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( Miledys Tavárez, 2002) 1
CONFERENCIA:
“LA INVESTIGACION EN EL AULA”
PONENTE
Mtra. MILEDYS TAVAREZ MARZAN SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCACION DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA UASD
REPUBLICA DOMINICANA
Email: [email protected]
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Presentación
A todos los docentes, amantes de la inquietud pedagógica, presentamos esta interesante conferencia dictada por la Mtra. María Teresa Miledys Tavares, en la ciudad de Mérida – Yucatán [México] en el mes de mayo del 2002 con motivo del Encuentro Internacional de Educadores, ante una selecta audiencia integrada por profesionistas de la educación.
Esperamos que además de disfrutarla, genere un estado de ánimo por adquirir conocimientos a través de la investigación pedagógica, que provoque entusiasmo para promover nuevas tácticas y técnicas de enseñanza para el mejoramiento de una sociedad que pide urgente ser atendida, por la actualización docente en el uso de las herramientas tecnológicas de la información y la comunicación.
Profr. Samuel González Montaño
México
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PROPÓSITOCompartir algunas ideas con directivos y docentes sobre la investigación en el
aula para favorecer el desarrollo de ésta y reflexionar sobre su incidencia en
la práctica educativa.
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ANTE LA SITUACION ACTUAL EN MATERIA EDUCATIVA
URGE UN CAMBIO
Mucho esfuerzo
agobio
Muchas vías
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LA NUEVA ESCUELA SUPERA
LA DISTRIBUCION Y CONSUMO DE SABERES
EL FRACCIONAMIENTO ASIGNATURISTICO
LA ACRITICIDAD DEL CONOCIMIENTO EL ACTIVISMO EMPIRICO DEL SABER
EL ACTIVISMO FORMAL DEL ENCICLOPEDISMO DEL SABER
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PROTAGONISTAS DEL AULA
DOCENTE ALUMNOS
VINCULADOS POR EL DISCURSO DEL AREA
INTERCAMBIOSSOCIOSIMBOLICOS
OBJETIVOS COMUNES
AULA COMO COMUNIDAD
SON
GENERAN
ORIENTADOS
SON BASE PARA
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DISEÑO INVESTIGATIVO
LA ESCUELA
ACCION DOCENTE
ACCION DISCENTE
EN
DEBE
SU
FOMENTAR
COLECTIVOS PEDAGOGICOS
EL TRABAJO POR PROYECTOS
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LA NUEVA ESCUELA PROPONE
PLANIFICAR PARA LAS NUEVAS DEMANDAS DE FORMACION, APRENDIZAJE Y SOCIALIZACION
TRAZAR PROGRAMAS INTEGRADORES DE LAS BASES CONCEPTUALES DEL CONOCIMIENTO Y LA CULTURA UNIVERSAL
GENERAR CONSTRUCCIONES GLOBALES DELMUNDO
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LA ESCUELA DEL FUTURO
IMPULSA EL DESARROLLO EVOLUTIVO HUMANO EN CONDICIONES DE POTENCIAR LAS CAPACIDADES INTELECTUALES Y CREADORAS DE SUS COMUNIDADES ESCOLARES, RECONOCIENDO LAS DIFERENCIAS DEL DESARROLLO INDIVIDUAL
PROPONE LA ACTUACION EN GRUPOS NESTOR BRAVO SALINAS
PEDAGOGIA 97, CUBA
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Un buen desempeño de los estudiantes en la actividad científico - investigativa durante el período de estudio, influye más en la calidad de su labor como profesional que el índice académico por dichos estudiantes (Luoniene y Sestocos, 1985), y los mejores resultados en el trabajo científico se obtienen cuando los alumnos se dedican a esta actividad desde los primeros años.
“Investigar para aprender a investigar” María Borroto Pérez Dra.
Maribel Díaz Carballeira Sc.
Lázaro Hernández González M.Sc.
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los profesores no son meramente consumidores de resultados de investigaciones realizadas por
otras personas, sino que también deben de desempeñar esta
actividad profesional...
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ACCIONES DEL DOCENTELATINOAMERICANO
MODIFICAR LOS CONCEPTOS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL SITEMA EDUCACIONAL
RECTIFICAR LA CONCEPCION DE PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
MODIFICAR LAS TENDENCIAS PEDAGOGICAS AL USO PARA QUE SE AJUSTEN AL SENTIDO NACIONAL
HACER QUE LA PEDAGOGIA NUEVA SEA MAS OPERATIVA Y FUNCIONAL NO INSTRUMENTALISTA SINO REALISTA Y EFECTIVA ADECUADA A NUESTRAS NACIONES (CHAVEZ, 2001)
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LA FORMACION DEL PROFESORADO ACTUAL
· Formación para el uso crítico de las nuevas tecnologías. · Desarrollar la motivación en el usuario. · Aprendizaje de situaciones reales. · Diseño de modelos de experimentación. · Realización de propuestas didácticas en el aula. · Ampliación de tratamientos interdisciplinares. · Y colaboración de centros educativos y empresas comunicativas.
Ballesta (1996),
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COMPETENCIAS DEL DOCENTE ACTUAL
Instrumental. Semiológica/estética. Curricular.
Pragmática. Psicológica.
Productora/diseñadora. Seleccionadora/evaluadora.
Crítica. Organizativa. Actitudinal.
Investigadora.
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JOSE MARTI DECIA:
LA INTELIGENCIA HUMANA TIENE COMO LEYES LA INVESTIGACION Y EL ANALISIS...citado por Chavez
ADEMAS, EL ALUMNO CUANDO INVESTIGA PUEDE DISCUTIRLE AL MAESTRO, AL TEXTO, AL LIBRO DE CONSULTA Y SE ANIMAN MAS EN LOS ESTUDIOS.
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LA INVESTIGACION DESDE EL AULA
PARTE DE LOS HECHOS
DE SU PROCESO
PERMITE AL DOCENTE
LAS HERRAMIENTAS METODOLOGICAS
LA CALIDAD DEL TRABAJO
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UNA INVESTIGACION APLICADA
COMO UNA RESPUESTA
CONOCER
INTERPRETAR
MANEJAR
LA REALIDAD CONCRETA
AL DESEO DE
LA CUAL CONOCE MUY BIEN EL DOCENTE
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SE ACTUA METACOGNITIVAMENTE CUANDO
1. SE TIENE CONCIENCIA SOBRE SUS PROPIOS
PROCESOS DE APROPIACION DEL CONOCIMIENTO (ATENCIÓN, PERCEPCION,COMPRENSION, MEMORIA,
INTERNACIONALIZACION) 2. DISPONE DE SUS ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS (ENSAYO, ELABORACIÓN, ESTRUCTURACION , ESTUDIO)
3.MUESTRA HABILIDADES DE REGULACION DELIBERADA DE LOS PROCESOS DE ADQUISICION DE
CONOCIMIENTOS (PLANIFICACION, SUPERVISION, EVALUACION, TRANSFORMACION)
FG 2000
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QUE ES INVESTIGAR?
INDAGARRECOLECTARPREGUNTARCONJETURARPROCESARPROCURARGESTIONARPLANIFICARCONTROLAREVALUAR
“...es ver la realidad con ojos diferentes, reflexionar sobre ella y tratar de transformarla” RUIZ DEL CASTILLO, PAG 67,1999
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PROBLEMATIZARLA REALIDAD
IMPLICA
CURIOSIARLAANALIZARLA
TOCARLACONOCER SUS ELEMENTOS
RELACIONARLACOMPARARLA
FOTOGRAFIARLAENTRAR EN CONTACTO
SENTIRLATRATAR DE RESOLVER
PENSARLACOMUNICARLAPRESENTARLA PRODUCE
CONCEPTOSIDEAS
JUICIOSARGUMENTOS
SOBRE
SOCIAL
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APRENDER A INVESTIGAR SUPONE
PARA LOS ALUMNOS:
ROMPER CON LA PASIVIDAD
ASUMIR UN COMPROMISO CON SU PROPIO PROCESO FORMATIVO, CON EL CONOCIMIENTO Y LA REALIDAD
PARA LOS DOCENTES:
PROPICIAR CIERTAS CARACTERISTICAS EN SUS ESTUDIANTES
LLEVARLOS AL PLANO DE LA REFLEXION COLECTIVA
EJERCITARSE EN LA INVESTIGACION
RUIZ DEL R., PAG 68, 1999
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EL Dr. Javier Sánchez Pozos, matemático y catedrático de la UAM:
La investigación, más que un problema de cantidad de conocimientos, es un problema de actitud ante los conocimientos adquiridos.
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Ser investigador es una actitud ante la vida, no algo que se aprende de memoria en la escuela. Es producto, en parte, de una formación basada en una "pedagogía de la pregunta", y no en una "pedagogía de la respuesta", donde se haga hincapié en la relevancia de las interrogantes que se formule el futuro docente día a día, obviamente buscando contestarlas. Pero, si no existen dudas, si no hay preguntas por hacer, ¿qué respuestas se pueden buscar?
QUIEN INVESTIGA?
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RAZONES PARA EL USO DE LA INVESTIGACION
PERMITEN EL ACCESO A METODOS Y TECNICAS BASICAS DE INVESTIGACION EDUCATIVA
RESOLVER PROBLEMAS EN EL AULA REFLEXIONAR, TEORIZAR Y PROBAR
ESTRATEGIAS MAYOR EFECTIVIDAD EN SU LABOR DOCENTE FAVORECE PROCESOS COMPLEJOS DE
PENSAMIENTOS
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Factores que obstaculizan la investigación del maestro-a Solo se deben usar los docentes y alumnos
como muestras de investigaciones no como ejecutores
Existe poca preparacion del maestro-a para investigar, además solo debe educar
Solo profesionales de la investigación lo deben hacer
Se debe observar desde fuera el proceso (Chavez, 2001)
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CHAVEZ DICE:
“Estos puntos de vista necesitan tener un vuelco, porque frenan y entorpecen la posibilidad de solución a los problemas fundamentales no solo de la práctica educativa sino de la teoría pedagógica misma”
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LOS-AS MAESTRO-AS COMO INVESTIGADORES LO PUEDEN HACER:
COMO COLABORADORES DE UN EQUIPO DE INVESTIGACION ESPECIALIZADO
INVESTIGADOR DIRECTO DE SU PROPIO PROCESO DE ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE APLICADOR DEL METODO
INVESTIGATIVO ACORDE CON EL DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL
PROGRAMA
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COMO LO HACE EL DOCENTE?
1.PLANIFICA
2.NEGOCIA
3.ORGANIZA
4. EJECUTAN
5. ORGANIZAN DATOS
6.CONCLUYEN
7. COMUNICAN
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PLAN DE ACCION
SITUACION PROBLEMA: 1.COMO PRESENTARLO 2.QUE PRETENDEMOS
3.ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES 4.CONTENIDOS A TRABAJAR
5.RECURSOS 6.METODOLOGIA 7.EVALUACION
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PODEMOS OBTENER SITUACIONES DE:
LA COMUNIDAD JUEGOS DANZAS
ADIVINANZAS PERIODICOS
INSTITUCIONES EXPERIMENTOS
PROBLEMAS
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PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJEALUMNO-A
OBJETO DE ESTUDIO
PROCESO DE CONSTRUCCION
PROBLEMATIZARLO
TENACIDAD CURIOSIDAD
NUEVOS CONOCIMIENTOS
INICIA
ASUME
GENERANDO
PARA
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AREA TEMATICA
PROBLEMA
TEMA
OBJETIVO GENERAL
PREGUNTAS CIENTIFICAS
TAREAS OBJETIVOS ESPECIFICOS
METODOS Y TECNICAS
POBLACION Y MUESTRA
JUSTIFICAR
CONCLUSIONES RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFIA CRONOGRAMA DE TAREAS
PROCESO
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EL PROCESO DE CONSTRUCCION
LAS CONCEPCIONESDEL PROFESOR
INTERES DEL ALUMNO-A
INTERACION CONINFORMACIONES DEL PROBLEMA PLAN
CONTACTOSOCIOCULTURAL
AUDIOVISUALES
SIMULACIONESDOCUMENTOS
MAPAS
APORTES DEL PROFESOR
EXPLORACION DE CONCEPCIONES
DISCREPANCIAS Y ACUERDOS
REFLEXION DEL APRENDIZAJE
APLICACIONELABORACION DE MATERIALES
ARCHIVOREELABORACION
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METODOS
METODOS CUALITATIVOS :
COMPRENSIVO, HISTORIA DE VIDAS, FENOMENOLOGICO, ETNOGRAFICO,
investigación- acción, ENTRE OTROS...
METODOS CUANTITATIVOS: DEDUCTIVO,
INDUCTIVO, SINTESIS, ANALISIS, ....
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Técnicas de investigación
ENTREVISTASENCUESTAS
OBSERVACIONFODA
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FUNCION DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA
un paso importante en la investigación educativa es tocar los hechos que ocurren en el salón de clases, pero también es muy importante la investigación teórica, la que permite promover cambios profundos haciendo propuestas basadas en teoría generada dentro de nuestro propio Sistema Educativo.
LARIOS OZORIO, 1998
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VENTAJAS DE LA INVESTIGACION
RECONOCIMIENTO DEL VALOR FORMATIVO DE LA PRACTICA DEL DOCENTE
MODIFICA EL PAPEL DEL DOCENTE ACOMPAÑA, EVALUA Y POTENCIA LAS
EXPERIENCIAS INNOVADORAS CUALIFICA LOS APRENDIZAJES CON LA
BUSQUEDA DE ALTERNATIVAS PERMITE LA COMPRENSION DE RESULTADOS DE
INVESTIGACIONES Y EVALUACIONES EDUCACIONALES
PUEDEN HACER ESTUDIOS EMPIRICOS CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS
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RESULTADOS DE LA PRACTICA
SE HA MEJORADO EL DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS EN SU EVALUACION
AUMENTO DEL INTERES DESARROLLO DEL ESPIRITU CRITICO Y
DE LA CREATIVIDAD PERFECCIONAMIENTO DE LA CAPACIDAD
DE ANALISIS Y DE SINTESIS VALORACION DEL HABITO DE LECTURA
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CONCLUSIONES
UN DOCENTE QUE INVESTIGA PRODUCE CONOCIMIENTOS ORIGINALES Y RECONSTRUYE CONCEPTOS
UN DOCENTE QUE INVESTIGA HACE QUE SUS ALUMNOS VIVAN ESPACIOS RICOS EN PROCESOS LOGICOS, MENTALES Y SOCIALES
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BIBLIOGRAFIA BALLESTA, J. (1996): La formación del profesorado en nuevas tecnologías aplicadas a la
educación, en SALINAS, J. y otros (coods): Edutec95. Redes de comunicación, redes de aprendizaje, Palma, Universidad de las Islas Baleares, 435-447.
Cabero, JULIO, Ana Duarte y Julio Barroso. La piedra angular para la incorporación de los medios audiovisuales, informáticos y nuevas tecnologías en los contextos educativos: la formación y el perfeccionamiento del profesorado.
Universidades de Sevilla, Huelva y Extremadura (España) Borroto Pérez, María Dra., Maribel Díaz Carballeira Sc.,Lázaro Hernández González
M.Sc. Investigar para aprender a investigar, PEDAGOGIA 2001, HABANA , CUBA
CEBRIAN DE LA SERNA, M. (1995): "Nuevas competencias para la formación inicial y permanente del profesorado", Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 6, 208 líneas, URL: ¡Error!No se encuentra la fuente de la referencia..
CHAVEZ R., JUSTO (2001) “La investigación científica desde la escuela”.Desafío Escolar: Revista iberoamericana de pedagogia, año 5, 2da edición especial.
Larios Osorio, VICTOR (1998): "La investigación educativa y el normalista"II Encuentro Internormales 1998. Centenaria y Benemérita Escuela Normal del Estado de Querétaro
"Andrés Balvanera". Mesa de trabajo sobre investigación educativa.27 al 30 de abril de 1998. Querétaro, Qro..
RUIZ DEL ROSARIO, AMPARO (1999). VINCULO DOCENCIA-INVESTIGACION PARA UNA FORMACION INTEGRAL.PLAZA Y VALORES, MEXICO
( Miledys Tavárez, 2002) 41
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