Upload
lequynh
View
235
Download
1
Embed Size (px)
Citation preview
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский
сад компенсирующего вида № 12 г. Белгорода
Автор: Учитель-логопед
Ледовских Татьяна Владимировна
«…Для интеллигентного человека дурно говорить, можно бы считать таким
же неприличием, как не уметь читать и писать, и в деле образования и
воспитания – обучение красноречию следовало бы считать неизбежным».
А.П. Чехов
Поступление ребенка в школу – важный этап в жизни, который меняет социальную
ситуацию его развития. К обучению в 1-ом классе ребенка необходимо готовить.
Важно, чтобы дети 7-летнего возраста владели грамотной фразой, развернутой речью,
объемом знаний, умений и навыков, определенных программой подготовительной
группы дошкольных учреждений.
Развитие речи у старших дошкольников оказывает огромное влияние на успешность
обучения их в дальнейшем. К сожалению, в последние годы резко возросло число
дошкольников с проблемами речевого развития. Дети с общим недоразвитием речи
испытывают значительные трудности в овладении навыками связной речи,
обусловленные недоразвитием всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики
и грамматики.
Любые нарушения речи, особенно тяжелые, в той или иной степени могут отразиться
на деятельности и поведении ребенка, требуют длительного комплексного медико-
педагогического и логопедического воздействия.
Неполноценная речевая деятельность сказывается на формировании сенсорной и
интеллектуальной сферы ребенка. Детям с тяжелыми нарушениями речи присуща
сниженная познавательная активность, для них характерна повышенная утомляемость и
истощаемость психических процессов.
В настоящее время одной из актуальных задач специальной педагогики является
повышение эффективности процесса коррекции нарушений языкового и речевого
развития у детей старшего дошкольного возраста.
Усвоение ребенком звуковой стороны слова – сложный процесс. Его изучение в школе
потребует от ребенка уже сформированного восприятия звучащей речи, развитого
фонематического слуха, знаний о строении слова.
Овладеть этим не просто, поэтому важно помочь ребенку, подготовить его к
предстоящей работе, воспитать чуткость к звучащему слову, дать первоначальные
представления о слове, его звуковой и слоговой структуре.
Новые информационные технологии принадлежат к числу эффективных средств
обучения, все чаще применяемых в специальной педагогике и предоставляют
дополнительные возможности использования различных вариантов коррекционно-
развивающей работы с детьми.
Поэтому применение специализированных компьютерных технологий, учитывающих
закономерности и особенности развития детей, имеющих речевые нарушения,
позволяет повысить эффективность коррекционного обучения, ускорить процесс
подготовки дошкольников к обучению в школе, предупредить появление у них
вторичных расстройств письменной речи, а, следовательно, снизить риск социальной
дезадаптации младших школьников.
Компьютер предоставляет широкие возможности использования различных
анализаторных систем в процессе выполнения и контроля над деятельностью,
способствует совместной координированной работе моторного, слухового и
зрительного анализаторов при выполнении заданий компьютерной программы
(Л.Р.Лизунова).
Применение компьютерных технологий позволяет предоставить информацию в
привлекательной, красочной и динамичной форме. А, учитывая то обстоятельство, что
у дошкольников хорошо развито непроизвольное внимание, учебный материал,
предъявляемый в ярком, интересном и доступном для ребенка виде вызывает интерес и
обращает на себя внимание и не только ускоряет запоминание содержания, но и делает
его осмысленным и долговременным. (И.Б.Козина).
Коррекционно – воспитательная работа с детьми, имеющими отклонения в развитии,
предполагает использование специализированных или адаптированных компьютерных
программ (главным образом обучающих, диагностических и развивающих). Эффект их
применения зависит от возможности включать НИТ в систему обучения каждого
ребенка, создавая мотивацию и психологический комфорт для него.
В 2009 году МДОУ детский сад компенсирующего вида №12 приняло участие в
конкурсе на получение президентских грантов муниципальными дошкольными
образовательными учреждениями и выиграло грант на поставку компьютерного
оборудования, которое позволило модернизировать коррекционно-образовательный
процесс с детьми, оснастив два логопедических кабинета компьютерными классами.
В настоящее время в ДОУ в группе для детей (разновозрастная группа 5-7 лет) с
тяжелыми нарушениями речи функционирует компьютерный класс,
предназначенный для коррекции общего недоразвития речи у дошкольников. Аппаратно – программный комплекс включает в себя 4 компьютера-моноблока для
учащихся и компьютер – моноблок для преподавателя. В комплект оборудования
также входят:
* цветной струйный принтер;
* проектор мультимедийный с экраном;
* музыкальная MIDI клавиатура.
* графические планшеты для рисования со стилусом (ручкой).
* акустическая система;
* аппараты для закрепления и коррекции речи «Монолог», предназначенные для
комплексной реабилитации детей.
Как правило, у большинства детей с общим недоразвитием речи отмечается
несформированность фонематических процессов. Дети ошибаются при определении
количества предъявленных на слух ударов, испытывают затруднения в
воспроизведении ритмического рисунка, не различают на слух звучания музыкальных
инструментов, затрудняются в определении и передачи тональности отдельных звуков
и звукокомплексов.
Музыкальная MIDI клавиатура позволяет, работать над формированием
фонематического слуха, развивать неречевой слуховой гнозис на основе звучания
различных музыкальных инструментов, предусмотренных компьютерной программой,
развивать слуховое внимание и восприятие, работать над частотными
характеристиками речи, строить вокальные упражнения, направленные на развитие
высоты голоса и длительности голосовой активности, а также способствует развитию
дифференцированных движений пальцев рук.
У детей – логопатов довольно часто отмечаются проблемы психомоторного развития.
Это проявляется в виде плохой координации движений, скорости и ловкости их
выполнения, особенно в выполнении движений по словесной инструкции. Одним из
эффективных средств развития моторной и психической сфер детей является
логопедическая ритмика. Ее эффективность объясняется взаимосвязью между
двигательной активностью ребенка и интенсивностью развития его речи. В свою
очередь речь, особенно ее стихотворный ритм, способствует формированию
правильных, скоординированных движений у детей.
Наличие в логопедическом кабинете музыкальной MIDI клавиатуры позволяет
учителю – логопеду включать в коррекционные занятия речевые игры с музыкальным
сопровождением, творческие задания.
Фрагмент подгруппового логопедического занятия по теме «Овощи» с
включением элементов логоритмики.
Неречевые цели:
развитие оптико – пространственных представлений;
развитие координации речи с движением.
Речевые цели:
развитие просодической стороны речи;
развитие продолжительного речевого выдоха;
активизация словаря по теме овощи.
Ход занятия.
1.Упражнение на развитие ориентации в пространстве, координации движений.
(Дети под музыку двигаются по кругу друг за другом и проговаривают текст
стихотворения, разученный с воспитателем накануне, сопровождая его ритмическими
движениями.)
На ослике мы ехали - Дети идут, высоко поднимая ноги. Руки
До угла доехали. согнуты в локтях перед собой, кулачки
сжаты.
Сели на машину - Дети идут топающим шагом. Руки
Зашуршали шины. полусогнуты в локтях перед собой, ладошки,
На машине ехали – сжатые в кулаки, движутся поочередно
До реки доехали. вверх – вниз, имитируют управление рулем.
Тр-р-р! Стоп! Разворот! Притопнуть ногой, повернуться кругом .
Впереди огород. ! Дети двигаются змейкой, обходя
Осторожно иди! Овощи не помни ! на полу муляжи
. Логопед: Вот и наш огород. Как здесь много овощей! Вы их узнали?
2. Развитие продолжительного выдоха.
Звучит музыка.
Логопед: Как под осень в огород
Собирается народ.
Здесь весною было пусто,
Летом выросла …
Дети: Капуста. Дети плавно разводят руки в стороны, делают глубокий вдох
носом, затем, прижав руки к груди, произносят на выдохе «ах!».
Логопед: Соберем сейчас в лукошко
Очень крупную …
Дети: Картошку. Дети, слегка потянувшись, поднимают руки вверх, делают
вдох, а на выдохе произносят «эх!»
Логопед: От дождя земля намокла.
Вылезай, толстушка …
Дети: Свекла. Руки поднять вверх – вдох. За голову – выдох, произнося «ух!»
Логопед: Из земли за чуб плутовку
Тянем сочную ….
Дети: Морковку. Руки на поясе, слегка прогнуться назад, сделать глубокий
вдох носом. Затем наклониться вперед и в этом положении на медленном выдохе
произносить «ох!»
3.Упражнение на развитие координации речи с движением.
Звучит русская народная песня «Как у наших у ворот».
Логопед: В огород мы пойдем,
Урожай соберем.
Дети ходят по кругу, взявшись за руки.
Логопед: Мы морковку натаскаем?
Дети: Натаскаем! Имитация действий.
Логопед: И картошки накопаем?
Дети: Накопаем! Имитация действий.
Логопед: Круглый, сочный, очень вкусный
Срежем мы кочан капустный
Дети: Очень сочный, очень вкусный
Срежем мы кочан капустный! Имитация действий.
Логопед: Мы трудились. Так устали! В корзинки урожай собрали. Ребята, а
что за шум на грядке? Это снова помидор безобразничает!
4. Упражнение на развитие интонационной выразительности речи.
Роли заранее распределяются между детьми. Каждый персонаж в шапочке – маске.
Логопед: В огороде помидор
Взгромоздился на забор.
Притворяется, негодник,
Будто сам он огородник.
Дети идут по кругу, взявшись за руки. В середине круга стоит, напыжившись,
Помидор.
Дети: Ай-ай-ай, Помидор!
Стыд тебе и позор!
Логопед: Возмутилась тетя Репа…
Репа: Это глупо и нелепо!
Дети: Ай-ай-ай, Помидор!
Стыд тебе и позор!
Логопед: Крикнул дядя Огурец…
Огурец: Безобразник! Сорванец!
Дети: Ай-ай-ай, Помидор!
Стыд тебе и позор!
Логопед: Огорчился старый Лук…
Лук: Не терплю подобных штук.
Дети: Ай-ай-ай, Помидор! Стыд тебе и позор!
Логопед: Покраснел сорванец,
Устыдился наконец.
Помидор идет по кругу, опустив голову.
Логопед: И скатился чин по чину
К огороднику в корзину.
Логопед уточняет с детьми понятие выражения «чин по чину». Просит детей
подобрать слова близкие по смыслу слову «взгромоздился».
Т.О. применение в работе музыкальной MIDI клавиатуры позволяет сделать
занятия не только интереснее, разнообразнее и насыщеннее, но и значительно
эффективнее.
К.Д.Ушинский писал: «Если ребенок молчит, покажите ему картинку, и он
заговорит». Не менее важную роль в развитии речи играет и картинка, созданная
воображением самого ребенка. Графические планшеты позволяют использовать
рисование на всех этапах коррекционной работы по формированию правильного
произношения, практическому усвоению лексических и грамматических средств
языка, развитию навыков связной речи, подготовке детей к обучению грамоте.
Любой вид работы со звуками: знакомство, автоматизация произношения,
дифференциация в словах, определение позиции звука в слове, звуковой анализ и
синтез – может находить свое отражение в детских рисунках.
Вот только некоторые дидактические игры, которые можно проводить с
использованием графических планшетов.
«Назови последний звук в слове и напиши его».
«Где звук живет?» (Определение места звука в слове: начало-середина конец).
«Напиши слово по первым буквам». (Назвать первый звук в услышанных словах
и написать соответствующую букву. стакан, ослик, кот - СОК)
«Назови звуки в словах по порядку, напиши буквы» (САНКИ)
«Измени слово, изменив в нем звук».
(Лак – лук; сок – сук; дом – том; шаль – жаль)
«Продолжи ряд» (точка-дочка-бочка-ночка- почка-кочка)
«Выполни звуковой анализ слова, обозначающего твою картинку».
«Напиши слово, поменяй слоги местами» (банка- кабан; мышка – камыш)
«Буква потерялась» (к .ошка – крошка; .урок – курок; пол. – полк; ма.ки –
маски) .
«Измени слово, добавив букву» (лот – плот; рот – крот; арка - марка)
«Нарисуй картинку на заданный звук».
«Услышав первый звук в слове, напиши букву»
Подготовка детей к школе предполагает работу по формированию у них
графомоторных навыков. Использование графических планшетов позволяет
формировать у дошкольников умение чертить горизонтальные и вертикальные
линии, геометрические формы, штриховать, печатать буквы. Работа с пером
BAMBOO способствует развитию ручной умелости, которая тесно связана с
речью и, в свою очередь, способствует ее развитию. Перо BAMBOO является идеальным средством для ретуширования и рисования.
Программа позволяет имитировать рисование чернилами, акварелью, маслом,
мелом, редактировать изображение, создавать карандашные штрихи и мазки
кистью, проводить упражнения на координацию глаза и руки, на чувствительность
к давлению.
Одной из основных задач, стоящих перед дошкольными образовательными
учреждениями, является обучение детей связной речи т.е. умению четко,
последовательно излагать свои мысли. Для детей с речевой патологией
характерны скудный словарный запас, нарушение внимания, слабое воображение
и несовершенство логического мышления. Наибольшие затруднения у детей –
логопатов возникают при составлении описательных рассказов. Они затрудняются
самостоятельно установить главные свойства и признаки предмета или явления,
установить последовательность изложения выявленных признаков, удержать в
памяти эту последовательность. В этом случае детям хорошо помогают схемы
составления рассказа, образец которых предложила Л.Н. Ефименкова в своей
книге «Формирование речи у дошкольников». Яркие, красочные, выведенные на
экран, они заметно облегчают детям с задержкой речевого развития овладеть
этим видом связной речи. На более поздних этапах работы учитель – логопед
предлагает детям помочь ему в составлении подобных схем и нарисовать их на
своих графических планшетах. Наличие зрительного плана делает рассказы детей
более четкими связными, последовательными.
Программное обеспечение позволяет учителю - логопеду создавать
видеоролики. Записывая речь детей на определенных этапах коррекционной
работы, логопед предоставляет возможность детям слушать собственную речь,
сравнивать ее с той, которая была до начала коррекционного воздействия и в
процессе его, видеть и оценивать результаты своих усилий, испытывать чувство
удовлетворения и гордости от проделанной работы. Все это способствует
обретению ребенком уверенности в собственных силах, побуждает его
прикладывать еще больше усилий в стремлении научиться правильно и красиво
говорить.
В настоящее время создается множество простых и сложных программ для
различных областей познания. Особое место среди них занимают
специализированные программы для детей с различными нарушениями речи. В
МБДОУ детский сад компенсирующего вида №12 в коррекционной работе с
детьми-логопатами используется специализированная компьютерная технология
коррекции общего недоразвития речи «Игры для Тигры» Л.Р.Лизуновой.
Решение учебных и коррекционных задач с помощью компьютерной
технологи «Игры для Тигры» встраивается в систему общей коррекционной
работы. Каждое логопедическое занятие является комплексным, оптимально
сочетающим традиционные и компьютерные средства коррекционного обучения
и учитывающим индивидуальные возможности ребенка и его коррекционно-
образовательные потребности.
Компьютерная технология «Игры для тигры» разработана на основе методик
обучения детей с отклонениями в развитии Л.Н.Ефименковой, Н.СЖуковой,
Т,Б.Филичевой, Г.А.Каше, Г.В. Чиркиной и др., а также программы воспитания и
обучения в детском саду под редакцией М.А.Васильевой. Она включает в себя
серии упражнений (модули) различной сложности, объединенные в четыре блока:
«Звукопроизношение», «Просодика», «Фонетика», «Лексика».
Коррекционно-образовательное содержание каждого блока позволяет
организовать логопедическую работу в соответствующем направлении и
значительно повысить ее эффективность.
Блок «Просодика» включает в себя четыре модуля: «Дыхание», «Слитность»,
«Ритм», «Тембр», упражнения которых направлены на коррекцию и развитие
просодических характеристик речи, позволяют работать над длительностью и
силой речевого выдоха, громкостью и тембром голоса, темпо – ритмической
организацией, вырабатывать интонационную выразительность, четкость и
разборчивость речи.
Упражнения блока «Звукопроизношение» способствуют проведению
коррекционной работы, направленной на преодоление речевых дефектов.
Упражнения блока «Фонематика» направлены на коррекцию и развитие
фонематических процессов у детей с тяжелыми нарушениями речи. Он состоит из
четырех модулей: «Звуки», «Слова», «Анализ», «Синтез».
Упражнения модуля «Звуки», позволяют развивать неречевой слуховой гнозис,
работать над интонационной выразительностью речи.
Упражнения модуля «Слова» направлены на развитие у дошкольников
способности выделения заданного звука на материале слов, позволяют работать над
формированием понимания смыслоразличительных признаков фонем на материале
слов – паронимов, расширением пассивного словаря, а также могут быть
использованы на этапе дифференциации звуков.
Упражнения модуля «Анализ» позволяют организовать работу по формированию и
развитию навыков звукового анализа у детей старшего дошкольного возраста,
коррекции звукопроизношения на этапе автоматизации дефектных звуков,
подготовке дошкольников к обучению грамоте, развитию словесно – логического
мышления.
Упражнения модуля «Синтез» помогают в работе над формированием и развитием
навыков звукового анализа и синтеза у детей.
Блок «Лексика» представлен модулями: «Слова», «Словосочетания»,
«Валентность». Его упражнения направлены на преодоление нарушений языкового
развития дошкольников, способствуют расширению пассивного словаря,
формированию и развитию структуры значения слова, введения слова в систему
лексических связей, развитие коммуникативных навыков.
Занятия с использованием компьютерных игр являются эффективным средством
обучения и воспитания дошкольников. Учебный материал, представленный в ярком,
интересном и доступном виде вызывает у детей интерес, ускоряет запоминание
содержания, делает его осмысленным и долговременным. Игровая деятельность
требует включения логического и комбинаторного мышления, воображения,
вырабатывает умение анализировать и обобщать информацию, способствует решению
учебных задач. Динамичность, красочность, яркость, звуковое и музыкальное
сопровождение компьютерных заданий в форме игры повышают осознанность
воспринимаемого материала, благоприятно влияют на познавательную деятельность,
вызывают у детей различные эмоциональные переживания, положительно влияют на
их мировосприятие.
В процессе занятий с применением компьютера дети учатся самостоятельно
принимать решения, преодолевать трудности, анализировать игровые ситуации,
планировать и контролировать свою деятельность, предвосхищать и оценивать ее
результаты, что в конечном итоге способствует развитию у них уверенности в своих
силах.
Овладение компьютером, благотворно влияет на формирование личности ребенка и
придает ему более высокий социальный статус.
Литература.
Аксанова Т.Ю. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с
дошкольниками с ОНР: учебно – методическое пособие. СПб.: Детство – ПРЕСС, 2009.
Ларских З.П. Компьютерные программы для дошкольников. Воспитатель дошкольного
образовательного учреждения. – 2009. - №4.
Волкова Г.А Логопедическая ритмика.- М., 2002.
Лизунова Л.Р. Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи «Игры
для Тигры»: учебно – методическое пособие. Пермь 2009.
Апрель 2013 г.