Учитель-логопед

гимназии №1591 ДО корпус №6

Слепцова Марина Владимировна

ТНР – это тяжёлое нарушение речи

( алалия или ОНР ). В современных

условиях заключение ТНР может

подразумевать любую речевую патологию,

как тяжёлую

( моторную и сенсорную алалию, анартрию,

дизартрию, афазию), так и более лёгкую

( ФФНР, ФНР).

глухота, тугоухость,

задержка психического развития,

олигофрения различной степени тяжести,

расстройства аутистического спектра (РАС)

Реакция на звуковой раздражитель

При алалии есть

При снижении слуха нет или слабая

реакция

Речь

При алалии формируется , пользуется

звукоподражаниями, вокализациями

При снижении слуха без специального

обучения не формируется

Уровень познавательной активности

При алалии приближен или соответствует норме

При ЗПР низкий

Способность к приёму и переработке перцептивной информации

При алалии соответствует возрастной норме ребёнка

При ЗПР ниже нормы

Сформированость произвольного внимания

При алалии по возрасту или близко.

При ЗПР ниже нормы, иногда значительно.

Память

При алалии по возрасту или близко

При ЗПР ниже нормы, иногда значительно.

Интеллектуальная деятельность

По возрасту или близко при алалии.

Ниже нормы, иногда значительно при ЗПР.

Эмоционально-волевая сфера

По возрасту или близко при алалии.

Выраженные эмоционально -волевые

нарушения при ЗПР.

Речь

Речевые нарушения первичны при алалии.

Речевые нарушения вторичны при ЗПР.

Интеллектуальная деятельность

Интеллектуальное отставание( если есть) вторично, обратимо при алалии

Диффузное недоразвитие высших форм познавательной деятельности, необратимое при олигофрении

Абстактно -логическое мышление

Соответствует норме или близко при алалии

Ведущее нарушение при олигофрении

Формирование типов мышления в соответствии с возрастом

Смена видов мышления происходит по возрасту при алалии

Преобладание наглядного ситуативного мышления на всех этапах развития при олигофрении. Без специального обучения не формируется.

Игровая деятельность

По возрасту при алалии

Примитивность, стереотипность при умственной отсталости

Эмоциональное развитие

Дифференцированные эмоции, по возрасту при алалии

Эмоции бедные , однообразные при олигофрении

Речь

Нарушение первично. Усвоение смысловой стороны сохранно при алалии

Недоразвитие речи имеет тотальный, равномерный характер. Вторичный характер в структуре дефекта. Часто усваивают речь интуитивно, но испытываю стойкие затруднения в обучении языку. Особые трудности в усвоении смысловой стороны.

Интеллектуальная деятельность

По возрасту. Осуществляют перенос усвоенных действий при алалии

Трудности во всех видах интеллектуальной деятельности. Не переносят способы действий в новые условия при олигофрении

Эмоциональный контакт с окружающим миром.

Не нарушен при алалии

Ведущее нарушение при РАС

Игровая деятельность

По возрасту при алалии

Игры стереотипные, однообразные, патологические при РАС

Моторное поведение

Без нарушений при алалии

Характерно вращение кистями перед глазами, потряхивания, раскачивания туловища и др. при РАС

Интеллектуальное развитие

Норма или близко при алалии

Искажённое неравномерное развитие,

трудности диагностики при РАС

Речь

Первичное нарушение при алалии

Нет эхолалий ( кроме сенсорной алалии).

При РАС от мутизма до нормативного. Часто утрачивается в возрасте от 18 до 30 месяцев. Слабо развито подражание. Эхолалии. Штампы.

В дифференциальной диагностике большое значение имеют такие показатели развития ребёнка как :

принятие задания,

понимание условий этого задания,

способы выполнения (использование метода проб или зрительного соотнесения),

обучаемость в процессе диагностического обследования,

интерес к познавательным задачам( мотивация),

принятие и использование помощи,

перенос усвоенных действий,

отношение к результату своей деятельности, критичность.

№ Задания для 3-4 лет 4-5лет 5-6 лет 6-7 лет

1 Поиграй (набор сюжетных

игрушек)

Поиграй (набор сюжетных

игрушек)

Включение в ряд (

методика А.А.Венгер)

Сложи

( разрезная

картинка «Клоун»)

2 Коробка форм Коробка форм Коробка форм Представления об

окружающем(беседа)

3 Разбери и сложи матрёшку

( четырёхсоставную)

Разбери и сложи

матрёшку

(пятисоставную)

Построй из палочек

(лесенка)

Представления о

временах года

4 Группировка игрушек Дом животного

( адаптированный

вариант методики

Векслера)

Сложи разрезную

картинку (из 4 частей)

Количественные

представления и

счёт

5 Сложи разрезную картинку

(из 3 частей)

Сложи разрезную

картинку (из 4 частей)

Сгруппируй картинки

по цвету и форме

Расскажи (серия

сюжетных картинок

«Зимой»)

6 Достань тележку

( со стержнем;

адаптированный вариант

методики

С.Л.Новосёловой)

Угадай, чего нет

( сравнение картинок)

Количественные

представления и счёт

Дорисуй

7 Найди пару( сравнение

картинок)

Посчитай Сравни

( сюжетные картинки

«Летом»)

Расскажи (сюжетная

картинка «В лесу»

8 Построй из кубиков Построй из палочек Найди время года Звуковой анализ

слова

9 Нарисуй Нарисуй человека Нарисуй целое Продолжи ряд (

письмо)

10 Сюжетные картинки Расскажи

( сюжетная картинка

«Зимой»)

Расскажи

( серия сюжетных

картинок «Утро

мальчика»

Узнавание фигур

( тест рнштейна)

Дети с нормальным развитием : линии

соответствуют возрасту -1 группа развития.

Дети с задержкой в развитии на один

эпикризный срок -2 группа развития.

Дети с задержкой в развитии на два

эпикризных срока -3-я группа развития.

Дети с задержкой в развитии на 3

эпикризных срока – 4 группа развития.

Дети с задержкой в развитии на 4 и более

эпикризных срока- 5 группа развития.

В некоторых случаях

дифференциальная диагностика может

быть успешной только при

динамическом обследовании ребенка в

процессе проведения с ним

логопедических и педагогических

занятий.