На правах рукописи

СОЛОВЬЁВА

МАРГАРИТА ВАЛЕНТИНОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

УЧАЩИХСЯ МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКИХ КЛАССОВ

В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ХИМИИ

В СИСТЕМЕ «ШКОЛА–ФДП–МЕДИЦИНСКИЙ ВУЗ»

13.00.08 – теория и методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Краснодар

2013

2

Работа выполнена на кафедре фундаментальной и клинической

биохимии Кубанского государственного медицинского университета

Научный руководитель: Литвинова Татьяна Николаевна,

доктор педагогических наук, профессор,

заслуженный деятель науки Кубани

Официальные оппоненты: Шапошникова Татьяна Леонидовна,

доктора педагогических наук, профессор

Кубанского государственного

технологического университета

Волкова Светлана Александровна,

доктор педагогических наук, профессор

Калужского государственного универси-

тета им. К.Э. Циолковского, ведущий

научный сотрудник ИСМО РАО

Ведущая организация: Российский государственный педагогиче-

ский университет имени А.И. Герцена

Защита состоится 24 декабря 2013 в 13.00 часов на заседании дис-

сертационного совета Д.212.101.06 в Кубанском государственном уни-

верситете по адресу: 350040, г. Краснодар, ул. Ставропольская, 149.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Кубан-

ского государственного университета, с авторефератом – на сайте:

http//www.kubsu.ru

Автореферат разослан 22 ноября 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент О.В. Засядко

3

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Новые приоритеты общего образова-

ния обуславливают новые требования к результатам обучения школьни-

ков, освоивших образовательную программу среднего (полного) общего

образования: личностным, метапредметным, предметным, отраженным в

ФГОС второго поколения.

Химическое образование – неотъемлемая и важная часть естествен-

нонаучного образования на всех этапах его получения, включая довузов-

ский. В базисных планах средних школ количество часов, выделяемых на

изучение химии, сократилось по сравнению с началом 90-х годов до 70%,

что повлекло заметное снижение уровня химической подготовки абиту-

риентов, поступающих в вузы естественнонаучного профиля.

По нашему мнению, роль образовательной системы «школа-вуз» в

преемственной подготовке будущих врачей весьма существенна, т.к.

профессиональная направленность на медицинскую профессию должна

формироваться уже на довузовском этапе, и химия как учебный предмет

в этом процессе играет существенную роль, так как обладает большими

возможностями для развития абстрактного мышления, логики, аналити-

ческих способностей. Именно эти качества личности необходимы буду-

щему врачу.

Главными задачами обучения химии на довузовском этапе мы счи-

таем не тестовую подготовку, а развитие сознательного, системного и

действенного усвоения школьного курса химии, реализацию развиваю-

щих возможностей химии и ее межпредметных связей, совершенствова-

ние управления проблемно-поисковой деятельностью учащихся на осно-

ве принципа профессиональной направленности, формирование знаний,

умений и навыков, необходимых для приобретения профессиональных

компетенций в студенческие годы.

Проблемное поле диссертационного исследования обусловлено

группой противоречий:

между необходимостью подготовки врача, владеющего необходи-

мым комплексом усвоенных химических знаний, умений, навыков как

основы будущих профессиональных компетенций, адекватных совре-

менному уровню развития молекулярной медицины, фундаментальных

естественнонаучных дисциплин и недостаточной разработанностью тео-

ретико-методических аспектов формирования этого комплекса у буду-

щих студентов медицинских вузов на довузовском этапе;

между необходимостью отбора профессионально ориентирован-

ных абитуриентов медицинского вуза и отсутствием четкого определе-

ния понятия «медико-биологическая профессиональная направленность»

4

и его содержания для профильного обучения школьников в медико-

биологических классах;

между требованием медицинского вуза к химическим знаниям

абитуриентов и уровнем школьной химической подготовки, а также низ-

ким уровнем предпрофильной подготовки по химии у поступающих в

профильные медико-биологические классы школьников и необходимо-

стью реализации примерной программы по химии (профильный уровень)

за 210 часов;

между содержанием соответствующего потребностям медицин-

ского вуза курса химии для медико-биологических классов и материала-

ми ЕГЭ, не учитывающими профили обучения;

между значимостью химии как необходимого предмета в системе

подготовки специалиста медико-биологического профиля и недооценкой

этой дисциплины (резкое сокращении часов на ее изучение, введение инте-

гративного курса «естествознание», вместо самостоятельных предметов ес-

тественнонаучного профиля, отсутствие сформированной мотивации уча-

щихся) как фактора разностороннего развития личности учащихся.

Выявленные противоречия с учетом современных тенденций разви-

тия среднего полного и высшего профессионального образования позво-

лили сформулировать научную проблему исследования, которая состо-

ит в поиске условий, методов, путей формирования медико-

биологической профессиональной направленности (МБ ПН) у школьни-

ков в процессе их обучения химии на профильном уровне.

Таким образом, актуальность исследования состоит в том, что раз-

работка методики формирования профессиональной направленности

учащихся профильных медико-биологических классов (МБК) в процессе

изучения химии имеет не только научное, связанное с раскрытием теоре-

тических основ химии с учетом профиля обучения, но и социальное, свя-

занное с формированием качеств личности обучаемых, их профессио-

нальной направленности, а также практическое значение, связанное с

реализацией теоретической модели и разработанной методики формиро-

вания профессиональной направленности на факультете довузовской

подготовки (ФДП) медицинского вуза.

Актуальность и недостаточная разработанность обозначенной про-

блемы, ее практическая значимость определили тему исследования:

«Формирование профессиональной направленности учащихся меди-

ко-биологических классов в процессе изучения химии в системе

«школа–ФДП–медицинский вуз». Цель исследования – разработать и реализовать методику форми-

рования профессиональной направленности учащихся медико-

биологических классов в процессе их химической подготовки на про-

фильном уровне в системе «школа–ФДП–медицинский вуз».

5

Объект исследования – процесс профильного обучения химии на

факультете довузовской подготовки медицинского вуза.

Предмет исследования – методика формирования профессиональ-

ной направленности при обучении химии учащихся профильных (меди-

ко-биологических) классах в системе «школа–ФДП–медицинский вуз».

Гипотеза исследования: формирование медико-биологической

профессиональной направленности (МБ ПН) как комплекса профессио-

нально значимых химических знаний, умений, ценностных установок,

личностных качеств может быть эффективным и целенаправленным,

если этот процесс будет системным и будет сопряжен с изучением хи-

мии на профильном уровне на основе личностно ориентированного,

проблемного обучения при выполнении следующих условий:

будут определены теоретико-методологические условия форми-

рования ПН у учащихся медико-биологических классов в системе

«школа–ФДП–медицинский вуз»;

будет выделена структура и признаки медико-биологической ПН

как сложного многокомпонентного понятия, формируемой у будущих

абитуриентов медицинского вуза для сознательного выбора будущей

профессиональной деятельности;

будет разработана теоретическая модель и методика формирования

МБ ПН в процессе обучения химии на профильном уровне, предпола-

гающие комплексную реализацию принципов профессиональной направ-

ленности, развития личности учащихся средствами предмета химия;

будет осуществлено оптимальное сочетание содержания, мето-

дов, форм и средств обучения химии на профильном уровне и форми-

рования МБ ПН в этом процессе.

Задачи исследования.

1. Осуществить анализ философской, психолого-педагогической и

методической литературы по проблеме исследования и дать комплекс-

ную характеристику процесса профильной подготовки по химии в систе-

ме «школа–ФДП–медицинский вуз».

2. Определить теоретико-методологические основы формирования

профессиональной направленности у учащихся медико-биологических

классов в процессе изучения химии и развития у них профессионально

ориентированных интересов в условиях обучения в системе «школа–

ФДП–медицинский вуз».

3. Определить структуру и признаки профессиональной направлен-

ности учащихся медико-биологических классов, особенности ее прояв-

ления на этапе довузовской подготовки, определить пути формирования

профессиональной направленности, а также критерии, уровни и показа-

тели ее сформированности.

6

4. Построить теоретическую модель системы формирования профес-

сиональной направленности у учащихся медико-биологических классов

ФДП Кубанского государственного медицинского университета (Куб-

ГМУ) в процессе изучения химии на профильном уровне и выявить ус-

ловия ее реализации. На основе теоретической модели в рамках ранее

созданной методической системы разработать методику формирования

профессиональной направленности у школьников медико-биологических

классов в составе ФДП КубГМУ и обосновать ее особенности.

5. Разработать на основе авторизованной программы по химии (ме-

дико-биологический профиль) методическое сопровождение учебного

процесса, необходимое для использования в системе довузовской подго-

товки и внедрения в практику профильной школы.

6. Разработать комплекс диагностический инструментарий и крите-

рии определения уровней сформированности медико-биологической

профессиональной направленности учащихся, предметных, метапред-

метных результатов и личностных качеств.

7. Используя уровневую методику оценки качества полученных ре-

зультатов, экспериментально проверить эффективность предложенной

методики формирования профессиональной направленности учащихся

МБК в процессе изучения химии и результатов ее внедрения в учебный

процесс.

Теоретико-методологическая основа исследования: гуманистиче-

ская парадигма непрерывного образования и концепция гуманизации хи-

мического образования (М.Н. Берулава, В.И. Кузнецов, А.А. Макареня,

И.М. Титова и др.), идеи личностно ориентированного обучения (Е.С.

Заир-Бек, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); развивающего обучения

(Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.И. Ильясов, П.А. Шева-

рев и др.); теории деятельностного подхода к обучению (В.В. Давыдов,

А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), поэтапного формирования умствен-

ных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); формирования систем

понятий и умений по химии (С.А. Волкова, Н.Е. Кузнецова, Г.М. Черно-

бельская и др.); профессиональной ориентации и профессионального са-

моопределения личности (А.В. Кудрявцев, З.З. Сулейманова, С.Н. Чистя-

кова и др.); компьютеризации учебного процесса (Б.С. Гершунский,

В.Я. Ляудис, Т.Л. Шапошникова и др.), экологизации и валеологизации

химического образования школьников (Г.К. Зайцев, Э.Г. Злотников,

А.А. Макареня, О.Г. Роговая и др.).

Принципиально важны для нас работы, в которых рассмотрены тео-

ретико-методологические вопросы преемственности общего и профес-

сионального образования в новых социально-экономических условиях

(А.В. Батаршева, М.И. Махмутова, Г.И. Щукина и др.); довузовской под-

готовки школьников (Б.С. Гершунский, А.В. Кузнецов, А.Н. Джурин-

7

ский, И.Я. Лернер, Т.Н. Литвинова, А.А. Остапенко и др.); профильного

обучения (И.Л. Бим, В.А. Орлов, А.В. Хуторской и др.); теоретические

основы, принципы и положения методики обучения химии в средней

школе (С.А. Волкова, В.В. Лунин, Е.Е. Минченков, П.А. Оржековский,

М.С. Пак, М.А. Шаталов и др.); вопросы формирования профессиональ-

ной направленности личности, рассматриваемой с разных позиций

(Т.В. Бедяева, О.Г. Живейнова, Ю.Е. Коньшина, Н.В. Кузьмина,

В.А. Сластенин, С.Л. Рубинштейн и др.).

Для решения поставленных задач использованы следующие методы

научно-педагогического исследования: теоретические – анализ фило-

софской, психолого-педагогической литературы по теме исследования,

учебно-программной документации, учебников и учебных пособий, а

также опыта работы школ, медицинских вузов по формированию меди-

цинской профессиональной направленности; экспериментальные – пря-

мое и косвенное наблюдение, анкетирование, беседы, интервьюирование,

мониторинг, педагогический эксперимент, методы статистической обра-

ботки полученных данных и их графическая интерпретация.

Научная новизна исследования. 1. Впервые в системе медицинского образования на довузовском

этапе обоснована и внедрена идея формирования профессиональной на-

правленности учащихся медико-биологических классов в ходе предмет-

ного обучения – процессе изучения химии на профильном уровне. Про-

блема формирования профессиональной направленности школьников

решена на стыке профессиональной педагогики и предметной методики.

2. Выявлены и обоснованы компоненты медико-биологической про-

фессиональной направленности, расширено терминологическое поле

проблемы за счет уточнения понятия «профессиональная направленность

учащихся медико-биологических классов», «формирование профессио-

нальной медико-биологической направленности», «развитие личности

учащихся медико-биологических классов в процессе предметного обуче-

ния химии».

3. Разработана и научно обоснована методика формирования про-

фессиональной направленности в ходе обучения химии на профильном

уровне учащихся медико-биологических классов, направленная на раз-

витие профессионально значимых химических знаний и умений как ос-

новы будущих химических компетенций студентов медицинского вуза.

Теоретическая значимость исследования:

на основе синтеза психолого-педагогических и методических ос-

нов изучаемой проблемы актуализирована идея целенаправленного фор-

мирования профессиональной направленности учащихся медико-

биологических классов в системе «школа–ФДП–медицинский вуз» в

процессе предметного обучения химии на профильном уровне;

8

разработана и реализована теоретическая модель системы форми-

рования профессиональной направленности учащихся медико-

биологических классов системы «школа–ФДП–медицинский вуз» в про-

цессе изучения химии, особенностями которой являются: реализация

принципа профессиональной направленности за счет обогащения интегра-

тивных связей химии и медицины, химии и экологии, химии и валеологии;

соблюдение преемственных связей при изучении химии на предпрофиль-

ном, профильном этапах с ориентацией на потребности вуза; развитие лич-

ности школьников средствами предмета химия (интеллектуальное, мотива-

ционно-ценностное, эколого-валеологическое);

выявлены и научно обоснованы психолого-педагогические усло-

вия формирования профессиональной направленности старшеклассников

через разработанную методическую систему обучения химии на про-

фильном уровне в системе «школа–ФДП–медицинский вуз».

Практическая значимость исследования:

разработана и реализована на практике методика формирования

медико-биологической профессиональной направленности у школьников

в процессе обучения химии на профильном уровне, которая может быть

использована в других предметных областях, а также в системе дополни-

тельного профессионального образования на факультетах повышения

квалификации учителей средних школ;

разработана система дифференцированных заданий предметной и

профессиональной направленности, включающая комплекс разноуровне-

вых и разнохарактерных качественных и расчетных химических задач,

способствующих формированию в деятельности выделенных компонен-

тов профессиональной направленности;

разработаны диагностический инструментарий и критерии оценки

уровней сформированности профессиональной направленности учащих-

ся медико-биологических классов, позволяющие корректировать про-

фильную подготовку и профессиональную направленность в процессе

обучения химии в системе довузовского образования;

результаты диссертационного исследования, изданные учебно-

методические материалы по химии для профильного обучения в медико-

биологических классах, а также учебное пособие «Химия в задачах. 2500

задач» используются школьниками и педагогами общеобразовательных

школ Краснодарского края и регионов России в процессе профильного

обучения химии.

Опытно-экспериментальная база исследования: факультет дову-

зовской подготовки КубГМУ, МБОУ СОШ № 2, 39, 52 г. Краснодара, №

1 г. Курганинска. Всего экспериментом (по совокупности всех этапов и

направлений) было охвачено 533 школьника, около 100 студентов.

9

Достоверность и обоснованность научных результатов исследо-

вания обусловлены теоретическим и практическим обоснованием ис-

ходных методологических позиций, их целостностью и непротиворечи-

востью, а также соответствием поставленной проблеме; согласованно-

стью гипотезы, задач, основных положений и выводов исследования с

современными направлениями развития профильного обучения и про-

фессионального образования; оптимальным выбором методов обучения

и средств оценки результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты ра-

боты были обсуждены и получили одобрение на научных конференциях

разного уровня: Международной научно-практической конференции хи-

миков «Задания и перспективы обучения химии в профильной школе»

(Полтава, 2010); Всероссийской научно-практической конференции «Ин-

новационные процессы в химическом образовании» (Челябинск, 2009); 53,

54, 55, 56, 57, 58 Всероссийских научно-практических конференциях хи-

миков с международным участием «Актуальные проблемы химического и

естественнонаучного образования» (Санкт-Петербург, 2006, 2007, 2008,

2009, 2010, 2011, 2012, 2013); Всероссийской научно-практической конфе-

ренции «Естественнонаучное образование в современной школе: проблемы

и перспективы» (Санкт-Петербург, 2008, 2009, 2012) и межрегиональной

научно-практической конференции с международным участием «Иннова-

ции в образовании» (Краснодар, 2011). Полученные результаты внедрены в

учебный процесс ФДП КубГМУ, в практику довузовского профильного

обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Медико-биологическая профессиональная направленность –

сложное, поликомпонентное, личностно-процессуаль-ное качество уча-

щихся профильных медико-биологических классов, проявляющееся в их

осознанном стремлении к овладению профессией врача, планировании

своего профессионального образования, рефлексии и саморазвития про-

фессионально значимых качеств. Необходимые знаниевый, деятельно-

стный, экологический и валеологический компоненты профессиональной

направленности основаны на понимании того, что человек – живая «хи-

мическая лаборатория»; что только через собственную деятельность

можно овладеть профессионализмом; что здоровье людей зависит от

экологической обстановки окружающей среды; что врач – пропагандист

здорового образа жизни. Ценностный компонент ПН проявляется в

осознании того, что знание, образование, здоровье – это ценности,

имеющие непреходящее значение. Компонент, включающий учебно-

познавательную активность, самостоятельность, ответственность, готов-

ность к сотрудничеству, эмпатия объединяет те личностные качества

учащегося, которыми обязательно должен обладать врач.

10

2. Теоретическая модель системы формирования профессиональной

направленности учащихся медико-биологических классов в процессе

изучения химии на профильной уровне, основанием для разработки ко-

торой стали: комплекс методологических подходов, принципы (фунда-

ментальности, преемственности, непрерывности, внутри- и межпредмет-

ной интеграции, профессиональной направленности), приоритеты разви-

вающего обучения. Важнейшее условие реализации теоретической моде-

ли системы формирования МБ ПН – создание личностно-развивающей

среды в системе «школа–ФДП–КубГМУ», основу которой составляет

эффективно организованная учебно-познавательная, профессионально

ориентированная совместная деятельность педагога и ученика.

3. Методика формирования МБ ПН в ходе обучения химии на про-

фильном уровне учащихся МБК в составе ФДП КубГМУ позволяет фор-

мировать у них профессиональную направленность через: содержание

курса химии, нацеленного на интеграцию химии с медициной, биологи-

ей, математикой, экологией и валеологией; деятельностный процесс его

изучения, включающий систему расчетных, качественных и эксперимен-

тальных задач, развивающих логику, мышление учащихся, формирую-

щий ценностное отношение к химическому компоненту медицинского

образования; способствующую развитию личности учащихся совмест-

ную аудиторную и внеаудиторную деятельность преподавателя и учени-

ка с учетом современных требований к будущему врачу, заложенных в

ФГОС ВПО третьего поколения.

4. Методическое обеспечение изучения химии в медико-

биологических классах системы «школа–ФДП–КубГМУ» на основе ав-

торизованной учебной программы по химии для медико-биологических

классов направленно на реализацию принципов профессиональной на-

правленности, межпредметной и внутрипредметной интеграции и лично-

стно-ориентированного обучения.

Важнейшие положения и результаты исследования отражены в 29

публикациях, в том числе четырех статьях в изданиях, рекомендованных

ВАК РФ для публикации результатов научных исследований, семи учеб-

но-методических пособиях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех

глав, выводов, заключения, списка использованной литературы и прило-

жений. Объем диссертации – 181 страницу (с учетом литературы и при-

ложений – 264 страницы). Диссертация содержит 16 таблиц, 36 рисунков.

Список литературы включает 280 источников.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы, определены объект и

предмет исследования, сформулированы цель, гипотеза и задачи иссле-

11

дования, определена теоретико-методологическая основа диссертацион-

ной работы, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая

значимость исследования, сформулированы основные положения, выно-

симые на защиту.

В первой главе исследования «Профильная подготовка по химии

учащихся МБК в системе «школа–ФДП–медицинский вуз» как основа

формирования их профессиональной направленности» рассматриваются

современные направления развития среднего полного и высшего меди-

цинского образования, особенности профильного обучения, в том числе

на факультете довузовской подготовки. Подготовка школьников в меди-

ко-биологических классах – одно из средств достижения обновления

старшей ступени общего образования, на которой обучение должно стать

не только более индивидуализированным, функциональным, но и фор-

мирующим профессиональную направленность, профессиональные ин-

тересы, что необходимо для развития личности учащихся.

С учетом концептуальных идей профильного обучения выделены и

раскрыты наиболее значимые для нашего исследования принципы: фун-

даментальности, преемственности, непрерывности, внутри- и межпред-

метной интеграции, профессиональной направленности. Анализ теорети-

ческих и практических исследований в области профильного обучения

позволил выделить его различные аспекты и проблемы. В этой главе на

основании теоретического изучения научной литературы раскрыта сущ-

ность одного из ведущих понятий исследования – «профессиональная

направленность» (ПН), выявлены его содержательные компоненты и

смысловые характеристики с позиций различных теоретических подхо-

дов. Теоретическое осмысление взглядов ученых свидетельствует о том,

что в настоящее время в психологии отсутствует единый подход к пони-

манию термина «профессиональная направленность». Дано авторское

определение медико-биологической профессиональной направленности.

В качестве ведущих методологических ориентиров для разработки

ориентированной на формирование МБ ПН методики профильного обу-

чения химии на ФДП КубГМУ нами был избран и научно обоснован

комплекс подходов: системного, интегративно-функционального, аксио-

логического, личностно-деятельностного, проблемного, дифференциро-

ванного, компенсационного. На основе теоретико-методологических

ориентиров разработана теоретическая модель системы формирования

профессиональной направленности учащихся медико-биологических

классов в ходе предметного обучения.

Для отражения целостности образовательного процесса и реализа-

ции методики формирования МБ ПН мы использовали структурно-

функциональную модель прогностического характера. В качестве объе-

диняющей, системообразующей и концептуальной основы построения

12

теоретической модели была выбрана профессионально ориентированная

концепция построения и изучения курса химии в медико-биологических

классах.

Теоретическая модель (рис. 1) как отображение целостного педагогиче-

ского процесса обучения учащихся МБК химии на профильном уровне слу-

жит методологическим ориентиром и основой реализации системы форми-

рования МБ ПН. Модель связывает воедино все компоненты образователь-

ной системы (цели, содержание, методы, результаты и т.д.), направленной на

формирование МБ ПН в процессе приобретения профессионально значимых

химических знаний и умений. Центральное звено этой модели – взаимосвя-

занная деятельность обучающих и обучаемых, обеспечивающая динамику

процесса. Особое внимание в реализации процессуально-деятельностного

компонента стороны нами уделяется выбору средств и методов, стимуляции

мотивов и активизации учебной деятельности, путям формирования МБ ПН

в ходе предметного обучения.

Во второй главе исследования «Методические основы формирова-

ния профессиональной направленности в ходе обучения химии на про-

фильном уровне учащихся МБК» рассмотрены организационные и мето-

дические основы обучения химии учащихся МБК в системе «школа–

ФДП–КубГМУ», представлена реализация разработанной теоретической

модели.

Для нас было важно установить возможность формирования МБ ПН

в ходе предметного обучения, проследить динамику развития интеллек-

туальной деятельности школьников, их мотивов, интересов. Поэтому на-

ми были разработаны критерии и диагностический инструментарий для

определения уровней сформированности МБ ПН. Эффективность реали-

зации теоретической модели обеспечивает комплекс организационно-

педагогических условий. С учетом специфики формирования профес-

сиональной направленности учащихся профильных МБК в системе

«школа-ФДП-КубГМУ» нами выделен комплекс, включающий в себя

следующие группы условий: социально-педагогические; дидактико-

методические; технологические. В работе представлена их характери-

стика.

Выделены пути формирования МБ ПН через: 1) профессионально на-

правленное содержание курса химии; 2) ориентацию на ФГОС, материалы

ЕГЭ, содержание химических курсов медицинского вуза, личностные ка-

чества будущего студента-медика и врача; 3) многоуровневую интегра-

цию целей, содержания (химия-биология, химия-математика, химия-

экология, химия-физика, химия-валеология, химия-медицина), процесса,

результатов обучения и формирования МБ ПН в этом процессе; 4) выбор

методологических подходов к процессу обучения химии, нацеленному на

формирование профессиональной направленности; 5) выбор современных

13

Рис. 1. Теоретическая модель системы формирования профессиональ-

ной направленности в ходе профильного обучения химии учащихся МБК

Медицинский

университет

Обучение: системное, сознатель-

ное, действенное усвоение химии

как основы для преемственного

изучения химических дисциплин

в вузе; подготовка к ЕГЭ

Критерии и диагностический инструментарий

Деятельность преподавателя:

Методы обучения: алгоритмические,

проблемные, исследовательские, инте-

рактивные, игровые, диалоговые

Средства обучения: информационные,

материально-технические.

Формирование проф. направленности

Воспитание через предмет

Развитие личности учащихся:

мотивационной сферы, ценностей (образование, здоровье, природа)

Развитие интеллектуаль-

ных и практико-

экспериментальных

умений

Усвоение содержания знания

курса химии на профильном

уровне

МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ НА ПРОФИЛЬНОМУРОВНЕ

ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕННТ

Цели профильного обучения химии Воспитание через

предмет,

Развитие личности

учащихся

ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

Организация учебного процесса на ФДП

КубГМУ.

Формы обучения химии.

Тематическое планирование.

Мониторинг учебных достижений, фор-

мирования профессиональной направ-

ленности и развития личности

Содержание курса химии для медико-

биологических классов (авторизован-

ная программа), методическое обеспе-

чение: учебные задания, требования к

объему и уровню подготовки по хи-

мии, дидактические материалы, хими-

ческий практикум

ПРОЦЕССУАЛЬНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ

Мотивы

обучения

Деятельность учащихся:

Учебная, поисковая, исследова-

тельская, экспериментальная,

интерактивная, самообразование,

саморазвитие

Компоненты и пути формирования

ПН учащихся медико-биологических

классов

Формирование профессиональной

направленности в процессе изуче-

ния химии на профильном уровне,

выделение компонентов ПН

РЕЗУЛЬТАТИВНО-ОЦЕНОЧНЫЙ КОМПОНЕНТ

Сформированная профессиональ-

ная направленность (уровни сфор-

мированности: низкий, средний,

достаточный, высокий)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

социально-педагогические; дидактико-методические; технологические

Социальный заказ Модернизация школьного образования Принципы профильного обучения

Нормативные документы ФГОС и ФГОС-3 ВПО

ШКОЛА

МБК

ФДП Требования к химической подготовки, раз-

витию личности абитуриентов и студентов

медицинского вуза

Компетентностная

модель подготовки

врача

14

методов, средств и форм обучения; 6) синхронный характер деятельности

учителя и ученика через сотрудничество, содружество, сотворчество, направ-

ленные на активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся;

7) ориентацию на преемственность предпрофильного и профильного обуче-

ния химии в школе и профессионального образования в вузе.

Важнейшие особенности нашей методики профильного обучения

химии, ориентированной на сопряженность химической подготовки и

формирования ПН учащихся МБК: а) содержательная и деятельностная

преемственность в изучении химии в довузовской и вузовской системе;

б) усиление формирующей ценностное отношение учащихся к химиче-

ским знаниям профессиональной и эколого-валеологической направлен-

ности профильного курса химии на довузовском этапе; в) создание лич-

ностно развивающей среды в системе «школа–ФДП–КубГМУ», основу

которой составляет эффективно организованная учебно-познавательная,

профессионально ориентированная совместная деятельность педагога и

ученика на кафедре вуза; г) развитие мотивации и познавательной актив-

ности учащихся путем включения их в разнохарактерную деятельность

при изучении химии; д) нацеленность методики на связь теории и прак-

тики, на внутри- и межпредметную интеграцию знаний, на развитие лич-

ностных качеств и интеллектуальных способностей учащихся; е) поэтап-

ное, преемственное и целенаправленное развитие химических, экологи-

ческих и валеологических знаний в их единстве; ж) комплексное исполь-

зование разнообразных методов, средств и форм организации обучения,

стимулирующих развитие учащихся, сознательное усвоение и продук-

тивное применение химических знаний.

В процессе обучения химии школьников МБК в системе ФДП осо-

бое внимание мы уделяем тем вопросам, которые наиболее значимы для

фундаментального курса общей химии и последующих химических дис-

циплин (биоорганическая, биологическая химия, клиническая биохимия)

в медицинском вузе. Например, тема «Растворы. Электролитическая дис-

социация» профессионально значима и востребована при освоении об-

щей, биологической химии в медицинском вузе. Преемственно и после-

довательно при изучении свойств растворов мы готовим учащихся к вос-

приятию вузовского материала: протолитические, гетерогенные, окисли-

тельно-восстановительные, лигандообменные процессы, их совмещен-

ный конкурирующий характер; Kравн. как системообразующий параметр

для всех типов обратимых биохимических процессов.

Один из главных критериев усвоения теоретического материала

профильного курса по химии в МБК, достаточного уровня развития ин-

теллекта, в том числе логического мышления – умение учащихся решать

расчетные, качественные и экспериментальные задачи. Опираясь на об-

щепринятую типологию школьных химических задач, мы предложили

15

свою классификацию с учетом профиля обучения и разработали ком-

плекс разноуровневых и разнохарактерных задач, способствующих раз-

витию мышления учащихся, их познавательной активности, навыка са-

мостоятельной работы и личностных качеств личности, формирующих

профессиональную направленность. Особое место в этом комплексе за-

нимают химические задачи с медико-биологической и химико-

экологической направленностью, ориентированные на активное ком-

плексное применение учащимися теоретического и фактологического

материала, на формирование обобщенных умений решать задачи разного

типа, в том числе комбинированных, опираясь на химические законы и

количественные характеристики. Такие задачи показывают, как глубоко

связана химия с медициной, экологией, жизнью. (Например: Перманга-

натом калия можно лечить змеиные укусы при отсутствии специальной

сыворотки. Для этого в место укуса вводят шприцем 0,5-1,0 мл раствора

с массовой долей перманганата калия 1%. Рассчитайте массу перманга-

ната калия и объем воды, необходимые для приготовления 75 мл такого

раствора, имеющего плотность 1,006 г/мл).

Важное место в комплексе задач, способствующих формированию

ПН у учащихся МБК в процессе изучения химии, занимают эксперимен-

тальные задачи. Экспериментальные задачи мы используем в нашей

практике с целью закрепления, углубления и контроля знаний. Включе-

ние экспериментальных задач в лабораторные и практические работы

способствует развитию самостоятельности учащихся, их творческой ак-

тивности, развитию мышления.

Далее в этой главе приведены примеры методики проведения семи-

нарско-практических и лабораторно-практических занятий. Подробно

описано методическое сопровождение процесса профильного обучения

химии, состоящее из семи полифункциональных учебно-методических

пособий, способствующих реализации меж- и внутрипредметной инте-

грации, профессиональной направленности.

В третьей главе «Экспериментальное исследование эффективно-

сти методики формирования профессиональной направленности уча-

щихся МБК в процессе изучения химии на профильном уровне» отражены

организация педагогического эксперимента и других методов исследова-

ния, этапы, цели и логика его проведения. Рассмотрены методы сбора и

обработки данных. Представлены анализ и обобщенные выводы экспе-

риментального исследования.

Экспериментальное исследование было лонгитюдным, части которо-

го проводились по методике контрольных и экспериментальных групп.

Для сбора экспериментальных данных нами использовались прямое и

косвенное педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование,

интервьюирование, мониторинг. Педагогический эксперимент состоял из

16

трех этапов (констатирующего, поискового и формирующего), предпо-

лагающих выполнение различных видов письменных работ и анализ их

результатов, проведение контрольных срезов.

В соответствии с предложенной структурой ПН учащихся МБК нами

были выбраны следующие критерии сформированности ПН учащихся

МБК: содержательно-знаниевый, направленный на выявление уровня

знаниевой базы не только учебного предмета «химия», но и знания в об-

ласти экологии и валеологии; когнитивный, определяющий уровень ин-

теллектуального развития учащихся, а также способы получения знаний

и владение основными мыслительными операциями; практическо-

деятельностный, определяющий процесс становления и развития уме-

ний в различных областях учебной деятельности на основе полученных

знаний и способов их реализации; ценностно-мотивационный, представ-

ляющий мотивы и ценностные установки личности учащихся, прояв-

ляющиеся в процессе деятельности, раскрывающий наличие достаточно

сформированных личностных структур. Все названные критерии и пока-

затели взаимосвязаны и взаимообусловлены. Благодаря их интегративно-

сти, предложенная система критериев и показателей определения уровня

сформированности ПН учащихся МБК может применяться в комплексе и

позволяет объективно и конкретно оценивать эффективность и результа-

тивность деятельности по формированию ПН у учащихся МБК.

В качестве основного критерия эффективности экспериментальной

работы по формированию МБ ПН в процессе предметного обучения хи-

мии мы использовали продвижение учащихся по уровням сформирован-

ности выделенных нами критериев профессиональной направленности

учащихся МБК. Количественная оценка результатов проводилась по

процентному соотношению учащихся, находящихся на том или ином

уровне сформированности профессиональной направленности в начале и

в конце экспериментальной работы. О влиянии разработанной методики

формирования МБ ПН на развитие личности мы судили по уровню

сформированности у учащихся умений самостоятельно решать задачи,

проводить химический эксперимент, делать выводы, аргументировать

свой ответ и др.

В соответствии с целями работы расчет полученных данных осуще-

ствлялась нами на основе модифицированных нами коэффициентов и

показателей, имеющихся в арсенале педагогических исследований. Мы

использовали показатели и формулы Н.Е. Кузнецовой, А.В. Усовой,

Н.В. Кузьминой, А.А. Кыверялга. Результаты представлены в табл. 1.

По коэффициентам усвоения, системности, функциональности мы

выделили следующие уровни сформированности знаний и умений: низ-

кий (К< 0,4), средний (0,4 < К<0,6), достаточный (0,6<К<0,8), высокий

(К >0,8) (Зелезинский А.Л., Ласточкин А.Н., Новикова А.В. и др.)

17

Таблица 1

Результаты анализа количественных показателей тематических

контрольных работ учащихся 11-х классов

Темы

Кусв. Ксист. Кфункц.

2006-

2008

2008-

2010

2006-

2008

2008-

2010

2006-

2008

2008-

2010

Растворы. Теория электроли-тической

диссоциации 0,80 0,78 0,88 0,77 0,78 0,71

ОВР. Закономерности протекания хи-

мических реакций 0,85 0,80 0,75 0,70 0,63 0,61

Свойства металлов и их соединений 0,76 0,73 0,71 0,68 0,65 0,63

Свойства неметаллов и их соединений 0,71 0,65 0,69 0,63 0,64 0,57

Электронные эффекты в органической

химии 0,65 0,61 0,55 0,54 0,53 0,51

Свойства биологически важных орга-

нических веществ 0,77 0,72 0,67 0,65 0,63 0,59

Из табл. 1 следует, что почти все представленные количественные

показатели соответствуют достижению учащимися достаточного уровня

(Кусв.= 0,6÷0,80) сформированности знаний, а по некоторым темам – вы-

сокого (Кусв.= 0,81÷1,00). И это позволяет учащимся включиться в час-

тично поисковую и даже в творческую деятельность. Полученные дан-

ные показывают, что к концу обучения на ФДП происходит достаточное

интеллектуальное развитие учащихся, которое проявляется в умениях

владеть необходимыми мыслительными операциями, а также большей

системности и функциональности их теоретических знаний.

Также в ходе педагогического эксперимента нами отслеживалась

динамика развития экспериментально-исследовательских умений (орга-

низационных, общелабораторных, интеллектуальных), сформиро-

ванности умения решать задачи у учащихся МБК, полнота усвоения эко-

логических и валеологических знаний. Полноту сформированности этих

умений мы определяли по значению коэффициента полноты выполнения

действий (Е.Я. Аршанский). В работе представлены результаты монито-

ринга этого значения за время формирующего эксперимента: Кполн (организационных умений) = 0,8 (высокий уровень);

Кполн (общелабораторных умений) = 0,86 (высокий уровень);

Кполн (интеллектуальных умений) = 0,73 (достаточный уровень).

Результаты, подтверждающие уровни сформированности химиче-

ских знаний и умений, отражены в диссертации в шести таблицах и семи

рисунках.

Для проверки эффективности экспериментальной методики нами

были обработаны результаты трех контрольных срезов, проведенных в

конце 10-го класса (первый год обучения), в начале и конце 11-го класса

18

(второй год обучения). Контрольные работы оценивались в процентах.

Для обработки полученных результатов исследования нами был исполь-

зован непараметрический критерий Манна-Уитни, который позволяет

выявить различия между сравниваемыми группами в случае малых вы-

борок 3<n60. Полученные высокие значения этого критерия говорят об

отсутствии различия в уровне знаний учеников в конце 10-го класса и

начале 11-го класса (Uэксп.=152,5 больше, чем Uконтр.=114), что свидетель-

ствует о хорошем воспроизведении приобретенных знаний после летних

каникул. Представленные результаты статистической обработки данных

педагогического исследования позволяют сделать заключение об их дос-

товерности и эффективности предложенной методики формирования ПН

у учащихся МБК.

Результативность нашей методической системы предметного обуче-

ния в МБК подтверждает средний балл, полученный учащимися на ЕГЭ,

который последние пять лет стабильно держится в интервале 68÷73 бал-

ла, что выше среднего балла по городу, краю и России (рис. 2).

Рис. 2. Результаты учащихся на ЕГЭ по химии

Полученные данные на формирующем этапе дали нам возможность

выявить распределение учащихся по уровням сформированности ПН и

проследить динамику ее формирования по различным критериям. На ос-

новании полученных результатов мы смогли выделить количественное

обобщенное распределение учащихся МБК по четырем уровням сформи-

рованности ПН. Так, к концу педагогического эксперимента на 33 чело-

века (71,7%) увеличилось число учащихся с высоким уровнем и на 28 че-

ловек (65%) с достаточным уровнем, о чем свидетельствуют данные

табл. 2.

Доказательством эффективности применения нашей методики фор-

мирования ПН у учащихся МБК служат их учебные достижения при

обучении в вузе. В рамках экспериментального исследования мы сопос-

тавили результаты ставших студентами КубГМУ учащихся МБК, выпу-

скников ФДП 2010 года на ЕГЭ по химии и их рейтинг за 1-й семестр 1-

го курса по общей химии.

0

20

40

60

80

2008 2009 2010 2011 2012

55,7 54,8 56,04 57,75 58 63,3 55,6 59,5 61,5 62

58,3 57,1 60 61,3 61,6

69,7 73,8

68,5 68,5 70

сред

ни

й т

ест

ов

ый

ба

лл

по России

по Краснодарскому

краю по г.Краснодару

МБК лицея №12

19

Таблица 2 Динамика формирования уровней ПН учащихся МБК

2006 - 2008

Уровни сформиро-

ванности ПН

2008-2010

Начало

эксперимента

(чел.)

Конец

эксперимента

(чел.)

Начало

эксперимента

(чел.)

Конец

эксперимента

(чел.)

30 3 низкий 32 3

14 8 средний 10 11

2 19 достаточный 1 17

0 16 высокий 0 12

Результаты сравнительного анализа представлены на диаграмме

(рис. 3).

Рис. 3. Диаграммы сравнения количественного распределения учащихся

МБК, выпускников ФДП 2010 года, ставших студентами КубГМУ,

по результату ЕГЭ и рейтингу за 1-й семестр

Представленные результаты свидетельствуют не только о достаточ-

ном уровне химической подготовки, но и о сформированности у обучае-

мых устойчивых познавательных и профессиональных мотивов и таких

качеств, как самостоятельность и ответственность. Став студентами, вы-

пускники ФДП уже на протяжении нескольких лет составляют ядро сту-

денческих групп. У них сложился интерес к будущей профессии. Они

ориентированы на успешное учение в вузе.

Педагогический эксперимент подтвердил эффективность предло-

женной нами методики формирования ПН учащихся МБК при изучении

химии, что подтверждается у них повышением качества предметных зна-

ний, формируемых умений, развитием ценностей сферы и активизацией

познавательной деятельности.

В заключении представлены основные результаты исследования.

1. Выполненное исследование носит теоретико-экспериментальный

характер. На основе всестороннего анализа химического образования в

системе «школа–медицинский вуз» выявлен ряд противоречий, основное

из которых – это противоречие между потребностью подготовки врача,

владеющего необходимым комплексом усвоенных химических знаний,

0%

33%

54%

13%

результат ЕГЭ

0-40 41-60 61-80 81-100

6%

37%

50%

7%

рейтинг 1 семестра

0-40 41-60 61-80 81-100

20

умений, навыков как основы будущих профессиональных компетенций,

адекватных современному уровню развития молекулярной медицины, и

недостаточной разработкой теоретико-методологических аспектов фор-

мирования этого комплекса у будущих студентов на довузовском этапе и

формирования МБ ПН средствами предмета «химия» в системе «школа-

ФДП-КубГМУ». Это противоречие удалось разрешить путем создания

системы формирования МБ ПН через профессионально значимое содер-

жание курса химии, усиление методологической направленности его изу-

чения, разнохарактерную деятельность учащихся, воспитание у них эко-

лого-валеологической культуры.

2. В результате проведённого теоретического исследования, экспе-

риментальной работы и опыта внедрения полученных практических раз-

работок предложены возможные решения поставленных задач:

- определены теоретико-методологические основы формирования

профессиональной направленности у учащихся медико-биологических

классов в процессе изучения химии и развития у них профессионально

ориентированных интересов в условиях обучения в системе «школа–

ФДП–медицинский вуз»;

- предложено определение понятия «медико-биологическая про-

фессиональная направленность», выделены его основные компоненты:

знаниевый, основанный на понимании необходимости химических зна-

ний для освоения профессии врача, что человек – живая «химическая ла-

боратория»; деятельностный, связанный с осознанием, что только через

собственную деятельность можно овладеть профессионализмом; эколо-

гический, устанавливающий связь между экологической обстановкой и

здоровьем людей, владение элементами экологической культуры; валео-

логический, основанный на понимании, что врач – пропагандист здорово-

го образа жизни, на владении элементами валеологической культуры;

ценностный, проявляющийся в осознании, что знание, образование и

здоровье – это ценность; а также компонент, включающий личностные

качества (учебно-познавательная активность, самостоятельность, ответ-

ственность, готовность к сотрудничеству, эмпатия);

разработана и реализована способствующая повышению уровней

усвоения теоретического материала, профессионально-ориентированных

умений, мотивации к будущей профессиональной деятельности теорети-

ческая модель системы формирования МБ ПН у школьников в процессе

изучения химии на профильном уровне, состоящая из целеполагающего;

организационно-содержательного, процессуально-деятельностного; ре-

зультативно-оценочного блоков. Эта модель послужила основой для раз-

работки и создания ориентированной на формирование МБ ПН методики

обучения химии, а также учебно-методических материалов для учащихся

и учителей химии, которые используются в образовательных учреждениях

21

как Краснодарского края, так и других регионов РФ, Украины. Это позво-

ляет говорить об определенной практической значимости выполненного

исследования.

3. Формируемая у школьников при изучении курса химии на про-

фильном уровне медико-биологическая профессиональная направлен-

ность – стратегическая линия исследования, отражающая непрерывный

процесс развития химических знаний, ценностного отношения к ним и

способов деятельности в рамках предметного обучения, обеспечивающих

сознательное усвоение курса химии для его преемственного изучения на

вузовском этапе. Системная, полифункциональная и деятельностная

природа общих химических понятий, теорий, законов, закономерностей,

возможность и необходимость их использования для объяснения и про-

гнозирования химических процессов, происходящих в живом организме,

делает учебный предмет «химия» с его специфическим дидактическим

аппаратом тем инструментом, который позволяет успешно формировать

МБ ПН в ходе предметного обучения учащихся профильных классов, что

способствует решению обозначенной проблемы исследования.

4. В связи с интеграцией российского образования в европейскую

образовательную систему и Болонский процесс введена многоуровневая

система подготовки специалистов в вузах России, обеспечивающая не-

прерывный характер обучения. Такая непрерывность и преемственность

обучения возможна в системе довузовской подготовки школьников, что

реализовано нами в комплексе «школа–ФДП–КубГМУ». Функциони-

рующая в гуманистической парадигме на основе личностно деятельност-

ного подхода, принципа профессиональной направленности и психоло-

гической поддержки профессионального самоопределения учащихся об-

разовательная среда ФДП КубГМУ – эффективное средство формирова-

ния МБ ПН, позволяющее выпускникам медико-биологических классов

успешно адаптироваться к последующим ступеням непрерывного меди-

цинского образования.

5. В ходе исследования удалось разработать методику формирования

у школьников МБ ПН, предусматривающей единство комплекса выбран-

ных методологических подходов, проблемного и алгоритмического обу-

чения, экспериментальных и теоретических методов, активное примене-

ние разноуровневых, разнохарактерных химических задач медико-

биологической направленности, развитие понятийно-теоретической, экс-

периментально-практической и оценочной деятельности учащихся. Оп-

ределены и реализованы пути формирования МБ ПН через предметное

обучение химии, а в ходе экспериментальной работы проверена и уста-

новлена их эффективность. Поэтому гипотеза может считаться дока-

занной. Это позволяет подвести главный итог работы: разработана и

внедрена методика формирования у школьников МБ ПН, оказывающая

22

позитивное влияние на уровень и качество усвоения химических знаний и

умений, на развитие личности учащихся медико-биологических классов в

системе «школа–ФДП–медицинский вуз», способствующая осознанному

выбору будущей медицинской профессии; доказан положительный опыт

совместной деятельности школы и вуза через ФДП как связующего зве-

на, направленной на качественную предметную подготовку, помощь

школьникам в профессиональном выборе, а также формирование у них

МБ ПН в процессе обучения химии.

Таким образом, цель исследования достигнута.

Перспективы продолжения исследования. Проведенное исследование

не исчерпывает всех аспектов проблемы формирования профессиональной

направленности в условиях профильного предметного обучения и выявля-

ет ряд вопросов, изучение которых предполагает: продолжение, в частно-

сти, исследования возможностей дифференцированного подхода в про-

цессе непрерывного химического образования в системе медицинского;

разработок инновационных технологий развития мотивации к изучению

химии как основы молекулярной медицины; создание системы подготовки

и повышения квалификации преподавателей в области довузовского обра-

зования.

Основные положения диссертационного исследования представлены

в следующих публикациях.

Статьи в периодических научных изданиях, рекомендованных ВАК для

публикаций основных результатов исследования

1. Литвинова, Т.Н. Из опыта составления программы для медико-

биологических классов. Программа курса химии для 10-11-го классов медико-

биологического профиля (Разд. 1) / Т.Н. Литвинова, М.В. Соловьева, Е.Д. Мель-

никова // Химия в школе. – 2008. – № 1. – С. 39–48.

2. Литвинова, Т.Н. Из опыта составления программы для медико-

биологических классов. Программа курса химии для 10-11-го классов медико-

биологического профиля (Разд. 2, 3) / Т.Н. Литвинова, М.В. Соловьева, Е.Д. Мель-

никова // Химия в школе. – 2008. – № 2. – С. 33–45.

3. Литвинова, Т.Н. Методологические основы химической подготовки буду-

щих врачей в системе «школа-вуз» / Т. Н. Литвинова, М.В. Соловьева, Т.Г. Юдина

// Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. – 2009. – № 7. – С. 105–117.

4. Литвинова, Т.Н. Наш подход к изучению реакций в растворах / Т.Н. Лит-

винова, М.В. Соловьева // Химия в школе. – 2010. – № 9. – С. 29–34.

Статьи в журналах, научно-методических сборниках и тезисы

докладов на научно-практических конференциях

5. Литвинова, Т.Н. Опыт участия в ЕГЭ: проблемы и пути их решения /

Т.Н. Литвинова, Н.К. Выскубова, Л.Т. Ажипа, М.В. Соловьева // Химия в школе. –

2004. – № 7. – С. 32–37.

23

6. Литвинова, Т.Н. К вопросу повышения качества довузовского химического

образования / Т.Н. Литвинова, М.В. Соловьева // Материалы междунар. науч.-

практ. конф. «VIII Царскосельские чтения». Т. V. – СПб, 2004. – С. 30–33.

7. Литвинова, Т.Н. Организация довузовских форм обучения учащихся как

вариант профильного образования / Т.Н. Литвинова, М.В. Соловьева // Техноло-

гии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика:

межвуз. сб. науч. тр. – Вып. 3. – Казань, 2004. – С. 151–155.

8. Литвинова, Т.Н. Формирование системных знаний по химии в условиях

профильного обучения / Т.Н. Литвинова, Е.Д. Мельникова, М.В. Соловьева // Ус-

пехи современного естествознания. – 2005. – №10. – С. 91-92 (приложение 2).

9. Литвинова, Т.Н. Проблемы профильного обучения в медико-

биологических классах / Т.Н. Литвинова, М.В. Соловьева, Е.Д. Мельникова // Ма-

териалы 53 Всерос. науч.-практ. конф. химиков с междунар. участием. – СПб.,

2006. – С.307–310.

10. Литвинова, Т.Н. Противоречия в системе профильного обучения и воз-

можные пути их решения / Т.Н. Литвинова, Е.Д. Мельникова, М.В. Соловьева //

Наука и высшая школа – профильному обучению. Материалы Всерос. науч.-

практ. конф. Ч. 2.– СПб., 2007. – С. 165-171.

11. Литвинова, Т.Н. Элективное обучение слушателей медико-биологических

классов / Т.Н. Литвинова, Е.Д. Мельникова, М.В. Соловьева // Актуальные про-

блемы модернизации химического и естественнонаучного образования: Материа-

лы Всерос. науч.-практ. конф. химиков с междунар. участием. – СПб., 2007. –

С. 131–134.

12. Соловьева, М.В. Роль и реализация межпредметных связей в обучении

химии учащихся медико-биологических классов / М.В. Соловьева // Актуальные

проблемы химического и естественнонаучного образования: Материалы 55 Все-

рос. науч.-практ. конф. химиков с междунар. участием. – СПб., 2008. – С. 59–61.

13. Соловьева, М.В. Реализация личностно-ориентированного подхода к обу-

чению школьников химии в классах медико-биологического профиля / М.В. Со-

ловьева // Естественно-математическое образование в современной школе: Сбор-

ник научных трудов. – Вып. 1. – СПб., 2008. – С.59–64.

14. Соловьева, М.В. Химический эксперимент как средство формирования

профессионально-значимых умений в процессе изучения химии в медико-

биологических классах / М.В. Соловьева // Естественно-математическое образова-

ние в современной школе. Сб. научн. тр. / Под общ. ред. М.А. Шаталова. – Вып. 2.

– СПб., 2009. – С.82–85.

15. Соловьева, М.В. Развитие логического мышления у учащихся медико-

биологических классов при решении химических задач / М.В. Соловьева // Инно-

вационные процессы в химическом образовании: материалы III Всерос. науч.-

практ. конф. – Челябинск, 2009. – С.225–228.

16. Соловьева, М.В. Исследование профессионального выбора учащихся ме-

дико-биологических классов / М.В. Соловьева // Актуальные проблемы химиче-

ского и естественнонаучного образования: Материалы 56 Всерос. науч.-практ.

конф. химиков с междунар. участием. – СПб., 2009. – С.75-78.

24

17. Литвинова, Т.Н. Опыт обучения химии учащихся медико-биологических

классов / Т.Н. Литвинова, М.В. Соловьева // Завдання i перспективи навчання хiмii

у профiльнiй школi. Матерiали мiжнар. наук.-практ. конф. – Полтава, 2010.–

С.123-126.

18. Соловьева, М.В. Обучение учащихся медико-биологических классов

умению обобщать и систематизировать химические знания / М.В. Соловьева //

Актуальные проблемы химического и естественнонаучного образования. Мате-

риалы 57 Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием. – СПб., 2010. – С.89–91.

19. Соловьева, М.В. Пути формирования профессиональной направленности

у учащихся медико-биологических классов. // Междунар. журн. эксперим. образо-

вания. – 2011. – № 4. – С. 211–214.

20. Соловьева, М.В. Формирование валеологических знаний у учащихся ме-

дико-биологических классов / М.В. Соловьева // Актуальные проблемы химиче-

ского и естественнонаучного образования: Материалы 58 Всерос. научн.-практ.

конф. химиков с междунар. участием. – СПб., 2011. – С.165-169.

21. Litvinova, T.N. Training for Chemistry of the Students of Medical and Biologi-

cal Classes in Profile Education / T.N. Litvinova, M.V. Solovyova, E.D. Melnikova //

Problems of Education in the 21st Century : (Science Education in a Changing Society).

– 2007. – Vol. 1. – P. 73-79.

22. Litvinova, T.N. Problems of the pre-academic chemistry education // Past and

present of natural sciences in Daugavpils university. Abstracts of International confer-

ence. – Daugavpils: Saule, 2006. – Р. 86-88.

23. Литвинова, Т.Н. Химия в задачах для поступающих в вузы / Т.Н. Литви-

нова, Е.Д. Мельникова, М.В. Соловьева, Л.Т. Ажипа, Н.К. Выскубова. – М.:

Оникс, Мир и образование, 2009. – 832 с.: ил.

24. Литвинова, Т.Н. Учебно-метод. пособие для профильного обучения в ме-

дико-биологических классах: Программа и тематическое планирование / Т.Н. Лит-

винова, Л.Т. Ажипа, О.И. Юрченко, М.В. Соловьева. – Краснодар, 2008. – 72 с.

25. Литвинова, Т.Н. Учебно-методическое пособие для профильного обуче-

ния в медико-биологических классах: Требования к уровню подготовки и объему

знаний по химии выпускников / Т.Н. Литвинова, М.В. Соловьева; под ред.

Т.Н. Литвиновой. – Краснодар, 2008. – 92 с.

26. Соловьева, М.В. Учебные задания для слушателей медико-биологических

классов. Разд. 2 «Неорганическая химия» / М. В. Соловьева; под ред. Т.Н. Литви-

новой. – Краснодар, 2008. – 116 с.

27. Соловьева, М.В. Химический практикум для учащихся медико-

биологических классов / М.В. Соловьева, под ред. Т.Н. Литвиновой. – Краснодар,

2008. – 96 с.

28. Литвинова, Т.Н. Методические рекомендации, программы задания и кон-

трольные работы для слушателей 10-месячных заочн. подгот. курсов / Т.Н. Литви-

нова, Н.К. Выскубова, М.В. Соловьева. – Краснодар, КГМУ, 2009. – С.81–232.

29. Литвинова, Т.Н. Тестовые задания в дополнение к контрольным работам

для слушателей 10-месячныхзаочных подготовительных курсов (метод. указания)

/ Т.Н. Литвинова, Н.К. Выскубова, Л.Т. Ажипа, М.В. Соловьева. – Краснодар,

2004. – С.18–70.