378
Министерство образования РФ Министерство образования Московской области Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании Computer Using Educators, Inc., USA Федерация Интернет Образования Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» Материалы XIV Международной конференции Применение новых технологий в образовании 26 – 27 июня 2003 г. Троицк

Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

Министерство образования РФ Министерство образования Московской области

Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании

Computer Using Educators, Inc., USA Федерация Интернет Образования

Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий

в образовании «Байтик»

Материалы XIV Международной конференции

Применение

новых технологий в образовании

26 – 27 июня 2003 г.

Троицк

Page 2: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

Материалы XIV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», 26 – 27 июня 2003г. г. Троицк, Московской области - МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2003. В материалах сборника традиционной конференции в Троицке Московской области рассмотрены проблемы, касающиеся разработки школьного программного обеспечения, учебной информатики, дистанционного обучения, работы в сети Интернет, новых методик преподавания и др., основой которых являются компьютерные технологии. Книга будет полезна педагогам, преподавателям и специалистам, использующим информационные технологии в детских дошкольных учреждениях, средней, средней специальной и высшей школах.

Научно-методическое издание.

МАТЕРИАЛЫ XIV МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

«Применение Новых технологий В образовании»

26 –27 июня 2003г.

ТРОИЦК

Редакционная группа: Золотова С.И. , Киревнина Е.И. , Кузькина Т.П. , Касабова М.Г. , Алексеев М.Ю. , Юдакова О.С.

Эскиз эмблеммы на обложке:

Лотов В.К. Сдано в набор чч.чч.03. Подписано к печати чч.чч.03. Формат 60х84/16. Гарнитура “Таймс”. Печать офсетная. Тираж ччч экз. ЛР №071961 от 01.09.1999. Заказ № чччч/ч МОО фонд новых технологий в образовании «Байтик», 142190, Московская обл., г. Троицк, Сиреневый б-р., 11. Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии издательства «Тровант», 142190, Московская обл. Троицк, чччч.

Page 3: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

ОРГКОМИТЕТ КОНФЕРЕНЦИИ Антонова Л.Н. Председатель Оргкомитета, Министр образова- ния Правительства Московской области Смирнова Е.С. зам. Министра образования Московской области Письменный В.Д. чл.-кор РАН, директор ТРИНИТИ Смольникова И.А. к.ф.-м.н., гл. специалист Управления информати- зации Министерства образования РФ Ваграменко Я.А. Президент Международной Академии информа- тики, директор института информатизации об- разования, заслуженный деятель науки РФ. Кузькина Т.П. директор Центра новых педагогических техно- логий Министерства образования МО Монахов С.В. ответственный секретарь Федерации Интернет образования Христочевский С.А. программный специалист института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании Роберт И.В. д.п.н., Директор Института информатизации образования РАО Иванов Г.И. зам. Директора ЦНПТ МакГоверн Шарлота вице-президент GTP/SIG of CUE, Inc., Калифорния, США Киревнина Е.И. нач. отдела учебно-информационных технологий Фонда «Байтик» Золотова С.И. нач. отдела компьютерного обучения Фонда «Байтик»

РАБОЧАЯ ГРУППА

Рязанов К.П. Фонда «Байтик» Смакотина Т.М. Фонд «Байтик» Тимакова О.Г. Фонд «Байтик» Новикова Е.В. Фонд «Байтик» Виноградова М.А. Фонд «Байтик» Юдакова О.С. Фонд «Байтик» Грушевая Г.Н. Фонд «Байтик» Зачесова Т.П. Фонд «Байтик»

Растягаева А.П. Фонд «Байтик» Алексеев М.Ю. Фонд «Байтик» Гинатуллин Р.Р. Фонд «Байтик» Малявская Н.И. Фонд «Байтик» Галкина В.В. Фонд «Байтик» Рысева И.П. Фонд «Байтик» Кукуджанова О.В. Фонд «Байтик» Балашова Л.С. Фонд «Байтик»

Page 4: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

ORGANIZING COMITEE

Antonova L. Education Minister of Moscow region Smirnova E. Education Vice-Minister of Moscow region Posmennyi V. Russia Academy of Science Corresponding Member, Chief of Troitsk Institute for Innovation & Fusion Research (TRINITI) Smolnikova I. Department Main Specialist of Ministry of Russia Education Vagramenko Ya. President of Academy of Infomatization, Director of Institute of Education Infomatization Monakhov S. Federation Internet Education Kuzkina T Director of Bytic Foundation Hristochevsky S. UNESCO Institute for Information Technologies in Education Robert I. Dr., IIO RAO Director Ivanov G. CNPT director McGovern Sh. Vice-president of GTP/SIG of CUE, Inc., CA, USA Kirevnina E. Chief of Bytic Department Zolotova S. Chief of Bytic Department

WORK GROUP

Ryazanov K. Bytic Smakotina T. Bytic Timakova O. Bytic Novicova E. Bytic Yudakova O. Bytic Vinogradova M. Bytic Grushevaya G. Bytic Zachyosova T. Bytic

Rastyagaeva A. Bytic Alekseev M. Bytic Ginatullin R. Bytic Malyavskaya N. Bytic Galkina V. Bytic Ryseva I. Bytic Kukudjanova O. Bytic Balashova L. Bytic

Page 5: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

Секция 1 Новые технологии для детей

дошкольного и младшего школьного возраста

Topic 1

Computer for Early Childhood education

Page 6: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Technology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Technology Institute

Topic 1 6 Computers for Early Chilhood Education

PECULIARITIES OF APPLICATION OF THE OBJECT-ORIENTED KNOWLEDGE MODELS METHOD IN THE PRIMARY SCHOOL

Uskova N. N. Mari State Technical University, chair of informatics. Yoshkar-Ola.

Abstract The article describes the Author’s research in the filed of application of object-

oriented knowledge models method for educational purposes. It speaks in detail about the psychological basis and peculiarities of the method application in primary school. The Author offers a new solution for the problem of academic achievements and intellectual faculties mismatch. The article may be interesting to the teachers of informatics, primary school teachers and students of pedagogical institutes.

ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ПОСТРОЕНИЯ ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ МОДЕЛЕЙ ЗНАНИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Ускова Н.Н. Марийский Государственный Технический Университет Йошкар-Ола

Скорость обновления информации, необходимой для адаптации и ориентировки в окружающей действительности, сегодня так высока, что необычайно остро стоит вопрос о формировании у ребенка уже на ранних этапах обучения оптимальных комплексов знаний и способов деятельности, призванных обеспечить универсальность его образования. В связи с этим предмет информатики в начальной школе приобретает особую значимость. Создаются концептуальные предпосылки нового этапа развития информатики - этапа систематологии. Главной особен-ностью этого этапа является расширение курса за счет включения в него изучения понятия системы, элементов системного анализа, методов принятия решений и т.д. Систематология становится тем методическим аппаратом, который объединяет техническую и гуманитарную информатику и решает когнитивные проблемы, возникающие на современном этапе развития информационного общества.

Наши исследования показали, что в первом классе дети, обладающие более выраженными умственными способностями (мышлением, воображением, памятью) справляются с учебными задачами адекватно своим способностям. Однако по мере перехода в следующие классы 80% таких детей снижают учебные показатели. Совсем другая картина среди детей, показавших средний результат сформированности умственных способностей при первоначальном тестировании, успешность в учебной деятельности у таких детей с годами возрастает до 75%. В занковских классах этот разрыв менее заметен, однако общая направленность позволяет говорить о необходимости нового подхода. Для успешного применения даже уже сформированных способов умственных действий необходимо создать общие сценарии, схемы последовательности действий приобретения знаний, что даст в руки ребенку ключ к процессу познания. Это возможно за счет глубинной реализации дидактического принципа межпредметных связей, когда объектом проникновения одного предмета в другой являются не факты, а методы одной

Page 7: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 1 Новые технологии для дошкольников и младших школьников 7

дисциплины учащиеся могут с успехом применять для изучения другой дисциплины.

Учитывая выше обозначенные тенденции, нами был предложен метод построения объектно-ориентированных моделей баз знаний. Основные принципы метода заключаются в реализации системного подхода к построению педагогического процесса. Главной составляющей сис-темного подхода к освоению знаний является формирование системного мышления - не прямолинейного по своей сути, а циклического, в котором связи между объектами знаний (элементами системы - базы знаний) образуют циклы обратной связи. Обратная связь - возвращение информации на следующем этапе ее передачи. На практике, применяя объектно-ориентированный метод построения базы знаний, дети, усваивая новый материал, обязательно обращаются к знаниям, приобретенным ранее, таким образом, органично вписывая новое в имеющуюся систему миропонимания, что влечет ее изменения, дополнения, а иногда и к пересмотру уже существующих элементов системы знаний. Кроме четко определенных этапов построения модели базы знаний (выделение ключевых абстракций: выделение и именование предметной области; выделение объектов; выделение свойств объектов; выделение связей объектов; циклический возврат на первый шаг до достижения полноты модели; оформление композиции объектной модели [3]), метод позволяет реализовать свободу в личном целеполагании детей, что является глубинной составляющей всякой игры, тем более дидактической. При обучении детей построению объектных моделей подключается не только логическое мышление, но и эвристическое. Дети начинают чувствовать себя Менделеевыми, создающими систематизацию.

Кроме того, наиболее эффективно раскрываются механизмы долговременной памяти, поскольку метод разработан с опорой на современные психологические достижения. Согласно методам пересекающегося поиска (нахождение связи между двумя понятиями) и иерархии наследования (объекты наследуют свойства тех объектов, которые расположены выше по сети), выдвинутые Коллинзом и Квиллианом [4], а также объединяющей их теории семантической памяти, активизация объектов хранящихся в памяти начинается в узлах, затем распространяется на связанные с ними узлы, затем за их пределы. Когда активизации пересекаются, их путь анализируется, чтобы проверить, подтверждает ли он предложенную связь [2]. Таким образом, просле-живается связь между способами хранения информации в памяти и методом построения объектной модели знаний в ходе учебного процесса, что позволит более органично использовать последний и обеспечит успешность в решении многих учебных задач.

Предложенный метод в течение нескольких лет с успехом применялся нами в ходе уроков информатики в начальной школе. Получены следующие результаты: относительно контрольных классов возросла успеваемость, что интересно, не только по точным дисциплинам, но и по гуманитарным предметам, в экспериментальных классах (глубинная реализация межпредметных связей – методы учебного процесса освоенные детьми на информатике с успехом применялись ими на других предметах) повысилась личная мотивация процесса обучения, дети этих классов показали высокие результаты адаптивности при

Page 8: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Technology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Technology Institute

Topic 1 8 Computers for Early Chilhood Education

переходе из начального в среднее звено школы. При повторном психолого-педагогическом тестировании в конце начальной школы был выявлен значительный рост сформированности способов умственных действий, что определяет эффективность предложенного метода в данный сензитивный период.

Литература: 1. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002 г. 2. Когнитивная психология/Х. Гейвин. - СПб.: Питер, 2003 г. 3. Ускова Н.Н., Егорова Ю.Н. Развитие творческого мышления при помощи конструирования информационных моделей методом объектного анализа. Педагогическое творчество: поиски, размышления, находки: межвузовский сборник научных статей. Москва-Чебоксары, АПСН, 2002 г.

4. Collins A.&Quillian M.(1969) Retrieval time from semantic memory. Journal of Verbal Learning

Page 9: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

Секция 2 Преподавание школьных дисциплин: информатика, естественные предметы, гуманитарные предметы, экономика и

иностранные языки

Topic 2 Computing Across the Curriculum

Page 10: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Technology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Technology Institute

Topic 2 10 Computing Across the Curriculm

ENTERING THE NEW INFORMATIONAL EDUCATIONAL TECHNOLOGIES TO THE SYSTEM OF EDUCATION IN SECONDARY COMPREHENSIVE

SCHOOL Adrova I. A.

School 37, Moscow

Abstract Using computer programs at all steps of educating for demonstration and

illustration texts, formulas, photos to get some new material, illustrating the solutions of problems methods, taking computer lab tests at Biology, Chemistry, Physics, interaction education and external education, variety educational methods of Students skill’s control, arranging student’s projects and exploring work gives new opportunities to retell the new rule or material and to realize it for the better self- studing the subject.

Entering the new informational technologies are considered: -Not an aim but one more way to range the understanding of the world. -As a source of additional information around the subject. -As the way of teacher΄s and students΄ self- education. -As the way of growing up to the personality at individual approach to the

education.

ВНЕДРЕНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМУ ОБРАЗОВАНИЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ШКОЛЫ Адрова И. А.

ГОУ средняя общеобразовательная школа № 37 Западного округа города Москвы

Реформирование современной общеобразовательной школы направле-но на создание оптимальных условий для развития и самоопределения личности школьника.

Важнейшую роль в решении задачи программы «Столичное образова-ние-3»: «каждому ребенку -полноценное качественное образование в соответствии с его реальными запросами и возможностями» играют новые педагогические и информационные технологии.

Внедрение информационных компьютерных технологий позволяет эффективно реализовать возможности новых педагогических технологий личностно-ориентированного обучения: уровневой дифференциации, Коллек-тивных Способов Обучения, проектирования, разноуровневого обучения, модульного обучения, в основе которых лежат принципы природосообразности, динамичности, позволяющие создать адаптивную образовательную среду, реализующую способности и возможности каждого ученика.

Развитие информационного пространства школы: приобретение современного компьютерного класса, выход в Интернет; применение преподавателями школы информационных технологий в различных учебных предметах (математике, биологии, истории, географии, физике, астрономии, обж), обучение педагогов

Page 11: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 2 Компьютер для преподавания школьных дисциплин 11

школы в Федерации Интернет – образования, в Ресурсном центре ЗАО г. Москвы, приобретение современного автоматизированного рабочего места учителя, наличие мультимедийных проекторов позволяет вести преподавание на высоком качественном уровне.

Использование компьютеров на всех этапах процесса обучения для:демонстрации и иллюстрации текстов, формул, фотографий при изучении нового материала, иллюстрации методики решения задач; проведения компьютерных лабораторных работ по биологии, химии, физике; интерактивного обучения; особенно для обучения в форме экстерната; контроля за уровнем знаний учащихся по методике дифференцированного обучения; организации проектной и исследовательской деятельности учащихся создают новые возможности для изложения нового материала, для его восприятия, запоминания, для углубленного самостоятельного изучения предмета учащимися.

Применяемые нами программы условно можно разбить на три большие группы: презентации, информационно-обучающие, тестирующие.

Презентации- это мощное средство развития познавательной активности учащихся при изучении любого предмета, это наглядность, дающая возможность учителю выстроить объяснение на уроке логично, научно с использованием видеофрагментов. При такой организации материала учителем включаются три вида памяти учеников: зрительная, слуховая, моторная. Презентация дает возможность рассматривать сложный материал поэтапно, имеется возможность вернуться не только к текущему материалу, но и повторить предыдущую тему. При закреплении материала можно повторить материал, вызывающий затруднения у учеников. Использование анимационных эффектов способствует повышению интереса учащихся к изучаемой теме.

Информационно-обучающие программы используются учителями по алгебре, геометрии, астрономии , по английскому языку. Использование программ: «Открытая астрономия», «Уроки алгебры и геометрии» Кирилла и Мефодия позволяет моделировать и наглядно демонстрировать содержание изучаемых тем вышеуказанных предметов, полностью реализуется принцип адаптивности к индивидуальным возможностям ребенка, темпу обучения.

Обучение носит диалоговый характер, при котором учитель в любой момент может внести необходимые коррективы. На занятии оптимально сочетаются индивидуальная и групповая формы работы. Ученики находятся в состоянии психологического комфорта при общении с компьютером.

Таким образом, с помощью компьютера достигаются идеальные варианты индивидуального обучения с использованием визуальных и слуховых образов.

Цифровые микроскопы позволяют проводить лабораторные работы по биологии на высоком уровне. Учитель, имея мультимедийный проектор, имеет возможность показать учащимся последовательность выполнения работы наглядно.

Применение тестирующих программ «Репетитор» обеспечивают диагностику и контроль знаний учащихся строго индивидуально и дифференцированно.

Уникальные возможности для диалога ребенка с наукой и культурой представляет Всемирная компьютерная сеть-Internet, которая позволяет ученикам

Page 12: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Technology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Technology Institute

Topic 2 12 Computing Across the Curriculm

обогатиться научной и культурной информацией из крупнейших музеев, хранилищ мира, изменять и неограниченно обогащать содержание образования.Создание условий для внедрения новых информационных технологий обучения в систему образования школы способствует тому, что педагогический процесс развивает познавательные способности, активность и самостоятельность учащихся, повышает интерес к овладению научными знаниями и методами научно-познавательной деятельности.

Таким образом, внедрение информационных технологий в учебный процесс рассматривается нами:

-Не как цель, а как еще один способ постижения мира учащимися -Как источник дополнительной информации по предметам -Как способ самообразования учителя и учащихся -Как возможность реализации личностно-ориентированного подхода в

обучении. Литература:

1. Городская целевая программа «Модернизация московского образования (Столичное образование-3)»//Отв. ред. Л.Е. Курнешова //М.,2001

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие./Под ред. Е.С.Полат.-М.,2001

3. Селевко Г.К.Современные образовательные технологии: Учебное пособие.-М.,1998

OPTIMISTIC HYPOTHESIS

Bazhenov М.V., Gorbushin D.Sh., Lioubimov К.V. Glazov State Teachers Training Institute, Glazov, Udmurtiya

Abstract There is an idea that 8-9 form pupils can make your one Visual Basic projects the

main subject of which is the solving of physics problems.

ОПТИМИСТИЧЕСКАЯ ГИПОТЕЗА Баженов М.В., Горбушин Д.Ш., Любимов К.В.

Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко, г. Глазов, Удмуртия

Изучение информатики в школе в принципе должно способствовать успешному овладению школьниками содержанием традиционных учебных предметов – литературы, русского языка, математики, физики и др.

На уроках физики школьники слушают объяснения учителя, наблюдают за ходом демонстрационных экспериментов, решают задачи, выполняют лабораторные работы. При этом решающая роль принадлежит самостоятельной учебной деятельности школьников.

Интересно, что школьники вполне понимают, что компьютер в их учебной работе может служить универсальным рабочим инструментом. Действительно, компьютер может предоставлять в их распоряжение тексты, справочные данные,

Page 13: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 2 Компьютер для преподавания школьных дисциплин 13

рисунки, графики; компьютер позволяет учащимся самостоятельно выполнять расчеты, записи, рисунки. Думается, что школьники, получившие в свое распоряжение компьютер и соответствующее программное обеспечение, окажутся в состоянии решать физические задачи и оформлять их решение.

Современная среда визуальной разработки проектов Visual Basic позволяет при значительной экономии времени создавать полноценные документы, отражающие работу учащихся над решением задач.

В предстоящем учебном году на кружковых занятиях мы планируем предложить учащимися 8-9 классов приобрести собственный опыт применения компьютера в процессе решения физических задач.

Мы будем признательны тем коллегам, которые захотят поделиться с нами своим опытом соответствующей работы.

SUPPLEMENTARY CLASSES ON COMPUTER PROGRAMMING

Bizuk V.V. Moscow State Regional Teacher-training University, Orekhovo-Zuyevo

Abstract Efficiently organised work in study groups raises the level of students’ cognitive

abilities. Of great importance for students are the problems of self-assessment and realisation of their creativity, as well as capability of finding solution to socially significant problems.

О ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ПО ИНФОРМАТИКЕ

Бизюк В.В. Московский государственный областной педагогический институт

1. Кружковая работа основана на принципе добровольного участия детей во внеклассных и внешкольных мероприятиях, которые проводятся школой или учреждениями дополнительного образования: дети приходят не потому что «надо», а потому что есть интерес, цель. Следует отметить, что в последнее время, школьниками движет в большей степени не "игровой" интерес к компьютеру, а желание приобрести полезные для будущей карьеры профессиональные навыки. Это подтверждается, в частности, проведенным опросом школьников. В результате анкетирования были определены также основные причины посещения нашими школьниками кружков по информатике (требуется помощь в некоторых вопросах, в будущем получить хорошую профессию, необходима практическая подготовка, желание организовать свой досуг и другие). Чаще всего дети рассматривают компьютер, прежде всего, как источник полезной информации (Internet) и как объект для самореализации (сделать что-то свое, интересное). Не определившись ещё в выборе своей будущей профессии, дети в качестве «престижных» профессий, где необходимы навыки владения компьютером, называют: банкир, депутат, руководитель предприятия, программист (хакер), юрист, дизайнер, архитектор, милиционер, бухгалтер.

Среди ведущих видов потребностей - общеизвестные:

Page 14: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Technology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Technology Institute

Topic 2 14 Computing Across the Curriculm

творческие потребности (желание со стороны родителей развить индивидуальные способности ребёнка, желание со стороны детей – стремление к самореализации в избранном виде деятельности;

познавательные потребности детей и их родителей, определяемые стремлением к расширению объема знаний, в том числе и областях, выходящих за рамки программ школьного образования;

коммуникативные потребности детей и подростков в общении со сверстниками, взрослыми, педагогами;

компенсаторные потребности детей, вызванные желанием за счет дополнительных знаний решить личные проблемы, лежащие в сфере обучения или общения;

профориентационные прагматические потребности школьников, связанные с установкой на допрофессиональную подготовку;

досуговые потребности детей различных возрастных категорий, обусловленные стремлением к содержательной организации свободного времени.

2. Кружковая работа по информатике при Центре технического творчества Орехово-Зуевского района построена следующим образом. Начальный уровень (6-7 класс) включает подготовительный годичный курс (Информация вокруг нас, алгоритмика и основы программирования на языке ЛОГО). Этот уровень имеет своей основной целью дать общее представление об изучаемой дисциплине. Для учащихся 8-9 классов и старше двухгодичный курс “Основы вычислительной техники и программирования”, который знакомит с программированием на языке Pascal, операционной системой MS DOS и оболочкой Norton Commander. Для старшеклассников предлагается на выбор следующие курсы: «Углубленный курс изучения программирования на языке Pascal», «Новые информационные технологии» (достаточно глубокое освоение пакета Microsoft Office), «Основы компьютерной графики», «Основы Web-программирования и Internet-технологии» и другие.

Кроме того, кружковые занятия предусматривают проведение различных мероприятий (конкурс «Логик» (решение логических задач, задач на смекалку), викторины («Из истории ВТ», «Информатика в лицах» и т.п.), конкурс авторских компьютерных программ, проведение пресс-конференций и т.д. Опыт показывает эффективность таких мероприятий, так как они:

укрепляют увлечение программированием, повышают интерес к работе на компьютере;

решают проблему самореализации творческих возможностей, в том числе и в решении социально значимых задач;

учат самостоятельной работе, планированию своей деятельности, умению доводить свою работу до завершенного вида, защищать представленные проекты;

развивают навыки коллективной работы, учат общению в среде людей, объединенных общим интересом.

Дополнительное образование, не ограниченное рамками классно-урочной системы и необходимостью усвоения определенных учебных стандартов, позволяет: реализовать личностную функцию образования; дополнить основное

Page 15: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 2 Компьютер для преподавания школьных дисциплин 15

образование; делает досуг содержательным; помогает школьнику в социальном и профессиональном самоопределении.

WHY IS NECESSARY THE SYSTEM OF THREE-DIMENSIONAL

MODELING FOR SCHOOLS? Boguslavsky Alexsandr

Kolomna Teacher Training Institute, Kolomna

Abstract The questions of application of system of three-dimensional modeling (3D CAD) as

software of general assignment in schools and high schools are considered. The expediency of its application at lessons ICT, geometry and technology (drafting) is shown.

ЗАЧЕМ В ШКОЛЕ НУЖНА СИСТЕМА ТРЕХМЕРНОГО

МОДЕЛИРОВАНИЯ? Богуславский А. А.

Коломенский государственный педагогический институт

Обсуждаются итоги более чем десятилетнего опыта использования систем автоматизированного проектирования в школе и ВУЗе. На первом этапе применения было естественным использование таких систем в курсе Черчение и в разделе Геометрии - Планиметрия [1]. Развитие аппаратных и программных средств ИКТ привело к тому, что системе образования стали доступна системы трехмерного моделирования, в частности КОМПАС-3D LT. По мнению автора, именно системы трехмерного моделирования - СТМ представляют собой программное средство общего назначения, которое может играть реальную интегративную роль в системе школьного и вузовского образования. При этом совместными усилиями преподавателей ИКТ, геометрии и образовательной области "Технология" может быть решена чрезвычайно важная задача развития пространственных представлений у учащихся 12-15 лет, формирования основ научной и инженерной грамотности.

Действительно, после освоения работы с простейшим редактором Paint можно сразу переходить к СТМ. На этапе просмотра готовых моделей можно познакомить учащихся с различными проекционными видами, способами отображения модели, работой с деревом построения. На следующем этапе выполняется построение простейших моделей и учащийся знакомится с плоскостями построений, инструментами построения плоских эскизов (отрезок, окружность, многогранник и т.п.) Для построения твердотельной модели используются четыре основных операции: выдавливание, вращение, кинематическая и "по сечениям". Опыт показал, что первые две операции особенно легко усваиваются учащимися. После построения первых моделей можно переходить к систематическому построению основных геометрических тел, свойства которых учащиеся будут изучать в 9-10 классах в курсе "Стереометрия".

Page 16: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Technology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Technology Institute

Topic 2 16 Computing Across the Curriculm

На уроках образовательной области "Технология" важно подчеркнуть, что при создании деталей, в том силе и их компьютерных моделей, применяются различные конструктивно-технологические элементы, например, фаска, сгругление, отверстие, ребро жесткости и т.п.

Система трехмерного моделирования может быть с успехом использована в разделе "Форма. Формообразование и конструирование форм" [2].

Появление в системе образования нового программного средства отвечает современным тенденциям в преподавании школьного курса "Геометрия" [3] - взаимосвязанному изучению свойств плоских и пространственных фигур. При таком подходе плоские фигуры и их свойства изучаются не сами по себе, а как части пространственных геометрических фигур.

Использование СТМ позволяет решить проблему формирования информационно-терминологического языка, который отражает собою смысловую и содержательную систему геометрических, проекционных, конструктивно-технических, технологических и других понятий, тесно связанных с тематикой обучения [4].

В предлагаемом походе к использованию СТМ учащийся при изучении курса "Черчение" сможет сосредоточиться на изучении основ языка инженерной графики в условиях катастрофического сокращения учебного времени до 36 часов.

В докладе будет представлена СТМ КОМПАС-3D LT, имеющиеся в России методические разработки и книги по этой системе, деморолики и другие материалы, составляющие в совокупности программно-методический комплекс.

Обсуждается государственная программа, принятая в Англии по использованию СТМ в школах, использование СТМ в школах США, ресурсы Интернет по рассматриваемой проблеме.

Конечно, использование такой сложной программы, как СТМ, требует от учителя дополнительных затрат времени и организации взаимодействия учителей-предметников. Рассмотрен опыт изучения СТМ в процессе подготовки учителей технологии и учителей физики в КГПИ.

Дополнительные материалы можно найти на образовательном сайте www.kompas-edu.ru.

Литература: 1. Богуславский А.А. Развитие пространственных представлений учащихся с использованием системы трехмерного проектирования. Материалы VIII Межд. конф. “Применение новых технологий в образовании”.- 30 июня - 3 июля 1997 г. – Троицк.- С. 69-71

2. Павлова А.А., Жуков С.В. Черчение. Учебн. для уч-ся 9 кл. общеобразоват. учреждений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 272с.

3. Гусев В.А. Программа курса "Геометрия" для 5-11 классов образовательных учреждений. - М.: ООО "ТИД "Русское слово - РС", 2002. - 32 с.

4. Ройтман И.А. Методика преподавания черчения. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с. - (Б-ка учителя черчения). - С.104 - 107.

5. Social Informatics and Engineering Ethics in School

Page 17: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 2 Компьютер для преподавания школьных дисциплин 17

PROGRAMMING OF PHYSICAL PROBLEMS ON AN EXAMPLE OF "THE OPTICAL CONSTRUCTOR" SIMULATION PROGRAM

Boguslavsky A. A., Loginov A. A. Kolomna Teacher Training Institute, Kolomna

Abstract The educational simulation program "The Optical Constructor" is considered. This

program was designed during of the qualifying work implementation. The object-oriented development of this program can serve as an example of integration of the specialized computer science course (the programming course) into training of future physics teachers.

ПРОГРАММИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ НА ПРИМЕРЕ

МОДЕЛИРУЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ "ОПТИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР" Богуславский А.А. , Логинов А.А.

Коломенский государственный педагогический институт

В течение ряда лет кафедра теоретической физики Коломенского государственного педагогического института проводит непрерывную компьютерную подготовку студентов физического отделения физико-математического факультета. В рамках этой подготовки преподается ряд основных и факультативных курсов. Одним из факультативных курсов является "Основы программирования на языке Си++", который предназначен для формирования у студентов начальных навыков современного промышленного программирования.

В докладе рассматривается разработка учебной моделирующей программы "Оптический конструктор", которая была выполнена в процессе подготовки выпускной квалификационной работы. Разработка данного приложения может служить примером интегрирования одного из специализированных информационных курсов – курса программирования – в подготовку будущих учителей физики.

При разработке оптического конструктора основное внимание было уделено формированию программных компонент для реализации физической модели. Главная функция рассматриваемой программы – вычисление пути луча для различных типов тонких линз, расположенных вдоль оптической скамьи. Пользователь может изменять ряд параметров модели, например, положение объекта, фокусное расстояние и расположение линз, и в качестве обратной связи сразу же получать пути всех главных лучей, размер, позицию и ориентацию результирующих изображений.

В процессе разработки программы применялся объектно-ориентированный подход. Каждой сущности физической модели удалось сопоставить некоторый программный объект, реализующий поведение и свойства этой сущности. Для этого были выделены основные понятия данной предметной области – геометрической оптики. Затем была построена структура классов и способы взаимодействия классов. Взаимодействие объектов было проиллюстрировано с

Page 18: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Technology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Technology Institute

Topic 2 18 Computing Across the Curriculm

использованием диаграмм взаимодействия UML. Одним из важнейших объектов является объект "Модель расчета хода лучей". Достоинство объектно-ориентированного подхода состоит в том, что программу можно расширять с незначительными затратами усилий на изменение структуры программы. Например, если в данной программе потребуется смоделировать распространение лучей в пространстве с определенным коэффициентом преломления, или смоделировать преломление лучей в толстых линзах, то для этого потребуется изменить только реализацию объекта "Модель расчета хода лучей".

Программная реализация объектов и программы в целом выполнена на языке Си++ в среде MS Visual C++ 6.0 с использованием библиотеки классов MFC.

Были разработаны ряд школьных заданий и уроков с использованием данного конструктора. Разработанный конструктор позволяет проиллюстрировать основные понятия оптики и продемонстрировать модели оптических приборов. Также он может применяться для решения некоторых задач школьного курса физики. Предложена практическая работа "Ход лучей и типы изображений" цель которой заключается в закреплении знаний о распространении лучей и свойствах изображений в оптических системах. Разработана лабораторная работа по изучению изображений, даваемых собирающей и рассеивающей линзой с помощью компьютера. В лабораторной работе рассматриваются свойства собирающих и рассеивающих линз, какие типы изображений получаются в зависимости от того, где находится объект: перед фокусом, между фокусом и двойным фокусом и за двойным фокусом.

Опыт работы с разработанной программой позволяет сделать вывод о возможности использования моделирующих программ как примеров приложений для выработки навыков современного объектно-ориентированного проектирования.

USING INFORMATION TECHNOLOGIES IN LEARNING PHISICS Borodachenko L.P. , Voronova I.A.

Gymnasium № 1542, Moscow

Abstract The usage of software in classical school 1542 motivates students to learn physics

and increase the level of knowledge of the subject. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ИЗУЧЕНИИ

ФИЗИКИ Бородаченко Л.П. Воронова И. А.

Гимназия № 1542, г.Москва

Трудно переоценить значение информационных технологий в обучении физике. Так некоторые вопросы, например, взаимодействие зарядов, количественная зависимость силы взаимодействия точечных зарядов от величины заряда и расстояние между ними, действие магнитного поля на точечный заряд, зависимость действия магнитного поля от магнитной среды, невозможно показать

Page 19: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 2 Компьютер для преподавания школьных дисциплин 19

в рамках школьного эксперимента по ряду причин: недостаток школьного оборудования, некоторые эксперименты требуют высокого напряжения, что опасно для жизнедеятельности учащихся, некоторые эксперименты требуют длительной подготовки, некоторые эксперименты невозможно наблюдать без специального оборудования. Для решения этих проблем используются программы «Живая физика» и «Открытая физика». Они используются в качестве демонстрации учителем и во время физического практикума учащимися. Для учащихся предлагаются следующие темы для физического практикума

в 9 классе: «Зависимость силы трения от массы, коэффициента трения скольжения, начальной скорости», «Изучение математического маятника», «Изучение пружинного маятника», «Движение тела брошенного под углом к горизонту», «Изучение движения тела по окружности». Эти работы можно предложить детям для условий гравитации «Земля» и «Луна».

В 10 классе: «Зависимость силы Кулона от величины заряда и расстояния между ними», «Действие магнитного поля на точечный заряд».

В программе «Открытая физика»: «Цепи постоянного тока», «Взаимодействие параллельных токов», «Движение заряда в магнитном поле», «Электромагнитная индукция».

Ученики старших классов с удовольствием занимаются в кабинете информатики на уроках физики, так как у них появляются большие возможности творчески проявить себя, подобная виртуальная лаборатория позволяет наблюдать изменение результата эксперимента при малейшем изменении параметра. На каждой работе ребята предлагают новые пункты эксперимента, которые учитель включает в программу. Лабораторные работы в программе «Открытая физика» включает в себя теоретический допуск в виде тестов, закрепление в виде задач, которые подобраны по возрастающей степени сложности, что позволяет правильно оценить знания учащихся на этих уроках. Иногда тесты проводятся отдельно на уроке как контроль знаний материала предыдущих уроков.

Программа «Открытая физика» включает в себя достаточный блок задач разной степени сложности, которые используются для подготовки итоговых контрольных работ. Особенно удачным является то, что некоторые типовые задачи сопровождаются развернутым решением, что позволяет учащимся самостоятельно подготовиться к итоговому контролю, если они пропустили некоторые темы. Также в помощь учащимся приводится достаточный теоретический материал по школьному курсу. Недостатком программы «Открытая физика» является то, что изменять параметры можно только в заданном режиме, нельзя увеличить изображение эксперимента на весь экран.

Наибольший интерес у учащихся вызывает программа «Живая физика», так как она имеет большие возможности для творческих работ. В рамках проектной деятельности учащиеся под руководством учителя составляют модели, которые являются наглядным пособием на уроках физики, такие как «Движение Луны вокруг Земли», «Движение тела по наклонной плоскости», «Движение тела, брошенного под углом к горизонту» и т.д. Эти модели оживляются картинками из Windows, созданными в графическом процессоре или полученными с помощью сканера.

Page 20: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Technology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Technology Institute

Topic 2 20 Computing Across the Curriculm

Данные уроки проводились в рамках эксперимента «Школьное информационное пространство. Межпредметные связи: физика и информатика».

Использование этих программ позволяет повысить мотивацию учащихся, что подтвердилось результатами работы. В классе, который участвовал в эксперименте качество знаний почти на 20% выше, чем в остальных классах. Работа с программой «Живая физика» заставляет учащихся углублять свои знания по информатике, в части по теме «Моделирование», «Текстовый процессор», «Графический процессор».

THE SCHOOL SOCIAL INFORMATICS COURSE

Gladkov Y. Bauman Moscow State Technical University, Moscow, Russia

Abstract The paper deals with the problem of Engineering Ethics ideas introduced in the

school Social Informatics course. It is considered to be important to teach students to properly use the available informational resources, to understand the moral aspects of engineering activities.

СОЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАТИКА: ФАКУЛЬТАТИВ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ–

ТЕХНАРЕЙ Гладков Ю. А.

МГТУ им. Н.Э.Баумана, г.Москва "Praemonitus praemunitus"

"Кто предупрежден, тот вооружен"

"Нашему уму свойственно верить, а воле - хотеть; и если у них нет достой-ных предметов для веры и желания, они устремляются к недостойным"

Блез Паскаль "...и не введи нас во искушение, но избави нас от лукаваго"

Евангелие от Матфея Эти три эпиграфа могут служить девизом при преподавании раздела

"социальная информатика". Нам представляется, что основной целью изучения этого раздела в школе является не изучение терминов социологии и философии. Здесь главное, это научить задавать вопрос "Зачем?". Поговорить о такой важной составляющей определения информации, как смысл. Если отталкиваться от определения информации как структурно-смыслового разнообразия мира (профессор В.Н. Волченко), то составляющие "структура", "разнообразие" (т.е. виды, классификация, измерение) подробно рассматриваются в других разделах информатики. Так вот именно в рамках социальной информатики и надо рассуждать о смысле. Как минимум о "смысле информации".

Page 21: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 2 Компьютер для преподавания школьных дисциплин 21

Для достижения этой цели предлагается использовать разработанные автором материалы с www.sinf2000.narod.ru.

Модели, которые предлагаются там в качестве основ для изучения социальной информатики, предназначены для того, что бы, во-первых, познакомить с проблематикой, а во-вторых - и это самое главное - подвести к диалогу учителя с классом. К диалогу, который, как бы хотелось, заставит задуматься. Задуматься над вопросом: вот есть компьютер, Internet, а как с помощью них сделать Мир лучше?

Как мы считаем, кроме прочего необходимо затронуть вопрос экологии информации и сознания. Рассмотреть этические, или, если хотите, экоэтические (этика + экология) проблемы:

- неосознаваемый учеником переход компьютера из состояния инструмента обучения в состояние "хозяина", как бы поглощающего не созревший интеллект школьника (в том числе увлечение ребенка различными компьютерными играми и чатами);

- увлечение детей безнравственной и асоциальной электронной информацией; - использование компьютера для распространения сообщений непристойного, угрожающего, клеветнического характера (в том числе спамерство); - создание вредоносных программ, в том числе, компьютерных вирусов; - компьютерное хулиганство, в том числе взлом программ и коммуникаций

(хакерство); - использование ЭВМ для присвоения ценностей, прав, привилегий. Детальная методическая проработка раздела "социальная информатика"

скорее всего, должна быть самостоятельно выполнена учителем. Так как здесь определяющим является личный опыт и убеждения учителя. В своей практике (этот раздел успешно прошел апробацию и на уроках, и на ряде конференций) социальную информатику даем в старших классах в объеме 6-10 часов. Рассматриваем обе модели, знакомим с терминологией, экоэтическими проблемами. Целесообразно, что бы модуль социальной информатики шел сразу за обучением работе с Internet. После двух теоретических занятий мы проводим круглый стол, к которому учащиеся готовят краткие сообщения. Кроме отдельных реферативных заданий, вопрос по теме включаем в контрольную работу по навыкам работы в Internet.

Модели, варианты тем круглого стола, примеры вопросов контрольной работы можно найти на упомянутом сайте (www.sinf2000.narod.ru).

Литература: 1. Волченко В.Н. Миропонимание и экоэтика ХХI века. - М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2001. - 431с.

2. Y. Bocharov, Y. Gladkov. Engineering ethics in school informatics / Proceedings of the 8th World Conference on Continuing Engineering Education, Toronto, Canada, May 12 – 16, 2001.- p. 267 – 270.

3. Гладков Ю.А. «Социальная информатика» в лицее научно-инженерного профиля – опыт преподавания. // X международная конференция-выставка "Информационные технологии в образовании": Сборник трудов участников конференции. Часть II. -М.: МИФИ, 2000.- с. 67-69.

Page 22: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Technology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Technology Institute

Topic 2 22 Computing Across the Curriculm

INFORMATION TECHNOLOGIES IN GEOMETRICAL ACTIVITY OF PUPILS

Gorshkova Anna Valer'evna Bryansk state university, Brynsk

Abstract In conditions of information of education as conducting tendency of its

development, in a technique of teaching of geometry the significant role is removed to development of spatial representations, spatial imagination of pupils by means of new information technologies. Numerous attempts computers various aspects of geometrical activity, both achieved the local purposes, and already forgotten in a technique in connection with a fragmentariness, narrowness of used means and methods, in conditions.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ГЕОМЕТРИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ Горшкова А. В.

Брянский государственный университет им. акад. И.Г.Петровского

Многолетний опыт проектирования, экспериментальной и массовой реализации свидетельствует о несоответствии теоретической модели геометри-ческой деятельности и уровня ее сформированности в реальной практике функционирования общеобразовательных и инновационных учреждений. Более того, задача изучения свойств пространственных тел, формирования умений применять эти свойства для решения практических задач, выступающая в качестве одной из основных в проекте стандарта среднего математического образования, свидетельствует о том, что и в нормативных документах покомпонентный, системный состав геометрической деятельности учащихся отражен лишь с определенной степенью точности и полноты.

В условиях информатизации образования, как ведущей тенденции его развития, в методике преподавания геометрии значительная роль отво-дится развитию пространственных представлений, пространственного воображения учащихся посредством новых информационных технологий. Многочисленные попытки «компьютеризировать» различные аспекты геометрической деятель-ности, как достигшие своих локальных целей, так и уже забытые в методике в связи с фрагментарностью, узостью используемых средств и методов, в условиях стремительного роста информационных технологий позволяют выделить информационно-геометрическую деятельность (геометрическая деятельность учащихся + информационные технологии) в качестве наиболее эффективного направления формирования и развития целостной деятельности в области геометрии.

Выделение понятия информационно-геометрической деятельности в общей структуре деятельности учащихся, формулировка ее определения осуществляются в ходе системного анализа следующих задач:

Page 23: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 2 Компьютер для преподавания школьных дисциплин 23

Установления целей информационно-геометрической деятельности и их сопоставление с целями геометрической деятельности учащихся.

Определения содержания информационно-геометрической деятель-ности как совокупности общеучебных геометрических действий, реализуемых в информационной среде, так и специфических, уникальных видов геометрической деятельности на базе новых информационных технологий.

Исследования покомпонентной структуры информационно-геометрической деятельности с позиции возможностей компьютерных предметно-ориентирован-ных сред со встроенными элементами информационных технологий.

С использованием в формировании информационно-геометрической деятель-ности учащихся мощных информационных сред математической направленности связаны серьезные проблемы учебно-прикладного характера:

- информационные математические системы с развитием внутренней инфраструктуры в значительной степени усложняются и в своем существующем состоянии становятся для учащихся слишком громоздкими, неприменимыми в локальных ситуациях;

- основной целью развития компьютерных математических систем являлась потребность автоматизации и универсализации научных исследований, обуславливающая неадаптированность систем к организации математической деятельности учащихся.

Выход из существующего противоречия указывает практика создания на базе современных компьютерных систем научно-исследовательского характера предметных сред учебного назначения, использующих лишь часть информационных средств, востребованных в конкретной учебно-геометрической деятельности. Предметно-орентированные компьютерные среды учебного назначения, выступая в качестве удобного средства осуществления информа-ционно-геометрической деятельности, обеспечивают компонентное усвоение базовых глобальных компьютерных научно-исследовательских систем.

Формирование всех компонентов геометрической деятельности актуально и в содержании информационно-геометрической деятельности. Однако, условия и методы достижения целей в геометрической и информационно-геометрической формах деятельности различаются:

- в информационно-геометрической деятельности отсутствует восприятие реальных геометрических фигур, перцептивная деятельность восприятия является исходной и основной, обеспечивая становление вербально-логической формы мышления из наглядно-образной;

- в геометрической деятельности наглядно-образное мышление формируется на статических изображениях геометрических фигур, в то время как пространственное воображение оперирует динамическими образами, характерными для информационно-геометрической деятель-ности;

- компьютерные предметные среды в содержании информационно-геометрической деятельности в большей степени направлены на развитие образной стороны геометрической деятельности в ущерб логико-интуитивной символической деятельности;

Page 24: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Technology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Technology Institute

Topic 2 24 Computing Across the Curriculm

- помимо реализуемой в геометрической деятельности цели развития учащихся, информационно-геометрическая деятельность, оснащенная продуктами интеллектуальной деятельности ученых многих научных направлений, создает значительные дополнительные возможности развития творческих способностей учащихся (технология Мультимедиа, технология «Виртуальная реальность», Интернет-технология).

Таким образом, компьютерные средства с их преимуществами и определенной ограниченностью, соответствующие им методы формирования информационно-геометрической деятельности, имеющие самостоятельную значимость в обучении, показывают, что инфор-мационно-геометрическая деятельность не выступает в качестве определенной части собственно-геометрической деятельности: у них различная система целей, различная формируемая в деятельности система внутренних и внешних мотивов и, в конечном итоге, - различные результаты в развитии пространственных представлений.

Литература: 1. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. – М.,

1994. – 228с. 2. Гершунский Б.С. Философия образования. – М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. – 432с.

3. Горшкова А.В. Модельный подход к анализу геометрической деятельности учащихся // Проблемы теории и практики обучения математике: Сборник научных работ, представленных на международную научную конференцию «55-е Герценовские чтения» /Под ред. В.В. Орлова. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003г. – 279 с. – С.117-128.

4. Горшкова А.В. К понятию информационно-геометрической деятельности // Межвузовский сборник научных трудов «Актуальные проблемы подготовки будущего учителя математики». Калуга, 2002г, С.269-277.

5. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. – М.: Педагогика, 1988. – 192с.

6. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы развития. – М.: «Школа-пресс», 1994. – 205с.

POWER POINT AT ENGLISH LANGUAGE LESSONS

Kalugina V.N. Scool №10, Tynda, Russia

Abstract This article investigates the nature of learning foreign languages through a study of

use of Power Point and in a computer games class. The article concludes with a brief analys that illustrate how this problem is important. Finally, it suggests that the Power Point is efficient for the maintenance and revitalisation of cultures and languages and for the development of interculturality.

Page 25: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 2 Компьютер для преподавания школьных дисциплин 25

ПРИМЕНЕНИЕ POWER POINT НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Калугина В. Н.

НОШ № 10 г. Тында Амурской области, Россия

Латинская поговорка Festina lente “ Поспешай, не торопясь” может быть успешно применена к использованию информационных технологий (ИТ) в учебном процессе. Рассмотрим предпосылки и возможности использования Windows-приложения для создания мультимедиа-презентаций: PowerPoint (Microsoft, комплект MS Office 97), который хотя и не является "классическим" пакетом "программирование без программирования", но имеет похожую сферу применения.

Анализ экспериментальных исследований в этой области свидетельствует о том, что мы нуждаемся в таком учебном материале, который бы учитывал бы все особенности и проблемы, встающие на каждом этапе. Кэрол А.Поп, Джефри Н.Голуб рассматривают PowerPoint как инструмент, который может стимулировать изучение иностранных языков и настоящий ключ к увеличению роста достижений учащихся [1,2]. Дж.Буш критикует эту точку зрения- Regardless of the cool transitions, laser-letter effects, and snappy backgrounds, a PowerPoint presentation that passes on information is not much different than a chalkboard and overhead lecture. Он полагает, что если не принимать во внимание все технические возможности, презентации PowerPoint не намного отличаются от устного объяснения сложного учебного материала с применением классной доски. Дж.Буш предлагает ответить на вопрос: так ли велика необходимость в применении ИТ и если ответ положительный, как достигнуть наилучших результатов [3].

Развивая у своих учеников положительное отношение к другим способам речи, создавая у них желание учить иностранный язык, чтобы они с удовольствием могли открывать для себя другие культуры и образы жизни, мы тоже столкнулись с подобной проблемой. Понимание грамматических и лексических явлений неродного языка часто вызывает определенные затруднения у учащихся. Л.С.Выготский считал, что ребенок усваивает сперва не внутреннее отношение между знаком и значением, а внешнюю связь между словом и предметом, причем это происходит по законам развития условного рефлекса, в силу простого контакта между двумя раздражителями [5,c.641]. Примером этому могут служить графические средства PowerPoint, надписи (фреймы с текстом), где в отличие от простого текста им могут быть присвоены действия, рисунки (из комплекта ClipArt), анимационные эффекты, звуковые эффекты вывода текста, речевое сопровождение показа слайда, воспроизведение музыки, воспроизведение звука или музыки с CD-диска, цифровое видео.

Если информационные технологии рассматривать с точки зрения Л.С.Выготского как вспомогательные стимулы-средства в обучении, то их применение, переход к опосредующей деятельности в корне перестраивает всю психическую операцию, наподобие того, как применение орудий видоизменяет естественную деятельность органов и безмерно расширяет систему активности психических функций[5,с.576] При этом необходимо отметить, что развитие

Page 26: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Technology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Technology Institute

Topic 2 26 Computing Across the Curriculm

личности и развитие реакций личности – по существу две стороны одного и того же процесса”[5,с.572]

Л.С.Выготский подчеркивал что изобретение и употребление знаков в качестве вспомогательных средств при разрешении какой-либо психологической задачи, стоящей перед человеком (запомнить, сравнить что-либо, сообщить, выбрать и пр.) с психологической стороны представляет в одном пункте аналогию с изобретением и употреблением орудий…[5,c.572]. Во время выполнения учащимися различных заданий с помощью ИТ, и PowerPoint в том числе, происходит сочетание практической и символической деятельности. Анализируя сходные операции, Л.С.Выготский приходит к выводу - ребенок, запоминающий с помощью вспомогательного средства, строит операции в ином плане, чем ребенок, запоминающий непосредственно, потому что от ребенка, употребляющего знаки и вспомогательные операции, требуется не столько память, сколько умение создать новые связи, новую структуру, богатое воображение, иногда хорошо развитое мышление…[5, с.775-776]. Выше изложенное объясняет возможность и даже необходимость использования информационных технологий в учебном процессе, увеличивая тем самым вариативность педагогических подходов в процессе обучения иностранным языкам.

Результаты, полученные после применения PowerPoint (Microsoft, комплект MS Office 97) в качестве обучающей среды, свидетельствуют: это приложение помогает внедрять новые методы обучения иностранным языкам и cоздает творческие условия для совместной работы в команде [6]. Именно через собственный опыт ученики проникают в мир формы и значений. Отсюда и значимость проводимых работ или проектов, в которых они должны уметь анализировать полученные знания и интерпретировать данные результатов. Использование Power Point с учетом его сильных и слабых сторон может вдохнуть новую жизнь в планы старых уроков и увеличить мотивацию учеников только в том случае, если педагог знает, как грамотно использовать его ресурсы соответственно с учебным планом. Ребенок становится творцом именно тогда, когда он осознает процесс работы с текстами, звуком, изображением на экране монитора, а также их взаимосвязи. Благодаря программному обеспечению учащиеся общеобразовательной и высшей школы могут не только обучаться чтению, письму, но и создавать собственные документы. Эти работы сохраняются и к концу года у каждого ученика накапливаются доказательства его достижений за данный период обучения. Несомненно, это один из факторов повышения мотивации. В комбинации с традиционными технологиями инновационные нацелены на развитие личности, формирование коммуникативных способностей. Целеустремленный поиск нового жизненного опыта с помощью ИТ способствует тому, что в сознании учащихся наступает новый качественный скачок на пути к взаимодействию языков и культур.

Литература: 1. Pope C., & Golub J. (2000). Preparing tomorrow's English language arts teachers

today: Principles and practices for infusing technology. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education [Online serial], 1(1) Available:http://www.citejournal.org/vol1/iss1/currentissues/english/article1.htm

Page 27: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 2 Компьютер для преподавания школьных дисциплин 27

2. Bowman C.A. (2000). Infusing technology-based instructional frameworks in the methods courses: A response to Pope and Golub . Contemporary Issues in Technology and Teacher Education [Online serial], 1(1). Available: http://www.citejournal.org/vol1/iss1/currentissues/english/article2.htm

3. Bush J. (2003). Beyond technical competence: Technologies in English language arts teacher education (A Response to Pope and Golub). Contemporary Issues in Technology and Teacher Education [Online serial], 2(4). Available: http://www.citejournal.org/vol2/iss4/english/article2.cfm

4. Выготский Л.С.Психология. М., 2000 5. Калугина В.Н. Использование информационных технологий на ранних этапах изучения иностранных языков. Материалы ХIII Международной конференции, Троицк, 2002, с.34-35.

THE USE OF INFORMATION TECHNOLOGY IN THE PROCESS OF

INTENSIFICATION OF THE LANGUAGE LEARNING Karandina S. I.

School N 641 after S.Yesenin, Moscow

Abstract Information technology has recently become one of the most intensive ways of

involving students in the process of learning English and improving their skills in reading, writing, grammar, listening, pronunciation, vocabulary and even test of English. Pupils can find the Internet to be a perfect tool for gathering class materials, exchanging the information and reading the latest publications. The creation of media centers in schools will help teachers make their work and lessons more effective.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИТ В ПРОЦЕССЕ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ Карандина С. И.

Средняя школа № 641 им. С. Есенина г. Москва

Современное образовательное пространство наполняется новым содержанием, которое определяет формирование новой социальной идеологии, изменяет менталитет общества. Перед нами, учителями английского языка, стоит задача пересмотра элементов педагогического процесса, конструирования нового содержания, форм и методов обучения. Все это призвано обеспечить эффек-тивность учебного процесса, направленного на обучение, развитие и воспитание ученика.

Пути реализации поставленных задач, на наш взгляд, заключаются в следующем: внедрение информационных технологий в учебных процесс, гармоничное сочетание их с достижениями традиционных отечественных и зарубежных методик обучения английскому языку.

Для практического применения ИТ в обучении ИЯ необходимо четко определить условия и цели обучения: урочная деятельность – достижение целей обучения; внеурочная деятельность – совершенствование владение речевыми

Page 28: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Technology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Technology Institute

Topic 2 28 Computing Across the Curriculm

навыками и умениями, ликвидация «проблемных мест», реализация самообразования, развитие познавательного интереса, расширение и углубление полученных знаний. Использование современной техники позволяет создавать интерактивную учебную среду, способствующую развитию навыков говорения, аудирования, чтения и письма, формированию прочных лексико-грамматических навыков.

Преподаватель в современной школе поставлен в рамки крайнего дефицита времени: на уроке, при подготовке к нему, проведению спецкурсов и факультативных занятий. В полной мере то же самое относится и к учащимся – при подготовке домашнего задания, при самоподготовке и самоконтроле много времени тратится нерационально.

Решить проблему дефицита времени, расширить возможности работы с дополнительным материалом, повысить качество усвоения и закрепления учебного материала призвано создание медиацентра в школе. Такой центр представляет собой своего рода логичное соединение дисплейного класса и методического кабинета, что дает возможность проводить групповые занятия в урочное время, а после занятий учитель может организовать дополнительные занятия, факультативы и спецкурсы, а учащиеся - заниматься самоподготовкой. Медиацентр должен быть оснащен хорошим парком компьютеров, соединенных в локальную сеть с выходом в Интернет, и располагать разнообразными компьютер-ными обучающими программами, учебными курсами, справочно-информацион-ными программами, а также развивающими играми на английском языке.

Работа с Интернет ресурсами (англоязычные газеты и журналы, электронные книги, образовательные и развлекательные сайты, словари, тематические форумы), компьютерными и мультимедийными программами строится в соответствии с методическими рекомендациями, с учетом уровня обученности и индивидуальными особенностями каждого ученика. Нельзя забывать о медицинских показаниях для учащихся с ослабленным здоровьем и зрением!

Создание медиатеки – длительный процесс, требующий методически грамотного подхода, и ,безусловно, больших материальных затрат. Здесь должно быть тесное сотрудничество с окружными медиацентрами, НМЦ, центрами и институтами информационных технологий городского или регионального подчинения. Подбор компьютерных программ не должен быть случайным. Каждая программа должна быть тщательно изучена, соотнесена с целями и задачами, реализуемыми в данном образовательном учреждении. Практика показывает, что есть КП, созданные отечественными и зарубежными методистами совместно с компьютерными разработчиками, которые можно использовать как в полном объеме, так и фрагментарно. Комбинаторика использования компьютерных средств в учебном процессе составляется для каждого класса и года отдельно, включается в тематическое и календарное планирование. Существующие компьютерные программы не требуют от учителя и ученика серьезных навыков владения ПК, что создает возможность гибкого внедрения КТ в учебный процесс.

Компьютерные программы в медиатеке должны быть систематизированы и структурированы, составлен каталог, содержащий аннотированный банк данных

Page 29: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 2 Компьютер для преподавания школьных дисциплин 29

по каждой программе, а также классификатор по использованию КП для развития речевых умений и языковых навыков в соответствии с программными требованиями для различных ступеней обучения. Для координации работы учителей должны быть составлены методические рекомендации по использова-нию имеющихся КП. Учителям следует постоянно работать над обобщением педагогического опыта, создавая так называемую «методическую копилку».

Реализация коррегирующе-контролирующей и диагностирующей функций компьютера – еще один путь интенсификации обучения английскому языку. Проведение контроля, коррекции и мониторинга с использованием КТ позволяет значительно сократить время и трудозатраты, существенно повысить информативность результатов. Они могут быть представлены в виде таблиц, графиков или протоколов. Компьютерное тестирование, создание электронных тетрадей для контрольных работ не только разнообразят формы контроля знаний, но и помогут сделать их более привлекательными для учащихся и обеспечить объективность результатов.

Новое время требует новых форм и содержания обучения! Литература:

1. Андреева Н.В. Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам: учебное пособие. Калининград, Издательство Калининградского Университета, 2002. 101с.

2. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1986. 80с.

THE APPLICATION OF INFORMATION TECHNOLOGIES IN THE STUDY

OF THE RUSSIAN LANGUAGE Karpova S. V., Koloskova T. A., Chichvarina O. A.

Moskow State Regional Pedagogical Institute, 22, Zelenay street Orechovo Zyevo Moskow Region.

Abstract In contemporary conditions the introduction of innovational forms of teaching of

the Russian language gains a particular actuality. The authors worked out WWW-informational resources “The theory and practice of Russian orthography and punctuation”, “Bases of Rhetoric and Culture of speech: multimedia Internet-supply”. The realization of these projects have wide prospects as a means of education and popularization of Russian, which will help to fulfil the integral approach to the formation of a linguistic personality.

Page 30: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Technology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Technology Institute

Topic 2 30 Computing Across the Curriculm

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА

Карпова С. В., Колоскова Т. А. Чичварина О. А. Московский государственный областной педагогический институт, Московский областной центр Федерации Интернет Образования г.

Орехово-Зуево Московской области

В современных условиях особенно актуальной представляется проблема синтеза научного знания, начиная с подготовки в школе и заканчивая послевузовским образованием.

Разработка образовательных технологий с использованием возможностей Интернет-образования, на наш взгляд, сможет оказать решающее влияние на повышение уровня образования учителя, подготовить компетентного, конкурентноспособного. Свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности специалиста.

На взгляд авторов, важную роль в повышении квалификации учителей русского языка и литературы может сыграть разработанный информационный WWW-ресурс «Теория и практика русской орфографии и пунктуации». Этот ресурс представляет собой комплексное учебное пособие, включающее как теоретическую часть, которая систематизирована в виде таблиц, схем и алгоритмов, так и практическую часть в виде обучающих заданий, а также различных видов тестов и системы заданий, позволяющих осуществлять самоконтроль, что особенно важно при дистанционном обучении. Опыт авторов показывает, что знания школьников в области орфографии и пунктуации зачастую разрозненны, неполны, нуждаются в систематизации. Кроме того, школьники часто не обладают навыками самоконтроля. Практика преподавания в вузе позволила выявить наиболее слабые места в подготовке по русскому языку, типичные и распространённые ошибки и показала необходимость создания учебного пособия, позволяющего вооружить учителя современными технологиями обучения, которые дадут возможность подготовить школьника к вступительному экзамену по русскому языку, а также на разных этапах работы проверить умения и навыки правописания.

В структуру Интернет-ресурса вошли такие разделы, как: - орфография и пунктуация как научные дисциплины; - таблицы, схемы, алгоритмы по орфографии и пунктуации; - цифровые диктанты и тесты с системой оценки; - обучающие диктанты по орфографии и пунктуации; - комплексные контрольные диктанты. В первом разделе с позиций филологической науки рассматриваются

принципы современной русской орфографии и пунктуации, что позволит более осознанно, опираясь на научные знания, перейти к теоретической части ресурса и повторить орфографические и пунктуационные правила в виде таблиц, схем, алгоритмов.

Изложение теории в форме таблиц позволяет уплотнить занятие, разнообразить приёмы обучения, предложив как основной метод блоковости.

Page 31: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 2 Компьютер для преподавания школьных дисциплин 31

Применение метода блоковости позволяет повторить наиболее значимые для выработки орфографической и пунктуационной грамотности правила, представить их как совокупность взаимосвязанных языковых фактов, сформировать осознание орфографии и пунктуации как системы понятий и условий их применения. Таблицы по орфографии состоят из трёх блоков. Блок А включает основные случаи правописания гласных и согласных (корни с чередованием, проверяемые и непроверяемые гласные и согласные, употребление букв о или е после шипящих, функции букв ъ и ь). В блоке В анализируется правописание приставок, суффиксов и окончаний слов разных частей речи. В блоке С представлены слитные, раздельные и дефисные написания знаменательных и служебных слов. Таблицы по пунктуации рассматривают правила постановки знаков препинания в простом, сложном, бессоюзном предложениях, а также при прямой речи и цитировании.

Обучающие и контрольные тесты с орфографическими и пунктуационными заданиями представляют собой материал для промежуточного и итогового контроля. Такое построение учебного пособия позволит в значительной степени автоматизировать навыки самоконтроля.

Также в структуру ресурса включён сайт «Пишем сочинение грамотно». Он даёт возможность учителю включить школьников в творческую работу при подготовке к написанию сочинений. Работая с данным ресурсом. Педагог может привлечь школьников к организации проектной деятельности на основе Интернет-технологий.

Основными принципами подачи материала с использованием современных сетевых технологий являются доступность, наглядность, установка на быстрое понимание и запоминание. Дидактический материал отбирался с учётом наиболее типичных ошибок, использовались текстовые фрагменты из произведений русских писателей-классиков, а также известных авторов 20 века, что чрезвычайно важно, поскольку деятельность современного учителя-филолога предполагает умение воспринимать и анализировать текст и как художественно-эстетическое явление, и как коммуникативно-лингвистическую единицу.

На взгляд авторов, овладение навыками орфографии и пунктуации – это только первая ступень речевого мастерства. Важным компонентом гуманитарной культуры современного человека является овладение основами риторики и культуры речи. Человек, обладающий риторическими навыками и умениями, владеющий основными нормами литературного языка, чувствует себя уверенно в различных ситуациях бытового, социального, делового и профессионального общения. А это очень важно для достижения успеха в любом деле. Это даст возможность в условиях открытого общества более полно реализовать гуманитарные ценности, поднять рейтинг современного образованного человека.

Авторы считают необходимым предоставить огромному количеству потенциальных пользователей в самых отдалённых регионах России возможности получить знания по программе «Культура речи. Риторика» и пройти соответствующий курс обучения. При этом особое внимание уделяется методам подготовки различных видов публичных выступлений, теоретическим и практическим материалам по полемическому мастерству, что позволит обучить

Page 32: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Technology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Technology Institute

Topic 2 32 Computing Across the Curriculm

умению вести конструктивный диалог; коммуникативный аспект дополнен взаимосвязанным с ним нормативным аспектом курса «Культура речи».

Мультимедиа интернет-пособие по основам культуры речи и риторики ориентировано не только на обучение студентов-филологов, но и всех желающих совершенствовать свою устную и письменную речь.

Логика построения учебного пособия определяется наиболее актуальными проблемами культуры речи, в связи с этим ко всем заданиям предлагаются ответы.

Реализация проектов «Теория и практика русской орфографии и пунктуации» и «Основы культуры речи и риторики: мультимедиа Интернет-пособие» имеет широкие перспективы как средство обучения и пропаганды русского языка, использование интернет-технологий позволяет осуществлять целостный подход к формированию языковой личности.

ВВЕДЕНИЕ В ПРОГРАМИРОВАНИЕ.

КУРС ПРОГРАММИРОВАНИЯ НА ЯЗЫКЕ PASCAL С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МОДУЛЯ GRAPH (ДЛЯ ШЕСТИКЛАСНИКОВ)

Касабова М.Г. Московский областной общественный Фонд новых технологий в

образовании «Байтик» г. Троицк, Московская обл.

Данный курс был разработан и опробирован в Школе программиста Фонда "Байтик". Школа работает с 1998 года под руководством Золотовой Светланы Ивановны. Целью данного курса является подготовка шестикласников к освоению основного курса Школы программирования, а в качестве побочного результата – подготовка к наиболее полному освоению материала Компьютерной Школы, готовящей не программистов, но квалифицированных пользователей (руководитель Золотова Светлана Ивановна).

Курс разбит на этапы, которые будут приведены ниже. На каждом этапе задачи разбиваются на следующие категории:

- задачи, иллюстрирующие теоретический материал; - задачи на тренировку полученных теоретических и практических

навыков - объемная задача расчитанная на самостоятельный выбор средств для

решения с применением всех навыков, полученных на данном и предыдущем этапах обучения.

Основные этапы: 1. Освоение латинской клавиатуры слепым десятипальцевым методом. 2. Освоение приемов редактирования в текстовом редакторе среды Pascal.

Сюда входит как знакомство с клавишами управления курсором и отработка приемов редактирования, так и работа с буффером обмена. Одновременно ученики осваивают сохранение своих текстов в файле, открытие файлов, знакомятся с файловой системой с помощью одной из программ-оболочек DOS. После первых же уроков ученики стремятся самостоятельно найти на дереве каталогов и запустить программу-тренажер клавиатуры, программу,

Page 33: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 2 Компьютер для преподавания школьных дисциплин 33

загружающую среду программирования, активно интересуются где находятся файлы, которые они сохраняли, и учатся копировать свои файлы на дискету.

3. Написание линейных алгоритмов с использованием процедур графических примитивов. Управление графическим курсором, используя процедуры задания абсолютного местоположения и относительных смещений вдоль осей координат.

При выполнении заданий дети пользуются адаптированным справочником по процедурам и функциям модуля Graph. В дальнейшем это облегчит им общение с реальной литературой по программированию.

Здесь предлагаются следующие задачи: -выкладывание небольшой картинки разноцветными точками как мозаикой (о

подходящем для этой задачи разрешении экрана заботится преподаватель); -получение на экране изображений зверей, портретов с применением

графических примитивов; -рисование замкнутого контура и его заливка (данная задача перекликается и

известным из школьного курса информатики исполнителем «Чертежник»). В завершении самостоятельно рисуется пейзаж с применением всех

изученных способов рисования. На данном этапе основные трудности у учащихся вызывает система

координат экрана. Труден не тот факт, что ось Y направлена в непривычную для школьника сторону, а именно сама декартова система координат на плоскости. Осознание того, что для задания положения точки на экране требуются два числа, а не одно (ведь точка одна) требует у шестикласников заметных усилий.

Трудности вызывает и написание линейных алгоритмов. Оказывается, что из знания того, что машина выполняет команды последовательно, «читая» их сверху вниз и справа налево, не вытекает естественная необходимость записывать команды в том же порядке, а не в том месте текста, куда превратностями судьбы занесло курсор.

Как ни странно наименьшие затруднения вызывает процесс задания фактических параметров (на данном этапе это константы). Все ли параметры заданы или задано больше чем следует, дети выясняют, по возможности, самостоятельно, пользуясь справочником.

4. Освоение понятия переменной. Описание переменной, ввод значения с клавиатуры и оператор присваивания. Поскольку все параметры процедур модуля Graph целочисленные, то в понятие типа переменной мы намеренно не вдаемся, оставляя данную тему на следующий курс обучения.

Здесь предлагаются задачки на построение изображений, меняющих свои размеры и относительное местоположение согласно предварительно оговоренным правилам в зависимости от введенного в диалоге значения переменной. В процессе обучения выясняется, что переменная – это то, что меняется, а вовсе не буковка, которую на уроках математики по известным правилам переносят из одной части уравнения в другую.

5. Задачи на условный оператор. 6. Цикл Repeat. Осуществляем естественный переход от копирования

последовательности повторяющихся операторов к применению цикла. Предлагаемые задачи: повторение до нажатия любой клавиши, заданное

Page 34: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Technology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Technology Institute

Topic 2 34 Computing Across the Curriculm

количество повторений, алгоритмы с повторениями для изображений в стиле исполнитель «Чертежник», вложенные циклы. В итоге самостоятельно рисуется пейзаж, изобилующий всеми выше перичисленными вариантами повторений.

7. Осваиваем задачи на имитацию движения и одновременно цикл For. 8. Решение задач на разные сочетания вложенных циклов. На этом этапе

следует доказать когда и какой оператор цикла предпочтительнее применить. 9. Оператор цикла While. Задачи на движение до препятствия. 10. Освоение самостоятельного написания процедур. Начинаем с процедур

без параметров и заканчиваем самостоятельной работой по высадке разноцветного парашутного десанта.

Поскольку каждый ученик обладает собственной работоспособностью и способностью к сосредоточению, то скорость прохождения программы и набор конкретных решенных задач для каждого ученика индивидуален. Здесь важно, чтобы присутствовали все разделы программы. Из учеников, успешно и досрочно справившихся с программой, была организована бригада ведущего программиста с целью реализации проекта «Мультфильм». Каждый ученик писал свой набор процедур, и по мере их написания встраивал их в основную программу.

Выводы о последствиях обучения по данной программе были сделаны из наблюдений за детьми, которые посещали и Школу программиста, и Компьютерную школу. Сам автор преподает в обоих и имеет богатый материал для сравнения.

В результате обучения по данной программе, ученики получают представление о файловой системе, и работа в «Проводнике» или в средстве «Мой компьютер» выглядит для них естественной после работы в DOS. Формируется убеждение, что чтобы добиться своего от компьютера, не надо запоминать какие кнопки и в каком порядке нажимать, а надо осознать с каким объектом имеешь дело, и спокойно найти места, где можно просмотреть и изменить его параметры. При работе в приложениях Windows, такие дети лучше осознают, что движения мышью, щелчки кнопками – это всего лишь более удобный, чем прямое написание, способ ввести в компьютер команду, а не просто таинственные пассы мышью.

При дальнейшем обучении программированию дети, освоившие в данном курсе большинство управляющих операторов, при более подробном их изучении более полно усваивают материал, ведь они буквально наблюдали на экране результаты применения этих операторов.

Программа помимо прочего преследовала цель приучить ученика к работе на результат (при построении изображений всегда очевидно достигнута ли цель, и что надо поправить в программе). Подбор и порядок задач стимулировал к самостоятельному выбору средств и принятия решений для реализации цели. Понятно, что сам процесс «рисования» обладает большей мотивацией, чем получение числа в ответе. Поэтому, как начальный этап обучения программированию школьников шестых – седьмых классов, работа с графической библиотекой может быть предпочтительней традиционного способа.

Page 35: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 2 Компьютер для преподавания школьных дисциплин 35

THE FEATURES OF STUDENTS’ ACTIVITIES IN THE PROJECT LEARNING IN INFORMATICS

Kirichenko I. B. Informatics and Education Journal, Moscow

Abstract The project work as a learning method is widely used in school subjects. ICT is

usually used as an instrument of the project work in different subjects (not in informatics itself!). But there is a special subject in Russian schools ‘Informatics and IT’ so it should be normal to use ICT in studying informatics itself as well as other subjects. And the project work is the most right learning method in that studying. Many interesting projects can be suggested to be developed in informatics.

ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В

ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ Кириченко И. Б.

Журнал «Информатика и образование», Москва

Метод проектов — педагогическая технология, которая в последнее время завоевывает всё большую популярность.

Использование информационных технологий в проектном обучении, как правило, ограничивается тем, что они выступают в качестве инструмента при выполнении проекта по какому-либо предмету школьной программы (не по информатике!), способствуя углублению и расширению знаний по данному предмету. Но поскольку в российских школах существует отдельный предмет, посвященный изучению ИТ, возникает вопрос: как использовать знания и навыки, полученные при изучении информатики и ИТ, для совершенствования знаний по самому предмету «Информатика»? По нашему мнению, метод проектов предлагает самые широкие возможности для решения этой задачи.

Исследования проектной деятельности учащихся в области информатики показали, что особенностью применения этого метода именно в информатике является то, что учащиеся, особенно на первых этапах работы над проектом, значительно лучше ориентируются в чисто «технических» сторонах проекта, нежели в его контексте и организационных вопросах, связанных с проектом [5]. Например, при реализации проекта «Создание инструкции по технике безопасности в компьютерном классе» ученикам гораздо проще красиво оформить текст и распечатать его (т. е. продемонстрировать навыки работы в текстовом редакторе), чем грамотно сформулировать сами правила техники безопасности, особенно если требованием проекта будет то, что данная инструкция должна быть рассчитана на первоклассников.

Приведем несколько примеров удачных проектов по информатике: деловая игра «Сборка компьютера» [4]; КВН «От абака до компьютера» [1]; виртуальный музей информатики [2]; новости компьютерного мира [3]; разработка тестирующей программы для проведения зачета по информатике.

Page 36: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Technology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Technology Institute

Topic 2 36 Computing Across the Curriculm

В качестве мини-проекта при изучении каждой темы курса информатики может выступать написание памятки, содержащей основные понятия изученной те--мы с их расшифровкой, или инструкции по использованию инструментов про-грам-мы (например, текстового, графического редактора). В дальнейшем при сборке более крупного проекта учащиеся смогут использовать эти памятки и инструкции в качестве справочного материала.

Проектом при изучении любой темы курса информатики может быть и составление кроссворда, содержащего основные понятия данной темы. Предполагается, что составленные кроссворды будут в дальнейшем использованы для проверки знаний учащихся другого класса (или этого же) по данной теме. Заданием данного проекта может быть ввод вопросов кроссворда и его сетки в текстовом редакторе Word — тем самым проверяется не только знание темы, по которой составлен кроссворд (например, темы «Компьютер»), но и знание темы «Технология обработки текстовой информации».

Выполнение проекта состоит из нескольких этапов. Сначала класс делится на пары и в каждой паре учащиеся выбирают, какие

понятия они включат в кроссворд. Они могут выбирать понятия, изученные на уроках; встречающиеся в учебнике, но не рассмотренные на уроках по предложенной теме; имеющие отношение к данной теме, но не встречающиеся в учебнике и т. д.

Затем выбранные понятия с их определениями набираются в Word (т. е. то, что будет указано в задании кроссворда). Работа может проводиться несколькими способами: 1) ребята могут для начала просто набрать термины с их расшифровкой; 2) текст может сразу набираться по принципу оформления задания кроссворда (т. е. на 1-й странице будет набрано «По вертикали. 1. .... . 2. ... . По горизонтали. 3. ... . 5. ... .», а на 2-й — ответы). На этой стадии может быть проверена правильность трактовки терминов.

Далее учащиеся в Word рисуют сетку кроссворда либо с помощью инструментов создания таблиц, либо с помощью встроенных инструментов рисования. Наиболее продвинутые ученики могут использовать макросы. Работа (2 страницы: одна — с сеткой кроссворда и вопросами, вторая — с ответами) распечатывается.

Учащиеся обмениваются кроссвордами и разгадывают их. В данной работе легко осуществляется дифференциация по уровням

подготовки учащихся (что желательно при проектном обучении). Дифференциация по 1-й теме («Компьютер») может проводиться по количеству терминов, которые предлагается использовать в кроссворде, и по источникам информации (более сильные ученики используют дополнительные источники информации). Дифференциация по 2-й теме («Технология обработки текстовой информации») может проводиться следующим образом: самые слабые ученики могут просто набрать текст в Word без оформления, а сетку кроссворда нарисовать на бумаге с помощью карандаша и линейки, причем последовательность номеров слов может быть произвольной. Наиболее продвинутые ученики могут использовать различные шрифтовые выделения, разные способы оформления абзаца и страницы; сетка кроссворда может быть

Page 37: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 2 Компьютер для преподавания школьных дисциплин 37

нарисована с помощью инструментов создания таблиц с использованием макросов; нумерация слов — как в кроссвордах печатных изданий. Кроме того, необходимо учитывать структуру кроссворда: чем она «плотнее», т. е. чем больше пересечений, тем выше должна быть оценка.

Литература: 1. Белозерцева Л.Н., Ермакова В.М. КВН «От абака до компьютера»

//Информатика и образование. 2000. № 4. 2. Давыдова Е.В. Школьный мультимедийный музей информатики

//Информатика и образование. 2000. № 2. 3. Наумов А.П. Методика работы с современной информацией //Информатика и образование. 2001. № 4.

4. Польщикова О.А. Деловая игра на уроке информатики //Информатика и образование. 2003. № 3.

5. Korhonen M. Project as a Learning Method in Expert Development /Informatics in Education. 2002. Vol. 1.

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ПРОФИЛЬНОГО

ЛИЦЕЙСКОГО ОБУЧЕНИЯ Кучер Н.П.

Муниципальное общеобразовательное учреждение Лицей г.Троицка.

В настоящее время, в связи с проходящей в стране модернизацией системы образования, широкомасштабным экспериментом по совершенствованию структуры и содержания образования, огромное внимание педагогическая наука и практика уделяют профильному обучению, особенно на III ступени образования. В Лицее г.Троицка задолго до начала эксперимента сложилась собственная система профильного образования. Практика работы показала, что при профильном обучении абсолютно необходима развитая, система дополнительного образования.

С одной стороны в преимущественно когнитивной образовательной парадигме, каковой, с нашей точки зрения, обречена быть любая система профильного образования, ориентированная на вуз, абсолютно необходимы компоненты, обеспечивающие эмоциональное развитие и социальную адаптацию учащихся. Кроме того, в самой когнитивной модели абсолютно необходим мощный элемент мотивации ребенка как необходимое условие освоения высокого уровня содержания образования. Именно дополнительное образование может решить обе эти проблемы, а заодно и многие другие.

Описанные функции дополнительного образования наиболее ярко демонстрирует работающее в Учреждении около 4 лет научное общество учащихся (НОУ)1. Практическое приобщение учащихся к элементам научной деятельности, участие в научных конференциях школьников и студентов городского, областного, общероссийского и международного уровня, мероприятия НОУ с участием выдающихся ученых города-наукограда, все это - мощный стимул к более серьезному и осознанному отношению к учебе, особенно по профильным предметам. В то же время, правильный выбор технологий научно-

Page 38: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Technology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Technology Institute

Topic 2 38 Computing Across the Curriculm

учебной деятельности (вплоть до съемок фильмов-экранизаций научных проблем), безусловно, позволяет развивать, помимо интеллектуальной сферы, и другие стороны личности ребенка.

Вся же система дополнительного образования, созданная в Лицее, - НОУ, различные кружки и клубы, театральная студия, филиал ЗФТШ при МФТИ, военно-патриотический клуб, курсы углубленного изучения различных предметов, танцевальный клуб, редколлегия газеты “Лицеист”, спортивные секции и др. – абсолютно необходимый элемент в парадигме гармоничного развития личности ребенка в учебно-воспитательном процессе.

Литература: 1. Н.П.Кучер, В.С.Запалацкая. Троицкий лицей: лицо и профиль. Университет и школа, № 1, М., 2000г., с. 30.

2. Н.П.Кучер. Профильные предметы в концепции дифференциации процесса обучения на примере лицейских классов. Материалы XI Международной конференции “Применение новых технологий в образовании”, 28.08.-01.07.2000г., г. Троицк, с 42-44.

НАУЧНОЕ ОБЩЕСТВО УЧАЩИХСЯ – ИНФОРМАЦИОННО-НАПРАВЛЯЮЩИЙ И СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЙ ЭЛЕМЕНТ

ПРОФИЛЬНОГО ЛИЦЕЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Кучер Н.П., Балденков Г.Н., Похиалайнен М.В.

Лицей г. Троицка, Московская область.

Современный уровень знаний настолько обширен и специализирован, что невозможно вложить все знания в среднестатистического ученика и даже неординарного учащегося. Однако, по-видимому, можно сформировать саморазвивающуюся систему знаний, которая позволит впитывать новые знания, обрабатывать их и давать осмысленные выводы носителю этих знаний. Для средней школы – это будет ученик, возможно будущий студент, или профессиональный работник.

Скорость распространения информации и развитие коммуникационных возможностей дают, казалось бы, широкую доступность знаний. Наиболее доступный и демократичный источник знаний – Интернет – представляет собой информационный «рынок» научных и ненаучных ресурсов, обильно сдобренный рекламой и сомнительными услугами. Пользователю необходимо уметь отделять нужную информацию от информационного «шума». Помимо этого, все услуги Интернета – платные.

Но, даже при наличии доступа к ресурсам Интернет, использование любых информационных баз научных и ненаучных данных у большинства обучающихся является бессистемным, отрывочным, не целенаправленным. Система пользования знаниями и фактами не формируется. Не формируется целеполагание и умение делать выводы. Складывается парадоксальная ситуация: имеются обширные базы данных, есть все необходимое для доступности знаний, а умения ими пользоваться – нет.

Page 39: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 2 Компьютер для преподавания школьных дисциплин 39

Для развития творческих носителей знания – будущих высококвалифицированных специалистов и ученых современная средняя школа создает различные возможности. Одной из таких форм развития творчества у учеников является Научное общество учащихся - НОУ. Научное общество учащихся представляется естественной и органичной формой обучения в научном центре – наукограде, коим, по существу, является Троицк.

Работают в НОУ не все учителя Лицея Троицка, а те, которые могут и умеют завлечь учеников, заинтересовать их, предложить интересные или актуальные темы в расширении и развитии школьных знаний и знаний более высокой ступени. Лицей привлекает для работы в НОУ научных работников исследовательских институтов Троицка, преподавателей ВУЗов, хотя не все могут легко научить и передать свои знания школьникам, но носители высшего знания создают особую атмосферу науки в работе НОУ.

В работе НОУ участвуют в основном учащиеся профильных лицейских классов, набор в которые проводился на конкурсной основе, но это не закрытое общество. Любой ученик, который хочет расширить или углубить свои знания, или поделиться ими со своими коллегами может принимать участие в работе НОУ. Таким образом, НОУ элитарное, но и демократичное сообщество. Тот, кто желает, может достигнуть более высокого уровня знаний, а знания доступны всем. Преподаватели НОУ помогут войти в более высокий круг общения, открытый для всех.

Для развития целеполагания, описания материала и формулирования адекватных выводов в подготовке рефератов, стендовых докладов и устных сообщений в НОУ его преподавателями выработаны четкие рекомендации. Не только содержание определяет форму, но и форма определяет содержание. Четкие требования наводят порядок в мыслях и изложении материала. Этих требований стараются придерживаться все, хотя имеются самые разнообразные формы изложения материала. Известен тезис «Гениальна не только сама идея, но и ее выражение». Как известно, научные награды получают не за идеи, а за их реализацию.

В работе НОУ преподаватели Лицея стремятся развить навыки элементарной научной работы по систематизации знаний и умении ими осознанно пользоваться. Для этого проводится работа по обучению реферированию, анализу, синтезу, противопоставлению, обсуждению, рецензированию, оппонированию материалов и выступлений. НОУ проводит школьные научные конференции, социологические исследования в школе, презентации: устные, видео, стендовые, компьютерные, театрализованные и др.

Деятельность НОУ Лицея – это начальная школа науки, это первая ступень в большую Науку. «Наука – это не только знание, но и сознание, т.е. умение пользоваться знанием как следует» (В.О. Ключевский).

Реализуемый в Лицее подход к развертыванию новых педагогических технологий, в частности в деятельности НОУ, полностью соответствует современному направлению развития личностно-ориентированного гуманисти-ческого образования. В работе НОУ четко проявляется одна их главных тенденций образовательного процесса, это сочетание принципа элитарности и

Page 40: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Technology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Technology Institute

Topic 2 40 Computing Across the Curriculm

принципа демократичности. Высшая форма интеллектуальной деятельности – овладевание знаниями – в принципе, доступна всем.

USE OF NEW INFORMATION TECHNOLOGIES

IN CORRECTIVE EDUCATION Madamkina J. V. Nesterova L. V.

Gymnasium № 3, Astrakhan

Abstract In the report some aspects of use of new information technologies in a corrective

education are submitted.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ

Мадамкина Ю. В., Нестерова Л. В. Гимназия №3 Астрахань

Одним из основных направлений информатизации образования является использование новых информационных технологий для реализации развивающего обучения и повышения качества образования в начальной школе [1]. Для младших школьников компьютерные технологии приобретают ценность не только как предмет изучения, но и как мощное и эффективное средство коррекционного воздействия. Именно поэтому в современных условиях логопедические и дефектологические занятия уже не мыслимы без применения новых компьютерных технологий [2]. Оптимальное сочетание компьютерных методов с традиционными определяют эффективность использования НИТ в коррекционной работе.

Каждый ребенок должен научиться содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи - это связность мысли. По тому, как ребенок умеет строить свои высказывания, можно судить об уровне его развития. Можно без преувеличения говорить о том, что у детей со значительными дефектами речевого развития (даже нормальном слухе и сохранном интеллекте) нарушаются все компоненты языковой системы: страдают звукопроизношение, словарный запас и речевой строй, развиваются дисграфия и дислексия, отмечаются трудности в чтении и изложении собственных мыслей, наблюдаются проблемы в овладении русским языком. Педагоги отмечают, что для таких детей, кроме собственно речевых особенностей, характерна также недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью: нарушение внимания, памяти, логического мышления. У детей возникают трудности при классификации предметов, обобщении понятий и признаков, отмечаются черты эмоциональной незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности, неуверенность, медлительность.

В процессе исправления нарушений речи компьютеру должна быть отведена значительная роль. Оказаться полезными могут даже обыкновенные клавиатурные тренажеры, которые часто применяются для формирования навыков «слепой»

Page 41: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 2 Компьютер для преподавания школьных дисциплин 41

печати на клавиатуре ПК, а также современные текстовые и графические редакторы. Их использование в учебном процессе способствует развитию моторики, внимания и памяти ребенка, активизации мышления, углублению и закреплению знаний по русскому языку, отработке правописания и т.п. Для получения высокого эффекта необходимо строить занятия таким образом, чтобы выполнение практических упражнений чередовалось с повторением правил орфографии, развитием фонематического слуха, работой с книгой. Предпочтительно сочетание обучения грамоте с пропедевтическим курсом информатики, в частности, с формированием начальных пользовательских навыков работы на персональном компьютере.

Кроме клавиатурных тренажеров весьма полезными в ходе коррекционно - развивающей работы с детьми, страдающими различными речевыми нарушениями, оказываются программно-аппаратные комплексы, такие как «Дельфа», «Видимая речь-3» и другие. Работа с ними эффективна на самых ранних этапах постановки речи у детей с нарушениями речевых функций. Тем не менее, использование данных комплексов требует дополнительных расходов на приобретение специальных технических средств, и данный факт, к сожалению, часто оказывается серьезной проблемой на пути к широкому их распространению в коррекционной педагогике. Более простые их заменители пока еще не получили на компьютерном рынке должного распространения. Именно поэтому проблема создания программно-методических комплексов, не требующих серьезных материальных затрат на техническое оснащение процесса, остается на данном этапе весьма актуальной.

При работе с младшими школьниками эффективны различные развивающие игры, многие из которых не предъявляют высоких системных и аппаратных требований к используемым компьютерам и находятся в свободном доступе (в том числе и в Internet-каталогах). Несмотря на некоторую разноплановость и недостаточное количество апробированных методик, объединяющих отдельные программные продукты в единые методические комплекты (такие, как, например, ПМК «Радуга в компьютере»), эффективность их использования весьма высока и обусловлена, в частности, высокой мотивацией детей к игровой деятельности с помощью компьютера.

Литература: 1. Дробышев Ю.А., Ерлыченко С.Н. Возможности использования новых информационных технологий при обучении младших школьников решению логических задач// Информационные технологии в образовании. VIII Международная конференция-выставка. Сборник трудов участников конференции. М.:МИФИ, 1998. с.-26-27.

2. Белобородова Е.Г., Горвиц Ю.М., Любимова М.М. Использование компьютерных игр «Кид/Малыш» для коррекции и развития речи у детей младшего возраста// IX Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании». Сборник трудов участников конференции, Часть III.- М.: МИФИ, 1999.-с.186-187.

Page 42: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Technology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Technology Institute

Topic 2 42 Computing Across the Curriculm

INFORMATIONAL TECHNOLOGIES AS A RESOURCES OF DEVELOPMENT OF CHILDRENS CONSTRUCTIVE POTENTIALITY

Mindzaeva E. V. School № 2, Jeleznodorojniy, Moskovskaia oblast

Abstract In the report the experience of application of a informational technologies and of a

method of a projects as a resources of development of a pupils constructive potentiality. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА РЕБЁНКА Миндзаева Э. В.

Гимназия №2, г. Железнодорожный Московской области

Нам нужен учитель, который смог бы убедить нас, какая огромная сила имеется на кончиках наших пальцев…

К. Кастанеда Система воспитательной работы и дополнительного образования «Мы -

таланты» гимназии направлена на развитие интеллектуальной, эмоциональной и социальной одарённости детей. Целью её является создание условий для социальной самореализации ребёнка.

Широкие возможности для достижения данной цели предоставляют компьютерные технологии. Мы стремимся к тому, чтобы ребята поняли: компьютер - не самоцель и не только игрушка, а средство виртуального общения, инструмент для творчества. Задачи информационного образования, которые мы ставим перед собой, можно сформулировать так:

1. Внедрение информационных технологий в обучение – интерактивные уроки по школьным предметам.

2. Формирование у школьников представления о сети Интернет как о средстве самообучения и самовыражения.

3. Дать возможность гимназистам получить компьютерное образование с прицелом на дальнейшее обучение в Вузе.

4. Помочь увлечённым детям индивидуальными занятиями по компьютерному дизайну, программированию.

Система образования предлагает 2 профиля обучения: каждому обучающемуся в гимназии предлагается освоить две программы:

Во-первых, программу-минимум. Это та обязательная нагрузка гимназиста, набор знаний, умений и навыков «стартового капитала», который обеспечивает ему конкурентоспособность в современном информационном обществе.

Во-вторых, программа-максимум, благодаря которой удовлетворяется потребность учащихся в изучении той или иной информационной технологии на основе свободного выбора. Она индивидуальна для каждого ученика. В гимназии есть широкий спектр учебных спецкурсов: офисные технологии и компьютерный

Page 43: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 2 Компьютер для преподавания школьных дисциплин 43

дизайн, мультимедиа и телекоммуникации, графика и анимация, программирование.

Необходимое сегодня личностно-ориентированное обучение требует продолжительного времени. Поэтому с первого класса ребята вовлекаются в непрерывное информационное образование. В среднем и старшем звене это позволяет использовать метод проектов как средство обучения и контроля знаний. К этому времени ребята с удовольствием включаются в проектные исследования. У детей, прошедших через интерактивное обучение, формируется устойчивая потребность творческой деятельности, подкреплённая соответствующим опытом.

В 2002-2003 учебном году в 8 классах в конце года итоговой работой стало создание и защита презентации, созданной в приложении Microsoft PowerPoint. Перед учащимися была поставлена учебная цель, которая давала возможность максимальной самостоятельности для выполнения учебного проекта. Для презентации были предложены три темы:

1. Наш класс. 2. Я и мои друзья. 3. Свободная. Обучающиеся могли выбрать делового партнёра по проектной работе,

проблемную область из предложенных, что позволило создать работоспособные группы и учесть предметные склонности учащихся.

Для выполнения работы ребята использовали все знания, навыки и умения, полученные на уроках. Те из них, которые занимаются в системе дополнительного образования, получили возможность продемонстрировать то, чему они научились на курсах компьютерной графики и анимации, программирования. В рекордные сроки была освоена технология сканирования – на уроках перед сканером выстраивалась очередь, и приходилось назначать дополнительное время, так как сорока минут урока не хватало для сканирования всех материалов для презентаций.

В кабинете информатики есть компьютерный проектор, поэтому многие ребята выразили желание защищать свою работу на большом спроецированном экране, что заставило их ещё более внимательно отнестись к тому, будет ли их работа интересна потенциальным зрителям.

При постановке данной учебной цели мы ставили перед собой и выполнили следующие задачи:

1. Образовательные: контроль усвоения теоретического материала и практических навыков по работе в среде мультимедийного приложения.

2. Воспитательные: объединившись в группы, ребята получили возможность работать в команде, стремились помогать друг другу, обучать друг друга тем навыкам и умениям, которые получили сами.

3. Педагогические: 1. К защите допускались те работы, которые соответствовали требованиям

научности содержания материала, использованного в презентации. 2. Темы презентаций подбирались с учётом доступности, они соответствовали

уровню подготовки обучаемых и их возрастным особенностям. Многими была выбрана свободная тема, которая в процессе работы у разных учащихся была

Page 44: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Technology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Technology Institute

Topic 2 44 Computing Across the Curriculm

связана с Интернетом, машинами, компьютерными играми, проблемой наркотиков, животными, природой и многим другим.

4. Задание соответствовало требованию адаптивности, был реализован подход к обучаемым с учётом индивидуальных возможностей восприятия.

5. Соблюдалось требование систематичности и последовательности обучения: ученики могли показать, как они на практике смогут применить теоретические знания.

Для презентации обучающиеся использовали не только текстовые материалы книг и учебников, но и электронные энциклопедии, материалы из Интернета (тексты, фотографии, анимационные файлы). В работы добавлялись звуки из звуковой библиотеки и записанные самостоятельно на уроке.

Опыт применения метода проекта показывает, при его использовании очень высока творческая активность учащихся. Широкое использование информационных технологий позволяет наиболее эффективно создавать условия для социальной самореализации ребят. Они – таланты!

ALGEBRA AND CALCULUS IN “THE GEOMETER’S SKETCHPAD”

ENVIRONMENT Pozdnyakov S., Ivanov S., Entina S.

Centr of professional education "Informatization of education",LETI, St. Peterburg

Abstract The use of built-in manipulators in GSP enviroment for solving problems in

Algebra and Calculus is demonstrated.

СЮЖЕТЫ ПО АЛГЕБРЕ И АНАЛИЗУ В ГЕОМЕТРИЧЕСКОЙ СРЕДЕ Поздняков С.Н., Иванов С.Г., Энтина С.Б.

Центр профессионального обновления "Информатизация образования", СПбГЭТУ (ЛЭТИ), Санкт-Петербург

Появление новой (четвертой) версии среды GSP ставит новые акценты в ее применении. Если ранее авторы этой среды последовательно проводили линию моделирования чисто геометрических объектов, то в новой версии как самостоятельные объекты появились число (параметр), функция и операция дифференцирования.

Сосуществование алгебраических, аналитических и геометрических объектов в одной среде подталкивает на поиск и использование сюжетов и заданий, в которых взаимопроникновение алгебры и геометрии в сочетании с геометрическим инструментом способно оказать педагогический эффект при обучении математике.

Вот некоторые очевидные направления поиска таких сюжетов: - аналитическая геометрия, - векторная алгебра, - алгебраические свойства геометрических преобразований, - математический анализ.

Page 45: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 2 Компьютер для преподавания школьных дисциплин 45

Разберем несколько важных примеров по каждому из направлений: 1) сравнение алгебраического и геометрического способов описания

геометрических мест точек, например, конических сечений, позволяет естественным образом усвоить то, что является предметом трудоемких и подчас скучных технических выкладок; этим же способом можно подойти к введению основных элементарных функций.

2) показательным является решение системы линейных уравнений разложением вектора по заданному базису, определение совместности и несовместности систем линейных уравнений; полезным будет использование операций параллельного переноса и растяжения/сжатия для формирования представлений о векторном (линейном) пространстве

3) знакомство с линейными преобразованиями плоскости как с алгебраическими объектами представляет для школьника определенные трудности, поэтому использование инструмента, моделирующего базовые типы этих преобразований, открывает новые методические возможности;

4) математический анализ предоставляет ряд объектов, непосредственно реализующих связь алгебры с геометрией; так график функции позволяет давать геометрическую интерпретацию различным алгебраическим задачам; любопытные результаты дает использование среды для решения геометрических задач на экстремум.

Перечисленные сюжеты показывают возможности использования встроенных инструментов. Другое направление – создание специальных инструментов – манипуляторов, образующих операционную среду отдельной задачи или класса задач.

EQUIPED EDUCATOR OR ELECTRONIC TRAINER

Khromov V.I. Semiluky secondary school №1, Semiluky

Abstract Few problems of modern multimedia applications for school will be discussed. We

propose multilevel educational applications for teachers and students. An example is a module of an astronomical application «Astronomycal instruments»

ВООРУЖЕННЫЙ УЧИТЕЛЬ ИЛИ ЭЛЕКТРОННЫЙ РЕПЕТИТОР

Хромов В. И. Семилукская средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов. Воронежская обл, г. Семилуки

В настоящее время множество фирм и лабораторий на базе ВУЗов занимаются разработкой мультимедийных продуктов для использования в преподавании школьных предметов.

Кроме того складывается система Интернет сайтов, традиционно используемых в преподавании предметов. В основном это сайты, предлагающие интерактивные обучающие ресурсы и тестирующие системы по школьным

Page 46: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Technology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Technology Institute

Topic 2 46 Computing Across the Curriculm

предметам. Весь этот большой материал предлагаемый учителю для использования, можно условно разделить на три группы:

1. Программы изложения материала, широко использующие мультимедийные возможности.

2. Программы - интерактивные лаборатории или исследовательские среды, которые имеются в локальном и сетевом варианте для изучения физики, например. Такие программы нельзя использовать для фронтальной работы, они предназачены для индивидуальной работы с учащимися, имеющими к тому же, навыки пользования ПК. Это убеждение – результат многлетнего опыта использования великолепной среды «Живая физика».

3. Программы использующие сжатое изложение материала школьного курса по предмету и пытающиеся организовать закрепление материала в форме тестирования. Как правило такие программы весьма слабо используют анимационный, видео и звуковой компонент и делают упор на подбор вопросов или даже задач в ходе решения которых и происходит, по мнению авторов, развитие мышления и создаются базисные знания.

Часто приходится слышать, что программа создается творческим коллективом из 1 - психологов, 2 – педагогами-теоретиками(т.е. никогда не работавшими в школе) 3 – программистами, 4 – дизайнерами и 5 - как формулируется в аннотации к проекту, с привлечением практикующих учителей.

Давайте еще раз определим характер труда учителя, преподаваля любого звена образовательной системы, а затем пребегнем к аналогии. Труд учителя – это глубоко творческий, сугубо индивидуальный по стилю, интенсивно-театральный, процесс, требующий еще и мгновенной коммуникативной реакции на быстроменяющиеся внешние факторы. Мягко говоря учитель - и актер, который должен быть хотя-бы интересен, и транслятор знаний который должен убедить, а не психологически совершенно обмануть ученика, вложив в его голову светлое знание, помимо его воли. Поэтому учет детской психологии и заблуждение, что можно научить того, кто учиться не хочет – это не адекватные понятия.

Таким образом упомянутый ранее состав так называемой творческой группы подобен коллективу сугубо земных специалистов, пищущему программу действий капитану космического корабля для длительного путешествия в необследованные дали Вселенной. Капитан же должен обладать опытом и средствами, а его интеллектульный потенциал в силу практического использования в реальных условиях порой мощнее суммарного потенциала «земной» группы.

С другой стороны использование Интернет сайтов в режиме прямого доступа на уроках в большинстве случаев не представляется возможным по следующим причинам: низкого качества связи – ведь разрыв связи или 2 минутная пауза в загрузке сайта – трагедия для урока, который один в неделю, невозможности построить качественное изложение из-за обилия лишней в данный момент информации на сайте. Не говоря уже о недоступности Интернета в урочное время из-за высокой стоимости дневного подключения в коммутируемом режиме, ведь большинство школ не пользуются выделенными линиями.

Я глубоко убежден, что в выборе и композиции материала и методов закрепления ведущая роль принадлежит учителю, которому надо дать побольше

Page 47: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 2 Компьютер для преподавания школьных дисциплин 47

мультимедийных средств и возможностей быстрой реакции на события на уроке. Исходя из исчезающих ограничений на объем устройств хранения информации, дешевизны КД и роста объемов хранения на локальных серверах, нет никаких оснований не давать учителю широкий спектр ресурсов по тому или иному предмету, которые можно использовать и без прямого доступа к Сети. Кроме этого материал обязательно должен быть многоуровневым по сложности. Попытки сжать материал сегодня не выдерживают критики, его лишь надо правильно структурировать. Поясним это на примере программы по курсу астрономии для средней школы «Астрономические инструменты».

INFORMATION CULTURE OF CHEMISTRY THEACHER’S. DIDACTIC

MATERIALS FOR ELEMENT LEVEL Shabarshin V., Mazur V.

Lipetsk State Teachers Training University

Abstract Tuition contents of chemistry teachers should be regarded not as enumeration of

knowledge, skills and habits (KSH), but as an overlap of various cultures, including information culture (IC). Within the framework of information cultural field one may single out tuition content elements (KSHs etc.) and projects. Effective work at the project level is impossible without KSH. The effective form of studying KSH is optional course “IC of chemistry theachers”. We’ve created system of modul didactic materials for this course, which provide 80-100 % efficiently of KHS.

ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА УЧИТЕЛЯ ХИМИИ.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ЭЛЕМЕНТНОГО УРОВНЯ Шабаршин В.М. Мазур В.А.

Липецкий государственный педагогический университет (ЛГПУ)

Содержание обучения учителей химии представляет собой не столько перечень знаний, умений и навыков (ЗУНов), сколько суперпозицию культур: общей культуры, химической, математической, психолого-педагогической, химико-методической, информационной и других. Информационная культура является подсистемой (субкультурой) общей профессиональной культуры учителя химии. Формирование высокого уровня ИК выпускника одна из важнейших задач, стоящих перед преподавателями педагогического вуза. Именно культура, как «совокупность материальных и духовных ценностей, накопленных человеческим сообществом в процессе цивилизации», является содержанием образования. Границы понятия информационная культура (ИК) до сих пор еще четко не определены. В содержании обучения ИК, как и для любого другого культурного поля, можно выделить элементный уровень (ЗУНы и ситуации, этические нормы, эмоциональные состояния и др.) и проекты (интегративный уровень). В состав ИК помимо элементов и проектов входят опыт творческой деятельности и комплекс эмоциональных оценок и моральных норм. Успешная проектная деятельность невозможна без освоения элементного уровня. Однако из-

Page 48: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Technology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Technology Institute

Topic 2 48 Computing Across the Curriculm

за специфики ИК учителя химии, отсутствия дидактических материалов, специально созданных именно для учителей химии, низкого уровня мотивации студентов, слишком общего характера содержания дисциплин общекультурного блока «Информатика» и «Технические и аудиовизуальные средства обучения», результативность освоения элементного уровня студентами невысока. Это не позволяет в последующем эффективно работать им на проектном уровне. В течение ряда лет на ЕГФ ЛГПУ студентам 4-5 курсов предлагается курс по выбору (КПВ) «ИК учителя химии». Малое время на прохождение КПВ (24 часа) позволяет освоить учебное содержание (УС) ИК лишь на первом уровне, которое можно четко разбить на отдельные элементы, элементном уровне. На этом уровне, можно считать, что «информационная культура учителя химии» это культура работы с различными видами информации, отражающей области химического, психологического, педагогического, методического и других видов знания. Следствием элементности первого уровня является то, что УС структурируемо, деятельность по его освоению алгоритмизируема, освоение УС легко технологизировать на уровне полного усвоения.

Анкетирование и тестирование студентов ряда российских вузов показывает, что уровень ИК выпускников российских педагогических вузов невысок. Причинами являются: а) отсутствие четких представлений о составе ИК учителя химии; б) низкий уровень оснащенности вузов ЭВМ; в) низкий уровень ИК большинства преподавателей; г) отсутствие пособий, позволяющих при наличии доступа к ЭВМ самостоятельно освоить первый уровень ИК и активно использовать его элементы при выполнении учебно-профессиональных, квазипрофессиональных и профессиональных проектов.

Структурные компоненты ИК учителя химии традиционны: поиск, распознавание, переработка информации (кодирование, перекодирование), анализ, хранение, распространение (передача) и использование информации. Вместе с тем, каждый компонент имеет свои особенности и весовой вклад их в ИК различен. Для учителя химии первостепенное значение имеет информационный поиск, дидактическая переработка информации (адаптация, кодирование представление в различных формах), создание на ее основе дидактических материалов, анализ и визуализация экспериментальных данных с помощью ЭВМ. В связи с этим важными элементами ИК учителя химии являются: Интернет-поиск в библиотечных каталогах, базах данных по химии прямого и отдаленного доступа; набор химического текста (формулы, уравнения, условия Word, математические и химические уравнения редактор формул Microsoft Equation); построение таблиц и диаграмм Word, Excel; химическая графика (рисунки, схемы, структурно-логические схемы, фреймы Word, ACD/CHEMSKETCH, CamSoft Chem Draw Pro v6.0; малопараметрическая статистика Polyanalist.

Компонентный анализ позволил определить содержание занятий КПВ и разработать учебные пособия модульного типа к каждому занятию (11 модульных пособий, общим объемом около 9 п.л.). Пособия имеют единую структуру и включают субмодули: целевой, информационный, содержательно-технологический (лабораторная работа), контрольно-оценивающий. Их апробация проведена в рамках КПВ для студентов отделения «Биология и химия»

Page 49: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 2 Компьютер для преподавания школьных дисциплин 49

естественно-географического факультета. Входные и итоговые анкетирование и тестирование выявили статистически значимые различия исходного и итогового уровней готовности студентов. Модульная структура, подробное изложение рабочих алгоритмов обеспечили высокую эффективность работы с пособиями не только в режиме «объяснение самостоятельная работа», но и при самостоятельной работе студентов. Коэффициент усвоения знаний был не ниже 80 % и, по мнению студентов, ограничивался временем изучения материала. В анкетах студенты высоко оценили: а) необходимость курса; б) понятность пособий; в) методику занятий (8,5-9 баллов по 10-бальной шкале).

CONTINUOUS INFORMATION PREPARATION

OF THE TEACHER OF PHYSICS Sheglova I., Boguslavsky A.

Kolomna Teacher Training Institute, Kolomna

Abstract In work the system and experience of continuous information preparation of the

students of the future teachers of physics is considered

НЕПРЕРЫВНАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ

Щеглова И.Ю., Богуславский А.А. Коломенский государственный педагогический институт

В докладе рассмотрены вопросы непрерывной информационной подготовки будущего учителя физики, которая на кафедре теоретической физики Коломенского ГПИ реализуется с момента появления первых компьютеров.

В результате многолетних исследований были сформулированы основные положения концепции обучения ИТ, накоплен обширный практический материал, разработаны и опробованы программы для всех курсов (с первого по пятый), создано несколько практикумов по различным направлениям и с использованием широкого круга прикладных программ.

На первом курсе в рамках подготовки к изучению основного курса физики студенты знакомятся с основными операциями по обработке и анализу данных. Практикум курса "Введение в физику" состоит из трех частей: основы работы на компьютере и освоение ряда прикладных программ (в первую очередь это текстовый и графический редактор, электронные таблицы), на втором этапе основное внимание уделяется возможностям применения электронных таблиц в физике, в третьей части курса анализируются компьютерные модели экспериментальных установок.

На втором курсе студенты знакомятся с основами моделирования физических процессов в электронных таблицах. К настоящему времени разработано более 20 работ по различным разделам физики, представляющих физические задачи различного уровня сложности. Описания лабораторных работ составлены по традиционному для физической лаборатории плану. Параллельно с изучением

Page 50: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Technology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Technology Institute

Topic 2 50 Computing Across the Curriculm

курса "Электричество и магнетизм" проводится лабораторный практикум в виртуальной физической лаборатории электроники и электротехники на базе программы Electronics Workbench и программы "Сборка" (Щадринский пединститут).

На третьем курсе студенты знакомятся с коллекцией физических апплетов, в основном полученных в сети Интернет. Часть этих апплетов используется на лекциях в качестве демонстрационного материала, по некоторым апплетам сделаны лабораторные работы. Студентам предлагается самостоятельно разработать описание работы с одним из апплетов. Таким образом, к педагогической практике у студентов набирается значительный запас наглядных материалов, которые студенты смогут использовать в своей деятельности.

Для четвертого курса разработана тема "Моделирование физических процессов в полупроводниках". Первая часть курса посвящена теоретическим вопросам и работе с апплетами (большей частью это моделирующие программы по микроэлектронике из университета штата Буффало (http://jas.eng.buffalo.edu/), специально созданные для подготовки кадров для полупроводниковой промышленности; по квантовой механике (www.phys.educ.ksu.edu/vqm), с помощью которых студенты знакомятся с современными источниками света (газоразрядные приборы, лазеры различных видов, светодиоды), и элементами зонной теории). Во второй части курса студенты самостоятельно моделируют некоторые физические процессы в полупроводниках с помощью электронных таблиц MS Excel. Модели в электронных таблицах не столь красочны и "подвижны", как апплеты. И здесь на помощь приходит Visual Basic, позволяющий оживить некоторые из них, что дает возможность увидеть протекание процесса во времени. Язык Visual Basic достаточно прост и доступен не только для студентов, но и для школьников старших классов. Программы эти невелики и нужны для задания изменения одного из параметров системы с течением времени, что и создает видимость движения. Так, можно показать перемещение рабочей точки по графику, движение заряженной частицы в электрическом и магнитном полях, вращение электрона в атоме и т.д. По исполнению некоторые из моделей могут соперничать с апплетами. Например, на базе MS Excel можно создать модель образования плоского резкого p-n-перехода и построить графики напряженности поля, потенциала и заряда в переходе (полный аналог соответствующего апплета университета Буффало). При этом вся модель от начала и до конца создается студентами на основе известных им формул и элементов программирования. Это дает ощущение причастности к эксперименту, способствует более глубокому усвоению материала.

На пятом курсе изучается система твердотельного моделирования Компас-3D LT, программы "Открытая физика 2.0" и "Открытая астрономия". Студенты самостоятельно разрабатывают описания и задания для некоторых из апплетов (на этом этапе уже идет отбор программ для ВКР), которые затем предлагаются для выполнения на младших курсах. На факультете дополнительной педагогической специальности около половины студентов физического отделения получают дополнительную специализацию по программированию, компьютерной графике, методике преподавания информатики.

Page 51: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 2 Компьютер для преподавания школьных дисциплин 51

METHODICAL ASPECTS OF ECONOMICAL SUBJECTS’ TEACHING WITH USE OF INFORMATIONAL TECHNOLOGIES

Yurchenko Tatyana Vladislavovna Volgo-Viatsky Public Administration Academy, N.Novgorod

Abstract They submit for consideration the method of informational study which notes for

the priority of mathematical and informational tools’ assimilation to model the economic circumstances. As informational tolls’ they imply hardware and software environment.

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ

ДИСЦИПЛИН С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Юрченко Т. В.

Волго-Вятская академия государственной службы (ВВАГС), г. Н.Новгород Предлагается к рассмотрению подход к изучению информатики, при котором

акцент ставится на углубленное освоение математических методов и информационных инструментов моделирования экономических ситуаций. Под информационными инструментами подразумеваются аппаратные и программные средства обработки информации.

Специалисты в области экономических исследований считают, что дальней-ший прогресс тесно связан с более широким использованием математических методов и моделей, реализованных с использованием современных инфор-мационных технологий.

В требования Государственных стандартов специальностей «Менеджмент», «Маркетинг», «Государственное и муниципальное управление», «Бухгалтерский учет и аудит», «Финансы и кредит» входят дисциплины «Экономико-математические методы и прикладные модели», «Информационные системы менеджмента и экономики».

Тематика практических занятий по данным дисциплинам варьируется в соответствии с учебными программами, разработанными совместно преподава-телями кафедр экономики и информатики.

Каждая тема предполагает использование минимального, но достаточного для решения задач математического аппарата, и знание технологии выполнения расчетов на ПЭВМ. Студенты осваивают наиболее известные и применяемые на практике модели получения оптимальных решений, балансовые модели, модели прогнозирования экономических процессов. В качестве инструментального средства моделирования используется стандартная офисная программа EXCEL.

Опыт работы показывает, что основные трудности в усвоении учебной программы возникают именно в тех случаях, когда студенты плохо представляют математическую модель предложенной задачи или не знают основ решения задач в среде EXCEL. Многие математические методы решения экономических задач уже реализованы в EXCEL в виде надстроек, процедур и функций. Доступ к ним обычно прост, автоматизирован; применение не доставляет особых трудностей. Однако такая легкость порой оборачивается непониманием сути задачи и ее решения. Опыт работы показывает, что избежать этого позволяет следующая схема преподавания:

1) выявление проблемы; 2) формулировка цели; 3) постановка задачи; 4) определение методов решения;

Page 52: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Technology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Technology Institute

Topic 2 52 Computing Across the Curriculm

5) построение модели с изложением необходимого математического аппарата (определения, понятия, теоремы, свойства, алгоритмы);

6) обсуждение способов решения данной задачи в среде EXCEL; 7) решение вспомогательной задачи для усвоения принципа решения

основной (если есть возможность, неплохо проиллюстрировать графическое решение задачи);

8) решение основной задачи и исследование полученных результатов Методические аспекты преподавания наглядно иллюстрирует экономико-

математическая модель межотраслевого баланса, допускающая широкие возможности анализа и прогноза.

Для того, чтобы студенты могли изучать данную тему, уделяя основное внимание именно экономике и планированию народного хозяйства, необходимо вначале познакомить их с математическим аппаратом решения данной задачи и технологией ее решения в среде EXCEL.

Алгебраическая теория анализа модели межотраслевого баланса сводится к системе линейных уравнений, в которых параметрами являются коэффициенты затрат на производство продукции. Система линейных уравнений решается применением матричной алгебры. Студенты вспоминают понятие матрицы (числового массива), основные операции над ними: умножение, транспонирование, вычисление обратной матрицы, определителя матрицы и правила их выполнения.

В ходе практического занятия применяются соответствующие встроенные функций EXCEL, подробно изучаются специфические аспекты выполнения операций с массивами, решается вспомогательная система линейных уравнений различными методами: с помощью обратной матрицы, методом Крамера, методом Жордано-Гаусса. Это позволяет студентам в полной мере освоить приемы работы с функциями массивов, необходимыми для решения задачи межотраслевого баланса.

Затем рассматривается трехотраслевая экономическая система, для которой известны коэффициенты прямых затрат, причем выполняются два вида плановых расчетов:

1) задав величины конечной продукции всех отраслей (Yi), определить величины валовой продукции каждой отрасли (Xi);

2) задав величины валовой продукции каждой отрасли, определить объемы конечной продукции каждой отрасли.

В каждой из данных задач студенты проводят всесторонний анализ предложенной экономической системы, определяя:

1) коэффициенты полных затрат; 2) межотраслевые поставки продукции; 3) продуктивность матрицы коэффициентов прямых затрат. Затем заполняется схема межотраслевого баланса (таблица). Средства EXCEL

позволяют проанализировать полученный результат, путем разработки и сравнения различных сценариев планирования экономической системы.

Представленный подход был неоднократно опробован на практических занятиях. Результаты контроля знаний позволяют говорить о его эффективности в процессе подготовки студентов экономических специальностей.

Литература: 1. Фомин Г.П. Математические методы и модели в коммерческой деятельности. М., Финансы и статистика – 2001.

2. Орлова И.В. Экономико-математические методы и модели. Выполнение расчетов в среде EXEL. М., Финстатинформ – 2000.

Page 53: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет

Topic 3

New Instructional Technologies, Distant Learning and Internet

Page 54: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 54 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Акманова З.С., Королева В.В. Магнитогорский государственный технический университет

Содержание инновационного обучения развивается на базе современных компьютерных и телекоммуникационных технологий, которые предоставляют средства для:

- организации и структуирования содержания образования, что предполагает отбор учебного материала, на основе которого будут составлены обучающие программы и логическую схему изучаемого, с учетом образования, получаемого на данном этапе (профессиональное, общее или политехническое);

- связи элементов содержания образования, таких как целевой, мотивационный, содержательный, операционно–деятельностный, конт-рольно коррекционный, результативно–оценочный;

- использования различных видов информации; - модульности и доступа к фрагментам содержания, что предполагает

дробление материала на крупные учебные модули; - представления курса как совокупности уроков (тем), что формирует у

учащихся четкое представление о логике изучаемого материала, а также выраженную внутрипредметную и межпредметную связь;

- разработки урока как системы образовательных действий, состоящий из повторения, изучения и закрепления, а также из проверки знаний по теме;

- представления образовательного действия как совокупности простых действий, что предполагает пошаговую разбивку материала;

- разработки последовательности изучения материала, что позволяет сохранить внутреннюю логику изучаемого предмета;

- адаптации содержания учебного материала к особенностям обучаемых, что предполагает индивидуализацию;

- развития содержания образования на разных уровнях: авторов курсов, преподавателей, методистов, учеников;

- ориентации в материале, что определяет гибкость курса; - использования профессиональных дискуссий в учебных целях. При этом происходят основные изменения в педагогической деятельности,

они заключаются в следующем: - Усложнение деятельности по разработке курсов в связи с быстрым

развитием технологической основы обучения. - Необходимость специальных навыков и приемов разработки учебных

курсов. - Усиление требований к качеству учебных материалов в связи с открытостью

доступа к ним; усиление контроля за качеством учебных материалов. - Возрастание роли обучаемого в учебном процессе, смещение центра

(фокуса) учебного процесса от преподавателя к студенту. - Усиление функции поддержки студента, помощи ему в организации

индивидуального учебного процесса.

Page 55: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 55

- Возможность обратной связи преподавателя с каждым обучающимся при использовании новых коммуникационных технологий в отличие от обобщенной обратной связи преподавателя с традиционным классом.

Разработка инновационного учебного курса предполагает определение - целей курса - путей достижения целей курса - способов представления материала - методов обучения - типов учебных заданий, упражнений - вопросов для обсуждения - путей организации дискуссий - способов взаимодействия и коммуникации Предлагаемые материалы при составлении инновационных курсов могут быть

расклафицированы по видам деятельности: 1. Тренажеры - набор заданий, предназначенных для отработки конкретного

алгоритма (формулы, свойства и т.д.), для создания определенного навыка. 2. Самостоятельная работа - призваны обеспечить контроль усвоения

разделов темы. 3. Тесты - предлагаемые тесты могут быть как обычные, так и матричные, т.е.

их решение состоит в нахождении соответствия между «вопросами», расположенными в строках, и «ответами», расположенными в столбцах. Важно, что природа объектов, соответствия между которыми надо найти, может быть различной: «формула-картинка», «формула-формула», «картинка - картинка» и т.д. Такие тесты призваны играть не только контролирующую, но и, в значительной степени, обучающую роль.

4. Исследовательская работа - обобщающие задания по всей теме. Каждая такая работа может состоять из 15-20 заданий, сгруппированных вокруг исследования одного объекта (функции, уравнения и т.д.)

Исследовательские работы включают в себя: - графическое исследование - объект представлен в виде графика; - аналитическое исследование - объект представлен формулой; - теоретическое исследование - объект представлен в общем виде. При подборке заданий, входящих в обучающую программу надо учитывать: - точность формулировки; - доступность заданий; - простоту восприятия. Это будет возможно, если разработка курсов будет вестись на базе разделения

труда между преподавателями-предметниками, специалистами по образовательным технологиям и экспертами по оцениванию результатов обучения.

Структура интеграции ИТО в учебно-воспитательный процесс может быть проиллюстрирована схемой, при условии поддержания на каждом этапе устойчивой мотивации:

Page 56: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 56 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

THE DISTANCE EDUCATION IN ECONOMETRIC Alikina E.B. Korovina E.M.

Perm State Pedagogical University , Perm

Abstract The article is devoted to the problems of the distance education. The authors

propose the distance course of econometric. It includes the theoretical and practical parts and is made in the technology of HTML and JavaScript.

Управление процессом и обеспечение качества образования

Подготовительный этап

Этап анализа и оценки

Этап выбора ИТО

Этап проектирования

Этап реализации

Этап анализа и адаптации

Этап оценки результатов

Этап диагностики и коррекции результатов

Page 57: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 57

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ КУРСУ «ЭКОНОМЕТРИКА» Аликина Е.Б. Коровина Е.М.

Пермский государственный педагогический университет

Возможность получить новое образование, сменить профессию, повысить квалификацию в избранной области – все это жизненно важные условия обеспечения достойной жизни. Однако такое образование можно получить не всюду. Одним из способов решения этой проблемы является дистанционное образование. Этим термином обычно обозначают обучение на расстоянии, когда преподаватель и обучаемый разделены пространственно и когда все или большая часть учебных процедур осуществляются с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий. При этом, как нам кажется, необходимым компонентом качественной подготовки специалистов является наличие хороших педагогических программных средств.

В последнее время в программу обучения экономистов был введен курс эконометрики. Это связано с тем, что умение применять методы эмпирических исследований является существенной частью базовой подготовки экономиста.

Поскольку эконометрика тесно связана с экономикой, математикой и статистикой, то исследователь, использующий эконометрические методы, должен быть:

- экономистом, чтобы применять экономическую теорию к анализу эмпирических данных;

- математиком, чтобы формулировать экономическую теорию на математическом языке;

- специалистом в экономической статистике, чтобы разбираться в процессах сбора и обработки экономических данных;

- специалистом в математической статистике, чтобы применять для анализа эмпирических данных статистические методы.

- уметь работать со статистическими или эконометрическими пакетами, без использования которых сегодня невозможно ни одно исследование.

Таким образом, для понимания и применения эконометрики нужно быть в достаточной степени образованным по широкому спектру экономико-математических дисциплин. Это накладывает дополнительные требования на подготовку учебных материалов по данному курсу. Поскольку, содержание курса эконометрики тесно связано с рядом других достаточно сложных дисциплин, то студент должен иметь возможность постоянно и легко получать весь необходимый справочный материал. Кроме того, для повышения качества усвоения, как нам кажется, каждая тема должна заканчиваться неким обобщение пройденного, в которое следует включить краткое изложение необходимых умений и навыков, перечень пройденных алгоритмов, понятий и т.д.

Все выше сказанное было учтено при разработке электронного учебника по эконометрике. Необходимость этой разработки объяснялась еще и тем, что при прочтении этого курса студентам Пермского государственного педагогического университета и студентам Пермского государственного технического университета остро стояла проблема с литературой по данному предмету. В настоящее время подготовлены два раздела для апробирования. Эти главы посвящены ковариационной и корреляционной зависимостям между случайными

Page 58: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 58 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

величинами, а также парному регрессионному анализу. Кроме теоретической части главы содержат краткий перечень необходимых умений и навыков, тест и лабораторный практикум. Планируется, что учебник будет содержать все основные разделы эконометрической теории.

Мы надеемся, что данный учебник поможет студентам в освоении курса и будет полезен не только студентам вечернего и заочного отделений, но студентам очного отделения.

Литература: 1. К. Доугерти. Введение в эконометрику. М., 1997. 2. Магнус Я.Р., Катышев П.К., Пересецкий А.А. Эконометрика. Начальный курс. - М.: Дело, 1997.

3. Айвазян С.А., Мхитарян В.С. Прикладная статистика и основы эконометрики. Учебник для вузов. - М.: ЮНИТИ, 1998.

4. Джонстон Дж. Эконометрические методы. - М.: Статистика, 1980. 5. Эконометрика Учебное пособие /И.И. Елисеева. С.В. Курышева, Д.М. Гордиенко и др. - М.: Финансы и статистика, 2001.

FUNDRAISING AS A WAY TO DEVELOPMENT OF SCIENTIFIC RESEARCH

WORK OF THE FUTURE SOCIAL WORKERS WITH THE AID OF INTERNET

Arzamastsev A. A., Badylevich L. V. Tambov State University, Tambov

Abstract The article presents the results of the analysis and classification of different types of

funds giving financial support to the beginning researchers. Its aim is to show that nowadays Internet has become one of the most important ways to heighten the knowledge of fundrising as a result, becoming a part of the international young scientific society.

ФАНДРАЙЗИНГ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

СОЦИАЛЬНОГО ПРОФИЛЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РЕСУРСОВ INTERNET

Арзамасцев А. А., Бадылевич Л. В. Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина

В современных условиях всеобщей информатизации и компьютеризации процесса обучения в высших учебных заведениях особенно актуальной является проблема организации внеаудиторной формы занятий студентов, в том числе и будущих специалистов социального профиля.

Вслед за А.Обуховым мы предполагаем, что участие студентов в социально значимой научно-исследовательской деятельности способствует включению молодежи в процесс формирования единого научно-образовательного пространства, приобщая будущего специалиста к мировым ценностям профессии,

Page 59: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 59

развивая навыки самостоятельности в поиске знаний в глобальных сетях, т.е. Internet [2].

Проанализировав ряд факторов, влияющих на развитие научно-исследовательской деятельности студентов (НИДС), выяснилось, что процесс поиска дополнительных источников ресурсного обеспечения НИДС в вузе (в зарубежной литературе - fundraising - "фандрайзинг" [4]) - является одним из основных средств организации самостоятельной научной работы студентов.

В контексте фандрайзинга феномен Internet следует рассматривать как определенный аспект, пронизывающий все многомерное социальное пространство и являющийся местом пересечения самых различных социальных полей. Поскольку содержание любого информационного текста есть не что иное, как отражение объективной действительности, то есть все основания полагать, что Internet является неким глобальным образом социального пространства, существующим параллельно с ним или, если пользоваться общепринятой терминологией, представляет собой некое виртуальное социальное пространство, также построенное по принципу многомерности [1].

На современном этапе уровня владения технологией фандрайзинга использование сети Internet является необходимым условием совершенствования системы самообразования будущих специалистов социального профиля. Разнообразные ресурсы сети Internet предоставляют возможность участия в телеконференциях, проводимых на локальном, всероссийском или международном уровнях, форумах, электронных журналах, а также списках рассылок.

В ходе выполняемой авторами данной публикации работы по внедрению в учебную программу ТГУ им. Г.Р. Державина курса обучения студентов основам фандрайзинга в рамках учебной дисциплины "Практический менеджмент информационной продукции", предположение о том, что использование Internet-ресурсов глобальной компьютерной сети позволяет организовывать работу по налаживанию социального партнерства с потенциальными фандрайзерами (донорами, спонсорами) намного эффективнее, способствуя тем самым повышению социальной активности молодежи, ее самоопределению и развитию организованной формы НИДС, было успешно подтверждено.

В начале эксперимента и по его окончании был проведен письменный опрос среди студентов 4 и 5 курсов в количестве 66 человек с целью диагностики их уровня знаний о фандрайзинге.

Обработав и проанализировав полученные данные, мы пришли к выводу, что использование глобальных компьютерных сетей в обучении студентов научно-исследовательской деятельности на основе разработки и осуществления проекта традиционного и дистанционного обучения приемам фандрайзинга, а также совершенствование универсальных и специфических методов обеспечения грамотности в сфере фандрайзинга как одного из способов развития НИДС - являются важными факторами, определяющими развитие системы высшего образования. С целью повышения социальной активности студентов путем привлечения их к социальному партнерскому сотрудничеству с потенциальными спонсорами и получению опыта профессионального подхода к фандрайзингу, авторами был создан веб-сайт в Internet на базе собственных методических

Page 60: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 60 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

разработок с размещением на нем учебно-методического материала (адрес сайта в сети Internet - cmsd.narod.ru). Использование материалов данного сайта должно явиться основой для обучения молодежи решению социальных проблем в непосредственной жизненной ситуации и планированию жизни и карьеры (например, эвристические, проективные и инновационные научные идеи, реализуемые при помощи грантодателей в результате успешного осуществления фандрайзинга), а также способствовать оптимизации социальной деятельности студентов, основываясь на совокупности принципов, приемов и процедур теоретического, эмпирического и практического познания и преобразования социальной реальности.

Как показали результаты вышеописанного экспериментального исследования, изучение технологии фандрайзинга происходит с использованием методов инновационного обучения, т.к. занятие фандрайзингом базируется на принципе целостного освоения нового социального явления (изучение материалов по фандрайзингу, потенциальных источников финансирования и т.д.), принципе практической деятельности (написание, оформление и подача заявок на грант), принципе «выращивания» знаний (вырабатываются самим студентом в ходе преодоления затруднений при написании заявки), принципе взаимообучения (передача опыта написания заявок), принципе саморазвития, при котором аппликант (грантозаявитель) ориентируется на самостоятельное формирование тезисов заявки совместно с руководителем проекта по созданию средств и методов решения научных проблем.

В заключение отметим, что проведенная нами работа выявила необходимость использования Internet в организации научно-исследовательской деятельности студентов, раскрыла новые возможности предоставляемые информатизацией образования, что в дальнейшем позволит оптимизировать планирование образовательного процесса подготовки высококвалифицированных специалистов социального профиля в вузе с использованием ресурсов Internet.

Литература: 1. Арзамасцев А.А., Бадылевич Л. В. Использование информационных ресурсов Интернет для обучения приемам и методам фандрайзинга в сфере высшего образования // Образовательные технологии. Межвузовский сборник научных трудов. Вып.9. - Воронеж: Центрально-Черноземное издательство, 2002. - С.234-237.

2. Дьячек Т.П. Подготовка социальных работников к исследовательской деятельности: теория и практика: Монография. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002. - 168с.

3. Обухов, А. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения // Народное образование. – 1999. – №10. – С.158-161.

4. Jacquie L. Kay, David D. Sears. Basics of Proposal Writing, WPI, INC. Cambridge, MA U.S.A, 1998. - P.12-38.

Page 61: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 61

MODERN TECHNOLOGIES IN EDUCATIONAL PROCESS Aseyev S. G.

Close corporation “Prosveshcheniye-MEDIA”, Moscow

Abstract Application of the last achievements in the field of multimedia technologies to

education allows to lighten the teacher's work, to intensify educational process, to raise pupils motivation to training, to carry out an individual approach in training, to increase efficiency and quality of education.

Specialists of company "Prosveshcheniye-MEDIA" work in close cooperation with the methodologists of the Publishing House "Prosveshcheniye" and with the experts having methodical knowledge and practical skills, specific to this sort of production.

Electronic educational programs released by us do not replace and do not duplicate printed textbooks, but supplement them that allows to make process of training more effective and interesting.

Our multimedia programs are integrated into the distributed control system of educational process "Net-school" which works on client-server technology with use of local networks and the Internet. It enables the complex approach to training: from administration of educational process inside school to remote training on national basis.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ Асеев С.Г.

ЗАО «Просвещение-МЕДИА», Москва

Внедрение последних достижений в области мультимедийных технологий в образование позволяет во многом облегчить труд преподавателя, интенсифицировать учебный процесс, повысить у учащихся мотивацию к обучению, осуществить индивидуальный подход в обучении, повысить эффективность и качество образования.

Сегодня все больше учебных заведений оснащается современными компьютерами. Однако выбор и закупка программного обеспечения для них зачастую носит случайный характер. Происходит это по ряду причин, одна из которых – недостаточная информированность об имеющихся на рынке программах и их особенностях. В результате в учебные заведения поступают либо продукты, не проработанные методически, неудобные для уроков, либо разработки, вполне достойные сами по себе, но неприменимые к конкретным нуждам, не отвечающие конкретным системным требованиям. Отсюда возникает нежелание учителей использовать новые технологии вообще, что является едва ли не основной причиной «пробуксовки» важного процесса компьютеризации.

Специалисты компании «Просвещение-МЕДИА» работают в тесном сотрудничестве с методистами издательства «Просвещение», которыми накоплен большой опыт по грамотным приемам подачи материала, представления объектов, логики изложения. Кроме того, к работе по созданию электронных обучающих программ привлекаются специалисты, владеющие методическими знаниями и практическими навыками, специфическими для этого рода продукции. В результате не возникает ситуации, когда «программу делала хорошая команда

Page 62: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 62 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

программистов, которая просто увлекается предметом», или просто взяли готовый печатный учебник и переложили на компьютер.

Важно, что в нашей продукции реализованы именно те возможности, которых нет у книги. Выпускаемые нами электронные пособия не заменяют и не дублируют, а дополняют печатный учебник, что позволяет сделать процесс обучения более эффективным и интересным.

Основные черты и методические особенности наших программ: исключительная наглядность, интерактивность, грамотное включение зрительной и слуховой памяти, моторики, задействование речевого аппарата. Если речь идет о процессе познания – то здесь имеет место грамотно выстроенный алгоритм с элементами интерактивности. Если это тренинг – то с возможностью сразу увидеть свои ошибки, узнать верный ответ, проследить верный ход решения. Каждый продукт имеет и свою «изюминку» - например, в химии - это возможность «повертеть в руках» рассматриваемые модели молекул, в математике – уникальный алгоритм пошагового решения задач и т.д.

Содержание выпускаемой нами продукции полностью соответствует Государственному Стандарту образования. При этом ее можно использовать в комплекте с любым печатным учебником.

Мультимедийные пособия построены таким образом, что их можно эффективно использовать на разных стадиях учебного процесса – для объяснения нового материала, закрепления пройденного и тренинга, для тестирования.

Их можно успешно использовать как во время проведения урока в классе, так и для внеклассной работы, например, отстающих или пропустивших занятия учеников.

Предлагаемые нами электронные пособия находят применение при любом оснащении компьютерами, будь то компьютерный класс с локальной сетью; класс, оборудованный отдельными компьютерами; один компьютер в классе или один компьютер в школе. При наличии локальной сети их специальные функции предоставляют дополнительные развитые возможности управления работой класса. При наличии одного компьютера наши мультимедийные пособия обеспечивают исключительную наглядность демонстрации материала, зачастую недоступного для обзора иным способом.

Кроме того, предусмотрено использование материалов дисков отдельно от программ для различных целей. В Электронной библиотеке «Просвещение» – это медиаобъекты – озвученные видеофрагменты, фотографии, модели, тексты, карты и т.д., которые могут быть использованы для презентаций, докладов, рефератов и других творческих работ учителя и ученика. В серии «Все задачи школьной математики» – разнообразие задач, уравнений и других заданий с возможностью использования в качестве печатного раздаточного материала (для контрольных, самостоятельных и др.работ).

Вся продукция компании «Просвещение-МЕДИА» предоставляет для учителя много возможностей – например, сбор статистики, формирование по своему усмотрению – уроков в мультимедийных пособиях «ЭБП», комплектов заданий в «Математике», возможность закладок, примечаний, поиска и т.д.

Интерфейс программ эргономичен (не утомляет зрение и не рассеивает внимание), материал представлен в форме, привлекательной для учащихся и

Page 63: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 63

повышающей стимул к занятиям. Кроме того, все возможности программ представлены в комплексе, всегда доступны с любого экрана, ученику не приходится блуждать по запутанным лабиринтам многоуровневых меню.

Мультимедийные пособия интегрируются в распределенную систему управления учебным процессом - Net-школа, которая работает по клиент-серверной технологии с использованием локальных сетей и сети Internet. Это дает возможность комплексного подхода к обучению: от администрирования учебного процесса внутри школы до дистанционного обучения в масштабах всей страны.

Нами ведется работа не только по разработке электронной продукции, но и по ее внедрению и методическому обеспечению. Программы проходят испытания в школах, пишутся методические материалы. Учителям и методистам мы готовы оказывать методическую поддержку – консультации, обучение, предоставление методических материалов. В частности, периодически проводятся консультации, обучение и презентации на базе АПКиПРО, окружных ресурсных центров и методических объединений, МИОО.

FEASIBLE WAYS OF DEVELOPMENT OF DISTANCE LEARNING THROUGH INTERNET IN AZERBAIJAN REPUBLIC

Ahmedov Natig Bahlul ogli NGO AKTAM (The Organization of Specialists Educated Abroad Azerbaijan),

Azerbaijan Technical University, Baku.

Abstract In given work are inspected feasible ways of development of distance learning with

using Internet technologies in Azerbaijan Republic. Indicated activity of NGO AKTAM in this direction. One of perspective and feasible direction of development distance education in Azerbaijan is accepting way of localization of existing Russians companies’ treatments for using on azerbaijan language.

ВОЗМОЖНЫЕ ПУТИ РАЗВИТИЯ В АЗЕРБАЙДЖАНСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ INTERNET-

ТЕХНОЛОГИЙ Ахмедов Натиг Бахлул оглы

НПО АКТАМ, Азербайджанский Технический Университет, Баку

В настоящее время в Азербайджанской республике для активного применения дистанционного образования в различных областях созданы необходимые технические и организационные предпосылки, имеется некоторый положитель-ный опыт реализации различных проектов в этой области [1].

Широкое применение дистанционных методов обучения является одним из приоритетных направлений, утвержденной 17 февраля этого года Распоряжением Президента Азербайджанской Республики Национальной стратегии по развитию информационно-коммуникационных технологий в Азербайджанской Республике. Параллельно с этим в Министерстве Образования ведется активная работа по созданию образовательной сети.

Page 64: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 64 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

Среди азербайджанских НПО организация АКТАМ одна из немногих имеет реальный опыт в области создания систем дистанционного обучения и тестирования на азербайджанском языке. В 2001 и 2002 годах наша организация по гранту IATP/IREX реализовала проект «Создание Web - сайта для дистанционного обучения и тестирования с целью подготовки школьников старших классов к вступительным экзаменам в вузы по математике и физике (http://aktam.aznet.org - раздел Distance Learning)».

Наш опыт работы в этой сфере показывает, что для повсеместного распространения дистанционного обучения в азербайджанском сегменте сети Internet необходимо иметь развитые многофункциональные и вместе с тем простые для использования инструментальные средства, предназначенные для создания дистанционных курсов, электронных учебников и организации управления процессом обучения.

Как известно, существует множество разработок российских фирм, среди которых особенно хотелось бы отметить программные средства компании «ГиперМетод», (eLearning Office и eLearning Server3000), института виртуальных технологий в образовании (СДО «Прометей»), Информпроект («Байтсфера») и т.д.

Одним из возможных и перспективных направлений развития дистанционного образования в Азербайджане является путь локализации существующих разработок российских компаний для использования на азербайджанском языке. Это может быть приемлемо для различных образовательных учреждений нашей республики с финансовой точки зрения, и вместе с тем даст большой толчок развитию дистанционного обучения через Internet на азербайджанском языке.

С этой целью, мы вели переговоры с компанией ГиперМетод, для локализации программных инструментов eLearning Office и еLearning Server3000 [2] на азербайджанский язык. Этот комплекс программных средств, основанных на технологии Web-CD, обеспечивает:

- быстрое создание электронных учебных пособий, формирование дистанционных учебных курсов и учебного материала в мультимедийной форме, включая применение интерактивных систем тестирования, полнотекстовой поисковой системы по материалу учебника и средств связи с web-сайтом Учебного центра, организацию и управление интерактивными лекциями, семинарами, конференциями в cети Internet (eLearning Office)

- создание собственных Учебных центров в Internet /Intranet и организация полного цикла дистанционного обучения, включая, регистрацию преподавателей и курсов, регистрацию обучаемых, формирование расписания on-line занятий в виде on-line семинаров и конференций, on-line лекций (с видео-трансляцией и с комментариями, с возможностью задавать обучаемым вопросы), создание и контроль прохождения различных тестов, включая возможности изменения длительности теста, порядка вопросов, допустимого количества неправильных ответов, правил выставления автоматической оценки, формирование Библиотеки литературы и дополнительных материалов с удобной системой аннотированного поиска и др.

В настоящее время решается вопрос финансирования данного проекта, с целью получения прав на локализацию этих программ, развертывания публичного

Page 65: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 65

сервера дистанционного обучения, подготовки преподавателей для проведения тренингов по изучению основ применения eLearning Office. Мы полагаем, что для стран пост советского пространства это один из оптимальных путей развития применения дистанционных курсов на национальных языках этих стран.

Литература: 1. Ахмедов Н.Б. Современное состояние дистанционного образования в Азербайджанской республике и роль международного сотрудничества в его развитии.-Сб. трудов XII Международная конференция – выставка «Информационные технологии в образовании ИТО – 2002», ч. IV, стр.54, Москва, 2002 г.

2. Система создания мультимедийных дистанционных курсов: Distance Learning Studio 1.0: Документация. –СПб: Институт «Открытое общество». СПб отделение, 2000. – 272 с.

MODELING AS BASE OF BUILDING OF

INFORMATION EDUCATIONAL AMBIENCE OF UNIVERSITY Akhmetov B.

Aktobe state university, Aktobe, RepublicKazakhstan

Abstract In the report are consider theoretical bases of building model of united information

educational ambience of university. Such model describes main features and ways of collecting of separate information resources, fall into the ambience. МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК ОСНОВА ПОСТРОЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА Ахметов Б. С.

Актюбинский государственный университет им. К. Жубанова, Республика Казахстан, город Актобе

Эффективное функционирование современной системы высшего профессионального образования невозможно без качественного информационного сопровождения, которое определяется целью образовательного процесса, характером будущей профессиональной деятельности студентов, предметом, средствами и результатами обучения. Одним из возможных путей повышения эффективности процессов, составляющих информатизацию образования, является унификация и объединение разрозненных средств, технологий и информационно-го наполнения, задействованных в информатизации, в единые информационные образовательные среды высших учебных заведений [1]. Однако, отсутствие достаточного опыта и научно-педагогических исследований в области построения подобных сред приводит к тому, что большинство вузов не имеет единой долговременной политики планирования в разработке конкретной информацион-ной образовательной среды.

На наш взгляд, работы по формированию указанных информационных ресурсов, интегрируемых в единые среды, следует проводить на основе предварительного определения модели информационной образовательной среды и

Page 66: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 66 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

ее экспертной апробации [2]. Такая модель должна отражать компонентную структуру среды, определяющую не только объекты и технологии, входящие в среду, но и систему межкомпонентных взаимосвязей и взаимодействий. Она также должна содержать систему основных положений-требований, которым должны удовлетворять как отдельные информационные ресурсы, так и объединяющая их информационная образовательная среда.

Проектируемая модель должна сочетать в себе как классические подходы к информационному моделированию и информатизации образовательной деятель-ности, так и современные специфические подходы, основанные на использовании преимуществ современных средств информационной обработки и телекоммуни-каций, новейших приемов представления информации. Технология моделирова-ния процессов создания и последующей эксплуатации информационной образова-тельной среды основывается на функциональном подходе. Она включает следующие базовые этапы:

- анализ сложившейся системы образования, методов и средств информатизации;

- прогнозирование перспективных направлений и технологий информатизации, позволяющее определить предполагаемый результат воздействия ресурсов среды на эффективность образовательной системы ;

- целеполагание, фиксирующее цели и задачи комплексной информатизации высшего образования;

- выработка и принятие решения, на основании которого фиксируется концепция и подбирается состав разработчиков среды;

- планирование действий, предусматривающих научно-теоретическое, организационно-педагогическое, управленческое обоснование модели, разработку состава модулей, структурную схему модели, этапы и последовательность разработки среды.

В дополнение к перечисленному, в ходе моделирования и последующего применения модели должны быть решены организационные вопросы о распределении обязанностей разработчиков, установлены сроки поэтапной разработки и отчетности, определены формы завершения работы и возможный конечный результат. Все технологические этапы моделирования и реализации модели должны сопровождаться контролем, в ходе которого возможна сверка получаемых результатов, определение степени единства подходов в процессе моделирования и практической информатизации.

Модель должна определять информационную образовательную среду вуза как многокомпонентную систему, включающую в себя электронные учебно-методические материалы, наукоемкое программное обеспечение, специализированные тренажеры и средства компьютерного моделирования, системы контроля знаний, технические средства, базы данных и информационно-справочные системы, средства автоматизации научных исследований, внеучебной и организационно-управленческой деятельности, присущей любому вузу [3]. Модель среды должна содержать в себе элементы, средства и технологии унификации различных компонент в единую информационную систему.

Определяемые моделью компоненты информационной образовательной среды, отвечающие за информатизацию непосредственно учебного процесса,

Page 67: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 67

должны обладать свойством интегральности. Это означает объединение на уровне информационных ресурсов базовых знаний в области науки и техники с выходом на мировые информационные ресурсы, определяемых профилями подготовки специалистов в вузе. Объединение информационных ресурсов должно на уровне модели среды учитывать возможные междисциплинарные связи и базу существующих дополнительных учебных материалов.

Моделирование технических и технологических аспектов создания информационной образовательной среды должно допускать ее распределенное размещение на средствах хранения и обработки информации, что позволит в максимальной степени учесть требования экономической и технической эффективности.

Описываемая модель должна предусматривать тот факт, что внедрение и последующее функционирование среды должно осуществляться с опережающим формированием психологической готовности педагогических кадров и администрации вуза, сопровождаться обязательной специальной подготовкой персонала в области использования компьютерной техники и информационных компьютерных технологий во всех сферах деятельности вуза.

И, наконец, моделирование должно описывать адаптивную информационную образовательную среду, которая не должна противоречить существующей и сложившейся в вузе системе образования, нарушать ее структуры и принципов построения. Очевидно, что необходимость соблюдения этого требования влечет за собой построение модели, допускающей механизмы гибкой и оперативной модификации информационных ресурсов среды самым широким кругом пользователей.

На кафедре информатики и вычислительной техники Актюбинского государственного университета имени К. Жубанова предпринята попытка построения модели информационной образовательной среды вуза, описывающей порядок и технологию объединения информационных средств и ресурсов образовательного процесса, внеучебной деятельности, научно-исследовательской и организационно-управленческой деятельности в единую информационную систему. Реализуемая на основе такой модели информационная образовательная среда АГУ строится на основе передовых информационных и телекоммуникационных технологий. Сотрудниками кафедры используется системный технологический подход, согласно которого, конструируемые компоненты среды должны интегрироваться в образовательный Интернет-портал АГУ.

Следует отметить, что сформированный к настоящему времени опыт разработки информационной образовательной среды на практике доказал не только целесообразность и эффективность унификации разрозненных информационных ресурсов, используемых в вузе, но и обязательность предварительного теоретического планирования и моделирования содержания и технологий процессов информатизации высшего образования.

Литература: 1. Ахметов Б.С., Калюжный А.А. Особенности построения информационной образовательной среды в вузе. // В сб. Материалы ХIII Международной

Page 68: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 68 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк: ФНТО «Байтик», - 2002. С. 15-16.

2. Ахметов Б.С. Особенности формирования информационных ресурсов для информационной образовательной среды вузов. // Бiлiм- Образование. Алматы, - 2002, № 4. С. 70-73.

3. Ахметов Б.С. Информационная образовательная среда как эффективное средство управления вузом. // Бiлiм - Образование. Алматы - 2002, № 3. С. 58-60.

NEW EDUCATION TECHNOLOGIES IN THE INFORMATION AGE

Babich I. Secondary school №5, Yubileyny, Moscow region

Abstract The expanding use of computer-related technologies in education has focused

increased attention on the most appropriate ways of assessing the impact of NITs on learning. Technology provides learners with an array of new tools and resources to facilitate cognitive activity. The new information and communication technologies provide both new opportunities and challenges for teachers. In exploring both current and emerging trends, some of the questions that must be asked are: new education methods, training and improvement of professional skill of teachers, peace and international understanding, social and cross cultural issues.

НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВЕК ИНФОРМАЦИИ

Бабич И. Н. МОУ «Гимназия № 5», г. Юбилейный, Московская обл

Расширяющееся применение электронных технологий в области образования ведет к тому, что все больше внимания уделяется наиболее целесообразным путям оценки воздействия НИТ на обучение. Учащиеся получают благодаря этой технологии целую гамму новых средств и источников, содействующих их когнитивной деятельности. Новые информационные и коммуникационные технологии открывают новые возможности и одновременно ставят новые задачи перед преподавателями. Изучение нынешних и зарождающихся тенденций требуют постановки целого ряда вопросов: новые методы обучения, подготовка и повышение квалификации преподавателей, мир и международное взаимопонимание, социальные и межкультурные вопросы.

Новые информационные технологии оказывают глобальное влияние на формирование информационного общества. Информационная нагрузка современной цивилизации входит в противоречие с биологическими возмож-ностями человека. Поэтому необходимость интеграции новейших педагогических технологий с информационными и коммуникационными диктуется самой ситуацией, в которой дальнейшее развитие образование старыми методами становится бесперспективным. Новые методы обучения позволяют создавать условия, в том числе и средствами информационно-коммуникационных техно-логий (ИКТ), для развития индивидуальных особенностей учащихся на основе расширения выбора учениками различных типов деятельности, формирования

Page 69: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 69

потребностей к саморазвитию и самообразованию, начиная с младшего школьного возраста. Информационно-коммуникационные технологии как инструмент пости-жения и изменения мира не ограничиваются формальной системой начального школьного образования, а позволяют рассматривать роль информатики в процессе начального обучения в гимназии и семьях, в процессе самостоятельного и дополнительного обучения, профильного обучения в старших классах.

Многообразие учебных программ и учебников дает право выбора курсов педагогам, а так же возможность отрабатывать различные модели уроков, когда уроки физики, географии и русского языка и в начальной школе проводят учителя-предметники с использованием ИКТ. Или другая модель урока, в котором вместе с учителем-предметником принимает участие и преподаватель информатики. На совместных уроках информатики с общеобразовательными предметами происходит формирование основ научного мировоззрения, представ-лений о системно-информационном подходе к анализу окружающего мира. Третья модель предполагает ситуацию, когда учитель-предметник участвует в проведении урока по информатике, на котором осваивается конкретная информационная технология, ориентированная на использование в данном предмете, например, Интернет и английский язык. Здесь учащимся ставятся две отметки. Особенно интересна новая модель - размещение на сайте школы работ учащихся, которые оцениваются различными учителями.

ИКТ изменили представления о возрасте, в котором человек приобретает квалификацию. Часто нынешние ученики в большей мере, чем их наставники, способны освоиться с ИКТ и работать в этой среде. Отсюда потребность в непрерывном педагогическом образовании, в готовности учителя работать в информационной среде с новыми технологиями. Необходимо провести качественную подготовку учителей-предметников, научить их грамотно пользоваться компьютером, и переподготовку учителей информатики, соответствующую потребностям времени.

Возникают социальные и этические проблемы в связи с повсеместным распространением ИКТ. Важно рассматривать образовательное и воспитательное значение компьютерных технологий в плане интеллектуального, эстетического, психофизического развития учащихся. Актуальны проблемы беспорядочного поглощения разнородной информации, проблемы информационного мусора, адаптации к жизни в мире глобальных проблем. И здесь потенциал ИКТ в формировании коммуникативных способностей молодого поколения в контексте глобализации мира поистине огромен.

Единство теоретической, практической, исследовательских компонент в изучении информатики, участие в междисциплинарных проектах, самообучение, игровые формы обучения, ведут к изменениям состояния учеников: развитии потребностно-мотивационной, эмоционально-волевой, познавательной сфер личности. Это может дать особый синергетический результат, качественно отличающийся от простого суммирования человеческих усилий, дать импульс утверждению принципов гуманистического воспитания, признающих самоценность детства и свободу ребенка в образовательном пространстве, направленных на интеллектуальное и нравственное развитие, использование

Page 70: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 70 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

системного подхода в организации всех сторон школьной жизни и создании условий для всестороннего развития личности и самообучаемости.

Литература: 1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года

http://www.ug.ru/02.31/t45.htm 2. «Новые информационные технологии для образования». Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. Москва. 2000.

MODERN COGNITIVE TECHNOLOGIES IN EDUCATION

Backsansky O. E.: Kucher H. N. Moscow State Teacher Training University, Moscow

Abstract Modern cognitive technologies, for example NLP, pay special attention to methods

of education based on natural human’s ways of perception and using information. Such approaches as changing of cognitive profiles; sensor précised detailed speech; metaphors and analogue; Mind Mapping technologies, using by teacher, increase in great degree the efficiency of education and its comfort for students.

СОВРЕМЕННЫЕ КОГНИТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В КОНТЕКСТЕ

ОБРАЗОВАНИЯ Баксанский О.Е. Кучер Е.Н.

Московский педагогический государственный университет

Современные когнитивные технологии, в частности, технологии нейро-лингвистического программирования (НЛП), позволяют повысить эффективность обучения, а также сделать его более комфортным для учащихся за счет обращения к «естественным языкам мозга» - характерным для каждого человека способам работы с информацией.

Каждый человек в процессе жизни преимущественно развивает те или иные способы восприятия, запоминания, преобразования, хранения и воспроизведения информации. Так, например, одним людям проще рассуждать индуктивно (от частного к общему), другим – дедуктивно (от общего к частному), а третьим – традуктивно (по аналогии). Система привычных способов работы с информацией является относительно устойчивой для каждого человека и образует его когнитивный стиль, характерный для работы с познавательными задачами самого разного рода. При этом, понимание информации, изложенной в нехарактерном для данного человека стиле, может существенно затрудняться.

Подстройка учителя к когнитивному стилю ученика требует от него известной когнитивной гибкости – умения представлять информацию и работать с ней непри-вычными для себя способами. Однако гибкое использование учителем различных когнитивных профилей не только способствует существенно более комфортному и легкому обучению, но и развивает когнитивные возможности учащихся.

В педагогическом процессе полезно варьировать следующие параметры когнитивного стиля человека:

- индуктивная – дедуктивная – традуктивная логика рассуждений;

Page 71: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 71

- мелкая – средняя – крупная разбивка информации; - визуальная – аудиальная – кинестетическая – дигитальная репрезентативная

система; - различие – сходство как фокус сравнения; - позитивная – негативная мотивация; - внутренний – внешний локус контроля. Помимо когнитивной гибкости учителя легкость понимания учебного

материала тесно связана с особенностями его речи. Сенсорная и конкретная речь учителя (обращение к глубинным структурам опыта учащихся) способствует более быстрому и точному декодированию ими поступающей информации.

Использование метафор и аналогий является еще одним мощным средством повышения эффективности учебного процесса: абстрактно-теоретическая инфор-мация приобретает связи с сенсорным опытом учащихся, эмоциональную окраску.

На этапе обобщения изученного материала и подготовки к контрольным мероприятиям особенно полезно применять технологию Mind Mapping (создание ментальных карт) – образное средство организации мышления, основанное на естественных механизмах когнитивной деятельности субъекта. В результате осмысления проблемной ситуации (задачи) с использованием данной технологии получается некий образный продукт (специфическая схема-рисунок), который можно рассматривать как модель фрагмента семантической сети субъекта, отвечающего контексту данной задачи.

С нашей точки зрения, именно задействование внутренних когнитивных ресурсов системы учитель – ученики особенно перспективно в контексте модернизации образования.

COMPUTER SIMULATION METHODS APPLICATIONS TO "ATOMIC AND

NUCLEUS PHYSICS" AND "QUANTUM PHYSICS" COURSES Balyasnikova N. S., Nikolaev S. N., Samarin V. V.

Chuvash State University, Chuvash State Pedagogical University, Cheboksary Cooperative Institute, Cheboksary

Abstract Software for physical practical work, lecture demonstrations and tasks for display

class work on sections: wave characteristics of particles and waves diffraction, tunnel effect, scattering of atomic and nucleus particles in central field, shell model of atoms and nuclei is developed. Programs were written on language C++ for DOS and Windows, some models based on mathematical packages Maple and MathCad.

ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В КУРСАХ

"АТОМНАЯ И ЯДЕРНАЯ ФИЗИКА", "КВАНТОВАЯ ФИЗИКА" Балясникова Н.С. Николаев С.Н. Самарин В.В.

Чувашский госуниверситет им.И.Н.Ульянова, Чувашский госпедуниверситет им. И.Я.Яковлева, Кооперативный институт МУПК

Интенсивное развитие фундаментальных и прикладных исследований в ядерной физике и квантовой электронике обуславливает необходимость

Page 72: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 72 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

разработки компьютерного обеспечения курсов атомной и ядерной физики. В новой примерной программе дисциплины "Физика" для технических специальностей [1] расширено изучение раздела 4."Квантовая физика" и предусмотрено выполнение части лабораторных работ на компьютере. Информационные технологии, применяемые авторами с 1995 г., включают разработано программное обеспечение физического практикума [2-4], лекционные демонстрации и задания для самостоятельной работы в дисплейном классе по разделам: волновые свойства частиц и дифракция волн [5], туннельный эффект [4], рассеяние атомных и ядерных частиц в центральном поле [2,4], одночастичные состояния в атомах и атомных ядрах [4,6], коллективные возбуждения в ядрах. Большая часть программ написаны на языке С++ для DOS и Windows, часть для математических пакетов Maple и MathCad. При решении квантовых задач теории столкновений используется модификация квазиклассического приближения [7]. Это дополняет наглядными интерактивными примерами основную учебную литературу и новыми эффективными алгоритмами руководства по моделированию физических явлений [8]-[10]. Публикация текстов программ в методических указаниях по выполнению лабораторных работ [4,6] позволяет ставить перед студентами задачи повышенного уровня сложности по моделированию физических процессов.

На рис показана копия экрана - результат работы ядерного практикума

«Оболочечная модель атомного ядра» - нейтронные уровни ядра 144Sm. Алгоритм расчета и ядро программы приведены в [4].

Page 73: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 73

Обработка результатов измерений в атомном и ядерном практикумах при помощи компьютера позволяет резко повысить эффективность учебного процесса и компенсировать ограниченные возможности измерительной аппаратуры. Сложная математическая обработка экспериментальных данных, выполняемая на компьютере, позволяет находить значения квантовых дефектов по спектрам поглощения и излучения натрия, определить форму потенциальной кривой для возбужденного терма молекулы йода, вид энергетической зависимости сечения упругого рассеяния медленных электронов на атомах инертных элементов, распределения электронов по скоростям в тиратронах. Часть лабораторных работ основана на обработке экспериментальных данных. Это позволяет приблизить уровень преподавания к современному уровню фундаментальной науки.

Литература: 1. Примерная программа дисциплины ФИЗИКА. Министерство образования Российской Федерации, ГНИИ "Информатика" (ИНТЕРНЕТ публикация). М. 2000.

2. Водянов Н.Г., Самарин В.В. Физика атома и атомных явлений. Лабораторный практикум. Чебоксары, изд-во Чувашского ун-та, 1993. 136 с.

3. Николаев С.Н. Лабораторный практикум по физике. ч. V. Квантовая физика. Чебоксары: Изд-во ЧувГПИ, 1996. 60 с.

4. Александров В.А., Загребаев В.И., Самарин В.В., Филиппов Г.М. Ядерная физика. Лабораторный практикум. Чебоксары, изд-во Чувашского ун-та, 1998. 192 с.

5. Самарин В.В., Филиппов Г.М. Лабораторный практикум по теории поля. Чебоксары, изд.-во Чувашского ун-та. 1985.Чебоксары, изд-во Чувашского ун-та,122 с.

6. Самарин В.В., Самарина С.М., Тягун Н.В. Изв. РАН, сер. физ., 2001, т.65, N5, с. 751. 7. Гулд Х., Тобочник Я. Компьютерное моделирование в физике. В 2-х т. М., Мир,

1990, т.1, 350 с., т.2, 399 с. 8. Zagrebaev V., Kozhin A. Nuclear Reactions Video. (База знаний в низкоэнергетической ядерной физике). Сообщение ОИЯИ, Дубна, 1999. Е10-99-151.

ТHE INFORMOLOGICAL GROUNDS OF THE INTEGRAL EDUCATIONAL

INFORMATION ENVIRONMENT DEVELOPMENT Bogoslovsky V., Potemkin M., Toumaleva E.

A.I.Herzen State Pedagogical University of Russia, St.-Petersburg

Abstract Тhe problems of educational portal’s services as the bases of the integral

educational information environment are being examined in the aspect of the informological approach.

ИНФОРМОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЕДИНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ Богословский В.И., Потемкин М.Н., Тумалева Е.А.

РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург

Интеграция субъектов образования в единое информационное пространство с целью интерактивного обмена информационными ресурсами является важнейшей особенностью процесса информатизации системы образования в современных

Page 74: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 74 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

условиях. Технологической основой такой интеграции становится информационная среда Интернет, функционирующая, в свою очередь, в информационном пространстве ноосферы.

Перспективы развития единой образовательной информационной среды в настоящее время связываются с созданием образовательных порталов как интегративных систем, предоставляющих пользователю сети возможность самостоятельно выбирать методы, средства, время, темп изучения учебного материала на базе специализированной информации, целостно обеспечивающей образовательный процесс. Стремительно развернувшееся портальное строительство требует, вместе с тем, безотлагательного решения целого ряда проблем, в числе которых: достижение “компромисса” между системной полнотой и простотой портала (в чем и проявляется искусство его разработчиков); гарантированное достижение целей обучения за минимальное время (эргономичность и праксиология портала); информативность; корелляция с другими образовательными мегаресурсами и др.

Генезис этих проблем обусловлен множеством факторов, отражающих состояние современной информационно-коммуникативной реальности. Главенствующее место среди таких факторов принадлежит ситуации, экспрессивно обозначаемой как “информационный взрыв”, “информационный кризис” и т.п. К симптомам такого кризиса Е.Н. Дубровский [1] отнес: гипертрофированный рост как документированной, так и “непубликуемой” (отчеты, доклады, статистические материалы) информации; “исключение” из информационного обмена новых знаний, зафиксированных на магнитных лентах, микрофильмах, фотопленках и т.д.; усложнение процедуры выхода на НУЖНУЮ информацию и др. Симптомы информационного кризиса обостряются с распространением web-интеграционных процессов в условиях компьютеризации информационного обмена.

Парадоксальность “кризисной” ситуации заключается в том, что именно противоречие между “валом” и струкутуризацией информации, составляющее суть вышеуказанного фактора, заложено в основу механизма развития информационно-обменных процессов (лат. factor — делающий, производящий: причина, движущая сила какого-либо процесса, явления). Поиск конструктивных подходов к созданию системы web-ресурсов для единой образовательной информационной среды, таким образом, надлежит вести в области системно-целостного осмысления наиболее фундаментальных закономерностей, условий и правил информационного обмена. В этой связи в настоящее время наблюдается рост внимания к информологическому подходу как процессуальному аспекту информологии — метанауки в статусе методологии информационного познания мира и жизни в нем [2].

Метанаучное значение информологии заключается в том, что информация начинает рассматриваться в качестве одной из наиболее общих категорий миропонимания, наряду с материей и движением, пространством и временем, энергией и энтропией. В таком представлении информология приобретает статус концептуально-методологического базиса информатики, а информологический подход становится регулятивом познания синергетически–эволюционной информационной картины мира как интегративного образа информационно-

Page 75: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 75

коммуникативной реальности (в настоящее время авторы проводят исследования ряда вопросов, касающихся разработки единого информологического инструментария, в рамках гранта Минобразования России: Г02-4.1-14, рук. В.И.Богословский).

В контексте создания единой образовательной информационной среды информологический подход в широком смысле выступает как инструмент формирования информационной культуры, информационного миропонимания, информационной грамотности и т.д. Пользуясь терминологией Б.Г. Шулицкого [3], он, также дает возможность соблюдать “правила этикета” при интерпретации инновационной дуалистичной концепции энергоинформационного мира, в котором энергия соотносится с моделью “бытие—множество”, а информация — с моделью “сущность — отношение”. В полной мере с информологическим обоснованием структуры образовательных web-ресурсов связана и реализация уникальной возможности современной компьютерной технологии — “визуализации мысли”. Предпочтение же в настоящее время отдается информационно-семиотическому аспекту обоснования web-строительства — образовательные порталы рассматриваются c позиций информологического подхода, в первую очередь, как своеобразные информационные “фильтры”.

Репродуцируя междисциплинарный характер прикладной интерне-тики как нового научного направления, изучающего свойства, закономерности и способы использования глобальной сети Интернет в различных сферах человеческой деятельности информологический подход способствует достижению главной цели современного образовательного процесса — воспитанию критически мыслящей личности, способной к непрерывному повышению своего культурного, образовательного и профессионального уровня.

(www.rol.ru./files/dict/internet). Литература:

1. Дубровский Е.Н. Информационно-обменные процессы — факторы социального развития. — 1999.

2. Извозчиков В.А. Слово об информации // Наука и Школа. -2000. -№1. 3. Шулицкий Б. Г. Мадэализм — концепция мировоззрения III тысячелетия:. — Минск,1997.

COMMERCIAL PROJECT OF COMPUTER EDUCATION. NEW

APPROACHES Briskin M., Mogilevskaya S.

Educational center “Andreev Soft”, Tver

Abstract Last year “Andreev Soft” Training unit been experienced in organization of

teaching IT on special courses started to realize the project of “Computer school”. The scheme of training is 4+2 years (basic education and specialization). Program is based on study of IT and information science. In the network of this project special training and methodical aids are printed, teacher’s seminars on exchange of experience and raising level of their skill are held.

Page 76: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 76 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

КОММЕРЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ КОМПЬЮТЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. НОВЫЕ ПОДХОДЫ

Брискин М.В. Могилевская С.З. Негосударственное учреждение дополнительного образования «Учебный

Центр фирмы «Андреев Софт», г. Тверь

Учебному центру фирмы «Андреев Софт» 10 лет. Многие годы мы обучали работе за компьютером взрослых и детей, проводя краткосрочные курсы. Накапливался методический опыт, издавались сборники практических работ, создавались электронные практики.

Прошлым летом нами был разработан новый коммерческий проект для учеников 5-11 классов. Так как цели этого проекта носят не только образовательный, но и воспитательный, и развивающий характер, он получил название «Компьютерной школы».

Наш проект имеет свои особенности как организационные, так и методические.

Во-первых, массовость. Учениками являются сегодня более 5000 учеников в 18 городах.

Во-вторых, единая программа. Для ее поддержки специально создан УМК, включающий в себя Рабочие тетради ученика, Методическое пособие для учителя, сборник практических заданий, сборник электронных практик. Планируется издание сборника зачетных и экзаменационных работ (в настоящие время эти материалы передаются в электронном виде). Такого рода подход позволяет обеспечить системность в обучении, взаимосвязь и преемственность преподаваемого материала.

В-третьих – организация процесса обучения, построенная по вузовскому принципу. Обучение проводятся по семестрам, в конце каждого из них обязательна итоговая аттестация в форме зачетов и экзаменов, результаты которой выставляются в зачетные книжки.

Для повышения интереса к учебе регулярно проводятся конкурсы и олимпиады как среди учащихся одной группы, так и среди учащихся разных групп.

В-четвертых. Большое внимание уделяется качеству преподавания, для чего четыре раза в год проводятся курсы переподготовки преподавателей, семинары по обмену опытом.

Первый год работы Компьютерной школы показал эффективность выбранного пути. Дети занимаются с интересом, отслеживая результаты своего труда.

Если в прошлом фирма «Андреев Софт» была вынуждена при отсутствии в большинстве школ нормальной материально-технической базы устанавливать свои компьютерные классы, то после Всероссийской компьютеризации школ необходимость в этом отпала, хотя до сих пор более 50 компьютерных классов фирмы «Андреев Софт» обеспечивают учебный процесс.

В настоящий момент Учебный Центр при сотрудничестве с Управлениями и Департаментами образования используют школьную компьютерную технику для

Page 77: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 77

проведения занятий в Компьютерной школе. При этом структура проекта учитывает интересы всех участвующих в нем сторон:

- дети получают систематическое образование в течение 4 (основная школа) или 6 лет (специализация) в стенах своей школы;

- родители в любой момент могут проконтролировать качество знаний по Зачетной книжке и Рабочей тетради своего ребенка;

- школы получают дополнительное финансирование для поддержания техники в нормальном состоянии и возможности периодически осуществлять ее upgrade.

По этой схеме взаимодействия сейчас работают несколько регионов: Тверь, Оренбург, Липецк, Санкт-Петербург.

THE MODEL OF PULPIT WEB-SITE OF HUMANITIES HIGHER

EDUCATION ESTABLISHMENT Vaitovich S. V.

Minsk, Belorusion State University

Abstract The model of pulpit web-site of humanities higher education establishment is

proposed in article made on the basement of analytic review web-sites of humanities higher education establishments Republic of Belarus and Russia Federation.

МОДЕЛЬ WEB-САЙТА КАФЕДРЫ ГУМАНИТАРНОГО ВЫСШЕГО

УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ Вайтович С. В.

Исторический факультет БГУ, Республика Беларусь, г. Минск

Развитие общества в направлении информатизации предполагает координальные перемены в системе образования. Создание и использование в образовании новых информационных технологий, основанных на применении вычислительной техники и средств связи, является важнейшим средством радикального повышения эффективности обучения и повышения уровня подготовки специалистов в целом. Именно на этой основе создается реальная возможность для подготовки специалистов, соответствующих мировым стандартам, обладающих динамичным типом мышления, широкой эрудицией, методами поиска и обработки информации [1].

Такая тенденция особенно проявляется в “интернетизации” образования под которой следует понимать внедрение в учебный процесс Internet-ресурсов. В этой ситуации большинство современных вузов переходят к созданию собственных Web-страниц [2]. Общевузовские страницы – один из наиболее удобных способов размещения научных ресурсов, т.к. логично искать научную информацию на сайте вуза. Это требует создания высокоорганизованных и продуманных ресурсов, высокая степень организации которых прослеживается на всех структурных уровнях, начиная главной страницей вуза и заканчивая сайтом кафедры. Internet-ресурс кафедры, являясь наименьшим структурным звеном общеуниверситетского сайта, тем не менее не может рассматриваться как средство представления

Page 78: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 78 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

кафедры в Internet. Конечно это тоже важное характеристика, т.к. в современных условиях представительство в Сети не только главной страницы вуза, но и кафедры в какой-то мере создает соответствующий образ вуза. Это условие так же определяется необходимыми критериями качества Web-страниц [3].

Представленная статья опирается на проведенный аналитический анализ Web-страниц государственных и негосударственных гуманитарных вузов Республики Беларусь. Основной критерий отбора - наличие сайта вуза. Учитывались так же критерии качества Web-страниц. В работе использованы материалы наиболее разработанных Web-страниц крупнейших вузов Российской Федерации: МГУ им. М.В. Ломоносова, МГИМО МИД, РГГУ, Алтайский, Воронежский, Кемеровский, Санкт-Петербургский, Тюменский, Томский, Новосибирский госуниверситеты [2] и некоторые другие вузы. На основании аналитического обзора строилась сводная матрица, явившаяся базовой основой для построения логической схемы, где отражены основные наиболее характерные блоки информации сайта кафедры гуманитарного вуза.

Отдельный блок – это массив информации одного направления, в своей основе опирающийся на базовый принцип (группу однородных принципов). Это позволяет разрабатывать систему рубрик, всесторонне раскрывающих предложенную информацию. Каждая рубрика является отдельным объемом данных, раскрывающих одну конкретную тему. При необходимости проводится дальнейшая деструктуризация объекта исследования до получения конечной, неделимой далее сущности, т.е. каждая отдельная рубрика может включать ссылку на дополняющую или комментирующую информацию. В частности, одним из итогов аналитического обзора Web-страниц стало следующее положение: условно вся информация на сайтах может быть отнесена к трем блокам – презентационная, научно-образовательная, кафедральная деятельность.

Page 79: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 79

Презентационная информация – это сведения о сайте, его структуре, о

кафедре, контактная информация, данные студентам и абитуриентам, разного рода развлекательная информация (как рисуночная, так и текстовая; присутствует на единичных сайтах). Поэтому логично структурировать ее по следующим темам: контактная информация, о кафедре, сотрудники, личные страницы. Это, разумеется, неполный список, т.к. особенности каждой кафедры диктуют свои требования.

Кафедральная деятельность раскрывается следующими темами: конференции и семинары, научная деятельность сотрудников, научная деятельность кафедры, специализации. Здесь могут представляться учебно-методические материалы, разработанные кафедрой, научные труды сотрудников, материалы конференций, информация по специализациям кафедры, материалы УМК.

Важнейшим блоком можно считать научно-образовательные ресурсы. Их важность неоспорима, т.к. именно они вызывают наибольший интерес у посетителей ресурса. Поэтому разработка этого блока должна быть особо тщательной. Электронная библиотека ресурсов может считаться важнейшим элементом. Она представляет собой собрание полнотекстовых публикуемых источников и исследований [4, 5]. В условиях “интернетизации” образования особую важность приобретают электронные образовательные программы и проекты. Это могут быть как коллекции CD-ROM, так и электронные образовательные программы, Multimedia-приложения и т.д. Огромное внимание следует уделить составлению коллекции ссылок на другие ресурсы однородного профиля.

Литература: 1. Лукиных Т.Н., Можаева Г.В., Рожнева Ж.А. Ресурсы сети Интернет: к проблеме источниковедческого описания / Информационное обеспечение исторического образования. Сб. ст / Под ред. В.Н. Сидорцова, А.Н. Нечухрина, Е.Н. Балыкиной. Мн.: БГУ, Гродно ГрГУ. 2003. (Педагогические аспекты исторической информатики). Вып. 3

Page 80: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 80 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

2. Владимиров В.Н. Интернет для историка: и все-таки новая парадигма / Круг идей: Историческая информатика в информационном обществе. Труды 7 конференции Ассоциации "История и компьютер". М.: 2001.

3. Степанов В. Интернет для библиотекаря. М.: 1998. 4. Юмашева Ю.Ю. Дорога в ад вымощена благими намерениями / Круг идей: Историческая информатика в информационном обществе. Труды 7 конференции Ассоциации “История и компьютер”. –М.: 2001

5. Бородкин Л.И., Валетов Т.Я. Электронные ресурсы в изучении истории. М.: МГУ. 2002. -25с.

IT-COMPETENCE OF A TEACHER - TOMORROW'S TASK OR TODAY'S

PROBLEM? Vasilieva I. E., Zav'yalova L. M., Koprusova M. V., Guseva K. E.

Yaroslavl Centre for telecommunications and information technologies in education, Yaroslavl

Abstract Authors of the article submit for consideration the question of organizing IT-skills

of a teacher in questions of incorporating information technology into the classroom. Necessity of judgement of a new role for a modern teacher and a problem of use IT in educational process considered in the article. A priority in the decision of this question is an organizing of teacher's IT-competence, including ability to analyse, to project, to realize determinate tasks during social collaboration.

ИТ-КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА - ЗАВТРАШНЯЯ ЗАДАЧА ИЛИ

СЕГОДНЯШНЯЯ ПРОБЛЕМА? Васильева И.Е. , Завьялова Л.М. , Копрусова М.В. , Гусева К.Е. Центр телекоммуникаций и информационных систем в образовании

г. Ярославль

Проблема проникновения новых информационных технологий в образовательную среду сегодня, во время реформ и преобразований - это вопрос стратегии и тактики формирования современной общеобразо-вательной школы.

Решение этого вопроса требует осмысления новой роли учителя. Встают вопросы организации учебного процесса, вопросы адаптации учащихся к будущей профессиональной деятельности, вопрос компетентного подхода к проведению преобразований. В контексте последних задач, связанных с проблемой качества образования, имеет смысл формировать так называемого «качественного учителя», что невозможно без овладения педагогом всем спектром современных информационных образовательных технологий.

Сегодня учителя в школе не спешат использовать новую технику на уроках. По мнению педагогов, мел и доска надежнее новых технологий, как бы ни были заманчивы возможности их использования. Для любого учителя, не имеющего никаких знаний и опыта в использовании компьютера, необходимость использования ИТ на своих уроках- это прежде всего страх перед

Page 81: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 81

необходимостью на время вернуться в состояние "ученика", преодоление барьера НЕзнания и НЕумения.

Но даже если эта проблема будет решена и любой педагог станет квалифицированным пользователем, можно ли будет говорить о готовности педагогического сообщества к полноценному функционированию в условиях информатизации образования? Сегодня к традиционному "знать и уметь" добавилось "быть и жить вместе". С этой точки зрения, главная задача современного образования состоит не в том, чтобы передать обучающемуся сумму знаний, а в том, чтобы содействовать ему в овладении способами деятельности, позволяющими действовать с ориентацией на позицию другого человека, социума, предметной области.

В связи с этим требуется серьезная идеологическая разработка реализации программы подготовки педагога - проводника информацион-ных технологий в систему образования. Необходим путь, на котором расставлены и определены ключевые умения, которыми должен обладать педагог, реализующий направление интеграции информационных технологий в процесс обучения.

Ключевые умения - это не только знания, умения и навыки использования ИТ в процессе обучения. Это понятие включает в себя и когнитивные, операционально - технические аспекты, и мотивационные, этические, социальные, поведенческие. В современной педагогической литературе эти умения часто называют компетенциями.

В понятие компетенции входит не только знание и умение использовать ИТ в учебном процессе. Это еще способность к анализу, проектированию, реализации поставленных задач и самое главное, взаимодействие с учащимся в вопросах ИТ на уровне, формирующем у ученика стремление к познавательной деятельности, умение работать в команде, способность к сотрудничеству в социуме. Можно выделить три основных способа деятельности, которыми должен овладеть учитель в ходе освоения ИТ-компетенций:

- Предметная - анализировать и действовать с позиции данного научного или учебного содержания.

Изучение возможностей ИТ Целенаправленное использование ИТ для получения результата Развитие идей и решение проблем по использованию ИТ - Коммуникативная - вступать в коммуникацию и быть понятым; Целенаправленное соединение возможностей ИТ в рамках общей структуры Возрастающие интеграция, эффективность и диапазон пользования ИТ Анализ потока информации, получемой посредством ИТ с выходом на

интерактив - Социальная - действовать в социуме с учетом позиций других людей; Проектирование и внедрение ИТ с учетом нужд пользователей Проектирование, внедрение, тестирование, анализ, создание тематической

документации Сегодня большинство учителей, к сожалению, овладели лишь первым

уровнем ИТ-компетенций - определенным набором знаний и умений в вопросе ИТ-технологий. Предстоит еще долгий путь к полноценному использованию компьютера в учебном процессе.

Page 82: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 82 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

Можно ли повлиять на этот процесс? Зависит ли активность учителя в стремлении овладения ИТ-технологиями от того пространства, которое формируется в школе и в социуме относительно ИТ-грамотности? Как заинтересовать учителя в вопросе формирования единого информационного пространства школы?

Осознание необходимости овладения компетенциями в области ИТ - это лишь первый шаг к формированию новой школы. Важным является результативность последующих шагов в решении этого вопроса и здесь встает вопрос мотивации педагога к активным действиям. Что может стать для учителя эффективной отправной точкой для овладения ИТ- компетенциями?

Это может быть деятельность, которая затрагивает вопрос профессионализма и состоятельности педагога, деятельность, дающая возможность творческого роста, использования альтернативных методик в преподавании, касающаяся вопросов культурно- эстетического развития.

Очевидно, что инициативный, ищущий педагог, готовый к овладению ИТ-компетенциями, остро нуждается в поддержке со стороны администрации школы. Только когда школьный организм функционирует слаженно, возможен прогресс и реформация. Со стороны администрации школы очень важно решить вопрос квалифицированного обучения педагогов использованию ИТ, т.к. знание этого вопроса - это фундамент для будущей плодотворной деятельности педагога - предметника в использовании ИТ на уроках.

Безусловно, процесс формирования единого информационного пространства школы требует детального рассмотрения, необходимость поиска эффективных способов внедрения ИТ в процесс образования - это не завтрашняя задача, а сегодняшняя проблема.

Учитель, являющийся профессионалом в своем деле, стремящийся к альтернативному подходу в обучении и заинтересованный в использовании ИТ в педагогическом процессе, может стать тем необходимым связующим звеном между неизбежно надвигающейся информатизацией общества и традиционным консерватизмом образования, которое позволит внедрять в процесс обучения новые методические приемы с подключением информационных технологий.

В предлагаемой статье авторами поднимается вопрос формирования компетентности педагога в вопросах использования ИТ в образовательном процессе. Рассматривается необходимость осмысления новой роли учителя современной общеобразовательной школы и проблема использования ИТ при организации учебной деятельности. Первоочередной задачей в решении этого вопроса на взгляд авторов доклада является формирование ИТ-компетентности учителя - предметника, включающей в себя способность к анализу, проектированию, реализации поставленных задач в ходе социального сотрудничества.

Page 83: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 83

SPECIFIC OF STUDY OF HARDWARE Gersimenko N. I., Gersimenko L. A., Vertin V. S.

Russian Economic academy G.V. Plekhanov name, school 438 Moscow

ОСОБЕННОСТИ РАССМОТРЕНИЯ АППАРАТНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

Герасименко Н. И., Герасименко Л. А., Веретин В. С. Российская экономическая академия им Г.В. Плеханова,

школа №438 Москва

За почти полтора десятилетия в нашей стране сформировался странный жанр компьютерной литературы. Сюда относятся как руководства к различного рода программному обеспечению, так и учебные пособия, включая школьные учебники. Большинство из них объединяет поразительное пренебрежение к понятийному аппарату излагаемого материала и мотивационным постановочным элементам изложения.

На книжных полках можно встретить объемные тома, содержащие подробные (с картинками) инструкции. Из них вы можете узнать, какие кнопки следует нажимать для активизации тех или иных функций программного обеспечения. К сожалению там же напрочь отсутствует информация о том, зачем это надо делать, каковы подлинные мотивы тех или иных действий. В полной мере сказанное относится и к непростой теме аппаратного обеспечения информационных технологий.

Аппаратное обеспечение является одной из наиболее быстроменяющихся отраслей современной вычислительной техники. Оно же в силу ряда причин оказалось наиболее засоренным специфическим «компьютерным» жаргоном, абсолютно непонятным неподготовленному. Преподаватель с неизбежностью сталкивается с тем, что информация по вопросам аппаратного обеспечения, приводимая в большинстве учебных пособий или явно недостаточна или безнадежно устарела уже к моменту выхода соответствующего пособия.

По мнению авторов, выход из сложившейся ситуации заключается в формировании своеобразного понятийного каркаса, который остается практически неизменным на протяжении жизни всего поколения современных ЭВМ. В последующем этот каркас должен быть заполнен конкретными характеристиками соответствующих системных элементов. Эти характеристики преподаватель может оперативно извлекать из обзоров, приводимых в сети Интернет, например, на популярном отечественном сайте IXBT.ru (ferra.ru).

При формировании такого понятийного каркаса целесообразно строить его исходя из единой идейной посылки. По мнению авторов для этого целесообразно воспользоваться, предложенной еще Питером Нортоном схемой, согласно которой ЭВМ трактуется как канал передачи информации. В соответствие с этим подходом основным элементом аппаратного обеспечения является не микропроцессор, как нередко утверждается, а системная шина. Именно она является основным элементом канала информации, определяющим всю архитектуру ЭВМ. Кстати, в среде разработчиков аппаратного обеспечения ЭВМ принят именно такой подход.

Page 84: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 84 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

Как известно, основной характеристикой информационного канала является его пропускная способность. Она в свою очередь может быть сведена к его частоте и разрядности. Частота и разрядность всего канала сводится к частоте и разрядности отдельных его составляющих. Благодаря этому в рамки предложенного подхода естественно вписываются числовые характеристики составляющих ЭВМ. Так, например, рассматривая оперативную память, указывают ее функцию. (Оперативная память - носитель временной информации). Отсюда логически проистекает единственная количественная характеристика – емкость памяти. Рассматривая же память как элемент информационного канала необходимо указать еще и время доступа как количественную характеристику непосредственно связанную с частотой системной шины. Рассмотрение подобных характеристик вызывает неизменный интерес учащихся, как владельцев домашних компьютеров, так и желающих их приобрести.

Особую роль играет рассмотрение теоремы о пропускной способности информационного канала. Его можно производить на качественном уровне, минуя доказательства. Благодаря введению этого элемента в понятийный аппарат учащегося удается легко объяснить непростые вопросы, связанные с эволюцией системных шин, использованием внешней и внутренней кеш-памяти. Этот же подход позволяет легко и непринужденно обсудить весьма непростое понятие чипсета, как правило, исключаемое из большинства издаваемых учебников.

Авторы убеждены в том, что использование предлагаемого подхода позволит не только значительно приблизить изложение темы «аппаратное обеспечение информационных технологий» к требованиям сегодняшнего дня, но и значительно повысить мотивационный уровень обучения и, как следствие, увеличить степень усвоения излагаемого материала.

ON WAY TO RAISING A QUALITY OF EDUCATIONAL

INTERNET-REPRESENTATION Grinshkun V.

Moscow city pedagogical university (Moscow)

Abstract In the report are discuss main problems, accompany organization Internet-sites of

majority an universities and schools. Offered the most expedient, from standpoints of author, way of raising a quality of information resources educational Internet-representation.

НА ПУТИ К ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА

ИНТЕРНЕТ-ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ Гриншкун В. В.

Московского городского педагогического университета, Москва

Даже поверхностный анализ содержания информационных материалов, обеспечивающих представительство большинства учебных заведений в сети Интернет (официальные сайты учебных заведений), свидетельствует, что коллективами практически всех вузов и некоторых средних школ проведена

Page 85: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 85

обширная работа по формированию существующих информационных ресурсов, отражающих основные направления деятельности учебных заведений. Практически везде на определенном уровне решен комплекс программно-технологических вопросов, связанных с разработкой необходимых гипермедиа-документов и их корректного размещения в сети Интернет. Наличие информационного представительства в глобальной сети, несомненно, положительно сказывается на повышении престижа учебных заведений, на эффективности их образовательной деятельности, создает почву для необходимых дополнительных контактов с абитуриентами, студентами, родителями, другими учебными заведениями.

Вместе с тем, отсутствие единой информационной политики и планирования формирования разрозненных ресурсов, объединенных в сайты большинства учебных заведений, приводит к целому ряду проблем, требующих немедленного разрешения. В частности, нередко отсутствует четкая иерархическая структура информационного наполнения сайта, ориентированная на структуру деятельности и организационную структуру функционирования конкретных вузов или школ. Это, в свою очередь, существенно затрудняет пользовательскую навигацию по ресурсам сайта и информационный поиск. Большинство опубликованных гипермедиа статей разрозненны и содержательно не связаны между собой, что приводит к отсутствию концептуальной полноты и логической смысловой замкнутости. Более того, содержание отдельных информационных фрагментов находится в отношении взаимоисключения и противоречия. За рамками содержания многих сайтов до сих пор остаются достаточно существенные направления деятельности учебных заведений. Специальных подходов требуют создание и компоновка содержания отдельных информационных статей, что позволило бы унифицировать форму и стиль изложения материала, единообразить навигацию и другие виды оперирования пользователя с информационными ресурсами Интернет-представительств.

Во многих высших учебных заведениях существенную проблему порождают отдельные сайты, создаваемые факультетами вуза и публикуемые «под маркой» вуза. С одной стороны, такие сайты способствуют формированию информационной самостоятельности подразделений, развитию творчества, повышению оперативности. С другой стороны, отсутствие единой политики и трудность координации приводят к формированию внутривузовских ресурсов, которые во многом противоречат друг другу, предоставляя пользователю в целом недостоверную и некорректную информацию, которая дублируется и искажается в содержании разрозненных ресурсов. Кроме того, как правило, разрабатывая сайт, коллектив факультета занимается несвойственной ему деятельностью, что приводит к низкому профессиональному уровню технического, дизайн-эргономического и содержательного исполнения информационных ресурсов, публикуемых от имени вуза.

Для наиболее эффективного устранения вышеуказанного комплекса проблем целесообразно решение нескольких первоочередных задач, в рамках которых требуется:

1. Принятие организационных мер по созданию в учебном заведении рабочей группы или иной организационной структуры, руководитель которой формировал

Page 86: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 86 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

бы единую для всех подразделений учебных заведений информационную политику и планирование организации и постоянного обновления Интернет-представительства, отвечая за оперативность, качество, достоверность и унификацию публикуемых на сайте материалов;

2. Обязать все подразделения учебного заведения оперативно предоставлять информационные материалы, касающиеся соответствующих направлений деятельности и необходимые для формирования информационного наполнения сайта;

3. Предоставить рабочей группе право коррекции формы и стилистической правки размещаемых на сайте материалов в рамках единой политики создания и развития Интернет-представительства учебного заведения. Отмеченные виды коррекции не должны приводить к искажению содержания информационных материалов, предоставляемых подразделениями вуза или школы для публикации в сети Интернет;

4. Сформировать и утвердить четкую иерархическую структуру содержания сайта, включающую ресурсы, планируемые к разработке в ближайшее время. Указанная структура должна быть построена на основе единого подхода к формированию названий вершин и соответствующих информационных статей, охватывать все виды и направления деятельности учебного заведения и не должна содержать смысловых зацикливаний и повторяющихся элементов;

5. Разработать на основе вышеотмеченной иерархической структуры обновленный сайт, включающий средства визуализации структуры сайта, таким образом, чтобы все, без исключения, гипермедиа статьи, входящие в сайт, однозначно соответствовали бы утвержденной структуре, предоставляя пользователю средства навигации (гиперссылки) в строгом соответствии с иерархией содержания сайта;

6. Отменить негативную практику «механической» публикации поступающих информационных материалов, не прошедших лингвистической и стилистической обработки, не соответствующих определенным критериям отбора информации об учебном заведении для публикации в сети Интернет;

7. Переориентировать информационную деятельность факультетов вуза с разработки собственных «полуофициальных» непрофессиональных сайтов на широкомасштабное предоставление всех рекомендуемых материалов рабочей группе для оперативной беспрепятственной корректной публикации на официальном сайте вуза, исключающей дублирование информации и нарушение системы единой навигации;

8. Определить концепцию единого дизайна всех информационных подстраниц сайта, идейно связанного с основными направлениями деятельности учебного заведения и сформированной иерархической структурой содержания;

9. Осуществить развитие системы интерактивной обратной связи с пользователями сайта;

10. Определить порядок поступления и обработки заявок на публикацию, предложений и жалоб по организации Интернет-представительства учебного заведения.

Приведенный выше перечень первоочередных задач, очевидно, не является полным и должен расширяться по мере выполнения работ по обновлению

Page 87: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 87

содержания сайта конкретного учебного заведения. Несмотря на это, для проведения работ требуется координируемое объединение усилий администрации учебного заведения и специалистов в области дизайна, отбора и формирования информации, стилистики, разработки и конструирования Интернет-ресурсов, которые и должны составить основу вышеуказанной рабочей группы.

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL PROVIDING

OF THE DISTANT EDUCATION Dalinger V. A.

Omsk State Pedagogical University, Omsk

Abstract The report reveals the essential features of the distant education; describes the

pedagogical principles underlying in the foundation of such education; gives the characteristic of some problems connecting with the distant education, in particular the training of tutors.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Далингер В.А.

Омский государственный педагогический университет

В настоящее время использование информационно-коммуникационных технологий в образовании выходит на первый план. Глобальные компьютерные сети, Интернет активно используются в качестве наиболее быстрого способа коммуникации и получения необходимой информации. Важным и перспективным направлением развития российской системы образования является широкое внедрение дистанционного обучения (ДО). Наиболее распространенным определением ДО является определение данное коллективом авторов в рамках Объединенного проекта, утвержденного приказом МО РФ от 16.06.2000 №1791. Под ДО понимается обучение, при котором все или большая часть учебных процедур осуществляется с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий при территориальной разобщенности преподавателя и студентов.

К существенным особенностям ДО можно отнести следующие: обучающийся учится самостоятельно в удобном для себя месте и в удобное

время, имея комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем (гибкость);

обучение строится по индивидуальному плану, составленному с учетом уровня базовой подготовки и потребностей обучающегося (адаптивность);

обучение может проводиться при совмещении с основной профессиональной деятельностью (параллельность);

ДО обходится значительно дешевле традиционных форм обучения (экономичность)

Page 88: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 88 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

Специализированный контроль, компьютерные тестирующие системы, позволяющие выявить соответствие качества ДО государственным образовательным стандартам.

ДО обеспечивает асинхронное взаимодействие преподавателя и студентов, что позволяет анализировать поступающую информацию и отвечать на ее удобное для респондентов время.

Основу дистанционного процесса обучения составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучающегося. Совместная деятельность студента и преподавателя на всех этапах дистанционного обучения распределяется между диагностикой, планированием, реализацией, оцениванием и коррекцией (в этом процессе студент является равноправным субъектом).

Основными педагогическими принципами ДО являются: личностно-ориентированный характер образовательного процесса; практико-ориентированность содержания образования и видов деятельности; модульно-блочная организация образовательных программ; активность и самостоятельность обучающихся как основных субъектов образования; проблемность и диалогичность характера взаимодействия в учебном процессе; самоорганизация деятельности обучающихся и рефлексивный характер этой деятельности; самостоятельности, подразумевающей наличие внутреннего мотива получения образования; контекстность обучения; элективность обучения, предоставляющей обучающимся свободы выбора цели, содержания, форм, методов, источников, времени, места обучения, оценивания результатов обучения.

Следует заметить, что для широкого внедрения в практику ДО необходима теоретическая и методическая разработанность условий его успешного функционирования, соответствующее кадровое обеспечение, разрешение целого комплекса проблем, отражающих мировоззренческие, теоретико-методологические, технологические, правовые, социальные, финансово-экономические и другие аспекты этой новой формы обучения.

Дистанционное обучение за преподавателем закрепило термин «тьютор» (от английского tutor – наставник, руководитель группы студентов, тренер). Введение нового термина обусловлено особенностями дидактического процесса ДО. В последнее время актуальной стала проблема подготовки тьюторов. В обязанности тьютора входят и подготовка методических материалов для обучаемых, и консультационно-информационная деятельность, и контактные виды деятельности с обучаемыми, и использование активных методов обучения и т.д.

Тьютор это по сути дела преподаватель-консультант, работающий в системе ДО. Он корректирует и направляет самостоятельную деятельность студентов, отвечает на вопросы, осуществляет методическое сопровождение учебного курса, выступает как один из источников информации, широко использует информационные технологии для поиска и доставки учебных материалов, осуществления обратной связи, отслеживает прохождение студентами контрольных точек курса, корректирует работу студентов. Сегодня насущной становится проблема готовности преподавателя к тьюторской деятельности. Завершая, отметим, что стратегическая цель ДО – обеспечить гражданам право получения образования любого уровня на месте своего проживания или профессиональной деятельности. Данная цель достигается в русле мировой

Page 89: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 89

тенденции мобильного распространения знаний посредством обмена образовательными ресурсами. Закономерно, что средством достижения такой цели должны быть высокотехнологичные и научно обоснованные организационные формы, имеющие дистанционный характер.

STUDY OF MULTI-AGENT TECHNOLOGIES WITHIN THE FRAMEWORK

OF DISCIPLINE «INFORMATION MAINTENANCE OF CONTROL SYSTEMS»

Dianov S. Shvetcov A. Vologda Technical State University

Abstract In clause the questions of study multi-agent systems are examined within the

framework of discipline «Information maintenance of control systems» at the. ИЗУЧЕНИЕ МУЛЬТИАГЕНТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАМКАХ

ДИСЦИПЛИНЫ «ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ»

Дианов С.В. Швецов А.Н. Управление информационных ресурсов и технологий Правительства Вологодской области, Вологодский государственный технический

университет

Современный этап развития информационных систем можно смело назвать эпохой агентно-ориентированных технологий. Их использование позволяет строить эффективные решения для различных предметных областей.

Агентная технология является активной областью исследований в течение ряда лет. В этом направлении работают множество исследовательских лабораторий, университетов, фирм и промышленных предприятий, организаций, среди которых университет Карнеги Мэллон (CMU), фирма General Magic, компании Apple, AT&T, BT, Daimler-Benz, DEC, HP, IBM, Lotus, Microsoft, Oracle, Sharp и др. Ряд компаний поставляют программных агентов, способных выполнять специализированные задачи. Для разработки мультиагентных систем (МАС) создаются инструментальные средства, которые помогают разработчику проанализировать прикладную область, распознать и описать концепции, связи и значимые объекты этой области, определить совокупность агентов, их поведение и протоколы сообщений между ними, выполнить и оценить действия агентов.

Основная идея программных агентов – делегирование полномочий, т.е. агенты могут выполняться в фоновом режиме от лица пользователя при решении различных задач. Агент должен иметь возможность взаимодействовать со своим пользователем для получения соответствующих заданий и установок, и возвращать полученные результаты, ориентироваться в среде своего выполнения и принимать решения, необходимые для выполнения поставленной перед ним задачи. МАС являются программно-вычислительными комплексами, где взаимодействуют различные агенты (общаются, кооперируются и договариваются между собой) для решения поставленных перед ними задач.

Page 90: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 90 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

Таким образом, актуальным, с нашей точки зрения, является изучение МАС в рамках дисциплины «Информационное обеспечение систем управления», которое проводится в Вологодском государственном техническом университете.

Построение МАС является трудной задачей, требующей понимания разработчиком таких технологий, как представление знаний, осуществление логического вывода, сетевые методы связи и протоколы и т.д. Разработчик, создающий МАС, должен определиться с архитектурой системы, механизмом рассуждения агентов (логическим выводом), представлением знаний и данных, межагентными протоколами связи и форматами сообщений. Таким образом, изучение МАС требует от слушателей определенного уровня знаний таких дисциплин, как «Передача данных в информационно-управляющих системах», «Базы данных» и «Объектно-ориентированное программирование».

Изучение предмета начинается с раскрытия основных теоретических наработок в области агентно-ориентированных технологий. Здесь рассматриваются предпосылки появления концепции агентов, дается понятие программного агента, рассматриваются существующие классификации агентов, свойства агентов, архитектуры мультиагентных систем. Далее даются теоретические навыки проектирования и реализации агентов и МАС, а также рассматриваются примеры приложений, использующих агентно-ориентированную технологию.

Практические навыки слушатели получают на лабораторных занятиях, а также во время курсового и дипломного проектирования. Работа здесь ведется в двух направлениях: изучение существующих инструментов для построения МАС и разработка МАС собственными силами.

В рамках первого направления изучается построение МАС с помощью системы AgentBuilder компании Reticular Systems. Здесь слушателями изучается объектно-ориентированный язык определения агентов RADL (Reticular Agent Definition Language), язык межагентного взаимодействия KQML (Knowledge Query Manipulation Language) и среда разработки AgentBuilder, включающая инструменты управления процессом разработки МАС, анализа среды функционирования агентов, определения поведения агентов и отладки программ агентов.

Построение собственной МАС производится на основании методики, разработанной авторами данной статьи, которая отличается от известных созданием нового класса концептуальных моделей, объединяющих в себе фреймовые, логические и поведенческие представления, построением онтологических моделей по уровням иерархии предметной области. Здесь для построения концептуальной модели рассматриваемой предметной области используется ориентированный на фреймы подход, в котором фрейм-концепты соединяются с конструкциями концептуальных графов. Структурные свойства предметной области определяются фрейм-концептными проекциями, а логические взаимосвязи концептов описываются в модулях концептуальных графов.

Одним из основных направлений разработки МАС с применением приведенной выше методики является сфера организационного управления. Задача разработки программного обеспечения для этой сложной, слабоформализуемой области в настоящее время не имеет полноценного

Page 91: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 91

комплексного решения. Продвижение в этом направлении требует осмысления новых средств и методов создания систем подобного класса. В связи с этим агентно-ориентированная технология может рассматриваться в качестве одной из основных парадигм для построения информационных систем организационного управления.

Реализация систем происходит на языке Java. Обмен сообщениями реализуется средствами технологии Java RMI. Базы знаний агентов создаются на языке Пролог для концептуальных графов.

Таким образом, изучение МАС в рамках дисциплины «Информационное обеспечение систем управления» дает обучающимся с одной стороны более глубокие знание тех технологий, с помощью которых строятся МАС, а с другой знакомит их с одной из самых передовых и быстроразвивающихся технологий, посредством которой можно строить информационные системы в сложных предметных областях.

DEVELOPMENT OF CREATIVE ABILITIES OF CHILDREN THROUGH USE

OF INFORMATION TECHNOLOGIES Dobrova N.A., Krauze A.V., Chekmareva N. A.

Private school “Tvorchestvo”, Samara

Abstract Mission of our educational establishment is creation of conditions for development

of creative abilities of children. The programm-technological complex at our school includes: - Computerization of process of an estimation of quality of the educational

environment - Training to modern information technologies.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Доброва Н.Н. , Краузе А.В. , Чекмарева Н.А. Негосударственное образовательное учреждение школа «Творчество»,

Самара

Современное технологическое развитие общества определяет уровень образованности человека, что влияет на качество образования, которое должно быть нацелено на «формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, самостоятельную работу и личную ответственность обучающихся, то есть ключевые компетенции». Одной из пяти групп ключевых компетенций, которые были выделены Советом Европы является овладение новыми информационными технологиями и понимание их применения.

Миссией нашего образовательного учреждения является создание условий для развития творческих способностей детей.

Программно-технологический комплекс в нашей школе включает: - компьютеризацию процесса оценки качества образовательной среды - обучение современным информационным технологиям.

Page 92: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 92 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

Оценка качества образовательной среды осуществляется через мониторинг результата образовательного процесса, под которым прежде всего понимаются показатели развития конкретного ребенка.

Структуру мониторинга образовательного процесса можно редставить в виде модели :

Мониторинг. Познавательной

деятельности учеников Мониторинг психо – физического состояния здоровья учеников

Мониторинг социальных факторов развития

учеников Мониторинг образовательного процесса Мониторинг воспитывающей

деятельности Мониторинг педагогической

деятельности учителей Анализ качества образовательного процесса Современные информационные технологии являются одним из важнейших

компонентов школьного образования . Уже с первого класса у ребят есть возможность на уроках информатики развить свои творческие способности используя компьютерную графику. Приобретенные навыки позволяют создавать собственные проекты и презентации изучая основной курс информатики в средней школе. Курс информатики на предпрофильной (8-9 класс) и профильной (10-11) класс подготовке в школе дополняется спецкурсами.

В 2001/2002 учебном году наша школа ввела в учебный план технического профиля программу трехмерного художественного моделирования ArtCAM из пакета PowerSolution компании Delcam г. Бирмингема Великобритании. ArtCAM — это технолого-дизайнерский пакет для создания художественных рельефов на основе двухмерных изображений, и мы – первое среднее учебное заведение в России, включившее в свою учебную программу этот курс. ArtCAM позволяет создавать объемные картины, значки, медали, барельефы. Работы имеют практическое применение в виде проектов сувениров и украшений, форм для отлива и т.д., которые можно выпускать на производстве и использовать в рекламе.

Школа «Творчество» имеет статус учебно-информационного центра «Delcam-School». Обучение учеников и педагогов ведется по собственной авторской программе, опубликованной в сборнике опыта работы школы «Творчество» «Школа как здоровьесберегающая среда».

Школа «Творчество» вошла в число учредителей международного конкурса среди ощеобразовательных школ на приз Delcam (Великобритания) в рамках международного фестиваля компьютерного моделирования, графики, дизайна.

Господин Хью Хамфрис управляющий директор компании Delcam выразил благодарность директору школы «Творчество» Савиной Елене Петровне за поддержку проекта.

Учащиеся школы совместно с учителем получили возможность стажировки в Великобритании в качестве награды за первое место.

Page 93: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 93

В перспективе - внедрение спецкурса по изучению программы компьютерной верстки печатных и on-line-изданий Microsoft Publisher.

Также в школе «Творчество» работает интернет – клуб, в рамках которого школьники имеют возможность пользоваться интернет-ресурсами, осваивать различные интернет-технологии такие как web-дизайн, сайтостроение и компьютерную flash-анимацию. Самостоятельно созданные сайты можно увидеть на официальном сайте школы www.planeta-tvorchestvo.ru.

При интернет-клубе работает творческая лаборатория, где дети самостоятельно выбирают и изучают программные продукты, интересующие их.

В летние каникулы в школьном оздоровительном центре Красная Глинка проводится “ компьютерная смена”, во время которой дети знакомятся с основами компьютерного и web-дизайна, сайтостроения, компьютерной вёрстки и анимации. Все участники получают сертификат о прохождении курсов.

COURSE OF INFORMATICS FOR STUDENTS OF FACULTY OF PHYSICAL

CULTURE AND SPORT Zhidkova T. I.

Krasnoyarsk state pedagogical university, Krasnoyarsk

Abstract Course of informatics for students of faculty of physical culture and sport are work

out. This course oriented to using informatics technologies for solve of professional taskes.

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ПО КУРСУ ИНФОРМАТИКИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА ЖидковаТ.И.

Красноярский государственный педагогический университет

Современные информационные технологии еще не нашли широкого применения в процессе специального профессионального образования студентов факультетов физической культуры. В подавляющем большинстве случаев освоение информационных технологий студентами этих факультетов ограничивается изучением базового курса информатики. Использование компьютера для решения профессиональных и исследовательских задач ограничено. Для успешного усвоения учебного курса по информатике необходимо включать в учебный процесс практические работы, непосредственно отражающие профессиональные задачи учащихся, поскольку познавательный интерес является важным фактором улучшения и повышения эффективности процесса обучения.

В современных условиях необходимо найти такое сочетание методов, средств, форм учебного процесса, на основе которых можно обеспечить организацию активной самостоятельной деятельности. Студенты должны научиться самостоятельно вести поиск нужной информации, видеть проблему, находить рациональные способы решения задач, анализировать результаты.

Page 94: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 94 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

На кафедре информационных технологий обучения и математики Красноярского педагогического университета разработана учебная программа по курсу информатики для студентов факультета физической культуры и спорта.

Теоретический раздел курса включает следующие вопросы: - понятие информации, общие характеристики процессов передачи, обработки

и накопления информации; - технические и программные средства реализации информационных процессов; - модели решения функциональных и вычислительных задач; - алгоритмизация и языки программирования; - программное обеспечение и технологии программирования - использование информационных технологий для обслуживания спортивных

соревнований, анализа тренировочных нагрузок. В практическом разделе курса студенты осваивают: - программы MS Office; - информационные технологии, средства телекоммуникаций и их использование. Для практического практикума разработаны методики использования

информационных технологий для решения профессиональных и научно-педагогических задач. Студенты получают навыки работы с большими информационными массивами на базе СУБД ACCESS и редактора электронных таблиц EXCEL по сбору, хранению и обработке результатов крупных соревнований. Включены работы по анализу тренировочной и соревновательной деятельности спортсменов (статистическая обработка результатов соревнований, оценка результативности игрока или команды в спортивных играх, контроль физического состояния спортсмена в ходе тренировочного процесса). Особое внимание уделяется использованию функций Excel для анализа данных. В практикум включены работы по расчету сбалансированного питания для спортсменов, анализу частоты сердечных сокращений на уроке физической культуры.

Ориентация системы профессионального образования на формирование у студента «информационной культуры» предполагает комплексное использование информационных технологий на всех этапах обучения. В процессе изучения тем курса студенты осваивают работу с основными телекоммуникационными программами, получают навыки работы с поисковыми системами Internet.

Изучение курса заканчивается выполнением компьютерных контрольных тестов, созданных на базе программы «Oprosnik», содержащих 30 вопросов с жестким выбором ответа.

IT-BASED TEACHING LANGUAGES. MULTIMEDIA COURSES

PRODUCING Zhislin A. , Taldykin S. , Schetinin A.

Computer and Educational Center REPETITOR MultiMedia, Moscow

Abstract Computer-based language courses for teaching and studying Russian, English and

Deutsch are under discussion.

Page 95: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 95

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН. ОПЫТ СОЗДАНИЯ ОБУЧАЮЩИХ

МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРОГРАММ Жислин А.Я., Талдыкин С.Б., Щетинин А.В.

Научно-образовательный компьютерный центр «РЕПЕТИТОР МультиМедиа», Москва

В докладе рассказывается о целой серии разработанных в компании «РЕПЕТИТОР МультиМедиа» обучающих мультимедийных программ, предназначенных для использования в качестве мультимедийных учебных пособий в изучении языков (английского и немецкого языков в качестве иностранных и русского языка в качестве родного).

«РЕПЕТИТОР English» – компьютерный курс среднего уровня по американскому английскому (радикальная переработка выпускавшейся в прошлом одноименной программы). Программа разработана в первую очередь для тех пользователей, которые ранее изучали английский язык, забыли его и хотят восстановить утраченные знания. Но «РЕПЕТИТОР English» может применяться и в качестве компьютерного учебника в самостоятельных занятиях и в учебных заведениях (уровни ”Pre-Intermediate” и ”Intermediate”). Помимо решения традиционных учебных задач «РЕПЕТИТОР English» помогает получить и базовые навыки устного перевода. В программе активно используются всех видов памяти ученика: зрительной, слуховой, речевой и даже двигательно-координационной (орфография отрабатывается с помощью клавиатуры). Очень важна также и тщательно разработанная система упражнений. Над материалом программы работал интернациональный коллектив разработчиков из России, США и Канады. Программа сделана в первую очередь для пользователей, родной язык которых – русский. Предметом особой заботы авторов было предотвращение того, что в шутку называют «Russian English». Новый «РЕПЕТИТОР English» отличается от одноименного предшественника большим объемом текстового и звукового материала, новыми типами упражнений.

Две из программ «Живой Немецкий» и «Живой Английский» близки по возможностям и методическим решениям. В докладе подробно рассматривается лишь одна из этих программ.

“Живой Немецкий”– компьютерный тренажер для изучающих немецкий язык и ставящих задачи научиться слышать и понимать беглую немецкую речь, получить навыки устного перевода с немецкого языка.

В обучающей программе в составе тренажера предусмотрены четыре различных режима, так что каждый пользователь (в диапазоне от среднего до продвинутого уровней) найдет свой режим. Для наиболее подготовленных пользователей “Живой Немецкий” окажется тренажером по синхронному переводу.

Звуковой материал “Живого Немецкого” содержит записи шестидесяти интервью с людьми, для которых немецкий язык – родной. Это журналисты, филологи, юристы, инженеры и студенты из Германии и Австрии. Они делятся своими мыслями по самому широкому кругу тем. Среди них не только традиционные “абитуриентские” “Моя семья, мои родственники” и “Мой

Page 96: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 96 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

обычный день”, но и “Служба в армии”, “Прохождение альтернативной службы”, “Свой бизнес”, “Трудоустройство”, “Общественно-политической жизни”.

Центральным этапом работы пользователя является прослушивание интервью (можно одновременно слушать интервью и следить за немецким текстом и русским переводом в двух параллельных окнах, где проговариваемая фраза и ее русский перевод будут выделяться цветом и подчеркиванием). Но также важны и те упражнения, которые пользователь выполняет до и после этого. Наименее подготовленным пользователям предварительно предлагаются лексический тренинг и так называемые ориентационные вопросы. Ответы на них нужно искать в предстоящем тексте. Сам текст дается пользователю в несколько этапов: от простого слушания до подробного разбора. Следующий за текстом опрос поможет объективно оценить степень понимания прослушанного.

Компьютерный тренажер помогает пользователю (в зависимости от выбранного режима) либо выучить практически наизусть весь восьмичасовой звуковой материал пособия, существенно расширив при этом свои лексические возможности, либо (для самых сильных пользователей) потренироваться в последовательном или даже в синхронном переводе. Пользователь может услышать сделанную им запись с переводом и сравнить ее с демонстрируемым на экране вариантом, предлагаемым программой.

Предусмотрены специальные функции преподавателя, который может контролировать успехи учеников.

«Что говорить и как себя вести в Великобритании» – пример совсем иного подхода к созданию обучающих программ по языкам. Основной задачей этой программы является оснащение пользователя значительным запасом лексических клише, которые облегчат общение на изучаемом английском языке. Разработчики направили много усилий на то, чтобы вовлечь пользователя в некоторое подобие сюжетной игры, в ходе которой приходится выполнять разнообразные упражнения и даже петь специально написанные для программы песни в режиме компьютерного караоке.

Новая программа «Русский Диктант» по-видимому впервые объединяет в себе качества тренажера (имитирующего процедуру школьного диктанта) и обучающей программы, реагирующей на ошибки пользователя и отсылающей его к тому правилу, которое было нарушено конкретной ошибкой.

USE OF INFORMATION TECHNOLOGIES ON FACULTIES OF THE VOLGOGRAD STATE ARCHITECTURAL - BUILDING ACADEMY

Ignat'ev O, Jbanova. N. Volgograd state architectural - building academy

Abstract The analysis of use of information technologies on faculties of a higher educational

institution is carried out(spent). Methodical recommendations of perfection of pedagogical process are proved.

Page 97: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 97

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА КАФЕДРАХ ВОЛГОГРАДСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АРХИТЕКТУРНО-

СТРОИТЕЛЬНОЙ АКАДЕМИИ Игнатьев О. В., Жбанова Н. Ф.

Волгоградская государственная архитектурно-строительная академия

Для обеспечения гибкости современного высокотехнологического производства необходимо подготовить специалиста эрудированного, свободно и критически мыслящего, готового к исследовательской работе, к реализации становления в профессиональной деятельности, способного обрести высокую квалификационную компетентность, авторитет и статус.

Широкое использование ЭВМ во всех сферах деятельности современного инженера – управлении производством, исследовании рын-ка и организации сбыта продукции, проектировании, конструировании, изготовлении, эксплуатации технологического оборудования, строи-тельных сооружений и других технических объектов - предъявляют дополнительные требования к профессиональной компетентности выпускника в области информационных технологий.

Современная система высшего технического образования призвана интегрировать образовательный процесс с реальными достижениями науки и техники и осуществлять на этой основе подготовку специалистов, стиль мышления которых соответствует современному уровню развития общества и производства. Требуется, чтобы будущий инженер ещё в студенческие годы попал в среду овладения новыми информационными технологиями, поиска новых, оригинальных идей, замыслов и методов научно-технических решений инженерных проблем.

Волгоградская государственная архитектурно-строительная академия использует информационные технологии для подготовки высоко-квалифицированных инженеров. Кафедры, преподающие предметы математического и естественнонаучного цикла используют их для проведения лабораторных и курсовых работ. Причем кафедры математического моделирования, информатики и вычислительной математики, инженерной графики, стандартизации и метрологии применяют стандартные пакеты Microsoft Office, MathCAD, AutoCAD, которые они должны изучать по государственному стандарту. Кафедры физики, электротехники и электрохимзащиты используют программы Stratum, Отрытая физика, Коллоквиум, Видеозадачи, Электро, Электроника, EZ, которые являются моделирующими, тестирующими или виртуальными лабораториями.

Для преподавания общепрофессиональных дисциплин стандартных пакетов нет. Поэтому появляются специальные программы купленные или написанные преподавателями, рассчитанные на решение локальных задач. Кафедра специальных инженерных дисциплин имеет пакет прикладных программ по строительной механике, написанных программистом Апраксиной Т.И., доцентом Старовым А.В. и доцентом Карасевым Г.М.. С помощью этих программ исследуются статика, динамика и устойчивость строительных конструкций. Кафедра строительной механики и САПР имеет программы RAMA4, RUSTO2,

Page 98: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 98 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

GAUSS и др. (авторы- доц. Старов А.В., доц. Гусев А.М., доц. Карасев Г.М.) с помощью которых выполняется расчет плоских и пространственных рам. Кафедра механизации, автоматизации строительного производства благодаря доценту Лагутину Л.П., автору многих программных продуктов, может выполнять на лабораторных работах и курсовом проектировании расчеты основных параметров машин, гравитации бетоносмесителя и другие важные для инженера строителя расчеты.

И, наконец, кафедры, преподающие специальные дисциплины и факультативы имеют стандартные профессионально-ориентированные пакеты. Здесь можно отметить:

- Финансы, бухгалтерский учет и аудит – программа Смета для составления сметы предприятия;

- Строительные конструкции, основания и надежность сооружений – программа Мираж для расчета плоских и пространственных рам; программа Лира для расчета конструкции зданий;

- Водоснабжение и водная экология – программа Сеть для гидравлического расчета водопроводной сети;

- Теплогазоснабжение – программы HYDRA для гидравлического расчета газопровода, Расчет подогревателей;

- Строительство транспортных сооружений –САПР Кредо для расчета автомобильных дорог.

Однако следует заметить, что использование программ, написанных преподавателями, исключает возможность применения этих программ выпускниками в процессе работы на предприятии. Поэтому нужно переходить от написанных программ к стандартным пакетам, которыми выпускники смогут пользоваться по окончании ВУЗа. Наверное, это не будет представлять большую сложность, так как алгоритмы у авторов программ уже имеются. Нужно только найти функциональные модули в стандартных пакетах программ.

ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ В

«ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ «ЭНТЕР» Казьмина О.Ф., Лукьянова Л.П., Комиссарова Е.В. НОУ «Профессиональная школа «ЭНТЭР» г. Дзержинск,

Негосударственное образовательное учреждение «Профессиональная школа «ЭНТЭР» создано в 1994 году в г. Дзержинске Нижегородской области. Основными направлениями её деятельности являются программы обучения компьютерной технологии, программирования, компьютерной графики, английского языка и логического тренинга с обучающими CD-дисками.

НОУ «Профессиональная школа «ЭНТЭР»» представляет новую разработку в области обучения компьютерной графики с помощью современных технологий. Работа в этом направлении ведётся с 1998 года.

Основная цель – раскрыть потенциальные возможности ребёнка и дать навыки пользования компьютером, как мощным профессиональным инструментом.

Для достижении этой цели решаются следующие задачи:

Page 99: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 99

- Повышение художественной грамотности - Освоение принципа подхода к любому графическому редактору - Повышение значимости компьютера в профессиональной сфере - Получение конечного результата в виде «товарного продукта» - Раскрытие детей на коммуникабельность в творческих форумах Новый подход в обучении компьютерной графики заключается в том, что в

связке художественное творчество + компьютерная технология ведущую и главенствующую роль отдали художественному творчеству. Изначально, перед учащимися ставится художественная задача, а потом показываются приёмы решения с помощью графических редакторов. Этот принцип распространяется как на учебные упражнения, так и на художественные задачи. К конечному результату ученик приходит через несколько графических программ, осуществляя поиск нужного эффекта. Такой подход снимает психологический страх перед объёмом программного обеспечения и усиливает акцент на «рабочем» применении современной техники. Выдвигая на первый план художественную ценность работы ученика, педагоги помогают раскрыть творческий потенциал, подбирая различные программы (статика, объёмные текстуры, музыкальное сопровождение, различная анимация), включая сканирование готовых эскизов и графических изображений.

Особенностью такого обучения является то, что раскрываются дети, не прошедшие обучение в художественных школах. Они получают новую для себя возможность раскрыть творческую фантазию. Учащиеся, закончившие художественные учебные заведения, оформляют своё образование согласно требованиям современности.

Важно отметить, что у наших учеников не формируется «игровой синдром», несмотря на то, что половина – это мальчики среднего звена общеобразовательной школы. Достигается такой перевес за счёт того, что педагоги каждую работу ученика стремятся оформить в готовый дизайнерский продукт: календарь, открытка, диплом, визитка, оформление собственного диска, собственный каталог, эмблема на футболке, оформление кружки, макет афиши и тд. Участие в конкурсах и выставках всех рангов и убедительные победы наших учеников поддерживают живой интерес к компьютеру, как профессиональному инструменту. Выпускников нашей школы ждут и приглашают в дизайнерские отделы газет и рекламных фирм.

Наблюдается интересное движение учащихся от компьютера к «карандашу». В этот момент педагоги направляют такого ученика в государственные художественные учреждения для получения традиционного образования. Большинство таких учеников затем выбирают соответствующее высшее образование. Таким образом, классическое художественное образование не вступает в конфликт с компьютерным, а наоборот принимает интересную и современную окраску.

Негосударственная форма образовательного учреждения позволяет содержать достаточно мощный и современный парк компьютерной, копировальной и сканирующей техники, объединённой в локальную сеть. Подключение к интернету даёт возможность просматривать и сравнивать результаты с другими участниками цифровых форумов, а также обсуждать их с педагогом. Второй год

Page 100: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 100 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

школа отрабатывает стратегию личного участия школьников в конкурсах и фестивалях. Мы предлагаем художникам новый вид общения – очная защита своих электронных рисунков и конкурсы по заданной тематике в реальном времени с использованием определённого набора редакторов. Такой форум имеет характер, как конкурса, так и конференции. Мы считаем, что для современного дизайнера и художника умение общаться с аудиторией, «подать» своё произведение, объяснить творческое решение любому заказчику – важный момент в воспитании. Контактность, коммуникабельность, открытость – ключи к будущему профессиональному росту. К сожалению, художественное образование в государственном секторе профинансировано слабо, поэтому мы достаточно одиноки в этой сфере. Наших учеников чаще присоединяют к шоу-программам детских фестивалей, а мы готовы к вернисажам, выставкам-продажам, реальным компьютерным встречам.

Программа обучения рассчитана на 3 года (200 ак. часов). Возраст обучающихся от 4-х до 40 лет. Интенсивность обучения – 1 раз в неделю по 2 ак. часа (для дошкольников и младших школьников действуют санитарно-медицинские нормативы). Оплата за обучение рассчитывается в начале учебного года и составляет около 15$ - 20$ за месяц. Обучение проходит в мини-группах (до 6 человек) и является индивидуальным. На группе всегда работают 2 педагога: по художественному образованию и компьютерной грамотности. Группы формируются соответственно возрасту и развитию, причём темп движения по программе у каждого свой. Общее количество учеников на данном направлении около 100 человек.

Занятие состоит из теоретической части (15-20 мин.), практической (20-25 мин.) для разработки и обсуждения эскизов и работы на компьютере (50-55 мин.). При наличии домашнего компьютера предлагается выполнить определённое задание дома, наработать эскизы и заготовки для дальнейшего использования на уроках. Принимается к обсуждению и «ручной» рисунок, который может быть отсканирован и включён в работу. Большой интерес вызывают современные направления: сканография, типографика, смешанная техника. Они оживляют обучение и формируют творческую компьютерную мысль.

Важно отметить, что обучение доступно детям с ограниченными физическими возможностями, такими как дефект слуха и речи, церебральный паралич. С помощью некоторых приёмов они проходят полный курс обучения.

Основные темы программы «ART-DESIGN»: Композиция Изобразительные средства на РС Законы воздушной и линейной перспективы Основы цветоведения и представление цвета на РС Композиция не предметных форм Композиция предметных форм Орнамент Зрительные иллюзии формат и изображение на РС Шрифты, основное требование к шрифтам Этапы создания рекламного продукта Экономические и правовые основы работы с заказчиком.

Page 101: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 101

Основные графические редакторы программы «ART-DESIGN»: PAINT для WINDOWS 98/2000 DABBLER PRINT ARTIST LIVE PIX MAGIC ARTIST PHOTO EXPRESS DRAW PLUS 4 PAINTER 4 CORЕL DRAW 10 PHOTOSHOP 5.5 Учебные упражнения подбираются с учётом художественного образования и

художественных способностей и навыков. Поэтому не обижены в творческом процессе и «не рисующие» дети.

При объяснении теоретического материала используются обучающие и демонстрационные программы на CD-дисках. Такая техническая поддержка даёт положительно-эмоциональное воздействие, особенно для малышей. Для материала по истории искусства демонстрируются коллекционные диски.

Практически каждый выпускник школы обзаводится компьютером за время обучения, причём графической конфигурации. Для выпускников курса «ART-DESIGN» подготовлена техническая база для перехода от статического изображения к видео монтажу. К сегодняшнему моменту, у школы подготовлены потенциальные кадры для создания видео-продукции. Спец. курс дополнит полученное образование и, таким образом, произойдёт естественное перетекание от электронного эскиза к рекламному ролику – а это уже плотное прикосновение к профессии.

Самое сильное звено нашего обучающего процесса – это педагоги: Лукьянова Лариса Павловна – педагог художественного образования высшей

категории Комиссарова Елена Владимировна – педагог компьютерного обучения Именно им принадлежит разработка теоретического материала, творческих

заданий, подбор программных средств и доскональное изучение возможностей каждой программы на конкретных заданиях. Слияние художественного творчества и новых технологий на примере сотрудничества двух талантливых педагогов даёт высокие результаты. Это не только призовые и поощрительные призы в каждом конкурсе, но и часто завоевание всей номинации. Это

- Всероссийский конкурс «Русь православная» (г. Переславль-Залесский, 2000 г.) - Нижегородский областной конкурс «Мой край» (г. Нижний Новгород, 2001 г.) - IV Международный конкурс детского художественного творчества

«Природа глазами детей» (г. Берегово, Украина, 2001 г.) - Всероссийский фестиваль-конкурс народного творчества «Хранители» (г.

Сызрань, 2002 г.) - Российский открытый конкурс «Золотое перо» в фестивале наук и искусств

«Творческий потенциал России» (г. Обнинск, 2003 г.) - Ежегодный конкурс «Волшебная мышь» (г. Москва, 2003 г.) - Всероссийский фестиваль-конкурс «Юность» (г. Москва, 2003 г.)

Page 102: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 102 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

- Международный фестиваль «Новые имена стран АТР» - 2003 (г. Хабаровск) - Проект «Каталог «АртКрытка №5. Лето – осень 2003» (Издательстао Индекс

Дизайн энд Паблишинг, г. Москва, 2003 г.) - Проект создания макета почтового конверта (г. Нижний Новгород, 2003 г.) - Участие в галереи детских рисунков о море (г. Феодосия, Украина, 2003 г.) В заключении заметим, что компьютер сближает взрослого художника и

ребёнка в творческом процессе, причём в этом движении всё ярче, самобытнее, красочнее проявляется «незамыленный» взгляд детей. Спроецированный на экран теми же приёмами, что и у взрослого дизайнера, он всё чаще выигрывает свежестью, энергией и моральной чистотой в восприятии нашего окружающего мира.

ABOUT SOME ASPECTS OF WORK WITH THE INTERNET IN

EDUCATIONAL INSTITUTIONS Kanidev D.Y., Mishkin S. V., Mishkina Y. N.

Moscow State Technological Academy, Moscow State engineering-physical institute (technical university)

Abstract Features of consideration of a theme "Internet" in an educational institution are

described. The special attention is given to dependence of programming of Web-pages on a choice of a browser.

О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ РАБОТЫ С ИНТЕРНЕТ В УЧЕБНЫХ

ЗАВЕДЕНИЯХ Канидьев Д. Ю., Мишкин С. В., Мишкина У. Н.

Московская Государственная Технологическая Академия, Московский государственный инженерно-физический институт

(технический университет)

Изучение компьютерных телекоммуникаций на примере глобальной компьютерной сети Интернет может вестись по четырем линиям. Это связь со все еще существующими BBS, работа с серверами FTP, использование электронной почты и, безусловно, использование сети WWW. Последнее в условиях учебного учреждения сопряжено с рядом специфических трудностей.

Если не принимать во внимание сравнительно редкий случай выхода в сеть по выделенной линии, то можно считать что связь с провайдером осуществляется при помощи модема. В этом случае работа учебной группы осуществляется при помощи локальной вычислительной сети (ЛВС) с использованием станции, снабженной модемом, в качестве шлюза. При таких условиях связь рабочей станции с Интернет осуществляется крайне медленно, что делает проблемной работу, например, со справочной системой.

Имеется два стандарта рабочей частоты ЛВС: 100 и 10 мГц. С учетом низкой пропускной способности современных модемов в учебном заведении предпочтительнее использовать недорогую и устойчивую ЛВС по стандарту

Page 103: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 103

10Base-T, обеспечивающую пропускную способность до 10 Мбит/с, или ЛВС по стандарту 10Base-2 с топологией «общая шина» и использованием тонкого коаксиального кабеля.

Обе вида сетей имеют свои преимущества и недостатки. Т-сеть хороша своей надежностью. Однако она реализуется по топологии «звезда» и требует приобретения коммутатора (hub). ЛВС по топологии «общая шина» позволяет без дополнительных затрат наращивать число рабочих станций до 10-12. Но, при повреждении отдельного участка сети, вся сеть оказывается неработоспособной.

Трудности вызывает также наличие в сети Интернет большого количества сайтов и страниц с, мягко говоря, сомнительным содержанием. Даже российский сайт WWW.ru, представляющий Российскую Федерацию, перегружен огромным количеством персональных страниц, содержание которых несовместимо с нравственностью.

Решить перечисленные проблемы позволяет грамотное использование прокси-сервера. При этом занятие готовится предварительно. На прокси-сервере до начала занятия аккумулируется информация с сайтов, которые предписывается посетить на занятии. Эта информация оказывается легко доступной в пределах ЛВС. Посещение любых других сайтов оказывается затруднительным и может быть полностью исключено как программно, так и аппаратно.

Изучение работы электронной почты требует наличия, по меньшей мере, двух почтовых ящиков. Учебная группа подразделяется на две подгруппы – собственницы этих почтовых ящиков. При правильной организации работы на протяжении учебного занятия каждый член этих групп успевает обменяться кратким электронным сообщением с представителем другой группы.

Особенного внимания заслуживает вопрос разработки Web страниц. Здесь важно обратить внимание учащихся на то, что большинство Web –браузеров являются интерпретаторами. Это означает, что исходный текст Web страницы, в конечном итоге, является программой, написанной на входном языке данного браузера. При создании несложных Web страниц обычно используют язык HTML.

К сожалению, невзирая на существование официально разработанных World Wide Web Consortium (W3C) стандартов языка HTML, входной язык основных браузеров ощутимо различается.

На сегодняшний день наибольшее распространение получили браузеры: Internet Explorer, Netscape Communicator, Opera и Mozilla. Возможно, потому что они разрабатывались конкурирующими фирмами, Web страницы, написанные на входном языке одного из этих браузеров, как правило, некорректно отображаются другими. Из перечисленных браузеров Mozilla версий 1.2 и выше наиболее точно соответствует стандартам W3C.

Чаще всего, учащимся предлагают подготовить Web страницу в одном из визуальных Web редакторов или редакторов общего назначения, например, Microsoft Word.

Такой редактор генерирует код на языке HTML, в соответствие со спецификацией, принятой фирмой составителем. Этот код, с неизбежностью, является не оптимальным, и, как правило, не соответствует стандартам. Так, если Web страница подготовлена при помощи Microsoft Word или распространенного

Page 104: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 104 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

визуального редактора Front Page, то она будет корректно отображаться только браузером Internet Explorer.

При серьезном изучении основ Web-дизайна, следует проработать с учениками «ручное» изготовление Web страниц. Для этого необходимо ознакомить их с основами языка HTML. В качестве инструмента разработки удобно использовать простой текстовый или не визуальный HTML редактор. Чтобы сделать Web страницу достаточно универсальной, следует создавать её строго, придерживаясь стандартов W3C, при этом учитывая особенности входного языка различных броузеров.

LECTURE PROCESS ORGANIZED IN LECTURE ROOMS EQUIPPED WITH

THE AUTOMATED FEEDBACK Karjakin U. V.

Tomsk

Abstract The paper presents the analysis of the two-score research carried out into the lecture

process organized in lecture rooms equipped with the automated feedback. Five qualities based on it are being stated, which distinguish a lecture delivered in the automated lecture room from that one delivered in a traditional lecture room. These qualities are as follows: the dialog process, the extended use of related languages, the role peculiarity, controllability and recurrence.

ЛЕКЦИЯ В АУДИТОРИИ С АВТОМАТИЧЕСКОЙ ОБРАТНОЙ СВЯЗЬЮ.

ПОДГОТОВКА И ИСПОЛНЕНИЕ Карякин Ю. В.

Томский политехнический университет

Российский опыт применения автоматической обратной связи на лекциях известен по публикациям 1975 – 1976 годов [1]. Это была первая "проба пера". Начиная с 1979 года, в Томском политехническом университете последовательно и без прерываний проводятся исследования феномена "обратная связь на лекциях в техническом университете" [2]. Представляемый опыт есть показательный пример стимулирования развития процессов гуманитарной направленности (в данном случае – технологии образовательных процессов в любой предметной области) под влиянием и благодаря использованию технических средств, средств информатики и электронной техники.

Анализируя опыт чтения лекций в автоматизированных аудиториях с обратной связью, назовем те основные признаки, совокупность которых позволяет говорить о том, что в таких аудиториях учебный процесс осуществляется в соответствии с инновационной технологией и эта технология – продукт творческих поисков, начало которым положили идеи программированного обучения, вошедшие в инновационную деятельность высшей школы в шестидесятые годы.

Продекларируем здесь пять признаков, пять новых качеств, присущих лекции, исполняемой в аудитории с комплексным техническим оснащением (экранные

Page 105: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 105

мультимедийные проекции, автоматическая многоканальная обратная связь с компьютерной обработкой данных).

Диалогичность лекции в такой аудитории, это свойство лекции как таковой, обеспечиваемое системой технологических приемов ее подготовки и исполнения. Назовем некоторые операции, входящие в технологию подготовки лекции: структурирование учебного материала по специальной методике, основанной на моделировании предмета изучаемой науки [3]; разработка специальных дидактических конструкций "диалог", разработка сценария лекции с опорой на древовидную структурную модель предмета науки. В процессе исполнения лекции ее свойство диалогичность проявляется с определенной периодичностью в форме последовательно выполняемых: предъявления всем слушателям вопроса с набором диагностических выборочных ответов; выполнения слушателями соответствующих мыслительных действий, приводящих к выбору решения и вводу его кода в персональный компьютер, установленный на рабочем месте каждого слушателя; обработки ответов системой и вывода результатов на монитор лектора в табличной и/или графической форме; анализа и обсуждения результатов с ориентацией на корректировку неадекватных результатов познавательной деятельности, на закрепления адекватного понимания, на дополнительное освещение изучаемого явления.

Расширенная полиязычность общения на лекции заключается в том, что наряду с традиционным набором языков, используемых на лекции (универсальный разговорный язык, формальные языки областей знания, таких как математика, химия и т.п.), используются два синтаксически специальных языка, – язык графов и язык десятичного кодирования-индексирования. Эти языки используются на этапе проектирования учебного курса преподавателем, а в процессе учения – слушателями и преподавателем, как на лекции, так и на всех последующих этапах изучения предмета и являются эффективным дополнительным средством передачи слушателям системного представления преподавателя о предмете.

Ролевая особенность участников учебного процесса выражается в том, что преподаватель вводит слушателей в предмет науки не с позиции носителя знаний в этом предмете, а с позиции обладателя опыта познавания его. Предъявляя слушателям предмет науки посредством его модели, преподаватель имеет возможность действовать в предмете так, как действует познающий. Такая позиция преподавателя меняет и позицию учащегося, который в этих условиях является не потребителем знаний, добытых другими, а соучастником открытий.

Управляемость как свойство учебного процесса в аудитории с комплексным техническим оснащением проявляется не только из факта развития и усиления природоопределенной потребности действующего субъекта знать результаты своего воздействия на что-либо в условиях поддержки средствами информатики и электронной техники, но и, в не меньшей степени, из факта ролевой трансформации участников учебного процесса. При этом меняется характер управления, мигрируя от определяемого заданной извне целью обучения к природоопределенному, познавательному, для которого характерно внутреннее, персональное формирование целей.

Page 106: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 106 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

Цикличность учебного процесса в такой аудитории, это физиологически определенная ритмичность умственной деятельности, осознанная проектировщиком учебного курса (преподавателем) и поддерживаемая им с помощью системы методологических установок, технологических комплексов, методических приемов и собственной деятельности, также природоопределенной, как и деятельность слушателей.

Литература: 1. И.А.Высокодворский. Чтобы управлять ходом обучения. Вестник высшей школы, №11, 1976 г.

2. Б.Л.Агранович, Ю.В.Карякин. Принципы построения интегрированной человеко-машинной обучающей системы и ее опытная эксплуатация в вузе. Тезисы докладов первой всесоюзной конференции "Человеко-машинные обучающие системы". – М., Научный совет по комплексной проблеме "Кибернетика", 1979, с. 102-104.

3. Ю.В.Карякин, Л.А.Беломестных, Н.Ф.Пестова, Э.Н.Подскребко, Н.Г.Созоров. Онтогенетический метод проектирования учебного курса в приложении к открытому образованию. Сб. материалов 3-й Всероссийской научно-практической конференции 16-18 окт. 2002 г. "Информационные технологии в управлении и учебном процессе вуза". Владивосток, Дальневосточный университет, 2003г., с. 81-84.

КОМПЬЮТЕРНАЯ БУХГАЛТЕРИЯ В СИСТЕМЕ АВТОМАТИЗАЦИИ

БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА Киревнина Е.И.

Фонд «Байтик», г.Троицк, Московской обл.

Глобальные изменения, происходящие в процессе экономического реформирования России, переход бухгалтерского учета к международным стандартам, привели к постоянным изменениям бухгалтерского и появлению отдельного налогового учета. Это, в свою очередь, ведет к новым проблемам в области автоматизации и повышению гибкости преподавания автоматизированного бухгалтерского и налогового учета.

В современных условиях способы группировки и оценки фактов хозяйственной деятельности, погашения стоимости активов, организации документооборота, инвентаризации, системы регистров бухгалтерского учета, обработки информации могут существенно отличаться у различных хозяйствующих субъектов, даже работающих в одной сфере деятельности. Выбор формы бухгалтерского учета и технологии компьютерной обработки информации является важнейшей частью учетной политики организации.

Необходимо комплексно решать проблему выбора технических и програмных средств. Выбор технического обеспечения как правило носит подчиненный характер, т.к. более важным на практике является выбор прогаммного обеспечения для автоматизации учета.

Перед организациями стоит выбор: - выбрать готовую прикладную программу - заказать программу специализированной фирме « под ключ»

Page 107: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 107

Большая часть предприятий выбирает первый вариант, т. к. второй достаточно дорог.

Перед специалистами, ведущими учет, в том числе и начинающими, встает необходимость выбора наиболее гибкой бухгалтерской программы исходя из следующего:

- открытость и доступность для внесения изменений - организация маршрутов движения информации между рабочими местами

(маршрутная гибкость) - возможность создания отчетов любой сложности (с использованием

объектно-ориентированного языка) - масштабируемость - возможность многократной работы с одним и тем же документом

нескольких работников - несколько способов введения одной и той же информации - гибкость по расширению (в том числе возможность самостоятельного

расширения функций) - возможность организовывать новые и реорганизовывать имеющиеся

рабочие места С целью подготовки специалистов в области компьютерной бухгалтерии,

способных квалифицированно подойти к выбору программы, максимально отвечающей поставленным задачам, мы в своем экспериментальном курсе даем сравнительный анализ наиболее популярных бухгалтерских программ.

Полученные знания закрепляются 26 лабораторными работами.

OPTIMIZATION OF CHARACTERISTICS OF TIME OF EDUCATIONAL PROCESS IN THE HIGHER EDUCATION SYSTEM

Kitaevskaya T.Yu., Arzamastsev A.A. Tambov State University, Tambov

Abstract The new technology of the account of the time of the of training speciality is

suggested. It is base on the computer-aided technologies of statistical processing of experimental data, computer simulation of the educational process, computer analysis of simulation results. The advantage of such technology exist optimization qualitative and the temporary characteristics of the educational process, the correspondence of the preparing of specialist to the level of professional demands.

ОПТИМИЗАЦИЯ ВРЕМЕННЫХ ХАРАКТЕРИСТИК УЧЕБНОГО

ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Китаевская Т. Ю., Арзамасцев А. А.

Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина

На современном этапе развития образования в России особую актуальность приобрела задача повышения гибкости и динамичности планирования образовательного процесса и непосредственно связанные с ней задачи оптимального проектирования содержания и времени обучения специалистов в

Page 108: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 108 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

вузе, поскольку, именно содержание образования, как системообразующий элемент дидактической системы претерпевает наибольшие изменения в современных условиях.

В настоящее время технология проектирования учебного процесса базируется в основном на экспертных оценках, что привносит значительную долю субъективизма и осложняет принятие решений. Мы предлагаем компьютерно-ориентированную технологию проектирования содержания обучения специалистов, которая базируется на применении имитационного моделирования, компьютерных методах тестирования обучаемых и статистической обработки экспериментальных данных. Технология заключается в реализации следующих действий.

1. На первом этапе из тематической базы данных в соответствии с экспертными оценками и стандартом специальности формируется файл тем. Элементы файла - темы, представляющие собой записи, содержащие информацию о предшествующих темах, и времени изучения в соответствии со стандартом. На основе этой информации создается ориентированный граф учебного процесса. 2. С использованием технологии декомпозиции больших систем, из графа выделяются относительно независимые, но внутренне взаимосвязанные области, которые объединяются в учебные дисциплины. 3. Следующий этап представляет собой экспериментальное исследование уровня готовности абитуриентов, характеризующегося наличием соответствующих интеллектуальных способностей, подкрепленных необходимыми знаниями и умениями в профессиональной области. 4. Далее с помощью имитационного моделирования на основе полученных экспериментальных данных определяется время изучения отдельных дисциплин и соответственно общее время обучения специальности. Имитационное моделирование осуществляется с помощью специально разработанной программы - универсального генератора случайных чисел, позволяющего получать числовые потоки с заданными распределениями. 5. На завершающем этапе производится оптимизация учебного процесса с учетом заданного коэффициента выпуска. Решаются две альтернативные задачи оптимизации учебного процесса: 1) минимизация общего времени обучения данной специальности (минимизация ресурсов) при достижении уровня квалификационных требований и заданного процента отсева, неуспевающих в ходе учебной деятельности студентов; 2) максимизация уровня обучения при фиксированном времени обучения и достижении уровня квалификационных требований и процента отсева, неуспевающих в ходе учебной деятельности студентов. Обе эти задачи являются актуальными. С необходимостью решения задачи 1) вузы связаны постоянно. Задачу 2) приходится решать в экстремальной ситуации, когда за короткий срок необходимо подготовить специалистов военной или других специальностей, в которых остро нуждается в данный момент государство, возникает необходимость расчета процента отсева студентов и в соответствии с этим планирование набора абитуриентов.

В процессе реализации указанной технологии происходит корректировка тематической базы данных на этапах экспериментального исследования временных характеристик объекта, определении общего времени обучения на

Page 109: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 109

основе имитационного моделирования и в результате оптимизации учебного процесса.

Важным звеном технологии проектирования учебного процесса является расчет времени изучения учебных дисциплин и общего времени обучения специалиста. Анализ экспериментального исследования временных характеристик учебного процесса и имитационного моделирования позволяет сделать следующие выводы: расчет времени обучения по среднему значению влечет за собой снижение качества образования; для расчета временных характеристик образовательной деятельности необходимо учитывать плотность распределения времени обучения и уровень отсева студентов (процент успеваемости); необходимое время обучения может быть получено непосредственно из гистограммы плотности распределения общего времени обучения специалиста (рис. 1) из условия равенства вероятности отчисления студента вероятности превышения времени обучения.

Достоинствами представленной технологии являются алгоритмичность проектирования учебного процесса, оптимальное разбиение учебного материала на составляющие его учебные дисциплины, оптимизация качественных и временных характеристик учебного процесса, а также обеспечение соответствия уровня подготовки специалиста квалификационным требованиям.

Работа выполнена при поддержке Российского гуманитарного научного фонда, проект № 03-06-00068а.

Рис. 1. Плотность распределения времени обучения специальности.

Page 110: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 110 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

COMPUTER TECHNOLOGIES IN TRADITIONAL FORMS OF HIGHER HISTORICAL EDUCATION

Kornienko S. I. Perm State University, Perm

Abstract The article presents one of the aspects of the role of “historical information science”

as the theory and practice in application of computer resources in profession education of historians. In particular we mean the using of multimedia complexes in lecturing. On the basis of our experience we propose the thesis that using of computer complexes leads to increasing of the lectures level, enriching their content and influence on the audience.

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ТРАДИЦИОННЫХ ФОРМАХ

ВУЗОВСКОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Корниенко С.И.

Пермский государственный университет

Применение компьютерных технологий и использование компьютерных ресурсов стали неотъемлемой частью современной профессиональной подготовки историков. Историческая информатика - необходимая составляющая современного исторического образования.

С исторической информатикой связаны направления дальнейшего повышения уровня исторического образования, подъем его на уровень современных требований. Придание этому процессу более динамичного, планомерного, целенаправленного характера предполагает детальную проработку проблемы места исторической информатики в современном историческом образовательном процессе. Одновременно, представляется, что разработка этой проблемы важна и с точки зрения перспектив дальнейшего развития самой исторической информатики.

Историческая информатика проявляет себя в двух основных направлениях профессиональной подготовки историков.

1. В области научно-исследовательской подготовки историка. 2. В области изучения и освоения различных учебных курсов и дисциплин

профессиональной образовательной программы. Представляется, что во втором направлении заслуживает внимания вопрос о

месте и роли компьютерных технологий в традиционных формах вузовской учебного процесса.

Важнейшей формой вузовского учебного процесса остаются лекции. Отсюда естественно возникает проблема применимости компьютерных ресурсов и технологий в чтении лекционных курсов. Суть ее сводится к вопросам: компьютерные ресурсы и технологии - средство совершенствования и обогащения лекционных курсов по историческим дисциплинам, или средство разрушения лекции как важнейшей формы вузовского учебного процесса? Весьма распространен ответ, что применение компьютерных технологий в процессе чтения лекций приведет к уничтожению сущности лекционного процесса как

Page 111: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 111

диалога преподавателя и студенческой аудитории и т.д. Указанная опасность реальна, но не неизбежна.

Опыт чтения лекционных курсов на историко-политологическом факультете Пермского государственного университета с применением мультимедийных компьютерных комплексов свидетельствует о том, что это позволяет использовать широчайшие информационные возможности современных компьютерных технологий в области создания и передачи разнообразной информации гуманитарного характера и сделать лекции более содержательными, эмоционально насыщенными, концептуально и логически строгими и понятными, воздействующими не только на разум, но и на душу и чувства обучаемых.

Литература: 1. Бородкин Л.И. Историческая информатика: этапы развития.// НиНИ, 1997, №5. 2. Бородкин Л.И. Информационные технологии в обучении историка: потенциал государственного образовательного стандарта. // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер», №28. Ноябрь 2001 г. - С. 61-66.

3. Корниенко С.И. Пермское региональное отделение АИК и перспективы развития исторической информатики в Прикамье. // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер», №28. Ноябрь 2001 г. - С. 49-60.

TECHNIQUE OF THE ORGANIZATION OF PROFESSIONAL CHEMICAL-TECHNOLOGICAL TRAINING OF THE ENGINEER IN HIGH SCHOOL ON

THE BASIS OF THE UNIFORM COMPUTER-INFORMATION ENVIRONMENT Kozachek A. V.

Tambov State Technical University, Tambov

Abstract Features of the organization of professional chemical-technological preparation of

the engineer are considered, the model of the organization of chemical-technological preparation of experts is offered on the basis of the uniform computer-information environment of training.

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ХИМИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРА В ВУЗЕ НА ОСНОВЕ ЕДИНОЙ

КОМПЬЮТЕРНО-ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ Козачек А. В.

Тамбовский государственный технический университет

В настоящее время вопрос использования компьютерно-информационных средств в химико-технологической подготовке инженеров не находит достаточного отражения в научных работах. Да, имеется огромное множество небольших исследований, посвященных применению компьютерных средств в химико-технологической подготовке специалистов. Более того, эти исследования, как правило, предусматривают использование тех же самых информационных технологий и в дальнейшей профессиональной деятельности инженера. Однако,

Page 112: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 112 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

исследования эти, в основном, локальны, не выходят за рамки конкретного вуза или даже одной статьи. И посвящены они обычно какой-то узкой проблеме, например, проведению и контролю одной лабораторной работы или обучающему методу расчета какого-то одного аппарата или системы аппаратов [1].

Поэтому нужно рассмотреть методологические подходы в процессе моделирования образования, и для управления дидактическим процессом обучения необходимо разработать глобальную модель организации профессиональной химико-технологической подготовки инженера.

Для повышения эффективности организации обучения в модель химико-технологической подготовки студента необходимо включить новые информационные технологии. Иначе говоря, следует предусмотреть вариант создания единой компьютерно-информационной среды для подготовки инженера-химика-технолога, которая должна включать в себя возможно большее количество учебной и практической информации по химическим технологиям, обеспечивать возможность активной работы и обучения студентов по всем химико-технологическим дисциплинам, являясь при этом своеобразной супер-средой вида Электронный учебник + Среда практических математических расчетов и программирования + Среда дистанционной передачи информации + Графическая среда + База данных.

Нами разработана единая компьютерно-информационная среда организации химико-технологической подготовки инженера в вузе на основе пакета программ MatchCAD 7.0, который соответсвует всем вышеперечисленным требованиям.

Основными компонентами технологической структуры данной единой компьютерно-информационной среды являются: 1) интерфейс-меню; 2) теоретический материал (лекции, таблицы, схемы, графики, рисунки и проч.) – электронный учебник; 3) практический материал (примеры решения задач в реальном времени) – электронный задачник; 4) лабораторный материал (лабораторные работы) – виртуальная лаборатория; 5) контрольный материал (контрольные работы, тесты и др.); 6) базы данных (всевозможные числовые данные); 7) справочно-информационные материалы; 8) демонстрационные материалы; 9) библиографический список.

А, непосредственно, учебными составляющими ее являются: 1) учебно-познавательные средства – информация (из учебников, лекций,

практикумов и проч.), вносимая программистами (преподавателями либо пользователями) в компьютер с целью последующей ее «доставки» к обучаемому;

2) учебно-аппаратные средства: - комплекс ввода информации (клавиатура, сканер, микрофон); - аналитико-вычислительный комплекс (компьютер) для хранения, прочтения

и обработки информации; - комплекс вывода информации (монитор, принтер, плоттер, наушники,

колонки); - комплекс межаппаратной связи (модем, адаптер); 3) учебно-программные средства – компьютерные программы, необходимые

для обеспечения ввода, вывода, хранения, обработки, дистанционного переноса информации, а также для непосредственного функционирования аппаратных средств;

Page 113: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 113

4) учебно-методические средства – инструкции, алгоритмы и методики по работе с аппаратными и программными средствами.

Система включает в себя учебную информацию по всему комплексу дисциплин, необходимых для качественной подготовки инженера по химическим технологиям на 1-5 курсах, и применяется при очном, заочном, дистанционном и ускоренном обучении.

Для выполения всех дидактических условий предлагается занятия на основе информационных технологий у студентов химико-технологических специальностей проводить в следующей последовательности:

1) проведение лекционных занятий с частичным или полным представлением необходимого наглядного материала с помощью компьютерных технологий либо без использования таковых традиционными методами (для дистанционного обучения – самостоятельное изучение лекционного материала в компьютерном виде на домашнем компьютере);

2) самостоятельная работа студентов с использованием лекций в компьютерном виде по закреплению лекционного теоретического материала;

3) проведение практических занятий, первоначально в традиционной форме в обыкновенных аудиториях (для дистанционного обучения – самостоятельная работа с учебниками и лекционным материалом дома);

4) проведение практических занятий (решение задач по химической технологии) и закрепление пройденного ранее материала с помощью компьютерных технологий в компьютерных классах (для дистанционного обучения – самостоятельная работа на компьютере дома);

5) проведение лабораторных работ на реальных, либо виртуральных (для дистанционного обучения) химических установках, используя компьютер для достоверного и наглядного расчета и вывода результатов эксперимента;

6) самостоятельная либо аудиторная обработка результатов лабораторной работы с помощью компьютера на основе знаний, полученных ранее на лекциях, самостоятельных и практических занятиях;

7) обсуждение на учебно-научном семинаре результатов лабораторной работы в свете изучения теоретического и практического материала (для дистанционного обучения – тестирование студента по результатам лабораторной работы в свете изучения теоретического и практического материала).

Согласно результатам опытно-экспериментальной проверки на базе университета, организация химико-технологической подготовки инженера в вузе с использованием предложенной методики на основе описываемой среды способствует полному выполнению всех психолого-педагогических и дидактических принципов, требований и условий, активизируя учебно-познавательную деятельность студентов, повышая их мотивацию и уровень сформированности профессиональной культуры.

Литература: 1. Многоуровневое химико-технологическое образование в России: проблемы

и возможности развития: Четвертая межвуз. учеб.-метод. конф. 9-10 апр. 2002: Материалы конф. М.: Рос. хим.-технол. ун-т им. Д.И. Менделеева, 2002 – 163 с.

Page 114: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 114 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

THE COMPUTER AIDED LABORATORY PRACTICAL WORKS FOR RADIO ENGINEERING DISCIPLINES STUDY

Koshelev V. I.,. Andrejev V. G, Gorkin V. N. Ryazan’s State Radio Engineering Academy (Russia, Ryazan)

Abstract The computer complex “ARROW” (v. 5.1) is intended for intensive training on

discipline “Radio engineering systems” and uses an example of radar-tracking system designing with tacking into account its basic parameters and models of clutters and echo-signals. The package of the applied programs is created with the help of modern tool means and includes the methodical editions, evident materials.

КОМПЬЮТЕРИЗИРОВАННЫЕ ЛАБОРАТОРНЫЕ ПРАКТИКУМЫ

ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ РАДИОТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН Кошелев В. И., Андреев В. Г., Горкин В. Н.,

Рязанская государственная радиотехническая академия

Курс “Радиотехнические системы” является базовым курсом учебного плана направления “Радиотехника”. Синтез и анализ сложных радиотехнических систем вызывает наибольшие трудности в освоении студентами ввиду требуемого высокого уровня абстрактного мышления и комплексного характера данной дисциплины. От качества освоения данного курса во многом зависит уровень выполнения квалификационных работ выпускника вуза радиотехнического направления.

Комплексное средство “СТРЕЛА” (v. 5.1) предназначено для дистанционного интенсивного обучения по дисциплине “Радиотехнические системы” и на примере проектирования радиолокационной системы осуществляет автоматизированный расчет ее основных параметров, моделирование сигналов, помех и обработки [1]. Пакет прикладных программ (ППП) создан с помощью современных инструментальных средств и включает методические издания, наглядные материалы. Пользователю ППП предлагается разветвленное меню выбора класса и параметров сигналов и помех, тактико-технических и иных характеристик РЛС. Разработана методика дистанционного обучения, использующая глобальные (Internet) и локальные (Intranet) компьютерные сети. “СТРЕЛА” используется студентами в лабораторных практикумах, при курсовом и дипломном проектировании, а также специалистами, проходящими переподготовку, аспирантами и соискателями [2]. ППП использует современные научные результаты хоздоговорных и госбюджетных НИР, имеет открытую архитектуру и допускает подключение внешних модулей.

Литература: 1. Автоматизированные лабораторные практикумы для системы открытого образования при изучении радиотехнических дисциплин: Отчет о НИР (закл.) / РГРТА; Науч. рук. Андреев В.Г.– Тема №25-01Г; №ГР01200105119.– Рязань, 2002.– 68 с.– Соисполн.: Тимофеев В.Е., Кошелев В.И., Васильев Е.В., Горкин В.Н.

2. Кошелев В.И., Андреев В.Г. Пакет прикладных программ «Стрела» автоматизированного проектирования РЛС УВД // Отчетная конференция-

Page 115: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 115

выставка по подпрограмме «Транспорт» научно-технической программы Минобразования России «Научные исследования высшей школы по приоритетным направлениям науки и техники»: Каталог выставки, 11-13 февраля 2002 г., Москва-Звенигород.– М.: Изд-во МАИ, 2001.– C. 110.

COMPUTER LABORATORY PRACTICUM AND ITS ROLE IN PROCESS OF

TEACHING OF FOREIGN STUDENTS IN PHYSICS Kravchenko N. S., Revinskaya O. G. Tomsk Polytechnical University, Tomsk

Abstract Set of computer laboratory works in general physics for training of foreign students

develops in TPU. Application of computer laboratory works advantage forming of integrated perception of wold, attaching of lecture and practice studies material, preparation for performance of laboratory practicum on experimental plants, and consolidating of specific physics vocabulary of Russian language.

КОМПЬЮТЕРНЫЙ ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ И ЕГО РОЛЬ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ ИНОСТРАННЫМ

СТУДЕНТАМ Кравченко Н. С. Ревинская О. Г.

Томский политехнический университет

Томский политехнический университет в течение многих лет занимается обучением иностранных граждан из Южной Кореи, Пакистана, Китая, Чехии, Малайзии, Ирана, республики Кипр, Вьетнама, Германии, Марокко. Обучение ведется на русском и английском языках. Иностранные граждане, желающие получить высшее образование на русском языке, проходят довузовскую подготовку в зависимости от избранного профиля обучения.

Большинство выпускников подготовительного отделения поступают в Томский политехнический университет на технические специальности. Базовыми дисциплинами для обучения в ТПУ являются физика и математика. Поэтому сотрудники университета уделяют большое внимание совершенствованию методик и координации преподавания этих предметов и русского языка.

Учебный план изучения курса общей физики на подготовительном отделении предусматривает проведение лекционных, практических и лабораторных занятий. Поскольку обучение происходит на неродном для слушателей языке, существенно возрастает роль лабораторных работ, выполнение которых помогает закрепить связь явлений природы и конструкций русского языка, описывающих данные явления. При подготовке к лабораторной работе слушатели изучают методическое пособие, содержащее теоретическое обоснование эксперимента, описание экспериментальной установки и порядок выполнения работы. В ходе выполнения работы слушатель выполняет ряд, как правило, повторяющихся действий, закрепляя тем самым не только определенные русские фразы, но действия, описанные ими. В ходе обработки результатов эксперимента слушатель применяет определенные математические формулы, что помимо закрепления

Page 116: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 116 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

материала по физике приводит к закреплению элементов математики. При этом выполнение лабораторной работы происходит в удобном для учащегося темпе, позволяющем осмыслить выполняемые им действия. Сравнение полученных экспериментальных результатов с теоретическими позволяет самому слушателю оценить правильность выполненной им работы. Получение удовлетворительных результатов вызывает положительные эмоции и повышает мотивацию к обучению.

Таким образом, использование в учебном процессе лабораторных работ по физике играет важную методологическую и социально-психологическую роль в преподавании физики на неродном языке.

Наряду с экспериментальными установками в настоящее время для проведения лабораторных работ широко используются компьютерные лабораторные работы. В процессе обучения иностранных студентов на неродном языке использование компьютерных лабораторных работ приобретает ряд преимуществ.

Как показывает опыт работы, иностранные студенты имеют хорошую подготовку для работы с персональным компьютером в качестве пользователей. В то время как опыта работы с физическими приборами практически не имеют. Учитывая трудности в освоении русского языка, выполнение лабораторных работ по физике на реальных установках на начальном этапе обучения оказывается весьма затруднительным как для учащегося, так и для преподавателя. Компьютерные работы, использующие стандартный интерфейс Windows-приложений, располагают к более комфортному с психологической точки зрения выполнению работы. Выполняя такие работы, студент видит знакомые зрительные образы стандартного интерфейса Windows-приложения и легче воспринимает русские термины, использующиеся в работе. Одновременно конкретизируется теоретический материал, изложенный в методическом пособии на неродном языке. При этом студент может выбрать удобные для него темп выполнения работы.

Такое построение компьютерной лабораторной работы способствует закреплению специальной физической лексики и готовит студента к выполнению лабораторных работ на реальных установках.

Несмотря на то, что рынок компьютерных продуктов наводнен различными лабораторными работами, все они рассчитаны на отечественного потребителя. Методическое сопровождение предлагаемых продуктов и интерфейс этих продуктов способны скорее усложнить их использование в процессе обучения иностранных граждан, чем принести им пользу. В связи с этим на кафедре теоретической и экспериментальной физики ЕНМФ Томского политехнического университета начата разработка комплекса компьютерных лабораторных работ, предназначенных для использования в учебном процессе обучения иностранных студентов. Подчеркивая важность компьютерных работ на этапе подготовки к выполнению работ на реальных экспериментальных установках, разработка комплекса начата с раздела «Механика» курса общей физики. Работы моделируют идеальные физические эксперименты, постановка которых в реальных условиях трудна или даже невозможна.

Предлагаемый набор компьютерных лабораторных работ способствует формированию целостного восприятия мира у иностранных студентов, закреплению изученного на лекционных и практических занятиях материала и

Page 117: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 117

подготовке к выполнению лабораторного практикума на экспериментальных установках. А также способствует закреплению специальной физической лексики на неродном языке.

FROM EXPERIENCE OF REALIZATION OF A PRACTICAL WORK OF

MATHEMATICAL MODELING Kuznetsova Larisa

Omsk state pedagogical university, Omsk

Abstract Some questions connected with applying of computer's math's modeling by

studying the students of economic specialities are considered in this report. ИЗ ОПЫТА ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИКУМА МАТЕМАТИЧЕСКОГО

МОДЕЛИРОВАНИЯ Кузнецова Л.Г.

Омский государственный педагогический институт

В соответствии с требованиями Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО) для экономических специальностей 0604000 «Финансы и кредит» и 060500 «Бухгалтерский учёт, анализ и аудит» содержание дисциплины «Математика» включает не только классические разделы, традиционно изучаемые в курсе высшей математики (линейная алгебра, аналитическая геометрия, математический анализ, дифференциальные уравнения, теория вероятностей и математическая статистика), но и прикладные. Освоение экономико-математических методов и моделей сопряжено с достаточно громоздкими расчётами, поэтому в Омском институте предпринимательства и права в учебный план включён компьютерный практикум математического моделирования (IV семестр).

Из многочисленных программных средств (ПС), предназначенных для проведения математических расчётов, в качестве компьютерной поддержки практикума были выбраны табличный процессор Excel, универсальные математические пакеты Mathcad (фирма-производитель MathSoft) и Maple (фирма-производитель Waterloo Maple Software). Выделенные программы являются удобными инструментами для решения различных прикладных, в том числе экономических, задач. Выполняя с их помощью рутинные или несущественные (в контексте изучаемого материала) операции, студенты за считанные минуты проводят сложные, громоздкие вычисления, решают содержательные задачи, моделируют различные ситуации. Неоспоримым преимуществом использования этих ПС является возможность визуализации всех этапов решения задачи.

В процессе проведения практикума остро встал вопрос оснащения учебно-методической литературой. Следует отметить, что в последнее время стали появляться в продаже учебники и учебные пособия, посвящённые отдельным экономико-математическим методам и моделям, однако заданий для самосто-ятельной работы студентов в них недостаточно. Поэтому автором данной статьи разработано учебное пособие «Системы компьютерной математики», состоящее из двух частей.

Page 118: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 118 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

Первая часть включает обзор программных средств, ориентированных на проведение математических расчётов (системы для численных расчётов; табличные процессоры; системы для специальных расчётов, в том числе статистические и эконометрические пакеты; пакеты построения графиков функций; универсальные математические системы).

Во второй части учебного пособия «Системы компьютерной математики» представлен справочный материал, необходимый для освоения пакета Mathcad, а также лабораторный практикум математического моделирования в среде этого ПС. Пособие содержит 7 лабораторных работ, первые из которых ориентированы на формирование навыков ввода, редактирования выражений, выполнения различных типовых вычислений, построения графиков функций, решения уравнений в системе Mathcad.

Лабораторная работа «Матричные вычисления в решении экономических задач» включает индивидуальные задания, направленные на исследование матричных моделей экономических систем.

Лабораторная работа «Решение задач линейного программирования» закрепляет знания теории исследования операций, формирует навыки практического анализа, прогнозирования и планирования.

Лабораторная работа «Функции и графики в экономическом моделировании» содержит задания, позволяющие изучить особенности поведения кривых, используемых в моделировании и прогнозировании экономических явлений и процессов (кривые Гомперца, Перла-Рида, функции спроса Торнквиста и другие), а также задания, исследующие зависимости спроса и предложения от цены, эластичность, прибыль. Лабораторная работа «Производственные функции» посвящена анализу функций Кобба-Дугласа и CES.

Как показал наш опыт, компьютерный практикум позволяет студентам не только улучшить понимание причинно-следственных связей в экономике, но и наглядно увидеть связь математики с экономикой (что чрезвычайно важно для студентов, особенно на первых курсах), а также оценить значительные преимущества использования компьютерных технологий в решении математических и профессиональных задач. В ходе выполнения заданий студенты приобретают опыт исследовательской работы, планирования, прогнозирования, построения аналитических моделей, обработки результатов экспериментов. Всё это приводит в итоге к повышению интереса у студентов не только к общепрофессиональным и специальным дисциплинам, но и к предмету «Математика».

THE PROECT OF DISTANCE LEARNING VILLAGES SCHOOLS OF

MOSCOW REGION. Kuzkina T.

The center of new pedagogical technologies, Troitsk

Abstract The goal of this project is a creation of the experimental model of the distance

learning on example of programming lessons for country pupils.

Page 119: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 119

ПРОЕКТ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Кузькина Т.П. Центр новых педагогических технологий, г.Троицк

Настоящий проект направлен на решение широкого круга актуальных задач, вытекающих из требований развития образования и современной школы. Данный проект предполагает возможность полноценного использования средств вычислительной техники, находящейся сейчас в эксплуатации в сельских школах, преодоление информационного неравенства сельских и городских школьников, создание условий для самосовершенствования личности, формирования его технической и информационной культуры, необходимой ему в условиях информатизации общества.

В городах имеется значительно больше возможностей для создания обучающей среды с использованием высококвалифицированных специалистов, современных компьютерных классов с выходом в Интернет по высокоскоростным каналам. В сельских школах, имеющих не такую большую численность учащихся, не имеющих грамотных специалистов, ограниченные финансовые возможности, на первое место выходит использование возможностей новых информационных технологий с использованием возможностей Интернета и дистанционного обучения.

В результате реализации проекта будет создана экпериментальная модель дистанционного обучения на примере уроков программирования для сельских школьников СОШ в пос.Чайковского Клинского района. Конечным результатом проекта будет действующая система обучения сельских школьников основам программирования с использованием специально разработанных методических материалов через дистанционное обучение с использованием сетевых технологий.

Дистанционное обучение принято определять как комплекс образовательных услуг, предоставляемых с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от преподавателя до учащегося.

Первостепенной задачей проекта будет создание возможностей получения знаний без непосредственного контакта учитель-ученик. Дистанционное обучение предполагает изменение традиционной модели взаимодействия. Учебный процесс в дистанционном обучении обеспечивают: учитель - тьютор, технический инструктор, координатор или администратор дистанционного обучения, локальный координатор, авторы-разработчики учебных материалов. Перечисленные роли могут одновременно исполнять одни и те же специалисты, например, дистанционный педагог может быть и разработчиком курса, а локальным координатором - сам ученик. Другими задачами будут:

- предоставление дистанционных образовательных услуг; - создание условий для непрерывного самообразования учеников; - обеспечение доступа к справочным материалам, к нужной литературе,

программному обеспечению; - выявление групп учащихся для дальнейшей работы с ними в режиме

дистанционного обучения;

Page 120: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 120 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

Дистанционное образование сравнительно дешевый вид обучения, поскольку текущие затраты существенно уменьшены. Для создания материалов для обучения требуется большая начальная инвестиция, но после этого затраты быстро уменьшаются, поскольку затем происходит постоянное потребление одного и того же материала разными людьми.

Дистанционное обучение гибко, потому что оно не требует инфраструктуры для набора учащихся, не обязательно жесткое расписание, оно удобно для людей живущих в географически отдаленных областях. Эта же гибкость обеспечивает доступ к образованию социальным группам, которым затруднен доступ к обучению в учебном заведении.

В сельских школах, имеющих не такую большую численность учащихся, не имеющих грамотных специалистов, ограниченные финансовые возможности, на первое место выходит использование возможностей новых информационных технологий, так как при дистанционном обучении используются возможности городских образовательных структур, знания высококвалифицированных специалистов, современные компьютерные классы с выходом в Интернет по высокоскоростным каналам.

Актуальность данного проекта в следующем: - получение сельскими школьниками начальной профессиональной

подготовки, умение работать с современной вычислительной техникой; - развитие способностей одаренных сельских школьников в области

программирования; - обеспечение выполнения стандарта Министерства образования по

информатике. Дистанционное обучение гибко, потому что оно не требует инфраструктуры

для набора учащихся, не обязательно жесткое расписание, оно может быть удобно для людей живущих в географически отдаленных областях. Эта же гибкость может также обеспечивать доступ к образованию социальным группам, которым затруднен доступ к обучению в учебном заведении.

Дистанционное образование может также быть сравнительно дешево, поскольку текущие затраты существенно уменьшены. Для создания материалов для обучения требуется большая начальная инвестиция, но после этого затраты быстро уменьшаются, поскольку затем происходит постоянное потребление одного и того же материала разными людьми. Достаточно большое количество

обучающихся может повлечь за собой существенную экономию, снижая стоимость обучения на одного учащегося.

Что дает школьнику такой вариант обучения? -возможность обращаться к информации в удобное время, в свободной форме; - работать с различными уровнями информации ; - получать адресную помощь от профессиональных кадров ; - получать знания, доступные и городскому школьнику; - получить возможность общения со сверстниками во всем мире; - не использовать личные финансовые средства при сохраняющихся низких

доходах в сельской местности; - формировать информационную культуру школьника; - провести мониторинг учебных и личностных достижений школьников.

Page 121: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 121

- формировать рынок образовательных услуг. - повысить информированность участников образовательного процесса о

тенденциях образования, о путях получения образования, результатом которого является жизнеспособная личность.

Проект осуществляется сообществом, в которое входят сотрудники Центра новых педагогических технологий Министерства образования Московской области (ЦНПТ) и Фонда новых технологий в образовании «Байтик», именно они могут квалифицированно решать данные вопросы, так как занимаются информатизацией образования с 1986 года. Накоплен огромный опыт работы со школьниками в области подготовки к олимпиадам по информатике, имеются собственные печатные работы и методики, которые могут использоваться при решении данного проекта. Результаты проекта будут выложены на сайте www.cnpt.ru

MODERNIZATION OF EDUCATIONAL PHYSICAL EXPERIMENT IN

MECHANICS ON THE BASE OF MODERN INFORMATION TECHNOLOGIES Levchenko E. I.

Kurgan State University

Abstract In this paper it is said about realization of the program of modernization of

educational experiment in mechanics using information technologies. The results of the work show successful inculcation of computer-aided educational experiment in teaching physics.

МОДЕРНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО

МЕХАНИКЕ НА БАЗЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Левченко Е.Ю.

Курганский государственный университет

Проблема, вызвавшая появление данной работы – несоответствие учебного эксперимента по физике современному уровню развития измерительных технологий, которые значительной мере используют автоматизированные системы на базе персональных компьютеров [1]. Возможно, с этим связаны утрата интереса к физическому эксперименту поколения, выросшего в эпоху взрывного развития информационных технологий и, как следствие снижение уровня подготовки выпускников школ и вузов.

Анализ показывает, что исследования в данной области имеют ряд недостатков. Итог работ многих отечественных и зарубежных авторов – показать на отдельных примерах, часто вырванных из контекста изучаемого раздела физики, как можно использовать современные измерительные технологии на базе компьютеров [2]. Мы считаем, что автоматизированный лабораторный практикум должен решать целый комплекс взаимосвязанных задач в первую очередь по

Page 122: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 122 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

формированию базовых понятий данного раздела физики. В качестве конкретного примера выбран один из важнейших учебных разделов – механика [3].

Механика как экспериментальная наука охватывает широкий круг явлений – от взрыва до медленных деформаций строительных конструкций. Поэтому явления, описываемые в научных и технических экспериментах по механике, значительно различаются по масштабам и скоростям. Напротив, учебные эксперименты имеют масштабы соизмеримые с настольными моделями и характеризуются сравнительно медленными движениями. Скорость движения отдельных частей механических устройств в учебных опытах ограничена как требованиями техники безопасности при проведении опытов, так и учебными целями, главной из которых является иллюстрация физических понятий и закономерностей в привычных для учащихся условиях.

Все перечисленные причины определяют требования, предъявляемые к измерительному оборудованию в учебном эксперименте по механике. Фактически, необходимо корректно измерять две величины – интервал времени, за который происходит изменение механического состояния и абсолютное или относительное изменение положения объекта. Проблема измерения времени решается за счет внутренних ресурсов компьютера – наличие системного таймера и часов реального времени позволяет измерять интервалы от миллисекунд до часов.

Проблема измерения остальных механических величин решается нами с помощью минимального набора датчиков – цифрового датчика вращения, электронного динамометра и порогового датчика положения.

Датчик вращения является основой любого опыта, его конструкция подробно описана в статье [4]. При вращении датчик вырабатывает цифровой сигнал двух видов – последовательность импульсов, частота которых определяет скорость вращения и логический сигнал (ноль или единица), по которому можно судить о направлении вращения.

Электронный динамометр устроен достаточно просто – это потенциометр с линейной характеристикой, подвижный контакт которого связан с пружиной. Напряжение с потенциометра поступает на схему преобразователя напряжение-частота, таким образом, на выходе электронного динамометра формируется последовательность цифровых импульсов, частота которых пропорциональна приложенной силе или абсолютному положению движка реостата.

В качестве порогового датчика положения может использоваться любая система, реагирующая на непосредственное приближение объекта. Это может быть оптическая (излучатель-приемник), магнитная (магнит-геркон) или контактная (замыкание электрической цепи ключом) система.

В ряде опытов по механике, таких как вращение или относительность движения, требуется передать информацию о физических величинах из подвижной системы отсчета в неподвижную. Информация в наших установках формируется в виде импульсов и для передачи ее на расстояние используются современные технологии, основанные на использовании инфракрасного излучения.

Все цифровые сигналы обрабатываются устройством сопряжения, которое подключается к персональному компьютеру через принтерный порт.

Нами модернизированы основные учебные установки – машина Атвуда, вращающийся диск, система легкоподвижных тележек и создана оригинальная

Page 123: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 123

установка для изучения колебательного движения. Перечисленное оборудование позволяет полностью обеспечить учебный процесс по физике типового и профильного общеобразовательного учреждения.

Литература: 1. Левченко Е.Ю. Учебные измерения с использованием компьютера. Базовые

аппаратные и программные средства. – Курган: Изд-во Курганского гос.ун-та, 2002. – 61 с. 2. Microcomputer Based Labs: Education Research and Standards / Ed. R.Tinker.

Berlin. Springer, 1994. – 405 p. 3. Шамало Т.Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических

понятий: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1986. – 96 с. 4. Левченко Е.Ю., Говорков А.В. Автоматизация учебного эксперимента по

механике // Учебная физика. – 2003. - №6. – с.24-30

INFORMATION SEARCH IN THE INTERNET: FROM WORK EXPERIENCE Leonova N. L.

Moscow state regional pedagogical college, Orekhovo-Zuevo, Moscow region.

Abstract One of the main education trend in Internet-technology region is search of

information in the Internet. In this thesis is concerned with the methodical aspect of information search which is under way in Moscow Regional Center of Federation of Internet-Education. 3 stage of information search study are suggested.

ПОИСК ИНФОРМАЦИИ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ: ОПЫТ РАБОТЫ

Леонова Н.Л. Московский государственный областной педагогический институт, г.

Орехово-Зуево, Московская область.

Поиск информации в сети Интернет – это одно из наиболее важных направлений использования ресурсов сети. В последние годы сеть растет, увеличивается количество ресурсов сети и при отсутствии знаний и умений в области поиска эффективность работы с информацией значительно снижается.

Обучение поиску информации в сети Интернет начинается с самых первых занятий. Поиск информации в сети Интернет можно проводить, используя несколько подходов, отличающихся друг от друга, как по эффективности, так и по способу извлечения информации:

Первый метод Данный метод можно условно назвать «серфингом». Согласно ему, пользователю

предлагается несколько первоначальных адресов сайтов. Далее пользователь, зацепившись за одну из WEB-страниц, проходит по ссылкам с этой страницы на любую глубину. Вариант достаточно распространенный, и на первых этапах обучения способствует не только работе с информацией, но и обучению работе с основными возможностями программы браузера Internet-Explorer.

Второй метод. Второй подход часто называют "браузингом". Он является расширением

первого метода, в том смысле, что пользователь в качестве стартовой страницы

Page 124: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 124 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

использует Интернет-каталог, т.е. один из WEB-серверов, на котором представлена классификация сетевых ресурсов. Таким образом, пользователь впервые знакомится с каталогами сети. В ходе этого этапа, обучаемые также рассматривают возможности подписи на списки рассылки, а также знакомятся с вопросом работы в архивах файлов, ftp-сервисом.

Третий метод Третий подход состоит в использовании сетевых информационно-поисковых

систем. В этом случае пользователь может самостоятельно с клавиатуры своего компьютера вводить запросы, анализировать результаты поиска, осуществлять переходы к необходимым ресурсам. Работе с поисковыми системами предшествует лекция, в которой рассматриваются вопросы эффективности составления запроса для поиска; предлагается такой метод создания запросов, как мозговой штурм; изучается язык запросов для одной из поисковых систем.

Описанная методика обучения поиску информации в сети Интернет показывает на практике свою эффективность, и является результатом работы в Московском Областном Центре Федерации Интернет-Образования со слушателями с различным начальным уровнем подготовки в области использования компьютера и новых информационных технологий.

TEACHER IN THE INTERNET

Leonova N.L. , Zhuravleva I.V. Moscow state regional pedagogical college, Orekhovo-Zuevo

Abstract The using of Internet -Teacher by a subject teacher in the every day activity. The

aim of study is to find and to analyze educational resources, according to possibility of their using in professional work

УЧИТЕЛЬ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ Леонова Н.Л. , Журавлева И.В.

Московский государственный областной педагогический институт, г.Орехово-Зуево, Московская область

В течение последних лет педагогические работники проявляют большой интерес к использованию возможностей информационных компьютерных технологий в системе образования. Об обучении с применением новых информационных технологий спорят педагоги, психологи, методисты. Конечно, здесь есть свои «за» и «против», однако компьютер и сеть Интернет уже проникли в жизнь общества и процесс проникновения в образование уже не зависит ни от кого. Естественно, что на современном этапе развития информационного общества, педагоги должны корректировать это проникновение и направлять использование информационных технологий в нужное русло.

Что же вызывает интерес у простого пользователя сети? Можно назвать множество причин: сеть – мировая база данных; возможность

быстрого общения; индивидуальность каждого субъекта в сети; возможности самообразования; развития индивидуальности и т.д.

Page 125: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 125

Однако, несмотря на увеличение числа пользователей Интернет, пока еще немногие представляют себе все возможности этой информационной среды. Как правило, познания большинства ограничиваются просмотром страниц в Сети и умением скачать оттуда необходимые для работы или развлечения файлы, использованием электронной почты. Следует помнить при работе в среде Интернет, что Интернет это не только источник информации, но и средство ее получения. Осваивая Интернет, учимся работать на компьютере и осваивать программы, так необходимые нам для поиска информации, общения со всем миром и самовыражения, кроме того, приобретаем навыки целенаправленного поиска информации и формируем нашу информационную культуру.

Преподаватели Московского Областного Центра ФИО ставят своей целью показать возможности Интернет-технологий в процессе обучения работе на компьютере. Таким образом, использование Интернет-технологий учителем-предметником в повседневной деятельности становится органичной частью учебного процесса. Она не заменяет, а дополняет другие средства обучения, способствует созданию целостного представления о новых информационных технологиях. В ходе обучения проводятся практические работы по «Образовательным ресурсам сети Интернет в различных областях знания» На таких занятиях обучаемым предлагается самостоятельно найти и проанализировать образовательные ресурсы, с позиции возможности их использования в своей работе.

Применение Интернет-Технологий позволяет учебным заведениям выходить на более высокий уровень при преподавании фундаментальных наук, посредством установления связи между школой и научно-исследовательскими институтами. Разработка научно-исследовательскими группами учебных дистанционных курсов для школьников по новейшим достижениям науки в области физики, химии, биологии, совместная исследовательская работа школьников с отдельными лабораториями по определенным научным направлениям дает учащимся шанс научиться ориентироваться в актуальных проблемах современности и помогает при выборе будущей специальности.

Однако степень и глубина использования Интернет-технологий зависит от готовности мышления людей, а прежде всего работников народного образования к освоению и активному внедрению компьютеров в образование. Работа Москов-ского областного центра Федерации Интернет-Образования позволит повысить уровень квалификации учителей-предметников, подготовить их к использованию Интернет-технологий как при проведении уроков, так и в целях самообразования и повышения уровня квалификации.

E-LEARNING IN RUSSIAN FEDERATION

Martynov D. Smolnikova I. MSSU, Department of Information technologies in educationof Ministry of

Education of Russian Federation, Moscow

Abstract The review of aspects and solutions of the program of creating e-learning system of

the Ministry of education of Russian Federation 2000-2004 years: statistic, positions, order, coordinates.

Page 126: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 126 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ Мартынов Д.В. Смольникова И.А.

МГСУ; Отдел информационных технологий Минобразования России, г. Москва

Состояние информатизации российского образования, роль информатики и выполнение федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы» (ФЦП "РЕОИС") охарактеризованы в [1] и [2].

Предпосылки дистанционного обучения (ДО) изложены в [3] и [5] с выводом: из всех 16 – 60-летних 56-ти млн. российских граждан 75% = 42 млн. чел. хотело бы непрерывно обучаться. К современным технологиям обучения относятся: кейсовая и сетевые.

Однако общая численность взрослого населения России, имеющего возможность использовать интерактивный мультимедийный Интернет для своего обучения, равняется 7 млн. человек и только к 2010 году по прогнозам Минсвязи России количество пользователей российского Интернет должно превысить 26 млн. чел. При этом в развитые страны из России в виде платы за обучение детей состоятельных граждан уже утекает сумма, превышающая государственный бюджет российской системы образования.

Анализ состояния ДО в России и за рубежом привел к выводу о необходимости срочных работ по созданию информационно-образовательной среды ИОС ДО [3]. Основные результаты отраслевой НТП «Создание системы открытого образования» (ССОО) с 2000 до прошлого года можно прочитать в изданиях, например, [4] и увидеть на Российском портале ОО http:// www.openet.ru головной организации РГИОО. Перечислим основные направления обеспечения поддержки электронного обучения.

1. Правовая. Режим работы за дисплеем и гимнастика даны в СанПиН 2.2.2.542 – 96, новые 2003 г.- согласуются, ответы на вопросы ведёт Игорь Иосифович Литвак в рубрике на сайте parents.fio.ru. 10.01.2003 г. Президент подписал федеральный закон (ФЗ) №11 о дополнении в два ФЗ (об образовании и о высшем профессиональном и послевузовском образовании) в части ДО технологий. Приказом Минобразования от 18.12.2002 №4452 утверждена Методика применения ДО в высшем, среднем и дополнительном профессиональном образовании, а летом будут утверждены Лицензионные требования к ВУЗам с ДО. Эти федеральные и примеры вузовских документов, регламентирующих создание и функционирование подразделения открытого образования, приведены в [4].

2. Сетевая. Технологическое обеспечение связи (провайдинг) обеспечивается в регионе. Университетская сеть RUNNet связывает Web-сервера сотни ЦНИТов во всех развитых регионах России.

3. Инструментальная. Общие требования к инструментальному ПО для интеграции эквивалентны требованиям к ИС, изложенным в [5]. Минобразование России по конкурсу в рамках ССОО финансирует разработку инструментальных программных средств с открытым кодом по виртуальному университету, электронным курсам и лаборатории удаленного доступа.

Page 127: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 127

4. Информационная. Для наполнения образовательной среды по конкурсу разрабатываются электронные учебники: для ВУЗов – в рамках НТП «Научно-методическое обеспечение…образования», для школ – в рамках ФЦП «РЕОИС» (www.mto.ru), ПО учебного назначения зарегистрированы в www.ofap.ru. В цифровой вид переводятся рекомендованные УМО учебники для профессионального образования для электронной библиотеки. Ориентация в информационных ресурсах (в том числе, по общеобразовательной и профессиональной информатике) обучаемых и преподавателей осуществляется через систему специализированных порталов с федерального образовательного портала (www.edu.ru) [6]. Возможность общения реализована, например, в рамках августовского педсовета – org-ap-2003.alledu.ru. Всё это также осуществляется в рамках ФЦП «РЕОИС».

5. Административная. Развитие автоматизации и интеграция систем управления качеством образования разного уровня [7] особенно эффективны для электронного обучения, например, СДО в порядке возрастания стоимости программы: “e-Learning Server”, «Интерзнание», “WebUniversity”, «Прометей» ([email protected]), «СЕ-курс», «Виртуальный университет», а онлайновая служба обучения «Путь знаний» (edu.userline.ru) – с аутсорсингом (возможностью использования внешнего источника).

Полные координаты с комментариями – в обзоре Смольниковой И.А. «ИТО» в подразделе «Публикации» в разделе «ИТ» на www.informika.ru

Литература: 1. И.А. Смольникова. Информационные технологии в образовании. – М.: АПКиПРО, 2003, с.13-36.

2. И.А. Смольникова. Выполнение Федеральной целевой программы “Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005г.г.) в 2002 году”. - ИТО-2002, ч.IV, с.151-154.

3. И.А. Смольникова. Политика Министерства образования Российской Федерации в области дистанционного обучения и открытого профессионального образования. – МИРЭА-2002.

4. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация / п/р В.И.Солдаткина. – М.: МГИУ, 2003. – 508 с.

5. Ю.В. Мартынов, И.А. Смольникова. Система дистанционного обучения.- ИТО-2002, ч.IV, с.81-84.

6. Д.В. Мартынов, И.А. Смольникова. Информационные образовательные ресурсы. - ИТО-2002, ч.IV, с.142-145.

7. Ю.В. Мартынов, И.А. Смольникова. Направления автоматизации управления в системе образования.– Троицк, 2003,секц.6.

USAGE OF COMPUTER TECHNOLOGIES FOR KNOWLEDGE

ACTIVATION Moskalev A. N., Nikulova G. A.

Lipetsk State Pedagogical University, Lipetsk.

Abstract The report deals with The stades & basic methods used for developing professional

competence of students majoring in Professional Education (Computer Science,

Page 128: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 128 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

Computer Technologies). The basic element of knowledge activation while studying is “operation”, which is emphasized in the course of students’ work at laboratory tests, yearly and diploma.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ

АКТИВИЗАЦИИ ЗНАНИЙ Москалев А.Н. , Никулова Г.А.

Липецкий государственный педагогический ун-т (ЛГПУ)

Анализ практических вариантов реализации учебного процесса в школе и частично в ВУЗе позволяет утверждать, что в большей части учебных занятий акцент делается на формирование базовых знаний, которые, однако, учащиеся не всегда умеют использовать в практической деятельности, например, для решения задач в широком смысле. В то же время, практически все контрольные мероприятия (от текущих до ЕГЭ) ориентированы на активные знания [1], то есть предполагают не только воспроизведение полученной при обучении информации, но и операции с ней, а, значит, ее активную обработку.

Задачи формирования профессиональной компетентности студентов физико-математического факультета ЛГПУ по специальности 030500.06 «Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника компьютерные технологии» включают:

- приобретение студентами как навыков использования наиболее распространенных информационных компьютерных технологий (ИКТ), так и навыков освоения новых компьютерных технологий и продуктов;

- повышение мотивации использования ИКТ в профессиональной деятельности разного уровня и содержания;

- умение применять ИКТ для решения практических учебных проблем: создание электронных дидактических материалов, баз данных, контролирующих и обучающих модулей, компьютерных демонстраций и информационных систем;

- умение представлять и классифицировать знания в конкретной предметной области (например, физике или информатике) для последующего создания программ учебного назначения.

Компетентность, - это не просто обладание статичным знанием, но и возможность его гибкого применения, т.е. активное знание. В широком смысле элементом, способствующим трансформации знаний в активные, является «действие» [2], при котором формируются практические, аналитические, и творческие навыки.

Эффективным способом обучения, несомненно, является такой, когда сам учащийся принимает участие в исследовании того или иного явления или (при освоении ИКТ) создании собственного компьютерного проекта посредством «действия». К этой категории учебных мероприятий относятся демонстрационные и лабораторные работы, компьютерный эксперимент, который является синтезом того и другого, а также курсовые и дипломные работы. Знания, приобретаемые обучаемым посредством «действия», становятся активными, т.е. непосредственно связанными с решением тех или иных задач.

Процесс обучения условно можно разделить на следующие этапы:

Page 129: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 129

1) получение информации без логических выводов (соответствует накоплению пассивных знаний). На этом этапе целесообразно применение «линейных» бумажных и электронных учебников с последовательным изложением материала.

2) Получение предварительно классифицированной информации, с акцентом на связи между объектами, процессами, явлениями. Этот этап характеризуется применением нелинейных (гипертекстовых) учебников, в том числе интерактивных, сопровождаемых упражнениями и контрольно-диагностическими модулями.

3) Обучение по примерам, которое включает в себя параметрическое обучение, обучение на основе выводов по аналогии, эвристическое и творческое обучение. На этом этапе целесообразно применять методики типа «зеркальный проект» [3], предполагающие создание собственного компьютерного пособия (или его фрагмента) по конкретной дисциплине. Результатом этого этапа является получение активных знаний как в области ИКТ, так и по содержательной части пособия.

Заметим, что первые два этапа реализуют методики традиционного обучения, как в средней, так и в высшей школе. Последний, связанный с «действием», направлен на активизацию знаний и, в конечном итоге, является не только высокоэффективным, но и необходимым при обучении студентов специальности «Профессионального обучения» в области ИКТ - быстро развивающейся и трансформирующейся отрасли знаний.

Следует отметить, что вузовское образование стихийно ориентировано именно на формирование активных знаний, о чем свидетельствует построение практических и лабораторных курсов, тематика и организация большинства курсовых и дипломных работ (не реферативного характера). В рамках описанного подхода в ходе выполнения дипломных работ разработаны программные продукты, составившие основу обучающих CD: «HTML- пособие по физике с элементами тестирования»; «Моделирование физических процессов»; «Семантические тесты»; «Технология материалов электронной техники», «Обучающие тесты по физике (Готовимся к ЕГЭ)».

Разрабатывая обучающие программы, студент повышает квалификацию сразу в двух направлениях: методическом (подбор и структурирование учебных материалов, создание контрольных заданий) и в области профессиональной разработки компьютерных программ учебного назначения.

Литература: 1. Москалев А.Н., Никулова Г.А. Физика. Практическое руководство по подготовке к тестированию. Липецк, 2002. ЛГТУ. 270 с.

2. Москалев А.Н., Никулова Г.А. «Действие» как основной компонент технологии обучения КТ. XII межд. конференция Информационные технологии в образовании. Сб. трудов. Ч.2. М.: МИФИ, 2002. С.162-164

3. Москалев А.Н., Никулова Г.А., Обучение по аналогии компьютерным технологиям. Информатика и образование, 2001, №6, М., с. 81-83.

Page 130: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 130 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

ABOUT SOME ASPECTS OF TRAINING OF INFORMATION SEARCH IN A SCHOOL RATE OF INTERNET

Nesterova L. V. Gymnasium № 3, Astrakhan

Abstract The report is devoted to questions of a technique of training of the schoolboys to

methods and receptions of information search in Internet.

О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ ОБУЧЕНИЯ ПРИЕМАМ ИНФОРМАЦИОННОГО ПОИСКА В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИНТЕРНЕТ-

ТЕХНОЛОГИЙ Нестерова Л. В.

С появлением глобальных телекоммуникационных сетей и интеллектуальных компьютерных систем меняются наши представления о значимости информации как интеллектуального ресурса и ее социальном значении. Умение грамотно и сознательно использовать информационные возможности глобальной сети становится обязательным компонентом культуры личности в современном обществе, поэтому знакомство с основными принципами поиска является сегодня необходимым звеном подготовки школьников в области использования Internet-технологий.

В ходе обучения школьников следует познакомить с различными типами информационно-поисковых систем, работа с которыми складывается из двух составляющих: отработка двух основных методов поиска информации – поиск с помощью иерархического дерева разделов и поиск по ключевым словам; формирование навыков самостоятельной разработки оптимальной стратегии поиска информации по конкретной теме.

Частичная имитация работы поисковых систем в локальной сети может быть выполнена путем подготовки и соединения гиперссылками избранных материалов Internet, а также Web-страниц, представляющих собой ответы различных поисковых систем на определенные запросы. Придание интерактивности поисковым страницам, необходимой для того, чтобы учащиеся получили возможность не только осуществлять работу с иерархическим деревом каталогов, но и познакомиться с синтаксисом поисковых запросов, обеспечивается включением в HTML-код поисковых страниц элементов JavaScript и VBScript. Чем больше количество представленных поисковых систем, как русско-, так и англоязычных (Rambler, Yandex, @Rus, Russia-on-Line, Апорт, Yahoo!, AltaVista и т.п.), тем больше возможности сравнения результатов, полученных от каждой из них, что важно для приобретения опыта, необходимого для самостоятельной разработки стратегии поиска информации. Чтобы сделать возможной работу учащихся с некоторыми каталогами программ, например, DownLoad или ListSoft, кроме Web-страниц, отражающих их содержимое по категориям, на сервер локальной сети целесообразно поместить также и некоторые программы обучающего характера (в архивированном виде). В ходе работы с каталогами программ учащимся предлагается перенести некоторые из таких программ с сервера на свои локальные диски, распаковать и запустить.

Page 131: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 131

Положительными аспектами данного подхода к обучению школьников информационному поиску в глобальной сети является свобода от значительного количества второстепенных деталей и режимов работы поисковых систем, отсутствие потерь времени на ожидание ответа на запрос, неизбежных при проведении поиска непосредственно в сети Internet, полная предсказуемость результатов поиска, отсутствие материальных затрат на оплату трафика [2]. Следует признать, что у данного подхода есть и негативный аспект: при использовании вместо настоящей поисковой системы интерактивных web-страниц свобода обучаемых в формулировке того или иного запроса неизбежно бывает ограничена. Тем не менее, детальное изучение синтаксиса поисковых запросов в школьном курсе телекоммуникационных технологий не является, по нашему мнению, задачей первостепенной важности. Гораздо важнее добиться усвоения наиболее общих правил работы с поисковыми системами, чтобы учащиеся могли затем самостоятельно формировать новые знания и умения на основе приобретенных на уроках, пользуясь справочной информацией, которая присутствует в каждой поисковой системе [3].

При формировании индивидуальных заданий и материалов для работы с поисковыми системами необходимо стремиться, чтобы они касались различных областей знания, содержали интересные и полезные для школьников сведения. Это может быть, например, информация о знаменитых музеях, галереях, памятниках архитектуры, статьи по вопросам культуры и истории древних цивилизаций и т.п. Все это позволяет школьникам приобрести умения поиска информации в Internet, осознавая при этом, что глобальная сеть – это не только один из способов интересного проведения свободного времени, но и огромная помощь в учебном процессе и научно-исследовательской работе [1].

Литература: 1. Дешко И.П., Кроль В.М., Мордвинов В.А., Ковалев С.Н. Использование ресурсов мирового информационного пространства Интернет в процессах вариативного образования. X Юбилейная конференция – выставка «Информационные технологии в образовании». Сбарник трудов участников конференции. Ч.III.-М.:МИФИ, 2000, с. 50-51.

2. Еремин Е.А., Князев А.В., Хеннер Е.К. Принципы разработки программ-имитаторов и исследования их эффективности //Педагогическая информатика, №1, 2001, с. 53-64.

3. Нестерова Л.В. Содержание учебного модуля «Основы Internet» //Педагогическая информатика, №2, 2000, с. 15-21.

ПРЕПОДАВАНИЕ КУРСА «ИНФОРМАЦИОННЫХ И

КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ» НА ФАКУЛЬТЕТАХ С ГУМАНИТАРНОЙ НАПРАВЛЕННОСТЬЮ

Новикова Т.С. Московский государственный открытый педагогический университет

им. М.А. Шолохова

Быстрое развитие информационных технологий предполагает наличие элементарной компьютерной грамотности – умение максимально использовать

Page 132: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 132 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

ИКТ в своей профессиональной деятельности. В условиях становления информационного общества компьютеризация преподавания конкретных дисциплин является одним из верных шагов. Современное общество ставит перед будущим учителями – предметниками задачу овладения навыками работы на компьютере и использование ИКТ в своей профессиональной деятельности. Все это предъявляет качественно новые требования и к вузовскому обучению. Учитель, дающий знания новому поколению, должен иметь возможность использовать компьютерные технологии на своем предмете, при таком подходе результат обучения школьников будет лучшего качества. Дипломированный специалист сегодня должен быть готов к реализации широкого спектра целей и задач образования в будущем. Курс ИКТ в большинстве случаев отражает базовый стандарт, рекомендованный Министерством общего и профессионального образования РФ, и, в зависимости от специальностей отличается лишь количеством часов.

В настоящее время ведутся научные исследования в направлении по разработке целостных курсов, программно-методических комплексов, отдельно учебно-методических разработок, посвященных преподаванию и применению новых информационных технологий в вузе на факультетах с гуманитарным направлением. Анализ наиболее значимых из них позволил выявить следующие принципы построения курса:

- принцип непрерывности и целостности - курс является логическим следствием и дополнением к курсу «Информатики» и «Математики и информатики»;

- принцип научности в сочетании с доступностью, строгостью и системностью изложения - содержание курса, основывается на фундаментальных положениях современной науки с учетом гуманитарной специализации будущего учителя-предметника;

- принцип дидактической спирали - вначале преподаватель знакомит студентов с общими понятиями с учетом имеющегося опыта обучаемых, затем его последующее развитие и дополнение, что является предпосылкой для самостоятельной творческой работы будущего учителя;

- принцип практической ориентированности - содержание курса формируется с учетом социальных потребностей и учитывает компьютеризацию всех видов деятельности при помощи информационных технологий (создание документации и баз данных, расчеты, метод проектов, дистанционное обучение, поиск нужной информации, интерактивные конференции и т.д.);

- принцип интегративности курса - представлены все основные возможности применения средств информационных технологий;

- принцип внутренней дифференциации - учебный материал осваивается на разных уровнях в зависимости от подготовленности студента.

Выбор методики преподавания зависит от учебных целей и учебных ситуаций: иногда необходимо всесторонне рассмотреть потребности студента, иногда требуется сделать анализ в предметной области или же учесть роль психологических принципов обучения. ИКТ включает программное обучение, интеллектуальное обучение, экспертные системы, гипертекст и мультимедиа, микромиры, имитационное обучение, демонстрация. Тематика и

Page 133: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 133

последовательность обучения выбираются в соответствии с назначением и возможностями имеющихся программных средств. Акцент при обучении делается не на конкретный редактор, а на определенную технологию работы с соответствующей информацией. Внедрение интегрированных пакетов прикладных программ типа MS Office или операционной системы Windows’98(2000) раскрывает пользовательскую направленность возможностей ПК. Такое содержание курса малоизменяем и характерен для всех гуманитарных специальностей.

Содержание отдельно взятой программы может меняться в зависимости от факультета и направленности обучения. Так, на факультете художественной графики следует больше уделить внимание различным видам и технологиям обработки графической информации. С филологами необходимо изучать не конкретный текстовый редактор, а на примере определенного редактора изучать способы обработки текстовой информации с помощью компьютера. Будущим учителям истории отвести большее количество часов на изучение баз данных и возможности их применения на уроках в школе. Важно не просто дать соответствующие возможности приложений, а обобщать приемы, пояснять, что работа с информацией многообразна и интересна, особенно при работе с компьютером, с ней можно делать следующее: сортировать, группировать, фильтровать, импортировать-экспортировать. С целью развития мотивации студентам демонстрируется различное программное обеспечение, возможности Интернет- технологий и их применение на уроке. Обсуждение с будущими учителями возможности ИКТ при преподавании своего предмета в реальных задачах, их видение этого учебного процесса. В этом случае педагогический коллектив сосредотачивает свои усилия на постановке целей и внесении творческого элемента в поиск путей их достижения.

INTERNET AS THE MEANS OF THE SCHOOLTEACHER’S SELF-

EDUCATION Ozerkova I. A.

Gymnasium 2 Zheleznodorozny town

Abstract This paper is devoted to the purposes, which can be put before itself by the teacher

using the Internet for the self-education, and means for overcoming of these purposes and problems, arising at it.

ИНТЕРНЕТ КАК СРЕДСТВО САМООБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ

Озеркова И. А. МОУ гимназия №2 г. Железнодорожный

Интернет может стать очень мощным средством самообразования учителя, если учитель четко ставит перед собой цели, которых он собирается при этом достичь.

Итак, самообразование вообще включает в себя следующие направления: 1. Получение новых знаний в содержательной области;

Page 134: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 134 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

2. Приобретение новых дидактических материалов; 3. Повышение уровня методического мастерства; 4. Повышение общепедагогической культуры; 5. Повышение квалификации как таковое (с получением соответствующего

свидетельства). Развитие всех этих направлений вполне возможно с использованием

интернет-технологий. 1. Интернет предоставляет учителю возможность познакомиться с новыми

учебниками и программами, пообщаться в чате с их авторами и задать им интересующие вопросы. Часто есть возможность получить информацию не только с сайта, но и по электронной почте, причем не только сами учебники, но и методические рекомендации по их использованию. Существует также очень большое количество тематических сайтов, содержащих интересную информацию по наиболее развивающимся областям знаний. Здесь возникает две проблемы: отбор действительно достоверной и качественной информации и методика ее использования на уроках, которой сайты этой группы обычно не занимаются.

2. Желающий может найти в интернете конспекты уроков и иные материалы почти по любой теме. Для этого достаточно посетить сайты «1сентября», «Учитель.ру», раздел «СОМ» на сайте Московского центра Федерации интернет-образования, предметные секции всероссийского августовского педсовета. Некоторые организации, например, Барнаульский государственный педагогический университет, проводят даже ежегодные конкурсы конспектов уроков. Также очень много интересной информации можно получить, принимая участие в различных сетевых предметных олимпиадах, например, ДООИ и ДООГ, Зеленогорских, Воронежских олимпиадах, олимпиаде по математике «Третье тысячелетие» и других. Очень много полезного, например, я, как учитель, узнала, когда мои учащиеся принимали участие в сетевом семинаре по информатике, организованном БГПУ. Активно развиваются также сетевые методические объединения, где часто рассматриваются вопросы не только дидактики, но и методики преподавания того или иного предмета. Единственная проблема, которая при этом возникает перед учителем – это проблема отбора, так как материалов очень много

3. Методические материалы в Интернете часто «перемешаны» с дидактическими и находятся на тех же сайтах. Методику приходится вычленять из большого объема информации. Мне известны на данный момент только два исключения из этого правила: проблемные секции августовского педсовета и проекты центра дистанционного образования «Эйдос». При этом только в последнем случае можно познакомиться с методикой не только теоретически, но и практически. Особенно это относится к известному конкурсу «Дистанционный учитель года», являющемуся замечательной школой для педагогов.

4. Эта цель наиболее трудно достижима. Отмечается явный недостаток материалов по педагогике и психологии, хотя есть отдельные интересные материалы. Специально посвященные этому сайты, рассылки и проекты пока мной не обнаружены.

5. Эта область только начинает развиваться. Проблемы здесь, как я понимаю, в основном организационные, а именно официальное утверждение сертификатов,

Page 135: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 135

дипломов и иных документов, выдаваемых участникам дистанционных и сетевых мероприятий. Часто аттестационные комиссии не признают такие документы. Хотя есть и примеры получения официальных «корочек» о повышении квалификации, и их с каждым годом становится все больше.

Учителю, решившему повышать свой профессиональный уровень с помощью Интернета, необходимо помнить, что он может столкнуться с рядом серьезных проблем:

1. Проблема выбора (она имеет две стороны: постановка тактических целей и оценка качества предложенной информации).

2. Проблема технического обеспечения (кроме подключенного к Интернету компьютера, желательно, с качественным и не сильно лимитированным доступом, часто необходим принтер и большое количество бумаги, так как многие педагоги не воспринимают информацию с экрана, а только с печатного листа.)

3. Организационные проблемы (при большой загруженности учителей трудно выбрать время для работы с информацией, требующей оперативной обработки, часто сетевые, в том числе дистанционные, проекты очень жестко лимитированы по времени).

4. Психологические проблемы (обратная связь часто затруднена и во всяком случае опосредована, в случае отсутствия жестких временных лимитов трудно заставить себя выполнить работу в срок и качественно).

Однако все эти проблемы, как показывает практика, вполне преодолимы. Литература:

1. Всероссийский августовский педсовет http://pedsovet.alledu.ru 2. Методические объединения учителей на сервере Московского центра ФИО

http://center.fio.ru/som/ 3. Центр дистанционного образования «Эйдос» http://www.eidos.ru 4. «Школьный сектор» http://www.school-sector.relarn.ru 5. Барнаульский государственный педагогический университет

http://www.bspu.secna.ru 6. «1 сентября» http://www.1september.ru

THE USAGE OF THE PRESENTATION EQUIPMENT WITHIN THE EDUCATION PROCESS FOR THE DEAF AND HARD-OF-HEARING

STUDENTS AT BAUMAN MOSCOW STATE TECHNICAL UNIVERSITY Oreshkina O. A., Levashov M. A., Safronov V. E. Bauman Moscow State Technical University, Moscow.

Abstract At Bauman Moscow State Technical University up-to-date software and hardware

systems including audiovisual systems such as visualiser and plasma board are introduced into education process of the deaf and hard-of-hearing students to raise it’s efficiency.

Page 136: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 136 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРЕЗЕНТАЦИОННОГО ОБОРУДОВАНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА В МГТУ ИМ. Н.Э.

БАУМАНА Орешкина О.А. , Левашов М.А. , Сафронов В.Е.

Московский Государственный Технический Университет им. Н.Э. Баумана;

Выступающий перед аудиторией человек, в том числе, преподаватель, может выразить словами, жестами, мимикой не более 80% информации. Учитывая рассеивание внимания, отвлекающие моменты и т.п. - обычная аудитория воспримет в лучшем случае 60%. И только не более 30% из всей информации будет действительно усвоено и запомнено. В отношении учащихся с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов), для которых доступ к информации затруднен, ситуация еще более усугубляется.

В МГТУ им. Н.Э. Баумана для повышения эффективности образовательно - реабилитационного процесса студентов с нарушениями слуха, в учебный процесс внедряются современные программно-аппаратные (ПА) комплексы и технологии, в том числе – аудиовизуальные комплексы. Они обеспечивают преподавателям и студентам дополнительные возможности для более наглядного представления и облегчения усвоения учебного материала. Задача преподавателя - выбрать, адаптировать, продумать оптимальное использование основных возможностей и опций, предоставляемых техническими средствами и ПА комплексами, применительно к специальным потребностям студентов, специфике читаемых курсов и индивидуальным особенностям преподавания.

В мультимедиа лаборатории Головного Учебно-исследовательского и Методического Центра для студентов с нарушениями слуха в МГТУ им. Н.Э. Баумана на занятиях, требующих дополнительной визуализации учебного материала, например, на занятиях по инженерной и машинной графике, студенческих научных конференциях, защитах курсовых и дипломных работ используются интерактивная доска, видеопрезентер и плазменная панель.

Видеопрезентер (документ-камера, визуализатор) — наиболее простой в использовании инструмент для получения и трансляции на внешние устройства отображения в режиме реального времени изображений практически любых объектов, в том числе и трехмерных. Благодаря встроенной видеокамере, это устройство обладает значительно более широким набором возможностей по сравнению, например, с оверхед-проектором. Видеопрезентер позволяет передавать полученное изображение печатных страниц текста, фотографий, слайдов, небольших предметов, деталей не только на внешние устройства отображения, но и в компьютер.

Цифровой видеопрезентер Samsung - SDP-900 Digital Presenter, используемый в ГУИМЦ, имеет разрешение XGA (1024 х 768); 600 ТВ линий. Он обеспечивает:

- 10-кратное оптическое увеличение и моторизованный фокус; - Скорость передачи изображения - 15 кадров в секунду; - Угол вращения камеры - 90 градусов по вертикали; - Освещение: нижняя световая панель и боковые лампы; - Интерфейсы RS-232, USB, цифровые функции, совместимость с ПК (ПО для

Windows),

Page 137: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 137

- Возможность дистанционного управления. Блок памяти позволяет запоминать («замораживать») изображение и

передавать его на какое-либо из устройств отображения по выбору. Преподаватель может передать деталь или документ студентам для изучения, в то время как изображение предмета передается на одно из устройств отображения.

Благодаря наличию различных интерфейсов (S-Video, композитного, RS-232, USB) изображение, полученное с помощью видеопрезентера, может быть введено в компьютер, передано через Интернет, выведено на экран телевизора или на плазменную панель, посредством мультимедиа-проектора спроецировано на экран или интерактивную доску.

При подготовке материалов к работе с видеопрезентером следует учитывать особенности устройств отображения для обеспечения разборчивости материала с любого места в аудитории. Возможны следующие рекомендации:

- Не выводить на устройство отображения более 6 – 8 строчек текста одновременно, или более 2-х графических изображений одновременно.

- Использовать достаточно большой размер шрифта, предпочтительно от 24 до 32-х пунктов.

- Размер шрифта не должен затруднять чтение: при увеличении размера шрифта сокращается длина строки. Трудно понять смысл, если видны только 2 –3 слова из предложения.

- Учитывать, что плазменная панель обычно имеет меньшее разрешение, чем разрешение мультимедиа проектора.

- Цветные схемы должны быть по возможности контрастными. В мультимедиа лаборатории ГУИМЦ в качестве устройства коммутации

видеопотоков используется видеомагнитофон формата S-VHS. Через видеомагнитофон изображение может выводиться на плазменную панель, причем, входом может служить как сам видеомагнитофон, так и другие устройства, имеющие низкочастотный телевизионный выход (видеокамера, документ-камера, другой видеомагнитофон) Изображение с различных источников видеосигналов (в том числе, документ-камеры) может быть также перенаправлено на интерактивную доску или на обычный экран с помощью мультимедиа проектора.

Плазменная панель особенно хорошо передает видеоизображение, обеспечивая достаточную четкость, яркость, контрастность. Она позволяет отображать информацию от компьютера или источника видеосигнала: видеомагнитофона, видеокамеры, видеопрезентера. Крепление панели обеспечивает возможность ее поворота и наклона, создавая необходимый угол обзора.

Опыт применения видеопрезентера в образовательном процессе студентов с нарушениями слуха в ГУИМЦ МГТУ показывает следующее:

- У преподавателя появляются дополнительные возможности для подбора, изготовления и модификации учебных материалов курсов, предназначенных к выводу на устройство отображения, т.к. в случае необходимости он может осуществить модификацию непосредственно на занятии или в течение очень короткого промежутка времени после занятия. При необходимости материалы могут быть введены в компьютер в цифровом формате, встроены в электронное учебное пособие и пр.

Page 138: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 138 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

- Студентам предоставляются дополнительные возможности для извлечения нужной учебной информации, а также для подготовки презентаций, научных докладов и пр.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОЙ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ В

УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ДЛЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Орешкина О.А, Левашов М.А., Сафронов В.Е. Московский Государственный Технический Университет им. Н.Э. Баумана

Современный учебный процесс подразумевает широкое использование технических средств обучения, что предоставляет дополнительные возможности для обеспечения поддержки учебного процесса лицам с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов). Всё более часто в учебном процессе применяются интерактивные электронные доски. В Головном Учебно-Исследовательском и Методическом центре комплексной реабилитации инвалидов по слуху МГТУ им. Н.Э.Баумана (ГУИМЦ) используется такая доска, опытом работы и проблемами при работе с которой нам и хотелось бы поделиться.

Доску рекомендуется размещать в передней части комнаты, на 85 см выше уровня пола.

Электронная доска ActivBoard английской фирмы Promethean работает как проекционный экран в комплекте с видеопроектором и компьютером. Выбор проектора следует осуществлять по двум основным критериям: яркости и разрешению. Яркость проектора выбирается из условий получения качественного изображения при разных режимах освещения в помещении. Проектор желательно выбирать с максимальным разрешением (как минимум 1024х768), в связи с тем, что современные видеокарты и мониторы уже работают с разрешениями 1280х1024 и выше. Применение же интерполяции сильно ухудшает изображение на доске-экране. Поэтому, либо на компьютере устанавливается разрешение не выше разрешения матрицы проектора либо используется видеокарта с двумя выходами - «двухголовая» (Dual Head), с возможностью раздельных установок для различных устройств отображения (монитора и видеопроектора).

Традиционные «интеллектуальные доски» доски рассчитаны на аудитории небольших размеров.

ActivBoard поставляется вместе с комплектом программного обеспечения ActivStudio, при запуске которого на рабочем пространстве доски отображается панель инструментов доски, а управление осуществляется специальным манипулятором, выполненном в виде ручки (стило). Работая со стилом, вы как бы работаете с компьютерной мышью, где нажатие на левую кнопку мыши выполнятся простым нажатием стилом на поверхность доски, а правой кнопки мыши соответствует дополнительная кнопка на корпусе манипулятора.

Практика работы с доской показала, что при наличии большого набора функций и возможностей, наиболее употребительными являются следующие режимы работы:

1. Режим, при котором стило просто заменяет мышь, а доска отображает рабочий стол компьютера. В этом режиме вы можете, стоя у доски, управлять

Page 139: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 139

компьютером так же, как если бы вы сидели за столом, работая с мышью. В этом режиме даже не требуется запускать ActivStudio для работы с доской. Этот режим используется для демонстрации работы компьютерных программ или для вывода на доску предварительно заготовленных иллюстративных материалов, в качестве которых могут выступать не только тексты, но и графика, и даже видео.

2. Режим FlipChart (доска со сменными листами бумаги) – режим, наиболее доступный для преподавателей, даже для тех из них, кто практически не владеет компьютерной техникой. В этом режиме эмулируется режим обычной доски, по которой можно просто писать стилом так же, как если бы вы это делали мелом или фломастером. Используя панель инструментов, можно выбирать толщину и цвет линии, а также другие рабочие инструменты преподавателя, например, «тряпку» для стирания неправильно написанного. Кроме того, количество сменных листов неограниченно. Используя панель инструментов, можно добавить новый лист или просмотреть предыдущий.

3. Режим аннотирования в Windows. При переходе в этот режим становится возможным делать надписи и комментарии поверх любого окна в Windows (даже окна DOS). Полученные изображения могут быть «сфотографированы» специальным инструментом и впоследствии сохранены, например, в FlipChart. Этот режим используется для демонстрации работы и комментирования компьютерных программ или для вывода на доску предварительно заготовленных иллюстративных материалов, требующих внесения пояснений в процессе занятия.

Всё написанное на доске в процессе занятия может быть сохранено на компьютере в трёх форматах:

1. В собственном формате доски *.flp (для просмотра требуется наличие ПО, поставляемого с доской)

2. В формате HTML – для просмотра требуется любой web-браузер 3. В виде презентации Microsoft Power Point. При работе с доской существует ряд проблем. Основная проблема – это

ослепление преподавателя лучом проектора. Для решения этой проблемы в ГУИМЦ применяется подвеска проектора под потолком, с таким расчётом, чтобы обеспечить режим «шаг вперёд», при котором преподавателю достаточно сделать один шаг от доски в сторону аудитории, чтобы его глаза оказались вне зоны ослепления. Однако в результате такого способа подвеса, при использовании закреплённой на стене доски, наблюдаются трапецеидальные искажения и в результате приходится применять наклон доски, что, однако, по отзывам преподавателей при небольших углах наклона только улучшает работу с доской.

Однако при обеспечении режима «шаг вперёд» не удаётся полностью избавиться от остаточных трапециедальных искажений, используя приемлемые углы наклона доски.

Попытки применения электронной коррекции изображения (встроенная в проектор функция Keystone) приводили к резкому и значительному ухудшению изображения. Таким образом, для обеспечения возможности наклона доски требуется использовать нестандартные способы её закрепления, например, как это сделано в ГУИМЦ, на специальной регулируемой передвижной подставке. Использование мобильной подставки приводит к тому, что при небольших

Page 140: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 140 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

сдвигах доски в процессе работы требуется периодическая калибровка доски с помощью прилагающегося к ней программного обеспечения.

Кроме того, при практическом использовании ActivBoard нами были обнаружены следующие недостатки:

1. Для проведения опросов в процессе занятия используются специальные пульты, не входящие в стандартный комплект поставки. Тем не менее, в программном обеспечении доски существует мощная система обработки результатов тестирования, которую без пультов задействовать не получается. На наш взгляд, было бы целесообразным включение в состав комплекта программ какой-либо программы-сервера, позволяющей проводить сетевое тестирование, хотя бы в масштабах локальной сети. На настоящий момент для проведения тестирования мы вынуждены использовать программы сторонних организаций.

2. Не всегда корректно работает «фотографирование» объектов, например, использовать этот инструмент для фиксирования внешнего вида выпадающих меню для пояснения их работы не получается. Это, конечно, можно обойти, используя клавишу Print Screen, но потом не удастся избавиться от лишних частей изображения (см. п.3)

3. Отсутствует обрезка изображения объекта при работе с ним в FlipChart. 4. У поставляемого вместе с доской манипулятора типа стило не очень удобно

размещена дополнительная кнопка-«правая кнопка мыши». При попытке писать стилом по доске на неё постоянно попадает указательный или большой палец руки, что вызывает спонтанное появление контекстных меню.

Для обеспечения более эффективного использования доски в учебном процессе для компьютеризированных помещений желательно использовать аппаратные или программные методы передачи информации с компьютера преподавателя и изображения с доски на рабочие места учащихся.

Подобная программа, созданная по нашему заказу нашими партнёрами позволяет, в частности, дублировать в реальном времени на мониторах студентов создаваемое преподавателем на доске изображение, что позволяет студентам видеть даже ту часть изображения на доске, которая может быть закрыта преподавателем, что особенно важно для глухих студентов.

Использование интерактивной доски ActivBoard позволяет преподавателю создавать конспект лекций в процессе их чтения, что одновременно, позволяет получить его студенту сразу после лекции. Следует заметить, что это не просто конспект, записанный, например самим студентом, а лекция, скомпонованная и аннотированная преподавателем, что особенно важно для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Причём подобный подход, на наш взгляд, может быть полезен не только глухим, но и лицам с другими ограничениями, например, с рассеянным вниманием.

Предоставление преподавателям новых образовательных инструментов («интеллектуальных досок», технологий телекоммуникации, средств анимации, интернет -технологий и пр.) обеспечивает повышение качества обучения студентов и практики преподавания;

Способствует созданию обстановки, в которой преподаватели могут оценить, насколько успешно их методики соответствуют потребностям студентов с нарушениями слуха (с ограниченными возможностями).

Page 141: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 141

Обеспечивает высококачественную модель применения образовательных технологий в процессе обучения людей с нарушениями слуха (с ограниченными возможностями).

THE PROBLEMS OF METHODIC OF USING MULTIMEDIA TECHNOLOGY

(MMT) IN EDUCATION Piskunova T.G., Putkina L.V.

GUP, St. Petersburg.

Abstract This article and practical experience of applying modern MMT in education.

Authors describe problems of realization base didactical principals with using multimedia educational courses.

ОБ ОПЫТЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ НА ПРИМЕРЕ ОБУЧАЮЩИХ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРОГРАММ Пискунова Т. Г., Путькина Л. В.

Санкт-Петербургский Гуманитарный Университет Профсоюзов (СПбГУП)

Информационные технологии, с одной стороны, произвели интенсивные преобразования в производственных структурах общества, а с другой стороны, дали развитие новой технологии образования. Информатизация образования – процесс, развивающийся на основе реализации возможностей средств новых информационных технологий.

Можно выделить несколько основных направлений, которые оказывают влияние на технологии и методики обучения, это: технологии мультимедиа, технологии дистанционного обучения, технологии создания электронных учебников.

С начала 90-х годов и до настоящего времени для создания компьютерных обучающих программ использовались различные инструментальные программные средства, которые совершенствовались параллельно с появлением новых технологий. Если ранее компьютерные обучающие программы разрабатывались на основе процедурного (чисто текстового) программирования, то последние годы они создаются на базе динамических www – страниц с использованием языков HTML, Java, JavaScript, Visual C++.

В течение последних лет автором исследовались проблемы, связанные с разработками методики разработки и применения мультимедийных обучающих проектов, анализировались возможности применения различных мультимедийных инструментальных средств (объектно-ориентированных мультимедийных сред), позволяющих создавать такие проекты без программирования. В результате были разработаны и апробированы обучающие мультимедийные программы (ОМП), например, по компьютерной графике, для создания которых использовались мультимедийные инструментальные пакеты. Такие средства разработки ОМП развиваются в последние годы достаточно активно, но, к сожалению, не так

Page 142: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 142 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

активно используются в практике учебных заведений. Проблема, которая решается не так эффективно - разработка и апробирование методик создания ОМП. Возможно, это связано с трудностями при разработке методики анализа и формализации предметной области той или иной дисциплины. В этом контексте заслуживает внимания опыт Санкт – Петербургского педагогического Университета им. А.И. Герцена, где разработан пример такой методики.

Обобщая собственный опыт и опыт коллег можно сказать, что использование средств мультимедиа и телекоммуникаций предоставляет возможности реализации

- индивидуального обучения - дистанционного обучения - дифференцированного обучения - интерактивного обучения - систематического обучения - последовательного обучения Опыт внедрения в учебный процесс нашего Университета комплекса

информационного обеспечения дисциплины “Прикладная информатика” (включающий лекционный комплекс, лабораторные работы, тесты и т.д.) позволяет наиболее полно решить такие дидактические проблемы, как индивидуализация, последовательность, систематичность обучения, а также решить проблемы дифференцированного подхода к студентам на занятиях.

Проблема, которой не уделено достаточного внимания, это контроль качества знаний, умений и навыков обучаемых и качественная оценка результатов обучения. Поэтому, целесообразно включать в ОМП существующие для этого методики (например, экспертный метод оценки качества и коррекции обучения, методику анализа и синтеза показателей обучения).

Литература: 1. Анисимова Н.С. Мультимедиа – технологии в образовании: понятия, средства методы. Санкт – Петербург: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2002

SUPPORT OF EDUCATIONAL EXPERIMENT BY COMPUTER MODELING

Pleuhova L.F., Sitnikov J.K. KSU, Kazan

Abstract Opportunities of improved development of a educational material the addition of

physical experiment by computer modeling are considered.

СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧЕБНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА КОМПЬЮТЕРНЫМ МОДЕЛИРОВАНИЕМ

Плеухова Л.Ф. Ситников Ю.К. Казанский государственный университет,

Лабораторный практикум целесообразно сопровождать компьютерным моделированием, поскольку это позволяет расширить возможности лабораторной установки и делает более качественным усвоение изучаемых процессов и

Page 143: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 143

устройств. Во многих случаях моделирование может быть выполнено средствами электронных таблиц (например, EXCEL), чему мы и уделим внимание в данной работе. На примере практикума по основам радиоэлектроники, в котором изучаются простые радиотехнические устройства, покажем возможности реализации такого подхода.

Рассмотрим работу биполярных транзисторов в ключевом режиме. Используя аналитические соотношения, для зависимости времён открывания транзистора, рассасывания неосновных носителей в базе и запирания транзистора от тока базы строятся соответствующие таблицы. Электронные таблицы позволяют достаточно просто проиллюстрировать результаты моделирования диаграммами.

Так как время открывания транзистора зависит от двух величин: тока базы и тока базы насыщения, можно построить семейство характеристик, выбрав ток базы насыщения, как параметр. Результаты расчётов длительности фронта открывания ключа приведены на рисунке (Рис.1.). Приведённые на рисунке результаты получены для транзистора ГТ115А [2].

В процессе моделирования учащиеся могут изменять исходные данные, делая более широким диапазон изменения тока базы

Рис. 1. Результаты расчётов длительности фронта открывания ключа. Литература:

1. Плеухова Л.Ф., Ситников Ю.К. Электронные таблицы Excel. Часть 1. Описание техники вычислений и сборник упражнений.- Казань: КГУ, 1998. – 69 с.

2. Транзисторы для аппаратуры широкого применения: Справочник / Под. ред. Б.Л. Перельмана. – М.: Радио и связь, 1981. – 656 с.

Page 144: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 144 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

REALIZATION OF THE RESEARCHED APPROACH TO THE INFORMATION’S TECHNOLOGIES USING IN THE EDUCATION

Potyagailo A. Ju., Evseeva L.I., Nevzorova L.N., Sharabaeva L.Ju. The University of the Humanities Social Society (UHSS), Saint Petersburg

Abstract The realization of author’s methodology of the researched approach to the Internet-

technology in the education of University (UHSS) is being considered.

РЕАЛИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОДХОДА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

ОБРАЗОВАНИИ Потягайло А. Ю., Евсеева Л. И., Невзорова Л. Н. Шарабаева Л.Ю. Санкт-Петербургский Гуманитарный Университет профсоюзов

(СПбГУП)

Эффективная организация образовательного процесса гуманитарного вуза в современных условиях основана на широком использовании информационных технологий. Это позволяет изменить традиционную организацию учебного процесса, акцентируя существенное внимание на увеличении доли самостоятельного изучения материала. Особенно важным, на наш взгляд, является возможность освоения студентами информационных технологий при решении творческих задач. Кроме того, применение информационных технологий позволяет осуществить контроль уровня теоретических знаний и практических навыков студентов на базе тестирующих программ, построенных с использованием элементов искусственного интеллекта.

В докладе рассматривается реализация методологии исследовательского подхода к использованию информационных технологий в образовании на примере курсового проектирования студентов всех специальностей нашего Университета по дисциплине «Информатика». На основе методологии исследовательского подхода проводится реализация курсового проектирования - важнейшего элемента учебного плана подготовки в области социально-культурной деятельности (СКД). Предлагаемый исследовательский подход позволяет перейти от традиционной схемы организации курсового проектирования к формированию банка творческих заданий, направленных на применение информационных технологий в предметной области специализации студента.

Тема предлагаемого исследования связана с погружением студента в сферу его будущего профессионального применения – различные аспекты СКД. Основными задачами исследования является анализ и поиск путей обеспечения условий эффективной деятельности фирмы, которую предлагается гипотетически создать и возглавить студенту. Для достижения поставленной цели каждый студент активно и творчески использует освоенные им в предыдущем курсе информационные технологии для получения необходимой информации о конъюнктуре рынка, возможной структуре своей фирмы, необходимом оборудовании и т.п. К числу предлагаемых для выбора тем относятся «СМИ и рекламная деятельность», «Наука и образование», «Индустрия развлечений»,

Page 145: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 145

«Спорт», «Туристическая деятельность» и многие другие. Причем список тем исследования является открытым, так что студент может сам предложить тему своих исследований по направлению СКД, что повышает мотивацию обучения. Широкий спектр тем позволяет преподавателю обеспечить отсутствие их дублирования при организации курсового проектирования.

В итоге выполнения начального, поискового этапа работы студент создает свой WEB - сайт, отражающий состояние вопроса по избранной теме СКД. Полученные результаты, в свою очередь, являются стартовой информацией, для следующего этапа курсовой работы – анализа необходимых структурных элементов и синтеза оптимальной, в сформулированном студентом смысле, структуры создаваемой фирмы. При этом, наряду с сетевыми, студенту необходимо активно применять и другие, ранее изученные информационные технологии: создания и ведения баз данных, расчета экономической эффективности с помощью электронной таблицы и т.д.

Важнейшими аспектами в организации и проведении такого курсового проектирования являются выбор и определение оптимального по объему задания и степени глубины его проработки. Реализация этих аспектов рассматривается в докладе на различных примерах выполненных работ, оценки их качества и сложности с точки зрения как преподавателей, так и студентов.

Таким образом, реализация методологии исследовательского подхода к курсовому проектированию на базе современных информационных технологий направлена на решение важнейшей задачи обеспечения качества образования, адекватного требованиям современного общества, что является весьма актуальным и перспективным.

INFORMATION SPACE OF SETTLEMENT (COUNTRY) SCHOOL

Pyhteev I. S. Secondary School of Ashukino, Moscow region

Abstract In the report the problem of creation information space of settlement school on the

basis of WWW technologies and connection to a global web by the asymmetric satellite channel is considered.

ИНФОРМАЦИОННОЕ ПРОСТРАНСТВО ПОСЕЛКОВОЙ ШКОЛЫ

Пыхтеев И.С. Средняя общеобразовательная школа посёлка

Ашукино Пушкинского района Московской области

Справка о школе: МОУ "Средняя общеобразовательная школа пос. Ашукино" - подмосковная

школа, обслуживающая самую большую площадь в Пушкинском районе, в которой обучаются 360 детей. Расстояние до районного центра г. Пушкино (и ближайшего провайдера) 25км. Школа является типичной для Подмосковья и наш опыт решения коммуникационных проблем может оказаться полезным.

Справка о компьютерном классе:

Page 146: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 146 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

Компьютерный класс в школе существует 4 года и укомплектован 10 компьютерами на базе процессора PentiumII. Один из компьютеров служит файловым и коммуникационным сервером, на всех рабочих станциях имеются разделяемые ресурсы, что позволяет иметь под рукой необходимое ПО - энциклопедии, учебные среды, коллекции рефератов.

Интернет-решение: Школа имеет доступ к глобальной сети 3 года. Возрастающее использование в

школе Internet-ресурсов подняло вопрос о скоростном доступе к глобальной сети. Плохое качество телефонной связи не позволяет на Dialup соединении достичь скорости выше 24кбит/с, что исключает возможность нормальной одновременной работы нескольких пользователей.

Наш выбор остановился на асимметричном спутниковом доступе к Сети, позволившем максимально использовать имеющийся наземный телефонный канал и достичь высокой скорости входящего трафика за приемлемую плату. Коммуникационное интернет-оборудование включает в себя телефонный модем Zyxel, спутниковый модем - DVB-карту SkyStar2 и спутниковую антенну с конвертором.

Оснащение школы спутниковым оборудованием позволило проводить на её базе занятия по Internet-технологиям для учителей района.

Единое информационное пространство: Создать единое информационное пространство - означает создать и

поддерживать среду, обеспечивающую эффективное взаимодействие всех участников образовательного процесса - учащихся, их родителей, педагогов и администрации образовательного учреждения. В традиционной школе это реализуется через механизм педсоветов, родительских собраний и классных часов. Современные технологии добавляют к этим возможностям дистанционное взаимодействие (обучение) и безбумажный оборот информации. Интегрирование учебных материалов и школьной документации производится на базе школьного сайта, размещённого в локальной сети, а дистанционное взаимодействие – с помощью сервиса удалённого доступа через модем и телефонные коммуникации.

Учебная программа: В школе проводится экспериментальная работа по теме "Компьютерные

технологии в поддержке изучаемых дисциплин", рассчитанная на 4 года. За это время планируется внедрить в учебный процесс опорные уроки по всему спектру школьных дисциплин. За прошедшее время мы опробовали различные типы уроков с компьютерной поддержкой и выявили наиболее удачные варианты:

1. Урок-лекция (доклад, объяснение нового материала). В нашей школе отсутствует презентационное оборудование, поэтому такие занятия мы вынуждены проводить либо в компьютерном классе с трансляцией видеоряда на все мониторы, либо выводить изображение на бытовой телевизор.

2. Урок-исследование (лабораторная, практическая работа) - обычно проводится в предметной среде ("Живая физика" и "Живая геометрия", "Физика в картинках" и т.д.).

3. Урок-закрепление материала - предполагает активную деятельность учащихся и интерактивность рабочей среды. Каждый творчески работающий учитель должен иметь возможность "подогнать" урок под себя и тех учащихся, с

Page 147: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 147

которыми ему предстоит работать, поэтому большое значение имеет "открытость" среды для изменений и адаптации к конкретным задачам урока.

4. Урок-проверка знаний (контрольная работа, тестирование, диктант) - позволяет значительно сэкономить время и адаптировать учащихся к современным технологиям оценивания (таким как централизованное тестирование).

Преподавание компьютерных дисциплин строится таким образом, чтобы как можно раньше (с 7 класса)привлечь учащихся к созданию учебных материалов. В 8-9 классах все учащиеся приобретают навыки поиска информации в Internet. В 10-11 классах в рамках предмета "Компьютерные технологии" и изучаются основы HTML, что позволяет учащимся интегрировать создаваемые учебные материалы в рамках школьного сайта.

Одним из вариантов помощи учителям в подготовке учебных материалов является проектная работа учащихся в IV четверти, когда по заданию учителя-предметника, ученики исполняют тот или иной тематический проект. Лучшие проекты представляются на школьной конференции и получают дальнейшее развитие и использование в школе.

USING OF TELEMATICS AND THE COMPLEX CASE-TECHNOLOGY IN

DISTANCE LEARNING Romanov A., Toroptsov V., Grigorovich D., Galkina L.

Russian Distance Institute of Finance & Economics (ARDIFE), Moscow

Abstract In the present paper the aspects of using of telematics and the complex case-

technology in distance learning are considered. The structure of case, which used in ARDIFE, is described.

ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ С ВЫСШИМ ЭКОНОМИЧЕСКИМ ОБРАЗОВАНИЕМ

Романов А. Н., Торопцов В. С., Григорович Д. Б., Галкина Л. А. Всероссий заочный финансово-экономический институт ВЗФЭИ, , Центр

новых образовательных технологий (ЦНОТ) ВЗФЭИ, Москва

По данным экспертов ЮНЕСКО, в наступившем ХХI веке каждый работающий нуждается в высшем образовании, являющимся минимальным уровнем образования, необходимом для выживания человечества. Ряд стран Запада уже приступили к реализации такой программы с использованием современных информационных и телекоммуникационных образовательных технологий (телематики).

В России широкое использование телематики в образовании началось в 1997 г. с проведения широкомасштабного эксперимента по внедрению технологий дистанционного обучения, основой которых является телематика.

За пятилетний период проведения эксперимента в рамках традиционных форм обучения были развиты и апробированы разнообразные дистанционные

Page 148: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 148 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

образовательные технологии, качественно отличающиеся как по применяемым учебным моделям, так и по составу и способам доставки обучаемым образовательных материалов. В ходе эксперимента в наибольшей степени были исследованы следующие группы дистанционных технологий:

- Комплексная кейс-технология - Интернет-технология в сочетании с кейс-технологией. - Телевизионно-спутниковая информационная технология также в сочетании

с кейс-технологией. Таким образом, базисом всех выше перечисленных групп инновационных

технологий является кейс-технология, т.е. типичная технология заочной формы образования. Это является подтверждением того, что дистанционное образование и дальнейшее его развитие - открытое образование - является естественным развитием заочной формы образования с применением всего арсенала методов и средств заочного обучения и современных телекоммуникационных и информационных технологий. Однако это не означает, что телематика не может эффективно использоваться в рамках любых других форм экономического образования: очной и очно-заочной (вечерней).

Для того, чтобы четко представлять отличия инновационной комплексной кейс-технологии (ККТ) от традиционной кейс-технологии (КТ), рассмотрим типовой набор (кейс) учебно-методических материалов студента, обучающегося по классической заочной форме обучения.

В его состав входят: - печатные программы изучения дисциплин с методическими указаниями по

выполнению контрольных, курсовых и выпускных работ, - фундаментальные печатные учебники и учебные пособия по каждой из

дисциплин курса, - печатанные лабораторные практикумы. Комплексная кейс-технология в системе дистанционного обучения также

предполагает наличие набора (кейса) учебно-методических материалов, но его наполнение и вид существенно меняются.

При дистанционном обучении студентами эффективно используются следующие средства обучения:

- электронные издания программ изучения дисциплин с методическими указаниями по выполнению контрольных, курсовых и выпускных работ, а также учебные пособия на компакт - дисках ,

- печатные фундаментальные учебники и учебные пособия по каждой из дисциплин курса для заочного обучения,

- электронные лабораторные практикумы, - компьютерные обучающие программы по каждой из дисциплин курса на

компакт – дисках. Компьютерные обучающие программы (КОПР) – это программные средства

учебного назначения, используемые студентом при самостоятельном освоении учебного материала. Работа студента с КОПР строится по принципу активного диалога с привлечением возможностей мультимедиа, гипертекста, телекоммуникаций, а также других программных, технических и методических приемов. Эти приемы необходимы в условиях весьма ограниченного контакта

Page 149: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 149

студента с преподавателем, как это имеет место при применении дистанционных образовательных технологий.

Во ВЗФЭИ проведена разработка полного комплекса компьютерных обучающих программ по общим и специальным дисциплинам базовых экономических специальностей («Бухгалтерский учет, анализ и аудит», «Финансы и кредит») для студентов 1 – 5 курсов.

Литература: 1. Романов А.Н., Торопцов В.С., Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования. М., ЮНИТИ-ДАНА, 2000.-303 с.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТА В ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА

«МЕТОДЫ МАРКЕТИНГОВЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ» Романюк А. В.

Государственный Университет – Высшая Школа Экономики. Москва

Маркетинговые исследования являются важнейшей частью системы информационного обеспечения процесса принятия управленческих решений. В зависимости от потребностей обучающихся, т.е. от необходимой глубины знаний, маркетинговые исследования можно либо преподать в рамках дисциплины «Маркетинг», либо выделить в отдельную дисциплину, в рамках которой и преподается курс «Методы маркетинговых исследований».

Одним из методов и этапов проведения маркетинговых исследований является сбор вторичной информации: т.е. информации, получаемой из открытых источников, как правило на регулярной основе (газеты, журналы, статистические издания и др.)

В последнее время все больше и больше вторичной информации можно получить в интеренете. Однако получить ее не так уж просто, ведь сначала ее надо найти. Казалось бы, что может быть проще? Однако при всем огромном объеме информации, содержащейся в интернете, найти именно ту, которая нужна вам, бывает очень и очень сложно.

Таким образом, рассказывая о сборе вторичной информации и в частности о применении для этого интернета, важно не только рассказать об этом несомненно полезном источнике информации, но и научить им грамотно и эффективно пользоваться, то есть научить находить необходимую информацию с минимальными временными затратами.

Эту задачу призван решить короткий курс семинаров, на которых рассказывается о том, какие поисковые системы существуют сейчас в интернете, какие из них лучше подходят для различных видов поиска, и о том, как эффективно использовать эти системы поиска, т.е. о составлении грамотных запросов.

Итак, предлагается использовать интернет для преподавания практической части курса «Методы маркетинговых исследований».

Page 150: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 150 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА БАЗЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ И

ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Рубин Ю.Б., Леднев В.А., Андреев А.А.

Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права (ММИЭИФП)

В статье рассматривается организационные условия обучения на базе информационных и телекоммуникационных технологий с помощь интегрированных курсов, которые представляют собой совокупность учебных дисциплин, состоящих из целесообразных фрагментов учебных дисциплин (тем).

Учебный процесс в современных информационно-образовательных средах (ИОС) характеризуется широким использованием информационных и компьютерных технологий (включающих Интернет). Это приводит к изменению роли, статуса и функций всех участников образовательного процесса вуза и, как следствие, требует новой организации учебного процесса.

Широкомасштабное применение информационных и компьютерных технологий ИКТ в учебном процессе ММИЭИФП привело к необходимости введения так называемых интегрированных курсов (ИК). Интегрированный курс определенного уровня подготовки представляет собой совокупность учебных дисциплин, объединенных в единую схему обучения на уровни тем, являющихся основами дисциплин, контекстно взаимосвязанных и взаимозависимых. Тема интегрированного курса – наименьшая составляющая ИК, представляющая собой определенную тему конкретной дисциплины.

Структура ИК базируется на новом типовом учебно-методическом комплексе (УМК), который включает в себя:

- руководство по изучению дисциплины, - учебное пособие (или учебник), - база тестовых заданий, - типовая методика по проведению семинаров, - инструкция по выполнению индивидуальных заданий, - инструкция по проведению групповых проектов. Среди новых форм учебных занятий в учебном процессе разработаны и

используется: - проведение практических занятий одним преподавателем с несколькими

группами студентов одновременно; - распределенное (виртуальное, удаленное) практическое занятие; - электронные семинары на базе форумов и ЧАТов; - распределенная деловая игра; - off-line и on-line – консультации; - электронный групповой распределенный проект; - занятия в учебно-тренировочных комплексах, на которых студенты имеют

возможность выполнять тренинги с целью приобретения умений для последующего быстрого и эффективного трудоустройства и оптимальной адаптации на своем рабочем месте после окончания вуза.

и др. виды занятий.

Page 151: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 151

Реализация ИК в ИОС ММИЭИФП привело к необходимости введения новых участников образовательного процесса.

Интегратор курса – преподаватель, организующий методическую и научно-исследовательскую работу, подбор ППС для работы над созданием и последующей актуализацией интегрированных курсов. Как правило, является заведующим кафедрой.

Администратор курса – сотрудник института или филиала, который ведет личные дела студентов на бумажных носителях и в электронном виде.

Тьютор – штатный преподаватель, непосредственно осуществляющий образовательную деятельность в отношении учащегося, а также методическую, консультационную и научно-исследовательскую работу по учебной дисциплине.

Для эффективного обучения на базе ИК необходимо было изменить инструментарий работников деканата, функции которых при работе с интегрированными курсами фактически выполняют администраторы курсов. Два основных инструмента администратора составляют: академический календарь и электронная доска успеваемости студента.

Таким образом, применение интегрированные курсы в Московском международном институте эконометрики, информатики, финансов и права (ММИЭИФП) решает следующие задачи:

- эффективное использование образовательных электронных изданий нового поколения;

- апробацию новых обучающих инструментов, встроенных в интегрированную среду разработки и применения сетевых курсов (оболочку для обучения в Интернет типа Web СТ;

- создание и апробацию широкого набора новых педагогических сценариев и приемов работы преподавателя в информационно-телекоммуникационной среде;

- внедрение в учебный процесс тренингов и игровых ситуаций с целью привития студентам навыков практической работы в среде Интернет;

- внедрение новых методик обучения и методических рекомендаций при обучении студентов на расстоянии;

- внедрение единого плана-графика контрольных мероприятий с целью оценки знаний обучающихся;

- разработку и применение новых видов учебной работы преподавателя и новой структуры учебной нагрузки;

- внедрение единой распределенной информационной системы (электронный деканат);

разработку и апробацию критериев оценки качества обучения в современных информационно- образовательных средах.

Page 152: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 152 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

SELFDESCRIPTIVENESS AS THE GENERALIZED WEB SITE CHARACTERISTIC

Rubina L. A.I.Herzen State Pedagogical University of Russia, St.-Petersburg

Abstract Тhe problems of the selfdescriptiveness of the educational portals are being

examined in the aspect of the dialogue between the man and the computer. ИНФОРМАТИВНОСТЬ КАК ИНТЕГРАТИВНАЯ WEB-САЙТОВАЯ

ХАРАКТЕРИСТИКА Рубина Л. А.

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург

Понятие ИНФОРМАТИВНОСТЬ — «насыщенность содержанием, информацией; количество сведений, знаний» (Новый словарь иностранных слов) — в условиях формирования информационно-образовательного общества обогащается новыми существенными признаками. Сохраняя статус текстовой категории, информативность становится одним из основных параметров информационных систем, значение которого особенно возрастает в связи с созданием образовательных web-ресурсов.

При этом многозначность термина «информативность» проявляется в трактовках его как:

размер аудитории сайта — количество уникальных посетителей, побывавших на сайте за определенное время;

количество страниц, просмотренных одним уникальным посетителем сайта; удобство навигации по сайту; информационная насыщенность (плотность) и др. В большинстве случаев информативность рассматривается в количественном

аспекте, причем: «чем больше на сайте информации, тем лучше». Не забывают, конечно, и о том, что информация должна быть всегда актуальна и постоянно обновляться — иначе «не приобретете ядро аудитории, а это крайне важно» (www.olevarty.ru). Значительно реже информативность связывают со СТИЛЕМ изложения документированной информации, обращаясь, тем самым, к проблеме понимания как фундаментальному компоненту интеллектуального процесса: «Информативность — это:

использование стилистически нейтральных и книжных элементов; отсутствие экспрессивно окрашенной лексики и междометий; однозначность сказанного (написанного)» (www.gramota.ru). Таким образом, констатация информативности в качестве определенного web-

сайтового параметра, критерия превалирует над рассмотрением ее принципиальной роли в смысловой и ценностной ориентации пользователя сети в стремительно растущих потоках информации. Подобное пренебрежение «человеческой составляющей» нового информационного мира может стать причиной возникновения серьезных препятствия на пути реализации

Page 153: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 153

образовательного потенциала создаваемой инфраструктуры web-ресурсов — порталов, сайтов и приложений.

В различной степени, отражая основные функции образовательных порталов — контент, сервис, навигацию, информативность представляет собой интегративную web-характеристику эффективности того или иного сетевого ресурса в контексте понимания как процесса сопоставления получаемой информации с уже имеющейся у познающего субъекта целостной системой представлений о мире. Именно признание пользователя сети динамической информационной системой позволяет вынести рассмотрение информативности за рамки представлений о плотности информации.

Основоположник идей кибернетической педагогики Г.Г.Воробьев [1] рассматривал информативность в тесной связи с информационным режимом восприятия, определяемым тремя факторами: источником, приемником (учеником) и средой. Говоря языком уже наших дней, приемник — субъект образовательного процесса, пользователь сети — «работает» в оптимальном информационном режиме при условии соблюдения определенного баланса: «Когда объем передаваемой информации особенно велик, влияние среды должно быть сведено к минимуму. И наоборот — при недостатке информации среда подпитывает, обеспечивает недостающим информационным питанием» [1. C.117]. Сегодня эти слова как нельзя более актуальны при оценке информативности образовательных порталов (сайтов). Характер дистанционного образования по определению выдвигает задачи обоснованного распределения информационной плотности материала, выбора оптимального «темпоритма» его изложения, учета возвратной информативности в условиях интерактивного диалога «человек – машина».

В процессуальном аспекте информативность образовательного ресурса обусловлена особенностями его архитектоники, дизайна, целостностью и единством стиля. Обязанность www-разработчика — найти правильный тон изложения материала и правильный стиль его изложения. Как характеристика содержания образовательного информационного ресурса информативность подразумевает смысловое единство всех основных его элементов — текстовых и графических, а также единство связей этих основных элементов.

Хорошо продуманная, грамотно реализованная и эффективная поисково-навигационная концепция образовательного сайта позволяет повысить его информационную насыщенность, не перегружая восприятие. Что же касается сервисной функции как, собственно, «портальной», то информативность здесь сопряжена, в первую очередь, с коммуникационным аспектом образовательной деятельности пользователя сети.

Обеспечивая, таким образом, концептуальную целостность образовательного web-ресурса, информативность приобретает значение процессуальной характеристики образовательного процесса в условиях информационной сети. Об информативности образовательных web-ресурсов в конечном итоге можно судить по степени изменения тезауруса [2] пользователя сети.

Литература: 1. Воробьев Г.Г. Кибернетика стучится в школу. —М., 1986

Page 154: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 154 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

2. Матрос Д.Ш. Электронная модель школьного учебника // Информатика и образование. 2000. №7.

USE OF NIT IN TEACHING STUDENTS STOCHASTICS

Samsonova S. Korjazhma Branch of Lomonosov Pomorsky State University, Korjazhma

Abstract In the report we consider the features of introduction of new information

technologies (NIT) in teaching university students stochastics: main directions, purposes of application of NIT, positive sides, possibilities of using different themes in study. The role of using of computer as a carrier of sign and symbolical universal set of activity is considered.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НИТ ПРИ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ

УНИВЕРСИТЕТОВ СТОХАСТИКЕ Самсонова С.А.

Коряжемский филиал Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова, Коряжма

Одним из важнейших факторов развития высшей школы является её информатизация. Поскольку наши исследования связаны с внедрением компьютерных технологий в стохастику, то к основным направлениям мы относим:

- примененение компьютера как средства вычисления; - применение компьютера как объекта изучения: использование в обучении

программирования; - использование в обучении стохастике пакетов общего и специального

назначения: использование компьютерных обучающих программ. Принцип информатизации обучения предполагает использование

современных информационных технологий на разных этапах обучения в вузе. Использование НИТ повышает качество получаемых студентами знаний, делает процесс обучения более интересным и творческим.

Применение НИТ в учебном процессе характеризуется следующими положительными сторонами. Во-первых, компьютеры становятся необходимым средством будущей профессиональной деятельности для многих из выпускников вузов как элемент научно-технического прогресса общества. Во-вторых, НИТ расширяют возможности обучения стохастике: познавательные, индивидуализированного обучения.

При использовании компьютера в обучении следует учитывать, что основным методическим принципом применения компьютерных программ должна быть их совместимость с традиционными формами обучения. Поэтому при планировании занятий необходимо найти оптимальное сочетание компьютеризированного обучения с традиционными средствами обучения.

Применение цвета, графики, мультипликации, звука, всех современных средств видеотехники значительно расширяет возможности изложения учебной

Page 155: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 155

информации, позволяет воссоздать реальную обстановку деятельности в отличие от традиционных методов.

Кроме того, использование НИТ позволяет усилить мотивацию учения. Несомненны достоинства НИТ в деле повышения эффективности процесса

обучения стохастике. Их использование позволяет успешно применять в процессе обучения студентов решению задач на моделирование различных ситуаций и процессов, способствует активному вовлечению студентов в учебный процесс, значительно расширяет наборы применения учебных задач.

Благодаря вовлечению НИТ в образовательный процесс качественно изменяется контроль за деятельностью студентов. Компьютер, благодаря наличию обратной связи, позволяет обеспечить выявление и исправление ошибок непосредственно в процессе обучения, позволяя тем самым придать управлению учебным процессом гибкость.

Крайне важно умение будущего специалиста применять компьютер как инструмент в решении практических задач.

Следует также подчеркнуть, что в процессе обучения студентов с применением НИТ последние могут быть использованы в нескольких целях:

для уменьшения рутинной работы студентов и преподавателей; для организации индивидуального обучения, позволяющего студенту изучать курс в темпе, соответствующем его способностям, воле и трудолюбию; для создания компьютерных моделей стохастических процессов и явлений; для организации дистанционного обучения.

Компьютер способен осуществлять функции контроля, тренировки, анализа, синтеза и т.д. В частности, при обучении стохастике он может быть использован: для обеспечения доступа к информации для генерации случайных данных; для хранения, представления и обработки статистической информации; при построении графов, диаграмм, гистограмм, графиков функции распределения и функции плотности; при вычислении значений функции Лапласа и т. д.

К составлению программ целесообразно привлекать самих студентов, что позволит им приобрести навыки, представляющие практическую ценность для их будущей работы. В зависимости от специальности будущего специалиста его должны обучить работе со специальными пакетами, которые могут понадобиться ему как при изучении тех или иных вузовских курсов, так и в будущей профессиональной деятельности.

Так, в «классических» университетах и педагогических вузах студенты математических факультетов изучают специальные инструментальные программные средства, предназначенные, например, для проведения математических расчётов типа решения систем уравнений, интегрирования, статистической обработки информации и т.п. (MathCad, Reduce, Maple, Derive и т.д.). Компьютер, как носитель знаково-символического универсума деятельности, по самой своей природе ориентирован на интегральный и заведомо идеализированный способ представления объектов, моделирование которых невозможно вне целостного полисемантического развертывания, адекватно отражающего содержание предметной действительности. Интеграция может осуществляться при этом по двум направлениям. Во-первых, путем объединения материала из нескольких областей. Во-вторых, по способам действий студента с

Page 156: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 156 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

предметным содержанием. При этом формулируется система обобщенных стратегий поиска решения задач, структурирования информации, постановки проблем и т.д.; одновременно обеспечивается как познавательная самостоятельность студента, так и эффективное усвоение учебного материала.

THE DEVELOPMENT OF LABORATORY TRAINING FOR DISCIPLINE

“NUMERICAL METHODS” Sinyova O. V. Prohorov K. S.

Sevmashvtuz, Severodvinsk

Abstract The developed laboratory practical training is meant for maintenance of educational

process in the form of the laboratory works which are carried out with use of personal computers, for discipline " Numerical methods " for specialities 010100, 220400.

The training includes: - the software-information system providing realization of a laboratory practical

work; - the subject program modules implementing various numerical methods; - the accompanying documentation to developed software; - methodical materials for students (users) and teachers.

РАЗРАБОТКА ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ЧИСЛЕННЫЕ МЕТОДЫ». Синева О.В. Прохоров К.С. Севмашвтуз, г. Северодвинск

В своей работе я сталкиваюсь с необходимостью обучать студентов основным методам решения систем линейных уравнений. Как правило, это математики или программисты. Понимание метода приходит только тогда, когда проделаешь всю работу от начала до конца с помощью карандаша и бумаги. Однако сейчас, в век компьютерных технологий, студенты все чаще задают вопрос, зачем я их мучаю бесконечными проверочными работами на бумажках, если можно сесть и все сосчитать на компьютере. Я-то знаю, что если они просто все сосчитают, то это не принесет им понимания и не поможет в будущем написать программу для решения подобной задачи, к тому же это вчерашний день - проверять бумажные работы каждого студента. Все эти проблемы и призвана решить моя программа.

Компьютерный лабораторный практикум предназначен для использования в учебном процессе студентами специальностей 010100 (математика), 010200 (прикладная математика), 220400 (программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем) при изучении ими дисциплины «Численные методы». Практикум может использоваться также студентами других специальностей, аспирантами и инженерами для решения конкретных прикладных задач.

Компьютерный лабораторный практикум предназначен для обеспечения учебного процесса в форме лабораторных работ, выполняемых с использованием персональных компьютеров и ориентированных на достижение следующих целей:

Page 157: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 157

- экспериментальное исследование характеристик методов, особенностей их применения для решения конкретных задач;

- изучение логики функционирования методов, осуществляемое за счет имитации вычислительных процессов;

- приобретение практических навыков использования известных методов решения задач численного анализа;

- решение конкретных задач, встречающихся в других дисциплинах, курсовых и дипломных работах, в научных исследованиях;

Работа включает в себя следующие основные части: - разработку концепции электронного лабораторного практикума по

численным методам решения классических инженерных (математических) задач; - создание программно-информационной системы, обеспечивающей

проведение лабораторного практикума; - создание предметных программных модулей, реализующих численные

методы В состав разработки входят: - программно-информационная система, обеспечивающая проведение

лабораторного практикума; - предметные программные модули, реализующие различные численные

методы; - сопроводительная документация к разработанным программным средствам; - методические материалы для студентов (пользователей) и преподавателей. Разработка будет внедряться в учебном процессе при подготовке

специалистов по специальностям 010100 (математика), 010200 (прикладная математика), 220400 (программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем), а также специалистов других специальностей филиала Санкт-Петербургского Государственного Морского Технического Университета в Северодвинске.

После апробации лабораторный практикум может использоваться в любых высших учебных заведениях при изучении дисциплины «Численные методы» (других близких к ним дисциплин), при решении прикладных задач численного анализа, выполнении курсовых и дипломных работ, в научных исследованиях.

Литература: 1. Демидович Б. П., Марон И. А. Основы вычислительной математики. М., Физматиз, 1963.

2. Заварыкин В.М. Численные методы. М., Просвещение, 1990

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ

МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ Степакова В.В., Лесин С.М., Лабутин В.Б., Асташкина В.В.

Институт повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области (ИПК и ПРНО МО)

Процессы компьютеризации и информатизации общества оказывают большое влияние на все сферы образования, в том числе дополнительного.

Page 158: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 158 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

Сегодня использование информационных технологий в повышении квалификации учителей Московской области представляет собой актуальную проблему.

В числе стратегических направлений развития системы дополнительного образования особое место занимает укрепление и модернизация материально-технической базы и инфраструктуры образовательных учреждений, включение их в глобальную сеть Интернет и локальные информационные сети, оснащение современным оборудованием, приборами, материалами, что обеспечит повышение качества учебного процесса, предоставит возможность повышать квалификацию в удобное для слушателей время по индивидуальному графику и др.

Для достижения нового качества повышения квалификации кадров необходима информатизация и компьютеризация, активное использование технологий открытого образования; информатизация образования, освоение новейших средств информационных и телекоммуникационных технологий.

В учебном процессе Института повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области активно используются информационные технологии.

До недавнего времени по информационным технологиям в институте совершенствовали свой профессионализм только учителя информатики.

В последующие годы кафедры института организовывали курсы по информационным технологиям предметники, руководители образовательных учреждений и другие категории слушателей. Наиболее испрашиваемыми курсами стали: «Современные информационные технологии для квалифицированных пользователей»; «Начинающий пользователь IBM»; «Преподавание истории с использованием компьютерных технологий».

В настоящее время дополнительно к ранее созданным курсам, которые не потеряли своей актуальности, кафедрами организованы специализированные курсы для библиотекарей, учителей черчения, начальной школы. На них специалисты приобретают знания о приемах работы с различной компьютерной техникой и компьютерными программами, а также знакомятся с новейшими методиками применения ЭВМ в учебном процессе. Покажем это на примере, впервые апробированного в 2002-2003 учебном году курса «Компьютерная графика в современном преподавании черчения» (пакет КОМПАС) . Содержание курса направлено на ознакомление учителей с современной концепцией графического образования школьников, программой профильного курса «Черчение с элементами компьютерной графики («КОМПАС») для общеобразовательных учебных заведений и методикой его преподавания.

В 2002-2003 учебном году для слушателей, направленных на предметные курсы и не владеющих компьютером ИПК и ПРНО Московской области предложил во вторую половину дня освоить навыки работы с ЭВМ. По итогам опроса было скомплектовано 3 группы, что позволило 87 специалистам различных категорий освоить компьютер на уровне пользователя

К новому 2003-2004 учебном году сотрудниками института значительно расширен перечень образовательных курсов с использованием компьютерных технологий. Впервые разработаны и будет апробирована курсовая подготовка по темам: «Использование компьютерных программ на уроках»; «Компьютерные

Page 159: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 159

технологии как средство наглядности и контроля знаний на уроке»; «Использование компьютерных технологий в работе школьного психолога (методика многостороннего исследования личности)»; «Использование компьютерных технологий в управлении учебным процессом в общеобразовательной школе»; «Компьютерные технологии в преподавании русского языка и литературы»; «Начинающий пользователь IBM» (для педагогов спец. школ и интернатов); «Компьютерные технологии в работе библиотекаря».

Институт повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области планирует в 2003-2004 учебном году открыть 18 групп с охватом 500 человек.

Учитывая небольшую пропускную способность компьютерных классов, понимая необходимость увеличения количества обучаемых информационным технологиям, а также удаленность многих территорий, часть курсов проводится непосредственно в районах с привлечением квалифицированных специалистов, таким образом ИПК и ПРНО Московской области начинает выстраивать образовательную сеть на базе методических центров.

ИПК и ПРНО Московской области большое внимание уделяет сельским школам. В 2001 году с целью реализации программы «Компьютеризация сельских школ» были созданы внеплановые группы по овладению компьютером, что позволило преподавателям из 24 районов области получить квалификацию «Начинающий пользователь IBM».

В современном учебном заведении дополнительного образования компьютеры постепенно становятся неотъемлемой частью учебного процесса, играя все большую роль в повышении квалификации, определяя его уровень конкурентоспособности.

Институт повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области продолжает работу по внедрению компьютерных технологий в процессе повышения квалификации учителей Московской области, активно участвует в научной разработке проблем информатизации общеобразовательных школ и пропаганде современных информационных технологий.

THE OPPORTUNITIES OF INFORMATIONAL TECHNOLOGIES IN VARIED

EDUCATION Temerbekova A. A.

Gorno-Altaisk state university, Altai republic

Abstract Development and expansion in the society informational technologies is considered

as a solution for the problem of increasing the intellectual level of the society, as a tool enabling to bring qualitative changes into the methods and organizational forms of education. Introduction of modern informational technologies into educational process of republic Altai’s secondary schools provides opportunities for regarding varied education from the point of its technological characteristics and the increase in the quality of secondary education.

Page 160: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 160 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

ВОЗМОЖНОСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ

Темербекова А.А. Горно-Алтайский государственный университет, Республика Алтай

Реализация принципа дифференцированного обучения и принципа активности и самостоятельности в обучении – трудно выполнимая при традиционной методике задача, которая становится реальной при использовании новых информационных технологий в обучении и в случае соблюдения при разработке педа-гогических программных продуктов и выборе методов преподавания основных принципов дидактики (на-учности, связи обучения с жизнью, систематичности, доступности и др.)

Интерес к вычислитель-ной технике образовательная система впервые проявила в момент появления первых вычислительных машин. Попытка представить программированное обучение как некоторый алгоритмический набор действий можно рассматривать как начало технологического подхода к обучению. Психолого-педагогические основы теории программированного обучения разрабатывали В.П.Беспалько, Н.Ф.Талызина, П.Я.Гальперин и др. Фундаментом информатизации образования можно назвать теорию деятельности (С.Л.Рубинштейн, А.С.Выготский, Д.Н.Леонтьев), теорию проблемного обучения (М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин), теорию поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин).

Внедрение компьютерной техники в систему образования открыло большие возможности для развития общества, позволило: активизировать и эффективно ис-пользовать мировые, национальные и региональные информационные ресурсы обще-ства; оптимизировать разнообразные информационные процессы; явилось эффективным методом для систем самообразования; активизировать создание методик, ориентированных на развитие личности обучаемого. Это позволило рассматривать проблему развития и распространения в обществе информационных технологий как решение проблемы интеллектуализации общест-ва, как средство для решения многих педагогических проблем, как инструмент, позволяющий качественно изменять методы и организационные формы педагогической деятельности.

Работа с персональным компьютером по определению самостоятельна и дифференцированна. Выполняя функции, присущие преподавателю компьютер может: подсказывать, задавать вопросы, отвечать на них, раскрывать ту или иную предметную область знаний, в том числе – вариативно, проектировать деятельность обучающегося. Выделение нескольких уровней компьютерной приобщённости (компьютерная осведомленность; компьютерная грамотность; пользовательское общение), позволяет понимать под ин-форматизацией образования создание таких педагогических технологий, ко-торые обеспечивали бы развитие личности подрастающего поколения. Прежде всего, это доступность диалогового общения в так называемых интерактив-ных программах. Применение компьютерной графики в учебных компьютерных системах позволяет на новом уровне передавать ин-формацию обучаемому, способствует раз-витию таких важных качеств, как интуиция, образное мышление. И в этом смысле, ведущим

Page 161: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 161

звеном информатизации является изменение целей и содержания обучения, основанное на дифференциация обучении и технологическом переоснащении учебного процесса.

Использование информа-ционных технологий и сети Интернет в общеобразо-вательных школах Республики Алтай пока еще очень слабо связано с учебным процессом. C 2001 начала реализовываться федеральная целевая программа "Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)", разработанная по поручению Президента РФ от 29.12.2000 №Пр-2582, по поручению Правительства РФ от 06.01.2001 № МК-П8-00267 и утвержденная постановлением Правительства РФ от 28.08.2001 №630 и от 23.10.2002 №767. Согласно этой программе, осуществлена поставка прикладного программного обеспечения для сельских школ Республики Алтай. Компьютеризировано 97% сельских школ (189 из 204 школ). В 2002 году постановлением Правительства Республики Алтай № 137 от 22 сентября 2002 года эта программа была утверждена. Для ее реализации при Министерстве образования и науки был создан Центр информационной и научно-методической поддержки образовательного процесса. В 2002 г. школы республики получили значительное количество компьютеров, что позволило добиться соотношения 60 учащихся на 1 компьютер. Тем не менее, число поставляемых ком-пьютеров в отдельную школу недостаточно. Отсутствие телефонной связи в населенных пунктах республики делает невозможным выход во всемирное информационное пространство, что приводит к определенной информационной изолированности школь-ников, создает неравные условия для получения каче-ственного образования. Информатизация, создание в республике единой образовательной информационной среды требует кардинального изменения содержания, методов и организационных форм образования. Включение со-временных информационных технологий в образова-тельный процесс создает возможности рассмотрения дифференцированного обучения с позиции его технологичности и способствует повышению качества образования.

Литература: 1. Состояние и основные тенденции развития системы общего среднего

(полного) образования в Республике Алтай //Гусельникова Н.В., П.Н. Карплюк и др. / Наука, культура, образование. № 12. 2002. С. 31-40.

2. Трутнев В.К. Об итогах 2001-2002 учебного года и основных направлениях деятельности Министерства образования РА в 2002-2003 учебном году // Педагогический вестник. № 6. 2002. С. 2 – 9.

INFORMATISATION OF EDUCATION AND PEDAGOGICS OF HEALTH

Tereshenkov V. A. Kuban State University, Krasnodar

Abstract The article contains: the description of meaning of information technologies in

condition of modification of educational paradigme; the survey of factors of their negative influence on psychophysiological condition and health of pupils; results of

Page 162: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 162 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

research of such influence; possible directions of further researches for optimisation of using of computers in education with accordance of pedagogics of health.

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИКА ЗДОРОВЬЯ

Терешенков В.А. Кубанский Государственный Университет, Краснодар

Изменения в современном обществе вызывают смену образовательной парадигмы: главным ориентиром педагогического процесса становится развитие личности на основе индивидуальных способностей. Все больше внимания уделяется вопросам сохранения здоровья школьников на основе валеологически обоснованной организации образовательного процесса. Переход к новой модели образования сопровождается пересмотром его содержания, возрастанием значения продуктивного обучения и развития творческих способностей учащихся.

Большое значение в этом процессе приобретают информационные технологии образования (ИТО), поскольку они наиболее эффективны в условиях динамичного учебного процесса, быстрого накопления и обновления научного знания. Их активное внедрение способствует индивидуализации обучения, объективности контроля, оперативному созданию, поиску и распространению актуальной учебной информации, ее отбору и структурированию в соответствии с целями конкретного учебного заведения.

В то же время использование ИТО имеет ряд особенностей, которые при несоблюдении определенных условий вступают в противоречие с принципами педагогики здоровья, могут оказывать негативное влияние как на психофизиологическое состояние, так и на физическое здоровье школьников. Эти проблемы не остаются без внимания: разработаны технические и гигиенические требования к аппаратуре, определены оптимальные режимы работы учеников различных классов с вычислительной техникой, совершенствуются методики включения информационных технологий в учебный процесс, развивается педагогическая эргономика.

Тем не менее можно выделить несколько вопросов, связанных с материально-техническим обеспечением и «человеческим фактором», которые сохраняют актуальность и требуют внимания при компьютеризации обучения: соответствие применяемых технических средств, помещений и мебели санитарно-гигиеническим нормативам; соблюдение режима работы с вычислительной техникой; формирование мотивации, обеспечивающей активное творческое применение ИТО; разработка учебных программ с учетом психофизиологических особенностей восприятия информации; ее отбор и структурирование на основе учебных целей; организация мероприятий, снижающих негативное влияние работы с компьютерной техникой на здоровье учащихся.

Значимость этих вопросов подтверждается проведенным исследованием, в котором приняли участие руководители школ, учителя и ученики 7-11 классов. По итогам бесед и анкетирования установлено, что большинство опрошенных положительно относятся к компьютерному обучению, считают работу с компьютером безвредной только при соблюдении гигиенических норм, отмечая при этом неполное соответствие имеющейся техники и мебели данным нормам. Более половины опрошенных (в основном старшеклассники, проводящие за дисплеем более 2 часов в день) не делают перерывов в работе, мотивируя это высоким интересом к ней. Остальные отдыхают (чаще сидя,

Page 163: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 163

реже в движении) по 5-10 минут через каждые 30-60 минут или при развитии усталости. Около 20% учеников, в основном начинающих пользователей, ощущают нервное напряжение при работе с компьютером в школе, связывая его с необходимостью концентрации внимания и возможными ошибками в управлении компьютером.

Несмотря на небольшое время работы школьников с вычислительной техникой, почти у всех возникают различные преходящие признаки утомления и ухудшения психофизиологического состояния: 72% опрошенных отмечают непри-ятные ощущения в глазах, 41% - дискомфорт в области шеи и плеч, 23% - ухудшение восприятия, 12% - раздражительность. Установлено, что у тех учени-ков, которые регулярно делают перерывы, признаки утомления и изменения в состоянии встречаются реже. Примечательно, что многие ученики знают о необ-ходимости перерывов и подвижного отдыха, расслабления глаз и специальных упражнений для них, но практически никто этого не делает.

Полученные данные позволяют сделать два основных вывода: применение ИТО, воспринимаемое в основном положительно, в определенных условиях спо-собно оказывать негативное влияние на здоровье школьников; значительная часть учеников не обладает достаточным уровнем валеологической культуры. Следовательно, для улучшения ситуации необходимы не только совершенст-вование технических средств ИТО, но и ориентация на педагогику здоровья, дополнительные усилия учителей и родителей для формирования у учащихся привычки заботиться о своем здоровье. Перспективой исследований в данном направлении может стать изучение эффективности специальных комплексов упражнений при регулярной работе школьников с компьютерами, а также оценка влияния форм представления учебной информации и организации интерфейса обучающих программных средств на психофизиологическое состояние школьни-ков, разработка рекомендаций по оптимизации применения информационных образовательных технологий на основе педагогики здоровья.

THE NAVIGATING PANEL FOR A WEB-SITE

Usencow D. Institute informatizations of education Russia academy of education, Moscow

Abstract Offered "know-how" allows essentially to facilitate work on creation of the

convenient navigating panel for an actively developing Web-site (with constantly filled up and changeable structure of sections) due to use of the introduced windows (IFRAME) and revealed lists of hyperlinks.

НАВИГАЦИОННАЯ ПАНЕЛЬ ДЛЯ WEB-САЙТА

Усенков Д. Ю. Институт информатизации образования Российской академии

образования, Москва

Для Web-сайта, как бы ни было интересно его содержание и красиво оформление, важно обеспечить хорошо продуманный и удобный для пользователя

Page 164: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 164 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

механизм "навигации", позволяющий ориентироваться среди страничек данного сайта. Сделать это можно по-разному: одни ограничиваются перекрестными ссылками в тексте, другие создают фреймовую структуру и гиперссылочное меню в одном из фреймов, третьи предусматривают на каждой страничке "навигационную панель" с "кнопками" для перехода на основные разделы сайта.

Из всего перечисленного наиболее удобны для пользователя именно "навигационные панели" на каждой Web-странице. Но если сайт активно развивается и в нем часто должны появляться новые разделы, либо, например, речь идет о регулярном "онлайновом" издании, то это требует обновления содержимого "навигационной панели". И тогда разработчику приходится менять HTML-код "панели" на всех уже существующих страничках, где она имеется. Конечно, многие современные программы Web-редактирования заметно облегчают эту работу, автоматически генерируя "навигационные панели" и "перекомпилируя" все составляющие сайт HTML-файлы при каждом их изменении, но все равно приходится пересылать их на сервер в полном объеме заново.

Предлагаемая несложная идея ("ноу-хау") автора доклада позволяет облегчить эту работу. Смысл идеи состоит в следующем: предусмотрим на каждой Web-странице сверху (там, где должна размещаться "навигационная панель") маленькое внедренное окно IFRAME шириной 80-100% от ширины всей страницы и с высотой, достаточной, чтобы в нем уместилась сама "панель". Последнюю оформим в виде отдельного HTML-файла (например, с именем panel.htm) с тем же самым фоном, что и на всей странице, и предпишем в тэге IFRAME загружать этот "панельный" файл сразу после загрузки страницы.

В результате, если теперь мы захотим добавить в наш сайт новую страницу (раздел), то потребуется:

- скопировать в ее HTML-текст тэг IFRAME со всеми его параметрами с одной из существующих страниц;

- изменить соответствующим образом "панель навигации" в файле panel.htm; - переслать на сервер файлы новой страницы и файл panel.htm (взамен

прежнего). Вот и все! HTML-файлы всех прежних страниц менять не потребуется - при

их открытии в имеющееся на них IFRAME-окно будет автоматически грузиться уже новая "навигационная панель"! Единственное, о чем нужно не забывать, - это указывать во всех гиперссылках, содержащихся в файле "панели", в качестве "целевого" основное окно браузера, записывая параметр TARGET=_top (именно строчными буквами, чтобы браузер не пытался каждый раз открывать новое окно, чем обычно "грешит" Internet Explorer).

Кстати, если сайт состоит из очень большого числа страничек и вы хотите все их "отразить" в "навигационной панели", то последняя рискует стать либо слишком большой по размерам (например, из нескольких строк текстовых ссылок или "кнопок"), либо приходится делать "кнопки" слишком мелкими, а надписи на них окажутся практически нечитаемыми для пользователя. В подобном случае неплохим вариантом является использование раскрывающегося списка: в "свернутом" виде он занимает очень мало места, а в качестве его пунктов можно записать достаточно длинные строки с названиями страничек. Обслуживается

Page 165: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 165

такой список при помощи простенького java-скрипта, который тоже включается в состав HTML-файла "навигационной панели".

Тем, кто не очень хорошо знаком с скриптовым программированием, можно

порекомендовать обратиться к второму изданию книги: Усенков Д.Ю. Уроки Web-мастера, готовящемуся в настоящее время к выходу в свет московским издательством "Лаборатория Базовых Знаний" (в первом издании книги соответствующие листинги еще не публиковались), а также посетить сайт журнала "Юный Техник" (http://jtdigest.narod.ru), где описываемый прием использован на страницах содержаний выпусков журнала.

ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ ВУЗА ХУДОЖЕСТВЕНННО-ГРАФИЧЕСКИМ

НАВЫКАМ Ходакова Н.П.

Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова

В условиях информатизации образования увеличиваются требования к профессиональной подготовке педагогических кадров, усложнились функции преподавателя, который должен владеть компьютерной грамотностью. Под компьютерной грамотностью мы понимаем комплекс знаний и навыков, необходимых, необходимых для повседневного применения ЭВМ в профессиональной деятельности и быту, навыками исследовательской и творческой работы.

Page 166: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 166 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

Навыки работы с компьютерной техникой составляют основу компьютерной грамотности педагога, которая в свою очередь включается в понятие информационная культура, представляющая собой умение целенаправленно работать с информацией и использовать для ее получения, обработки и передачи компьютерную информационную технологию, современные технические средства и методы;

Эффективность формирования компьютерной грамотности можно оценить по двум направлениям:

Первое направление касается общего формирования разносторонне развитой, интеллектуальной, яркой, самобытной, образованной и интеллигентной личности будущего педагога. В современных условиях, когда объем информации значительно возрастает, при подготовке специалиста, важно научить его ориентироваться в потоке информации, усваивать ее, оценивать с точки зрения значимости, сохранять для будущей профессиональной деятельности.

Второе направление – профессиональное, касается профессиональных знаний и навыков студентов, получаемых в процессе обучения, в рамках которого должны использоваться и межпредметные связи, прививаться осознанное отношение к знаниям, поддерживаться желание освежить некоторые из них и восполнить пробелы.

Творческое отношение к содержанию и структуре занятий позволит разрушить методические стереотипы, которые постоянно меняются в рамках традиционной формы обучения.

Более подробно хотелось бы остановится на обучении студентов художественно-графическим навыкам.

Задача курса состоит в обучении студентов технике и методам использования графического программного обеспечения, научить их раскрывать художественный замысел средствами компьютерной графики, познакомиться с основными понятиями графического редактора. Курс ставит своей целью развивать образное и пространственное мышление, творческие способности студентов, их технические навыки, изобретательность, способность к самостоятельному пополнению знаний и повышению уровня профессиональной подготовки в работе с современным графическим программным обеспечением.

Программа курса построена по принципу последовательного усложнения заданий: от создания простейших графических изображений с элементами векторной и растровой графики до сложных композиций.

Организация учебного процесса проводится в непосредственной связи с учебными заданиями, предложенными преподавателем. Пример такого простейшего задания по изучению программы Paint приводится ниже. В семье графических редакторов эта программа занимает весьма скромное место, однако для приобретения первичных графических навыков может быть полезна. Эта программа поставляется с оболочкой Windows и предназначена для создания и редактирования на экране изображений (картинок). В Paint можно создать рекламу, объявления, приглашения, поздравления, иллюстрации для текстовых документов. Этот редактор – неплохое средство для обучения новичков элементарным основам обработки графических объектов. В распоряжении студента различные средства и инструменты для «художественного» творчества –

Page 167: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 167

палитра цветов, кисть, аэрозольный баллончик, ластики для стирания, «карандаши» для рисования геометрических фигур.

Студентам предлагается выполнить рисунок и раскрасить его с применением палитры цветов. При этом даже такие простые задания обучают студентов навыкам копирования элементов изображения в Paint, выполнения геометрических фигур (прямоугольник, круг), навыкам работы с цветом. В дальнейшем задания могут усложняться.

USE OF COMPUTER SCIENCE TECHNOLOGIES IN EDUCATION AS

PSYCHOLOGY PROBLEM Tsvelaya I.

Omsk’s Humanitarian University

Abstract This article discuss some psychology aspects of computer science in education. ПРИМЕНЕНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Цвелая И.А. Омский гуманитарный университет

Компьютеризация обучения, применение новых информационных технологий (НИТ) в обучении поставили перед педагогической психологией ряд актуальных задач, среди которых можно выделить два типа. К первому типу относятся проблемы, возникшие в связи с тем, что обучающие функции, по крайней мере некоторые из них, преданы техническому устройству. И, прежде всего, это проблема взаимодействия студента и компьютера, которая на современном этапе рассматривается как распределение управляющих функций между ними. Задачи второго типа связаны с решением фундаментальных проблем педагогической психологии, связанных, прежде всего, с разработкой эффективных способов взаимодействия студента с компьютером.

В настоящее время можно выделить шесть основных достоинств использования в учебном процессе, благодаря которым повышается эффективность обучения. Во-первых, использование НИТ в учебном процессе расширило возможность предъявления учебной информации. Во-вторых, использование НИТ позволяет усилить мотивацию учения. Новизна работы с компьютерной техникой сама по себе нередко способствует повышению интереса к учебе, предъявление учебных задач по трудности, возможность поощрять правильные решения помогают в процессе усвоения материала. В-третьих, использование НИТ активно вовлекает студентов в учебный процесс. В-четвертых, использование НИТ намного расширяет наборы применения учебных задач. В-пятых, использование НИТ позволяет качественно изменить контроль за деятельностью студентов, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. И, наконец, в-шестых, применение НИТ дает возможность почувствовать и увидеть студентам полезность своей деятельности, осознать себя инженерами, конструкторами, дизайнерами, ощутить свой труд, познать

Page 168: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 168 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

компьютер с новой стороны как инструмент различного рода человеческой деятельности, проявить творческую активность и самостоятельность.

К числу психолого-педагогических требований к НИТ можно отнести следующие:

- обеспечение сознательности и активности действий пользователя при работе с программой;

- отсутствие ошибок в предметном содержании НИТ; - обеспечение доступности обучения с использованием НИТ, т.е.

предъявляемый программой учебный материал, формы и методы организации учебной деятельности должны соответствовать уровню подготовки студентов, их возрастным особенностям;

- адаптивность программы к индивидуальным возможностям студентов; - обеспечение наглядности обучения; - обеспечение обратной связи; - сервисные требования, т.е. обеспечение комфортности пользователя НИТ,

благодаря дружественной форме интерфейса. Рассматривая психолого-педагогический аспект компьютеризации

образования не следует забывать и о психологических последствиях компьютеризации. Исследование функциональных, онтогенетических и исторических последствий компьютеризации показывает, что в их структуре можно выделить линейные и нелинейные преобразования психических явлений. Причем линейные зависимости можно рассматривать как частный случай более общих нелинейных закономерностей, что создает многовариантность форм преобразований в психическом развитии. Специфика последствий компьютеризации проявляется в своеобразии этих вариантов форм психического развития у разных пользователей. При этом в зависимости от конкретных условий воздействие компьютеризации на преобразование в психическом развитии может быть как более, так и менее существенным, чем влияние профессиональных и субъективных условий.

Придавая приоритетное значение психолого-педагогическим проблемам использования НИТ в обучении, следует указать на особую роль проектирования обучения как связывающего звена между научной теорией и практикой обучения. Следует также исходить из того, что центральным психологическим механизмом обучения является управление учебной деятельностью, т.к. способ управления задает тип взаимодействия учебной и обучающей деятельностей. Необходимо также отказаться от традиционного описания процесса обучения, рассматривая обучающее воздействие как средство управления, а метод обучения как многомерное образование. Особую остроту приобретают вопросы, связанные с рефлексивным управлением, с отношением управляющих воздействий компьютера и студентов, а также вопрос о поле самостоятельности. Следует отметить, что компьютер существенно обогатил наше представление об обучающем воздействии, т.к. его применение позволило значительно расширить круг задач, используемых в обучении, и изменились психологические параметры учебных задач, в частности их трудность.

Page 169: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 169

NECESSITY OF SELF-EDUCATION OF THE STUDENTS FOR MODERN INFORMATION SPHERE

Cheryomukhina I.N. Voronezh state college of professional technology, economics and service

Abstract This article is devoted to the analysis of necessity of students’ self-education in the

modern information sphere.

НЕОБХОДИМОСТЬ САМООБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ В СОВРЕМЕННОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕ

Черемухина И.Н. Воронежский государственный колледж профессиональных технологий,

экономики и сервиса

За последние годы информатизация и компьютеризация общества завоевывает все более прочные позиции во всех видах деятельности человека. И сфера образования не стала здесь исключением. Информатизация образования приводит нас к использованию вычислительной техники не только на уроках информатики при изучении программирования, но и все более внедряется в сферу остальных учебных дисциплин.

За последнее время учебные заведения все более широко оснащаются современной вычислительной техникой, дающей возможность не только внутреннего пользования, но и выхода в интернет. Появилось множество учебных мультимедийных курсов, электронных практикумов, учебников, тестов по различным предметам, все более широко распространяется дистанционное обучение. Многие преподаватели самостоятельно создают различные электронные дидактические материалы для своих уроков. У все большего числа учащихся и студентов появляются компьютеры дома. Все это приводит к тому, что учащиеся во все большем объеме имеют возможность получать знания самостоятельно, т.е. заниматься самообразовательной деятельностью. Но эта деятельность не должна быть эпизодической и бессистемной. Преподаватели, должны сформировать у учащихся готовность к самообразованию, научить их ориентироваться в том море информации, которое окружает их в условиях современной информационной среды, выделять главное и значимое в изучаемом материале.

За последние годы ряд авторов затрагивал проблему самообразования. Вопросы формирования у учащихся умений самообразования рассматриваются в работах А.П. Авдеева, С.В. Калининой, И.А. Редковец, Г.Б. Сабировой, Н.Г. Ковалевской и др. Некоторые из авторов обращались и к вопросу изучения особенностей развития самообразования студентов в условиях педагогических училищ и колледжей (А.С. Маслов, О.Л. Назарова, П.Н. Осипов). Но, на наш взгляд, феномен готовности студентов к самообразованию в современной информационной не получил на сегодняшний день достаточного научно-методического обоснования.

Толковый словарь Русского языка определяет термин самообразование как приобретение знаний путем самостоятельных знаний, без помощи преподавателя.

Page 170: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 170 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

В работе Редковец И.А. установлена система наиболее существенных признаков самообразовательной деятельности учащихся.

1. Более высокий уровень активности и самостоятельности познания. 2. Недопустимость принуждения к самообразованию, но в то же время

постановка учащихся в положение необходимости заниматься самообразованием: изучение дополнительных источников.

3. Более избирательный характер самообразовательной деятельности, в контексте интересов учащихся.

4. Целенаправленность, систематичность и планомерный характер, более высокий уровень саморегуляции, самоорганизации в процессе познания, откуда возникают умения самостоятельно управлять систематической познавательной деятельностью - выдвигать цели, ставить познавательные задачи, выбирать средства их достижения.

5. Выдвижение целей приобретения новых способностей, новых способов действий, перенос знаний и умений в новые ситуации, открытие новых знаний и способов самостоятельного познания.

Мы разделяем мнение И.А. Редковец в том, что формирование у студентов готовности к самообразованию не должно быть эпизодичным. Это должна быть непрерывная работа всего педагогического коллектива и следовательно процесс формирования готовности к самообразованию должен стать одной из функций процесса обучения, а не его отдельным компонентом, тем более, в современной информационной среде.

Эта проблема актуальна не только в нашей стране. Она затрагивает фактически все мировое сообщество. Так американский педагог Филипп С. Шлехти выявил, что в современном обществе необходимы люди, «которые умеют учиться самостоятельно»

Естественно, что такая задача достаточно сложна, но явно видится необходимость ее решения, т.к. способность учащихся и студентов к самообразованию ведет к воспитанию более квалифицированных специалистов.

При нарастающих темпах развития науки и производства, появлении новых технологий, в том числе и информационных, работодатели становятся заинтересованы в таком работнике, который:

- умеет думать самостоятельно и решать разнообразные про-блемы (т.е. применять полученные знания для их решения);

- обладает критическим и творческим мышлением; - владеет богатым словарным запасом, основанном на глубоком понимании

гуманитарных знаний. По убеждению Ф.С.Шлехти, те учащиеся, которые успешно освоят базовый

курс школьной программы, научатся применять свои знания в знакомой ситуации, получат дипломы, но не будут уметь самостоятельно работать с информацией и приобретать зна-ния, не смогут рассчитывать на успех в современном информационном обществе.

Таким образом, для воспитания будущих высококвалифицированных специалистов-профессионалов явно видится необходимость формирования у них готовности к самообразовательной деятельности в современной информационной среде.

Page 171: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 171

Литература: 1. Редковец И.А. Формирование у учащихся общественно-ценной мотивации самообразования

2. Phillip C. Schlechty. Schools for the 21-st Century. Leadership Imperatives for Educational Reform. - San Francisco, 1990.

3. Новые педагогические и информационнные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. Квалиф. Пед. кадров /Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под. ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

THE CONCEPT OF SELECTION OF AN OPERATING SYSTEM IN A CONTEXT OF TRAINING TO CONTEMPORARY INFORMATION

TECHNOLOGIES. Chernyshov Y. G.

The Borisoglebsk technical school of computer science and Computer facilities, Borisoglebsk, Voronez region

The basic moment for the teacher during training to contemporary information technologies is the direct selection of a particular type of an operating system. It is a nontrivial problem in view of the different requirements to a solved circle of problems and specially in a context of confrontation of two operating systems: Windows and Linux.

КОНЦЕПЦИЯ ВЫБОРА ОПЕРАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ В КОНТЕКСТЕ

ОБУЧЕНИЯ НОВЫМ ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ. Чернышов Ю.Г.

Борисоглебский техникум информатики и вычислительной техники, Воронежская обл., г. Борисоглебск

В задачи образовательных учреждений всех типов и уровней период, особенно в контексте перехода к информационному обществу, входит подготовка человека к быстрому восприятию и обработки больших объёмов информации, овладение им современными средствами, методами и технологией работы. Уже недостаточно уметь самостоятельно осваивать и накапливать информацию, а надо учиться такой технологии работы с информацией, при помощи которой подготавливаются и принимаются решения на основе коллективного знания. Это говорит о том, что человек должен иметь определённый уровень культуры обращения с информацией. Информационная культура вбирает в себя знания из тех наук, которые способствуют её развитию и приспособлению к конкретному виду деятельности. Неотъемлемой частью информационной культуры является знание новой информационной технологии и умение применять для автоматизации рутинных операций, а также и в неординарных ситуациях, требующих нетрадиционного творческого подхода. Инвариантной основой информационных технологий являются элементы системного программного обеспечения, без базового знания которых невозможно овладение новыми формами, методами и средствами информационных технологий. Основой

Page 172: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 172 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

понятийного уровня системного программного обеспечения являются знание операционных систем.

Основным моментом для преподавателя учебных заведений всех уровней при обучении современным информационным технологиям является непосредственный выбор конкретного типа операционной системы. Она определяет основу интуитивных реакций пользователя на диалоговые формы различных новых информационных технологий. Операционная система является тем базовым критерием, который и определяет уровень готовности обучаемого к дальнейшему освоению современного программного обеспечения. Поэтому к этому выбору преподаватель должен подходить более тщательно, предварительно проанализировав всевозможные варианты применения и дальнейшего распространения новых видов программных средств.

Выбор типа операционной системы часто представляет собой нетривиальную задачу. Некоторые приложения накладывают жесткие требования; им удовлетворяет только небольшое количество систем, работающих в режимах реального времени Другие приложения просто требуют высокой надёжности, что отсекает системы класса DOS или Windows. Огромное влияние на развитие операционных систем оказало быстрое совершенствование вычислительной техники, поэтому этапы развития операционных систем тесно связаны с появлением новых типов компьютерных платформ

Несмотря на разнообразие типов операционных систем у преподавателя, как правило, нет выбора, так как он ориентируется прежде всего на массовый круг задач, не беря во внимание сложные уровни, решаемые на единичных производствах. Массовость и распространенность являются именно теми критериями, на которые приходится ориентироваться при обучении информационным технологиям. Таким образом, практически почти все учебные заведения отдают предпочтение продуктам фирмы Microsoft, особенно в отношении системного программирования.

Проблема возникает лишь при выборе конкретной версии Windows. Конечно, необходимо прежде всего ориентироваться на современные разработки в этом направлении, но так как мы занимаемся привитием базового понятийного уровня современных информационных технологий и берем в расчёт, что различия в интерфейсе операционных системах серии Windows минимальны, то обычно выбор остаётся за первой надёжно зарекомендовавшей себя версией с дальнейшим переходом на более современную её модификацию. Такой версией начиная с 1997 года была Windows 95 OSR, с 1999 года - Windows 98 SE.Обобщая опыт, можно сделать вывод, что усваиваемость других курсов системного программирования от этого перехода не увеличилась, а в некоторой степени даже уменьшилась. Это связано с введением в Windows 98 SE дополнительных функций, облегчающих работу в системе и её настройку. С 2002 учебного года происходит переход на Windows ME, из-за следования веянию времени, хотя эта система ещё проще для изучения.

В современном контексте возникает новая тенденция, выражающаяся в том, что в последнее время среди пользователей, работающих на персональном компьютере, всё большее и большее распространение получает операционная система Linux. Многие считают её более устойчивой и намного более мощной,

Page 173: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 173

чем Windows. Именно благодаря этим своим качествам Linux стала основной операционной системой для серверов. Несмотря на все достоинства, у Linux имеется ряд недостатков. Основной недостаток современных версий Linux состоит в нехватке программного обеспечения под её файловую систему. В настоящее время значительная часть программного обеспечения для Linux может быть получена только из интерактивных источников. Его приходиться собирать по крупицам, непосредственно с сайтов ведущих производителей программного обеспечения. Другая проблема состоит в том, что основная работа по настройке и управлению всё также ведётся с помощью командной строки. Это препятствует внедрению данной операционной системы в курс обучения, хотя ситуация в течении времени может кардинально измениться.

Качество применяемой методики выбора операционной системы для основ изучения новых информационных технологий легко проверить при изучении специальных предметов более высокого уровня, и, на основе проведённых экспериментов, можно будет сделать вывод об адекватности этого выбора.

STUDY OF WEB-SITE DEVELOPMENT AND DEPLOYMENT PROBLEMS

Chusavitina G. N. Magnitogorsk State University

Abstract The main component of open education system is the information resources

including different materials on electronic handles. The lecture deals with the questions of training in developing and placing of e-publications. It is given the content of the course “Web-site developing and deployment”, used methods of teaching and forms of control.

ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСОВ СОЗДАНИЯ И РАЗМЕЩЕНИЕ WEB-САЙТОВ

Чусавитина Г. Н. Магнитогорский государственный университет, г. Магнитогорск

Важным компонентом системы открытого образования (ОО) является информационное обеспечение, включающее в себя конспекты лекций, учебники, пособия и другие методические материалы на бумажных и электронных носителях, справочники, различные базы данных методических материалов, оперативных данных, кадров и др. Основной проблемой открытого образования по-прежнему остается недостаток качественного методического обеспечения, в том числе и сетевых обучающих курсов, которые занимают особое место в технологической подсистеме педагогической системы.

В целях преодоления обозначенных противоречий нами разрабоан спецкурс для студентов университета, который знакомит будущих специалистов с технологическим циклом создания Web-сайтов, от разработки концепции, подбора контента, до вопросов размещения, поддержания и продвижения Web-узлов. Цель курса — получение теоретических знаний и практических навыков для эффективного использования современных технологий создания и размещения Web-сайтов.

Page 174: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

New Computer Teсhnology in Education Troitsk, June, 26-27, 2003 XIV International Teсhnology Institute

Topic 3 174 New Instractional Teсhnoligies, Distant Learning and Internet

Для реализации цели курса необходимо решить следующие задачи: - определить и раскрыть содержание ключевых понятий и определений,

используемых в теории и практике проектирования, разработки, тестирования, отладки, размещения и продвижения Web-сайтов;

- довести до сведения учащихся номенклатуру, области и методы применения, принципы работы, основных средств и систем информационных технологий используемых на различных жизненных циклах Web-сайтов;

- сформировать и развить потребности в дальнейшем самостоятельном изучении различных аспектов Web-технологий.

Обучающийся, успешно освоивший курс, должен: Знать: - понятийно-категориальный аппарат дисциплины; - возможности, состояние и перспективы развития Web-технологий; - основной инструментарий в виде программного обеспечения для деловых

применений при анализе, проектировании, разработки, тестирования и продвижения Web-сайтов;

- основы современных Web-технологий и их влияние на успех в профессиональной деятельности.

Уметь: - разрабатывать концепцию сайта, дизайн, создавать контент сайта; - применять HTML и CSS для разработки сайтов; - использовать язык сценариев JavaScript для создания динамичных,

интерактивных приложений; - выбирать и оценивать эффективность применения современных

программных средств (редакторов), используемых для создания WEB-страниц; - применять редакторы WEB-страниц; - размещать, поддерживать и продвигать Web-сайт. Содержание курса включает в себя изучение следующих модулев: 1. Основы создания гипертекстовых страниц (Гипертекстовая

информационная модель. Основные компоненты гипертекстовых страниц. Программы просмотра Web-публикаций. Обзор современных технологий создания гипертекстовых страниц).

2. Язык HTML как средство создания Web-страниц (Введение в HTML. Форматирование текста. Фреймы. Списки и таблицы. Объекты и формы. Основы CSS).

3. Создания динамичных и интерактивных Web-ресурсов с использование JavaScript (Основы создания динамичных, интерактивных Web-ресурсов. Основы JavaScript. Использование объектов в JavaScript. Объектная модель документов (DOM). Обработка событий, создание интерактивных Web-приложений).

4. Возможности современных программ, используемых для создания WEB-страниц (5.1. Обзор существующих пакетов MS FrontPage, Dreamweaver, HomeSite и др. Программный пакет MS FrontPage)

5. Разработка собственного проекта. 6. Размещение и продвижение Web-сайтов ( Размещение сайта. Оценка сайта.

Тестирование сайта. Регистрация сайта в поисковых машинах и каталогах. Способы повышения трафика).

Page 175: Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции (2003)

XIV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 26.06 – 27.06 2003

Секция 3 Новые технологии в учебном процессе, дистанционное обучение и Интернет 175

При изучении курса используются информационно-сообщающий; объяснительный; стимулирующий; побуждающий методы преподавания. Методы учения: практический; частично-поисковый; поисковый. Основные положения теоретического материала курса проблемно излагаются на лекционных занятиях. Теоретический материал каждого модульного блока сопровождается указанием ссылок на существующие ресурсы Интернет по данной тематике.

Дополнительный материал дается на самостоятельное изучение с использованием специально подготовленных вопросов и заданий для самостоятельной работы. На практических занятиях отрабатываются основные навыки и умения. Курс завершается выполнением и защитой самостоятельной творческой работы.

Каждый модульный блок учебного курса сопровождается текущим и итоговым контролем. Владение теоретическим материалом пров