RECOMENDACIONES TCNICAS SOBRE EL PLANEAMIENTO DIDCTICO

RECOMENDACIONES TCNICAS SOBRE EL PLANEAMIENTO DIDCTICO

El planeamiento didctico constituye un instrumento bsico para orientar los procesos de enseanza y aprendizaje, para facilitar la prctica educativa efectiva, pertinente y eficaz. El referente fundamental para el planeamiento didctico es el programa de estudios. (cfr. Ms educacin, menos papeleo)Periodicidad segn nuevas disposiciones:

Cada docente elaborar su planeamiento didctico oficial en forma trimestral. Es decir, en total elaborar tres planeamientos didcticos en el ao, uno para cada trimestre. A su propia conveniencia, si lo considera necesario -y nicamente para su uso personal- podr elaborar planes con otra periodicidad, o utilizar minutas o crnicas. (cfr. Ms educacin, menos papeleo)

Qu tengo que hacer en planeamiento didctico a partir de las nuevas disposiciones emanadas por el MEP?

Tener a la mano y como herramienta fundamental el programa de estudios segn la asignatura.

Realizar el diagnstico para conocer el contexto, necesidades y fortalezas de los estudiantes.

Tomar en cuenta el nuevo formato propuesto, para la unidad trimestral.

Componentes del nuevo formato:

1-Objetivos o aprendizajes por lograr:Se trata de los objetivos o aprendizajes por lograr, segn corresponda el programa con el que se trabaje, tal cual se consignan en los programas de estudio correspondiente de asignatura. stos constituyen la gua para la accin didctica y por tanto, para la formulacin de las actividades de mediacin necesarias para su logro.

En los Programas de Estudio aparecen los objetivos o aprendizajes por lograr, en algunas materias esos objetivos vienen muy especficos, por lo tanto el docente no tiene necesidad de desdoblarlos. Sin embargo aquellos objetivos de los Programas que presentan conductas de alto nivel, es necesario desdoblarlos para alcanzar conductas ms especficas que favorece el proceso de enseanza aprendizaje.

OBJETIVOS POR LOGRAR2-Actividades de mediacinPara cada objetivo o aprendizaje por lograr se incluir una descripcin breve de las estrategias, tcnicas y recursos que se utilizarn para el desarrollo de las destrezas, habilidades, competencias o contenidos curriculares establecidos en los programas de estudio.

En la nueva propuesta de planeamiento se elimina las columnas de contenidos y valores o actitudes pero se incorporan en la columna de actividades de mediacin. El docente deber tomarlos en cuenta para redactar la mediacin pedaggica.Estas actividades deben formularse de tal manera que involucren los contenidos, procedimientos, valores y actitudes incluidos en el programa de estudios.

En las nuevas disposiciones de planeamiento didctico se hace referencia al trmino estrategia como sinnimo de actividades de mediacin.

En el proceso de las actividades de mediacin el docente siempre deber reflejarse como el facilitador, el centro de la mediacin pedaggica ser siempre el estudiante.

:Una excelente actividad de mediacin debe llevar los siguientes elementos1-Quin la realiza? (docente o estudiante)2-Tcnicas, dinmicas3-El contenido4-Los valores (Transversalidad)5-Recursos o materiales 6-Concatenacin entre todas las actividades que se realicen

Evidenciar la conducta para cumplir el proceso del objetivo ejemplo: (Define, elabora, recorta, escribe, identifica, analiza, valora, reflexiona, enumera, juzga, etc.). La redaccin de esas conductas se realiza en tercera persona, del presente del modo indicativo.

Ejemplo Espaol A partir de un esquema los estudiantes subdivididos en grupos de 5 personas identifican las caractersticas de lenguaje natural y lenguaje artificial, con base en el libro Lectura inteligente.

Los estudiantes subdivididos en grupos de 5 personas identifican las caractersticas de lenguaje natural y lenguaje artificialcada lenguaje.un esquema con las definiciones de lenguaje,. Con base en el libro Lectura inteligente.Ejemplo: Educacin Religiosa

Los estudiantes, subdivididos en grupos de 5 personas , mediante un collage expresan el compromiso en su vida cotidiana de las enseanzas de Jess como gua que nos lleva hacia Dios, en plenaria socializan el collage.

Estrategias de Evaluacin:

Si el trabajo cotidiano es permanente, las estrategias de evaluacin deben ir en funcin de la evaluacin de las actividades de mediacin, como un complemento a la evaluacin de trabajo cotidiano. Todos los objetivos se evalan, el docente con criterio tcnico y profesional determinan s realiza una evaluacin formativa o sumativa.Las estrategias de evaluacin permiten al docente y estudiantes recopilar informacin durante las actividades de mediacin para la toma de decisiones prontas y oportunas con el propsito de reorientar, realimentar, o modificar el proceso de enseanza aprendizaje.

Estrategias de EvaluacinLa elaboracin tcnica de las estrategias de evaluacin consta de tres elementos, los cuales se pueden integrar como el docente lo considere conveniente: 1- El agente evaluador ( quin realiza la evaluacin segn el tipo: coevaluacin, heteroevaluacin y autoevaluacin)2-El qu ( contenido)3-Instrumento de evaluacin (Rbrica, escala de calificacin, lista de cotejo, etc.)

Ejemplos: Educacin Religiosa y Espaol

Heteroevaluacin sobre cmo Jess mediante sus enseanzas y su vida nos gua hacia Dios mediante el registro de indicadores en una rbrica.Coevaluacin sobre lenguajes naturales y artificiales en textos de diferente categora, mediante el registro en una rbrica.

Tipos de Evaluacin

1-La Coevaluacin

Existe la posibilidad de generar y desarrollar una evaluacin en que se permite a los alumnos en conjunto, participar en el establecimiento y valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo. Es la evaluacin realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. .

Este tipo de evaluacin puede darse en diversas circunstancias

Durante la puesta en marcha de una serie de actividades o al finalizar una unidad didctica, alumnos y profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulten interesantes destacar.Al finalizar un trabajo en equipo, cada integrante valora lo que le ha parecido ms interesante de los otros. Luego de una ponencia, se valora conjuntamente el contenido de los trabajos, las competencias alcanzadas, los recursos empleados, las actuaciones destacadas, etc.

Son diferentes los caminos para llevar a cabo la coevaluacin, pero es importante tener en cuenta que, si el grupo no tiene costumbre de realizar prcticas de ese tipo, se debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo y las deficiencias o dificultades surgidas las valorar el profesor.

LA HETEROEVALUACINSe refiere a la evaluacin que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos.

Autoevaluacin

Al estudiante le corresponde un rol fundamental, quien debe llevar a cabo el proceso y valorar su propia actuacin. Lo anterior le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.

La Autoevaluacin permite al alumno:

Emitir juicios de valor sobre s mismo en funcin de ciertos criterios de evaluacin o indicadores previamente establecidos. Estimular la retroalimentacin constante de s mismo y de otras personas para mejorar su proceso de aprendizaje. Participar de una manera crtica en la construccin de su aprendizaje.

NO PUEDES PEDIR EN LA EVALUACIN LO QUE NOS HAS DADO EN LA MEDIACIN