Нови Логос д.о.о. | Част нам је што радимо, …logos-edu.rs/_files/file/content/2015/1120-muzicko-6... · Web view‒Упознаје ученике

МУЗИЧКО 6

САЖЕТЕ ФОРМЕ ПРИПРЕМА ЗА ЧАС ПРЕМА ПРЕПОРУКАМА ЗУОВ-а

Поштовани наставници/наставнице,

У жељи да вам олакшамо почетак нове школске године и пружимо сву могућу подршку за реализацију наставе усмерене ка исходима учења, у складу са најновијим смерницама и препорукама Завода за унапређивање образовања и васпитања, припремили смо за вас и сажете форме припрема за час које се налазе у прилогу.

Приредила: Катарина Аксентијевић

1

ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 1

Предмет: Музичка култура Разред: 6.

Наставна тема/област: Човек и музика

Наставна јединица: Шта је музика; Боже правде, химна

Тип часа: Обрада

Циљ часа:

Упознавање ученика с планом и програмом рада, начином проверавања и оцењивања, активностима у оквиру области; упознавање с предметом Музичка култура и указивање на његову повезаност с другим уметностима и са осталим предметима у школи; упознавање с применом знања из музичке културе у културним збивањима; препознавање музике претходних епоха као инспирације у савременој музици; оспособљавање за активно слушање и препознавање слушаних дела, између осталог и химни

Очекивани исходи на крају часа:

Ученик ће бити у стању да:– препозна музику старих епоха као инспирацију у савременој музици;– препозна и отпева химне;‒ користи могућности ИКТ-а у извођењу и слушању музике.

Наставне методе: монолошко-дијалошка, слушање аудио-примера, гледање видео-примера, практичан рад

Облици рада: фронтални, индивидуални, групни

2

МОГУЋИ ТОК ЧАСА

Планиране активности наставника: Планиране активности ученика:

Уводни део часа(10 минута)

‒ Упознаје ученике с годишњим планом рада и критеријумима оцењивања.

‒ Представља концепцију уџбеника.

‒ Слушају.‒ Питају.‒ Одговарају на питања..

Главни део часа(30 минута)

‒ Представља ученицима прву дуплерицу с новом наставном темом.

‒ Подстиче разговор о томе како се све музика може поделити, шта су музички хитови и да ли дела уметничке музике могу да буду хитови.

‒ Упознаје ученике с композитором Карлом Орфом и његовим делом Carmina burana.

‒ Ако је могуће, активира ПДФ уџбеник. ‒ Пушта музичке примере.‒ Упознаје ученике с коришћењем старих

инструмената (оргуље) у извођењу филмске музике (Џејмс Бонд, музика из филма).

– Слушају.– Постављају питања.– Одговарају на питања. – Читају рубрику „Занимљиво”. – Слушају и коментаришу музичке

примере.– Гледају делове из ПДФ уџбеника,

видео и звучне записе.

Завршни део часа(5 минута)

‒ Обнавља појам химне с ученицима, који потом певају Боже правде и Химну Св. Сави.

‒ Свира.

– Певају химне.– Одговарају на питања.

Начини провереостварености исхода:

Проверава да ли су ученици записали дате информације.

ОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:

Да ли ми је адекватан избор начина провере остварености исхода?

3

Да ли сам планирао/-ла адекватне активности ученика?

Да ли је било одступања/потешкоћа приликом остваривања планираног?

Шта бих променио/-ла?

4



Наставна тема/област: Певањем и свирањем упознајемо музику / Музика у нама

Наставна јединица: Музика у нама

Тип часа: Oбрада

Циљ часа: Дефинисање појмова музика и ритам и њиховог утицаја на човека; усвајање знања о утицају буке на наше здравље; дефинисање појма музичка писменост и њене улоге у музици


Ученик ће бити у стању да:– издвоји начине коришћења изражајних средстава у одабраним музичким примерима; – објасни како је музика повезана с другим уметностима и областима ван уметности (религија,

технологија записивања и штампања нота, извођачке и техничке могућности инструмената);– изводи музичке примере користећи глас сaмoстaлнo и у групи;– развија координацију и моторику кроз свирање и покрет;‒ примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању.

Наставне методе: Усмено излагање, демонстрација, метода рада по нотном тексту, разговор

Облици рада: Фронтални, индивидуални, групни

5




‒ Почиње час питањем шта је музика и какав утицај она има на нас.

‒ Објашњава да је музика изузетно важна и корисна за дух и тело, да помаже у вежбању читања, као терапија код деце која имају разне поремећаје итд.

‒ Подстиче ученике да ураде задатак са стране 20.

‒ Одговарају на питања.‒ Коментаришу.‒ Раде задатак на страни 20 у

уџбенику.


‒ Дефинише појам ритма.‒ Упућује ученике да ураде

задатак на страни 21, да допуне ритмичку вежбу и да је изведу.

‒ Ако је могуће, исто се може урадити и у ПДФ уџбенику.

‒ Уводи нови музички појам – мелодију.

‒ Разговара с ученицима о томе шта све чини мелодију и какво може бити њено кретање.

‒ Освешћује појам музичке писмености и њеног значаја.

‒ Понавља музичке појмове лествица и C-dur лествица.

‒ Упућује ученике на израду

‒ Раде задатке.‒ Одговарају на питања.‒ Дискутују.‒ Обнављају појам лествице и C-

dur лествице, коју исписују на табли.

6

задатака на страни 22 или у дигиталном уџбенику.


‒ Подстиче ученике да испишу лествицу навише и наниже, а потом и да је отпевају.

‒ Уколико се користи ПДФ, упућује ученике на квиз.

‒ Исписују лествицу навише и наниже, а потом је изводе.

‒ Раде квиз у ПДФ уџбенику.

Начини провереостварености исхода:ОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:





7



Наставна тема/област: Певањем и свирањем упознајемо музику / Певај храбро

Наставна јединица: Безобразна нота, Драгана Михајловић Бокан


Циљ часа:

Усвајање песме Безобразна нота методом рада по нотном тексту; обнављање и усвајање појма – шеснаестина ноте; обнављање научених појмова: нотно писмо, виолински кључ; оспособљавање за активно слушање музике и изражајно певање; оспособљавање ученика да препознају како одређена музика утиче на њихово расположење


Ученик ће бити у стању да:– изводи музичке примере користећи глас сaмoстaлнo и у групи;– примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању;‒ издвоји начине коришћења изражајних средстава у одабраним музичким примерима.



8




‒ Почиње час обнављањем песме Веверица К. Бабића или подстиче ученике да изговоре текст песме Безобразна нота у форми бројалице.

‒ Пушта музички пример песме Веверица.

‒ Обнављају песму.‒ Изговарају текст нове песме као

бројалицу.‒ Слушају музички пример.


‒ Понавља с ученицима усвојене појмове музичког писма (ноте, виолински кључ, тактови).

‒ Пушта аудио или ЦД пример песме Безобразна нота.

‒ Разговара с ученицима о утиску који је на њих оставила та песма.

‒ Обрађује песму методом рада по нотном тексту.

‒ Анализира нотни текст с ученицима.

‒ Ритмички чита нотни текст на неутрални слог, а потом парлато.

‒ Упевава ученике.‒ Пева песму солмизацијом, а

потом с текстом.

‒ Одговарају на питања о основним појмовима музичког писма.

‒ Слушају звучни пример песме Безобразна нота и исказују своје утиске.

‒ Анализирају нотни текст с наставником.

‒ Ритмички читају нотни текст на неутрални слог, а потом парлато.

‒ Певају песму солмизацијом, а затим с текстом.


‒ Анализира домаћи задатак који су ученици добили на прошлом

‒ Анализирају попуњене табеле са стране 22.

9

часу – попунити табелу са стране 22.






10




Наставна јединица: Буди дете, Драгана Михајловић Бокан


Циљ часа:

Усвајање песме Буди дете методом рада по нотном тексту; усвајање новог појма – пунктирани ритам; оспособљавање ученика за изражајно певање; развијање слуха, смисла за ритам, музикалности и креативности; усвајање и примена правила понашања у току певања и слушања музике


Ученик ће бити у стању да:– изводи музичке примере користећи глас и ритмичке инструменте, сaмoстaлнo и у групи;– користи могућности ИКТ-а за самостално истраживање, извођење и стваралаштво;– развија координацију и моторику кроз свирање и покрет;– користи музичке обрасце у осмишљавању музичких целина кроз пeвaњe, свирaњe и пoкрeт.

Наставне методе: усмено излагање, демонстрација, метода рада по нотном тексту, разговор


11




‒Обнавља с ученицима песму Безобразна нота, научену на претходном часу.

– Обнавља с ученицима музичке појмове: виолински кључ, нота, тоналитет, лествица, шеснаестине нота.

– Бира четворо солиста, за сваку строфу по једног. Рефрене изводи цело одељење.

– Бира нове солисте, па понавља поступак.

– Пушта с ЦД-а песму Безобразна нота.

Певају песму. Одговарају на питања. Слушају музички пример.


‒ Пушта песму Буди дете с ЦД-а.– Након слушања песме Буди дете

разговара с ученицима о утисцима и доживљају песме.

‒ Песму Буди дете обрађује методом по нотном тексту. Анализира нотни текст –

препознавање такта и ритмичких вредности у песми Буди дете. Упућује ученике да препознају тоналитет (C-dur).

Упућује ученике на ритмичко читање нотног текста на неутралан слог, а потом парлато уз тактирање. Упознаје ученике

‒ Слушају песму Буди дете.‒ Разговарају о утисцима и

доживљају песме.‒ Обрађују песму методом по

нотном тексту.‒ Анализирају нотни текст.‒ Ритмички читају нотни текст на

неутрални слог, па парлато.‒ Певају песму солмизацијом, па с

текстом.‒ Подељени у три групе, раде

вежбу са стране 27.

12

с улогом лигатуре, тачке поред ноте. Посебно се задржава на првом такту рефрена (Певај) и објашњава пунктирани ритам.

Упевава одељење на неутралан слог једноставним вокализама: до-ре-до; до-ре-ми-ре-до; до-ре-ми-фа-сол-фа-ми-ре-до и сл.

Пева песме солмизацијом. Пева песму с текстом. Изводи песму у целини. Води

рачуна о правилном певању, узимању даха, исправном фразирању, правилној дикцији, изражајности.

‒ Увежбава песму у одељењу хорски, појединачно и по групама.

– Упућује ученике на задатак из уџбеника на страни 27, који треба да науче на неутралан слог, а потом да изговоре у ритму, али овај пут с текстом потписаним испод нотног записа.

– Дели ученике у групе. Прва група тактирајући изводи

ритмичку вежбу према тексту потписаном испод нотног записа.

Друга група на штапићима изводи наглашени тактов део.

Трећа група на звечкама свира на ненаглашеном тактовом делу.

13


Сугерише ученицима да допуне вежбу са стране 27 у уџбенику и потом је изведу на некој ритмичкој удараљки.

‒ Допуњују вежбу са стране 27 и изводе је на некој ритмичкој удараљки.






14




Наставна јединица: Јелено, девојко, народна песма

Тип часа: Обрада и утврђивање – комбиновани

Циљ часа: Усвајање песме Јелено, девојко методом рада по нотном тексту; усвајање новог музичког појма – синкопа; развијање смисла за ритам


Ученик ће бити у стању да:– изводи музичке примере користећи глас, покрет и традиционалне и/или електронске

инструменте, сaмoстaлнo и у групи;– примењује различита средства изражајног певања и свирања у зависности од врсте, намене и

карактера композиције;– развија координацију и моторику кроз свирање и покрет;– примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању;– комуницира у групи импрoвизуjући мање музичке целине глaсoм, инструмeнтом или

пoкрeтом;– идентификује репрезентативне музичке примере.



15




– Обнавља с ученицима песме Буди дете и Безобразна нота, научене на претходном часу.

– Обнавља с ученицима музичке појмове: пунктирани ритам и шеснаестине нота, прост такт.

– Дели ученике на три групе с идејом да свака осмисли бројалицу користећи ритам шеснаестине, шеснаестине комбиноване са осмином и пунктирани ритам. Такт треба да буде прост: 2/4 и 3/4.

– Бира најбољу бројалицу, записује је на табли и изводи с целим одељењем.

Певају песме Буди дете и Безобразна нота.

Одговарају на питања наставника.

Осмишљавају по групама бројалице и изводе их.


‒ Пушта звучни пример песме Јелено, девојко.

‒ Након слушања разговара с ученицима о утисцима и доживљају песме.

‒ Обрађује песму Јелено, девојко методом рада по нотном тексту.

‒ Анализира с ученицима песму, метар, нотне вредности, кретање мелодије.

‒ Упознаје ученике с новом ритмичком фигуром – синкопом, па затим ритмички чита песму на неутрални слог, а потом парлато.

‒ Пева песму солмизацијом, а затим с

‒ Слушају звучни пример песме Јелено, девојко, исказују своје утиске и коментаришу.

‒ Анализирају с наставником нотни текст.

‒ Усвајају нову ритмичку фигуру – синкопу.

‒ Ритмички читају песму на неутрални слог, а затим парлато.

‒ Певају песму солмизацијом, па с текстом, хорски и по групама.

16

текстом.‒ Увежбава песму у одељењу хорски и

по групама.Групни радУз песму Јелено, девојко извести

пратњу на ритмичким инструментима предложеним у уџбенику.

Поделити ученике у групе. Прва група изводи ритам на

штапићима. Друга група изводи ритам на

маракасу. Трећа група изводи ритам на малом

бубњу. Задатак

Обележи наглашени и ненаглашени тактов део у задацима с табле. (Погледати изглед табле у наставку документа).

‒ Главни нагласак обележи симболом (>), а ненаглашени тактов део (–).

‒ Изводе ритмичку пратњу на доступним инструментима.

‒ Решавају задатак на табли.


– Обнавља с ученицима песму научену на часу.

‒ Певају песму.


Да ли ми је адекватан избор 17

начина провере остварености исхода?




18



Наставна тема/област: Певањем и свирањем упознајемо музику/Певај храбро

Наставна јединица: На студенцу, Божидар Трудић

Тип часа: обрада

Циљ часа: фронтални, индивидуални, групни


На крају часа ученик ће бити у стању да: изводи музичке примере користећи глас, покрет и традиционалне и/или електронске инструменте, сaмoстaлнo и у групи; примењује правилну технику певања; развије координацију и моторику кроз свирање и покрет; примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању; комуницира у групи импрoвизуjући мање музичке целине глaсoм, инструмeнтом или пoкрeтом; коментарише слушано дело, извођачки састав и инструменте; користи могућности ИКТ-а за самостално истраживање, извођење и стваралаштво.


Облици рада: фронтални, индивидуални, групни

19




Упућује ученике на Креативну радионицу са стране 31.Групни радДели ученике у две групе. Могућност 1• Прва група смишља тросложне називе воћа.• Друга група смишља тросложне називе поврћа.Могућност 2• Прва група смишља пет женских тросложних имена(Милена, Снежана, Јована, Драгана, Смиљана и слично).• Друга група смишља пет мушких, такође тросложних имена(Милоје, Исидор, Радоје, Градимир, Велибор и слично).Налог:Надовезујући се, групе наизменично изговарају имена: воћа, поврћа, воћа,поврћа (женско име, мушко име,

– Деле се у две групе:

Могућност 1• Прва група смишља тросложне називе воћа.• Друга група смишља тросложне називе поврћа.Могућност 2• Прва група смишља пет женских тросложних имена(Милена, Снежана, Јована, Драгана, Смиљана и слично).• Друга група смишља пет мушких, такође тросложних имена(Милоје, Исидор, Радоје, Градимир, Велибор и слично).Налог:Групе наизменично изговарају имена воћа, поврћа, воћа, поврћа (женско име, мушко име, женско, мушко...). На први слог имена руком тактирају о сто (као тактирање на два). Осим наведених, ученици изговарају и друга имена све док неко не погреши и не изговори оно које НИЈЕ тросложно. Та група ГУБИ игру.

20

женско, мушко). На први слог имена рукомтактирају о сто (као тактирање на два). Осим наведених, ученици изговарајуи друга имена све док неко не погреши и не изговори оно које НИЈЕтросложно. Та група ГУБИ игру.


– Пушта са ЦД-а песму На студенцу.

– После слушања песме На студенцу кратко разговара с ученицима о утисцима и доживљају песме.

Шта је тема песме На студенцу? Тема песме је љубав према вољеном бићу.

Које врсте љубави осећамо према другом бићу? Љубав према родитељима,

љубав према пријатељима, љубав према вољеној особи.

Каква је љубав коју девојка осећа према момку из песме? Тајна.Песму На студенцу обрадити

21

методом по нотном тексту.• Анализирати нотни текст – препознавање такта и ритмичких вредности у песмиНа студенцу. Препознати тоналитет (C-dur).• Ритмичко читање нотног текста на неутралан слог, а потом парлато узтактирање. Упознати ученике с појмом шестоделни такт 6/8. Увежбати га напримеру из уџбеника (на табли).• Упевавати одељење на неутралан слог једноставним вокализама: до-ре-до;до-ре-ми-ре-до; до-ре-ми-фа-сол-фа-ми-ре-до и слично.• Певати песме солмизацијом.• Певати песму с текстом.• Извести песму у целини. Повести рачуна о правилном певању, узимању даха,исправном фразирању, правилној дикцији, изражајности.• Увежбати песму хорски,

22

појединачно и по групама.Групни радУз песму На студенцу извести пратњу на ритмичким инструментима предложеним ууџбенику.• Поделити ученике у групе.• Прва група изводи ритам на штапићима.• Друга група изводи ритам на маракасу.


– На интернету проналази нумеру Бледи месец, градска песма.У наведеном примеру за слушање, ученици имају задатак да препознају такт6/8. За време слушања активно учествују тактирањем.

– После слушања пронаћи ову песму на интернету (Vojislav Simic & Big BandРТС – Bledi mesec – starogradske pesme u jazz ruhu), у обради „Биг бенда”под диригентском палицом Војислава Бубише Симића. Ово је још једандобар пример како нека композиција добија ново рухо

23

(нови аранжман) ипроналази пут до широке публике, те на тај начин дуже траје.






24

ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 6а



Наставна јединица: Анђели певају, Милан Ђурђевић


Циљ часа:Усвајање песме Анђели певају методом рада по слуху; усвајање новог музичког појма: шестоделни такт 6/8; оспособљавање за изражајно певање, извођење ритма и активно слушање музике; развијање слуха; усвајање и примена правила понашања у току певања и слушања музике



инструменте, сaмoстaлнo и у групи;– примењује правилну технику певања;– развија координацију и моторику кроз свирање и покрет;– примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању;– комуницира у групи импрoвизуjући мање музичке целине глaсoм, инструмeнтом или

пoкрeтом;– коментарише слушано дело – извођачки састав и инструменте;– користи могућности ИКТ-а за самостално истраживање, извођење и стваралаштво;– повеже различите видове музичког изражавања с друштвено-историјским амбијентом у коме

су настали;– издвоји начине коришћења изражајних средстава у одабраним музичким примерима;– објасни како је музика повезана с другим уметностима и областима ван уметности (религија).


Облици рада: Фронтални, индивидуални, рад у пару

25




‒ Дели ученике у две групе.Могућност 1

Прва група смишља тросложне називе воћа.

Друга група смишља тросложне називе поврћа.

Могућност 2 Прва група смишља пет

женских тросложних имена (нпр. Милена, Снежана, Јована, Драгана, Смиљана).

Друга група смишља пет мушких, такође тросложних имена (нпр. Милоје, Исидор, Радоје, Градимир, Велибор).

Налог:Надовезујући се, групе наизменично изговарају имена: воћа, поврћа, воћа, поврћа (женско име, мушко име, женско, мушко). На први слог имена руком тактирају о сто (као тактирање на два). Осим наведених, ученици изговарају и друга имена све док неко не погреши и не изговори оно које НИЈЕ тросложно. Та група ГУБИ игру.

Деле се у две групе.Могућност 1

Прва група смишља тросложне називе воћа.

Друга група смишља тросложне називе поврћа.

Могућност 2

Прва група смишља пет женских тросложних имена (нпр. Милена, Снежана, Јована, Драгана, Смиљана).

Друга група смишља пет мушких, такође тросложних имена (нпр. Милоје, Исидор, Радоје, Градимир, Велибор).

Налог:Групе наизменично изговарају имена воћа, поврћа, воћа, поврћа (женско име, мушко име, женско, мушко...). На први слог имена руком тактирају о сто (као тактирање на два). Осим наведених, ученици изговарају и друга имена све док неко не погреши и не изговори оно које НИЈЕ тросложно. Та група ГУБИ игру.

26


‒ Пушта са ЦД-а песму Анђели певају.

‒ После слушања песме Анђели певају кратко разговара с ученицима о утисцима и доживљају песме.

Какву атмосферу дочарава песма Анђели певају?Које речи дочаравају ишчеки-вање празника?Како замишљаш песму анђела? Као тиху песму, мирне мелодије и слично.Наведи и опиши којим би се музичким средствима служио/-ла да ствараш песму анђела. Мелодијом (распевана, поступна...), ритмом (једноличан...), динамиком, темпом и сл.– Песму Анђели певају обрађује методом по слуху.

Анализира нотни текст – препознавање такта и ритмичких вредности у песми Анђели певају. Препознати тоналитет (C-dur).

Упознаје ученике с појмом

– Слушају песму са ЦД-а.‒ Разговарају о утисцима и

доживљају песме.– Одговарају на питања наставника.– Анализирају нотни текст.– Усвајају нови такт: 6/8.– Певају песму с текстом.– Раде задатке.

27

шестоделни такт 6/8, корона. Увежбава шестоделни такт на примеру из уџбеника (на табли).

Упевава одељење на неутралан слог једноставним вокализама: до-ре-до; до-ре-ми-ре-до; до-ре-ми-фа-сол-фа-ми-ре-до и сл.

Пева песму с текстом. Изводи песму у целини. Води


Увежбава песму у одељењу хорски, појединачно и по групама.

ЗадатакПодсетите се појма сложени тактови.

1. Шта су сложени тактови?2. Наведи неки сложен такт.3. Наведи нагласке и ненагласке у

такту C (4/4).‒ Активира садржаје ПДФ

уџбеника.Рад у паруУченици решавају задатак у вези са сложеним тактовима из уџбеника.

Ученик 1 из пара решава пример

28

1 из уџбеника. Ученик 2 из пара решава пример

2 из уџбеника.Пошто реше задатке, мењају уџбенике (свеске у којима су радили).

Ученик 1 проверава уџбеник (свеску) ученика 2.

Ученик 2 проверава уџбеник (свеску) ученика 1.


Проналази композицију Аве Марија Јохана Себастијана Баха и Шарла Гуноа наинтернету (Ave Maria – Bach/Gounod).Поставља питања из уџбеника.1. Препознај у ком је такту написана композиција Аве Марија.2. Да ли је мелодија покретљива или мирног тока?3. Какво кретање мелодије преовлађује у композицији?Шта је композитора навело да ствара такву мелодију?Док слушају композицију Аве Марија, ученици могу да заврше задатак изпоља Креативна радионица.

Начини провере

29

остварености исхода:ОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:





30




Наставна јединица: Ноћас нису сјале, Станислав Бинички

Тип часа: Обрада и понављање (комбиновани)

Циљ часа: Усвајање песме Ноћас нису сјале методом рада по слуху; обнављање музичког појма – корона; развијање слуха, смисла за ритам, музикалности и креативности


Ученик ће бити у стању да:– примењује различита средства изражајног певања и свирања у зависности од врсте, намене и

карактера композиције;– примењује правилну технику певања;– примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању;– користи могућности ИКТ-а за самостално истраживање, извођење и стваралаштво;– повеже различите видове музичког изражавања с друштвено-историјским амбијентом у коме

су настали;‒ објасни како је музика повезана с другим уметностима и областима ван уметности (религија,

технологија записивања и штампања нота, извођачке и техничке могућности инструмената).



31



– Уводни део часа– (10 минута)

– Понавља с ученицима песме научене на претходним часовима: На студенцу (Анђели певају), Јелено, девојко, Буди дете. Заједно с њима тактира уз певање.

– Обнавља с ученицима музичке појмове тако што поставља питања.

– Шта је музички метар? (Музички метар представља ток измене наглашених и ненаглашених тактових делова.)

– Какав може бити музички метар према броју делова? (Дводелан, троделан, четвороделан итд.)

– Наведи неке од простих тактова. (2/4, 3/4, 4/8 и др.)

– Наведи неке од сложених тактова. (4/4, 6/8 и др.)

Певају с наставником песме обрађене на претходним часовима.



‒ Пушта с ЦД-а песму Ноћас нису сјале.

‒ Слушају са ЦД-а песму Ноћас нису сјале.

32

– Након слушања песме Ноћас нису сјале кратко разговара с ученицима о утисцима и доживљају песме.

– Песму Ноћас нису сјале обрађује методом по слуху. Анализира нотни текст –

препознавање такта и ритмичких вредности у песми Ноћас нису сјале. Препознати тоналитет (a-moll).

Активира садржаје ПДФ уџбеника.

Упевава одељење на неутралан слог једноставним вокализама: ла-си-ла; ла-си-до-си-ла; до-ре-ми-фа-сол-фа-ми-ре-до-ла-си-до-ре-ми-ре-до-си-ла и слично.

Пева песму с текстом. Изводи с одељењем песму у

целини. Скреће ученицима пажњу на правилно певање, узимање даха, исправно фразирање, правилну дикцију, изражајност.

Увежбава у одељењу песму хорски, појединачно и по групама.

‒ Анализирају нотни текст с наставником.

‒ Изводе песму с текстом хорски, појединачно и по групама.

‒ Раде задатак.

33

Задаје ученицима задатак са стране 35 у уџбенику.

Групни рад: На примерима песама Тамо у

лепом врту и Момак једе јабуку обележите наглашене (>) и ненаглашене тактове делове (–). Потом их гласно читајте уз тактирање, а онда отпевајте. На крају додајте ознаку за крај композиције.


‒ Чита с ученицима текст о Алекси Шантићу и Станиславу Биничком.

‒ Упућује ученике да поново отпевају песму.

‒ Читају текст из уџбеника о Алекси Шантићу и Станиславу Биничком.

‒ Поново певају песму.




Да ли је било одступања/потешкоћа приликом

34

остваривања планираног? Шта бих променио/-ла?

35




Наставна јединица: Чамац на Тиси, Дарко Краљић


Циљ часа:

Усвајање песме Чамац на Тиси методом рада по слуху; обнављање музичких појмова – знаци за понављање, синкопа, триола; оспособљавање за изражајно певање; оспособљавање ученика да брину о свом здрављу; развијање слуха и музикалности; усвајање и примена правила понашања у току певања


Ученик ће бити у стању да:– примењује различита средства изражајног певања и свирања у зависности од врсте, намене и

карактера композиције;– развија координацију и моторику кроз свирање и покрет;– примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању;– коментарише слушано дело – извођачки састав и инструменте;– користи музичке обрасце у осмишљавању музичких целина кроз пeвaњe, свирaњe и пoкрeт; – користи могућности ИКТ-а за самостално истраживање, извођење и стваралаштво;‒ издвоји начине коришћења изражајних средстава у одабраним музичким примерима.



36




‒ Осмишљава игру „тросложне речи”.Свако од ученика треба да смисли тросложну реч. Игра је у функцији упознавања музичког појма – триола.

Ученици стоје у кругу и један од њих почиње да изговара своје тросложне речи. Ученик/-ца с десне стране наставља и тако све док неко не погреши или не понови већ изречени појам. Онај ко је погрешио испада и игра се наставља од првог следећег ученика. Док изговарају осмишљене речи, ученици корачају (такт 2/4 – „на два”) како би осетили поделу такта.

– На табли исписује неке речи које су ученици навели, а затим изнад слогова ритмичке вредности. Исписивањем тих речи ученицима придаје значај и тиме јача њихово самопоуздање.

Закључак: на један тактов део изговарамо три тона истог трајања. Таква ритмичка фигура назива се триола.

‒ Учествују у осмишљавању тросложних речи с циљем да се упознају с новом ритмичком фигуром – триолом.


‒ Пушта с ЦД-а снимак песме Чамац на Тиси.

‒ Слушају са ЦД-а песму Чамац на Тиси.

37

‒ Активира садржаје ПДФ уџбеника на ту тему.

‒ Разговара с ученицима о утисцима и доживљају песме

– Песму Чамац на Тиси обрађује методом по слуху.

Анализира нотни текст – препознавање такта и ритмичких вредности у песми Чамац на Тиси. Препознати тоналитет (a-moll). Подсећа ученике на синкопу и упознаје их с појмом триола. Увежбава је на бројалици Добар дан из уџбеника (на табли). Анализира песму тако што именује тонове који не припадају a-moll лествици и подсећа ученике на појмове повисилица и снизилица.

Упевава одељење на неутралан слог једноставним вокализама: ла-си-ла; ла-си-до-си-ла; ла-си-до-ре-ми-ре-до-си-ла и слично.


рачуна о правилном певању, узимању даха, исправном фразирању, правилној дикцији,

‒ Дискутују о утисцима и доживљају песме.

‒ Анализирају с наставником нотни текст.

‒ Певају песму с текстом хорски, појединачно и групно.

38

изражајности. Увежбава песму хорски,

појединачно и по групама.– Ради лакшег савладавања песме, подсећа ученике на знак за понављање на страни 38.Занимљиво

У уџбенику је дато неколико правила којих певач треба да се придржава. Сваки ученик треба да се упозна с тим корисним саветима.


– Упућује ученике да претраже интернет.

– Припрема „Тријумфални марш” из опере Аида Ђузепа Вердија.

У наведеном примеру за слушање ученици имају задатак да препознају такт, место триоле и инструмент који изводи главну тему.

Након слушања ученици треба да пронађу ту композицију на интернету, на линку Triumphal march Aida Giuseppi Verdi.

‒ Слушају музику.‒ Претражују задате податке на

интернету.


39






40




Наставна јединица: Певај храбро

Тип часа: Систематизација

Циљ часа: Певање и утврђивање научених песама у склопу разноврсних активности; развијање музикалности и креативности путем игровних активности; утврђивање усвојених појмова



инструменте, сaмoстaлнo и у групи;– примењује правилну технику певања;– примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању;– наведе репрезентативне музичке примере;– коментарише слушано дело – извођачки састав и инструменте;‒ користи могућности ИКТ-а за самостално истраживање, извођење и стваралаштво.

Наставне методе: Усмено излагање, демонстрација, метода рада с текстом, разговор

Облици рада: Фронтални, индивидуални, у пару, групни

41




‒ Понавља с ученицима песме научене на претходним часовима: Буди дете, Безобразна нота, Чамац на Тиси, Ти једина, На студенцу, Анђели певају. Уз песме спроводи покрет: игре у служби драматизације научених песама. Док певају, ученици могу стајати у кругу лицима окренути једни према другима и покретом дочаравати садржај песме.

‒ Певају песме научене на претходним часовима: Буди дете, Безобразна нота, Чамац на Тиси, Ти једина, На студенцу, Анђели певају.


‒ Проверава знање ученика постављајући питања из уџбеника.1. Где све сусрећемо музику?2. Од када је музика

незаобилазан део људске цивилизације?

3. Шта све данас може да послужи као инспирација композиторима?

4. Шта је Кармина бурана?5. Колико четвртина ноте улази

у половину ноте?6. Да ли се стари инструменти

користе и данас?7. Шта је химна и када се пева?8. Шта је пунктирани ритам, а

шта синкопа?42

9. Шта је шестосмински такт?10. Шта је корона, а шта триола?

Осим наведених питања, наставник може да постави и низ других како би проверио/-ла знање ученика.

– Активира садржаје из ПДФ уџбеника.


Игра „асоцијације”Ова игра односи се на примере за слушање.

Ученике дели на две-три групе. Пушта на ЦД-у кратки инсерт

композиције коју су ученици слушали током два претходна поглавља.

Одговара ученик који је први подигао руку. Уколико тачно одговори, доноси поен својој групи.

Победник је група која да највише тачних одговора до краја часа.

‒ Играју игру „асоцијације”.




Да ли је било 43

одступања/потешкоћа приликом остваривања планираног?




Наставна тема/област: Музика средњег века

Наставна јединица: Ранохришћанска музика: византијско певање (Божићни тропар) и грегоријански корал; рани облици вишегласја


Циљ часа: Дефинисање особености музике средњег века; упознавање с музиком средњег века; уочавање, разликовање и слушно препознавање различитих епоха; развијање и богаћење слушне перцепције


Ученик ће бити у стању да:– наведе изражајна средства музичке уметности карактеристична за период средњег века;– разликује вокално-инструменталне и инструменталне облике средњег века;– уочи основне карактеристике музичког стваралаштва у средњем веку;– идентификује репрезентативне музичке примере најзначајнијих представника средњег века;– објасни како друштвени развој утиче на начине и облике музичког изражавања;‒ искаже своје мишљење о значају и улози музике у животу средњег века.

Наставне методе: Монолошко-дијалошка, слушање аудио-примера, гледање видео-примера, практичан рад

Облици рада: Фронтални, групни

44




‒ Обавештава ученике о томе које ће области из историје музике радити ове школске године.

‒ Саопштава им да ће на овом часу започети упознавање с музиком средњег века, да ће научити основне податке о ранохришћанској музици, коју дефинишу византијско певање и грегоријански корал, као и о раним облицима вишегласја. У томе нека помогне дуплерица на странама 82 и 83 у уџбенику.

– Сугерише ученицима да отворе стране 82 и 83 у уџбенику и да гледајући у њих прате излагање. На фотографијама ће видети неке од старих инструмената и средњовековног свирача традиционално костимираног. Упућује их да на фотографијама уоче појмове које су учили из историје: цртеж у нотном систему који је налик на преисторијске цртеже у пећинама и тројанског коња.

‒ Прате наставниково излагање.‒ Учествују у разговору.‒ Постављају питања.

45

– Бира ученика који ће прочитати текст рубрике „Занимљиво” на страни 83. Предлаже ученицима да самостално изнесу мишљење о том тексту који говори о музици у средњовековној Србији.

‒ Активира садржаје ПДФ уџбеника.


‒ Упознаје ученике с карактеристикама моде у средњем веку.

‒ Упознаје ученике с друштвеним приликама у средњем веку и с везом музике и цркве.

‒ Указује на поделу ранохришћанске музике на византијско појање и грегоријански корал.

‒ Уколико је могуће, пушта из ПДФ уџбеника видео-запис о Јовану Дамаскину и упознаје ученике са збирком црквених напева коју је он створио – Осмогласником.

‒ Пушта примере византијског појања са ЦД-а или ПДФ-а.

‒ Упознаје ученике с литургијом као главним богослужбеним обредом источнохришћанске цркве и осталим облицима духовне музике карактеристичним за ту цркву.

‒ Упознаје ученике с

‒ Слушају и прате излагање наставника.

‒ Гледају фотографије у уџбенику и на дуплерици.

‒ Слушају и коментаришу звучне примере.

‒ Дискутују, постављају питања.

46

грегоријанским коралом. ‒ Пушта музичке примере.


‒ Пушта звучни пример грегоријанског корала с ЦД-а или ПДФ-а.

– Задаје домаћи задатак у вези с рубриком „Музичко онлајн” на страни 87 у уџбенику. Користећи кључне речи византијско појање и Byzantine chant, ученици треба да пронађу додатне информације о византијском појању.

‒ Слушају музички пример.‒ Записују шта је задато за домаћи

задатак.






47



Наставна тема/област: Певањем и свирањем упознајемо музику / Мала ноћна музика

Наставна јединица: Рунолист, Ричард Роџерс


Циљ часа:

Усвајање песме Рунолист методом рада по нотном тексту; усвајање новог музичког појма – G-dur лествица; обнављање музичког појма – повисилица; оспособљавање за изражајно певање; развијање слуха, музикалности и креативности; повезивање градива с филмском уметношћу.


Ученик ће бити у стању да:– изводи музичке примере користећи глас, сaмoстaлнo и у групи;– примењује правилну технику певања;– примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању;‒ користи могућности ИКТ-а за самостално истраживање, извођење и стваралаштво.



48




‒ Обнавља с ученицима песме у C-duru и карактеристике C-dur лествице.

‒ Објашњава шта је рунолист и где расте.

. Певају песме у C-duru. Обнављаљју с наставником

карактеристике C-dur лествице. Усвајају нови појам – цвет

рунолист.


‒ Пушта звучни пример песме Рунолист са ЦД-а.

‒ Разговара с ученицима о утиску и доживљају песме.

‒ Обрађује нову, G-dur лествицу, дефинише место предзнака, полустепене.

‒ Пева с ученицима G-dur лествицу навише и наниже.

‒ Активира садржаје ПДФ уџбеника.‒ Песму Рунолист обрађује методом

рада по нотном тексту.• Анализира с ученицима нотни текст, ритмичке вредности, врсту такта и тоналитет.• Задаје ученицима да одговоре на питања са стране 41 у уџбенику.• Ритмички чита песму на неутрални слог, а потом парлато.• Упевава одељење пре извођења песме.• Пева песму солмизацијом и с текстом.

‒ Слушају звучни пример песме Рунолист.

‒ Исказују утиске.‒ Усвајају нову, G-dur лествицу и

пишу је у својим нотним свескама навише.

‒ Певају лествицу навише и наниже.‒ Анализирају с наставником нотни

текст.‒ Одговарају на питања из уџбеника

са стране 41.‒ Ритмички читају песму на

неутрални слог, а затим парлато.‒ Певају песму солмизацијом и с

текстом.

Завршни део часа Упућује ученике да певају песму ‒ Праве ритмичку пратњу песме 49

(5 минута)

Рунолист и „озвуче је” инструментима.– Дели ученике на две групе.

Прва група пева песму Рунолист.

Друга група свира док прва пева.

Ученици из друге групе могу да бирају ритмичке инструменте према жељи или да изводе пратњу пуцкетајући прстима, пљескајући длановима или тапшући по коленима. Могу се поделити у мање групе (сродних инструмената) и сами осмислити ритам за сваки инструмент који ће најлепше представити певање прве групе. Састављањем група добиће се мали ритмички аранжман.Сугерише ученицима да на интернету пронађу оригинално извођење песме и да прочитају податке о филму Моје песме моји снови.

Рунолист.




Да ли је било

50

одступања/потешкоћа приликом остваривања планираног?


51




Наставна јединица: Алоха ое, Лили Оукалани


Циљ часа: Усвајање песме Алоха ое методом рада по нотном тексту; Оспособљавање ученика за активно слушање музике и изражајно певање; Развој слуха. Развијање смисла за ритам, музикалност и креативност; Усвајање и примена научених правила понашања у току певања, слушања музике.


Ученик ће бити у стању да:‒ изводи музичке примере користећи глас, покрет и ритмичке инструменте, сaмoстaлнo и у

групи;‒ примењује правилну технику певања;‒ примењује различита средства изражајног певања и свирања у зависности од врсте, намене и

карактера композиције;‒ развије координацију и моторику кроз свирање и покрет;‒ примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању;‒ идентификује репрезентативне музичке примере.



52




- Обнавља са ученицима песме у Це-дуру и песму Рунолист;

- Упоређује ове две лествице;- Пушта са ЦД-а песму Алоха ое;- Разговара са ученицима о

доживљају и утисцима које је слушање песме изазвало;

- Обрађује песму методом рада по нотном тексту.


Анализира нотни текст – препознавање такта и ритмичких вредности у песми Алоха ое. Препознати тоналитет (G-dur).

Ритмички чита нотни текст на неутралан слог, а потом парлато уз тактирање;

Упевава одељење на неутралан слог једноставним вокализама: сол-ла-сол; сол-ла-си-ла-сол; сол-ла-си-до-ре-до-си-ла-сол и слично;

Пева песму солмизацијом; Пева песму са текстом;

Изводи песму у целини. Повести рачуна о правилном певању, узимању даха, исправном

53

фразирању, правилној дикцији, изражајности;

Увежбава песму хорски, појединачно, по групама.

Дели ученике на три групе:• Прва група ученика пева песму;• Друга група свира штапићима

наглашени тактов део, током извођења песме;

• Трећа група свира на маракасу ненаглашени тактов део, током извођења песме.

Поставља ученицима питања:1. У песми Алоха ое, налазе се следеће ритмичке фигуре:а) синкопа – тачан одговорб) лигатурав) пунктираначетвртинасаосмином - тачанодговор

2. Означи тоналитет у ком је компонована песма:а) C-durб) a-mollв) G-dur – тачан одговор

3. Означи тон који не припада G-dur лествици, а налази се у песми:а) тон Гис – тачан одговорb) тон Фис

54

в) тон ГеЗавршни део часа

(10 минута) Чита занимљивост везану за песму

Алоха ое.Начини провереостварености исхода:ОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:





55



Наставна тема/област: Певањем и свирањем упознајемо музику / Песмарица

Наставна јединица: Сад зиме више нема, песма из Италије


Циљ часа:Усвајање песме Сад зиме више нема методом рада по нотном тексту; оспособљавање за активно слушање музике и изражајно певање; развијање слуха, смисла за ритам, музикалности и креативности; усвајање и примена правила понашања у току певања и слушања музике


Ученик ће бити у стању да:– изводи музичке примере користећи глас, покрет и ритмичке инструменте, сaмoстaлнo и у

групи;– примењује правилну технику певања;– примењује различита средства изражајног певања и свирања у зависности од врсте,

намене и карактера композиције;– развија координацију и моторику кроз свирање и покрет;– примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању;‒ наводи репрезентативне музичке примере.



56




‒ Обнавља с ученицима песме у C-duru и песму Рунолист.

‒ Упоређује две лествице.

‒ Певају песме у C-duru и песму Рунолист.

‒ Одговарају на питања наставника у вези с лествицама C-dur и G-dur.


‒ Пушта с ЦД-а песму Сад зиме више нема.

‒ Разговара с ученицима о утисцима и доживљају песме.


Анализира нотни текст – препознавање такта и ритмичких вредности у песми Алоха ое. Упућује ученике да препознају тоналитет (G-dur).

Ритмички чита нотни текст на неутралан слог, а потом парлато уз тактирање.

Упевава одељење на неутралан слог једноставним вокализама: сол-ла-сол; сол-ла-си-ла-сол; сол-ла-си--до-ре-до-си-ла-сол и слично.

Пева песму солмизацијом. Пева песму с текстом. Изводи песму у целини. Води

рачуна о правилном певању,

‒ Слушају песму Сад зиме више нема са ЦД-а.

‒ Разговарају о утисцима и доживљају песме.

Анализирају нотни текст – препознавање такта и ритмичких вредности у песми Алоха ое. Препознати тоналитет (G-dur).

Ритмички читају нотни текст на неутралан слог, а потом парлато уз тактирање.

Певају песму солмизацијом. Певају песму с текстом. Изводе песму у целини. Воде рачуна

о правилном певању, узимању даха, исправном фразирању, правилној дикцији, изражајности.

Увежбавају песму хорски, појединачно и по групама.‒ Раде у групи.

57

узимању даха, исправном фразирању, правилној дикцији, изражајности.

Увежбава песму у одељењу хорски, појединачно и по групама.‒ Дели ученике на три групе.

Прва група пева песму.‒ Друга група свира штапићима

наглашени тактов део док прва пева.

– Трећа група свира на маракасу ненаглашени тактов део док прва пева.

‒ Поставља ученицима питања. 1. Песма Сад зиме више нема почиње:

а) узмахом (тачан одговор),

б) предтактом,

в) тактом.

2. Означи тоналитет у ком је компонована песма:

а) C-dur,

б) a-moll,

в) G-dur (тачан одговор).

3. Две хоризонталне линије уз које

‒ Одговарају на питања наставника.

58

стоје две тачке називају се:

а) тактне црте,

б) знаци за понављање (тачан одговор),

в) знак за крај песме/композиције.Завршни део часа

(5 минута)Задаје ученицима да пронађу што више информација о Италији. То могу да буду географски и уметнички подаци или искључиво музички – о композиторима, познатим певачима, инструменталистима, оперским кућама, местима где су живели музичари, градитељи виолина и слично.

Задатак:На часу ликовног ученици могу да направе малу 3D макету оперске куће.

На кутији за ципеле отворити предњу страну, па направити и украсити сцену. Исећи из новина фотографије инструменталиста, хора, оркестра, певача и залепити их с унутрашње стране кутије за картон. Оставити код ногу део који треба да се пресавије и залепи за сцену.Задњу страну облепити плакатима и програмима концерата, сликама познатих оперских певача, композитора, оперских кућа и сл.

‒ Записују шта им је наставник задао да домаћи задатак.

59






60




Наставна јединица: Динамика

Тип часа: Обрада и утврђивање (комбиновани)

Циљ часа:Обнављање и усвајање појма динамика и динамичке ознаке; оспособљавање за активно и аналитичко слушање музике; усвајање и примена правила понашања у току слушања музике


Ученик ће бити у стању да:– објасни како је музика повезана с другим уметностима и областима ван уметности (религија,

технологија записивања и штампања нота, извођачке и техничке могућности инструмената);– коментарише слушано дело – динамичке елементе;– критички сагледава лош утицај прегласне музике на здравље;‒ користи могућности ИКТ-а за самостално истраживање, извођење и стваралаштво.



61




‒ Обнавља с ученицима песме Рунолист и Алоха ое (Сад зиме више нема) и поставља захтеве.

Песму Рунолист у строфама певајте тихо, а у рефренима средње гласно.

Песму Сад зиме више нема у строфама певајте средње гласно, а у рефрену гласно, и слично.

Размислите и договорите се како ћете динамички отпевати песму Алоха ое.

‒ Води рачуна о томе да гласно певање буде лепо и да не пређе у буку.

Обнављају с наставником песме Рунолист и Алоха ое (Сад зиме више нема), у складу са захтеваном јачином извођења.


‒ Поставља ученицима питања.Шта се у природи од звукова чује гласније, а шта тише? (Ученици треба да наведу што више појмова из природе).

Шта гласније звучи – симфонијски оркестар или соло гитара? Образложите мишљење.

‒ Одговарају на питања.‒ Дискутују.‒ Подсећају се динамичких ознака

научених у претходном разреду.‒ Слушају примере са ЦД-а.

62

Наведите још неки пример уз образложење.

Ко у учионици говори гласно, а ко тихо? (Ученици наводе имена својих другова из одељења).

Да ли јачина њиховог гласа има везе с њиховим карактером? (Ученици дискутују о томе).

На који начин динамика утиче на извођење неког дела? (Ученици треба да дају своје мишљење и да дискутују о тој теми).

– Подсећа ученике на појмове: динамика и динамичке ознаке.

– Подсећа ученике на ознаке за постепено појачавање (crescendo) и постепено утишавање (decrescendo).

– Упућује ученике на рубрику Сазнај више, у којој могу да прочитају текст о првобитним динамичким ознакама.

– Припрема на ЦД-у примере на којима ће ученици моћи да уоче како динамика утиче на карактер

63

композиције.Док слушају примере, ученици треба да наведу динамичке ознаке:

линк Beethoven Strinд Quartet No3 Op18 – тихо (piano);

линк O Fortuna Karl Orff – веома гласно (forte fortissimo);

На линку Beethoven Symphony 5 ученици треба да препознају динамичку градацију.

– Активира садржаје ПДФ уџбеника.


– Игра с ученицима игру „шапат, жамор, бука”.– Бира ученика – диригента, који ће показивати следеће:

руком доле према поду реч – ШАПАТ,

руком у пределу стомака реч – ЖАМОР,

руком изнад главе реч – БУКА.Диригент показује те ознаке, а одељење га прати тако што шапуће одабрани текст, жамори или гласно говори. (Уместо говора, у игри може да се користи и песма која је омиљена у одељењу).Напомена: осим те три ознаке, диригент може показивати и ознаку постепено појачавати или постепено утишавати тако што ће полако подизати, односно спуштати руку.

Играју игру „шапат, жамор, бука”.

64






65



Наставна тема/област: Музика средњег века

Наставна јединица: Световна музика. Развој духовног и световног вишегласја у Европи. Развој духовне и световне музике у Србији


Циљ часа: Дефинисање особености музике средњег века; упознавање с музиком средњег века; уочавање, разликовање и слушно препознавање различитих епоха; развијање и богаћење слушне перцепције


Ученик ће бити у стању да: наведе начине и средства музичког изражавања у средњем веку у Европи и Србији; објасни како друштвени развој утиче на начине и облике музичког изражавања у средњем веку у

Европи и Србији;‒ искаже своје мишљење о значају и улози музике у животу средњег века у Европи и Србији.



66




‒ Дијалошком методом понавља градиво из области средњег века.‒ Проверава домаћи задатак задат на часу 10 (на интернету пронаћи додатне информације о византијском певању).– Обавештава ученике да ће се на овом часу упознати са световном музиком средњег века, развојем духовног и световног вишегласја у Европи, као и развојем духовне и световне музике у Србији.

Одговарају на питања наставника у вези с духовном музиком средњег века, о којој су већ учили.

Представљају резултате свог истраживања о византијском певању на интернету.


‒Упознаје ученике са два основна раздобља у развоју вишегласја – арс антиквом и арс новом (када се и где јављају, основни музички облици).– Истиче да се световна музика развијала у народу и да су је изводили музичари који су се у различитим крајевима Европе различито звали: трубадури и трувери у Француској, минезенгери у Немачкој и минстрели у Енглеској.

‒Бира ученика који ће прочитати текст рубрике „Занимљиво” на страни 88 у уџбенику о средњовековним музичарима.

‒ Усвајају градиво о развоју духовног и световног вишегласја у Европи и у Србији.

‒ Постављају питања, дискутују.‒ Слушају примере с ЦД-а или из

ПДФ уџбеника.

67

Упућује ученике да погледају фотографију која илуструје рубрику. Разговара с њима о изгледу музичара у контексту музике коју изводе.

‒ Упознаје ученике с инструментима који су се користили у средњовековној музици. Истиче да је световна музика користила све што црква није дозвољавала. То су богата ритмика, игра, инструменти (виола, рог, харфа, бубањ). Наводи да је тематика песама била претежно љубавна и да су музичари-песници били инспирисани идеалима витештва и љубављу.

‒ Указује на различите песме које су певане (романсе, успаванке). Од вишегласних световних песама издваја мадригал.

‒ Активира ПДФ садржаје или пушта примере са ЦД-а.

‒ Упознаје ученике с почецима духовне музике у Србији у средњем веку.

– Указује да корени сежу у време Старих Словена, код којих је музика била саставни део свакодневног живота.

– Упознаје ученике са сличностима глаголапјети (певати) и именицепјесн (песма).

– Истиче да данас само на основу

68

археолошких проналазака сазнајемо о музици и инструментима тога доба.

– Упознаје ученике с радом Ћирила и Методија и са особеностима музике која се изводила у црквама.

– Представља укратко и збирку напева Осмогласник.

– Истиче да је литургија била централни богослужбени обред.

– Представља опело и помиње и друге свечане песме: химне, стихире, тропаре, кондаке и ирмосе.

– Подсећа ученике да су већ слушали један тропар и пита их који је то тропар. (Тропар Светом Сави)

– Упознаје ученике с најстаријим композиторима српског порекла чија су дела сачувана у рукописима. То су Кир Стефан Србин, Никола Србин и Исаија Србин, који су деловали током 14. и 15. века.

‒ Повезује градиво с лекцијом о световној музици у Европи средњег века.

‒ Истиче да се и у Србији поред духовне развијала и световна музика, и то у народу преко путујућих музичара.

69

‒ Наводи да о богатству инструмената који су у то доба коришћени у Србији сведоче фреске у манастирима, на којима се могу видети стари облици жичаних инструмената, као и различите врсте свирала и удараљки.

‒ Пушта звучне примере с ЦД-а или из ПДФ уџбеника.


‒ Поново преслушава с ученицима аудио-примере европске средњовековне музике.

– Упоређује ту музику с оном у Србији тога доба. Разговара с ученицима о сличностима и разликама.

– Задаје домаћи задатак.

Домаћи задатакУпутити ученике на рубрику „Музичко онлајн”, на странама 89, 90 и 91 у уџбенику. Користећи кључне речи Medieval dance, Scarborouдh Fair, Sumer is icumen in, Skomraska iдra и Ansambl Renesans, ученици треба да пронађу различите примере средњовековне световне музике.

‒ Слушају музичке примере и упоређују их.

‒ Записују шта имају за домаћи задатак.

Начини провере

70






71




Наставна јединица: Мала ноћна музика, Волфганг Амадеус Моцарт


Циљ часа:

Усвајање одломка композиције Мала ноћна музика методом рада по нотном тексту; развијање слуха, смисла за ритам, музикалности и креативности; оспособљавање за активно слушање музике и изражајно певање; оспособљавање за организовану посету концерту; усвајање и примена правила понашања у току певања и слушања музике; оспособљавање за писање репортаже о посети концерту


Ученик ће бити у стању да:

– повеже различите видове музичког изражавања с друштвено-историјским амбијентом у коме су настали;

– коментарише слушано дело – извођачки састав и инструменте;– наведе репрезентативне музичке примере;– изводи музичке примере користећи глас, покрет и ритмичке и мелодијске инструменте,

сaмoстaлнo и у групи;– примењује правилну технику певања;– развија координацију и моторику кроз свирање и покрет;– примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању;– комуницира у групи импрoвизуjући мање музичке целине глaсoм, инструмeнтом или

пoкрeтом;– понаша се у складу с правилима музичког бонтона у различитим музичким приликама;‒ користи могућности ИКТ-а за самостално истраживање, извођење и стваралаштво.


72


73




‒ Подсећа ученике на градиво из 5. разреда постављајући питања.

Шта је инструментална музика? (Инструменталну музику изводимо на инструментима).Каква инструментална музика може бити према извођачком саставу? (Може бити оркестарска, камерна, солистичка).Како називамо инструментални састав за два, за три и за четири извођача? (Дуо, трио, квартет).

‒ То исто може се одрадити и у ПДФ уџбенику.

‒ Одговарају на питања наставника о градиву из 5. разреда.


‒ Пушта ученицима звучни пример: Волфганг Амадеус Моцарт, Мала ноћна музика.

– Након слушања кратко разговара с ученицима о утисцима и доживљају композиције.

– Упознаје ученике с делом (уџбеник, страна 46).

– Музичку тему из Мале ноћне музике из уџбеника обрађује методом по нотном тексту.

‒ Слушају музички пример: Волфганг Амадеус Моцарт, Мала ноћна музика.

‒ Исказују своје утиске о слушаном делу.

Музичку тему из Мале ноћне музике из уџбеника обрађују методом по нотном тексту. Анализирају нотни текст –

препознавање такта и ритмичких вредности. Препознају тоналитет

74

Анализира нотни текст – препознавање такта и ритмичких вредности; препознавање тоналитета (G-dur).

Ритмичко читање нотног текста на неутралан слог, а потом парлато уз тактирање.

Подсећа ученике на музички појам – пунктирани ритам.

Упевава одељење на неутралан слог једноставним вокализама: сол-ла-сол; сол-ла-си-ла-сол; сол-ла-си-до-ре-до-си-ла-сол и слично.



Увежбава песму хорски, појединачно и по групама.

‒ Дефинише појам камерна музика.

‒ Организује групни рад.

Креативна радионица, страна 47

(G-dur). Ритмички читају нотни текст на

неутралан слог, а потом парлато уз тактирање.

Певају песме солмизацијом. Певају песму с текстом. Изводе песму у целини. Воде


Увежбавају песму хорски, појединачно и по групама.

‒ Учествују у групном раду (Креативна радионица).

75

Задатак 1 – нижи ниво постигнућа‒ Од тактова датих у уџбенику на

страни 47 ученици треба да саставе мелодију у духу Моцартове музике. Задатак записати у свесци, а потом мелодију отпевати и одсвирати на доступном мелодијском инструменту.

Задатак 2 – виши ниво постигнућаПодељени у групе, ученици треба да напишу сопствену песму/серенаду.

Налог ученицима:Замисли да се налазиш у улози малог Моцарта. Компонуј сопствену песму и назови је серенадом.

1. Одабери инструмент за који желиш да компонујеш.

2. Одреди особу којој желиш да посветиш серенаду. Напиши наслов и посвету.

3. Приликом компоновања руководи се следећим: Одабери тоналитет

композиције. Размисли о музичком облику.

Предлажем ти да напишеш дводелну песму.

Почетни и завршни тон нека 76

буде први ступањ одабране лествице.

Направи у средини композиције кулминацију (тон који ће бити највиши у њој).

4. Своју композицију можеш извести сам/сама или уз помоћ друга/другарице на школској приредби.


‒ Подсећа ученике на правила музичког бонтона.

‒ Усвајају правила музичког бонтона.






77




Наставна јединица: Вејавица, Божидар Станчић

Тип часа: Обрадa

Циљ часа:

Усвајање песме Вејавица методом рада по нотном тексту; обнављање музичког појма – шеснаестина ноте; оспособљавање за изражајно певање; развијање слуха, смисла за ритам, музикалности и креативности; усвајање и примена правила понашања у току певања и слушања музике


Ученик ће бити у стању да:

– примењује правилну технику певања;– примењује различита средства изражајног певања и свирања у зависности од врсте, намене и

карактера композиције;– развија координацију и моторику кроз свирање и покрет;– примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању;‒ користи могућности ИКТ-а за самостално истраживање, извођење и стваралаштво.



78




‒Обнавља с ученицима песму Безобразна нота.

– Представља игру „четворосложне речи”.

Игра се може спровести по мањим групама или с читавим одељењем.

‒ Ученици смишљају и према распореду седења изговарају четворосложне речи (из географије, биологије, књижевности, уметности...). Ученик/-ца који погреши и изговори реч која није четворосложна, испада и чека наредну игру.

Ученици с наставником обнављају песму Безобразна нота.

– Играју игру „четворосложне речи”.


‒Пушта са ЦД-а или ПДФ уџбеника звучни запис песме Вејавица Божидара Станчића.

‒Разговара с ученицима о утисцима и доживљају песме.

‒Обрађује песму методом рада по нотном тексту. Анализира нотни текст –

препознавање такта и ритмичких вредности у песми Вејавица; препознавање тоналитета (C-dur).


‒ Слушају песму Вејавица с ЦД-а.‒ Говоре о утисцима и доживљају

песме. Анализирају нотни текст –

препознавање такта и ритмичких вредности у песми Алоха ое. Препознају тоналитет (C-dur).


Певају песму солмизацијом. Певају песму с текстом. Изводе песму у целини. Воде

79




Увежбава песму хорски, појединачно и по групама




‒ Задаје ученицима задатак:Допуни вежбу из уџбеника са стране 25. Од датих речи (назива планина) састави ритмичку вежбу. Нека твоја вежба почне и заврши се већим нотним вредностима. Изведи је тактирајући.

‒ Решавају задатак са стране 25 у уџбенику.





80


81




Наставна јединица: Примили смо вести тазе, Р. Милосављевић


Циљ часа:Усвајање песме Примили смо вести тазе методом рада по нотном тексту; оспособљавање ученика за изражајно певање; развијање слуха, смисла за ритам, музикалности и креативности; усвајање и примена правила понашања у току певања и слушања музике


Ученик ће бити у стању да:– примењује правилну технику певања;– примењује различита средства изражајног певања и свирања у зависности од врсте, намене и

карактера композиције;– развија координацију и моторику кроз свирање и покрет;– примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању;– користи музичке обрасце у осмишљавању музичких целина кроз пeвaњe, свирaњe и пoкрeт; ‒ користи могућности ИКТ-а за самостално истраживање, извођење и стваралаштво.


Облици рада: Индивидуални, фронтални, групни

82




‒Обнавља с ученицима песму Буди дете Драгане Михајловић Бокан.

‒Обнавља појам пунктирани ритам.– Бира четворо солиста, за сваку

строфу по једног. Рефрене изводи цело одељење.

– Бира нове солисте, па понавља поступак.

‒ Обнављају с наставником песму Буди дете Драгане Михајловић Бокан.

‒ Обнављају појам пунктирани ритам.


‒ Пушта с ЦД-а песму Примили смо вести тазе, Р. Милосављевића.



Анализира нотни текст – препознавање такта и ритмичких вредности у песми Алоха ое; препознавање тоналитета (C-dur).



Пева песму солмизацијом. Пева песму с текстом.

‒ Слушају песму Примили смо вести тазе с ЦД-а.

‒ Говоре о утисцима и доживљају песме.

Анализирају нотни текст – препознавање такта и ритмичких вредности у песми Примили смо вести тазе.

Препознају тоналитет (C-dur). Ритмички читају нотни текст на


83

Изводи песму у целини. Води рачуна о правилном певању, узимању даха, исправном фразирању, правилној дикцији, изражајности.

Увежбава песму хорски, појединачно и по групама.‒ Организује групни рад.

– Дели ученике у групе. Прва група тактирајући изводи

ритмичку вежбу према тексту потписаном испод нотног записа.

‒ Друга група на штапићима изводи наглашени тактов део.

· Трећа група на звечкама свира на ненаглашеном тактовом делу.

‒Активира задатак у ПДФ уџбенику „Обуци Снешка”.


‒ Подстиче музичко стваралаштво.– Дате примере исписује на табли.

Ученици треба да их комбинују и на тај начин створе ритмичку вежбу. На табли се могу исписати и мање целине (1 такт).

Стави поклоне у празне вагоне које вуку санке Деда Мраза. Спој тактове тако да направиш ритмичку вежбу. Потом је изведи. Ритмичку

‒ Учествују у музичком стваралаштву.

84

вежбу можеш да изведеш на ритмичким инструментима.






85



Наставна тема/област: Певањем и свирањем упознајемо музику / Мала ноћна музика;Музика средњег века

Наставна јединица: У новогодишњем руху - Систематизација градива

Тип часа: Утврђивање и понављање градива

Циљ часа:– певање и утврђивање научених песама кроз разноврсне активности;– развијање музикалности и креативности путем игровних активности;– утврђивање усвојених појмова у досадашњем раду.


На крају часа ученик ће бити у стању да: идентификује репрезентативне музичке примере; изводи музичке примере користећи глас, покрет и ритмичке и мелодијске инструменте, сaмoстaлнo и у групи; примењује правилну технику певања; примењује различита средства изражајног певања и свирања у зависности од врсте, намене и карактера композиције; развије координацију и моторику кроз свирање и покрет; примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању; користи могућности ИКТ-а за самостално истраживање, извођење и стваралаштво; понаша се у складу са правилима музичког бонтона у различитим музичким приликама.

Наставне методе: усменог излагања, демонстрације, метода рада са текстом, разговора

Облици рада: фронтални, индивидуални, у пару, групни

86




Понавља научене песме на претходним часовима:

Рунолист,Алоха ое, Сад зиме више нема, Мала ноћна музика;

Уз песме спровести покрет: игре у служби драматизације научених песама.

Ученици у време певања могу стајати у кругу, лицима окренути једни према другима и оживљавати покретом песме према садржају.


Одговорити на питања из уџбеника.1. Како називамо седми ступањ G-dur лествице?2. Где се налазе полустепени у дурским лествицама?3. Где све можемо да пишемо предзнак када желимо да обележимолествицу која га поседује?4. Шта је динамика?5. Наведи које динамичке ознаке си упознао?6. Шта је камерна музика?7. Шта је грегоријански корал?8. Каква је атмосфера византијских напева?9. Шта је Осмогласник?10. Шта је литургија?11. Шта је органум, дискант, мотет, кача, мадригал и балада?

Одговарају на питања из уџбеника.

Решавају задатак „Повежи појам са његовим значењем“.

87

12. Како се зову световни музичари средњег века?Поред наведених питања наставник/-ца може да смисли низ питања како бипроверио/-ла знање ученика.

Задатак:Повежи појам са његовим значењем.Појмови:ПовисилицаПолустепени у дурској лествициКамерна музикаДинамикаpp,ff ,p,f,mp,mfПовисилица – знак који се налази испред ноте и повишава је за пола тона.Полустепени у дурској лествици – налазе се између III и IV ступњаКамерна музика – уметничка музика коју изводи група музичараДинамика – однос музичких тонова према њиховој јачини.pp – веома тихо (Pianissimo)ff – веома гласно (Fortissimo)p – тихо (Piano)f – гласно (Fortе)

88

mp – средње тихо (Mezzo piano)mf – средње гласно (Mezzo forte)


Игра „Асоцијације“Ова игра се односи на примере за сушање.• Ученике поделити на две-три групе.• Наставник пушта на ЦД-у кратки инсерт композиције коју су ученицислушали током два претходна поглавља, ученици се јављају подизањемруке.• Одговара ученик који је први подигао руку. Уколико тачно одговори,доноси поен својој групи.• Победник је група са највише тачних одговора до краја часа.Решити осмосмерку везану за динамику из уџбеника са стране 49.

Од пригодних песама и композиција за слушање које су научили организују прославу Нове године.

Играју игру „Асоцијације“




89



90



Наставна тема/област: Музика ренесансе

Наставна јединица: Инструментална музика ренесансе, инструментални облици ренесансе

Тип часа: обрада

Циљ часа:

Дефинисање особености музике ренесансе;– упознавање с музиком ренесансе и њеним главним представницима;– уочавање, разликовање и слушно препознавање различитих епоха;– развијање и богаћење слушне перцепције


Ученик ће бити у стању да:– наведе начине и средства музичког изражавања у ренесанси;– објасни како је друштвени развој утицао на начине и облике музичког изражавања у ренесанси;– искаже своје мишљење о значају и улози музике у доба ренесансе.

Наставне методе: монолошко-дијалошка, слушање аудио-примера, гледање видео-примера, практичан рад

Облици рада: фронтални, групни

91




– Обнавља са ученицима карактеристике ренесансе у уметности и музици;

– Информише ученике да ће на овом часу радити инструменталну музику ренесансе и најважније облике.

– Обнављају карактеристике ренесансе у уметности и музици;

– Усвајају нове информације везане за инструменталну музику ренесансе и најважније облике;

– Упознају се са најважнијим инструментима ренесансе;

– Упознају најзначајније инструменте ренесансе;

– Гледају виео записе из ПДФ уџбеника и слушају примере са ЦД-а.


Указује на то да се инструментална музика развијала паралелно с вокалном. Објаснити да се није одмах одвојила од вокалне музике и да се њихово прожимање може пратити кроз целу музичку историју, у облицима као што су, на пример, опера и ораторијум.

Истиче да је инструментална музика писана најчешће за један инструмент. За обликовање тих дела, као и код вокалне музике, композитори најчешће користе полифонију.

Подвлачи да се с инструменталном 92

музиком развијају и инструменти. У доба ренесансе најраспрострањеније су оргуље и лаута. Од гудачких инструмената користе севиола да гамба и виола да брачо, из којих ће се развити виолина, виола, виолончело и контрабас. Од инструмената с диркама користе се клавикорд, чембало, спинетили вирџинал и клавсен.

Пушта видео записе из ПДФ уџбеника или звучни пример са ЦД-а везан за инструмент лауту

Пушта ученицима видео записе са ПДФ уџбеника,везане за стваралаштво и композивије Вилијема Бирда и Ђованија Пјерлуиђија да Палестрине

У штампаном уџбенику упознаје ученике са биографијама ова два композитора и пушта њихова дела са Цд-а

Упознаје ученике са инструменталним облицима ренесансе

Инструментални облици ренесансе

Помиње карактеристичне облике инструменталне музике 16. века. Једни

93

су настали под утицајем вокалне музике: ричеркар, канцона и фантазија, а други се заснивају на импровизацији: токата, капричо и прелудијум.

Додатне информације о инструменталним облицима ренесансе пронаћи у рубрици „Сазнај више”. У њој је представљен „Ренесанс”, један од најзначајнијих домаћих ансамбала који се бави музиком давих епоха. Одабрати ученика који ће прочитати текст те рубрике.


– Разговара о преслушаним нумерама– Наводи ученике да препознају

сличности и разлике.

‒ Разговарају о слушаним нумерама‒ Препознају сличности и разлике






94

95



Наставна тема/област: Певањем и свирањем упознајемо музику / Вишегласје

Наставна јединица: Растко, непознат аутор

Тип часа: Обрада и утврђивање

Циљ часа:Усвајање песме Растко методом рада по слуху; повезивање градива музичке културе с градивом веронауке; усвајање и примена правила понашања током певања и слушања музике; разумевање значења појма химна


Ученик ће бити у стању да:– изводи музичке примере користећи глас, ритмичке инструменте, сaмoстaлнo и у групи;– примењује правилну технику певања;– примењује различита средства изражајног певања и свирања у зависности од врсте, намене и

карактера композиције;– примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању;‒ користи могућности ИКТ-а за самостално истраживање, извођење и стваралаштво.



96




‒ Разговара с ученицима о томе да ли славе славу.

Које обичаје у вези с прославом породичне славе знаш? Шта знаш о слави Свети Сава? Када се она прославља? – Понавља с ученицима Химну

Светом Сави.– Анализира композицију и кретање

мелодије. Како бисте својим речима описали композицију? (Понудити одговоре: распевана, скоковита, поступна, драмска, лирска и сл.)– Разговара с ученицима о карактеру

слушаног дела. Каква је мелодија једне химничне песме? (Помаже ученицима у проналажењу правог термина: свечана, снажна, поступна и сл.)

Одговарају на питања наставника. Обнављају Химну Светом Сави.


‒ Пушта ученицима с ЦД-а пример песме Растко непознатог аутора.

‒ Разговара с ученицима о утисцима и доживљају слушаног дела.

– Песму Растко обрађује методом по слуху. Анализира нотни текст –

тоналитет, ритмичке

‒ Слушају музички пример и потом га коментаришу.

‒ Анализирају с наставником нотни текст, тоналитет, ритмичке вредности...

‒ Певају песму с текстом.‒ Увежбавају песму хорски,

појединачно и по групама.97

вредности... Упевава одељење на неутралан

слог једноставним вокализама: ре-ми-ре; ре-ми-фа-ми-ре; ре-ми-фа-сол-ла-сол-фа-ми-ре и слично.




– Ради лакшег савладавања песме, подсећа ученике на знак за понављање са стране 38.

‒ Подсећају се знака за понављање са стране 38.


‒Понавља с ученицима химну Боже правде.

‒Поставља питања.Да ли постоје сличности између химне Боже правде и Химне Светом Сави? (Постоје, сличности су у мелодији, карактеру, извођачком саставу, динамици.) ‒ У којим се приликама пева химна?

(У време државних празника, током важних свечаности, пре спортских мечева у којима учествују државни репрезентативци.)

Пушта химну Боже правде с ЦД-а.

‒ Певају химну Боже правде.‒ Одговарају на питања наставника.‒ Слушају химну Боже правде с ЦД-а.

Начини провере98






99




Наставна јединица: Пастир Хиландара, Драгана Михајловић Бокан


Циљ часа:Усвајање песме Пастир Хиландара методом рада по слуху; повезивање градива музичке културе с градивом веронауке; усвајање и примена правила понашања током певања и слушања музике; разумевање значења појма химна






100




‒Разговара с ученицима о томе да ли славе славу.

Које обичаје у вези с прославом породичне славе знаш? Шта знаш о слави Свети Сава? Када се она прославља? – Понавља Химну Светом Сави.– Анализира композицију и кретање мелодије. Како бисте својим речима описали композицију? (Понудити одговоре: распевана, скоковита, поступна, драмска, лирска и сл.)– Потом разговара с ученицима о карактеру слушаног дела. Каква је мелодија једне химничне песме? (Помаже ученицима у проналажењу правог термина: свечана, снажна, поступна и сл.)


Обнављају Химну Светом Сави.


‒ Пушта ученицима с ЦД-а пример песме Пастир Хиландара Драгане Михајловић Бокан.

‒ Након слушања разговара с ученицима о утисцима и доживљају песме.

– Песму Пастир Хиландара обрађује методом по слуху.

Анализира нотни текст –

‒ Слушају музички пример и потом га коментаришу.

‒ Анализирају с наставником нотни текст, тоналитет, ритмичке вредности...

‒ Певају песму с текстом.‒ Увежбавају песму хорски,

појединачно и по групама.‒ Подсећају се знака за понављање

101

тоналитет, ритмичке вредности... Упевава одељење на неутралан

слог једноставним вокализама: ре-ми-ре; ре-ми-фа-ми--ре; ре-ми-фа-сол-ла-сол-фа-ми-ре и слично.




– Ради лакшег савладавања песме, подсећа ученике на знак за понављање са стране 38.

са стране 38.


‒Понавља с ученицима химну Боже правде.

‒Поставља питања.Да ли постоје сличности између химне Боже правде и Химне Светом Сави? (Постоје, сличности су у мелодији, карактеру, извођачком саставу, динамици.)

‒У којим се приликама пева химна? (У време државних празника, током важних свечаности, пре спортских мечева у којима учествују државни репрезентативци.)

‒Пушта химну Боже правде с ЦД-а.

‒Певају химну Боже правде.‒Одговарају на питања наставника.‒Слушају химну Боже правде с ЦД-а.

102






103



Наставна тема/област: Певањем и свирањем упознајемо музику / Ода радости

Наставна јединица: Ал’ је леп овај свет, Стеван Стојановић Мокрањац


Циљ часа:

Усвајање песме Ал’ је леп овај свет методом рада по нотном тексту; обнављање музичког појма – предзнаци, снизилица; оспособљавање ученика за изражајно певање; развијање слуха, смисла за ритам, музикалности и креативности; усвајање и примена правила понашања у току певања; оспособљавање ученика игровним активностима за истраживање на интернету



карактера композиције;– развија координацију и моторику кроз свирање и покрет;– примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању;– критички просуђује, анализира и аргументовано доноси мишљење о музичком делу;‒ користи могућности ИКТ-а за самостално истраживање, извођење и стваралаштво



104




– Обнавља с ученицима песме Рунолист, Алоха ое (Сад зиме више нема), Буди дете, Безобразна нота.

– Подсећа ученике на биографију Стевана Мокрањца.

Обнављају научене песме с наставником.

Одговарају на питања.


‒ Пушта ЦД или аудио-снимак песме Ал’ је леп овај свет.



‒ Анализира нотни текст – препознавање такта и ритмичких вредности у песми Ал’ је леп овај свет.

‒ Поставља питања.Шта су предзнаци и где се налазе?Који предзнак препознајеш у

песми Ал’ је леп овај свет? Ритмички чита нотни текст на


Упевава одељење на неутралан слог једноставним вокализама: сол-ла-сол; сол-ла-си-ла-сол; сол-ла-си-до--ре-до-си-ла-сол и слично.

‒ Слушају аудио-пример и изражавају своје утиске.

‒ Анализирају нотни текст, препознају такт и тоналитет (F-dur).

‒ Одговарају на питања наставника. Ритмички читају нотни текст на





‒ Утврђују градиво.‒ Раде задатак.‒ Учествују у групном раду.

105




‒ Утврђује с ученицима појам снизилица и повисилица.

‒ Задаје ученицима задатак да напишу тонове C-dur лествице у својим свескама, а затим испред сваког тона снизилицу и абецедни назив сниженог тона.

‒ Дели ученике на две групе. Прва група изводи ритам на

трианглу у а и б делу песме. Друга група изводи ритам на

штапићима само у б делу песме.


‒ Игра с ученицима игру „да ли текст доприноси успеху композиције код публике”.

Тема 1: „Текст доприноси да музика буде интересантнија публици”.Тема 2: „Музика без текста подједнако је занимљива публици као и музика с текстом”.

‒ Играју игру.‒ Учествују у истраживачком раду.‒ Праве презентације.

106

Припрема: Дели одељење на две групе. Бира два ученика која ће уз

наставника бити судије.Ученици имају задатак да размотре две тезе и аргументовано разговарају о њима.Реализација:

Свака група има пет минута да оформи мишљење о задатој теми.

Свака група добија два минута да укратко изложи разлоге ЗА тезу коју заступа.

Свака група добија два минута да постави питања супарничкој групи и покуша да обори њене аргументе.

Судије бирају јаче аргументе и победника игре.

‒ Победници бирају песму коју ће отпевати за крај часа.

Могућност БМузичко онлајн

‒ Наставник дели одељење на две групе.

‒ Прва група истражује информације о Јовану Јовановићу Змају, а друга о Стевану Мокрањцу.

‒ Свака група прави презентацију свог истраживања у Power point-у.

107

‒ Боља група бира песму коју ће отпевати за крај.






108




Наставна јединица: Шкрипи ђерам, народна песма из Војводине


Циљ часа:Усвајање песме Шкрипи ђерам методом рада по нотном тексту; понављање градива о народној традицији, фолклору, фолклорним музичким инструментима; оспособљавање за активно слушање музике и изражајно певање; усвајање и примена правила понашања у току певања



карактера композиције;– примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању;

– користи могућности ИКТ-а за самостално истраживање, извођење и стваралаштво.



109




‒Обнавља с ученицима песме у C-duru и G-duru по жељи.

– Пева обе лествице навише и наниже. Упоређује та два тоналитета.

– Обнавља све кључне појмове у вези с њима.

‒ Обнављају песме у C-duru и G-duru по жељи.

‒ Певају обе лествице навише и наниже.

‒ Упоређују та два тоналитета.‒ Обнављају све кључне појмове у

вези с њима.


‒ Пушта ученицима с ЦД-а пример песме Шкрипи ђерам.

– Након слушања кратко разговара с ученицима о утисцима и доживљају песме.

‒ Песму Шкрипи ђерам обрађује методом по нотном тексту. Анализира нотни текст –

препознавање такта и ритмичких вредности у песми Шкрипи ђерам; препознавање тоналитета (F-dur). Упознаје ученике с музичким појмом лигатура.


Упевава одељење на неутралан слог једноставним вокализама: фа-сол-фа; фа-сол-ла-сол-фа; фа-сол-

‒ Слушају песму Шкрипи ђерам с ЦД-а.

‒ Говоре о утисцима и доживљају песме.

Анализирају нотни текст – препознавање такта и ритмичких вредности у песми. Препознају тоналитет (F-dur).




Увежбавају песму хорски, 110

ла-си-до-си-ла-сол-фа и слично. Пева песме солмизацијом. Пева песму с текстом. Изводи песму у целини. Води



– Понавља градиво о народној музичкој традицији из петог разреда: народна традиција, фолклор, народни музички инструменти (у Прилогу).

појединачно и по групама.‒ Обнављају градиво из петог

разреда.


‒ Задаје ученицима мали музички квиз.Ту активност спроводи по групама. Дели ученике на три групе. Групе одговарају редом: 1, 2, 3. Уколико група која одговара на питање погреши, право на одговор има прва наредна група итд. Сваки тачан одговор вреднује се једним поеном, а нетачан са –1. Побеђује група која освоји највише поена.

Решити задатке из уџбеника.1. Песма Шкрипи ђерам написана је

у:а) C-dur тоналитету,б) G-dur тоналитету,

‒ Одговарају на питања из малог музичког квиза.

111

в) F-dur тоналитету (тачан одговор).

2. Музичка ознака која се налази изнад или испод ноте и продужава је најчешће за пола њене вредности назива се:а) пауза,б) корона (тачан одговор),в) лигатура.

‒ Поред ових, наставник може задати и друга питања.Исто ово може радити и у ПДФ уџбенику.






112




Наставна јединица: Ах што волим, Јохан Себастијан Бах


Циљ часа:

Усвајање песме Ах што волим методом рада по нотном тексту; усвајање новог музичког појма – F-dur лествица; оспособљавање за изражајно певање, извођење ритма и активно слушање музике; развијање слуха, смисла за ритам, музикалности и креативности; усвајање и примена правила понашања у току певања и слушања музике



карактера композиције;– развија координацију и моторику кроз свирање и покрет;– примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању;– критички просуђује, анализира и аргументовано доноси мишљење о музичком делу;– користи музичке обрасце у осмишљавању музичких целина кроз пeвaњe, свирaњe и пoкрeт;– користи могућности ИКТ-а за самостално истраживање, извођење и стваралаштво.



113




‒Понавља с ученицима песму Ал’ је леп овај свет. Уз обавезно тактирање, певати и свирати као на претходном часу.

– Понавља с ученицима градиво о предзнацима – повисилице и снизилице.

Обнављају песму Ал’ је леп овај свет уз обавезно тактирање.

Понављају градиво о предзнацима.


Пушта ученицима с ЦД-а песму Ах, што волим. – Кратко разговара с ученицима о утисцима и доживљају песме.– Песму Ах, што волим обрађује методом по нотном тексту.

Анализира нотни текст – препознавање такта и ритмичких вредности у песми Ах, што волим. Упућује ученике на питања из уџбеника са стране 51.

Којим се тоном завршава песма Ах, што волим?Где се налазе полустепени у дурским лествицама? · Понавља музичке појмове: ступањ, степен, полустепен, ознаке за динамику, ознаке за понављање.

Ритмички чита нотни текст на неутралан слог, а потом парлато уз

– Слушају песму Ах што волим. ‒ Разговарају о утисцима и

доживљају песме.‒ Анализирају нотни текст. ‒ Одговарају на питања из уџбеника

са стране 51.‒ Обнављају музичке појмове:

ступањ, степен, полустепен, ознаке за динамику, ознаке за понављање.

‒ Ритмички читају нотни текст на неутрални слог, па затим парлато.

‒ Певају песму солмизацијом и с текстом.

‒ Понављају троделни музички облик и решавају задатак у вези с тим.

‒ Раде групни рад.‒ Усвајају појам F-dur лествица.

114

тактирање. Упевава одељење на неутралан

слог једноставним вокализама: фа-сол-фа; фа-сол-ла-сол-фа; фа-сол-ла-си--до-си-ла-сол-фа и слично.




– Понавља троделни музички облик (форму) и прави поређење с обликом у другим уметностима, на пример у ликовној. За то може послужити репродукција дела неког сликара, рецимо Пабла Пикаса, на којој су осликани облици квадрат, круг, троугао. – Проналази и репродукције с другим мотивима (из живота, природе), на пример зграде која има облик састављен из три дела. Ученици би требало да их препознају и примете њихово понављање. За поређење може послужити и форма једног литерарног састава (увод–разрада–закључак) и слично. Све су то троделни облици који се могу поредити с музичком

115

троделном формом.– Задаје ученицима задатак.Колико делова има композиција?Одабери одговор који показује редослед њених делова:а) а b b,б) b а b,в) а b а (тачан одговор).– Осмишљава групни рад.На нижем нивоуУз песму Ах, што волим извести пратњу тапшањем и пуцкетањем прстима као што је предложено у уџбенику.– Дели ученике у групе.

Прва група на сваки тежак тактов део пљеска дланом о длан.

Друга група на лаком тактовом делу пуцкета прстима.

На вишем нивоуУз песму Ах, што волим извести пратњу уз помоћ сопственог тела као што је предложено у уџбенику.

У делу а – на наглашеном (тешком) тактовом делу пљескати дланом о длан, а на ненаглашеном пуцкетати прстима.

У делу б – прве две осмине извести најпре укрштеним, а потом неукрштеним рукама (као на слици у уџбенику).

116

Ненаглашени (лаки) тактови делови изводе се тапшањем по коленима.

– Обрађује појам F-dur лествица. – Дефинише место предзнака иза виолинског кључа и његово значење.– Идентификује места степена и полустепена у лествици.– Пева лествицу F-dur навише и наниже уз пратњу мелодијског инструмента (нпр. клавира).

ЗадатакУ нотне свеске уписати тонове F-dur лествице навише.


‒ Организује креативну радионицу.

Рад у паруНека ученици смисле ритам и испишу га у уџбенику. Осмишљени ритам треба да има музички облик а б а. Потом у квадратиће у уџбенику нека уцртају ритмичке инструменте на којима би извели ритам.Овај задатак сваки пар треба да изведе онако како је записао– Бира и награђује најбољи рад.

‒ Учествују у креативној радионици.


117





118




Наставна јединица: Темпо

Тип часа: Обрада и утврђивање (комбиновани)

Циљ часа: Обнављање и усвајање појма темпо и ознаке за темпо; оспособљавање ученика за активно слушање музике; усвајање и примена правила понашања у току слушања музике



карактера композиције;– развије координацију и моторику кроз свирање и покрет;– примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању;– критички просуђује, анализира и аргументовано доноси мишљење о музичком делу;– користи могућности ИКТ-а за самостално истраживање, извођење и стваралаштво;‒ коментарише слушано дело у односу на његов темпо.



119




‒ Обнавља с ученицима песме Ах, што волим и Ал’ је леп овај свет, али с одређеним захтевима.

Песму Ах, што волим у делу а певајте споро, а у делу б брзо.

Песму Ал’ је леп овај свет у делу а певајте весело, а у делу б брзо и лагано.

Размислите и договорите се у ком ћете ритму отпевати песму Ал’ је леп овај свет.

‒ Певају песме Ах, што волим и Ал’ је леп овај свет различитим темпом.


Указује на неке појаве с којима се ученици свакодневно срећу.Пронађи пулс на руци и прати откуцаје срца. Ученици треба да пронађу реч којом би описали откуцаје срца, на пример: умерено, брзо, средње брзо и слично. Свака реч може да буде занимљива, па и реч весело. Нема погрешног одговора.

Упореди одређене појаве у природи: смену дана и ноћи, годишњих доба, месеци. Које се од тих појава смењују брже, а које спорије?

‒ Прате упутства наставника у вези с новом лекцијом.

Пронађи пулс на руци и прати откуцаје срца. Ученици треба да пронађу реч којом би описали откуцаје срца, на пример: умерено, брзо, средње брзо и слично. Свака реч може да буде занимљива, па и реч весело. Нема погрешног одговора.

Упореди одређене појаве у природи: смену дана и ноћи, годишњих доба, месеци. Које се од тих појава смењују брже, а које спорије?

120

Упореди кретање равничарске и планинске реке. Која се креће брже, а која спорије? Шта мислиш, због чега? Ученици одговарају ослањајући се на знање из географије.– Задаје задатак из ПДФ уџбеника на тему „Повежи темпо с расположењем”.– Уколико за овај задатак не користи ПДФ уџбеник, наставник би требало да припреми низ фотографија или илустрација по узору на оне из ПДФ-а. Задаје исти задатак: на основу слике/илустрације која дочарава кретање, ученици треба приближно да препознају и кажу назив ознаке темпа.Музичко онлајн– Припрема примере с аудио ЦД-а на којима ће ученици моћи да уоче како темпо утиче на карактер композиције. Док слушају примере, ученици треба приближно да препознају ознаке за темпо:

линк Fliдht of the bumblebee Rimsky-Korsakov – брз темпо (Presto);

линк Minute waltz Frederic Chopin – живо (Vivo);

линк Moonliдht sonata Ludwiд van Beethoven – лагано (Adaдio).

‒ Поред наведених, наставник може да припреми и додатне примере.

Упореди кретање равничарске и планинске реке. Која се креће брже, а која спорије? Шта мислиш, због чега? Ученици одговарају ослањајући се на знање из географије.

– Учествују у изради задатка на тему „Повежи темпо с расположењем”.

Слушају и коментаришу музичке примере.

121


‒Игра с ученицима игру „испрати темпо”.

Одабрати ритмичку удараљку по жељи. Ученици стоје свуда по учионици. Наставник бира једног ученика који започиње игру. Тај ученик носи инструмент и удара пулс који му наставник задаје. На пример, наставник изговара „брзо”, а ученик свира инструмент брзо корачајући према неком другу/другарици из одељења. Када стигне до њега/ње, предаје инструмент и задаје следећу ознаку темпа (нпр. „споро”). Ученик/ученица којем/којој је пришао преузима инструмент и свира (означава пулс) док корача ка следећем другару. Игра се наставља док сви ученици не изврше задатак. Да би се избегло додавање

инструмента истим ученицима, увести правило: ученик који је извео ритам треба да седне на своје место.

А да би се спречила јурњава по учионици у случају да ученици желе да се њихов задати пулс непрестано убрзава, увести правило: није дозвољено два пута заредом рећи исти темпо.

На вишем нивоу увести задатак с

‒ Играју игру „испрати темпо”.

122

италијанским називима за темпо.Начини провереостварености исхода:ОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:





123



Наставна тема/област: Музика ренесансе

Наставна јединица: Инструментална музика ренесансе, инструментални облици ренесансе


Циљ часа:Дефинисање особености музике ренесансе; упознавање с музиком ренесансе и њеним главним представницима; уочавање, разликовање и слушно препознавање различитих епоха; развијање и богаћење слушне перцепције


Ученик ће бити у стању да:– наведе начине и средства музичког изражавања у ренесанси;– објасни како је друштвени развој утицао на начине и облике музичког изражавања у ренесанси;– искаже своје мишљење о значају и улози музике у доба ренесансе.



124




‒ Обнавља с ученицима карактеристике ренесансе у уметности и музици.

‒ Информише ученике да ће се на овом часу упознати с инструменталном музиком ренесансе и најважнијим музичким облицима те епохе.

Обнављају карактеристике ренесансе у уметности и музици.

Усвајају нове информације о инструменталној музици ренесансе и њеним најважнијим облицима.

Упознају се с најважнијим инструментима ренесансе.

Гледају видео-записе из ПДФ уџбеника и слушају примере с ЦД-а.


– Указује на то да се инструментална музика развијала паралелно с вокалном. Објашњава да се није одмах одвојила од вокалне музике и да се њихово прожимање може пратити кроз целу музичку историју, у облицима као што су, на пример, опера и ораторијум.

– Истиче да је инструментална музика писана најчешће за један инструмент. Наводи да за обликовање тих дела, као и код вокалне музике, композитори најчешће користе полифонију.

– Наглашава да се с инструменталном музиком развијају и инструменти. Наводи да су у доба ренесансе најраспрострањеније оргуље и лаута, а да се од гудачких инструмената

‒ Пише задатак;‒ Чита задатак;‒ Коментарише прочитано.

125

користе виола да гамба и виола да брачо, из којих ће се развити виолина, виола, виолончело и контрабас. Каже да се од инструмената с диркама користе клавикорд, чембало, спинет или вирџинал и клавсен.

‒ Пушта видео-записе из ПДФ уџбеника или звучни пример с ЦД-а за инструмент лауту.

‒ Пушта видео-записе из ПДФ уџбеника у вези са стваралаштвом Вилијема Берда и Ђованија Пјерлуиђија да Палестрине.

‒ Упућује ученике на биографије та два композитора у штампаном уџбенику и пушта њихова дела с ЦД-а.

‒ Упознаје ученике с инструменталним облицима ренесансе.

Инструментални облици ренесансе– Помиње карактеристичне

облике инструменталне музике 16. века. Једни су настали под утицајем вокалне музике: ричеркар, канцона и фантазија, а други се заснивају на импровизацији: токата, капричо и прелудијум.

Додатне информације о инструменталним облицима ренесансе пронаћи у рубрици „Сазнај више”. У

126

њој је представљен „Ренесанс”, један од најзначајнијих домаћих ансамбала који се бави музиком давних епоха. Одабрати ученика који ће прочитати текст те рубрике.


– Разговара с ученицима о нумерама које су слушали.– Наводи ученике да препознају сличности и разлике.

‒ Разговарају о слушаним нумерама.‒ Препознају сличности и разлике.






127




Наставна јединица: Ода радости, Лудвиг ван Бетовен


Циљ часа:

Усвајање одломка композиције Ода радости методом рада по нотном тексту; оспособљавање за изражајно певање, извођење ритма и активно слушање музике; развијање слуха, смисла за ритам, музикалности и креативности; усвајање и примена правила понашања у току извођења музике и слушања


Ученик ће бити у стању да:– идентификује репрезентативне музичке примере;– коментарише слушано дело – извођачки састав и инструменте;– изводи музичке примере користећи глас, покрет и ритмичке и мелодијске инструменте,

сaмoстaлнo и у групи;– примењује правилну технику певања;– примењује различита средства изражајног певања и свирања у зависности од врсте, намене и

карактера композиције;– примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању;– развија координацију и моторику кроз свирање и покрет;‒ користи могућности ИКТ-а за самостално истраживање, извођење и стваралаштво.



128




‒ Постављајући питања, подсећа ученике на градиво 5. разреда.

Шта је вокална музика? (Музика која се изводи певањем.)Каква вокална музика може бити по саставу извођача? Хорска, солистичка.Како називамо инструментални састав за два, за три и за четири певача? (Дует, терцет, квартет.)

Одговарају на питања наставника. Подсећају се градива 5. разреда.


‒ Пушта ученицима с ЦД-а композицију Ода радости Лудвига ван Бетовена.

‒ Разговара с ученицима о утисцима и доживљају композиције.

‒ Обрађује композицију методом рада по нотном тексту.

Анализира нотни текст – препознавање такта и ритмичких вредности; препознавање тоналитета (F-dur).

Ритмички чита нотни текст на неутралан слог, а потом парлато уз тактирање. Подсећа ученике на музички појам – пунктирани ритам.

Упевава одељење на неутралан слог једноставним вокализама: фа-сол-фа; фа-сол-ла-сол-фа; фа-сол-ла-си- -до-си-ла-сол-фа и слично.

‒ Пише писмени задатак.

129



‒ Увежбава песму хорски, појединачно и по групама.

‒ Користи додатни материјал.‒ Припрема ученике за групни рад.‒ Задаје задатак из уџбеника са

стране 56. Прва група свира ритам на

трианглу. Друга група свира на штапићима.

Тај ритам свирају док певају Оду радости.

‒ Задаје следећи задатак.‒ Дели одељење на групе од петоро

ђака.Задатак је осмишљавање мелодије у распону квинте (пет тонова). Пожељно је да свака група поседује један мелодијски инструмент (нпр. металофон).– На табли исписује којим тоном треба почети и завршити. Наводи и друге тонове које треба користити. Свака група треба да изведе свој задатак на следећи начин:Један ученик на металофону (или неком

130

другом мелодијском инструменту) изводи мелодију коју је његова група осмислила. Остали ученици свирају пратњу на ритмичким инструментима по жељи или пљескањем рукама, тапшањем по коленима, пуцкетањем прстима.Група која најбоље изведе свој стваралачки задатак је победник и може да наступи на приредби за крај школске године.


‒ Слушају композицију Ода радости.

‒ Говоре о утисцима које је композиција на њих оставила.

‒ Анализирају нотни текст, препознају такт, нотне вредности, тоналитет.

‒ Ритмички читају нотни текст на неутрални слог, а затим парлато.

‒ Певају песму сомизацијом и с текстом.

‒ Изводе песму хорски, појединачно и групно.

‒ Учествују у групном раду по упутствима наставника.

‒Добијају задатак.


‒


131





132




Наставна јединица: Бибиди бабиди, Мек Дејвид и Ал Хофман


Циљ часа:

Усвајање песме Бибиди бабиди методом рада по слуху; обнављање музичког појма – триола; оспособљавање за изражајно певање; развијање смисла за ритам, музикалности и креативности; оспособљавање ученика за израду сопствене песме коју ће извести на школској приредби; усвајање и примена правила понашања у току извођења и слушања музике



инструменте, сaмoстaлнo и у групи;– примењује правилну технику певања;– примењује различита средства изражајног певања и свирања у зависности од врсте, намене и

карактера композиције;– развије координацију и моторику кроз свирање и покрет;– примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању;– комуницира у групи импрoвизуjући мање музичке целине глaсoм, инструмeнтом или

пoкрeтом;– учествује у креирању шкoлских прирeдби, догађаја и пројеката;– учeствуje у шкoлским прирeдбама и мaнифeстaциjaма;– користи могућности ИКТ-а за самостално истраживање, извођење и стваралаштво;‒ препозна инструмент или групу према врсти композиције у оквиру датог музичког стила.



133




Могућност 1– Обнавља с ученицима појмове: предзнаци, повисилица, снизилица. – Именује абецедом све повишене и снижене тонове.‒ Понавља с ученицима песме Алоха

ое и Чамац на Тиси. Ученици треба да уоче и наведу поменуте ознаке на нотним записима тих композиција.

Могућност 2‒ Мотивише ученике питањима.Које познате мелодије из филмова знате? Да ли сте имали прилике да чујете мелодије класичне музике у филмовима или рекламама? Који су ваши омиљени филмови у којима су главни ликови чаробњаци? (Хари Потер, Мерлин из филма о краљу Артуру, Гандолф из Господара прстенова, вештице из серије Чари и др.) Да ли ви знате неке чаробне речи? (Абракадабра, хокус-покус итд.)

Обнављају с наставником појмове: предзнаци, повисилица, снизилица.

Певају песме Алоха ое и Чамац на Тиси.



‒Пушта ученицима с ЦД-а песму Бибиди бабиди Мека Дејвида и Ала

‒ Слуша саговорнике;‒ Износи своје доживљаје о

134

Хофмана.– Потом кратко разговара с ученицима о

утисцима и доживљају песме.– Песму Бибиди бабиди обрађује

методом по слуху. Анализира песму: препознавање

тзв. гостујућих предзнака у песми Бибиди бабиди и препознавање тоналитета (F-dur). Подсећа ученике на знакове за понављање и триоле. Увежбава триолу на ритмичком примеру из уџбеника са стране 58 (Шта значе заједно све речи те...).

Упевава одељење на неутралан слог једноставним вокализама: фа-сол-фа; фа-сол-ла-сол-фа; фа-сол--ла-си-до-си-ла-сол-фа и слично.




‒ Задаје ученицима задатак са стране 58 у уџбенику.

Активира ПДФ уџбеник и пушта видео-снимак на коме музичар Луис Армстронг изводи ту композицију.

прочитаном делу;‒ Прати инструкције наставника;– Слушају песму Бибиди бабиди и

потом разговарају о утисцима и доживљају песме. Анализирају песму:

препознавање тзв. гостујућих предзнака у песми Бибиди бабиди и тоналитета (F-dur).

Подсећају се знакова за понављање и триоле.

Увежбавају триолу на ритмичком примеру из уџбеника са стране 58 (Шта значе заједно све речи те...).

Певају песму с текстом. Изводе песму у целини. Воде



‒ Раде задатак са стране 58.‒ Гледају видео-снимак из ПДФ

уџбеника.

Завршни део часа ‒ Упућује ученике на музичко ‒ Ученици стварају песму.

135

(5 минута)

стваралаштво. На постојећу строфу додати бар још

две које ће садржати (чаробне) речи ХВАЛА, МОЛИМ, ИЗВИНИ, ИЗВОЛИ.

Песми додати мелодију и записати је у нотној свесци.

Касније песму извести на школској приредби.

На постојећу строфу додати бар још две које ће садржати (чаробне) речи ХВАЛА, МОЛИМ, ИЗВИНИ, ИЗВОЛИ.

Песми додати мелодију и записати је у нотној свесци.

Касније песму извести на школској приредби.






136




Наставна јединица: Ода радости – систематизација градива

Тип часа: Утврђивање и понављање

Циљ часа: Певање и утврђивање научених песама у склопу разноврсних активности; развијање музикалности и креативности у игровним активностима; утврђивање усвојених појмова




карактера композиције;– развија координацију и моторику кроз свирање и покрет;– примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању;– комуницира у групи импрoвизуjући мање музичке целине глaсoм, инструмeнтом или

пoкрeтом.

Наставне методе: Усмено излагање, демонстрација, метода рада с текстом, разговор


137




– Понавља с ученицима научене песме Aл’ је леп овај свет, Ах, што волим, Ода радости, Бибиди бабиди. Док певају, ученици могу стајати у кругу лицима окренути једни према другима и покретима дочаравати садржај песме (игра у служби драматизације научених песама).

‒ Понављају с наставником научене песме Aл’ је леп овај свет, Ах, што волим, Ода радости, Бибиди бабиди.


‒ Поставља ученицима питања из уџбеника ради утврђивања знања.

1. Како се назива четврти ступањ у F-dur лествици?

2. Наведи абецедне називе повишених тонова.

3. Наведи абецедне називе снижених тонова.

4. Шта је темпо?5. Наведи италијанске ознаке за

темпо и њихово значење на српском језику.

6. Који период обухвата ренесанса у музици?

7. Где се развија музика ренесансе?

8. Шта одликује музику ренесансе?

9. Како се зову ренесансне

‒ Одговарају на питања из уџбеника.

‒ Решавају задатак из ПДФ уџбеника.

138

лествице?10. Који су главни облици

вокалног вишегласја?11. Који су главни представници

ренесансне музике?‒ Осим наведених, наставник може да

постави и друга питања.‒ Оцене уписује у педагошку свеску.‒ Активира ПДФ, мултимедијални

уџбеник и ученицима даје задатак: повежи појмове с њиховим значењем.


Игра „асоцијације”Ова игра односи се на примере за слушање.

Дели ученике на две-три групе. Пушта на ЦД-у кратки одломак

композиције коју су ученици слушали на неком од претходних часова.

Одговара ученик који је први подигао руку. Уколико тачно одговори, доноси поен својој групи.

Победник је група која је дала највише тачних одговора.

– Задаје ученицима да реше осмосмерку у вези с динамиком на страни 49 у уџбенику.

– Играју игру „асоцијације” која се односи на слушање музике.

139






140



Наставна тема/област: Певањем и свирањем упознајемо музику / Ноте у молу

Наставна јединица: Све тичице запјевале, народна песма


Циљ часа:

усвајање песме Све тичице запјевале методом рада по нотном тексту; усвајање новог музичког појма – природна d-moll лествица; оспособљавање ученика за изражајно певање; развијање слуха и музикалности; усвајање и примена правила понашања у току извођења музике.


Ученик ће бити у стању да: изводи музичке примере користећи глас, покрет и традиционалне инструменте, сaмoстaлнo и у

групи; примењује правилну технику певања; примењује различита средства изражајног певања и свирања у зависности од врсте, намене и

карактера композиције; развија координацију и моторику кроз свирање и покрет; примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању.


Облици рада: фронтални, индивидуални, групни, у пару

141




Понавља песме Ах што волим и Бибиди бабиди;

Обнавља музичке појмове: F-dur лествица, предзнаци, полустепени.

Понављају са наставником песме Ах што волим и Бибиди бабиди, као и појмове везане за F-dur лествицу.


– Пушта ученицима пример са ЦД-а Све тичице запјевале, народна песма.

Након слушања песме Све тичице запјевале кратко разговара о утисцима и доживљају песме.Песму Све тичице запјевале обрађује методом по нотном тексту.

Анализира нотни текст – препознавање такта и ритмичких вредности у песми Све тичице запјевале. Дефинише нову лествицу – природну d-moll лествицу (предзнаци, полустепени).

Ритмички чита нотни текст на неутрални слог, а потом парлато уз тактирање.

Упевава одељење на неутралан слог једноставним вокализама: ре-ми-ре; ре-ми-фа-ми-ре; ре-ми-фа-сол-ла-сол-фа-ми-ре и слично.

– Слушају пример са Цд-а песме Све тичице запјевале и коментаришу о утисцима и доживљају дела

– Анализирају нотни текст Усвајају нову лествицу -

природну d-moll лествицу (предзнаци, полустепени);

Ритмички читају нотни текст на неутрални слог, а потом парлато уз тактирање;

Певају песму солмизацијом; Певају песму с текстом; Изводе песму у целини. Повести

рачуна о правилном певању, узимању даха, исправном фразирању, правилној дикцији, изражајности;

Увежбавају песму хорски, појединачно и по групама:

Учествују у групном раду; Решавају задатке.

142

Пева песму солмизацијом. Пева песму с текстом. Изводи песму у целини.

Повести рачуна о правилном певању, узимању даха, исправном фразирању, правилној дикцији, изражајности.


Припрема ученике за групни рад, ритмичка пратња песме.

Дели ученике у групе Прва група на наглашеном

тактовом делу изводи ритам на штапићима;

Друга група на релативно наглашеном тактовом делу, изводи ритам на маракасу;

Трећа група на ненаглашеном тактовом делу изводи ритам на трианглу.

Напомена: одабир ритмичких удараљки може се поверити ученицима. Уместо ритмичких удараљки, ученици могу изводити ритам пљескајући дланом о длан, тапшући колена и пуцкетајући прстима.- Задаје ученицима задатак из уџбеника

Задатак

143

Одговорити на питања из уџбеника на страни 60.

Којим тоном почиње и завршава се једна, а којим друга лествица?

Упореди места на којима се налазе полустепени у обе лествице.

Именуј тонове између којих се налазе полустепени у природној d-moll лествици.

Даје им да ураде задатак у ПДФ уџбенику везан за тонове d-moll лествице.

Активира мултимедијалне садржаје ПДФ уџбеника.


– Припрема ученике за игру ''Причам ти причу''

– Дели их у парове– Један од парова задаје читавом

одељењу две, три или четири речи које се користе у музици. На пример: пиано, клавир и тон.

У задатом року, који се унапред одреди, остали парови треба да смисле реченицу или кратку причу која садржи задате речи. На пример:

1. Мој клавир био је толико стар да тонове на њему више нисам

– Играју игру у пару ''Причам ти причу''

144

могао изводити форте него само пиано.2. Мирослав је свирао клавир. Његов кућни љубимац волео је да га слуша, али пошто је околна бука била велика, пиано тонови нису се добро чули.

Пар који први подигне руку, добија прилику да изговори своју реченицу или причу пред одељењем. Ако је користио задате музичке појмове, добија поен. Сабирањем поена добијамо најуспешнији пар. У тој сложеној игри, у којој је потребно размишљање и много маште, деца се могу добро забавити, а наставник може проверити да ли она разумеју појмове које користе.





145




Наставна тема/област: Музички инструменти

Наставна јединица: Инструменти с диркама (клавир, чембало)


Циљ часа: Препознавање инструмената с диркама; дефинисање основних карактеристика различитих група инструмената; препознавање инструмената с диркама и њихових особености


Ученик ће бити у стању да:– класификује инструменте по начину настанка звука;– опише основне карактеристике инструмената с диркама;– опише основне карактеристике клавира и чембала;‒ користи могућности ИКТ-а за стицање и примену знања о музичким инструментима

(коришћење доступних апликација).



146




‒ Обнавља с ученицима градиво о инструментима из петог разреда.

– Монолошком методом указује на то да су се инструменти кроз историју мењали, технички усавршавали и прилагођавали друштву датог времена.

– Упознаје ученике с наставном јединицом која ће се обрађивати на часу: инструменти с диркама – клавир и чембало.

‒ Упознавање с инструментима с диркама започиње информацијама које се налазе на дуплерици, на странама 100 и 101 у уџбенику.

‒ Активира мултимедијални ПДФ уџбеник и пушта видео и аудио материјал.

‒ Ученике упућује на рубрику „Занимљиво”, на страни 101, у којој ће сазнати када је клавијатура настала и како је изгледала.

Кроз разговор обнављају музичке инструменте које су учили у петом разреду.

Усвајају ново градиво о инструментима с диркама.

Гледају и слушају мултимедијалне садржаје.


‒ Приказује ученицима видео-запис из ПДФ уџбеника „Где срећемо клавир” или им прича о томе.

‒ Истиче да је клавир најпознатији инструмент с диркама и наводи да тој

‒ Гледају видео-записе из ПДФ уџбеника о инструментима с диркама.

‒ Упознају нове инструменте, клавир и чембало.

‒ Слушају музичке примере и дискутују 147

групи припадају и чембало, оргуље, хармоника и челеста.

– Клавир представља као један од најпопуларнијих инструмената.

– Објашњава како на клавиру настаје тон.

– Описује клавир (клавијатура, педале, резонаторска кутија итд.).

– Објашњава да је то, пре свега, солистички инструмент и да се користи и у камерној музици и у симфонијском оркестру.

– Укључује видео са стране 103 у ПДФ уџбенику.

– Упућује ученике на фотографију на страни 103, на којој је приказан концерт џез музике, у којој се често користи клавир.

– С ученицима разговара о томе у којим се популарним музичким жанровима користи клавир.

– Пушта видео из ПДФ уџбеника са стране 103 и 104.

– Упућује ученике на рубрику „Сазнај више”, у којој ће се упознати с кратким историјатом тог инструмента, а затим на фотографије инструмената претеча клавира на страни 103 у уџбенику.

– Упућује ученике на рубрику „Занимљиво”, на страни 104, у којој ће пронаћи интересантне податке о

с наставником.‒ Упознају биографије различитих

композитора чија дела слушају.‒ Одговарају на питања наставника.‒ Упознају нове музичке облике.

148

клавиру: колико има дирки, како се зове кућна верзија клавира (пијанино), шта су и чему служе миди-клавијатуре (помажу да све што је одсвирано одмах буде компјутерски забележено).

– Упућује ученике на рубрику „Упознајемо музику слушањем”, на страни 103, у којој су дата упутства за слушање дела Музички речник, „Арпеђо”, Дејана Деспића и основни биографски подаци о том композитору.

– Слушање употпуњује садржајем рубрике „Музичко онлајн” на истој страни.

– Упућује ученике на рубрику „Упознајемо музику слушањем”, на страни 103, у којој су дата упутства за слушање дела Вере Миланковић Кончертино на српске теме, 1. став, и основни биографски подаци о тој композиторки.

– Слушање употпуњује садржајем рубрике „Музичко онлајн” на страни 104.

У рубрици „Нов музички појам”, на истој страни, ученици ће се упознати с појмом кончертино.

– Упућује ученике на рубрику

149

„Упознајемо музику слушањем”, на страни 104, у којој су дата упутства за слушање одломка из дела Оливијеа Месијана Мале скице птица и основни биографски подаци о том композитору.

– Ученике упућује на рубрику „Упознајемо музику слушањем”, на страни 104, у којој су дата упутства за слушање одломка из дела Фариборца Лашинија Јесен, јесен, јесен и основни биографски подаци о том композитору.

– Слушање употпуњује садржајем рубрике „Музичко онлајн” на страни 104.

– Задаје ученицима задатак:Упореди композиције Оливијеа

Месијана и Фариборца Лашинија. У чему су њихове сличности, а у чему разлике? С наставником и другарима разговарај и о начину на који оба аутора користе клавир као инструмент за представљање природе.

– Упућује ученике на рубрику „Упознајемо музику слушањем”, на страни 106, у којој су дата упутства за слушање дела Ерика Сатија Гимнопедија бр. 1 и основни биографски подаци о том

150

композитору.– Задаје ученицима задатак:Слушајући музику, уочи где се сета

више осећа – у мелодији или пратњи. Да ли је препознајеш у музици или сматраш да јој динамика више доприноси? Образложи своје мишљење у пет реченица.

– Ученике упућује на рубрику „Упознајемо музику слушањем”, на страни 106, у којој су дата упутства за слушање дела Франца Листа Мађарска рапсодија бр. 5, одломак, и Ла кампанела, као и основни биографски подаци о том композитору.

У тој рубрици ученици ће се упознати с још једним виртуозом епохе романтизма, виолинистом Николом Паганинијем. У рубрици „Подсети се”, на истој страни, ученици ће поновити појам рапсодија.У рубрици „Нов музички појам”, на страни 107, ученици ће се упознати с појмом етида.– Задаје ученицима задатак:После слушања Мађарске рапсодије

бр. 5 упореди то дело с Кончертином за клавир на српске теме Вере

151

Миланковић. Обе композиције инспирисане су фолклором. Која ти се више допада и зашто?

– Упућује ученике на рубрику „Упознајемо музику слушањем”, на страни 107, у којој су дата упутства за слушање дела Мoдеста Мусоргског Слике са изложбе, „Стари замак”, и основни биографски подаци о том композитору.

– Слушање употпуњава садржајем рубрике „Музичко онлајн” на страни 107.

– Ученике упућује на рубрику „Упознајемо музику слушањем”, на страни 107, у којој су дата упутства за слушање дела Клода Дебисија Дечји кутак, „Серенада за лутку” и Две арабеске, „Арабеска бр. 1”, као и основни биографски подаци о том композитору.

– Упућује ученике на рубрику „Сазнај више”, на страни 108, у којој ће се упознати с појмом арабеска.

– Предлаже ученицима да погледају фотографије у уџбенику.

– Задаје ученицима задатак:После слушања двеју Дебисијевих композиција упореди њихову атмосферу. Одабери ону која ти се више допада и нацртај илустрацију.

152

– Упућује ученике на рубрику „Упознајемо музику слушањем”, на страни 108, у којој су дата упутства за слушање дела Лудвига ван Бетовена За Елизу и основни биографски подаци о том композитору.

‒ У рубрици „Нов музички појам”, на страни 108, ученици ће сазнати шта је багатела.

– Задаје ученицима задатак:После слушања композиције За Елизу

размисли о томе која су осећања у њој представљена. Одабери пет речи којима ћеш их описати.

– Представља чембало као претечу клавира.

– Објашњава како на том инструменту настаје тон.

– Описује инструмент.– Наглашава да чембало може да има

једну или две клавијатуре.– Упућује ученике на рубрику „Сазнај

више”, на страни 109 у уџбенику, у којој ће сазнати да је чембало најзначајнији инструмент барока.

– Активира ПДФ уџбеник на страни 109.

–Упућује ученике на рубрику „Занимљиво”, на страни 109 у уџбенику, у којој ће пронаћи додатне информације о чембалу.

153

– Позива ученике да у уџбенику погледају слику на којој је представљена унутрашњост инструмента.

– Бира два ученика да прочитају текст рубрика „Сазнај више” и „Занимљиво”, на страни 110 у уџбенику.

– Ученике упућује на рубрику „Упознајемо музику слушањем”, на страни 110 у уџбенику, у којој су дата упутства за слушање дела Јохана Себастијана Баха Добро темперовани клавир, „Прелудијум и фуга C-dur”, и основни биографски подаци о том композитору.

– Упућује ученике на рубрику „Упознајемо музику слушањем”, на страни 110 у уџбенику, у којој су дата упутства за слушање одломка из дела Јохана Пахелбела Канон ин Де и основни биографски подаци о том композитору.

– Упућује ученике на рубрику „Музичко онлајн”, на страни 110 у уџбенику, у којој ће сазнати где могу да пронађу нове верзије Пахелбеловог Канона ин Де.


‒Разговара с ученицима о преслушаним нумерама.

‒Наводи ученике на размишљање о различитим звучним бојама

‒ Разговарају с наставником о слушаним нумерама.

‒ Упоређују различите звучне боје инструмената.

154

инструмената.Начини провереостварености исхода:ОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:








Наставна јединица: Где је онај цветак жути, Ђовани Батиста Перголези


Циљ часа:Усвајање песме Где је онај цветак жути методом рада по нотном тексту; усвајање новог музичког појма – d-moll хармонска лествица; оспособљавање ученика за изражајно певање; развијање слуха и музикалности; усвајање и примена правила понашања у току извођења и слушања музике



инструменте, сaмoстaлнo и у групи;– примењује правилну технику певања;

155

– примењује различита средства изражајног певања и свирања у зависности од врсте, намене и карактера композиције;

– примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању.Наставне методе: Усмено излагање, демонстрација, метода рада по нотном тексту, разговор

Облици рада: Фронтални, индивидуални и групни

156




‒ Обнавља с ученицима песму Ах, што волим Јохана Себастијана Баха и народну песму Све тичице запјевале.

‒ Поставља питања.Упоредите те две песме. По чему се разликују? (Узети у обзир све елементе музике и карактер песама.)– Обнавља с ученицима лествице у којима су написане те песме.– Обнавља градиво о темпу и динамици.

Понављају песму Ах, што волим Јохана Себастијана Баха и народну песму Све тичице запјевале. Упоређују их. Наводе по чему се оне разликују. (Узимају у обзир све елементе музике и карактер песама.)

Обнављају лествице у којима су написане те песме.

Обнављају градиво о темпу и динамици.


‒ Пушта ученицима ЦД 1/23: Ђовани Батиста Перголези, Где је онај цветак жути.

‒ Кратко разговара с ученицима о утисцима и доживљају песме.

‒ Обрађује с ученицима песму по нотном тексту.

‒ Анализира мелодију (такт, нотне вредности, тоналитет, предзнак).

‒ Сугерише ученицима да одговоре на питања са стране 62.

Које врсте молских лествица знаш?– Позива ученике да уоче разлике у природној и хармонској молској лествици и одговоре на питања:

Наведи тонове који су исти у

‒ Слушају нумеру са ЦД-а: Ђовани Батиста Перголези, Где је онај цветак жути.

– Говоре о утисцима и доживљају песме.

‒ Одговарају на питања са стране 62 у уџбенику.

‒ Ритмички читају нотни текст на неутрални слог, а потом парлато.

‒ Певају песму сомизацијом и с текстом. Изводе песму у целини. Воде


157

обе лествице. Заокружи их плавом бојом.

Наведи тон који се разликује. Заокружи га црвеном бојом.

Где се полустепени налазе у природној, а где у хармонској молској лествици?– Ритмички чита нотни текст на неутрални слог, а потом парлато.





‒ Пева с ученицима природну, а потом хармонску d-moll лествицу навише и наниже уз пратњу мелодијског инструмента (нпр. клавира).


‒Певају с наставником природну, а потом хармонску d-moll лествицу навише и наниже уз пратњу мелодијског инструмента (нпр. клавира).


Игра игру „супротне речи” с ученицима.Суштина игре је систематизација свих музичких појмова које су ученици учили до сада.

‒ Играју игру „супротних речи” подељени у две групе.

158

– Дели одељење на две групе. Њихов задатак је да задају музички појам наизменично. На пример: Прва група задаје: forte. Друга група одговара: piano.

Сада друга група задаје, а прва одговара. На пример: Друга група задаје: сопран. Прва група одговара: бас.– Захтева да се на питања што брже одговара јер се на тај начин деца уче да брзо мисле и подстиче њихов такмичарски дух.

‒ Победник је група која да више тачних одговора.






159

160



Наставна тема/област: Музички инструменти

Наставна јединица: Инструменти с диркама – оргуље, хармоника, челеста


Циљ часа: Препознавање инструмената с диркама; дефинисање основних карактеристика различитих група инструмената; препознавање инструмената с диркама и њихових особености


Ученик ће бити у стању да:– класификује инструменте по начину настанка звука;– опише основне карактеристике инструмената с диркама;– опише основне карактеристике оргуља, хармонике и челесте;‒ користи могућности ИКТ-а за примену знања о музичким инструментима (коришћење доступних

апликација).



161




‒ Дијалошком методом обнавља градиво о инструментима с диркама, клавиру и чембалу, с претходног часа.

‒ Монолошком методом обавештава ученике да ће на овом часу учити о новим инструментима с диркама – оргуљама, хармоници и челести.

‒ Разговарају с наставником и обнављају градиво о музичким инструментима.


‒ Активира у ПДФ уџбенику видео-запис о оргуљама, стр. 111.

– Уколико се не користи ПДФ уџбеник, оргуље представља као „краљицу инструмената”.

– Наглашава да је то највећи инструмент, са снажним звуком који звучи као цео оркестар.‒ Објашњава како настаје тон на

оргуљама.‒ Истиче да оне имају више

регистара и клавијатура.‒ Пушта ПДФ видео-запис о педалу

на оргуљама.– Објашњава да педал представља

посебну клавијатуру на којој се свира ногама и да се користи за добијање најдубљих тонова.

– Упућује ученике на рубрике „Сазнај више” и „Занимљиво”, на страни 112

‒ Усвајају знања о три нова инструмента с диркама, оргуљама, хармоници и челести.

‒ Гледају видео-записе о тим инструментима из ПДФ уџбеника.

‒ Слушају примере с ЦД-а.‒ У различитим занимљивим

рубрикама у уџбенику проширују своја знања или читају занимљивости о инструментима.

‒ Упоређују по две композиције намењене истом инструменту.

162

у уџбенику. У њима ће се упознати с различитим врстама оргуља које су се јављале кроз историју и с местима у којима се оне граде.

– Упућује ученике на рубрику

„Упознајемо музику слушањем”, на страни 112, у којој су дата упутства за слушање одломка Токате и фуге d-moll Јохана Себастијана Баха.

– Задаје ученицима задатак:Упореди Токату и фугу d-moll с

Баховом композицијом Прелудијум и фуга у C-duru. Упореди звук оргуља и чембала. Иако су њихове звучне боје потпуно различите, ти инструменти, сваки на свој начин, осликавају музику епохе барока.

– Пушта ПДФ видео-запис о хармоници, а ако не користи мултимедијални уџбеник, хармонику представља као инструмент с диркама.

– Објашњава како се добија тон и како се мех користи.

– Наглашава да се десном руком свира на клавијатури, а левом притискају дугмићи који се зову басови.

– Наводи да се хармоника најчешће користи у народној и забавној музици, али да су на концертном подијуму веома активни и музичари

163

који на њој свирају уметничку музику.

– Пушта ПДФ видео-запис Танго.– Упућује ученике на рубрике

„Занимљиво” и „Сазнај више”, на страни 113 у уџбенику, које ће употпунити њихово знање о хармоници.

– Бира ученике који ће прочитати текст тих рубрика.

Ученици ће се упознати с бандонеоном, који се користи у танго музици, као и са усном хармоником, а сазнаће и друге занимљивости у вези с тим инструментима.

– Пушта музичке примере у вези с хармоником и њеном употребом у различитим жанровима.

– Упућује ученике на рубрику „Упознајемо музику слушањем”, на страни 113, у којој су дата упутства за слушање дела Волфганга Амадеуса Moцарта „Турски марш” (Соната за клавир а-mol), аранжман за хармонику, гитару и контрабас, и основни биографски подаци о том композитору.

У рубрици „Нов музички појам” ученици ће се упознати са сонатом.

– Сугерише ученицима да у рубрици „Музичко онлајн”, на истој страни,

164

сазнају како да на интернету пронађу оригиналну верзију „Турског марша” за клавир.

– Упућује ученике на рубрику „Упознајемо музику слушањем”, на страни 114, у којој су дата упутства за слушање Народног ора и основни биографски подаци о Љубиши Павковићу.

– Предлаже ученицима да у рубрици „Сазнај више”, на истој страни, прочитају шта значи реч оро.

– Упућује ученике на рубрику „Упознајемо музику слушањем”, на страни 114, у којој су дата упутства за слушање Рок токате Јевгенија Дербенка.

У рубрици „Нов музички појам” ученици ће сазнати шта је токата.

– Задаје задатак:Током слушања све три композиције

које су изведене на хармоници примети како тај инструмент звучи у уметничкој, народној и забавној музици. Разговарај с другарима о атмосфери та три дела. Нека свако од вас издвоји једну композицију и објасни зашто му се она највише допала.

– Истиче да је челеста по изгледу слична пијанину, али да има звук сличан звуку звона.

165

– Објашњава да свирач преко дирки активира чекиће који ударају по металним шипкама и стварају необичне тонове.

– Пушта видео-запис „Хедвига”, са стр. 115 у ПДФ уџбенику.

– Упућује ученике на рубрику „Занимљиво”, на страни 115 у уџбенику, у којој ће сазнати да је тема сове Хедвиге, по којој се препознају сви филмови о чаробњаку Харију Потеру, свирана на челести. Том мистичном мелодијом композитор Џон Вилијамс дочарао је не само совин лет већ и целокупан звучни амбијент филма.

– Пушта ученицима аудио-записе из ПДФ уџбеника.

– Упућује ученике на рубрику „Упознајемо музику слушањем”, на страни 116, у којој су дата упутства за слушање дела Крцко Орашчић, „Игра шећерне виле”, Петра Иљича Чајковског и основни биографски подаци о том композитору.

– Упућује ученике на рубрику „Подсети се”, у којој ће обновити шта је балет.


‒ Оспособљава ученике за разумевање и сазнавање граматичких правила српског

‒ Раде задатке у уџбенику.

166

књижевног језика.‒ Задаје домаћи задатак.


‒ Учешће у разговору;‒ Ученичка свеска;‒ Објективна процена остварености циљева и исхода часа.






167




Наставна јединица: Небо је тако ведро, староградска песма


Циљ часа:

Усвајање песме Небо је тако ведро методом рада по нотном тексту; оспособљавање ученика за изражајно певање и активно слушање музике; развијање слуха и музикалности; усвајање и примена правила понашања у току извођења и слушања музике; повезивање градива музичке културе са српским језиком







168




– Обнавља с ученицима песму Ал’ је леп овај свет. Наводи да је стихове за ту песму, као и за песму која ће се обрађивати на овом часу Небо је тако ведро, написао Јован Јовановић Змај, познати српски песник. (Текст о Змају дат је у Прилогу.)

‒ Обнављају с наставником песму Ал’ је леп овај свет


‒ Пушта ученицима са ЦД-а 1/24 староградску песму Небо је тако ведро.

– Кратко разговара с ученицима о утисцима и доживљају песме.

– Песму Небо је тако ведро обрађује методом по нотном тексту. Анализира нотни текст –

препознавање такта и ритмичких вредности у песми Небо је тако ведро; препознавање тоналитета (d-moll).

Подсећа ученике на музички појам корона.


Упевава одељење на неутралан слог једноставним вокализама:

‒ Слушају с ЦД-а староградску песму Небо је тако ведро.

‒ Разговарају о утисцима и доживљају песме.

‒ Упознају се са животом песника Јована Јовановића Змаја.

‒ Песму обрађују по нотном тексту.‒ Анализирају нотни текст,

препознају такт, ритмичке вредности и тоналитет (d-moll). Понављају музички појам корона.

‒ Ритмички читају нотни текст на неутрални слог, а затим парлато.

‒ Певају песму солмизацијом и с текстом.

‒ Увежбавају песму хорски, појединачно и по групама.

‒ Учествују у групном раду осмишљавајући ритмичку пратњу

169

ре-ми-ре; ре-ми-фа-ми--ре; ре-ми-фа-сол-ла-сол-фа-ми-ре и слично.

Пева песму солмизацијом. Пева песму с текстом. Изводи песму у целини. Водии



Групни радУз песму Небо је тако ведро осмислити пратњу на ритмичким инструментима по жељи.– Ученике дели у групе. Свака група треба да изабере

инструмент на којем ће свирати. Пратња треба да буде осмишљена и добро организована.

– Бира диригента и солисту који ће певати песму.

уз песму.

Завршни део часа(10 минута) Истраживачки рад

Рад у пару– Задаје ученицима да на интернету истраже на које је све стихове Јована Јовановића Змаја компонована песма.Задатак почети истраживањем о томе ко

‒ Баве се истраживачким радом.‒ Раде у пару.

170

је све изводио песму Песмо моја, закити се цветом.

Песма ИзвођачПесмо моја, закити се цветом

Уписати име извођача (једног или више)

За сваки податак добија се бод. Уколико има више извођача за исту песму, једним поеном вреднује се сваки одговор (сваки извођач).Победник је пар који је сакупио највише поена.

ОдговориМноги савремени аутори били су надахнути Змајевим стиховима. Прилажемо имена неких од њих:

Месечина, ал’ месеца нема, Ђулићи, ђулићи, Ноћ је тија, месечина сија, Звонко Богдан;

Кажи ми, кажи, „Наракорд”; Јесен стиже, дуњо моја, Оливер

Драгојевић; Тихо ноћи, Дечји хор „Колибри”,

Звонко Богдан, Мишо Ковач, Дивна Ђоковић, „Ђердан”;

Песмо моја, закити се цветом, Здравко Чолић, Звонко Богдан;

171

Зрачак вири, Предраг Гојковић, ансамбл „Свилен конац”.






172




Наставна јединица: Зелени рукави (Greensleves), Енглеска 16. век


Циљ часа:Усвајање песме Зелени рукави методом рада по нотном тексту; оспособљавање ученика за изражајно певање, стварање и слушање музике; развијање слуха и смисла за ритам, музикалности и креативности; усвајање и примена правила понашања у току извођења и слушања музике




карактера композиције;– примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању;– користи могућности ИКТ-а за самостално истраживање, извођење и стваралаштво;– повеже различите видове музичког изражавања с друштвено-историјским амбијентом у

коме су настали;– коментарише слушано дело – карактер композиције;– изрази доживљај музике језиком других уметности (плес, глума, писана или говорна реч,

ликовна уметност);‒ учeствуje у шкoлским прирeдбама и другим мaнифeстaциjaма.



173




‒ Обнавља песме у F-duru и d-mollu по жељи ученика.

– Пева обе лествице навише и наниже.

– Упоређује тоналитете.

– Обнавља све кључне појмове у вези са та два тоналитета.

‒Обнављају песме у F-duru и d-mollu по жељи.

– Певају обе лествице навише и наниже.

– Упоређују тоналитете.

‒ Обнављају све кључне појмове у вези са та два тоналитета.


‒Пушта звучни пример: ЦД 1/25 Зелени рукави, песма из Енглеске.


Песму Зелени рукави обрађује методом по нотном тексту.

Анализира нотни текст – препознавање такта и ритмичких вредности у песми Зелени рукави. Понавља појмове: такт 6/8, тачка иза ноте, лигатура.



Пева песме солмизацијом.

‒ Слушају звучни пример ЦД 1/25 Зелени рукави, песма из Енглеске.

‒ Разговарају о утисцима и доживљају дела. Анализирају нотни текст –

препознавање такта и ритмичких вредности у песми Зелени рукави. Понављају појмове: такт 6/8, тачка иза ноте, лигатура.

‒ Ритмички читају нотни текст на неутралан слог, а потом парлато уз тактирање.

Певају песме солмизацијом. Певају песму с текстом. Изводе песму у целини. Повести

рачуна о правилном певању, узимању даха, исправном фразирању, правилној дикцији,

174




Обрађује ритмичку фигуру сичилијана. Користи задатак из уџбеника.

– Припрема на ЦД-у нумеру Сичилијана композитора Габријела Фореа.

– Објашњава да је ту композицију Форе написао у оквиру комада „Пеле и Мелисанда”, који говори о забрањеној, несрећној љубави између два главна лика.

– Поставља питања ученицима. У ком је такту написана композиција?Препознај места где се јавља ритмичка фигура сичилијана.Размисли о томе да ли је композитор компоновао дело у дуру или молу и чиме се руководио. Друга варијанта је пуштање те

композиције из ПДФ уџбеника. Организује групни рад.Групни радПрепознати из колико се музичких

изражајности. Увежбавају песму хорски,

појединачно и по групама.‒ Обрађују ритмичку фигуру

сичилијана.‒ Користе задатак из уџбеника.‒ Одговарају на питања наставника.‒ Гледају садржај ПДФ уџбеника.‒ Учествују у групном раду.

175

целина састоји песма Зелени рукави, а потом их дефинисати и означити у уџбенику малим словима.

Прва група пева песму. Друга група свира штапићима

наглашени тактов део, током целе песме.

Трећа група свира на маракасу ненаглашени тактов део, у делу б песме.

Наставник може активирањем ПДФ уџбеника да упозна ученике с тим одакле потиче песма Зелени рукави и коме је посвећена.

‒ Приказује ученицима фотографије занимљивости Енглеске.


Креативна радионица

Групни рад

– Наставник дели одељење на неколико група. Њихов задатак је да осмисле песму према упутствима из уџбеника са стране 66.

Водити рачуна о сваком кораку. Песма треба да буде написана у такту 6/8 и да садржи сичилијану.

Додати ознаке за темпо и динамику, и ритмичке удараљке.

Одабрати најкреативнију песму коју

Креативна радионица‒ Деле се у групе.‒ Осмишљавају песму према упутствима

из уџбеника са стране 66.

176

ученици могу да изведу на школској приредби.






177




Наставна јединица: Ноте у молу – систематизација градива

Тип часа: Утврђивање и понављање градива

Циљ часа: Певање и утврђивање научених песама у склопу разноврсних активности; развијање музикалности и креативности у игровним активностима; утврђивање појмова усвојених у досадашњем раду





Наставне методе: Усмено излагање, демонстрација, рад с текстом, разговор


178




‒ Понавља с ученицима песме научене на претходним часовимаа: Све тичице запјевале, Где је онај цветак жути, Небо је тако ведро, Зелени рукави. Уз песме спроводи покрет: игра у служби драматизације научених песама. Док певају, ученици могу стајати укруг, лицима окренути једни према другима, и оживљавати покретом садржај песме.

‒ Понављају с наставником песме научене на претходним часовима: Све тичице запјевале, Где је онај цветак жути, Небо је тако ведро, Зелени рукави. Уз песме спровести покрет: игра у служби драматизације научених песама. Док певају, ученици могу стајати укруг, лицима окренути једни према другима, и оживљавати покретом садржај песме.


‒ Упућује ученике да одговоре на питања из уџбеника.

1. Којим тоном почињу и завршавају се природна и хармонска d-moll лествица?

2. По чему се разликују природна и хармонска d-moll лествица?

3. Где се налазе полустепени у природној, а где у хармонској d-moll лествици?

4. Шта је сичилијана?5. Шта је заједничко за све

инструменте с диркама?6. Како се добија тон код

инструмената с диркама?7. Које инструменте с диркама

знаш?

‒ Одговарају на питања из уџбеника.‒ Решавају задатке из ПДФ уџбеника

179

8. Шта одликује музику ренесансе?

9. Како се зову ренесансне лествице?

10. Да ли је клавир само солистички инструмент?

11. Где све можемо да пронађемо оргуље?

12. У којим се жанровима музике користи хармоника?

Осим наведених, наставник може да постави и друга питања како би проверио знање ученика.

‒ Задаје ученицима задатак из ПДФ уџбеника о d-moll лествици.


Музичко онлајн– Припрема следеће примере на аудио

ЦД-у: ‒ линк O fortuna Carl Orff – пример

монофоног слога може се чути у хорској деоници O fortuna velut luna statu variabilis (О срећо, као месец стално се мењаш); истовремено оркестар подржава идентичан ритам хора;

‒ линк Handel Messiah – Hallelujah Chorus – на датом музичком примеру препознати монодију, хомофонију и полифонију.

‒ Осим наведених, наставник може да припреми и додатне примере.

‒ Слушају музичке примере које је наставник припремио.

180






181




Наставна јединица: Коробушка, песма из Русије


Циљ часа:

Усвајање песме Коробушка методом рада по нотном тексту једногласно и двогласно; оспособљавање за изражајно једногласно и двогласно певање; развијање слуха, смисла за ритам, музикалности и креативности; усвајање и примена правила понашања у току извођења и слушања музике




карактера композиције;– примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању;– користи могућности ИКТ-а за самостално истраживање, извођење и стваралаштво;‒ изрази доживљај музике језиком других уметности (плес, глума, писана или говорна реч,

ликовна уметност).



182




– Подсећа ученике на музичке појмове са 33. часа, на коме су се упознали с вишегласјем.

1. Шта је монофони слог?2. Шта је вишегласје?3. Како се назива композиција

која се састоји из два гласа (три, четири)?

4. Шта је акордско вишегласје?5. Шта је мелодијско

вишегласје?

– Подсећа се с ученицима песме На ливади Милоја Милојевића из петог разреда. Отпевати песму двогласно.

‒ Обнављају градиво о вишегласју научено на претходном часу.

‒ Одговарају на питања наставника.‒ Певају песму из петог разреда, На

ливади, Милоја Милојевића.


‒ Пушта нумеру са ЦД-а, ЦД 1/28 Коробушка, песма из Русије.


– Песму Коробушка обрађује методом по нотном тексту двогласно. Анализира нотни текст –

препознавање такта и ритмичких вредности у песми Коробушка; препознавање тоналитета (d-moll).

*Песма Коробушка написана је за два гласа.

‒ Слушају музички пример Коробушка, песма из Русије.

‒ Разговарају с наставником о утисцима и доживљају дела.

‒ Анализирају с наставником нотни текст, препознају такт, ритмичке вредности и тоналитет (d-moll).

‒ Уочавају да је у питању композиција за два гласа.

‒ Увежбавају најпре први, па други глас.

‒ Изводе песму у целини.183

*Двогласни примери корисни су због осамостаљења деоница у групном музицирању, тј. настојања да се истовремено слушају и своја и друге групе певача.– Скреће пажњу ученика на двоглас и

начин записивања двогласног дела: тонови су потписани један испод другог и изводе се истовремено.

– Упевава одељење на неутралан слог једноставним вокализама: ре-ми-ре; ре-ми-фа-ми--ре; ре-ми-фа-сол-ла-сол-фа-ми-ре и слично.

Учи их по фразама први глас (прву строфу стих по стих, наизменично – наставник, па ученици). Изводи песму у целини. Води


Учи их по фразама други глас (прву строфу стих по стих, наизменично – наставник, па ученици).

‒ Изводи песму у целини. Води рачуна о правилном певању, узимању даха, исправном фразирању, правилној дикцији, изражајности

‒ Дели ученике на две групе.Прва група пева први, а друга други

‒ Деле се у две групе, прва пева горњи глас, а друга доњи.

‒ Упознају се с лепотама и знаменитостима Русије преко фотографија које је припремио наставник или из ПДФ уџбеника.

– Слушају музички пример Бумбаров лет, Николај Римски Корсаков.

‒ Добијају задатак од наставника да пронађу и донесу фотографију коју ће описати у пет реченица или да напишу песму о бумбару.

184

глас. Групама мења гласове. Увежбава песму хорски,

појединачно и по групама. Изводи песму у целини. Води


*Немојте инсистирати на тачном извођењу, важније је уживање и радост заједничког музицирања на часу. Зато стимулишите ученике тако што ће талентованији међу њима покушати да певају други глас.

– Пушта ученицима нови музички пример ЦД 1/29 Николај Римски Корсаков, Бумбаров лет.

– Упознаје ученике с културом и знаменитостима Русије.

– Припрема низ фотографија којима ће приближити знаменитости и културу Русије.

– Разговара с ученицима о традицији неговања културе у Русији.

– Задаје им задатке.

Задатак 1Један од задатака на неком од претходних часова може бити да се ученици сами информишу и да сваки од њих донесе фотографију коју ће

185

описати у пет реченица.

Задатак 2Написати композицију о бумбару након слушања композиције Бумбаров лет.– Активира садржаје ПДФ уџбеника с

бројним фотографијама Русије и њених знаменитости.


– Припрема дуетску нумеру за крај часа. То може бити класична, поп или рок композиција (блиска ученицима).На пример:

Дует мачака, Ђоакино Росини; Оно што чини живот (Cose

della vita / Can’t stop Thinkinд of You), Ерос Рамацоти;

Плитко (Shallow), Бредли Купер и Леди Гага;

Савршен дует (Perfect duet) Ед Ширан и Бијонсе;

Хакуна матата (анимирани филм „Краљ лавова”).

Дует је састав од два певача која певају две различите мелодије. Примери певања у дуету постоје у свим врстама музике. Разговором и питањима освестити код ученика разлику између истовременог говора и дуета.

‒ Слушају неке од песама за два гласа, тј. за дует, које је наставник припремио.

‒ Добијају домаћи задатак за следећи час.

186

Истовремено певање различитих мелодија звучи складно јер се гласови допуњавају, док је истовремени говор двоје људи неразумљив и тешко се прати. Осим о дуету, ученицима можете говорити и о терцету и о квартету.

ЗадатакЗа наредни час ученици треба да донесу на ЦД-у своје омиљене дуетске песме. Разговарати о песмама и разлозима због којих су баш оне за њих посебне.






187




Наставна јединица: Ја посејах лубенице, народна песма


Циљ часа:

Усвајање песме Ја посејах лубенице методом рада по нотном тексту једногласно и двогласно; оспособљавање за изражајно једногласно и двогласно певање; развијање слуха, смисла за ритам, музикалности и креативности; усвајање и примена правила понашања у току извођења и слушања музике




карактера композиције;– примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању;– користи могућности ИКТ-а за самостално истраживање, извођење и стваралаштво;‒ изрази доживљај музике језиком других уметности (плес, глума, писана или говорна реч,

ликовна уметност).



188




– Подсећа ученике на музичке појмове са 33. часа, на коме су се ученици упознали с појмом вишегласје.

1. Шта је монофони слог?2. Шта је вишегласје?3. Како се назива композиција

која се састоји из два гласа (три, четири)?

4. Шта је акордско вишегласје?5. Шта је мелодијско

вишегласје?‒ Подсећа се с ученицима песме На

ливади Милоја Милојевића из петог разреда. Отпевати песму двогласно.

‒ Обнављају градиво с претходног часа.‒ Одговарају на питања наставника.‒ Обнављају песму из 5. разреда На

ливади Милоја Милојевића.


‒ Пушта ученицима музички пример ЦД 1/30 Ја посејах лубенице, народна песма.


– Песму Ја посејах лубенице обрађује методом по нотном тексту двогласно. Анализира нотни текст –

препознавање такта и ритмичких вредности у песми Ја посејах лубенице; препознавање тоналитета (C-dur).

‒ Слушају музички пример Ја посејах лубенице, народна песма.

‒ Разговарају с наставником о утисцима и доживљају дела.

‒ Анализирају с наставником нотни текст. Препознају такт, ритмичке вредности и тоналитет (C-dur).

‒ Уочавају да је у питању композиција за два гласа.

‒ Увежбавају најпре први, па други глас.

‒ Изводе песму у целини.

189

*Песма Ја посејах лубенице написана је за два гласа.*Двогласни примери корисни су због осамостаљења деоница у групном музицирању, тј. настојања да се истовремено слушају и своја и друге групе певача.– Скреће пажњу ученика на двоглас и

начин записивања двогласног дела: тонови су потписани један испод другог и изводе се истовремено.

Упевава одељење на неутралан слог једноставним вокализама: до-ре-до; до-ре-ми-ре-до; до-ре-ми-фа-сол-фа-ми-ре-до и слично.

Учи их по фразама први глас (прву строфу стих по стих, наизменично – наставник, па ученици).




‒ Деле се у две групе, прва пева горњи глас, а друга доњи.

‒ Изводе песму у целини.‒ Деле се у две групе, прва пева

горњи глас, а друга доњи.‒ Уз песму играју игру према

упутствима са стране 74.

190

– Дели одељење на две групе. Прва група пева први, а друга други глас. Групама потом мења гласове. Увежбава песму хорски,

појединачно и по групама. Изводи песму у целини. Води


*Немојте инсистирати на тачности извођења, важније је уживање и радост заједничког музицирања на часу. Зато стимулишите ученике тако што ће они талентованији покушати да певају други глас.– Позива ученике да уз песму Ја

посејах лубенице одиграју игру према упутству из уџбеника са стране 74.

– Поставља ученике у форму кола. Док певају песму, ученици се држе за руке и пратећи опис корака из уџбеника играју.


Припрема дуетску нумеру за крај часа. То може бити пример класичне, поп или рок композиције (близак ученицима).На пример:

Дует мачака, Ђоакино Росини; Оно што чини живот (Cose della

vita / Can’t stop Thinkinд of You),

‒ Слушају неке песме за два гласа, тј. за дует, које је наставник припремио.

‒ Добијају домаћи задатак за следећи час.

191

Ерос Рамацоти; Плитко (Shallow), Бредли Купер и

Леди Гага; Савршен дует (Perfect duet) Ед

Ширан и Бијонсе; Хакуна матата (анимирани филм

„Краљ лавова”).

Дует је састав од два певача која певају две различите мелодије. Примери певања у дуету постоје у свим врстама музике. Разговором и питањима освестити код ученика разлику између истовременог говора и дуета.

Истовремено певање различитих мелодија звучи складно јер се гласови допуњавају, док је истовремени говор двоје људи неразумљив и тешко се прати. Осим о дуету, ученицима можете говорити и о терцету и о квартету.

ЗадатакЗа наредни час ученици треба да донесу на ЦД-у своје омиљене дуетске песме. Разговарати о песмама и разлозима због којих су баш оне за њих посебне.

Начини провереостварености исхода:ОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ

192

ОСТВАРЕНОГ ЧАСА: Да ли ми је адекватан избор

начина провере остварености исхода?




193




Наставна јединица: Мачји канон, песма из Француске

Тип часа: Oбрада

Циљ часа:

Усвајање песме Мачји канон методом рада по нотном тексту канонском техником; упознавање новог музичког појма – канон; оспособљавање за изражајно једногласно и вишегласно певање; развијање слуха, смисла за ритам, музикалности и креативности; усвајање и примена правила понашања у току извођења и слушања музике




карактера композиције;– развије координацију и моторику кроз свирање и покрет;– примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању;– комуницира у групи импрoвизуjући мање музичке целине глaсoм, инструмeнтом или

пoкрeтом;– користи могућности ИКТ-а за самостално истраживање, извођење и стваралаштво;‒ коментарише слушано дело – извођачки састав и наступе теме.



194




– Понавља с ученицима песму Коробушка (Ја посејах лубенице).

Отпевати песму двогласно.‒ Подсећа ученике на градиво у вези с

вишегласјем.

‒ Понављају с наставником песму Коробушка (Ја посејах лубенице).

Певају песму двогласно.

‒ Подсећају се градива у вези с вишегласјем.


‒Пушта музички пример: ЦД 1/31 Мачји канон, песма из Француске.


– Песму Мачји канон обрађује методом по нотном тексту двогласно. Анализира нотни текст –

препознавање такта и ритмичких вредности у песми Мачји канон; препознавање тоналитета (F-dur).

*Песма Мачји канон написана је за два гласа. Упевава одељење на неутралан

слог једноставним вокализама: фа-сол-фа; фа-сол-ла-сол-фа; фа-сол-ла-си-до-си-ла-сол-фа и слично.

Учи их по фразама први глас (прву строфу стих по стих, наизменично – наставник, па ученици).

Изводи песму у целини. Повести

‒ Слушају музички пример Мачји канон, песма из Француске.

‒ Анализирају нотни текст – препознају такт и ритмичке вредности у песми Мачји канон. Препознају тоналитет (F-dur).

Уче по фразама први глас (прву строфу стих по стих, наизменично – наставник, па ученици).

Изводе песму у целини. Воде рачуна о правилном певању, узимању даха, исправном фразирању, правилној дикцији, изражајности.

Уче по фразама други глас (прву строфу стих по стих, наизменично – наставник, па ученици).


‒Упознају се с појмом канон.

195



Изводи песму у целини. Повести рачуна о правилном певању, узимању даха, исправном фразирању, правилној дикцији, изражајности.

– Објашњава појам канона. Канон (грчки κανων – права мера) јесте врста композиције у којој се имитира један водећи или више паралелних гласова. Имитације могу међусобно бити померене за различите односе међу гласовима. Сви гласови певају исту мелодију. Код једноставних канона други глас прати први истоветном мелодијом, понекад помереном за осам тонова навише или наниже. Та техника компоновања била је популарна у време барока, а повремено се појављује у композицијама музике 20. века.Дели одељење на две групе. Прва група пева први, а друга други глас. Групама мењати гласове.


– Деле се на две групе. Прва група пева први, а друга други глас. Групе мењају гласове.

‒Решавају задатке из рубрике „Музичко онлајн”.

196


Током певања песме Мачји канон свирати предложену пратњу на мелодијским удараљкама.

*Немојте инсистирати на тачности извођења, важнији је угођај и радост заједничког музицирања на часу. Зато стимулишите ученике тако што ће они талентованији покушати да певају други глас.

Музичко онлајн– Припрема на аудио ЦД-у следеће примере на којима ће ученици моћи да уоче како темпо утиче на карактер композиције.

У уџбенику су дате неке смернице које треба пратити како би ученици у примеру препознали тему.Дати су и кратки примери у нотном запису. Бојама је означен сваки наступ теме (розе боја) у различитим гласовима.

Препоручујемо поновно слушање самог почетка композиције како би ученици одговорили на захтеве и

197

питања.1. При првом слушању ученици

треба да препознају и прате понављање басо континуа.

2. При следећем слушању потребно је да препознају и прате појављивање тема у водећим гласовима.

3. Да си композитор барокног периода, који би вид вишегласја применио/-ла у композицијама?

У уџбенику смо дали предлоге савремених поп композиција које су инспирисане чувеним Каноном ин де. Наставник може да припреми неке од њих као музичку илустрацију начина на који класична музика постаје модел и инспирација савременим композиторима.Музичко онлајн ‒ Наставник може активирати и

мултимедијални ПДФ уџбеник.Завршни део часа

(10 минута)Креативна радионица

Задатак ученика је да осмисле ритмички канон. Задатак је започет, а они у уџбенику треба да осмисле даљи ток ритмичке вежбе и да га потом канонском техником спроведу у осталим гласовима.


Задатак ученика је да осмисле ритмички канон. Задатак је започет, а они у уџбенику треба да осмисле даљи ток ритмичке вежбе и да га потом канонском техником спроведу у осталим гласовима.

198

Додати ритмичке удараљке свакој деоници, а потом извести вежбу.

Додати ритмичке удараљке свакој деоници, а потом извести вежбу.






199




Наставна јединица: Живела музика, канон


Циљ часа:

Усвајање песме Живела музика методом рада по нотном тексту канонском техником; упознавање новог музичког појма – канон; оспособљавање ученика за изражајно једногласно и вишегласно певање; развијање слуха, смисла за ритам, музикалности и креативности; усвајање и примена правила понашања у току извођења и слушања музике




карактера композиције;– развија координацију и моторику свирањем и покретом;– примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању;– комуницира у групи импрoвизуjући мање музичке целине глaсoм, инструмeнтом или

пoкрeтом;– користи могућности ИКТ-а за самостално истраживање, извођење и стваралаштво;– коментарише слушано дело – извођачки састав и наступе теме.



200




– Понавља с ученицима песму Коробушка (Ја посејах лубенице).

Отпевати песму двогласно.‒ Подсећа ученике на градиво у вези с

вишегласјем.

Понављају с наставником песму Коробушка (Ја посејах лубенице).

– Певају песму двогласно.‒ Подсећају се градива у вези с

вишегласјем.Главни део часа

(30 минута)‒ Пушта музички пример: ЦД 1/34

Живела музика, канон.– Кратко разговара с ученицима о

утисцима и доживљају песме.– Песму Живела музика обрађује

методом по нотном тексту двогласно. Анализира нотни текст –

препознавање такта и ритмичких вредности у канону Живела музика; препознавање тоналитета (G-dur).

Канон Живела музика написан је за два гласа.

Упевава одељење на неутралан слог једноставним вокализама: фа-сол-фа; фа-сол-ла-сол-фа; фа-сол-ла-си-до-си-ла-сол-фа и слично.

Учи ученике по фразама први глас (прву строфу стих по стих, наизменично – наставник, па ученици).

‒ Слушају музички пример Живела музика, канон.

– Кратко разговарају о утисцима и доживљају песме.

– Песму Живела музика обрађују методом по нотном тексту двогласно. Анализирају нотни текст –

препознају такт и ритмичке вредности у канону Живела музика. Препознају тоналитет (G-dur).

Уче по фразама први глас (прву строфу стих по стих, наизменично – наставник, па ученици).


Уче по фразама други глас

201


Учи ученике по фразама други глас (прву строфу стих по стих, наизменично – наставник, па ученици).


– Објашњава појам канона. Канон (грчки κανων – права мера) јесте врста композиције у којој се имитира један водећи или више паралелних гласова. Имитације могу међусобно да буду померене за различите односе међу гласовима. Сви гласови певају исту мелодију. Код једноставних канона други глас прати први истоветном мелодијом, понекад помереном за осам тонова навише или наниже. Та техника компоновања била је популарна у време барока, а повремено се појављује у композицијама музике 20. века.– Дели одељење на две групе. Прва група пева први, а друга други глас. Групама мења гласове.

(прву строфу стих по стих, наизменично – наставник, па ученици).

‒Изводе песму у целини. Воде рачуна о правилном певању, узимању даха, исправном фразирању, правилној дикцији, изражајности.

‒Упознају се с појмом канон.– Деле се на две групе. Прва група пева

први, а друга други глас. Групе мењају гласове.

‒Решавају задатке из рубрике „Музичко онлајн”.

202



Током певања песме Мачји канон свира се предложена пратња на мелодијским удараљкама.

*Немојте инсистирати на тачности извођења, важнији је угођај и радост заједничког музицирања на часу. Зато стимулишите ученике тако што ће они талентованији покушати да певају други глас.

Музичко онлајнПрипрема на аудио ЦД-у примере на којима ће ученици моћи да уоче како темпо утиче на карактер композиције.

У уџбенику су дате неке смернице које треба пратити како би ученици у примеру препознали тему.Дати су и кратки примери у нотном запису. Бојама је означен сваки наступ теме (розе боја) у различитим гласовима.

Препоручујемо поновно слушање

203

самог почетка композиције како би ученици одговорили на захтеве и питања.

1. При првом слушању ученици треба да препознају и прате понављање басо континуа.

2. При следећем слушању потребно је да препознају и прате појављивање тема у водећим гласовима.

3. Да си композитор барокног периода, који би вид вишегласја применио/-ла у композицијама?

У уџбенику смо дали предлоге савремених поп композиција које су инспирисане чувеним Каноном ин де. Наставник може да припреми неке од њих као музичку илустрацију начина на који класична музика постаје модел и инспирација савременим композиторима.‒ Музичко онлајн наставник може

активирати и у мултимедијалном ПДФ уџбенику.



– Позива ученике да ураде задатак из рубрике Креативна радионица са стране 75. Ученици треба да осмисле ритмички канон. Задатак је започет, а


–Раде задатак из рубрике Креативна радионица са стране 75. Потребно је да осмисле ритмички канон. Задатак је започет, а они у уџбенику треба да

204

они у уџбенику треба да осмисле даљи ток ритмичке вежбе, а потом да га канонском техником спроведу у осталим гласовима.

‒ Додати ритмичке удараљке свакој деоници, а потом извести вежбу.

осмисле даљи ток ритмичке вежбе, а потом да га канонском техником спроведу у осталим гласовима.

– Додају ритмичке удараљке свакој деоници, а потом изводе вежбу.






205




Наставна јединица: Вишегласје – систематизација градива

Тип часа: Обрада градива

Циљ часа: Певање и утврђивање научених песама у склопу разноврсних активности; развијање музикалности и креативности у игровним активностима; утврђивање појмова усвојених у досадашњем раду




карактера композиције;– развија координацију и моторику свирањем и покретом;– примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању;– комуницира у групи импрoвизуjући мање музичке целине глaсoм, инструмeнтом или

пoкрeтом;– користи могућности ИКТ-а за самостално истраживање, извођење и стваралаштво;‒ коментарише слушано дело – извођачки састав и наступе теме.

Наставне методе: Усмено излагање, демонстрација, рад с текстом, разговор


206




Могућност 1Подсетити се градива наученог у шестом разреду. Систематизовати градиво: музичке појмове, музичке инструменте, средњи век и ренесансу у музици. Поновити омиљене песме.

Могућност 2Поновити градиво о вокалној музици из шестог разреда.

1. Шта је вокална музика?2. Каква она може бити према

извођачком саставу?


Подсећају се градива наученог у шестом разреду. Систематизују градиво: музичке појмове, музичке инструменте, средњи век и ренесансу у музици.

Понављају омиљене песме.


Понављају градиво о вокалној музици из шестог разреда одговарајући на питања.


Поставља питања из уџбеника.1. Шта је вишегласје?2. Шта је једноглас?3. Шта је хомофони слог?4. Шта је полифони слог?5. Шта је канон?

Осим наведених, наставник може да постави и друга питања како би проверио знање ученика.‒Проверава знање користећи ПДФ

уџбеник.– Задаје ученицима да повежу појам с

његовим значењем.

‒ Одговарају на питања из уџбеника.‒ Решавају задатке из рубрике

„Музичко онлајн”, слушање–препознавање.

207

1. Навести ране облике вишегласја у средњем веку.

2. Навести облике вишегласја у ренесанси.

Дефинисати појам једногласа – монофон слог.Дефинисати појам вишегласје. (Акордско и мелодијско вишегласје.)Музичко онлајнПрипремити следеће примере на аудио ЦД-у:

линк O fortuna Carl Orff – пример монофоног слога може се чути у хорској деоници O fortuna velut luna statu variabilis (О срећо, као месец стално се мењаш); истовремено оркестар подржава идентичан ритам хора;

линк Handel Messiah – Hallelujah Chorus – на датом музичком примеру препознати монодију, хомофонију и полифонију.

Осим наведених, наставник може да припреми и додатне примере.

Завршни део часа(5 минута) Могућност 1

Направити листу од пет композиција које су се ученицима највише допале у шестом разреду. Ако листу прави цело одељење, онда послушајте свих пет примера. За ову активност може се користити групни рад. Уколико

‒ Слушају омиљене композиције из шестог разреда.

‒ Разговарају с наставником о томе шта су све научили у шестом разреду.

208

ученике поделите у групе, послушајте нумере које се налазе на првом месту топ-листе!

Могућност 2Разговарати с ученицима или од њих захтевати да писмено одговоре на питање: Шта сте научили на часовима музичке културе?Овај разговор / писмени рад не треба да буде провера знања, већ да покаже колико су ученици свесни напретка и својих постигнућа. На пример: – научили смо много нових и лепих

песама; – упознали смо неке музичке

инструменте, од којих се мени највише допада звук клавира и клавирска музика Клода Дебисија;

– одушевљен сам лекцијама о ренесанси у музици;

– веома ми се допада рубрика „Систематизација” јер на једном месту могу да пронађем све што смо научили у датом поглављу;

– часови музичке културе подстакли су ме да одем на концерт. Био сам одушевљен!

Очекујте да неки од ученика могу дати и негативне одговоре.

209

Разговарајте с њима о томе и у разговор укључите и друге ђаке.







210

Documents

Нови Логос д.о.о. | Част нам је што радимо, …logos-edu.rs/_files/file/content/2015/1120-muzicko-6... · Web view‒Упознаје ученике