Embed Size (px)
Citation preview
На правах рукописи
КНИТЕЛЬ
НАТАЛЬЯ ЮРЬЕВНА
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ
МОЛОДЕЖИ К ВОЕННОЙ СЛУЖБЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОРГАНИЗАЦИЯХ
13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва – 2015
2
Работа выполнена в Федеральном государственном казённом военном
образовательном учреждении высшего образования «Военный университет»
Министерства обороны Российской Федерации
Научный руководитель: доктор педагогических наук,
доктор культурологи, профессор
Аронов Аркадий Алексеевич
Официальные оппоненты: Леванова Елена Александровна
доктор педагогических наук, профессор,
профессор кафедры социальной педагогики и
психологии ФГБОУ ВО «Московский
педагогический государственный университет»
Лутовинов Владимир Ильич
доктор философских наук, профессор,
профессор кафедры национальной
безопасности ФГБОУ ВО «Российская
академия народного хозяйства и
государственной службы при Президенте
Российской Федерации»
Ведущая организация: Военный институт физической культуры
ФГБВОУ ВО «Военно-медицинская
академия им. С.М. Кирова» Министерства
обороны РФ
Защита диссертации состоится 28 декабря 2015 г. в 13 часов на заседании
диссертационного совета Д.215.005.05 ФГКВОУ ВО «Военный университет»
МО РФ (123001, г. Москва, ул. Б. Садовая, 14).
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГКВОУ ВО
«Военный университет» МО РФ (123001, г. Москва, ул. Б. Садовая, 14) и на
сайте www.mil.ru
Автореферат разослан «__» ____________ 2015 г.
Учёный секретарь диссертационного совета
Шутько Дмитрий Васильевич
3
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность темы исследования. Готовность граждан нашей страны к
защите своего Отечества всегда оставалась одним из приоритетных направлений в
деятельности нашего государства и священным долгом каждого ее гражданина.
На сегодняшний день вопрос подготовки молодежи к военной службе
остается одним из приоритетных направлений в развитии военной организации и
строительстве Вооруженных Сил России, и ему уделяется особое внимание на
самом высоком уровне: «Многие десятилетия в нашей стране действовала
эффективная система подготовки молодёжи к военной службе. В школах и
секциях ДОСААФ школьников и студентов обучали военно-учётным
специальностям, знакомили с воинскими традициями. Такая система подготовки
востребована и в наши дни»1.
Особое место в подготовке молодежи к военной службе занимают и
общеобразовательные организации (школы, лицеи, гимназии, колледжи и т.д.), что
обусловлено следующими факторами.
Во-первых, в современных условиях подготовка граждан России к военной
службе является приоритетным направлением государственной политики, и
подготовка молодежи к защите своего Отечества остаётся одним из важных
факторов укрепления обороноспособности государства.
Во-вторых, общеобразовательные организации на сегодняшний день – это
66 909 учреждений, в которых учатся 20 825 000 учащихся2, что позволяет на
данном этапе охватить значительное число граждан нашего государства, в рамках
подготовки молодежи к военной службе и военно-патриотического воспитания.
В-третьих, в условиях значительного увеличения доли военнослужащих,
проходящих военную службу по контракту, и сокращения сроков службы
военнослужащих по призыву, остро встает вопрос подготовки мобилизационного
резерва, который является неотъемлемым элементом обороноспособности
страны3. Уже сейчас Министерство обороны Российской Федерации
рассматривает вопрос о введении во всех российских школах, колледжах,
кадетских училищах, новой дисциплины – «военно-прикладные виды спорта»4.
В-четвертых, по мнению педагогов, психологов и социологов на
сегодняшний день сложилась положительная динамика отношения граждан
1 Из выступления Президента России В.В. Путина на заседании Совете безопасности России.
5 июля 2013 г. URL: special.kremlin.ru/events/security-council/18529 (дата обращения: 18.10.2014) 2 Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации. URL:
http://russia.edu.ru/edu/description/sysobr/915/ (дата обращения: 29.6.2015) 3 Федеральный закон Российской Федерации от 31 мая 1996 г. «Об обороне» // URL:
www.rg.ru/1996/06/06/oborona-dok.html (дата обращения: 7.6.2015) 4 «Минобороны хочет ввести в школе уроки по подготовке к армии». 22 мая 2015 г. –
http://izvestia.ru/news/586821
4
нашего государства, к необходимости начальной военной подготовки в
общеобразовательных организациях – 80%1. Но, при этом, четверть опрошенных –
25%, по прежнему считают службу в армии «бессмысленным занятием, которого
нужно избегать»2. Такие цифры говорят о необходимости более тщательной
военно-патриотической работы с молодежью, воспитании идей патриотизма и
противостояния пацифистским настроениям в молодежной среде.
В-пятых, на сегодняшний день 30% призывников получают отсрочку от
призыва в армию по состоянию здоровья, что говорит о недостаточном уровне
пропаганды здорового образа жизни в школьной среде. 3
В-шестых, опросы, проведенные среди военнослужащих по призыву,
показывают, что по их собственной оценке лишь 37% из них оценивают свой
уровень начальной военной подготовки положительно4.
Исследование научной разработанности проблемы подготовки молодежи к
военной службе позволило заключить, что в данном направлении исследований
проделана определенная работа.
Организационно-педагогическим и социально-педагогическим проблемам
подготовки молодежи к армейской службе посвящены работы Ф.С. Галиуллина,
М.А. Кирпичева, О.Г. Кржижановского, С.П. Полякова, О.В. Хлусьянова и др.5
Историко-педагогические аспекты исследовались в диссертациях
В.Л. Балобонова, А.В. Бондаренко, С.В. Галдобиной, Н.Ф. Гудченко,
С.П. Полякова, О.Н. Косенкова, А.Е. Кошкина, В.А. Кутепова, О.Ю. Никоновой
И.А. Пешкова, Е.В Пиульского, А.В. Санникова, и др. 6
1 Официальный сайт ВЦИОМ. Пресс-выпуск №2572 от 25.04.2014 г. // URL: www.wciom.ru/м
(дата обращения: 7.06.2015) 2 Официальный сайт ВЦИОМ. Пресс-выпуск №2572 от 25.04.2014 г. // URL: www.wciom.ru/м
(дата обращения: 7.06.2015) 3 «Не годен по списку». Российская газета №6111 (135) от 25 июня 2013 г. 4 «Военно-социологические исследования». Сборник информационно-аналитических материалов
научно-исследовательского центра (социологического, Вооруженных Сил Российской
Федерации) №.3 (42), М.: Военный университет, 2014 г. 5 Галиуллин Ф.С. Формирование готовности молодежи допризывного возраста к службе в
Вооруженных силах Российской Федерации на основе социального партнерства: дис. ... канд.
пед. наук. Казань, 2010. 186 с.; Кирпичев М.А. Педагогические условия совершенствования
допризывной подготовки молодежи к военной службе в учебных организациях РОСТО: дис. ...
канд. пед. наук: М., 2008. 154 с.; Кржижановский О.Г. Формирование мотивации к военной
службе у юношей допризывного возраста в процессе социально-культурной деятельности
военно-исторического музея: дис. ... канд. пед. наук: Тамбов, 2013. 172 с.; Поляков С.П.
Модернизация педагогической системы подготовки молодежи к военной службе в Российской
Федерации: дис. ... д-ра педагогических наук: М., 2010. 346 с.; Хлусьянов О.В. Формирование
социальной позиции подростков к службе в Вооруженных Силах в условиях военно-
патриотического клуба: дис. ... канд. пед. наук: Йошкар-Ола, 2014. 196 с.; и др. 6 Галдобина С.В. Военно-патриотическое воспитание населения СССР в 1946-1991 гг.
историографическое исследование: дис. ... д-ра ист. наук: СПб., 2008. 506 с.; Косенков О.Н.
Становление и развитие начальной военной подготовки в образовательных учреждениях
5
В диссертациях Е.А. Андреева, А.В. Баранова, В.Л. Будаговского,
В.Ю. Микрюкова, Ю.В. Трубина и др. рассмотрены пути и условия военно-
патриотического воспитания учащейся молодежи в процессе изучения ОБЖ и
основ военных наук1.
В.Г. Ждановым, С.Ф. Шакаровым, А.В. Кузнецовым, В.А. Скворцовым,
В.А. Щербаковым, Н.И. Демушкиной предприняты попытки анализа
дидактических и методических проблем основ безопасности жизнедеятельности2.
Отдельные вопросы формирования готовности учащихся к службе в армии
рассмотрены в работах3 Д.А. Коряковской, О.С. Калядина, М.В. Солодковой,
В.Ю. Зиамбетова, В.И.Лутовинова, Г.Т. Сивакова, Н.А. Шангина и др.
Некоторые актуальные задачи физического воспитания молодежи при
подготовке к службе в армии решены в диссертациях4 Т.Г. Арутюняна,
Н.Н. Гарипова, А.В. Герасева, А.Н. Дитятина, В.В. Мезенцева и др.
Калининградской области: дис. ... канд. пед. наук: М., 2011. 176 с.; Кутепов В.А. Начальная
военная подготовка учащихся средних общеобразовательных школ Западной Сибири: 1968-1991
гг.: дис. ... канд. ист. наук: Тюмень, 2011. 158 с.; Никонова О.Ю. Осоавиахим и военно-
патриотическое воспитание населения в Уральском регионе: 1927-1939 гг.: дис. ... д-ра ист. наук:
Челябинск, 2013. 335 с.; и др. 1 Андреев Е.А. Военно-патриотическое воспитание молодежи призывного возраста в процессе
формирования готовности к военной службе: дис. ... канд. пед. наук: Рязань, 2012. 187 с.;
Баранов А.В. Организация военно-патриотического воспитания учащихся средних школ во
внеурочной деятельности в условиях крупного города: дис. ... канд. пед. наук: М., 2011. 166 с.;
Будаговский В.Л. Социально-культурные условия военно-патриотического воспитания учащейся
молодежи в деятельности общественных объединений поисковой направленности: дис. ... канд.
пед. наук: Тамбов, 2014. 175 с.; Микрюков В.Ю. Теория и практика военно-патриотического
воспитания учащихся в современной России: дис. ... д-ра пед. наук: М., 2008. 395 с.; Трубин Ю.В.
Педагогическая система подготовки молодежи к военной службе: дис. ... канд. пед. наук: Омск,
2015. 178 с.; и др. 2 Кузнецов А.В. Формирование жизнеустойчивой личности в коррекционной школе средствами
учебного курса ОБЖ: дис. ... канд. пед. наук: СПб., 2012. 156 с.; Скворцов В.А. Формирование
готовности будущего учителя ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников:
дис. ... канд. пед. наук: Елец, 2012. 171 с.; Щербаков В.А. Совершенствование профессионализма
преподавателей-организаторов ОБЖ в региональном университетском комплексе: дис. ... канд.
пед. наук: М., 2008. 178 с.; Демушкина Н.Н. Совершенствование профессионализма
преподавателей-организаторов ОБЖ сельских школ в региональной системе повышения
квалификации: дис. ... канд. пед. наук: М., 2011. 162 с.; и др. 3 Коряковская Д.А. Подготовка граждан Российской Федерации к военной службе в условиях
информационного терроризма дис. ... канд. полит. наук: М., 2004. 159 с.; Калядин О.С.
Формирование военно-прикладных навыков у старшеклассников к службе в Российской Армии:
дис. ... канд. пед. наук: СПб., 2006. 188 с.; Солодкова М.В. Формирование готовности учащейся
молодежи к службе в Вооруженных Силах России: дис. ... канд. пед. наук: М., 2004. 164 с.;
Зиамбетов В.Ю. Начальная военная подготовка в системе общего и начального
профессионального образования Оренбуржья в XX веке: дис. ... канд. пед. наук: Оренбург, 2006.
153 с.; и др. 4 Арутюнян Т.Г. Взаимосвязь военно-патриотического и физического воспитания школьников
допризывного возраста: дис. ... канд. пед. наук: Красноярск, 2006. 181 с.; Гарипов Н.Н.
Формирование готовности старших школьников, проживающих в северных регионах, к службе в
армии в процессе физического воспитания: дис. ... канд. пед. наук: Красноярск, 2010. 151 с.;
6
Тем не менее, целостного исследования, посвященного проблеме
повышения эффективности подготовки молодежи к военной службе в
монографических и диссертационных работах теоретического и методического
плана, нет. Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость,
а также недостаточная разработанность в военной педагогике обусловили выбор
данного диссертационного исследования.
Научная задача исследования заключается в обосновании процесса
подготовки молодежи к военной службе в общеобразовательных организациях на
основе совершенствования педагогического взаимодействия различных
социальных институтов, совершенствования педагогического процесса и развития
педагогической техники педагогов общеобразовательных организаций.
Объект исследования – подготовка молодежи к военной службе в
общеобразовательных организациях.
Предмет исследования – педагогическая сущность, содержание и
структура совершенствования процесса подготовки молодежи к военной службе в
общеобразовательных организациях.
Цель исследования – раскрыть научные и прикладные положения,
обосновать и экспериментально проверить основные педагогические пути и
условия повышения эффективности подготовки молодежи к военной службе в
общеобразовательных организациях.
В соответствии с целью в работе решались следующие задачи
исследования:
1. Обосновать научные и прикладные положения подготовки молодежи в
общеобразовательных организациях к военной службе.
2. Разработать и экспериментально проверить целевую педагогическую
программу повышения эффективности подготовки молодежи к военной службе в
общеобразовательных организациях.
3. Определить основные пути совершенствования подготовки молодёжи к
военной службе в общеобразовательных организациях и условия их реализации.
В качестве гипотезы исследования выдвинуто положение о том, что
повышение эффективности подготовки молодежи к службе в армии возможно, на
основе совершенствования организационных основ деятельности
общеобразовательных организаций по подготовке молодежи к службе в
Герасев А.В. Интеграция средств начальной военной подготовки и физической культуры при
обучении старшеклассников: дис. ... канд. пед. наук.: Смоленск, 2007. 166 с.; Дитятин А.Н.
Физическая подготовка юношей-призывников с девиантным поведением в процессе начального
военного образования: дис. ... канд. пед. наук: СПб., 2005. 178 с.; Мезенцев В.В. Физическая
подготовка юношей к службе в Вооруженных силах России на основе применения
психомоторных упражнений: дис. ... канд. пед. наук: Хабаровск, 2012. 185 с.; и др.
7
Вооруженных Силах; совершенствования педагогической техники
преподавателей-организаторов общеобразовательных организаций; обеспечения
активизации сотрудничества общеобразовательных организаций с общественными
организациями и военными комиссариатами.
Методологические основы и методы исследования. Методологическую
основу исследования составил комплекс подходов: диалектического,
позволяющего раскрыть природосообразную логику генезиса развития
познавательной деятельности; синергетического, позволяющего рассматривать и
проектировать педагогические системы как открытые и саморазвивающиеся;
антропологического, в рамках которого для изучения процесса развития
познавательной деятельности системно используются данные философии,
педагогики, психологии, физиологии, акмеологии; деятельностного,
предполагающего рассмотрение исследуемого объекта в рамках системы
деятельности, ее генезиса и развития; системно-структурного, используемого для
обобщения и обоснования положений о познавательной деятельности;
аксиологического, позволяющего дифференцировать ценностные ориентиры
процесса развития познавательной деятельности в соответствии с качественно-
содержательными характеристиками классического, неклассического и
постнеклассического этапов развития дидактики высшей школы; проблемно-
деятельностного подхода к обучению, в рамках которого обосновывается и
реализуется функциональная дидактическая модель развития познавательной
деятельности курсантов, соответствующая постнеклассическому уровню развития
дидактики высшей школы, и осуществляется функция методологического
мониторинга качества процесса и результатов развития познавательной
деятельности обучающихся.
Для достижения поставленной в работе цели исследования и проверки
выдвинутой гипотезы применялась совокупность эмпирических методов: беседа,
интервью, анкетирование, наблюдение, тестирование, педагогический
эксперимент, анализ результатов деятельности, метод экспертных оценок, методы
математической статистики и теоретических методов: анализ библиографических
источников, обобщение, синтез научного материала, сравнительный анализ.
Теоретическую основу исследования составили научные работы
отечественных и зарубежных авторов по исследуемой проблеме, исторические и
мемуарные материалы и труды отечественных педагогов, обобщенный передовой
педагогический опыт и многолетний собственный опыт работы в
общеобразовательных организациях. Исследовались учебные планы и программы
общеобразовательных организаций. В работе также использовались федеральные
и внутриведомственные нормативные правовые документы, учебные, учебно-
8
методические материалы общеобразовательных организаций, энциклопедическая
и справочная литература, результаты социологических исследований, материалы
периодической печати и ГИС «Интернет».
Общий объем исследовательской работы. В ходе проведения
исследования было изучено и проанализировано более 200 источников
(диссертации, монографии, научные статьи, учебники, учебные пособия и др.) по
рассматриваемой проблеме и смежным с ней вопросам, более 45 нормативных
правовых документов. Проведено комплексное изучение деятельности
общеобразовательных организаций на базе ГБОУ СОШ №1191 и Московского
объединенного морского корпуса – Героев Севастополя, кадетская школа №1700,
и их взаимодействие с учреждениями ДОСААФ России (ДОСААФ Центр
России – ЮВАО г. Москвы), военным комиссариатам Митинского района СЗАО
г. Москвы, воинскими частями московского гарнизона. Опрошено в беседах,
интервью, анкетах более 30 преподавателей-организаторов ОБЖ, более 150
учащихся. В исследовании приняли непосредственное участие две группы по 15
человек, учащихся 10-11 классов ГБОУ СОШ №1191.
Опытно-экспериментальная работа основывалась на педагогическом
эксперименте, который поэтапно проводился в общеобразовательных
организациях.
Первый этап, подготовительный (май 2013 года – август 2013 года).
Содержанием работы на данном этапе послужило изучение состояния системы
подготовки молодежи к военной службе в общеобразовательных организациях,
изучение теоретических источников по исследуемой проблеме, определение и
уточнение гипотезы опытно-экспериментальной работы, разработка необходимого
исследовательского инструментария, систематизация критериев, позволяющих
оценить результаты и эффективность деятельности общеобразовательных
организаций, определялись общеобразовательные организации, осуществляющие
образовательную деятельность, их сотрудники, учащиеся и другие участники
опытно-экспериментальной работы.
Второй этап, основной, (сентябрь 2013 года – май 2014 года) в ходе которого
проверялась гипотеза, осуществлялась программа исследования, включавшая
моделирование современной системы подготовки молодежи к военной службе в
общеобразовательной организации, определялись условия совершенствования
подготовки молодежи к военной службе в общеобразовательных организациях,
проверялась эффективность экспериментальных мероприятий в учебном процессе.
Постоянный анализ, обобщение сравнение получаемых результатов, на основе
определенных критериев и показателей, позволил проследить тенденции и
динамику процесса усвоения.
9
Третий этап, заключительный, (июнь 2014 года – май 2015 года) в ходе
которого осуществлялась всесторонняя проверка, обработка и обобщение
полученных результатов: определялись общие тенденции и зависимость
совершенствования военной подготовки молодежи в общеобразовательных
организациях, определялись наиболее действенные направления деятельности по
оптимизации данной подготовки; анализировались и обсуждались полученные
результаты в индивидуальных беседах с руководством и педагогами
общеобразовательных организаций, представителями общественных организаций
и военных комиссариатов, формулировались теоретические выводы и
практические предложения.
Научная новизна исследования заключается:
в полученных результатах анализа подготовки молодежи к военной службе
и определении ее тенденций в различные исторические периоды;
в обосновании сущности процесса подготовки молодежи к военной службе в
общеобразовательных организациях за счет укрепления их взаимодействия с
различными социальными институтами на принципах педагогического
сотрудничества, а также систематизации ее структуры, включающей объект,
субъект, цель и задачи, объективные требования и содержания, включающего
реализацию совокупности различных процессов социально-экономического,
психолого-педагогического, медицинского, организационного, методического и
другого характера осуществляемых целенаправленно и комплексно, на основе
целей и задач Министерства образования и науки РФ и Министерства обороны РФ
по реализации государственного заказа по подготовки молодежи к военной
службе;
в разработке и опытно-экспериментальной проверке целевой
педагогической программы «Повышение эффективности подготовки молодежи к
военной службе в общеобразовательных организациях», а также определении
критериев и показателей оценки эффективности исследуемого педагогического
процесса: мотивационно-целевой (заинтересованность учащихся в приобретении
знаний, навыков, умений; интерес к учебным занятиям; стремление к
самообразованию и т.д., процессуальный (участие должностных лиц
общеобразовательной организации в занятиях с учащимися; участие
представителей военных комиссариатов и общественных организаций в
проведении занятий; степень удовлетворения интересов учащихся в ходе обучения
и т.д., результативно-деятельностный (развитие в процессе занятий общих
познавательных способностей учащихся; уровень освоения учебной программы;
направленность, сформированная на службу в Вооруженных Силах Российской
Федерации.);
10
в выявлении и экспериментальном обосновании педагогических путей
повышения эффективности подготовки молодежи к военной службе в
общеобразовательных организациях.
На защиту выносятся диссертационные результаты:
1. Основные тенденции подготовки молодежи к военной службе, в
различные периоды истории нашего государства: 1-й этап – зарождение основ
военной подготовки молодежи в общеобразовательных организациях (1918-1941
гг.); 2-й этап – создание системы военной подготовки молодежи в
общеобразовательных организациях (1941-1991 гг.); 3-й этап – деформация
военной подготовки молодежи в общеобразовательных организациях (1991-1999
гг.); 4-й этап – разнонаправленный характер военной подготовки молодежи в
общеобразовательных организациях (1999 г. и по настоящее время).
Каждый из данных этапов имеет характерные тенденции, которые
определены и обоснованы в диссертации. К тенденциям первого этапа можно
отнести: нормативное закрепление подготовки молодежи к военной службе,
включение отдельных элементов подготовки в учебные планы
общеобразовательных школ и т.д.
Основными тенденциями 2-го этапа являются: адаптация военной
подготовки к условиям военного времени, усиление военной и физической
подготовки учащихся старших классов, увеличение учебного времени, отводимого
на военную подготовку в общеобразовательных организациях и др. Основными
тенденциями на этапе деформации системы военной подготовки молодежи в
общеобразовательных организациях выступают: отмена обязательной физической
подготовки, введение в учебный процесс основ военной подготовки, как части
курса «Основы безопасности жизнедеятельности», сокращение учебного времени
отводимого на физическую подготовку и подготовку к службе в армии и др.
Особенностями современного этапа можно считать: усиление военно-
патриотического воспитания молодежи, в том числе в общеобразовательных
организациях, попытки выделения военной подготовки в самостоятельную
дисциплину, внимание государства к физической подготовке молодежи и др.
2. Рассмотрение теоретических основ и современной практики позволяет
определить подготовку молодежи к военной службе в общеобразовательных
организациях – как общественно-значимый, многоплановый динамичный учебный
и воспитательный процесс, основанный на поэтапном формировании
положительной мотивации к формированию готовности к армейской службе,
путем комплексного многофункционального решения задач военной, военно-
технической и военно-патриотической подготовки молодежи в
общеобразовательных организациях. Исследуемый процесс может быть
11
реализован через целенаправленную, скоординированную работу всех
педагогических институтов, которые призваны обеспечить формирование
специальных военных способностей подрастающего поколения к реализации
защитных функций в армейской среде.
По своему содержанию военная подготовка может включать в себя
реализацию совокупности различных процессов социально-экономического,
психолого-педагогического, медицинского, организационного, методического и
другого характера, все они призваны осуществляться целенаправленно и
комплексно, на основе целей, задач Министерства обороны Российской
Федерации и Министерства образования и науки Российской Федерации по
реализации социально-государственного заказа на подготовке молодежи к военной
службе. Структура данного процесса включает: объект, субъект, цель и задачи,
объективные требования.
Анализ сущности и содержания военной подготовки молодежи к военной
службе в общеобразовательных организациях свидетельствует о том, что
исследуемый социально-педагогический процесс является закономерным и
противоречивым.
3. Разработанная и экспериментально проверенная целевая педагогическая
программа, включающая совершенствование организации учебного процесса,
содержания и методики обучения, а также повышение воспитательного
воздействия учебных занятий.
Критерии и показатели эффективности подготовки молодежи к военной
службе, адаптированные к общеобразовательным организациям, апробированные
в ходе опытно-экспериментальной работы и включающие: мотивационно-целевой
(заинтересованность учащихся в приобретении знаний, навыков, умений; интерес
к учебным занятиям; стремление к самообразованию и т.д., процессуальный
(участие должностных лиц общеобразовательной организации в занятиях с
учащимися; участие представителей военных комиссариатов и общественных
организаций в проведении занятий; степень удовлетворения интересов учащихся в
ходе обучения и т.д., результативно-деятельностный (развитие в процессе занятий
общих познавательных способностей учащихся; уровень освоения учебной
программы; формирования направленности на службу в Вооруженных Силах
Российской Федерации).
4. Основные педагогические пути и условия совершенствования
педагогической деятельности общеобразовательных организаций по подготовке
молодежи к военной службе во взаимодействии с военными комиссариатами и
общественными организациями: совершенствование организации деятельности
общеобразовательных организаций по подготовке молодежи к воинской службе
12
(совершенствование организации учебного процесса, совершенствование
организации внеучебной работы (факультативные занятия, отдельные
мероприятий)) и т.д.; совершенствование педагогической техники рукосостава
общеобразовательных организаций (вооружение преподавателей-организаторов
основами теории и практики применения педагогических техники, активное
участие всего педагогического коллектива в разработке и применении техники
обучения и воспитания и т.д.); совершенствование организации взаимодействия
общеобразовательных организаций с военными комиссариатами и общественными
организациями (материальный взаимообмен – оказание всесторонней
материально-технической помощи, информационный взаимообмен – доведение
информации, касающейся подготовки молодежи к военной службе, взаимный
обмен сведениями об учащихся: об морально-психологических и физических
качествах, их отношении и готовности к службе в рядах Вооруженных Сил РФ или
целесообразности направления в военные вузы и др.).
Теоретическая значимость исследования заключается в решении научной
задачи по повышению эффективности подготовки молодежи к военной службе в
общеобразовательных организациях, основанной на тесном взаимодействии с
общественными организациями и военными комиссариатами; уточнении и
обосновании теоретических основ подготовки молодёжи к военной службе в
общеобразовательных организациях; в разработке основных путей повышения
эффективности исследуемого процесса; в обосновании теоретических выводов,
которые могут лечь в основу педагогических исследований, по проблеме
повышения эффективности и качества подготовки молодежи к военной службе.
Практическая значимость исследования определяется возможностью
использования его результатов в подготовке молодежи к военной службе в
общеобразовательных организациях, в работе военных комиссариатов по военно-
профессиональной подготовке призывников и военно-патриотическому
воспитанию, формировании системы повышения педагогического мастерства
преподавателей-организаторов общеобразовательных организаций.
Теоретические и методические материалы диссертационного исследования
могут быть использованы в ходе разработки программ повышения квалификации
преподавателей-организаторов основ безопасности жизнедеятельности
общеобразовательных организаций.
Степень достоверности результатов исследования и обоснованность
выводов обеспечена реализацией личностно-социально-деятельностного подхода к
исследованию данного педагогического процесса, применением системы
различных эмпирических и теоретических методов исследования, всесторонним и
поэтапным анализом, получаемых в ходе опытно-экспериментальной работы,
13
результатов и подтверждения их практикой работы общеобразовательных
организаций, военных комиссариатов, ДОСААФ России, воинских частей,
всесторонностью и системностью изучения предмета исследования в его
структурных, функциональных и процессуальных характеристиках и
согласованности между ними, концептуальными положениями и логикой
организации исследования. Полученные результаты исследования прошли
достаточную апробацию, педагогическую экспертизу и получили
экспериментальное подтверждение.
Апробация результатов исследования осуществлялась на всех этапах
диссертационного исследования и в ходе педагогического эксперимента,
проводимого в общеобразовательных организациях: ГБОУ СОШ №1191 г.
Москвы и Московском объединенном морском корпусе – Героев Севастополя,
кадетской школе №1700, Военном комиссариате Митинского района СЗАО г.
Москвы и ДОСААФ Центре России – ЮВАО г. Москвы.
Результаты исследования были апробированы в ходе проведения занятий по
Основам безопасности жизнедеятельности в ГБОУ СОШ №1191, обсуждались на
заседаниях кафедры №19 (педагогики) и предметно-методической комиссии по
военной педагогике Военного университета, докладывались на совещаниях
Департамента образования г. Москвы
Замысел, цель и задачи исследования определили структуру и содержание
диссертации, которая состоит из введения, трех глав: Глава 1. Научные и
прикладные основы педагогической деятельности общеобразовательных
организаций по подготовке молодежи к военной службе; Глава 2. Опытно-
экспериментальное исследование повышения эффективности подготовки
молодежи к военной службе в общеобразовательных организациях; Глава 3.
Основные пути повышения эффективности подготовки молодежи к военной
службе, заключения и приложений.
2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
В первой главе рассмотрены: историко-педагогический анализ проблемы
формирования и развития системы подготовки молодежи к военной службе в
общеобразовательных организациях, который показал, что существующие
проблемы и современное состояние военной подготовки молодежи к военной
службе не могут быть проанализированы без рассмотрения данного вопроса в
исторической ретроспективе.
К выявленным историко-педагогическим тенденциям 1-й этапа – зарождение
основ военной подготовки молодежи в общеобразовательных организациях (1918-
1941 гг.), можно отнести: нормативное закрепление подготовки молодежи к
14
военной службе, включение отдельных элементов подготовки в учебные планы
общеобразовательных школ, организация военной подготовки на базе физического
воспитания в школах, методическое обоснование форм и методов подготовки
молодежи к военной службе в общеобразовательных школах в учебное и
внеучебное время, проведение лагерных сборов, формирование военно-
прикладных видов спорта, массовость подготовки молодежи к военной службе в
общеобразовательных организациях и др.
2-й этап – создание системы военной подготовки молодежи в
общеобразовательных организациях (1941-1991 гг.), характеризуется: адаптацией
военной подготовки к условиям военного времени, усилением военной и
физической подготовки учащихся старших классов, увеличением учебного
времени, отводимого на военную подготовку в общеобразовательных
организациях; подготовкой учащейся молодежи по военно-учетным
специальностям; развитием военно-прикладных видов спорта и др. Особо
необходимо отметить, что на данном этапе, в период с 1962 по 1967 гг. подготовка
к службе в армии в средних общеобразовательных школах и средних специальных
учебных заведениях не оправданно полностью исключалась.
К определенным историко-педагогическим тенденциям этапа деформации
военной подготовки молодежи в общеобразовательных организациях (1991-1999
гг.) можно отнести: отмену обязательной физической подготовки, введение в
учебный процесс основ военной подготовки, как части курса «Основы
безопасности жизнедеятельности», сокращение учебного времени отводимого на
физическую подготовку и подготовку к службе в армии, снижение военно-
патриотической работы с молодежью и др.
Основными историко-педагогическим тенденциям современного этапа
(1999 г. и по настоящее время) можно назвать: усиление военно-патриотического
воспитания молодежи, в том числе в общеобразовательных организациях, попытки
выделения военной подготовки в самостоятельную дисциплину, внимание
государства к физической подготовке молодежи, включая учащихся
общеобразовательных организаций др.
Практика образовательного процесса и организации призыва молодежи на
военную службу доказывает необходимость выделения самостоятельной учебной
дисциплины, позволяющей получить обучаемым начальные знания об обороне
государства, задачах и структуре Вооруженных Сил, воинской обязанности
граждан.
Военная подготовка молодежи в общеобразовательных организациях
обусловлена объективными требованиями, определяемыми в свою очередь
специфичностью любого вида социальной деятельности, в том числе воинской. К
15
таковым можно отнести: непосредственную многогранную связь с интересами
государства, специфичность целей, задач и содержания военной подготовки
молодежи в общеобразовательных организациях, специфичность объектов и
субъектов данной подготовки в общеобразовательных организациях.
Эти требования образует основу для деятельности по подготовке молодежи к
военной службе в общеобразовательных организациях.
Одним из важнейших элементов системы подготовки молодежи к военной
службе в общеобразовательных организациях и, одновременно, условием ее
эффективного функционирования выступают субъекты данной деятельности. На
сегодняшний день к таковым следует отнести: органы государственной власти,
общественные (ДОСААФ России, ветеранские организации, комитеты солдатских
матерей и т.д.) и религиозные организации, различные министерства и ведомства,
такие как: Министерство образования и науки РФ, Минобороны РФ и другие
ведомства, где предусмотрена военная служба, Министерство спорта РФ, военные
комиссариаты и шефские воинские части, органы культуры и искусства, средства
массовой коммуникации и др.
Их эффективность, на сегодняшний день, не соответствует требуемому
уровню и носит, в основном, разрозненный характер.
С другой стороны, в подготовке молодежи к службе в армии участвуют все
уровни общего образования.
Под общим образование принято понимать – вид образования, который
направлен на развитие личности и приобретение в процессе освоения основных
общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование
компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора
профессии и получения профессионального образования.
Объектом подготовки является молодежь – учащиеся общеобразовательных
организаций. В данный период социализации проходит активное гражданское
становление, формируются убеждения, нравственные и другие качества личности.
Любой социально-педагогический процесс, в том числе и рассматриваемый,
характеризуется наличием ясного и конкретного блока целей, позволяющего
прогнозировать конечный результат деятельности. Общеобразовательные
организации в процессе подготовке молодежи к военной службе ставят перед
собой следующие цели: получение учащимися начальных знаний в области
обороны государства, передачу им знаний по основам военной службы, их военно-
патриотическое и физическое воспитание, и привитие положительного отношения
к физической культуре и спорту и т.д.
Достижение поставленной цели было обусловлено решением следующих
задач:
16
проведение теоретических занятий по основам военной службы в рамках
курса «Основы безопасности жизнедеятельности», формирование знаний об
обороне государства, истории создания, организационной структуре, функциях и
основных задачах Вооруженных Сил РФ, их боевых традициях, о воинской
обязанности граждан нашего государства;
для закрепления сформированных теоретических знаний и приобретения
необходимых практических навыков проведение лагерных учебных сборов с
юношами на базе воинских частей или учебных учреждений ДОСААФ России в
конце учебного года;
привитие молодежи начальных военно-прикладных знаний, навыков и
умений, формирование соответствующих компетенций;
психологическая закалка учащихся, выработка внутренней готовности,
эмоционально-волевой устойчивости и других психологических качеств,
необходимых будущему защитнику Отечества и др.
Содержательные возможности рассматриваемого педагогического процесса
реализуются посредством определенных функций, наиболее важными из которых
являются: воспитательная, направленная на формирование ценностных
ориентаций, как гражданина-патриота, дидактической - формирующей военно-
прикладные знания, умения и навыки, развивающая - формирующая
профессиональные качества, посредствам военно-технической подготовки и
укрепление здоровья в процессе спортивно-техническая деятельность.
Рассмотрение теоретических основ и современной практики позволяет
определить подготовку молодежи к военной службе в общеобразовательных
организациях как целенаправленную, скоординированную педагогическую
деятельность по обеспечению начальной готовности молодежи к реализации
функции защиты в любой сфере жизни общества, в том числе и в военной сфере.
Она представляет собой сложный процесс реализации системы социально-
экономических, психолого-педагогических, медицинских и организационных мер,
имеющих целенаправленный и комплексный характер, основывающихся на
единстве целей, задач Министерства обороны РФ и Министерства образования и
науки РФ по реализации социализации подрастающего поколения.
Анализ сущности и содержания подготовки молодежи к военной службе в
общеобразовательных организациях показывает, что это закономерный и
противоречивый социально-педагогический процесс. Под закономерностями
понимаются объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся,
необходимые и существенные связи между явлениями и процессами,
характеризующими их развитие.
17
К противоречиям, присущим процессу подготовки молодежи к военной
службе в общеобразовательных организациях, выявленным на основе анализа
современного состояния, научной и специальной литературы, следует отнести:
между целями и результатом подготовки молодежи к военной службе в
общеобразовательных организациях;
между содержанием и формами осуществления подготовки молодежи к
военной службе в общеобразовательных организациях;
между существующими условиями военной подготовки в
общеобразовательных организациях и субъективными индивидуально-
психологическими особенностями, мотивацией и устремлениями учащихся и др.;
между современным состоянием военной науки, уровнем технического
развития и качественными параметрами призывников и др.
Подготовка молодежи к военной службе в общеобразовательных
организациях предусматривает использование системы средств, включающей три
основных компонента:
материально-технический – к средствам которого следует отнести: учебные
аудитории с техническими и специальными средствами обучения, музеи, места
воинской славы, памятники, воинские и исторические захоронения, военно-
патриотические клубы, спортивные секции и городки, тиры, оружие, макеты,
тренажеры, а также соответствующие средства массовой информации и
коммуникации, соответствующая художественная и учебная литература, средства
наглядной агитации и т.д.;
организационный – классно-урочные формы (урок обучения, урок вводный,
урок-совершенствования, урок систематизации знаний, урок контроля, урок
смешанного типа, «нестандартные» уроки (урок-викторина, урок-конкурс, урок-
диспут и т.д.)) и внеурочные формы: внеклассные (военно-спортивные игры и
праздники, военно-технические кружки, факультативные занятия, уроки
Мужества, занятия по физической подготовке в школах, тематические вечера,
встречи с военнослужащими и ветеранами) и внешкольные (учебные сборы,
поисковая деятельность и шефская работа, походы и экскурсии, занятия в
ДОСААФ, военно-патриотические школы, спортивные секции по военно-
прикладным видам спорта, самообразование, занятия в военкоматах, обучение и
воспитание в семье и т.д.);
образовательный – основные научно-теоретические, научно-практические и
методические рекомендации по формированию убеждений, потребностей и
интересов в необходимости приобретении военно-прикладных знаний, навыков и
умений, готовности к защите Родины, при подготовки молодежи к военной службе
в общеобразовательных организациях.
18
Процесс подготовки молодежи к военной службе в общеобразовательных
организациях подразумевает комплексное использование методов обучения и
воспитания, которые можно дифференцировать как: методы изучения объектов и
субъектов обучения и воспитания, методы воздействий и взаимодействие в
процессе обучения и воспитания, методы профилактики и перевоспитания.
Эффективность деятельности общеобразовательных организаций в процессе
подготовки молодежи к военной службе обеспечивается тесными связями между
всеми элементами данного процесса, включающего: цели, задачи, содержание,
принципы, формы и методы работы, образующие социально-педагогическую
систему, отвечающую социально-государственному заказу на качественную
подготовку защитников Отечества.
Анализ практики педагогического процесса общеобразовательных
организаций по подготовке молодежи к военной службе показал, что способность
Вооруженных Сил РФ к решению задач по обеспечению военной и национальной
безопасности теснейшим образом связана с заблаговременной эффективной
подготовкой молодежи к военной службе, которая осуществляется в соответствии с
Конституцией РФ, Федеральным законом РФ «О воинской обязанности и военной
службе», и с учетом потребностей комплектования Вооруженных Сил РФ личным
составом и мобилизационной готовности.
На сегодняшний день Основы военной службы (ОВС) – один из разделов
курса «Основы безопасности жизнедеятельности». Он разработан и введен в курс
«Основы безопасности жизнедеятельности» в связи с принятием Федерального
закона от 28 марта 1998 г. №53-ФЗ «О воинской обязанности и военной службе»,
постановлений Правительства Российской Федерации от 31 декабря 1999 года
№1441 «Об утверждении Положения о подготовке граждан Российской Федерации
к военной службе», 3 марта 2001 года №157 «О порядке финансирования расходов,
связанных с реализацией Федерального закона «О воинской обязанности и
военной службе», 24 июля 2000 года №551 «О военно-патриотических и детских
объединениях»; «Инструкции об организации обучения граждан Российской
Федерации начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам
военной службы», утвержденной совместным приказом Минобороны России и
Минобразования России от 3 мая 2001 года №203/1936, а также совместного
приказа Минобороны России и Минобразования России от 16 августа 2000 года
№432/2456 «Об организации военно-профессиональной ориентации учащейся
молодежи в образовательных организациях Российской Федерации» и другими
нормативными правовыми актами Российской Федерации по вопросам воинской
обязанности и военной службы.
19
Основными задачами, обучения граждан начальным знаниям в области
обороны и их подготовки по основам военной службы, являются: формирование
морально-психологических и физических качеств гражданина, необходимых для
службы в армии, военно-патриотическое воспитание, изучение основных
положений законодательства Российской Федерации в области обороны
государства, о воинской обязанности и воинском учете, приобретение навыков в
области гражданской обороны, изучение основ безопасности военной службы,
конструкции и правил обращения с боевым ручным стрелковым оружием, основ
тактической, медицинской, строевой подготовки, вопросов радиационной,
химической и биологической защиты войск и населения, практическое
закрепление полученных знаний в ходе учебных сборов, проведение военно-
профессиональной ориентации на овладение военно-учетными специальностями и
выбор профессии офицера.
Подготовка граждан по ОВС в общеобразовательных организациях
предусматривает проведение на базе воинских частей 5-дневных (40 учебных
часов) ежегодных учебных сборов в конце предпоследнего года обучения. В ходе
сборов изучаются: размещение и быт военнослужащих, организация караульной и
внутренней служб, элементы строевой, огневой, тактической, физической и
медицинской подготовки, а также вопросы радиационной, химической и
биологической защиты войск. В процессе учебных сборов проводятся
мероприятия по военно-профессиональной ориентации.
Таким образом, Подготовка к военной службе основывается на конкретных
решениях органов государственной власти и социально-государственном заказе на
подготовку школьников к военной службе.
Наряду с этим существуют и определенные проблемы, снижающие
эффективность подготовки учащихся к военной службе в общеобразовательных
организациях. К ним следует отнести: несовершенство программно-методического
обеспечения военной подготовки молодежи; недостаточную развитость
нормативно-правового обеспечения организации подготовки молодежи к военной
службе в общеобразовательных организациях; недостаток квалифицированных
педагогических кадров, имеющих опыт службы в армии; объективную
необходимость совершенствования учебно-материальной базы; стабильно низкое
количество молодежи ориентированной на военную службу и др.
Во второй главе рассмотрена опытно-экспериментальная работа, которая
основывалась на педагогическом эксперименте, который поэтапно проводился в
общеобразовательных организациях.
Первый этап, подготовительный (май 2013 года – август 2013 года).
Содержанием работы на данном этапе послужило изучение состояния системы
20
подготовки молодежи к военной службе в общеобразовательных организациях,
изучение теоретических источников по исследуемой проблеме, определение и
уточнение гипотезы опытно-экспериментальной работы, разработка необходимого
исследовательского инструментария, систематизация критериев, позволяющих
оценить результаты и эффективность деятельности общеобразовательных
организаций, определялись общеобразовательные организации, осуществляющие
образовательную деятельность, их сотрудники, учащиеся и другие участники
опытно-экспериментальной работы.
Второй этап, основной, (сентябрь 2013 года – май 2014 года) в ходе которого
проверялась гипотеза, осуществлялась программа исследования, включавшая
моделирование современной системы подготовки молодежи к военной службе в
общеобразовательной организации, определялись условия совершенствования
подготовки молодежи к военной службе в общеобразовательных организациях,
проверялась эффективность экспериментальных мероприятий в учебном процессе.
Постоянный анализ, обобщение сравнение получаемых результатов, на основе
определенных критериев и показателей, позволил проследить тенденции и
динамику процесса усвоения.
Третий этап, заключительный, (июнь 2014 года – май 2015 года) в ходе
которого осуществлялась всесторонняя проверка, обработка и обобщение
полученных результатов: определялись общие тенденции и зависимость
совершенствования военной подготовки молодежи в общеобразовательных
организациях, определялись наиболее действенные направления деятельности по
оптимизации данной подготовки; анализировались и обсуждались полученные
результаты в индивидуальных беседах с руководством и педагогами
общеобразовательных организаций, представителями общественных организаций
и военных комиссариатов, формулировались теоретические выводы и
практические предложения.
Организационно опытно-экспериментальная работа проводилась в
общеобразовательных организациях на базе ГБОУ СОШ №1191 и Московского
объединенного морского корпуса – Героев Севастополя, кадетская школа №1700, и
их взаимодействие с учреждениями ДОСААФ России (ДОСААФ Центр России –
ЮВАО г. Москвы), военным комиссариатам Митинского района СЗАО г. Москвы,
воинскими частями московского гарнизона. Опрошено в беседах, интервью,
анкетах более 30 преподавателей-организаторов ОБЖ, более 150 учащихся. В
исследовании приняли непосредственное участие две группы по 15 человек,
учащихся 10-11 классов ГБОУ СОШ №1191.
Проведение опытно-экспериментальной работы потребовало определения
критериев и показателей подготовки учащихся к военной службе. (См. таблицу 1.)
21
Таблица 1
Критерии и показатели подготовки учащихся к военной службе
Одной из основных задач опытно-экспериментальной работы стало
привлечение сотрудников военных комиссариатов к контролю за качеством
подготовки обучаемых. В экспериментальной группе занятия проводились
преподавателем-организатором, имеющим служебный и боевой опыт службы в
Вооруженных Силах РФ. Все это потребовало установления тесных связей между
сотрудниками военных комиссариатов и преподавателями-организаторами
общеобразовательной организации.
В содержание подготовки были включены факультативные занятия,
способствующие формированию устойчивых специфических знаний и навыков:
смотр гражданско-патриотического воспитания; соревнования по пулевой
стрельбе; школьный конкурс-соревнование посвященного «Дню защитника
Отечества» и т.д. Также, к проведению занятий привлекались представители
ветеранских организаций.
В третьей главе рассмотрено: повышение воспитательного воздействия
учебных занятий, которое происходило путем внедрения в учебные занятия
материалов по истории Вооруженных Сил России, Великой Отечественной войны
и локальных конфликтов, привлечения обучаемых к конференции по проблемам
подготовки молодежи к военной службе, организации факультативных занятий
военно-патриотической направленности.
На основе опытно-экспериментального исследования, можно прийти к
выводу, что, несмотря на объективно существующие организационные и
материальные сложности, эффективность подготовки молодежи к военной службе
Критерии Показатели
Мотивационно-
целевой
- заинтересованность учащихся в приобретении знаний, навыков, умений;
- интерес к учебным занятиям;
- стремление к самообразованию;
- моральная удовлетворенность учащихся процессом и результатами
обучения.
Процессуальный
- участие должностных лиц общеобразовательной организации в занятиях с
учащимися;
- участие представителей военных комиссариатов и общественных
организаций в проведении занятий;
- степень удовлетворения интересов учащихся в ходе обучения;
- соответствие применяемых педагогических приёмов, средств и условий
целям, задачам и специфике подготовки к военной службе.
Результативно-
деятельностный
- развитие в процессе занятий общих познавательных способностей
учащихся;
- сформированная в ходе занятий нервно-психическая устойчивость;
- уровень освоения учебной программы;
- сформированная направленность на службу в Вооруженных Силах.
22
в общеобразовательных организациях может быть существенно повышена, в том
числе путем применения программы, разработанной в ходе данного исследования.
Таковы основные научные и прикладные выводы проведенного
исследования, которые в развернутом виде представлены в диссертации.
3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теоретические выводы. Рассмотрение научных и прикладных основ
педагогической деятельности общеобразовательных организаций по подготовке
молодежи к военной службе можно прийти к следующим выводам.
Подготовка молодежи к военной службе в общеобразовательных
организациях на протяжении всей истории нашего государства остается важной
государственной задачей, имеющей особую актуальность на современном этапе.
Историко-педагогический анализ формирования и развития системы
военной подготовки молодежи в общеобразовательных организациях как
отечественного социокультурного явления доказывает необходимость выделения
самостоятельной учебной дисциплины, позволяющей получить обучающимся
начальные знаний об обороне государства, воинской обязанности граждан.
Подготовка молодежи к военной службе в общеобразовательных
организациях – это общественно-значимый, многоплановый динамичный учебно-
воспитательный процесс, основанный на поэтапном формировании
положительной мотивации к готовности к армейской службе, путем комплексного
многофункционального решения задач военной, военно-технической и военно-
патриотической подготовки молодежи в общеобразовательных организациях.
Эффективность деятельности общеобразовательных организаций при
военной подготовке молодежи решается путем тесных связей между целями,
задачами, содержанием, принципами, формами и методами работы, которые
формируют социально-педагогическую систему, отвечающую социально-
государственному заказу на качественную военную подготовку будущих
защитников Отечества.
Основой подготовки молодежи к армейской службе, являются конкретные
решения органов государственной власти и социально-государственный заказ.
В тоже время, существует ряд проблем, которые снижают эффективность
подготовки учащихся к службе в Вооруженных Силах в общеобразовательных
организациях: недостаточное программно-методическое обеспечение подготовки
молодежи к военной службе; несовершенство нормативно-правовой базы
организации подготовки молодежи к военной службе в общеобразовательных
организациях; отсутствие квалифицированных руководящих кадров, обновления
23
учебно-материальной базы; стабильно низкое количество молодежи
ориентированной на военную службу и др.
Опытно-экспериментальное исследование показало, что основными
проблемами, требующими решения при совершенствовании подготовки молодежи
к военной службе в общеобразовательных организациях, являются:
совершенствование организационной деятельности общеобразовательных
организаций по подготовке молодежи к военной службе;
совершенствование педагогической технологии патриотического воспитания
при подготовке молодежи к военной службе в общеобразовательных организациях;
развитие сотрудничества общеобразовательных организаций с военными
комиссариатами, воинскими частями и общественными объединениями.
Совершенствование организационной деятельности общеобразовательных
организаций по подготовке молодежи к военной службе может осуществляться
сразу по нескольким направлениям, основными из которых являются:
совершенствование организации учебного процесса;
совершенствование организации внеучебной работы (факультативные
занятия, отдельные мероприятий);
совершенствование материально-технического обеспечения учебного
процесса.
Совершенствование педагогической техники педагогического коллектива
общеобразовательных организаций по подготовке молодежи к военной службе
представляет собой, с одной стороны - сложный психолого-педагогический
механизм воздействия на сознание, чувства и волю учащихся, а с другой стороны
успешная реализация данной технологии является важнейшим условием
эффективности подготовки молодежи к военной службе в общеобразовательных
организациях.
Сотрудничество общеобразовательных организаций, военных
комиссариатов, воинских частей и общественных объединений представляет собой
комплекс мероприятий взаимосвязанных и взаимообусловленных по целям,
задачам, формам и методам подготовки молодежи к военной службе.
Практические рекомендации. Проведенное исследование позволило сфор-
мулировать практические рекомендации, реализация которых могла бы способ-
ствовать дальнейшему повышению эффективности подготовки молодежи к воен-
ной службе в общеобразовательных организациях.
1. Министерству обороны РФ совместно с Министерством образования и
науки РФ выступить с законодательной инициативой о введении в
общеобразовательных организациях самостоятельной дисциплины «Основы
военной подготовки» с включением ее в образовательные программы. (см. §1 гл. 1).
24
2. Министерству обороны РФ рассмотреть возможность переподготовки
увольняемых военнослужащих по направлению «преподаватель-организатор ОБЖ
(ОВС)» и возможности «бронирования» данных должностей за ними. (см. §1 гл. 3);
3. Министерству образования и науки РФ рассмотреть возможность
включения в образовательные программы отдельной дисциплины «Основы
военной подготовки» Данные изменения возможны за счет сокращения времени
отводимого на изучение «Основ безопасности жизнедеятельности» или за счет
включения «Основ военной подготовки» в дополнительные учебные предметы,
курсы по выбору обучающихся (см. §3 гл. 3).
4. Министерству образования и науки РФ обязать руководителей
общеобразовательных организаций планировать взаимодействие с военными
комиссариатами, воинскими частями и общественными объединениями (см. §3 гл. 3).
Дальнейшее исследование проблемы педагогического совершенствования
подготовки молодежи к военной службе в общеобразовательных организациях
целесообразно проводить по следующим направлениям: совершенствование
методики подготовки преподавателей-организаторов основ безопасности
жизнедеятельности; военно-профессиональная ориентация учащихся
общеобразовательных организаций; развитие практических навыков у молодежи в
ходе изучения основ военной службы.
СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ АВТОРОМ
ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ
Статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК:
1) Книтель Н.Ю. Генезис проблемы военной подготовки молодежи в системе
общего образования // Транспортное дело России. 2013. № 6. С. 194-196;
2) Книтель Н.Ю., Чудаков А.В. Влияние «Основ безопасности
жизнедеятельности» на допризывную подготовку учащейся молодежи // Мир
образования – образование в мире. 2013. № 3. С. 189-193;
3) Книтель Н.Ю. Основы безопасности жизнедеятельности, как фактор
допризывной подготовки учащейся молодежи // Транспортное дело России. 2015.
№ 3 С.6-7;
4) Книтель Н.Ю. Историко-педагогический анализ проблемы становления и
развития системы военной подготовки молодежи в системе общего образования //
Транспортное дело России. 2015. № 2. С. 103-104.
Общий объем публикаций – 3,2 п.л.
