познание – анализ, сравнение, синтез, моделиране и др.

104

ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ ОТ ОБУЧЕНИЕТО ПО УЧЕБНИЯ ПРЕДМЕТ В КРАЯ НА КЛАСА

Област на компетентност Знания, умения и отношенияЕлектричество Дефинира електричен ток и основни величини, които го

характеризират.Коментира действието на електричния ток върху човешкия организъм и мерките за безопасна работа с електрически уреди.Пресмята ток, напрежение, съпротивление, отделено количество топлина и мощност на тока в прости електрически вериги.

Светлина и звук Описва разпространението, отражението, пречупването и разлагането на светлината (спектър, цвят на телата) и принципа на действие на окото и на оптични уреди.Построява образ на предмет от плоско огледало и от събирателна леща.Сравнява основни видове огледала и лещи по техни елементи, характеристики и предназначение. Описва механични трептения, основни свойства и приложения на звука.

От атома до Космоса Описва опростено по схема строежа на атома и на него-вото ядро (протони, неутрони), деленето на урана и при-ложението му в ядрената енергетика и посочва източника на енергия в звездите.Сравнява състава и проникващата способност на ядре-ните лъчения, дава примери за приложението и биоло-гичното действие на лъченията и мерките за опазване на околната среда.Групира по определени признаци планетите и малките тела от Слънчевата система.Описва в опростена форма видовете галактики, структу-рата и развитието на Вселената.

Наблюдение, експеримент и изследване

Разпознава изучавани обекти и явления в природата и в бита.Извлича данни и друга информация от графики, таблици, схеми и чрез ИКТ.Демонстрира умения за получаване на оптичен образ на предмет, за свързване на електрически вериги и за прак-тическо използване на електрически и оптични уреди.Измерва и определя по дадена инструкция стойности на физични величини (ток, напрежение, съпротивление).Прилага правила за безопасност при експериментална работа с електричен ток, при използване на битова техника и за опазване на слуха и зрението.

105

УЧЕБНО СЪДЪРЖАНИЕ

Теми Компетентности като очаквани резултати от обучението

Нови понятия

1 2 31. Електричен ток1.1. Електричен ток и електрично напрежение

• Определя тока като електричен заряд, преминал през напречното сечение на проводника за единица време, и напре-жението като мярка за енергията, която електричните заряди отдават на консу-матора или получават от източника.• Измерва електричен ток и електрично напрежение.

кулон (C)електричен ток I = q/tампер (А)електрично напрежение (U) волт (V)амперметърволтметър

1.2. Електрически вериги

• Прилага формулата за съпротивле-нието на проводник (консуматор) като отношение на напрежението към тока.• Дава примери за различни източници на електрично напрежение и за начина им на свързване в електрическа верига (батерии от еднакви източници, които са свързани последователно или успо-редно).• Свързва прости електрически вериги и прилага правила за безопасност при работа с електричен ток.

електрично съпротивлениеR = U/Iом (Ω)

• Установява опитно, че при последо-вателно свързване на два консуматора през тях тече един и същ ток, а напреже-нията се събират, докато при успоред-ното им свързване е обратно и прилага тези зависимости (без да се пресмята еквивалентно съпротивление).

1.3. Електрична енергия

• Прилага закона на Джаул – Ленц за отделеното количество топлина (само за един консуматор).• Пресмята мощността на тока (само за един консуматор).• Пресмята разхода на електроенергия от битови уреди и дискутира начини за нейното пестене.• Коментира действието на електричния ток върху човешкия организъм, пред-назначението на изолацията и прекъс-вачите като защита на потребителите на електроенергия.

джаул (J)закон на Джаул – Ленц Q = I2Rtмощност на токаP = I2R = UI = U2/Rват (W) киловатчас (kWh) електромер

2. Светлина и звук

106

1 2 32.1. Праволинейно разпространение на светлината

• Дава примери за различни източници на светлина.• Описва с лъчи праволинейното раз-пространение на светлината и явленията отражение и пречупване на светлината на границата на две среди.• Дава примери за явленията отраже-ние и пречупване (включително пълно вътрешно отражение и неговото прило-жение).

скорост на светлината (c) ъгъл на паданеъгъл на отражение ъгъл на пречупване закон за отражението

2.2. Светлина и цветове

• Изрежда цветовете в спектъра на бялата светлина (опит на Нютон с призма, небесна дъга), основните цветове и резултата от тяхното смесване.• Описва как цветните филтри променят бялата светлина.• Обяснява с примери от какво зависи цветът на телата.

спектър на светлината

2.3. Огледала и лещи

• Построява и характеризира образа на предмет от плоско огледало.• Описва качествено как се фокуси-рат успоредни светлинни снопове със сферични огледала и дава примери за тяхното приложение.• Изброява основни характеристики и приложения на събирателните и разсей-вателните лещи.• Построява и характеризира образа на предмет от събирателна леща при различни положения на предмета върху главната оптична ос.

действителен образ и недействителен образглавна оптична осфокус (F)фокусно разстояние (f)оптична сила на леща Po = 1/fдиоптър (D)

2.4. Оптични уреди • Описва по схема принципа на действие на окото като оптичен уред и коригира-нето на далекогледството и късоглед-ството с подходящи очила (лещи).• Описва опростено по схема принципа на действие и предназначението на лупа-та, фотоапарата и телескопа.

2.5. Звук • Характеризира механичните трепте-ния с физичните величини – период, честота и амплитуда.• Описва качествено трептенията на източниците на звук, разпространението на звука (аналогия с водните вълни) и възприемането му от човешкото ухо.• Сравнява звуковете по честота (висо-чина) и сила.• Разбира, че шумът и силните звукове са вредни за здравето на човека.

период (Т)честота ν = 1/Tамплитуда на трептене (А)херц (Hz)скорост на звукадецибел (dB)

107

1 2 33. От атома до Космоса3.1. Атоми и атомни ядра

• Описва ядрения модел на атома и със-тава на атомното ядро.• Разграничава ядрените лъчения в зависимост от вида на частиците, които ги изграждат (електрони, хелиеви ядра и гама-лъчи) и сравнява проникващата им способност.• Дава примери за приложението и биологичното действие на йонизиращите лъчения.• Разбира, че при деленето на урана се отделя енергия, която се използва в ядрените реактори.

неутронмасово число (А)изотопирадиоактивносталфа-, бета- и гама-лъчиядрена енергия

3.2. Слънчевата система и светът на звездите

• Описва състава на Слънчевата система.• Описва на елементарно равнище Слънцето и звездите (състав, размери, температура, ядрено гориво).• Знае, че звездите образуват галактики, и има представа за мястото на Слънчева-та система в нашата Галактика.• Описва на елементарно равнище структурата и развитието на Вселената (Големия взрив).

планети джуджета астероидикометигалактики, купове и свръхкупове от галактики

108

Годишен брой часове за изучаване на предмета физика и астрономия в VІІ клас – 54 часа

Препоръчителни уроци за практически дейности (лабораторни работи)1. Физични измервания и обработка на експериментални резултати (увод).2. Измерване на електричен ток и на електрично напрежение.3. Опитно изследване на електрическа верига с два последователно или успоредно свър-

зани консуматора.4. Наблюдаване и изследване на отражение и пречупване на светлината.5. Наблюдаване и изследване на образ на предмет от събирателна леща.6. Измерване на период и честота на трептене на махало.

1. В 7. клас се осъществява диференциацията по учебни предмети в природонаучното направление. В програмата е заложено учебно съдържание, свързано с овладяване на умения за работа с различни уреди, въвеждат се величини с техните единици за измер-ване. Това предполага отделяне най-малко на един учебен час за систематизиране на знанията на учениците от 5. до 7. клас за величини, единици, уреди за измерване на стойности на изучаваните величини.

2. В този клас продължава развитието на практически умения на учениците чрез лабо-раторни упражнения. Това изисква достатъчно добра подготовка на учителя за орга-низиране, провеждане на лабораторните упражнения и оценяване на този вид практи-чески умения.

Примерни критерии за оценка на постиженията при практическата дейност: зна-ние – познаване на уредите и областите на тяхното приложение, познаване на условните им означения и умения да се изобразяват и разчитат от схемите и чертежите; разбиране – умение да се определят стойността на едно деление, обхватът на скалите и да се снемат показанията; приложение – умения да се провеждат експерименти, да се подбират необ-ходимите уреди, да се отработват резултатите и да се правят изводи.3. За постигане на очакваните резултати по теми от учебната програма за 7. клас и за мо-

тивиране на учениците към учебно-познавателна дейност може да се поставят задачи за самостоятелна работа и/или за домашна работа, свързани с измерване и изчисляване на разходи на електроенергия на битови уреди, както и проектни дейности, свързани с теми за енергийна ефективност.

4. В този клас чрез учебното съдържание и описаните учебни дейности започва да се развива научна грамотност у учениците, която е насочена към овладяване на следните умения: учениците да разпознават термини и концепции, които са с научно съдържа-ние и да могат да направят елементарно обяснение на дадена научна концепция.

109

ПРЕПОРЪЧИТЕЛНО ПРОЦЕНТНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ НА ЗАДЪЛЖИТЕЛНИТЕ УЧЕБНИ ЧАСОВЕ ЗА ГОДИНАТА

За нови знания до 60%

За упражнения не по-малко от 13%

За преговор и обобщение до 8%

За практически дейности/лабораторни упражнения

не по-малко от 11%

За контрол и оценка до 8%

СПЕЦИФИЧНИ МЕТОДИ И ФОРМИ ЗА ОЦЕНЯВАНЕ НА ПОСТИЖЕНИЯТА НА УЧЕНИЦИТЕ

Съотношение при формиране на срочна и годишна оценка

Текущи оценки (от устни, от писмени, от практически изпитвания)

~ 40%

Оценки от контролни работи ~ 30%

Оценки от други дейности (домашни работи, лабораторни упражнения, семинари, работа по проекти и др.)

~ 30%

110

ДЕЙНОСТИ ЗА ПРИДОБИВАНЕ НА КЛЮЧОВИТЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ, КАКТО И МЕЖДУПРЕДМЕТНИ ВРЪЗКИ

Учебната програма по физика и астрономия в 7. клас е насочена към формиране на:• математическа компетентност и основни компетентности в областта на природните

науки и на технологиите:– при използване на различни модели (формули, графики, схеми) и при решаване на

различни учебни проблеми (тренировъчни и познавателни задачи);– познаване на основни принципи в природата и на основни понятия, принципи и ме-

тоди на научно познание; търсене и установяване на причинно-следствени връзки между изучаваните явления, разбиране за възможните последствия за въздействи-ето на човека върху околната среда; способност да се използват различни уреди за наблюдение и измервания и за обобщаване на резултати; нагласа за любознателност към научния напредък, осъзнаване на напредъка, но също и на свързаните с него ограничения и рискове.

• дигитална компетентност, която се изразява в способността за търсене, събиране и обработване на информация, както и за създаване на компютърни модели за пред-ставяне на информация при учебно-познавателната дейност на учениците;

• умения за учене (проучване на информация от различни източници, дискутиране на проблеми, критично мислене, планиране на дейности и формулиране на реше-ния);

• умения за подкрепа на устойчивото развитие и за здравословен начин на живот и спорт (за аргументация на правилата за безопасна работа, за превенция на шумовото замърсяване, за хармонично общуване с природата);

• социални и граждански компетентности (умения за общуване, за работа в екип, за толерантност и приемане на различни гледни точки, за критично и съзидателно ми-слене при вземане на решения);

• инициативност и предприемчивост (умения за планиране, организиране, управление на учебно-познавателната дейност).

Реализирането на очакваните резултати в учебната програма за общообразователна под-готовка по физика и астрономия в 7. клас предполага използване на знания от:

• човекът и природата, 3. – 6. клас – при измерване на величини, наблюдение, из-следване на явления в природата и в учебната среда;

• математика, 5. – 7. клас – за извършване на аритметични действия с обикновени и десетични дроби; за степенуване и използване на координатна система; за решаване на линейно уравнение с едно неизвестно;

• химия и опазване на околната среда, 7. клас – за строежа на веществото, за стро-ежа на атома и за строежа на атомното ядро;

• биология и здравно образование, 7. клас – за действието на електричния ток вър-ху човешкото тяло, токов удар; светлинна енергия; цвят и зрение; устройство на око; принципно устройство на микроскоп и работа с микроскоп; биологично действие на лъченията;

• география и икономика, 5. клас – за годишни сезони и за мястото на Земята в Слънчевата система;

111

• история и цивилизации – за създаване на нагласи и отношение към историческото развитие на науката;

• български език и литература – за различните жанрове и съответните изисквания за изработване на описания, есета, доклади, реферати, проекти;

• информационни технологии – за изработване и демонстриране на презентации, търсене на информация, конструиране на таблици, графики;

• технологии и предприемачество, 6. клас– за електрическа инсталация;• изобразително изкуство – за избор и използване на различни материали при моде-

лиране на обекти и процеси, интерпретиране на визуални образи, разчитане на знаци и символи в средствата за визуална информация и комуникация.

доц. д-р Димитър Йорданов Мърваков, доц. дфн Виктор Генчев Иванов, доц. д-р Мая Цанкова Гайдарова, доц. д-р Петко Любенов Недялков, Илона Петрова Мирчева, Мариета Николова Иванова

КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ ПО ФИЗИКА И АСТРОНОМИЯ ЗА 7. КЛАС

Редактор Нели ДимитроваХудожник на графичния дизайн и корицата Бояна ПавловаХудожник редактор Мариана ЕжбековаТехнически редактор Мариана ДимитроваКоректор Славянка Мундрова

ISBN 978–954–01–3657–8

Българска. Издание I/2018 г. Формат 70х100/16. Печ. коли 7. Изд. коли 9,07.Код 40710101227.

Издателство „Просвета – София“ АД – София 1618, ул. „Земеделска“ 2www.prosveta.bgwww.e-uchebnik.bg

Печат „Алианс принт“ ЕООД – София

КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯКНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ

ФИЗИКА ИАСТРОНОМИЯ

Димитър Мърваков

Виктор Иванов

Мая Гайдарова

Петко Недялков

Илона Мирчева

Мариета Иванова

Димитър Мърваков • Виктор Иванов • Мая ГайдароваПетко Недялков • Илона Мирчева • Мариета Иванова

www.prosveta.bg • www.e-uchebnik.bg

ISBN 978-954-01-3657-8

Цена 9,00 лв.

Documents

Димитър Мърваков • Виктор Иванов • Мая ......бочаване на знанията на учениците за електричните и светлинните