UNIVERSIDAD TECNICA DE MANABIDEPARTAMENTO DE EVALUACIÓN INTERNA

GUIA PARA LA ELABORACION DE REACTIVOS DE EVALUACION

DE LOGROS DE APRENDIZAJE

PORTOVIEJO – ECUADOR

2013

¡Avanzamos seguros a la acreditación!

INDICE

1 ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN.....................................................................................3

2 OBJETIVOS.................................................................................................................................52.1 General.................................................................................................................................52.2 Específicos............................................................................................................................5

3 MARCO LEGAL.........................................................................................................................5

4 MARCO TEÓRICO.....................................................................................................................54.1 Evaluación............................................................................................................................64.2 Evaluación Educativa...........................................................................................................64.3 Elementos de la Evaluación Educativa................................................................................64.4 Tipos de Evaluación.............................................................................................................7

5 TIPOS DE PRUEBAS..................................................................................................................9

6 PRUEBAS DE BASE ESTRUCTURADA.................................................................................96.1 Pruebas Objetivas.................................................................................................................96.2 Características de las Pruebas Objetivas............................................................................106.3 Tabla de especificaciones para construir una prueba de base estructurada........................10

7 ELABORACIÓN DE REACTIVOS, PREGUNTAS................................................................127.1 Flujograma de preparación de reactivos y evaluación.......................................................127.2 Cualidades de los Reactivos o Preguntas...........................................................................147.3 Tipología de Pruebas..........................................................................................................14

8 PRUEBAS PARA EVALUACION DE CARRERAS...............................................................178.1 Pruebas de Conocimientos Específicos:.............................................................................178.2 Pruebas de Expresión Oral y Escrita:.................................................................................188.3 Pruebas de Lectura Comprensiva.......................................................................................18

9 VALIDACION DE LOS REACTIVOS O PREGUNTAS........................................................189.1 Matriz de validación de reactivos.......................................................................................189.2 Confiabilidad de pruebas....................................................................................................19

10 PLATAFORMA INFORMÁTICA PARA PRUEBAS EN LA UTM.......................................19

11 BIBLIOGRAFÍA:.......................................................................................................................20

1 ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN

En el proceso educativo como en cualquier proceso de la actividad cotidiana, la evaluación es parte esencial del mismo y se lo implementa para conocer los resultados del proceso, y poder tomar decisiones para mejorar las condiciones de enseñanza.

La evaluación siempre deber ser considerada como un medio, un instrumento, más no como un fin.

Existen tres fases determinantes para conseguir adecuados resultados educativos, es decir la calidad del proceso educativo:

1. Planificación curricular.2. Dinámica educativa.3. Evaluación del proceso.

La planificación curricular, que está direccionada por el Modelo Educativo Institucional y sustentada en instrumentos pedagógicos, particularmente la Guía del Diseño Curricular que incluye entre sus elementos (Macro currículo, Perfil del Profesional, Meso currículo y Micro currículo), en los que, sus actores son: Autoridades de Facultad, de Escuela, de Carrera, (macro); Director de Carrera, Miembros de Comisión de Carrera, Coordinadores de las Áreas Académicas (meso); Coordinadores de Áreas Académicas y Docentes (micro) que en adecuada interacción, articulan el currículo de la Carrera, tomando como base las necesidades del contexto y las disponibilidades de la Institución.

La dinámica educativa, que está administrada por los directivos de la Unidad Académica la desarrollan con los docentes que deberán estar debidamente preparados y actualizados en las áreas específicas del conocimiento así como en pedagogía, que en base a los instrumentos didácticos desarrollen las competencias (saberes) en el futuro profesional.

La evaluación del proceso, que es una actividad continua, fundamental para el proceso y que tiene las siguientes connotaciones:

a. Verificar el grado de calidad en la formación del profesionalb. Verificar la calidad del docente en su actividad pedagógicac. Evidenciar la calidad del currículo.

Por lo que, la evaluación de los logros de aprendizaje es lo más sensible e importante en el proceso educativo, pues el estudiante es el que recibe los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, que en los posterior sustentarán su capacidad profesional en el trabajo, empleo, en su gestión profesional, por lo que una adecuada, oportuna y constante evaluación de los logros de aprendizaje en el estudiante cimentará una adecuada calidad educativa.

En los procesos de evaluación y acreditación de carreras y particularmente en el implementado por el CEAACES a las IES del Ecuador, este indicador es considerado fundamental, pues, en forma cuantitativa se manifiesta como el 50% del valor total de la evaluación, dejando el otro 50% al Entorno de Aprendizaje, relacionado, con academia, docencia, investigación, vinculación, infraestructura, eficiencia académica, gestión, entre otros indicadores.

La Evaluación de Logros de Aprendizaje, Objetivos Instructivos, (Learning Outcomes), del estudiante, que no son otra cosa que “lo que el estudiante al terminar una asignatura, módulo, disciplina, estudio es capaz de hacer, es la esencia del proceso educativo, pues todos los componentes de la educación convergen a obtener un mejor producto educativo.

La Evaluación de Logros de Aprendizaje según el Modelo de Evaluación del CEAACES considera un 50% a este ítem, se descompone en:

Competencias Específicas (Conocimientos de Especialidad) (35%) Competencia Generales (Lectura Comprensiva: 7.5% y Expresión Oral y

Escrita: 7.5).

Por lo que, las Unidades Académicas deben implementar procesos que permitan asegurar esta calificación, mediante la implementación de pruebas estructuradas del tipo objetiva similares a las que el CEAACES utiliza como medio de evaluación de los logros de aprendizaje, pues además de preparar al estudiante potencial evaluado en el sistema de acreditación nacional, se le permite recapitular sus conocimientos periódicamente y consolidar su preparación profesional.

En tal virtud, la UTM a través del departamento de evaluación interna presenta el documento Guía para la Elaboración de Reactivos de Evaluación de Logros de

Aprendizaje para enfrentar al proceso de evaluación y acreditación de carreras convocado por el CEAACES.

2 OBJETIVOS 2.1 General

Diseñar la Guía para la Elaboración de Reactivos de Evaluación de Logros de Aprendizaje de estudiantes de las carreras de la UTM, para enfrentar al proceso de evaluación y acreditación de carreras convocado por el CEAACES con pertinencia y éxito institucional.

2.2 Específicos

Presentar el marco legal y teórico para la elaboración técnica de la Guía.

Analizar los tipos de pruebas estructuradas de tipo objetivas. Conocer las características de las pruebas objetivas. Elaborar los reactivos para pruebas de logros de aprendizaje por carreras. Validar los reactivos para la aplicación de las pruebas. Habilitar el banco de reactivos en la plataforma informática institucional. Desarrollar las pruebas para logros de aprendizaje en cada Unidad

Académica.

3 MARCO LEGAL La implementación de las pruebas para determinar los logros o resultados de aprendizaje en el proceso educativo de las IES, se sustentan en la LOES y sus Arts. 173, 174, 180, que en su parte pertinente especifican los mecanismos, procedimientos, metodología para la evaluación interna, externa, acreditación y categorización de las IES.

El Reglamento de la LOES en su Capítulo III: De la Calidad de la Educación Superior, en sus Arts. 9, 10, 11, 12 especifican procesos para la determinación de la calidad de la Educación Superior, y esto sustentan específicamente a los indicadores 53 y 54, relacionados con las pruebas que deberán rendir los estudiantes de los últimos niveles de las carreras como parte de la evaluación de las mismas, y que tienen un peso de 50% de la calificación de la mencionada evaluación.

4 MARCO TEÓRICO 4.1 Evaluación

Es un proceso continuo, integral, participativo que permite identificar una problemática, analizarla y explicarla mediante una información relevante. Como resultado, proporciona juicios de valor que sustentan la consecuente toma de decisiones. Permite mejorar de manera gradual, la calidad del objeto de estudio. Descansa en el uso de indicadores numéricos como de orden cualitativo.(UNESCO 2003)

4.2 Evaluación Educativa

Es un proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva, acerca del valor y el mérito de las metas, la planificación, la realización y el impacto del proceso educativo, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados en el mismo. (StufflebeamyShinkfield,1987).

La evaluación educativa es un proceso más, que contempla la enseñanza universitaria y politécnica y está tipificada en la normativa legal institucional.

La actividad evaluativa es practicada por los docentes de la UTM, y el presente documento pretende establecer algunas normas, conceptos, sugerencias básicas para incursionar y familiarizar a las Unidades Académicas en la preparación de las pruebas para determinar los Logros de Aprendizaje de estudiantes de las Carreras de la Institución.

El documento ofrece lineamientos generales para colaborar en una capacitación y/o formación de constructores y evaluadores de estas pruebas que se implementan en la Institución.

4.3 Elementos de la Evaluación Educativa

Los elementos de la Evaluación Educativa con la finalidad de determinar los Logros o Resultados del Aprendizaje son:

Objeto de la Evaluación: ¿Qué se evalúa?, Relacionado con los conocimientos que se evalúan, es decir los Logros o Resultados, Objetivos Instructivos, que el estudiante al finalizar un período es capaz de hacer, en el caso presente se evaluarán:

a. Conocimientos Específicos de la Carrera,b. Capacidad de Expresión Oral yc. Escrita y Lectura Comprensora

Modelo de Evaluación: ¿Cómo se evalúa? Los logros o resultados de aprendizaje y esto se lo hace mediante Pruebas Estructuradas, de carácter objetivo que se compadecen con los requerimientos y políticas de evaluación del CEAACES.

Evaluador: ¿Quién Evalúa? Relacionado con las personas (docentes), organismos de evaluación (CEAACES), otros, que evalúan los logros o resultados de aprendizaje para toma de decisiones cuali y cuantitativas.

Instrumentos: ¿Con qué se evalúa? Relacionan a los tipos de pruebas para determinar los logros o resultados de aprendizaje, en el caso presente serán pruebas estructuradas de tipo objetiva, de preferencia de selección múltiple, respaldadas de una plataforma electrónica con software específico de tipo libre, bajo el programa MOODLE, preparadas por los docentes de las asignaturas y validadas por las Comisiones de Carrera.

Momento: ¿Cuándo se evalúa?. Relaciona al tiempo en que se efectúa la evaluación que es de tipo periódica, en el caso interno de la Institución, con el propósito de responder a una evaluación externa con fines de acreditación de carreras o profesionalización de estudiantes.

Finalidad: ¿Para Qué se evalúa? La evaluación de los Logros o Resultados de Aprendizaje se evalúan para demostrar cuali y cuantitativamente, “lo que el estudiante al finalizar su asignatura, módulo, carrera, ha sido capaz de…”, en consecuencia se está demostrando la calidad del proceso educativo de la carrera, institución.

4.4 Tipos de Evaluación

Existen diferentes tipos de pruebas de evaluación educativa y se señalan sus características:

Diagnóstica (Inicial, previa, de entrada, de pre requisitos)

Identifica las características de los participantes en la evaluación (intereses, necesidades, expectativas) y de contexto (posibilidades, limitaciones, necesidades) y permite valorar el nivel cognoscitivo del estudiante antes de iniciar un nuevo nivel de enseñanza, además que orienta al profesor donde y como

empezar el desarrollo de un curso, asignatura, evento, así como a las autoridades para tomar decisiones sobre el proceso educativo y su dinámica.

Las formas utilizadas para estas pruebas son las objetivas, orales, entrevistas, otras.

Formativa (Continua, progresiva, correctiva, sucesiva, de proceso )

Mejora las posibilidades personales de los participantes en la evaluación pues proporciona información sobre la evolución y progreso del proceso educativo, además que permite Identificar los puntos críticos en el desarrollo de los programas de estudio con la finalidad de optimizar y mejorar los programas en su desarrollo y dinámica.

Es de gran utilidad para el docente pues le permite utilizarla en el transcurso de la actividad educativa para determinar el progreso del estudiante y el proceso mismo.

Entre este tipo de pruebas se anotan: registros de control, escalas de apreciación, redes, mapas conceptuales, objetivas, escritas, orales, prácticas, otras.

Sumativa (final, acumulativa, terminal, total)

Permite valorar los logros o resultados de aprendizaje y los cambios producidos, previstos o no en la planificación curricular, además que verifica el valor del programa de estudios en relación a la satisfacción de las necesidades previstas en el proceso educativo. Esta tercera forma de evaluación es la que se debe implementar con fines de evaluación y acreditación de carreras.

Entre los tipos de pruebas se anotan: objetivas, orales, escritas, de ensayo, otras.

4.5 Finalidad de las Pruebas

Dependiendo del momento y la finalidad que persigue en que se efectúa la evaluación, estas pueden clasificarse como de:

Selección: Estas pruebas identifican a los mejores sustentantes de las mismas y generalmente permiten a estos a ingresar a un programa académico (pruebas de admisión)

Egreso: Identifican los conocimientos y habilidades que logran los evaluados al concluir un proceso formal de formación profesional, instrucción.

Diagnóstico: Informan sobre los conocimientos, habilidades o competencias que han adquirido los evaluados en un estado (punto) del proceso educativo. (Pruebas de control del proceso)

Acreditación: Permiten reconocen si los evaluados adquirieron los conocimientos y las habilidades equivalentes a los que tienen los estudiantes que cursaron un nivel educativo (pruebas de fin de carrera para acreditación, en el caso del CEAACES a alumnos con 80% de carrera aprobada).

Certificación: Examinan si los evaluados cuentan con un repertorio actualizado de conocimientos y habilidades considerados como esenciales para la práctica profesional (Pruebas de carrera o de profesionalización a graduados para ejercer la profesión)

5 TIPOS DE PRUEBAS Existen varios instrumentos de evaluación, de acuerdo a los diversos enfoques educativos y entre estos se anotan:

a. Pruebas orales: Que permiten evaluar la capacidad y habilidad oral del estudiante.

b. Pruebas prácticas: Que permiten evaluar las habilidades y destrezas prácticas del estudiante.

c. Pruebas escritas: Que permiten evaluar los conocimientos generales y específicos del estudiante. Estas se clasifican en:

Pruebas de base no estructurada: Se refieren a las pruebas clásicas de preguntas específicas, conceptos, cuestionarios, resolución de problemas, otros.

Pruebas de base semi estructurada: Se refieren a pruebas que consideran parcialmente una ordenación de respuestas, criterios, conceptos pero no tienen una estructuración, ni validación previas.

Pruebas de base estructurada: Son pruebas debidamente planificadas con fines, objetivos, además son validadas por grupos de expertos para su aplicación.

6 PRUEBAS DE BASE ESTRUCTURADA Entre las pruebas escritas de base estructurada que son la herramienta que mejor permite evaluar el conocimiento del estudiante y que se ciñen a los requerimientos de organismos de evaluación y acreditación (CEAACES) para la evaluación de las carreras universitarias, se mencionan las PRUEBAS OBJETIVAS.

6.1 Pruebas Objetivas

La prueba objetiva es un test construido subjetivamente y evaluado objetivamente y recogen muestras de las competencias (conocimiento, habilidades, capacidad) que acompañan al aspirante a la prueba (estudiante de la carrera), es una prueba que permite cuantificar y calificar el rendimiento del estudiante.

Consisten en un conjunto amplio de preguntas formuladas en forma clara y precisa que exigen al estudiante una respuesta breve, una palabra, una letra, un número, una señal, etc.

Este tipo de pruebas evita al máximo la influencia de la subjetividad del corrector de las pruebas pues se sustentan en una matriz de respuestas correctas (baremo).

La objetividad de las pruebas se sostiene en la construcción de las preguntas y en el cómputo de resultados de las competencias que acompañan al estudiante, respaldadas por un técnico y laborioso proceso de preparación y validación de las pruebas por el docente y grupo de expertos y especialistas en la materia, que proporcionen un aceptable coeficiente de confiabilidad y validez.

6.2 Características de las Pruebas Objetivas

Toda prueba objetiva debe reunir como mínimo las siguientes características:

Objetividad: Que la prueba prescinda de las consideraciones y criterios personales y subjetivos de los evaluadores, es decir que exista independencia entre los instrumentos de evaluación y la persona que aplica o califica la prueba.

Confiabilidad: Que la prueba funcione adecuadamente sin temor a sesgos. Por lo que los resultados de la misma deben ser estables y consistentes.

Validez: Que la prueba sea eficaz o correcta o que se sujete a la lógica de la evaluación, además que exista la congruencia entre lo que se planeó medir y lo que se mide.

Dificultad y discriminación: Que la prueba permita en el estudiante la capacidad de discriminar, discernir algún conocimiento que contenga un determinado grado de dificultad.

Practicabilidad: Que la prueba tenga carácter de practicidad, es decir que abarque conocimientos que son útiles en la formación educativa universitaria.

Representatividad: Que la prueba sea representativa de los conocimientos genéricos y específicos más comunes y útiles del conocimiento de la profesión.

Adecuabilidad: Que la prueba se pueda adecuar a las condiciones del estudiante (s) en su debido tiempo y conocimientos recibidos.

Otras

6.3 Tabla de especificaciones para construir una prueba de base estructurada.

Aplicar una evaluación, implica un trabajo técnico, que aborde los elementos más significativos del proceso formativo llevado a cabo en el aula, es decir que se tomen en cuenta los resultados de aprendizaje que se han establecido en el sílabos y que efectivamente han sido desarrollados. Un instrumento que facilita este trabajo técnico, son las tablas de especificaciones, que es una matriz de doble entrada en la que permite cruzar los resultados de aprendizaje con los tipos de ítemes y los niveles cognitivos.

CUADRO DE TABLA DE ESPECIFICACIONES

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ltado

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apre

ndiza

je

Resultado de aprenidzaje 1

contenido 1 x x x 3

10contenido 2 x x x x 4

contenido 3 x x 3

Resultado de aprenidzaje 2

contenido 1 x x x 3

9contenido 2 x x x 3

contenido 3 x x X 3

Resultado de aprenidzaje 3

contenido 1 X X X 3 9

contenido 2 X X 2

contenido 3 X X X X 4

Resultado de aprenidzaje 4

contenido 1 X X X X 4

9contenido 2 X X X 3

contenido 3 X X 2

Total de Items 4 4 4 4 4 4 4 4 4 37 37

En la Tabla de especificaciones anterior, se puede notar que se ha enlistado en la columna 1, cada uno de los elementos de competencia (contenidos) en función de los resultados de aprendizaje que se han desarrollado y que deben constar en el silabo de la asignatura. En sentido horizontal se encuentran los tipos de ítemes objetivos de base estructurada que van a integra la prueba. Al hacer el cruce de los dos elementos, el docente marcara con una (X) tomando en cuenta si para dicho resultado de aprendizaje y con tal contenido, es posible plantear una pregunta con determinado tipo de ítem.

En las dos columnas finales de la derecha se hace la sumatoria del número de ítemes por cada contenido y el total de ítemes de todo un bloque que constituye el resultado de aprendizaje. Esto permite observar que la prueba va tener cierto equilibrio entre los resultados de aprendizaje desarrollados en determinado período. No es obligatorio que tengan exactamente el mismo número de ítemes, pero es importante que todos se los tome en cuenta sin diferencias considerables.

En la fila inferior, se realiza de igual manera la sumatoria de las preguntas, tomando en cuenta el tipo de ítem, de la misma manera se recomienda que exista cierto equilibrio entre los tipos de pregunta, para que la prueba no sea exclusiva con un tipo de ítem.

Finalmente se tiene el número total de ítemes que van a conformar la prueba, es valor permitirá al docente determinar si la extensión de prueba es adecuada para el tiempo disponible para su aplicación. Si tomamos en cuenta que una hora de clase tiene una duración de 60 minutos, no quiere decir que la prueba deba tener 60 preguntas, es necesario tomar descontar algunos minutos que se los emplea en: Dar instrucciones generales, ubicar a los estudiantes adecuadamente, repartir las hojas de preguntas y respuestas, recoger las pruebas una vez terminada la misma.

7 ELABORACIÓN DE REACTIVOS, PREGUNTAS Para la elaboración y posterior validación de los reactivos de las pruebas objetivas, se aplicarán las siguientes operaciones secuenciales contenidas en el flujograma del proceso que se muestra:

7.1 Flujograma de preparación de reactivos y evaluación

PLANEACION DE LA PRUEBA

CREACION DE LA ESTRUCTURA

DELIMITACION DE LA PRUEBA

DISEÑO DE LA PRUEBA

ELABORACIÓN DE PRUEBAS

GENERACION DE REACTIVOS

VALIDACION DE REACTIVOS

APLICACION DE PRUEBAS

ACREDITACION

ANÁLISIS DE RESULTADOS

7.2 Cualidades de los Reactivos o Preguntas

Las preguntas (reactivos) de las pruebas objetivas, cualquiera sea su forma deberán observar las siguientes características:

Claridad: Preguntar una sola cosa a la vez en forma clara y definitiva. Precisión: Observar precisión en la pregunta y respuestas Incentivo: Propender que el aspirante piense, compare, relacione, concluya,

infiera, etc. Brevedad: Las preguntas serán concisas para expresar el contenido Originalidad: Manejar una adecuada sindéresis y propiedad del tema.

7.3 Tipología de Pruebas

Existen diferentes tipos de pruebas objetivas, entre las que se mencionan:

Verdadero-Falso: Permiten establecer si las preguntas o aseveraciones son verdaderas ó falsas, ciertas-erradas; afirmación ó negación; Ejs:

- Cervantes escribió: “El Quijote de la Mancha”: V:…; F:…

- El río Amazonas es el más largo del mundo ?. V…….; F……..

- Machala es distrito Metropolitano: Si…..; No……

- José María Velasco Ibarra fue Presidente de Ecuador en cinco ocasiones: Cierto:….; Errado:……

Selección Múltiple: Son preguntas directas acompañadas de algunas respuestas ó soluciones (3,4,5) en forma de opciones, de las que una y solamente una es la respuesta correcta o la mejor respuesta, las demás falsas o parcialmente correctas; las respuestas se conocen como distractores. Ejs.

- Si el diámetro del círculo es 10, el área que se determina mediante la expresión A = (π*D2/4) será:

a. 7.85; b. 78.5; c: 785; d: 0.785

- El número (e), que es la base de los logaritmos neperianos es igual a:

a: 3,1416; b: 1; c: 2.7172; d; 10

- Las raíces de la ecuación x2 + 3x + 2 = 0 son:

a: 1 y 4; b: 4 y 1; c: 2 y -2; d: -2 y -1

De complementación, completación, mutiladas: Son preguntas que el evaluado debe completar con palabras o frases para que la oración tenga sentido; Ejs.

- La Ley de Boyle y ……………(Mariotte) gobierna el proceso…………..(isotérmico)

- La letra del Himno Nacional del Ecuador fue escrita por………………. (J.L. Mera)

- La Química es una…………(ciencia) que estudia la ………………..(materia)

- La contabilidad es una asignatura que estudia………………… (Asuntos contables)

- El producto de un valor negativo por otro valor negativo da un valor………. (Positivo)

De asociación o emparejamiento: El evaluado debe emparejar palabras o frases asociando con algo relacionado a ellas; Ej.

- Oro no metal- Carbono mezcla- Pintura coloide- Aceite-agua metal

- E. Cinética altura- E. Potencial movimiento- E. Interna cinética molecular

- Ing. Mecánica Reparación equipos- Ing. Industrial movimiento - Ing. Automotriz vehículos- Ing. Mantenimiento procesos

Pruebas de enumeración: Son aquellas que permiten ordenar las cosas, elementos, ideas, palabras, frases, en orden secuencia del mismo, para dar una idea global y completa. Ejs.

Ordenar numéricamente los procesos del ciclo del agua, que se muestran a continuación

1. Evaporación,2. Lluvia3. Formación de nubes4. Calor.A: 4, 3, 1, 2.B: 3, 4, 1, 2.C: 1, 4, 3, 2.D: 4, 3, 2, 1.

Ordenar secuencialmente los estados del ciclo vital del ser biótico (vivo)1. Crecer2. Morir3. Reproducir4. NacerA; 4, 1, 3, 2.B: 1, 3, 2, 4.C: 4, 3, 2, 1.D: 3, 2, 1, 4,

Pruebas de ordenación: Son aquellas que permiten explorar la capacidad de organización e identificación de cosas, fenómenos, de acuerdo a sus características. Períodos históricos, lugares geográficos, párrafos, pasos de solución de problemas, otros, Ej.

- La UTM a la evaluación el mes de marzo del 2013 someterá se

R: La UTM se someterá a la evaluación el mes de marzo del 2013.

- Portoviejo Provincia de Manabí, villa nueva de san Gregorio la capital de es.

R. Portoviejo, villa nueva de san Gregorio es la capital de la Provincia de Manabí.

Pruebas sinónimo-antónimo: Son aquellas pruebas que permiten escoger, seleccionar de entre algunas alternativas de palabras similares (sinónimos) o de palabras contrarias en sus conceptos (antónimos), la palabra adecuada y demostrar la capacidad y versatilidad del manejo del idioma. Ejs.

- El sinónimo de democracia es:a. respeto b. anarquismo, c. desorden, d. revolución

- El sinónimo de equidad es:a. desigualdad, b. responsabilidad, c. igualdad, d. prontitud

- El sinónimo de prolijo es:a. minucioso, b. descuidado, c. lijado, d. prohombre

- El sinónimo de UTM es:a. aventura b. vacación c. educación de calidad d. grande

- El antónimo de opaco es:a. claro, b. oscuro, c. mate, d. negro

- El antónimo de dedicado es:a. formal, b. descuidado, c. aplicado d. ocupado

- El antónimo de omitir es:a. recordar, b. tapar, c. ocultar, d. incluir

- El antónimo de biótico es:a. antibiótico b. abiótico c. analgésico d. antigripal

Otras

8 PRUEBAS PARA EVALUACION DE CARRERAS

8.1 Pruebas de Conocimientos Específicos:

Son aquellas pruebas que permiten determinar los logros o resultados de Aprendizaje que ha alcanzado el estudiante a lo largo del proceso educativo (asignaturas, módulos, áreas, carrera), en el caso particular se evaluarán mediante estas pruebas los logros de aprendizaje del estudiante cuando haya completado al menos el 80% de la malla curricular, por lo que para la UTM, se sugiere se prepare mediante estas pruebas a toda la población estudiantil, particularmente a los estudiantes a partir del 7to. nivel de estudios.

Los contenidos de las pruebas deberán estar íntimamente relacionados con los logros o resultados de aprendizaje de las áreas académicas (básicas, específicas y profesionalizantes) y asignaturas vigentes (correspondientes a la malla curricular).

Por lo general este tipo de pruebas se sustentan en pruebas de bases estructuradas de tipo objetivo, de selección múltiple con cuatro (4) distractores).

Las pruebas sobre conocimientos específicos se pueden organizar tomando en consideración los contenidos de las asignaturas de las áreas de ciencias básicas específicas y sobretodo profesionalizante, de acuerdo a la distribución de asignaturas que contempla el meso currículo de la carrera, la cantidad de reactivos (preguntas) es decisión de cada unidad académica, más se sugiere que estas sean muy representativas y que incluyan los tópicos más importantes de las asignaturas (20 a 50 preguntas por asignatura).

8.2 Pruebas de Expresión Oral y Escrita:

Son aquellas que evalúan las competencias generales o genéricas del estudiante, egresado, profesional, relacionadas con las asignaturas correspondientes a las áreas de formación general y básica y que versarán sobre temas bajo la consideración de la expresión oral y escrita, para lo que generalmente se utilizan pruebas de base estructurada de tipo objetiva que pueden ser: de selección múltiple, completación, sinónimos, antónimos, razonamiento lógico, analogías, otras.

8.3 Pruebas de Lectura Comprensiva.

Son aquellas que evalúan las competencias generales o genéricas del estudiante, egresado, profesional, relacionadas con las asignaturas correspondientes a las áreas consideradas en el diseño curricular, que versarán sobre temas, bajo la consideración de la lectura comprensora (literal o textual, inferencial, analógica y crítica), para lo que generalmente se utilizan pruebas de base estructurada de tipo objetiva que pueden ser: de selección múltiple, análisis y síntesis, resúmenes parciales y totales, razonamiento lógico, analogías, otras.

9 VALIDACION DE LOS REACTIVOS O PREGUNTAS 9.1 Matriz de validación de reactivos

El grado de confiabilidad que deben tener las pruebas objetivas del presente proyecto, amerita una técnica adecuada y una profesional validación de los reactivos que constituirán los ítems de las pruebas, para lo que se presentara una matriz de validación de los reactivos que deberán ser preparados por el o la docente(as) titulares de las asignaturas de cada una de las carreras.

La validación de los reactivos implica un minucioso análisis de la estructura técnica, gramatical, de contenidos de cada ítem, los que deberán tener una estructuración adecuada basada en:

Una Premisa o Tronco: que se sustenta en una pregunta (cuestión) completa o incompleta

Una Alternativa: Que es la respuesta correcta (única) Los Distractores: Que son elementos de distracción (4,5). Para evitar la

aleatoriedad en las pruebas.

En tal virtud, las preguntas, ítems, folios, reactivos preparados, serán revisados y avalados por una comisión de gran nivel académico de la Unidad, basados en la cuali-cuantificación de las mismas.

9.2 Confiabilidad de pruebas

El éxito de las pruebas objetivas y sus resultados dependen de la confiabilidad de las pruebas que son validadas, entendiéndose que a mayor porcentaje de confiabilidad de los reactivos se tendrá mayor aproximación a una evaluación adecuada de los logros de aprendizaje, por lo que las pruebas deberán tener una confiabilidad que tienda a uno (100%).

10PLATAFORMA INFORMÁTICA PARA PRUEBAS EN LA UTM

Para la viabilidad de las pruebas objetivas en la Institución se utilizará la plataforma informática existente en la actualidad en la UTM y que, trabaja bajo el ambiente MOODLE.

La plataforma informática tiene la suficiente capacidad operativa para sustentar las pruebas de entrenamiento de los estudiantes de todas las Carreras de la UTM y el software preparado presenta la adecuada versatilidad y potencialidad para satisfacer las exigencias de las pruebas y permitir variantes técnicas para la evaluación y calificación respectiva.

El grado de confiabilidad de la plataforma es máximo y de fácil acceso y manejo de los usuarios, además que presenta las mejores características de objetividad porque la calificación de las pruebas estructuradas es automática y evita al 100% la subjetividad del corrector, quien no tiene acceso al sistema. Los resultados y las estadísticas de las pruebas son inmediatos, con respuesta instantánea en tiempo real.

11BIBLIOGRAFÍA: Astin, Alexander y Panos, Robert. La evaluación de programas educativos.

México: UNAM, 1983, 52 pp Castañeda, Sandra (coord.) Evaluación del aprendizaje en el nivel universitario.

Elaboración de exámenes y reactivos objetivos. México: UNAM, 2006, 344pp. House, Ernest. Evaluación, ética y poder. Madrid: Morata, 1994, 271pp.

Stufflebeam, Daniel y Shinkfield, Anthony. Evaluación sistemática. Guía teórica y práctica. Barcelona: Paidós Ibérica, 1987, 381pp.

UCE. Guía Pedagógica. Quito-Ecuador. 2000. Santillán R. Guía Sintética de Evaluación. Esmeraldas-Ecuador. 2011. ESPOCH. Proyecto de Sistema de Admisión Estudiantil. Riobamba-Ecuador.

2009. SANCHEZ A. A.-SENESCYT, Desarrollo del pensamiento. tomo 2. Quito-

Ecuador. 2012. ESPOCH. Guía para la elaboración de reactivos de evaluación de logros de

aprendizaje, Riobamba-Ecuador. 2012. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR. Guía para la elaboración de

pruebas de base estructurada, Quito - Ecuador. 2012.