Upload
others
View
4
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
Формирование читательской компетентности у учащихся 5–6
классов на уроках биологии как одного из ключевых УУД средствами УМК
Н. И. Сонина
Леонтьев А.А. назвал
чтение “формой
соучастия человека в
мире”.
Пять ключевых компетенций, которыми должны владеть молодые европейцы:
• 1. «…политические и социальные компетенции, такие как способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов;
• 2. компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе. Для того, чтобы контролировать проявление расизма и ксенофобии и развития климата нетолерантности, образование должно «оснастить» молодых людей межкультурными компетенциями, такими как принятие различий, уважение других и способность жить с людьми других культур, языков и религий;
• 3. компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, которые особенно важны для работы и социальной жизни, с акцентом на то, что тем людям, которые не владеют ими, угрожает социальная изоляция. В этом же контексте коммуникации всё большую важность приобретает владение более чем одним языком;
• 5. способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни».
Пять ключевых компетенций, которыми должны владеть молодые европейцы:
• 1. «…политические и социальные компетенции, такие как способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов;
• 2. компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе. Для того, чтобы контролировать проявление расизма и ксенофобии и развития климата нетолерантности, образование должно «оснастить» молодых людей межкультурными компетенциями, такими как принятие различий, уважение других и способность жить с людьми других культур, языков и религий;
• 3. компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, которые особенно важны для работы и социальной жизни, с акцентом на то, что тем людям, которые не владеют ими, угрожает социальная изоляция. В этом же контексте коммуникации всё большую важность приобретает владение более чем одним языком;
• 5. способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни».
4. компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества. Владение этими технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон и способов к критическому суждению в отношении информации, распространяемой масс-медийными средствами и рекламой;
Стереотип:
• Вдумчиво читать текст должны учить на уроках литературы.
Проблемы: • Выпускники начальной школы не
умеют читать учебные и научно-популярные тексты;
• Не умеют выделять главную мысль;
• Не умеют соотносить прочитанное со своим личным опытом;
• Чтение механическое.
Чтение – основа обучения
Смысловое чтение
Цель – формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое (точно и полно понять содержание текста и практически осмыслить извлечённую информацию).
Этапы чтения
Этапы чтения • Восприятие текста, раскрытие его содержания и
смысла, своеобразная расшифровка, когда из отдельных слов, фраз, предложений складывается общее содержание. В этом случае чтение включает: просмотр, установление значений слов, нахождение соответствий, узнавание фактов, анализ сюжета и фабулы, воспроизведение и пересказ.
Этапы чтения • Восприятие текста, раскрытие его содержания и
смысла, своеобразная расшифровка, когда из отдельных слов, фраз, предложений складывается общее содержание. В этом случае чтение включает: просмотр, установление значений слов, нахождение соответствий, узнавание фактов, анализ сюжета и фабулы, воспроизведение и пересказ.
• Извлечение смысла, объяснение найденных фактов с помощью привлечения имеющихся знаний, интерпретация текста. Здесь происходит упорядочивание и классифицирование, объяснение и суммирование, различение, сравнение и сопоставление, группировка, анализ и обобщение, соотнесение с собственным опытом, размышление над контекстом и выводами.
Этапы чтения • Восприятие текста, раскрытие его содержания и
смысла, своеобразная расшифровка, когда из отдельных слов, фраз, предложений складывается общее содержание. В этом случае чтение включает: просмотр, установление значений слов, нахождение соответствий, узнавание фактов, анализ сюжета и фабулы, воспроизведение и пересказ.
• Извлечение смысла, объяснение найденных фактов с помощью привлечения имеющихся знаний, интерпретация текста. Здесь происходит упорядочивание и классифицирование, объяснение и суммирование, различение, сравнение и сопоставление, группировка, анализ и обобщение, соотнесение с собственным опытом, размышление над контекстом и выводами.
• Создание собственного нового смысла, то есть присвоение добытых новых знаний как собственных в результате размышления.
Работа с текстом:
• Поиск информации и понимание прочитанного;
• Преобразование и интерпретация прочитанного;
• Оценка информации.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);
• • решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• • анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится: • структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки,
ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст. Выпускник получит возможность научиться: • выявлять имплицитную информацию текста на основе
сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• • в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
• • использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.
Работа с текстом: оценка информации
Слова Статистическая
информация
Иллюстрации Карты
Текст
Словесная информация
Словесная информация
Словесная информация
Словесная информация
Статистическая информация
Иллюстрации
Иллюстрации
Иллюстрации
Иллюстрации
Иллюстрации
Карты
Виды чтения
Изучающее
Поисковое
Рефлексивное Выразительное
Ознакоми-
тельное
Типы чтения
Коммуни-кативное
Учебное Самостоя-
тельное
Навык чтения:
• техника чтения ;
• понимание текста (извлечение его смысла, содержания).
Что такое ПОЛНОЕ понимание текста?
Это вычитывание трёх видов текстовой информации:
• фактуальной (о чём в тексте сообщается
в явном виде)
• подтекстовой (о чём в тексте сообщается
в неявном виде, читается «между строк»)
• концептуальной (основная идея текста,
его главные смыслы)
Что такое ПОЛНОЕ понимание текста?
Это вычитывание трёх видов текстовой информации:
• фактуальной (о чём в тексте сообщается
в явном виде)
• подтекстовой (о чём в тексте сообщается
в неявном виде, читается «между строк»)
• концептуальной (основная идея текста,
его главные смыслы)
Что такое ПОЛНОЕ понимание текста?
Это вычитывание трёх видов текстовой информации:
• фактуальной (о чём в тексте сообщается
в явном виде)
• подтекстовой (о чём в тексте сообщается
в неявном виде, читается «между строк»)
• концептуальной (основная идея текста,
его главные смыслы)
Приемы осмысления текста
• постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них;
• антиципация плана изложения, т.е. предвосхищение того, о чём будет говориться дальше, и антиципация содержания (предвосхищение того, что будет сказано дальше);
• реципация – мысленное возвращение к ранее прочитанному и повторное его осмысление под влиянием новой мысли;
• критический анализ – самый высокий уровень осмысления текста, который находит выражение в дополнениях к прочитанному, в сомнении или несогласии, в высказывании собственной позиции (мнения) и отстаивании её.
Работа с терминами • Выделить незнакомое слово;
• Понять общий смысл из текста;
• Сформулировать определение;
• Проверить по словарю;
• ОПЕРИРОВАНИЕ ТЕРМИНОМ!!!! – важно не заучить, а понять, что означает этот термин, научиться его применять (рабочая тетрадь)
Работа с
терминами
Читаем фрагмент текста
Работа с
терминами
Межклеточное вещество
Незнакомое слово
Работа с
терминами
Межклеточное вещество
Клетки одной ткани соединены
между собой межклеточным
веществом
Работа с
терминами
Межклеточное вещество
Формулируем определение: вещество,
соединяющее
клетки ткани
Словарь терминов
Работа с
терминами
Межклеточное вещество
Работа с
терминами
Межклеточное вещество
Межклеточное вещество –
вещество, соединяющее
клетки ткани в одно целое
Работа с
терминами
Межклеточное вещество
Межклеточное вещество –
вещество, соединяющее
клетки ткани в одно целое
Наше определение: вещество, соединяющее
клетки ткани
Оперирование термином
Оперирование термином
Почему
межклеточное
вещество так
названо?
Где оно
расположено?
Оперирование термином
В каких тканях
животных много
межклеточного
вещества?
Рабочая
тетрадь
Работа с вопросником
Учащимся предлагается ряд вопросов (в прямой и косвенной форме) к тексту, на которые они должны найти ответы.
После самостоятельного поиска, учащиеся обсуждают в парах ответы, уточняют их, обсуждают в классе .
Работа с вопросником
Вопросы в конце параграфа
• Как влияли на природу Земли древние люди?
• Какие изменения на Земле вызвало развитие сельского хозяйства?
• Какие экологические последствия имело открытие и освоение людьми новых земель?
• К каким отрицательным последствиям привело создание и использование новых, неизвестных в природе веществ?
• Чем опасны радиоактивные отходы?
• Перечислите важнейшие экологические проблемы, которые необходимо решить человеку?
Работа с вопросником
Работа с вопросником
Работа с вопросником
Работа с вопросником
Работа с вопросником
Работа с вопросником
Работа с вопросником
Работа с вопросником
Работа с вопросником
Постановка вопросов
Работа в группах:
Каждая группа составляет вопросы для других групп по фрагменту текста
Работа в парах Цель: сформировать умение выделять главное, обобщать
прочитанное в виде тезиса, задавать проблемные вопросы.
1. Ученики про себя читают выбранный учителем текст или часть текста.
2.Учитель объединяет учащихся в пары и дает четкий инструктаж. Каждый ученик поочередно выполняет две роли: докладчик – читает и обобщает содержание в виде одного тезиса; респондент – слушает докладчика и задает ему два вопроса по существу. Далее происходит смена ролей.
3.Учитель привлекает всех учащихся
к обсуждению.
Реципация
Реципация
Возвращаемся к причинам исчезновения видов растений и животных под действием человека – предыдущий параграф.
Анализ
Выявление ошибок
• Подготовьте небольшой фрагмент текста, который содержит несколько фактологических ошибок. Предложите учащимся найти эти ошибки и исправить.
Основные приёмы изучающего чтения:
• Приём составления плана (позволяет глубоко осмыслить и понять текст); • Приём составления граф-схемы (наглядно видны связи между
элементами; граф-схема – это способ моделирования логической структуры текста, представляющий собой графическое изображение логических связей между основными текстовыми субъектами текста);
• Приём тезирования (формулирование основных тезисов, положений, выводов);
• Приём составления сводной таблицы (позволяет обобщить и систематизировать информацию);
• Приём комментирования (основа осмысления и понимания текста, представляет собой самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы по поводу прочитанного текста);
• Приём логического запоминания учебной информации (включает следующие компоненты: самопроверку по вопросам; пересказ в парах с опорой на конспект,
план, график-схему и пр.; составление устной или письменной аннотации учебного текста с
опорой на конспект; составление сводных таблиц, граф-схем и пр.; подготовку докладов и рефератов с опорой на конспект, план текста
по одному или нескольким источникам, в том числе с опорой на Интернет).
Вставь пропущенное слово
• В текст из учебника вносятся пропуски слов, которые надо заполнить в ходе работы с учебным материалом.
Вставь пропущенные слова
План
План
Введение
План
Введение
Воздействие на среду древних людей
План
Введение
Воздействие на среду древних людей
Начало сельского хозяйства
План
Введение
Воздействие на среду древних людей
Начало сельского хозяйства
Последствия с/х
План
Введение
Воздействие на среду древних людей
Начало сельского хозяйства
Последствия с/х
Расширение географии
План
Введение
Воздействие на среду древних людей
Начало сельского хозяйства
Последствия с/х
Расширение географии
Исчезновение видов растений и животных
План
Введение
Воздействие на среду древних людей
Начало сельского хозяйства
Последствия с/х
Расширение географии
Исчезновение видов растений и животных
Применение ядохимикатов
План
Введение
Воздействие на среду древних людей
Начало сельского хозяйства
Последствия с/х
Расширение географии
Исчезновение видов растений и животных
Применение ядохимикатов
Загрязнение новыми в-вами
План
Введение
Воздействие на среду древних людей
Начало сельского хозяйства
Последствия с/х
Расширение географии
Исчезновение видов растений и животных
Применение ядохимикатов
Загрязнение новыми в-вами
Загрязнение радиоактивными отходами
Формулирование тезисов
• Аналогично составлению плана – краткий рассказ о прочитанном (можно составлять тезисы на начальном этапе дом по составленному в классе плану):
• Воздействие человека на среду постепенно возрастало: древние люди оказывали минимальное воздействие – охота и собирательство; затем развитие с/х привело к вырубке лесов, распашке степей, осушению болот, применению ядохимикатов; развитие промышленности привело к загрязнению радиоактивными отходами. Освоение новых земель не способствовало бережному отношению к природе.
• Вывод: современные проблемы человечества – уменьшение многообразия организмов, опустынивание, загрязнение. Эти проблемы надо решать, чтобы выжить.
Схема
Изменение среды
Сельское хозяйство
Ядохи-микаты
Вырубка
лесов
Распашка
полей
Составление таблиц
«Подарок человека самому
себе»
Причина возникновения
Последствия Как бороться
Озоновая дыра
Парниковый эффект
Кислотные дожди
Составление диаграммы Эйлера-Венна
• Цель: сформировать навыки сравнения и классификации, структурирования информации.
1.Ученики читают текст, внимательно анализируя его.
2.Учитель ставит задачу – сравнить два или более объекта, данные сравнения записать в виде диаграммы Эйлера-Венна.
Составление диаграммы Эйлера-Венна
• Цель: сформировать навыки сравнения и классификации, структурирования информации.
1.Ученики читают текст, внимательно анализируя его.
2.Учитель ставит задачу – сравнить два или более объекта, данные сравнения записать в виде диаграммы Эйлера-Венна.
Общие черты
Индивидуал
ьные черты
1 объекта
Индивидуаль
ные черты
2 объекта
Алгоритмы
• Как усиливалось негативное воздействие человека на среду?
Алгоритмы
• Как усиливалось негативное воздействие человека на среду?
Охота, собирательство
Сельское хозяйство
Промышленность Загрязнение среды
Работа с таблицами, схемами,
диаграммами, иллюстрациями
• Работа со статистической информацией;
• Преобразование информации из текстовой формы в графическую и наоборот;
• Построение графиков с использованием эмпирических данных.
Учебник рабочая тетрадь
Учебник рабочая тетрадь
Рабочая тетрадь
Рабочая тетрадь
Рабочая тетрадь
Тетрадь для лабораторных работ
Тетрадь для лабораторных работ
Тетрадь для лабораторных работ
Тетрадь для лабораторных работ
РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ
Создание обобщений;
Формирование навыков
создания рисунков.
Выявление границы знание/незнание
ЗНАЮ Надо узнать Узнал(а) Узнать
дополни-
тельно
Факты, явления, примеры
Коррек-тировка
Комментирование
Пометки на полях:
Знал(а);
Новое для меня;
Не понял;
Интересно;
Надо узнать больше.
Задания к текстам: • Задания «множественного выбора»:
1) выбор правильного ответа из предложенных вариантов;
2) определение вариантов утверждений, соответствующих/не соответствующих содержанию текста/не имеющих отношения к тексту;
3) установление истинности/ложности информации по отношению к содержанию текста.
• Задания «на соотнесение»:
1) нахождение соответствия между вопросами, названиями, утверждениями, пунктами плана, картинками, знаками, схемами, диаграммами и частями текста (короткими текстами);
2) нахождение соответствующих содержанию текста слов, выражений, предложений, картинок, схем и т. п.;
3) соотнесение данных слов (выражений) со словами из текста (нахождение синонимов/ антонимов)
• Задания «на дополнение информации»:
1) заполнение пропусков в тексте предложениями/несколькими словами/одним словом;
2) дополнение (завершение) предложений.
• Задания «на перенос информации»:
1) заполнение таблиц на основе прочитанного;
2) дополнение таблиц/схем на основе прочитанного.
• Задания «на восстановление деформированного текста»:
1) расположение «перепутанных» фрагментов текста в правильной последовательности.
1. Поиск и целенаправленное извлечение информации («Общее понимание текста» и «Выявление информации»):
• нахождение фактического материала – в основном вопросы кто (что)? где? когда? что делал(а)?
• определение темы;
• выявление информации, явно не выраженной в тексте.
2. Oбобщение и интерпретация содержания текста («Интерпретация текста»):
• нахождение в тексте заданной информации;
• нахождение в тексте данных, иллюстрирующих определённую мысль;
• использование информации из текста для подтверждения своей точки зрения;
• установление смысловых связей между частями текста или двумя (несколькими) текстами;
• определение основной мысли (идеи) текста;
• соотнесение конкретной детали с общей идеей текста;
• формулирование вывода на основании анализа информации, представленной в тексте.
3. Оценка содержания и формы текста, рефлексия («Рефлексия содержания» и «Рефлексия формы подачи текста»):
• сопоставление содержания текста с собственным мнением;
• соотнесение информации текста с собственным опытом;
• обоснование своей точки зрения на основе ранее известной информации и сведений из текста;
Критическое мышление Дневник двойных записей. • Цель: сформировать умение задавать вопросы во время
чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом.
1.Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две
части. 2. В процессе чтения ученики должны в левой части
записать моменты, которые поразили, удивил, .напомнили о каких-то фактах, вызвали какие- либо ассоциации; в правой – написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул.
Несколько рекомендаций
• выбирать наиболее рациональные виды чтения для усвоения учащимися нового материала;
• формировать у учащихся интерес к чтению путем внедрения нестандартных форм и методов работы с текстом;
• определять характер деятельности различных групп учащихся при работе с учебником;
• предвидеть возможные затруднения учащихся в тех или иных видах учебной деятельности;
• повышать уровень самостоятельности учащихся в чтении по мере их продвижения вперед;
• организовывать различные виды деятельности учащихся с целью развития у них творческого мыщления;
• обучать самоконтролю и самоорганизации в различных видах деятельности.
Помощь учителю