Содержание - uCozlisichka7.ucoz.net › abvgdejka_pered.pdf · детей, поступающих в 1 класс, умеет читать. Овладение грамотой

1

2

Содержание

1 Пояснительная записка 3

2 Цель и задачи Программы 7

3 Учебно-тематический план 9

4 Содержание Программы 12

5 Планируемые результаты освоения Программы 36

6 Формы, методы, приемы и педагогические технологии,

используемые в Программе

37

7 Материально-техническое обеспечение Программы 38

8 Перечень информационно-методических материалов 39

3

1. Пояснительная записка

Парциальная программа «АБВГДейка» (далее — Программа) разработана в

соответствии с:

Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

Приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования»;

Приказом Минобрнауки РФ от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного

образования»;

Требованиями СанПиН 2.41.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

организаций»;

Программа разработана на основе парциальной программы Н.В.Нищевой

«Обучение грамоте детей дошкольного возраста».

Направленность Программы: речевая

Образовательная деятельность по Программе направлена на:

– социализацию и адаптацию воспитанников к жизни в обществе;

– удовлетворение индивидуальных потребностей детей в познавательном, речевом

развитии;

– формирование общей культуры воспитанников;

– удовлетворение иных образовательных потребностей и интересов детей, не

противоречащих законодательству Российской Федерации, осуществляемых за

пределами федеральных государственных образовательных стандартов.

Уровень Программы: стартовый – предполагающий использование и

реализацию общедоступных и универсальных форм организации материала,

минимальную сложность предлагаемого для освоения содержания программы

Актуальность Программы.

Начало школьного обучения – закономерный этап на жизненном пути ребенка:

каждый дошкольник, достигая определенного возраста, идет в школу. Насколько

успешным будет начало школьного обучения, зависит успеваемость ученика в

последующие годы, его отношение к школе, учению и, в конечном счете,

благополучие в его школьной и взрослой жизни. В связи с этим, особое значение

приобретает совершенствование всей образовательной деятельности в детском саду

и, в частности, подготовки детей дошкольного возраста к обучению школе.

Поступление в школу является переломным моментом в жизни ребенка, в

формировании его личности. С переходом к систематическому обучению в школе

завершается дошкольное детство и начинается период школьного возраста. С

приходом в школу изменяется образ жизни ребенка, устанавливается новая система

отношений с окружающими людьми, выдвигаются новые задачи, складываются

4

новые формы деятельности. Если в дошкольном возрасте ведущей деятельностью

являлась игра, то теперь такую роль в жизни ребенка приобретает учебная

деятельность. Для подготовки к новому образу жизни, к осуществлению новых форм

деятельности, к успешному выполнению школьных обязанностей, необходимо так

организовать обучение и воспитание, чтобы к концу дошкольного возраста дети

достигли определенного уровня физического и психического развития.

Анализ педагогического опыта и результатов исследований свидетельствует о

том, что проблема подготовки детей к школе имеет две стороны, два аспекта. Во-

первых, для успешного обучения в школе необходимо так организовать всю

образовательную работу дошкольных учреждений, чтобы обеспечить высокий

уровень общего развития воспитанников. Во-вторых, для решения этой проблемы

следует так же специально готовить дошкольников к усвоению тех предметов,

которым ребенок будет обучаться в начальных классах школы.

В связи с этим в подготовительных группах детских садов проводятся занятия по

обучению грамоте, которые при соответствующей организации образовательной

деятельности не только дают возможность воспитанникам приобрести элементарные

знания в области чтения, но и способствуют их общему развитию. Значительная часть

детей, поступающих в 1 класс, умеет читать. Овладение грамотой в дошкольном

возрасте может влиять на успешность школьного обучения. Положительное значение

имеет образование у детей общих представлений о звуковой стороне речи и ее

отличий от содержательной стороны. Что же касается навыков чтения, то их

полезность зависит от того, на какой основе они построены, насколько правильно

сформированы. Так, навык чтения повышает уровень готовности ребенка к школе

только при условии, что он строится на базе развития фонематического слуха и

осознания звукового состава слова, а само чтение является слитным или по слоговым.

Побуквенное чтение, нередко встречающееся у дошкольников, затруднит работу

учителя, так как ребенка придется переучивать.

Неправильно сформированные навыки могут стать серьезной помехой в

усвоении знаний в школе. Ребенку трудно понять, что слово делится на части-слоги,

слоги делятся на звуки или буквы (если слово пишем или читаем).

Обучение ребенка грамоте нужно начинать с развития фонематического слуха -

умения правильно слышать и выделять все звуки речи и правильного произношения

звуков речи.

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе

воспитания и обучения детей дошкольного возраста показал, что количество детей,

имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Эти дети составляют

основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении

письмом и чтением. Основная причина - недостаточное развитие процессов

звукобуквенного анализа и синтеза. Известно, что звуко-буквенный анализ

базируется на чётких, устойчивых и достаточно дифференцированных

представлениях о звуковом составе слова.

Процесс овладения звуковым составом слова, в свою очередь тесно

связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, который

выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух.

5

Предпосылки для успешного обучения письму и чтению формируются в дошкольном

возрасте. Установлено, что возраст пятого года жизни является оптимальным для

воспитания особой, высшей формы фонематического слуха - фонематического

восприятия и ориентировочной деятельности ребёнка в звуковой действительности.

Развитие фонематических процессов (восприятия, представлений) и навыков

звукового анализа и синтеза является одной из важнейших задач речевого развития

дошкольников, так как позволяет создать необходимые предпосылки для обучения

детей грамоте и помогает предотвратить возможные нарушения при формировании в

дальнейшем письменной речи, что обеспечивает взаимосвязь со следующей ступенью

образования в соответствии с ФГОС ДО.

Данная программа составляет часть, формируемую участниками

образовательных отношений, основной образовательной программы дошкольного

образования МБДОУ «ДС №7» и учитывает образовательные потребности

воспитанников, членов их семей и ориентирована на специфику социокультурных

условий, в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а

также возможностям педагогического коллектива.

Программа дополняет и расширяет задачи образовательной области «Речевое

развитие» основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ

«ДС №7», не противоречит с методологической точки зрения для достижения

целевых ориентиров дошкольного образования и ориентирована на детей старшего

дошкольного возраста (5-7лет).

Программа является частью системы, обеспечивающей полноценное овладение

воспитанниками фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие

фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие

связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей,

речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста, как основы

успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой

школе, а так же его социализации. Этим и обусловлена значимость Программы,

применение которой поможет детям успешно осваивать основную образовательную

программу дошкольного образования; позволит своевременно, то есть ещё до

поступления в школу, помочь детям в преодолении всех трудностей, которые

являются причиной возникновения школьной дезадаптации.

Особенностью реализации Программы является выбор форм и средств

обучения, основным из которых является игра, что соответствует возрастным

особенностям воспитанников.

Адресат: воспитанники 5-7 лет. Формы и режим занятий по программе:

Формы проведения занятий: групповая.

Режим занятий: организуется в соответствии с СанПиН.

Возраст Количество занятий в

неделю

Продолжительность

5-6 лет 1 раз в неделю 20 мин

6-7 лет 1 раз в неделю 30 мин

6

Количество занятий в год: 37 (37 недель).

Срок реализации программы: программа рассчитана на 2 года.

первый год обучения - воспитанники старшей группы, 5 -6 лет.

второй год обучения - воспитанники подготовительной группы, 6-7 лет.

7

2. Цель и задачи Программы

Цель Программы: Формирование предпосылок обучения грамоте детей

старшего дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей.

Задачи Программы:

1. Развивать зрительное и слуховое внимание и фонематическое восприятие,

мышление, память.

2. Формировать звукобуквенный анализ слова.

3. Формировать элементарные навыки чтения и первоначальные навыки

письма.

4. Развивать связную речь, расширять и активизировать словарь

воспитанников.

5. Совершенствовать графические умения, развивать мелкую моторику.

6. Развивать коммуникативность, успешность в общении.

Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства. Организация выстраивает образовательную

деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития

каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей,

мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем

развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни

значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не

тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип

подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства

(младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию)

детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком

культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения

и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества,

государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми,

направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в

изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия

взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников

организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную

ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и

безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку,

его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее

взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации

развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и

полноценного развития.

8

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип

предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как

детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет

возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, обсуждения, в

планирование образовательного процесса, может проявить инициативу.

6. Сотрудничество с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в

отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в

образовательной работе являются важнейшим принципом Программы.

7. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в

выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее -

индивидуализация дошкольного образования);

8. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор

педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с

возрастными особенностями детей. Деятельность педагога должна быть

мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка,

учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

9. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что

образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с

учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и

совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и

способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону

ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию,

расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

9

3. Учебно-тематический план

Учебный план

Группа

Всего за

неделю

(кол-во)

Количество занятий Всего за год

(кол-во) IX X XI XII I II III IV V

старшая

1 4 4 5 4 4 4 4 4 4 37

подготовительная 1 4 4 5 4 4 4 4 4 4 37

Учебно-тематический план

Первый год обучения (старшая группа)

№ Тема занятия Количество

занятий

Из них

теоретических практических

1 Прощай лето.

Мир звуков

1 0,5 0,5

2 Овощи фрукты 1 0.5 0.5

3 Лес, грибы 1 0.5 0.5

4 Краски осени (сад, фрукты,

ягоды)

1 0.5 0.5

5 Посуда 1 0.5 0.5

6 Игрушки 1 0.5 0.5

7 Как животные готовятся к

зиме

1 0.5 0.5

8 Транспорт 1 0.5 0.5

9 Мой дом, мой город 2 1 1

10 Перелётные птицы 1 0.5 0.5

11 Одежда 1 0.5 0.5

12 Милая мамочка моя 1 0.5 0.5

13 Здравствуй, гостья зима! 1 0.5 0.5

14 Домашние животные 1 0.5 0.5

15 Домашние птицы 1 0.5 0.5

16 Новый год у ворот 1 0.5 0.5

17 Зима. Зимние забавы 2 1 1

18 Животные севера 1 0.5 0.5

19 День рождения Кузбасса.

Наши традиции

1 0.5 0.5

20 Техника наша помощница.

Профессии

1 0.5 0.5

21 Моя Родина - Россия 1 0.5 0.5

22 День защитника Отечества 1 0.5 0.5

23 Витамины 1 0.5 0.5

24 Международный женский 1 0.5 0.5

10

день

25 Водный мир 1 0.5 0.5

26 Весна шагает 1 0.5 0.5

27 Книга 1 0.5 0.5

28 Все птицы в гости к нам 1 0.5 0.5

29 Загадки космоса 1 0.5 0.5

30 Земля наш общий дом 1 0.5 0.5

31 Моя безопасность 1 0.5 0.5

32 День Победы 1 0.5 0.5

33 Цветы и комнатные

растения

1 0.5 0.5

34 Насекомые 1 0.5 0.5

35 Безопасное лето 1

Всего 37 18.5 18.5

Второй год обучения (подготовительная к школе группа)

№ Тема занятия Количество

занятий

Из них

теоретических практических

1 Прощай лето 1 0,5 0,5

2 Овощи фрукты 1 0.5 0.5

3 Лес, грибы 1 0.5 0.5

4 Краски осени (сад, фрукты,

ягоды)

1 0.5 0.5

5 Посуда 1 0.5 0.5

6 Игрушки 1 0.5 0.5

7 Как животные готовятся к зиме 1 0.5 0.5

8 Транспорт 1 0.5 0.5

9 Мой дом, мой город 2 1 1

10 Перелётные птицы 1 0.5 0.5

11 Одежда 1 0.5 0.5

12 Милая мамочка моя 1 0.5 0.5

13 Здравствуй, гостья зима! 1 0.5 0.5

14 Домашние животные 1 0.5 0.5

15 Домашние птицы 1 0.5 0.5

16 Новый год у ворот 1 0.5 0.5

17 Зима. Зимние забавы 2 1 1

18 Животные севера 1 0.5 0.5

19 День рождения Кузбасса.


1 0.5 0.5

20 Техника наша помощница.

Профессии

1 0.5 0.5

11

21 Моя Родина - Россия 1 0.5 0.5

22 День защитника Отечества 1 0.5 0.5

23 Витамины 1 0.5 0.5

24 Международный женский день 1 0.5 0.5

25 Водный мир 1 0.5 0.5

26 Весна шагает 1 0.5 0.5

27 Книга 1 0.5 0.5

28 Все птицы в гости к нам 1 0.5 0.5

29 Загадки космоса 1 0.5 0.5

30 Земля наш общий дом 1 0.5 0.5

31 Моя безопасность 1 0.5 0.5

32 День Победы 1 0.5 0.5

33 Цветы и комнатные растения 1 0.5 0.5

34 Насекомые 1 0.5 0.5

35 Безопасное лето 1

Всего 37 18.5 18.5

12

4. Содержание Программы

Одной из важнейших задач подготовительного добукварного периода

является развитие зрительного и слухового внимания и восприятия дошкольника.

Для развития зрительного восприятия и внимания ребенку предлагаются

следующие игровые упражнения и задания:

• сложить из палочек, карандашей, фломастеров, цветных брусочков

строительного конструктора, палочек Кюизенера по образцу и описанию

треугольник, квадрат, стул, кроватку, дерево, елочку, домик, лесенку;

• сложить из разноцветных картонных или пластмассовых геометрических

фигур разного размера домик, грузовик, снеговика, мишку, кошку и другие

изображения;

При выполнении этого задания педагог закрепляет знание ребенком названий

геометрических фигур, упражняет его в узнавании и различении цветов, в

ориентировке на плоскости. Он должен усвоить понятия вверху, внизу, слева,

справа. Педагог в игровой форме употреблять предлоги: на, в, у, из, с, от, под, над,

перед, из-за, из-под.

• складывать разрезные сначала предметные, а потом сюжетные картинки (с

разными видами разреза: вертикальным, горизонтальным, диагональным,

фигурным) из частей;

• складывать предметные и сюжетные картинки, изображенные на кубиках;

• собирать сначала простые, а потом более сложные пазлы;

• складывать мозаику;

• собирать разнообразные сборные игрушки;

• собирать различные поделки из конструкторов типа Lego, Duplo. Занимаясь

развитием слухового восприятия и внимания, ребенку предлагают следующие

задания:

• не видя, с какими предметами вы производите действия, отличить стук

молоточка от звона чашки в стакане, шуршание сминаемой бумаги от шума

пересыпаемой из стакана в стакан крупы, погремушку от игрушки-пищалки и т. п.;

• отвернувшись, показать, в какой части комнаты вы играете на дудочке,

звените колокольчиком или пищите игрушкой-пищалкой;

• находить по звуку спрятанный в помещении звенящий будильник или

любую звучащую механическую игрушку;

• познакомить ребенка с гласными звуками [а], [у], [и], [о] и подобрав со-

ответствующие картинки (паровозик гудит: «У-у-у!» Девочка укачивает кук-лу:

«А-а-а!» Мишка рычит: «О-о-о!» Лошадка ржет: «И-и-и!»), предложить ему

сначала спеть эти звуки вместе с игрушками, а потом угадывать эти зву-ки и

показывать соответствующие картинки, когда вы произносите эти звуки, прикрыв

рот листком бумаги;

• обратить внимание ребенка на артикуляцию гласных звуков (покажите, что

ваш рот широко открыт, когда вы поете звук [а]; губы вытянуты трубочкой, когда

вы поете звук [у]; губы округлены при пении звука [о] и растянуты в улыбку при

пении звука [и]), научите ребенка узнавать эти звуки по беззвучной артикуляции.

13

В это время следует сформировать у ребенка такие понятия, как звук,

гласный звук'.

Не менее важной задачей подготовительного периода является развитие

связной речи ребенка.

Взрослые предлагают ребенку почаще рассказывать о том, чем он

занимался в детском саду, что видел на прогулке, почему ему понравился новый

мультфильм. Если он не ходит в детский сад, пусть рассказывает пришедшему с

работы папе о том, как прошел день. Взрослые показывают ребенку пример,

рассказывают ему о том, чем занимались, где бывали.

В это время необходимо научить ребенка составлять предложения по

картинкам:

— Девочка сидит.

— Мальчик идет.

— Дети поливают цветы.

— Рыбак ловит рыбу удочкой.

У ребенка формируются такие понятия, как слово, предложение. Ребенку

объясняют, что он научился составлять предложения, что предложения состоят из

слов, что количество слов в предложении может быть разным. Ребенка тренируют

в определении количества слов в предложении, в составлении предложений с

заданным количеством слов.

Далее следует объяснить ребенку, что слова можно делить на части, слоги.

Покажите, как это делается. Предложите отхлопать, протопать или отстучать слоги

в словах сначала вслед за вами, потом вместе с вами, затем самостоятельно: ма-ма,

па-па, да-ча, ли-са, во-да, ма-ши-на, до-ро-га, ра-ке-та, у-сы, о-са, дом, кот.

Попробуйте вместе с ребенком составлять слова из данных слогов:

— Если сказать РЕ, а потом КА, что получится?

— Какое слово получится из слогов РО и СА?

— Составь слово из слогов КА, РЕ, ТА.

Подготовку ребенка к обучению грамоте невозможно представить без

развития тонкой моторики и навыков ориентировки на плоскости. Педагог учит

ребенка правильно держать карандаш, закрашивать изображения разного размера и

сложности, не выходя за контур, проводить прямые и волнистые, вертикальные и

горизонтальные линии, рисовать различные геометрические фигуры. Учит работать

в тетради в крупную клетку, видеть

строку, выполнять обводку клеточек, рисовать в клеточках различные фигурки

(круги, треугольники), писать палочки.

Когда ребенок освоит слоговой анализ и синтез, можно переходить к

звуковому анализу и синтезу. Работа над звуковым анализом и синтезом

проводится параллельно с обучением грамоте. Ребенка знакомят с буквой и

соответствующим ей гласным звуком или буквой и соответствующим ей пока

только твердым согласным звуком. Предлагаются задания.

- Показать, что из двух звуков [у] и [а] получается плач маленького ребенка

«уа», из звуков [а] и [у] получается крик заблудившихся в лесу детей «ау», из

14

звуков [и] и [а] получается песенка ослика «иа». Подобрать соответствующие

картинки, упражнять детей в различении этих слияний гласных звуков:

—Если я спою [а], а потом [у], что получится?

— Я пою «иа». Какой звук я пою сначала, а какой потом? (И т. п.) (Здесь

тоже нужны картинки.)

Педагог тренирует ребенка в выделении гласных звуков из начала слова

в ударной позиции:

—Какой звук я тяну в начале слов: аист, утка, ослик, иглы?

—С какого звука начинаются имена Аня, Алик, Алла, Ася?

—Вспомни имя девочки, которое начинается со звука [о]. (И т. п.)

—Какой звук начинает слова арбуз, индюк, улитка?

— Какие слова, начинающиеся с этих звуков, ты можешь вспомнить?

На этом этапе закрепляются представления о гласных звуках, вводится

обозначение гласных звуков: красный кружок.

Затем следует начать работу по выделению конечных согласных из коротких

слов: кот, мак, дом, суп. И сразу же дать представление о согласном звуке,

объяснить, что согласные звуки нельзя петь, потому что во рту обязательно есть

преграда для прохождения воздуха, но некоторые из них можно тянуть: [с], [ж], [р].

Можно дать обозначение пока только твердых согласных звуков: синий кружок. На

этом этапе целесообразно поупражнять ребенка в составлении и анализе закрытых

слогов: [ам], [уп], [ок], [ит]. Для этой работы можно использовать вырезанные из

картона красные и синие кружки:

— Я произнесу сначала [а], а потом [т]. Какой слог получился? Правильно,

[ат]. Давай обозначим звуки этого слога кружками. Какой кружок ты положишь

первым? Правильно, красный. Почему? Правильно, звук [а] —-гласный,

обозначается красным кружком. Какой кружок ты положишь потом? Правильно,

синий, потому что звук [т] — согласный.

В следующий период работы следует научить ребенка выделять

согласные звуки из начала и середины слова. Произносите тот звук, который должен

выделить ребенок, акцентировано, тяните его:

—Мммак. Какой звук слышится в начале слова? Правильно, звук[м].

-Нннос. Какой звук первый в этом слове? Правильно, звук [н].

-Марррка. Какой звук я тяну в середине слова? Правильно, звук [р].

Далее следует дать ребенку представление о том, что согласные звуки бывают

твердыми и мягкими: [б] и [б’], [т] и [т’], [с] и [с’] и т. п., поупражнять детей в

узнавании и различении твердых и мягких согласных звуков. Вводится

обозначение мягких согласных звуков: зеленый кружок. Можно предложить

ребенку следующие задания.

— Я буду произносить слог с твердым звуком, а ты — с мягким. Например:

ка-кя, мо-мё, ны-ни.

— Послушай слова кот и кит. Одинаково ли звучит в них первый звук? Нет,

неодинаково. В первом слове звук [к] — твердый, а во втором слове звук [к’] —

мягкий. Так же и в следующей паре слов: в слове бык первый звук [б] — твердый, а

в слове бита [б’] — мягкий.

15

Следует поупражнять ребенка в различении слов с начальными твердыми и

мягкими согласными. Для игрового упражнения, можно использовать цветовые

сигналы синего и зеленого цветов: шары, флажки, кубики, шарики. Взрослый

произносит ряд слов (мак, Миша, нос,

нитка, пенка, пуля, бочка, бинт, кошка, кепка, вода, висок), а ребенок поднимает

сигнал соответствующего цвета. Или предложить ребенку подниматься на носочки,

если он слышит в начале слова твердый согласный, или приседать, если он слышит

в начале слова мягкий согласный.

Далее целесообразно научить ребенка определять место любого заданного

звука в слове (начало, середина, конец). Например, предлагать такие задания.

— Рассмотри картинки (мак, сумка, сом), произнеси их названия, подумай, в

какой части каждого из этих слов (в начале, в середине или в конце) находится звук

[м]. Раскрась в полосках под каждой картинкой квадрат, соответствующий началу,

середине или концу слова.

— Рассмотри картинки (кот, носок, банка), произнеси их названия, определи,

в какой части каждого из этих слов (в начале, в середине, в конце) находится звук

[к]. Положи картинку под соответствующую схему.

Теперь важно научить ребенка определять количество и порядок звуков

в слове, составлять звуковые схемы слов, подбирать слова с заданным количеством

звуков, различать звонкие и глухие согласные.

Календарно-тематический план

Первый год обучения (старшая группа) Таблица

Месяц

Лексическая

тема

Развитие

лексико-

грамматического

строя речи

Звук

Развитие

фонематических

процессов,

навыков

звукового анализа

и синтеза

сентябрь Прощай, лето! Образование

однокоренных слов

Звуки и

слоги

Развитие слухового

внимания и

фонематического

восприятия на

материале не

речевых звуков и

слов.

Формировать

умения различать

силу голоса:

говорить громко,

тихо, шёпотом

Дары осени

Фрукты, овощи

Употребление

существительных в

форме

родительного

падежа в

Звуки и

слоги

Развитие


слуха на материале

пар слогов с

парными

16

единственном и

множественном

числе.



форме

винительного

падежа.

Образование

существительных и

прилагательных с

уменьшительными

суффиксами

согласными; слов

близких по

звуковому составу.


умения подбирать

рифму.

Лес.

Грибы

Согласование

числительных с

существительными

в роде и числе в

именительном

падеже.


однокоренных

слов.

Звуки и

слоги

Развитие


слуха на материале

пар слогов с

парными

согласными; слов

близких по

звуковому составу.



рифму

Сад.

Ягоды.

Фрукты



косвенных

падежах.



слов.

Звук А Формирование

понятия о звуке и

звуковой структуре

слова. Развитие


слуха.

Ознакомление с

понятием слово.


артикуляцией звука

А. Формирование

умения узнавать

звук А из ряда

гласных звуков,

выделять ударный

начальный звук А в

словах

октябрь Посуда Употребление имён


косвенных

падежах.


числительных два и

пять с



Звук У Ознакомление с


У. Формирование


звук У из ряда



начальный звук У в

словах.

17


к слову СТОЛ.


существительных с

предлогом без.


навык звукового

анализа, развивать

умение сливать два

звука АУ, УА

Игрушки



слов. Развитие

речевого слуха.

Звуки

О и И


артикуляцией

звуков О,И.

Формирование


звуки О, И из ряда



начальный звук И в

словах.


навык звукового

анализа, развивать

умение сливать два

звука ИА

Как животные

готовятся к зиме



суффиксами -онок-

, -ёнок-, -ат-, -ят-


притяжательных

прилагательных

Повторение

и

закрепление

пройденного

материала



гласные звуки,

среди других

звуков, развивать

фонематический

слух

Транспорт Согласование

числительных два и

пять с


Развитие речевого

слуха.


глаголов с

различными

приставками,

простых предлогов.

Звук Т Ознакомление с


звуков Т.



звук Т, ряда

звуков.


навык выделения

конечного звука Т в

словах.


умения определять

позицию звука Т в

словах (в начале и в

конце слова)

ноябрь Мой дом, мой

город


слуха, памяти,

мышления.

Совершенствование


строя.

Звук П



звуков П.


понятие гласные-

согласные звуки.


18


слова, где звук П в

начале слова.

Мой дом, мой

город



форме

творительного

падежа.




и



материала



слова, на заданные

звуки. Учить

звуковому анализу

и синтезу слогов.

Перелётные

птицы


слуха, памяти,

мышления.



строя речи.

Звук Н Ознакомление с


звуков Н.






слова, где звук Н в

начале, и в конце

слова

Одежда Подбор


(одежда).

Глаголы НАДЕТЬ,

ОДЕТЬ.


относительных

прилагательных.

Употребление имён


форме


падежа.


несклоняемого

существительного

пальто

Звук М Ознакомление с


звуков М.






слова, где звук М в

начале, и в конце

слова.

Милая мамочка

моя



родительном

падеже

множественного

числа, используя

различные типы

окончаний данной

падежной формы.

Звук К Ознакомление с


звуков К.


понятие гласный-

согласный звук.



слова, где звук К в

начале в середине

и в конце слова

19

декабрь Здравствуй,

гостья зима!


антонимов.


прилагательных и


уменьшительно

ласкательными

суффиксами.


и



материала

Закрепление

понятий гласные-


Подбор слов на

заданный звук.

Синтез и анализ

обратных слогов из

двух звуков (ам, оп,

уп, ип; ат, от, ут,

ит; ак, ок, УК, ик.

Домашние

животные



суффиксами

-онок-,

-ёнок-, -ат-, -ят-





и



материала

Звуки Ть,

Пь, Нь


понятие твёрдые и

мягкие согласные

звуки.



место согласного

звука в слове.

Домашние птицы Глаголы

единственного

числа прошедшего

времени.


родственных слов.

Звуки

Мь, Кь


понятие твёрдые и

мягкие согласные

звуки.




звука в слове.

Новый год у

ворот

Подбор


к слову ЁЛКА.


прилагательных с


в роде, числе,

образование



уменьшительными

суффиксами.

Звуки Б, Бь Ознакомление с


звуков Б, Бь.


понятий о

твёрдости и

мягкости согласных

звуков. Выделение

начальных звуков Б

и Бь. Подбор слов,

начинающихся со

звуков Б, Бь.

Звуковой анализ

слов БАНТ, БИНТ

январь Зима. Зимние

забавы



по лексической

теме. Образование




предлогов.

Звуки Д, Дь



звуков Д, Дь.


понятий о




начальных звуков

Д, Дь. Подбор

20

слов,




слов

Зима. Зимние

забавы








предлогов.


и



материала


понятий о





Д, Дь. Подбор

слов,




слов

Животные севера Согласование


числительными

один, одна, много,

два. Образование

сравнительной

степени имён


наречий

Звуки Г, Гь Ознакомление с


звуков Г, Гь.


понятий о




начальных звуков Г

и Гь. Подбор слов,




слов

День Рождения

Кузбасса


существительных


числа в форме


падежа.



Звуки В, Вь Ознакомление с


звуков В, Вь.


понятий о





В, Вь. Подбор слов,




слов.

февраль Техника наша

помощница

Профессии


глаголов с

приставками.

Звуки Ф, Фь Ознакомление с


звуков Ф, Фь.

21


слуха.


понятий о





Ф, Фь. Подбор

слов,




слов.

Моя родина -

Россия


слуха, память,

мышления.



строя.

Звуки Х, Хь



звуков Х, Хь.


понятий о





Х, Хь. Подбор слов,


звуков Х, Хь.


слов.

День защитника

Отечества

Развитие чувства

ритма. Образование

и употребление

глаголов с


употребление

предлогов.

Звуки Х-К

Упражнять в

различении звуков

К-Х из ряда звуков,

слогов, слов и

предложений.




звука в словах.

Витамины Развитие речевого


мышления.



строя.

Звук Ы Ознакомление с


Ы. Упражнять

узнавать звук Ы из

ряда звуков, слогов,

слов. Формировать


гласного звука из

середины слова

март Международный

женский день

Распространенное

предложение

однородными

членами.

Звуки С, Сь



звуков С, Сь.

Упражнять

узнавать звук С из

22

ряда звуков, слогов,

слов. Упражнять в

звуковом анализе и

синтезе слов

Водный мир Развитие речевого

слуха, памяти.



слов. Образование



Звуки З, Зь



звуков З, Зь.

Упражнять

узнавать звуки З, Зь

из ряда звуков,

слогов, слов.


звуковом анализе и

синтезе слов

Весна шагает Образование



речевого слуха.




два и пять.

Звук Ж Ознакомление с


Ж . Формировать

умения выделять

этот звук из ряда

звуков, слогов,

слов, определять

его место в слове

Книга Развитие речевого


мышления.



строя


и



материала

Развитие навыков

звукового анализа.



место звука в слове.


делении слов на

слоги

апрель Все птицы в

гости к нам

Приставочные

глаголы.


сложных слов.

Звук Ш



Ш . Формировать





его место в слове.

Загадки космоса



существительными.


слуха.


предлогов

Звуки С-Ш

Дифференциация

звуков С-Ш.


навыков звукового

анализа слов с

данными звуками.

Земля наш

общий дом



мышления.




и



материала


звукового анализа.



место звука в слове.

23

строя.


делении слов на

слоги

Моя

безопасность






слов.

Звук Э



Э . Формировать





его место в слове

май День Победы Образование



памяти, мышления,

общих речевых

навыков.


и



материала



анализа. Упражнять

в подборе слов к

звуковым схемам.

Цветы и

комнатные

растения

Образование и


глаголов с



предлогов.


и



материала






Насекомые




речевого слуха,

мышления, памяти.

Образование слов

антонимов.





и



материала






Безопасное лето






слов.


и



материала

Развитие

синтаксической

стороны речи

(составление

простых

предложений).

Развитие навыка

анализа



навыков


анализа.

24

Второй год обучения (подготовительная группа)

Месяц

Лексическая

тема

Развитие

лексико-


строя речи

Звук

Развитие

фонематических

процессов,

навыков

звукового анализа

и синтеза

сентябрь

Прощай, лето!



в творительном

падеже


числа

Звук А

Буква А



А. Формировать

умения узнавать звук

А в ряду гласных

звуков, ударный

начальный звук А.

Овощи.

Фрукты



в творительном

падеже


числа

Звук У

Буква У



У. Формировать


У в ряду гласных


начальный звук У.

Конструирование и

печатание буквы У.

Формировать умения

узнавать звук У в

словах.

Лес. Грибы Слова – антонимы

Составление

предложений со

значением

противопоставления

(с союзом А)

Слова с переносным

значением.

Составление загадок.


и закрепление


материала

Составление и

слияние слогов АУ,

УА

Сад. Фрукты.

Ягоды

Сложносочинённое

предложение

с союзом А.

Звук О

Буква О



О. Формировать


О в ряду гласных


начальный звук О.

Составление и чтение

слияния слогов АО,

ОУ,ОУ, УО.

октябрь Посуда

Притяжательные

прилагательные

Придумывание

Звук и буква

И

Познакомить с

буквой «И», дать

характеристику звуку

25

загадок путём

сравнения

( выделять звук из

ряда гласных звуков,

выделять начальный

ударный гласный).

Игрушки Родственные слова Звук и буква

Ы

Познакомить с

буквой «ы», дать

характеристику

звуку

выделение звука

«Ы» в словах,

Обозначение

гласного звука

(красный квадрат).

Чтение буквенных

сочетаний: АЫ,

ОЫ, ЫО, ЫА,

АОЫ, ИАЫ, АОЫ,

ЫАО

Как животные

готовятся к зиме


прилагательные.

Предлог из-за


Т



Т. Формировать


конечного и

начального звука Т

из слов.



слова начинающие

со звука Т.


умения делить

слова на слоги.

Знакомство с

буквой Т. Чтение

обратных и прямых

слогов с буквой Т.


правилом «Имена

людей и клички

животных пишутся

с большой буквы».

Транспорт Приставочные

глаголы.

Сложноподчинённые

предложения.

Повторение и



материала


заданные звуки.


двусложных слов.


чтение слогов и

слов из пройденных

букв. Формировать

умение различать

26

правильное и

неправильное

написание букв.

Закрепление знания

правила «Имена

людей и клички

животных пишутся

с большой буквы»

ноябрь Мой дом, мой

город

Относительные





роде, числе и падеже.


П



П. Формировать


конечный и

начальный звук П.


навыка подбирать

слова

заканчивающихся

на звук П.


печатание звука П.

Чтение обратных и

прямых слогов с

буквой

П.Узнавание буквы

П в словах.

Мой дом, мой

город

Составление загадок. Повторение и



материала












написание букв

Перелетные птицы

Приставочные

глаголы.




Н



Н. Формирование


конечный и

начальный звук Н.


умение подбирать

слова,


звуком Н. Деление

двусложных слов

27

на слоги (Нина,

Ната, нота).


печатание буквы Н.

Чтение

двусложных слов с

буквой Н.

Узнавание буквы Н

в словах

Одежда Глаголы с

оттеночными

значениями.


числительного и

существительного в

родительном падеже.

Глаголы

НАДЕТЬ, ОДЕТЬ


К



К. Формирование


конечный и

начальный звук К.



слова,


звуком К. Деление


на слоги.


печатание буквы К.

Чтение


буквой К.

Узнавание буквы К

в словах

Милая мамочка

моя!



родительном

падеже


числа, используя

различные типы

окончаний данной

падежной формы.


М



М. Формирование


конечный и

начальный звук М.



слова,


звуком М. Деление


на слоги (Маки,

Мука)


печатание буквы М.

Чтение


буквой М.

Узнавание буквы М

в словах

28

декабрь Здравствуй, гостья

зима!

Составление

предложений с

данным словом.

Распространение

предложений

однородными

членами. Подбор

родственных слов к

слову (СНЕГ).

Звук Л, Ль

Буква Л



звуков Л, Ль.



конечный и

начальный звук Л.



слова,


звуком Л. Деление


на слоги (Луна,

Лиса)


печатание буквы Л.

Чтение


буквой Л.

Узнавание буквы Л

в словах.

Домашние

животные

Предлоги В, ИЗ.




числительного и


родительном и

дательном падеже.


и



материала












написание букв.

Домашние птицы

Глаголы

единственного

числа прошедшего

времени.


родственных слов.

Звук Г, Гь

Буква Г





понятий о


мягкости, глухости

и звонкости

согласных звуков.

Выделение


Г, Гь. Подбор слов


звуков Г и Гь.


слова (гусь).

29

Печатанье буквы Г.

Чтение слоговых

рядов, слов.

Узнавание буквы Г

в словах.


понятия о

предложении

Новый год

у ворот

Предлоги

ИЗ-ПОД.


числительного,

прилагательного и


роде и падеже.


относительных


Звук Д, Дь

Буква Д





понятий о





Выделение


Д, Дь. Подбор слов


звуков Д и Дь.


слов.

Печатанье буквы Д.



Узнавание

наложенных и

"зашумлённых»

изображений

пройденных букв.

январь Зима. Зимние

забавы








предлогов.




материала













Зима. Зимние

забавы










материала







30


предлогов.







Животные

Севера

Подбор синонимом.


сравнительной

степени



причастий от

глаголов.

Звук С, Сь

Буква С



звуков С, Сь.


понятий о





Выделение


С, Сь. Подбор слов

начинающихся и

заканчивающих на

звук С. Звуковой

анализ слов (лес,

лось)

Печатанье буквы С.



День рождения

Кузбасса.


Несклоняемые

существительные

Звук З, Зь

Буква З Ознакомление с


звуков З, Зь.


понятий о





Выделение


З, Зь. Определение

место звуков в

словах . Звуковой

анализ слов (Зима)

Печатанье буквы З.


рядов, слов

февраль Техника наша

помощница.

Профессии





Звуки В, Вь

Буква В





31

строя речи понятий о





Выделение


В, Вь. Подбор слов


звуков В и Вь.



анализа.

Печатанье буквы В

Моя родина -

Россия



строя

Звуки Ф, Фь

Буква Ф





понятий о





Определение место

звуков Ф, Фь в

словах.



В, Ф.


навыка решения

кроссворда.


навыка звукового

анализа.

Печатанье буквы Ф

День защитника

Отечества


местоимений

НАШ, НАША,

НАШИ с


Звук Ш,

Буква Ш



Ш. Формирование


звук Ш из ряда



его место в слове,

различать со

звуком С.


навыки чтения

слогов слов с этой

буквой.

32


умения

конструировать и

печатать новую

букву

Витамины Образование


Звук Ж,

Буква Ж



Ж. Формирование


звук Ж из ряда





звуком З.




буквой.


умения


март Международный

женский день

Уменьшительно-

ласкательные

суффиксы

существительных.

Словообразование

отчеств мужского

рода

Звук Ц

Буква Ц



Ц. Формирование


звук Ц из ряда





звуком С.




буквой.


умения



букву

Водный мир Образование




материала


звуков С-Ц, Ж-З, С-

Ш.



анализа и синтеза

слов

Весна шагает Словообразование


Звук Ч,

Буква Ч



33

среднего рода с

уменьшительно-

ласкательными

суффиксами -ец-,

-иц-, составление

предложений

Ч. Формирование


звук Ч из ряда







буквой.


умения



букву

Книга Совершенствование


строя.

Звук Щ

Буква Щ



Щ. Формирование


звук Щ из ряда







буквой.


умения



букву

апрель Все птицы в

гости к нам


буквами.


понятий что это

буква на обозначает

звука. Чтение слов

с этими буквами



пройдено-

го материала


звуков Ш-Щ, Ж-З,



анализа и синтеза

слов.

Загадки космоса Словообразование


мужского и

женского рода с

суффиксами -щик-,

-щиц- (профессии).




числа И.п и Р.п.

Преобразование

Ъ и Ь знак Ознакомление с

буквами.


понятий что это

буква на обозначает

звука. Чтение слов

с этими буквами.

34

деформированной

фразы

Земля наш

общий дом



строя речи через

построение

различных


Звук Р, Рь

Буква Р



звуков Р, Рь.


понятий о





Выделение


Р, Рь. Подбор слов


звуков Р и Рь.



анализа.

Печатанье буквы Р.

Чтение слов и

предложений с этой

буквой.

Моя

безопасность



строя речи через

построение

различных



и



материала



Р-Л, Рь-Ль в

словах.


навыка чтения слов

с пройденными

буквами.

май День Победы



помощью

суффиксов.



числительными.

Звук J

Буква Й

Буква Е



J. Закрепление

понятий о






навыка узнавания

звука J в ряду


слов, в

предложениях

Цветы и

комнатные

растения


антонимов.



Буква Ё

Буква Ю


буквой Ё


навыков

35


конструирования и

печатания новой

буквы. Чтение слов

с этой буквой.


буквой Ю


навыков

конструирования и

печатания новой

буквы. Чтение слов

с этой буквой

Насекомые


антонимов.




Буква Э



Э. Упражнять в

узнавании звука Э в

ряду звуков,



навыка печатания

буквы Э.


навыка звукового

анализа слов.

Безопасное лето




Буква Я Ознакомление с


Я. Упражнять в

узнавании звука Я в

ряду звуков,



навыка печатания

буквы Я.


навыков чтения

слов.

36

5. Планируемые результаты освоения Программы

К семи годам в результате освоения Программы ребенок:

- У ребенка развито слуховое и зрительное восприятие, фонематическое

восприятие, мышление, память в соответствии с возрастом.

- Осуществляет звукобуквенный анализ слова.

- Имеет элементарные навыки чтения и первоначальные навыки письма.

- Развиты графические умения, сформирована мелкая моторика.

- Ребенок коммуникативен, успешен в общении.

- Родители (законные представители) проявляют активность и интерес к

речевому развитию воспитанников, владеют определенными знаниями в вопросах

развития и обучения детей дошкольного возраста.

Результативность Программы определяется оценкой индивидуального

развития детей, наличием у ребенка конкретных показателей речевого развития,

которая включает в себя педагогическую диагностику. Педагогическая

диагностика, используется как профессиональный инструмент педагога с целью

получения обратной связи от собственных педагогических действий и

планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе.

Методы, используемые для определения результативности Программы:

наблюдение за детьми в коммуникативной деятельности; диагностические

(упражнения, игры; беседы). Диагностика проводится 2 раза в год (январь, май).

37

6. Формы, методы, приемы и педагогические технологии,

используемые в Программе

Программа предполагает сочетание разнообразных методов и приемов:

игровой метод: инсценировки и театрализация, игровые ситуации,

дидактические, словесные, подвижные, пальчиковые игры.

наглядные методы: наглядно-дидактические пособия, иллюстрации, образец;

демонстрация, презентация, в том числе компьютерная и др.

практические методы: упражнение, опыт, графические диктанты,

отгадывание и загадывание загадок, выполнение задания и др.

методы активизации мыслительной деятельности: вопросы, рассуждения,

анализ детьми деятельности, наблюдение и рассматривание.

словесные методы: рассказ, объяснение, указание.

метод воздействия: поощрение, похвала, убеждение, внушение, личный

пример, соревнования и др.

методы создания мотивации деятельности: сюрпризный момент, проблемная

ситуация и др.

Формы и средства обучения:

Основной формой обучения является образовательная деятельность, а

также игровые образовательные ситуации, игры-путешествия, викторины.

Основным средством обучения является игра: дидактическая, словесная, а

также:

Расположение предметов по образцу, схеме, модели («Озвучь узор»,

«Продолжи рисунок»).

Выкладывание последовательностей, серий («Кем будет?», «Кто кем был

раньше?», «Прошлое, настоящее, будущее»).

Классификация и группировка по заданному свойству или признаку

(восстанови последовательность, узор).

Выкладывание логических цепочек.

Придумывание слов на заданный звук, слог.

Договаривание по образцу.

Работа с деформированным текстом, фразой.

Преобразование предложений по образцу.

Подбор предметов к действию, действий к предмету, предметов к признакам.

Выделение родственных слов из текста.

Составление словосочетаний, предложений по демонстрируемому действию.

Выделение 4-лишнего по заданному признаку.

Подбор слов по родовому признаку.

38

Анализ качества выполненной работы (педагогом, сверстниками, самим

ребенком).

Составление предложений по схемам, с заданным количеством слов.

Беседы-рассуждения: что произошло бы, если…

Сравнения предметов, анализ признаков и действий предметов.

Анализ собственных действий в конкретной ситуации («Кто я? – в

транспорте – пассажир, дома – сын, брат, сестра, дочь…).

Дорисовывание недостающих элементов (раскрашивание в соответствии с

шифром).

Угадывание предметов на ощупь.

Выполнение действий по словесной инструкции.

Выполнение действий по символьной инструкции.

Использование знаковой символики для обозначения свойств и признаков

предметов.

Зачеркивание заданной буквы.

Отгадывание букв с закрытыми глазами.

Узнавание на ощупь

Выкладывание букв из палочек, веревочек, мозаики, камешек.

Рисование буквы в воздухе, на листе, доске.

Графические диктанты.

Используется парциальная программа Н.В.Нищевой «Обучение грамоте детей

дошкольного возраста».

7. Перечень информационно-методических материалов

Тетради, цветные карандаши, листы для выполнения задания, картинки с заданиями,

фломастеры, цветные брусочки строительного конструктора, палочки Кюизенера.

39

8. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания

Учебно-методический комплект

1. Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная

программа. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 256с.

2. Нищева Н.В. Веселая пальчиковая гимнастика. Упражнения для развития

мелкой моторики и координации речи с движением. – СПб: ООО

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.

3. Нищева Н.В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового

анализа и синтеза у старших дошкольников. – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.

4. Нищева Н.В. Тетрадь по обучению грамоте №1. – СПб: ООО






7. Нищева Н.В. Мой букварь. – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2015.

8. Нищева Н.В. Играйка. Грамотейка – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.

9. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и

родителям.-С-П.: Детство-Пресс, 1998г.

40

Documents

Содержание - uCozlisichka7.ucoz.net › abvgdejka_pered.pdf · детей, поступающих в 1 класс, умеет читать. Овладение грамотой