Embed Size (px)
Citation preview
1
ةمكانة التقويم في التربية البدنية و الرياضي : الملتقى الدولي الثاني
Deuxième colloque international :
Place de l’évaluation en éducation physique et sportive EPS
طرف منضم من 3الجزائر جامعة، واإليقاعية الرياضية البدنية األنشطة وممارسات علوم مخبر
Organisé par le laboratoire SPAPSA Sciences et Pratiques des Activités Physiques Sportives et Artistiques, Université Alger 3
و باالشرتاك مع، فرنسا 1كلود برنار ليون " مركز البحث و االبداع في الرياضة، جامعة
En Co-organisation avec le CRIS Centre de Recherche et d’innovation sur le Sport, Université Claude Bernard Lyon 1, 69622 Villeurbanne cedex, France
كتاب الملخصاتLivre des résumés
3بمقر معهد التربية البدنية و الرياضية، جامعة الجزائر
Au siège de l’institut de l’EPS, Université d’Alger 3
3112نوفمبر 11-11يومي
Du 16 au 17 novembre 2013
منری سلیمان بن :مطبعة
Imprimerie : Ben Slimane Mounir
ISSN 2253-0541
2
الفهرس SOMMAIRE الصفحة
Page
APPEL A COMMUNICATION............................................
03
...........................................................إعالن عن مشاركة 03
LE PROGRAMME................................................................
06
.....................................................................البرنامج 06
LES CONFERENCES………………………………………………………………
13
.................................................................المحاضرات 13
LES COMMUNICATIONS ORALES…………………………………………
17
.........................................................الشفوية المداخالت 17
LES COMMUNICATIONS AFFICHEES (POSTERS)…………………..
47
.........................................................بملصقةالمداخالت 47
3
Appel à communication إعالن عن مشاركة الثانيالملتقى الدولي
مكانة التقويم في التربية البدنية و الرياضية
Deuxième colloque international : Place de l’évaluation en éducation physique et sportive EPS
، اجلزائر العاصمة، اجلزائر 3162نوفمرب 61-61يومي املنظم
Organisé le : 16-17 novembre 2013, Alger, ALGERIE
واإليقاعیةرف خمرب علوم وممارسات األنشطة البدنیة الرياضیة طمن 2جامعة اجلزائر
Par le Laboratoire SPAPSA
Sciences et Pratiques des Activités Physiques Sportives et Artistiques, Université Alger 3
و باالشرتاك مع، فرنسا 6كلود برنار لیون " مركز البحث و االبداع يف الرياضة، جامعة
En Co-organisation avec le CRIS-Centre de Recherche et d’innovation sur le Sport, Université Claude Bernard Lyon 1,
Villeurbanne, France
تحت رعاية3ئيس جامعة الجزائر ر
Sous le patronage
De monsieur le recteur De l’université D’Alger 3
Toutes les conférences et communications se déroulent au niveau du siège de l’institut de
l’EPS à Sidi-Abdeallah
هللا عبد بسيدي الرياضية و البدنية التربية معهد بمقر تتم المداخالت و المحاضرات كل
4
But et axes األهداف و المحاور
Le colloque se donne comme deux objectifs principaux :
1- La détermination de l’état d’avancement de la recherche en évaluation en en pédagogie et
didactique de l’EPS, à savoir : sa place dans le curricula d’enseignement, ses démarches, ses fonctions,
ses moyens, ses outils ;
2- Analyser les recherches portant, sur les conceptions, les croyances et les valeurs de
l’évaluation chez les différents acteurs du milieu scolaire de l’EPS (enseignant, élève, parents,
administration).
Ces deux objectifs seront abordés lors des Communications dans les Axes suivants en rapport avec
l’EPS :
1 - Les enjeux épistémologiques de l’évaluation ;
2 - La docimologie et l’évaluation à l’heure actuelle ;
3 - la théorie des tests ;
4 - Les fonctions de l’évaluation ;
5 - Les démarches de l’évaluation ;
6 - La didactique de l’évaluation ;
7 – les conceptions, croyances et valeurs de l’évaluation. Modalités de soumission المقترحشكل تقديم
Les propositions de communications peuvent être orales ou affichées. Pour les communications affichées veuillez respecter les instructions suivantes :
Nom(s) et titre(s) du ou des auteurs (maximum 06 auteurs) (Times New Roman 12pt, alignement centré, escape simple)
Institution(s) de rattachement Adresse mail de l'auteur correspondant
Axe(s) du colloque dans le(s)quel(s) vous voudriez communiquer, par ordre de préférence
(Times New Roman 9pt, alignement à gauche, simple escape)
Titre de la communication proposée Times New Roman 12pt, alignement centré, simple escape)
Mots-Clés
(Times New Roman 9pt, alignement justifié, simple escape)
Texte Times New Roman 12pt, alignement justifié, simple escape)
De 1900 caractères maximum espaces compris hors bibliographie
Résumé ; Introduction ;
Méthodes ; Résultats ;
Discussions et conclusion ;
Bibliographie (facultative, style APA s’il y a lieu) Pour les communications orales, vous disposerez d’une période maximale de 30 minutes (20 minutes de présentation, 10 minutes de questions-réponses)
Langues du colloque arabe, français ou anglais. لغات الملتقى
Dates importantes تواريخ هامة - Lancement de l’appel à communication : 23 février 2013 ; - Période de soumission des communications : du 04 juillet au 30 septembre; - Date de réponse aux candidats : 25 octobre 2013. - Clôture des inscriptions: 04 novembre 2013 - 16-17 novembre 2013 : colloque - Fin décembre 2013 : soumission d’un texte complet (maximum de 12 pages avec la bibliographie et les annexes) - Fin mars 2014 : publication des actes
Contacts االتصال Responsable du colloque, Dr. Hariti Hakim : [email protected] Comité d’organisation/secrétaire du colloque, Mr. Hafidi Mounib : [email protected]
5
Frais d’inscription et de participation تكاليف التسجيل و المشاركة Il n’y aura pas de frais d’inscription et de participation au colloque, toutefois les organisateurs ne prendront pas en charge les frais d’hébergement et de voyage. Seront gratuit : - L'accès à toutes les activités du colloque (conférences, communications orales, séance d'affiche des posters) ; - Les actes du colloque et autres documents ; - Cocktail de bienvenue ; - Deux repas de midi ; - Les collations durant les pauses.
Comité scientifique اللجنة العلمية Pr. Benaki Mohamed, Université d’Alger 3 Pr. Nafi Rabah, Université d’Alger 3 Pr. Massarelli Raphaël, université Claude Bernad Lyon1-France Pr. Alain Mougniotte, IUFM de l'Université Claude Bernard Pr. Bentoumi Abdelnaceur, Université d’Alger 3 Pr. Fargier Patrick, Université Claude Bernad Lyon1-France Pr. Jaouad Alem, Université Laurentienne-Canada Pr. Drissi Bouzid, Université d’Alger 3 Pr. Lezare Samia, Université d’Alger 3 Pr. Cherifi Ali, Université d’Alger 3 Pr. Abdelali Kaaouachi, Université Mohamed Premier-Maroc Pr. Razouki Abdelaziz, Université Cadi Ayyad-Maroc Pr. Abbassi Zohra, Université d’Alger 3 Pr. Loukia Hachemi, Université Mentouri, Constantine Pr. Abdelhakim Alagui, Université Cadi Ayyad-Maroc
Pr. Hamrouni, Sabeur, Université de la Manouba, Tunisie Pr. Bendahmen nasreddine, Université de Mostaganem
Dr. Hariti Hakim, Université d’Alger 3 Dr. Kesri Nacereddine, Université d’Alger 3 Dr. Boukherraz Redouane, Université d’Alger 3 Dr. Benakila Kamel, Université d’Alger 3 Dr. Benchernine Abdelhamid, Université d’Alger 3 Dr. Fahsi Mohamed-Riad, Université d’Alger 3 Dr. Nafaa Sofiane, Université d’Alger 3 Dr. Benmesbah Kamel, Université d’Alger 3 Dr. Labane karim, Université d’Alger 3 Dr. Bensaïbi Youcef, Université d’Alger 3 Dr. Alouane Rachid, Université d’Alger 3 Dr. Bouadjenek Kamal, Université, Khmis-Miliana. Dr. Boutalbi Ben Djadou, Université de Setif Dr. Haouaoura Mouloud, Université d’Alger 3 Dr. ChelghoumeAbdelrahmane, Université d’Alger 3 Dr. Muissi Farid, Université Hassiba Ben Bouali Chlef
Comité d’organisation اللجنة المنضمة
Coordonnateurs Algériens : Dr. Hakim HARITI, Dr. Kamel BENAKILA, Dr. Redouane BOUKHERRAZ, Dr.
Nacereddine KESRI, Dr. Karim Labane, Dr. Mohamed-Riad FAHSI, Dr. Mouloud HAOUAOURA, Dr. Rachid ALOUANE.
Coordonnateurs internationaux : Pr. Raphaël MASSARELLI, Pr. Jaouad ALEM, Pr. Alain MOUGNIOTTE, Pr. Patrick
FARGIER.
6
Samedi 16 novembre السبت
8h-8h45 Accueil et inscriptions استقبال المشاركين 8h45- 9h30 Allocutions respectives des messieurs : كلمة السادة
Le directeur de l’institut de l’IEPS : Kamel BENAKILA
Le président du conseil scientifique de l’IEPS : Rabah NAFI Au nom du directeur du CRIS : Raphaël MASSARELLI
Le président du colloque : Hakim HARITI Ouverture officiel du colloque par le recteur de l’université d’Alger 3 : Rabah CHEREIT
ANNEXE 1 الملحق
توزيع المحاضرات حسب أسماء ألمحاضرين، التاريخ و التوقيتRépartition des conférences par auteurs, date et heure
احملاضرCONFERENCIER
عنوان احملاضرةTITRE DE LA CONFERENCE
التاريخDATE
التوقیتHEURE
رئیس اجللسةPRESIDENT DE
LA SEANCE
Mohand-Akli BENAKI. Institut de l’EPS, Université d’Alger 3
Les enjeux épistémologiques et
culturels de l’évaluation en milieu scolaire algérien
16/11/2013 9h30-10h15
Rabah NAFI
Dominique BERGER. Ecole Supérieure du Professorat et de l'Education ESPE, Université Claude Bernard Lyon 1
Mettre en œuvre une démarche d'éducation à la santé en milieu scolaire :
Quelles évaluations ?
16/11/2013 10h15-11h
11h-11h30 Pause café استراحة 12h30-14h Déjeuner offert par le comité d’organisation غذاء
Zohra ABBASSI. Institut de l’EPS, Université d’Alger 3
Le baccalauréat sportif à travers les estimations des
parents : malaise et ambigüité
16/11/2013 14h30-15h15
Mohamed IBOUCHOUKENE
16h15-16h45 Pause café استراحة
Raphaël MASSARELLI, Tahar RABAHI & Patrick FARGIER. Université de Lyon, Université Claude Bernard Lyon 1, Centre de Recherche et d’Innovation sur le Sport (CRIS – EA 647), 69622 Villeurbanne cedex, France
La place du mental dans le sport et l’EPS
17/11/2013 8h45-9h30
Zohra ABBASSI
Tahar RABAHI*, Patrick FARGIER*, Ahmad RIFAI-SARRAJ**, Cyril CLOUZEAU*** et Raphael MASSARELLI*. Université de Lyon, Université Claude Bernard Lyon 1, Centre de Recherche et d’Innovation sur le Sport (CRIS – EA 647), 69622 Villeurbanne cedex,
Effet de divers stimuli cognitifs sur la
performance d’un acte moteur complexe : cas des
verbes d’action
17/11/2013 9h30-10h15
7
France* ; Département de Physiothérapie, Université Libanaise, Beyrouth, Liban** ; Unité Recherche de l’Institut Supérieur d’Ostéopathie de Lyon-Limonest, Limonest, Lyon, France*** 10h15-10h45 Pause café استراحة 12h30-14h Déjeuner offert par le comité d’organisation غذاء
ANNEXE 2 الملحق
توزيع المداخالت حسب ألمحاضرين، المحور و الرمز ) هذا ليس ترتيب للتدخل(Répartition des communications par auteurs, axe et code (ce n’est pas un ordre de passage)
احملاضرCOMMUNICANTS
الرمزCODE
عنوان املداخلةTITRE DE LA COMMUNICATION
المحور رقم
AXE N°
Ahmed TORKI, Farid MOUISSI & Bouabdellah SBA. Université Hassiba Ben Bouali Chlef
01 L`EPS entre savoirs enseignés et savoirs évalués
01
Faïza GOUMIRI. Institut de l’EPS, Université d’Alger 3
02 Autoévaluation en formation pédagogique du futur enseignant d’EPS. Jeux de rôle en
Pédagogie Pratique
06
Tarek SAKER* & Yacine HANACHI**. Institut de l’EPS, Université d’Alger 3* ; Université de Souk-Ahras**
03 Perception des compétences par les élèves considérés comme les meilleurs et
les plus faibles en éducation physique
07
Amel NOUBLI-DIH*, Redouane BOUKHERRAZ* & Fahima LAMMARI*, Jean-Michel ALBARET** ; Régis SOPPELSA **. Laboratoire de Sciences et Pratiques des Activités Physiques Sportives et Artistiques SPAPSA, Université d’Alger 3* ; Laboratoire adaptation perceptivo motrice et apprentissage ; Université Paul Sabatier Toulouse3, Institut de formation en psychomotricité, PRISSM-F2SMH, 31062 Toulouse cedex 09**.
04 Evaluation de la coordination motrice chez l’enfant d’âge
Scolaire (filles et garçons âgés de 9-10 ans) :
Cas des écoles publiques et privées d’Alger-ouest.
03
بن عبد الرمحان سیدعلي، و ساسي عبد العزيز .البويرةـــ آكلي حمند أوحلاج جامعة جامعة
وظیفیة ومدى -البناء العاملي لقیاسات اجلسم 05 مسامهته يف كفاءة األداء بكرة السلة
03
Rachid BENZIANE. ES-STS, Dely Brahim, Alger
06 La simulation numérique comme un moyen d’évaluation technique en judo :
approche cinématique
02
Fouad LAIDANI*, salah MOUFFOK* & Noureddine DERIADI**. Université Chrif Messadia, Souk-Ahras*; Université Hassiba Ben Bouali, Chlef**
07 Évaluer la performance des enseignants d'éducation physique et sportive qui se
caractérisent par de fortes compétences en motivation
04
8
اجلديد المتحاين البكالوريا والتعلیم دور التقییم 08 جامعة زيان عاشور ااجللفة. شاريب بلقاسمالبدنیة وانعكاسه على اداء االساسي يف مادة الرتبیة
التالمیذ
05
واملهاري من اجل انتقاء العيب البدين استخدام القیاس 09 .آكلي حمند أوحلاج ـــ البويرة جامعة. بوحاج مزيان كرة القدم
02
و البدنیة الرتبیة معهد. العیاش شهد املال 2اجلزائر جامعة، الرياضیة
04 الرياضة و البدنیة الرتبیة درس يف القابلیة و املوهبة 10
Rachid BELOUNIS. Institut de l’EPS, Université d’Alger 3
11 L’évaluation de la dépense énergétique comme moyen de prévention de l’obésité
infantile
03
،أم مهیدي بن العريب جامعة. شريط عادل .البواقي
كرة العيب لدى الّذات يف الثقة قیاس أسالیب دراسة 12 اجلزائريني القدم
02
Farida MOKRANI & Ahcène KASMI. Institut de l’EPS, Université d’Alger 3
13 L'attitude de l'enseignant et son impact sur les inégalités de réussite aux épreuves du baccalauréat sportif entre les filles et les
garçons
07
Swanilda Mekioussa IZRI. Université Hassiba Ben Bouali, Chlef
14 L’impact de la variation des modalités d’évaluation sur la capacité d’adaptation
motrice chez les jeunes
Poster
املركز . بن ساسي رضوان و بوسیف امساعیل اجلامعي تیسمسیلت
حتلیلیة لعملیة التقومي خالل درس الرتبیة البدنیة دراسة 15 يف ظل املقاربة بالكفاءات والرياضیة
05
آكلي جامعة. حاج أمحد مراد و بوغريب حممد .حمند أوحلاج ـــ البويرة
تأثری برنامج متعدد الرياضات على االنتقاء الرياضي ــــ 16القدرات دراسة لقدرات التوافق، القدرات احلركیة و
الالهوائیة الالمحضیة املؤثرة على االجناز الرياضي العاىل
33
Naziha TABET. Laboratoire de Sciences et Pratiques des Activités Physiques Sportives et Artistiques SPAPSA, Université d’Alger 3
17 La didactique de l’évaluation
01
Amar BENCHERIK & Miloud BEKAI. Université Ziane-Achour, Djelfa.
18 New model for assessment in physical education adapted with the competency
based approach (Using the mental representations of
teachers and experts)
07
جامعة . حناط عبد القادرو مسعودان خملوف .اجللفة ،زيان عاشور
تقومي برنامج تدرييب مقرتح لتطوير االحرتاف الرياضي 19 (اختصاص كرة السلة)داخل أقسام رياضة
05
، الرياضیة و البدنیة الرتبیة معهد. جلطي الطیب 2اجلزائر جامعة
لبعض ( التدريب)أثر التعلم دراسة مقارنة النتقال 20املهارات األساسیة بني رياضيت كرة الید وكرة السلة عند
الناشئني ذكور
02
9
بن العريب جامعة .بشری حسام و محالوي عامر .البواقي ،أم مهیدي
34 والقیاس يف إنتقاء أفضل الرياضینيأمهیة التقومي 21
و فحصي حممد * ، بوعجناق كمال*العريب حممدخمرب علوم ؛ * جامعة مخیس ملیانة **.رياض
، وممارسات األنشطة البدنیة الرياضیة واإليقاعیة **2جامعة اجلزائر
القیاس والتقومي يف الرتبیة البدنیة والرياضیة بني 22 التقلیدي واحلداثة
01
جامعة عمار . و دمانة عمر بومدين حجاج .ثلیجي، االغواط
Poster مفهوم التقومي يف جمال الرتبیة البدنیة و الرياضیة 23
Ayoub HACINI. Laboratoire de Sciences et Pratiques des Activités Physiques Sportives et Artistiques SPAPSA, Université d’Alger 3
24 Le système d’évaluation lors des examens BEM et BAC sportif en Algérie
02
Houari SAIDIA; Mohamed MADANI & Hamid NAHAL. Centre Universitaire Tissemsilt
25 Une identité professionnelle en EPS entre logique de l’emploi et logique de mission
01
جامعة قاصدي . شنوف خالد و عیاد مصطفى .مرباح، ورقلة
أمهیة تقومي القدرات البدنیة من خالل بطارية اختبارات 26 أثناء انتقاء العيب الرياضة املدرسیة يف الطور املتوسط
33
، أمحد بومسجد عبد القادر، بن سي قدور حبیب، زبشي نور الدين و براهیمي بن قالوز التوايت
مستغامن ،جامعة عبد احلمید بن باديس . قدور
سرتاتیجیات تدريسیة حديثة تقومي استخدام بعض اال 27للكشف عن التالمیذ بدرس الرتبیة البدنیة كدلیل
سنة(61-8)املتفوقني
30
و إفروجن ** بربارة العید ، *ساغي عبد القادر جامعة، الرياضیة و البدنیة الرتبیة معهد. نبیل **جامعة حسیبة بن بوعلي ، الشلف؛ *2اجلزائر
تقییم تدريس الرتبیة البدنیة و الرياضیة يف ضوء املقاربة 28دراسة مقارنة بني األساتذة املرتبصني و –بالكفاءات
–األساتذة ذوي اخلربة
06
خمرب علوم و ممارسات . قصري ننصر الدياألنشطة البدنیة الرياضیة واإليقاعیة، جامعة
2اجلزائر
سلم ترتیب هدف التنمیة الصحیة واجلمالیة يف حمتوى 29برنامج الرتبیة البدنیة والرياضیة وواقع تطبیق تالمیذ
املرحلة الثانوية من ناحیة اإلدراك واالجتاه
05
جامعة زيان . املالكحرواش ملني و سربوت عبد .اجللفة ،عاشور
بلدية اجللفة -معوقات مشروع رياضة ودراسة يف اجلزائر 30 -امنوذجا
30
، الرياضیة و البدنیة الرتبیة معهد. مجال مرازقة 2اجلزائر جامعة
إشكالیة التقومي وجودة التدريس يف الرتبیة البدنیة 31 والرياضیة
30
Rafahiya BOUCHAREB* & Yacin HENNACHI**. Université Abdelhamid-Benbadis, Mostaganem* ; Université de Souk-Ahras**
32 La note en éducation physique, entre l’idiologie du don et la progression de
l’élève
07
Nassima DJEZZAR*, Hamida KASDI**, Riad Salah DOUAR*. Institut de l’EPS, Université d’Alger 3* ; Laboratoire de Sciences et Pratiques des Activités
33 L’analyse des pratiques d’évaluation pour une régulation didactique de l’enseignant
d’Éducation Physique et Sportive
06
10
Physiques Sportives et Artistiques SPAPSA, Université d’Alger 3**
، الرياضیة و البدنیة الرتبیة معهد .أقــــــزوح سلیـم 2اجلزائر جامعة
تأثری الشخصیة يف حتديد مستوى التوتر النفسي عند 34العيب كرة الید يف املستوى العايل يف فرتة قبل املنافسة
مباشرة
Poster
لدى الطالب املطبق يف حصة البیداغوجیا مفهوم التقومي 35 .جامعة قاصدي مرباح، ورقلة. براهیمي طارق التطبیقیة
30
خمرب علوم و . الرزاق عبد و حسیين خمتاري ياسنيممارسات األنشطة البدنیة الرياضیة واإليقاعیة،
2جامعة اجلزائر
مدى تطبیق األساتذة حلصة الرتبیة البدنیة والرياضیة 36 اءاتلتقومي يف ظل املقاربة بالكفاوتفعیل أداء
30
Mounia FETNI-NOURI, Mohamed ABDELMALEK & Nabila MIMOUNI. Laboratoire des Adaptations et de la Performance Motrice, ENS-ISTS Dely-Ibrahim / Alger
37 L’évaluation des capacités physiques en fonction de l’âge biologique chez les jeunes
athlètes de 11 –16 ans
Poster
Abdel Hafid LAROUA & Mohammed SEBBANE. Laboratoire des Sciences Appliquées au Mouvement Humain, Université de Mostaganem.
38 Les gestes professionnels comme outils d’évaluation des compétences
professionnelles des enseignants stagiaires
06
30 أمهیة التقومي يف جمال الرتبیة البدنیة و الرياضیة 39 .اجللفة ،جامعة زيان عاشور. سلیمـان هزرشي
خمرب علوم و . و جلیلي عباسبوخراز رضوان ممارسات األنشطة البدنیة الرياضیة واإليقاعیة،
2جامعة اجلزائر
حركي لدى التالمیذ يف التعلیم -تقومي النمو النفس 40 االبتدائي
06
رياضة كمال األجسام و مدى انعكاسها على ممارسة 41 جامعة باتنة. سحساحي مهدي النشاط الرياضي الرتوحيي عند املراهقني
30
جامعة حممد .امان اهلل رشید و حممد بن عطاءاهلل بوضیاف، مسیلة
33 الرياضیة و البدنیة الرتبیة جمال يف التقومي 42
، جامعة حسیبة بن بوعلي . نورالدين بن حامد الشلف
تقییم الـتدريس بالكفاءات يف حصة الرتبیة البدنیة 43 والرياضیة يف املرحلة الثانوية
30
خمرب **. و الوسني سلیمان* بن مصباح كمالعلوم و ممارسات األنشطة البدنیة الرياضیة
آكلي جامعة، * 2واإليقاعیة، جامعة اجلزائر **حمند أوحلاج ـــ البويرة
31 والرياضیة البدنیة الرتبیة مادة يف التقییم 44
البدنیة و الرياضیة يف تفعیل اجلانب دور حصة الرتبیة 45 .جامعة مخیس ملیانة. براهیم عطاب الرتوحيي لدى املراهق ي املرحلة املتوسطة
30
معهد الرتبیة البدنیة و . سكارنة مجال علي 2الرياضیة ، جامعة اجلزائر
دراسة تقییمیه مقارنة حملتوى اختبار شهادة 46البكالوريا للرتبیة البدنیة و الرياضیة يف اجلزائر و بني
30
11
(تونس ،فرنسا)اجملاورة البلدان Karim LABANE* & Moustapha AMROUCHE**. Laboratoire de Sciences et Pratiques des Activités Physiques Sportives et Artistiques SPAPSA, Université d’Alger 3 ; Insititut de l’EPS, Université d’Alger 3**.
47 Quelles démarches méthodologiques pour évaluer une situation pédagogique en
E.P.S.
03
Hakim HARITI, Fahima LAMMARI, Salah BESSA & Mustapha BOUDJEMIA. Laboratoire de Sciences et Pratiques des Activités Physiques Sportives et Artistiques SPAPSA, Université d’Alger3.
48 La régulation des apprentissages et la certification des acquis en EPS en Algérie
04
Fahima LAMMARI*, Hakim HARITI* & Raphaël MASSARELLI**. Laboratoire de Sciences et Pratiques des Activités Physiques Sportives et Artistiques SPAPSA, Université d’Alger3* ; Université de Lyon, Université Claude Bernard Lyon 1, Centre de Recherche et d’Innovation sur le Sport (CRIS – EA 647), 69622 Villeurbanne cedex, France**
49 Evaluation de la force explosive du membre inferieur chez les escrimeurs et
nageurs
Poster
Mokhtar BOUFAROUA, Faycal .REBAINE, Asmaa OUKHRIF. ES-STS, Dely- Brahim, Alger
50 Essai de la mise en place de barème de sélection pour le recrutement de jeunes talents filles et garçons dans les Classes
sport études (Exemple du CEM les Amandiers de Ben-Aknoun)
03
Salim ZAABAR. Université de Bejaia 51 Pour une évaluation standard dans les courses de longue durée au milieu
scolaire : le cas du 30/30
02
Rachid ALOUANE*, Abdelkrim FERGUEN** & Slimane BENAMIROUCHE***. Laboratoire de Sciences et Pratiques des Activités Physiques Sportives et Artistiques SPAPSA, Université d’Alger 3*, Institut de l’EPS, Université d’Alger 3**, Université de Beskra***
52 L’évaluation diagnostic du début de cycle en E.PS : quelle conception ?
04
ممارسات األنشطة خمرب علوم و . إبوشوكان حممد 2البدنیة الرياضیة واإليقاعیة، جامعة اجلزائر
أمهیة التقومي يف وحدة الرتبیة العملیة يف میدان الرتبیة 03 البدنیة والرياضیة
30
Soufiane NAFA. Laboratoire de Sciences et Pratiques des Activités Physiques Sportives et Artistiques SPAPSA, Université d’Alger 3
54 Pour une meilleure évaluation des élèves si nécessaire qu’impossible
04
Talel MADDEH. ISSEP Tunis Kssar-Said, Tunisie
55 Typologie de l’évaluation et sa place dans la pédagogie de l’enseignement
04
Mohamed-Adnane KHALFOUNI. 56 Evaluation de la santé scolaire en Algérie : 05
12
Institut de l’EPS, Université d’Alger 3 évaluation progrès et perspective
Poster باجلزائر إدارة اجلودة الشاملة يف مؤسسات التعلیم 00 املركز اجلامعي تیبازة. خللف عثمان
خمرب . محروش أمحد رضا و حمیمدات رشید 0التطبیقات النفسیة و الرتبوية جامعة قسنطینة
دراسة العالقة بني اسالیب االنتباه العام والتحصیل الدراسي 05 .لدى طلبة مرىب االنشطة البدنیة والرياضة
02
معهد الرتبیة البدنیة و الرياضیة ، . فاسخ وسام 3جامعة اجلزائر
30 أمهیة التقومي الرتبوي يف املدرسة اجلزائرية 05
خمرب علوم و .بومجیة مصطفى و حدادة حممدممارسات األنشطة البدنیة الرياضیة واإليقاعیة،
3جامعة اجلزائر
ــــاءات يف الرتبیة البدنیة و الرياضیة 03 ــــ ـــــم الكفـ ــويـ ــــ 06 تقــ
Abdennour HAMICI*, Bouzid DRISSI**. Laboratoire de technologie et de
l’entrainement sportif - ES/STS Dely-
Brahim, Alger* ; Institut de l’EPS,
Université d’Alger 3**
61 L’Importance de l’analyse vidéo-informatique dans la systématisation de la recherche des actions technico-tactique en football : une nouvelle forme d’analyse, cas de l’équipe
nationale d’Algérie à la « CAN 2013 »
06
ــــــب حفیظي* عبد احلمید بن شرنني ــــ **.و منیــــ؛ 2اجلزائر جامعة، الرياضیة و البدنیة الرتبیة معهد
خمرب علوم وممارسات األنشطة البدنیة الرياضیة **2جامعة اجلزائر ، واإليقاعیة
الرتبیة البدنیة والرياضیة بني الوسائل واملعايری التقییم يف 00
03
ANNEXE 3 الملحق
توزيع المداخالت حسب المحور، الرمز، التاريخ و التوقيتRépartition des communications selon, l’axe, le code, la date et l’heure
AXE المحور
01
التحديات االبستمولوجیة للتقومي
Les enjeux
épistémologiques de l’évaluation
AXE المحور
02
علم التباري و التقومي يف الوقت الراهن
La
docimologie et l’évaluation
à l’heure actuelle
AXE المحور 03
نضريه االختبارات
La théorie des tests
AXE المحور 04
وظائف التقومي
Les fonctions
de l’évaluation
AXE المحور 05
مراحل التقومي
Les démarches
de l’évaluation
AXE المحور 06
دقدقة التقومي
Didactique de
l’évaluation
AXE المحور 07
ألتصورات، املعتقدات و قیم التقومي
Conceptions, croyances et
valeurs de l’évaluation
POSTER
امللصقات
Répartition des communications
selon le code
توزيع املداخالت حس الرمز
01 ; 17 ; 22 ; 25 ; 31 ; 44 ; 59
06 ; 09 ; 12 ; 20 ; 24 ; 46 ;
51 ; 58
04 ; 05 ; 11 ; 16 ; 26 ; 42 ; 47 ; 50 ; 62
07 ; 10 ; 21 ; 30 ; 39 ; 48 ;
52 ; 54 ; 55
08 ; 15 ; 19 ; 27 ; 29 ; 36 ; 53 ; 56
02 ; 28 ; 33 ; 38 ; 40 ; 43 ;
45 ; 60 ; 61
03 ; 13 ; 18 ; 32 ; 35 ; 41
14 ; 23 ; 34 ; 37 ; 49 ; 57
La date et l’heure*
*التاريخ و التوقیت16/11/2013
à 11h30-12h30
16/11/2013 à
11h30-12h30
16/11/2013 à
15h15-16h45
16/11/2013 à
15h15-16h45
17/11/2013 à
10h45-12h15
10/11/2013 à
10h45-12h15
10/11/2013 à
10h45-12h15
16/11/2013 à
16h45-17h30
Présidents de séances
رؤساء اجللسات
Ahcène KASMI Karim LABANE
Nacereddine KESRI
Djamel MERZKA
Mohamed-R. FAHSSI
Sofiane NAFAA
Abdelrahmane CHELGHOUM
Nassima DJEZZAR
*10 minutes par communication 01 دقائق لكل مداخلة*
Important : هام
على الساعة الثامنة و تنتهي على الساعة الثامنة و خمسة و اربعون دقيقة 3103نوفمبر 01يوم تنطلق التسجيالت
Les inscriptions débuterons le 16 novembre 2013 à 8h et se termine à 8h 45
13
LES CONFERENCES المحاضرات
Mettre en œuvre une démarche d'éducation à la santé en milieu scolaire : Quelles évaluations ?
Dominique BERGER Ecole Supérieure du Professorat et de l'Education ESPE, Université Claude Bernard Lyon 1
Développer l’éducation à la santé en milieu scolaire nécessite d’abord d’élucider les concepts fondamentaux de la promotion de la santé. Eduquer à la santé impose de se centrer sur le sujet apprenant sur ses conceptions, sur ses habitus dans un contexte social fortement marqué par un ensemble complexe de représentations sociales. Il s’agit ensuite de repenser le schéma biomédical de la prévention pour créer les conditions d’une réelle dimension éducative et pédagogique autour du développement des compétences psychosociales des élèves. La dimension sociale et citoyenne de la santé laisse alors une place centrale à l’action éducative. La posture enseignante est alors fortement interrogée et nécessite de repenser les modalités d’accompagnement des élèves dans la construction de leurs compétences et de leurs savoirs en santé. L’objectif est de mettre en œuvre dans les enseignements ordinaires comme dans l’organisation scolaire un curriculum continu en éducation et santé entre l’école primaire et le lycée. Ce changement de posture, de l’enseignement à l’accompagnement d’un sujet en construction, est une question majeure de la formation des Maîtres. Leur permettre de repenser leur rôle, leurs missions est un des enjeux pour l’Ecole de demain. Les résultats de la recherche internationale Biohead Citizen (19 pays) montrent combien cet enjeu est soumis à des facteurs sociaux qui influencent fortement les conceptions des enseignants et peuvent être un obstacle conséquent au développement de l’éducation à la santé. Se posent alors les questions d’une évaluation à réinventer. Mots clés : l’éducation, la santé, les représentations sociales, les conceptions, schéma biomédical. ***************************************************************************
Le baccalauréat sportif à travers les estimations des parents : malaise et ambigüité Zohra ABBASSI
Institut de l’EPS, Université d’Alger 3 L’étude porte sur l’appréciation des parents d’élèves de troisième année secondaire à propos du baccalauréat sportif auquel doivent se plier leurs enfants en fin d’année scolaire. L’on sait que cet examen a été institué depuis peu comme examen obligatoire par les responsables du système éducatif. Or, l’on ignore ce qu’en pensent les parents surtout que bien souvent la famille algérienne n’est pas sensibilisée aux réaménagements des programmes scolaires et reste en retrait des réformes introduites par les pouvoirs en place. Quoi qu’il en soit, étant donné l’influence directe des parents sur l’univers scolaire de leurs enfants, il est à notre sens impératif d’approcher la conception que les parents construisent autour de cet examen. Cela permet de voir dans quelle mesure ces derniers seraient non seulement aptes à s’adapter à cette exigence scolaire mais aussi à s’inscrire dans le projet sociétal de construire le citoyen capable de prendre part activement à la vie de la Nation:
14
projet conçu par les décideurs dans le but de faire sortir l’Algérie du sous développement. Ceci est surtout qu’aujourd’hui plus que jamais les exigences imposées par la mondialisation se font plus pressantes et ne laissent plus de choix aux pays restants en retrait. Ainsi, interroger les parents des élèves de terminale est l’occasion de savoir où en est la famille algérienne dans le processus du changement et de l’évolution sociale. Les résultats obtenus grâce à une enquête sur le terrain ( réalisée en 2012 à Alger, Bejaïa et Biskra)montrent que bien souvent les parents éprouvent un grand malaise à se situer par rapport à la matière de l’éducation physique et sportive et en l’occurrence la préparation de leurs enfants au baccalauréat sportif. Et pour cause leurs positions sont fréquemment instables, contradictoires et ambiguës. Il serait intéressant de se pencher sur ce genre de réactions qui signent à notre sens la difficulté de la famille algérienne à se repérer dans le processus accéléré du changement. Mots clés : évaluation, famille, parents, élèves, éducation physique et sportive, examen, baccalauréat sportif. ***************************************************************************
La place du mental dans le sport et l’EPS
Raphaël MASSARELLI, Tahar RABAHI & Patrick FARGIER
Université de Lyon, Université Claude Bernard Lyon 1, Centre de Recherche et d’Innovation sur le Sport (CRIS – EA 647), 69622 Villeurbanne cedex, France
Au cours des deux dernières décennies des avancée dans le domaine des Neurosciences ont permis de faire naitre la possibilité d’un nouveau paradigme concernant la place de la conscience et du mental en général dans la connaissance scientifique. Nous savons aujourd’hui que le mental est incarné (embodied) dans le corps et que les deux ne forment qu’une seule entité. On reconnait que les influences de l’un sur l’autre sont fondamentales et qu’il est possible aujourd’hui utiliser le mental pour stimuler ou améliorer la performance motrice. L’inverse ou l’influence du corps sur le mental ne semble pas attirer de beaucoup l’intérêt des chercheurs, probablement en raison de sa vaste connaissance. En fait lorsque le corps va mal, on dit bien que le moral (et donc le mental) va mal aussi, cela est bien connu. L’influence du mental sur les capacités corporelles a était plus longue à être acceptée, et bien que les études aient initiés dans les années 1970, ce ne fut que vers la fin de la décade suivante que l’imagerie mentale (IM) s’imposa. Ce terme, très général comme nous le verrons, comprends des nombreuses variantes qui permettent d’activer les cortex moteur cérébrales (notamment le pré moteur, PMA, et le moteur primaire, M1). On sait aujourd’hui que l’activation de ces aires peut améliorer la motricité. Mais est-elle, cette amélioration, spécifiques ou pouvons-nous stimuler le moteur avec d’autres stimuli cognitifs ? Nous allons montrer comme les résultats expérimentaux montrent que l’activité motrice peut être stimulée par de nombreux activateurs mentaux. Ceci nous oblige de revoir notre approche à l’apprentissage de l’EPS, peut-être, ou en tout état de cause de regarder de plus près les relations enseignants-enseigné car chaque individu, formé de l’entité unique corps-mental, ne peut en réalité s’exclure d’une autre relation capitale pour sa survie, celle de son corps-mental avec le monde qui l’entoure. C’est cette relation de l’enseignant a avec son monde et de l’apprenant avec sa relation à son monde qui doit être approchée et comprise. Le monde naturel et celui inanimé dans lequel nous vivons, a en effet une autre caractéristique qui doit nécessairement être prise en compte pour essayer un transfert de connaissances : la culture qui identifie le monde dans lequel on vit et on enseigne. Cela
15
démontre que l’enseignement n’est pas universel car dépendant de la culture de chaque enseignant et de chaque étudiant. Ce sont donc des triades faites de mental-corps-monde qui se rencontrent dans une classe et c’est entre ces triades que le transfert de connaissances doit se réaliser. Mots clés : neurosciences, la conscience, le mental, activité motrice, sport. ***************************************************************************
Effet de divers stimuli cognitifs sur la performance d’un acte moteur complexe : cas des verbes d’action
Tahar RABAHI*, Patrick FARGIER*, Ahmad RIFAI-SARRAJ**, Cyril CLOUZEAU*** et Raphael MASSARELLI*
Université de Lyon, Université Claude Bernard Lyon 1, Centre de Recherche et d’Innovation sur le Sport (CRIS – EA 647), 69622 Villeurbanne cedex, France* ; Département
de Physiothérapie, Université Libanaise, Beyrouth, Liban** ; Unité Recherche de l’Institut Supérieur d’Ostéopathie de Lyon-Limonest, Limonest, Lyon, France***
La relation entre le langage et l’action motrice est matière à débat depuis plusieurs
années. Le développement des techniques d’imageries cérébrales a permis aujourd’hui de cerner avec beaucoup plus de précision la nature de cette relation, ce qui a donné lieu à une abondante littérature traitant de ce sujet. La quasi-totalité de ces études ont examiné l’effet éventuel de la parole, notamment la lecture ou l’écoute de verbes d’action, sur la performance d’un mouvement simple de la main comme celui de la préhension. Les résultats ont mis en avant une amélioration de la performance motrice (e.g. : diminution du temps de réaction) lorsque la tâche langagière précédait celle-ci. Ceci laisse présager que le mouvement pourrait être facilité par la parole. Ses résultats sont d’autant plus corroborés par les études d’imageries cérébrales (IRMf, TMS, …etc) qui ont montré des activations au niveau des aires motrices et pré-motrices, habituellement impliquées dans la planification et l’exécution du mouvement volontaire, lorsque on a demandé aux sujets d’effectuer une simple tâche de lecture ou d’écoute de verbes d’action.
L’ensemble de ces recherches, nous a permis de focaliser l’attention sur la possibilité d’améliorer la performance motrice par le biais de la parole, spécifiquement les verbes d’action, mais aussi par d’autres stimuli cognitifs. Le choix du mouvement a été porté sur le Squat Vertical Jump (SVJ ou le saut vertical accroupi), qui revêt un caractère complexe, rarement exploité par les neuroscientifiques, d’où l’intérêt de l’étudier, d’autant plus qu’il bénéficie d’un large intérêt dans le domaine de la biomécanique humaine. On a ainsi étudié à travers les sept expériences chez les hommes et les deux chez les femmes (en plus de nos collaborations internationales avec l’Algérie et le Liban) l’effet de la prononciation et la lecture à haute voix ou silencieuse ainsi que l’écoute de verbes d’action (conjugués à la première personne de l’impératif) spécifique (saute) et non spécifiques (lèche, pince, bouge) à l’action motrice mesurée, le SVJ. L’utilisation d’autres verbes était nécessaire pour contrôler l’effet spécifique de ‘’saute’’, à l’instar des verbes d’état (rêve) ou incompréhensible par les sujets (tiào) ou encore ceux décrivant un état émotionnel (gagne, perds), sans relation avec l’action. L’effet des verbes qui contredisent et/ou qui s’opposent au déroulement de l’action de sauter (tombe, stoppe) a été vérifié. Ce design expérimental a été renforcé par l’utilisation de deux stimuli non langagier, l’imagerie kinesthésique (en lien avec l’action) et le calcul (de type soustraction) mental (sans aucune relation avec l’action).
16
Les résultats ont montré que la hauteur du SVJ a été augmentée non seulement par le verbe d’action spécifique ‘’saute’’ mais aussi par le verbe d’action non spécifique ‘’pince’’ ainsi que les verbes chargés émotionnellement. L’imagerie kinesthésique et la soustraction mentale ont également amélioré la performance en SVJ. Ceci confirme l’interaction entre parole et action et implique par ailleurs que la notion de spécificité entre les tâches cognitive et motrice n’a pas empêché la mise en place du processus d’amélioration de performance motrice. Mots clés : stimuli cognitifs, acte moteur complexe, la performance, le langage
17
LES COMMUNICATIONS ORALES المداخالت الشفوية L`EPS entre savoirs enseignés et savoirs évalués (01)
Ahmed TORKI, Farid MOUISSI & Bouabdellah SBA Université Hassiba Ben Bouali Chlef
Notre contribution constitue une analyse qui s`appuie sur des questions épistémologiques qui ont été déjà soulevées par de nombreux chercheurs concernant la problématiques de la définition des savoirs en EPS et son impact sur l`efficacité et l`équité des procédures d`évaluation. Nous tenterons de clarifier ce lien qui nous semble un enjeu très important pour ensuite donner notre position et notre conception d`une évaluation harmonieuse avec l`essence de la discipline d`un coté et des normes éducatives de l`autre coté. Mots clés : évaluation, docimologie, savoirs, EPS, transposition didactique ***************************************************************************
La didactique de l’évaluation (17) Naziha TABET
Laboratoire de Sciences et Pratiques des Activités Physiques Sportives et Artistiques SPAPSA, Université d’Alger 3
Dans son acceptation la plus large, le terme d’évaluation désigne l’acte par lequel, à propos d’un événement, d’un individu ou d’un objet, on émet un jugement en se référant à un ou plusieurs critères». Cette définition de G.Noizet et J. -P.Caverni (Psychologie de l’évaluation scolaire, PUF, Paris, 0505) met l’accent sur l’idée qu’évaluer, c’est avant tout juger, en comparant quelque chose à une référence. Néanmoins, le jugement n’est qu’une étape, c’est pourquoi la définition de J.-M.de Ketele (L’évaluation, approche descriptive et prescriptive, De Boeck, Bruxelles, 0550) est sans doute plus complète, dans le mesure où elle met l’accent sur ce qui nous paraît essentiel dans l’évaluation, c’est à dire la prise de décision: «l’évaluation est le processus qui consiste à recueillir un ensemble d’informations pertinentes, valides et fiables, en examinant le degré d’adéquation entre cet ensemble d’informations et un ensemble de critères choisis adéquatement en vue de fonder la prise de décision». Nous retiendrons que l’évaluation consiste à émettre un jugement, jugement au service d’une décision. Et comme il y a plusieurs types de décisions possibles, l’évaluation peut servir plusieurs fonctions, auxquelles correspondent plusieurs formes (diagnostique, formative, formatrice, sommative, certificative). En ce sens, il n’y a pas une, mais des évaluations en éducation physique et sportive, et l’évaluation ne se réduit pas à la notation, qui n’en est qu’un aspect. Nous verrons notamment en quoi certaines formes d’évaluation servent des fonctions didactiques (elles aident à apprendre) et/ou éducatives (elles aident à apprendre à apprendre) La relation la plus spontanément évoquée entre l’évaluation et l’apprentissage concerne sa fonction de contrôle, de bilan, ou de certification qui vient terminer une période d’enseignement. Nous montrerons de ce point de vue qu’il existe des conditions didactiques pour que cette fonction sommative porte sur les apprentissages, c'est-à-dire sur ce qui a été enseigné. Mais en considérant l’évaluation sous ses multiples formes, nous défendrons aussi
18
l’hypothèse selon laquelle les relations entre l’évaluation et l’apprentissage s’expriment selon une tonalité positive ou négative: les procédures d’évaluation peuvent être moteur ou frein envers la construction de compétences ? En conclusion, l’évaluation peut également être un objet d’apprentissage, au sens où apprendre à évaluer participe à la formation et à l’éducation des adolescents. De ce point de vue, évaluation et apprentissage ne se juxtaposent plus, ils se confondent. Et l’évaluation peut même porter sur cette capacité à se juger ou à juger les autres. Mots clés : didactique des EPS, apprentissage et évaluation en EPS. ***************************************************************************
.(33) القياس والتقويم في التربية البدنية والرياضية بين التقليدي والحداثة **محمد رياضو فحصي * ، بوعجناق كمال*العربي محمد
**2؛ خمرب علوم وممارسات األنشطة البدنیة الرياضیة واإليقاعیة، جامعة اجلزائر * جامعة مخیس ملیانة
املعرفیة لكي لكي تصل الرتبیة البدنیة والرياضیة ايل حتقیق أهافها الرتبوية يف تكوين الفرد النامي يف مجیع قواه البدنیة والنفسیة واالجتماعیة و یب را على العمل واإلنتاج والقیام بواجبه حنو نفسه و أسرته وجمتمعه ووطنه وأمته البد من تغیری يف طرق وأسالیب التدريس من بینها أساليصبح قاد
األستاذ ، هباالقیاس والتقومي يف ت ب ر علي مستوي املؤسسات الرتبوية اليت تعترب سلسلة من اإلجراءات والرتتیبات و األفعال املنظمة اليت يقوم الفرصة ويساهم فیها التالمیذ نظريا وعملیا حىت يتحقق التعلم ،ومهمة التدريس أساسیة تتمثل يف استخدام ما يساعد علي عملیة التعلم، كما يتیح
موقفا يتمیز بالتفاعل كما يعترب. للتالمیذ كي يستمتعوا باكتساب اخلربات عن طريق أنشطة خمتلفة وتطوير قدراهتم من خالل أسالیب التقومي احلديثهلا املعلم بني املعلم والتلمیذ ولكل منهما أدواره ميارسها من اجل حتقیق أهداف معینة، أصبحت عملیة التدريس بكل ما فیها خربات تعلیمیة خيطط
.وينفذها من اجل مساعدة التالمیذ على حتقیق أهداف تعلیمیة معینة احلداثة –التقلید -التقومي –ت ب ر : الكلمات المفتاحية
***************************************************************************
Une identité professionnelle en EPS entre logique de l’emploi et logique de mission (25) Houari SAIDIA; Mohamed MADANI & Hamid NAHAL.
Centre Universitaire Tissemsilt
Comment s’établissent les liens entre identité individuelle et identité collective ? Au niveau personnel l’identité se nourrit de trois composantes : premièrement l’auto-perception (comment dans mon for intérieur je m’évalue), deuxièmement, la représentation de soi (l’image que j’offre moi-même), troisièmement la désignation (l’image donnée de moi par autrui, le regard des autres posés sur moi) Nous avons plus étudié dans cette enquête le passage de l’identité individuelle a l’identité collective que l’inverse nous nous sommes donc demandée quoi les principales variables explicatives Les enseignants ne prouvent ignorer que leur leçons doivent comporter, par exemple, un échauffement, une prise en main, et un retour au calme, mais on ne peut pas dire que des règles constitutives de la profession stipulent comment les utiliser. Ce qui pousse les enseignants à s’auto-contraindre en adoptant certains de ces standards se sont avant tout des valeurs donnés comme « évidentes » et partagées. De fait l’autocontrainte, bien qu’elle semble une activité individuelle est bien d’abord et avant tout un phénomène collectif, un phénomène de production normative. Comment naît le pouvoir des valeurs à contraindre ?d’une part, par rapport aux routines et à leur normalité ; d’autre part en
19
réussissant de fonctionnement, enfin par rapport des formes de nécessité de fonctionnement, enfin par rapport à la réduction de contradiction portées par la situation d’enseignement grâce au recours à des mythes unificateurs. Mots clefs : identité professionnelle- EPS -la mission- logique de l’emploi ***************************************************************************
(21)إشكالية التقويم وجودة التدريس في التربية البدنية والرياضية جمال مرازقة
2اجلزائر جامعة، الرياضیة و البدنیة الرتبیة معهد
يشكل التقومي يف املیدان الرتبوي أحد أبرز املهام الصعبة اليت تعين بوضع أسس علمیة سلیمة لتحقیق مدى تطابق مدخالت التعلیم مع األمهیة تزداد تعقیدأ مع تنوع جمالت التقییم ، إذ خمرجات العملیة التعلیمیة بكل مكوناهتا، وتنعكس هذه الرؤية على مجیع میادين التعلم، كما أن هذه
ت اليت تقیس مدى تعلم يعترب میدان الرتبیة البدنیة والرياضیة أحد جماالت هاته العملیة التقییمیة الصعبة باعتبار التقییم يف هذه املادة يهتم جبمیع اجملالوتتطلب هذه العملیة إسرتاتیجیة . هتمام بالعوامل النفسیة واالجتماعیة واحلركیةالشخص من خالل املادة التعلیمیة من جهة، وكذلك من ناحیة أخرى اال
ه الزاوية جاءت واضحة من أجل حتسني جودة التعلیم يف جمال تعلم املهارات احلركیة و واألداء الرياضي لدى التالمیذ مع مراعاة الفروق الفردية، ومن هذجمال درس الرتبیة البدنیة والرياضیة، وذلك باعتبار التقییم املبين على أسس علمیة مع مراعاة العديد من الفكرة من أجل توضیح العملیة التقوميیة يف
.العوامل السالفة الذكر هل ميكن للتقومي أن يكون أحد املتطلبات اهلامة يف حتقیق جودة التدريس يف میدان الرتبیة البدنیة والرياضیة؟ .العملیة التعلیمیة -الرتبیة البدنیة والرياضیة -التدريس -اجلودة الشاملة – التقومي الرتبوي :الكلمات الدالة
***************************************************************************
(44) والرياضية البدنية التربية مادة في التقييم
**.و الوسين سليمان* بن مصباح كمال
**آكلي حمند أوحلاج ـــ البويرة جامعة، * 2األنشطة البدنیة الرياضیة واإليقاعیة، جامعة اجلزائرخمرب علوم و ممارسات
ريق الفروض واالختبارات يعترب التقییم عملیة من العملیات الضرورية يف املنظومة الرتبوية، فإذا وجدنا طرقا وتنظیمات لتقیییم املواد التعلیمیة العادية عن طییم، میذ يف شكل مسائل أو تعبری، أو استعراض نصوص، أو حىت على شكل معارف علمیة، فإن مادة الرتبیة البدنیة ال تستعمل نفس الطرق عند التقاليت تقدم للتل
كي واإلجتماعي الذي وصل ر بكل بساطة ألن أهدافها مقصودة فهي تربوية أكثر منها تعلیمیة، وهلذا فإنه علینا أن نستعمل طرقا متكنها من معرفة املستوى البدين احلول شرحها من خالل هذا إلیه التالمیذ، ولكي يكون هذا التقییم إجيابیا جيب على املعلم أو األستاذ يف أن يكون على دراية ومتحكما يف مبادئ عدة، هذا ما سنحا
.البحث
***************************************************************************
(95) أهمية التقويم التربوي في المدرسة الجزائرية فاسخ وسام
2معهد الرتبیة البدنیة و الرياضیة ، جامعة اجلزائر
20
عبد الرحیم '' يقول يعد التقومي الرتبوي من بني أحد دعائم التكوين االكادميي الذي حيدد مدى فعالیة التكوين املقرتح يف املدارس اجلزائرية ه ان التقومي الرتبوي يساعد املتعلمني على توجیه تعلیمهم حنو حتقیق النجاح و ميكن للمدرسني من التعرف على مدى فعالیة تعلیمهم كما ان" '' هاروش
(HAROUCHI,A ;POP ;CIT ;P229) يعد من االجراءات اليت متكن االدارة املدرسیة من مراقبة منتوجها النهائيفقد خطا موضوع التقومي خطوات جدا متمیزة حیث جند عدة ِمؤلفات ، اين اهتم الباحثني و املختصني اجلزائريني و من بني مؤلفاتنا يف
اعلم "فقد كتب يف مقدمته 'الرمحان ابن خلدون 'اما عن العالمة الشهری عبد ( م1999)للكاتب لیفا ايت بوداود " النظام الرتبوي اجلزائري" التقومي يفك الباب ، و ان تلقني العلوم للمتعلم امنا يكون مفیدا اذا كان على تدرج شیئا فشیئا فقلیال تلقى اوال علیه املسائل من كل باب من الفن هي اصل ذل
ذلك حيصل له ملكة يف يقرب له يف شرحها على سبیل االمجال و يراعي ذلك قوة عقله و استعداده لقبول ما يرد علیه حىت ينتهي اىل اخر الفن و عند ( .322ص .ب ت: عبد الرمحان ابن خلدون".)ذلك العلم اال اهنا جزئیة و ضعیفة ، و غايتها اهنا هیأهتا لفهم الفن و حتصیل مسائله
قومي الرتبوي لقد اصبح اللجوء اىل االمتحانات الكتابیة و تطبیقاته يف اجملال الدراسي و على مجیع املستويات ، حیث اصبح مرادف كلمة الت اليت تأيت يف صورة اسئلة هو االمتحانات الكتابیة بأسالیبها و بأشكاهلا التقلیدية اليت تايت يف صورة أسئلة كتابیة بأسالیبها و بأشكاهلا التقلیدية
على اساسها توزيع التالمیذ و تصنیفها و كتابیة تطرأ على التالمیذ لآلجابة عنها كتابیا و بأسلوب أنشائي يتحصلون على إثرها على درجات يتم يني على انتقاهلم و توجیههم و نقلها او ترسیبها ، فقد اختلفت اسالیب التنقیط ،على مر العصور ، و اجتهد عدد من املفكرين و الباحثني الرتبو
االمتحانات الكتابیة يف بريطانیا زمن طويل حىت تصدت قلم مير على" يف هذا اجملال ( 6711)حتسني اسالیب التقومي الرتبوي و يقول نعیم عطیة أفكاره يف ' جورج فیشر'على يد املفكر الربيطاين 6811و قد ظهرت يف سنة ( 61ص,6711:نعیم عطیة" )هلا البحوث لتكشف عن تقلب نتائجها
حث زود التعلیم بإختبارات مقننة و موضوعیة تقوم أعمال الذي ضمنه مقیاسا للكتابة الیدوية ، و هبذه االفكار يعد اول با" كتاب املیزان"مألفه .التالمیذ يف العديد من املواد
تعين ( LOGOS)و تعين االمتحان يف اللغة العربیة او االختبار و( DOKIME)ظهر علم االمتحانات اول مرة يف الیونان حتت اسم هو العلم الذي يهتم بالدراسة العلمیة لآلسالیب االمتحانات و خاصة منها ما يتعلق علم االمتحانات عند اجلمع بني الكلمتني و " العلم و بالتايل (.73ص ,CHARLE HADJ :6771") بأنظمة التنقیط
يتضح لنا ان التقومي الرتبوي يشمل كل املكونات العلمیة التعلیمة ، فهدفه هو حتقیق تكوين االكادميي الذي يهدف اىل الصعود باملدرسة .وجه خاص و باجملتمع كوجه عام ، فإن تقدم اي امة من االمم تقاس بالتقدم العلمي التكنولوجي ال باملصادر املادية اجلزائرية ك
وظائف التقومي الرتبوي –التقومي الرتبوي –التقومي : الكلمات الدالة***************************************************************************
La simulation numérique comme un moyen d’évaluation technique en judo : approche cinématique (06) Rachid BENZIANE
ES-STS, Dely Brahim, Alger
Avec le récent développement de l’outil informatique et de l’électronique, une nouvelle dimension vient d’être donnée aux techniques d’analyse du mouvement sportif. Les images numériques utilisées pour l’étude du geste sportif ont servi de bases aux techniques de simulations numériques. Néanmoins, le problème reste délicat à traiter dans le cas des sports de combat, car la performance de athlète dépend en grande partie des qualités de son adversaire, l’analyse bio-cinématique du mouvement est souvent réduite à une description qualitative. Dans une étude antérieure (Benziane, 2002), nous avons montré qu’il était possible de modéliser une projection en judo à partir d’un modèle de deux chaînes cinématiques ouvertes à 6 degrés de liberté analogue à celui développé en robotique pour les robots manipulateurs. Dans le présent travail, nous présentons la généralisation de cette méthode pour les autres techniques de bras (Soei-nage) en judo. Nous avons demandé à Haddad Soraya, la championne olympique de faire une exécution des techniques de bras et de se rapprocher le plus possible des sensations de compétition. Pour la détermination des
21
paramètres cinématiques (positions, angles, vitesses,…), nous avons utilisé la méthode cinématographique. ***************************************************************************
(5) قدموالمهاري من اجل انتقاء العبي كرة ال البدني قياساستخدام ال بوحاج مزيان
آكلي حمند أوحلاج ـــ البويرة جامعة ة يعترب االنتقاء يف كرة القدم مرحلة جد مهمة ملا هلا من تأثریات على املستوى العام للفريق، وعلیه جيب أن تكون مقننة وذات صبغة علمی
.من خالل استعمال االختبارات البدنیة واملهاريةقسم جهوي ( سنة 67 -61) صنف أواسط بعض الصفات البدنیة واملهارية لدى العيب كرة القدم صنف مستوى يهدف البحث إىل قیاس
متطلبات كرة القدم : وقد عاجلنا هذا البحث من جانبه النظري باحلديث عن.وذلك من خالل استخدام اختبارات بدنیة ومهارية -والية وهران - .احلديثة وأقسامها، وتكلمنا عن االنتقاء و أنواعه ومراحله، ويف األخری عرجنا على القیاس واالختبارات
لتطبیقي فقد متكنا من معاجلة إشكالیة البحث باستعمال املنهج الوصفي بأسلوبه املسحي من خالل تطبیق بطارية فیما خيص اجلانب ا :العبا، وبعد عرض ومناقشة النتائج مت استنتاج ما يلي 29اختبارات بدنیة ومهارية مقننة علمیا على عینة البحث واليت ضمت
.-والية وهران -يف القسم اجلهوي صنف أواسطانتقاء العيب كرة قدم االختبارات البدنیة واملهارية قادرة على - .االختبارات البدنیة واملهارية من شأهنا أن تقلل من نسبة حدوث اخلطأ يف عملیة االنتقاء الرياضي يف كرة القدم -
:ومنه مت استخالص ما يليته العملیة لذا جيب احلرص على تطبیقها االرياضي، ونقصها ميكن أن ينجم عنه خطأ يف هلالختبارات البدنیة واملهارية أمهیة كبریة يف عملیة االنتقاء -
.وفق ما تقتضیه من شروط علمیة .، كرة القدم، العيب كرة القدماالنتقاء، القدرات البدنیة، القدرات املهارية :الكلمات الدالة
***************************************************************************
(13) الجزائريين القدم كرة العبي لدى الّذات في الثقة قياس أساليب دراسة شريط عادل
جامعة العريب بن مهیدي ،أم البواقي
األمر الذي يستوجب استخدام االختبارات والقیاسات . فیها النفسیةمن املعرتف به وجود فروق بني األفراد يف كافة جوانب الشخصیة مبا واليت هي عبارة عن مواقف مصطنعة تُنظم بطريقة خاصة وتُعرض على الفرد لكي ُتؤخذ استجاباته عنها أساس ا لتقدير خصائصه النفسیة , النفسیة .املختلفة
أي ُأجريت علیه دراسات نظرية وجتريبیة وإحصائیة تثبت أنّه صاحل , إذا كان مقنن اإاّل أنّه ال جيوز استخدام االختبار أو املقیاس النفسي إالّ وبالتايل فاّن . االختبار النفسي الصاحل لبیئة واملقنن علیها ال ُيشرتط بالضرورة صالحیته لبیئة ُأخرى: "أنّ ( 3111)حیث يرى فرج . لالستخدام
یئة البد وأن تُعاد دراسات تقنینیة له على البیئة اجلديدة ويُعّدل فیه و جُيّرب حىت نطمئن على صالحیته االختبار املنقول أو املرتجم أو املقتبس من باالختبارات األجنبیة يف صورهتا األصلیة هلا معامالت ثبات وصدق مقبولة كما أّن معظمها هلا معايری : "أنّ ( 6778)كما يرى عالوي ". للبیئة اجلديدة
هذه االختبارات لیست ثابتة وعامة، ". وهلا معامالت ثبات وصدق مقبولة يف هذه البیئة. التطبیق علیها يف هذه البیئات األجنبیةعلى العینات اليت مت عند استخدام أي اختبار من االختبارات يُرجى إجياد معامالت ثباته وصدقه على نفس ا لعینة اليت يتم التطبیق : "بأنّه( 6778)ومن مث ينصح عالوي
ختبار ا بغض النظر عن نتائج الثبات والصدق اليت مت التوصل إلیها يف دراسات سابقة لتطبیق االختبار وبذلك ميكن تأكید املعامالت العلمیة لالعلیه ."يف كل دراسة على حدا
لتنبؤية يف االستخدامات يف هذا الصدد تأيت حماولتنا للتعرف على مدى صالحیة بعض االختبارات النفسیة وبیان مدى قدرهتا التفسریية وا , ونظرا لصعوبة بل واستحالة دراسة كل املقايیس اليت تقّیم اجلوانب النفسیة عند الرياضي بسبب اتساع جماهلا وصعوبة حصرها. التطبیقیة املختلفة
من بني املهارات . الضرورية لألداء الرياضي ارتأينا حصر دراستنا باعتبارها جتربة أوىل يف علم النفس الرياضي يف اجلزائر على إحدى الصفات النفسیة
22
جند الثقة يف الذات اليت تُعرب عن إميان واطمئنان اإلنسان إىل قدراته واعتقاده أنّه , النفسیة اليت خيتلف فیها األفراد وبصورة خاصة يف اجملال الرياضي .يستطیع القیام مبا هو أفضل
االختبارات النفسیة ،قیاسال ،القدم كرة ، الّذات الثقة :الكلمات الدالة***************************************************************************
لبعض المهارات األساسية بين رياضتي كرة اليد وكرة السلة عند الناشئين ذكور( التدريب)دراسة مقارنة النتقال أثر التعلم (31)
جلطي الطيب 2اجلزائر جامعة، الرياضیة و البدنیة الرتبیة معهد
يشهد عصرنا احلاضر تطورا كبریا و سريعا يف شىت جماالت احلیاة، و حيظي التعلم و التدريب الرياضي بنصیب وافر من النجاحات و
الكثری من الباحثني و و ختطیط علمي سلیم و استعمال خمتلف العلوم و املعارف من قبل اإلجنازات اليت مل تكن ولیدة الصدفة و إمنا نتیجة لبحث .و املختصني يف جمال التعلم و التدريب إلجياد أفضل الوسائل التعلیمیة و إجناحها لتعلم و تطوير املهارات احلركیة املختلفة اخلرباء
العلوم، قادرا على و ملا كان كل هذا التقدم كبریا بشقیه النظري و التطبیقي، استوجب على املدرب أن يكون على دراية واسعة بتطور هذه ال فهم العديد من املشكالت و املوضوعات املشرتكة بینهما من جهة و بني تدريب الرياضي من جهة أخرى، حیث أن ختطیط احملاور األساسیة يف جم
قه الرياضي، و كل أمور التدريب ختطیط األعمال التدريبیة و انتقاء الرياضیني و وضع جوانب التدريب الفردي و التنبؤ مبا ميكن أن حيق: التدريب مثل علي فهمي ) األخرى تتطلب من املدرب أن يعرف الكثری عن علوم الرتبیة و النفس و احلركة و البیولوجیة و ما إىل ذلك من العلوم املرتبطة األخرى
(.6781،676البیك،ي كرة السلة و كرة الید و ذلك بابتكار طرق جديدة يف بدأت البحوث و الدراسات تتناول اجلوانب املؤثرة يف تطور مستوى األداء يف رياضی
و لغرض االقتصاد يف اجلهد املبذول و الوقت الطويل، بات من الضروري االستفادة من . التعلم و التدريب من خالل استثمار اجملاالت املختلفة فیهما،إذ أهنا ( كرة الید، كرة السلة)ملهارات األساسیة لكال من الفاعلیتني الفعالیات املختلفة و املتداخلة من خالل استغالل خاصیة النقل احلركي بني ا
فادة من عملیة أساسیة و مهمة يف اكتساب و إتقان املهارات على حد سواء، إذ أن أثر نقل التعلم احلركي خيتصر من مراحل التعلم و بالتايل االست .ات الصعبةالوقت املتبقي يف تعلیم مهارات أخرى أو الرتكیز على املهار
إن تعلم مهارات معینة و ممارستها بشكل متقن يسهم و بشكل مباشر يف تعلم مهارات أخرى و خاصة يف األلعاب اجلماعیة، إذ حتتوي .على العديد من املهارات املتنوعة و املشاهبة خاصة يف لعبيت كرة الید و كرة السلة
مكانیة توظیف التوافقات العضلیة العصبیة املكتسبة نتیجة التدريب على مهارة حركیة معینة كما يشری مبدأ انتقال أثر التدريب و التعلم إىل إ .يف مهارات أخرى متشاهبة، ذلك أن اجلزء األكرب من املهارات اجلديدة يتكون من مهارات قائمة فعال أو متعلمة مسبقا
ری و االستجابة القدمية و اجلديدة لكل من املهارات اللغوية و احلركیة درجة التشابه بني عالقة املث: "و يوضح يوسف الشیخ هذا املبدأ بأن (.78، 6786حممد يوسف الشیخ،) "هام جدا
لبعض املهارات األساسیة، بني رياضيت كرة الید و كرة السلة ( التدريب)من هنا جاءت أمهیة البحث و ذلك بدراسة موضوع أثر نقل التعلم عند الناشئني
.الناشئني -كرة السلة -كرة الید -األساسیة املهارات -التعلم -انتقال أثر التدريب :الكلمات الدالة
***************************************************************************
Le système d’évaluation lors des examens BEM et BAC sportif en Algérie (24)
Ayoub HACINI
Laboratoire de Sciences et Pratiques des Activités Physiques Sportives et Artistiques
SPAPSA, Université d’Alger 3
23
L’éducation physique et sportive a connu dans ces dernières années une évolution remarquable dans tous ses axes, et parmi on trouve l’évaluation.
Notre étude été de savoir si le système d’évaluation lors des examens BEM et BAC sportif s’accommodé avec la nouvelle approche qui est l’approche par compétence. On a réalisé une enquête sur terrain avec les enseignants EPS lors de ces examens : une étude de cas qui c’est basée sur une méthode descriptive et analytique des données recueillis (interviews avec enseignants d’EPS, notes de BAC sportive garçons et filles des différentes journées). On est arrivé à conclure que personne n’est satisfait de ce système et qu’il est resté presque totalement coller à l’ancienne approche par objectifs.
Beaucoup d’enseignants ont protesté sur le non accommodement de ces derniers examens d’évaluation avec les principes de l’approche par compétence qui « demande d’évaluer l’élève selon deux axes : comportement (kinesthésique, cognitive et émotionnel) et acquisition, mais que dans les épreuves de lancer de poids, saut longueur et demi-fond (pour le BAC) sauf le parcours du BEM sportif, on se base que sur les performances, et la génère la contradiction ». Mots-clés : la docimologie, l’évaluation, approche par compétence.
***************************************************************************
الرياضية في الجزائر و بين البلدان المجاورة دراسة تقييميه مقارنة لمحتوى اختبار شهادة البكالوريا للتربية البدنية و (41) (تونس ،فرنسا)
سكارنة جمال علي 2معهد الرتبیة البدنیة و الرياضیة ،جامعة اجلزائر
يف اجلزائر مع ما هو منجز ( البكالوريا)يف هذه الدراسة سنقوم باملقارنة بني حمتوى اختبار مادة الرتبیة البدنیة يف شهادة التعلیم الثانوي
عیة يف خالل السنوات الثالثة اليت يقضیها التلمیذ يف املستوى الثانوي حسب توجیهات الدلیل يف ظل املقاربة بالكفاءات و ذلك من حیث املوضو س و فرنسا ،و ذلك التقومي من جهة ،و من جهة أخرى املقارنة بني حمتويات اختبار شهادة البكالوريا يف الرتبیة البدنیة و الرياضیة يف كل من اجلزائر تون
. بتحلیل حمتوى االختبار مع مراعاة اجلانب املنطقيلشهادة ،و هذا باستعمال أداة حتلیل مضمون ملختلف تشكیالت و و هتدف دراستنا لوضع مقارنة ذات بعد تقییمي حملتوى اختبار ا
(.تونس و فرنسا)و هلذا أخذنا عینة حمتوى االختبار يف اجلزائر مع املقارنة بالبلدين .نشاطات املقرتحة و املختربة املقرتح هلذه املادة نو كما الحظنا و قد توصلنا اىل وجود اختالف يف درجة التقییم من حیث طبیعة النشاطات و كذلك تالئمه مع منهاج
.الفروق من حیث معامل املادة و كذلك درجات التقییم .التقییم و التقومي ،احملتوى ،حتلیل مضمون ،مادة الرتبیة البدنیة و الرياضیة :الكلمات المفتاحية
***************************************************************************
Pour une évaluation standard dans les courses de longue durée au milieu scolaire : le cas du 30/30 (51) Salim ZAABAR
Université de Bejaia
L'intérêt de notre recherche s'inscrit dans le double objectif celui de rendre l'activité physique et sportive accessible pour l'enfant en se basant sur une approche hédoniste ' et proposer une évaluation plus accessible aux éducateurs pour des courses de longue durée. Le test 30/30 que nous proposons sera un moyen idéal pour une évaluation réaliste et
24
objective dans le cas des populations scolaires. Enfin cette recherche se veut comme proposition a répondre a la problématique de l'abandon précoce des enfants. Mots-clés : évaluation, les courses de longue durée, activité physique, approche hédoniste. ***************************************************************************
دراسة العالقة بين اساليب االنتباه العام والتحصيل الدراسي لدى طلبة مربى االنشطة البدنية والرياضة حمروش أحمد رضا و محيمدات رشيد
3خمرب التطبیقات النفسیة و الرتبوية جامعة قسنطینة
العملیات العقلیة لدى اإلنسان يف عملیة التعلیم ، والتعلم احلركي جزء مهم منها ، ومن العملیات العقلیة العلیا اليت تساهم تسهم الكثری من .يف عملیة التعلم احلركي االنتباه والرتكیز واإلدراك والتفكری والتصور ورد الفعل احلركي
دورا هاما يف اجملال الرياضي إذ يعد من املتطلبات األساسیة لألداء اجلید يف أي لون ويعد االنتباه احد العملیات العقلیة العلیا والذي يلعب ويؤكد املدربون أمهیة االنتباه يف املسامهة يف الوصول إىل األداء األمثل، ويعد الرتكیز احد مظاهر االنتباه املهمة والذي له دور . من ألوان النشاط الرياضي
قبل األداء، لذلك يتم توجیه الالعب إىل تركیز االنتباه والیقظة، إذ ميثل فقدان االنتباه احد العوامل الرئیسیة يف األداء فاعل يف التهیؤ واالستعداد مبؤهالت التدريبالضعیف والذي يؤثر بطريقة مباشرة يف عدم حتقیق الفوز واالقرتاب من اهلزمية، إذ إن ارتفاع درجة اإلتقان للمهارات احلركیة ال يرتبط
.فقط بل، يرتبط أيضا بقدرة الفرد على تركیز االنتباه والقدرة على اإلسهام الواعي والتحكم يف مهاراته احلركیةملختلفة ، يعد تركیز االنتباه من املهارات النفسیة املهمة للطلبة املعاهد الرياضیة ، فهو األساس لنجاح عملیة التعلم أو التدريب يف أشكاهلا ا
أو عدم الرتكیز يؤثر سلبیا يف األداء و التحصیل ، وكلما زادت مقدرة الطالب على االنتباه يف الشيء الذي يقوم بأدائه حقق استجابة فتشتت االنتباه لرتكیز ن ، فاأفضل ، وإن الطالب الذي يفتقد إىل الرتكیز ولو بنسبة ضئیلة ، فإن ذلك يؤثر سلبیا يف أدائه وحيول دون حتقیق أقصى أداء وحتصیل ممك
رة على هو من الوسائل املهمة لرفع مستوى الرياضیني وقدراهتم على مالحظة األشیاء بدقة ووضوح وبإمكان الرياضي أن يثبت ويطور قدرته يف السیطمبا ينسجم مع نفسه وعلى األشیاء اليت من حوله ويزيد من تركیزه بصورة كبریة وحتت خمتلف الظروف خصوصا عندما يستطیع أن يغری سلوكه وشعورهباه الواسع ، إذ احلالة وهذا يعمل على توافق الذهن مع البدن ، كذلك فإن السیطرة على االنتباه تساعد يف عملیة االنتقال من االنتباه الضیق إىل االنت
ء املهاري ، ويؤكد شللبنرجر أن تركیز االنتباه تلعب صفة الرتكیز دورا مهما يف اجملال التحصیل ، فهي تعترب من العوامل املهمة اليت تؤثر يف مستوى األدا ,وظیفة انتقائیة ومنظمة وتوجیهیة من وظائف الشعور اإلنساين وتتضمن العالقة بني الفرد والبیئة إىل ما بني الشعور والنشاط
سني التحصیل يف املواد التطبیقیة ومن هدا املنظور ارتاينا طرح بعض االشكالیات يف عملیة االنتباه بصفة عامة حول دور هاته الصفة يف حت لطلبة دريب االنشطة البدنیة والرياضة؟
وجهه فما هي اهم مصادر تشتت االنتباه عند الطلبة، ومعرفة أين يوجه انتباههم ، أفیشرد ذهنهم حنو عوامل يف البیئة احملیطة باألداء ؟ أم ي تقبل ؟حنو خربات يف املاضي ؟ أم حنو التفكری يف أحداث ترتبط باملس
.التعلم الحركي ،المهارات النفسية ،التحصيل الدراسي ،االنتباه العام :الكلمات الدالة
***************************************************************************
Evaluation de la coordination motrice chez l’enfant d’âge Scolaire (filles et garçons âgés de 9-10 ans) : Cas des écoles publiques et privées d’Alger-
ouest (04) Amel NOUBLI-DIH*, Redouane BOUKHERRAZ* & Fahima LAMMARI*, Jean-Michel
ALBARET** ; Régis SOPPELSA ** Laboratoire de Sciences et Pratiques des Activités Physiques Sportives et Artistiques
SPAPSA, Université d’Alger 3* ; Laboratoire adaptation perceptivo motrice et apprentissage ; Université Paul Sabatier Toulouse3, Institut de formation en psychomotricité, PRISSM-
F2SMH, 31062 Toulouse cedex 09**.
25
C’est une étude descriptive qui a pour objectif, d’une part, de repérer les enfants qui présentent un retard dans le développement de la coordination motrice et, d’autre part, de comparer les résultats entre les filles et les garçons. Pour ce faire, nous avons utilisé la batterie d’évaluation du mouvement chez l’enfant (Movement assessement battery for children M-ABC), qui est destinée à évaluer les capacités psychomotrices des enfants de 4 à 12 ans afin de dépister les enfants présentant des difficultés motrices (Henderson et Sugden, 1992), réadaptation Française : Soppelsa et Albaret, 2004. Outil simple d’utilisation, cette batterie a été développée pour servir à la fois dans un cadre clinique et éducatif. Elle comporte une série d’items regroupés selon trois catégories (dextérité manuelle, maitrise de balle, équilibre statique et dynamique) mais aussi un questionnaire sur les activités motrices quotidiennes. L’étalonnage a été réalisé sur un échantillon représentatif de la population : 389 enfants, filles et garçons, issus des écoles primaires publiques et privées de la région Alger-Ouest : Birmandreis, Chéraga, Draria, Birtouta et Zéralda. Les résultats de l’étalonnage nous montrent des différences entre les sexes pour certains items (Maitrise de balle : lancer-rattraper), ces différences sont très significatives : les garçons sont plus habiles que les filles dans les items de maitrise de balle. Mots clés : Evaluation, enfant, âge scolaire, développement, coordination. ***************************************************************************
وظيفية ومدى مساهمته في كفاءة األداء بكرة السلة -البناء العاملي لقياسات الجسم (19) بن عبد الرحمان سيدعليو ساسي عبد العزيز
.البويرةـــ آكلي حمند أوحلاج جامعة جامعة
من قبل املدربني يف الوقت احلاضر ، نظرا ألمهیته يف اختاذ القرار وبناء يستأثر القیاس واالختبار لرياضة املستويات العالیة باالهتمام الشديد ذلك املناهج التدريبیة ووضع اخلطط على حٍد سواء، ومتتد يد القیاس لتشمل مجیع حمددات اإلجناز العايل من بدنیة ونفسیة ومهارية وخططیة وك
.، أي أهنا حمسوبة ومقدرة سلفا من قبل املدربني االستعدادات اخلاصة اليت تدخل ضمن مواقف معینة أثناء اللعب وكرة السلة إحدى األنشطة الرياضیة اليت وصلت إىل مستوى متطور نتیجة لدخول اجلانب العلمي مجیع جوانبها ، ومن بني هذه اجلوانب
العب يف الفريق وتقوم علیه العديد من اخلطط اليت اخلاصة بالالعبني ، فطول اجلسم مثال يؤدي دورا يف حتديد مركز ال( وظیفیة -اجلسم )النواحي عن وزن ميكن أن يستعني هبا الفريق يف اخرتاق دفاعات اخلصم وتسجیل النقاط، إاّل أن ذلك يتطلب أيضا التناسق بني أجزاء اجلسم األخرى ، فضال
الطاقة الالزمة ، ومن مث سرعة استعادة الشفاء املتوايل بعد اجلهد أثناء اجلسم ، كما أن اإليقاع السريع هلذه اللعبة يتطلب تكیفا وظیفیا معینا لتوفریحد املباريات ، إذ من املألوف أن ممارسة أي نشاط رياضي بانتظام لفرتات طويلة يكسب ممارسیه صفات جسمانیة ووظیفیة ، وتعّد هذه الصفات أ
ذلك فان البحث عن املتطلبات اخلاصة يف مجیع األلعاب الرياضیة ومنها كرة السلة الصالحیات األساسیة للوصول إىل مستوى البطولة ، وبناء على ه التدريب املنظم لسنوات أمر يبدو يف غاية األمهیة منذ الوهلة األوىل ، على أن هذه املتطلبات ميكن أن تنمو وتتطور نتیجة التكییف الذي يفرض
.طويلةتطلبات تأثرا بالتكیف الناتج عن املناهج التدريبیة اخلاصة بكرة السلة وعلى ذلك كان ال بد من ويبدو أن البناء اجلسمي والوظیفي أكثر امل
اليت ميكن أن يستعني هبا املدربون يف عملیة التقومي الدوري لالعبني ويف عملیة االنتقاء الرياضي اليت تستقي ( وظیفیة -اجلسم )وضع بعض املؤشرات ، وأميانا من الباحث بأمهیة وضع املؤشرات وفق أسس ( 66، 3111إبراهیم ، )یة أو املواصفات لرياضیي النخبة مصادرها من حتلیل حمتوى الفعال
.العديدة ( وظیفیة -اجلسم )منطقیة مدعومة باجلانب اإلحصائي ، فقد برز التحلیل العاملي كأسلوب متمیز ميكن أن خيتصر املتغریات وسیلة للقیاس سهلة وبسیطة من صفاهتا عدم اإلرباك نظرا للمتغریات احملدودة اليت ميكن أن تنتج عن التحلیل إن بناء املؤشرات ميكن أن يوفر لنا
وبالنتیجة فإن االهتمام هبا يعد اهتماما غری مباشرا ببقیة املتغریات اليت مل ترتشح نتیجة االرتباطات اليت . العاملي ومن مّث ميكن الرتكیز والسیطرة علیها
26
العاملي من ا لنا التحلیل العاملي بصورة عامل معني ، وكإجراء يزيد من رصانة نتائج هذا املؤشر فإن عملیة التقومي اليت ميكن أن خيضع هلا البناءيلخصهباريات على ارض خالل حمك خارجي يعطي دعما وبرهانا عملیا على جودته ، وخری حمك ميكن اختیاره هو املواقف السلوكیة اليت ميكن أن تفرزها امل
مل الباحث الواقع ، إذ أن مجیع وسائل القیاس ال تكون جمدية إذا بقیت ضمن أطرها النظرية وال تقتحم حیز التنفیذ من هنا تأتى أمهیة املوضوع ويأ .الوصول إىل نتائج تدعم شيء من جوانب القیاس يف كرة السلة
*************************************************************************** L’évaluation de la dépense énergétique comme moyen de prévention de l’obésité infantile
Rachid BELOUNIS (11) Institut de l’EPS, Université d’Alger 3
L’activité physique est la composante la plus variable de la dépense énergétique totale car elle dépend du comportement des sujets, de leur mode de vie et de leur activité professionnelle. La dépense énergétique liée à l’activité physique comporte l’activité spontanée et l’activité volontaire. L’activité physique spontanée représente 8 à 15 % de la dépense énergétique quotidienne totale et regroupe tous les mouvements non liés à une activité volontaire (se lever, s’assoir, se détendre, etc.). La dépense énergétique liée à l’activité physique est liée directement au rendement musculaire. Chez un sujet sédentaire, elle représente 20 à 30 % des dépenses totales. Chez les sportifs cette dépense varie selon les conditions dans laquelle se fait l’activité musculaire, aérobie ou anaérobie. Ils existent plusieurs méthodes d’évaluation de la dépense énergétique dont la calorimétrie directe et indirecte, la méthode à l’eau doublement marquée, la méthode d’enregistrement de la fréquence cardiaque et celle des accéléromètres et en fin par une méthode basée sur l’estimation du niveau d’activité physique (NAP). En épidémiologie, l’évaluation du niveau d’activité physique repose sur l’utilisation des questionnaires. L’inactivité physique est alors évaluée par l’absence d’activité physique de loisir déclaré. Cependant le comportement sédentaire ne représente pas seulement une activité physique faible ou nulle, mais correspond à un comportement passif dont la dépense énergétique est proche de la valeur de repos (travail sur ordinateur, regarder la TV, etc.). Par ailleurs, le concept du niveau d’activité physique (NAP), qui représente le rapport entre la dépense énergétique totale et le métabolisme de base pourrait être un moyen permettant de différencier les sédentaires des actifs. Ainsi la prévention de l’obésité pourrait passer par le maintient d’un équilibre NAP > 0.00 selon INSERM, 0333. Notre études a été menée sur un échantillon représentatif d’élèves des deux sexes de 00 lycées d’enseignement public de la direction d’Alger centre Il s’agit d’une étude transversale réalisée en 2012, L’objectif était d’apprécier le niveau d’activité physique des lycéens par l’évaluation de la dépense énergétique des élèves pour l’acquisition des éléments d’information sur l’obésité chez les élèves, en vue d’orienter la mise en place d’un programme de prévention et d’accompagnement de cette catégorie. Les résultats obtenus mettent l’accent sur l’ampleur de l’obésité au niveau des lycées d’Alger centre et la méthode d’évaluation de la dépense énergétique par l’estimation dn NAP confirme les résultats obtenus par l’estimation de l’IMC et du tour de taille.
27
Quelque soit la façon d’apprécier le niveau d’activité physique des enfants, il semble exister une association entre l’augmentation de la prévalence de l’obésité infantile le comportement sédentaire. Mots Clés : évaluation, dépense énergétique, activité physiques et sportives, obésité. ***************************************************************************
تأثير برنامج متعدد الرياضات على االنتقاء الرياضي ــــ دراسة لقدرات التوافق، القدرات الحركية و القدرات الالهوائية (11) ياضي العالىالالحمضية المؤثرة على االنجاز الر
حاج أحمد مراد و بوغربي محمد آكلي حمند أوحلاج ـــ البويرة جامعة
تأثری برنامج متعدد الرياضات على عملیة االنتقاء الرياضي عند العيب كرة القدم من خالل دراسة علىهدفت هذه الدراسة إىل التعرف
61)العبا ( 11)وقد اشتملت عینة الدراسة على (القوة، السرعة ) القدرات الالهوائیة الالمحضیةو ( الرشاقة، املرونة ) لقدرات التوافق القدرات احلركیة :لتوفر عناصر العینة على اخلصائص اليت أردنا توفرها فیها و اليت مسحت لنا بتكوين ثالث جمموعاتعمدية اختریوا بطريقة ( سنة 67ـ .وا إال كرة القدمالعبا مل ميارس 31مكونة من الشاهدةاجملموعة .6العبا مارسوا و ميارسون برنامج الرتبیة البدنیة للمرحلة الثانوية و فیه كرة السلة، كرة الید، الكرة الطائرة و 31األوىل مكونة من التجريبیة اجملموعة . 3
(.سباقات السرعة، رمي اجللة، القفز الطويل)ألعاب القوىالعبا باإلضافة إىل ممارسة برامج الرتبیة البدنیة يف املؤسسات الرتبوية مارسوا رياضات متعددة يف صغرهم 31الثالثة مكونة من التجريبیة اجملموعة. 2
كاأللعاب اجلماعیة، السباحة، اجلمباز، الكاراتیه، اجلیدو، ألعاب القوى، التعضیلتجريبیة األوىل و الثانیة لربنامج الرتبیة البدنیة و الرياضیة للمرحلة الثانوية و بقاء اجملموعة من خالل اخضاع اجملموعتني ال، املنهج التجرييبانتهج الباحث
الشاهدة متارس فقط كرة القدم (ت)و اختبار م املتوسطات احلسابیة واالحنرافات املعیاريةاومت استخد
القبلي و البعدي لصاحل القیاس البعدي ملتوسطات درجات أفراد وجود فروق ذات داللة إحصائیة بني القیاسني وقد أظهرت نتائج الدراسة و القدرات الالهوائیة الالمحضیة حیث سجلنا أكرب الدرجات عند اجملموعة التجريبیة الثانیة، ( الرشاقة، املرونة)العینة لقدرات التوافق و القدرات احلركیة
كیة و قدرات التوافق، وجود فروق ذات داللة إحصائیة بني القیاسني البعديني للمجموعة كما أن هذه الفروق كانت أكثر وضوحا بالنسبة للقدرات احلر جموعتني الشاهدة الشاهدة و اجملموعة التجريبیة األوىل و لصاحل اجملموعة التجريبیة األوىل و وجود فروق ذات داللة إحصائیة بني القیاسني البعديني للم
وعة التجريبیة الثانیة و لصاحل اجملموعة التجريبیة الثانیة، و قد كانت هذه الفروق أكثر وضوحا و أكثر داللة بالنسبة للقدرات و التجريبیة األوىل و اجملمتوافق و بة لقدرات الاحلركیة و قدرات التوافق، تأثری برنامج الرتبیة البدنیة و الرياضیة كان واضحا بني اجملموعة الشاهدة و التجريبیة األوىل خاصة بالنسلتجريبیة الثانیة خاصة القدرات احلركیة، تأثری الربنامج متعدد الرياضات املمارس يف مرحلة الطفولة كان جلیا بني اجملموعتني الشاهدة و األوىل و اجملموعة ا
توافق و القدرات احلركیة خاصة يف مرحلة زيادة االهتمام بالتدريبات اخلاصة بقدرات الوعلیه يوصي الباحث .بالنسبة لقدرات التوافق و القدرات احلركیةبه رياضیة سواء يف التمدرس األوىل، إعطاء أمهیة أكرب حلصة الرتبیة البدنیة و الرياضیة يف مرحلة التعلیم االبتدائي، االعتماد بشكل كبری على األلعاب ش
، وضع برامج رياضیة متعددة الرياضات تشمل خاصة األلعاب حصص الرتبیة البدنیة أو يف احلصص التدريبیة اخلاصة باألندية و مدارس كرة القدمفال يف مدارس كرة اجلماعیة، اجلمباز، السباحة، الكاراتیه، الكینغ فو، سباقات السرعة مبا فیها احلواجز كربامج تدريبیة مرافقة لربنامج كرة القدم لألط
أثناء عملیة االنتقاء الرياضي يسهل من مهمة ( حمدد)لطفولة األوىل كمؤشر اجيايبالقدم، اعتبار ممارسة برامج رياضیة متعددة الرياضات يف مرحلة ا .املدربني و يبعدهم أكثر عن الذاتیة يف انتقاء العيب كرة القدم
.االجناز الرياضيبرنامج متعدد الرياضات، االنتقاء الرياضي، قدرات التوافق، القدرات احلركیة، القدرات الالهوائیة الالمحضیة، : الكلمات الدالة***************************************************************************
أهمية تقويم القدرات البدنية من خالل بطارية اختبارات أثناء انتقاء العبي الرياضة المدرسية في الطور المتوسط (31) شنوف خالد و عياد مصطفى
جامعة قاصدي مرباح، ورقلة
28
ة تعترب عملیة انتقاء الالعبني يف الرياضة املدرسیة يف بداية كل موسم دراسي من أهم العملیات اليت جيريها أغلب أساتذة الرتبیة البدنی
.والرياضیة ذلك الختیار أحسن الالعبني لتمثیل املدرسة واليت تظهر لديهم بعض املؤهالت اليت تساعدهم على التفوق يف هذه الرياضةحیث تتطلب من الالعب أن تتوفر فیه عدة ,ة كرة الید كباقي الرياضات األخرى جتري هذه العملیة الختیار أحسن الالعبني إن رياض
د مستوى كل ممیزات وخصائص من أمهها القدرات البدنیة اليت يتم كشفها عن طريق جمموعة من االختبارات املیدانیة جيريها النادي على الالعبني لتحدي .د قدرات كل العب بشكل علمي مضبوطالعب وحتدي
ولكن ما يالحظ هو أن أغلب النوادي إن مل نقل جل النوادي الرياضیة ال تعتمد على التقومي كوسیلة علمیة لعملیة االنتقاء بل تعتمد على .م مما يشكك يف عملیة االنتقاءاملالحظة البیداغوجیة للمدرب أو بعض املساعدين دون إخضاع الالعبني جملموعة من االختبارات قصد تقوميه
ولكن لو أننا استعملنا بطارية اختبارات ’ وهذا من بني األسباب اليت تؤدي إىل عدم حتقیق نتائج املرجوة من الفريق أثناء املنافسة املدرسیة .ار أحسن الالعبني لتمثیل املدرسةبومتكنا من اخت, لتقومي القدرات البدنیة لكل العب لتمكنا من حتديديها حتديدا دقیقا ولیس افرتاضیا
***************************************************************************
(43) الرياضية و البدنية التربية مجال في التقويم و امان اهلل رشيد بن عطاءاهلل محمد/ أ
جامعة حممد بوضیاف مسیلة
غايات مسطرة االنتشار واملتعددة األوجه واجلوانب إذ ميكن أن يطلق على مدى حتقیق الواسعةالتقومي من بني املفردات إن وإذا احلكم على األشیاء أو القدرات أو فه, سلفا على النحو الذي تتحدد به تلك الغايات،ويتضمن ذلك دراسة ما يرتتب عنه من آثار
والعیوب اخلاصة بالشيء املراد تقوميه ومراجعة صدق الفرضیات و إلجابات املؤقتة املواقف أو السلوكیات أو األشخاص إلظهار احملاسن فالتقومي عملیة منهجیة تقوم على أسس عملیة ، تستهدف إصدار , اليت يتم على أساسها تنظیم العمل وتطويره وتنمیة القدرات وامللكاتمي ، تدرييب ، ومن مث حتديد مواطن القوة والضعف يف كل منهما ، احلكم بدقة وموضوعیة على مدخالت وخمرجات أي نظام تربوي ، تعلی
وتعديل ذلك وفق أسالیب أعدت لذلك .متهیدا الختاذ قرارات مناسبة إلصالح ما قد يتم الكشف عنه من نقاط الضعف والقصور .خصیصا
من حیث الّصواب أو اخلطأ ، وقد من جوانب الّنشاط من حیث اكتماله أو نقصانه، أو جلانب ( (valeurإعطاء قیمة إن بأنه تلك العملیة اليت تعطى معىن لنتائج القیاس ، وذلك عن طريق احلكم على هذه كما يطلق علیه, نوعیا او كمیايكون هذا احلكم
.النتائج باستخدام بعض احملكات أو املعايری وحقال واسعا من املیادين اليت تتم من خالله عملیة التقومي اليت تعتمد على يعترب النشاط البدين الرياضي أو الرتبیة البدنیة والرياضیة جماال
البدين الرياضي العديد من املعايری واملؤشرات الين تبىن على أسس علمیة دقیقة الغاية منها وضع آلیات حديثة تتماشى طبیعة املادة باعتبار أن النشاط لتقومي عملیة شاملة مستمرة و مالزمة للعملیة التدريبیة ختطیطا و تنفیذا و متابعة ، و لذا فیكون ا سهخيضع للقیاس النفسي وحتديد السلوك املراد قیا
طیة و لكنها التقومي متعدد اجلوانب متكامل النواحي لتحديد مدي حتقیق األهداف املوضوعة و لیست عالقة التقومي مبكونات العملیة التدريبیة عالقة خفیها بالتغذية الراجعة اذ تؤدي املعلومات اليت حنصل علیها من التقومي إيل إعادة النظر يف بعض مكونات املنظومة التدريبیة و ذلك دائرية يقوم التقومي
األفقي احملور ىويتجه التقومي عل تعديال للمسار و لتحقیق األهداف املرجوة و ميكن وضع الربنامج التقوميي علي حمورين احملور األفقي واحملور العموديمدار عدة ىنة وعلمع التخطیط و املتابعة للسنة التدريبیة و املوسم الرياضي مع عناصر العملیة التدريبیة ويتمیز التدريب الرياضي باالستمرارية طول الس
لوصول إيل اهلدف العام للتدريب سنوات دون انقطاع ملدة تقارب مخسة عشر عاما تدريبیا ، فالطريق للبطولة طويل ، إذ البد من حتقیق أهداف مرحلیة لبناء علي خصائص الرياضي الفردية و إمكانیة تطوير كفاءة ( مستويات عالیة –متقدمني –ناشئني ) ، لذلك قسمت سنوات التدريب إيل مراحل
.ملمارسو كذلك خصائص النشاط الرياضي ا الفرد البدنیة و مهاراته احلركیة و قدراته العقلیة و استعداداته النفسیة ***************************************************************************
29
Quelles démarches méthodologiques pour évaluer une situation pédagogique en E.P.S. (47)
Karim LABANE* & Moustapha AMROUCHE** Laboratoire de Sciences et Pratiques des Activités Physiques Sportives et Artistiques
SPAPSA, Université d’Alger 3 ; Insititut de l’EPS, Université d’Alger 3**
La pratique de l’EPS signifie la participation des élèves à différentes situations pédagogiques proposées par l’enseignant, et pour but de déceler les capacités et les différents comportements qui englobent leurs compétences. Le but de notre étude, et de dévoiler les différentes démarches méthodologiques pour évaluer les différentes situations pédagogiques et surtout, l’évaluation des capacités et les comportements des élèves par une approche théoriques des tests. Pour cela, nous avons adopté une démarche scientifique avec une analyse assez fiable et valide, on utilisant une méthode de récolte de données basée sur l’observation systématique, on observant les situations pédagogiques réelles dans des séances d’EPS. Enfin, nous avons trouvé qu’il y a une ignorance flagrante de nos enseignants au niveau de la connaissance des différentes théories des tests appliquées pour évaluer une situation pédagogique, surtout les démarches méthodologiques pour évaluer les étapes de la démonstration des élèves, de leurs capacités et comportements qui donnent la compétence exigée de la situation pédagogique. Mots clés : l’évaluation pédagogique, situation pédagogique en EPS, les tests. ***************************************************************************
Essai de la mise en place de barème de sélection pour le recrutement de jeunes talents filles et garçons dans les Classes sport études (Exemple du CEM les Amandiers de Ben-
Aknoun) (50) Mokhtar BOUFAROUA, Faycal .REBAINE, Asmaa OUKHRIF
ES-STS, Dely- Brahim, Alger
La Formation d’un champion est un parcours de beaucoup d’étapes faites dans un
ordre bien précis et la performance atteinte par les sportifs de haut niveau est le fruit d’un
travail continu et de sui bien organisé et étudié Accède-t-on dans les classes sport
études comme dans une classe normale ? Justement l’étude se propose d’élaborer un
barème pour le recrutement des athlètes prédisposés à la réalisation de bonnes
performances.
La détection précoce des talents qui nécessite la mise en place d’un programme
d’évaluation est une préoccupation majeure dans tous les sports. Pratiquement
inexistence dans notre pays, elle est pourtant une des garanties de l’obtention ultérieure de
haut niveau. La haute performance fluctue à cause de l’absence de dépistage du talent
sportif et d’un programme intégré favorisant le développement de l’athlète.
Plutôt que de choisir des indicateurs au ‘’hasard’’ pour la sélection, il serait plus
intéressant de confirmer à un modèle en athlétisme qui serait un élément important de la
sélection pour les classes sport études en élaborant un modèle.
Cet essai de l’élaboration d’un modèle pour l’évaluation des capacités physiques de jeunes
sportifs serait un élément important pour le choix de ces enfants intéressés éventuellement
par une carrière sportive.
30
L’étude a porté sur 35 enfants (03 garçons et 05 filles) du CEM Les Amandiers du bon
lieu est d’Alger dont les classes nouvellement ouvertes dans le cadre de la mise en place
de écoles spécialisées. Leurs âges varient entre 10 et 12 ans choisis par les entraineurs sur la
base des résultats sportifs réalisés pendant les compétitions organisées dans le cadre
scolaire et ou civil.
Notre objectif, essentiel est de proposer pour chacun, en fonction de son âge et de son
sexe, les moyens pour l’entraineur d’évaluer les capacités motrices de ses athlètes afin de
mieux les orienter vers la pratique compétitive et de mieux gérer leur niveau de
développement.
Le barème pour l’évaluation du développement physique des garçons et des filles a été
déterminé sur la base de huit (08) indices physiques. Les mesures étant effectuées sur la
méthode des tests physiques.
Le traitement des données constitue une étape centrale de notre travail de
recherche. Les résultats obtenus ont été soumis à l’analyse statistique et un travail de
barème a été arrêté. Il pourrait servir de base à la sélection pour le recrutement des classes
sport études et éventuellement pour les écoles sportives spécialisées.
Mots clés : Jeunes talents – Détection – Sport étude- Tests physiques.
***************************************************************************
(13) التقييم في التربية البدنية والرياضية بين الوسائل والمعايير **و منيــــــــــــــب حفيظي *عبد الحميد بن شرنين
**2جامعة اجلزائر ، علوم وممارسات األنشطة البدنیة الرياضیة واإليقاعیةخمرب ؛ 2اجلزائر جامعة، الرياضیة و البدنیة الرتبیة معهد
باملیدان يعد التقییم يف میدان الرتبیة البدنیة والرياضیة من النقاط اليت تثری الكثری من النقاش بني خمتلف األطراف األساسیة اليت هلا عالقة ويدور هذا النقاش يف الغالب حینا حول )اجلانب املعريف، املهاري،السلوكي(وع التعلیم املركبالرتبوي نظرا خلصوصیات اليت حتملها هذه املادة، من ن
.صفة مستمرة على عملیة التقییممكانتها يف هذا املیدان أو من حیث توظیف هذا العنصر میدانیا، وهذا ما يدعو للتساؤل بألهداف والغايات الكربى للعملیة الرتبوية حبد ذاهتا، أو يرجع للغموض ويعود هذا االختالف يف الكثری من األحیان إما لعدم الوعي با
املوجود حول املقاربات الرتبوية املعتمدة وبأسسها،وقد يكون سبب هذا االختالف يرجع إىل عدم فهم هذه العملیة حبد ذاهتا، خاصة من حیثايری واحملكات املعتمدة إلصدار احلكم عن قیمة األشیاء والظواهر املدروسة، وعن مكوناهتا األساسیة سواء تعلق ذلك بالوسائل املستعملة أومن حیث املع
. العالقة املوجودة بینهاة يف وسنحاول من خالل هذا املقال توضیح مفهوم التقییم واملفاهیم املرتبطة به، مع استعراض أمهیة اختیار الوسائل وحتديد املعايری املناسب
. املیدان الرتبوي***************************************************************************
Évaluer la performance des enseignants d'éducation physique et sportive qui se caractérisent par de fortes compétences en motivation (07)
Fouad LAIDANI*, salah MOUFFOK* & Noureddine DERIADI** Université Chrif Messadia, Souk-Ahras*; Université Hassiba Ben Bouali, Chlef**
Pour être professeur dans le vrai sens du mot doit être caractérisée par un ensemble de caractéristiques psychologiques , aussi caractéristiques physiques, et nous trouvons la patience et la persévérance et la maîtrise de soi et l'amour du métier et du sacrifice , de l'indépendance et de la bonne humilité de performance que cela devrait être un modèle pour les membres du centre ou il enseigne et élever ces personnes trouvent devant des
31
étudiants et des enseignants comme assistants sont un exemple pour ses coéquipiers ainsi que des professeurs . Comme pour oublier certaines des spécifications et les caractéristiques psychologiques importants qui peuvent caractériser et de différencier entre les enseignants et la persévérance, la persévérance et le dévouement au travail et aux différents besoins des individus et de leurs motivations et tendances sur la tâche de l'enseignement et de l’éducation. Alors certains trouvent que la réalisation est élevée chez certains professeurs alors que nous trouvons une autre classe caractérisée par une motivation d’accomplissement très bas. Mais l'évaluation des performances ne peut être faite entre des professeurs avec différentes motivations et leurs besoins ne sont pas identiques, de sorte que nous sommes dans un processus de recherche sur l'état de motivation lorsque les professeurs se caractérisent par une réalisation avec une grande motivation de réussite. Ce qui nous pousser à soulever le problème de recherche comme suit: comment évaluer la performance des professeurs d'éducation physique et sportives qui se caractérise par une forte motivation de réussite pendant une séance de l’EPS au secondaire ? Mots clés : évaluation, éducation physique et sportive, éducation, motivation, performance. ***************************************************************************
الرياضة و البدنية التربية درس في القابلية و الموهبة (11) العياش شهد المال
2اجلزائر جامعة، الرياضیة و البدنیة الرتبیة معهد جمرد اىل فسیتحول إال و التالمیذ جلمیع الرياضیة للموهبة اهلادف التطوير يتضم ن أن البد الرياضیة و البدنیة الرتبیة لدرس الرئیسي اهلدف ان
.موجهة غری عشوائیة حركات معنوية فائدة احلركیة فوائده اىل اضافة حيقق وأن ألطلبة عند العقلیة و الصحیة , البدنیة الكفاءة رفع يف فعال بشكل يسُهم أن جيب كذلك و بدنیا مثقف جیل خلق بالتايل و الرياضیة النشاطات يف االختیارية املسامهة اىل بدورها تؤدي الرياضة حنو اجيابیة اجتاهات صنع خالل من ذلك و
.االجناز على قادر و جسمیا صحیح الرتبیة الستاذ االساسیة املهمة تبقى هكذا و .الرياضة و البدنیة الرتبیة درس يف القابلیة و املوهبة بني الفرق معرفة امهیة جاءت هنا من و
خالل من الرياضیة قابلیاهتم بإضعاف يتسبب ان الوقت بنفس ميكنه ولكن املنظم العلمي النشاط خالل من طلبته قابلیات تنمیة الرياضیة و البدنیة . املستهلكة و القدمية التدريبیة مج ا ربال و املالئمة الغری االنشطة
املوهوب ظهور بالتايل و الرياضي االجناز حتقیق اىل تؤدي الرياضیة القابلیة جمتمعة تشكل اليت و العقلیة و احلركیة و البدنیة فالصفات اذن التدريب و بالتمرين وتنمیتها البدنیة الصفات مع توافقها اساس على اختریت معینة رياضة يف القابلیات جمموعة هي الرياضیة املوهبة فان وهكذا.رياضیا
.مدروس علمي ربط ا تر وفق التقومي و .الرياضة و البدنیة الرتبیة ، القابلیة ، املوهبة :الكلمات المفتاحية
***************************************************************************
(21) الرياضيينأهمية التقويم والقياس في إنتقاء أفضل بشير حسام و حمالوي عامر
البواقي ،أم مهیدي بن العريب جامعة
اعطاء مفاهیم أساسیة لكل من القیاس، التقومي، االختبار , الرياضیني أفضل يف إنتقاء هتدف الدراسة اىل التعرف على امهیة التقومي والقیاس .واالنتقاء
32
القیاس بالتقومي ووظائف القیاس والتقومي وكذلك خمتلف األسس العلمیة االنتقاء، وكذلك التطرق إىل باإلضافة إىل تسلیط الضوء على عالقة لف التوصیات كیفیة قیاس القدرات وكذا املهارات األساسیة واإلعداد النفسي وكیفیة جعلها من أدوات االنتقاء ألحسن الرياضیني وأخریا الطرق إىل خمت
.اولة الوصول إىل نتائج وحلول مرضیةواالقرتاحات اليت من شأهنا حم .اإلنتقاء -القیاس -التقومي : الكلمات المفتاحية
***************************************************************************
(30) -بلدية الجلفة انموذجا-معوقات مشروع رياضة ودراسة في الجزائر حرواش لمين و سربوت عبد المالك
.اجللفة ،جامعة زيان عاشور
یة يف تعترب مشروع رياضة ودراسة من اهم املشاريع اليت وافقت علیه وزارة الشباب والرياضة وووزارة الرتبیة الوطنیة ملا له من ابعاد مستقبل اسي من بعث هذا املشروع يقول وزير وعن اهلدف األس .تطوير احلركة الرياضیة وتزويد االندية الرياضیة باملواهب الشابة يف خمتلف االختصاصات
هندف خللق ثقافة ممارسة الرياضة لدى التالمیذ نظرا الن األمور غری مكلفة وهذا بفضل التنسیق املوجود بني وزارة »...الشباب والرياضة االسبق هتميملوجودين يف أقسام دراسة ورياضة أبطال لكن غرس ثقافة ممارسة الشباب والرياضة ووزارة الرتبیة الوطنیة وبالتايل فلیس بالضرورة أن يكون مجیع التالمیذ ا
.«الرياضة هو األمر الذي نسعى إلیهو الدور الرتبوي الكبری الذي تلعبه املمارسة الرياضة داخل املؤسسات واجيابیاته وقد القت هذه التجربة استحسان كبری يف الوسط الرتبوي
.«الرياضة هي طريقة تعلیم وجيب استغالل الفضاءات اخلاصة هبا أفضل استغالل...»الكثریة على اجملتمع من املؤسسات الرتبوية من هنا سنركز يف هذه الدراسة اال ان تطبیق هذا املشروع عرف العديد من املعوقات مما ترتب عنه غلق عدة ختصصات يف الكثری
.عن معرفة اهم املعوقات اليت ادت اىل ذلك .املعوقات االدارية.الرياضیةاملمارسة . اقسام رياضة ودراسة: الكلمات الدالة
***************************************************************************
(25) في مجال التربية البدنية و الرياضيةأهمية التقويم سليمـان هزرشي
اجللفة ،جامعة زيان عاشور
ض الرتبیة عملیة تستهدف استحداث تغریات مرغوبة يف السلوك يف اجملال املعريف واالنفعايل والنفس حركي ، وهذا يعىن أنه ال ميكن االفرتا .لبعض التغیریات املستجدة واستخدام األسالیب املالئمة املتبعة يف التقومي وتفسری نتائجه بأن التعلم قد حدث فعال ما مل جير نوع من التقومي
والتقییم مث التقومي بشكل ما، فاحلیاة بدون هذه العملیات صعبة إن العد والقیاس والتقدير: منذ أن وجد اإلنسان على وجه األرض وهو يقوم بعملیاتويرجع هذا التطور للمفهوم احلديث للتقومي إىل .تدرجييالسنوات األخریة تطور ا ملحوظ ا بالرغم من أنه تطور وتطور التقومي خالل مل تكن مستحیلة .تقدير وتقومي منو الفرد وتقدمه يفتدعو إىل تطوير األسالیب اليت التقومي من أجل التصحیح وحتقیق اهلدف و أن يفالفلسفة احلديثة
ويف اللغة العربیة . هو تعديل صورته وأحسن تقومي .صدق اهلل العظیم" لقد خلقنا اإلنسان يف أحسن تقومي( "1)اآلية يف سورة التني والزيتون . قیمته ووزنه قدر الشيءاعوجاجه وقوم السلعة ووضع سعرها ومثنها ويقال قوم وأزالعدله إيكلمة تقومي هي مصدر من الفعل قوم ويقال قوم املعوج
لذا تتوقف دقة وسالمة عملیة التقومي على دقة االختبارات واملقايیس الرتبیة الرياضیة يتم على أساس نتائج االختبارات واملقايیس، يفوالتقومي تتضمن إصدار احلكم على خاصیة من اخلصائص أو مسة من املستخدمة، وتتأسس على البیانات املتجمعة من عملیات االختبار والقیاس، كما
.يف جمال الرتبیة البدنیة و الرياضیة الظواهر، وذلك عن طريق حتديد مدى ما حتقق من األغراض املوضوعة هرة منالسمات أو ظا .والنفس حركي ،الرتبیة البدنیة و الرياضیة، التقومي :الكلمات المفتاحية
***************************************************************************
33
La régulation des apprentissages et la certification des acquis en EPS en Algérie Hakim HARITI, Fahima LAMMARI, Salah BESSA & Mustapha BOUDJEMIA
Laboratoire de Sciences et Pratiques des Activités Physiques Sportives et Artistiques SPAPSA, Université d’Alger3.
En EPS l’évaluation de régulation des apprentissages n’est autre que ce que les enseignants appel l’évaluation « formative », , elle doit satisfaire des critères en cohérence par rapport à trois angles : la décision à prendre, les objectifs d’apprentissage, les méthodes d’enseignement. Les objets de l’évaluation de régulation seront le plus souvent des objets plus circonscrits que les objets de l’évaluation certificative. Cette dernière sera par exemple centrée sur la production des habiletés motrices alors que l’évaluation de régulation portera sur les « ressources » à acquérir pour les produire, comme les caractéristiques essentielles du type de tir à utilisé dans une situation donnée en basket-ball. Ces ressources à acquérir lors des apprentissages peuvent être d’ordre technique. Mais la grande difficulté en EPS pour avoir une évaluation objective est la définition et l’application des critères et standards d’évaluation. C’est pour cela que les activités physiques et sportives programmées sont plus des sports collectifs que des sports individuels (surtout athlétiques) ou c’est plus facile de se construire des critères de réussite et pratiquer une régulation technique des apprentissages. L’analyse des pratiques d’évaluation régulatrice ou/et certificative en Algérie, révèlent que les enseignants pratique une régulation technique (régulation didactique technique), puisque le contenu enseigné et plus basé sur les sports collectifs ; mais la certification des acquis est plus basée sur des épreuves athlétiques avec une forme normative où la performance prime. Ces pratiques de régulation et certification provoque des inégalités entre les sexes en matière de notation, puisque les filles se situe relativement à distance de ce modèle et souhaite pratiquer des activités physiques sans nécessairement éprouver le besoin de se confronter à des adversaires ou de produire une performance. Mots clés : évaluation de régulation, la certification, apprentissage, genre, EPS. ***************************************************************************
L’évaluation diagnostic du début de cycle en E.PS : quelle conception ? (52) Rachid ALOUANE*, Abdelkrim FERGUEN** & Slimane BENAMIROUCHE***
Laboratoire de Sciences et Pratiques des Activités Physiques Sportives et Artistiques SPAPSA, Université d’Alger 3*, Institut de l’EPS, Université d’Alger 3**, Université de
Beskra*** Tout individu appelé à enseigner l’E.P.S doit posséder des facultés d’observation, de réflexion et de déduction très affinés. Afin de mettre en œuvre les conditions d’apprentissage, l’enseignant doit opter pour une stratégie : la démarche pédagogique. LOPEZ (1992) Cette démarche pédagogique se définit comme l’ensemble des opérations mentales et pratiques grâce auxquelles l’éducateur s’efforce d’atteindre les objectifs assignés, parmi ces opérations, figure l’évaluation diagnostic qui occupe une place prépondérante dans le projet cyclique étant donné qu’elle sollicite l’élève dans tous les comportements de son être (moteur, cognitif, affectif et social) En E.P.S, la compétition est un moyen incontournable d’évaluation, d’éducation et de développement de l’individu, en particulier les lycéens qui sont en pleine période de croissance et de mutation. Un manquement à l’intérêt porté à la compétition et surtout à
34
son organisation de la part de l’enseignant d’E.PS priverait certainement l’élève de nombreux bienfaits, tels que le sens de responsabilité, la coopération, l’expression corporelle, l’émulation …etc. Etant donné cette importance, nous avons jugé utile d’effectuer une enquête sur cet aspect spécifique de la démarche pédagogique dans les établissements secondaires. Accorde-t-on à cet aspect de l’enseignement de l’E.P.S l’intérêt qui lui est du ? Y’a-t-il prise en compte de toutes les composantes de la compétition qu’elles soient organisationnelles, motivationnelles ou esthétiques ? Mots clés : compétition, évaluation, E.P.S.
***************************************************************************
Typologie de l’évaluation et sa place dans la pédagogie de l’enseignement (55) Talel MADDEH
ISSEP Tunis Kssar-Said, Tunisie Il n’y a pas de doute que, dans bien des domaines, l’une des raisons de l’actuelle fragmentation des expériences d’apprentissage des élèves tient à la forme d’évaluation qui est utilisée. Les tests conversationnels et les examens posent une série de questions sans rapport les unes avec les autres et qui représentent inévitablement une sélection à partir de tout le spectre des sujets qui pourraient être évalués de façon fiable. Sans surprise, cela encourage l’enseignement de notions détachées les unes des autres, ainsi que la recherche permanente de « la bonne réponse ». En outre, l’utilisation des résultats de telles évaluations pour des décisions essentielles qui affectent les étudiants et les professeurs possède des implications sur ce qui est évalué et sur la façon dont c’est évalué. Nous dénombrons dans cet article les trois sortes d’évaluations leurs objectifs, ainsi que leurs buts et leurs localisations. Vu l’importance de ce sujet et sa fragilité, nous avons essayé dans ce travail de présenter les typologies de l’évaluation ainsi que la relation directe avec la pédagogie cela dans le but d’éclaircir cette notion pour les enseignants et surtout pour les enseignants stagiaires. Mots clés : évaluation, typologie, pédagogie. ***************************************************************************
Pour une meilleure évaluation des élèves si nécessaire qu’impossible (54) Soufiane NAFA
Laboratoire de Sciences et Pratiques des Activités Physiques Sportives et Artistiques SPAPSA, Université d’Alger 3
L’évaluation des compétences de l’élève, des difficultés qu’il rencontre et des ressources qu’il peut mobiliser permet à l’enseignant d’adapter ses objectifs, ses contenus et ses démarches. Effectuée dès le début de l’année, l’évaluation accompagne l’enseignement de façon continue, pour apprécier les évolutions et réorienter éventuellement les projets conçus pour et par l’élève. L’évaluation dite sommative constitue un ensemble de points de repères stables et permanents par rapport auxquels l’élève peut se situer. Les critères d’une appréciation plus nuancée sont donc à construire ; C’est l’objet de l’évaluation dite formative, dont la fonction est d’informer l’élève sur les résultats de son action, à partir de repères peu nombreux et aisément compréhensibles (repères figuratifs. Or si l’évaluation recouvre un ensemble complexe de conceptions et de démarches. Le risque est alors grand, pour les enseignants, de se résoudre à une réduction de cette complexité».
35
Dans Cet article le chercheur va essayer de présenter les grandes lignes s’articulant sur les problèmes posés par cet outil éducatif si nécessaire qu’impossible dans notre système éducatif. Mots clés : évaluation, compétences, évaluation sommatives, évaluation formatives. ***************************************************************************
(8) الجديد المتحاني البكالوريا والتعليم االساسي في مادة التربية البدنية وانعكاسه على اداء التالميذ دور التقييم شاربي بلقاسم
جامعة زيان عاشور ااجللفة
يقاس تقدم األمم بقوة النظام الرتبوي هبا والذي تكون خمرجاته على درجة عالیة من اجلودة ، حیث يساهم يف إعداد أفراد مؤهلني على ويعتمد درجة عالیة من الكفاءة مؤهلني قادرين على تطوير اجملتمع ، ولديهم مرونة عالیة على تطوير أنفسهم ومواكبة التغریات ومستجدات العصر،
لنظام الك على جودة وسائل القیاس والتقومي اليت تساعد يف اختاذ قرارات موضوعیة بناء على أسس علمیة باعتبار التقومي جزء عضويا من نسیج اذزيد من ويقدم تغذية راجعة مستمرة تسهم يف تعديل وتطوير النظام وت، النظام التعلیميالتعلیمي ، فمن خالله يتم الوقوف على مدى حتقیق أهداف
(املخرجات –األنشطة والعملیات –املدخالت ) كفاءته ومن مث نوعیة وجودة خمرجاته ، وقد يرجع ضعف النظام التعلیمي نب إىل ضعف يف أدوات ووسائل التقومي املستخدمة ، وباعتبار التلمیذ هو حمور العملیة الرتبوية ، فانه ينبغي أن يتضمن التقومي مجیع جوا
.على اعتبار أهنا وحدة واحدة ( اخل ..... -الوجدانیة -اجلسمیة –العقلیة –عرفیة امل: )شخصیتهو الرتبیة البدنیة بصفتها مادة كباقي املواد تعمل على تنمیة و بلورة شخصیة الفرد من مجیع اجلوانب النفسیة واحلركیة و الصحیة و
ا و الذي يأخذ مداه من األنشطة البدنیة والرياضیة كدعامة ثقافیة و اجتماعیة ، فهي متنح االجتماعیة معتمدة يف ذلك على اجلانب احلركي الذي ميیزهوانطالقا من هذا الواقع فقد أدراك املسؤولني . املتعلم رصیدا صحیا يضمن له توازنا سلیما و تعايشا منسجما مع احملیط اخلارجي منبعه سلوكات فاضلة
للرتبیة البدنیة و ما ميكن إن تقدمه يف إعداد التلمیذ الصاحل داخل املؤسسات التعلیمیة ،وهذا ما جعلهم يولوهنا على القطاع الرتبوي القیمة احلقیقیةشهاديت ) بعض العناية و االهتمام ،كتوفری املنشآت الرياضیة، والوسائل الالزمة، و تكوين أساتذة خمتصني و كذلك إدراجها يف االمتحانات الرمسیة
، أي استبدال تقییم األستاذ للتالمیذ من خالل عملهم طوال السنة، إىل تقییم جديد من خالل اختبار رمسي يتم إجراؤه (لتعلیم األساسيالبكالوريا و از القف –السرعة –مقاومة )يف يوم واحد يف آخر السنة الدراسة تشرف علیه جلنة متكونة من جمموعة من أساتذة الرتبیة البدنیة و حيتوي على أنشطة
.معتمدين يف ذلك على سلم تنقیط موحد ( رمي اجللة –الطويل نظرا ملا ....( كاخلوف و القلق و الدافعیة )إن هذا التغیری يف طريقة تقییم التالمیذ كان البد أن يكون له انعكاسات على نفسیة التالمیذ
.سیة بینهم من اختالفات يف القدرات البدنیة و الصحیة و املعرفیة حىت اجلن .وعلیه أردنا من دراستنا معرفة مدى أمهیة هذا التغری على أداء التالمیذ يف حصة الرتبیة البدنیة من وجهة نظر األساتذة
.الرتبیة البدنیة ،والتعلیم االساسي ،التقییم: الكلمات المفتاحية***************************************************************************
(19) في ظل المقاربة بالكفاءات دراسة تحليلية لعملية التقويم خالل درس التربية البدنية والرياضية بن ساسي رضوان و بوسيف اسماعيل
املركز اجلامعي تیسمسیلت
اقتصادية واجتماعیة ورياضیة هذه االخریة اصبحت حتظى بعناية كبریة من طرف الباحثني واملختصني وخاصة عملیة لقد شهد عاملنا املعاصر تطورات ثل جانبا هاما يف العملیة التقومي يف اجملال الرتبوي والرتبیة البدنیة بصفة خاصة حبیث تعد الرتبیة البدنیة بأنشطتها املختلفة إحدى املناهج الدراسیة واليت مت
النشاط هو بوية باملؤسسات التعلیمیة فمن خالهلا ميكن حتقیق النمو الكامل واملتزن للمتعلم وجتعله يتكیف مع نفسه وجمتمعه والتقومي اجلید هلذا الرت فاءات على درس ما مدى تأثری مراحل التقومي يف ظل املقاربة بالك: ومن خالل هذا مت طرح االشكالیة التالیة. احدى السبل لتحقیق االهداف املرجوة
36
متت الدراسة على مستوى ثانويات والية تیارت و تیسمسیلت وفیها مت توزيع االستبیان على أساتذة الرتبیة البدنیة والرياضیة .الرتبیة البدنیة والرياضیة .لتقومي يف ظل املقاربة بالكفاءات يساهم، وجدنا أن ااستاذ 13وعددهم
.الرتبیة البدنیة والرياضیة، املقاربة، اءةالكف، التقومي :الكلمات المفتاحية***************************************************************************
(15) (اختصاص كرة السلة)تقويم برنامج تدريبي مقترح لتطوير االحتراف الرياضي داخل أقسام رياضة حناط عبد القادرو مسعودان مخلوف اجللفة ،عاشورجامعة زيان
حرصا منا على املسامهة يف بناء منظومة رياضیة قوية تسری وفق لوائح حمددة ومنظمة و من أجل حتسني الوضعیة املتدهورة اليت تعیشها كرة
وث اليت ميكن من خالهلا بإجراء الدراسات والبحالسلة اجلزائرية وقصد تطوير مستوى هذه الرياضة االستعراضیة ، كان لزاما علینا أن نسهم يف إثرائه التدريب الرياضي املستند على أسس علمیة من أهم العوامل اليت متكننا تطوير مستوى األداء الفين والبدين واحلركي هلذه الرياضة ، يف عصر أصبح فیه
ة إعداد الالعبني للوصول إىل االجنازات العلیا وبلوغ من الوصول إىل أعلى املستويات الرياضیة التنافسیة ، لذلك أولت الدول املتقدمة اهتماما كبریا لعملیم والتجربة املراتب األوىل يف البطوالت الدولیة ألنه يعكس مدى تطور العلوم يف تلك الدول ، ويعد التفوق الرياضي حمصلة التدريب القائم على العل
خالل إعدادهم املتكامل الذي يعتمد التدريب فیه على نواح خمتلفة للوصول بالرياضیني إىل مستويات تؤهلهم خلوض غمار البطوالت واملنافسات منخللفیة لالحرتاف ومتداخلة مع بعضها مثل النواحي البدنیة واملهارية والنفسیة والوظیفیة وغریها يف إعداد الرياضي ، و من خالله تبىن أساسات القاعدة ا
.الرياضيجراءات احملددة واملدونة واليت يضعها املدرب واملسئول عن التخطیط واليت يرتبط هبا الطريق و األسلوب و يعترب التخطیط يف العملیة التدريبیة كافة اإل
. الذي يتبعه لغرض حتقیق اهلدف الذي وضعه املدرب للوصول إلیهأسالیب التخطیط الرياضي من هنا يظهر لنا أمهیة أن يكون املدرب الرياضي على كفاءة عالیة بعملیة التخطیط الرياضي حىت يعلم جیدا
.ويكون له منطق خاص به يف عملیة التدريب للوصول لتحقیق أهدافه حیث يعترب التخطیط اجلید من أهم األسس للنهوض بعملیة التدريباللیاقة البدنیة على تطوير " رياضة ودراسة"ومن هنا جاءت أمهیة هذه الدراسة يف التعرف على تأثری الربامج التدريبیة اليت وضعت ألقسام
.بةوخمتلف مهارات كرة السلة وكذا تأثریها على دافعیة االجناز لدى التالمیذ مسامهة من الباحثان ملساعدة املدربني للنهوض مبستوى اللع .برنامج تدرييب، أقسام رياضة ،االحرتاف الرياضي، تقومي :الكلمات المفتاحية
***************************************************************************
(31) سنة(11-8)للكشف عن التالميذ المتفوقينستراتيجيات تدريسية حديثة بدرس التربية البدنية كدليل تقويم استخدام بعض اال نور الدين و براهيمي قدور ، زبشيبن قالوز التواتي، أحمد بومسجد عبد القادر، بن سي قدور حبيب
مستغامن ،جامعة عبد احلمید بن باديس
بني بأمهیتها املقطوع امللحة األمور من أصبحت بل نقاش جمال تعد مل التدريس طرائق واسرتاتیجیات جمال يف والتحديث التجديد عملیة أن ا حیوي ا ومطلب ا ، املختصني الرتبوية النظم به تقوم أن ينبغي الذي والدور ، عصر العوملة يف ، التغری سريعة احلیاة بني التوازن إحداث أجل من ، ملح
والتدريس تطويع املنهج يتم حیث ، التعلیمیة للعملیة األساسي احملور ، االسرتاتیجیات هلذه وفق ا حیث يعد والتعلیمیة فیما يصب يف مصلحة التلمیذو علیه .استثماره وحماولة ، لديهم الكامنة الطاقات عن الكشف ، ومیوهلم ، ومدى مقدرا واحرتام ، املتعلمني بني الفردية الفروق حبسب والتقومي ،
ا ، مما جيعل هلا تعد املوهبة هي املنفذ الذى تسعى خلفه اجملتمعات ألن يكون هلا تارخيا ، وأن يكون هلا إسهاماهتا الواضحة يف احلضارة البشرية بأسرهيف تلك احلضارة ، ويكسبها بالتايل مكانة بارزة بني األمم ، و بالتايل تعمل تلك اجملتمعات جاهدة من خالل أسالیب علمیة مقننة على دورا بارزا
على و من هذا املنطلق متثل رعاية املوهوبني . الكشف عن املتفوقني حىت تتمكن من صقل مواهبهم ، ألهنم ميثلون ثروة بشرية هائلة يف اجملال الرياضيضاء اختالف أنواعها األساس ونقطة االنطالق يف سبیل ذلك ، إذ متثل الرعاية استثمارا على املدى البعید ، ومن مث فإن ما يتم صدفة على أع
يبا ، لذا املتفوقني ال يضیع هباء ، بل يظهر مردوده بعد سنوات عديدة على هیئة إسهامات وإجنازات ومبتكرات متعددة يف كل جماالت احلیاة تقر جيب االهتمام باكتشافهم ورعايتهم ،وتقدير مكانتهم وإثراء مناهجهم مبا يتفق مع میوهلم واستعداداهتم ، حىت ميكن توجیههم بطريقة أفضل
37
تعد و . داع ملساعدهتم على منو إمكاناهتم ، كما أن االهتمام هبم يعد حتمیة حضارية يفرضها التحدي العلمي و التكنولوجي املعاصر يف عصر اإلباجلزائر، مع هذه الدراسة خطوة أوىل لتقدمي بعض املقرتحات اليت من شأهنا اقرتاح دلیل أسالیب الكشف عن املوهوبني يف مرحلة التعلیم االبتدائي يف
االسرتاتیجیات البیداغوجیة اجلديدة السعي إىل توجیه األنظار حنو أمهیة تقدمي املزيد من االهتمام لعملیة الكشف عن األطفال املتفوقني و إىل إبراز .ملهارية يف میدان الرتبیة البدنیة و الرياضیة لتفعیل دور التلمیذ و تشجیعه على اإلبداع يف العمل مع قدرة التعبری عن إمكاناته البدنیة و ا
.التالمیذ املتفوقني ،لكشف ا ،الدلیل ،درس الرتبیة البدنیة ،اسرتاتیجیات تدريسیة ،التقومي: المصطلحات االساسية
***************************************************************************
سلم ترتيب هدف التنمية الصحية والجمالية في محتوى برنامج التربية البدنية والرياضية وواقع تطبيق تالميذ المرحلة (35) الثانوية من ناحية اإلدراك واالتجاه
قصري نالدينصر 2خمرب علوم و ممارسات األنشطة البدنیة الرياضیة واإليقاعیة، جامعة اجلزائر
وانب حناول يف هذه الدراسة أن نربز جانبا أساسیا و مهما من خالل الدور الذي تلعبه الرتبیة البدنیة، كإحدى املقررات الدراسیة الداعمة جل
التالمیذ، ولیس النشاط البدين الرياضي املعاصر بكل مقوماته إال واحد من أجنع أسالیب التنشئة ذات التحصیل واملعدلة ألمناط السلوك يف أوساط ملسن يف صیانة التأثری الفعال ،كونه وسیلة ختاطب يف اإلنسان ثنائیة اجلسد والروح وتشكل فلسفة الطفل يف لعبه وحاجة الشاب إىل حتقیق ذاته و رغبة ا
.یاة يف اإلنسان وهي حركته ونشاطه وتأثریه وتأثرهصحته، بل ختاطب عنصر احلفعاال ويعترب النشاط البدين الرياضي من بني أهم الوسائط الرتبوية املربجمة على اإلطالق يف الوسط املدرسي ، باعتباره عنصرا أساسیا ومؤثرا
.رية للفرديف بناء الفرد وتنشئته اجتماعیا وتوازنه نفسیا وبدنیا عرب خمتلف املراحل العموقد سهر علماء مناهج وبرامج الرتبیة البدنیة على صیاغة أهداف إسرتاتیجیة وأساسیة ترتجم من خالل املنهج الرمسي واملنهج اخلفي إىل
إجراءات عملیة ميكن قیاسها ومالحظتها على اجلوانب البدنیة والنفسیة واالجتماعیة للتالمیذ أربع ،أوهلا األساس العلمي مث البیولوجي، النفسي واالجتماعي وتقابلها مخسة أهداف عامة ،أوهلا التنمیة وترتكز الرتبیة البدنیة على أسس
. التنمیة العقلیة والتنمیة النفسیة االجتماعیة والتنمیة اجلمالیة وكذا تنمیة املهارات احلركیة, العضوية عیة احلاصلة يف العامل ، قد مسه نوع من التغری على مستوى الفرد من خالل وميكن القول أن اجملتمع اجلزائري وبفعل التحوالت االجتما
قعات، وعلى التغری يف االجتاهات والطموحات والدوافع، أما على مستوى اجلماعات فالتغری يكون يف مناذج التفاعل، الصراع، االتصال والتنافس والتو لبا ما يكون أحداث تغریات بنائیة ووظیفیة يف هذه التنظیمات وعلى مستوى املؤسسات غالبا مستوى التنظیمات أو املنظمات فإن اهلدف من التغری غا
تلفة كاألنظمة ما يتضمن أمناط األسرة، التعلیم، املمارسات التعلیمیة وعلى مستوى اجملتمع فإنه ينظر إىل التغری كما لو كان تناسق بني األنظمة املخ .السیاسیة واالقتصادية
.االجتاه، اإلدراك الرتبیة البدنیة والرياضیة، التنمیة الصحیة واجلمالیة :المفتاحيةالكلمات ***************************************************************************
Evaluation de la santé scolaire en Algérie : évaluation progrès et perspective (56) Mohamed-Adnane KHALFOUNI
Institut de l’EPS, Université d’Alger 3 L’état algérienne a développé son système de santé pour subvenir aux besoins de la population en matière de santé et de qualité de soin toujours croissant, tout cela, dans un cadre politique bien particulier basé sur la gratuité des soins . Parmi les grands axes de la gratuité des soins, on retrouve la santé scolaire, cette dernière a enregistré plusieurs progrès en matière de couverture médicale des enfants scolarisé, le dépistage de certaines maladies, le suivie des affections dépistées, la vaccination, et le control d’hygiène et de salubrité des établissements, avec un objectif général d’attendre 033% de couverture vaccinale sur les 05 Willayas. Et des objectifs spécifiques à savoir, maitre tous les moyens humains et logistiques nécessaires aux activités
38
de santé scolaire, ainsi que la mise en place de programme spécifique de prise en charge de la santé de l’adolescent en milieu scolaire et le renforcement des actions d’éducation pour la santé sanitaire. Certaines affections continues à dominer la pathologie médicale en milieu scolaire. Il s’agit des problèmes de baisse de l’acuité visuelle, l’énurésie, difficultés scolaires, pédiculoses, souffle cardiaque, strabisme, et la gale. Dans cet article ; nous allons traiter les objectifs de la santé scolaire en Algérie, ainsi que le bilan des différentes pathologies rencontré en milieu scolaire, le progrès et les perspectifs avenirs de la santé en milieu scolaire en Algérie. Mots clés : santé scolaire, objectifs, bilan, progrès, perspective. ***************************************************************************
(92)أهمية التقويم في وحدة التربية العملية في ميدان التربية البدنية والرياضية إبوشوكان محمد
2واإليقاعیة، جامعة اجلزائرخمرب علوم و ممارسات األنشطة البدنیة الرياضیة
املفتاح حتتل مشكلة إعداد املعلم أو املريب إعدادا سلیما متكامال من أوالويات مشكالت التعلیم يف اجلزائر، حیث يعترب حل مشكل إعداد املعلماألكفاء يسهم اإلسهام الفعال يف بناء األجیال و و على ذالك فإن توفر العدد الكايف من املدرسني و املعلمني. الرئیسي حلل كثری من املعضالت الرتبوية
.تنشئتهم تنشئة صحیحةمن خالل مداومتهم و باعتبار الرتبیة البدنیة هي اجلزء املتكامل من الرتبیة العامة و التكوين الذي يأثر بدرجة ملموسة يف النمو الشمويل املتزن للنشئ
ها حتت إشراف املربني املؤهلني بعد ما كانو طالب مرتبصني يف و حدة الرتبیة العملیة املربجمة يف املقرر ملمارسة األنشطة البدنیة و الرياضیة مبختلف أشكلو إن جمال التقومي لوحدة الرتبیة العملیة من أهم عناصر إعداد و حتديد املعايری التأهیل يف میدان مهنة التدريس ملادة الرتبیة البدنیة.التكوين العلميألطوار التعلیمیة، فالتقومي يف هذا اجملال املصدر الرئسي حنو ترسیخ فكرة عامة عن التعلیم الناجح و معیار لالختیار طرق و مناهج الرياضیة عرب ا
ة مع ت احلقیقیالتدريس املالئمة مع كیفیة تقییم التالمیذ املتمدرسني يف مادة الرتبیة البدنیة و الرياضیة و قصد التكیف مع خمتلف املواقف و احلاالو لعل حبثنا هذا ينصب يف هذا اإلطار و يثري بعض اجلوانب . جماهبتها لكل من التلمیذ و املعلم أثناء أداء مهامه البیداغوجیة يف الوسط املدرسي
.التحديات القائمة يف التعلیم باجلزائر لرتسیخ فهم فلسفة العملیة الرتبوية الناجحة . ومي، املريب، الرتبیة البدنیة، الوسط الرتبويالرتبیة العملیة، التق: الكلمات الدالة
***************************************************************************
Autoévaluation en formation pédagogique du futur enseignant d’EPS. Jeux de rôle en Pédagogie Pratique (02)
Faïza GOUMIRI Institut de l’EPS, Université d’Alger 3
Nous vous proposons une réflexion sur le rôle de l’autoévaluation des étudiants lors de la séance de Pédagogie Pratique. Nous avons été interpellés par une étude sur les « jeux de rôle en formation » (Sophie COURAU, 2006) qui a démontré l’impact certain de la dynamique de simulation sur la formation pédagogique. Nous avons tenté de répondre à la question : en quoi l’autoévaluation permet au futur enseignant d’améliorer sa capacité d’observation pour une formation pédagogique plus complète ? Rappelons que grâce au module de Pédagogie Pratique les étudiants acquièrent la capacité de gérer et d’organiser un groupe, d’exploiter efficacement le temps imparti à la séance d’EPS. L’acquisition de ces compétences ne peut être effective qu’avec la mise en
39
place d’un processus d’évaluation à chaque prestation. Cette évaluation peut se présenter sous forme d’autoévaluation. L’autoévaluation, thème central de notre étude est en corrélation avec l’exercice du jeu de rôles qui consiste en la simulation d’une séance d’enseignement durant laquelle se met en place un scénario : l’étudiant-stagiaire assume le rôle d’éducateur pendant que les autres membres du groupe-classe jouent le rôle d’apprenants ou d’observateurs. Pour mieux connaître la réalité du terrain, nous avons soumis un questionnaire à dix enseignants-formateurs de l’IEPS et avons constaté que la majorité d’entre eux ne proposent pas de critères observables aux étudiants avant la mise en route de la séance, même si ces formateurs reconnaissent l’importance de la grille d’observation dans le processus d’évaluation. Néanmoins, nous avons pu confirmer en grande partie nos suppositions, à savoir :
L’étudiant-stagiaire, grâce à l’autoévaluation est capable de porter un regard critique sur lui-même ;
Le jeu de rôle met l’ensemble des « acteurs » à l’aise et facilite ainsi l’accomplissement de chaque mission ;
L’autoévaluation prépare à l’autonomie ;
La prise de parole de l’étudiant-stagiaire en fin de séance de Pédagogie Pratique lui permet de renforcer sa capacité d’observation et d’évaluation ;
Enfin, nous pouvons dire que le module de Pédagogie Pratique, offre à l’étudiant l’opportunité de se projeter dans sa fonction future en endossant le rôle d’enseignant, puis d’apprenant et même d’observateur. Cette simulation lui permet de s’imprégner des « ressenti » de chacun, d’apprendre à anticiper, de décoder plus facilement les feed-back, d’intégrer plus aisément de nouvelles données face à un groupe et de communiquer efficacement. Mots clés : autoévaluation, didactique, module de pédagogie pratique, EPS. ***************************************************************************
–األساتذة ذوي الخبرة دراسة مقارنة بين األساتذة المتربصين و –تقييم تدريس التربية البدنية و الرياضية في ضوء المقاربة بالكفاءات (38)
و إفروجن نبيل** بربارة العيد ، *ساغي عبد القادر **جامعة حسیبة بن بوعلي ، الشلف؛ *2اجلزائر جامعة، الرياضیة و البدنیة الرتبیة معهد
إال لقد اهتمت مجیع الشعوب و األمم منذ فجر التاريخ بتعلیم أفرادها مبادئ العلوم املختلفة ، يقینا منها أنه ال سبیل للرقي و االزدهار
املنتهجة آنذاك إال أن ت طريق العلم ، فراحت هتتم باملعلم تارة ، مث باملادة العلمیة تارة أخرى ، كما امتد االهتمام الكبری إىل الوسائل التعلیمیة و األدوابناء املناهج ، املقاربات املعتمدة ، الوسائل ، : ومع التطور الكبری الذي شهده اجملال البیداغوجي حیث مشل جوانب العملیة الرتبوية. الغاية كانت واحدة
من بني اإلشكاالت اليت واجهت النظام الرتبوي التقییم ، طرق التدريس و أسالیبه اليت أصبحت متعددة ، ميكن لألستاذ أن خيتار ما يناسب هدفه ، و مشكلة جتزئة املعارف اليت میزت املناهج السابقة ، إذ تضم يف ثناياها قائمة من املفاهیم جيب على –يف بالدنا كغریه من األنظمة الرتبوية يف العامل
یة ، والنتیجة هي تراكم املعارف لدى األستاذ دون إقامة روابط بینها ، مما األستاذ تعلمها ، وبعض املهارات علیه اكتساهبا يف كل مادة من املواد الدراسیف معه حيول دون امتالكه ملنطق اإلجناز و االكتشاف ، بعبارة أخرى جيد نفسه يتعلم من أجل أن يتعلم ، ولیس لفعل شيء ما أو حتلیل واقع والتك
وع حبثنا الذي يتمحور على تقییم تدريس الرتبیة البدنیة و الرياضیة يف ضوء املقاربة وكحل هلذه املشكلة مت اختیار موض. استنادا على ما تعلمه .دراسة مقارنة بني األساتذة املرتبصني و األساتذة ذوي اخلربة –بالكفاءات
وناهتا حیث يساير التقییم و هلذا يعد التقییم عنصرا هاما يف التنسیق الرتبوي لفعل التعلیم و التعلم يف خمتلف مراحلها و مستوياهتا و مك من التصرف و الرتبوي املسار التعلمي و يستهدف كل املراحل املدرجة يف املشروع الرتبوي الرامي إىل اكتساب و تنمیة الكفاءات ، اليت متكن التلمیذ
40
ة أمهیة كربى طبقا ملا ترمي إلیه املقاربة و يشمل التقییم التلمیذ وإسرتاتیجیة التعلم على حد السواء ، وهلذه العملی. التكیف مع كل املستجدات . هبذا املوضوعبالكفاءات ، و اليت تعتمد على التقییم من خالل النتائج املتمثلة يف السلوكات املنبثقة من عملیة التعلم ، و هذا ما دفعنا االهتمام
حدى ثانويات والية عني الدفلى منهم املرتبصني و آخرون منهج البحث كان وصفیا و جمتمع البحث هم أساتذة الرتبیة البدنیة والرياضیة أل أما وسیلة البحث هو استبیان خاص بأساتذة الرتبیة البدنیة والرياضیة ومن . ذوي اخلربة يف سلك التعلیم ، حیث مت اختیار العینة بالطريقة العشوائیة اجلات اإلحصائیة مت الوصول إىل نتیجة أن لتقییم التدريس يف الرتبیة البدنیة خالل نتائج إجابات األساتذة على االستمارات االستبیانیة و بعد املع
.والرياضیة دور فعال يف ضوء التدريس مبقاربة الكفاءات .املقاربة بالكفاءات، الرتبیة البدنیة والرياضیة ،التدريس ،التقییم :الكلمات المفتاحية
***************************************************************************
L’analyse des pratiques d’évaluation pour une régulation didactique de l’enseignant d’Éducation Physique et Sportive (33)
Nassima DJEZZAR*, Hamida KASDI**, Riad Salah DOUAR* Institut de l’EPS, Université d’Alger 3* ; Laboratoire de Sciences et Pratiques des Activités
Physiques Sportives et Artistiques SPAPSA, Université d’Alger 3**
Les réflexions menées sur la notion de régulation externe dans le champ de l’évaluation formative sont en mesure d’alimenter nos réflexions sur la nature et les fonctions de la régulation telle que nous la définissons. Le concept d’évaluation et, par extension, d’évaluation formative est couramment associé à celui de régulation. Ainsi, (Bain, 1983) note que « l’évaluation formative est centrée essentiellement, directement et immédiatement sur la gestion des apprentissages des élèves ». Il ajoute que « cette conception se situe ouvertement dans la perspective d’une régulation prise en charge par l’enseignant, dont la tâche serait à la fois d’estimer le chemin déjà parcouru par chacun et celui qui reste à parcourir, aux fins d’intervenir pour optimiser les processus d’apprentissage en cours». (Altet, 0550) s’appuie sur la définition de l’évaluation formative de (Scallon, 0555) et indique que l’évaluation formative est « cette forme d’évaluation qui accompagne l’apprenant, le guide tout au long de son apprentissage, le renforce, régule cet apprentissage, et apporte des remédiations si nécessaire ». (Perrenoud, 1997) note que depuis les années 1970, les travaux francophones lient de plus en plus étroitement évaluation formative et régulation individualisée des apprentissages. En Algérie, le nombre important d’élèves par classe ne facilite pas le travail de l’enseignant surtout quand ce dernier joue le rôle de régulateur. Le repérage de disfonctionnement moteur est plus simple que de trouver des solutions fiables à ce disfonctionnement. L’intervention de l’enseignant en ce sens doit provoquer le changement escompté de l’élève dans le temps et dans son environnement. Il ne faut pas oublier que l’enseignant d’E.P.S en Algérie est censé enseigner plusieurs activités collectives et individuelles durant toute l’année scolaire. Les résultats de l’étude qui été basé sur l’analyse de la capacité de l’enseignant d’E.P.S à réguler le comportement de l’élève dans les différentes activités programmées, à travers des données recueillis de 05 enseignants d’une expérience professionnelles plus de 15 ans grâce à un questionnaire et une observation qui c’est étalée sur trois mois, ont montrés des lacunes au niveau de la maitrise de la spécialité enseignée et une régulation centrée sur le groupe de classe au détriment des individus. Mots clés : évaluation, didactique, régulation, éducation physique et sportive. ***************************************************************************
41
Les gestes professionnels comme outils d’évaluation des compétences professionnelles des enseignants stagiaires (38)
Abdel Hafid LAROUA & Mohammed SEBBANE Laboratoire des Sciences Appliquées au Mouvement Humain, Université de Mostaganem
Les dix compétences énumérées dans le nouveau cahier des charges de la formation des maîtres, doivent constituer désormais les bases des plans de formation des enseignants en France. L’une des hypothèses du travail que nous menons postule que les gestes professionnels (Bucheton, 0330) mis en œuvre dans une situation éducative, convoquent des compétences à s’ajuster à une situation donnée à un moment donné. Il s’agit bien là d’une capacité à mobiliser des ressources d’action pour s’adapter à la situation. C’est dans ces ajustements que résideraient certaines compétences acquises ou en construction. La recherche que nous menons, prend pour objet le traitement des imprévus en situation de classe, par les professeurs stagiaires des lycées. Quels gestes professionnels sont convoqués par ces professeurs novices ? Comment utiliser les imprévus et événements pour les aider à les construire ? La part plus importante du temps hebdomadaire de stage sur le terrain dès la rentrée, donne à penser que la mise en œuvre de ces compétences et l’analyse des situations les impliquant, risquent de devenir un élément central dans la formation initiale des enseignants. Mais alors plusieurs questions se posent : Comment évaluer les compétences au travers des gestes professionnels mis en œuvre dans l’action ? Parmi les acteurs intervenant dans la formation, doit-on confier l’évaluation à un type d’entre eux ou tous doivent-ils contribuer et pour quelle part, à l’évaluation des compétences des professeurs stagiaires ? Mots clés : compétences professionnelles, gestes professionnelles, enseignants stagiaires en EPS. ***************************************************************************
(42)تقييم الـتدريس بالكفاءات في حصة التربية البدنية والرياضية في المرحلة الثانوية نورالدين بن حامد الشلف، جامعة حسیبة بن بوعلي
املتعلمني على بلوغ األهداف الرتبوية املسطرة مسبقا مع األخذ بعني االعتبار إن التعلیم اجلید هو التعلیم الذي يسعى إىل مساعدة
.االختالفات والفروق الفردية املوجودة بني املتمدرسني ، سواء من الناحیة البدنیة أو النفسیة أو االنفعالیة اعتمدت يف بداية الثمانینات، واملقاربة بالكفاءات اليت ومن بني املقاربات اليت اعتمدت يف املدرسة اجلزائرية جند املقاربة باألهداف اليت
.جاءت بعدها واعتمدت يف املدرسة اجلزائرية ضمن ظروف خاصة وفق سیاسات اإلصالح الشامل يف الدولة اجلزائريةقاربة يف ظل الظروف من هذا املنطلق جاءت هذه املداخلة لتجیب عن بعض التساؤالت اليت باتت تطرح وبإحلاح حول مدى جناعة هذه امل
وية من هذه اليت طبقت فیها ومدى حتقق بعض أهدافها خالل فرتة تطبیقها، و ما مدى استفادة حصة الرتبیة البدنیة أو باألحرى تلمیذ املرحلة الثان . املقاربة
.ألهداف، املقاربة بالكفاءاتاألهداف الرتبوية، املقاربة باالرتبیة البدنیة والرياضیة، التقییم، :الكلمات المفتاحية***************************************************************************
42
(49)دور حصة التربية البدنية و الرياضية في تفعيل الجانب الترويحي لدى المراهق ي المرحلة المتوسطة براهيم عطاب
جامعة مخیس ملیانة
التلمیذ خالل املرحلة الدراسیة مير مبرحلة صعبة أال وهي مرحلة املراهقة الىت تعترب إحدى مراحل النمو األساسیة حیث أن الصحة ان البیولوجیة اجلسدية والنفسیة لإلنسان تتوقف إىل حد كبری على اجتیازه هذه الفرتة بأمان و اطمئنان كوهنا متثل عدة تغریات من الناحیة العقلیة و
.والنفسیة واليت من شأهنا أن تؤثر على تفاعل وعالقات املراهق وجتعله عرضة للمشاكل و املضايقاتغ عدوانیته وتعترب الرتبیة البدنیة والرياضیة من أحسن الطرق اجتماعیا وأقل خطورة عند املراهق أي عند التالمیذ واليت يلجأ إلیها املراهق لتفري
الدعم األمثل والوسط األفضل لطهور اإلستجابات العدوانیة خاصة يف هذه الفرتة وما من طريقة للتخلص من كل هذه املكبوة وطابع اإلحتكاك يعطينا ونظرا املكانة حصة الرتبیة البدنیة و الرياضة وأمهیتها البالغة طرح بناء على ما درسنا. النقاط السلبیة ال جند إالالرتبیة البدنیة والرياضیة للرتويح والرتفیه
؟ إىل أي مدى ميكن ألستاذ وحصة الرتبیة البدنیة والرياضیة التأثری على اجلانب الرتوحيي لدى املراهق يف الطور املتوسطة: السؤال التايل رضیات واملتمثلة بعد عرضنا وحتلیل النتائج املتعلقة باالستبیان اخلاص بالتالمیذ أردنا التوصل إىل بعض احلقائق اليت مت تسطریها مسبقا يف الف
أن التالمیذ يرغبون يف أستاذ يف الدور اإلجيايب ألستاذ وحصة الرتبیة البدنیة والرياضیة يف التأثری على اجلانب الرتوحيى لدى املراهق يف املرحلة الثانوية فلمسنالوب دميقراطي وحضاري اليفرض سیطرته وأسلوبه علیهم ذو شخصیة قوية ومفعلة باحلیوية مربمج ألنشطة متنوعة ترفیهیة وتروحيیة إىل جانب كونه ذو أس
ديث باستخدام ويعاملهم معاملة حسنة تتصف بالعدل واملساواة وإعطائهم حق يف إبداء آرائهم يف نوع األنشطة الرتوحيیة اليت حيبوهنا وجتاذب أطراف احلمن األستاذ واحلصة وهذا كله عامل يؤثر على اجلانب الرتوحيي لدى املراهق يف األسالیب التعلیمیة وهذا ما جيعل التلمیذ يرغب يف احلصة و بالتايل التقرب
.هذه السن احلساسة بالذات .الرتويح، املراهق، املرحلة املتوسطة :الكلمات المفتاحية
***************************************************************************
(11)الكفـــــــــاءات في التربية البدنية و الرياضية تقــــــــويــــــم بوجمية مصطفى و حدادة محمد
2خمرب علوم و ممارسات األنشطة البدنیة الرياضیة واإليقاعیة، جامعة اجلزائر
ميكننا فهو يف اجملال الرتبوي بصفة خاصة ودوره اكرب و أهم ، ،االجتماعیة للفرديف خمتلف میادين احلیاة ا و أساسیامادورا ه التقومييلعب و مدى ، للمعارف و املهارات واكتساهبم ملختلف الكفاءات استیعاهبمو ممن معرفة أهم نقاط القوة و الضعف لدى املتعلمني وكذا قیاس مدى فهمه
ح العملیة التعلیمیة مبفهومها الواسع، و ذلك من تربوية شاملة تساعد على ضبط و تصحی أداةقدرهتم على توظیفها يف جماالت حیاهتم الیومیة، فهو .عمول هبا يف جمال التعلیم بالكفاءاتميات املو التقخمتلف خالل استعمال
.تقــــــــويــــــم، الكفـــــــــاءات، الرتبیة البدنیة و الرياضیة :الكلمات المفتاحية***************************************************************************
L’importance de l’analyse vidéo-informatique dans la systématisation de la recherche des actions technico-tactique en football : une nouvelle forme d’analyse, cas de l’équipe
nationale d’Algérie à la « CAN 2013 » Abdennour HAMICI*, Bouzid DRISSI**
Laboratoire de technologie et de l’entrainement sportif - ES/STS Dely- Brahim, Alger* ; Institut de l’EPS, Université d’Alger 3**
L'analyse du jeu en football est un sujet d’une grande importance chez les entraîneurs, les directeurs sportifs et les scientifiques du sport, cette importance croit chaque jour. Lorsqu'on se réfère à cet aspect particulier de la méthodologie du sport,
43
L'information et le traitement des données appropriées sont considérés comme des facteurs clé. Actuellement le concept de «l’analyse de match » est utilisée dans plusieurs pays pour définir le processus d'observation et d'évaluation d’un « ensemble de comportements » adoptée par les joueurs au cours d’une compétition, en utilisant des différentes méthodologies à l’aide des moyens spécifiques et outils, afin de:
0. Collecter et traiter les données concernant les caractéristiques d'un jeu ou d’un certain sport, sous différents points de vue; 2. Fournir les données collectées et traitées d'une manière ; qu’elles soient accessible à tous les acteurs des différents niveaux du football (Par exemple, les entraîneurs, les joueurs, les directeurs sportifs, les chercheurs en science, les arbitres, et les Journalistes, etc.); 3. Fournir une interprétation des données collectées et traitées, afin de mieux définir certaines caractéristiques spécifiques de la performance recherchées (par exemple, l'état physiologique, biomécanique ou les aspects tactiques du match), dans le but final est d'améliorer ces aspects à travers l’administration d’un processus d’entraînement et de formation approprié.
En d’autres termes, l’Analyse du match est un terme générique qui englobe ; l’étude des multiples caractéristiques du jeu, qui est recherché par des divers analystes afin d'évaluer:
0. Les aspects physiologiques et physiques des joueurs au cours d’un match; (niveau 1) ; 2. Les aspects techniques des joueurs exercés au cours d'un match (niveau 2) ; 3. Les aspects stratégiques et les caractéristiques tactiques observables lors d'un match (niveau 3).
En conséquence, le but de ce travail préliminaire était de montrer l’intérêt de l’analyse vidéo-informatique d’une manière générale, mais spécialement une nouvelle forme de l’analyse de l’activité technico-tactique de l’équipe nationale d’Algérie de football sur le plan défensif, (niveau 3), en observons les matchs joués lors du récent championnat d’Afrique des nations, qui s’est déroulé en Afrique de Sud. Les différentes données qualitatives décrivent fidèlement le système de bases utilisées, l’organisation défensive, la transition défensive et les coups de pied arrêtés en situations défensifs. A la lumière des statistiques de la CAN 0303, dans lequel l’équipe d’Algérie fut éliminé dés le premier tour, avec une possession de balle globale de 58%. Ces données démontrent que l'équipe d’Algérie n’à laisser guère à leurs adversaires que peut de temps sur l’ensemble des matchs jouées pour les attaquer. Ce qui explique la moyenne de 62 % de non possession du ballon sur les trois matchs joués. L'analyse qu’ont propose montre : comment l’équipe nationale d’Algérie a défendu lors de la CAN 2013 au cours de ces trois matchs? Mots clés: Analyse de match, Football, Jeu défensif, Vidéo-Informatique, équipe nationale d’Algérie. ***************************************************************************
Perception des compétences par les élèves considérés comme les meilleurs et les plus faibles en éducation physique (03)
Tarek SAKER* & Yacine HANACHI** Institut de l’EPS, Université d’Alger 3* ; Université de Souk-Ahras**
44
L’image qu’un individu possède de lui influence ses attitudes, ses motivations et ses comportements. Faire preuve de compétence apporte un sentiment de fierté et de satisfaction à l’élève (Harter, 0553). A l’opposé, l’échec peut aboutir à un sentiment d’incompétence et de frustration. En effet, la qualité des expériences motrice vécues, les succès ou les échecs rencontrés au cours des activités physiques figurent parmi les déterminants critiques du développement de l’auto-perception de l’élève par rapport à l’activité sportive, qu’elle prenne place à l’école ou dans un club. On imagine donc sans peine le rôle que joue la perception de compétence dans le maintien d’un intérêt élevé pour l’éducation physique scolaire et, pour ceux qui y participent, à la poursuite d’un engagement à la pratique du sport au sein d’un club. L’objectif de cette étude consistait à vérifier si le niveau d’habilité présumé des élèves correspondait également à des différences entre les élèves considérés comme « les meilleurs » ou « les plus faibles » par leur professeur, sur le plan de l’image de soi et de la perception du la compétence. Mots clé : Perception, compétences, EPS, attitudes, motivations. ***************************************************************************
L'attitude de l'enseignant et son impact sur les inégalités de réussite aux épreuves du baccalauréat sportif entre les filles et les garçons (13)
Farida MOKRANI & Ahcène KASMI Institut de l’EPS, Université d’Alger 3
Depuis la promulgation du baccalauréat sportif en tant qu'épreuve obligatoire au même titre que les autres matières d’enseignement "maths, physique, arabe, français, anglais…", mai (0330), cette évaluation se veut résolument cartésienne. Les nouvelles directives du ministère de l'éducation nationale par le biais de l'office des examens et concours ont ainsi supprimé la participation et l’assiduité de l’élève qu'ils considèrent trop subjectives. Désormais la performance devient chiffrée. Là encore, on remarque que ces modifications ont pour principal objectif, la stricte égalité entre les candidats et les candidates. Cette méthode d'évaluation dite « certificative » apparait à leurs sens plus cohérente et plus vraisemblable. Malheureusement, à chaque passage de ces épreuves dites « physiques » de fin d’année, les candidats des deux sexes n'arrêtent pas de faire des commentaires sur cet examen, tant au niveau de la forme qu'au contenu. C'est la problématique des inégalités de réussite qui est le plus souvent évoquée. En effet, l'attribution de la note au baccalauréat sportif pose un certain nombre d’interrogation. Autrement dit, il s’agira pour nous de poser la question suivante : Est-il possible d'attribuer ces inégalités de réussite aux épreuves du baccalauréat sportif aux attitudes de l'enseignant à l'égard des filles et des garçons? Mots clés : Attitude, l’enseignant, Inégalités de réussite, baccalauréat sportif, genre. ***************************************************************************
New model for assessment in physical education adapted with the competency based approach (Using the mental representations of teachers and experts) (18)
Amar BENCHERIK & Miloud BEKAI University of Ziane Achour in Djelfa
Historical transformations are touching the nations, all the national characteristics of life are transforming toward globalization; the economics, politics and even the cultures are
45
touched by this inevitable phenomenon. Education in all the levels is not away from this force. Therefore, the majority of the countries even the big ones had changed their education system. Consequently, the CBA (competency based approach) has become the global system, spreading all over the world With the adoption of the CBA in our educative system new methods for assessment are used, however after more than ten years from the implementation of the CBA, there is lot to say about assessment. Assessment is very complex process that implies an assessment of the three major elements of the learning process: the student, the teacher, and the curriculum. Therefore methods and techniques of assessment may vary according to changes in one of the three elements. We think that the rush behind the sparkles of the change causes the forget of revising the methods of assessment according to the happening changes, the same old methods or mass-produced methods for assessment are used, which conclude to the decline of the whole system. In this paper, we intend to elaborate a new model for assessment in physical education adapted with the competency based approach using the mental representation of the teachers and experts in the field, in this model we take in consideration all the changes are touching the three elements; the 21st century learners, the LMD product teachers, and the curriculum, in addition many other variables. ***************************************************************************
La note en éducation physique, entre l’idiologie du don et la progression de l’élève (33) Rafahiya BOUCHAREB* & Yacin HENNACHI**
Université Abdelhamid-Benbadis, Mostaganem* ; Université de Souk-Ahras** Les approches qualitatives des procédures de notation des élèves ont permis d’élaborer la notion d’« arrangements évaluatifs » (Merle, 0550, 0555a). Ces arrangements relèvent de trois grandes catégories : les arrangements internes, externes et ceux que l’enseignant effectue pour lui-même. Ils renvoient pour partie à l’interprétation des règles et au jeu avec celles-ci que construit tout enseignant (Perrenoud, 1984, 1986). En EPS, la présence de ces arrangements a été mise en évidence dans des études centrées sur les pratiques certificatives en classe de terminale (David, 2000). En EPS, comme dans les pratiques sportives en général, l’impact des ressources ou capacités initiales des élèves sur leur performance renvoie à des éléments à forte détermination génétique, hormonale, etc. (et que les enseignants qualifient d’« innés », tels la taille, le poids, la masse musculaire, le pourcentage de fibres rapides, la souplesse…) et à des déterminants sociaux, tels les acquis dus aux pratiques extra-scolaires permettant d’améliorer le niveau d’habileté. Les enseignants, même s’ils tendent à négliger l’impact des facteurs sociaux (Vigneron, 2006), sont conscients que ces ressources ne doivent rien à leur propre enseignement : la durée relativement brève des séquences d’enseignement n’est pas en mesure de transformer de manière sensible le niveau de ressources des élèves. Ainsi, dans les arrangements évaluatifs internes, la participation de l’élève et son investissement dans les apprentissages prennent une importance certaine, cette dimension semblant relever bien davantage de l’initiative de l’élève (alors que ses capacités physiques et motrices apparaissent « données » à l’élève sans qu’il n’y puisse rien). Tout ceci amène à ce questionné : sur l’évaluation formelle, sur les arrangements évaluatifs et sur les conceptions de l’équité lors de l’attribution de notes.
46
Mots clés : l’évaluation formelle, l’équité de la note, les arrangements évaluatifs, EPS. ***************************************************************************
(29) مفهوم التقويم لدى الطالب المطبق في حصة البيداغوجيا التطبيقية براهيمي طارق
جامعة قاصدي مرباح، ورقلة
باعتبارها العمود الفقري واملمارسة العملیة اليت مبوجبها صقل مهارات التدريس لدى الطالب انطالقا من أمهیة وحدة البیداغوجیا التطبیقیة .املطبق باعتباره مشروع أستاذ ،جاءت فكرة الدراسة لتقدم اجابات على مفهوم التقومي لدى الطالب املطبق ومدى معرفته ألنواع التقومي
ة الثانیة جامعي قسم علوم وتقنیات النشاطات البدنیة والرياضیة مبعهد علوم وتقنیات طالبا من طلبة السن 11اشتملت عینة الدراسة على . ضیة جبامعة قاصدي مرباح ورقلةالنشاطات البدنیة والريا
.مهارات التدريس، الطالب ، التقومي :الكلمات المفتاحية***************************************************************************
(41) رياضة كمال األجسام و مدى انعكاسها على ممارسة النشاط الرياضي الترويحي عند المراهقين سحساحي مهدي
جامعة باتنة
إن رياضة كمال األجسام حق للجمیع جيب أن ميارسوه لكي حيصل الفرد منا على جسم مجیل وكذلك فهي تزيد عضالت اجلسم قوة ومنوا .حتسن أعضاء اجلسم وأجهزته الداخلیةوتناسقا ومن مث فهي
فهذه الرياضة أصبحت شائعة جدا وعاملیة ويتسابق الشباب إلیه ملا هلا من فوائد جسدية ونفسیة عديدة، فاحلصول على جسم مجیل رياضة كمال األجسام ملا توفره من ومتناسق وقوي أصبح من أكثر املطالب عند املراهقني، فأصبح املقصد األول واألكثر طلبا إلشباع هذا املیول هو
طة الرياضیة أسباب احلصول على صورة اجلسم اليت يرغبها املراهق وأيضا سهولة ممارسة هذه الرياضة وكوهنا يف متناول اجلمیع، على الرغم من أن األنش .الرتوحيیة األخرى سواء كانت مجاعیة أو فردية قد توفر هذا املطلب بصورة غری مباشرة
.كمال األجسام، النشاط الرياضي الرتوحيي، املراهقني :المفتاحية الكلمات ***************************************************************************
47
LES COMMUNICATIONS AFFICHEES (POSTERS) المداخالت بملصقة
L’impact de la variation des modalités d’évaluation sur la capacité d’adaptation motrice chez les jeunes (14)
Swanilda Mekioussa IZRI Université Hassiba Ben Bouali, Chlef
Cette étude vise à étudier : l’impact de la variation des modalités d’évaluation sur la capacité d’adaptation motrice chez les jeunes ainsi que les différences interindividuelles concernant la capacité de « faire face» contre le stress généré par la variation des modalités d’évaluation. Afin de vérifier nos hypothèses, nous avons soumis des sujets à deux modalités d’évaluation (un intervenant extérieur et un intervenant habituel). L’analyse comparative des différents paramètres statistiques (moyenne, variances et pourcentage) permet de constater d’un point de vue global que la capacité d’adaptation motrice chez les jeunes varie significativement en fonction de la variation de l’état de gestion du stress lié à chaque modalité d’évaluation. Aussi, les résultats de cette étude montrent clairement que la capacité d’adaptation motrice chez les jeunes varie significativement d’un sujet à l’autre. Mots clés : Evaluation, Gestion du stress, capacité d’adaptation, performance motrice. ***************************************************************************
(32) مفهوم التقويم في مجال التربية البدنية و الرياضية و دمانة عمر بومدين حجاج
جامعة عمار ثلیجي، االغواط
العملیة من أساسیا جزءا وتعده .بالتقومي احلاضر اليت أصبحت تعىن يف الوقت احلديثة، املدارس ضرورات الرتبوي هو احد إن التقومي عملیة التقومي يعترب لذلك معینة، مستويات على حتقیقها و حنو .عینةامل الرتبوية األهداف اختیار حنو املدرس توجه اليت هي التقومي نتائج التعلیمیة، و
.واملتعلم لكل من املدرس ضرورية األهداف حتقیق على ذلك ويساعد التدريسیة وكفاءته فدارته يقوم أن يستطیع فبواسطته . املهنیة حیاته ضرورات من يعترب للمدرس فبالنسبة
.فیها بالتدريس يقوم اليت التعلیمیة للمرحلة الرتبوية بذله وما املستوى هذا بني ويقارن تعلمه، مدى معرفة للمدرس ميكن املتعلم حتصیل يقوم عندما ألنه ضروريا التقومي يعترب للمتعلم بالنسبة أما
أنواعه وكذا علیها يبىن اليت األسس سنتناول مفهوم التقومي، و وعلیه طموحه، ودرجة يتفق الذي التحصیل من املزيد إىل حيفزه ما هذا ويف .جمهود من .والرياضیة البدنیة الرتبیة جمال يف وأمهیته وجماالته وأدواته
على والعمل تفاديها ميكن حىت الضعف نقاط إىل والتوصل التدريس عملیة خالل املنتجة واألسالیب والطرق اإلمكانیات على والوقوف .التدريسیة العملیة من اهلدف وحتقیق رفع وبالتايل القوة نقاط تثبیت
مث ذكر أنواعه و أهدافه، واألسس العلمیة .لذا سیتعرض الباحث يف هذه املداخلة ملفهوم التقومي يف جمال الرتبیة البدنیة لغة واصطالحا .واملنهجیة اليت يقوم علیها
.األسالیب،الطرق،الرتبیة البدنیة و الرياضیة ،التقومي: الكلمات المفتاحية ***************************************************************************
48
تأثير الشخصية في تحديد مستوى التوتر النفسي عند العبي كرة اليد في المستوى العالي في فترة قبل المنافسة مباشرة (24) أقــــــزوح سليـم
2اجلزائر جامعة، الرياضیة و البدنیة الرتبیة معهد
عاصرة يعترب التوتر النفسي من املوضوعات املعاصرة، فكثریا ما نسمع بتوتر االمتحانات أو توتر العمل أي الضغوط املهنیة أو توتر احلیاة امل عّرض املمارس اىل شّدات عالیة يف املیدان الرياضي كثری ا ما يت(. الثقافیة، االجتماعیة، السیاسیة و حىت الرياضیة ) ويرتبط هذا املفهوم جبمیع اجملـــــاالت
وّلد لدى الرياضي ضغوط ا أثناء التدريب تؤّدي اىل استنزاف طاقاته البدنیة و النفسیة مع ا باإلضافة اىل مرحلة املنافسات اليت تتمّیز حبّدة الّصراعات مما يت .نفسّیة قبل وأثناء هذه املنافسات وترتك لديه أثار ا بعدها
حیث يتم حتديد ( مسات الشخصیة ) يهتّم علم النفس الرياضي بدراسة العملّیات الذهنیة والعقلیة للرياضیني وكذلك شخصیتهم ومساهتا : واّن االعداد النفسي مركب من عدة مكونات وانفعاالت و اليت هي تكوين اختزايل تتضمن. مستوى هذه الّسمات وتسیریها حسب ما تتطّلبه املواقف
تغری النتیجة ف، القلق، التوتر، الغضب والظواهر املشاهبة، اذ جيب اعطاء االنفعاالت والسلوكات األمهیة البالغة وذلك لدور الذي ميكن أن تلعبه يف اخلو التوتر النفسي: ستهافمن بني مسات الشخصیة اليت نوّد اإلملام بدرا. وهذا غالبا عندما يتم التحكم يف تسریها ويتعلق هذا املفهوم بالسمات الّشخصیة
ال مركب من الذي ال تكاد حیاة االنسان أن ختلو منه طاملا واجه الظروف الصعبة اليت ال يسهل علیه حلها قبل حتقیق أهدافه ألن التوتر النفسي انفع .الضغط الداخلي والشعور باخلوف وتوقع الشر واخلطر
رياضي، اذ أصبح مفهوم ا واسع ا ذو أولوية، يقوم على أساس منهجیة علمیة مضبوطة عرفت السنوات األخریة تطّور ا يف االهتمام بالنشاط ال لنفس الرياضي ألن تستند على املادة النظرية والتجريبیة كالعلوم الطبیعیة، اإلنسانیة، الطب، املیكانیك احلیوية، علم احلركة، علم االجتماع وكذا علم ا
ننا من اختصار الزمن وربح الوقت لتحقیق أعلى املستويات الرياضیة بتوظیف قدرات واستعدادات وامكانات هذه العلوم املرتبطة باجملال الرياضي متكه علم املمارس حسب التخصص ونوع النشاط اال أنه ما يبقى كصعوبة وكعائق يف املیدان الرياضي و التدرييب هو اجلانب البسیكولوجي أي ما يهتم ب
حكم يف شخصیة الرياضي الذي ال ميكن توقع تصرفاته وسلوكاته أثناء كامل املشوار الرياضي اضافة اىل تباين الطرق النفس الرياضي لعدم امكانیة الت .تها من عنصر ألخر ومن رياضي ألخرواملنهجیات املتبعة يف األعداد النفسي كما ختتلف اجملموعة يف تركیب
ا ذو حدين، فقد يكون مسریا ويلعب دورا حمفزا جاعال من الرياضي يقوم بواجبه اعترب املختصون التوتر النفسي يف اجملال الرياضي سالح .جتاه فريقه، كما ميكن أن يكون هذا التوتر النفسي سلبیا و معوقا لألداء الرياضي اذا كان غری متحكما يف نسبته و مستوى هذا التوتر
األهداف املنتظرة ملمارسته دور ا فعاال للوصول اىل معرفة حتديد مستوى التوتر السليب كما أن لنوع النشاط الرياضي املمارس من طرف الالعب و قانونه و .و من مّث تسیریه و التحّكم فیه جلعله يف صاحل الالعب و الفريق الذي( املانع )
.املنافسة، العيب كرة الید، التوتر النفسي ،الشخصیة :الكلمات المفتاحية***************************************************************************
L’évaluation des capacités physiques en fonction de l’âge biologique chez les jeunes athlètes de 11 –16 ans (37)
Mounia FETNI-NOURI, Mohamed ABDELMALEK & Nabila MIMOUNI Laboratoire des Adaptations et de la Performance Motrice, ENS-ISTS Dely-Ibrahim / Alger
L’importance des capacités physiques des athlètes n’est plus à démontrer, notamment lors de la sélection ou pour la détection de jeunes talents, c’est pourquoi les batteries de tests physiques font partie intégrante des critères de sélection ; cependant l’âge de sélection est organisé en fonction de l’âge chronologique des jeunes sportifs et non de leur âge biologique. Etant donné que le degré de maturation et les modifications inhérentes à la puberté influencent très fortement les performances sportives et que, pour un même âge donné, des jeunes peuvent présenter des différences de développement pubertaire marquées, le but de
49
cette étude sera d’étudier les effets de la maturation biologique sur les qualités physiques chez les jeunes athlètes de 11 –00 ans pratiquant l’athlétisme. Cent trente trois (133) athlètes dont soixante six (66) filles et soixante sept (67) garçons ont été classés par un investigateur en trois catégories de développement biologique selon la méthode WUTSCHERK. Les athlètes ont ensuite effectué 07 tests de terrain (test du tabouret pour évaluer la souplesse, le 40 mètres pour évaluer la vitesse, le 4x10 mètres navette et le test des 5 bonds afin de mesurer l’habileté motrice, saut en longueur sans élan pour la force explosive des membres inférieurs, lancer de médecine-ball pour la force explosive des membres supérieurs et la course de 5 minutes pour l’endurance). Les différences de performances en fonction des catégories de développement biologique ont été analysées grâce à la statistique descriptive et analytique. Le nombre de sujets classés dans les différentes catégories à savoir accélérées, normales et retardées est de : 32, 21, 13 chez les filles et de 19, 31, 15 chez les garçons. Nous avons comparé les résultats des tests physiques entre chaque niveau de maturation, et ce dans chaque catégorie de compétition à savoir chez les benjamins, les minimes et chez les cadets pour les deux sexes. Les performances ont tendance à être supérieures pour les avancés, néanmoins seules les valeurs entre les accélérés et les retardés sont statistiquement significatives pour p<0,05 et ce pour les deux sexes. L’intérêt de procéder à une étude sur l’âge biologique réside dans le fait de trouver une nouvelle approche devant nous permettre d’identifier l’âge d’un individu autre que celle utiliser actuellement, et qui se base sur l’âge civil pour cerner les différentes catégories auxquels doivent appartenir respectivement les d’athlètes. Mots clés : évaluation, capacités physiques, l’âge biologique, jeunes athlètes. ***************************************************************************
Evaluation de la force explosive du membre inferieur chez les escrimeurs et nageurs (49) Fahima LAMMARI*, Hakim HARITI* & Raphaël MASSARELLI**
Laboratoire de Sciences et Pratiques des Activités Physiques Sportives et Artistiques SPAPSA, Université d’Alger3* ; Université de Lyon, Université Claude Bernard Lyon 1, Centre
de Recherche et d’Innovation sur le Sport (CRIS – EA 647), 69622 Villeurbanne cedex, France**
Le saut vertical est un indice représentant la puissance des jambes. Le mouvement explosif du train inférieur chez les nageurs et les escrimeurs est incontournable. Il est important de déterminer les facteurs qui influencent le saut vertical pour aider les athlètes à améliorer leur puissance de jambe. La détente verticale permet justement d'évaluer de manière très simple la puissance, l'explosivité, les propriétés élastiques du membre inférieur et même la fatigue musculaire. L’objectif de l’étude est d’évaluer le niveau de développement des paramètres : puissance, explosivité et élasticité musculaire chez ces athlètes de haut niveau. Méthodes : Vingt et un mâle et vingt athlètes féminins ont participé à cette étude. Les participants étaient des athlètes de l’équipe nationale pour la natation et pour l’escrime la majorité des athlètes s’entrainent avec le club GSP. Les âges se sont étendus chez les escrimeurs (mâles : 15 à 29 ans, féminins : 14 à 25 ans) et chez les nageurs (mâles : 18 à 25 ans, féminins : 00 à 05 ans). L’indice de masse corporelle a été calculé par kg/m². Le saut
50
vertical a été enregistré à partir de trois tests (squat jump (SJ), contre mouvement jump (CMJ) et saut de réactivité) à l’aide du Myotest Pro. Les résultats obtenus pour la taille et le poids corporel n’ont aucune relation significative avec le saut vertical. Le saut vertical pour les mâles est plus haut que pour leurs homologues féminins, les nageurs sautent plus haut que les escrimeurs pour les trois tests (SJ : nageurs : 35,40±3,00 ; escrimeurs : 32,21±4,95 ; CMJ : nageurs : 39,67±3,82 ; escrimeurs : 36,10±6,97 ; S.réactivité : nageurs : 33,28±5,75 ; escrimeurs : 31,55±5,86 cm), (SJ : nageuses : 28,60±5,26 ; escrimeuses : 24,30±4,03 ; CMJ : nageuses : 30,23±4,79 ; escrimeuses : 27,58±4,50 cm). Des différences significatives (p<0,05) entre nageurs et escrimeurs sont enregistrées pour la hauteur seulement au saut SJ et ceci aussi bien chez les garçons que chez les filles. Toutefois les escrimeurs présentent les paramètres de puissance, force et vitesses plus élevés ceci étant certainement liés aux caractéristiques de la discipline. Pour le CMJ, des différences significatives sont relevées pour le paramètre puissance chez les deux sexes, et uniquement pour la vitesse chez les filles, où les escrimeuses ont fait preuve de plus de rapidité. Quant au saut de réactivité, aucune différence n’a été relevée pour la hauteur de saut. En revanche nous enregistrons des différences significatives (p<0,05) pour le temps de contact et de réactivité chez les filles et les garçons. Pour conclure, l’ensemble de ces tests est destiné à aider l’entraîneur dans la prise de décision afin de proposer un entraînement physique adapté et précis. Mots-clés : puissance, explosif, nageurs, escrime, squat jump, contre mouvement jump, réactivité. ***************************************************************************
(91)بالجزائر إدارة الجودة الشاملة في مؤسسات التعليم لخلف عثمان
املركز اجلامعي تیبازة باالرتكاز على واقع اإلدارة يف هذه هندف من وراء هذا املقال إىل اقرتاح أسلوب إدارة اجلودة الشاملة يف مؤسسات التعلیم يف اجلزائر وذلك
نوع من املؤسسات من خال الوقوف على جمموعة من نقاط القوة واملتمثلة أساسا يف التسیری بطريقة اجملالس اليت تضفي على العمل يف هذه املؤسساتل على وضع إجراءات عملیة تصحیحیة لتحسني نقاط التسیری التشاركي الذي يعترب مبدأ من املبادئ األساسیة ألسلوب إدارة اجلودة الشاملة، كما نعم
.الضعف فیها من خالل توعیة مجیع أطراف اجلماعة الرتبوية بضرورة التغیری حنو اجلودة الشاملةاجلودة، يرتكز مقرتحنا على إنشاء ثالث جلان للجودة يف مؤسسة التعلیم الثانوي تتمثل يف جلنة توكید اجلودة وجلنة ضبط اجلودة وجلنة إدارة
عرب مراحل حیث يكون عملها موازيا ومتماشیا مع عمل اجملالس يف املؤسسة، كما أّن التطبیق الفعلي هلذا األسلوب اجلديد ال يكون دفعة واحدة ولكن .متسلسلة وواضحة تبدأ مبرحلة التوعیة مث مرحلة التنظیم فمرحلة التطبیق ويف األخری مرحلة التقومي
.التسیری التشاركي ،مؤسسات التعلیم ،جلودة الشاملةا: الكلمات المفتاحية
