Информационная справка о программевместеинтересно.рф/files/files/В каком народе ты... · 2 Информационная

1

2

Информационная справка о программе

1 Направленность программы Художественная

2 Тип программы Модифицированная

3 Форма организации содержания Комплексная

4 Состав группы Разновозрастной

5 Уровень подготовки Начальный

6 Режим Блок «Декоративно-прикладное

творчество и народные

промыслы» - 1 час в неделю

Блок «Традиционная культура»

2 часа в неделю: 2 раза в

неделю по 1 часу или в 1 раз в

неделю по 2 часа

7 Форма аттестации Декада

Комплексная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая

программа «В каком народе живешь, того обычая и держись» Школы

русской традиционной культуры «Терем»

разработана в 2018 году,

усовершенствована в 2019 году;

утверждена на педагогическом совете в 2018, 2019 г.г;

методическое консультирование: Пономаренко Т.Б., Андриянова О.Н.

3

Содержание

1. Пояснительная записка ........................................................................................ 4 1.1. Введение ............................................................................................................ 4 1.2. Цель и задачи программы ................................................................................. 8 1.3. Организационно-педагогические основы деятельности ................................. 9 1.4. Результативность программы ............... 1Ошибка! Закладка не определена. 2. Учебно-тематический план ................................................................................ 22

3. Содержание программы ..................................................................................... 24 4. Методическое обеспечение программы ............................................................ 31 5. Условия реализации программы ........................................................................ 38 6. Список литературы ............................................................................................. 41

Приложение № 1 Диагностика степени обученности учащихся……………….47

Приложение № 2 Диагностика уровня личностного развития детей 3-5 лет и уровня

воспитанности детей 6-8 лет……………………………………………………….68

4

1. Пояснительная записка

1.1. Введение

«Воспитание, созданное самим народом

и основанное на народных началах,

имеет ту воспитательную силу,

которой нет в самых лучших системах,

основанных на абстрактных идеях…».

К.Д. Ушинский

Данная дополнительная общеобразовательная общеобразовательная

программа «В каком народе живешь, того обычая и держись» (далее –

программа) относится к художественной направленности рассчитана на 3 года

обучения для детей от 3 до 8 лет.

Мы живем в динамичном мире, где все движется с такой скоростью, что

некогда даже перевести дыхание. Все мы погружены в социальные и

личностные проблемы, и вопрос воспитания детей в семье в широком смысле

этого слова незаметно отошёл на второй план. Главное – одеть, накормить и

выучить ребёнка. В большей степени современные родители делают акцент на

развитие его интеллектуальных способностей и талантов, и порой за внешним

благополучием умного, эрудированного и всесторонне развитого ребенка

скрывается холодное сердце, безразличие, неспособность к сочувствию,

сопереживанию и восприятию чужой боли. За стремлением сделать наших

детей «умными» мы порой забываем про самое главное, про их душу, а ведь

знания без души – это робот, способный выполнять лишь бездумные действия

и манипуляции. В этой гонке за материальным благом мы уже потеряли не

одно поколение детей, для которых слова – Родина, мама – ничего не значат,

молодежь, для которой не существует семейных ценностей, нравственных

позиций.

Поэтому необходимо возрождать в обществе культуру и духовность.

Дошкольный возраст является важным периодом в жизни – это отправная

точка для дальнейшего развития, «фундамент» для «строительства жизни»

ребенка. Д.Б. Эльконин подчеркнул, что поведение человека, степень его

духовной и культурной идентичности, личностные смыслы и нравственно-

патриотические ценности во многом определяются тем, что он впитал в

детстве.

Реализация задач данного направления воспитания может эффективно

осуществляться в процессе приобщения дошкольников к русской народной

культуре. «Чтобы из ребенка не выросла убогая личность, необходимо

воспитывать его чувства».

5

Народное искусство синкретично по своему характеру. Отмечая эту

черту, Т.Я. Шпикалова говорит о необходимости синтеза разных видов

народного творчества в воспитании детей: «…Разве можно себе представить

народный обряд без национальной одежды или музыки. Или без тех деталей,

которые отражают весь уклад крестьянской жизни, с её размеренностью,

цикличностью. Поэтому обращение к народному искусству ставит перед

педагогами проблему синтеза разных видов народного искусства: приобщаясь

к народному творчеству, дети должны не только рисовать, лепить, но и петь,

танцевать, импровизировать в игре, ощущая органическое единство всех этих

проявлений творчества. Тогда им становится понятным и то, что объединяет

искусство классическое (профессиональное) и народное…».

Только в этом случае народная культура, этот незаменимый источник

прекрасного, оставит в душе ребенка глубокий след, вызовет устойчивый

интерес. Красота родной природы, особенности быта русского народа, его

всесторонний талант, трудолюбие, оптимизм предстанут перед детьми живо и

непосредственно в произведениях народных мастеров.

Нельзя не оценить важность пространства, в котором находятся и живут

наши дети, его влияние на нравственное воспитание. На детей с их еще не

окрепшими душами сегодня обрушивается целый шквал негативной

информации. Поэтому вопрос о нравственном воспитании детей в наше время

стоит очень остро. В жизни наших детей должно быть что-то особенное, что

поможет им, даст нужные ориентиры – это может быть и должна быть

народная культура.

Педагоги в своей работе с детьми должны использовать

культурологический подход в воспитании, т. е. опираться на принцип

культуросообразности с учетом центральных положений этнопедагогики,

который рассматривает воспитание как культурный процесс, основанный на

ценностях национальной и общечеловеческой культуры. Корни духовности,

гражданственности, нравственности и самобытности личности находятся в

том, что человек осознает, что он является частью национальной культуры.

Важнейшая задача воспитания на сегодняшний день – это осознание детьми к

какой культуре мы принадлежим, где мы живем.

Традиционная народная культура – это духовные и материальные

ценности, созданные народом, т. е. передаваемые от поколения к поколению

этнопедагогические, семейно-бытовые и обрядовые традиции. Это источник

великой народной мудрости и накопленного многовекового опыта.

Воспитывать детей в национальных традициях – значит донести до их

сознания, что они являются носителями и хранителями народной культуры.

Достичь этого можно при условии, что народная культура станет

6

неотъемлемой частью их жизни. Нужно воспользоваться тем богатейшим

опытом и материалом, который есть в арсенале отечественной педагогики. Это

использование народной педагогики, воспитательный потенциал которой

высоко оценивал К.Д. Ушинский. Он писал: «Воспитание, созданное самим

народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу,

которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях…».

К.Д. Ушинский очень хорошо знал народные обычаи, традиции и обряды и

сделал вывод, что «мудрость предков – зеркало для потомков». Слова Д.С.

Лихачева отражают всю важность нравственного воспитания подрастающего

поколения, именно на основе народной культуры: «Если вы любите свою

мать, вы поймете и других, любящих своих родителей, и эта черта будет вам

не только знакома, но и приятна. Если вы любите свой народ, вы поймете и

другие народы, которые любят свою природу, свое искусство, свое прошлое».

Воспитание гражданина и патриота, знающего и любящего свою Родину,

– задача особенно актуальная сегодня, она не может быть решена успешно без

глубокого познания духовного богатства народа, освоения народной

культуры. Процесс познания и освоения национальных обычаев и традиций

должен начинаться как можно раньше, как говорится, с «молоком матери».

Ребенок должен впитывать культуру своего народа через колыбельные песни,

пестушки, потешки, игры-забавы, загадки, пословицы, поговорки, сказки,

произведения народно-декоративного творчества.

В современной педагогике на первый план выходит сам ребенок.

Личностно-ориентированная модель образования предполагает новые

подходы к пониманию периода дошкольного детства как наиболее значимого,

ценного в становлении личности индивида. Одной из главных задач

дошкольного образования является воспитание самостоятельного,

инициативного, активного гражданина с четко выраженной гражданской

позицией, способного к постоянному самосовершенствованию. В качестве

одной из составляющих данного процесса принято считать нравственное

воспитание дошкольников. Обобщение опыта современных педагогов и

методистов свидетельствует, что нравственное воспитание должно быть

направлено на эмоциональное развитие, на осознание детьми явлений

социальной жизни, на формирование стремления сопереживать чужому горю,

проявление радости и гордости за успехи других, формирование эталонных,

правильных представлений о зле и добре и соответствующих моделей

поведения – доверия и уважения к старшим.

Актуальность и новизна комплексной дополнительной

общеобразовательной общеразвивающей программы «В каком народе

живешь, того и обычая держись» Школы русской традиционной

7

культуры «Терем» (далее – программы) в первую очередь определяется

запросом со стороны родителей на комплексное освоение русской

традиционной культуры.

Новизна программы ШРТК «Терем» состоит в том, что в нее включены

модули, позволяющие решить проблему синтеза различных видов народного

творчества и способствующие всестороннему развитию ребенка.

Работа Школы русской традиционной культуры «Терем» строится на

основе учебных блоков:

«Декоративно-прикладное творчество и народные промыслы»;

«Традиционная культура».

Такое построение программы способствует всестороннему развитию

личности ребёнка, так как ребёнок, занимающийся в Школе русской

традиционной культуры «Терем», погружается в разные виды деятельности

под руководством опытных педагогов.

Материалы и жанры народного творчества органичны,

возрастосообразны и интересны ребенку, который живо на них откликается.

Ребенок почти всю информацию воспринимает в виде образов. Усвоенные

образы как кирпичики складываются в свою модель мира.

Приобщая к образам русской традиционной культуры через народно-

поэтическое, декоративно-прикладное, хореографическое творчество,

обрядовое действо и пр. – пробуждаем генетическую память и исподволь,

ненавязчиво и естественно (на бессознательном уровне) воспитываем любовь

к Родине, формируем нравственно-этические представления о добре и зле,

чести и долге, семье и др. присущие нашей культуре.

Отличительной особенностью данной программы является то, что

занятия в «ШРТК «Терем» проводятся по разным видам деятельности:

декоративно-прикладное творчество;

песенно-игровое творчество;

обрядовое действо;

традиционная кухня;

танцевальная деятельность;

народный театр;

народные инструменты.

Уровень освоения программы – начальный, в зависимости от уровня

сложности, сообразно возрастным особенностям, и усвоения представленного

в парциальных программах материала. В ходе обучения по программе дети

знакомятся с основными представлениями по предмету, не требующими

8

владения специализированными предметными знаниями и компетенциями,

участвуют в решении заданий и задач начального уровня.

1.2. Цель и задачи программы

Цель: приобщение детей дошкольного возраста к культурным ценностям

русского народа.

Задачи:

Воспитательные:

создание условий для воспитания любви к Родине;

расширение ценностно-смысловых представлений ребенка на основе

«проживания» этнокультурных традиций;

воспитание таких качеств личности, как доброта, отзывчивость,

ответственность и др.;

формирование у учащихся коммуникативных способностей;

формирование целостного восприятия народной культуры.

воспитание ценностного отношения к своему труду, труду других

людей.

Образовательные:

расширение кругозора дошкольников в области традиционной

культуры;

знакомство с народными промыслами и декоративно-прикладным

творчеством.

знакомство с техниками декоративно-прикладного творчества;

знакомство различными инструментами;

формирование трудовых навыков;

расширение запаса знаний детей о разнообразии форм,

относительности, пропорциональности, цветоведении.

знакомство с основными жанрами русского фольклора (сказка, песня,

хоровод, считалка, игра и т.д.).

Развивающие:

способствование интеллектуальному и физическому развитию

ребенка;

способствование эмоциональному развитию ребенка;

развитие творческих и познавательных способностей детей с учетом

их возрастных и психологических особенностей;

развитие творческой активности, эмоциональной раскрепощенности;

9

развитие основных психических функций – внимания, памяти, речи,

восприятия, воображения и ассоциативного мышления на основе

разных жанров русского фольклора и декоративно-прикладного

творчества;

1.3. Организационно-педагогические основы деятельности

Программа рассчитана на 3 года обучения. Возрастной диапазон

учащихся от 3 до 8 лет. Форма занятий – групповая. Состав группы

разновозрастной, воспроизводящий культурные традиции сельской детской

общности. Наполняемость групп согласно локальным актам МБУДО ЦДО

«Алые паруса». Набор в группы свободный при наличии заявления родителей

для каждого учащегося.

Программа Школы русской традиционной культуры «Терем»

предполагает реализацию учебных блоков:

«Декоративно-прикладное творчество и народные промыслы»;

«Традиционная культура».

Режим занятий: блок «Декоративно-прикладное творчество и народные

промыслы» - 1 раз в неделю по 1 часу и блок «Традиционная культура»: 2

раза в неделю по 1 часу или 1 раз в неделю по 2 часа.

Продолжительность занятия составляет:

Для детей дошкольного возраста

Возраст Образовательная деятельность (СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций")

Развивающая

деятельность

(игры, тренинги,

физ. минутки)

от 4 до

5 лет

20 минут 25 минут

от 5 до

6 лет

25 минут 20 минут

от 6-7 30 минут 15 минут

Для детей 6 лет и старше (где 6 лет – учащиеся 1 класса) – 45 минут.

Количество занятий в неделю:

Название блока Число занятий в неделю

1 г.о 2 г.о 3.г.о

«Декоративно-прикладное творчество и

народные промыслы» 1 1 1

«Традиционная культура» 2

(1+1) 2 2

10

Организация занятий осуществляется с опорой на основные принципы

дидактики и с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста

(см. раздел «Методическое обеспечение»).

Занятия проводятся на базе ЦДО «Алые паруса». Отдельные занятия

могут проводиться педагогом на базах библиотек, музеев, театров,

учреждений науки и культуры.

Уровень освоения программы – начальный, освоение деятельности:

предполагает развитие познавательных интересов детей, расширение

кругозора, уровня информированности в области русской традиционной

культуры, обогащение опыта общения, совместной образовательной

деятельности.

Организационно-педагогические условия реализации программы

обеспечивают:

реализацию программы в полном объеме;

соответствие качества подготовки учащихся установленным

требованиям к результативности программы;

соответствие применяемых форм, средств, методов обучения и

воспитания возрастным, психофизическим особенностям, способностям,

интересам и потребностям учащихся.

Форма обучения – очная.

Форма проведения занятий – групповая.

Психолого-педагогические особенности возраста

Психологические и возрастные особенности детей 3-4 лет

Младший дошкольный возраст характеризуется высокой

интенсивностью физического и психического развития. Повышается

активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более

разнообразными и координированными становятся движения. С 3-4 лет

происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности

ребенка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками. Ведущий

вид деятельности – предметно-действенное сотрудничество.

Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное.

Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему

сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые

представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). В основе таких

представлений лежит не выделение общих и существенных признаков

предметов, а объединение входящих в общую ситуацию или имеющих общее

назначение.

11

Резко возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят

существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас

слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем мире,

которые выражаются в достаточно развернутых высказываниях.

Достижения в психическом развитии ребенка создают благоприятные

условия для существенных сдвигов в характере обучения. Появляется

возможность перейти от форм обучения, основанных на подражании

действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме организует

самостоятельные действия детей, направленные на выполнение определенного

задания.


Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития

организма ребенка. Происходят заметные качественные изменения в развитии

основных движений детей. Эмоционально окрашенная двигательная

деятельность становится не только средством физического развития, но и

способом психологической разгрузки детей, которых отличает довольно

высокая возбудимость. Возникает и совершенствуется умение планировать

свои действия, создавать и воплощать определенный замысел, который, в

отличие от простого намерения, включает представление не только о цели

действия, но также и о способах ее достижения.

Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра.

Существенное значение имеют также дидактические и подвижные игры. В

этих играх у детей формируются познавательные процессы, развивается

наблюдательность, умение подчиняться правилам, складываются навыки

поведения, совершенствуются основные движения.

Наряду с игрой у детей пятого года жизни интенсивно развиваются

продуктивные виды деятельности, особенно изобразительная и

конструктивная. Намного разнообразнее становятся сюжеты их рисунков и

построек, хотя замыслы остаются еще недостаточно отчетливыми и

устойчивыми.

Восприятие становится более расчлененным. Дети овладевают умением

обследовать предметы, последовательно выделять в них отдельные части и

устанавливать соотношение между ними.

Важным психическим новообразованием детей среднего дошкольного

возраста является умение оперировать в уме представлениями о предметах,

обобщенных свойствах этих предметов, связях и отношениях между

предметами и событиями. Понимание некоторых зависимостей между

явлениями и предметами порождает у детей повышенный интерес к

12

устройству вещей, причинам наблюдаемых явлений, зависимости между

событиями, что влечет за собой интенсивное увеличение вопросов ко

взрослому: как? зачем? почему? На многие вопросы дети пытаются ответить

сами, прибегая к опытам, направленным на выяснение неизвестного. Если

взрослый невнимателен к удовлетворению познавательных запросов

дошкольников, во многих случаях дети проявляют черты замкнутости,

негативизма, упрямства, непослушания по отношению к старшим. Иными

словами, нереализованная потребность общения со взрослым приводит к

негативным проявлениям в поведении ребенка.

На пятом году жизни дети активно овладевают связной речью, могут

пересказывать небольшие литературные произведения, рассказывать об

игрушке, картинке, о некоторых событиях из личной жизни.

Работа на занятиях систематизирована таким образом, чтобы на каждом

занятии педагог стимулировал двигательную, интонационно-речевую,

творческую активность детей. Упражнения и разминки требуют активного

движения, но обязательно с постановкой взрослым задач, использования

образных сравнений.

Ребёнок в своём взрослении проходит ряд этапов, и также поэтапно

развивается его игра.


В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие

интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности.

Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств

и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые

ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи,

существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти

связи во многом определяет его развитие. Опираясь на характерную для

старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их

возможностей со стороны взрослых, педагог обеспечивает условия для

развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Важно

предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных

задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи,

поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их

достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных

самостоятельных действий. Развитию самостоятельности способствует

освоение детьми умений поставить цель (или принять ее от педагога),

обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить

полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений

13

ставится педагогом широко, создает основу для активного овладения детьми

всеми видами деятельности.

Особое внимание нужно уделить развитию познавательной активности и

интересов старших дошкольников. Этому должна способствовать вся

атмосфера жизни детей. Обязательным элементом образа жизни старших

дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в

развивающих играх. Педагог своим примером побуждает детей к

самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы: он обращает

внимание на новые, необычные черты объекта, строит догадки, обращается к

детям за помощью, нацеливает на экспериментирование, рассуждение,

предположение.

Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему

школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый

настрой в группе старших дошкольников. Интерес к школе развивается

естественным путем в общении с педагогом, главное – связать развивающийся

интерес детей к новой социальной позиции («Хочу стать школьником») с

ощущением роста своих достижений, с потребностью познания и освоения

нового. Педагог стремится развить внимание и память детей, формирует

элементарный самоконтроль, способность к саморегуляции своих действий.

Этому помогают разнообразные игры, требующие от детей сравнения

объектов по нескольким признакам, поиска ошибок, запоминания, применения

общего правила, выполнения действий с условиями.


В 6-7 лет завершается дошкольный возраст. Его основные достижения

связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети

осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая

идентификация, формируется позиция школьника.

У дошкольников продолжает развиваться:

• речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика.

Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как

расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом

возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,

синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно

организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и

некоторые виды монологической речи;

• внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах

деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут;

14

• воображение, однако часто приходится констатировать снижение

развития воображения в этом возрасте. Это можно объяснить различными

влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к

стереотипности детских образов;

• навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще

ограничиваются наглядными признаками ситуации;

• образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений

затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе

бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на

одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения

между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского

рисунка не совпадают с точками образца;

• восприятие, однако дети не всегда могут одновременно учитывать

несколько различных признаков.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из

листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально

обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для

углубления их пространственных представлений.

Дети 6–7 лет свободно владеют обобщенными способами анализа как

изображений, так и построек; не только анализируют основные

конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму

на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.

Изображение человека становится еще более детализированным и

пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,

подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений,

передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.

Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их

цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками

мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные

действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин,

моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната

и т. д. При правильном педагогическом подходе у детей формируются

художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл,

который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство

усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых

поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать

поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое

15

поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к

продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-

шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и

тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.

Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами

и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой

роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при

этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем

или иным участником игры.

В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают

осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные

значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка,

болезнь, трудоустройство и т. д.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем

познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем

успешно учиться в школе.

Возрастные особенности детей 7-8 лет

Характерные черты этого возраста - подвижность, любознательность,

конкретность мышления, большая впечатлительность, подражательность и

вместе с тем неумение долго концертировать свое внимание на чем-либо. В

эту пору высок естественный авторитет взрослого. Все его предложения

принимаются и выполняются очень охотно. Его суждения и оценки,

выраженные эмоциональной и доступной для детей форме, легко становятся

суждениями и оценками самих детей.

Дети этого возраста очень подвижны, энергичны. Ребенок растет очень

быстро, но его рост неравномерен. Так как сердце не растет в пропорции с его

телом, он не может вынести длительные периоды напряженной деятельности.

Ребенок может сосредоточить свое внимание на 15 минут. Но его

произвольное внимание не прочно: если появляется что-то интересное, то

внимание переключается. Активно реагирует на все новое, яркое. Ребенок

живет, в основном, настоящим. У него ограниченное понимание времени,

пространства и чисел. Слова взрослого ребенок может понимать буквально.

Затруднено понимание абстрактных слов и понятий.

Начинает развиваться система оценок, но эмоции часто заслоняют

объективность оценки. Авторитет взрослого еще так велик, что нередко

собственную оценку заслоняет оценка взрослого.

Дети этого возраста дружелюбны. Им нравится быть вместе и участвовать

в групповой деятельности и в играх. Это дает каждому ребенку чувство

16

уверенности в себе, так как его личные неудачи и недостатки навыков не так

заметны на общем фоне.

Ведущей деятельностью в этом возрасте является учебная. Ребенок,

побуждаемый взрослыми, начинает оценивать причины своих достижений и

неудач. По-прежнему сохраняется острое желание быть успешным в учебе,

быть хорошим, любимым».

У некоторых детей появляется тенденция к снижению самооценки.

Например, ребенок может думать о себе: Я плохой, потому что я плохо пишу».

Эта тенденция может закрепиться, если ребенок считает, что родителей

сильно огорчают его неуспехи. Поэтому особое значение приобретает тема

«Качества», в процессе освоения которой учащиеся получают возможность

исследования себя, узнают, что все люди имеют те или иные недостатки.

В это время активно развивается воля ребенка. Он учится сдерживать

свои непосредственные импульсы, учитывать желания других людей.

Начинают развиваться произвольные внимание и память. Внимание зависит

не только от воли ребенка, но и от его темперамента, и многим детям по-

прежнему трудно сохранять сосредоточенность в течение занятий.

Устойчивость внимания снижается к концу дня, недели, учебной четверти,

после длительных заболеваний.

У детей появляются логические рассуждения, т.к. завершается переход

от наглядно-образного мышления к словесно-логическому. Но рассуждать

абстрактно ребенок ещё не может, ему необходима опора на образы и

примеры. Образы и примеры в отношениях со сверстниками ребенок

перенимает из семьи, от значимых близких. Как дружить, как выйти из

конфликта, - все эти представления складываются у ребенка в семье. Если в

семье при ребенке обсуждается и осуждается поведение взрослых, то у

ребенка не формируются авторитеты, ребенок никого не будет уважать.

Ребенок начинает осознавать свою роль в семье, отношения между

родителями и глубоко страдает, если они его не удовлетворяют. В семье

складывается базовая самооценка ребенка.

Начинает развиваться способность к сотрудничеству в играх и учебе.

Дети учатся договариваться, уступать друг другу, распределять задания без

помощи взрослых. Но делать это им еще трудно. Может наблюдаться сильное

стремление к лидерству, между некоторыми детьми возникает соперничество

и конфликты.

1.4 Результативность программы

17

Личностные результаты освоения программы представлены через

воспитанность качеств личности:

уважение к старшим;

любовь к Родине;

трудолюбие;

активность;

милосердие;

внимательность;

уверенность;

общительность;

терпение;

доброта;

честность.

Ожидаемые результаты обучения по видам деятельности:

Прогнозируемые результаты (целевые ориентиры) первого года обучения

по блоку «Традиционная культура»

Знать:

названия основных жанров русского фольклора: сказка, песня, считалка,

игра, пляска и т.д.;

2-3 считалки, 1-2 песни, 3-5 игр, 1-2 сказки;

названия основных народных инструментов: ложки, трещотки, дудочка,

гармонь, балалайка, бубен и т.д.

Уметь:

играть на основных шумовых народных инструментах (трещотки,

ложки, барабан, бубен т.д.);

отличать на слух звучание музыкальных инструментов;

выбирать голящего по считалке;

ставить ногу на носок и пятку («ковырялочка»), идти за ведущим

«змейкой», перестраиваться в пары из круга и наоборот, кружиться в

парах с разным положением рук, делать «воротца» и проходить через

них;

играть в игры, подчиняясь правилам.

Прогнозируемые результаты (целевые ориентиры) второго года обучения

по блоку«Традиционная культура»

18

Знать:

2-3 считалки, 3-5 песен, 4-6 игр, 3-5 сказок, 1-2 колыбельные;

основные народные инструменты: ложки, трещотки, дудочка, гармонь,

балалайка, бубен, свирель, кугиклы, бубенчики, гусли и т.д.

основные предметы обихода;

главные праздники народного календаря: Рождество, Масленица, Пасха

и др.

Основные жанры русского фольклора, относящиеся к народному

календарю – закличка, колядка и т.д.

Уметь:

объяснять правила игры;

выбирать голящего по считалке;

играть в игры, подчиняясь правилам;

плясать бытовые танцы, пляски;

воспроизводить усвоенное на занятии в самостоятельной


Прогнозируемые результаты (целевые ориентиры) третьего года

обучения по блоку «Традиционная культура»

Знать:

8-10 песен, 6-8 игр;

названия основных частей традиционного костюма;

главные праздники народного календаря: Рождество, масленица, Пасха,

Осенины, Кузьминки и др.

основные жанры русского фольклора, относящиеся к семейно-бытовой

обрядности.

Уметь:

объяснять правила игры;

играть в игры, подчиняясь правилам;

самостоятельно начать игру, выбрать ведущего;

плясать бытовые танцы, пляски;

воспроизводить усвоенное на занятии в самостоятельной


Прогнозируемые результаты (целевые ориентиры) первого года обучения

по блоку «Декоративно-прикладное творчество и народные промыслы»:

К концу первого года обучения учащиеся должны:

19

Знать:

названия наиболее известных промыслов;

средства выразительности в изделиях декоративно-прикладного

творчества: форма, цвет, размер;

символику узоров по мотивам народного декоративно-прикладного


этапы изготовления поделки/рисунка;

область применения и назначения инструментов, используемых в

работе.

Уметь:

правильно пользоваться инструментами, использовать материалы;

высказать свое отношение к поступкам героев сказок, впечатления от

просмотра изделий декоративно-прикладного творчества;

отличать различные по названию, но одинаковые по виду

деятельности промыслы;

оценивать продукт своей творческой деятельности.

Прогнозируемые результаты (целевые ориентиры) второго года обучения

по блоку «Декоративно-прикладное творчество и народные промыслы»:

Знать:

названия, осваиваемых в течение года народных росписей;

средства выразительности в изделиях декоративно-прикладного

творчества: форма, цвет, размер, композиция;

символику узоров по мотивам осваиваемых росписей;

этапы выполнения росписи на деревянном изделии;

область применения и назначение инструментов, используемых в

работе.

Уметь:


высказать впечатления от просмотра изделий декоративно-прикладного


определять принадлежность одинаковых по названию, но различных по

видам росписи мотивов;


выполнять роспись изделия от начала до конца, соблюдая поэтапную

технологию в зависимости от вида росписи.

20

Прогнозируемые результаты (целевые ориентиры) третьего года

обучения по блоку «Декоративно-прикладное творчество и народные

промыслы»:

Знать:

названия народных глиняных игрушек и промыслов, изучаемых в

течение года;

средства выразительности в изделиях: форма, цвет, размер,

композиция;

отличительные признаки игрушек: узор, образ;

этапы выполнения простейших элементов в лепке;

область применения и назначение инструментов, используемых в

работе.

Уметь:


высказать впечатления от просмотра изделий декоративно-прикладного


определять принадлежность народной игрушки, промысла;


Результативность дополнительной общеобразовательной программы

определяется по следующим диагностическим параметрам: обученность по

программе, уровень развития личности (дети 3-5 лет) или уровень

воспитанности (6-8 лет), мотивация, удовлетворенность качеством

образовательных услуг детей и родителей.

С целью выявления уровня развития теоретических знаний, практических

умений и навыков, их соответствия прогнозируемым результатам

дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы,

проводятся промежуточная и итоговая аттестации учащихся, в соответствии с

системой оценивания ЗУН учащихся (Приложение № 1).

Контроль ЗУН проводится в соответствии с графиком.

Год

обучения

Дата

проведения

Промежуточная

аттестация

Итоговая

аттестация

Срок

сдачи

данных

Первый

год

15 - 25

декабря

Контрольная

декада

- 28

декабря

21

Первый

год

15- 25 мая Контрольная

декада

- 28 мая

Второй

год

15 - 25

декабря


декада

- 28

декабря

Второй

год

15- 25 мая Контрольная

декада

- 28 мая

Третий

год

15 - 25

декабря


декада

- 28

декабря

Третий

год

15- 25 мая - Контрольная

декада

28 мая

С целью определения уровня развития личности педагогом

осуществляется в течение учебного года включенное педагогическое

наблюдение. В соответствии с графиком педагогом заполняются и

предоставляются карты наблюдения (Приложение № 2).

Дата проведения Диагностика Срок сдачи данных

с 15 по 25 октября Развитие личности (3-5

лет)/

уровень воспитанности

6-8 лет)

28 октября

с 15 по 25 апреля 28 апреля

Диагностики «Мотивация» и «Удовлетворенность качеством

образовательных услуг детей и родителей» проводится педагогом –

психологом:

Дата проведения Диагностика Срок сдачи данных

с 15 по 25 октября Мотивация 28 октября

с 15 по 25 марта Удовлетворенность качеством

образовательных услуг детей и

родителей

28 марта

2. Учебно-тематический план


2.1 Учебно-тематический план 1 года обучения

№ и название разделов Всего

часов

В том числе

Теория Практика

1. Введение в предмет 2 1 1

22

2. Народные игры 16 2 14

3. Народные инструменты 6 1 5

4. Традиционный быт 6 2 4

5. Народный танец 10 1 9

6. Традиционные праздники 10 4 6

7. Репетиционная работа 20 0 20

8. Подведение итогов 2 0 2

Итого: 72 11 61



часов






4. Народный театр 10 4 6






Итого: 72 14 58



часов






4. Народный театр 12 2 10






Итого: 72 15 57

Блок «Декоративно-прикладное творчество и народные промыслы»

2.4 Учебно-тематический план первого года обучения

23


часов



1. Введение 1 1 -

2. Рисование 11 2 9

3. Лепка 11 2 9

4. Аппликация 11 2 9

5. Диагностика уровня освоения

программы

2 - 2

Итого: 36 7 29

2.5 Учебно-тематический план второго года обучения


часов



1. Введение 1 1 -

2. Мезенская роспись 8 2 6

3. Городецкая роспись 8 2 6

4. Урало-сибирская роспись 9 2 7

5. Пермогорская роспись 8 2 6

6. Диагностика уровня освоения

программы

2 -

2

Итого: 36 9 27

2.6 Учебно-тематический план третьего года обучения


часов



Введение 1 1 -

Абашевская игрушка 6 1 5

Каргопольскаяигрушка 6 1 5

«Гжель» 4 1 3

Филимоновскаяигрушка 6 1 5

Дымковская игрушка 7 1 6

«Скопино» 4 1 3

Диагностика уровня освоения

программы

2 - 2

Итого: 36 7 29

3. Содержание программы


Содержание программы 1 года обучения

24

Раздел I. Введение в предмет – 2 часа.

Теория: Введение. Правила поведения на занятии.

Раздел II. Народные игры – 16 часов.

Теория: Объяснение правил игр, выбор ведущего (голящего) по считалке.

Практика: Разучивание и многократное проигрывание народных игр разной

сложности по принципу от простого к сложному в течение года. Игры

обязательные для раздела: «Я лиса, лиса, лиса», «Как у дядюшки Федота»,

«Растяпа», «Месим тесто».

Раздел III. Народные инструменты – 6 часов.

Теория: Рассказ о народных инструментах в доступной для детей форме,

демонстрация их.

Практика: Разучивание материала, сопровождаемое игрой на музыкальных

инструментах. Освоение приемов игры на ложках, трещотках, бубне, дудочке,

свистульке и т.д.

Раздел IV. Традиционный быт – 6 часов.

Теория: Беседы о том, как жили на Руси, демонстрация и описание предметов

домашнего обихода (прялка, сундук, люлька и т.д.).

Практика: Обыгрывание ситуаций русского быта, например, укачивание

ребенка (куклы) в колыбели, либо народные игры, по смысловому

содержанию относящиеся к данной тематике.

Раздел V. Народный танец – 10 часов.

Теория: Как должны вести себя в танце мальчики и девочки (правила

поведения в танце).

Практика: Основы сольной пляски (с платочком и без), основы парной

пляски (кружения с разным положением локтя, «ковырялочка» и др.).

Раздел VI. Традиционные праздники – 10 часов.

Теория: Беседы о праздниках, об обрядах и традициях, приуроченных к ним.

Практика: Подготовка к календарным праздникам в течение года.

Раздел VII. Репетиционная работа - 10 часов.

Практика: Разучивание песенного материала.

Раздел VIII. Подведение итогов – 2 часа.

Практика: Итоговое занятие.

25

3.2 Содержание программы 2 года обучения


Практика: Введение. Правила поведения на занятии (приложение 3).

Раздел II. Народные игры – 10 часов.

Теория: Объяснение правил игр, выбор ведущего (голящего) по считалке.


сложности по принципу «от простого к сложному» в течение года. Игры,

обязательные для раздела: «У Маланьи у старушки», «Дед Мазай», «Растяпа»,

«Селезень утку загонял».

Раздел III. Народные инструменты – 4 часа.





свистульке и т.д. Слушание звучания инструментов.

Раздел IV. Народный театр – 10 часов. Теория: Беседы о театре, как и когда показывали народный театр. Структура

произведения (сказка, песня, быличка и др.). Обсуждение сюжета.

Практика: Подготовка сценок из народного быта к праздничным

мероприятиям. Распределение ролей, проигрывание произведений, как

репетиционный процесс, показ.

Раздел V. Традиционный быт – 4часа.

Теория: Беседы о том, как жили на Руси, демонстрация и описание предметов

домашнего обихода (самовар, чугунок, ткацкий станок, прялка, сундук,

люлька и т.д.).

Практика: Обыгрывание ситуаций русского быта.

Раздел VI. Народный танец – 10 часов.

Теория: Как должны вести себя в танце мальчики и девочки (правила




Разучивание бытовых танцев «Во саду ли», «Светит месяц» и др.

Раздел VII. Традиционные праздники – 10 часов. Теория: Рассказ о народных праздниках в доступной для детей форме.

Практика: Разучивание календарных песен (заклички, колядки, волочебные и

др.), приуроченных к празднику. Участие в народном празднике.

26

Раздел VIII. Репетиционная работа – 20 часов. Теория: Правила дыхания во время пения, корни народных песен.

Практика: Разучивание произведений различных жанров и характеров

(приложение 4).

Раздел IX. Подведение итогов – 2 часа.

Практика: Итоговое занятие.

3.3 Содержание программы 3 года обучения


Практика: Введение. Правила поведения на занятии (приложение 3).

Раздел II. Народные игры – 6 часов. Теория: Объяснение правил игр, выбор ведущего (голящего) по считалке.


сложности по принципу «от простого к сложному» в течение года. Игры,

обязательные для раздела: «Чиж», «Колесо», «Маргала».

Раздел III. Народные инструменты – 4 часа.





свистульке и т.д. Слушание звучания инструментов.

Раздел IV. Народный театр – 12 часов.

Теория: Беседы о театре, как и когда показывали народный театр. Структура

произведения (сказка, песня, быличка и др.). Обсуждение сюжета.

Практика: Подготовка сценок из народного быта к праздничным

мероприятиям. Распределение ролей, проигрывание произведений, как

репетиционный процесс, показ.

Раздел V. Традиционный быт – 4часа. Теория: Беседы о том, как жили на Руси, демонстрация и описание предметов

домашнего обихода (самовар, чугунок, ткацкий станок, прялка, сундук,

люлька и т.д.).

Практика: Обыгрывание ситуаций русского быта.

Раздел VI. Народный танец – 12 часов. Теория: Как должны вести себя в танце мальчики и девочки (правила




Разучивание бытовых танцев «Нареченька», «Ночка темна» и др.

27

Раздел VII. Традиционные праздники – 6 часов. Теория: Рассказ о народных праздниках в доступной для детей форме.

Практика: Разучивание календарных песен (заклички, колядки, волочебные и

др.), приуроченных к празднику. Участие в народном празднике.

Раздел VIII. Репетиционная работа – 24 часов.

Теория: Правила дыхания во время пения, корни народных песен.

Практика: Разучивание произведений различных жанров и характеров

(приложение 4).

Раздел IX. Подведение итогов – 2 часа. Практика: Итоговое занятие.

Блок «Декоративно-прикладное творчество и народные промыслы»

3.1. Содержание программы первого года обучения

Раздел I. Введение. – 1 час. Теория: Знакомство с планом работы на учебный год. Инструктаж по технике

безопасности. Что такое декоративно прикладное искусство. Виды и

направления. Народное декоративно-прикладное творчество. Что такое

изобразительное искусство. Виды и направления изобразительного искусства.

Раздел II. Рисование. – 11 часов. Теория: Чтение сказок: «Вершки и корешки», «Три медведя», «Мороз и заяц»,

«Лиса и журавль», «Курочка ряба». Знакомство с народными промыслами:

урало-сибирская роспись, гжельская роспись, городецкая роспись, жостовская

роспись, мезенская роспись, матрешка. Средства выразительности (линия,

пятно, штрих). Оборудование и материалы.

Практика: Сюжетное рисование по сказкам. Роспись силуэта матрешки.

Предметное и декоративное рисование по мотивам урало-сибирской росписи,

гжельской росписи, городецкой росписи, жостовской росписи, мезенской

росписи.

Раздел III. Лепка. – 11 часов.

Теория: Чтение сказок: «Колобок», «Лиса со скалочкой», «Зайкина избушка»,

«Лиса-повитуха», «Глиняный парень», «Маша и медведь».История соленого

теста. Технология подготовки теста к работе. Основы работы с солёным

тестом. Основы работы с пластилином, глиной.

Практика: Предметная и сюжетная лепка по мотивам сказок.

Раздел IV. Аппликация. – 11 часов. Теория: Чтение сказок: «Репка», «Волк и семеро козлят», «Петушок и бобовое

зернышко», «Самое дорогое», «Снегурушка и лиса», «Как собака друга

http://www.cross-kpk.ru/IMS/2010/00710/solenoe_testo.htm#testo_1




28

искала». Знакомство с ткачеством, кружевоплетением.Прием работы с

бумагой. Деление целой конструкции на части. Силуэтное вырезание.

Практика: Сюжетная и предметная аппликация по мотивам сказок.

Предметная аппликация нитками. Имитация кружева. Аппликация, имитация

тканого пояса.

Раздел V. Диагностика уровня освоения программы. – 2 часа.

Практика: Выполнение контрольного задания.

3.2. Содержание программы второго года обучения


безопасности. Народное декоративно-прикладное творчество. Русские

традиционные росписи, освоение которых входит в программу.

Раздел II. Мезенская роспись. – 8 часов.

Теория: Знакомство с историей мезенской росписи. Демонстрация

изображений этнографических образцов с изучаемой росписью. Знакомство с

технологией выполнения мезенской росписи. Знакомство с семантикой

элементов и образов росписи.

Практика: Освоение простых элементов мезенской росписи. Составление

орнаментальной полосы с использованием традиционных элементов.

Выполнение животных: курочка, уточка, лебедь, журавль, конь, олень.

Вариации образов. Составление орнаментальной полосы с использованием

образов птиц и животных. Составление эскиза композиции для росписи

изделия. Роспись деревянного изделия.

Раздел III. Городецкая роспись. – 8 часов.

Теория: Знакомство с историей городецкой росписи. Демонстрация

изображений этнографических образцов, а также новоделов (изделий,

расписанных городецкой росписью мастерами-современниками) с изучаемой

росписью. Знакомство с технологией и этапами выполнения городецкой

росписи (подмалевок, оттеневка, разживка). Знакомство с образами,

композицией, цветовыми решениями при выполнении росписи.

Практика: Освоение растительных элементов городецкой росписи: листики,

ромашка, купавка, розан, городецкая роза. Составление композиций с

использованием растительных элементов: гирлянда, ромб, полоса, букет,

венок. Освоение сюжетных элементов городецкой росписи: кони, птицы, люди

(по шаблону), пейзаж, интерьер. Составление сюжетной композиции

городецкой росписи с использованием характерных элементов. Составление

эскиза композиции для росписи изделия. Роспись деревянного изделия.

Раздел IV. Урало-сибирская роспись. – 9 часов.

29

Теория: Знакомство с историей урало-сибирской росписи. Демонстрация

изображений этнографических образцов, а также стен этнографического

кабинета, расписанных изучаемой росписью. Знакомство с технологией и

этапами выполнения урало-сибирской росписи (подмалевок, разживка,

приписки). Знакомство с образами, мотивами, цветовыми решениями при

выполнении росписи.

Практика: Освоение техники кистевой росписи, отработка движений: полоса,

волна, змейка, круг, капля. Освоение растительных элементов: цветок, лист и

их вариации. Освоение композиций: венок, куст, гирлянда. Освоение мотивов:

петушок, павлин, голубь, сова, филин, лев. Составление эскиза композиции

для росписи изделия. Роспись деревянного изделия.

Раздел V. Пермогорская роспись. – 8 часов.

Теория: Знакомство с историей пермогорской росписи. Демонстрация

изображений этнографических образцов, а также образцов «новоделов»,

расписанных изучаемой росписью. Знакомство с технологией и этапами

выполнения пермогорской росписи. Знакомство с колоритом, основными

сюжетами и элементами росписи.

Практика: Освоение элементов пермогорской росписи: бордюры (ленточный

орнамент), цветы, листья, ягоды, тюльпаны. Освоение сюжетных мотивов:

птица, птица Сирин, конь, люди. Составление эскиза композиции для росписи

изделия. Роспись деревянного изделия.

Раздел VI. Диагностика уровня освоения программы. – 2 часа. Практика: Выполнение контрольного дадания.

3.3. Содержание программы третьего года обучения


безопасности. Народное декоративно-прикладное творчество. Русские

традиционные глиняные игрушки и промыслы, освоение которых входит в

программу.

Раздел II. Абашевская игрушка. –6 часов. Теория: Знакомство с историей абашевской игрушки. Демонстрация

изображений этнографических образцов. Описание и повествование

характерных образов, форм, цветов, узоров. Знакомство с технологией лепки.

Знакомство с технологией росписи изделия.

Практика: Освоение простых элементов лепки. Выполнение игрушек: козел,

петух, баран, олень (по мотивам абашевских свистулек). Роспись изделий.

Раздел III. Каргопольская игрушка. – 6 часов. Теория: Знакомство с историей каргопольской игрушки. Демонстрация


30



Практика: Совершенствование простых элементов лепки. Выполнение

игрушек: тяни-толкай, коза, полкан, барыня (по мотивам каргопольской

игрушки). Роспись изделий.

Раздел IV. «Гжель». – 4 часа.

Теория: Знакомство с историей промысла. Демонстрация изображений

этнографических более ранних и поздних образцов. Знакомство с технологией

и этапами выполнения изделий. Знакомство с образами, мотивами, цветовыми

решениями при выполнении росписи.

Практика: Освоение техники кистевой росписи. Освоение растительных

элементов: цветок, лист и их вариации. Освоение композиций с птицами и

животными. Роспись готовой тарелки.

Раздел V. Филимоновская игрушка. – 6 часов. Теория: Знакомство с историей филимоновской игрушки. Демонстрация





игрушек: петух, конь, олень, барыня (по мотивам филимоновской игрушки).

Роспись изделий.

Раздел VI. Дымковская игрушка. – 7 час.

Теория: Знакомство с историей дымковской игрушки. Демонстрация





игрушек: конь, баран, олень, барыня (по мотивам дымковской игрушки).

Роспись изделий.

Раздел VII. «Скопино». – 4 час. Теория: Знакомство с историей промысла. Демонстрация изображений

этнографических более ранних и поздних образцов. Знакомство с технологией

и этапами выполнения изделий. Знакомство с образами, мотивами, цветовыми

решениями при выполнении росписи.

Практика: Выполнение изразца по мотивам образов промысла.

Раздел VIII. Диагностика уровня освоения программы. – 2 часа. Практика: Выполнение контрольного задания.

31

4. Методическое обеспечение программы

Программа предполагает овладение учащимися комплексом знаний,

умений и навыков, обеспечивающих в целом ее практическую реализацию.

Основная задача на всех этапах освоения программы – содействие развитию

инициативы, выдумки и творчества детей в атмосфере эстетических

переживаний и увлеченности. Все задания соответствуют, по сложности,

возрастным особенностям детей. Это гарантирует успех каждого ребенка и,

как следствие, воспитывает уверенность в себе.

Принципы реализации программы

Принципы личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская,

С.В. Кульневич, Т.В. Лаврикова, Е.Н. Степанов, И.С. Якиманская и др.):

принцип доверия и поддержки;

принцип субъектности;

принцип творчества и успеха.

Принципы системно-деятельностного подхода (А.Г. Асмолов, Л.С.

Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и

др.):

принцип целостности;

принцип непрерывности;

принцип вариативности.

Принципы средового подхода (Ю.С. Мануйлов, А.А. Шек, И.Г

Шендрик, В.А. Ясвин и др.):

принцип воспитательного воздействия через среду;

принцип организации конструктивного коммуникативно-творческого

взаимодействия;

принцип активизации средовых ресурсов развития личности ребёнка.

Реализация модели воспитательной деятельности опирается на

специфические принципы этнопедагогики:

принцип культуросообразности воспитательного процесса;

принцип активизации этнокультурного мышления, согласно которому

познание и освоение этнокультуры осуществляется на основе системы

представлений и понятий о роли и месте человека в культуре;

принцип народности воспитания: «от восприятия культуры

собственного народа к пониманию и усвоению мировой культуры».

32

Ведущим методом формирования добродетелей является метод

эмоционально-содержательного погружения в русскую традиционную

культуру.

Применение метода эмоционально-содержательного погружения

обеспечивает продуктивное взаимодействие ребёнка с традиционной русской

культурой в трех важнейших отношениях:

– ребёнок усваивает культурные ценности своего народа, являясь

объектом культурного воздействия;

– ребёнок функционирует в этнокультурной коммуникативно-

образовательной среде как носитель и выразитель культурных ценностей;

– ребёнок выступает в роли созидателя культуры, будучи субъектом

культурного творчества.

С целью формирования добродетелей у детей дошкольного возраста

создаётся особая этнокультурная коммуникативно-образовательная среда,

которая способствует эмоционально-личностному приобщению учащихся к

исторической памяти народа и активизации их собственной творческой

деятельности (прорисовывание и детское сочинительство как раздумье и

осмысление духовно-нравственных идей и др.).

Этнокультурная коммуникативно-образовательная среда включает три

базовых компонента:

– предметно-пространственный компонент (эстетика быта русского

народа);

– компонент развивающе-игрового взаимодействия;

– компонент интеллектуально-творческого развития личности ребёнка.

33

Организационная модель целостной этнокультурной

коммуникативно-образовательной среды

Предметно-пространственный компонент

(эстетика быта русского народа)

Интерьер этнографического кабинета, интерактивного этнографического

музея и образ педагога, который ведет занятия в русском традиционном

костюме, ориентированы на создание условий для эмоционально-

привлекательного включения ребёнка в особую атмосферу традиционной

русской культуры. Все элементы традиционного быта способствуют

получению новых зрительных образов, располагают детей и их родителей к

продуктивной познавательной и художественно-творческой деятельности.

Для организации целостной системы визуального ряда в предметно-

эстетическую среду кабинета включены предметы традиционного быта,

этнографические и реконструированные объекты традиционной русской

культуры.

Ценным ресурсом развития личности ребёнка, способствующим

накоплению ярких образных впечатлений и эмоциональной «разрядке»

являются «встречи с природой», в нашем случае организуемые в форме

тематических народных гуляний (Нарымский сквер г. Новосибирска,

Новосибирский зоопарк и др.).

Компонент развивающе-игрового творческого взаимодействия

В основе, предложенной нами модели, лежит образовательное

партнерство родителей–детей–педагогов, которое ориентировано на

формирование добродетелей и обогащение опыта коммуникативно-

34

творческого взаимодействия детей посредством проигрывания сказочных

сюжетов, художественных образов русской традиционной культуры и др.

Материалы и жанры народного творчества органичны,

возрастосообразны и эмоционально привлекательны для детей дошкольного

возраста. Ребенок активно воспринимает информацию, осваивает модели

добродетельного поведения в виде игровых образов традиционной русской

культуры. Усвоенные представления, образцы поведения и отношения как

ценностные ориентиры складываются в нравственно-этическую модель мира

ребёнка.

Образы русской традиционной культуры как ценностные ориентиры

осваиваются ребёнком через включение его в народно-поэтическое,

декоративно-прикладное, хореографическое творчество, обрядовое действо и

пр. В развивающе-игровой среде взаимодействия пробуждается генетическая

память и исподволь, ненавязчиво и естественно (на бессознательном уровне),

воспитывается чувство любви к Родине, формируются нравственно-этические

представления о добре и зле, чести и долге, семье и другие, присущие

традиционной русской культуре.

Компонент интеллектуально-творческого развития личности

ребёнка.

Важная роль в процессе интеллектуально-творческого развития ребёнка

принадлежит искусству и самостоятельной художественной деятельности

ребенка. Эффективность воспитательного воздействия искусства зависит от

ряда его специфических особенностей как особого вида человеческой

практики. В педагогической теории и практике доказано то, что основными

критериями уровня развития интеллектуально-творческих способностей

являются: высокая мотивация, способности к конвергентному мышлению и

дивергентная продуктивность. С целью обеспечения эффективности процесса

интеллектуально-творческого развития личности ребёнка в условиях

реализации данной модели воспитательной деятельности средствами

традиционной русской культуры разработан учебно-дидактический комплекс,

который включает в себя несколько модулей: «Дом и семья в русской

культуре», «Традиции и праздники русского народа», «Песенно-поэтический

фольклор», «Народная хореография», «Декоративно-прикладное творчество и

народные ремесла» и «Народные игры». Разработан специальный цикл

художественных занятий, направленных на совершенствование

интеллектуально-творческих, мотивационных, коммуникативных и других

составляющих интеллектуально-творческого потенциала личности детей

дошкольного возраста.

35

Модель образа учащегося как добродетельного человека

Ценностные ориентации личности

Сформированность представлений о духовно-нравственных ценностях и

образцах-идеалах русской традиционной культуры:

традиционное отношение к родной земле, как к родной матери,

кормилице, главной святыне, которую необходимо беречь, охранять,

защищать;

бережное отношение к родной природе, отраженное в календарных

народных праздниках и обрядах;

традиционное отношение русского народа к производительному труду

на родной земле, как к самому почетному делу и главному источнику

жизненного благополучия;

традиционное отношение к матери, почитание предков, к семье, к

людям, воплощенное в образах-идеалах человека, среди которых особую

ценность составляют образы русской красавицы, русского богатыря, добрых

матушки и батюшки, дружных сестер и братьев;

традиционное представление о красоте человека, неразрывно связанное

с его нравственными добродетелями (добротой, отзывчивостью, трудолюбием,

милосердием, нестяжательством и т.д.), отраженными в православии.

36

Культура поведения и культура быта на основе традиционных ценностей

сформированность навыков почтительного отношения к родителям и

уважительного отношения ко взрослым, навыков доброжелательного

отношения к сверстникам;

трудолюбие и готовность прийти на помощь;

толерантное отношение к другим этносам.

Интеллектуально-творческий потенциал

стремление к самостоятельному изучению традиционной русской

культуры;

знание основных традиционных праздников и обрядов;

готовность к решению творческой задачи на основе знаний и умений,

полученных в процессе освоения народно-поэтического, декоративно-

прикладного, хореографического творчества, обрядового действа.

Формы и методы организации воспитательного процесса,

ориентированного на формирование добродетелей

Формирование добродетелей на занятиях и мероприятиях ведется с

использованием вариативных форм и методов, разнообразного игрового

материала, через сотворчество и сотрудничество педагога, детей и родителей.

Хочется отметить, что весь фольклорно-этнографический материал (игровой и

песенный) не направлен на формирование конкретной добродетели, его

воспитательное воздействие – комплексно.

Методы и приёмы, используемые в объединении

Словесные: рассказ, беседа, объяснение.

Рассказ – устное повествовательное изложение содержания учебного

материала.

Беседа – диалогический метод обучения, при котором педагог путем

постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учащихся к

пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.

Объяснение – словесное истолкование закономерностей, существенных

свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.

Наглядный, объяснительно-иллюстративный – словесная

информация сопровождается показом иллюстраций, подкрепляется и

уточняется за счет использования зрительного ряда. Деятельность учащихся

заключается в восприятии, осознании и запоминании максимально

возможного количества информации.

37

Практический, репродуктивный – метод упражнений, метод

копирования, метод повторения за педагогом «делай, как я». Этот метод

предполагает передачу способов деятельности, умений и навыков в готовом

виде и ориентирует учащихся на простое воспроизведение образца,

показанного педагогом. На тех этапах обучения, когда ребенок осваивает азы

техники, новые для него. Репродуктивный метод помогает справиться со

многими трудностями технического характера.

Метод проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся –

наблюдение за работой учащихся, устный опрос, контрольные задания.

Структура типичного занятия

1. Организация начала занятия – постановка образовательных,

воспитательных и развивающих задач, сообщение темы и плана занятия.

2. Проверка имеющихся у детей знаний и умений для подготовки к

изучению новой темы.

3. Ознакомление с новыми знаниями и умениями, показ приёмов,

озвучивание алгоритма работы.

4. Практическое задание на усвоение и закрепление или повторение

знаний, умений, навыков по образцу, а также их применение в сходных

ситуациях, использование упражнений творческого характера. Помощь

педагога при необходимости.

5. Окончание занятия – подведение итогов занятия, формулирование

выводов.

Обновление содержания образования и воспитания требует и новых

подходов к оценке выполнения учебных заданий, к оценке знаний, умений и

навыков по «Декоративно-прикладному творчеству и народным промыслам» и

«Традиционной культуре». При оценке эффективности занятий по учебным

блокам определены критерии.

Определив реальный уровень развития учащихся, их подготовку по

каждому из блоков, педагог сможет правильно подойти к планированию своей

деятельности, осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении

и воспитании.

Формы подведения итогов реализации программы:

выполнение контрольных заданий в середине и конце учебного года.

38

5. Условия реализации программы

Нормативно-правовое обеспечение:

Федеральный закон №273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в

Российской Федерации»;

Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. N 196 «Об

утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН

2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы образовательных организаций

дополнительного образования детей». Постановление Главного

государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014 г. №41;

Устав муниципального бюджетного учреждения дополнительного

образования города Новосибирска «Центр дополнительного образования

«Алые паруса».

Программно-методическое обеспечение:

Включение образов русской традиционной культуры во все компоненты

создаваемой этнокультурной коммуникативно-образовательной среды –

базовое условие для эмоционально-личностного развития младших

школьников (способствующее интеллектуальному развитию, развитию

эмоциональной сферы, включая эстетическое восприятие окружающего мира

и т.д.).

Задача педагогов правильно подобрать или самостоятельно изготовить

развивающие дидактические материалы, с использованием элементов

русской традиционной культуры, направленные на обогащение

развивающе-игровой среды. К ним относятся:

развивающие игры (дидактические), модифицированные на основе

образов русской традиционной культуры;

разработка авторских учебно-дидактических материалов (методический

комплект «При солнышке – светло, при матушке – добро», «Матрешкин

фартук», «Катушки ниток», «Оторванные пуговицы» и др.)

В работе по программе используются:

Байтуганов В.И. Народный календарь – основа детского традиционного

репертуара;

Солнышко, покажись! Красное, снарядись! /Сост. Г. Науменко;

Мельников М.Н. Русский детский фольклор.

39

Материально-техническое обеспечение:

Учебные помещения, соответствующие требованиям санитарных норм и

правил, установленных СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству содержанию и организации

режима работы образовательных организаций дополнительного образования

детей», утвержденных Постановлением Главного государственного

санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 г. № 41:

этнографический кабинет в ЦДО «Алые паруса»;

интерактивный этнографический музей ЦДО «Алые паруса».

Кабинеты оборудованы столами и стульями. При организации учебных

занятий соблюдаются гигиенические критерии допустимых условий и видов

работ для ведения образовательной деятельности.

Перечень мебели, необходимой для занятий для занятий

«Декоративно-прикладным творчеством и народными ремеслами:

наглядные пособия;

парты, стулья - 10 шт;

шкафы для хранения материалов - 2 шт;

- стол офисный – 1шт.;

- стул офисный – 1 шт.;

шкафы для сушки готовых изделий - 2 шт.

Перечень мебели, необходимой для занятий по блоку «Традиционная

культура»:

- учебные столы -10 шт.;

- стулья ученические- 20 шт;

- шкаф руководителя – 1 шт.;

- стеллажи для хранения творческих работ;

- стол офисный – 1шт.;

- стул офисный – 1 шт.

Техническое оборудование:

ТСО (ноутбук, проектор, экран).

Дидактические материалы для занятий модуля «Традиционная культура»:

предметы, ранее используемые в крестьянском быту (прялка, ухват,

коромысло, чугунок и т.д.), которые могут выступать в качестве экспоната,

реквизита для театрализованных игр;

комплекс русских народных игр;

40

оригинальные и адаптированные для детей народные музыкальные

инструменты (балалайка, гармонь, свистульки, трещетки, бубны, ложки,

коробочки, маракасы, дудочки, бубенчики);

игрушки и куклы для создания игровой ситуации и обозначения

сюжетной линии: кукольный театр (перчаточный, пальчиковый, настольный),

традиционные куклы (тряпичные, соломенные, деревянные, глиняные) и пр.;

детская художественная литература – русские народные сказки с

качественными иллюстрациями (В.М. Васнецов, И. Билибин и др.);

аудиоматериалы (диски с музыкальным сопровождением).

Материалы и инструменты для модуля «Декоративно-прикладное

творчество и народные ремесла».

15 ножниц;

х/б ткань (белая, цветная);

шерстяные нитки (цветные);

бисер (цветной);

бусины (разного цвета);

самоклеящиеся бусины

мука;

соль;

клей-карандаш;

стеки;

кухонные губки;

гуашь;

цветная гофрированная бумага;

цветная бумага;

плотная бумага;

цветной картон;

цветные карандаши;

карандаши простые;

голубая глина;

деревянные заготовки;

темперная краска;

кисти белка №1, 2, 3, 4;

лак.

41

6. Список литературы

Список литературы для учащихся

1. Бахтин В. От былины до считалки. – М.: Детская литература, 1988.

2. Берестов В. Матрешкины потешки. – М.: Малыш, 1982.

3. Ветрова В. Ладушки, ладушки… – М.: Знание, 1995.

4. Гуси-лебеди. Фольклор для детей от колыбельных песен до былин. –

М.: Правда, 1990.

5. Занимательное азбуковедение. / Сост. В. Волынина. М.: Просвещение,

1991.

6. Латышина Д.И. Родная история: Живая Русь. – М., 1997.

7. Лихачев Д.С. Земля родная: Книга для учащихся. – М.: Просвещение,

1983

8. Мельников М.Н. Русский детский фольклор. – М.: Просвещение,

1987.

9. Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 7 лет: метод.

пособие. – М.: Сфера, 2000. – 96 с.

10. От прибаутки до былины. / Сост. .П. Аникин. – М.: Художественная

литература, 1991.

11. Перчун Н.В. Русские народные игры как средство нравственного

воспитания современных младших школьников / Актуальные проблемы

школьного воспитания на рубеже веков. – Липецк: Липецк гос. пед. ун-т,

2000.

12. Программа «Наследие» / М. Новицкая, Е. В. Соловьева //

Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. –

М., 2000. – С. 164–170.

13. Сабодаш О.А. Традиционная народная культура как средство

нравственного воспитания дошкольников // Вестник Ленинградского

государственного университета им. А.С. Пушкина, 2017 г.

14. Солнышко, покажись! Красное, снарядись! /Сост. Г. Науменко. – М.:

Детская литература, 1977.

15. Стельцов Л.Е., Тамарченко Н.Д. Мастерская слова. – Тверь, 1995.

16. 12. Чебан А.Я., Бурлакова Л.Л. Знакомим дошкольников с народной

культурой. – М.: Сфера, 2011. – 128 с.

17. Штольц Х., Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение. –

М., 1986.

https://cyberleninka.ru/journal/n/vestnik-leningradskogo-gosudarstvennogo-universiteta-im-a-s-pushkina

https://cyberleninka.ru/journal/n/vestnik-leningradskogo-gosudarstvennogo-universiteta-im-a-s-pushkina

42

Список для родителей учащихся

1. Виноградов Г.С. Народная педагогика (отрывки и наброски) // СЖС. –

Иркутск, 1925. – Вып.3-4.

2. Виноградов Г.С. Детские тайные языки // СЖС. – Иркутск,1926. –

Вып.2.

3. Васильцова З.Н. Мудрые заповеди народной педагогики. – М. 1988.

4. Громыко М.М. Мир русской деревни. – М., 1991.

5. Забылин М. Русский народ. – М., «Белый город», 2004.

6. Красноженова М.В. Ребенок в крестьянском быту. Семейный мир

детства и родительства в Сибири конца XIX- первой трети XX вв. –

Новосибирск, 1998.

7. Миненко Н.А. Живая старина: Будни и праздники сибирской деревни в

XVIII – первой половине XIX века. – Новосибирск. 1989.

8. Распутин В.Г. Смысл давнего прошлого // Россия древняя и вечная. –

Иркутск, 1992. – С. 140-158.

9. Тарасевич Н.А. Традиционная культура – оптимальная среда детства //

Научно-методическое обеспечение деятельности детских фольклорных

объединений. Сборник докладов и статей по материалам научно-практических

конференций (1997-1999 гг.). – Новосибирск, 2000.

10. Шангина И.И. русские дети и их игры. – СПб: Искусство, 2000.

11. Цаллагова З.Б. Аффористическая педагогика. – М., 1999.

Специальная литература для педагога

1. Александрова Л.А. Народный календарь. – М., «Белый город», 2003.

2. Антипова Л.А. Фольклорный ансамбль: исполнительская форма и

репертуар. – Барнаул, 1993.

3. Байтуганов В.И. Народный календарь – основа детского

традиционного репертуара // Обучение детей в школе русской традиционной

культуры «Васюганье». Сборник методических статей. – Новосибирск, 1999.

4. Байтуганов В.И., Боровиков Л.И. Концепция возрождения

традиционной культуры Васюганья в системе учреждений дополнительно

образования // Обучение детей в школе русской традиционной культуры

«Васюганье». Сборник методических статей. – Новосибирск, 1999.

5. Батурина Г.И. Народная педагогика в современном учебно-

воспитательном процессе / Г.И. Батурина, Т.Ф. Кузина. – М.: Школ.пресса,

2003.

6. Белов В.И. Лад: Очерки о народной эстетике / В.И. Белов//

Избранные произведения: В 3 т. – М.: Современник, 1984. – Т.3.

43

7. Василенко В.А. Традиции русской народной песенной лирики

Сибири и современная хоровая самодеятельность. – М., 1956.

8. Виноградов Г.С. Детские тайные языки // СЖС. – Иркутск, 1926. –

Вып.2.

9. Виноградов П.С. Страна детей. – СПб, 1999.

10. Внеклассная работа по труду. Работа с разными материалами:

Пособие для учителей / сост. А.М. Гусакова. – М.: Молодая Гвардия, 1981.

11. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Учебник для вузов. – М., 2000.

12. Голейзовский К. Образы народной хореографии. – М., 1964.

13. Громыко Ю.Г. Мир русской деревни. – М., «Вече», 1996.

14. Гусакова А. М. Аппликация. – М.: Просвещение, 1987.

15. Демин В.Н. тайны русского народа. В поисках истоков Руси. – М.:

«Вече», 1997.

16. Дети и традиционная культура: тезисы и доклады IV чтений

посвященных памяти Г.С. Виноградова. – Новосибирск, 1990.

17. Детский фольклорный ансамбль: методическое пособие и

хрестоматия / Сост. Л.А. Терентьева. – Самара, 1991.

18. Дорожин Ю. Узоры Северной Двины. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2016.

19. Духнович А.В. Народная педагогия // В книге: Антология

педагогической мысли УКР.ССР. – М., 1988.

20. Емельянов В. Развитие голоса. Координация и тренинг. СПб., 2000.

21. Забылин М. Русский народ. – М., «Белый город», 2004.

22. Золотые ворота. Русские подвижные игры для детей и молодежи.

Методическое пособие./ Составление Н.А. Тарасевич. – Новосибирск, 2002.

23. Капица О.И. Детский фольклор: песни, потешки, дразнилки, сказки,

игры: Изучение, собирание, обзор материала / О.Капица. – М.: Прибой, 1928.

24. Картавцева М.Т. Школа русского фольклора. – М., 1994.

25. Князева О.Л. приобщение детей к истокам русской традиционной

культуры: Программа / О.Л. Князева, М.Д. Маханева. – СПб: Акцидент, 1997.

26. Крысько В.Г. Этническая психология. – М., «Наука», 1999.

27. Кузин В. С. Методика преподавания декоративно-прикладного

искусства в школе. – М.: Просвещение, 1987.

28. Кукушин Н.В., Столерова С.П. Этнопедагогика и этнопсихология. –

М.: «Наука», 1996.

29. Куприянова Л.Л. Формирование исполнительско-творческой

деятельности детей, осваивающих песенный фольклор // Музыкальное

воспитание в школе. – М., 1986. – Вып. 17.

44

30. Лазутин С.Г. Русские народные лирические песни, частушки и

пословицы. – М.: «Высшая школа», 1990.

31. Леонов А.М. Нравственное воспитание старшеклассников на

морально-этических традициях русских ( семейских) Забайкалья: Дисс. канд.

пед. наук. – Москва, 1994.

32. Любимова Г.В. Детский народный календарь как способ освоения

традиционной культуры // Обучение детей в школе русской традиционной


33. Мартынова Т.Ю. Святочный обряд в репертуаре детского

фольклорного коллектива // Обучение детей в школе русской традиционной


34. Мастера мезенской росписи. – Новосибирск, 2005.

35. Махова Л.П. Хороводы старожилов западной Сибири. // Вестник

РФС – М., 2002. – №4.

36. Мерзлякова С.И., Комалькова Е.Ю. Фольклорные праздники,

народные песни, игры, обрядовые сценки, хороводы для детей дошкольного

и младшего школьного возраста : гусли звончатые. – М., 2001.

37. Митителло К. Аппликация: техника и искусство. – М.: ЭКСМО,

2003.

38. Морокин В.Н. Прозаические жанры русского фольклора. – М.:

«Высшая школа», 1983.

39. Мурашова Н.С. Организация фольклорных отделений в

учреждениях дополнительного образования детей. Хрестоматия учебно-

методических материалов. – Новосибирск, 2007.

40. Народный театр А.Ф. Некрылова. – М.: «Советская Россия», 1991.

41. Науменко Г.М. Русские народные детские песни и сказки с

напевами. – М., 2001.

42. Науменко Г.М. Фольклорный праздник. – М., 2000.

43. Научно-методическое обеспечение деятельности детских

фольклорных объединений. – Новосибирск, 2000.

44. Наши руки не для скуки. Поделки / перевод с англ.

Л.Я. Гальперштейна. – М: Росмен, 1998 .

45. Новицкая М.Ю. Детский фольклор. – М., «Русская книга», 2002.

46. Организация работы детского фольклорного коллектива:

методические рекомендации для руководителей детских фольклорных

коллективов / Сост. В.И. Бордова. – Барнаул, 1987.

47. Основы эстетического воспитания / Под ред. Н. А. Кумаева. – М:

Просвещение, 1986.

45

48. Панкеев И. Полная энциклопедия быта русского народа. Т. 1 и 2. –

М.:«Наука», 1998.

49. Примеров Н.А. Пути приобщения детей и подростков к народному

творчеству // Научно-методическое обеспечение деятельности детских

фольклорных объединений. Сборник докладов и статей по материалам

научно-практических конференций (1997-1999 гг.). – Новосибирск, 2000.

50. Пропп В.Я. Морфология волшебной сказки. – М.: «Лабиринт», 1996.

51. Пропп В.Я. Русские аграрные праздники. – М.: «Лабиринт», 2000.

52. Русская традиционная культура. Альманах. – М., 1998.

53. Русский праздник под редакцией О.Г. Баранова, Т.А. Зиминой, Е.П.

Мадлевской. – СПб: «Искусство», 2002.

54. Селиванов Ф.М. Хрестоматия по фольклору: книга для школьников.

– М., 2000.

55. Соколова Л.В. Воспитание ребенка в русских традициях / Л.В.

Соколова, А.Ф. Некрылова. – М.: Айрис-пресс, 2003.

56. Соколова М.С. Художественная роспись по дереву: Технология

народных художественных промыслов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2002.

57. Соленое тесто: Украшения, сувениры, поделки. – М.: ЭКСМО, 2004.

58. Специфика учебно-воспитательной работы в фольклорных

певческих коллективах: Методическое пособие. – М., 1984.

59. Тарасевич Н.А. Традиционная культура – оптимальная среда детства

// Научно-методическое обеспечение деятельности детских фольклорных

объединений. Сборник докладов и статей по материалам научно-

практических конференций (1997-1999 гг.). – Новосибирск, 2000.

60. Фольклор и викторина. Народное творчество в век TV. – М.:

Искусство, 2006.

61. Фольклор и художественная самодеятельность. Сборник статей.

Ответственный редактор Н.В. Новиков. – Ленинград: Наука, 1968.

62. Фурсова Е.Ф. О комплексном подходе к освоению русской

традиционной культуры // Обучение детей в школе русской традиционной


63. Ходжаев Ф.А., Крючкова Л.Н. Календарные народные праздники. –

М.: Флинта, 1988, 2002.

64. Хороводные и игровые песни Сибири. Составители: Ф.Ф. Болонев,

М.Н. Мельников. – Новосибирск, 1999.

65. Чаянова Г. Н. Соленое тесто. – М.: Дрофа Плюс, 2005.

66. Черноскутова С. Народный календарь и дети. – Новосибирск, 2000.

46

67. Шебкилин И. К., Романина В. И., Каганова И. И. Аппликационные

работы в начальных классах. – М.: Просвещение, 1983.

Documents

Информационная справка о программевместеинтересно.рф/files/files/В каком народе ты... · 2 Информационная